序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的信息化教學(xué)管理論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

1.1中國(guó)發(fā)展?fàn)顩r

我國(guó)從1977年恢復(fù)高考以來，至2013年高校招生數(shù)已超過800萬人（普通高校及網(wǎng)絡(luò)高?？偤停?0世紀(jì)從90年代開始，“985”工程及“211”工程一直是高校質(zhì)量保證的基礎(chǔ)，關(guān)于專業(yè)課程信息科技化的部分如下：教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)、大學(xué)英語與網(wǎng)絡(luò)測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量管理系統(tǒng)、精品課程共享系統(tǒng)、教材3D數(shù)字資源系統(tǒng)、終身學(xué)習(xí)系統(tǒng)。我國(guó)把教育數(shù)字化視為其未來發(fā)展重點(diǎn)，我國(guó)幅員遼闊，城鄉(xiāng)差距頗大，以過去發(fā)展遠(yuǎn)程教育的經(jīng)驗(yàn)分析，信息科技要落實(shí)在我國(guó)高等教育上，仍然需秉持“科教興國(guó)”及“人才強(qiáng)國(guó)”的戰(zhàn)略，以數(shù)字校園的方式來實(shí)現(xiàn)高等教育專業(yè)課程信息科技化。在大學(xué)校園推動(dòng)的步驟則是建構(gòu)數(shù)字圖書館、數(shù)字博物館、精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程、設(shè)備共享系統(tǒng)，最終串連成整體的數(shù)字校園，而當(dāng)高等教育實(shí)現(xiàn)科技信息化后，才能真正進(jìn)一步推廣終身教育體系，創(chuàng)建一個(gè)學(xué)習(xí)型社會(huì)。

1.2美國(guó)發(fā)展?fàn)顩r

美國(guó)高等教育由大學(xué)、學(xué)院等不同層次的院校所組成，雖然各州的教育體制有很大的不同，但整體來說教育質(zhì)量都很高，所有的州都有大學(xué)或?qū)W院提供在線課程或遠(yuǎn)距教學(xué)，開放式大學(xué)更是在線學(xué)習(xí)的典范。美國(guó)致力于以信息科技輔助數(shù)學(xué)，提升學(xué)習(xí)成效，在這方面投入可觀的經(jīng)費(fèi)?？萍颊先虢虒W(xué)環(huán)境帶給了老師與同學(xué)更多的可用資源，也使得教學(xué)的策略更加的適性化。美國(guó)將信息科技視為提升教學(xué)質(zhì)量的輔助工具，其中更以信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建與應(yīng)用為主要的發(fā)展方向。美國(guó)自1995年起便利用信息傳媒科技（InformationandCommunicationTechnology，ICT）開始發(fā)展開放式遠(yuǎn)距教學(xué)。這項(xiàng)方案專注于推廣學(xué)校應(yīng)用ICT教學(xué)，在推廣ICT教學(xué)時(shí)，所面臨的問題即是教師是否具備應(yīng)用ICT的技能，學(xué)校設(shè)備是否齊全。美國(guó)從經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，各項(xiàng)計(jì)劃雖然立意很好，能見度與執(zhí)行成果的傳播卻不理想，因此十分重視合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)科技優(yōu)勢(shì)以更有效地推廣教育政策。美國(guó)設(shè)置了專業(yè)課程遠(yuǎn)距教學(xué)服務(wù)（EAD），該網(wǎng)絡(luò)由各校的無線教學(xué)中心（CTU）或遠(yuǎn)距教學(xué)服務(wù)單位（SED）聯(lián)合組成。另外，美國(guó)還實(shí)施了數(shù)字校園計(jì)劃，并提供開放性遠(yuǎn)距教學(xué)（FOAD），該計(jì)劃由教育部發(fā)起，并提供財(cái)務(wù)支援。國(guó)際教育科技學(xué)會(huì)（InternationalSocietyforTechnologyinEducation，ISTE）提議，為了讓美國(guó)的教育能更具有前瞻性，聯(lián)合美國(guó)圖書館學(xué)會(huì)、美國(guó)教育部、美國(guó)教育學(xué)會(huì)等十幾個(gè)單位，共同提出一項(xiàng)合作計(jì)劃，稱為國(guó)家教育科技標(biāo)準(zhǔn)計(jì)劃（NationalEducationalTechnologyStandards，NETS），這是美國(guó)教育科技領(lǐng)域的一個(gè)非常重要的發(fā)展計(jì)劃，這些單位認(rèn)為，科技是現(xiàn)在學(xué)習(xí)環(huán)境中不可或缺的要素，而科技更是未來改革的動(dòng)力。在這種思想的指導(dǎo)下，美國(guó)曾針對(duì)學(xué)生的信息能力制定了一系列的標(biāo)準(zhǔn)，稱之為國(guó)家信息能力指標(biāo)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)包含3個(gè)維度、9個(gè)標(biāo)準(zhǔn)與29項(xiàng)能力指標(biāo)。第一個(gè)維度是學(xué)習(xí)課程所需的信息能力；第二個(gè)維度主要是規(guī)范自主學(xué)習(xí)所需的能力；第三個(gè)維度重點(diǎn)在于描述身處信息社會(huì)中所面對(duì)的社會(huì)責(zé)任。這些標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)主要以綱要的方式呈現(xiàn)，各州可以根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)制定符合地方所需的信息能力指針，相關(guān)教育人員或團(tuán)體也能參照這些標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)他們的學(xué)生，提供適性化所需的學(xué)習(xí)能力。另外，從教育評(píng)價(jià)（Assessment）方面來看，美國(guó)呼吁各州及學(xué)校系統(tǒng)重新思考教育評(píng)量設(shè)計(jì)及管理方式，務(wù)求內(nèi)容不應(yīng)只包含知識(shí)的獲得，還有21世紀(jì)各科目領(lǐng)域應(yīng)具備的技能和專業(yè)常識(shí)；提供教育人員及時(shí)、可行的反饋（Timely，ActionableFeedback），各項(xiàng)數(shù)據(jù)必須能實(shí)時(shí)且機(jī)動(dòng)地提供給教育工作者使用。結(jié)合認(rèn)知研究與學(xué)生對(duì)多媒體、互動(dòng)性及互聯(lián)性想法理論的科技評(píng)價(jià)（Technology－basedAssessments），可以直接評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。配合學(xué)習(xí)系統(tǒng)（LearningSystems）的構(gòu)建，科技評(píng)價(jià)可以用來正式診斷及改變學(xué)習(xí)及教學(xué)狀況，并決定學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以設(shè)計(jì)成可獲取學(xué)生的成果及搜集學(xué)生習(xí)得知識(shí)及解決問題能力的證據(jù)（例如e－Portfolio）。系統(tǒng)將能更好地了解學(xué)生的能力，也可以持續(xù)提供適當(dāng)?shù)闹С帧?/p>

2美國(guó)高校專業(yè)課程教學(xué)信息化管理的啟示

美國(guó)在信息科技研究方面可稱為科技先驅(qū)，其教育改革推動(dòng)也與時(shí)代信息科技的發(fā)展與師生的需求一脈相承，對(duì)我國(guó)信息教育有關(guān)鍵性的影響，其信息能力指針相關(guān)規(guī)劃尤其值得我們借鑒。美國(guó)不僅在大學(xué)中實(shí)施信息科技教學(xué)，并且規(guī)劃了具體的行為能力目標(biāo)，因而在我國(guó)高校專業(yè)課程信息教育議題方面，規(guī)劃更具體的能力指標(biāo)并非不可行。尤其是美國(guó)針對(duì)信息素養(yǎng)的部分，將圖書利用教育的概念作為規(guī)劃能力指標(biāo)的參考，提供給我國(guó)高校專業(yè)課程信息教育議題更多的啟示。我國(guó)高校信息化無論是在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)還是在教學(xué)信息化等方面都取得了巨大的成就，但我們也應(yīng)該清醒地看到，與美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的高校信息化相比，我國(guó)高校還存在著一些差距，比如校園網(wǎng)站信息化管理水平和服務(wù)水平還比較低，信息化人才隊(duì)伍的整體素質(zhì)還不高，高校信息化建設(shè)亟待進(jìn)一步加強(qiáng)。

2.1完善發(fā)展戰(zhàn)略，健全建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代，信息化建設(shè)水平直接關(guān)系一個(gè)國(guó)家的未來。在信息化戰(zhàn)略方面，美國(guó)高校是非常清晰和明確的，也有非常完善的信息化服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)。目前，雖然國(guó)內(nèi)一些重點(diǎn)高校已經(jīng)有了明確的信息化發(fā)展戰(zhàn)略，比如浙江大學(xué)的戰(zhàn)略是“建設(shè)一個(gè)科技成果創(chuàng)新的新型的文獻(xiàn)資源與信息服務(wù)支撐體系，打造一個(gè)多元化、人文化、智慧型、國(guó)內(nèi)領(lǐng)先的信息服務(wù)支撐環(huán)境”，但是畢竟有更多的高校還沒有清晰的信息化發(fā)展戰(zhàn)略。作為高校教育工作者，特別是高校發(fā)展決策者，要主動(dòng)適應(yīng)信息化發(fā)展潮流，從高校實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真思考和統(tǒng)籌謀劃高校信息化發(fā)展戰(zhàn)略。同時(shí)，要不斷健全完善信息化相關(guān)制度，使各項(xiàng)工作有章可循，有制可依，不斷推動(dòng)高校信息化建設(shè)走向系統(tǒng)化、科學(xué)化和規(guī)范化。

2.2運(yùn)用互動(dòng)式電子黑板與圖書館是專業(yè)課程信息教育可以運(yùn)用的方式

近年來，以互動(dòng)式電子黑板代替?zhèn)鹘y(tǒng)的黑板進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)已受到各國(guó)普遍的重視，電子黑板將成為大學(xué)未來教室設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)備。教育部門應(yīng)致力推動(dòng)信息科技融入教學(xué)，互動(dòng)式電子黑板將成為高校e化教室的基本設(shè)備之一。也許互動(dòng)式電子黑板不一定是信息科技融入教學(xué)唯一或最好的設(shè)備，或許是過渡時(shí)期的產(chǎn)品，操作上還有許多不盡人意的地方，但互動(dòng)式電子黑板在數(shù)字學(xué)習(xí)上，可提供一種可以和同學(xué)分享的表達(dá)形式，激蕩出更多的創(chuàng)意，是之前從未有過的教學(xué)模式，這個(gè)價(jià)值是無可替代的，是高校將信息教育融入教學(xué)可以善加利用的教學(xué)設(shè)備。一般人都以為利用圖書館開展教育是針對(duì)大型的圖書館所規(guī)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其實(shí)高校的圖書館，只要能將藏書做適當(dāng)?shù)姆诸惻c陳列，甚至將圖書管理數(shù)字化，即可設(shè)計(jì)出一系列的圖書館信息融入各領(lǐng)域?qū)I(yè)課程的教學(xué)活動(dòng)。課程的規(guī)劃由淺入深，循序漸進(jìn)，確保能通過圖書館信息培養(yǎng)主動(dòng)探索與研究能力以及獨(dú)立思考與解決問題的能力，培養(yǎng)良好的信息素養(yǎng)。

2.3采用生活課程進(jìn)行信息教育

生活課程是引導(dǎo)學(xué)生借助生活中的種種活動(dòng)，開啟其視野、拓廣其知覺的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，其教學(xué)時(shí)間應(yīng)得到保障。教學(xué)的形式具有指標(biāo)的意義，要讓學(xué)生從體驗(yàn)中認(rèn)知，從教室的改變做起，拓展新的視野，形成教學(xué)的新風(fēng)貌。身處信息社會(huì)，信息教育議題融入生活課程，通過互動(dòng)式電子黑板的信息科技以及圖書信息教育，不僅能學(xué)習(xí)信息的取得，更能在書香中陶冶性情，提升氣質(zhì)，營(yíng)造有信息素養(yǎng)的生活世界，更符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

2.4教育部門應(yīng)妥善規(guī)劃信息教育議題相關(guān)的能力指標(biāo)

在教學(xué)上運(yùn)用信息科技已相當(dāng)普遍，針對(duì)高校專業(yè)課程的信息教育，其教學(xué)策略必須與現(xiàn)有的課程發(fā)展機(jī)制整合。高校學(xué)生的心智發(fā)展以及教學(xué)環(huán)境限制方面的困境，借助信息科技的發(fā)展而有所突破。高校的信息教育議題融入專業(yè)課程教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)建立更具體的能力指標(biāo)，讓教科書的編排以及教師有所遵循，也讓以學(xué)生為中心及以信息為本的學(xué)習(xí)有評(píng)估的準(zhǔn)則，以確保學(xué)生能學(xué)到利用信息的能力，而非僅僅是運(yùn)用信息科技的能力。

2.5學(xué)校的圖書館可轉(zhuǎn)型為教學(xué)資源中心

高校專業(yè)課程的目標(biāo)，就是在培養(yǎng)學(xué)生帶得走的能力，訓(xùn)練學(xué)生有運(yùn)用科技與信息、主動(dòng)探索與研究、以及獨(dú)立思考與解決問題的能力。信息科技日新月異，教師除了應(yīng)掌握信息科技的特性，取得傳統(tǒng)教學(xué)媒體所無法達(dá)到的教學(xué)效果之外，也不應(yīng)忽視傳統(tǒng)的教學(xué)資源所帶來新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。高校目前都設(shè)有圖書館，圖書的管理、分類、借閱都需要投入相當(dāng)?shù)娜肆?，如果沒有妥善的規(guī)劃，就不可能發(fā)揮其應(yīng)有的功能。如何讓圖書館成為學(xué)校的教學(xué)資源中心，是學(xué)校專業(yè)課程教學(xué)的信息化管理工作應(yīng)重視的一環(huán)。

2.6提升教師素質(zhì)，鼓勵(lì)教師開展行為研究

第2篇

論文關(guān)鍵詞：中小學(xué)教育裝備管理信息化、現(xiàn)代化現(xiàn)狀及反思

 

2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》暨《“十二五”教育發(fā)展規(guī)劃》正式頒布，《綱要》在保障“到2020年國(guó)家基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化”等戰(zhàn)略目標(biāo)的措施中，明確提出“加快教育信息化進(jìn)程，構(gòu)建國(guó)家教育管理信息系統(tǒng)，制定學(xué)校基礎(chǔ)信息管理要求……”（《綱要》第四部分第十九章第六十一小節(jié)）。

教育信息化首次上升為國(guó)家戰(zhàn)略。

一、教育裝備管理信息化在教育信息化中的地位

隨著教育現(xiàn)代化發(fā)展和新課程改革的步伐加快，教育管理信息化逐步取代傳統(tǒng)的教育管理模式。

教育管理信息系統(tǒng)是是教育信息化的重要組成部分，也是教育信息化的重要基礎(chǔ)，教育裝備管理系統(tǒng)是教育管理信息系統(tǒng)的子系統(tǒng)，是實(shí)現(xiàn)教育裝備管理工作科學(xué)化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的前提和基礎(chǔ)，是衡量各地教育裝備工作管理水平的一個(gè)重要標(biāo)志。在教育信息化建設(shè)中，必須重視教育裝備管理信息化的建設(shè)，打好管理信息化的基礎(chǔ)，只有管理信息系統(tǒng)的根深，才有教育信息化這棵大樹的葉茂。

二、教育技術(shù)裝備管理信息化現(xiàn)狀

當(dāng)前，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，我市各級(jí)各類學(xué)校辦學(xué)條件得到極大地改善，各種現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備逐步在中小學(xué)校園的普及率不斷增加，如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體設(shè)備、閉路電視系統(tǒng)、校園智能廣播系統(tǒng)、數(shù)字實(shí)驗(yàn)室、語音教室、電子閱覽室等等，信息技術(shù)和多媒體已成為教學(xué)中非常重要的輔助工具，而地方教育裝備管理部門及學(xué)校對(duì)教育技術(shù)裝備的信息化、現(xiàn)代化管理卻沒有隨著教育現(xiàn)代化和裝備信息化的發(fā)展而同步發(fā)展，管理手段相對(duì)落后與裝備事業(yè)快速發(fā)展的矛盾日益突出。

1、裝備資產(chǎn)管理方式大都停留在手工制作狀態(tài)，顯得極其陳舊、落后，賬目混亂、資產(chǎn)流失浪費(fèi)現(xiàn)象明顯小論文，各項(xiàng)教育技術(shù)裝備數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工作困難，無法及時(shí)了解全市各級(jí)各類學(xué)校的裝備狀況，影響教育管理決策和各項(xiàng)具體工作的實(shí)施。

教育裝備資產(chǎn)是學(xué)校從事教育教學(xué)正常發(fā)展的重要物質(zhì)保障，也是各類評(píng)估中的一個(gè)重要指標(biāo)，各種教育教學(xué)設(shè)備設(shè)施的建設(shè)、配備都要按照中小學(xué)教育技術(shù)裝備標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施。龐大的教學(xué)物資要按一定的標(biāo)準(zhǔn)分類登記、建立財(cái)產(chǎn)賬簿，并動(dòng)態(tài)反映其狀況，是個(gè)繁重的工作。而目前我市各級(jí)各類學(xué)校基本采用傳統(tǒng)手工或電子表格方式記賬，出現(xiàn)很多弊端和不足：

①、裝備資產(chǎn)數(shù)量品種規(guī)格不易查詢，修改不方便、很難統(tǒng)計(jì)，對(duì)采購(gòu)決策不能提供及時(shí)、準(zhǔn)確的信息。

②、記賬不規(guī)范、不完備、不連續(xù)，賬目數(shù)字不準(zhǔn)確，差錯(cuò)多，賬物不符、有賬無物，無賬有物現(xiàn)象普遍。

③、傳統(tǒng)紙質(zhì)資產(chǎn)賬簿攜帶不方便，保存困難易損壞。

④、不能動(dòng)態(tài)的反映財(cái)產(chǎn)當(dāng)前的狀況。如某些教學(xué)儀器暫沒在指定存放地點(diǎn)，被相關(guān)人員借用、維修或決定報(bào)廢處理，賬簿上無法立即體現(xiàn)，裝備管理員總要到處翻閱其他相關(guān)記錄，才能得知其去處。

2、各級(jí)學(xué)校及裝備部門不采用管理信息系統(tǒng)，很難對(duì)教育裝備過程實(shí)現(xiàn)科學(xué)、高效、透明的管理，對(duì)裝備管理工作情況的信息掌握比較滯后。

實(shí)施素質(zhì)教育的時(shí)代，各學(xué)科的教學(xué)都要運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，教學(xué)管理工作更加繁重復(fù)雜多樣，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，有演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)，有學(xué)科教材要求必做實(shí)驗(yàn)也有興趣小組自選實(shí)驗(yàn)，而每個(gè)學(xué)科也不止一個(gè)實(shí)驗(yàn)室與準(zhǔn)備室，以后還有虛擬實(shí)驗(yàn)室，涉及到的管理流程和常規(guī)記錄非常多，教師要填寫實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、教學(xué)日志、實(shí)驗(yàn)通知單、要對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行安排，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，老師要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)確認(rèn)記錄實(shí)驗(yàn)完成情況，以后還要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)開出率統(tǒng)計(jì)等等，這些都需要任課老師和實(shí)驗(yàn)教師密切聯(lián)系，采用傳統(tǒng)手工管理模式，任課老師頻繁到各個(gè)實(shí)驗(yàn)室了解實(shí)驗(yàn)儀器情況、填寫各種表冊(cè)，效率低，隨意性強(qiáng)，而一旦某個(gè)計(jì)劃有變，又應(yīng)對(duì)緩慢。雖然實(shí)驗(yàn)管理人員忙前忙后，但是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況和管理人員的具體工作還是比較模糊，總要等后面匯報(bào)才清楚。

3、采用手工管理的教育裝備管理檔案資料建立不完整規(guī)范、記錄不連續(xù)詳實(shí)，搜集整理保管困難，無法真實(shí)反映裝備管理狀況，裝備管理信息資源無法共享。

教育裝備管理資料檔案類別和內(nèi)容多，范圍廣，涉及各個(gè)學(xué)科小論文，是教育裝備管理工作的寶貴財(cái)富，是裝備管理工作情況和成績(jī)的重要載體，也是各級(jí)教育部門檢查的重要內(nèi)容。以理科實(shí)驗(yàn)室為例，除了裝備資產(chǎn)檔案外，有實(shí)驗(yàn)室管理與建設(shè)的各種標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)章制度等相關(guān)文件及材料；實(shí)驗(yàn)室人員學(xué)歷，崗位職責(zé)及進(jìn)修、培訓(xùn)記錄；常規(guī)管理工作中的儀器借還、賠償、保養(yǎng)、維修、報(bào)損登記，自制教具作品材料；實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)日志、實(shí)驗(yàn)通知、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)記錄、實(shí)驗(yàn)科研成果、實(shí)驗(yàn)考試、實(shí)驗(yàn)總結(jié)等各種教學(xué)資料。如此繁雜的檔案資料不采用無紙化、網(wǎng)絡(luò)化管理導(dǎo)致教師和管理人員對(duì)裝備管理的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范學(xué)習(xí)滯后，不系統(tǒng)全面；設(shè)計(jì)填寫繁雜、零碎的各種帳表冊(cè)、記錄費(fèi)時(shí)費(fèi)力，工作量大，負(fù)擔(dān)重，久而久之也就不重視，常常做了大量的工作，沒有留下完備規(guī)范的文字記載。每到教育管理部門檢查工作時(shí)就倉(cāng)促臨時(shí)找人趕材料、補(bǔ)記錄，常常搜集整理不合要求規(guī)范、內(nèi)容不完整準(zhǔn)確，缺失大，并且前后矛盾，互相無法印證，造成教育管理部門不能客觀的評(píng)價(jià)其真實(shí)工作情況，管理人員自身又覺的委屈。

4、教育裝備管理人員信息化觀念仍然比較落后、掌握信息技術(shù)的水平差異大，信息化利用率低。

教育裝備管理要做到現(xiàn)代化，必須需要一支理解教育裝備理念，具有學(xué)科專業(yè)水平、掌握信息技術(shù)技能，并且相對(duì)穩(wěn)定的隊(duì)伍去實(shí)施操作。但是長(zhǎng)期以來，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于裝備管理信息化的認(rèn)識(shí)還不到位，觀念滯后，承擔(dān)管理工作的人員大都年齡結(jié)構(gòu)偏大、教育裝備管理觀念和理論比較貧乏，知識(shí)和技能更新更是跟不上設(shè)備的更新，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力低下，有些甚至是“機(jī)盲”，對(duì)辦公軟件都還不熟悉，各級(jí)部門對(duì)教育管理信息化工作的指導(dǎo)、培訓(xùn)和管理又不足，除了學(xué)校信息技術(shù)管理人員，其他人員還是習(xí)慣于傳統(tǒng)手工管理模式，要能較好運(yùn)用教育裝備系統(tǒng)心有余力不足，懶怠畏難情緒嚴(yán)重。

5、教育裝備管理信息標(biāo)準(zhǔn)不完備，缺少一套完整的裝備管理信息標(biāo)準(zhǔn)和網(wǎng)上信息交換規(guī)范，從省市縣到學(xué)校教育裝備管理系統(tǒng)紛雜，缺乏一個(gè)規(guī)格化的、系統(tǒng)化的統(tǒng)一完善系統(tǒng)。

由于缺乏一套完整的教育裝備管理信息標(biāo)準(zhǔn)，目前許多教育管理部門和學(xué)校均根據(jù)各自工作的需要采用相應(yīng)的管理信息，這些信息不僅不規(guī)范、不完整，且互不兼容，難以進(jìn)行信息交流。目前使用教育裝備統(tǒng)計(jì)軟件得到的統(tǒng)計(jì)信息與教育主管部門統(tǒng)計(jì)信息無法吻合、兼容，常常產(chǎn)生矛盾。

由于缺乏一套統(tǒng)一完善的軟件設(shè)計(jì)規(guī)范，個(gè)別學(xué)校使用的教育裝備管理系統(tǒng)，如圖書自動(dòng)化管理系統(tǒng)，存在多個(gè)版本，兼容性差小論文，實(shí)驗(yàn)裝備管理軟件設(shè)計(jì)靈活性不夠，擴(kuò)充性和開放性較差，對(duì)技術(shù)發(fā)展和教育需求變化的適應(yīng)性差，根本不能得到長(zhǎng)期穩(wěn)定的應(yīng)用。適合網(wǎng)上應(yīng)用的軟件較少，目前大多數(shù)軟件的應(yīng)用局限在單機(jī)或小型局域網(wǎng)上，缺乏在大型網(wǎng)絡(luò)上（如辦公網(wǎng)、校園網(wǎng)）應(yīng)用的軟件。

三、教育裝備管理的未來發(fā)展方向是信息化、網(wǎng)絡(luò)化

1、管理方式、手段跟不上會(huì)造成裝備管理水平逐步滑坡，成了實(shí)現(xiàn)教育裝備管理科學(xué)化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的障礙。

相對(duì)于學(xué)籍、考試、辦公等其他教學(xué)管理系統(tǒng)都正逐步成熟，而教育裝備管理系統(tǒng)尚未起步，信息化管理現(xiàn)狀不容樂觀，隨著教學(xué)管理工作的繁雜多樣，在信息高速公路時(shí)代，計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展的背景下，將辦公自動(dòng)化手段應(yīng)用到學(xué)校教育裝備管理工作中是必然的趨勢(shì)。

2、推進(jìn)教育技術(shù)裝備管理工作信息化，建立教育裝備信息化管理系統(tǒng)，搭建省、市、縣、校統(tǒng)一的智能化、網(wǎng)絡(luò)化教育裝備管理軟件平臺(tái)已迫在眉睫。

第3篇

相關(guān)熱搜：教育管理  高校教育管理  教育管理模式

摘　要：高校應(yīng)打破那種“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)教育理念，構(gòu)建一種新型的教育管理模式。即培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維；用先進(jìn)的教育理念來更新教師的教學(xué)思維和知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而推動(dòng)教育管理模式的創(chuàng)新。文章主要從高校教育管理的理論和原則為出發(fā)點(diǎn)，來探究當(dāng)今我國(guó)各大高校教育管理存在的主要問題，并據(jù)此提出相關(guān)的建議。

關(guān)鍵詞：教育管理；創(chuàng)新；原則；建議

1. 引言

近幾年來，隨著我國(guó)高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，各大高校普遍存在擴(kuò)招的現(xiàn)象，使得中國(guó)教育的發(fā)展歷程逐漸從精英化教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變，這在一定程度給學(xué)校的教育管理帶來挑戰(zhàn)?！敖逃侵R(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃”[1]，而其關(guān)鍵則在于創(chuàng)新，要想培育創(chuàng)新性人才，我們就必須樹立以人為本的教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持不斷創(chuàng)新，追求卓越的教育理念，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為教育的根本動(dòng)力，完善各高校的教育管理體制，提高教育教學(xué)的質(zhì)量和水平。

2.教育管理創(chuàng)新理論研究

創(chuàng)新教育的管理原則是要求我們?cè)谕瓿蓚鹘y(tǒng)的教育管理的繼承和發(fā)揚(yáng)之后，再進(jìn)一步地更新和發(fā)展教育領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)我國(guó)科教興國(guó)的戰(zhàn)略目標(biāo)，以培養(yǎng)能夠順應(yīng)時(shí)展潮流的社會(huì)創(chuàng)新性人才為根本目的的新型教育管理模式。

我國(guó)目前現(xiàn)有的創(chuàng)新教育管理除了給學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思想政治講解之外，還要根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件給學(xué)生安排一些相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐性活動(dòng)，建立理論和實(shí)踐相結(jié)合的新型教育體系。努力將其朝一體化、層次化和系統(tǒng)化的教育模式發(fā)展，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)踐閱歷的雙豐收。在學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方面，則強(qiáng)調(diào)的是針對(duì)各高校專業(yè)教材的選擇，秉承的是科學(xué)性、先進(jìn)性、經(jīng)濟(jì)適用性等原則，以此來選擇能夠適應(yīng)新世紀(jì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的新課程教材，并且選擇的教材要盡量符合現(xiàn)代化和多元化，以便更好地適應(yīng)現(xiàn)實(shí)要求的需要。而在對(duì)學(xué)生的其他能力培養(yǎng)上，主要注重的是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力以及人際交往能力等綜合能力的培養(yǎng)。

3.高校教育管理創(chuàng)新應(yīng)遵循道德原則

道德原則也可以稱作是倫理原則，即在倫理學(xué)上被認(rèn)為是絕對(duì)“善”的東西，它是調(diào)整人們?nèi)粘Ｐ袨橐?guī)范的基本準(zhǔn)則，高校教育管理創(chuàng)新應(yīng)該遵循相關(guān)的道德原則。

3.1領(lǐng)導(dǎo)與教師關(guān)系中的道德原則

（1） 人本原則

人本原則就是突出人的主體地位，針對(duì)高校的管理者而言就是要注重教師的主體地位，一切從教師的角度來分析問題和解決問題，能夠做到解教師之所難，體教師之所苦，能夠讓教師深刻體會(huì)到身處在學(xué)校這個(gè)大家庭里面的溫暖和幫助。

（2） 民主管理原則

針對(duì)高校教育的民主是指作為管理者應(yīng)該尊重被管理者（即教師）所提出的一些意見和建議，給其提供參與決策和解決實(shí)際問題的機(jī)會(huì)。在實(shí)際教學(xué)問題上，管理者要放下領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)威，虛心向教師請(qǐng)教，并對(duì)確實(shí)存在的問題給予相應(yīng)的改進(jìn)和調(diào)整。

（3） 激勵(lì)性原則

美國(guó)管理學(xué)家貝雷爾和斯坦尼爾曾經(jīng)說過：“一切內(nèi)心要爭(zhēng)取的條件、希望、愿望、動(dòng)力等都構(gòu)成了對(duì)人的激勵(lì)”。因此，在實(shí)際的教育管理工作中，我們要注重對(duì)教師教學(xué)工作的肯定和褒獎(jiǎng)，這樣不但在一定程度上激發(fā)了他們工作的積極性和工作熱情，而且也讓他們體會(huì)到了自己存在的重要價(jià)值。

3.2教師與學(xué)生關(guān)系中的道德原則

（1）關(guān)愛原則

關(guān)愛原則顧名思義就是教師（包括管理者）對(duì)學(xué)生的關(guān)心和愛護(hù)，不僅體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的鼓勵(lì)，而且也體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生日常生活中的幫助。教師的關(guān)愛一方面可以使得學(xué)生感受到一種溫暖的歸屬感，另一方面也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。正如馬斯洛需求層次論中指出的當(dāng)人在生理需求以及安全需要得到滿足之后，繼而產(chǎn)生一種社交需要（即希望自己真正成為某群體的一員，希望自己能夠得到別人的關(guān)心和體貼）。因此，這就充分說明了教師的關(guān)愛對(duì)學(xué)生而言是普遍存在的一種心理需要，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)、工作的一種肯定和激勵(lì)，只有關(guān)愛才能真正拉近師生之間的距離，增進(jìn)師生之間的感情。

（2）誠(chéng)信原則

誠(chéng)信是人類最基本的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，在管理過程中，由于個(gè)別學(xué)生存在誠(chéng)信意識(shí)薄弱等缺點(diǎn)，因此就容易出現(xiàn)借閱書籍過期卻遲遲不給予歸還，考試作弊等等不良現(xiàn)象的發(fā)生。因此，我們要不斷提高學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)，并且在管理的過程中要嚴(yán)格恪守自己的職業(yè)操守，以身作則，為構(gòu)建文明校園的建設(shè)而努力。

4.我國(guó)高等教育管理模式存在的弊端

長(zhǎng)期以來，受傳統(tǒng)的思想觀念和教育管理模式的影響，使高等教育管理創(chuàng)新無法得到充分理解和全面改革，這與現(xiàn)代高等教育的時(shí)代要求是相違背的。因此，各高校應(yīng)轉(zhuǎn)換辦學(xué)思想機(jī)制，深挖內(nèi)潛，加強(qiáng)內(nèi)部組織管理和外部學(xué)習(xí)交流，實(shí)現(xiàn)高等教育管理由傳統(tǒng)向創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變。而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的前提是必須深刻認(rèn)識(shí)目前高等教育管理存在哪些問題。

4.1 管理系統(tǒng)的封閉性

    傳統(tǒng)的教育管理模式強(qiáng)調(diào)的是管理者的權(quán)威性。比如，在對(duì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱進(jìn)行編排的過程中，沒有遵從民主管理原則和人本原則，一切按照自己的主觀意識(shí)行事，缺乏必要的溝通和交流，從而呈現(xiàn)一種與外部隔絕的內(nèi)部封閉狀態(tài)。這樣不但不能激發(fā)教師的工作積極性，而且在一定程度上難免與眾多教師的講課風(fēng)格和教學(xué)計(jì)劃背道而馳，不利于學(xué)校的管理。

4.2 教學(xué)工作監(jiān)控系統(tǒng)的形式化

    在現(xiàn)行的教學(xué)管理模式下，學(xué)校計(jì)劃的制定和實(shí)施并不是以學(xué)生和教師提出的參考性意見為轉(zhuǎn)移，而是完全憑借決策者自身認(rèn)識(shí)和感知來進(jìn)行考核和評(píng)定，殊不知這種禁錮式的管理不利于學(xué)校的整體進(jìn)步和發(fā)展。這樣不但會(huì)造成學(xué)校的校園文化與現(xiàn)實(shí)情況嚴(yán)重脫節(jié)，而且也會(huì)使得學(xué)校師生產(chǎn)生一種厭倦和不被重視的心理。此外，各高校缺乏一個(gè)合理有效的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和反饋機(jī)制，沒有從真正意義上重視這種信息的反饋，而往往只是形式大于內(nèi)涵，使得師生評(píng)價(jià)結(jié)果根本落實(shí)不到位，同時(shí)也使得學(xué)校存在的各種現(xiàn)實(shí)問題也因?yàn)楣芾眢w系的不完善而沒有得到及時(shí)的解決和改進(jìn)。

4.3 課程安排和考核標(biāo)準(zhǔn)的不合理性

現(xiàn)行的教育體制是注重學(xué)生的素質(zhì)教育和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但在實(shí)際操作過程中，學(xué)校在課程選擇上并沒有以此為根本出發(fā)點(diǎn)來進(jìn)行合理的安排。尤其是針對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)，只是單純的靠書本知識(shí)的講解和灌輸，沒有考慮到讓學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)的重要性，或者是過渡的讓學(xué)生參加各類 實(shí)踐，但又常常流于形式。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)考核，書面理論知識(shí)考核的居多，對(duì)實(shí)際知識(shí)的運(yùn)用能力考核偏少。此外，教師往往存在過多的關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，較少考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

4.4 管理制度的不完善性

由于受傳統(tǒng)教育管理模式的影響，在學(xué)校的管理制度方面仍然存在一些問題。首先，在學(xué)生的管理制度方面，雖然學(xué)校在學(xué)生守則里面明確規(guī)定了學(xué)生應(yīng)該遵守的各項(xiàng)規(guī)章制度，但是由于其存在的制約因素比較多，再加上沒有給予適當(dāng)?shù)氖鑼?dǎo)，因此導(dǎo)致沒有充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺意識(shí)；其次，在教師方面，沒有形成一個(gè)以生為本的教學(xué)與管理機(jī)制，教師單方面主導(dǎo)課堂教學(xué)的桎梏依舊存在；此外，在對(duì)教師的教學(xué)考評(píng)制度上，也沒有建立一個(gè)真正合理的評(píng)估體系。

5對(duì)教育管理創(chuàng)新的相關(guān)建議

5.1 堅(jiān)持創(chuàng)新教育教學(xué)的管理理念

首先，高校始終站在時(shí)代的前列。當(dāng)今是信息高速發(fā)展的時(shí)代，高等教育不僅要肩負(fù)著育人、傳遞教育知識(shí)、培養(yǎng)社會(huì)性人才的重要使命，而且也要強(qiáng)調(diào)教育和學(xué)術(shù)的結(jié)合以及真理和文明的統(tǒng)一。因此，學(xué)校不僅僅只是一味單純的去適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)教育人才，而是應(yīng)該主動(dòng)的去引領(lǐng)社會(huì)的發(fā)展方向，讓整個(gè)學(xué)校的師生跟隨時(shí)展的步伐前進(jìn)，去學(xué)習(xí)新知識(shí)，去運(yùn)用新技術(shù)，轉(zhuǎn)變陳舊的教育理念，發(fā)展新型的教育管理模式，順應(yīng)時(shí)展的潮流，去造就頂尖的社會(huì)性人才。

其次，用教育管理的改革來統(tǒng)籌和引導(dǎo)。教育觀念的改變是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，高等學(xué)校教育不能只是一成不變的秉承一種教育理念。因?yàn)闀r(shí)代在不斷的進(jìn)步，廣大師生的思想也難免會(huì)跟隨社會(huì)的節(jié)拍而改變。因此，學(xué)校的教育思想觀念也要與時(shí)俱進(jìn)，而教育理念轉(zhuǎn)變的前提則是我們必須堅(jiān)定不移地堅(jiān)持以教育管理的改革來作為統(tǒng)籌和引導(dǎo)。

5.2 加強(qiáng)師資力量的建設(shè)

關(guān)于加強(qiáng)師資力量的建設(shè)，多年來一直是全社會(huì)始終貫徹的基本教育方針之一，但實(shí)際效果卻不可恭維。那么如何更好的貫徹方針，潛移默化的從整體上加強(qiáng)教育師資的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育百年大計(jì)呢？

首先，要選人、留人、培養(yǎng)人，這要先做到建立健全相關(guān)的教育管理制度，采取措施嚴(yán)格管好教師的文化素養(yǎng)及育人品格，利用感情和適當(dāng)待遇等留人的方式來留住比較優(yōu)秀的教師，進(jìn)而達(dá)到穩(wěn)住資源，培養(yǎng)人才的目的?；蛘卟捎孟冗M(jìn)的績(jī)效管理方法來獎(jiǎng)罰考核師資隊(duì)伍，使之優(yōu)勝劣汰，保持教師的純潔度、可靠度和為人師表的公眾形象，最終打造出一支充滿活力，使學(xué)生、社會(huì)公眾信任的高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。

其次，充分利用社會(huì)資源，采用反聘、直聘的方式聘請(qǐng)政府官員、知名人士、優(yōu)秀企業(yè)家等德高望重的人士，讓他們的社會(huì)影響力、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)以及成熟過硬的實(shí)用知識(shí)技術(shù)發(fā)揮最大作用。這些人一旦走上教師講臺(tái)，帶給學(xué)生的就不僅僅是課本上單純枯燥的理論知識(shí)，而是豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷和實(shí)用性技能，讓高校學(xué)生更加真切的了解社會(huì)，縮短與社會(huì)之間的距離，為他們走出校門，適應(yīng)社會(huì)，盡快開展工作打下良好的鋪墊，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的最佳結(jié)合。

5.3增強(qiáng)高校網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)的實(shí)用性

計(jì)算機(jī)信息化技術(shù)的投入使用，為高校教育帶來了一次信息化管理革命，高教管理網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)作為教育管理信息化建設(shè)的一部分，它的實(shí)現(xiàn)可以進(jìn)一步確保高校準(zhǔn)確、及時(shí)有關(guān)文件條例和管理規(guī)定，讓教育管理更趨高效、民主，真正實(shí)現(xiàn)管理者與被管理者之間的有效及時(shí)溝通，被管理者可以發(fā)表對(duì)管理者的建議和意見，讓管理者及時(shí)查看，并盡快改進(jìn)，提高管理的服務(wù)化和人性化。

5.4 提高教育觀點(diǎn)與評(píng)價(jià)創(chuàng)新

教育評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的教育價(jià)值觀或目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)的手段，通過系統(tǒng)的信息收集、分析、解釋，對(duì)教育相關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行價(jià)值評(píng)判，從而不斷為優(yōu)化教育及教育決策提供重要依據(jù)支持。教育評(píng)價(jià)是高校對(duì)自身教育成果的一種評(píng)價(jià)，既是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，也是對(duì)自身的一種鞭策，提高教育評(píng)價(jià)的創(chuàng)新，有利于管理、教學(xué)和學(xué)術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展，從而推動(dòng)高校教育管理的整體創(chuàng)新。

6.結(jié)束語

21世紀(jì)是經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的時(shí)期，也是人才競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，為了更好地為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才，我們必須更新教育理念，創(chuàng)新教育管理模式，實(shí)現(xiàn)師生共同參與教學(xué)，使教師激勵(lì)自身不斷提高素質(zhì)，擴(kuò)展知識(shí)面，及時(shí)跟上時(shí)展的腳步，學(xué)生主動(dòng)養(yǎng)成積極學(xué)習(xí)的態(tài)度和勇于創(chuàng)新的能力，掌握最新的專業(yè)知識(shí)和應(yīng)用技術(shù)，提高適應(yīng)社會(huì)的能力。