發(fā)布時(shí)間：2022-05-28 21:05:16
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的生物必修二總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1掌握規(guī)律
生物有自身的規(guī)律，如結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)、局部與整體相統(tǒng)一、生物與環(huán)境相協(xié)調(diào)，以及簡(jiǎn)單復(fù)雜、低等高等、水生陸生的進(jìn)化等。如線粒體的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)規(guī)律：有雙層膜，內(nèi)膜向內(nèi)折疊形成嵴，擴(kuò)大了膜面積，利于呼吸酶的分布；因而是有氧呼吸的主要場(chǎng)所。
2觀察比較
生物學(xué)是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，觀察是獲得生物知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。比較是認(rèn)識(shí)事物的重要方法，生物中能比較的東西很多。比較時(shí)做到簡(jiǎn)明扼要，如光合作用與呼吸作用這兩類生理過(guò)程，可從場(chǎng)所、條件、過(guò)程、結(jié)果、意義等進(jìn)行了解。
綜合歸納
必修模塊之間、必修與選修模塊之間知識(shí)是連貫的，構(gòu)成生物學(xué)的體系。學(xué)習(xí)時(shí)要將分散的知識(shí)聚集起來(lái)，歸納整理成為系統(tǒng)的知識(shí)，這樣易理解和記憶。
綜合歸納要做到“三抓”：抓順序、抓聯(lián)系、抓特點(diǎn)。抓順序就是要將各知識(shí)點(diǎn)按照本身的邏輯關(guān)系將其串聯(lián)，如遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)按中心法則這一主線串聯(lián)。抓聯(lián)系，如神經(jīng)細(xì)胞與腦、脊髓聯(lián)系點(diǎn)在于神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)分細(xì)胞體、突起兩部分；細(xì)胞體組成腦、脊髓灰質(zhì)等。抓特點(diǎn)，就是要抓重點(diǎn)抓主干。綜合歸納就是簡(jiǎn)化次要，精煉主干。
4掌握好的記憶方法
記憶是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是創(chuàng)造的前提。記憶方法很多，下面列舉生物學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的幾種。
41簡(jiǎn)化記憶法
即通過(guò)分析教材，找出要點(diǎn)，將知識(shí)簡(jiǎn)化成有規(guī)律的幾個(gè)字或核心詞來(lái)幫助記憶。
42聯(lián)想記憶法
即根據(jù)教材內(nèi)容，巧妙地利用聯(lián)想幫助記憶。
4對(duì)比記憶法
在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，有很多相近的名詞易混淆、難記憶。用對(duì)比法將有關(guān)的名詞列出，從范圍、內(nèi)涵、外延乃至文字等方面進(jìn)行比較，存同求異，找出不同點(diǎn)。
44衍射記憶法
衍射記憶法多用于章節(jié)知識(shí)的總結(jié)或復(fù)習(xí)，以某一重要的知識(shí)點(diǎn)為核心，通過(guò)發(fā)散思維，把與之有關(guān)的知識(shí)建立聯(lián)系。
5形成良好的學(xué)習(xí)常規(guī)
建立良好的學(xué)習(xí)常規(guī)，是學(xué)好生物學(xué)知識(shí)的重要保證。所謂學(xué)習(xí)常規(guī)，是指我們學(xué)習(xí)過(guò)程中必須注意的幾個(gè)步驟，包括預(yù)習(xí)，聽(tīng)講，復(fù)習(xí)和作業(yè)，總結(jié)等步驟。
51預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)是在老師講課前，先瀏覽一遍講課內(nèi)容。通過(guò)預(yù)習(xí)，為下一步聽(tīng)講奠定基礎(chǔ)，使自己的聽(tīng)講更加有的放矢。對(duì)預(yù)習(xí)時(shí)還不懂的問(wèn)題，則是聽(tīng)講的重要內(nèi)容，一定要當(dāng)堂弄清楚。在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題，若老師沒(méi)有講到，一定要向老師討論弄清楚。預(yù)習(xí)將為自學(xué)能力打下了良好的基礎(chǔ)。
52聽(tīng)講
聽(tīng)講是保證高效課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。聽(tīng)什么？一節(jié)課要提高效率，課堂上要做到“三聽(tīng)”，即聽(tīng)思路、聽(tīng)聯(lián)系、聽(tīng)重點(diǎn)與難點(diǎn)。
第一是聽(tīng)思路。每節(jié)課都有一定的思路，要注意聽(tīng)老師是怎樣引出新課題的，又是怎樣把新課題展開(kāi)的，怎樣講解和歸納的。如學(xué)習(xí)DNA的分子結(jié)構(gòu)，思路一般是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜：①構(gòu)成DNA的基本元素是C、H、O、N、；②構(gòu)成DNA的基本組成物質(zhì)是脫氧核糖、含氮的堿基、磷酸；③構(gòu)成DNA的基本組成單位是四種脫氧核苷酸；④成百上千的脫氧核苷酸構(gòu)成兩條互補(bǔ)的脫氧核苷酸鏈；⑤兩條互補(bǔ)的脫氧核苷酸鏈形成有規(guī)則的雙螺旋的空間結(jié)構(gòu)。
第二是聽(tīng)聯(lián)系。老師講課時(shí)，一定會(huì)聯(lián)系許多舊知識(shí)，使之成為學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)。上課時(shí)注意聽(tīng)這種聯(lián)系，不但可以復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)，而且對(duì)于學(xué)習(xí)新知識(shí)有重要的促進(jìn)作用。
第三是聽(tīng)重點(diǎn)與難點(diǎn)。每一節(jié)課都有重點(diǎn)內(nèi)容，有的課還有一些難點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)，老師會(huì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，會(huì)不斷地從不同的角度去講解，會(huì)圍繞重點(diǎn)提出一些問(wèn)題，以便讓學(xué)生們理解和掌握。有時(shí)老師會(huì)明確指出哪些內(nèi)容是重點(diǎn)，是必須掌握的。一般情況下，在每節(jié)課快要結(jié)束時(shí)，老師都會(huì)對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容加以歸納總結(jié)。
5復(fù)習(xí)和作業(yè)
每天的復(fù)習(xí)要避免機(jī)械的重復(fù)，應(yīng)抓住老師講課的重點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。然后通過(guò)適量的精煉習(xí)題，可提高做題效率，既運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，又加深了對(duì)知識(shí)的理解。
54總結(jié)
總結(jié)的方法一般可用于章節(jié)內(nèi)重要的知識(shí)點(diǎn)之間、不同章節(jié)之間、必修教材之間、必修與選修教材之間的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。做好總結(jié)既能復(fù)習(xí)鞏固，又能提煉主干知識(shí)。
55建立錯(cuò)題集
錯(cuò)題整理后寫出錯(cuò)因，包括審題有誤，基礎(chǔ)知識(shí)記不牢，找不到解題思路，答案不規(guī)范等。找到錯(cuò)因，方有針對(duì)性的改進(jìn)。建立錯(cuò)題集功在每天，成于高考。
【關(guān)鍵詞】細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)；細(xì)胞膜功能；合作探究；小組合作
我今天說(shuō)課的內(nèi)容是人教版必修一第三章第一節(jié)細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能。高中生物必修課本一共三冊(cè)書(shū)，必修一分子與細(xì)胞是其中的基礎(chǔ)，而必修一中細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能為基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，前面學(xué)習(xí)了構(gòu)成生物體的物質(zhì)基礎(chǔ)：元素和化合物，接下來(lái)又學(xué)習(xí)元素和化合物構(gòu)成的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)細(xì)胞。只有這部分知識(shí)的熟練掌握才能更好地理解和學(xué)習(xí)后面的細(xì)胞的增殖，分化，衰老，癌變；必修二的減數(shù)分裂；必修三的興奮地傳遞和激素的功能特點(diǎn)。同時(shí)高一的學(xué)生剛剛進(jìn)入高中階段的學(xué)習(xí)對(duì)高中的學(xué)習(xí)方法和技巧沒(méi)有更多的深入，而且初三沒(méi)有學(xué)習(xí)生物學(xué)科，我在上課的過(guò)程中注意學(xué)生生物學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和技巧的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)思維和生物學(xué)的學(xué)習(xí)方法，例如讓學(xué)生多參與實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)生物學(xué)科是實(shí)驗(yàn)科學(xué)；為學(xué)生盡可能多地提供動(dòng)腦動(dòng)手的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、想象力，初步培養(yǎng)科研的思維。
一、課堂前教案分析
（一）教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：了解細(xì)胞膜的成分、結(jié)構(gòu)和功能。能力目標(biāo)：進(jìn)行用哺乳動(dòng)物紅細(xì)胞制備細(xì)胞膜的實(shí)驗(yàn)；體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法；探討在建立生物膜模型的過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)技術(shù)的進(jìn)步所起的作用。情感態(tài)度目標(biāo)：認(rèn)同細(xì)胞膜作為系統(tǒng)的邊界對(duì)于細(xì)胞這個(gè)生命系統(tǒng)的重要意義；探討建立生物膜模型的過(guò)程如何體現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。
（二）教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)主要包括以下幾點(diǎn)：細(xì)胞膜的成分和功能；細(xì)胞膜對(duì)于細(xì)胞這個(gè)生命系統(tǒng)的重要意義。教學(xué)難點(diǎn)：用哺乳動(dòng)物紅細(xì)胞制備細(xì)胞膜的方法。細(xì)胞膜對(duì)于細(xì)胞這個(gè)生命系統(tǒng)的重要意義。建立生物膜模型的過(guò)程如何體現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。
（三）教學(xué)方法
教學(xué)方法有很多種，本次主要是運(yùn)用以下的一些方法：引導(dǎo)探究，模型制作，小組合作，小先生講課，通過(guò)這些方法能很好地引導(dǎo)學(xué)生盡快地進(jìn)入課堂氛圍，而且能夠親自參與到課堂教學(xué)中，增加同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。
二、課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
通過(guò)做一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：兩個(gè)燒杯分別裝涼水和開(kāi)水，同學(xué)上來(lái)操作，分別放入等量的玫瑰花瓣，用玻璃棒攪拌，請(qǐng)同學(xué)們觀察有什么現(xiàn)象？得出什么結(jié)論？通過(guò)這個(gè)觀察到的現(xiàn)象從而引出細(xì)胞膜的功能，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的觀察和分析的能力，此部分大約用時(shí)5—8分鐘。
細(xì)胞膜的這么重要的功能，與什么有關(guān)？究竟又怎樣的結(jié)構(gòu)決定的呢？首先要制備出真正的生物膜才能夠是由有說(shuō)服力。此處是一個(gè)很重要的實(shí)驗(yàn)，鑒于實(shí)驗(yàn)材料和器材的顯示采用的方法是理論實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自己在腦中先預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)，用問(wèn)題串的形式將該實(shí)驗(yàn)需要的所有問(wèn)題都引導(dǎo)出來(lái)。
我們選擇什么樣的材料來(lái)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)?？（?dòng)物細(xì)胞，植物細(xì)胞，細(xì)菌類細(xì)胞，哺乳動(dòng)物的成熟的紅細(xì)胞）你為什么選擇這樣的實(shí)驗(yàn)材料，依據(jù)是什么？
你選擇了哺乳動(dòng)物的成熟的紅細(xì)胞，接下來(lái)你如何操作能夠制備細(xì)胞膜呢？為什么要這樣操作？
細(xì)胞破裂后，如何才能將細(xì)胞膜取出來(lái)呢？用到了其他學(xué)科的什么知識(shí)？
制備了細(xì)胞膜，究竟含有哪些化合物？我采用的方法是沿著科學(xué)史的步伐，根據(jù)曾經(jīng)的科學(xué)家們的實(shí)驗(yàn)，看看同學(xué)的分析能力。
細(xì)胞膜的化學(xué)組成為：磷脂分子，蛋白質(zhì)分子，多糖分子。這些化合物用什么樣的方式結(jié)合起來(lái)，能夠滿足我們前面分析的細(xì)胞膜的功能？提供材料：塑料板，磷脂模型，蛋白質(zhì)模型，多糖模型。
分組：同學(xué)們六人一組，進(jìn)行拼圖實(shí)驗(yàn)，看看你做的模型怎樣才能滿足細(xì)胞膜的功能。
在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)存在這樣那樣的問(wèn)題，你的設(shè)計(jì)，為什么這樣設(shè)計(jì)，有不同意見(jiàn)的同學(xué)起來(lái)反駁，你的反駁理由是什么？這樣設(shè)計(jì)對(duì)不對(duì)，為什么？應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)呢？邊設(shè)計(jì)邊訂正，到最后同學(xué)自己說(shuō)服自己，制作出真正正確的磷脂雙分子層的流動(dòng)鑲嵌模型。能夠讓學(xué)生充分理解為什么細(xì)胞膜要有這樣的結(jié)構(gòu)，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，科學(xué)辯證的思維能力。
課堂快結(jié)束的時(shí)候，讓同學(xué)起來(lái)總結(jié)一下這節(jié)課你學(xué)習(xí)了什么？知識(shí)方面的收獲還有其他的收獲嗎？為了滿足不同層次的學(xué)生的需求，采用分層次布置作業(yè)，基礎(chǔ)的部分+能力提高部分。有興趣的同學(xué)上網(wǎng)查資料，細(xì)胞膜上的甲胎蛋白與人體健康。
三、小結(jié)
高中生物教學(xué)方法多種多樣，本文旨在對(duì)學(xué)生生物學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和技巧的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)思維和生物學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生盡可能多的提供動(dòng)腦動(dòng)手的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、想象力，初步培養(yǎng)科研的思維。
【參考文獻(xiàn)】
［1］馮文琪.淺談如何在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力[J].新課程（中），2011（2）.
一、巧妙引導(dǎo)，激活學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)興趣是通往學(xué)習(xí)效率的首要通道，學(xué)習(xí)興趣不會(huì)隨意造訪，而需要教師有意識(shí)的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)，將生物學(xué)習(xí)中復(fù)雜、抽象的知識(shí)點(diǎn)淡化、提趣，讓學(xué)生感受到生物學(xué)習(xí)中生動(dòng)、奇妙的一面，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的自然爆發(fā).在引導(dǎo)過(guò)程中，教師要多利用生活元素，盡量使課堂立體、吸引.
（一）教學(xué)語(yǔ)言引導(dǎo)
傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，教師常認(rèn)為生物知識(shí)只要理清思路，熟悉概念就能夠有效被輸送，至于語(yǔ)言怎樣組織并不重要.這無(wú)疑是片面的想法，教學(xué)語(yǔ)言是是維系課堂發(fā)展，師生交流的重要工具，教學(xué)語(yǔ)言足夠吸引，融合智慧，不乏趣味，才能能夠抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生跟隨語(yǔ)言引導(dǎo)投入學(xué)習(xí)，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)興趣.生物教學(xué)語(yǔ)言最重要的是不能照本宣科，機(jī)械復(fù)制，而要設(shè)定好引導(dǎo)方向，多挖掘書(shū)本中沒(méi)有的知識(shí)元素，從生活中收集豐富的導(dǎo)課材料.例如：在進(jìn)行高中生物必修三《免疫調(diào)節(jié)》的學(xué)習(xí)中，教師這樣引導(dǎo)：2011年10月3日，諾貝爾獎(jiǎng)委員會(huì)決定，將2011年諾貝爾醫(yī)學(xué)生理學(xué)獎(jiǎng)授予加拿大科學(xué)家拉爾夫.斯坦曼.在學(xué)生們略帶疑惑卻專注的表情中，教師繼續(xù)：斯坦曼于2011年9月30日去世，4年前他被診斷為胰腺癌，他用自己發(fā)現(xiàn)的免疫療法延長(zhǎng)了生命，也正是質(zhì)的證明讓諾貝爾獎(jiǎng)破例把獎(jiǎng)項(xiàng)頒給了已去世的人，同時(shí)也讓全世界人們看到了免疫調(diào)節(jié)的力量.綜合了新聞、人文內(nèi)容，包含新奇色彩的教學(xué)語(yǔ)言成功調(diào)集起學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性.
（二）多媒體情境引導(dǎo)
在新課程改革推進(jìn)背景下，多媒體教學(xué)越來(lái)越廣泛地走進(jìn)生物課堂，為生物教學(xué)帶來(lái)了更具象化，更立體的一面.多媒體情境能夠?qū)W(xué)生由學(xué)習(xí)只用腦的固定模式，提升到融合感官體驗(yàn)，全方位吸收知識(shí)的靈活、趣味模式.讓學(xué)生在豐富的圖片、多樣動(dòng)態(tài)的環(huán)境中消減生物知識(shí)的枯燥性，消化生物知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，而感受到形象、輕松的教學(xué)，從而催發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力.在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意對(duì)多媒體引導(dǎo)內(nèi)容的選材，可以是有爭(zhēng)議性的知識(shí)點(diǎn)、有難度的知識(shí)點(diǎn).例如：在高中生物必修二《減數(shù)分裂和受精作用》的學(xué)習(xí)中，有絲分裂和減數(shù)分裂過(guò)程是典型的教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)概念的理解始終停留在字面上.于是，教師設(shè)置了多媒體情境引導(dǎo)，用動(dòng)態(tài)模擬形式展示了細(xì)胞分裂的過(guò)程，具體的成像，清晰的步驟，讓學(xué)生們輕松就觀察到細(xì)胞由一個(gè)分裂成兩個(gè)時(shí)染色體結(jié)構(gòu)和細(xì)胞內(nèi)其他結(jié)構(gòu)的變化全過(guò)程，并由此深刻吸收了“細(xì)胞分裂過(guò)程中染色體平均分配”的知識(shí)點(diǎn).在多媒體情境引導(dǎo)下，學(xué)生們卸下了思想包袱，輕松完成學(xué)習(xí).
二、設(shè)疑啟發(fā)，強(qiáng)化科學(xué)思維
在生物學(xué)習(xí)中，只有具備靈活的思維素質(zhì)，才能夠有效對(duì)應(yīng)生物知識(shí)中的抽象面.因此，思維啟發(fā)教學(xué)法也是教學(xué)實(shí)踐中的重中之重.教師在課堂中不能一味地單向說(shuō)教，而是要讓學(xué)生的思維參與進(jìn)來(lái)，并且活絡(luò)起來(lái)，設(shè)疑，便是很好的啟發(fā)手段.一方面，問(wèn)題具有指向性，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究；另一方面，答疑是一個(gè)開(kāi)放性的學(xué)習(xí)設(shè)定，對(duì)學(xué)生的思維廣度和思維深度沒(méi)有限制，能夠給予學(xué)生寬松的思索空間，在心靈上也形成鼓勵(lì).例如：在高中生物必修二《人類遺傳病》的教學(xué)中，教師首先設(shè)疑：人的胖瘦是由基因決定的嗎？生活元素十足的問(wèn)題果然讓學(xué)生們集中思維，并產(chǎn)生了爭(zhēng)議，在討論分析得出“胖瘦的確與基因有關(guān)”的結(jié)論后，教師再度提問(wèn)：“人類所有的病都是基因病，這種說(shuō)法正確嗎？”層遞性問(wèn)題為學(xué)生們的思維方向指出了路徑，帶著疑惑，學(xué)生很快抓住“基因控制生物的形狀”的切入點(diǎn)，得出患病也是性狀的表現(xiàn)，說(shuō)法是有道理的結(jié)論.最后由教師補(bǔ)充了“有道理并不是絕對(duì)性”，設(shè)疑啟發(fā)有效完成實(shí)施.
三、實(shí)驗(yàn)合作，培養(yǎng)自主能力
生物是需要反復(fù)驗(yàn)證和實(shí)踐的學(xué)科，因此生物教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn).在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的關(guān)注點(diǎn)常常集中在實(shí)驗(yàn)操作是否正確，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否正常等教學(xué)結(jié)果方面，而忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)性發(fā)揮.因此，教師要改變觀念，讓實(shí)驗(yàn)作為載體引導(dǎo)有效學(xué)習(xí)，這其中自主合作就成為了主要實(shí)施方向.在實(shí)驗(yàn)中分組合作早已為教師們所利用，但很多時(shí)候，合作的形式化大于實(shí)踐化，教師不要限定、干預(yù)實(shí)驗(yàn)操作，而要讓各組學(xué)生自主設(shè)計(jì)，分工協(xié)作，積極探究，在相互交流中獲取共同進(jìn)步.例如：在學(xué)習(xí)高中生物必修一《細(xì)胞核――系統(tǒng)的控制中心》時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型”實(shí)驗(yàn).教師在分好組別，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，提供材料后，便放手讓學(xué)生自主合作，每個(gè)小組都設(shè)置了詳細(xì)的方案.從核糖體、溶酶體等的顏色區(qū)分，到細(xì)胞器的比例計(jì)算，再到用彩泥進(jìn)行制作、組裝.無(wú)論是胸有成竹，還是萬(wàn)事開(kāi)頭難，學(xué)生們都體現(xiàn)出了進(jìn)步的過(guò)程，從開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中得到了真正的知識(shí)鞏固與應(yīng)用.
四、活動(dòng)體驗(yàn)，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展
關(guān)鍵詞：把握 分值 復(fù)習(xí)效率
生物課共分為6冊(cè)書(shū)，其中必修3冊(cè)，分別是必修1、必修2、必修3，選修分3冊(cè)，分別是選修1、選修2、選修3。生物課不僅知識(shí)點(diǎn)多，而且內(nèi)容比較龐雜，因此記憶、復(fù)習(xí)的效果不是很理想，學(xué)生考試成績(jī)不高，自己也很惱火。復(fù)習(xí)的方法很多，形式也多樣，關(guān)鍵找到適合自己的一套方法，筆者根據(jù)多年生物教學(xué)，與學(xué)生的交流，總結(jié)了一點(diǎn)心得，與大家分享。
一、把握知識(shí)的聯(lián)系關(guān)
生物課內(nèi)容的編排是按照知識(shí)點(diǎn)的一定順序來(lái)設(shè)置的，各知識(shí)點(diǎn)不是孤立的，而是相互聯(lián)系的，抓住這些內(nèi)在的聯(lián)系，復(fù)習(xí)起來(lái)就會(huì)感到輕松起來(lái)了。
例如：生物《必修1》第5章細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用，本章的內(nèi)容是必修1課本的核心知識(shí)，對(duì)它的復(fù)習(xí)就很重要。
本章共包含有4大節(jié)的內(nèi)容，分別是第1節(jié) 降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶、第2節(jié) 細(xì)胞的能量"通貨" -ATP、第3節(jié) ATP的主要來(lái)源-細(xì)胞呼吸、第4節(jié) 能量之源-光與光合作用。
如果按逐節(jié)復(fù)習(xí)，知識(shí)點(diǎn)多，不好將它們聯(lián)系到一塊，不好記憶，不好復(fù)習(xí)，效果還不好。那么我們換一種方法思考，也許問(wèn)題就會(huì)迎刃而解了。首先我們繪制光合作用過(guò)程的圖解：
模式圖中的有機(jī)化學(xué)反應(yīng)需要生物催化劑-酶的作用，是有關(guān)第1節(jié) 降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶的內(nèi)容，就可以進(jìn)行復(fù)習(xí)，它包括了1、酶的作用和本質(zhì)，2、酶的特性及實(shí)驗(yàn)。
模式圖中的光反應(yīng)階段ATP的形成和分解過(guò)程，是有關(guān)第2節(jié) 細(xì)胞的能量"通貨" -ATP的內(nèi)容。
模式圖中的有機(jī)物（CH2O）為生物提供能量，是有關(guān)第3節(jié) ATP的主要來(lái)源-細(xì)胞呼吸的內(nèi)容。
模式圖中的整個(gè)過(guò)程，是有關(guān)第4節(jié) 能量之源-光與光合作用的內(nèi)容。
我從光合作用的1個(gè)知識(shí)點(diǎn)帶出了3個(gè)知識(shí)點(diǎn)，由點(diǎn)到線不僅將這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，而且便于學(xué)生記憶，達(dá)到了事半功倍的效果，從而大大提高了生物課復(fù)習(xí)效率。
二、把握概念的異同關(guān)
生物課本中有許多感念非常相似的詞，意思非常相近或相似，有時(shí)卻相差很遠(yuǎn)。例如：
有氧呼吸與無(wú)氧呼吸、自養(yǎng)型與異氧型、需氧型與厭氧型、細(xì)胞外液與細(xì)胞內(nèi)液、內(nèi)環(huán)境與外環(huán)境、葉綠素與葉綠體、細(xì)胞呼吸與細(xì)胞發(fā)酵、核酸與核苷酸、血紅蛋白與血漿蛋白、光合作用與呼吸作用、同化作用與異化作用、等等
在學(xué)習(xí)過(guò)程中如遇到這種情況，將它們抄下來(lái)并寫出它們的異同點(diǎn)，更好地服務(wù)于復(fù)習(xí)。
三、把握錯(cuò)題關(guān)
學(xué)生在做作業(yè)、資料和試卷時(shí)，都會(huì)做錯(cuò)一些題，對(duì)于這些做錯(cuò)的題，有的同學(xué)不屑一顧，認(rèn)為那不重要。在我看來(lái)，那可是失敗的見(jiàn)證，做錯(cuò)的題目是一筆很可觀的財(cái)富，當(dāng)時(shí)做題時(shí)是自己知識(shí)點(diǎn)不會(huì)？理解錯(cuò)誤？還是粗心大意，等等。雖然當(dāng)時(shí)做錯(cuò)了，但是經(jīng)過(guò)老師或同學(xué)的講解，發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤之處，印象比較深刻，如果下次遇到類似的問(wèn)題，那就不會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。復(fù)習(xí)時(shí)，要針對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行復(fù)習(xí)，研究錯(cuò)題就是一種效率非常高的有針對(duì)性的復(fù)習(xí)方式。
四、把握復(fù)習(xí)的細(xì)心關(guān)
許多學(xué)生考完試后說(shuō)：這次試題不難，答得不錯(cuò)。但成績(jī)下來(lái)后，自己卻傻眼了，怎么才這點(diǎn)分？細(xì)看，才發(fā)現(xiàn)明明自己會(huì)做的題目，卻因?yàn)樽约旱牟患?xì)心而白白丟了分。
例題：假設(shè)作為模板的DNA，共有1000個(gè)脫氧核苷酸對(duì)，其中腺嘌呤脫氧核苷酸460個(gè)，那么DNA復(fù)制4次需要（ ）個(gè)胞嘧啶脫氧核苷酸。
這個(gè)題是個(gè)填空題，但是同學(xué)們的答案多樣：600、640、8100、8640等等
正確答案：8100。一般來(lái)講計(jì)算題的答案是一個(gè)的，為什么這道題有這么多的答案呢？
首先：題目中告訴的條件是共有1000個(gè)脫氧核苷酸對(duì)，脫氧核苷酸對(duì)的對(duì)排版時(shí)放在第二行，脫氧核苷酸的數(shù)量是2000個(gè)，許多考生沒(méi)有注意到，那么計(jì)算肯定會(huì)出錯(cuò)的，這道題就是抓住了考生不細(xì)心的缺點(diǎn)。
再次：DNA復(fù)制4次需要胞嘧啶脫氧核苷酸，需要的含義是全部的但不包括原來(lái)那部分。
計(jì)算過(guò)程：
A+T+C+G=1000 X 2=2000個(gè)
因?yàn)椋篈=T C=G
所以：460 +460+C+G =2000
C=540
復(fù)制4次共產(chǎn)生DNA數(shù)：2 4=16個(gè)
差異性
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2013）09B-0050-02
廣西普通高中2012年進(jìn)入新課程改革，改革中使用的教材出現(xiàn)了“一標(biāo)多版”的現(xiàn)象，就生物學(xué)科而言，依據(jù)《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（簡(jiǎn)稱“標(biāo)準(zhǔn)”）編寫的經(jīng)全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)初審?fù)ㄟ^(guò)的高中生物教材有五個(gè)版本，分別簡(jiǎn)稱為“人教版”“浙江科技版”“蘇教版”“河北少兒版”和“中國(guó)地圖版”。人教版的高中生物教材相比其他教材優(yōu)勢(shì)更加明顯，和大綱版的教材相比有更多的突破。例如欄目的設(shè)置，在節(jié)的開(kāi)始設(shè)有問(wèn)題探討、本節(jié)聚焦，在章的結(jié)束附有本章小結(jié)、自我檢測(cè)等，從而使人教版教材在設(shè)計(jì)上更加合理，更加人性化。因此人教版高中生物教材得到了大部分地區(qū)的青睞，在最先實(shí)施課改的實(shí)驗(yàn)區(qū)的使用也非常普遍。與大綱版的高中生物教材《第一冊(cè) 生物》相比，人教版的新教材必修1《分子與細(xì)胞》在欄目的設(shè)置和內(nèi)容的編排上存在很大的差異，表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：
一、以“科學(xué)家訪談”代替“緒論”
人教版必修1《分子與細(xì)胞》中設(shè)置“科學(xué)家訪談”，代替了傳統(tǒng)教科書(shū)的緒論，這是一個(gè)很大的突破。在《分子與細(xì)胞》中編者親訪了我國(guó)著名的生物化學(xué)家、中國(guó)科學(xué)院鄒承魯院士，訪談圍繞我國(guó)第一次合成具有活性的蛋白質(zhì)——結(jié)晶牛胰島素進(jìn)行。鄒院士講述了當(dāng)時(shí)實(shí)驗(yàn)條件的簡(jiǎn)陋及科學(xué)家們的勇氣、創(chuàng)新精神和團(tuán)體的合作，最后還有鄒院士的殷殷囑咐：“辦老實(shí)事，說(shuō)老實(shí)話，做老實(shí)人！”其教育引導(dǎo)作用不亞于傳統(tǒng)教科書(shū)的緒論。
二、增加新章節(jié)“走近細(xì)胞”和刪減原有的“生物的生殖與發(fā)育”
新教材在正文的開(kāi)始并沒(méi)按照傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)直接講述生物的物質(zhì)基礎(chǔ)，而是增加了新的章節(jié)“走近細(xì)胞”。這一章第一節(jié)講述了“從細(xì)胞到生物圈”的內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)整個(gè)生命系統(tǒng)的各個(gè)層次有了一定的認(rèn)識(shí)，但是本節(jié)內(nèi)容在本冊(cè)書(shū)的后續(xù)內(nèi)容中并不涉及，所以在整本書(shū)中顯得過(guò)于獨(dú)立。而第二節(jié)則講述了“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”，刪減了原來(lái)教材中安排的“生物的生殖和發(fā)育”的內(nèi)容，在后續(xù)的課本中也沒(méi)有提及這一內(nèi)容。
表1 《分子與細(xì)胞》與《第一冊(cè) 生物》章節(jié)對(duì)比
三、創(chuàng)造性地增加專門介紹科學(xué)研究方法的欄目
人教版高中生物新教材的創(chuàng)新之一是增加了介紹各種常用的科學(xué)研究方法的欄目。必修1《分子與細(xì)胞》專門介紹了6種常用的科學(xué)研究方法：（1）分離各種細(xì)胞器的方法——差速離心法（P44）；（2）模型方法（P54）；（3）提出假說(shuō)（P66）；（4）控制變量（P79）；（5）對(duì)照實(shí)驗(yàn)（P93）；（6）同位素標(biāo)記法（P102）。
四、章節(jié)開(kāi)始設(shè)計(jì)的新亮點(diǎn)
新教材的變化之處還在于，章首頁(yè)的設(shè)計(jì)從原有的“引言+圖片”變?yōu)椤耙?圖片+名言（或詩(shī)句）”，其中不僅潛含了與本章節(jié)相關(guān)的問(wèn)題，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，第3章“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”的章首頁(yè)除了有引言和圖片外，還引用了翟中和院士等編寫的《細(xì)胞生物學(xué)》中的名言：“我確信哪怕一個(gè)最簡(jiǎn)單的細(xì)胞，也比迄今為止設(shè)計(jì)出的任何智能電腦更精巧?！边@不僅向?qū)W生闡述了細(xì)胞是一個(gè)非常復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，還激起了學(xué)生對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)濃烈的探究熱情。
此外，每節(jié)課的開(kāi)始都設(shè)有“問(wèn)題探討”，問(wèn)題探討中除了有情景的描述，還設(shè)有2～3個(gè)討論題，并配有與本節(jié)內(nèi)容息息相關(guān)的圖片。問(wèn)題設(shè)置都比較貼近生活且具有一定的深度，可作為課堂的導(dǎo)入內(nèi)容。
五、針對(duì)每節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，創(chuàng)造性地增加“本節(jié)聚焦”專欄
每一節(jié)的“本節(jié)聚焦”都以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)，一般設(shè)有3～4個(gè)問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是在教師的幫助下闡明或解決這些問(wèn)題的過(guò)程，這樣能使學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究更有針對(duì)性，這是以前的教材所沒(méi)有的。例如，第5章第2節(jié)“細(xì)胞的能量貨幣—ATP”中的“本節(jié)聚焦”提供了三個(gè)問(wèn)題：①為什么說(shuō)ATP是細(xì)胞的能量貨幣？②ATP與ADP是怎樣相互轉(zhuǎn)換的？這有什么意義？③細(xì)胞中的哪些生命活動(dòng)需要ATP提供能量？學(xué)生解決了這幾個(gè)問(wèn)題，也就掌握了本節(jié)的內(nèi)容。
六、新增“本章小結(jié)”和“自我檢測(cè)”，加強(qiáng)學(xué)生的歸納總結(jié)和自我測(cè)評(píng)
與大綱版相比，人教版新教材中每章的結(jié)束都會(huì)附有簡(jiǎn)約精煉的小結(jié)，小結(jié)涵蓋了該章的核心內(nèi)容和重要概念，幫助學(xué)生總結(jié)記憶。章節(jié)的最后還給學(xué)生提供了查漏補(bǔ)缺、鞏固知識(shí)的自我檢測(cè)板塊，讓學(xué)生養(yǎng)成歸納總結(jié)和反思的習(xí)慣。
七、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排的變化（見(jiàn)表2）
人教版新教材與大綱版教材相比，實(shí)驗(yàn)的數(shù)量也有大幅度的增加。比如，增加了“體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法”“細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系”等實(shí)驗(yàn)。其次，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容也進(jìn)行了修改。比如，把“用高倍顯微鏡觀察葉綠體和細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)”改為“用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體”。還增加了一些提高學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力的欄目，包括實(shí)驗(yàn)、探究、模型建構(gòu)、調(diào)查和制作等。
從新欄目的設(shè)置上我們可以看出，新課標(biāo)對(duì)教學(xué)的要求更加細(xì)致、更加具體，也更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。雖然在實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容上有很大的改進(jìn)，但是實(shí)驗(yàn)在實(shí)施的過(guò)程中也存在一些問(wèn)題。例如，必修1中“觀察細(xì)胞中DNA、RNA的分布”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生基本看不到綠色的細(xì)胞核，細(xì)胞內(nèi)一片紅色，很容易讓學(xué)生誤認(rèn)為細(xì)胞內(nèi)只有RNA，沒(méi)有DNA；“觀察細(xì)胞內(nèi)線粒體和葉綠體”的實(shí)驗(yàn)，染色后的線粒體也很難看到；此外DNA染色劑甲基綠、線粒體染色劑健那綠等試劑購(gòu)買時(shí)較貴，實(shí)驗(yàn)成本高。所以大部分學(xué)校不開(kāi)設(shè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，這背離了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)者的初衷，這也提醒我們編寫教材應(yīng)注意結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況。
一、用“思考與討論”，鞏固和加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。
教材中的很多“思考和討論”是在學(xué)完一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)后進(jìn)行加強(qiáng)鞏固和拓展的，比如在第一章第一節(jié)《從生物圈到細(xì)胞》中，教材正文在以龜為例子講解了生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次之后，引出思考與討論，其實(shí)也是學(xué)生在學(xué)習(xí)完這個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后有可能引發(fā)的疑問(wèn)，而教材中正好給出了這些疑問(wèn)讓學(xué)生去思考。比如：（1）如果把龜換成人，生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次會(huì)不會(huì)發(fā)生變化呢？如果換成一棵松樹(shù)，一只草履蟲(chóng)，又將怎樣？（2）在生命系統(tǒng)的各個(gè)層次中，能完整地表現(xiàn)各種生命活動(dòng)的最微小的層次是哪一個(gè)？說(shuō)明你的理由。（3）一個(gè)分子或一個(gè)原子，也是一個(gè)系統(tǒng)嗎？如果是，它們是不是生命系統(tǒng)？如果不是，請(qǐng)說(shuō)明理由。其實(shí)這些問(wèn)題也是學(xué)生在學(xué)習(xí)完生命系統(tǒng)結(jié)果層次之后，在做練習(xí)題的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到的考查點(diǎn)，容易理解錯(cuò)誤。通過(guò)“思考和討論”，學(xué)生能加深對(duì)這部分知識(shí)的理解，非常有利于對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。其實(shí)，這樣的例子有很多。再比如在必修一《能力之源——光與光合作用》這一節(jié)中，有一個(gè)“思考與討論”是在學(xué)習(xí)了整個(gè)光合作用過(guò)程之后提出的：（1）光反應(yīng)階段與暗反應(yīng)階段在所需條件、進(jìn)行場(chǎng)所、發(fā)生的物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)換等方面有什么區(qū)別？（2）光反應(yīng)階段和暗反應(yīng)階段之間的物質(zhì)和能量得聯(lián)系是怎樣的呢？學(xué)生在學(xué)習(xí)了光反應(yīng)和暗反應(yīng)之后，需要對(duì)這兩個(gè)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)和比較，教師可以順勢(shì)讓學(xué)生自己分組討論總結(jié)這兩個(gè)過(guò)程的區(qū)別和聯(lián)系，然后分組匯報(bào)，教師再進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。這樣可以收到意想不到的教學(xué)效果，有效地培養(yǎng)學(xué)生分析綜合、總結(jié)歸納的能力。這一類的“思考與討論”還有很多，充分利用好“思考和討論”有利于提高教學(xué)效率和質(zhì)量。
二、用“思考和討論”，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
對(duì)課本中的一些“思考與討論”，讓學(xué)生自己進(jìn)行思考和討論，總結(jié)出相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。比如《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)》這一節(jié)中的兩個(gè)“思考和討論”，一個(gè)可以讓學(xué)生觀察這四個(gè)氨基酸的結(jié)構(gòu)，總結(jié)出這些氨基酸結(jié)構(gòu)具有的共同特點(diǎn)，從而得出組成蛋白質(zhì)的氨基酸的結(jié)構(gòu)通式?，F(xiàn)在考試中經(jīng)常會(huì)考到氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，但是總是有很多考生寫錯(cuò)。如果采用這種讓學(xué)生自己總結(jié)的方式，肯定會(huì)加深學(xué)生的印象。要是老師直接告訴學(xué)生，或者老師自己總結(jié)出來(lái)，那對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)效果是截然不同的。在本節(jié)課中還有一處“思考和討論”，里面有三個(gè)問(wèn)題，第一個(gè)問(wèn)題是：氨基酸到蛋白質(zhì)大致有哪些結(jié)構(gòu)層次？可以讓學(xué)生結(jié)合課本中的圖示，用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)。第二個(gè)問(wèn)題是：我們?nèi)梭w食物中的蛋白質(zhì)如何轉(zhuǎn)變成氨基酸，氨基酸又如何才能變成蛋白質(zhì)，它們的相互轉(zhuǎn)化是怎樣的？通過(guò)這些討論和思考，來(lái)加深對(duì)此過(guò)程的理解。第三個(gè)問(wèn)題是：使用20個(gè)不同的字母分別代表20種氨基酸，可以組成多少條不同的長(zhǎng)鏈？引出了蛋白質(zhì)多樣性的原因。這個(gè)“思考和討論”涵蓋了多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。又比如在《細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物》中的思考和討論，通過(guò)觀察一種葉綠素分子和血紅蛋白分子局部結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖，總結(jié)出無(wú)機(jī)鹽對(duì)生命活動(dòng)的重要性。
三、用“思考與討論”引導(dǎo)學(xué)生探究，拓展學(xué)生思維的廣度和深度。
建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的。新課程改變了課程過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。在教學(xué)中，將知識(shí)簡(jiǎn)單、直接地傳授給學(xué)生，是不能取得良好的教學(xué)效果的。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考與討論等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。新教材中設(shè)計(jì)了大量的“思考與討論”，有力地促進(jìn)了學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。
必修一模塊中的《生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型》要求學(xué)生討論在建立生物膜模型的過(guò)程中實(shí)驗(yàn)技術(shù)的進(jìn)步起到怎樣的作用，結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)是如何得到體現(xiàn)的。這兩個(gè)問(wèn)題是學(xué)習(xí)生物科學(xué)需要知道的基本常識(shí)，但是讓學(xué)生自己描述出具體是怎么體現(xiàn)的，這就要求學(xué)生進(jìn)行深入的思考和討論?？茖W(xué)探究思維不是一朝一夕就能鍛煉出來(lái)的，所以老師在平時(shí)的課堂教學(xué)中需要不斷地滲透，讓學(xué)生在摸索中慢慢進(jìn)步。學(xué)習(xí)完光合作用的探究歷程之后“思考與討論”提到：從人類對(duì)光合作用的探究歷程來(lái)看，生物學(xué)的發(fā)展與物理學(xué)和化學(xué)有什么聯(lián)系？與技術(shù)手段的進(jìn)步有什么關(guān)系？你還有哪些感悟？這些問(wèn)題的目的是訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)探究的思維，讓他們認(rèn)識(shí)到科學(xué)進(jìn)步的道路是各方面綜合發(fā)展的結(jié)果，需要多方面的技術(shù)進(jìn)行配合，了解到科學(xué)與技術(shù)之間不可分割的密切關(guān)系。
《遺傳與進(jìn)化》模塊第1章第2節(jié)《孟德?tīng)柕耐愣闺s交試驗(yàn)（二）》中關(guān)于孟德?tīng)柅@得成功的原因不是直接告訴學(xué)生，而是設(shè)計(jì)了“思考與討論”，學(xué)生必須通過(guò)思考與討論后才能知道其原因，需要在總結(jié)這一章的關(guān)于孟德?tīng)柕膬蓚€(gè)豌豆雜交試驗(yàn)的過(guò)程中逐步總結(jié)出來(lái)。在獲得知識(shí)的同時(shí)，又可體會(huì)科學(xué)家嚴(yán)密的邏輯推理、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。還有在《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》這一節(jié)中，學(xué)習(xí)了整個(gè)DNA是主要遺傳物質(zhì)的探索過(guò)程，可以讓學(xué)生對(duì)這些科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行討論和思考，從他們所使用的實(shí)驗(yàn)材料的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)方法的不足或優(yōu)勢(shì)，以及他們成功或者失敗的原因等方面，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究的精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力。
四、對(duì)于“思考與討論”，需要有所取舍地使用。
高中生物新課程包括必修和選修兩個(gè)部分，共六個(gè)模塊。筆者在教學(xué)過(guò)程中主要接觸的是人教版教材，經(jīng)過(guò)多年對(duì)教材的使用和研究，對(duì)教材內(nèi)容有著深切的感觸和體會(huì)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材中的某些章節(jié)做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和拓展，使教學(xué)設(shè)計(jì)更好地為學(xué)生服務(wù)?！盎蛑亟M”在必修二中所占的篇幅較少，但是學(xué)習(xí)內(nèi)容和前后知識(shí)的聯(lián)系性很強(qiáng)，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中學(xué)生反映的問(wèn)題較多。通過(guò)對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和多次實(shí)踐，初步總結(jié)出一些教學(xué)體驗(yàn)。
原有思路：人教版普通高中課程生物必修二“遺傳與進(jìn)化”第五章第一節(jié)教學(xué)內(nèi)容為基因突變和基因重組，以往筆者通常通過(guò)以下思路實(shí)施一個(gè)課時(shí)教學(xué)：知識(shí)目標(biāo)要求學(xué)生熟練掌握基因突變的本質(zhì)、特點(diǎn)以及應(yīng)用；掌握基因重組的本質(zhì)和特點(diǎn)，會(huì)辨別不同情況下的基因重組。從培養(yǎng)學(xué)生能力角度來(lái)看要學(xué)會(huì)用圖示表示發(fā)生基因重組的原因，結(jié)合減數(shù)分裂的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的作圖和識(shí)圖能力，借助對(duì)圖示的觀察和對(duì)問(wèn)題的思考，提高學(xué)生的判斷和推理能力。教學(xué)重點(diǎn)的設(shè)定為基因突變的概念及特點(diǎn)，基因突變的原因。教學(xué)難點(diǎn)為基因突變和基因重組的意義。原有的教學(xué)流程結(jié)束后出現(xiàn)了一些問(wèn)題反饋，列舉如下：
無(wú)論從課程目標(biāo)的設(shè)置還是從重點(diǎn)難點(diǎn)的設(shè)置角度出發(fā)，基因重組在這一課的教學(xué)中似乎充當(dāng)了基因突變的“配角”。在具體實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，教材中這部分內(nèi)容通過(guò)192個(gè)文字主要闡述了基因重組的概念和兩種類型，從教學(xué)時(shí)間的分配和教學(xué)過(guò)程來(lái)看很難達(dá)成“掌握基因重組的本質(zhì)和特點(diǎn)，會(huì)辨別不同情況下的基因重組”這一知識(shí)目標(biāo)，從學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的角度來(lái)說(shuō)也存在習(xí)題不理解，概念辨別不清的問(wèn)題。
反饋一：教輔資料中學(xué)生無(wú)法解決的相關(guān)題型；
反饋二：課后學(xué)生質(zhì)疑。
從反饋的問(wèn)題來(lái)看，有必要對(duì)基因重組這部分教學(xué)設(shè)計(jì)作出調(diào)整以應(yīng)對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的上述情況；從高考走向看，基因重組和肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)，減數(shù)分裂，人類遺傳病，基因工程，生物育種有密切的關(guān)聯(lián)，這部分問(wèn)題理解不透徹，存在很大的隱患。根據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題筆者做出了一些嘗試和改變：
宏觀方面調(diào)整了教學(xué)進(jìn)度，結(jié)合必修二第六章第二節(jié)基因工程及其應(yīng)用，將這兩塊內(nèi)容整合到一起，調(diào)整為三個(gè)課時(shí)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，這樣做可行而且有明顯成效?？尚行岳碛桑簭慕虒W(xué)進(jìn)度來(lái)看，剛剛完成第三章和第四章的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)掌握基因的本質(zhì)和基因的表達(dá)，基因工程的理論基礎(chǔ)正是建立在這兩個(gè)問(wèn)題之上，剛好“趁熱打鐵”；從必修二中關(guān)于基因工程的教學(xué)內(nèi)容實(shí)質(zhì)上是選修三中基因工程的簡(jiǎn)介版，只是大概介紹了基因工程的概念和大致步驟，主要目的是向?qū)W生展示一種新技術(shù)的育種手段，要求較低，學(xué)生易掌握，內(nèi)容在教材中相對(duì)獨(dú)立。
微觀方面調(diào)整第三課時(shí)基因重組的課堂教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)做了適當(dāng)?shù)耐卣??；蛑亟M的概念：基因重組的概念包括廣義概念和狹義概念，廣義概念是指有性生殖中，控制不同性狀的基因重新組合。狹義概念指的是涉及DNA分子內(nèi)“斷裂――復(fù)合”的基因交流。（兩個(gè)DNA分子之間的物質(zhì)交換）基因重組的類型：減數(shù)第一次分裂中，非同源染色體自由組合導(dǎo)致的非定位基因自由組合。
一、2015年高考生物學(xué)科考綱解讀
1考試內(nèi)容和課標(biāo)要求一致
普通高中生物學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，必修的3個(gè)模塊《分子與細(xì)胞》《遺傳與進(jìn)化》《生態(tài)與環(huán)境》是現(xiàn)代生物學(xué)的核心內(nèi)容，對(duì)于提高全體學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)具有不可或缺的作用。考綱劃定的考試內(nèi)容涵蓋了必修1、必修2、必修3和選修1《生物技術(shù)實(shí)踐》、選修3《現(xiàn)代科技專題》共5本教材的內(nèi)容，體現(xiàn)了新課標(biāo)教學(xué)理念，特別突出能力考核，能力立意明顯，在兼顧學(xué)科基礎(chǔ)主干知識(shí)和核心概念的考核的同時(shí)，更注重對(duì)考生創(chuàng)新能力的考核。
2側(cè)重科學(xué)素養(yǎng)考查，聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注STS
考綱中明確規(guī)定，命題要重視對(duì)考生科學(xué)素養(yǎng)的考查，在生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)探究的方法、獲取新知識(shí)和處理信息的能力、思維能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力等方面對(duì)考生的表現(xiàn)進(jìn)行測(cè)量。重視理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境（簡(jiǎn)稱STS）的協(xié)調(diào)發(fā)展。
3考查四種能力，涉及82個(gè)考點(diǎn)和26個(gè)實(shí)驗(yàn)
考綱中明確指出，考試的能力要求有四個(gè)方面：一是理解能力，二是實(shí)驗(yàn)與探究能力，三是獲取信息的能力，四是綜合運(yùn)用能力。考試內(nèi)容包含3個(gè)必考模塊（67個(gè)考點(diǎn)）和2個(gè)選考模塊（15個(gè)考點(diǎn)）共計(jì)82個(gè)考點(diǎn)，對(duì)考點(diǎn)的要求掌握程度分為Ⅰ級(jí)和Ⅱ級(jí)兩個(gè)層次。Ⅰ級(jí)要求對(duì)知識(shí)點(diǎn)要知道其含義，能夠在試題所給出的相對(duì)簡(jiǎn)單的情景中識(shí)別和使用它們，與課標(biāo)中的“了解”和“認(rèn)識(shí)”層次相當(dāng);Ⅱ級(jí)要求理解所列知識(shí)點(diǎn)和其他相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和區(qū)別，并且能夠在復(fù)雜的情景中綜合運(yùn)用其進(jìn)行分析、判斷、推理和評(píng)價(jià)，與課標(biāo)中的“理解”和“應(yīng)用”層次相當(dāng)。各冊(cè)教材考查能力要求和內(nèi)容重點(diǎn)如下：
（1）必修1的21個(gè)考查內(nèi)容中，有4個(gè)Ⅰ級(jí)，17個(gè)Ⅱ級(jí)。Ⅱ級(jí)要求主要落在細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、代謝和細(xì)胞的分化、衰老和凋亡，其中細(xì)胞的代謝最為重要，而光合作用的過(guò)程、影響光合作用和細(xì)胞呼吸的因素為重中之重。
（2）必修2的22個(gè)考查內(nèi)容中，有5個(gè)Ⅰ級(jí)，17個(gè)Ⅱ級(jí)。除染色體結(jié)構(gòu)變異和數(shù)目變異、轉(zhuǎn)基因食品的安全、人類遺傳病3個(gè)知識(shí)點(diǎn)外，其他全為Ⅱ級(jí)，其中細(xì)胞減數(shù)分裂與配子的形成過(guò)程、孟德?tīng)栠z傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法、基因的分離定律和自由組合定律、伴性遺傳、變異在育種中的應(yīng)用等知識(shí)點(diǎn)最為重要，是歷年高考考查的重點(diǎn)。命題的區(qū)分度在此部分內(nèi)容中體現(xiàn)得更加突出。
（3）必修3的24個(gè)考查內(nèi)容中，有8個(gè)Ⅰ級(jí)，16個(gè)Ⅱ級(jí)。Ⅱ級(jí)要求的重點(diǎn)在生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)和作用，神經(jīng)、體液調(diào)節(jié)與免疫調(diào)節(jié)，種群的數(shù)量變化、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)規(guī)律上。
（4）選修1只考查“微生物的利用”和“生物技術(shù)在食品加工及其他方面的應(yīng)用”兩個(gè)專題。
（5）選修3有5個(gè)專題，但基本上只考查“基因工程”“細(xì)胞工程”和“胚胎工程”，其中“基因工程”和“細(xì)胞工程”是重點(diǎn)。
（6）對(duì)26個(gè)實(shí)驗(yàn)考查要求參考考試說(shuō)明中的考試能力要求“2實(shí)驗(yàn)與探究能力”，即要求考生能獨(dú)立完成表中所列的生物實(shí)驗(yàn)，理解原理、方法，學(xué)會(huì)分析、判斷，還能進(jìn)行簡(jiǎn)單的探究。
總體而言，試題考查的知識(shí)點(diǎn)與新課標(biāo)要求吻合，體現(xiàn)了高中生物教材和課程對(duì)當(dāng)今中學(xué)生物教學(xué)的要求。從“識(shí)記、理解、應(yīng)用”三個(gè)層次看，重點(diǎn)放在“理解”和“應(yīng)用”兩個(gè)層次。試題的素材多為來(lái)自生活、實(shí)踐和與社會(huì)發(fā)展、生產(chǎn)較為密切的新情景、新材料，對(duì)考生的理解能力和運(yùn)用能力的要求提高了。大量的試題以實(shí)驗(yàn)情景設(shè)計(jì)，今年考綱中必考的實(shí)驗(yàn)也比大綱版多了，大綱版考查14個(gè)，重點(diǎn)考查4個(gè)，而課標(biāo)版考查26個(gè)，反復(fù)考的有6個(gè)。從近年的高考試題來(lái)看，考試的內(nèi)容和要求均以考試說(shuō)明為依據(jù)，認(rèn)真研讀考試說(shuō)明，并結(jié)合當(dāng)年試題進(jìn)行分析，可以更有效地備考。
此外，考綱對(duì)“生物考試內(nèi)容”表中3-1（2）其他植物激素的要求掌握程度也由“Ⅰ級(jí)”改為了“Ⅱ級(jí)”。類似這樣的新修改內(nèi)容和要求部分，很有可能在今年試題中出現(xiàn)，教師要在復(fù)習(xí)中多關(guān)注。
4試題類型、數(shù)量、賦分與大綱卷相比略有增加
理科綜合全卷總分還是300分不變，但是生物試題的題型、題量和總分與大綱卷明顯不同。課標(biāo)卷的生物試題由6個(gè)單項(xiàng)選擇題、4道非選必做題和1道非選選做題組成。單項(xiàng)選擇題分布在I卷的1―6題，每題6分，共36分;非選擇題中的必做題分布在II卷29―32題，共4題39分;非選擇題中的選做題分布在II卷的第39、40題，要求選做其中1道題，賦分15分。課標(biāo)卷生物試題總量比大綱卷增加了2道題（1個(gè)單項(xiàng)選擇題和1個(gè)選做題），總分由原來(lái)的72分提高到了90分。
二、近年來(lái)課標(biāo)卷試題特點(diǎn)和高頻考點(diǎn)
1正誤判斷型選擇題的分布明顯增多，重在I級(jí)能力考查
下表統(tǒng)計(jì)了近4年全國(guó)課標(biāo)卷兩套試卷中以正誤判斷形式出現(xiàn)的選擇題題號(hào)：
生物Ⅰ卷（選擇題）考查能力要求在Ⅰ級(jí)水平，重點(diǎn)是對(duì)必修的3個(gè)模塊的核心概念和主干知識(shí)進(jìn)行識(shí)別、區(qū)分和解釋。
2非選擇題中部分探究和實(shí)驗(yàn)分析類試題增多，多為II級(jí)能力測(cè)試
從上表可見(jiàn)，近兩年課標(biāo)卷的非選擇題中，實(shí)驗(yàn)分析和探究的試題明顯增多。
3非選擇題中的兩個(gè)選做題難度有差異
兩個(gè)選做題題號(hào)為39、40。第39題出自選修1，多為微生物實(shí)驗(yàn)原理、操作及觀察方法和分析，偏向于感性認(rèn)識(shí)，容易得分。第40題出自選修3，題目情景多來(lái)自于現(xiàn)代高科技題材，偏向于理性思維的考查，難度略大。建議學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱一些的非示范性高中，爭(zhēng)取創(chuàng)造條件開(kāi)設(shè)選修1課程，做過(guò)微生物培養(yǎng)和分離實(shí)驗(yàn)的考生，選做第39題得分率會(huì)更高。
4高頻考點(diǎn)集中在5本教材的5個(gè)板塊
根據(jù)近三年課標(biāo)卷高考試題考點(diǎn)（詳見(jiàn)表1）統(tǒng)計(jì)分析：生物試題題量不多，相對(duì)集中在細(xì)胞、代謝、調(diào)節(jié)、生態(tài)和遺傳5個(gè)板塊的核心概念和主干知識(shí)中。高頻考點(diǎn)集中在必修1的“細(xì)胞的代謝”、必修2的“遺傳基本規(guī)律”、必修3的“生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、生態(tài)”、選修1的“微生物的培養(yǎng)和利用”、選修3的“基因工程和細(xì)胞工程”。
三、2015年高考備考建議
經(jīng)過(guò)第一輪系統(tǒng)復(fù)習(xí)后，考生對(duì)教材和知識(shí)點(diǎn)有了進(jìn)一步理解，但是對(duì)考點(diǎn)及其測(cè)試要求不是很明確，進(jìn)入第二輪復(fù)習(xí)后，教師要根據(jù)考試說(shuō)明要求，幫助學(xué)生抓重點(diǎn)，提高解題能力。從以上分析來(lái)看，選擇題以考查理解能力為主，常附有圖表信息，重點(diǎn)考查考生對(duì)生物學(xué)基本概念原理的深層次理解和對(duì)圖表信息的識(shí)別與判斷能力;非選擇題多為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和分析說(shuō)明題，主要考查考生的邏輯推理、綜合運(yùn)用和語(yǔ)言表達(dá)能力。
建議第二輪復(fù)習(xí)分7個(gè)專題進(jìn)行：選擇題專題、實(shí)驗(yàn)題專題、細(xì)胞專題、代謝專題、調(diào)節(jié)專題、生態(tài)專題和遺傳專題。前2個(gè)專題是題型訓(xùn)練，后5個(gè)專題是重點(diǎn)板塊知識(shí)的重構(gòu)與整合。
1先做兩類題型訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握解題的基本方法和技巧
（1）選擇題。生物選擇題全都是單項(xiàng)選擇題，很多學(xué)生不愿多花時(shí)間審題，錯(cuò)選、誤選的情況不少。近年高考的選擇題?？純?nèi)容有：細(xì)胞結(jié)構(gòu)、功能的辨析，質(zhì)壁分離和復(fù)原實(shí)驗(yàn)的分析和判斷，生態(tài)、免疫、內(nèi)環(huán)境等重要概念區(qū)分以及遺傳變異類型的推測(cè)算等。試題特點(diǎn)是題干短、文字少，有的還附圖表，圖表中隱藏著解題信息。如是實(shí)驗(yàn)題，通常附有數(shù)據(jù)表格、曲線或裝置圖、結(jié)果圖，要找準(zhǔn)“題眼”，學(xué)會(huì)“破題”，明確題目考查的目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)。生態(tài)題多是幾個(gè)相關(guān)概念或現(xiàn)象的描述，要求考生養(yǎng)成慢讀、細(xì)審、深思后作答的習(xí)慣。
（2）實(shí)驗(yàn)題。實(shí)驗(yàn)題是高考的重點(diǎn)題型。考綱要求考生能獨(dú)立完成17個(gè)實(shí)驗(yàn)，考試說(shuō)明指出要理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、方法和操作步驟，掌握相關(guān)的操作技能，并能將這些實(shí)驗(yàn)涉及的方法和技能進(jìn)行綜合運(yùn)用，即簡(jiǎn)單驗(yàn)證、觀察、分析和處理，初步探究和簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)、修改等。解答實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題要注意“6依托”，即細(xì)心審題、原理分析、材料分析、變量分析、結(jié)果分析和正確表達(dá)。
近年高考常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)題有4類：實(shí)驗(yàn)分析題――根據(jù)題目提供的實(shí)驗(yàn)方案，分析其中的步驟、現(xiàn)象、結(jié)果，作出解答;實(shí)驗(yàn)方案糾錯(cuò)或完善題――對(duì)實(shí)驗(yàn)方案中的錯(cuò)誤或不完善處進(jìn)行改正、補(bǔ)充，使實(shí)驗(yàn)方案趨于完善;實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題（驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)）――根據(jù)題目提供的條件，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案;實(shí)驗(yàn)有關(guān)的綜合類題――以實(shí)驗(yàn)為背景，主要涉及代謝、遺傳和生態(tài)相關(guān)知識(shí)。
考試說(shuō)明中要求考查的實(shí)驗(yàn)有5類：觀察實(shí)驗(yàn)6個(gè)，包括用顯微鏡觀察多種多樣的細(xì)胞、DNA和RNA在細(xì)胞中的分布、線粒體和葉綠體、植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原、細(xì)胞的有絲分裂、細(xì)胞的減數(shù)分裂;模擬實(shí)驗(yàn)3個(gè)，包括通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)探究膜的透性、模擬探究細(xì)胞表面積與體積的關(guān)系、模擬尿糖的檢測(cè);探究性實(shí)驗(yàn)7個(gè)，包括探究影響酶活性的因素、探究酵母菌的呼吸方式、低溫誘導(dǎo)植物染色體數(shù)目的變化、探究植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑對(duì)扦插枝條生根的作用、探究培養(yǎng)液中酵母菌數(shù)量的動(dòng)態(tài)變化、土壤中動(dòng)物類群豐富度的研究、探究水族箱（或魚(yú)缸）中群落的演替;調(diào)查類實(shí)驗(yàn)1個(gè)，即調(diào)查常見(jiàn)的人類遺傳病;驗(yàn)證類實(shí)驗(yàn)2個(gè)，包括檢測(cè)生物組織中還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)，以及葉綠體中色素的提取和分離。
觀察類實(shí)驗(yàn)中，質(zhì)壁分離和復(fù)原實(shí)驗(yàn)?？迹ㄈ?014年課標(biāo)Ⅱ卷題4，課標(biāo)Ⅰ卷題4，江蘇卷題15，上海卷題21等）;DNA和RNA在細(xì)胞中的分布和觀察細(xì)胞的有絲分裂（如2014年課標(biāo)Ⅰ卷題29）也有考?？梢?jiàn)，這3個(gè)實(shí)驗(yàn)是考查熱點(diǎn)。觀察類實(shí)驗(yàn)的共同特點(diǎn)是需要使用顯微鏡，有關(guān)顯微鏡操作和裝片制作、觀察方法是復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。
探究性實(shí)驗(yàn)在近年高考試題中明顯增多，盡管多數(shù)探究試題并非全程探究，而是部分探究。實(shí)驗(yàn)分析類試題也多是選擇實(shí)驗(yàn)的某個(gè)環(huán)節(jié)，要求考生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)操作等作出相應(yīng)解釋。學(xué)生解答這類實(shí)驗(yàn)試題常見(jiàn)的錯(cuò)誤是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)科學(xué)性不夠、無(wú)法區(qū)分變量（自變量、因變量和無(wú)關(guān)變量）、對(duì)照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)觀察方法和分析不到位。教師要應(yīng)用“假設(shè)―演繹”的思路方法，從研究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生自行思考、分析、描述實(shí)驗(yàn)。
驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)相對(duì)簡(jiǎn)單，重點(diǎn)是牢記生物細(xì)胞中三大有機(jī)物的驗(yàn)證和綠葉中四種色素的提取和分離方法，尤其是理解鑒定試劑的使用方法和特定的顏色反應(yīng)機(jī)理。
模擬實(shí)驗(yàn)和遺傳病的調(diào)查在課標(biāo)卷中很少出現(xiàn)，復(fù)習(xí)時(shí)可以淡化。
2再做5個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容的專題復(fù)習(xí)，重構(gòu)板塊知識(shí)，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)
重點(diǎn)板塊知識(shí)的復(fù)習(xí)，主要是幫助學(xué)生重構(gòu)知識(shí)框架，加強(qiáng)對(duì)核心概念和主干知識(shí)的記憶和理解，明晰容易混淆的考點(diǎn)，避免死記硬背書(shū)本中的概念。教師要指導(dǎo)學(xué)生參照考綱和考試說(shuō)明看書(shū)，特別是薄弱學(xué)校及學(xué)困生，復(fù)習(xí)階段必須把主要精力花在教材閱讀和分析上，重視回歸教材、夯實(shí)基礎(chǔ)。只有在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上牢固記憶主干知識(shí)，才能做到應(yīng)用自如。
如選做題內(nèi)容主要出自“細(xì)胞工程”“基因工程”和“微生物工程”3個(gè)專題，可以將這3個(gè)專題的知識(shí)整合為圖1。
3巧用高考真題、仿真題進(jìn)行模擬訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的題感和節(jié)奏感
在理科綜合考試中，考生應(yīng)試出現(xiàn)的問(wèn)題主要有三個(gè)方面：一是由于知識(shí)掌握不全、記憶不勞、推理不暢;二是考試過(guò)程中遇到新題型、新問(wèn)題、新情景，心慌而解題不快;三是物理、生物、化學(xué)三科的做題時(shí)間安排不當(dāng)，沒(méi)能做好、做完。對(duì)于每個(gè)考生來(lái)說(shuō)，如何科學(xué)分配好答題時(shí)間和順序，遇到問(wèn)題如何化解，都要根據(jù)一次次的模擬考試來(lái)吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
