發(fā)布時間：2023-03-20 16:15:15
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的生物學科論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
生命教育是一種全人的教育，它包含對生命的關注，同時也包含對生存能力的培養(yǎng)和生命價值的提升。它重視對人的心靈的熏陶，重視對人的完整精神世界的構建，重視對人的健全人格的養(yǎng)成，是一種有著濃重哲學根基、蘊涵人生大智慧的教育。而生命教育的目的就是要讓學生要認識到生命的重要，感恩生命的美好，喚醒學生的生命意識，提高學生的生命質(zhì)量提升學生的精神世界。
二、高中生物學科
教學結(jié)合生命教育的優(yōu)勢生物學它是一門研究生命現(xiàn)象、生命活動規(guī)律及其與環(huán)境關系的科學學科。在生物教學活動中，人既是教學活動的主體又是客體。當人作為教學研究的客體時，我們將其放在了眾多生物中，以此來探究其生命活動規(guī)律、生物演化關系以及它與地球自然環(huán)境的密切聯(lián)系。而與此同時生命教育本身就是以生命規(guī)律為基礎，從生命的視角來探尋人與自然、人與人、人與自身之間的關系來審視生命的整體性和人這一生物發(fā)展的主體性作用。為了提高受教育者的生命質(zhì)量和提升其幸福指數(shù)，我們可以從人的生命成長發(fā)展規(guī)律和社會需求等方面來實施教育。同樣，生物學科教學融入生命教育即是在學科教學過程中將生命教育的主要內(nèi)容融入其中，通過生物學科課程的具體教學活動來實施生命教育。因此，結(jié)合兩者的特點發(fā)現(xiàn)生命教育的目標可以在生物教學中實現(xiàn)。
三、高中生物教學中融入生命教育的途徑和方式
1.結(jié)合教材內(nèi)容
對學生進行生命教育高中生物課程是一門將科學知識與生命教育融為一體的學科。仔細研究生物教，深入挖掘生命教育素材，就能將教授生物知識與生命教育有機結(jié)合起來。在《受精作用和早期胚胎發(fā)育》教學中，教師可介紹形成受精卵的艱難歷程，男子一次可排出2億5千萬個，可是進入輸卵管的不到20個，經(jīng)過精卵細胞識別、附著于卵膜，最終精卵細胞核融合完成受精的只有一個。讓學生體會到生命形成的艱難，能夠受精的都是經(jīng)過精挑細選，是最強壯的那個。引導學生認識到自己是父母的第一，是父母的驕傲。從而增強自信，尊重自己。教師講述受精卵發(fā)育需要經(jīng)過母親要經(jīng)過十月懷胎，期間為新生命提供營養(yǎng)，保證新生命的安全等。至今在體外只能實現(xiàn)受精作用和早期胚胎體外培養(yǎng)，尚無從受精卵到新生兒的全體外培養(yǎng)技術。就是由于母體的環(huán)境實在難以模擬，無法替代。所謂試管嬰兒也是在試管中發(fā)育至囊胚，必須移植入母體子宮。讓學生體會母愛的偉大，從而能孝敬父母，珍惜自己的生命，尊重他人的生命。
2.結(jié)合實驗課
對學生進行生命教育。學生在進入實驗室前就要進行實驗室安全守則教育，學會在實驗室遇到突況時進行自救。進入實驗室后，如在《檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)》的實驗中，在徒手切片花生子葉時小心刀片劃傷，在使用本尼迪特試劑沸水浴加熱小心燙傷，在使用雙縮脲A液NaOH時，當心濺出腐蝕。在《提取和分離葉綠體色素》實驗使用層析液乙醚時，要在試管上加塞子，防止乙醚揮發(fā)影響自己和他人。通過這些安全教育，加強學生的安全意識，更加珍惜自己的生命。
3.結(jié)合科學史
對學生進行生命教育。近200年來，生物學科有了長足的發(fā)展，這與科學家的不斷實驗，刻苦專研分不開的。通過介紹生物學科發(fā)展史中的經(jīng)典案例，讓學生了解生物學科的發(fā)展歷程的同時，也讓學生體會到眾多科學工作者為生物科學的發(fā)展做出了畢生的貢獻。如：美國生物學家沃森和英國物理學家克里克在劍橋大學卡文迪什實驗室默契配合，鍥而不舍的研究DNA分子結(jié)構，最終在威爾金斯、卡加夫等人的研究成果和他人合作的前提下，最終獲得了成功，發(fā)現(xiàn)了DNA分子的雙螺旋結(jié)構；在生長素的發(fā)現(xiàn)過程中，從達爾文父子對植物向光性研究，到溫特發(fā)現(xiàn)植物向光彎曲是由于某種化學物質(zhì)的分布不均，再到郭葛發(fā)現(xiàn)生長素的化學本質(zhì)是吲哚乙酸。經(jīng)歷了幾代科學家的不懈努力?？茖W家們?yōu)榱俗约合矏鄣氖聵I(yè)奮斗一生，這需要怎樣的生命價值觀？這些有助于學生養(yǎng)成良好的科學態(tài)度和科學精神，進而領悟生命的更高層次。
四、總結(jié)
在生物教材中，涉及環(huán)境保護的內(nèi)容有很多。教材中還有很多其他內(nèi)容也具有環(huán)保教育價值，如何恰當?shù)乩媒滩闹械沫h(huán)保素材，傳授給學生環(huán)保知識的同時，向?qū)W生滲透環(huán)保意識，對于廣大教師來說是一個十分值得探討的問題。如果教師能夠積極利用教材中的環(huán)保教育資源，對于環(huán)保教育乃至整個生物教學活動都能夠起到積極的作用。例如，在學習了“光合作用”以后，學生了解到綠色植物對于控制大氣中氧氣的濃度、吸收空氣中的二氧化碳、調(diào)節(jié)氣候等方面的重要作用。這時候，教師就可以借此給學生介紹:當前地球植物覆蓋正在急劇減少，被稱為“地球之肺”的熱帶雨林僅僅在過去的四十年間就已經(jīng)消失了一半;與日本百分之六十的森林覆蓋率相比，我國的森林覆蓋率遠遠低于百分之二十的警戒線等內(nèi)容。結(jié)合剛學習的知識，學生對于綠色植物的減少所帶來的環(huán)境危害會認識得更加清晰，會有效地樹立學生保護綠色植物的理念。
二、密切聯(lián)系日常生活來加強環(huán)保意識的滲透
生物學科是一門與現(xiàn)實生活密切相關的學科，尤其是生物學科中有關環(huán)境保護的內(nèi)容，更是與我們每個人的生活發(fā)生著直接的聯(lián)系，在我們的日常生活中有很多的素材都可以作為我們進行生物環(huán)保教育的資源。因此，教師在進行環(huán)保教育的時候，可以嘗試著把它同日常生活聯(lián)系起來，讓學生從關注身邊的小事做起，用實際行動來滲透環(huán)保理念。例如，日常生活中的節(jié)約用水、垃圾分類、綠色出行等，這些看似不經(jīng)意的小事都可以讓我們?yōu)榄h(huán)保事業(yè)作出貢獻。這樣，把環(huán)保教育用日常生活聯(lián)系起來，不但會讓環(huán)境保護變得更加具體實用，同時也能夠有效培養(yǎng)學生的環(huán)保實踐能力，為“綠色之美”能夠在生活中實現(xiàn)發(fā)揮出力量。
三、結(jié)合社會熱點滲透環(huán)保教育
環(huán)保問題本身就是一個社會熱點問題，在生活中，一些事件一旦涉及環(huán)境保護問題，很容易會演變成社會熱點問題，這些與環(huán)保有關的社會熱點對于我們的環(huán)保教育工作者來說也是十分有價值的教育素材。教師在生物教學活動中，可以圍繞著教學內(nèi)容，結(jié)合相關的社會熱點問題進行有效的環(huán)保滲透。例如，在給學講到“食物鏈”的知識時，為了讓學生理解食物鏈在環(huán)境保護中的意義，筆者就給學生舉了一系列的例子，最典型就是“水俁病”。人以動物和植物為食，那么人與自然因依靠食物鏈而有了聯(lián)系，動物和植物又是從自然環(huán)境中獲取物質(zhì)而生長的，當環(huán)境里有了汞污染，通過一些微生物的作用汞變成了有機汞，水里的魚類吃了這些微生物，有機汞就在魚體內(nèi)富集，附近的人們吃了這些魚，有機汞進入人體神經(jīng)細胞，引起蓄積中毒就會患上水俁病，這嚴重損害了人們的健康和生命安全，同時也給整個生態(tài)環(huán)境帶來了不良的影響。對于這一社會熱點問題，學生并不陌生，而結(jié)合“食物鏈”的知識進行環(huán)保教育，可以讓學生學會利用食物鏈的知識更專業(yè)的分析環(huán)境污染給人類健康帶來的影響，既加深了學生對食品安全問題的理解，也強化了環(huán)保在學生心目中的重要地位。
四、利用生物實驗深化環(huán)保意識
關鍵詞：農(nóng)村初中，生物實驗教學
中學生物學的教學問題是比較復雜的，從目前教學實踐來看，對于農(nóng)村初中生物的教學可說困難重重；從師資力量薄弱到各級教育主管部門的管理力度來看，急需增強師資力量和加強教育管理，使之促進生物學科的教育教學；從現(xiàn)行的教育體制來看，生物學主要考慮的是高中生物，迫于高中生物有高考的壓力，相關部門和學生們幾乎很少顧及初中生物，特別是農(nóng)村初中的生物學科，要教好學生，的確要克服很多障礙，希望還是有的。先從學生說起，思想上加以引導，他們眼中的初中生物是門“副科”必須花力氣克服掉，任課教師自己先行一步，從備課到上好每一課時，采取相應的教學措施。本文就摘其筆者多年來教學的積累與生物教學成功的曙光來說，向大家談及有關生物實驗教學的可行性。
一、提高農(nóng)村初中生的思維能力，加強對學生動手操作能力培養(yǎng)，挖掘生物實驗教學可行性的潛力。
著名心理學家皮亞杰說：“思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”由此可見，學生動手操作能力的培養(yǎng)實際上培養(yǎng)了學生的思維能力，從而促進思維學生思維的發(fā)展。在教學過程中，陳舊的教學模式將抑制學生的創(chuàng)造能力，機械地接受老師傳授的知識，沒有學生自己的思考的余地，嚴重挫傷了學生學習生物的興趣和積極性。如何在教學過程中對學生動手操作能力培養(yǎng)起來教育學論文教育學論文，這是一個值得深究的問題，需要各位老師在自己的教學過程中不斷總結(jié)與嘗試。在講述《人體的消化與吸收》這一節(jié)的內(nèi)容中，文中的難點是是消化酶概念的理解，我要求我的學生仿照課本上的消化酶的作用示意圖，用圓規(guī)和剪刀做出了消化酶圖模型，并且在上面標注消化酶和大分子物質(zhì)，不僅加深了學生對細胞周期概念的理解，同時讓學生們感受到“樂中學，學中樂”。在如講述細胞分裂的過程中，染色體行為的改變，這是非常難以理解的內(nèi)容，因為課本上的知識是靜止的，實際上染色體行為的變化過程是一個動態(tài)的變化過程，因此指導學生做染色體模型，剪好兩個大小性狀完全相同的染色體，中間用圖釘釘起來，這樣可以活動，然后模仿課本中有絲分裂各個時期的染色體行為變化，從而是靜止變成動態(tài)。另一個例子是講解生物發(fā)育中的動物胚胎發(fā)育過程，課文內(nèi)容比較抽象，學生難以理解，我要求學生課前準備好橡皮泥，課堂上仿照胚胎發(fā)育過程的各項變化進行訓練操作，既鍛煉了動手能力也加深了對課本知識的理解。
二、爭取農(nóng)村教學的有限條件，發(fā)揮演示教具的立體化和動態(tài)化作用，為生物實驗教學鋪平道路。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”愛因斯坦也曾說過：“興趣是最好的老師，真正有價值的東西，并非僅僅從責任感產(chǎn)生，而是從人對客觀事物的愛好和熱忱產(chǎn)生。”無數(shù)實踐表明，立體感強、動態(tài)化好的教具能使枯燥的知識趣味化，抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，對于調(diào)動學生學習的積極性具有重要的作用論文格式模板。例如，采用一張葫蘆蘚的掛圖就不如采用一個紙制作的葫蘆蘚立體模型生動。再如，采用蝗蟲頭部形態(tài)結(jié)構圖就不如采用活動的蝗蟲頭部形態(tài)結(jié)構的分層掛圖，或活動的明膠片等教具的教學效果好。這是因為存在以下幾方面的因素：
1.生物模型若據(jù)有高度的立體性，學生不僅可以看清并掌握它們的特點，而且可以動手裝卸，進一步了解各器官的位置和仔細觀察某些器官的內(nèi)部結(jié)構，從而進一步加深對有關知識的理解和掌握。
2.生物模型若具有動態(tài)的性質(zhì)，能清晰的反映生物或其器官的運動原理，對學生的理解有很大的促進作用。
三、在實驗教學內(nèi)容要花功夫，立足教材，又要超越于教材。
在教學中，不把教學內(nèi)容局限在課本上，教師要善于創(chuàng)新，更新和完善教材。要將教材與其它基礎學科如:自然科學、社會科學、信息技術科學等有機地結(jié)合起來；將教學內(nèi)容與各類知識和前沿信息有機地結(jié)合起來。加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和基本技能。對部分實驗內(nèi)容進行補充、延伸、拓寬和重組，給學生更多的自主權和選擇權。教師在同一探究內(nèi)容上給予學生不同的課題。如：在進行“利用發(fā)酵技術制作食品”的教學時，讓學生嘗試制作甜酒、面包、酸奶或泡菜等，學生可以自主選擇自己感興趣的課題。
最后，生物實驗也少不了掛圖、模型演示的所發(fā)揮的作用。雖然，廣大農(nóng)村地區(qū)的教學設施要次后些，演示實物時，由于實物較少教育學論文教育學論文，或因是活動，因而對其形態(tài)和內(nèi)部結(jié)構不易清晰感知，但是只要做有心人，課前作充分準備，掛圖還是好找，一些模型生物老師還是可以自制。因而在演示實物的同時，最好運用該實物的掛圖、模型，使學生從多種角度理解同一教學內(nèi)容，如蝗蟲、蜘蛛、沙蠶、蜈蚣等。而且還應與講述、板書相結(jié)合，邊演示、邊講述、邊板書，用文字書寫實物上有關生物學各結(jié)構名詞術語，幫助學生觀察，認識實物。
綜上所述，農(nóng)村初中生物學教學，千萬勿忘實驗教學的不可低估的作用，在采取實驗教學的過程中，除了要注意上述幾點要求外，教師還應該注意知識的不斷更新，與時俱進的教學理念，在學生參與生物功課學習時，充分調(diào)動他們的各種感官，促進學生動手、動腦、動口，把看、聽、嗅、觸、寫等結(jié)合起來，激活教學，最大限度地強化信息，提高教學效果，初中生物成功的教學會引吭高歌，一路走好。
組稿人：何德光
附：刊發(fā)在《新課程導學》，并把錄稿通知書電傳與組高人（何德光）便于聯(lián)系，謝謝合作！
生物知識是比較抽象的，學生學習起來也會比較的困難，不利于激發(fā)他們的學習興趣。因此，這就需要我們生物教師在教學的過程中講究教學技巧，激發(fā)學生的學習興趣，學生只有對生物知識的學習有了興趣，才不會把生物學習看成是一種任務，進而會把生物知識的學習當作一種樂趣，這種效果正也是教師們不斷追求的。（1）課前預習可以提高學生的學習效率，效率提高了就能極大地激發(fā)他們繼續(xù)學習生物知識的興趣。例如我們在教學“減數(shù)分裂”一節(jié)內(nèi)容的時候，生物教師可以根據(jù)具體的教學目標和課本的相關內(nèi)容，進行以下教學設計：閱讀教材減數(shù)分裂概念，思考以下問題。1）“減數(shù)分裂”的具體場所在哪里呢？2）在“減數(shù)分裂”的過程中，染色體需要復制多少次、細胞又要分裂幾次呢？3）“減數(shù)分裂”的結(jié)果染色體數(shù)目又是如何變化的。4）原始的生殖細胞減數(shù)分裂后能夠形成幾個成熟的生殖細胞呢？通過這一系列問題的羅列，讓學生根據(jù)問題去進行相關的預習思考，這樣他們在預習的過程中也會有目標，根據(jù)自己的預習效果再繪制出“減數(shù)分裂”的過程的相關概念圖，當他們重點預習這些內(nèi)容的時候，也有利于教師授課過程中的知識講解；以此來達到教學的最優(yōu)化。（2）優(yōu)化教學方法，提高學生的學習興趣。好的導言能夠激起學生學習生物知識的興趣和動機，特別是具有懸念性的導言最能激發(fā)起學生的好奇心，進而激發(fā)他們主動探究知識的欲望，使得課堂教學效果達到最佳狀態(tài)。例如我們在教學“水分代謝”一節(jié)知識的時候，我就是設計了這樣的引言進行新課的引入的：把一塊蘿卜放在清水中一段時間過后它的重量會增加；但是如果把它放在鹽水中浸泡一段時間后，重量反而會減小了，這是什么原因造成的呢？通過這樣一個比較有趣味性的懸念設置，可以很快引起學生強烈的好奇心，并由此產(chǎn)生了積極的思考，他們探究知識的注意力一下子就集中起來了，接著教師再把學生的這種興趣遷移到知識的講解過程中，通過講授、討論，讓學生理解了“水分代謝”的相關知識，進而還能有效地提高學生的學習興趣，促進課堂教學效率的提升。
二、創(chuàng)設情境教學
創(chuàng)設情境來提出問題既是一項有效的教學策略，也是一種有效的教學手段。有效的情境教學能夠使得教學收到事半功倍的教學效果。因此在課堂教學中，針對具體的情況進行情境創(chuàng)設是很有必要的。（1）通過簡單的情境設置，提高教學效率。例如我們在教學“酶的本質(zhì)”一節(jié)內(nèi)容的時候，可以引導學生對有關酶本質(zhì)的探究歷程進行針對性的分析，也可以通過利用巴斯德、李比希、畢西納、薩姆納等科學家的研究過程作為問題情境展開。這樣的情境教學也符合學生的認知特點，能夠能激發(fā)學生的學習興趣。（2）利用簡單的游戲教學來激發(fā)學生的學習積極性。情境教學法在高中生物課堂教學中發(fā)揮著重要的作用，能夠有效地提高教學的效率，提升學生對生物理論知識的掌握和運用的能力。例如在教授“神經(jīng)系統(tǒng)的組成”一節(jié)內(nèi)容的時候，通過對學生進行有效的分組，分組完成后可以讓學生玩膝跳反應的簡單游戲，當一個同學伸手后另一個同學將左腿置于右腿之上，在1分鐘內(nèi)讓伸手的同學去觸摸另一同學的左腿，并且觀察其的反應。將學生生活中常遇到的問題置身于生物知識的教學之中，這樣學生的學習興趣也會比較的濃厚，能夠收到很好的教學效果。
三、多媒體課件的使用
多媒體教學最大的優(yōu)點就是能夠吸引學生學習的注意力，有效地幫助學生理解相關的生物知識和提供教師豐富的教學資源。此外，生物知識的特點也是比較細微、動態(tài)并且抽象的，合理地使用多媒體課件輔助教學可以增強學生對生物知識的感性認識，同時又能使枯燥乏味的知識變得新穎有趣。（1）通過多媒體課件的演示可以將抽象的知識具體化。例如我們在學習“基因的分離定律”和“基因的自由組合定律”的相關的內(nèi)容的時候，這些內(nèi)容就是涉及了一些比較抽象的概念、實驗及微觀領域的理論，由于學生在學校的過程中缺乏感性認識，學習起來會有一定的困難；因此，在上課的時候可以通過利用多媒體放映一段豌豆植株，豌豆花的結(jié)構的彩色圖片以及有關植物的閉花傳粉和異花傳粉的視頻，通過動態(tài)視頻的播放可以使學生們易于接受和理解異花傳粉、雜交以及自交等的相關概念，有效地提高了學生的抽象思維的能力。（2）合理利用多媒體課件，激發(fā)學生的學習動力。例如我們在講授“遺傳的基本定律”一節(jié)內(nèi)容的時候，生物老師可以在課前導入一些關于孟德爾的生平軼事，將孟德爾的實驗以及探索的定律的艱難過程展示在同學們的面前，讓同學們通過材料學習孟德爾的不畏艱難不斷探索的科學精神，這樣也能激發(fā)學生探究生物知識的動力。
四、課后要進行及時的總結(jié)，做好記錄的反饋工作，這樣有利于提高教學的效率
1.1學生對基因在親子代間傳遞方面的部分知識擁有正確概念學生對基因在親子代間的傳遞方面的知識部分了解正確,比如:絕大部分學生(72.0%)認為遺傳是指生物親代與子代之間、子代個體之間相似的現(xiàn)象,54.0%的學生認為“DNA記錄了人及動物所有遺傳信息”等,擁有正確概念。但是,也有部分內(nèi)容學生的知識缺乏,比如:關于基因、染色體和DNA的關系,大部分學生完全不知道三者的關系,很多學生(62.5%)是因為缺乏相關的概念而引起的答題錯誤。關于性染色體的敘述,只有6.7%的學生有正確概念,認為“性染色體存在于生殖細胞和體細胞中”,有部分學生認為性染色體只存在于生殖細胞中。大部分學生(64.3%)是因為相關知識的缺乏而答題錯誤。
1.2大多數(shù)學生對基因的顯性和隱性方面的知識缺乏研究顯示,只有14.0%的學生確定選擇了正確答案,認為“隱性基因只有成對才能表現(xiàn)出隱性性狀”。缺乏相關知識的學生達到了70.0%。
1.3多數(shù)學生對人的性別決定的知識缺乏,對禁止近親結(jié)婚和優(yōu)生優(yōu)育有正確概念關于性別決定,有36.0%的學生有錯誤概念,只有18.0%的學生有正確概念。關于近親結(jié)婚,大部分學生(52.0%)擁有正確概念,認為“具有血緣關系的親屬結(jié)婚,生育的子女攜帶的疾病及發(fā)病率要比非親屬關系結(jié)婚的高得多”“、法律說絕對不能”“、親屬不能通婚,可能攜帶相同的致病基因”。生活中的實例對學生的前科學概念的形成產(chǎn)生了一定影響,如日本允許表兄妹結(jié)婚”“、周圍有近親結(jié)婚的人存在”。
1.4一半學生對生物的變異缺乏相關知識關于生物的變異,有24.4%的學生有正確概念,認為“棉鈴蟲增強抗藥性對自身有好處”“、棉鈴蟲抗藥性更強,有利于生存,不易被殺死”。36.0%的學生選擇了答案C,他們理解的對生物生存有利是對人類的生存有利。缺乏相關知識的學生占接近一半。
2建議
基于前面的調(diào)查結(jié)果,如果僅僅按照教材進行按部就班的常規(guī)教學,不能觸動學生的原有的前科學概念。學生好像聽懂了,遇到稍微復雜一些的問題卻仍然不能解決。要想轉(zhuǎn)變前科學概念,首先要對這部分知識內(nèi)容學生的前科學概念作充分的認識,了解學生具有哪些經(jīng)驗,探討其產(chǎn)生的原因;在制定教學計劃的過程中把學生已有的知識經(jīng)驗作為新知識的增長點,在教學設計時通過相應的教學活動有針對性地轉(zhuǎn)變學生的前科學概念。
2.1更新教育觀念,充分認識前科學概念存在的客觀性作為主體的、獨立的人,學生在進入課堂之前己經(jīng)具有對各種現(xiàn)象事物的理解和觀點。前科學概念是學生解釋某些現(xiàn)象的現(xiàn)成工具,是教師進行教學設計的珍貴參考資料。教師必須更新自己的教學觀念,充分認識和接受學生腦中前科學概念,尊重、了解、轉(zhuǎn)變前科學概念。學生的前科學概念的范圍十分廣泛,目前某些研究也揭示了部分前科學概念,但并不是全部。[3]
2.2面向全體學生,根據(jù)學生的特點因材施教19世紀,美國哈佛大學心理學家加德納提出了“多元智力理論”,他認為人的智力是多元的,而且不能用單一的紙筆測驗測出。教師應認真對待每一位學生的差異,任何一種單一的教學方式都只能讓小部分學生收益。
3結(jié)語
生物化學課程標準是規(guī)定生物化學的課程基本性質(zhì)、課程內(nèi)容具體實行的教學指導方式，教師進行課程教學的硬性文件，生物化學課程要按照國家生物課程標準的要求來進行教學改革。生物化學課程在知識結(jié)構上簡單到難，逐漸遞增；在內(nèi)容要求上結(jié)合社會崗位要求，以實踐技能為重點，理論知識作支撐，使學生覺得學有所依學有所用。生物化學的基本知識、使用方法及發(fā)展方向，以拓展學生的視野[4]。生物化學課程的主要內(nèi)容包括生物化學的基本概念，蛋白的功能、性質(zhì)、結(jié)構及應用，能量及營養(yǎng)代謝，遺傳信息的表達與傳遞與調(diào)控，熒光光度技術，層析分離技術，凝膠電泳技術，在這些基本知識中實現(xiàn)了高職學生以職業(yè)技能培養(yǎng)為方向的發(fā)展方向。
2.合理的課程設計
依據(jù)學生對生物化學已有知識和社會對人才全面發(fā)展的需求選擇課程內(nèi)容，確保生物化學的學科特點，重視科學、實踐與企業(yè)的相互作用，以“科學研究”“周圍的生物化學”“生物構成的基本原理奧秘”“生物的生理變化”和“生物化學與企業(yè)需求”為主題，設計出合理的課程內(nèi)容。這些內(nèi)容是學生基本技能和適應我國經(jīng)濟發(fā)展需求所需要的生物化學基礎知識，也是對學生進行科學思維和社會實踐的實質(zhì)性培養(yǎng)。
3.改革教學方式方法，提高學習效率
“善歌者使人繼其歌，善叫者使人繼其志”，由此可見教學方式方法對于學生能力培養(yǎng)的重要性。所以在課堂的教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新技能方式方法中必須依靠學生自身主動學習，讓學生在生活中，感受到創(chuàng)新思維的對生活帶來的好處[5]。在生物化學教學中，老師可以采用面對面討論的教學方式，盡最大可能讓學生提出自己想要學習的知識，參與到課堂討論過程，調(diào)動學生對生物化學學習的積極性，使學生從過去的無熱情學習轉(zhuǎn)為積極學習狀態(tài)，提高學習效率。
4.加強師資水平，提高教育質(zhì)量
為了讓教師們能站位于生物化學平臺改革前沿，我們需要組織教師參加多種技能培訓，并獲取相應的專業(yè)技能證書，為現(xiàn)代化教學提供理論基礎。為了鼓勵教師主動提高自己的教學水平，需要給教師展示自我的教學的平臺，每年應進行教學質(zhì)量評選活動的比賽，并請有資質(zhì)的專家評委做一點評，提出寶貴的修改意見與建議，使教師得到實質(zhì)性的提高。鼓勵教師參加相關的科研項目合作，是快速加強師資水平的有效途徑[6]。但目前學?？蒲匈Y源有限，不能滿足大部分教師參加科研活動，所以加大人才引進和師資培養(yǎng)力度，聘請國內(nèi)外知名專家做技術顧問，引進博士人才，支持青年教師走出去再回來的方針，鼓勵教師參加教科研立項和精品課程設計，加強教科研項目支持和獎勵力度，促進教師基本能力不斷提高。師資水平的提高，需要我們不斷的跟隨企業(yè)需求，同時對學生進行適應企業(yè)發(fā)展需求能力的培養(yǎng)。在以后的教學中，教師要不斷促進生物化學創(chuàng)新思維教學的新思路、新方法的實踐，為培養(yǎng)更多高素質(zhì)高技能人才而努力奮斗。
5.結(jié)束語
新時期的高中教學，強調(diào)生本理念，即要在教學的過程中更多地關注學生，使學生參與到課堂教學中來，成為課堂教學的主體。落實新課改理念就需要調(diào)整教學方法，使學生參與進來。情境教學就是我們經(jīng)常使用的方法，通過在生物學科教學的過程中貫穿生物科學史，能夠使課堂教學更豐富，調(diào)動學生的興趣，激發(fā)他們的求知欲。比如，在講授伴性遺傳時，我們教師就可以從血友病的發(fā)展史來激發(fā)學生興趣。血友病是因為身體缺乏某類凝血因子而導致患者產(chǎn)生嚴重凝血障礙的遺傳性出血性疾病，男女均可發(fā)病，但絕大部分患者為男性。血友病在先天性出血性疾病中最為常見，出血是該病的主要臨床表現(xiàn)，這種病癥最早叫做“皇家病”，之所以這么說是應為這類病最早發(fā)現(xiàn)在歐洲王室，英國的維多利亞女王夫婦身體健康，本育有兩兒四女，大兒子因為血友病而病逝，次子繼承王位；他們的兩個女兒和健康男人結(jié)婚后分別生下一名外孫女，一個外孫女與沙皇尼古拉二世婚配，另一個嫁到西班牙王室，但是都生下一個患血友病曾外孫。從此，血友病通過英國與歐洲各大王室之間的通婚而傳播到德國、俄羅斯和西班牙，從而出現(xiàn)了“皇家病”事件。在教學前，我們把這個知識講給學生，很容易激發(fā)學生的興趣。
二、在生物教學實踐中，注意將生物科學史與教材中的科學探究欄目相結(jié)合
在生物教材中，為了增加課堂知識容量，豐富學生的學習內(nèi)容，所以教材中就出現(xiàn)了很多關于教學研究的內(nèi)容。但是，在學科教學的過程中，因為受應試教育思想的影響，更多的教師把教學的關注點放在了知識的講授上，這樣就不利于學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。新課程的理念是基于學生的全面成長，切實滿足素質(zhì)教育的要求，實現(xiàn)教學的三維目標，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面。這就意味著新課改下的生物學科教學要關注學生的能力和素養(yǎng)，這就需要了解學科的發(fā)展及其本質(zhì)，生物科學史就能夠滿足這方面的要求。例如，在關于細胞學說的建立和細胞學說的發(fā)展中，就很好地體現(xiàn)了這些重要的思想。人類在探索細胞的三百多年的歷史中，經(jīng)歷了許多挑戰(zhàn)、困難與困惑以及在探究過程的中收獲與喜悅。正是細胞學說的建立與發(fā)現(xiàn)，使人類對生命本質(zhì)的認識上，有了巨大的飛躍。因此，恩格斯曾把能量轉(zhuǎn)換與守恒、進化論、細胞學說，并列為十九世紀自然科學的“三大發(fā)現(xiàn)”。所有這些，對于學生的科學探究精神的培養(yǎng)，無疑有著巨大的推動作用。
三、在生物教學實踐中，注意將生物科學史與生物科學的價值觀相結(jié)合
情感態(tài)度與價值觀，又是科學教育的基本目標。在生物科學史的教育中，應注意充分利用一切可以利用的時機，創(chuàng)造出切實可行的，能對學生進行科學價值觀培養(yǎng)的有效方式和方法。例如，在有關酶的內(nèi)容的教學中，教師可以從酶的發(fā)現(xiàn)，研究及在有關酶的研究活動所取得的進展中，充分貫徹科學價值觀的思想。酶的發(fā)現(xiàn)，最早源于十九世紀歐洲的釀酒業(yè)的發(fā)展。在十九世紀未，歐洲盛行的葡萄酒工業(yè)中，有一個問題一直困擾著葡萄酒工業(yè)的發(fā)展，那就是當時釀出的葡萄酒，常常莫名奇妙地變質(zhì)發(fā)酸。當時的科學家們，進行了大量的研究和探索，其中巴斯德提出，葡萄酒變質(zhì)發(fā)酸，是由于所釀出的葡萄酒中，酵母菌的存在，在沒有活細胞的參與下，葡萄酒中的糖類，是不可能變成酒精的，也正是酵母菌的存在，使酒精進一步氧化生成了乙酸，因而使釀出的葡萄酒，在較長時間的存放后，會變質(zhì)發(fā)酸。然而，李比希卻堅持認為，引起發(fā)酵的，并不是酵母菌，而是由其分泌的某些物質(zhì)，并且這些物質(zhì)，只有在酵母菌細胞死亡后，才能發(fā)揮作用。這兩種觀點，曾在當時引起了激烈的爭論。最終結(jié)束這種爭論的，是畢希納。他從酵母菌細胞中成功地提取了一種液體，并且發(fā)現(xiàn)，他從酵母菌細胞中提取的這種液體，能夠像活的酵母菌細胞一樣，完成發(fā)酵任務，畢希納把從酵母菌細胞中提取的這種液體稱為釀酶。因為畢希納的這一成就，他榮獲了當年的諾貝爾化學獎。然而，酶到底是一種什么樣的物質(zhì)，在當時，仍然是一個不解之謎。又過了將近二十余年，薩姆納與諾思羅普分別提取了一系列酶，并證明它們都是蛋白質(zhì)。1946年，二人因為在研究酶的本質(zhì)上的巨大貢獻，而共享了當年的諾貝爾化學獎。
四、結(jié)語
關鍵詞：中學，生物學，顯必課程，隱性課程
中學生物教學的目標是培養(yǎng)具有中等生物科學素質(zhì)的德、智、體、美、勞、知、情、意、性、行全面發(fā)展的人。為實現(xiàn)中學生物學教學目標，在中學生物教學中，生物課的開設除了國家教學大綱規(guī)定的《生物》正式課程即顯性課程之外，還必須重視隱性課程(非正式課程)與顯性課程的有機結(jié)合，使學生在傳統(tǒng)信念、價值觀和道德行為等方面受到潛移默化的熏陶教育。本文就中學生物的隱性課程作一些探討，以期能更好地為教學服務。
中學生物學開設課程分析
根據(jù)國家教學大綱的規(guī)定，中學生物學開設的課程包括中學生物學課程(初中植物學、動物學、高中生物學)和中學生理衛(wèi)生課程等，它們統(tǒng)稱為《生物》，這些課程就是顯性課程。顯性課程可以通過考試、考查得出學生的學習成績，從而反饋教學目標的實現(xiàn)情況;但是在中學生物學教學中，學生僅掌握生物學基礎知識、基本技能和基本能力等“三基教學”尚不能實現(xiàn)中學生物教學目標，還必須促進中學生德、體、美、勞的綜合教育和知、情、意、性、行的和諧發(fā)展，這些隱性課程至關重要，不可缺少。它貫穿于整個教學中，支持、補充顯性課程，在潛移默化中對中學生進行熏陶教育，共同實現(xiàn)中學生物學教學目標。
中學生物學隱性課程的內(nèi)容及目標
中學生物學隱性課程的內(nèi)容包括有關思想、政治、道德、品質(zhì)、情感、意志、行為和習慣等方面。
1 科學的世界觀、革命的人生觀、正確的價值觀
世界觀是指人們對世界的根本看法，它決定著人們以什么樣的人生觀把握自己，以什么樣的價值觀對待社會。中學生正處于逐步形成世界觀的時期，使他們懂得唯物主義和辯證法，引導他們克服主觀片面性，這不僅有利于他們在學習和工作中能正確認識生物界的種種事物、現(xiàn)象及其規(guī)律，而且能夠促進科學世界觀的形成。
科學的世界觀就是客觀地認識事物、辯證地認識發(fā)展、歷史地認識社會發(fā)展的動力、不懈地追求真理。革命的人生觀就是要求每個人都要有自尊、自信、自強、自律的積極的人生態(tài)度，追求高尚、珍惜人生，樹立為人民服務的思想，對社會負責。正確的價值觀認為，人生的價值在于創(chuàng)造和奉獻，不能用金錢來衡量。生物學是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學，不僅需要有牢固的專業(yè)知識和熟練的實踐技能，以及對知識技能的精益求精的嚴謹敬業(yè)態(tài)度，更重要的是還要求生物學工作者必須要樹立科學的世界觀、革命的人生觀和正確的價值觀，要熱愛自己的專業(yè)，意識到自己所從事的工作對社會的價值是無私奉獻。只有這樣，才能在平凡的工作中做出不平凡的事跡來?？茖W的世界觀、革命的人生觀和正確的價值觀的培養(yǎng)，是生物教學的一個重要方面。
2 弘揚愛國主義、集體主義精神
愛國主義是人們對自己祖國的熱愛。在建設有中國特色社會主義的今天，作為社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)的后繼人的中學生，應當高舉愛國主義旗幟，認清歷史責任，維護國家利益，捍衛(wèi)民族尊嚴，努力學習文化科學知識，實現(xiàn)自己的報國之志。集體主義要求人們的一切言論行動合乎人民群眾的集體利益，它要求學生熱愛集體、奉獻社會。
在中學生物教學中，愛國主義、集體主義是永恒的主題。當今世界面臨著許多嚴峻的挑戰(zhàn)，如人炸、環(huán)境污染、食品短缺、資源危機等等，正日益威脅著人類生存，這些問題都與生物學有密切關系，只有樹立起愛國主義、集體主義思想，才能使學生更好地了解國情、理解國策、愛護環(huán)境、珍惜資源，激發(fā)起民族憂患意識和社會責任感，產(chǎn)生解決人口、環(huán)境、資源等問題的緊迫感。
愛國主義和集體主義精神是建設社會主義祖國的強大動力，它們的培養(yǎng)并非彈指之間就能實現(xiàn)，需要進行長期的熏陶。
3 社會公德
社會公德是人們在長期的共同生活中形成的調(diào)節(jié)行為的規(guī)范和良好的風尚。它反映在學生的學習態(tài)度、行為習慣、紀律、風氣等各個方面。如熱愛學習、熱愛勞動、文明禮貌、遵守紀律、鍛煉身體、講究衛(wèi)生、愛護生物、保護環(huán)境等。這些看起來似乎是日常小事，但極為重要。在社會公德方面，特別強調(diào)“慎獨”，就是指在鮮為人知的情況下不弄虛作假，也就是說一個人在單獨處理問題的條件下要按社會公德去做。如愛護生物、保護環(huán)境這方面，損壞花草樹木、隨地吐痰、亂扔垃圾、捕捉青蛙等行為不一定有人看見，能否在沒有人看見，沒有人知曉的情況下做到嚴格要求自己，一絲不茍，完全有賴于學生的責任感，有賴于學生自覺的社會公德，而這些都有賴于多層次的道德行為教育和潛移默化的影響。
實現(xiàn)中學生物學隱性課程的途徑
在中學生物教學中，應將顯性課程與隱性課程有機地結(jié)合起來，使中學生得以全面發(fā)展。
1 優(yōu)化學校育人環(huán)境良好的育人環(huán)境對于激發(fā)學生的學習熱情及樹立正確的人生觀至關重要。首先要做好學校環(huán)境的美化工作。如在教室內(nèi)張貼名人名言、畫像，在校園內(nèi)設置警句、學生守則標牌，在墻報上張貼學生行為規(guī)范準則，教學用具及衛(wèi)生用具定置管理，課桌、凳按統(tǒng)一規(guī)定擺放整齊，校內(nèi)衛(wèi)生清潔標準化、制度化。這些規(guī)范性的舉措無疑能為美化校園環(huán)境起到很好的作用，使學生受到良好的環(huán)境熏陶，在學校生活中感到舒暢。其次是做好學生語言行為的優(yōu)化工作。一個學校中每個學生的文明言行集中反映了該學校的校風，優(yōu)化學校環(huán)境要從抓語言行為入手，注意這方面的思想教育工作，結(jié)合學生守則，開展認真討論，使學生懂得什么是文明行為，應以什么準則來規(guī)范自己的言行舉止。通過“三從八不”，即“從現(xiàn)在做起，從自己做起，從小事做起，不說臟話，不隨地吐痰，不亂扔亂倒垃圾，不損壞花木綠地，不吸煙，不損壞公物，不違反交通規(guī)則，不賭博吸毒”等主題系列教育，并結(jié)合開展“人口日”“世界糧食日”“愛鳥周”“中國植樹節(jié)”等與生物學有關的節(jié)日活動，對學校優(yōu)化工作起到積極的推動作用。三是優(yōu)化學生互助互學、團結(jié)友愛、尊師重學的風尚。學生間的團結(jié)友愛精神、尊師重學風尚是一個好的學校必須具備的素質(zhì)。要在學生中營造這樣一種氣氛:學生尊敬老師、老師愛護學生、學生互助互愛。學生由此而養(yǎng)成的各種文明行為習慣，勢必會造就出一種溫馨祥和的學習環(huán)境，從而使學生在視覺和心理行為上無形中受到感染，久而久之，學生的素質(zhì)會不斷提高。
一個好的育人環(huán)境，應該有優(yōu)美的校園環(huán)境，濃厚的學習風氣，正確的集體輿論和良好的道德素質(zhì)。
2 教師的榜樣作用
榜樣的力量是無窮的。榜樣在形成學生良好行為習慣上有著非常重要的作用。加里寧曾經(jīng)說過:“教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對每種現(xiàn)象的態(tài)度，都這樣或那樣影響著全體學生”。因此，規(guī)范教師的言行舉止，樹立良好的教師形象，發(fā)揮教師的典型示范作用，將對學生起到春雨潤物、潛移默化的影響，甚至比對他們的行為進行強制約束影響要大得多。教師應注意自己的儀表，裝束打扮，要做到嚴于律己，言行一致，舉止文明，行為得體。凡要求學生做到的，自己首先做到，樹立可以作為學生言行表率和楷模的榜樣，敬業(yè)愛業(yè)，對自己的學生“以誠相待，以情感人，揚善為主，激勵上進”，用自己的實際行動教育學生，影響學生，培養(yǎng)學生遠大的志向、崇高的理想、高尚的情操;用自己的真誠感染學生，關注他們成長過程中的每個細節(jié)，要從內(nèi)心熱愛自己的學生。有時教師一個真誠的微笑，可以立即縮短自己和學生的距離，一句富有哲理的語言，可以激勵一個學生終身為事業(yè)而奮斗的決心，并取得巨大的成功。
3 嚴格的操行評定
操行評定是對學生日常行為的規(guī)范。中學生物的操行評定內(nèi)容應針對專業(yè)特點進行制定，通過嚴格的操行評定，找出差距，總結(jié)經(jīng)驗，以達到不斷規(guī)范學生的行為，養(yǎng)成正確的行為方式，提高學生整體素質(zhì)的目的。
4 寓教于樂
根據(jù)生物學的特點和學生的年齡特點，以校園文化為載體，舉辦一些學生主動參與的豐富多彩的競賽，文體活動。如手抄報、大自然攝影賽、生物知識搶答賽、生物小論文競賽等;還可以組織學生進行社會調(diào)查、參觀、訪問、爬山、游覽等活動;有條件的可以邀請專家來講學、講座;建立生物園讓學生自己動手培養(yǎng)或養(yǎng)殖生物，或者組織學生改造小環(huán)境，栽樹、植花、種草，讓學生具備實際操作能力和獨立解決問題的能力，為他們步入社會，改造自然大環(huán)境打下基礎。通過這些寓教于樂的活動，既發(fā)揮了學生的個性特長，培養(yǎng)各方面的能力，又陶冶了學生的情操。
生物學是一門很重要的自然科學，要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，除了完成國家教學大綱要求的教學任務(顯性課程)外，還必須重視隱性課程。隱性課程涵蓋了學校教育的整個過程，只有當隱性課程支持并補充顯性課程時，教學才能發(fā)揮出最大的作用。
主要參考文獻
