發(fā)布時間：2023-03-20 16:15:55
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的財務(wù)管理課程體系論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、高級財務(wù)管理課程在財會專業(yè)課程體系中的定位
在財會專業(yè)的課程體系中，高級財務(wù)管理課程是專業(yè)課程中的核心課程，有著極強的理論性和實踐性，是對財務(wù)管理理論中的應(yīng)用理論的研究。這門課程是在學生學習了財務(wù)管理原理和中級財務(wù)管理相關(guān)知識的基礎(chǔ)上開設(shè)的，是財會專業(yè)學生在高年級才能夠?qū)W習的專業(yè)課程。高級財務(wù)管理課程中涉及的財務(wù)理論，需要學生全面掌握了經(jīng)濟學、企業(yè)管理、會計實務(wù)、高級會計、成本會計、管理會計、金融學、財政學、經(jīng)濟數(shù)學、統(tǒng)計學、財務(wù)管理原理、中級財務(wù)管理等相關(guān)知識才可以較好地領(lǐng)會和掌握的，因此，高級財務(wù)管理課程在財會專業(yè)課程體系中起著高屋建瓴的作用，是各種知識的綜合應(yīng)用，體現(xiàn)了財務(wù)理論研究的全面性、綜合性和應(yīng)用性。
由于財務(wù)管理理論結(jié)構(gòu)受財務(wù)管理環(huán)境的影響，不同的政治經(jīng)濟發(fā)展階段對財務(wù)管理理論的影響，不僅體現(xiàn)在內(nèi)容上而且還反映在財務(wù)管理方法上，所以，財務(wù)管理理論結(jié)構(gòu)中包含了對所有企業(yè)都適用的財務(wù)管理基本理論、對各類企業(yè)都有的通用財務(wù)管理業(yè)務(wù)適用的通用財務(wù)管理理論（如，投資理論、籌資理論、分配理論和只對特定時期、特定企業(yè)才有的特殊業(yè)務(wù)適用的特殊業(yè)務(wù)理論（如，并購理論、企業(yè)集團財務(wù)管理、跨國業(yè)務(wù)的財務(wù)管理。這些理論分別反映了財務(wù)管理的初級、中級和高級三個不同層次，高級財務(wù)管理針對的是特殊業(yè)務(wù)理論和發(fā)展理論，居于財務(wù)管理的最高層次，應(yīng)用研究性很強。與財會專業(yè)課程體系中的其他課程（如，中級財務(wù)管理相比，高級財務(wù)管理學的內(nèi)容設(shè)計和安排的側(cè)重點是那些突破了財務(wù)管理假設(shè)的有關(guān)內(nèi)容。其內(nèi)容更具有探討性和研究性，公司財務(wù)管理的重要活動在實踐中的豐富和完善，在本課程都得以很好體現(xiàn)。本課程的開設(shè)通常安排在大學三年級，對高年級學生確定畢業(yè)前論文寫作方向起著重要的指引作用。
二、高級財務(wù)管理課程教學方法的改革
高級財務(wù)管理是一門應(yīng)用性理論研究學科，在教學方面不可僅僅局限于目前通行的傳授式言堂”方法，盡管這種方法在有限的授課課時中講授了豐富的知識，但是不符合高級財務(wù)管理課程的定位要求。所以，筆者認為，為了提高本課程的教學質(zhì)量水平，在高級財務(wù)管理課程的教學方法上應(yīng)加以改革，應(yīng)在使用傳授式言堂”方法之外，還需靈活運用啟發(fā)式教學法、案例教學法、認識實習和課堂講授相結(jié)合法等創(chuàng)新方法。
（一）啟發(fā)式教學法
啟發(fā)式教學法的目的是提高學生對問題的思考能力和對已掌握知識的運用能力。采用該教學法的形式比較靈活，可隨時在授課過程中根據(jù)學生聽課情況，就某方面提出問題讓學生思考，不必點名讓學生回答，學生思考后可即時講出自己的想法。該種方法有利于引導學生認真聽課，跟隨教師授課內(nèi)容積極思考，活躍課堂氣氛。
（二）案例教學法
案例教學法在經(jīng)濟管理類專業(yè)、法律專業(yè)的課程中被運用得較多。該方法通常的做法1般是先由教師對某章節(jié)的主要內(nèi)容進行講授，然后給出學生案例，讓學生對案例進行分析。這種案例教學方式的好處是，學生可利用已經(jīng)掌握的知識點，有針對性地對案例進行分析；其不足之處表現(xiàn)為有的學生對已掌握的知識不甚重視，對案例分析應(yīng)付了事，甚至有的學生認為是浪費時間。對高級財務(wù)管理課程來說，這種先講授后案例分析的方法仍可運用，但不可頻繁，避免學生得案例分析運用疲勞癥。
考慮到修學高級財務(wù)管理課程的學生都是大學高年級學生，已經(jīng)掌握了較多的財會知識、金融知識、企業(yè)管理知識、統(tǒng)計學知識和數(shù)學知識等，所以，在高級財務(wù)管理課程的授課過程中，另外一種可以使用的案例教學方式是先案例后講授。教師可對某一章節(jié)的重點內(nèi)容先給出案例，讓學生運用以前已經(jīng)掌握的各種知識先對案例分析中需要解決的問題提出自己的看法，然后由教師針對其不足，將本案例中所需要的本章節(jié)內(nèi)容講授出來，這樣不僅提高了學生的思考問題的能力和對理論知識的應(yīng)用能力，而且還可以在有限的授課時間內(nèi)將豐富的知識結(jié)合案例傳授給學生，也規(guī)避了學生案例分析應(yīng)付和知識內(nèi)容重復、課堂時間浪費等問題。
高級財務(wù)管理課程中的并購管理和企業(yè)集團財務(wù)管理兩部分內(nèi)容涉及的知識廣泛，都各包含兩章以上甚至三章內(nèi)容需要講授，其中的大量案例都是企業(yè)的實際操作和實踐，所以，并購案例和企業(yè)集團籌資管理案例、投資管理案例等都需要學生加以分析。筆者認為，這些內(nèi)容應(yīng)將先講授后案例方式和先案例后講授方式交替使用，效果會更好。
（三）認識實習和課堂講授相結(jié)合法
作為財務(wù)工作者，最主要的任務(wù)是解決企業(yè)經(jīng)營活動、籌資活動、投資活動和分配活動出現(xiàn)的資金問題。所以，高級財務(wù)管理課程與中級財務(wù)管理課程1樣，都要求學生在學修該課程后能具有很好的財務(wù)知識應(yīng)用能力和解決問題的能力。這就要求教師在講授財務(wù)管理課程時應(yīng)作出課時的科學安排，應(yīng)給學生到公司財務(wù)部門頂崗實習的時間和機會安排。這個實習任務(wù)的時間最好安排在授課學期的前一個假期或授課學期開學之初，讓學生對財務(wù)人員所從事的工作和企業(yè)財務(wù)活動有感性認識之后，帶著對相關(guān)知識的渴求在課堂聽課，事半功倍。
（四）授課方式與課程考試方式相結(jié)合
過去教師滿堂灌的知識注入式授課方式下對應(yīng)的考試方式往往是考卷測試，但在高級財務(wù)管理課程采用多種授課方式并存的情況下，只通過一紙試卷考核學生的學習成績顯然有失偏頗。對高級財務(wù)管理課程的測試方式，可以在學期內(nèi)就同步進行。每堂課或每個內(nèi)容學習結(jié)束之后，就可采用實習報告、學習心得、案例分析報告、問題論述、問題簡答等形式對學生的學習加以考核并計入平曰成績，期末考試可采用閉卷測試、寫小論文等形式對學生考核，對平曰成績和期末成績綜合計算，最后得出學生的本門課程的總成績。該種課程考試方式和成績計入方式不僅是檢查學生掌握知識程度的手段，更是促進教與學、提高聽課率和提高學生課堂學習認真度的一種有效方法。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)型大學；財務(wù)管理專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；就業(yè)導向
基金項目：河南省教育廳教育科學十二五規(guī)劃課題“河南省高校財務(wù)管理專業(yè)彈性培養(yǎng)模式研究”階段性研究成果（課題編號：2012-JKGHAD-0269）
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
原標題：應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究――以成功學院為例
收錄日期：2014年12月15日
黨的十報告和十八屆三中全會決定提出要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才。所以，目前我國地方本科院校正面臨著轉(zhuǎn)型發(fā)展的機遇與挑戰(zhàn)，加快構(gòu)建以就業(yè)為導向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，民辦高校更是如此。作為應(yīng)用型極強的財務(wù)管理專業(yè)來說，首當其沖應(yīng)以實際應(yīng)用為導向，培養(yǎng)學生實際操作和綜合分析解決實際問題的能力。筆者認為可以從轉(zhuǎn)變觀念、定位人才培養(yǎng)目標、構(gòu)建應(yīng)用型專業(yè)課程體系、改革教學方法和考核方式、加強師資隊伍建設(shè)等方面著手，乘著轉(zhuǎn)型發(fā)展的東風，服務(wù)于地方，產(chǎn)教融合，為地方經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)出更多更優(yōu)質(zhì)的財務(wù)管理專業(yè)人才，助推地方經(jīng)濟更快更好地發(fā)展。
一、轉(zhuǎn)變觀念，服務(wù)地方，培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才
在許多人的觀念里，甚至在許多大學的宣傳里，認為一般好的大學都是研究型大學，專門培養(yǎng)白領(lǐng)高級管理人才，而高職高專院校則屬于應(yīng)用型大學，培養(yǎng)的是藍領(lǐng)，如果把學校定性為應(yīng)用型大學，則會有降低學校規(guī)格的嫌疑。但根據(jù)歐洲發(fā)達國家的經(jīng)驗，應(yīng)用技術(shù)型人才與學術(shù)型人才培養(yǎng)的比例一般在8∶2，因此，不止是地方高校要面臨轉(zhuǎn)型，其實所有的高校都要面對轉(zhuǎn)型的問題，我國95%以上的高校都可以算作應(yīng)用本科，而研究型和應(yīng)用型其實并不矛盾。轉(zhuǎn)型的目的是解決大學畢業(yè)生就業(yè)的需要，更是國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的需要。地方高校作為本地的最高學府，應(yīng)為地方各類專業(yè)技術(shù)人才提供學歷教育、繼續(xù)教育、終身教育基地與培訓基地，提高地方勞動者的專業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)新能力。
二、合理定位應(yīng)用技術(shù)型大學財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標
人才培養(yǎng)目標的定位是進行轉(zhuǎn)型發(fā)展的首要內(nèi)容，高校人才培養(yǎng)目標的定位也應(yīng)時刻關(guān)注當前社會人才觀的發(fā)展，即社會需要什么樣的人才，作為高校，就應(yīng)該培養(yǎng)出相應(yīng)的人才，應(yīng)社會之所需，培養(yǎng)出來的才是人才，方能有用武之地。應(yīng)用技術(shù)型大學財務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標可以定位為：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具備管理、經(jīng)濟、法律和理財會計、金融等方面的知識和能力，能在工商企業(yè)、金融企業(yè)、中介機構(gòu)、教育科研單位及政府部門從事財務(wù)管理、財務(wù)分析、金融管理以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才。
三、科學構(gòu)建應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)課程體系
專業(yè)課程體系建設(shè)是實施人才培養(yǎng)目標的核心與保障。財務(wù)管理專業(yè)課程體系建設(shè)遵照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重能力、重實踐”的應(yīng)用型專業(yè)課程體系由必修課、選修課和實踐環(huán)節(jié)三大模塊組成：必修課包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課，專業(yè)課包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課，選修課包括應(yīng)用技能課程模塊、專業(yè)理論課程模塊、素質(zhì)教育選修課程模塊和共同限選課程，實踐環(huán)節(jié)包括社會實踐、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文。從第五學期開始，將課程進行模塊化細分，專業(yè)理論課程模塊主要考慮部分考研學生和立志于從事財務(wù)管理研究的學生進一步深造的需要，應(yīng)用技能課程模塊則依據(jù)學生專業(yè)方向（如鄭州成功財經(jīng)學院財務(wù)管理專業(yè)下又分為投資理財方向和稅務(wù)籌劃方向），體現(xiàn)辦學特色，增強人才的就業(yè)競爭能力，滿足學生擇業(yè)、就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展的需要。素質(zhì)教育選修課程模塊旨在培養(yǎng)學生體育、舞蹈、藝術(shù)欣賞水平、法律知識、心理學等方面的能力，提高學生綜合素質(zhì)。共同限選課是所有專業(yè)都應(yīng)選修的課程，包括軍事理論與技能訓練、藝術(shù)教育、心理健康教育、大學生就業(yè)指導等課程。（圖1）
（一）專業(yè)課程建設(shè)。專業(yè)課程包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。由于三本院校的學生基礎(chǔ)差，對相關(guān)知識的理解和吸收能力有待提高，所以在專業(yè)課程設(shè)置上，應(yīng)加大專業(yè)基礎(chǔ)課程學時，如會計學原理、財務(wù)管理原理、稅法、宏觀經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學等，將這些基礎(chǔ)知識精講，打下扎實的基礎(chǔ)，才能在專業(yè)課程的學習上做到靈活應(yīng)用，比如，中級財務(wù)會計、成本會計、管理會計、審計學、稅務(wù)會計與稅務(wù)籌劃等。
另外，建議在財務(wù)管理原理與高級財務(wù)管理課程之間增設(shè)中級財務(wù)管理，有利于學生在深刻理解、熟練掌握相關(guān)原理之后，達到靈活應(yīng)用，有助于高級財務(wù)管理課程的學習與提高，使學生從宏觀上對從籌資投資營運分配等等整個企業(yè)運營過程嫻熟連貫起來，并從微觀層面可以更熟練地操控企業(yè)各個階段的戰(zhàn)略規(guī)劃，做到活學活用，舉一反三，提高實際分析解決問題的能力。
在教材的選擇上，不建議在基礎(chǔ)課程階段采用注會教材，注會教材難度大、內(nèi)容深、起點高，不適合作為初級階段選用教材，如財務(wù)管理原理，學生剛開始接觸到財務(wù)管理相關(guān)知識，沒有任何的基礎(chǔ)，建議不要在這個階段選擇注會教材――財務(wù)成本管理，應(yīng)選用高質(zhì)量的本科教材，也可根據(jù)學校實際情況使用自編教材，成功學院針對三本院校學生的特點，自編了基礎(chǔ)會計、財務(wù)管理等相關(guān)教材，理論清晰，突出實踐與應(yīng)用，比較貼近學生實際。
（二）選修課程建設(shè)。目前，我院開設(shè)的選修課程比較豐富，涵蓋范圍比較廣，既兼顧繼續(xù)深造學生和就業(yè)學生的需求，還有學生綜合素質(zhì)方面，注重學生勞動教育、養(yǎng)成教育，做到德、智、體、美、勞全面發(fā)展，注重學生個性化發(fā)展的需要，專業(yè)理論課程模塊主要是為了滿足繼續(xù)深造學生的需要，重點進行專業(yè)理論知識培養(yǎng)；應(yīng)用技能課程模塊主要是為了滿足就業(yè)學生的需求，重點進行專業(yè)技能和實踐動手能力培養(yǎng)，加大實驗、實踐教學環(huán)節(jié)的比重，比如，沙盤模擬、財務(wù)管理綜合實訓、財務(wù)會計實驗等課程，進行頂崗實習，崗位模擬訓練，增強人才市場競爭力。
（三）實踐環(huán)節(jié)。實踐環(huán)節(jié)包括社會實踐、社會實習和和畢業(yè)論文三個方面，社會實踐可以在寒、暑假由學生到各企事業(yè)單位進行調(diào)研活動，社會實習一般是在第七學期所有課程結(jié)束之后聯(lián)系實習單位，在財務(wù)類崗位進行實際業(yè)務(wù)的操作，由校內(nèi)實習指導教師和實習單位指導老師共同對學生實習進行指導，并在實習結(jié)束后給出評分，而往往校內(nèi)實習教師又是學生的論文指導老師，所以又可以針對學生論文選題指導學生在實習單位進行實際調(diào)研，把調(diào)研得出來的數(shù)據(jù)和結(jié)論用于論文寫作上，從提出問題分析問題解決問題，做到言之有物，既可以達到解決實際問題的目的，同時又可以避免規(guī)范性研究所帶來的抄襲，降低重合率，順利通過畢業(yè)論文答辯，還可以讓學生帶著問題有目的地去實習，提高其實習和論文寫作的主動性和實際效果。
四、改革教學方法和考核方式
根據(jù)財務(wù)管理專業(yè)的特點，在日常教學過程中應(yīng)突出案例教學的作用，增加課堂案例教學的比重。教師可以搜集企業(yè)在運營管理中的第一手資料，進行加工整理之后，以實際案例的形式生動形象地講授給學生，這樣學生有興趣學，易于理解和接受。比如，在講到籌資管理時，可以結(jié)合當前熱議――阿里巴巴在美國IPO成功上市，成功募集資金達到250億美元，投資人對阿里巴巴的估值達到了2，150億美元，通過此案例可以讓學生了解阿里巴巴上市之旅，采用發(fā)行股票方式IPO籌集資金，公司價值評估等知識。課堂案例教學可以提高學生的學習興趣，使教學過程由之前的“教師講，學生聽，教師占主導”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熓菍а荩瑢W生是演員，學生主動學習”，比如，在講到資金時間價值這部分內(nèi)容時，教師可以結(jié)合國家房貸政策，提出個人住房貸款哪種形式更劃算，一把付還是首付加貸款，還款方式是選擇等額本金、等額本息還是雙周供，根據(jù)手中現(xiàn)有資金及未來預期資金，選擇多長時間的貸款期限，等等，做出最優(yōu)購房決策。
考核形式由隨堂測驗及課后作業(yè)、崗位角色模擬實驗、分組辯論、課堂報告、試題庫隨機抽題筆試等幾部分組成。隨堂測驗是在課堂上對學生所學知識進行測驗，能夠緊抓學生的心，督促其對課堂所學知識及時消化吸收，還可以提高到課率，對授課老師也能起到教學反饋的作用。崗位角色模擬實驗是依據(jù)企業(yè)實際崗位安排，學生分組充當不同的管理角色，分組運營企業(yè)，以資金盈余和獲得情況來評判企業(yè)運營狀況，讓學生充分融入到崗位角色中，提高實際操作能力。課堂報告是讓學生自主搜集案例公司資料，加工整理數(shù)據(jù)，制作PPT，進行案例講解和答辯，并提交分析報告，教師根據(jù)答辯情況和分析報告給出評價，可以鍛煉學生綜合運用知識和語言組織表達能力，為以后畢業(yè)論文答辯和就業(yè)面試做鋪墊。試題庫隨機抽題筆試是由教師提前出12套試題庫，期末考試時隨機抽取套題，檢驗學生知識掌握程度和綜合分析水平。多種考核方式有機結(jié)合，理論與實踐雙重并舉，給學生充分展現(xiàn)自我的空間和舞臺，增強其核心競爭力。
五、加強師資隊伍建設(shè)
所謂“師者，授業(yè)解惑也！”教師的理論水平與實踐水平在學生整個大學階段的進步與提高起了很關(guān)鍵的作用。應(yīng)用技術(shù)型大學教師應(yīng)遵循校內(nèi)培訓與校外實習相結(jié)合，鼓勵專業(yè)課教師參加實踐，去企業(yè)實地調(diào)研或跟蹤實習，理論與實踐相結(jié)合，教學與科研相結(jié)合，走產(chǎn)教融合發(fā)展的道路，提高教師實際業(yè)務(wù)操作水平，提高教師隊伍質(zhì)量，推進教學改革，同時從企業(yè)或注冊會計師事務(wù)所聘請實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富的會計師、財務(wù)經(jīng)理、總監(jiān)、注冊會計師等來培訓或做講座，堅持“走出去”與“引進來”相結(jié)合，學校在政策獎勵方面適當向積極創(chuàng)新的教師傾斜，鼓勵教師進行業(yè)務(wù)實踐，提升專業(yè)團隊建設(shè)和學科發(fā)展，順利進行地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。
主要參考文獻：
[1]劉嬌嬈，黃基廷，閆萌萌，王華.CDIO模式下地方高校財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)――現(xiàn)實樣態(tài)及原因分析[J].中國科技信息，2013.7.
關(guān)鍵詞： 國際化；財務(wù)管理；課程體系；雙語教學
中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）01-0001-04
0 引言
在經(jīng)濟全球化迅猛發(fā)展的今天，對國際化財務(wù)管理人才的需求激增。在全球化視角下，培養(yǎng)“具備國際化意識和國際化框架的知識結(jié)構(gòu)，具有國際交際能力和國際競爭力，通曉國際規(guī)則，能適應(yīng)經(jīng)濟全球化、全球市場一體化的發(fā)展趨勢，并能從容應(yīng)對國際化市場化帶來的各種機遇與挑戰(zhàn)”的財務(wù)管理專業(yè)人才，將成為我國高校財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標。而培養(yǎng)具備國際競爭力的人才，有賴于高校的國際教育水準，以及國際化課程體系的構(gòu)建與實施。
1 國際化課程體系的含義及特征
課程國際化是在經(jīng)濟全球化和高等教育國際化的背景下應(yīng)運而生，它的重要性日益凸顯，被公認為是實現(xiàn)高等教育國際化的關(guān)鍵維度和實現(xiàn)培養(yǎng)具有國際化人才的重要途徑。
1.1 國際化課程體系的含義 課程國際化是從知識全球化的角度出發(fā)，全面設(shè)計本國的高等教育課程體系，從而使所培養(yǎng)的人才能解決不同文化群體之間交流合作和發(fā)展中所遇到的障礙、隔閡和差異，并通過分析比較、鑒別與篩選將他國文化、社會、科技和管理精髓融入本國文化中。
迄今為止，課程國際化經(jīng)歷了三個發(fā)展階段：①開設(shè)一些國際課程，講授國外科學文化成果，如設(shè)立國際經(jīng)濟、國際法、國際金融等課程；或在傳統(tǒng)的課程中融入國際化內(nèi)容，如增加國際背景、國際案例、外國文化等；②開設(shè)用外語（主要是英語）講授的課程。③將國外先進的教學方法和技術(shù)手段應(yīng)用到課程的實施中，進一步加深課程的國際化程度。目前，除了世界一流大學以外，大部分國家高校的課程國際化程度處于第一階段和第二階段。
1.2 國際化課程體系的特征 課程國際化包括兩個方面的內(nèi)容：①吸收國外先進科學文化成果，與本國傳統(tǒng)課程相融合，建構(gòu)自己的國際化課程體系，并參與到世界高校課程體系之中；②把本國優(yōu)秀科學文化成果向世界推廣，讓外國人認識和理解本國的優(yōu)秀科學文化成果。
一個國際化的課程體系應(yīng)具有如下特征：①開放性，即該課程體系向世界開放，能迅速反映現(xiàn)代科技、文化、社會和市場發(fā)展的需要，并不斷調(diào)整、優(yōu)化。②共享性，即實現(xiàn)課程資源在世界范圍內(nèi)的共享，包括設(shè)立開放性課程、跨國選修課程、優(yōu)秀教材的共享、先進教學方法手段的交流等。③通用性，即通過國際上認可的高等教育質(zhì)量評估體系和標準，使本國的課程、學分得到世界的認可。
2 財務(wù)管理專業(yè)國際化課程體系的現(xiàn)狀及發(fā)展的障礙
經(jīng)過十多年的專業(yè)建設(shè)，我國高校財務(wù)管理的課程體系不斷優(yōu)化。目前，財務(wù)管理專業(yè)的課程體系可以用“2+2”模式來概括，其中第一個“2”代表兩個平臺，即通識教育平臺和專業(yè)教育平臺；第二個“2”代表兩個模塊，即理論模塊和實踐模塊。專業(yè)教育平臺上理論模塊分別由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課（或核心課、主干課）和專業(yè)選修課構(gòu)成，包括經(jīng)濟類（含金融、貿(mào)易、法律）、管理類和財務(wù)會計類課程；實踐模塊由各類實訓、實習、專業(yè)技能大賽、專業(yè)資格考試、畢業(yè)論文設(shè)計等構(gòu)成。各高校大多數(shù)財務(wù)管理專業(yè)在2個平臺上開設(shè)的基礎(chǔ)課和必修課大致相同，選修課和實踐模塊因各校辦學條件、優(yōu)勢特長不同而差異較大。
2.1 財務(wù)管理專業(yè)國際化課程體系的現(xiàn)狀 我國高校財務(wù)管理專業(yè)課程體系在國際化建設(shè)方面取得了如下的成績：
2.1.1 樹立了課程國際化的理念 新形勢下，我國許多高校將國際化作為財務(wù)管理本科人才培養(yǎng)的目標之一，如北大光華管理學院財務(wù)管理人才培養(yǎng)目標為“亞洲一流，國際知名”，東北財經(jīng)大學會計學院將“國際化”確立為財務(wù)管理本科辦學特色，大連民族學院提出要培養(yǎng)“有較強外語能力和溝通能力，通曉國際規(guī)則的國際化、高素質(zhì)、應(yīng)用型的復合型財務(wù)管理人才”。為實現(xiàn)這一目標，這些高校樹立了“課程國際化”的理念，逐步構(gòu)建和優(yōu)化國際化的課程體系。
2.1.2 多種方式構(gòu)建國際化的課程體系 ①開設(shè)專門的國際化課程。許多高校財務(wù)管理專業(yè)普遍重視國際化趨勢以及國際交流與合作，許多高校專門開設(shè)了國際化課程，如國際關(guān)系學、國際問題研究、國際政治、國際法、國際經(jīng)濟、國際金融、國際貿(mào)易、國際文化研究、國際史、國際財務(wù)管理、國際會計等，這些課程反映了國際社會、政治、歷史、法律、文化、經(jīng)濟、貿(mào)易、金融等方面的發(fā)展狀況，使學生能接受全方位的國際化教育。②增加課程的國際化內(nèi)容。許多高校財務(wù)管理專業(yè)教師在傳統(tǒng)課程中增加了國際化內(nèi)容，加入外國知識和國際觀點，加大比較文化和跨文化理解的比重；及時把將國外最先進的科學文化知識和科技成果補充到教學內(nèi)容之中。例如，在傳統(tǒng)的會計類課程中增加國際會計準則、國際審計準則、跨國公司業(yè)績評價、比較會計制度、管理信息系統(tǒng)和控制等國際化內(nèi)容；在傳統(tǒng)的財務(wù)管理類課程中增加比較財務(wù)管理、西方財務(wù)理論、金融工程、期貨與期權(quán)等國際化內(nèi)容。③實現(xiàn)跨國選修課程。通過開設(shè)國際財務(wù)管理專業(yè)、與國外高校聯(lián)合開辦學位課程以及學生互派的交流項目等形式，實現(xiàn)跨國選修課程，推動課程的國際化。隨著國際化認識的提升，一些高校設(shè)置了國際財務(wù)管理專業(yè)或財務(wù)管理國際班，如西南財經(jīng)大學開設(shè)了財務(wù)管理雙語實驗班（國際化方向）。此外，一些高校積極與國外高校合作辦學、聯(lián)合培養(yǎng)財務(wù)管理專業(yè)人才，如東北財經(jīng)大學與加拿大西安大略大學國王大學學院合作舉辦財務(wù)管理專業(yè)本科教育項目。④其他方式促進課程的國際化。通過邀請國外學者講學、派出教師到國外游學進修、鼓勵教師參加國際學術(shù)交流、聯(lián)合科研等方式，建設(shè)一支國際化的師資隊伍，從而保障國際化課程體系的實施。
2.1.3 開設(shè)雙語課程，使用國外原版教材或引進教材 近年來，隨著師資隊伍的國際化，我國高校均開設(shè)了一定比例的雙語課程，使用國外原版教材，中文講授或中英文交替講授，一些重點高校還開設(shè)了全英文課程。此外，許多高校大力引進國外優(yōu)秀的財經(jīng)類教材，各出版機構(gòu)翻譯出版了一批具有較高質(zhì)量的國外財經(jīng)類教材，高校在教學中選用國外翻譯教材甚至原版教材的比例大大提高。
2.1.4 采用科學的現(xiàn)代化教學手段和方式 許多高校財務(wù)管理教師不斷提高教學手段的現(xiàn)代化程度，采用多樣化的現(xiàn)代教學方式提高教學質(zhì)量和水平。一般高校都具備了多媒體教學條件，一些高校還開辦了網(wǎng)上教學、財務(wù)金融實驗室。部分高校推廣案例教學，通過對各類案例（尤其是最新國外財經(jīng)案例）分析與講解，加深學生對理論的理解。一些高校通過開設(shè)各類財務(wù)管理實務(wù)課程，鍛煉學生的動手能力和實踐操作水平。
2.2 財務(wù)管理專業(yè)國際化課程體系發(fā)展的障礙
2.2.1 國際化課程體系建設(shè)中存在的問題 目前，我國高校財務(wù)管理專業(yè)在國際化課程體系建設(shè)方面還存在這樣那樣一些問題：
第一，處于初級階段，國際化程度有待提高。我國大多數(shù)高校財務(wù)管理專業(yè)的國際化課程體系建設(shè)還處于第一或第二階段，缺乏國際化建設(shè)的經(jīng)驗，對課程國際化的深刻內(nèi)涵理解較膚淺。具體表現(xiàn)為：對國際化人才的培養(yǎng)局限于目標和專業(yè)的設(shè)計上、或與國外大學合作培養(yǎng)上，未將國際化的實質(zhì)內(nèi)容滲透到財務(wù)管理本科人才的培養(yǎng)、課程體系的構(gòu)建和實施中，未反映到國際化課程的改革中。
第二，國際化課程尚未形成一個科學完整的體系。對財務(wù)管理課程的國際化，一些高校缺乏科學而系統(tǒng)的規(guī)劃和管理，將雙語授課、使用外文原版教材或海外資格證書的培訓課認定為國際化，生搬硬套國外課程和教學內(nèi)容，忽略本國特色和文化。在通識教育平臺的課程設(shè)計上，那些能夠體現(xiàn)學科發(fā)展前沿動態(tài)和介紹新興學科的課程較少，反映學科交叉和綜合發(fā)展內(nèi)容的通識教育課程嚴重不足；此外，各通識課程之間缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系和必然的遞進關(guān)系。
第三，課程國際化的實施效果不佳。一些高校財務(wù)管理專業(yè)課程國際化的實施手段單一、效果欠佳。例如，在人才培養(yǎng)時更多地注重知識和技能的培養(yǎng)，忽視跨文化溝通、理解、學習和研究能力的培養(yǎng)；在教學內(nèi)容上，國際化教學材料的使用較少，跨文化案例和素材的應(yīng)用更少，跨文化比較及批判性思維嚴重缺乏；在創(chuàng)建多元文化的學習環(huán)境上，許多高校以輸出學生為主，輸入的留學生較少，難以形成國際化的學習環(huán)境。
第四，雙語教學比例較低，國際化教材的使用效果亟待加強。我國高校財務(wù)管理專業(yè)的雙語教學比例不夠，教學層次較低，大多為半外語型（使用外文原版教材、中文授課）或混合式（中英文交替授課）教學方式。全外語型（沉浸式）雙語教學方式使用比例極低，據(jù)統(tǒng)計，目前我國高校中985高校全英語課程比例不到10%，211高校不到2%，而大部分其他層次高校都是零。大部分高校使用引進的原版教材進行雙語教學，由于原版教材在課時設(shè)計、內(nèi)容編排、知識廣度深度等方面不太符合我國國情，再加上廣大教師和學生的英語水平均未達到要求，使用效果大打折扣。
第五，國際先進的技術(shù)手段和教學方式需大力推廣。以“學生”為中心的自主性學習、國際化遠程教育、網(wǎng)絡(luò)教學、課堂案例教學、討論教學、模擬教學等先進教學方式和技術(shù)手段在一些高校財務(wù)管理專業(yè)的教學中尚處于嘗試階段，推廣和普及尚需時日。許多高校財務(wù)管理專業(yè)教師仍沿用傳統(tǒng)的以“教師”為中心的被動教學模式，未能充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性。
2.2.2 建設(shè)國際化課程體系的主要障礙 盡管不同高校財務(wù)管理專業(yè)課程的國際化程度不一，實施效果不同，造成實施效果差異的原因不同，但概況來說，大部分高校財務(wù)管理專業(yè)國際化課程體系建設(shè)的主要障礙有：
第一，受制于經(jīng)濟驅(qū)動下的大學商業(yè)化動機。在經(jīng)濟利益和市場需求驅(qū)動下的高校國際化，必然會偏離高等教育培養(yǎng)國際化人才的初衷，造成大學國際化的原有價值如理解、尊重、交流和合作等元素讓位于長驅(qū)直入的貿(mào)易本質(zhì)。在這種動機下構(gòu)建的國際化課程體系，難以遵循學生的認知規(guī)律和國際化財務(wù)管理人才的培養(yǎng)規(guī)律，國際化人才培養(yǎng)計劃只能流于形式。
第二，受制于大學國際化改革的模式。盡管我國高校普遍重視自身的國際化發(fā)展，但是大部分高校國際化改革采取自上而下的推進模式，并未充分調(diào)動課程國際化的主要參與者—教師和學生的積極性。事實上，許多高校教師并未對課程國際化持正確的態(tài)度，認為雙語教學或全英文教學可有可無，更別說主動參與到課程的國際化建設(shè)中。此外，承擔國際化課程的教師雖然比其他教師付出更多努力，但由于種種原因造成實際上課效果不理想、教學評價不佳，再加上沒有差別的待遇，嚴重打擊教師參與國際化課程的積極性。學生的情況類似，一些學生出于就業(yè)和考研等目的，不愿在國際化課程上花過多的時間和精力；加上擔心雙語課程“太難”或“聽不懂”，放棄選擇雙語課程。
第三，受制于師資隊伍的國際化水平。教師作為國際化課程的開發(fā)者和實施者，他們的態(tài)度和觀念直接影響著國際化課程體系的構(gòu)建與實施，他們的知識和方法很大程度上決定了國際化課程的效果及國際化人才培養(yǎng)的質(zhì)量。參與國際化課程體系建設(shè)的教師需要具備如下的知識和能力：①強烈的國際化動機，豐富的國際化專業(yè)知識和跨文化的一般性知識，并能將這些融入到課程開發(fā)和教學中，以批判和比較的視角來看待跨文化的學術(shù)問題。②與國際學術(shù)圈保持緊密的聯(lián)系，不斷更新自己的專業(yè)知識領(lǐng)域。③國際化的教學方法和手段。財務(wù)管理專業(yè)國際化課程的教師必須擺脫傳統(tǒng)教學模式的禁錮，采取“以學生為中心”的教學方法和評價手段，關(guān)注學生的個性需求，靈活運用研究性學習、討論式學習等先進教學方法。④熟練地應(yīng)用英語進行授課的能力。事實上，能達到上述要求的國際化財務(wù)管理專業(yè)教師在我國高校是非常缺乏的。
第四，受制于學生的英語水平。參與國際化課程的學生需要同時兼顧外來語言和專業(yè)內(nèi)容，尤其是要花相當一部分精力來應(yīng)對語言問題，因此，學生的英語水平高低直接關(guān)系到國際化課程效果。如果學生的外語基礎(chǔ)不扎實，勢必會影響其對專業(yè)內(nèi)容的掌握和國際化課程的教學效果。從一些高校雙語授課的實踐反饋來看，參加雙語教學的學生中能聽懂三分之一以上內(nèi)容的學生數(shù)占到學生總數(shù)的三分之二左右，而三分之一左右的學生基本聽不懂。這樣使得英語基礎(chǔ)薄弱的學生在獲取專業(yè)知識的前面又多了個障礙，違背了雙語教學的初衷。
3 加強我國高校財務(wù)管理課程體系國際化的對策
3.1 整體規(guī)劃，形成合力推動課程的國際化建設(shè) 高校應(yīng)將課程國際化納入學校的總體規(guī)劃和人才培養(yǎng)目標中，研究實施課程國際化的政策機制，對國際化師資的引進、國際化教材的選用、國際化教學方法的推廣、教學獎勵等方面制定具體政策。組成校級團隊在全校各院系實施和推廣課程國際化，定期召開課程國際化研討會、雙語教學經(jīng)驗交流會和教學觀摩等等，營造課程國際化的校園氛圍。
3.2 不斷優(yōu)化國際化的課程體系 首先，針對經(jīng)濟社會發(fā)展和財務(wù)管理專業(yè)的發(fā)展需要，設(shè)置跨人文與自然科學、人文與社會科學等綜合性通識教育類課程。例如增設(shè)歷史分析和社會分析、文學藝術(shù)、外國文化、道德倫理、自然科學等方面的課程。其次，強化公共英語教學，提高學生英語聽說能力。建議在保證大學英語總學時不變的前提下，增加英語強化訓練課程，如英語聽說（第1學期）、商務(wù)英語聽說（第2學期）、商務(wù)英語讀寫（第3-4學期）。同時開設(shè)跨文化交流與比較的課程，例如《東西方文化比較》、《外國歷史》、《西方思想史》、《西方經(jīng)濟史》等，為雙語教學與國際化意識的培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。
在專業(yè)課中增加雙語教學的比重，適應(yīng)國內(nèi)、國外、國際三種環(huán)境變換的全球財務(wù)的視野，提高對外進行交流的外語能力。從第1門專業(yè)課開始，循序漸進地進行雙語教學：管理學和微觀經(jīng)濟學（第1學期，部分雙語），初級會計學和宏觀經(jīng)濟學（第2學期，部分雙語），財務(wù)會計和金融學（第3學期、雙語），國際金融和財務(wù)管理（第4學期、雙語），管理會計（第5學期，雙語），投資學和國際財務(wù)管理（第6學期，雙語），國際財務(wù)管理（第7學期，雙語）。
3.3 加強雙語教學，推動教材和教輔的國際化 雙語教學和全英文教學是培養(yǎng)國際化財務(wù)管理人才的重要方式。建議對國際化程度高的課程采用雙語教學，如金融學、管理學、財務(wù)管理、市場營銷、金融市場、公司理財?shù)日n程。對專業(yè)性較強、難度較大的選修課程則可以選用翻譯的國外教材或國內(nèi)優(yōu)秀教材，中文授課。在雙語教學層次上，建議先從低層次的雙語教學模式開始，隨著學生英語水平的提高和專業(yè)知識的積累，逐步過渡到較高層次的雙語教學模式。在條件成熟時，可在高年級開設(shè)的課程中選擇幾門（核心或選修課程）進行全外語型雙語授課。通過這種循序漸進、穩(wěn)步推進的方式，使學生從心理、能力和英語思維上逐步適應(yīng)雙語教學模式。此外，在具體的雙語教學實踐中，建議分班教學，即根據(jù)學生英語水平高低將英語水平大致相當?shù)膶W生分在一個班里，接受最適合的雙語教學模式。
建議引進國外優(yōu)質(zhì)的教育資源，加快教材和教輔資料的國際化建設(shè)。由于國外出版的教材質(zhì)量良莠不齊，在引進國外教材時要特別注意甄別教材的質(zhì)量。在使用原版教材教學時，教師要注意結(jié)合本土化的內(nèi)容，切忌照本宣科、生搬硬套。
3.4 大力推廣國際先進的技術(shù)手段和教學方式 首先，改變傳統(tǒng)的課堂講授方式，將導學式、互動式、案例式、研討式教學法應(yīng)用到課堂教學中，通過“課堂圓桌會議”、“課程論文”和“小組作業(yè)”等方式形成“學生自學體驗”，培養(yǎng)學生自主學習習慣和鉆研精神。其次，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化教學手段，提高教學水平，例如建立網(wǎng)絡(luò)教學平臺，為師生提供一個教學互動、教學資源、管理和溝通傳播方式的數(shù)字化教學環(huán)境，為學生開展探究式、自主式和全天候?qū)W習創(chuàng)造條件。
3.5 推進師資隊伍的國際化建設(shè) 培養(yǎng)一支英語水平高、學科知識強、適應(yīng)雙語教學的師資隊伍是課程國際化建設(shè)成功的重要保證。打造國際化的師資隊伍，一方面要大力吸引國際師資的加盟，在全球范圍內(nèi)招聘財務(wù)管理專職教師、課程教授或客座教授；另一方面是建立完善的雙語教學師資隊伍培養(yǎng)機制，定期選派財務(wù)管理教師到英語國家進行強化訓練，回國后盡快開出雙語教學課程，在教學實踐中不斷提高教師國際化課程的授課質(zhì)量；選拔一批有長期出國經(jīng)歷的教師組成了雙語教學的核心團隊，通過“傳、幫、帶”等方式擴大雙語教學師資隊伍，讓更多的專業(yè)教師加入到課程國際化建設(shè)之中。
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關(guān)鍵詞：財務(wù)管理；教學模式；應(yīng)用型人才
0前言
財務(wù)管理學的學習目的之一就是要使財務(wù)專業(yè)人才掌握財務(wù)管理的專業(yè)理論和實踐知識。高校財務(wù)管理教學要促使學生提高工作實踐能力，培養(yǎng)學生能夠使用專業(yè)知識解決財務(wù)管理上面對的實際難題。由于經(jīng)濟社會的發(fā)展，社會上對財務(wù)管理人才的要求較高，導致很多高校的財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生面臨著較大的就業(yè)壓力。因此，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，必須對高校財務(wù)管理教學模式提出新的構(gòu)建，以此提升教學水平的進步，增強財務(wù)管理專業(yè)學生的綜合能力。
1當前國內(nèi)高校財務(wù)管理專業(yè)教學現(xiàn)狀
國內(nèi)高校越來越重視教學實踐的重要性，對于財務(wù)管理教學的課程規(guī)劃設(shè)定主要面向?qū)I(yè)生為了就業(yè)的需求，將理論課和實踐課進行有機結(jié)合，有助于高校教學水平的提升和進步。但是有部分高校的財務(wù)管理課程設(shè)置過于籠統(tǒng)，課程設(shè)置缺乏規(guī)律。高校財務(wù)管理課程設(shè)置還有一定的滯后性，很多教學內(nèi)容不能夠與實際就業(yè)需求相適應(yīng)，導致部分財務(wù)管理專業(yè)學生缺乏實踐應(yīng)用能力。加上高校缺乏實習訓練基地，學生缺少一定時長的實踐工作機會。除此之外，企業(yè)對于財務(wù)管理人才的要求較高。財務(wù)管理是企業(yè)管理的核心部分，企業(yè)的財務(wù)管理工作對于新人的要求往往是苛刻的。畢業(yè)生參加工作不僅需要具備一定專業(yè)知識，更需要具備一定的實踐工作能力。再者，由于行業(yè)競爭壓力較大，企業(yè)難以為畢業(yè)生提供良好的就業(yè)環(huán)境，畢業(yè)生必須具備較強的個人能力，才能適應(yīng)企業(yè)的財務(wù)管理工作，這便要求高校在進行財務(wù)管理教學中必須重視培養(yǎng)應(yīng)用型人才的作用，完善教學模式構(gòu)建，以培養(yǎng)專業(yè)學生自主分析和解決問題的能力。
2高校財務(wù)管理教學模式的構(gòu)建
2.1明確教學目標
首先，構(gòu)建新型教學模式要先進行教學目標的確定?；趹?yīng)用型人才角度，高校財務(wù)管理課程的設(shè)置應(yīng)該符合就業(yè)市場與行業(yè)的新型需求，以此規(guī)劃好課程設(shè)置，完成教學模式的構(gòu)建。培養(yǎng)財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型人才應(yīng)以就業(yè)市場需求為根本導向，了解行業(yè)發(fā)展情況，總結(jié)企業(yè)人才戰(zhàn)略，才能夠更好確立教學目標，明確培養(yǎng)方向。在教學中，必須重視培養(yǎng)學生對專業(yè)知識理解的全面性，學習范圍和渠道必須得到擴大，提升學生的就業(yè)能力。此外，高校還必須認清就業(yè)市場行情。企業(yè)對于人才的要求不是一成不變。因此高校除了著重提升學生的就業(yè)能力以外，必須對教學課程進行綜合性設(shè)計，考慮就業(yè)的多方面要素，注重學生長期發(fā)展能力和綜合能力的培養(yǎng)［1］。如培養(yǎng)學生的財務(wù)戰(zhàn)略思維能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造財務(wù)價值的能力和管控財務(wù)風險的能力，此外還有財務(wù)管理能力，如投融資決策和利潤分配能力等。高校還應(yīng)加強對學生溝通能力的培養(yǎng)，高校教學模式傾向于對學生就業(yè)能力和專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)能夠促進教學水平的進步，完成向企業(yè)和社會輸送高質(zhì)量應(yīng)用型人才的任務(wù)。
2.2專業(yè)課程設(shè)置
高校財務(wù)管理教學中專業(yè)課程的設(shè)置必須圍繞具體的教學目標進行。由于財務(wù)管理包含的知識面較為廣泛，所需要學習內(nèi)容較多，但是高校課程時長有限，不可能將所有學科內(nèi)容分配到有限的課時中。因此需要高校進行合理的專業(yè)課程設(shè)置?？赏ㄟ^對基礎(chǔ)學科的匯總摘要，進行教學模塊編輯。比如可分為以下幾種教學模塊：（1）財務(wù)管理模塊。學生通過該模塊學習主要掌握財務(wù)管理基礎(chǔ)知識和基本方法，形成基本的財務(wù)管理理論構(gòu)建。（2）會計學模塊。通過該模塊的學習能夠使學生充分認知會計學和財務(wù)管理的聯(lián)系，通過此項教學，能提升專業(yè)學生工作的綜合性能力。（3）經(jīng)濟金融模塊。該模塊是一個長期更新的課程模塊，主要基于現(xiàn)代經(jīng)濟學，學習現(xiàn)代經(jīng)濟管理方式，掌握微觀經(jīng)濟學、金融學［2］，促進專業(yè)學生財務(wù)管理高級能力提升。高校財務(wù)管理課程設(shè)置逐級分層，有利于實現(xiàn)專業(yè)學生系統(tǒng)化、全面化的學習財務(wù)理論知識，促進專業(yè)學生將理論與工作實踐相結(jié)合的能力，保障了專業(yè)學生朝著應(yīng)用型人才的方向發(fā)展。
2.3完善課程案例教學
培養(yǎng)應(yīng)用型人才最重要的一點就是要在教學環(huán)節(jié)展開理論和實踐高度融合的課程。高校制定課程內(nèi)容時，必須重點考慮課程指標流程，制定學習計劃。并針對不同的就業(yè)崗位開展案例型教學模式，堅持課堂教學與實踐相結(jié)合，以此促進新型教學模式的構(gòu)建，完善課程案例教學有利于實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)戰(zhàn)略。比如，教師在課堂上進行財務(wù)工作模擬，對專業(yè)學生布置工作任務(wù)，促使學生自主利用所學理論去解決財務(wù)管理問題，增強學生自主處理工作問題的能力，而且教師可以根據(jù)不同崗位和角色，對學生下達不同的工作任務(wù)，增強課程的多樣化。在教學中，教師必須要以學生為主體，加強對學生的引導式教學，培養(yǎng)學生自主思考的能力，改善部分學生遇到難題就過度依賴他人的情況，從而提高學生的參與性和對知識理解的深刻性。此外，課程設(shè)置可安排高級財務(wù)管理教學內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的專業(yè)教學模式，拓展教學思路，完善財務(wù)管理教學的全面性和完整性。高級財務(wù)管理教學包括管理和金融多個知識領(lǐng)域。改善當前教學模式弊端，就必須要拓展財務(wù)管理學校渠道和模式，通過對其他專業(yè)的引入式學習，最大限度地提高學生的知識運用能力。在案例教學中，教師講解和學生交流是課堂主旋律，即教師通過課堂，對企業(yè)成功財務(wù)管理案例進行闡述和介紹，能夠分析出成功財務(wù)管理必備的要素，進而豐富了課堂教學的價值［3］。學生之間進行交流，能夠探討個人看法，并向教師提出問題，不僅能夠豐富學生對知識的理解，還鍛煉了學生自主思考問題的能力，提升學生的工作時間能力。另外，在教材的選用方面，高校必須進行嚴格的篩選。由于教材質(zhì)量參差不齊，有的財務(wù)教材完整性、功能性較差，不能夠完成高質(zhì)量的財務(wù)管理教學任務(wù)，因此高校必須選擇時新性較強、功能內(nèi)容全面的教材。
2.4建立教學評價指標體系
建立教學評價指標體系可以包括3個模塊和6個層次：財務(wù)基礎(chǔ)能力模塊、財務(wù)設(shè)計分析模塊、財務(wù)綜合能力模塊，分層次教學體系包括6個組成部分：基礎(chǔ)課程、課程實踐、專題實踐、校內(nèi)實訓、企業(yè)實踐、畢業(yè)論文等［4］。
2.5構(gòu)建信息化實踐教學體系
構(gòu)建信息化實踐教學體系就要開展開放式的課堂教學模式，通過開放式課堂，構(gòu)建教師指導為主、學生自覺學習為輔的教學新型模式，能夠使學生在獲得良好教育的同時，豐富專業(yè)學生的工作實踐經(jīng)驗。比如通過對課程案例的學習方式的指導，制定學習任務(wù)，對學生進行自由分組，促使學生通過自主和合作的方式完成學生任務(wù)。比如學生可以分組進行財務(wù)市場調(diào)查、財務(wù)方案規(guī)劃等等。每個小組之間可通過方案對比尋找彼此的不足之處，進行改進，提升學習和實踐效果。此外還可以構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)互助教學實踐模式。如建立網(wǎng)絡(luò)論壇、設(shè)立網(wǎng)絡(luò)課程等，一方面開拓了學生學習范圍，增加了學習渠道。另一方面增強了師生交流，使得學生能夠通過自主開放式的學習和實踐模式，增強對專業(yè)知識的理解和加深，提升了專業(yè)學生分析問題、處理問題的能力，有利于實現(xiàn)高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求。
3結(jié)論
總之，由于我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，企業(yè)對財務(wù)管理人才的要求越來越高。本文通過對傳統(tǒng)教學模式的總結(jié)，提出了基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)角度，創(chuàng)新財務(wù)管理教學模式的構(gòu)建，通過完善高校的實踐教學，拓展教學范圍，提升實訓課程在總課時的比重，改革教學模式。通過總結(jié)可以得出，高校的人才培養(yǎng)策略應(yīng)朝著應(yīng)用型、綜合性人才培養(yǎng)方向發(fā)展，提升高校向社會和企業(yè)輸送高質(zhì)量人才的能力，以此不斷提升我國高校教育水平。
參考文獻：
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［3］王宏偉.案例教學法在財務(wù)管理教學中的應(yīng)用［J］.中外企業(yè)家,2013,（07）:157-158.
一、財務(wù)管理專業(yè)人才需求問卷調(diào)查及其分析
本次調(diào)查對象主體為唐山市的中小企業(yè),發(fā)放問卷300份,有效回收297份。
(一)用人單位對財務(wù)管理學生學歷、素質(zhì)和能力的要求
1、財務(wù)管理人員所需學歷方面
調(diào)查顯示:48.87%的被調(diào)查者認為財務(wù)管理人員的最低學歷要求是?？?38.51%認為財務(wù)管理人員學歷要求是本科,只有不足4%認為財務(wù)管理人員最低學歷是研究生以上。
2、財務(wù)管理人員素質(zhì)和能力方面
排在首位的是道德操守,有近65%的被調(diào)查者看重財務(wù)管理人員的職業(yè)道德水平,50%多要求財務(wù)管理人員具備法律意識,要求人文素養(yǎng)的企業(yè)和要求經(jīng)濟頭腦的用人單位數(shù)量大致相當,均占了近32%。除專業(yè)技能外,語言溝通能力尤其被用人單位重視,比重高達67%,其次是財經(jīng)寫作能力36%,創(chuàng)新能力35%。對英語通級水平的要求是四級55%,六級20%,其他25%。同時對口語、專業(yè)英語、翻譯、寫作能力均提出了一定的要求。
(二)用人單位對財務(wù)管理人才培養(yǎng)的建議
1、專業(yè)設(shè)置方面
認為將財務(wù)管理專業(yè)放在會計系、管理或金融系比較合適的,被調(diào)查者數(shù)量基本持平。
2、理論知識和方法講授方面
近50%的用人單位會選擇具有能夠處理特殊行業(yè)、特殊情況下財務(wù)問題的能力的應(yīng)聘者,應(yīng)開設(shè)與此相關(guān)的選修課,同時與理論知識相關(guān)的財務(wù)制度設(shè)計,財務(wù)理論主題,與專業(yè)技能相關(guān)的項目可行性研究,要求開設(shè)此類選修課的用人單位約占30%,對其他類課程要求較少。
3、基礎(chǔ)知識方面
被調(diào)查者認為財務(wù)管理人才除了學習財務(wù)管理基本理論和方法外,還需要具備的基礎(chǔ)知識,按重要性排序依次為:財稅、會計、審計、金融、管理。在財稅、金融專業(yè)知識方面,有60.94%的用人單位看重財務(wù)管理人員的稅務(wù)籌劃能力,然后由高到低是證券投資、保險、期貨及其他、外匯技能。有超過一半的被調(diào)查者認為會計綜合實訓、財務(wù)管理實訓技能課程比較重要,超過30%認為企業(yè)經(jīng)營模式實訓課的重要性不能小視,而投資實訓課的重要性相對來說要低一些,只被14.14%的用人單位重視。
4、計算機課程學習方面
關(guān)于財務(wù)管理專業(yè)學生計算機課程的學習,調(diào)查顯示,有超過75%的用人單位認為應(yīng)加強計算機財務(wù)管理及一些通用財務(wù)軟件的應(yīng)用課程的學習,40%認為應(yīng)加強計算機理論知識的相關(guān)課程和計算機應(yīng)用知識的相關(guān)課程的學習。多數(shù)用人單位認為大學生缺乏實踐操作能力,以及將理論應(yīng)用于現(xiàn)實的能力,建議增加大學生實踐鍛煉的機會。
二、地方本科院校財務(wù)管理人才培養(yǎng)存在的問題――以唐山學院為例
(一)培養(yǎng)目標定位不準確
唐山學院財務(wù)管理本科專業(yè)提出的培養(yǎng)目標是:培養(yǎng)為社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的、掌握現(xiàn)代企業(yè)理財理論和方法,具備管理、經(jīng)濟、金融和法律等方面的相關(guān)知識,具備較高綜合素質(zhì)和較強實踐能力的、以應(yīng)用型為主的富有創(chuàng)新精神的財務(wù)管理專門人才。目標沿用了教育部高等院校工商管理類專業(yè)教學指導委員會財務(wù)管理專業(yè)指導性教學方案中的提法,雖然有了應(yīng)用型的提法,但沒有很好的根據(jù)地方高校的總體定位來設(shè)定,將應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的特色直接表述出來。
(二)相關(guān)課程內(nèi)容交叉重復
財務(wù)管理專業(yè)主干課程將財務(wù)管理學分為初級、中級和高級財務(wù)管理三個層次來設(shè)置,與管理會計、成本會計課程存在著很多交叉和重復的內(nèi)容。管理會計課程中的資金需要量的預測分析、長期投資決策分析、短期經(jīng)營決策的存貨分析、全面預算、成本控制、責任會計等內(nèi)容幾乎都可以在財務(wù)管理課程中學到。
(三)實踐能力亟待提高
財務(wù)管理是一門實踐性很強的應(yīng)用型學科,因此,在教學中應(yīng)重視實踐環(huán)節(jié),重視學生實際工作能力的培養(yǎng)和提高。唐山學院財務(wù)管理專業(yè)已有的實訓項目包括會計實訓、企業(yè)經(jīng)營模擬實訓、證券投資實訓、財務(wù)管理實訓等,應(yīng)有的校外實習幾乎空白,實踐教學體系還有待進一步完善。
三、地方應(yīng)用型財務(wù)管理本科人才培養(yǎng)的建議和措施
(一)準確定位人才培養(yǎng)目標
應(yīng)樹立專業(yè)教育新理念,圍繞企業(yè)財務(wù)管理人才知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)崗位需求來構(gòu)建課程體系,對相關(guān)課程進行系統(tǒng)性整合,將地方應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標定義為:本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的,掌握管理、經(jīng)濟、法律、理財和金融等方面的知識,具有較高的投資理財、金融管理等能力,能在工商企業(yè)、金融機構(gòu)、行政事業(yè)單位等從事財務(wù)、金融管理等工作的應(yīng)用型高級專門人才。
(二)建設(shè)“雙師型”師資隊伍
地方應(yīng)用型本科院校應(yīng)加大人才引進力度,在切實加強學科帶頭人和骨干教師培養(yǎng)的同時,抓好“雙師型”教師的培養(yǎng)工作。具體可以安排專任教師定期或不定期地到企業(yè)進行調(diào)研;支持鼓勵教師參加與專業(yè)相關(guān)的注冊會計師、資產(chǎn)評估師、會計師等專業(yè)資格證書考試,以提高教師的專業(yè)業(yè)務(wù)能力;通過多種形式,打造一支能培養(yǎng)高層次實用型人才的“雙師型”教師隊伍,使整體師資隊伍在學科、學歷、職稱、年齡結(jié)構(gòu)等方面更趨合理。
(三)構(gòu)建多層次的理論實踐教學體系
理論教學層次和體系:首先是公共基礎(chǔ)課程;其次是微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、管理學原理、統(tǒng)計學、財政學、金融學、經(jīng)濟法、市場營銷學、基礎(chǔ)會計學、中級財務(wù)會計、成本會計學、審計學、會計電算化、初級財務(wù)管理、中級財務(wù)管理、高級財務(wù)管理、商業(yè)銀行經(jīng)營與管理、管理信息系統(tǒng)、證券投資與期貨、投資經(jīng)濟學、國際貿(mào)易理論與實務(wù)、跨國公司財務(wù)、資產(chǎn)評估學、項目評估、專業(yè)英語等;最后是專業(yè)方向課程:企業(yè)戰(zhàn)略管理、內(nèi)部控制、風險管理、國際金融、金融會計、保險學等。
實踐教學層次和體系:首先是思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、體育等;其次是信息技術(shù)基礎(chǔ)、會計電算化等;再次是入學教育、認識實習、公益勞動、會計實訓、統(tǒng)計實訓、審計實訓、財務(wù)管理實訓、證券投資模擬實訓、企業(yè)經(jīng)營模擬實訓、財務(wù)案例分析、外匯與期貨實訓、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文、畢業(yè)答辯等。
關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè) 特征 問題 建議
隨著我國高等教育連續(xù)十幾年的擴招，財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生的人數(shù)持續(xù)攀升。然而，就大學生的就業(yè)現(xiàn)狀：財會專業(yè)的畢業(yè)生由于實踐經(jīng)驗不足，動手能力差，因此，就業(yè)狀況不盡如人意，凸顯出我國目前高校財務(wù)管理實踐教學體系建設(shè)的不足。受傳統(tǒng)教育模式的影響，我國高校教學表現(xiàn)出重理論、輕實踐，重課堂講授、輕學生動手實際操作等問題。財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量與當前經(jīng)濟全球化、競爭環(huán)境復雜化下企業(yè)對專業(yè)人才的能力需求產(chǎn)生較大的矛盾。作為培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才的本科院校，更應(yīng)在結(jié)合企業(yè)需求的基礎(chǔ)上，注重理論知識與實踐操作能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，提高教育教學水平，培養(yǎng)適應(yīng)實際需要的應(yīng)用型專門人才。因此，深入了解當前財務(wù)管理專業(yè)實踐教學體系現(xiàn)狀，認真研究和構(gòu)建同應(yīng)用型本科專業(yè)性質(zhì)與培養(yǎng)目標相吻合的人才培養(yǎng)模式，提升教育質(zhì)量，增強辦學特色和畢業(yè)生市場競爭力非常必要。本文就如何完善應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)實踐教學體系問題略陳管見。
一、應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)的特征
應(yīng)用型本科專業(yè)的培養(yǎng)目標是應(yīng)用能力強的高素質(zhì)技術(shù)人才，而不是普通本科培養(yǎng)的學術(shù)型、研究型、工程型人才。因此，應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)以應(yīng)用能力為主線，構(gòu)建學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，在系統(tǒng)、完整的課程體系基礎(chǔ)上側(cè)重應(yīng)用性、針對性和模塊化，加強實踐性教學環(huán)節(jié)，通過學生在實驗、實訓、實習、課程設(shè)計等實踐課程中的親自操作，培養(yǎng)學生針對企業(yè)實際財務(wù)問題的分析能力和解決能力，做好理論與實際的銜接。
二、財務(wù)管理專業(yè)實踐教學中存在的問題
（一）對實踐教學重要性認識不足。
高校作為非營利組織，應(yīng)以提高畢業(yè)生的質(zhì)量為最終目標。但是，很多高校的教學方式仍側(cè)重于課堂專業(yè)理論教學，加上適量的一般在財會實驗室進行的專業(yè)（模擬）實驗（習），畢業(yè)前再進行約半個多學期的實務(wù)單位畢業(yè)實習。這樣即便是優(yōu)秀畢業(yè)生往往也只會紙上談兵，實際動手能力差。究其原因主要是實踐教學環(huán)節(jié)在大部分高校中沒有得到足夠重視，很多高校依然“重理論、輕實踐”，部分專業(yè)主干課程沒有在課程中開設(shè)與課程內(nèi)容相關(guān)的實驗課［1］。這是導致財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生在質(zhì)量上無法滿足企業(yè)需求的根本原因。
（二）實踐教學計劃缺乏系統(tǒng)性。
盡管許多高校的財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程體系、教材建設(shè)已初具雛形，實踐教學體系建設(shè)方面也取得不少進步，但是大多尚未形成相對成熟的實踐教學體系，實踐教學的計劃性較差。部分高校的財務(wù)管理專業(yè)教學計劃中缺乏完整而又相對獨立的實踐教學計劃、教學大綱和配套的實踐教材，實踐教學隨意性較大。部分實踐教材的資料老化，已不具有分析價值。
（三）財務(wù)管理模擬實驗室建設(shè)投入較少。
通過在校內(nèi)財務(wù)管理模擬實驗室中模擬財務(wù)管理工作程序和方法，學生能夠?qū)ぷ鳝h(huán)境產(chǎn)生直觀認識，掌握部分理財實際操作技能的實踐環(huán)節(jié)。但是，目前很多高校沒有注重財務(wù)管理模擬實驗室的建設(shè)，或由于經(jīng)費短缺，沒有能力進行這樣的建設(shè)。據(jù)有關(guān)資料表明，全國六百多所開設(shè)會計專業(yè)的院校多數(shù)建立了會計實驗室，但很少有高校建立專門供財務(wù)管理專業(yè)使用的財務(wù)管理實驗室。部分高校的財務(wù)管理類實驗課通過借助會計實驗室平臺開展［2］。
（四）教師實踐指導能力有待提高。
作為從事財務(wù)管理課程教學的專業(yè)教師應(yīng)同時具備較高的財務(wù)管理理論知識和較強的實踐能力，包括手工操作能力、財務(wù)軟件運用能力和解決實際問題的分析能力等，這樣才能在實踐教學環(huán)節(jié)給予學生充分全面的指導。但是由于財務(wù)管理專業(yè)在我國高校發(fā)展的歷史不長，目前資深的財務(wù)管理專業(yè)教師大多是會計專業(yè)出身，長期從事會計教學和研究，財務(wù)管理實踐經(jīng)驗不足。許多青年教師又是從校門到校門的同門教師，缺乏到企業(yè)實踐鍛煉環(huán)節(jié)，對財務(wù)管理的實務(wù)操作也缺乏深刻了解，實踐指導能力不高［3］。
（五）實驗課效果不明顯。
許多高校雖未建立系統(tǒng)的財務(wù)管理實踐教學體系，但已經(jīng)開始在財務(wù)管理專業(yè)核心專業(yè)課程中設(shè)置相應(yīng)的實驗課。由于在理論課程的授課過程中未注意學生問題分析能力的培養(yǎng)，以及學生對理論知識缺乏系統(tǒng)性的認識，學生對財務(wù)管理基本知識的運用能力、對財務(wù)管理和會計知識的綜合運用能力較差，對教師指導過分依賴，實驗課難以收到滿意的效果。
（六）缺乏穩(wěn)定的實習基地。
目前，高校鼓勵財務(wù)管理專業(yè)學生到校外企事業(yè)單位進行實習，有些高校也實行了“雙導師”制，分別為學生配備校內(nèi)和校外的導師，進行共同指導。但是，我國絕大多數(shù)企業(yè)未設(shè)立專門的財務(wù)管理機構(gòu)，學生難以找到對口的實習部門，只能做一些會計的相關(guān)工作。也有些部門單位出于擔心商業(yè)秘密泄漏等原因，以種種借口拒絕實習學生，或不認真配合，不給予必要的指導，或安排其做一些文員等工作，有關(guān)籌資、投資、利潤分配等決策工作一般由財務(wù)負責人承擔，學生即使到了企業(yè)也可能沒有真正的專業(yè)實踐機會。另外，隨著財務(wù)管理專業(yè)學生人數(shù)的增加，也出現(xiàn)一二十學生擠在同一單位實習的情況，不僅影響實習單位的正常工作，而且讓學生的實習效果大打折扣。
（七）缺乏有效的實踐教學質(zhì)量監(jiān)督和評價體系。
一方面，由于對實踐教學重要性的認識不足，多數(shù)高校對學生的考核主要還是側(cè)重于通過考試成績來認定，對實踐成果的評價只占很小的比分或不計分，以致學生對實踐能力的培養(yǎng)也不夠重視。部分教師在實施實踐教學環(huán)節(jié)中也流于形式，未作深刻研究和嚴格控制，實踐結(jié)果也沒有統(tǒng)一的評價體系。另一方面，由于缺乏有效的監(jiān)督，加上部分學生的自控能力不強，在實踐教學環(huán)節(jié)，尤其在校外實習的環(huán)節(jié)中，會出現(xiàn)學生弄虛作假的情況，實踐效果有限。
三、完善應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)實踐教學體系的建議
（一）明確培養(yǎng)目標，提高認識。
學校對實踐教學的重視程度是影響學生實踐能力的重要因素。財務(wù)管理專業(yè)融合了一系列專門研究方法論的應(yīng)用學科，涉及財務(wù)管理基本理論及各種實踐操作方法與作業(yè)程序，這些實際操作技能只有通過實踐教學環(huán)節(jié)的鍛煉才能鞏固提高。因此，學校必須明確應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標，建立相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式，重視實踐教學的改進。目前，一些高校在探索財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方面取得了不小的進步，如嘉興學院已經(jīng)建立了“雙導師”制的人才培養(yǎng)模式，即在校內(nèi)校外分別設(shè)置了導師對學生的實踐教學進行指導。
（二）構(gòu)建完善的實踐教學體系。
應(yīng)用型本科院校應(yīng)圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型人才為中心，制定相對獨立、完整的實踐教學體系，并將學分在理論教學和實踐教學中給予合理的分配。完整的實踐教學體系應(yīng)包括實踐教學計劃、實踐教學大綱、實踐教學指導書、實踐教學基地及實踐教學指導老師。其中，實踐內(nèi)容按層次可以分為基礎(chǔ)實驗、單項實驗、模擬綜合性實驗和校外實習，并針對不同層次的教學內(nèi)容制定不同的實驗實訓大綱，保證實踐教學有計劃地進行。通過對實踐教學體系的構(gòu)建，正式將實踐性教學目的、任務(wù)、手段、內(nèi)容和要求列入財務(wù)管理專業(yè)教學培養(yǎng)計劃。
另外，還要加強實驗教材的建設(shè)。由于國家對教材的選擇沒有統(tǒng)一規(guī)定，實踐教學資料的選擇由任課老師及專業(yè)其他教師共同研究決定，其合適與否直接影響到實踐教學效果的好壞、學生的實踐操作能力能否提高。實踐課程教材的選擇應(yīng)結(jié)合學校人才培養(yǎng)目標和理論課程教學內(nèi)容，遵循實用性、系統(tǒng)性和先進性原則，即模擬實習教材應(yīng)是對理論知識的加深、鞏固與運用，能系統(tǒng)反映企業(yè)日常財會業(yè)務(wù)，并隨著財務(wù)管理新領(lǐng)域、新方法、新規(guī)則的出現(xiàn)不斷補充和完善。［3］
（三）提高專業(yè)教師的實踐指導能力。
1.鼓勵教師參加專業(yè)學術(shù)活動。這種活動能使教師與具有豐富的實際經(jīng)驗和理論造詣的專家進行學術(shù)交流活動，從中獲取豐富的知識和難得的經(jīng)驗，提高自身的學術(shù)層次，增強實踐指導教學的能力。
2.鼓勵專業(yè)教師到企事業(yè)單位進行鍛煉。高?？赏ㄟ^建立輪訓制度等安排專業(yè)教師定期到企業(yè)單位進行鍛煉，豐富自身的實踐經(jīng)驗，增強自身的實際業(yè)務(wù)操作能力。
3.積極開展高校間的交流合作。高校之間應(yīng)積極進行教育教學方法的研討，加強實踐教學經(jīng)驗的交流，學習對方有效的經(jīng)驗，借鑒優(yōu)秀的教學方法，相互促進。
4.聘請外部實務(wù)專家做講座。學?？裳埦哂胸S富實踐經(jīng)驗的企業(yè)高級財務(wù)管理人員等做專題講座，使全體師生受益，并請他們針對實踐教學的薄弱環(huán)節(jié)進行診斷治療，不斷改進。
（四）改進應(yīng)用型學科的教學方法。
針對一些實踐性較強的財務(wù)管理課程，應(yīng)采取更為靈活的教學形式，如課堂分組討論、撰寫小論文并進行分析陳述等，適當增加理論教學中的案例分析，引導學生積極獨立思考，提高案例分析的技能與解決能力，為實踐教學打下基礎(chǔ)。
（五）加強模擬實驗室建設(shè)。
實驗室模擬實習包括電算化實驗和手工實驗。隨著科技的日益發(fā)達，財務(wù)管理電算化將成為公司理財?shù)内厔?。因此，財?wù)管理專業(yè)學生必須掌握利用計算機技術(shù)進行理財?shù)幕炯寄芎头椒?。高校?yīng)有針對性地建立實驗室模擬平臺，購置或研發(fā)相應(yīng)的理財軟件供學生使用。實驗軟件的功能可根據(jù)實驗內(nèi)容和教學層次進行設(shè)計，如在基礎(chǔ)實驗中，培養(yǎng)學生財務(wù)管理工作簿的創(chuàng)建、財務(wù)管理常用函數(shù)的運用等，提高學生基本操作能力；在單項實驗中，可針對某個重要的知識點，指導學生利用軟件進行資本成本和資本結(jié)構(gòu)決策、最佳現(xiàn)金持有量的確定、存貨經(jīng)濟訂貨批量決策等，提高基本知識運用能力；在綜合試驗中，可指導學生結(jié)合會計學知識，進行長期投資決策分析、并購決策分析等，培養(yǎng)學生的綜合運用能力。
校內(nèi)實驗室模擬實驗是財會類專業(yè)學生提高實踐操作能力必不可少的一個內(nèi)容。一些經(jīng)費緊張的院?？山柚渌麑嶒炂脚_如會計實驗室等，建立綜合的經(jīng)管實驗中心，也可與其他高校一起合作，實現(xiàn)資源共享。
（六）建立穩(wěn)定的校外實習基地。
校外實習基地能讓學生感受真實的工作環(huán)境，是任何模式實驗室都無法比擬的。學?？晒膭顚W生自己聯(lián)系實習單位或與某些企業(yè)建立長期合作關(guān)系，對學生的校外實習進行指導、監(jiān)督。針對一些企業(yè)對此的謹慎態(tài)度，學校可要求企業(yè)通過與學生簽訂保密合同或提供專業(yè)咨詢服務(wù)等尋求合作，從而既能提高對方企業(yè)財務(wù)管理人員的理論水平，解決企業(yè)中一些財務(wù)管理難題，又能使企業(yè)成為學生長期性的培訓基地，實現(xiàn)互惠雙贏［4］。
（七）建立完善的實踐教學質(zhì)量監(jiān)督和評價體系。
由于實踐教學在很大程度上取決于學生的積極配合，尤其校外實習難以監(jiān)督，因此，應(yīng)建立有效的控制監(jiān)督體系，保證學生按照實習要求完成實習任務(wù)，達到預期目的。實踐教學控制監(jiān)督體系可與實踐教學質(zhì)量評價體系結(jié)合，通過加強對學生實習情況的考核約束學生的行為，如將實習單位的鑒定意見納入校外實習考核范圍，適當加大實訓實驗學分的比重，與理論成績一起作為學生的綜合評定依據(jù)。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】會計應(yīng)用型人才實踐教學體系設(shè)計
一、當前實踐教學體系設(shè)計中存在的問題
1、實驗課程盲目重復。有的學校為了讓學生掌握更多會計實驗知識,片面追求廣而全,導致重復開設(shè)會計實驗課程,表面看起來,確實對學生日后盡早適應(yīng)各自不同的單位有著較大的幫助,其實,這些課程只是行業(yè)特點不同,而會計處理程序與方法基本都是相同的。這樣既浪費了學生大量寶貴時間,又會使學生感到學而無味,致使實驗效果極差,還會影響其他相關(guān)理論課的教學。
2、實驗內(nèi)容、方法簡單重復。從理論和實踐上看,會計應(yīng)用型人才的培養(yǎng),按照循序漸進、步步深入的原則,有必要開會計學原理實驗、中級財務(wù)會計實驗和綜合財務(wù)會計實驗等課程,可有些學校設(shè)計實驗時,這三門課在內(nèi)容與方式上無更新、無突破,都與會計學原理實驗大同小異,幾乎是簡單重復,只是多幾道業(yè)務(wù),多幾筆會計分錄,并無其他實質(zhì)性區(qū)別,致使學習實驗越做越無興趣,反而錯誤認為會計就只這么多內(nèi)容,簡單。
3、實驗范圍單一狹隘?，F(xiàn)在一般學校都很重視會計實驗課程的開設(shè),但很多學校不能適應(yīng)社會對會計人才的要求,僅僅滿足于會計簡單做賬,因此,主要開設(shè)會計學原理、成本會計、財務(wù)會計與商品流通會計等課程實驗,其實,會計既要能做賬、會做賬,又要擅于經(jīng)濟管理、會分析、會檢查錯誤。隨著社會的進步,經(jīng)濟的發(fā)展,會計參與經(jīng)濟管理的要求越來越強,這些簡單課程實驗遠遠滿足不了社會的需求。
二、會計實踐課程體系設(shè)計原則
1、循序漸進。會計是一門操作性、規(guī)范化都很強的經(jīng)濟管理工作,對于一個沒有工作經(jīng)驗的大學生來講,完全陌生,對很多會計理論與實際似是而非,為了讓學生更好掌握會計實際,正確地引導學生適應(yīng)會計工作,在課程實驗課程體系設(shè)計中,必須遵循循序漸進的原則,由易到難,由感性認知到理性升華,一步一個腳印,逐步深入。
2、效益與效率相結(jié)合。會計實驗課屬于會計教學的一部分,在大學四年間,在總學時一定的情況下,要合理設(shè)置會計實驗,既要注重實驗效果,也要注重實驗的效率、既要設(shè)置全面,又要避免重復。該開設(shè)的課程開足,重復課程一律不開。
3、創(chuàng)新。會計是一門原則性很強的經(jīng)濟管理學科,進行會計處理必須講究原則,依法辦事,這主要是針對會計核算而言的,隨著社會的發(fā)展,社會對會計的要求越來越高,會計應(yīng)該是一個單位的內(nèi)當家,而不能停留在簡單做賬上,應(yīng)主動幫助企業(yè)領(lǐng)導搞好企業(yè)財務(wù)管理工作,因此,應(yīng)適當開設(shè)一些財務(wù)管理方面的實驗課,增大學生實驗積極性,增強學生日后工作適應(yīng)性,提高學生創(chuàng)新意識。
三、應(yīng)開設(shè)的實踐課程種類
1、會計核算類。會計兩大基本職能就是會計監(jiān)督和會計核算,作為一名會計工作者,最起碼的前提是能夠進行會計業(yè)務(wù)的處理。對于一個會計系學生來說,會計實務(wù)操作實驗當然屬必修的重點課程。因此,在實驗課程設(shè)置時應(yīng)重點考慮。這類課程主要包括ERP模擬實驗、會計原理實驗、成本會計實驗、稅務(wù)會計實驗、財務(wù)會計實驗、商品流通企業(yè)會計實驗、會計電算化實驗、綜合會計模擬實驗、專業(yè)實習、畢業(yè)實習。
2、審計類。每個人的精力都是有限的,思維方式都比較固定,智者千慮必有一失,不可能所有的會計,每一項工作是絕對正確,錯誤是難免的,但關(guān)鍵是要擅長找出問題,發(fā)現(xiàn)問題與改正問題,另外,會計是一項原則性很強的經(jīng)濟管理工作,會計信息使用者極多,必須保證會計提供資料的合法完整性,因此,應(yīng)用型會計人才課程體系設(shè)置還應(yīng)該包括審計。
3、財務(wù)管理類。會計核算主要是對一個單位的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行會計記錄處理,同是對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的合法性、合理性法進行監(jiān)督檢查,但業(yè)務(wù)本身是否合理、是否會產(chǎn)生一定經(jīng)濟效益很難評判。同時,會計核算的對象是企業(yè)資金,但資金運轉(zhuǎn)一旦出現(xiàn)問題,該如何處理,企業(yè)該通過什么渠道,以什么方式籌集足夠的資金?所籌資金如何運用?對企業(yè)的收益如何進行分配……,所有這些問題都應(yīng)該是一個財務(wù)工作者所能做的事,因此,必須開設(shè)財務(wù)管理實驗。
四、會計實驗課開設(shè)形式
1、課堂章節(jié)性實驗。為了強化學生理論與實際相結(jié)合,對會計學習中一些重難點,應(yīng)當采取課堂章節(jié)性實驗形式。這樣,專業(yè)課老師在理論課講授過程中,對一些操作性較強的章節(jié)性內(nèi)容進行課堂模擬,一方面可使學生理論與實際相結(jié)合,更牢固掌握所學的理論知識,又能增強課堂教學的生動性,提高學生學習興趣,還能使學生學習知識更加全面。
2、集中綜合性實驗。重點的會計專業(yè)學科,除了進行部分章節(jié)的課堂實驗以外,為了強化學生的記憶,為了使學生對所學的知識能有個全面、系統(tǒng)、深入地掌握,還應(yīng)該在該課程全部結(jié)束后,集中進行為期1到2周的綜合性實驗,這種實驗一般由專職實驗教師在專門實驗中心完成。
3、校外專業(yè)實踐。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)重在應(yīng)用,關(guān)鍵在實際動手操作,培養(yǎng)實際操作能力與分析問題能力,使學生一走上社會,就能馬上適應(yīng)工作,獨當一面獨立工作,除了學校模擬實驗以外,還應(yīng)該讓學生走上社會,從事財務(wù)會計的頂崗實驗,讓會計專業(yè)學生真正接觸到企業(yè)會計實際,使理論與實際達到高度的統(tǒng)一,實現(xiàn)理性的升華。
五、不同會計實驗課之間的關(guān)系
1、從內(nèi)容上看,會計核算是基礎(chǔ),是核心。會計主要職責就是對財務(wù)活動形成記錄,加以核算和監(jiān)督,離開會計核算,審計就基本上失去了審計的對象。審計是會計核算的再監(jiān)督,是會計核算的升華,審計一方面對會計核算的正確性、真實性進行審核評價,另一方面對財務(wù)管理的效果與效率進行審核。財務(wù)管理是前提,是補充,沒有財務(wù)管理活動,會計就沒有核算的對象―企業(yè)資金及資金運動。因此,作為應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng),應(yīng)以會計核算類實驗為中心。
2、從時間安排上看,實踐教學應(yīng)逐步深入。作為會計應(yīng)用型人才的培養(yǎng),應(yīng)該先安排ERP模擬實驗,使學生有個直觀的感性認識,再依次進行會計學原理實驗、財務(wù)會計實驗與綜合模擬實驗,最后進行會計專業(yè)實習與畢業(yè)實習,使學生對會計處理的流程與方法與技巧逐步深入,最后實現(xiàn)理性的升華。
六、各實驗課程的具體設(shè)置
1、第二學期:主要開設(shè)ERP模擬實驗與會計學原理課堂章節(jié)性實驗。第一學期:新生開學報到較遲,沒接觸到會計知識的學習,所以,會計實驗主要從第二學期開始。(1)ERP實驗。該實驗應(yīng)該用3天的時間,在會計實驗中心集中進行,主要通過ERP模擬實驗,讓學生對企業(yè)資產(chǎn)、負債、簡式會計報表、會計在企業(yè)經(jīng)營中的角色和地位、籌資與用資等財務(wù)管理的重要性,還有企業(yè)有關(guān)經(jīng)營管理等方面知識有個初步認識,讓學生對自己的專業(yè)形成清晰的定位,對會計有關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生一個感性認識。(2)會計學原理課堂章節(jié)性實驗。會計學原理一般為64小時,根據(jù)實際至少應(yīng)該進行12學時的課堂實驗。其中,會計憑證的填制4個學時,會計憑證的審核2個學時,會計賬簿(包括明細賬與總賬)的開設(shè)與登記4個學時,會計報表的填制2個小時。通過課堂實驗,學生對各章節(jié)有關(guān)會計資料的填制要求、格式、內(nèi)容有較好的掌握,加深對相關(guān)理論知識的理解與鞏固。
2、第三學期:本學期主要開設(shè)會計學原理集中實驗與財務(wù)會計課堂章節(jié)性實驗。(1)會計學原理集中實驗。在第二學期學習會計學原理基礎(chǔ)之上,進行為期二周的會計原理實驗,該實驗應(yīng)該在會計實驗中心集中進行,以手工賬為主,實驗方式為按會計賬務(wù)處理流程設(shè)置。實驗的主要內(nèi)容是會計原始憑證的審核、記賬憑證的填制、各種明細賬與總賬的開設(shè)與登記、會計報表的編制、會計資料的整理與裝訂等。通過實驗,學生能掌握會計處理的全過程,能正確進行會計資料的裝訂歸檔管理,它重在過程。(2)財務(wù)會計課堂章節(jié)性實驗。財務(wù)會計教學共80學時,至少應(yīng)該有24課時用于具體實驗教學。財務(wù)會計課堂章節(jié)性實驗主要是針對會計分錄的填制進行的。本實驗要求學生掌握各章節(jié)會計分錄的填制,了解有關(guān)憑證的開具與格式及會計報表的填制方法。
3、第四學期:主要開設(shè)財務(wù)會計集中實驗與成本會計課堂章節(jié)性實驗。(1)財務(wù)會計集中實驗。該實驗歷時2周,集中在會計實驗中心完成。為了避免重復,財務(wù)會計實驗不應(yīng)該以會計賬務(wù)處理流程來設(shè)置,而應(yīng)該按會計崗位來設(shè)置。在實驗中,四到六人為一組,每組分設(shè)出納、總賬、往來賬、會計主管等四個崗位,對這四個崗位進行具體分工,然后每個人輪流進行不同崗位的實驗。通過該實驗,一方面要求學生掌握不同會計崗位的具體內(nèi)容,另一方面,通過分工,使學生體會到財務(wù)部份團隊合作精神的重要性,更為重要的是,讓學生更加清晰地掌握會計相關(guān)憑證的傳遞流程,知道每個不同的會計崗位該從哪里獲取相關(guān)資料,該如何進行會計處理,處理完畢后又該如何傳遞這些資料。(2)成本會計課堂實驗。成本會計內(nèi)容較多,是從多會計崗位中,計算量最大、原則性極強、核算手續(xù)最復雜的一個崗位。成本會計教學共80學時,應(yīng)該用24個學時進行課堂實驗教學。其中:原材料的核算3學時,工資核算3學時,制造費用核算2學時,輔助生產(chǎn)費用分配2學時,品種法4學時,分步法2學時,分批法2學時,定額法2學時,成本報表及分析4學時。
4、第五學期:主要開設(shè)成本會計集中實驗與稅務(wù)會計、商業(yè)會計課堂實驗。(1)成本會計集中實驗。本實驗用2周的時間針對成本會計的工作流程在會計實驗中心進行了系統(tǒng)、全面地模擬操作。通過本實驗,使學生掌握成本會計的處理順序及其方法,理解成本計算單與有關(guān)明細賬之間的區(qū)別,同時進一步鞏固上學期所學的成本會計理論知識。(2)稅務(wù)會計課堂實驗。稅務(wù)會計主要涉及到各種稅費的計算以及稅款的繳納、有關(guān)報表的報送等內(nèi)容。稅務(wù)會計共64學時,其中12學時用于課堂實驗教學。增值稅的計算與報送6學時,所得稅的計算與處理6學時。(3)商業(yè)會計課堂實驗。商業(yè)會計是一門行業(yè)會計,相對來說,比較簡單,所以不做專門的集中實驗,而只是結(jié)合財務(wù)會計實驗知識,在理論課教學過程中,穿行12學時課堂實驗,主要用于商品進銷存會計核算。
5、第六學期:進行會計綜合模擬實驗與財務(wù)管理課堂章節(jié)性實驗。(1)會計綜合模擬實驗。會計綜合模擬實驗用2周的時間在會計實驗中心集中進行。本實驗分兩個階段進行,第一階段為手工賬務(wù)處理階段,學生綜合運用三年來所學的會計知識,對有關(guān)業(yè)務(wù)進行綜合處理,并最終編制出會計報表。第二階段為會計電算化實驗階段,學生通過會計軟件操作,進行電算化處理,并對手工報表與電算化報表進行對比分析,掌握各自優(yōu)缺點,提高處理會計問題的能力與信心。(2)財務(wù)管理課堂實驗。本實驗主要通過案例分析,使學生掌握貨幣資金運轉(zhuǎn)的全過程,明白資金管理對企業(yè)經(jīng)營管理的重要性,掌握收益分配的方法以及收益分配的會計處理程序與核算方法,為日后搞好企業(yè)財務(wù)管理、起好參謀作用打下堅實基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:會計職業(yè);能力培養(yǎng);課程體系;會計實踐;考評機制
引言
隨著中國市場經(jīng)濟的不斷深化,及企業(yè)參與國際競爭程度的提高,會計作為通用的“商業(yè)語言”在經(jīng)濟生活中發(fā)揮著越來越重要作用。與此相應(yīng)的是社會對會計職業(yè)專業(yè)化的要求也隨之增加。經(jīng)濟生活的多樣性和復雜性,要求會計職業(yè)不能僅僅局限于記賬、報賬,更重要的是如何為企業(yè)管理者出謀劃策,進行有效財務(wù)管理,從而實現(xiàn)企業(yè)價值的最大化。會計職業(yè)背景的巨大變化,要求突現(xiàn)出會計教育的意義和價值。本文試圖以會計職業(yè)為背景,對如何進行會計創(chuàng)新性教育進行分析和探討,以期對改進中國會計教育現(xiàn)狀發(fā)揮“添磚加瓦”的作用。
一、會計職業(yè)的發(fā)展及與會計教育的關(guān)系
(一)會計職業(yè)的發(fā)展
1.與企業(yè)管理經(jīng)營崗位相融合。在企業(yè)信息化的條件下,會計反映職能會大大減少,與此相適應(yīng)的會計人員如何有效參與企業(yè)決策,在諸如產(chǎn)品設(shè)計、項目投資、成本控制、績效評估和薪酬設(shè)計等等方面發(fā)揮作用。為企業(yè)的經(jīng)營決策和管理服務(wù)。由此而對會計人員職能的要求將更加靈活和多樣。
2.參與企業(yè)的價值管理。會計人員應(yīng)主動參與企業(yè)的價值管理。企業(yè)價值體現(xiàn)在扣除必要的資本投入以后所創(chuàng)造的剩余。企業(yè)價值管理就是通過公司戰(zhàn)略、分析技術(shù)、業(yè)績評價、激勵、風險控制等一系列方式和方法的建立,實現(xiàn)企業(yè)價值最大化。
3.會計職業(yè)協(xié)調(diào)能力不斷增強。會計職業(yè)因其處理大量的利益相關(guān)問題,不可避免要權(quán)衡與協(xié)調(diào)不同相關(guān)人的利益。在協(xié)調(diào)過程中,會計人員的表達能力、溝通能力和協(xié)調(diào)能力都需要得到體現(xiàn)和發(fā)揮。
(二)會計職業(yè)和會計教育的關(guān)系
會計職業(yè)以其較高的實踐性和理論性,決定了會計職業(yè)和會計教育二者之間的緊密聯(lián)系。會計實踐性決定了會計教育如果僅僅停留在書本教條的講解和學習,必然也會成為“無源之水,無本之木”。在國外,會計教育的重要任務(wù)是向會計職業(yè)界輸送合格的會計人才。其次,會計職業(yè)也向會計教育提供必要的實習機會。會計作為一門實踐性非常強的專業(yè),實習對于會計專業(yè)學生就猶如醫(yī)學院的臨床實習,在課堂上教師僅僅講解的是會計和財務(wù)領(lǐng)域的基本原理和方法,而面對經(jīng)營模式千變?nèi)f化的企業(yè),學生如何將所學的和實踐相結(jié)合,通過實習可以有效的縮短二者的差距。
會計教育可以從獲得會計職業(yè)界必要的經(jīng)濟支援,在課題研究方面會計職業(yè)界可以充分利用會計教育人力資源,解決現(xiàn)實問題。在國外,一些大的會計事務(wù)向會計教育提供相關(guān)研究的資助,大大豐富了會計教育工作者的職業(yè)視野,同時也減少了在會計研究中供應(yīng)和需求之間的矛盾。
隨著會計職業(yè)背景的變化,越來越多的會計事務(wù)所需要知識更廣泛的專業(yè)人才,他們招募職員也不再局限于會計學院這樣的專業(yè)院校,而是轉(zhuǎn)向了商學院。這無疑是對會計教育的一個重大挑戰(zhàn)。這就要求會計教育不能僅僅局限于會計領(lǐng)域本身,而是應(yīng)有更廣大的視野,并與相關(guān)課程有效結(jié)合在一起。
二、適應(yīng)會計職業(yè)發(fā)展的會計教育創(chuàng)新模式
創(chuàng)新是人類發(fā)展過程中不斷挑戰(zhàn)自我的表現(xiàn),是推動人類社會發(fā)展的源動力,也是人類適應(yīng)環(huán)境而作出的能動方式。會計教育創(chuàng)新體現(xiàn)在以下方面:
(一)會計教育向以能力培養(yǎng)為目標的觀念轉(zhuǎn)變
長期以來會計教育圍繞著“概念+原理+練習+考試”的模式進行。這一模式固然有其優(yōu)點。表現(xiàn)為邏輯性強,概念層次清楚,對于初次學習會計基礎(chǔ)課程的學生來說,學習內(nèi)容和學習目標之間聯(lián)系清晰,便于學生通過練習,掌握相關(guān)知識點。然而,如果所有會計課程都“復制”這一模式,其整體會計教育效果大大折扣。體現(xiàn)在以“填鴨式”教學模式為主,學生在大學學習變?yōu)橐詰?yīng)付各種考試,而完全忘記了教育是以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為主的目標。因而,會計教育觀念亟待轉(zhuǎn)變,表現(xiàn)為:
1.學習能力培養(yǎng)。學習能力體現(xiàn)在學習的主動性和探索性。學習主動性是指通過自我設(shè)計學習方案,通過自學掌握相關(guān)內(nèi)容;學習探索性體現(xiàn)在已知學習領(lǐng)域之外,掌握相關(guān)知識內(nèi)容。對于教師來說,以學習能力培養(yǎng)為目標,在教學課程設(shè)計上就會有很大不同,原來局限于書本面面俱到式的教育就不再適用。激發(fā)學生主動性,教師重要的作用在于引導,升華和擴展。引導體現(xiàn)在對整個學習進程的貫通,“打通難點關(guān)卡”;升華體現(xiàn)在現(xiàn)有知識點基礎(chǔ)上理論的提高;擴展體現(xiàn)對課本以外未知領(lǐng)域的學習和掌握。
2.財經(jīng)語言表達、寫作和溝通能力的培養(yǎng)。會計作為一門商業(yè)“語言”,體現(xiàn)以專業(yè)詞匯對經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟問題的闡述;以財經(jīng)語言進行交流、溝通是職業(yè)能力的一個重要體現(xiàn)。因而,在會計和財經(jīng)課程中安排論文寫作,課堂討論是十分必要的,
3.信息技術(shù)能力培養(yǎng)。信息技術(shù)的發(fā)展使企業(yè)經(jīng)營模式和信息結(jié)構(gòu)發(fā)生了本質(zhì)變化。傳統(tǒng)獨立的手工會計系統(tǒng)早已為整合的信息系統(tǒng)所替代。為此,傳統(tǒng)會計角色也發(fā)生本質(zhì)變化。因而,信息技術(shù)能力培養(yǎng)是會計教育的重要一環(huán)。
4.職業(yè)勝任能力的培養(yǎng)。職業(yè)勝任能力體現(xiàn)在以一定職業(yè)道德和職業(yè)精神對所分配工作完成的能力。這一能力的培養(yǎng)主要關(guān)注人的精神、品質(zhì)和態(tài)度。這一培養(yǎng)應(yīng)融會于整個教學模式中,在平時教學中,要求學生以客觀、獨立的精神進行思考,養(yǎng)成正直、誠信的職業(yè)態(tài)度,關(guān)注公共利益和社會責任。
(二)會計課程體系的整合
現(xiàn)有的會計課程體系基本是改革開放初期對西方會計課程體系的引進和借鑒,形成了主干課程?？?如中級財務(wù)會計、財務(wù)管理、管理會計、成本會計、審計學等等?，F(xiàn)實經(jīng)濟環(huán)境的日新月異,原有各自為政的教學模塊很難促使學生適應(yīng)復雜、多變的經(jīng)濟環(huán)境。筆者認為,會計課程體系應(yīng)滿足“專業(yè)性、層次性和模塊化”的要求。
1.專業(yè)性:在以往的教學安排中,將會計學和財務(wù)專業(yè)置于管理學的子科目下進行教學,在實踐教學中沒有將管理課程和會計學課程有機聯(lián)系在一起,形成“兩張皮”的特點,會計專業(yè)學生缺乏從管理角度來認識會計問題,管理專業(yè)學生又缺乏會計視野和深度。為避免“兩層皮”的問題,就應(yīng)針對會計專業(yè)學生進行專業(yè)課程體系的設(shè)計。強調(diào)專業(yè)性,將管理和信息技術(shù)的課程有機整合在整個會計專業(yè)學習中?，F(xiàn)實環(huán)境的發(fā)展,使會計人員早已不能局限進行記賬和算賬這樣的傳統(tǒng)工作,未來的會計人員可能是企業(yè)的信息執(zhí)行員,預算控制員、資金調(diào)度員或成本管理員。
2.層次性。對會計專業(yè)的要求,體現(xiàn)了從會計角度對會計課程的安排。同時注意不同層次學生對會計要求的深度和廣度不同。因而,可以將會計課程體系設(shè)計成若干層次。第一層——基礎(chǔ)層次:強調(diào)會計的基本功能、會計的基本循環(huán)及會計在管理中的作用;第二層次——專業(yè)層次:強調(diào)會計處理的基本技能,及相關(guān)會計的專業(yè)知識;第三層次——應(yīng)用層次:以基本技能為背景,進行實際的案例分析、操作技巧等方面的訓練;第四層次——研究層次:以基本理論為基礎(chǔ),對相關(guān)財經(jīng)問題展開自身研究。
3.模塊化。模塊化是將大量不同方向課程按照結(jié)構(gòu)層次設(shè)計成為不同模式塊,同一層次課程有一定相關(guān)度,并且課程難易程度相似,知識面涉及較寬。學生可以根據(jù)自身興趣對不同模塊進行自由組合,模塊設(shè)計過程中即要注意知識的遞進層次,又將各個部分有機聯(lián)系,相互滲透。
(三)會計教學、考評和實踐環(huán)節(jié)的整合
會計教學和實踐是實現(xiàn)會計目標的兩個重要環(huán)節(jié)。明確了教學目標和教學課程體系以后,與之相適應(yīng)的是教學模式的調(diào)整。靈活多樣的教學模式應(yīng)該得到鼓勵和采納。課堂講授、課堂討論、案例剖析、實習鍛煉等等成為多樣教學模式的重要形式。如何將會計實踐模式整合進行會計正常的教學環(huán)節(jié),是需要亟待解決問題。會計教學實踐可以采取多種形式。比如學校和用人單位可以簽訂長期的實習合作協(xié)議,或有必要時學校自身建立實習基地,隨時滿足學生實習需要;其次,學生參與教師科研活動,也可作為實習重要一環(huán)節(jié)。
采取多樣的會計教學模式同時要改變教學考評手段,現(xiàn)有教學模式固化,繁重而大量的課堂講授幾乎占去了會計教學大部分時間,學生疲于應(yīng)付各種課程的講授和考核,實踐環(huán)節(jié)浮于表面,學生在自我學習、分析現(xiàn)實財經(jīng)問題茫然無措,各種所學知識難以貫通。會計教學和實踐環(huán)節(jié)的脫離,和會計教學考評有著一定關(guān)系?？荚u往往重視形式,忽略問題的實質(zhì)?？荚u只注重卷面成績而忽略實際能力,只重視期末成績而不重視平時成績,學生對知識的掌握依賴于考試成績,忽視對能力培養(yǎng)的考評。這也同時導引了教師的教學傾向和模式。因而對于課外現(xiàn)實問題要么興趣索然,要么缺乏思考主動性;對教師安排的課堂討論、案例剖析等教學環(huán)節(jié)表現(xiàn)出興趣不大的特點,這無疑挫傷了教師進行新的教學模式探索的積極性,也無形促成了原有教學模式的僵化。
研究結(jié)論
會計教學模式的創(chuàng)新是一個系統(tǒng)工程,需要在觀念、目標、手段和考評等方方面面進行變化,越來越多的研究顯示,學生能力和素質(zhì)培養(yǎng)是教學真正的目的,為了實現(xiàn)這一目標,會計教學應(yīng)在課程體系建設(shè)、教學環(huán)節(jié)多樣化和考評等環(huán)節(jié)加以改革。高等學校對于奠定學生未來良好職業(yè)基礎(chǔ)的場所,有著更大責任和使命來實現(xiàn)其真正的教學目標。
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