發(fā)布時間：2023-03-17 18:04:23
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的應(yīng)用題教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、抓住特殊能力--數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)
近十年來,許多教師對教學(xué)進行改革,重視能力的培養(yǎng),注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力、記憶能力等。我覺得這些能力屬于一般能力。而學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是分學(xué)科進行的,不同學(xué)科還有不同的特殊能力。如語文能力、數(shù)學(xué)能力、生物能力、音樂能力等等。我們要使培養(yǎng)能力的教學(xué)改革深入下去,取得更好的成效,就不能停留在培養(yǎng)一般能力,而要深入到學(xué)科,根據(jù)學(xué)科本身的特點,研究如何培養(yǎng)學(xué)科的能力。這是培養(yǎng)能力如何深入的一個重要問題。我注重抓住特殊能力——數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。我根據(jù)小學(xué)生智力發(fā)展的特點,主要培養(yǎng)掌握數(shù)學(xué)問題結(jié)構(gòu)的能力、邏輯思維能力,思維的靈活性和數(shù)學(xué)概括能力。以掌握數(shù)學(xué)問題結(jié)構(gòu)的能力為例。什么叫數(shù)學(xué)問題結(jié)構(gòu)?通常人們在解答一個問題前,必須先了解這個問題,分析這個問題,找出問題的已知條件和要求,這就要進行分析、綜合研究條件之間的關(guān)系,條件與問題之間的關(guān)系,然后把這些成分綜合成一個整體,抓住問題中具有本質(zhì)意義的那些關(guān)系。這就是抓住了數(shù)學(xué)問題的結(jié)構(gòu)?！澳芰姷膶W(xué)生拿到一道數(shù)學(xué)題時,一眼就看出了問題的結(jié)構(gòu),就能把已知條件聯(lián)系起來,而數(shù)學(xué)能力平常的學(xué)生遇到一類新問題時,一般說來,他們只是感知問題孤立的數(shù)學(xué)成分,并不理解這個問題。對于平常的學(xué)生來說,特別重要的是要能通過分析和綜合過程把問題的各種成分聯(lián)系起來?！?克魯切茨基《中小學(xué)生數(shù)學(xué)能力心理學(xué)》252、254頁)我在教一步應(yīng)用題時,就著重地抓了數(shù)學(xué)問題結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練。如畫線段圖的訓(xùn)練,補充問題與條件的訓(xùn)練,題意不變改變敘述方法的訓(xùn)練,自編應(yīng)用題的訓(xùn)練,根據(jù)問題說出所需條件的訓(xùn)練,對比訓(xùn)練等。在講兩步應(yīng)用題時,重點上了兩步應(yīng)用題的“結(jié)構(gòu)課”,同時進行變直接條件為間接條件,變換問法,讓學(xué)生擴題、縮題、拆題,看問題要條件等四個方面的訓(xùn)練。講多步復(fù)雜應(yīng)用題時,又進行了多步應(yīng)用題的“發(fā)散思維課”及相應(yīng)的各種訓(xùn)練。通過一系列的教學(xué)和訓(xùn)練,使每個學(xué)生都掌握了應(yīng)用題結(jié)構(gòu)的能力。
二、重視解題思路的訓(xùn)練
應(yīng)用題之所以難學(xué),問題本身一般比較復(fù)雜是一個原因,但從教學(xué)法來說,更重要的是解題思路(思維過程的順序、步驟與方法)缺乏應(yīng)有的訓(xùn)練,使許多學(xué)生感到問題無從下手,不知道怎樣去想。對于這一點,我們只要把它同計算題作一比較,就清楚了。如做計算題時,學(xué)生對運算法則、運算順序和步驟,都是清清楚楚的。學(xué)生的思維過程同運算順序是一致的。計算的每一步都在式子里反映出來,看得見、摸得著,學(xué)生計算得對與錯一目了然。計算題通過訓(xùn)練學(xué)生容易掌握。而解應(yīng)用題就不同了,學(xué)生要了解題意,分析條件與條件之間,條件與問題之間的各種數(shù)量關(guān)系,要通過分析、綜合,找到解題的途徑和方法。從審題到列出式子,思維過程少則也有幾步,都是用內(nèi)部言語的形式進行的。這種用內(nèi)部言語進行的思維過程,教師既難以知道學(xué)生的思維是否合理、正確,有無錯誤,更難以進行有針對性地訓(xùn)練。對于這樣的問題,我根據(jù)學(xué)生智力活動的形成是從外部言語到內(nèi)部言語這個特點,在應(yīng)用題教學(xué)中設(shè)計了一套教學(xué)方法,使學(xué)生的解題思維過程化,有計劃有步驟地訓(xùn)練學(xué)生的解題思路。下面是我的訓(xùn)練方法:
(1)讀題。通過讀題使學(xué)生理解題中的情節(jié)和事理,知道題中講的是什么事;已知條件中,哪個是直接條件,哪個是間接條件,條件與條件、條件與問題是什么關(guān)系。讀題的過程,就是了解題意的過程。
(2)畫批。就是把題中的重點詞、句和思維分析、判斷的結(jié)果,用文字、符號(箭頭、著重點、圓圈、橫直線、曲線等)劃出來,主要目的是為了了解每個數(shù)量的意義及數(shù)量間的內(nèi)在關(guān)系。
(3)畫圖。就是畫線段圖,用線段把題中所講的各個數(shù)量及其相互關(guān)系表示出來,直觀地、形象地反映應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系。
(4)說理。說理就是在分析解答應(yīng)用題的過程中,讓學(xué)生用清晰、簡潔、準(zhǔn)確的語言,說出自己分析解答應(yīng)用題的思維過程及相應(yīng)的道理。通過上述讀、畫、說,學(xué)生把解題的內(nèi)在思維過程,變?yōu)橥庠诘谋憩F(xiàn)形式,這就非常有利于訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生解題過程中思維的有序性和合理性,有利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的能力,解決了應(yīng)用題教學(xué)中的一大難點。
三、以培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力為中心,進行系統(tǒng)的訓(xùn)練
我在應(yīng)用題教學(xué)中,改變了那種一類一類問題地教、一個一個例題地講的教學(xué)方法,以培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力為中心,重新設(shè)計編排一套練習(xí),反復(fù)地系統(tǒng)地進行訓(xùn)練。這種訓(xùn)練的目的不是停留在一問一答單純解題式的技能訓(xùn)練,而是著眼于培養(yǎng)舉一反三和思維的靈活性,形成數(shù)學(xué)能力。因此,在我的重新編排的練習(xí)題中,不僅有問題的解答訓(xùn)練,而更多的是各種思維訓(xùn)練:有擴題、縮題、拆題、編題的訓(xùn)陳,還有發(fā)散思維訓(xùn)練,對比訓(xùn)練,一題多變訓(xùn)練,一題多解的訓(xùn)練,系統(tǒng)思維訓(xùn)練等。為了進行這些訓(xùn)練,我采用了“結(jié)構(gòu)課”、“思維分析課”、“變式課”、“發(fā)散思維課”等形式的教學(xué)結(jié)構(gòu)和一系列培養(yǎng)能力的教學(xué)方法。下面,以兩步應(yīng)用題的“變式課”為例,說明我是怎樣進行思維訓(xùn)練的。
“變式課”的教學(xué),有五種基本做法。
(1)改變敘述方法。就是題意不變,僅改變題中某些詞、句的敘述方法。
(2)改變重點詞語。重點詞語是連接條件與條件,條件與問題的紐帶。它是引導(dǎo)學(xué)生理解題意,分析數(shù)量關(guān)系,尋求解題方法的主要線索。
(3)改變條件。就是把直接條件改變成間接條件,把間接條件改變成直接條件,應(yīng)用題的問題不變。
(4)改變問題。就是條件不變,只改變應(yīng)用題的問題。改變應(yīng)用題的問題,不僅使題意發(fā)生了變化,而且使解題的思路和具體方法都隨之發(fā)生了變化。:
(5)改變條件和問題。就是把應(yīng)用題中的條件(直接條件或間接條件)改變成問題,把問題改變成條件(直接條件或間接條件),使題意大變。從而導(dǎo)致分析方法、解題方法的改變。
我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的約束，影響了學(xué)生解答應(yīng)用題的能力，這主要與教師在教學(xué)中脫離生活實際有關(guān)。長期以來，教師受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，以機械的教學(xué)為主，通過題海戰(zhàn)術(shù)來加強鞏固教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中不重視實際生活的影響，缺乏生活氣息，導(dǎo)致學(xué)生無法理解，不懂怎樣去分析解決問題。由于教學(xué)脫離生活實際，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生感到枯燥，對數(shù)學(xué)問題無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，也就不知道怎樣將實際問題轉(zhuǎn)為數(shù)學(xué)問題，影響了教學(xué)的效果。一些教師認(rèn)為，應(yīng)用題的文字描述過長，分析起來比較繁雜，會導(dǎo)致課堂效率不高，也就習(xí)慣將應(yīng)用題轉(zhuǎn)為公式化和格式化的問題，以死記硬背的方式教授給學(xué)生。這就忽視了學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生無法學(xué)會自主分析探索，解題思想沒有真正的形成，解題能力沒有得到真正的提高，導(dǎo)致學(xué)生解應(yīng)用題的能力一直處在較低的水平，甚至停滯不前。
二、優(yōu)化教學(xué)的措施
1.將日常語言和數(shù)學(xué)語言互相轉(zhuǎn)換。對小學(xué)數(shù)學(xué)而言，應(yīng)用題的內(nèi)容一般都是反映現(xiàn)實生活中的一些事物的，但與日常用語還是有區(qū)別的。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡量用日常語言代替專業(yè)術(shù)語，在實現(xiàn)日常語言和數(shù)學(xué)語言的相互轉(zhuǎn)換時，可以借助相關(guān)的教學(xué)工具，如模型、多媒體等，讓學(xué)生更加直觀地了解應(yīng)用題的各種數(shù)量關(guān)系。小學(xué)生的生活經(jīng)驗由于不夠豐富，所以教師在教學(xué)中要重視溝通的作用，關(guān)注學(xué)生的成長，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在探索中加深對數(shù)學(xué)語言的認(rèn)識，了解到數(shù)學(xué)語言的具體含義，培養(yǎng)他們的抽象邏輯思維能力和抽象概括能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生多樣化解題思路。在“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”中，算法多樣化是其中的一個亮點，學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵并提倡算法多樣化，實現(xiàn)不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上都能得到共同發(fā)展。小學(xué)生的思維還沒有定型，存在多角度的思維方式，因此教師在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中不要固定學(xué)生的思維，要做的是積極的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生自由想象，大膽說出心中想法。通過學(xué)生創(chuàng)造性地思維，建設(shè)性地提出有效的解題策略，將數(shù)學(xué)與實際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生能夠在生活中發(fā)現(xiàn)問題并思考問題，因為創(chuàng)造而感到興奮，由此產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，呈現(xiàn)出思維多元化的現(xiàn)象，培養(yǎng)出創(chuàng)新思維習(xí)慣。
3.利用圖標(biāo)讓學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系。將圖標(biāo)應(yīng)用在數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中能夠讓學(xué)生有效地識別各種信息，合理分析應(yīng)用題中的各種數(shù)量關(guān)系，從而學(xué)會獨立思考、獨立解題。教師要認(rèn)識到圖標(biāo)的重要性，但是不能給學(xué)生灌輸統(tǒng)一的圖標(biāo)格式，要引導(dǎo)學(xué)生自己繪制圖標(biāo)，開發(fā)學(xué)生豐富的想象力，找出每個學(xué)生最合適的解題方法。小學(xué)生的思維發(fā)展還處在具體形象思維向抽象思維過渡的階段，其認(rèn)知發(fā)展的第一階段主要依靠感覺和動作，尤其是年紀(jì)越低的兒童越需要借助直觀形象來豐富感性經(jīng)驗。教師在教學(xué)時要注意安排學(xué)生的操作活動，利用圖標(biāo)更加直觀形象的讓學(xué)生理解應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生分析、概括數(shù)學(xué)問題，通過操作和分析，提高學(xué)生分析和解答應(yīng)用題的能力。
三、結(jié)語
一、體態(tài)語在教師與幼兒相互交流中的作用幼兒園的教育教學(xué)是以游戲和活動為主，并貫穿在幼兒一日生活之中。幼兒園的教育教學(xué)目的不是通過傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識提高幼兒的文化水平，而是開發(fā)智力，發(fā)展體力和能力，培養(yǎng)良好的品德行為習(xí)慣。在幼兒園，教師既是幼兒的老師，又是朋友。在日常工作中，除對幼兒進行語言交流外，教師應(yīng)常常通過手勢、身體姿勢、眼神、儀表等體態(tài)語引導(dǎo)、啟發(fā)教育幼兒。這種非語言手段交流的作用貫穿在幼兒園教育教學(xué)工作的始終。在教學(xué)活動中，體態(tài)語作為傳遞某種特殊信息的重要手段，不僅伴隨著語言出現(xiàn)為語言表達(dá)起巨大的輔助作用，而且起獨立作用。
幼兒園的教育教學(xué)活動，主要是教師和幼兒之間的相互作用。在教育教學(xué)活動的過程中，教師和幼兒相互作用的主要媒介手段是口頭語言，然而幼兒理解語言的能力差，抽象思維能力和概括能力還處在低級發(fā)展階段，對于直觀形象的東西容易理解并感興趣。如果教師組織教育教學(xué)活動僅僅注意有聲語言的作用，忽視體態(tài)語在交流過程中的影響，就會使教師與幼兒之間本來存在的語言水平差異加大。教師與幼兒之間的口語交流受阻，教師組織的教育教學(xué)活動就會因幼兒不能全部理解其意義而受到影響。因此，在組織教育教學(xué)活動中，教師必須恰當(dāng)?shù)剡\用手勢、眼神等體態(tài)語相輔助。體態(tài)語本身具有直觀性，是一種外觀形式，符合幼兒的年齡特點，能夠產(chǎn)生生動的表達(dá)效果，它給幼兒的印象十分深刻。與其他學(xué)校相比，幼兒教師的體態(tài)語運用范圍最廣，應(yīng)用率也最高。一般最常用的有手勢、面部表情和眼神等。
二、幼兒教師的體態(tài)語的形式及運用1.手勢。手勢是教師向幼兒傳情達(dá)意的動作姿態(tài)，能夠增強表達(dá)效果，有助于強調(diào)教育活動中有聲語言的重點，增強說服力，加深語意和語感，使教育教學(xué)活動收到更為深刻的效果，這是由手勢本身的特點所決定的。首先，手勢具有直觀形象性，它能將教學(xué)內(nèi)容生動形象地呈現(xiàn)在幼兒面前。在講述教學(xué)內(nèi)容時，幼兒既聽又看，這種視聽結(jié)合的方式更適合幼兒接受的需要，從而促進幼兒形象思維的發(fā)展。其次，手勢具有象征性，是最直接的體態(tài)語，常常用具有象征性的動作代替某種事物引起幼兒的想象。最后，手勢較其它身體姿勢更易變化、表演和引起幼兒的注意，不需要創(chuàng)設(shè)太多的情境，可以隨時隨地根據(jù)需要運用。因此，在幼兒園的教育教學(xué)活動中，教師所要傳遞的信息及表達(dá)思想，有相當(dāng)大的一部分是由手勢來承擔(dān)的。
2.面部表情。人的面部表情是信息的重要載體之一。人們通過面部色彩的變化，五官在一定限度的位移和面部肌肉的變化，向周圍的人傳遞各種各樣的信息。如展眉表示歡欣，皺眉表示愁苦，揚眉表示得意，滿面笑容表示高興等。在一般情況下，教師的表情要受到兩種情況的制約：一是對幼兒的態(tài)度、情感，二是所表示的言詞內(nèi)容。就對幼兒的態(tài)度情感來講，教師的表情基調(diào)應(yīng)該是微笑。因為微笑是最好的非語言性信號，是一種具有強烈感染力的體態(tài)語。若教師面帶笑容地組織教育活動，幼兒就會感到親切，愿意接受老師的教育，師生關(guān)系融洽，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果好。據(jù)專家調(diào)查，經(jīng)常面帶甜美可愛的笑容，舉止適度得體，年輕活潑漂亮的教師最受幼兒歡迎。相反，經(jīng)?！耙槐菊?jīng)”，面色陰沉的教師，會使幼兒望而生畏，甚至生厭，自然不喜歡他，直接影響教育效果。教師的微笑是為幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好心理環(huán)境的重要因素，也是使幼兒在保持學(xué)習(xí)時具有祥和、平靜心境的關(guān)鍵所在。就所表示的言辭來講，教師的表情就不能是單一的微笑了，不同教育內(nèi)容的言辭表述，應(yīng)有不同的表情表露，該嚴(yán)肅的不能有笑容，該高興的也不能繃著臉。
教師的喜怒哀樂，是吸引幼兒注意力、感染幼兒情緒的強刺激物。許多學(xué)者發(fā)現(xiàn)兒童的特點是首先把注意力集中在人的面部上，這對教師的組織教育教學(xué)活動是非常重要的。它提醒教師在關(guān)鍵問題上盡量用面部表情幫助自己與幼兒交流。
3.眼神。社會學(xué)家和心理學(xué)家的許多實驗證實，最能傳達(dá)感情進行交流的體態(tài)語莫過于眼睛的語言。眼睛所傳達(dá)的感情有時很深邃和玄妙，甚至為有聲語言所不及。黑格爾在他的美學(xué)一書中說：“不但是身體形狀、面容、姿態(tài)和姿勢，就是行動和事跡、語言和聲音以及他們在不同的生活情況中的千變?nèi)f化，全部由藝術(shù)化成眼睛，人們從這眼睛里就可以認(rèn)識到內(nèi)在的無窮的自由的心靈?！币簧碓谟谀槪荒樤谟谘?。幼兒教師的眼睛應(yīng)該是會說話的。幼兒常常能夠在教師的眼神中找到某些事情的答案。凡是有經(jīng)驗的教師，都能恰如其分地、巧妙地運用眼神，發(fā)揮其獨特的傳情作用。教師的眼神能夠促使幼兒積極思維，引起幼兒愛與恨的情感，其無窮的變化表述著教師的種種思想、情感和希望。特別是在無聲的特殊教育環(huán)境中，教師的眼神能發(fā)揮出無聲勝有聲的特殊功用。
眼神的教育價值是顯而易見的。要充分發(fā)揮其教育價值，要求教師學(xué)會科學(xué)地恰當(dāng)?shù)剡\用眼神。我提供兩種方法供教師參考。
關(guān)鍵詞： 多媒體 小學(xué)語文教學(xué) 應(yīng)用
在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，在教學(xué)中引入多媒體技術(shù)，可以整合課堂教學(xué)手法，提高課堂教學(xué)效率。在新的時代背景下，如何運用先進的多媒體技術(shù)，優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)課堂，已成為語文教學(xué)研究的重要課題之一。
一、多媒體技術(shù)運用于小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)點
1.有助于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
小學(xué)語文教學(xué)中，除了教授基本的字詞、句子語法外，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣，并通過學(xué)習(xí)引發(fā)對生活的思考。多媒體技術(shù)可以給學(xué)生思維上的啟發(fā)，觸發(fā)學(xué)生的思維靈感。例如，在學(xué)習(xí)某一課時，教師可選取與課文描述的過程或情境相關(guān)的影視資料，觀看完后提問學(xué)生有沒有疑問，引發(fā)學(xué)生主動思考，在學(xué)習(xí)課文的同時，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展他們的思維。
2.有助于直觀地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。
小學(xué)生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，認(rèn)知范圍逐漸擴大，對新事物具有較強的接受性。但其注意力不穩(wěn)定、不持久，生動、具體、新穎的事物較易引起他們的興趣和注意，對于抽象的概念、定理，他們則不感興趣，無法長時間集中注意力。運用多媒體技術(shù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖像、音頻等資料，將抽象的文字通過具體的情境展現(xiàn)出來，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《可愛的家鄉(xiāng)》一課時，可以事先準(zhǔn)備好反映蒙古族牧民生活和牧區(qū)風(fēng)景的圖片或視頻，在課上展示給學(xué)生看，讓學(xué)生在感受美麗景色的同時，對課文產(chǎn)生濃厚興趣，為學(xué)好課文奠定良好基礎(chǔ)。
3.有助于形成開放的教學(xué)模式。
小學(xué)語文教學(xué)的特點之一是要讓學(xué)生盡可能多地從不同渠道，以不同形式接觸和學(xué)習(xí)語文，親身體驗語言并且運用語言。因此，在語文教學(xué)中，除了圍繞教科書進行教學(xué)外，教師還應(yīng)當(dāng)積極利用其他途徑及資源，形成開放式教學(xué)。在開放式教學(xué)中，運用多媒體教學(xué)不僅方便學(xué)生獲取知識，加深他們對知識的學(xué)習(xí)與理解，還體現(xiàn)信息社會對個體創(chuàng)新能力的要求。
二、在小學(xué)語文教學(xué)中運用多媒體教育技術(shù)應(yīng)注意的問題
1.圍繞教學(xué)內(nèi)容使用多媒體。
在小學(xué)語文實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意多媒體的使用要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容展開，讓多媒體課件真正為課堂服務(wù)，發(fā)揮最大功效。教師要遵循學(xué)生的認(rèn)識過程，設(shè)計出既契合學(xué)生實際情況，又貼合教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)秀課件，找準(zhǔn)多媒體與學(xué)生認(rèn)知水平的最佳結(jié)合點，讓多媒體技術(shù)在教學(xué)中發(fā)揮最大作用。例如在學(xué)習(xí)《黃河象》一課時，可以讓學(xué)生觀看介紹黃河象的影視資料節(jié)選，讓學(xué)生直觀了解“黃河象”的相關(guān)知識。要注意只選取課文中介紹黃河象的相關(guān)片段，無關(guān)片段不僅對于學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容沒有幫助，還會造成課堂時間的浪費，分散學(xué)生的注意力。
2.恰當(dāng)運用，找準(zhǔn)使用的最佳時間點。
多媒體技術(shù)能夠鮮明、形象地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，在為學(xué)生創(chuàng)造認(rèn)識環(huán)境方面有著不可比擬的優(yōu)勢。然而，在進行字、詞、句的教學(xué)時，形式多樣的多媒體反而不如傳統(tǒng)板書教學(xué)方式更能加深學(xué)生印象、幫助學(xué)生記憶。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在適當(dāng)時間運用多媒體技術(shù)。
首先，課堂一開始，運用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)帶有懸念感的情境，讓學(xué)生在最短時間內(nèi)迅速融入課堂教學(xué)中，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。其次，在講學(xué)教學(xué)重點、難點時，運用多媒體技術(shù)簡化教學(xué)過程，運用動態(tài)、具象的課件直觀展示教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生迅速了解重點、難點知識，避免學(xué)生產(chǎn)生畏難心理而影響學(xué)習(xí)效果。最后，在課堂后半段適時運用多媒體課件，可以讓學(xué)生在較長時間的學(xué)習(xí)后獲得一定的放松，重新活躍學(xué)生的思維，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。
3.正確處理教師與多媒體的關(guān)系。
多媒體是現(xiàn)代教學(xué)的一種工具，能夠使教學(xué)收到較好的效果，但不能“本末倒置”，忽視教師在課堂中的主導(dǎo)地位。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，過于依賴多媒體的使用，會讓學(xué)生認(rèn)為教師只是播放課件的“播放員”，無法認(rèn)識到教師才是他們學(xué)習(xí)的真正引導(dǎo)者。小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，所以情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中尤為重要。教師要處理好自己在課堂教學(xué)中的作為和作用，用自己的知識和教學(xué)經(jīng)驗感染學(xué)生，通過靈活的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有正確處理好教師與多媒體教學(xué)的關(guān)系，才能夠讓多媒體真正發(fā)揮作用，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。
三、結(jié)語
多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中起到重要作用，但只有恰如其分地應(yīng)用到小學(xué)語文課堂教學(xué)中，才能取得良好的教學(xué)效果，服務(wù)于教育教學(xué)。對于多媒體技術(shù)的應(yīng)用，既不能盲目追求潮流，又不能因傳統(tǒng)理念而對其拒之門外。對于小學(xué)語文教學(xué)的多媒體要持有理性認(rèn)識，始終圍繞教學(xué)目的和內(nèi)容，勇于嘗試，不斷探索，合理運用多媒體技術(shù)，收到良好教學(xué)效果，使其真正服務(wù)于小學(xué)語文課堂教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]張杰.淺談?wù)Z文教學(xué)中多媒體運用應(yīng)注意的問題[J].新課程（教師），2010（09）.
[3]周玉鳳.語文教學(xué)中運用多媒體應(yīng)注意的問題[J].中學(xué)語文，2007（29）.
關(guān)鍵詞：大學(xué)語文 專題研討式教學(xué) 教材內(nèi)容 研討
一、專題研討式教學(xué)的內(nèi)涵
所謂“專題”其實就是指專門研究或討論的題目。（《現(xiàn)代漢語詞典》）所謂“研討”就是指研究和討論。而“專題研討”式教學(xué)就是根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生特點等方面對教材內(nèi)容進行重新整合，包括增、刪、組（即對教材的二次開發(fā)），將教學(xué)內(nèi)容分成不同專題或模塊，然后根據(jù)不同的專題（模塊）開展相應(yīng)的教學(xué)和討論的教學(xué)模式。[1]
二、專題研討式教學(xué)的設(shè)想
總之，合理開展專題研討式教學(xué)，對提升教學(xué)效果，增強教學(xué)實效性確實有著重要的意義。下面，筆者想結(jié)合自己的教學(xué)實踐對“專題研討式教學(xué)”談幾點設(shè)想：
1.整合教材，合理設(shè)置“專題”
無論是哪個版本的《大學(xué)語文》教材，也無論選文有多大差異，總的來說，主要包括古代文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)、當(dāng)代文學(xué)和應(yīng)用寫作等幾個部分，可能有的還包括外國文學(xué)。從選文角度，可以按照文學(xué)史發(fā)展的進程，采取“以史帶文”或“以點帶面”的方式，設(shè)置專題。[2]
2.精心設(shè)計，開展“研討式”教學(xué)
2.1通過合作探究、引導(dǎo)啟發(fā)、角色扮演、分組討論等，打造思考型“動態(tài)”課堂
《大學(xué)語文》在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生閱讀、鑒賞、分析、評價古今中外的優(yōu)秀作品的能力，使他們具有較高的文化審美能力和較為寬闊的文化視野，能夠具備走向工作崗位的基本素質(zhì)。因此，在具體教學(xué)過程中，要給學(xué)生盡可能多的機會和“空間”，讓他們多一點思考和交流的機會。[3]
2.2運用“專題講座”“經(jīng)典新解”等，打造高效率的課堂
把《大學(xué)語文》的教學(xué)內(nèi)容重組之后，針對不同的專題，對部分內(nèi)容采取“專題講座”進行教學(xué)，比如：《史記孫臏列傳》、現(xiàn)代文學(xué)的奠基人――魯迅等；對于名著可以采取“經(jīng)典新解”的方法進行教學(xué)。所謂“經(jīng)典新解”教學(xué)方法則是運用新理論、新視角、新方法等對文學(xué)經(jīng)典進行細(xì)致的文本解讀，提出問題、解決問題、得出結(jié)論，充分挖掘文學(xué)經(jīng)典的多重文學(xué)蘊藉，力爭全面展示經(jīng)典文學(xué)的魅力，實現(xiàn)培養(yǎng)大學(xué)生人文素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。
2.3引入社會“熱點問題”和”“熱點人物”，探討社會人生，打造“開放式”課堂
《大學(xué)語文》的教學(xué)，不僅要塑造學(xué)生的高尚情趣、寬廣情懷，還要發(fā)展學(xué)生健康個性，形成健全人格，以適應(yīng)變化繁復(fù)的現(xiàn)代社會，肩負(fù)為祖國為人類服務(wù)的重任。這就需要在教學(xué)中適當(dāng)引入“社會熱點問題探討”和“熱點人物討論”等教學(xué)環(huán)節(jié)，注重開放式教學(xué)方法的運用，例如：在學(xué)習(xí)現(xiàn)代文學(xué)的奠基人――魯迅專題時，選講其《狂人日記》，可以讓學(xué)生對文章結(jié)尾作者所發(fā)出的“救救孩子”的吶喊展開討論：一個世紀(jì)以前，是為了拯救那樣一個黑暗的時代；一個世紀(jì)后的今天，當(dāng)我們過上了和平幸福的新生活，我們的孩子在這個生活富裕的環(huán)境中成了“小皇帝”“小公主”時，“救救孩子”還有必要嗎，同時讓學(xué)生反思自己，加速成長；在學(xué)習(xí)《左傳齊晉之戰(zhàn)》專題時，讓學(xué)生認(rèn)識到古人所具有精業(yè)精神和獻(xiàn)身精神，比我們要強的多。那時打仗大概還沒有工資和獎金，沒有勛章和桂冠，憑的是自覺性。他們在挺身而出的時候，顯然沒有想到過撫血金、烈士稱號、家屬子女待遇等等，真可是不計報酬，不講條件，只講奉獻(xiàn)，只講忠于職守，要求學(xué)生學(xué)習(xí)古人身上所具有的精神。
2.4通過課件、電子郵件、QQ群，打造“現(xiàn)代化”課堂
在《大學(xué)語文》授課的過程中，教師要制作多媒體教學(xué)課件，并通過網(wǎng)絡(luò)及時與學(xué)生進行電子郵件或QQ流。例如：在學(xué)習(xí)《余秋雨道士塔》專題時，通過播放刀郎的《大敦煌》歌曲和投放中國的國寶卻陳放在大英博物館的視頻，讓學(xué)生牢記歷史教訓(xùn)，激發(fā)他們的愛國主義精神和實干精神，以及保護文化遺產(chǎn)的意識。當(dāng)然，如果學(xué)生在課堂上感覺討論還不夠深入、理解還不夠透徹的內(nèi)容，可以通過電子郵件或QQ群與老師或?qū)W生之間進行交流。[4]
2.5通過拓展內(nèi)容，打造《大學(xué)語文》的“第二課堂”
由于對《大學(xué)語文》教材進行了重組、開發(fā)，所以一定要注重教學(xué)內(nèi)容的拓展及教學(xué)的延續(xù)性，必要時可以形成相關(guān)的系列課程。結(jié)合高職校要求開設(shè)的素質(zhì)教育選修課，所以可以和《應(yīng)用文寫作與訓(xùn)練》、《演講與口才訓(xùn)練（語言交際技巧）》、《文學(xué)欣賞》等課程的老師溝通、交流，形成知識鏈接，這樣的教學(xué)效果會更好。其實，在對教材二次開發(fā)的過程中，教師及學(xué)生可以充分?jǐn)U展其他與專題研討相關(guān)的一切資料，也就是說學(xué)會把零散的資料及其他相關(guān)課程與正在學(xué)習(xí)的專題有機結(jié)合起來，或適當(dāng)掛起鉤來，這樣可以使學(xué)生對要研討的專題有一定的發(fā)展，從而真正做到學(xué)有所用、用而有益，而這也正符合了《大學(xué)語文》的學(xué)習(xí)目標(biāo)科大學(xué)生的需求特點。[5]
三、結(jié)語
總之，高職高專院校的《大學(xué)語文》課程教學(xué)要緊密聯(lián)系高職高專院校的教師教學(xué)特點、學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)的需要，在實際的教學(xué)過程中，通過文學(xué)史、作品選、寫作理論和實踐過程，逐步把知識目標(biāo)、情感目標(biāo)和能力目標(biāo)滲透在整個教學(xué)過程中，通過教師點撥、引導(dǎo)，師生共同討論等潛移默化地感染學(xué)生，培養(yǎng)他們的人文精神，提高他們的綜合素質(zhì)，滿足學(xué)生對于提高自身多方面能力的需求。
當(dāng)然，因為大學(xué)語文課的性質(zhì)和特點，決定了它與其他學(xué)科課程在教學(xué)上有著較大差異，所以大學(xué)語文的學(xué)習(xí)應(yīng)是開放的，應(yīng)該充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的個性，讓學(xué)生自思自悟，因此具體授課方式方法也應(yīng)該是不拘一格的，可以點線結(jié)合，講練結(jié)合，精讀泛讀結(jié)合，課內(nèi)課外結(jié)合。當(dāng)然，這種教學(xué)相長的教學(xué)方式還需要不斷地摸索。
參考文獻(xiàn)：
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[2] 彭庭松，我所理解的《大學(xué)語文》教學(xué)[J]，文學(xué)教育，2008年5期。
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關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；小學(xué)語文教學(xué)論；應(yīng)用策略
小學(xué)語文教學(xué)論是一門實踐性很強的綜合型課程，怎樣在小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)中實施案例教學(xué)法，是小學(xué)語文教學(xué)論任課教師所關(guān)心的首選問題。
一、案例教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)中的重要作用
（1）有助于學(xué)生實踐性知識的積累。在傳統(tǒng)的教師的教育理念中，專業(yè)素質(zhì)永遠(yuǎn)是第一位的。但是我們應(yīng)該注意到，專業(yè)知識并不是一蹴而就的，也是需要靠教師在不斷的實踐中汲取和積累來獲取的。所以說，我們不能只顧追求教師的專業(yè)素質(zhì)，而忽視了教師的實踐經(jīng)歷，在豐富的閱歷中獲得的實踐智慧，也是我們需要重視的。實踐智慧是隱含于教學(xué)實踐過程之中，是要經(jīng)過親身實踐而獲得，并非通過別人的教授就能輕易獲取的。案例教學(xué)法正好可以幫助我們獲取實踐智慧。
在小學(xué)語文教學(xué)論的教學(xué)中，我們應(yīng)積極地運用案例教學(xué)的模式。利用這一模式有兩大好處：第一，通過豐富多彩的真實案例，讓學(xué)生體會其中，真正地站在案例的主人公角度去思考問題、看待問題，通過這種實踐教學(xué)的情境，讓學(xué)生獨自去摸索、去處理各種教學(xué)問題，經(jīng)歷過這種體驗，學(xué)生就能夠自己探索出問題的解決策略，在實踐中收獲知識，并且提高實際應(yīng)對能力，真正達(dá)到理論與實踐的結(jié)合；第二，通過案例教學(xué)，讓學(xué)生開拓了視野，豐富了閱歷，提高了案例分析的技巧和技能。
（2）有助于學(xué)生研究能力的提高。教師的研究能力是教師專業(yè)素質(zhì)的一個重要方面，新課改對教師提出了更高的要求，因此，我們必須提高他們的研究能力，以適應(yīng)新時代的需求。案例教學(xué)法正好可以幫助學(xué)生提高研究能力，因為這種方法就是以案例為研究對象，以問題為導(dǎo)向，以探究為基礎(chǔ)。通過對案例的分析，可以提高學(xué)生的觀察能力、思考能力和研究能力。在對案例的剖析中，學(xué)生在不斷地閱讀、反思中深入到案例深處，能體會到教學(xué)內(nèi)容的真諦。當(dāng)然了，在這一系列的學(xué)習(xí)中，學(xué)生都是通過自學(xué)來完成的，不過必要時教師也要進行相關(guān)的指導(dǎo)。正是因為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，才能夠提高學(xué)生的自學(xué)能力，也就能提高學(xué)生的研究能力。案例教學(xué)法把教學(xué)變成了一種特殊的探究活動，師生之間共同對同一案例探討，在探討中不斷地發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，同時又解決這些問題，在這個過程之中，學(xué)生永遠(yuǎn)是主體，而教師只是作為一個引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去討論、去解決問題。學(xué)生不再是像以前那樣被動地接受學(xué)習(xí)，而是主動地探究學(xué)習(xí)。
（3）提高學(xué)生合作能力。案例教學(xué)不是獨立的，它是需要同學(xué)之間、師生之間相互協(xié)作完成的。這與傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)截然不同，對學(xué)生也提出了新的要求。師生之間是教與學(xué)的合作，教師不再像以前那樣“高高在上”，而是和學(xué)生作為朋友，共同探討問題，達(dá)到教學(xué)相長的目的。學(xué)生與學(xué)生的合作則需要相互尊重，共同合作，才能達(dá)到解決問題的目的。在合作中，學(xué)生要善于聽取別人的意見，也要爭取自己的觀點，共同促進學(xué)習(xí)。在合作中要互相溝通，并在溝通中增進合作，以更好地促進學(xué)生合作能力的發(fā)展。
二、小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用策略
（1）明確教學(xué)目標(biāo)。教育的最終目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)到知識，并能運用到生活中去。所以作為教師，我們應(yīng)該與時俱進，不斷地改革發(fā)展教學(xué)理念。在課程開始之前，要明確該堂課程要達(dá)到的目標(biāo)，并且制訂課程計劃，然后學(xué)生再根據(jù)制訂的計劃有條理地進行實施，最終達(dá)到目標(biāo)。在教學(xué)過程中我們要注意一點，學(xué)生在以小組為形式展開討論時，我們要關(guān)注他們的對話和評論，對于那些積極的評論、有利于學(xué)習(xí)的對話，我們要給予充分肯定，并且鼓勵學(xué)生積極去實踐和思考，讓他們暢所欲言；一旦發(fā)現(xiàn)有偏離教學(xué)目標(biāo)的討論和對話，我們應(yīng)該及時制止這種評論。
（2）精心選擇案例。案例的選擇是實施案例教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，是最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，因此，我們一定要更加慎重。雖然說可提供給小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)的案例非常之多，但是要找到一個適合的案例并非易事，我們所選擇的案例不僅要能夠反映課程內(nèi)容，還要讓學(xué)生接受和掌握。所以，在案例的選擇時一定要注意符合知識性、典型性、針對性、完整性、時代性和可塑性，只要我們做到了這幾點，就能夠選出合適的案例了。
（3）研讀評析案例。研讀評析案例是案例教學(xué)法不可或缺的環(huán)節(jié)，作為教師，我們必須讓學(xué)生能夠快速地進入案例情境，明確案例中教師角色的地位，揭示出案例的內(nèi)涵；同時注意尋找案例中的因果關(guān)系，只有弄清前因后果，才可能找到解決問題的方法。
通過實踐證明，在小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)中合理地運用案例教學(xué)法，使學(xué)生從案例中總結(jié)出更多的經(jīng)驗和知識，可以使學(xué)生能夠深刻理解教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高他們的學(xué)習(xí)效率和多種能力。
參考文獻(xiàn)：
一、用圖解法顯示解題思路
引導(dǎo)學(xué)生把應(yīng)用題中數(shù)量關(guān)系，通過圖示顯示解題的思路。例如，一輛客車從甲地到乙地需行4個小時，一輛貨車從乙地到甲地需行5小時。兩車同時由兩地相向開出，3小時后兩車相距50千米，求甲乙兩地的距離？
兩車行1小時各行全程的3/4和3/5，這一點學(xué)生是很容易想到的。但50千米與這兩個分率有什么聯(lián)系，比較抽象。教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生畫出線段示意圖：
（附圖{圖}）
從圖中可以清楚地看出，50千米在3/4和3/5相互重疊的地方，引導(dǎo)學(xué)生變換觀察的角度，將會有不同的解題思路。
(1)從客車這邊看：50千米正好與3/4和“1－3/5＝2/5”的差相對應(yīng)。列式：50÷[3/4－(1－3/5)]
(2)從貨車這邊看：50千米正好與3/5和“1－3/4＝1/4”的差相對應(yīng)。列式：50÷[3/5－(1－3/4)]
(3)從兩頭往中間看：50千米又是被夾在中間的一段。列式：50÷[1－(1－3/4)－(1－3/5)]
(4)從整體看，50千米就是3/4與3/5相互重疊的部分。列式：50÷(3/4＋3/5-1)
二、用演示操作法揭示解題思路
通過直觀教具（包括幻燈片）的演示，以及引導(dǎo)學(xué)生操作學(xué)具，突出解題關(guān)鍵，發(fā)現(xiàn)解題的線索，揭示解題的思路。例如，有一列長140米的火車，以每小時9千米的速度，通過一座610米的大橋，需要幾分鐘？
教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生用實物來操作演示，將文具盒當(dāng)大橋，用筆當(dāng)火車，可以在課桌上模仿火車過橋的情景。先將筆尖靠緊文具盒的一端，然后慢慢推進，直到筆尾離文具盒。通過操作，同學(xué)們很清楚地看出，火車從車頭上橋到車尾離橋，所行的路程等于橋長與車長的和。列式：(610＋140)÷(9000÷60)
三、用假設(shè)法尋求解題思路
將某種現(xiàn)象或關(guān)系，假設(shè)一個主觀上所需要的條件，然后從事實與假設(shè)之間的矛盾中，尋求正確的答案。例如，小明到商店買4本練習(xí)本和3支鉛筆，共用去0.65元，每本練習(xí)本比每支鉛筆貴0.04元，求每本練習(xí)本和每支鉛筆的價錢？
教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生用一種物品替換另一種物品，使數(shù)量關(guān)系單一化。假設(shè)小明買的同一種文具（練習(xí)本或鉛筆），那么實際買的文具所付的金額就有差異，得到買同一種文具的數(shù)量和總價就可以求出單價。
引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)3支鉛筆換成3本練習(xí)本，小明就應(yīng)多付0.04×3＝0.12(元),求每本練習(xí)本的價錢，列式為(0.65＋0.12)÷(4＋3)；如果把4本練習(xí)換成4支鉛筆，小明應(yīng)少付0.04×4＝0.16（元），求出每支鉛筆的價錢，列式為(0.65－0.16)÷(4＋3)
四、用逆推法探求解題思路
對于某些特殊結(jié)構(gòu)的應(yīng)用題作反向思考，采取相逆的運算，探索解題的思路。例如，3個同學(xué)分練習(xí)本，甲得到的本數(shù)比總數(shù)1/2少1本，乙得到的本數(shù)比其余的1/2多1本，丙得到8本，共有練習(xí)本多少本？
教學(xué)時，先讓學(xué)生按照題意列出事情發(fā)展的過程
（）
──────────────────
│本子│──│甲得到總數(shù)的1/2少│──│余下的│──
│總數(shù)│──│1本│──│本數(shù)│──
──────────────────
────────────
│乙得到余下的│──│丙得到8本│
│1/2多1本│──││
────────────
然后列出逆推思路圖（）從而得到解題思路：
(1)根據(jù)丙得到的本數(shù)和乙得到余下的1/2多1本，求出余下的本數(shù)，列式：(8＋1)÷1/2＝18(本)
(2)根據(jù)余下的本數(shù)和甲得到總數(shù)的1/2少1本，求出總數(shù)，列式：(18－1)÷1/2
五、用變更法誘導(dǎo)解題思路
對應(yīng)用題中的條件、結(jié)論或問題的敘述方式做些變更，也就是換另一種說法來說題意，往往能使原問題化繁為簡，化難為易，從另一個方面誘導(dǎo)出解題思路。例如，一輛客車，從甲地到乙地需行12小時，一輛貨車從乙地到甲地需行15小時，現(xiàn)在兩車同時相向而行，途中貨車因故停留3小時，貨車出發(fā)后幾小時與客車相遇？
分析這道題時，引導(dǎo)學(xué)生把題中的“貨車停留3小時”變更為“客車先出發(fā)3小時”，也就是客車行了全程的1/12×3＝1/4時，貨車才出發(fā)，這道題的解題思路就一目了然了。列式：(1－1/12×3)÷(1/12＋1/15)
六、用類比法啟發(fā)解題思路
從要解決的問題聯(lián)想到與它類似的一個熟悉的問題，用熟悉問題的解題思路，解決所要解決的問題。例如，客車兩車從兩站相對開出18/5小時后，在途中相遇，客車行全程要6小時，貨車行全程要幾小時？
這道題粗看一下，像相遇問題，但仔細(xì)分析一下，會發(fā)現(xiàn)此題既不知兩站之間的距離，也不知客車的速度，如果用相遇問題的方法來解答，顯然是行不通的。
教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生換一個角度去看看，不難發(fā)現(xiàn)它與所學(xué)過的工程問題類似。
─────────────────────────────
│客貨兩車18/5小時相遇││甲乙兩隊合作18/5小時完工│
│客車行全程需6小時││甲獨做6小時完工│
│貨車行全程需幾小時？││乙車獨做需幾小時完工？│
││││
─────────────────────────────
因此可以用工程問題的思路去解答。列式：1÷(1÷18/5-1/6)
七、用對應(yīng)法提示解題思路
數(shù)量關(guān)系成比例關(guān)系的應(yīng)用題，可以先從對應(yīng)關(guān)系中，找出單位量，再以它為標(biāo)準(zhǔn)提示出解題的思路。例如，2噸黃豆可榨油4/5噸，5/8噸黃豆可榨油多少噸？
引導(dǎo)學(xué)生列出題中數(shù)量之間的對應(yīng)關(guān)
──
2噸黃豆──4/5噸油
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5/8噸黃豆──？噸油
(1)引導(dǎo)學(xué)生橫向觀察：根據(jù)“2噸黃豆對應(yīng)著4／5噸油”，提示出歸一、包含的解題思路。列式：4/5÷2×5/8或5/8÷(2÷4/5)
(2)引導(dǎo)學(xué)生縱向觀察，根據(jù)“2噸黃豆對應(yīng)著5/8噸黃豆”，提示出倍比、分?jǐn)?shù)的解題思路。列式：
5/8÷(2÷4/5)或4/5×(5/8÷2)
(3)從黃豆與油的對應(yīng)關(guān)系中，可知出油率一定，提示出正比例的解題思路。
一、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢
增加學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)調(diào)查，在高中生最不感興趣的學(xué)科中便包括了語文學(xué)科。語文學(xué)科本身其實具備生動性的特點，但是由一個個方塊字所堆砌出來的故事和風(fēng)景顯然很難一下子抓住所有學(xué)生。為了使學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)語文的興趣，在語文教學(xué)的過程中便可以采用多媒體教學(xué)技術(shù)。多媒體教學(xué)的內(nèi)容是對紙質(zhì)書本的極大豐富和補充，直觀動感的視頻、圖像跟聲音的表述，顯然能夠迎合高中生的興趣，吸引學(xué)生們的注意力。
有效提高課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，老師主要以口授講讀為主，但不同的教學(xué)篇目都會涉及文學(xué)常識、背景知識等大量課本以外的內(nèi)容，因此老師常常還會輔以相應(yīng)的板書筆授，為使學(xué)生能夠有更全面的了解、更深刻的體驗。但口授講讀一帶而過，很難讓學(xué)生有深刻的記憶；而將拓展內(nèi)容一一板書，在短短的四十五分鐘內(nèi)顯得費時費力。若在語文教學(xué)中合理運用多媒體技術(shù)，便可使課堂高效起來。比如，“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰。”此詞不僅贊美了祖國山河的雄偉多嬌，也贊美了今朝的革命英雄，抒發(fā)了偉大的抱負(fù)及胸懷。在講解寫的《沁園春?長沙》的時候，老師可以把此詞以及寫過的其他相關(guān)詩詞通過多媒體給展示出來，不僅讓學(xué)生記住了課本上的知識，還提升了學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的興趣，形成對課外知識的擴展教學(xué)，加大了教學(xué)密度，提高了課堂效率。
二、多媒體教學(xué)的劣勢
導(dǎo)致老師對教學(xué)基礎(chǔ)的忽視。聽、說、讀、寫這四樣功課是語文教學(xué)的基礎(chǔ)。但在實際的教學(xué)過程中，一味依賴多媒體的教學(xué)手段，那么聽說讀寫的重要性將會被老師忽視。課本上對應(yīng)的重點跟難點知識全都放在了屏幕上，老師專注于表面的形式靈活多樣，使得學(xué)生注意力完全被多媒體課堂的音像素材所吸引，語文的基礎(chǔ)被擱置一邊，在語文教學(xué)中原本占有著重要地位的語言文字教學(xué)將得不到原有的重視。
學(xué)生的學(xué)習(xí)思維遭到了限制，綜合實踐能力的擴展也受到了阻礙。多媒體教學(xué)技術(shù)，雖然能夠直觀地把知識傳授給學(xué)生。但是，在語文教學(xué)的過程中，不能總是依賴這種圖畫式的教學(xué)方法。對學(xué)生應(yīng)進行多向性的思維培養(yǎng)，使其真正理解語言文字所傳達(dá)出的真、善、美。而通過多媒體技術(shù)所展現(xiàn)出來的音像資料，往往會使學(xué)生滿足于音像資料的形象化欣賞而懶于較深層次的抽象思維體驗，從而失去了對自己理解、想象能力的培養(yǎng)鍛煉機會，貌似熱鬧活躍的多媒體課堂，實則嚴(yán)重限制了學(xué)生的思維，那么對于學(xué)生的語文綜合實踐能力的培養(yǎng)也只能是紙上談兵。
三、多媒體教學(xué)的原則
遵循教學(xué)目標(biāo)原則。多媒體技術(shù)的運用應(yīng)該服務(wù)于語文課堂的具體教學(xué)目標(biāo)，而不能只是一味的“炫技”。因此，在課前應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)的實際，合理篩選有效的音像資料，切忌只圖熱鬧而缺少實效；播放運用多媒體時應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)講清要求，并適時點撥；播放運用后應(yīng)合理組織課堂進行討論、歸納、總結(jié)。從而最大限度地發(fā)揮多媒體技術(shù)對課堂教學(xué)的支持。
合理適度運用原則。多媒體技術(shù)再新穎、再高效，它也僅僅只是一種教學(xué)手段而已，只是一種在語文教學(xué)活動中的輔助工具，理應(yīng)服務(wù)于教與學(xué)，而絕非代替。在教學(xué)工程中，學(xué)生是課堂的主人，老師起著主導(dǎo)作用。而多媒體技術(shù)只是老師手中的一個十分有效的引導(dǎo)工具，應(yīng)成為師生之間在教學(xué)過程中認(rèn)識和情感交流的橋梁和紐帶。因此，在語文課堂教學(xué)中運用多媒體技術(shù)應(yīng)把握好一個度。
