發(fā)布時間：2023-03-20 16:17:50
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關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新型人才 工程碩士 專業(yè)實踐 學(xué)位論文 考核體系
一、加強工程碩士專業(yè)實踐和學(xué)位論文環(huán)節(jié)考核是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必然要求
為更好地適應(yīng)國家經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展對具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力的高層次應(yīng)用型專門人才的迫切需要，自1997年起，我國開始設(shè)置工程碩士專業(yè)學(xué)位。工程碩士專業(yè)學(xué)位主要面向工礦企業(yè)和工程建設(shè)部門，培養(yǎng)掌握某一工程領(lǐng)域堅實的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識、具有較強的解決工程問題的先進方法和現(xiàn)代技術(shù)手段，獨立擔(dān)負(fù)專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型復(fù)合型高層次工程技術(shù)和工程管理人才。
在工程碩士培養(yǎng)中，專業(yè)實踐和學(xué)位論文兩個環(huán)節(jié)尤其重要。2009年教育部頒布的《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》明確提出，專業(yè)實踐是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分的、高質(zhì)量的專業(yè)實踐是專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量的重要保證，培養(yǎng)單位要對研究生實踐實行全過程的評價考核，確保實踐教學(xué)質(zhì)量。學(xué)位論文是工程碩士培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)之一，是評價工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的主要指標(biāo)，通過解決專業(yè)實踐過程中遇到的問題，實現(xiàn)培養(yǎng)工程碩士綜合運用理論知識解決工程實際問題的能力、提高工程碩士職業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)。
因此，加強對工程碩士專業(yè)實踐和學(xué)位論文環(huán)節(jié)的考核評價具有重要意義，能夠更好地促進工程碩士重視專業(yè)實踐和論文寫作，促進工程碩士能力得到更全面的鍛煉和提高，促進工程碩士工程意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和提高。
二、構(gòu)建全日制工程碩士實踐環(huán)節(jié)考核體系
專業(yè)實踐貫穿課程教學(xué)和學(xué)位論文兩項工作，是全日制工程碩士培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。因此，加強對實踐環(huán)節(jié)的考核，才能使學(xué)生在實踐過程中真正將理論與實踐、學(xué)術(shù)與工程結(jié)合起來，實現(xiàn)專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)。
然而，目前工程碩士實行校內(nèi)課程學(xué)習(xí)和企業(yè)專業(yè)實踐分段式培養(yǎng)，受限于企業(yè)導(dǎo)師的責(zé)任心、重視度等因素，學(xué)生專業(yè)實踐存在指導(dǎo)不力、監(jiān)管不足、考核缺失等問題。特別是專業(yè)實踐考核，形式化現(xiàn)象較突出，一般是由學(xué)生在實踐結(jié)束時撰寫一份實踐報告，校內(nèi)外導(dǎo)師根據(jù)報告給定成績。這種方式的考核并不能真正衡量工程碩士的工程經(jīng)驗和實踐能力。因此，亟須構(gòu)建科學(xué)有效的專業(yè)實踐考核體系。
1.嚴(yán)格專業(yè)實踐考核，凸顯專業(yè)實踐重要性。
對工程碩士專業(yè)實踐考核以提升職業(yè)能力和創(chuàng)新能力為導(dǎo)向，將工程理論運用情況、工程技能掌握情況、實踐計劃完成情況等作為主要考核內(nèi)容，重點考核學(xué)生通過實踐是否掌握了從事實際工作所必需的操作技能和動手能力，是否提高了綜合運用所學(xué)知識和技能進行專業(yè)工作的能力等。對專業(yè)實踐的成績評定分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格，成績合格及合格以上者，取得相應(yīng)學(xué)分，成績不合格者，必須重新參加實踐學(xué)習(xí)。研究生實踐成績記入研究生個人成績檔案。凡實踐成績不合格者，不允許參加學(xué)位論文答辯。
2.明確校內(nèi)外導(dǎo)師考核職責(zé)，加強實踐監(jiān)管。
專業(yè)實踐環(huán)節(jié)實行“雙導(dǎo)師制”，校內(nèi)外導(dǎo)師成立聯(lián)合指導(dǎo)小組，共同研究和解決專業(yè)實踐環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，充分發(fā)揮校內(nèi)導(dǎo)師在理論知識、人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢和企業(yè)導(dǎo)師在工程實踐經(jīng)驗方面的優(yōu)勢，使工程碩士在學(xué)術(shù)水平和實踐水平上得到全面提高。在專業(yè)實踐過程中，校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師之間應(yīng)建立常態(tài)溝通渠道，保證信息共享、交通暢通，形成有效的實踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)和監(jiān)管機制。研究生根據(jù)企業(yè)實踐情況，按時填寫實踐周志，總結(jié)實習(xí)經(jīng)驗和心得，并按月提交給校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師評閱；兩位導(dǎo)師根據(jù)實踐周志對學(xué)生進行考評，全面了解實踐過程，及時調(diào)整實踐內(nèi)容及進度，共同完成高質(zhì)量的實踐教學(xué)任務(wù)。
3.過程考核與終期考核相結(jié)合，提高考核全面性。
對專業(yè)實踐的考核應(yīng)由過程考核和終期考核綜合評定。過程考核主要以研究生實踐工作量、出勤情況、實習(xí)周志、工作表現(xiàn)及態(tài)度等為考核依據(jù)；終期考核主要以實踐報告、企業(yè)導(dǎo)師考核鑒定材料、實踐單位意見等為考核依據(jù)，校內(nèi)組織實踐學(xué)習(xí)成果匯報會，校內(nèi)外導(dǎo)師及同行專家參照研究生詳細(xì)記錄的實踐內(nèi)容、實踐過程、實踐體會、實踐成果等情況進行最終的考核。通過對工程碩士實踐環(huán)節(jié)的過程考核和終期考核相結(jié)合，既可以加強對研究生的監(jiān)管，強化實踐效果，又可以充分保證專業(yè)實踐考核的全面性、科學(xué)性、合理性。
三、構(gòu)建全日制工程碩士學(xué)位論文環(huán)節(jié)考核體系
學(xué)位論文是培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生綜合運用科學(xué)理論、方法和技術(shù)解決實際問題的能力的主要環(huán)節(jié)。作為一種檢驗手段，學(xué)位論文評價既是對工程碩士學(xué)習(xí)成果和創(chuàng)新能力的綜合衡量，又是對其實踐能力、工程經(jīng)驗及職業(yè)素養(yǎng)的全面測評。因此為保證學(xué)位論文的質(zhì)量，應(yīng)加強質(zhì)量把關(guān)。
1.加強論文工作監(jiān)督，實行全程考核。
由于工程碩士學(xué)位論文研究工作分企業(yè)專業(yè)實踐和返校集中撰寫兩個階段，為提高學(xué)位論文質(zhì)量，必須加強論文工作的監(jiān)督和管理，對論文選題、中期檢查、論文評審、論文答辯等環(huán)節(jié)進行全程考核。
高校應(yīng)通過組織開題報告論證會，成立由校內(nèi)外導(dǎo)師、同行專家組成的審核小組，對工程碩士論文選題、研究內(nèi)容、研究方案等進行論證并提出修改意見，開題報告通過者方可進入論文撰寫階段。其后，高校應(yīng)組織考核專家針對論文工作進展情況開展中期檢查，針對研究生在學(xué)位論文工作中遇到的問題和困難提出指導(dǎo)意見，從而保證論文工作順利開展。在工程碩士參加答辯前，高校應(yīng)組織同行業(yè)專家進行論文評審，根據(jù)對研究生綜合運用理論解決工程技術(shù)問題的能力及論文成果實際效益的評價，做出是否同意答辯的結(jié)論。論文答辯環(huán)節(jié)，高校應(yīng)邀請其他高校、企業(yè)具有深厚理論和豐富工程實踐經(jīng)驗的專家成立論文答辯委員會，專家根據(jù)研究生實際答辯情況，對論文學(xué)術(shù)水平進行鑒定，并給出是否通過答辯的結(jié)論。
2.制訂論文評價指標(biāo)，明確考核標(biāo)準(zhǔn)。
制訂科學(xué)、合理的工程碩士學(xué)位論文評價指標(biāo)，有利于規(guī)范學(xué)位論文考核標(biāo)準(zhǔn)，從而提高學(xué)位論文質(zhì)量。對工程碩士學(xué)位論文的評價，應(yīng)重點突出對論文選題的工程背景和實用價值的考核，對論文研究內(nèi)容和方法的先進性進行評價，對研究成果的經(jīng)濟效益和社會價值進行鑒定。
表一 學(xué)位論文評價指標(biāo)及權(quán)重
工程碩士學(xué)位論文可采取產(chǎn)品研發(fā)、工程設(shè)計、應(yīng)用研究、工程/項目管理、調(diào)研報告等不同形式，因此針對不同論文形式其評價的主要觀測點應(yīng)各有側(cè)重。
表二 不同學(xué)位論文形式的評價觀測點
3.明確考核職責(zé)，確?？己肆Χ?。
在對工程碩士學(xué)位論文的考核中，應(yīng)明確學(xué)校、培養(yǎng)學(xué)院、導(dǎo)師的考核職責(zé)。學(xué)校、培養(yǎng)學(xué)院負(fù)責(zé)對研究生學(xué)位論文的進度和形式進行督促和檢查，校內(nèi)外指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)對研究生學(xué)位論文的質(zhì)量進行檢查指導(dǎo)和評審。通過建立起學(xué)校、培養(yǎng)學(xué)院、校內(nèi)外導(dǎo)師三級考核評價機制，加大論文考核力度，提高學(xué)位論文質(zhì)量和水平，進而促進工程碩士研究生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞城市設(shè)計碩士；專業(yè)學(xué)位；必要性；可行性
1概述
為適應(yīng)我國新時期國家建設(shè)對于城市設(shè)計專業(yè)人才的迫切需求，完善人才培養(yǎng)體系，豐富人才培養(yǎng)類型，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，建議依托建筑學(xué)一級學(xué)科，針對已經(jīng)獲得建筑學(xué)學(xué)士或建筑學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位的建筑從業(yè)人員，設(shè)置城市設(shè)計碩士專業(yè)學(xué)位。
2必要性
首先，設(shè)置城市設(shè)計碩士專業(yè)學(xué)位是積極響應(yīng)國家建設(shè)亟須和研究生教育改革精神的具體體現(xiàn)。2012年，黨的十提出建設(shè)“美麗中國”的發(fā)展目標(biāo)。2015年12月，時隔37年的中央城市工作會議在北京舉行。會議報告中提出，要加強城市設(shè)計，提倡城市修補，加強控制性詳細(xì)規(guī)劃的公開性和強制性。要加強對城市的空間立體性、平面協(xié)調(diào)性、風(fēng)貌整體性、文脈延續(xù)性等方面的規(guī)劃和管控，留住城市特有的地域環(huán)境、文化特色、建筑風(fēng)格等“基因”。會議報告中還提出，要全面開展城市設(shè)計，完善新時期建筑方針，科學(xué)謀劃城市“成長坐標(biāo)”。目前，我國共有39種碩士專業(yè)學(xué)位，其中包括建筑學(xué)碩士（1993年設(shè)置）、風(fēng)景園林碩士（2008年設(shè)置）、城市規(guī)劃碩士（2010年設(shè)置）3個人居環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域的碩士專業(yè)學(xué)位。設(shè)置城市設(shè)計碩士專業(yè)學(xué)位可以依托建筑學(xué)一級學(xué)科下的“城市設(shè)計及其理論”二級方向。這已經(jīng)成為國家建設(shè)中刻不容緩的需求。其次，設(shè)置城市設(shè)計碩士專業(yè)學(xué)位有助于大力培養(yǎng)具有城市設(shè)計意識和水平的專業(yè)人才。今天，中國的城鄉(xiāng)建設(shè)對城市設(shè)計人才的需求越來越大。設(shè)置城市設(shè)計碩士專業(yè)學(xué)位（非全日制和全日制）已成為當(dāng)務(wù)之急。這樣的專業(yè)學(xué)位設(shè)置方式也與世界上大部分建筑院校建筑系中設(shè)置的、作為非評估類第二碩士學(xué)位的城市設(shè)計碩士專業(yè)學(xué)位接軌。目前，在職職業(yè)建筑師獲得碩士學(xué)位大多以建筑與土木工程領(lǐng)域的工程碩士專業(yè)學(xué)位（非全日制）為途徑。這樣的方式部分滿足了行業(yè)需求。但是，由于工程碩士學(xué)位設(shè)置的專業(yè)針對性不強，無法滿足培養(yǎng)城市設(shè)計專業(yè)人才的需求。設(shè)置城市設(shè)計碩士專業(yè)學(xué)位可以通過授予非全日制城市設(shè)計碩士專業(yè)學(xué)位的方式，大幅度提升獲得建筑學(xué)學(xué)士專業(yè)學(xué)位在職建筑師的學(xué)位層次，在較短時間內(nèi)輸送國家建設(shè)所急需的城市設(shè)計專業(yè)人才。而針對已獲得建筑學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位的職業(yè)建筑師，也可以將城市設(shè)計碩士專業(yè)學(xué)位（非全日制）作為其第二專業(yè)碩士學(xué)位。事實上，不少已獲得國內(nèi)建筑學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位的畢業(yè)生選擇了去國外攻讀城市設(shè)計碩士專業(yè)學(xué)位。針對獲得建筑學(xué)學(xué)士專業(yè)學(xué)位的應(yīng)屆畢業(yè)生，可以通過設(shè)置城市設(shè)計碩士專業(yè)學(xué)位（全日制），系統(tǒng)地培養(yǎng)應(yīng)屆畢業(yè)生成為職業(yè)建筑師中的城市設(shè)計專業(yè)人才。最后，設(shè)置城市設(shè)計碩士專業(yè)學(xué)位可以徹底解決我國建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位重復(fù)頒發(fā)的問題。我國在學(xué)士層次上設(shè)置的專業(yè)學(xué)位僅有一個，即建筑學(xué)學(xué)士。大部分立志成為職業(yè)建筑師的建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生在獲得建筑學(xué)學(xué)士學(xué)位后，如果希望獲得更高層次的學(xué)位，只能選擇繼續(xù)攻讀建筑學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位。隨著建筑學(xué)專業(yè)教育評估工作的持續(xù)開展，越來越多的建筑院校獲得了建筑學(xué)本科和建筑學(xué)碩士的專業(yè)學(xué)位授予資格。這意味著，越來越多的畢業(yè)生同時獲得建筑學(xué)學(xué)士和建筑學(xué)碩士兩個專業(yè)學(xué)位。這部分畢業(yè)生既包括連續(xù)攻讀本科和碩士的學(xué)生，也包括在本科畢業(yè)一段時間后再攻讀碩士學(xué)位的學(xué)生。這是學(xué)位資源浪費的一種表現(xiàn)。近年來，部分建筑院校免試推薦碩士研究生的名額增加，使得畢業(yè)生在同一所建筑院校獲得建筑學(xué)學(xué)士和建筑學(xué)碩士兩個專業(yè)學(xué)位的現(xiàn)象越來越普遍，專業(yè)學(xué)位重復(fù)頒發(fā)，造成學(xué)位資源浪費的狀況日趨嚴(yán)重。因此，設(shè)置城市設(shè)計碩士專業(yè)學(xué)位，可以豐富碩士學(xué)位類型設(shè)置，徹底解決建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位重復(fù)頒發(fā)問題。
3可行性
首先，我國建筑院校已擁有充足的師資力量，可以開展城市設(shè)計碩士專業(yè)學(xué)位的人才培養(yǎng)工作。目前，我國建筑院校從事城市設(shè)計課程教學(xué)的教師呈逐年增長的態(tài)勢。他們在城市設(shè)計教學(xué)、研究以及設(shè)計實踐等方面取得了豐碩成果，積累了指導(dǎo)建筑學(xué)碩士研究生進行城市設(shè)計理論和設(shè)計方法研究的豐富經(jīng)驗。在通過建筑學(xué)碩士專業(yè)教育評估的38所建筑院校中，特別在具有博士學(xué)位授予權(quán)的建筑院校中，相當(dāng)一部分建筑學(xué)專業(yè)碩士研究生導(dǎo)師的研究領(lǐng)域?qū)儆诔鞘性O(shè)計范疇或與城市設(shè)計相關(guān)聯(lián)。這為設(shè)置城市設(shè)計碩士專業(yè)學(xué)位提供了充足的師資保障。其次，我國建筑院校已開設(shè)大量城市設(shè)計相關(guān)專業(yè)課程。今天，我國大部分建筑院校特別是通過評估的建筑院校已將城市設(shè)計課程作為碩士研究生的必修課程。城市設(shè)計引論、城市設(shè)計理論與方法等課程成為建筑學(xué)碩士培養(yǎng)方案中不可缺少的必修環(huán)節(jié)。2009年全日制專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)模式推行以來，在貫穿整個培養(yǎng)過程的設(shè)計課程中，城市設(shè)計課程更是其中的必要環(huán)節(jié)?？梢哉J(rèn)為，已開設(shè)的大量城市設(shè)計專業(yè)課程，為設(shè)置城市設(shè)計碩士專業(yè)學(xué)位奠定了基礎(chǔ)。最后，我國建筑設(shè)計行業(yè)已擁有成熟的實踐基地，可以提供城市設(shè)計碩士專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)所要求的實習(xí)培養(yǎng)環(huán)節(jié)。我國的專業(yè)學(xué)位設(shè)置對實踐基地有著明確要求。在過去的幾十年中，越來越多的建筑設(shè)計領(lǐng)域的設(shè)計院、境內(nèi)外建筑事務(wù)所等設(shè)計機構(gòu)將學(xué)生的設(shè)計實踐作為其發(fā)展的重要平臺，形成了一大批既具有豐富工程設(shè)計經(jīng)驗，又掌握教學(xué)規(guī)律的高水平建筑師。特別是2009年全日制專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)模式推行以來，體制化的設(shè)計實踐基地快速成長。這為設(shè)置城市設(shè)計碩士專業(yè)學(xué)位搭建了實踐平臺。在新時期，設(shè)置城市設(shè)計碩士專業(yè)學(xué)位，既是積極響應(yīng)國家建設(shè)亟須和研究生教育改革精神的直接體現(xiàn)，又具備很強的可操作性。通過這一專業(yè)學(xué)位的設(shè)立，建筑院校可以和行業(yè)共同協(xié)作，大力培養(yǎng)城市設(shè)計專業(yè)人才，為提升我國城市設(shè)計專業(yè)水平奠定堅實的基礎(chǔ)。
4附錄
4.1城市設(shè)計碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案（草案）
（1）為適應(yīng)我國新時期國家建設(shè)對于城市設(shè)計專業(yè)人才的迫切需求，完善人才培養(yǎng)體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)類型，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，依托建筑學(xué)一級學(xué)科，針對已經(jīng)獲得建筑學(xué)學(xué)士或建筑學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位的建筑從業(yè)人員，設(shè)置城市設(shè)計碩士專業(yè)學(xué)位。（2）城市設(shè)計碩士專業(yè)學(xué)位英文名稱為MasterofUrbanDesigninArchitecture，簡稱MUDA。（3）城市設(shè)計碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具備良好的政治思想素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)，掌握城市設(shè)計的理論、方法和技術(shù)，熟悉相關(guān)學(xué)科的理論和知識，能夠勝任城市設(shè)計相關(guān)行業(yè)工作的高層次、應(yīng)用型專門人才。（4）城市設(shè)計碩士專業(yè)學(xué)位的招生對象，一般為建筑學(xué)學(xué)士學(xué)位獲得者，或已獲得建筑學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位的職業(yè)建筑師。城市設(shè)計碩士專業(yè)學(xué)位學(xué)制為2年，分為全日制和非全日制兩種培養(yǎng)模式。（5）城市設(shè)計碩士的課程設(shè)置要充分反映城市設(shè)計實踐領(lǐng)域?qū)ｉT人才知識與素質(zhì)的要求，注重以城市設(shè)計的思路、理論和方法創(chuàng)造性地解決實際問題能力的培養(yǎng)。課程體系應(yīng)體現(xiàn)整體性、綜合性、實用性和一定的前瞻性，應(yīng)以設(shè)計課程為重點，貫穿整個培養(yǎng)過程。（6）城市設(shè)計碩士的培養(yǎng)過程須突出城市設(shè)計實踐導(dǎo)向，增加實踐教學(xué)。研究生進行城市設(shè)計實習(xí)的時間不少于半年。（7）城市設(shè)計碩士專任教師須具有較強的專業(yè)實踐能力和教育教學(xué)水平。重視吸收來自城市設(shè)計實踐領(lǐng)域的專業(yè)人員承擔(dān)專業(yè)課程教學(xué)，構(gòu)建多樣化的師資結(jié)構(gòu)。城市設(shè)計碩士專業(yè)學(xué)位指導(dǎo)教師宜由建筑院校教師和設(shè)計機構(gòu)實踐基地的建筑師擔(dān)任。（8）城市設(shè)計碩士專業(yè)學(xué)位論文（設(shè)計）選題應(yīng)與城市設(shè)計實踐緊密結(jié)合。學(xué)位論文（設(shè)計）應(yīng)有一定前瞻性、難度及必要的工作量，其形式可以為城市設(shè)計理論研究或城市設(shè)計專題。學(xué)位論文（設(shè)計）必須由攻讀城市設(shè)計碩士專業(yè)學(xué)位者獨立完成，能體現(xiàn)其綜合應(yīng)用城市設(shè)計理論和方法解決實際問題的能力。（9）城市設(shè)計碩士專業(yè)學(xué)位論文（設(shè)計）評閱人和答辯委員會成員中，均需有城市設(shè)計實踐領(lǐng)域具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專家。（10）修滿規(guī)定學(xué)分、完成城市設(shè)計實習(xí)并通過論文（設(shè)計）答辯者，由國家批準(zhǔn)的研究生培養(yǎng)單位授予城市設(shè)計碩士專業(yè)學(xué)位。（11）根據(jù)2015年7月國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部印發(fā)關(guān)于《學(xué)位證書和學(xué)位授予信息管理辦法》的通知，城市設(shè)計碩士專業(yè)學(xué)位證書由學(xué)位授予單位自行印制。
4.2城市設(shè)計碩士專業(yè)學(xué)位簡介（草案）
（1）城市設(shè)計碩士專業(yè)學(xué)位教育的性質(zhì)與特點。城市設(shè)計碩士專業(yè)學(xué)位是為適應(yīng)我國新時期國家建設(shè)對于城市設(shè)計專業(yè)人才的迫切需求，完善人才培養(yǎng)體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量而設(shè)置的。城市設(shè)計碩士專業(yè)學(xué)位的目的是培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ)、適應(yīng)城市設(shè)計行業(yè)和職業(yè)實際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才。專業(yè)學(xué)位與工學(xué)學(xué)位處于同一層次，培養(yǎng)規(guī)格各有側(cè)重，在培養(yǎng)目標(biāo)上有明顯差異。工學(xué)學(xué)位按學(xué)科設(shè)立，以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向，偏重理論和研究，培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究人才；而專業(yè)學(xué)位以專業(yè)實踐為導(dǎo)向，重視實踐和應(yīng)用，培養(yǎng)在專業(yè)和專門技術(shù)上受到正規(guī)的、高水平訓(xùn)練的高層次人才。城市設(shè)計碩士專業(yè)學(xué)位教育的特點在于突出城市設(shè)計實踐導(dǎo)向，課程設(shè)置充分反映城市設(shè)計實踐領(lǐng)域?qū)ｉT人才的知識與素質(zhì)要求；加強實踐教學(xué)，注重分析能力和創(chuàng)造性解決實際問題能力的培養(yǎng)；課程體系應(yīng)體現(xiàn)整體性、綜合性、實用性和一定的前瞻性。（2）城市設(shè)計碩士專業(yè)學(xué)位教育的培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)具備良好的政治思想素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)，系統(tǒng)掌握城市設(shè)計與設(shè)計的理論、方法和技術(shù)，熟悉相關(guān)學(xué)科的理論和知識，能夠勝任城市設(shè)計工作和城市設(shè)計管理工作的高層次、應(yīng)用型城市設(shè)計專門人才。（3）城市設(shè)計碩士專業(yè)學(xué)位教育的培養(yǎng)方式。城市設(shè)計碩士專業(yè)學(xué)位教育采用全日制和非全日制兩種學(xué)習(xí)方式；學(xué)制一般為2年；采用課程學(xué)習(xí)、設(shè)計實習(xí)和學(xué)位論文（設(shè)計）并重的培養(yǎng)方式。城市設(shè)計碩士專業(yè)學(xué)位教育采用學(xué)校導(dǎo)師和實踐基地導(dǎo)師“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)，或?qū)W校導(dǎo)師負(fù)責(zé)的指導(dǎo)方式?！半p導(dǎo)師”培養(yǎng)模式中，城市設(shè)計碩士專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師由本單位相關(guān)學(xué)科具有高級職稱的教師擔(dān)任，并聘請設(shè)計機構(gòu)實踐基地中具有高級職稱的專業(yè)人員擔(dān)任聯(lián)合導(dǎo)師。（4）城市設(shè)計碩士專業(yè)學(xué)位教育的培養(yǎng)特色。城市設(shè)計碩士專業(yè)學(xué)位教育的培養(yǎng)特色主要體現(xiàn)在以下兩個方面。第一，在培養(yǎng)目標(biāo)上，培養(yǎng)城市設(shè)計領(lǐng)域中具有堅實的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識，具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作，具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。第二，在培養(yǎng)方式上，專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置以設(shè)計實踐為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素養(yǎng)和設(shè)計能力的提高為核心。教學(xué)內(nèi)容強調(diào)理論性與實踐性課程的有機結(jié)合，突出設(shè)計實踐課程；教學(xué)過程重視運用設(shè)計專題教學(xué)方法；注重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實踐問題的意識和能力。在整個培養(yǎng)過程中，要求有為期至少半年的實踐環(huán)節(jié)。（5）專業(yè)碩士研究生教育的培養(yǎng)方式。學(xué)位培養(yǎng)計劃包括3個主要環(huán)節(jié)：第一，專業(yè)課程學(xué)習(xí)1年，以城市設(shè)計專題為主干課程；各專業(yè)課程重視和加強與城市設(shè)計實踐的關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)學(xué)生的城市設(shè)計能力和城市設(shè)計管理能力。第二，專業(yè)實習(xí)0.5年，確保每位學(xué)生都能夠在城市設(shè)計機構(gòu)進行至少為期6個月的專業(yè)實習(xí)，并由相關(guān)單位出具專業(yè)實習(xí)證明。第三，學(xué)位論文（設(shè)計）工作0.5年，學(xué)位論文（設(shè)計）應(yīng)當(dāng)針對城市設(shè)計實踐中的理論問題和設(shè)計問題開展研究，或與較為重要的城市設(shè)計項目相結(jié)合。學(xué)位論文（設(shè)計）應(yīng)有一定前瞻性、難度及必要的工作量，其形式可以為城市設(shè)計理論研究或城市設(shè)計專題。學(xué)位論文（設(shè)計）由兩位具有高級專業(yè)技術(shù)職稱的專家評閱，其中必須有一位來自校外的設(shè)計機構(gòu)或管理部門中具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專家。學(xué)位論文的答辯委員會由至少3位具有高級專業(yè)技術(shù)職稱的專家組成，其中至少包含一位來自校外的設(shè)計機構(gòu)或管理部門中具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專家。（6）城市設(shè)計碩士專業(yè)學(xué)位教育的招生。招生對象主要為獲得建筑學(xué)學(xué)士專業(yè)學(xué)位的應(yīng)屆畢業(yè)生和已獲得建筑學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位的職業(yè)建筑師。城市設(shè)計碩士專業(yè)學(xué)位研究生需參加碩士生全國統(tǒng)一入學(xué)考試，擇優(yōu)錄取?？荚嚳颇繛椋赫卫碚?，全國統(tǒng)考。英語一，全國統(tǒng)考。城市設(shè)計基礎(chǔ)，由招生院校組織命題和考試。考試內(nèi)容包括：城市設(shè)計理論、建筑學(xué)基礎(chǔ)知識、中外建筑史、中外城市規(guī)劃史等。以簡答題、論述題為主要題型，考卷滿分為150分。城市設(shè)計考試內(nèi)容：以快題設(shè)計形式完成2~5公頃范圍地段的城市設(shè)計?？荚嚂r間為3小時，考卷滿分為150分。（7）城市設(shè)計碩士專業(yè)學(xué)位教育的就業(yè)與未來職業(yè)發(fā)展方向。城市設(shè)計是一門實踐性很強的學(xué)科，城市設(shè)計碩士研究生畢業(yè)后選擇的主要用人單位是從事建筑設(shè)計、城市設(shè)計、城市規(guī)劃等領(lǐng)域的相關(guān)機構(gòu)和管理部門。今天，中國城市發(fā)展的重點已經(jīng)由規(guī)模和數(shù)量的增加轉(zhuǎn)變?yōu)槠焚|(zhì)和質(zhì)量的提升。城市設(shè)計關(guān)注空間的形式與風(fēng)格，其目標(biāo)在于創(chuàng)造美好的城市風(fēng)貌。從國際上看，幾乎所有的境外建筑事務(wù)所，包括著名的建筑師事務(wù)所都把城市設(shè)計作為其主要的設(shè)計領(lǐng)域。也就是說，建筑師是建筑行業(yè)中城市設(shè)計領(lǐng)域的主力軍。目前，中國越來越多的建筑設(shè)計研究院設(shè)立了城市設(shè)計所、城市設(shè)計中心等專業(yè)部門，在城市設(shè)計的理論研究和實踐創(chuàng)作方面取得了大量優(yōu)秀成果。不少建筑院校已經(jīng)設(shè)置了城市設(shè)計研究所等教學(xué)和科研機構(gòu)，并為國家培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的、在本地區(qū)和本行業(yè)中有影響力的城市設(shè)計人才。同時，很多高校的建筑設(shè)計研究院在城市設(shè)計實踐中同樣取得了豐碩成果。新時期建設(shè)“美麗中國”的發(fā)展目標(biāo)，意味著中國未來的城鄉(xiāng)建設(shè)對城市設(shè)計人才的需求將越來越大。
4.3城市設(shè)計碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點申請基本條件（草案）
【論文摘 要】公共管理碩士是為適應(yīng)社會公共管理現(xiàn)代化、科學(xué)化和專業(yè)化的要求而設(shè)立的，其培養(yǎng)目標(biāo)是為政府部門及公共機構(gòu)培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑦m應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型的管理人才。本文就當(dāng)前我國公共管理碩士研究生教育質(zhì)量的現(xiàn)狀做出分析和研究，提出改進和加強我國公共管理碩士研究生教育質(zhì)量的對策。
一、我國公共管理碩士研究生教育質(zhì)量現(xiàn)狀分析
（一）我國公共管理碩士專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展的歷史沿革
自1998年始，我國國務(wù)院學(xué)位辦就組建設(shè)置公共管理碩士專業(yè)學(xué)位教育的專家論證組，展開了公共管理碩士專業(yè)學(xué)位教育的前期論證工作。1999年5月，國務(wù)院學(xué)位委員會第17次會議審議通過了《公共管理碩士（MPA）專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》，并從2000年8月起，國務(wù)院學(xué)位委員會決定在我國開展公共管理碩士專業(yè)學(xué)位教育的試點工作，2001年公共管理碩士專業(yè)學(xué)位教育在我國開設(shè)，全國24所高等院校第一次招收公共管理碩士研究生。2004年將試點高等院校擴大到47所?，F(xiàn)在又增加了23所承辦公共管理碩士專業(yè)學(xué)位教育的院校。
（二）我國公共管理碩士專業(yè)學(xué)位教育存在的問題
1. 教學(xué)方式重理論輕實踐
公共管理教育強調(diào)案例教學(xué)、情景教學(xué)、研討式教學(xué)、實習(xí)式教學(xué)等方法。我國公共管理碩士教育對案例教學(xué)雖然重視，也將案例教學(xué)融入課程中，然而總體來說，沒有建立起高質(zhì)量、規(guī)范化的案例庫，缺乏對公共管理實際工作經(jīng)驗的深刻理解，沒有建立案例開發(fā)與研究的激勵機制。在教學(xué)方法上，仍以課堂講授為主，情景教學(xué)、社會實踐不足，導(dǎo)致課程教學(xué)過于理論化，與實踐結(jié)合不緊密，多種教學(xué)手段和方法的運用仍不成熟，難以達(dá)到MPA教育的目標(biāo)。
2. 課程設(shè)置不夠合理
根據(jù)各高校招生簡章顯示，在全國100所有招生資格的試點院校中，絕大部分高校公共管理碩士培養(yǎng)所開設(shè)的課程數(shù)量有限，各院校課程設(shè)置基本雷同。由于課程豐富性的相對欠缺，也就是選擇空間小，使學(xué)生無法行使選擇權(quán)。為了適應(yīng)加強專業(yè)之間這種趨勢，課程設(shè)置也逐漸拓寬思路，一些跨專業(yè)課程被開發(fā)出來。然而在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于高校的這種作為力度不夠滿意，課程設(shè)計中跨學(xué)科思想不足，加之跨專業(yè)課程資源有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的需要。缺乏跨學(xué)科、跨專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)和研究意識，對于專攻于學(xué)術(shù)的普通碩士來說，會導(dǎo)致其在學(xué)術(shù)研究的道路上可能會越走越窄。
3. 學(xué)位授予制度不夠嚴(yán)密
首先，我國對于公共管理碩士專業(yè)學(xué)位論文的選題，內(nèi)容沒有緊密結(jié)合經(jīng)濟全球化與信息化的時代步伐，并且對于學(xué)科的實踐性和復(fù)合性沒有予以足夠的重視。其次，在學(xué)位論文答辯的環(huán)節(jié)，有些承辦院校流于形式，沒有使論文答辯真正起到作為整個公共管理碩士教育總結(jié)驗收的作用。從答辯審議專家組的組成，到學(xué)位論文答辯的各個環(huán)節(jié)，MPA學(xué)員對于專家所提問題的回答質(zhì)量，都需要進一步提高和改進。
二、改進和加強我國公共管理碩士教育質(zhì)量的對策
（一）完善課程設(shè)置
高校要精選或采用激勵措施鼓勵教師開發(fā)高質(zhì)課程。要培育高質(zhì)又高效的課程，必須擁有優(yōu)質(zhì)的資源，除了依賴優(yōu)質(zhì)的師資以外，還要進行課程設(shè)置的優(yōu)化。筆者認(rèn)為有必要和可能將部分學(xué)科、專業(yè)必修的課程作為精品課程進行培育，這樣既有利于穩(wěn)定課程體系，更有利于通過這些課程幫助學(xué)生建立牢固的專業(yè)基礎(chǔ)。以充分了解學(xué)生需要和教師教學(xué)能力的作為基礎(chǔ)規(guī)范課程開發(fā)。把好課程開發(fā)關(guān)，對新課程開發(fā)的必要性和可能性作以科學(xué)論證是規(guī)范課程開發(fā)、加強課程建設(shè)的關(guān)鍵之一。
（二）加強學(xué)位授予環(huán)節(jié)的管理
首先是正確把握專業(yè)學(xué)位論文的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)學(xué)位的論文形式可靈活多樣；論文選題應(yīng)有現(xiàn)實針對性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性；論文內(nèi)容強調(diào)理論在實踐中的應(yīng)用；論文要綜合反映學(xué)生運用知識分析問題和解決問題的能力及調(diào)查研究的能力。其次要嚴(yán)格進行學(xué)位論文答辯。為保證學(xué)位論文的質(zhì)量，使學(xué)位論文的答辯環(huán)節(jié)能夠順利進行，學(xué)位論文的指導(dǎo)教師和答辯委員會成員中，應(yīng)至少有一位在公共管理方面具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專家。在學(xué)位論文答辯環(huán)節(jié)，應(yīng)對學(xué)位論文的質(zhì)量加以正確合理的評價。只有課程考試合格和學(xué)位論文答辯通過者才可以授予公共管理碩士專業(yè)學(xué)位。
（三）加強國際間的交流與合作，學(xué)習(xí)借鑒成功經(jīng)驗
從國際上看，美國等西方發(fā)達(dá)國家公共管理碩士教育較為成熟和完善。盡管我國與這些國家在社會體制、政治制度以及歷史傳統(tǒng)和文化背景存在著巨大的差異，但僅從公共管理碩士作為一種專業(yè)教育形式著眼，借鑒其相對成熟的經(jīng)驗和思路對我們現(xiàn)階段發(fā)展公共管理碩士教育來說，不無裨益。因此，應(yīng)從公共管理碩士教育的各個角度，展開國際比較與交流，取其精華，以之為我們提供啟示。要加強國際間的交流與合作，學(xué)習(xí)、借鑒國際上在培養(yǎng)高層次、復(fù)合型應(yīng)用專門人才方面的成功經(jīng)驗和有益做法，促進我國公共管理碩士專業(yè)學(xué)位教育的積極發(fā)展和質(zhì)量的提高，加強研究探索，廣泛交流、合作。
參考文獻(xiàn)
［1］杜寶貴. 我國公共管理碩士教育持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實問題及對策研究. 中國高教研究，2004（1）：21-23．
［2］朱立言. 公共管理碩士課程設(shè)置與公務(wù)員能力建設(shè).
【關(guān)鍵詞】專業(yè)學(xué)位 教育改革 全日制工程碩士 培養(yǎng)模式
【中圖分類號】G643【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1006－9682（2010）11－0073－02
隨著我國經(jīng)濟社會發(fā)展和生產(chǎn)力水平的提高，尤其是建設(shè)創(chuàng)新型國家和人力資源強國戰(zhàn)略的提出和實施，傳統(tǒng)的側(cè)重學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)的研究生教育模式已經(jīng)難以適應(yīng)和滿足社會對不同類型高層次專門人才的需求。在國民經(jīng)濟快速發(fā)展的形勢下，社會對從事工程項目或工程技術(shù)開發(fā)工作的技術(shù)人員需求量越來越大。教育部在2009年研究生招生文件中推行了一項重要改革舉措，部署增招全日制專業(yè)學(xué)位研究生的工作，這是研究生教育實現(xiàn)協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的需要。［1］
西安理工大學(xué)是由中央和地方共建，以地方管理為主的一所以工為主，多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展、特色鮮明的教學(xué)研究型大學(xué)，1997年獲得工程碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)，現(xiàn)有水利工程、電氣工程、機械工程、材料工程等13個領(lǐng)域工程碩士專業(yè)學(xué)位授予權(quán)。從2009年起，學(xué)校開始招收全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生，09年招生30人，2010年招收66人，覆蓋了7個專業(yè)領(lǐng)域。按照學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，今后將會逐年擴大工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模和比例，大力加強專業(yè)學(xué)位特別是全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育被列為“十二五”期間學(xué)校研究生教育工作的重點。為了適應(yīng)國家中長期人才需求，迫切需要對原有專業(yè)學(xué)位研究生教育方式進行改革，構(gòu)建全日制工程碩士培養(yǎng)的新模式。
一、工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)狀況
我校水利、電氣工程領(lǐng)域從1997年開始招收工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生，在10多年的培養(yǎng)實踐過程中，注重實踐基地建設(shè)，突出實踐能力培養(yǎng)，強化全過程管理，保證工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量，已經(jīng)形成了具有自身特點的培養(yǎng)模式和制度保證體系。根據(jù)學(xué)校與行業(yè)聯(lián)系緊密的特點，發(fā)揮校友紐帶作用，開展校企合作，聯(lián)合培養(yǎng)工程專業(yè)學(xué)位研究生，已與中國東方集團、黃河上游水電開發(fā)公司、中國水電第三工程局等單位合作建立實踐基地45個，依托青海、新疆、甘肅、寧夏、陜西、黑龍江、深圳等地的國有大中型企業(yè)地開辦教學(xué)點19個。
13年來累計招生781人，授予學(xué)位600余人，培養(yǎng)的工程碩士在西部裝備制造業(yè)及水利水電行業(yè)生產(chǎn)和管理一線發(fā)揮了重要作用，為行業(yè)科技進步、國家經(jīng)濟發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。我校畢業(yè)的工程碩士有的獲得全國“五一”勞動獎?wù)?；有的被評為全國首屆“做出突出貢獻(xiàn)的工程碩士學(xué)位獲得者”；有的擔(dān)任國家大型水利水電工程項目的總指揮，主持南水北調(diào)中線工程多個專題和項目；由我校畢業(yè)工程碩士負(fù)責(zé)承建的漢江城市橋閘工程獲2008年國家優(yōu)質(zhì)工程最高獎“魯班獎”；還有的獲得“2008陜西建設(shè)行業(yè)十大新聞人物。用人單位對我們畢業(yè)生的總體評價是：下得去、吃得苦、留得住、頂?shù)蒙稀?/p>
雖然我們在工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育中取得了豐富的經(jīng)驗和一定的成績，為全日制工程碩士培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)，但全日制工程碩士與在職工程碩士有所不同，［2］其一是學(xué)制不同，全日制工程碩士學(xué)制一般為兩年，在職工程碩士學(xué)制為3～5年；其二學(xué)生來源不同，全日制工程碩士生源主要來自于應(yīng)屆畢業(yè)生，缺乏工程實踐能力和對企業(yè)的了解，在職工程碩士全部來源于企業(yè)；其三培養(yǎng)與管理方式不同，全日制工程碩士作為全日制學(xué)生納入學(xué)校統(tǒng)一管理，在職工程碩士培養(yǎng)方式是進校不離崗。所以，我們不能完全照搬現(xiàn)有的專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式來培養(yǎng)全日制工程碩士，需要在課程體系、管理機制、培養(yǎng)模式等方面進行調(diào)整改革，以適應(yīng)全日制工程碩士培養(yǎng)的需要。
二、工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生課程體系改革
課程學(xué)習(xí)是工程碩士獲取知識的主要途徑，是工程碩士能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)和重要環(huán)節(jié)，全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育主要是培養(yǎng)具有良好的創(chuàng)新實踐能力的高層次應(yīng)用型專門人才，因此，在課程設(shè)置上應(yīng)以實際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識與能力的提高為核心，教學(xué)內(nèi)容突出案例分析和實踐研究，教學(xué)過程加強運用團隊學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場研究、模擬訓(xùn)練等方法，課程學(xué)習(xí)與實踐課程緊密銜接。［3］
2010年初我?；谌罩乒こ檀T士的培養(yǎng)特點和目標(biāo)，組織全校工程碩士授權(quán)學(xué)科制定了全日制工程碩士培養(yǎng)方案，構(gòu)建了科學(xué)合理的課程體系。例如，我校水利工程學(xué)科的全日制工程碩士研究生課程設(shè)置上，學(xué)科課程體系由學(xué)位課、模塊必修課、選修課、專業(yè)實踐課組成，將學(xué)科的主要培養(yǎng)方向劃分為幾個培養(yǎng)模塊，每個模塊根據(jù)就業(yè)方向設(shè)置模塊必修課，學(xué)生入校后根據(jù)培養(yǎng)方向進入相應(yīng)的模塊課程，按模塊培養(yǎng)，以方便畢業(yè)后在相應(yīng)的領(lǐng)域就業(yè)。
全日制工程碩士課程設(shè)置為：總學(xué)分為30學(xué)分，其中學(xué)位課11學(xué)分，選修課8學(xué)分，模塊必修課6學(xué)分，實踐教學(xué)5學(xué)分。
三、工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生管理體制改革
1．進一步完善校院二級管理體系，不斷健全組織管理機構(gòu)。
組織管理機構(gòu)是改革的基本保障，我校目前工程碩士管理體系分為學(xué)校和院系兩個層級。學(xué)校層面主要由研究生學(xué)院負(fù)責(zé)全校工程碩士的管理工作與相關(guān)的協(xié)調(diào)工作，學(xué)生的日常培養(yǎng)與管理主要依托基層二級學(xué)院。具體運行時學(xué)校層面由研究生學(xué)院統(tǒng)管，學(xué)院層面由設(shè)立的工程碩士管理機構(gòu)分管，主管院長全權(quán)負(fù)責(zé)工程碩士研究生工作，日常工作中的一般問題由主管院長負(fù)責(zé)，重要問題由院長辦公會議研究確定，重大問題報研究生學(xué)院及主管校長批準(zhǔn)的管理體系，各院根據(jù)各自特點建立相應(yīng)的管理運作體系。
為了適應(yīng)全日制工程碩士培養(yǎng)改革的需要，在已有機構(gòu)基礎(chǔ)上將成立以下機構(gòu)：①學(xué)校專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組；②培養(yǎng)質(zhì)量專家監(jiān)督小組；③校企聯(lián)合導(dǎo)師指導(dǎo)小組。
2．建立健全各項規(guī)章制度
為了規(guī)范全日制工程碩士的管理，保證培養(yǎng)質(zhì)量，需建立健全各項規(guī)章管理制度。按照全日制工程碩士培養(yǎng)目標(biāo)的要求，我校修訂了《西安理工大學(xué)關(guān)于工程碩士專業(yè)學(xué)位論文的有關(guān)規(guī)定》，我們還將陸續(xù)制定或修訂以下管理制度與規(guī)定，如校企聯(lián)合培養(yǎng)管理辦法、專業(yè)學(xué)位碩士研究生學(xué)位工作細(xì)則、專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)規(guī)定、企業(yè)實踐基地管理辦法、校企聯(lián)合技術(shù)難題攻關(guān)科研管理辦法等，以滿足新形勢下的要求。
3．加強信息化建設(shè)，研發(fā)并使用計算機信息管理系統(tǒng)。
現(xiàn)代化的管理手段對提高管理質(zhì)量發(fā)揮著越來越重要的作用，自主研制開發(fā)一套適合工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育特點的管理信息系統(tǒng)，建立多個數(shù)據(jù)庫，涵蓋招生、學(xué)籍、培養(yǎng)與學(xué)位授予的所有環(huán)節(jié)，保證工程碩士教育管理的電子化、規(guī)范化與即時化。
四、構(gòu)建全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式
1．以實踐教學(xué)為主線，構(gòu)建校企聯(lián)合培養(yǎng)有效機制。
以人才需求和科技合作為基礎(chǔ)，以訂單式培養(yǎng)為著力點，構(gòu)建校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，建立校企聯(lián)合培養(yǎng)機制，成立校企聯(lián)合“訂單式培養(yǎng)”指導(dǎo)委員會，企業(yè)負(fù)責(zé)提出人才規(guī)劃及能力要求，解決研究生的實習(xí)實踐，提供技術(shù)難題供學(xué)生選題并進行相關(guān)企業(yè)文化教育。學(xué)校負(fù)責(zé)調(diào)整招生規(guī)模，建立課程體系，組織課堂教學(xué)，指導(dǎo)技術(shù)攻關(guān)，進行論文考核，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，實現(xiàn)校企雙贏。
2．以實際應(yīng)用和行業(yè)需求為導(dǎo)向，優(yōu)化培養(yǎng)方案。
根據(jù)行業(yè)對人才知識與能力的需求，優(yōu)化培養(yǎng)方案，制定面向企業(yè)的課程體系；根據(jù)工程技術(shù)難題，確定論文選題；采取校企聯(lián)合指導(dǎo)小組模式，指導(dǎo)學(xué)生開展論文研究工作；論文采取企業(yè)和高校雙盲審制度，保證培養(yǎng)質(zhì)量。
3．以能力素質(zhì)提高為核心，改革專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方式。
以企業(yè)需求為導(dǎo)向，以訂單式培養(yǎng)為主線，在招生中，加大與企業(yè)的聯(lián)系，獲取企業(yè)人才需求信息，實行雙向選擇，校企聯(lián)合考核能力，企業(yè)參與復(fù)試錄取工作，企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，實行訂單式招生；在理論實踐與教學(xué)過程中，實行模塊式培養(yǎng)，半年在學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識，夯實基礎(chǔ)；半年在企業(yè)、實驗室和實踐基地完成實踐環(huán)節(jié)，提高實踐能力。在論文研究階段，結(jié)合企業(yè)技術(shù)難題進行論文選題，在企業(yè)開展論文研究工作，校企導(dǎo)師小組對論文進行指導(dǎo)，培養(yǎng)質(zhì)量專家指導(dǎo)小組進行過程考核，一年時間在企業(yè)完成論文工作，畢業(yè)后訂單企業(yè)審核并就業(yè)。
經(jīng)過對專業(yè)學(xué)位研究生教育方式的探索與改革，我們統(tǒng)一了思想，明確了目標(biāo)，堅定了做好全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的信念。但在全日制工程碩士研究生培養(yǎng)的過程中還有很多問題需要解決，包括研究生實習(xí)實踐基地的落實與建設(shè)，實踐課程的組織與考核，企業(yè)導(dǎo)師的聘任與管理，學(xué)位論文的評審與把關(guān)等等，這些問題需要在今后的工作中不斷探索、不斷實踐，并采取有力措施加以完善。
參考文獻(xiàn)
1 教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見.教研（2009）1號
關(guān)鍵詞： 全日制碩士 專業(yè)學(xué)位 研究生 “三方聯(lián)動”
自2009年起，教育部決定擴大招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位范圍。2010年3月，國務(wù)院學(xué)位委員會下發(fā)了金融碩士等19種新增專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案，專業(yè)學(xué)位增加到38種，2012年專業(yè)學(xué)位達(dá)到40種。我國計劃到2015年左右，授予的專業(yè)學(xué)位碩士占碩士總量的60%，超過現(xiàn)在的30%。隨著專業(yè)學(xué)位研究生錄取人數(shù)和學(xué)位種類的增加，對于高等院校的挑戰(zhàn)不僅僅是招生人數(shù)的增加，而且是在具體的教學(xué)、培養(yǎng)過程中如何充分調(diào)動各方資源，構(gòu)建適合專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式。
一、全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀分析
根據(jù)教育部相關(guān)文件的定位，對專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是“掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領(lǐng)域堅實的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識、具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才”[1]。全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生是國家緩解行業(yè)就業(yè)壓力和適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變對各類高層次應(yīng)用型專門人才需要的產(chǎn)物。與學(xué)術(shù)型研究生側(cè)重科學(xué)研究的培養(yǎng)目標(biāo)相區(qū)別，專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)更強調(diào)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。但是伴隨著其培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性及培養(yǎng)規(guī)模的增強和擴大，全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的教育培養(yǎng)也出現(xiàn)了培養(yǎng)理念相脫節(jié)、培養(yǎng)模式不匹配等現(xiàn)狀。
從研究生個人角度來說，大部分學(xué)生報考全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生時，對專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式一知半解，甚至在入學(xué)以后尚未真正體會到與學(xué)術(shù)型研究生的區(qū)別，造成個人發(fā)展方向不明確、學(xué)習(xí)計劃無針對性。與全日制學(xué)術(shù)型研究生相似，全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的生源主要來自應(yīng)屆本科畢業(yè)生。在校期間的第一學(xué)年同樣是在學(xué)校修完培養(yǎng)方案要求的一定學(xué)分的課程的時期。但是，這一階段的課程學(xué)習(xí)與本科階段的學(xué)習(xí)并不相同，其自主學(xué)習(xí)的時間更多，由此帶來的學(xué)習(xí)效果兩極分化現(xiàn)象也更明顯。自覺性較強、對自身要求較高的學(xué)生有目標(biāo)、有計劃地制訂自己的學(xué)習(xí)計劃，并結(jié)合自身專業(yè)學(xué)習(xí)的特點，為下一學(xué)年的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而一些被動學(xué)習(xí)的學(xué)生可能第一學(xué)年并不能按時完成規(guī)定學(xué)分，造成學(xué)習(xí)進程拖緩，甚至耽誤正常學(xué)制年限畢業(yè)。與學(xué)術(shù)型研究生相比，專業(yè)學(xué)位研究生第二學(xué)年進入實習(xí)基地實習(xí)，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上參與到實踐工作中，使得他們的學(xué)習(xí)遷移力有機會得到較大的提高。但是，機遇往往與挑戰(zhàn)并存，正是由于走出學(xué)校學(xué)習(xí)的固定模式，不再嚴(yán)格受限于學(xué)校管理的各項規(guī)定，更加考驗專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)習(xí)自主性和自覺性。
首先，從學(xué)校教育管理層面來說，全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)與全日制學(xué)術(shù)型研究生傳統(tǒng)的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)截然不同，如何結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)有效制訂教學(xué)培養(yǎng)方案？是培養(yǎng)人才的首要命題。其次，全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生第二學(xué)年進入基地實習(xí)，在此期間高?，F(xiàn)行的集中管理模式已無法適應(yīng)這種新形勢，使全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的管理開始進入盲區(qū)。如何創(chuàng)新現(xiàn)有管理模式，建立有效管理體系，保證全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的管理有章可循、有據(jù)可依已成為又一重要命題。再次，由于全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的特殊性，學(xué)術(shù)型研究生導(dǎo)師的遴選指標(biāo)已不再完全適用于專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師的遴選，導(dǎo)師隊伍的建設(shè)也不盡相同。導(dǎo)師作為研究生學(xué)習(xí)期間的第一責(zé)任人，如何指導(dǎo)全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求，成為高層次應(yīng)用型專門人才，成為一個新的挑戰(zhàn)。
二、“三方聯(lián)動”促進全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的基本內(nèi)涵
隨著全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生規(guī)模的不斷擴大，高等學(xué)校針對全日制學(xué)術(shù)型研究生的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式已不再適應(yīng)前者，并且這種不適應(yīng)帶來的培養(yǎng)方面的問題日益凸顯。針對這種現(xiàn)狀，本文提出“三方聯(lián)動”的培養(yǎng)理念，希望充分調(diào)動資源，有效促進全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)。在該培養(yǎng)理念中，“三方”分別是指學(xué)校教育管理方、企業(yè)實習(xí)基地方和學(xué)生本人主體方，三方整合資源、共同聯(lián)動、完善體制、踐行機制，有效促進全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)。
（一）學(xué)校教育管理方
作為教育管理方的高等學(xué)校，首先，承擔(dān)著全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生第一年的課程安排任務(wù)。一年的課程學(xué)習(xí)將為實際應(yīng)用和綜合素質(zhì)的提高打下堅實理論基礎(chǔ)，這就要求教育管理方在有限的時間內(nèi)為學(xué)生有計劃地安排針對性的課程，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)制訂合適的培養(yǎng)方案。其次，應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的自我求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自我完善，幫助學(xué)生全面發(fā)展。全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的生源主要來自應(yīng)屆本科畢業(yè)生，缺乏社會實踐經(jīng)驗而又急需要過渡到社會實踐中去。為此，教育管理方有責(zé)任、有義務(wù)指導(dǎo)學(xué)生在有限的時間內(nèi)做好充足的準(zhǔn)備，不僅理論知識過硬，而且具備較強的分析能力、溝通能力、創(chuàng)新能力、管理能力和終身學(xué)習(xí)能力。再次，遴選一支學(xué)風(fēng)優(yōu)良、學(xué)術(shù)過硬、作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、品德高尚的導(dǎo)師隊伍，培育一支責(zé)任意識和服務(wù)意識較強、業(yè)務(wù)素質(zhì)較高的輔導(dǎo)員隊伍，是教育管理方踐行教育理念的基本保障。這要求無論研究生導(dǎo)師還是教育管理人員，在教育教學(xué)過程中都應(yīng)充分體現(xiàn)教育者為人師表的高尚品格，形成一種凝聚人心的向心力，潛移默化地影響研究生自身人格的形成。導(dǎo)師是研究生教育的基本實踐者，承擔(dān)著教書育人的根本使命，研究生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下確定研究方向、進行相關(guān)文獻(xiàn)閱讀、論文選題，直至完成論文寫作和答辯。在此過程中，導(dǎo)師應(yīng)加強引導(dǎo)、監(jiān)督和管理，指導(dǎo)學(xué)生樹立良好的科學(xué)研究風(fēng)氣，掌握有效的科學(xué)研究方法。輔導(dǎo)員是研究生基層管理的踐行者，其政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)都直接影響著研究生基層管理的成效。因此，要注重提高輔導(dǎo)員的個人素質(zhì)和管理能力，更新知識儲備，創(chuàng)新管理模式，以高度的責(zé)任心和飽滿的熱情投入到全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的教育管理工作中。
（二）企業(yè)實習(xí)基地方
行業(yè)生產(chǎn)企業(yè)作為三方聯(lián)動中的實習(xí)基地方，出于行業(yè)的發(fā)展需要，越來越多地開始尋求高等學(xué)校的理論支持和技術(shù)資源補給，使其產(chǎn)品效益最大化。出于自身發(fā)展對人才的需求和儲備培養(yǎng)，與高等學(xué)校簽訂基地協(xié)議，吸納一定規(guī)模的學(xué)生進入企業(yè)實習(xí)，挖掘優(yōu)秀的學(xué)生作為儲備人才培養(yǎng)。要達(dá)到這種預(yù)期的目標(biāo)，首先，需要建立合理的選拔機制，選拔一些專業(yè)對口、崗位需求的全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生進入實習(xí)基地，并且配備良好的培養(yǎng)資源。要清楚地認(rèn)識到，這些被選拔到基地的全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生不是簡單的企業(yè)臨時工，而是擁有一定學(xué)術(shù)資源需要重點培養(yǎng)的儲備人才。其次，要建立和完善的培養(yǎng)機制，包括基地導(dǎo)師的遴選機制、學(xué)生在基地期間的管理機制、表現(xiàn)評價機制等。遴選一支不僅具備一定工程經(jīng)驗，而且具備完善人格品質(zhì)的基地導(dǎo)師隊伍，參照學(xué)校管理體制的基本要求和內(nèi)容，加強學(xué)生在基地期間的綜合素質(zhì)教育和實踐經(jīng)驗積累。將學(xué)生實習(xí)期間的表現(xiàn)評價量化、客觀化，并且納入考核體系，以此激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，努力提高。
（三）學(xué)生本人主體方
全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的一大特點是學(xué)校和實習(xí)基地在培養(yǎng)過程中互相合作、共同提供資源，為學(xué)生提供了廣闊的發(fā)展空間。全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生充分利用現(xiàn)有的資源努力提升自己，要求做到以下幾個方面：一是理論知識扎實。在校一年期間，認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)課程，不僅要知其然更要知其所以然，只有扎實掌握專業(yè)知識才能靈活運用到實踐工作中去。把握在校學(xué)習(xí)的一年寶貴時間，根據(jù)校內(nèi)導(dǎo)師的建議多閱讀專業(yè)相關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)有余力的情況下能夠提前了解一兩個實踐項目，嘗試運用所學(xué)知識去解決實際問題，過程中再對理論知識進行查漏補缺，為投入到實踐中去做好充足準(zhǔn)備。二是積極投入實踐。全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生在進入實習(xí)基地前缺乏實踐經(jīng)驗，沒有真正參與過整個實踐項目，要充分利用實習(xí)基地的資源，把握實習(xí)機會，積極參與基地導(dǎo)師的實踐項目，主動了解和熟悉項目各階段的操作，多提問題、多做摸索和總結(jié)，使理論知識和實際應(yīng)用能力得到提升和鍛煉。三是綜合素質(zhì)提升。全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生有機會走出學(xué)校，進入實習(xí)基地如同進入社會，在將理論知識學(xué)以致用的同時，學(xué)會與團隊成員溝通協(xié)作，學(xué)會與同事建立穩(wěn)定和諧的關(guān)系，學(xué)會承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)，努力提升自己的人際交往能力、團隊合作能力、獨立思考能力和解決問題的能力等。
三、建立健全管理機制，真正實現(xiàn)“三方聯(lián)動”
對全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，要真正實現(xiàn)學(xué)校教育管理方、企業(yè)實習(xí)基地方和學(xué)生本人主體方的“三方聯(lián)動”，就要有健全的管理機制，落實到實處，才能避免流于形式、有名無實。由此提出三方交流機制，過程管理機制和綜合評價機制。
（一）三方交流機制
三方交流機制主要體現(xiàn)在全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生第二學(xué)年進入基地實習(xí)期間，教育管理方與實習(xí)基地方和學(xué)生本人主體方之間的交流。
首先，由于全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的特殊性，實行“雙導(dǎo)師制”的培養(yǎng)模式。校內(nèi)導(dǎo)師側(cè)重指導(dǎo)研究生進行理論知識學(xué)習(xí)，在研究生學(xué)術(shù)論文選題和科研過程中給予適當(dāng)引導(dǎo)和點撥，并為學(xué)生提供科學(xué)研究方法的支持?；貙?dǎo)師則由企業(yè)一線的優(yōu)秀工程師等專業(yè)人員擔(dān)任，為學(xué)生提供具體實踐環(huán)境并進行實踐指導(dǎo)。學(xué)校和基地共同建立平臺將校內(nèi)導(dǎo)師及基地導(dǎo)師雙方教育力量結(jié)合起來，共同提升全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的綜合素質(zhì)。要實現(xiàn)有效的結(jié)合，就要雙方導(dǎo)師就所帶研究生的培養(yǎng)問題進行定期交流，共同商討出培養(yǎng)建議和解決方案。鼓勵校內(nèi)導(dǎo)師深入實習(xí)基地，考察研究生在基地期間的各項表現(xiàn)，為后續(xù)培養(yǎng)出謀劃策。
其次，全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生在基地實習(xí)期間，高?，F(xiàn)行的集中管理模式已不再適用，需要創(chuàng)新管理模式。建議實施信息化管理，由學(xué)院以班級為單位建立QQ群、飛信群等系統(tǒng)，將研究生管理中的各類信息通過網(wǎng)絡(luò)，并采取網(wǎng)絡(luò)化集中管理形式，利用網(wǎng)絡(luò)處理日常管理事務(wù)。采用網(wǎng)絡(luò)定期匯報制度和請銷假制度對全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生在基地期間的學(xué)習(xí)、生活情況進行實時掌握和調(diào)控。學(xué)生請銷假可向基地申請、相關(guān)文件掃描后通過網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)綄W(xué)校審批備案。經(jīng)由基地導(dǎo)師審核過的本階段學(xué)習(xí)進展和下階段學(xué)習(xí)計劃需定期通過郵件等形式向?qū)W校導(dǎo)師匯報，并由輔導(dǎo)員備案以作日常表現(xiàn)參考依據(jù)。如此，實現(xiàn)對全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的有效管理。
（二）過程管理機制
教育管理方對全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的管理切忌流于形式、只求結(jié)果，應(yīng)做好過程管理。
首先，輔導(dǎo)員作為研究生基層管理的踐行者應(yīng)做到以下幾點。
1.積極參與全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生招生工作。在招生工作中盡可能了解每位學(xué)生的特點，尤其是發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)較為突出的“好苗子”，以便在以后的教育管理過程中能夠有的放矢，培養(yǎng)“好苗子”成為榜樣型學(xué)生，在學(xué)生中樹立標(biāo)桿，增強向心力，提高整體培養(yǎng)質(zhì)量。
2.日常管理工作規(guī)范有序。由于遠(yuǎn)程管理的特殊性，對全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的日常管理較易出現(xiàn)一些疏忽和錯漏，比如黨員發(fā)展問題、組織生活問題、生源報送問題、檔案管理問題等，這就需要點對點的信息溝通，輔導(dǎo)員要有著高度的責(zé)任心和規(guī)范有序的工作流程。
3.關(guān)心全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的全面發(fā)展。鼓勵學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間參加各類學(xué)術(shù)活動，積累豐富的理論知識。在基地實習(xí)期間積極參與企業(yè)組織生活，加強集體歸屬感，提升綜合素質(zhì)。
最后，導(dǎo)師對全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的科學(xué)研究應(yīng)實施過程控制，保證全日制碩士專業(yè)學(xué)位論文質(zhì)量。首先，論文開題質(zhì)量是保證論文質(zhì)量的基礎(chǔ)，必須予以高度重視?；貙?dǎo)師結(jié)合實習(xí)項目提供素材，校內(nèi)導(dǎo)師嚴(yán)把學(xué)術(shù)關(guān)。其次，嚴(yán)守論文中期檢查制度，避免論文出現(xiàn)前松后緊的現(xiàn)象。最后，保證論文答辯公正有序，答辯委員會結(jié)構(gòu)要合理，必須由相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜医M成，評審程序規(guī)范，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。
（三）綜合評價機制
建立一套全面考核的綜合評價機制，是進行科學(xué)管理的重要基礎(chǔ)，它對研究生的學(xué)習(xí)動機和發(fā)展傾向起著風(fēng)向標(biāo)的作用。應(yīng)結(jié)合全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，區(qū)別于學(xué)術(shù)型研究生有針對性地優(yōu)化評價指標(biāo)和方法，進行科學(xué)評價。
在綜合評價機制中，獎勵機制是極為重要的一部分。各類評優(yōu)評獎和獎助學(xué)金的評定需要公平公正的評價指標(biāo)，由于全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)術(shù)型研究生不同，如果采用同一評價指標(biāo)將有失公正，就不利于激勵和促進全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的自我提高。對學(xué)術(shù)型研究生的獎勵機制中學(xué)術(shù)研究成果占有相當(dāng)比重，而對全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的獎勵機制中更多地應(yīng)該體現(xiàn)參與實踐項目過程中的表現(xiàn)。應(yīng)當(dāng)綜合考慮全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生在校期間的表現(xiàn)和基地實習(xí)評價進行合理評估，評價指標(biāo)應(yīng)量化、客觀化。在日常管理過程中對學(xué)生的表現(xiàn)實時記錄，保證各項獎勵有章可循、有據(jù)可依。
四、前景展望
本文提出學(xué)校教育管理方、企業(yè)實習(xí)基地方和學(xué)生本人主體方“三方聯(lián)動”的教育理念，意在以聯(lián)合培養(yǎng)為切入點，充分調(diào)動三方資源，應(yīng)用管理機制，實現(xiàn)“三方共贏”。真正實現(xiàn)這一目標(biāo)，需要在明確全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)特點的基礎(chǔ)上，充分認(rèn)識各自扮演的角色，踐行“三方聯(lián)動”的管理機制，真正促進全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的健康培養(yǎng)。
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關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學(xué)；專業(yè)學(xué)位；研究生教育；“5+3”人才培養(yǎng)模式；
作者簡介：汪玲，復(fù)旦大學(xué)研究生院副院長，上海市臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)結(jié)合工作小組組長，教授，上海200433。
我國1998年開始試行臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育，經(jīng)過十幾年的探索與發(fā)展，取得了很大的成績，為我國的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)輸送了數(shù)以萬計的高層次應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才。但是，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育在實踐過程中也面臨諸多問題和挑戰(zhàn)，其中一個突出問題是臨床醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)在一定程度上存在著“重科研、輕臨床”的傾向，研究生的臨床專業(yè)素養(yǎng)和臨床技能難以勝任臨床崗位的實際需求。同時，醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位制度與執(zhí)業(yè)醫(yī)師制度之間、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)之間一直存在著矛盾。為解決這些矛盾和問題，統(tǒng)籌醫(yī)學(xué)教育與醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，改革人才培養(yǎng)模式和體制機制，提升醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德水平和臨床實踐能力，上海市2010年正式啟動臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)結(jié)合的改革試驗。2010~2012年，復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、同濟大學(xué)和上海中醫(yī)藥大學(xué)等試點高校已經(jīng)招錄了三屆共計1112名臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生(住院醫(yī)師)，在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式、課程體系、培養(yǎng)方式和管理體制機制等方面，也逐步形成了一系列具有創(chuàng)新性、實踐性和示范性的成功經(jīng)驗。
一、我國臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育面臨的制度困境
長期以來，我國醫(yī)學(xué)院校的臨床醫(yī)學(xué)教育實行醫(yī)學(xué)本科教育，授予醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位；1978年我國開始招收醫(yī)學(xué)研究生，授予醫(yī)學(xué)碩士和博士學(xué)位；1988年，試辦七年制醫(yī)學(xué)教育；1998年，試行臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育，授予臨床醫(yī)學(xué)碩士和博士專業(yè)學(xué)位；2001年起，教育部批準(zhǔn)北京大學(xué)、清華大學(xué)等高校試辦八年制醫(yī)學(xué)教育。實施臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育是我國醫(yī)學(xué)教育的一項重大改革，旨在培養(yǎng)適應(yīng)臨床工作需要的應(yīng)用型人才。但是，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育與我國現(xiàn)行的執(zhí)業(yè)醫(yī)師制度、住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度之間卻一直存在著矛盾，導(dǎo)致其發(fā)展受到很大的限制。
一方面，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育和現(xiàn)行《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》存在沖突，醫(yī)學(xué)研究生進行臨床能力訓(xùn)練面臨違法行醫(yī)風(fēng)險。1999年5月我國正式實施《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》，規(guī)定“未經(jīng)醫(yī)師注冊取得執(zhí)業(yè)證書，不得從事醫(yī)師執(zhí)業(yè)活動”。醫(yī)學(xué)生在獲得醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位后，必須在臨床工作一年才能夠參加國家統(tǒng)一舉行的執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，獲執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格后才有臨床處方權(quán)。所有醫(yī)學(xué)本科生或尚未取得執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生，由于沒有處方權(quán)，不可獨立處置病人和進行手術(shù)，無法獨立擔(dān)任住院醫(yī)師工作，導(dǎo)致臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的臨床能力訓(xùn)練與培養(yǎng)在醫(yī)院很難進行。
另一方面，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)之間存在矛盾。住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)是醫(yī)學(xué)教育的一個特有階段，是指醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生完成院校教育后，在經(jīng)認(rèn)定的培訓(xùn)醫(yī)院接受以提高臨床技能為主的系統(tǒng)、規(guī)范的培訓(xùn)的階段。住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)是醫(yī)學(xué)生成長為合格臨床醫(yī)師的必由之路，對保證臨床醫(yī)師專業(yè)水準(zhǔn)和醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量具有重要作用。我國臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生在讀期間會有一年以上的時間在醫(yī)院參加臨床實踐訓(xùn)練，其訓(xùn)練目的、方式等與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)基本相同。但是由于我國醫(yī)學(xué)教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)由不同的部門主管，缺乏統(tǒng)一協(xié)調(diào)，導(dǎo)致臨床醫(yī)學(xué)研究生臨床實踐訓(xùn)練與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生接受的臨床技能培訓(xùn)得不到住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)部門的認(rèn)可，研究生畢業(yè)后仍然需要按照衛(wèi)生行業(yè)要求重新參加住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，造成教育與醫(yī)療資源的浪費，同時也導(dǎo)致醫(yī)學(xué)院校不同程度地存在著將臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)等同于醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位研究生培養(yǎng)的做法，偏離了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位設(shè)立的初衷。
二、臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新
2001年，上海市提出了住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的新模式，即由過去的“5年住院醫(yī)師”改為“3+X”培訓(xùn)模式。第一階段“3”也就是醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后進入醫(yī)院的前3年，接受通科教育和培訓(xùn)；第二階段“X”就是?？婆嘤?xùn)，最后達(dá)到?？漆t(yī)師準(zhǔn)入的水平，這個“X”時間長短隨各臨床?？茖I(yè)知識技能的要求而不同。2010年，上海市正式開展統(tǒng)一模式、統(tǒng)一準(zhǔn)入、統(tǒng)一考核的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，并將住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)合格證書作為全市各級醫(yī)療機構(gòu)臨床崗位聘任和臨床專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升的必備條件之一，全市各級醫(yī)療機構(gòu)從當(dāng)年開始即不能再聘用未經(jīng)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生從事臨床工作。在住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)全行業(yè)覆蓋的歷史背景下，2010年10月上海市正式啟動了教育部批準(zhǔn)實施的23項教育體制綜合改革項目之一的“臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革試點”，改革重點是將臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)緊密結(jié)合。
1.模式創(chuàng)新，構(gòu)建了以臨床實踐能力為核心的“5+3”人才培養(yǎng)模式
為適應(yīng)我國醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的總體要求，上海市臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)結(jié)合的改革試驗提出了以臨床實踐能力培養(yǎng)為核心的臨床醫(yī)學(xué)“5+3”人才培養(yǎng)模式，即5年臨床醫(yī)學(xué)本科教育，加3年住院醫(yī)師規(guī)范化培養(yǎng)，從而在國內(nèi)首次構(gòu)建了將醫(yī)學(xué)院校教育、畢業(yè)后教育和繼續(xù)教育有機銜接的臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系。
在以“5+3”模式為主體的臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系中，醫(yī)學(xué)生完成5年的醫(yī)學(xué)院校教育后，一部分畢業(yè)生選擇考研攻讀醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位，但絕大部分將進入住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)基地進行為期3年的培訓(xùn)，考核通過后，取得普通?？茍?zhí)業(yè)資格，稱為專科醫(yī)生，其中一部分醫(yī)師直接進入社區(qū)或者二級醫(yī)院工作。此外，還有一部分醫(yī)師希望在大醫(yī)院做“分工更細(xì)”的?？漆t(yī)生，比如神經(jīng)內(nèi)科、泌尿外科等，就要在住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)結(jié)束后，進入亞?？埔?guī)范化培訓(xùn)基地繼續(xù)學(xué)習(xí)，這被稱為“5+3+X”。
2.觀念創(chuàng)新，界定了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的“雙重身份”
上海市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)對象是以“行業(yè)人”身份接受培訓(xùn)，與培訓(xùn)醫(yī)院簽訂培訓(xùn)及勞動合同，勞動關(guān)系委托市衛(wèi)生人才交流服務(wù)中心管理，培訓(xùn)結(jié)束后合同自然終止，培訓(xùn)對象自主擇業(yè)；培訓(xùn)期間計算工齡，按培訓(xùn)醫(yī)院同類人員標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放基本工資和績效工資，其水平高于當(dāng)年高校畢業(yè)生的平均入職收入水平并逐年提高；培訓(xùn)期間依法參加并享有養(yǎng)老、醫(yī)療、失業(yè)、生育、工傷、公積金等社會保障。
在上海市臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位教育綜合改革試點中，對于那些參加全國統(tǒng)考被高校錄取的臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生(住院醫(yī)師)，在被招錄為“住院醫(yī)師”的同時，以定向身份獲得研究生學(xué)籍，即獲得了“住院醫(yī)師”和“研究生”的雙重身份。
這種雙重身份突破了醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)生只能在就業(yè)(住院醫(yī)師)和在讀(研究生)之間“非此即彼”的傳統(tǒng)觀念，為本項目在試點過程中的培養(yǎng)機制和管理體制創(chuàng)新奠定了理論基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)了臨床醫(yī)學(xué)“5+3”人才培養(yǎng)模式全過程“三個結(jié)合”的有效銜接，即研究生招生和住院醫(yī)師招錄相結(jié)合、研究生培養(yǎng)過程和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)相結(jié)合、專業(yè)學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)與臨床醫(yī)師準(zhǔn)入制度相結(jié)合。
3.機制創(chuàng)新，實現(xiàn)了全過程“三個結(jié)合”的有效銜接
醫(yī)學(xué)教育不僅是教育事業(yè)的重要組成部分，也是衛(wèi)生事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。醫(yī)學(xué)教育改革既要符合教育的普遍規(guī)律，又要遵循醫(yī)學(xué)人才成長的特有規(guī)律。從臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)經(jīng)驗來看，臨床醫(yī)師作為對理論知識和實踐技能要求很高的專業(yè)人才，其培養(yǎng)必須經(jīng)歷院校教育、畢業(yè)后教育、繼續(xù)教育三個階段。其中，院校教育側(cè)重于理論知識學(xué)習(xí)、輔以臨床實踐；畢業(yè)后教育側(cè)重于實踐技能培訓(xùn)，并通過住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)等制度加以落實。
因此，將臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)在招生招錄、培養(yǎng)培訓(xùn)、學(xué)位授予與醫(yī)師準(zhǔn)入等方面實施有效銜接，切實提高醫(yī)學(xué)生的臨床專業(yè)素質(zhì)和臨床技能，成為推動臨床醫(yī)學(xué)教育改革的重要突破口。
(1)研究生招生和住院醫(yī)師招錄相結(jié)合。在制訂研究生招生計劃時，按照“需求導(dǎo)向”原則，根據(jù)上海市每年參加住院醫(yī)師培訓(xùn)人數(shù)，合理確定臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生(住院醫(yī)師)分專業(yè)招生計劃數(shù)。2010年，上海市根據(jù)臨床崗位需求和培訓(xùn)醫(yī)院能力，采取醫(yī)學(xué)畢業(yè)生自行申請、培訓(xùn)醫(yī)院擇優(yōu)錄用的招錄方法，實際招錄住院醫(yī)師1830人。其中本科生517人(占28.2%)，碩士生1105人(占60.4%)，博士生208人(占11.4%)。因此，上海市確定在2010~2012年之間每年臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生(住院醫(yī)師)分專業(yè)招生計劃數(shù)為500名；并且計劃2013年擴大該項目招生計劃數(shù)，逐步減少包括本科、碩士和博士層次非本項目的住院醫(yī)師培訓(xùn)招錄計劃。在招生錄取過程中，各高校和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)醫(yī)院結(jié)合住院醫(yī)師招錄，共同組織研究生入學(xué)復(fù)試。推免生直接進入復(fù)試；對參加全國統(tǒng)考者，根據(jù)考生初試成績和個人材料確定差額復(fù)試名單。復(fù)試主要考察專業(yè)綜合知識與技能、專業(yè)英語、綜合素質(zhì)(醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、心理素質(zhì)、思維表達(dá))等。
(2)研究生培養(yǎng)過程和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)相結(jié)合。在課程體系、課程內(nèi)容和教學(xué)方式等方面，本項目培養(yǎng)方案充分體現(xiàn)了住院醫(yī)師不脫離臨床規(guī)范化培訓(xùn)的特征。課程學(xué)習(xí)實行學(xué)分制，由政治、英語、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)理論等課程組成，所有課程均以上海市統(tǒng)一組織的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)為主。其中，專業(yè)基礎(chǔ)課程和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)公共科目完全一致；專業(yè)理論課由上海市統(tǒng)一組織各培訓(xùn)醫(yī)院根據(jù)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則要求，學(xué)習(xí)有關(guān)的專業(yè)理論知識，掌握本學(xué)科基本理論，了解相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識。在臨床技能訓(xùn)練方面，傳統(tǒng)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育沒有和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)有機結(jié)合，對于臨床能力沒有強制性要求，研究生要花大量時間完成課程學(xué)習(xí)(脫離臨床培訓(xùn)6個月以上)，有些醫(yī)學(xué)院校的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生和醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位研究生課程設(shè)置和教學(xué)要求甚至完全相同，使得專業(yè)學(xué)位研究生臨床技能訓(xùn)練時間嚴(yán)重不足。而本項目專業(yè)學(xué)位碩士研究生的臨床能力訓(xùn)練必須嚴(yán)格按照《上海市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)細(xì)則》進行，臨床培訓(xùn)專業(yè)范圍包括內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科、急診科、神經(jīng)內(nèi)科、皮膚科、眼科、耳鼻喉科、精神科、小兒外科、康復(fù)醫(yī)學(xué)科、麻醉科、醫(yī)學(xué)影像科、醫(yī)學(xué)檢驗科、臨床病理科、口腔科、全科醫(yī)學(xué)科等18個學(xué)科。在專業(yè)學(xué)位論文方面，傳統(tǒng)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案并沒有涉及專業(yè)學(xué)位論文基本要求和評價指標(biāo)體系，許多醫(yī)學(xué)院校的導(dǎo)師常常安排自己帶教的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生去完成自己的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究課題，并要求專業(yè)學(xué)位研究生和科學(xué)學(xué)位研究生一樣發(fā)表SCI論文等。而本項目專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)方案明確“學(xué)位論文類型為病例分析報告或文獻(xiàn)綜述等，學(xué)位論文應(yīng)緊密結(jié)合臨床實際，以總結(jié)臨床實踐經(jīng)驗為主”。這樣就從根本上杜絕了將臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士學(xué)位論文要求等同于醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位碩士學(xué)位論文要求的做法。
(3)專業(yè)學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)與臨床醫(yī)師準(zhǔn)入制度相結(jié)合。臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生(住院醫(yī)師)完成課程學(xué)習(xí)，成績合格；通過執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試取得資格證書，完成住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)所規(guī)定的臨床輪轉(zhuǎn)，通過各培訓(xùn)單位按照規(guī)范化培訓(xùn)考核要求進行的各階段臨床能力考核(包括各科出科考核、年度考核和結(jié)業(yè)綜合考核)，取得上海市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)合格證書；完成學(xué)位論文并通過論文答辯者，可以獲得碩士研究生畢業(yè)證書，經(jīng)過學(xué)位委員會評定，達(dá)到授予臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)者可以獲得臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位證書。本項目研究生在培訓(xùn)期間如果未通過執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試或兩次臨床能力年度考核不合格，將被停止住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)資格，取消臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)籍。
4.制度創(chuàng)新，“四證合一”解決了專業(yè)學(xué)位與執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格之間的矛盾。
在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)全過程“三個結(jié)合”的基礎(chǔ)上，本項目實現(xiàn)了“四證合一”，即臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生(住院醫(yī)師)在項目結(jié)束時可以同時獲得執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證書、上海市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)合格證書、碩士研究生畢業(yè)證書和臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位證書。通過“四證合一”的制度創(chuàng)新，實現(xiàn)了在醫(yī)師培養(yǎng)過程中的院校醫(yī)學(xué)教育和衛(wèi)生行業(yè)培訓(xùn)兩者的緊密結(jié)合，有利于切實提高醫(yī)學(xué)生的臨床專業(yè)素質(zhì)和臨床技能，以滿足社會發(fā)展對高層次應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才的需求。通過“四證合一”的制度創(chuàng)新，培訓(xùn)醫(yī)院將組織本項目臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生在培養(yǎng)期間參加執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，有效地解決了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生進行臨床能力訓(xùn)練和培養(yǎng)所面臨的違法行醫(yī)風(fēng)險；由于研究生培養(yǎng)過程和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)實現(xiàn)了緊密結(jié)合，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的臨床技能培訓(xùn)完全達(dá)到了住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)要求(獲得培訓(xùn)合格證書)，研究生畢業(yè)后也就不再需要重復(fù)進行住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)。
三、臨床醫(yī)學(xué)課程體系、教學(xué)方式和培養(yǎng)方案的實踐創(chuàng)新
本項目改革重點是實現(xiàn)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)相結(jié)合，這就對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育的課程體系、教學(xué)方式和培養(yǎng)方案提出了實踐創(chuàng)新的要求，即所有課程教學(xué)都必須在臨床輪轉(zhuǎn)過程中同步完成。
1.以臨床能力培養(yǎng)為核心的課程體系
上海市臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生(住院醫(yī)師)課程由公共課程(政治、英語)、專業(yè)基礎(chǔ)課程(公共科目)和專業(yè)理論課程等部分組成。專業(yè)基礎(chǔ)課程與上海市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)公共科目教學(xué)結(jié)合，專業(yè)理論課程與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)大綱中規(guī)定的臨床專業(yè)理論教學(xué)結(jié)合。表1是上海市“全科醫(yī)學(xué)”專業(yè)碩士研究生(住院醫(yī)師)的課程設(shè)置。
2.以“網(wǎng)絡(luò)化課程”為主體的教學(xué)方式
按照《上海市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)細(xì)則》要求，本項目臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生(住院醫(yī)師)的課程學(xué)習(xí)，需要在不少于33個月的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)臨床輪轉(zhuǎn)過程中同步完成。因此，必須將原來臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生集中上課(脫離臨床規(guī)范化培訓(xùn))的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，改革為以“網(wǎng)絡(luò)化課程”為主體的教學(xué)方式。
上海市從住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的實際出發(fā)，探索了以網(wǎng)絡(luò)化課程為主體的教學(xué)方式，將研究生課程制作成網(wǎng)絡(luò)課件掛在上海市“好醫(yī)生”網(wǎng)站，供臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生(住院醫(yī)師)根據(jù)個人情況選擇學(xué)習(xí)時間和進程。
目前，上海市已經(jīng)完成了政治、英語、臨床思維與人際溝通、預(yù)防醫(yī)學(xué)與公共衛(wèi)生、重點傳染病防治知識、有關(guān)法律法規(guī)、循證醫(yī)學(xué)等公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課(公共科目)的網(wǎng)絡(luò)課件。目前正在建設(shè)臨床醫(yī)學(xué)18個二級學(xué)科54門臨床專業(yè)理論網(wǎng)絡(luò)課程(見表2)，每個臨床醫(yī)學(xué)二級學(xué)科含專業(yè)理論、專業(yè)技能和學(xué)科前沿三門課，要求有教學(xué)視頻或音頻加PPT，技能課要有示范操作視頻。
本項目2010級和2011級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生通過以上“網(wǎng)絡(luò)化課程”的學(xué)習(xí)，共同的體會是本項目網(wǎng)絡(luò)課件和教學(xué)方式既適應(yīng)了“住院醫(yī)師”特殊群體在規(guī)范化培訓(xùn)期間學(xué)習(xí)的特點，也保證了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生課程質(zhì)量的高水平和現(xiàn)代化。
3.以臨床技能訓(xùn)練為重點的培養(yǎng)方案
本項目培養(yǎng)方案和以往臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案最大的區(qū)別在于突出以臨床技能訓(xùn)練為重點。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生必須嚴(yán)格按照《上海市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)細(xì)則》要求進行臨床技能訓(xùn)練，完成臨床培訓(xùn)輪轉(zhuǎn)。為保證臨床培訓(xùn)質(zhì)量，上海市制定了統(tǒng)一的培訓(xùn)大綱和考核標(biāo)準(zhǔn)，開展了帶教師資培訓(xùn)，建立了培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控體系。住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)考核分為培訓(xùn)過程考核和培訓(xùn)結(jié)業(yè)考核，以培訓(xùn)過程考核為重點，培訓(xùn)過程考核合格和依法取得執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格是參加培訓(xùn)結(jié)業(yè)考核的必備條件。
住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)內(nèi)容包括法律法規(guī)、職業(yè)道德、臨床實踐技能、專業(yè)理論知識、醫(yī)學(xué)倫理、人際溝通技巧等。具體要求臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生(住院醫(yī)師)通過臨床能力訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，掌握本專業(yè)及相關(guān)學(xué)科的基本診斷和治療技術(shù)；掌握常見病和多發(fā)病的病因、發(fā)病機理、臨床表現(xiàn)、診斷和鑒別診斷、處理方法等；學(xué)會門急診處理、危重病人搶救和病歷書寫等臨床知識和技能。
四、臨床醫(yī)學(xué)教育管理體制和管理機制的協(xié)同創(chuàng)新
1.設(shè)立機構(gòu)，協(xié)同創(chuàng)新
上海市成立專門工作機構(gòu)負(fù)責(zé)實施臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)相結(jié)合的改革試驗，在項目實施過程中，通過政府、行業(yè)、高校、醫(yī)院形成合力，確保改革試驗深入推進，形成了教育衛(wèi)生部門的良好合作機制，出現(xiàn)了教改推醫(yī)改、醫(yī)改促教改的生動局面。
機構(gòu)人員組成也充分體現(xiàn)了上海市教委、衛(wèi)生局、各相關(guān)高校、培訓(xùn)醫(yī)院共同參與的臨床醫(yī)學(xué)教育管理體制和管理機制的“協(xié)同創(chuàng)新”。由上海市教委和衛(wèi)生局分管領(lǐng)導(dǎo)、各大學(xué)分管校長組成住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)與臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位教育銜接改革領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)該項工作的全面實施；由住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)和專業(yè)學(xué)位研究生教育的專家共同組成專家小組，負(fù)責(zé)指導(dǎo)相關(guān)工作的實施；由上海市學(xué)位辦、衛(wèi)生局科教處、大學(xué)研究生院、醫(yī)管處和培訓(xùn)醫(yī)院相關(guān)負(fù)責(zé)人組成工作小組，具體實施此項工作。在項目試點過程中，工作小組定期召開聯(lián)席會議，具體制訂各項規(guī)章制度，研究解決項目開展過程中遇到的各種問題，協(xié)調(diào)各高校執(zhí)行上海市的統(tǒng)一規(guī)定。
2.建章立制，規(guī)范管理
由上海市教委立項、復(fù)旦大學(xué)牽頭、其他高校和醫(yī)院參與，2010年以來項目工作小組完成了4項課題研究：“上海臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位綜合改革試點方案”、“上海市臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位綜合改革實施細(xì)則”、“上海市臨床醫(yī)學(xué)碩士(住院醫(yī)師)專業(yè)學(xué)位質(zhì)量保障體系”、“上海市臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位評價指標(biāo)體系和論文標(biāo)準(zhǔn)”。
根據(jù)《上海市臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革試點方案》，準(zhǔn)確把握研究生和住院醫(yī)師“雙重身份”，工作小組具體制定了《上海市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)與臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位教育銜接改革實施辦法》和《上海市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)與臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位教育銜接改革實施細(xì)則》等規(guī)章制度。
《實施細(xì)則》由下列操作性管理文件組成并在項目實施過程中不斷得到修改和完善：《上海市醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)相結(jié)合試點項目全國統(tǒng)考招生簡章》、《上海市醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)相結(jié)合試點項目推薦免試生招生簡章》、《上海市臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生(住院醫(yī)師)定向培養(yǎng)協(xié)議書》、《上海市臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生(住院醫(yī)師)指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》、《上海市臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生(住院醫(yī)師)導(dǎo)師管理實施細(xì)則》、《上海市臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生(住院醫(yī)師)管理實施細(xì)則》、《上海市臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生(住院醫(yī)師)學(xué)位授予實施細(xì)則》。
3.質(zhì)量為本，加強督導(dǎo)
在臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位教育綜合改革項目實施過程中，上海市建立和完善了一系列包括招生、培養(yǎng)、學(xué)位授予等環(huán)節(jié)的研究生教育質(zhì)量保障體系，即上海市臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生(住院醫(yī)師)生源質(zhì)量保障體系、上海市臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生(住院醫(yī)師)課程質(zhì)量保障體系、上海市臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生(住院醫(yī)師)臨床技能考核評估體系、上海市臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生(住院醫(yī)師)學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)和評審指標(biāo)體系、上海市臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生(住院醫(yī)師)指導(dǎo)教師遴選和評價指標(biāo)體系、上海市臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位論文基本要求及評價指標(biāo)體系。
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)都必須堅持以質(zhì)量為本。上海市始終堅持把人才培養(yǎng)質(zhì)量作為衡量這項改革成敗的唯一標(biāo)準(zhǔn)。如在項目實施過程中，對培訓(xùn)醫(yī)院的指導(dǎo)教師、管理干部和行政領(lǐng)導(dǎo)定期進行培訓(xùn)，提高各培訓(xùn)醫(yī)院的管理和帶教水平；組織臨床學(xué)科專家和管理專家對培訓(xùn)基地建設(shè)情況、研究生培養(yǎng)質(zhì)量進行檢查督導(dǎo)，確保各項管理制度落實到位。
關(guān)鍵詞：全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士；專業(yè)學(xué)位；研究生；就業(yè)
一、全日制農(nóng)推碩士專業(yè)學(xué)位教育特點
(一)農(nóng)推碩士專業(yè)學(xué)位特點
1 職業(yè)性
《農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》明確規(guī)定：“農(nóng)業(yè)推廣碩士(Master of Agricultural Extension MAE)專業(yè)學(xué)位(professionaI degree)具有特定的職業(yè)背景，與農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)村發(fā)展領(lǐng)域任職資格相聯(lián)系”?？梢娐殬I(yè)性是專業(yè)學(xué)位的基本屬性，是專業(yè)學(xué)位區(qū)別于其他學(xué)位類型的本質(zhì)特征。農(nóng)推碩士專業(yè)學(xué)位必須與社會主義新農(nóng)村建設(shè)領(lǐng)域緊密關(guān)聯(lián)才有她生命力。
2 實踐性
農(nóng)推碩士專業(yè)學(xué)位研究生最突出的特點就是除了具有從事農(nóng)業(yè)推廣領(lǐng)域的堅實基礎(chǔ)理論和寬廣專業(yè)知識外，更具有解決農(nóng)業(yè)科研、生產(chǎn)、管理一線中工作實際問題的能力，所以實踐性是專業(yè)學(xué)位的重要屬性。
3 研究性
農(nóng)推碩士專業(yè)學(xué)位研究生雖然是應(yīng)用型研究生，但是作為高層次人才必須具有一定的學(xué)術(shù)能力，如文獻(xiàn)查閱、實驗開展、論文撰寫等基本科研素質(zhì)，更主要的是實際生產(chǎn)過程中的問題是不斷變化的，如果專業(yè)學(xué)位研究生不具備研究能力，其實際解決問題的能力必然膚淺。既然是研究生教育，研究性是其學(xué)位的本質(zhì)屬性。
(二)全日制農(nóng)推碩士專業(yè)學(xué)位研究生生源特點
全日制農(nóng)推碩士專業(yè)學(xué)位研究生的生源均是從參加全國碩士生招生統(tǒng)一入學(xué)考試的考生中調(diào)劑而來，且要繳納學(xué)費。顯然他們相對農(nóng)科學(xué)術(shù)型碩士生來說，生源質(zhì)量低，學(xué)生基礎(chǔ)差。另外相對大多數(shù)公費農(nóng)科學(xué)術(shù)型研究生來說，其教育成本大。但二者又都是從應(yīng)屆本科生直讀研究生，年齡差距小，思想成熟度和基本價值觀、人生觀具有很多共同點，具有當(dāng)代青年人主流價值取向和社會期望度。
三、基于職業(yè)生涯發(fā)展理論的全日制農(nóng)推專業(yè)學(xué)位研究生就業(yè)的SWOT分析
職業(yè)生涯發(fā)展理論認(rèn)為職業(yè)發(fā)展是一種連續(xù)的、有序的、動態(tài)的過程，是自我觀念的不斷完善、發(fā)展和實現(xiàn)的過程，是自我與外界相互作用和調(diào)和的過程，一般由成長、探索、固定、維持和衰退5個階段構(gòu)成。職業(yè)發(fā)展具有可塑性，各個階段可以通過指導(dǎo)而加以完善，可以通過指導(dǎo)培養(yǎng)人的職業(yè)才能和職業(yè)興趣，幫助人進行職業(yè)選擇和決策，促進職業(yè)發(fā)展。職業(yè)生涯規(guī)劃就是根據(jù)職業(yè)生涯發(fā)展理論發(fā)展而來，其要素是：知己、知彼、抉擇、目標(biāo)、行動。其中SWOT(StrengthWeakness Opportunity Threat)分析方法是最基本的一種方法，通過它能很容易知道研究生的優(yōu)點和弱點，可以詳細(xì)地評估研究生職業(yè)的機會和威脅。其中s代表strength(優(yōu)勢)，w代表weakness(弱勢)，O代表op-portunity(機會)，T代表threat(威脅)，s、W是內(nèi)部因素，O，T是外部因素。
結(jié)合上文對農(nóng)推專業(yè)學(xué)位的特點和生源情況的分析，我們不難知道，全日制農(nóng)推碩士專業(yè)學(xué)位研究生的優(yōu)勢(strength)是其就業(yè)市場的明確性，具有經(jīng)過科學(xué)訓(xùn)練和系統(tǒng)培養(yǎng)的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，能夠解決農(nóng)技推廣和農(nóng)村發(fā)展領(lǐng)域中的實際問題，能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作，同時他們的學(xué)習(xí)背景和高校人際關(guān)系有利于加強農(nóng)業(yè)院校與農(nóng)業(yè)推廣系統(tǒng)的聯(lián)系，有利于加速農(nóng)業(yè)院?？萍汲晒霓D(zhuǎn)化。所以實踐應(yīng)用能力是其就業(yè)核心競爭力。劣勢(weakness)是其知識基礎(chǔ)和素質(zhì)相對學(xué)術(shù)型碩士研究生來說較差些，且學(xué)制短，綜合素質(zhì)提高的時間短、效果弱。由于是從本科生直讀研究生，缺乏實際工作經(jīng)驗，特別是實際一線工作現(xiàn)狀的感性認(rèn)識，所以其學(xué)習(xí)過程及實踐階段都會難以深入、具體，更難創(chuàng)新。如果研究生惰性又大，其學(xué)歷質(zhì)量必然不高，難以滿足新農(nóng)村建設(shè)的工作需要。機會(opponunity)是國家對“三農(nóng)”問題的高度重視，對建設(shè)社會主義新農(nóng)村的戰(zhàn)略方針不會改變。從國家層面上說，基層工作環(huán)境和條件的改善是必然的趨勢，隨著國家不斷對農(nóng)業(yè)加大投入，基層條件一定越來越好。而且目前的農(nóng)業(yè)科技隊伍現(xiàn)狀和科技成果轉(zhuǎn)化的要求都迫切需要高層次人才，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的快速發(fā)展已讓農(nóng)業(yè)變成了陽光產(chǎn)業(yè)，發(fā)展?jié)摿薮螅詮拈L遠(yuǎn)上看，機遇大于挑戰(zhàn)。而其挑戰(zhàn)(threat)是社會上用人單位對他們的認(rèn)同程度，以及基層組織環(huán)境的實際支持度不高，和就業(yè)成本回報期長、受社會物質(zhì)利益觀影響等因素所造成的研究生就業(yè)取向“功利化”。另外，在教學(xué)方面，目前雙導(dǎo)師制度中校內(nèi)校外導(dǎo)師的工作銜接非常不好，且部分導(dǎo)師對全日制農(nóng)推專業(yè)學(xué)位研究生需要繳納學(xué)費，就業(yè)難以預(yù)測，一般不愿意帶這些學(xué)生。還有一個重要的方面是全日制農(nóng)推專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文不再是以學(xué)術(shù)論文為主，而是發(fā)展為調(diào)研報告、畢業(yè)設(shè)計等多種形式，鑒于研究生的學(xué)術(shù)水平要求和缺乏這些形式的學(xué)位論文替代品的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，全日制農(nóng)推專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)術(shù)能力難以控制，不利于他們的就業(yè)。
四、當(dāng)前全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生的就業(yè)訴求與市場需求目標(biāo)難以一致
(一)理論上的市場需求大與現(xiàn)實組織環(huán)境支持度低的矛盾困境
建設(shè)社會主義新農(nóng)村是黨和國家重大戰(zhàn)略性舉措，是一項長期性的艱巨任務(wù)。建設(shè)好社會主義新農(nóng)村，關(guān)鍵是引導(dǎo)當(dāng)前的生產(chǎn)要素特別是人才流向農(nóng)業(yè)和農(nóng)村。根據(jù)經(jīng)濟增長理論，人力資本已成為經(jīng)濟增長的一個重要因素，而教育是人力資本一項主要的投資方式。按照當(dāng)前我國研究生教育的規(guī)模來看，研究生數(shù)量還無法滿足“三農(nóng)”問題的需要。以農(nóng)業(yè)為例，我國的農(nóng)業(yè)正處于從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的轉(zhuǎn)型時期。而現(xiàn)代農(nóng)業(yè)是以農(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)、加工、制造、運輸、儲藏、銷售和餐飲服務(wù)為中心，橫貫第一、二、三產(chǎn)業(yè)形成完整的具有特定功能的綜合農(nóng)業(yè)經(jīng)濟系統(tǒng)。可見，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對科技、管理、經(jīng)營等人才的要求顯然越來越高，越來越“復(fù)合”。
但是目前我國農(nóng)業(yè)科技貢獻(xiàn)率只有48％，肥料、水、農(nóng)藥利用率只有30％―35％。農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化率較低，農(nóng)業(yè)科技推廣體系滯后。提高農(nóng)業(yè)科技的研究成果轉(zhuǎn)化，加強農(nóng)業(yè)科技推廣，主要是要培養(yǎng)高學(xué)歷、高能力的應(yīng)用型、復(fù)合型農(nóng)業(yè)推廣和管理專門人才。因為目前農(nóng)業(yè)科技推廣隊伍的結(jié)構(gòu)和人員素質(zhì)已不適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要。據(jù)2007年不完全統(tǒng)計，全國共有農(nóng)業(yè)推廣機構(gòu)189502個，雖然專業(yè)技術(shù)人員有935126人，但具有副高以上職稱的人數(shù)僅占3.
1％，具有中級職稱也僅占18.7％。更主要的是在這些人群中接受過正規(guī)高層次教育的比例低，有研究生學(xué)歷的僅占0.42％，即使是省級推廣系統(tǒng)，也僅占4.4％，而同年美國的縣一級推廣機構(gòu)中有75％的人員具有碩士學(xué)位。所以高層次人才的缺失對農(nóng)業(yè)科技的提高具有一定的阻礙作用。
目前農(nóng)業(yè)科技推廣和管理的工作一線都是在基層，至少也是在縣一級的單位。那么全日制農(nóng)推碩士專業(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)后能在基層良好就業(yè)嗎?實際情況是現(xiàn)實的組織環(huán)境對研究生在基層就業(yè)的支持度很低。國家可以引人才到基層，但基層根本留不住人才!其中一個重要的原因是待遇和工作環(huán)境的問題。比如目前部分地方政府因經(jīng)費不足，把一些地方農(nóng)業(yè)推廣服務(wù)部門推向市場，有的甚至被拍賣或撤銷，造成人員離崗和流失，這樣的環(huán)境和財力怎么能滿足高層次人才的需要呢?據(jù)說鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級農(nóng)技推廣站的工作環(huán)境還要差些。發(fā)展問題是基層無法留住高層次人才的另一個主要原因。從當(dāng)前實施的大學(xué)生村官計劃、三支一扶計劃、農(nóng)村教育碩士計劃等結(jié)果來看，在基層就業(yè)的高校畢業(yè)生由于機會少，很難有良好的發(fā)展空間，這些畢業(yè)生大都以考公務(wù)員和回歸城市就業(yè)為結(jié)局。在我們的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)碩士生對到基層就業(yè)的發(fā)展前景充滿了擔(dān)憂。
(二)全目制學(xué)術(shù)型碩士生的就業(yè)價值取向、就業(yè)期望的規(guī)律與全日制農(nóng)推碩士專業(yè)學(xué)位研究生就業(yè)訴求的聯(lián)系和傳導(dǎo)
研究生整體年齡處于成年階段，心智成熟，具備正確辨別是非的能力。思想上主要特點是：①獨立自主性。經(jīng)過本科階段學(xué)習(xí)生活的塑造，有的還經(jīng)過社會工作的鍛煉，研究生獨立生活能力強，對任何事情能夠有自己的審視力和判斷力，有自己的認(rèn)識觀，自我管理、自我規(guī)劃的能力強。②現(xiàn)實性。研究生教育仍然被視為我國精英教育，研究生的社會期望值高，特別是家庭的期望很大，隨著就業(yè)環(huán)境的不斷變化，研究生的就業(yè)壓力也越來越大，基于自身利益的考慮，研究生在理想和現(xiàn)實的平衡上，偏好于現(xiàn)實利益。
因此全日制學(xué)術(shù)型碩士生在就業(yè)行為選擇上表現(xiàn)為：①在一定的約束條件下，努力實現(xiàn)個人利益最大化。所以研究生就業(yè)期望偏高是在對未來不確定性的約束下，為了實現(xiàn)利益最大化而主動選擇的結(jié)果，有著不可避免的客觀因素。②研究生就業(yè)取向受現(xiàn)實利益驅(qū)動。由于研究生讀書成本大，加上當(dāng)前社會對物質(zhì)利益追求的風(fēng)氣嚴(yán)重影響了研究生的價值觀，研究生就業(yè)取向“功利化”。所以目前研究生對“薪酬”的追求勝過對“理想”的追求，“條件和待遇”優(yōu)先于“專業(yè)合適及發(fā)展”。
由于全日制農(nóng)推碩士專業(yè)學(xué)位研究生也是應(yīng)屆本科生直讀上來的，他們與全日制學(xué)術(shù)型碩士生年齡相近、思想相通，所以二者就業(yè)價值取向和就業(yè)期望基本相同、就業(yè)訴求基本一致。因此可以判定，全日制農(nóng)推碩士專業(yè)學(xué)位研究生就業(yè)行為選擇仍然符合上述兩個結(jié)果。
綜上所述，雖然全日制農(nóng)推碩士專業(yè)學(xué)位研究生是面向建設(shè)新農(nóng)村市場的需要而設(shè)置的，但是在研究生就業(yè)價值取向“功利化”的驅(qū)動下，研究生為了追求個人利益必然期望待遇好、發(fā)展好的工作環(huán)境，而這些工作只有城市才能提供。雖然這些農(nóng)推研究生是調(diào)劑生，可是他們中的有些人是抱著“騎驢找馬”的心態(tài)來讀專業(yè)學(xué)位的，即通過調(diào)劑后先讀上研究生再期望努力學(xué)習(xí)改變現(xiàn)狀，比如繼續(xù)攻讀博士研究生、改行就業(yè)、努力考取公務(wù)員等。鑒于目前基層工作環(huán)境、待遇條件、發(fā)展空間以及戶籍制度等，農(nóng)推研究生實際上不會主動愿意到基層就業(yè)。所以全日制農(nóng)推碩士專業(yè)學(xué)位研究生的就業(yè)訴求與市場需求的目標(biāo)難以達(dá)成一致。結(jié)果會是基層人才繼續(xù)缺失，而農(nóng)推研究生仍然集中在大城市、發(fā)達(dá)地區(qū)就業(yè)。從我校碩士生的就業(yè)流向情況也可以證明，研究生“寧在珠三角四處找，不愿到基層求溫飽”。
五、對策與建議
(一)制訂培養(yǎng)方案要與學(xué)生就業(yè)發(fā)展訴求有效銜接，特別是培養(yǎng)方案要留有彈性空間
比如雖然是定位全日制農(nóng)推碩士專業(yè)學(xué)位研究生是應(yīng)用型人才，但不能阻隔專業(yè)學(xué)位研究生希望走科研學(xué)術(shù)道路。對那些本身愿意且自我條件又適合的專業(yè)學(xué)位研究生，要在培養(yǎng)方案中彈性變化，同時鼓勵導(dǎo)師分類培養(yǎng)，鼓勵這些研究生繼續(xù)攻讀博士生。
(二)要改革制度，保障和支持全日制農(nóng)推碩士專業(yè)學(xué)位研究生下基層，特別要建立實際可操作性的保障機制、激勵機制
比如要加大到基層就業(yè)的專業(yè)學(xué)位研究生教育成本的返還和補償力度，突破戶籍制度所造成的利益不平衡狀況，通過財政補助的辦法保障在基層就業(yè)的研究生待遇高于或不低于在城市就業(yè)的待遇。最主要的是要在技術(shù)職稱評定、干部選拔任用等實際激勵制度上，讓專業(yè)學(xué)位研究生有看得見的愿景。
(三)做好全日制農(nóng)推碩士專業(yè)學(xué)位教育與職業(yè)資格認(rèn)證的銜接和掛鉤
職業(yè)資格認(rèn)證是目前就業(yè)比較流行的準(zhǔn)人證，而專業(yè)學(xué)位教育也具有明顯的職業(yè)性。將專業(yè)學(xué)位教育與職業(yè)資格認(rèn)證相結(jié)合，不僅可以減少教育的重復(fù)投資和學(xué)生的重復(fù)投入，而且可以提高學(xué)生素質(zhì)。所以要做好專業(yè)學(xué)位教育的課程和培養(yǎng)方案與職業(yè)資格認(rèn)證的考試要求相一致，最終提高了專業(yè)學(xué)位研究生的就業(yè)準(zhǔn)入門檻。
(四)充分利用專業(yè)學(xué)位研究生與農(nóng)業(yè)院校的人際關(guān)系等社會資本，實現(xiàn)城市與農(nóng)村的良好溝通，提高農(nóng)業(yè)院?？萍汲晒霓D(zhuǎn)化率
以迂回的方式逐步實現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生人才從城市向農(nóng)村的伸延，以避免將全日制農(nóng)推碩士專業(yè)學(xué)位研究生直接引導(dǎo)到基層工作的難度。
摘要：通過對藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生課程設(shè)置的調(diào)整，優(yōu)化師資隊伍建設(shè)，調(diào)整學(xué)位論文評定標(biāo)準(zhǔn)以及合理設(shè)定職業(yè)發(fā)展方向等手段，實現(xiàn)并優(yōu)化藥學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，達(dá)到真正適應(yīng)該行業(yè)快速發(fā)展的目的，實現(xiàn)藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位教育的創(chuàng)新。
關(guān)鍵詞：藥學(xué)；碩士專業(yè)學(xué)位；培養(yǎng)模式
中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）21-0240-02
為了更好地滿足國家經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次應(yīng)用型人才的迫切需要，調(diào)整優(yōu)化研究生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，推動碩士研究生教育囊耘嘌學(xué)術(shù)型人才為主的模式向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的模式轉(zhuǎn)變，2010年1月，國務(wù)院學(xué)位委員會第27會議審議通過了藥學(xué)碩士等19種碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案，決定在我國設(shè)置藥學(xué)碩士等專業(yè)學(xué)位。藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)是：面向藥物技術(shù)轉(zhuǎn)化、生產(chǎn)、流通、使用、監(jiān)管等職業(yè)領(lǐng)域，培養(yǎng)具備良好的政治思想素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)，較好掌握藥學(xué)及相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識，具有較強的技術(shù)創(chuàng)新能力和解決實際問題能力的高層次、應(yīng)用型藥學(xué)專門人才。中山大學(xué)是全國較早開展全日制藥學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育的高等院校之一，2008年9月，中山大學(xué)藥學(xué)院對碩士研究生按照學(xué)術(shù)研究型和應(yīng)用型兩大類實行分類培養(yǎng)。藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)是在我校藥學(xué)院多年培養(yǎng)學(xué)術(shù)型碩士研究生基礎(chǔ)上，根據(jù)近年來新藥研發(fā)的實際需求而進行的擴展。新建設(shè)的專業(yè)學(xué)位研究生在課程設(shè)置上與原有科學(xué)學(xué)位研究生具有很強的關(guān)聯(lián)性，相對來說專業(yè)學(xué)位的課程更偏向于新藥研發(fā)實踐，以優(yōu)質(zhì)高效完成新藥研發(fā)的需求而設(shè)定，但同樣要求具備與科學(xué)學(xué)位一樣的扎實理論基礎(chǔ)和熟練操作技能?？梢哉f專業(yè)學(xué)位與科學(xué)學(xué)位的研究生是建立在藥學(xué)院業(yè)已形成的較完備的研究生培養(yǎng)系統(tǒng)下，適用于不同需求的兩個重要分支，與我國培養(yǎng)高層次人才的總體目標(biāo)是完全一致的?！靶Ｆ蠛献鳌迸囵B(yǎng)模式是根據(jù)專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀以及企業(yè)所需要的人才規(guī)格，由雙方各自指定指導(dǎo)教師協(xié)商制定培養(yǎng)計劃，安排好專業(yè)方向、課程設(shè)置和資格考核等教學(xué)工作，共同培養(yǎng)研究生的一種新模式。借鑒國內(nèi)外專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的成功經(jīng)驗，結(jié)合我院在應(yīng)用型藥學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)過程中已取得的前期總結(jié)，擬重點從以下6個方面就藥學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式展開深入探討。
一、優(yōu)化調(diào)整課程設(shè)置
課程設(shè)置是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。針對專業(yè)學(xué)位與科學(xué)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)的不同要求，應(yīng)在藥學(xué)專業(yè)原科學(xué)學(xué)位碩士研究生課程體系基礎(chǔ)上進行調(diào)整優(yōu)化。一方面，在保證學(xué)生獲得藥學(xué)專業(yè)完整系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識和臨床知識基礎(chǔ)上，強化學(xué)生的藥物合理使用和評價的能力。為此，在保留藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的基礎(chǔ)上，可對部分課程進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。此外如細(xì)胞培養(yǎng)課程，在授課時間安排上，應(yīng)盡量在學(xué)生接觸相關(guān)實驗操作后，也可邊參觀實驗室邊講解相關(guān)知識，這樣起到的作用會很大，也符合藥學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。另一方面，應(yīng)適當(dāng)增加應(yīng)用型藥學(xué)課程，完善學(xué)生的相關(guān)知識結(jié)構(gòu)，強化學(xué)生與相關(guān)人員的交流溝通能力，為今后可能從事的藥物研發(fā)服務(wù)工作打下堅實基礎(chǔ)，同時培養(yǎng)學(xué)生的能動性、自主性和創(chuàng)造性。如增加《新藥注冊與新藥研究指導(dǎo)原則解讀》課程主要講解新藥注冊的流程、法規(guī)及與注冊相關(guān)的部門和注意事項等，將理論與實際緊密聯(lián)系，結(jié)合實踐經(jīng)驗與學(xué)生一起探討新藥研發(fā)的思路、過程及方法。本課程的教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，鍛煉學(xué)生的醫(yī)藥科研技能，也可以使學(xué)生更適應(yīng)社會和企業(yè)的需要，增加學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)力和競爭性，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的一種教學(xué)實踐。
二、強化學(xué)生文獻(xiàn)檢索與綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)
文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)目的不僅是要求學(xué)生具備運用各種檢索工具查找所需文獻(xiàn)的技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對信息的綜合分析和開發(fā)利用能力，進而提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。為此，應(yīng)強化文獻(xiàn)檢索技能培養(yǎng)，并理順文獻(xiàn)檢索、閱讀與實驗方案設(shè)計和實施的關(guān)系。
三、優(yōu)化師資隊伍建設(shè)
師資隊伍的建設(shè)將是專業(yè)設(shè)置成功與否的關(guān)鍵。藥學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，不僅需要研究生導(dǎo)師在學(xué)術(shù)研究方面具有高水平，還需要有熟悉市場并具有豐富經(jīng)驗的相關(guān)企業(yè)高級人員的輔助指導(dǎo)。對于以科學(xué)學(xué)位為基礎(chǔ)開設(shè)的專業(yè)學(xué)位而言，在師資隊伍方面，后者往往是短板。如何引進在新藥研發(fā)方面具有豐富經(jīng)驗的專家參與指導(dǎo)，并與相關(guān)企業(yè)的研發(fā)人員合作，進行從學(xué)術(shù)到研發(fā)的系列師資隊伍建設(shè)，是藥學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式構(gòu)建的重要內(nèi)容。師資隊伍的建設(shè)將是專業(yè)設(shè)置成功與否的關(guān)鍵。藥學(xué)院已有研究生導(dǎo)師在學(xué)術(shù)方面具有較強能力，與此同時，我們將聘請在新藥研發(fā)方面具有相關(guān)豐富經(jīng)驗的專家、企業(yè)高級人員參與指導(dǎo)，與國內(nèi)最著名的藥物安全評價機構(gòu)（北京昭衍新藥研究中心有限公司、國家上海新藥安全評價研究中心、國家北京新藥安全評價監(jiān)測中心、天津藥物研究院安評中心）簽訂了藥物評價方向研究生實踐基地協(xié)議，并與多個廣東本地企業(yè)（如中一藥業(yè)、珠海麗珠制藥集團、白云山制藥有限公司）等的相關(guān)研發(fā)人員進行合作，以增強在新藥研發(fā)實踐的能力。
四、建立藥學(xué)實踐教學(xué)單位
與5至10家藥廠和研究院（所）建立長期的藥學(xué)實踐教學(xué)合作關(guān)系，要求每個碩士專業(yè)學(xué)位研究生必須從事6-12個月的藥學(xué)實踐活動，使學(xué)習(xí)到的理論知識及實驗室的操作能力得到進一步的強化，為真正的應(yīng)用打下堅實基礎(chǔ)。高校與高水平企業(yè)和研究院（所）聯(lián)合進行研究生培養(yǎng)，有利于研究生更好地了解社會，有利于提高研究生參與科技研究與生產(chǎn)轉(zhuǎn)化的實踐能力，有利于加強企業(yè)與研究生就業(yè)需求間的相互溝通。并聘請藥廠和研究院（所）的專業(yè)人員承擔(dān)專業(yè)課程教學(xué)。通過藥學(xué)實踐合作關(guān)系的確立，進一步增強學(xué)校與企業(yè)的密切聯(lián)系，為雙方尋求更多層次的合作，求得共同發(fā)展。
五、調(diào)整學(xué)位論文評定標(biāo)準(zhǔn)
藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目的是實用性的高級人才，因此，在學(xué)位論文方面將不以學(xué)術(shù)創(chuàng)新為主要目的，而是以解決新藥研發(fā)中的問題或環(huán)節(jié)為突破口。學(xué)位論文的選題則應(yīng)緊密結(jié)合藥學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域在科技轉(zhuǎn)化、新藥注冊與申報、藥品生產(chǎn)與技術(shù)改造、藥品推廣與流通、藥學(xué)服務(wù)及藥品監(jiān)管等實際問題，并注重針對性和實用性。而學(xué)位論文將體現(xiàn)出研究生綜合運用科學(xué)理論和方法解決實際問題的能力。
六、設(shè)定職業(yè)發(fā)展方向
專業(yè)學(xué)位的研究生，從自身擁有的技能來看將更偏向于新藥研發(fā)的實踐活動，因此在職業(yè)發(fā)展方面，應(yīng)側(cè)重指導(dǎo)他們在新藥研發(fā)企業(yè)、研究所等單位發(fā)展自己的事業(yè)。近年來，隨著新藥研發(fā)的成本不斷加大，外許多制藥企業(yè)正陸續(xù)向成本相對較低的國家轉(zhuǎn)移（如我國），此類與新藥研發(fā)相關(guān)的大大小小的企業(yè)如雨后春筍般在國內(nèi)產(chǎn)生，而這些企業(yè)對于藥學(xué)專業(yè)碩士的研究生來說將是很不錯的就業(yè)場所。當(dāng)然，藥學(xué)專業(yè)學(xué)位的研究生就業(yè)并不僅限于制藥企業(yè)，而應(yīng)適合于與新藥研發(fā)有關(guān)的任何單位。
專業(yè)學(xué)位是相對于學(xué)術(shù)性學(xué)位而言的，是面向特定社會職業(yè)的人才需求，為培養(yǎng)社會高端專業(yè)人才而設(shè)立的學(xué)位類型，具有職業(yè)性與學(xué)術(shù)性相統(tǒng)一、特定的職業(yè)指向性和教育的實貴踐依賴性等特征。藥物的研究、開發(fā)和生產(chǎn)已成為一種重要產(chǎn)業(yè)，并在世界各主要國家的國民經(jīng)濟中占有重要地位。隨著新藥品的不斷研制與開發(fā)，對新藥的要求越來越高。安全、有效、創(chuàng)新是發(fā)展新藥的基本要求。但目前我國新藥研究水平、儀器設(shè)備及實驗條件、人才素質(zhì)、國際化程度與我國綜合國力和用藥需求很不相稱。特別是隨著我國加入WTO，以及諸如GMP、GSP、GCP、GLP、GAP等藥品管理規(guī)范的實施，給我國醫(yī)藥研發(fā)和生產(chǎn)帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。依據(jù)新藥研發(fā)和注冊中的主要內(nèi)容，并從適應(yīng)我國醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展對藥學(xué)專門人才需求的角度，大力培養(yǎng)既具備扎實的藥學(xué)專業(yè)理論基礎(chǔ)知識，又具備在藥物研發(fā)實踐中具有豐富經(jīng)驗和熟練操作技能的能適應(yīng)國際競爭的應(yīng)用型、復(fù)合型高層次人才，已成為整個藥物研發(fā)（R&D）行業(yè)急切需求。為了滿足這種需求，進行藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)體系研究很有必要并勢在必行。同時，從長遠(yuǎn)發(fā)展來看，為了保證藥學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量進而更好的服務(wù)于藥物研發(fā)行業(yè)，進行藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式研究也具有重要意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]別敦榮，趙映川，閆建璋.專業(yè)學(xué)位概念釋義及其定位[J].高等教育研究，2009，（6）：52-59.
收稿日期：2016-12-02
