發(fā)布時間：2023-03-17 18:02:28
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的新聞本科論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1.1股權投資是民營企業(yè)進入科技創(chuàng)新領域的首選
大多民營企業(yè)無論是擴大原有的企業(yè)經營規(guī)模還是投資另一家科技型企業(yè)，更傾向股權投資。對10家大型民營企業(yè)調查顯示，9家表示股權投資是其對外投資首要考慮的因素，還有1家企業(yè)表示，鄞州區(qū)政府積極推動該企業(yè)上市，由于不愿意股權被引進的風險投資稀釋，且擔心上市后失去公司控制權，政府推了三年上市計劃，但該公司仍沒進行上市籌備。有83．2%的中型企業(yè)表示，股權投資是其進入科技創(chuàng)新領域的重要考慮。小型企業(yè)和微小企業(yè)更要求對公司保持絕對的控制權。同時課題組通過天使引導基金了解到，一些天使投資人很樂意投資的科技項目，由于創(chuàng)業(yè)者考慮到天使投資的介入會稀釋股權，而放棄了天使投資的融資計劃。
1.2民間借貸是個人資本進入科技創(chuàng)新領域的主要方式
居民個人可以通過購買上市公司股票和債券進入科技創(chuàng)新領域，但由于前幾年股市低迷，居民購買股票的熱情降到谷低;可以通過將資金存入銀行進入科技創(chuàng)新領域，但由于銀行更多地將資金貸給了國有企業(yè)和大型民營企業(yè)，以致很少有資金進入科技型中小企業(yè);居民可參股企業(yè)進入科技領域，但由于對科技領域的不熟悉及高風險的恐懼，創(chuàng)業(yè)及參股進入科技創(chuàng)新領域的較少。而我國民間金融市場發(fā)達，依靠地緣、血緣、親緣、業(yè)緣關系，形成了各種形式的合會、私人錢莊、民間集資等，民間借貸成了居民一種重要的理財工具，科技型中小企業(yè)對民間資本也很依賴，進而導致民間借貸是個人資本進入科技創(chuàng)新領域的主要方式。
1.3民間資本投資科技創(chuàng)新領域意愿下降
全球經濟增長速度放緩、互聯(lián)網經濟對傳統(tǒng)產業(yè)沖擊、房地產不景氣等因素的影響，民間資本在投資中受到了重創(chuàng)，因而投資變得謹慎。寧波民間資本主要在服裝、電器、玩具等行業(yè)上發(fā)展起來，金融危機后，這些行業(yè)出口萎縮，新的經濟增長點仍在摸索中，民間資本投資遭遇到前所未有的困境。2013年寧波戰(zhàn)略性新興產業(yè)實現(xiàn)規(guī)模以上產值3304．5億元，同比增長2．46%，其中新一代信息技術、海洋高技術產值分別同比下降8%、7%;出貨值934．9%，同比下降4個百分點。2014年寧波市完成固定資產投資3989．5億元，比上年增長16.6%，其中民間投資1955．0億元，增長12．6%，占固定資產投資的比重為49．0%。民間投資增速下滑明顯，全年比上半年在固定資產投資中占比下降了1．7個百分點。
2民間資本進入科技創(chuàng)新領域存在的障礙
2.1民間資本進入科技創(chuàng)新領域受到歧視
盡管國家一直鼓勵民間資本進入科技創(chuàng)新領域，但是更多停留在政策層面，在實踐中民間資本進入科技創(chuàng)新領域仍存在著許多的歧視。第一，行業(yè)準入存在歧視。根據中國社科院的調查，全社會80多個行業(yè)中允許民營資本進入的只有41種，而外資卻能進入60多種。如為科技創(chuàng)新提供金融支持的風險投資和科技融資租賃公司，基本由政府和外資主導，民間資本較難介入。第二，資助扶持政策方面的歧視。上世紀八、九十年代開始執(zhí)行的稅收優(yōu)惠政策是各省市激勵引導民營科技企業(yè)進行創(chuàng)新活動的重要舉措之一，對促進民營科技企業(yè)發(fā)展和科技成果的產業(yè)化發(fā)揮了巨大的作用。但2008年以后，除江蘇、上海、武漢等極少數省市還堅持一些優(yōu)惠稅收政策外，其他絕大多數省市已不再執(zhí)行了。2008年底國家稅務局出臺了116號文件，規(guī)定享受加計扣除政策的只能是高新技術企業(yè)，把大部分中型科技型企業(yè)和所有小型科技型企業(yè)排除在外。第三，融資方面存在歧視。貸款門檻過高，科技型中小企業(yè)由于缺乏抵押物難以達到貸款要求，即使符合貸款條件，銀行也不愿意貸款給科技型中小企業(yè)，而風險投資公司與科技融資租賃公司又由政府和外資壟斷，民間資本沒有話語權，民間資本也就難以進入科技型中小企業(yè)。
2.2科技創(chuàng)新的高風險讓民間資本望而卻步
民間資本從小作坊和勞動收入中形成，在改革開放初期大好機遇中得以快速積累。有很強的盲目性、投機性和短期逐利性，熱衷于房地產、礦業(yè)資源、農產品這樣簡單，不需要很多專業(yè)技能，快進快出的投資領域。而對于投資周期長、風險高、技術復雜的科技創(chuàng)新行業(yè)，民間資本擁有者沒有信心。他們普遍缺乏科技創(chuàng)新意識，缺乏科技方面的專業(yè)技能及對科技創(chuàng)新前景的把握，對于科技創(chuàng)新不敢涉足，對高風險的科技創(chuàng)新領域有很強的規(guī)避意識。2014年，寧波市新設企業(yè)數量較多的是批發(fā)和零售業(yè)，共14152戶，制造業(yè)8843戶，租賃和商務服務業(yè)5407戶。從同比增速來看，新設企業(yè)增長較快的是信息傳輸、軟件和信息技術服務業(yè)，文化、體育和娛樂業(yè)，交通運輸、倉儲和郵政業(yè)，分別增長126．6%、88．1%、66．1%。制造業(yè)的新設企業(yè)數遠遠低于批發(fā)和零售業(yè)，說明民間資本還是傾向于投資熟悉的傳統(tǒng)產業(yè)。盡管信息傳輸、軟件和信息技術服務業(yè)新設戶數增長超過100%，但是信息傳輸、軟件和信息技術服務業(yè)門檻低，不需要很多的資金，不需要廠房，只要一間辦公室，也不需要特別高端的技術，且由于智慧城市的建設、互聯(lián)網金融的興起等因素推動。
2.3信息不暢導致進入障礙
民間資本進入科技創(chuàng)新領域的其中一個障礙是信息不對稱。民間資本急于尋求有前沿科技的投資項目，苦求不得，而很多好的科技研究成果卻因缺乏資金難以實現(xiàn)成果轉化。據調查，民營企業(yè)主要通過生意場上的朋友了解投資信息，占到了63．3%;其次是媒體，主要是互聯(lián)網信息，占到了41．8%;有17．1%的企業(yè)通過政府部門獲取信息;而通過中介機構獲得投資信息僅占7．6%。55．7%的企業(yè)表示在投資科技項目時，沒有進行市場調查、技術分析等可行性研究，看到周圍的朋友這樣做利潤豐厚，就跟著投資。正是因為信息不暢，導致民間資本難以進入科技創(chuàng)新領域，即使進去了，也因為信息源缺乏科學依據，產品簡單復制、投資失誤或盲目跟風。最典型的案例便是2010、2011年光伏產業(yè)的盲目擴張。早在2009年，多晶硅就被定位為十大產能過剩行業(yè)之一。但由于當時的暴利和行業(yè)的紅火，大量民間資本瘋狂進入，各地大量的民營燈具、文具、打火機企業(yè)也紛紛追逐光伏產業(yè)，最終導致產能大量過剩。
2.4全社會科技創(chuàng)新環(huán)境不佳阻礙民間資本進入
在經濟轉型期中，我國過快追求經濟增長速度，全社會普遍較為功利浮躁。知識產權保護力度不夠，以致企業(yè)普遍缺乏創(chuàng)新意愿和動力，市場流行一句話:“不創(chuàng)新等死，創(chuàng)新找死”，企業(yè)花巨資進行的科技創(chuàng)新，很輕松地被其他企業(yè)仿冒、假冒。每年廣交會涉嫌侵犯知識產權案件高達幾百宗，專利案件是主要投訴類型，占總投訴量的60%以上。江蘇紫陽假日臥室用品有限公司發(fā)明了一種高科技的“三明治復合席”并申請了國家專利。產品一問世，遭到40多家企業(yè)非法仿冒的群體權?！吨袊R產權藍皮書》公布的調查報告數據顯示:88．44%的人購買過盜版的書籍、影像制品或電腦軟件;57．88%的人買過假冒名牌商品。為了停止中國侵權，美國禁止向中國出口發(fā)動機技術、航天技術、飛機制造、遠洋過渡、電子偵察、光熱電技術。
2.5民間資本投資主體創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力普遍不足
1.基于速賣通平臺的國貿本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂探討
2.基于應用型本科院校國貿專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究
3.基于應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的國貿本科專業(yè)實踐教學體系探索
4.國貿本科畢業(yè)論文教學質量保證與提高的研究
5.國貿專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作質量問題剖析
6.國外實踐教學經驗對我國國貿專業(yè)本科實踐教學體系構建的啟示
7.民辦本科院校國貿專業(yè)的實踐教學淺析
8.基于崗位分析的國貿本科專業(yè)應用型人才培養(yǎng)研究
9.地方本科院校國貿專業(yè)適應市場需求的實踐教學研究
10.《世界貿易組織》在國貿專業(yè)本科教學中的定位——以學生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)為視域
11.國貿本科專業(yè)應用型人才培養(yǎng)實踐教學體系的構建與探索
12.國貿專業(yè)本科畢業(yè)論文選題與寫作問題的剖析
13.新建本科院校國貿專業(yè)應用型人才培養(yǎng)方案設計研究——基于安徽“行知聯(lián)盟”高校的比較分析
14.淺析應用型本科國貿專業(yè)實踐教學問題
15.應用型本科院校國貿專業(yè)實驗教學模式探索
16.應用型本科國貿專業(yè)三層雙軌制實踐教學體系構建研究
17.跨境電商實訓對中西部本科院校教學改革影響——以湖北文理學院國貿專業(yè)為例
18.淺析培養(yǎng)國貿本科專業(yè)綜合能力的措施——以《國際技術貿易》為例
19.五年制高職與應用型本科國貿專業(yè)分段培養(yǎng)的實踐研究
20.本科院校國貿專業(yè)人才培養(yǎng)問題和改革路徑——基于需求導向以云南高校為例
21.以職業(yè)資格標準推進本科院校國貿專業(yè)實踐教學的探索與實踐
22.國貿專業(yè)函授本科教育中的缺失與培養(yǎng)目標的重塑
23.應用型本科計量經濟學教學改革探索——以三亞學院國貿專業(yè)為例
24.區(qū)域經濟與地方本科院校國貿專業(yè)特色建設——以湖州師范學院為例
25.中國—東盟自貿區(qū)“升級版”背景下地方本科國貿專業(yè)發(fā)展面臨的機遇與挑戰(zhàn)——以廣西民族師范學院為例
26.五年制高職與應用型本科分段培養(yǎng)的課程體系構建研究——以國貿專業(yè)為例
27.基于創(chuàng)業(yè)教育的跨境電商課程教學研究——以地方性本科院校國貿專業(yè)為例
28.應用型本科院校國貿專業(yè)雙語教學SWOT分析——以金陵科技學院為例
29.應用型本科國貿專業(yè)教育改革思考
30.銜接國貿資質管理國家標準的應用型本科專業(yè)建設探索
31.農林高校國貿專業(yè)本科實踐教學改革探討
32.基于應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的國貿本科專業(yè)實踐教學體系探索
33.新背景下國貿專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革探析
34.新背景下國貿專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革探析
35.能力導向型“國貿”專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構建
36.應用型本科院校國際經濟與貿易專業(yè)實踐教學體系改革探析
37.衡水學院國貿人才培養(yǎng)模式改革探析
38.國貿專業(yè)進階實訓教學體系構建研究
39.以人才培養(yǎng)模式改革為導向的國貿專業(yè)建設規(guī)劃設計
40.以案例教學鏈作為本科院校國際貿易專業(yè)雙語課程中的主導模式
41.以職業(yè)能力培養(yǎng)為導向的國貿專業(yè)“以練促教”實訓體系構建
42.基于保稅港區(qū)建設的重慶高校國貿專業(yè)教學改革探討
43.可持續(xù)發(fā)展理念下我國高校國貿實務課程群建設探討
44.獨立學院國貿專業(yè)實踐教學亟待解決的問題
45.高校國貿專業(yè)課程體系優(yōu)化的創(chuàng)新探討
46.上海國際貿易中心建設與國貿專業(yè)本科生國際化培養(yǎng)方案設計
47.國貿專業(yè)本科生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀分析及其對策
48.高校國貿專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式探析
49.創(chuàng)新教學——國貿專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的必由之路
50.地方本科院校國際貿易專業(yè)實踐教學體系的構建與完善
51.國貿專業(yè)人才培養(yǎng)模式比較研究
52.外語類院校國貿專業(yè)學生專業(yè)能力定位與綜合能力培養(yǎng)發(fā)展研究
53.高職國貿專業(yè)開設創(chuàng)業(yè)實踐課程的探討
54.淺談企業(yè)對國貿專業(yè)畢業(yè)生綜合素質評價之課題剖析
55.獨立學院國貿專業(yè)實驗課程教學改革研究
56.獨立學院國貿專業(yè)發(fā)展研究
57.論面向東南亞的“3＋1”國貿人才培養(yǎng)模式
58.地方院校國貿專業(yè)實踐教學發(fā)展的問題
59.民辦院校國貿專業(yè)多維實踐教學平臺建設探析
60.銜接國貿資質管理國家標準的應用型本科專業(yè)建設探索
61.地方高校國貿專業(yè)學生職業(yè)能力提高探討
62.醫(yī)藥院校國貿專業(yè)課程體系優(yōu)化探討
63.高校生態(tài)型“雙創(chuàng)”國貿人才培養(yǎng)的新探索
64.淺析高等職業(yè)教育國貿專業(yè)外貿函電課程教學改革
65.以職業(yè)資格標準推進本科院校國貿專業(yè)實踐教學的探索與實踐
66.應用型本科院校國貿專業(yè)實驗教學模式探索
67.普通本科院校國貿應用型人才培養(yǎng)模式改革與實踐
68.應用型本科院校國貿專業(yè)雙語教學困境及對策
69.地方本科院校國貿專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式芻議
70.本科院校國貿專業(yè)人才培養(yǎng)問題和改革路徑
71.民辦本科院校國貿專業(yè)的實踐教學淺析
72.應用型本科國貿專業(yè)教育改革思考
73.淺析應用型本科國貿專業(yè)實踐教學問題
74.國貿專業(yè)函授本科教育中的缺失與培養(yǎng)目標的重塑
75.中國—東盟自貿區(qū)“升級版”背景下地方本科國貿專業(yè)發(fā)展面臨的機遇與挑戰(zhàn)
76.國貿專業(yè)本科階段構建實踐教學體系的探索
77.國貿專業(yè)本科人才就業(yè)力提升路經研究
78.農林高校國貿專業(yè)本科實踐教學改革探討
79.國貿專業(yè)本科畢業(yè)論文選題與寫作問題的剖析
80.國外實踐教學經驗對我國國貿專業(yè)本科實踐教學體系構建的啟示
81.淺析應用型高校國際貿易專業(yè)的英語特色教學
82.國際貿易應用型人才培養(yǎng)問題探討
83.加強國貿專業(yè)數量經濟分析方法教育的思考
84.專題教學法在國貿專業(yè)課程中的應用研究
85.地方性高國貿專業(yè)校應用型人才培養(yǎng)模式探究
86.應用型本科大學國際貿易專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新教學研究
87.淺談獨立學院國貿專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)教育中媒介素養(yǎng)教育的重要性
88.對高職國貿專業(yè)教學改革的思考——以安徽商貿職業(yè)技術學院為例
89.能力導向型“國貿”專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構建
90.高職國貿專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程整合改革研究
91.基于建構主義的國貿專業(yè)經濟學課程群“四段式”教學模式研究
92.民辦院校國貿專業(yè)多維實踐教學平臺建設探析
93.淺析獨立學院國貿專業(yè)大學生就業(yè)現(xiàn)狀與對策——以廣東地區(qū)某獨立學院為例
94.論提高大學國貿專業(yè)人才培養(yǎng)水平的著力點
95.基于IPR-CDIO理念的國貿專業(yè)實訓教學改革研究
96.國貿應用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新
97.以市場需求為導向的國貿專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究
98.雙語教學——復合型國貿人才的培養(yǎng)模式
99.地方院校學生能力導向的國貿實驗體系建設
100.銜接國貿資質管理國家標準的應用型本科專業(yè)建設探索
101.國貿專業(yè)應用型本科生職業(yè)人格培養(yǎng)研究
102.國貿專業(yè)函授本科教育中的缺失與培養(yǎng)目標的重塑
103.中國—東盟自貿區(qū)“升級版”背景下地方本科國貿專業(yè)發(fā)展面臨的機遇與挑戰(zhàn)——以廣西民族師范學院為例
104.五年制高職與應用型本科分段培養(yǎng)的課程體系構建研究——以國貿專業(yè)為例
105.《世界貿易組織》在國貿專業(yè)本科教學中的定位-以學生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)為視域
106.國貿專業(yè)本科生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀分析及其對策
107.國貿專業(yè)本科階段構建實踐教學體系的探索
108.農林高校國貿專業(yè)本科實踐教學改革探討
109.上海國際貿易中心建設與國貿專業(yè)本科生國際化培養(yǎng)方案設計
110.國貿專業(yè)本科畢業(yè)論文選題與寫作問題的剖析
111.地方高校國貿專業(yè)本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標因素研究
112.金融危機下國貿專業(yè)本科生綜合能力培養(yǎng)
113.國貿專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作質量問題剖析
114.國貿專業(yè)本科生教育國際化問題研究
115.應用型本科國貿專業(yè)三層雙軌制實踐教學體系構建研究
116.國外實踐教學經驗對我國國貿專業(yè)本科實踐教學體系構建的啟示
117.區(qū)域經濟與地方本科院校國貿專業(yè)特色建設——以湖州師范學院為例
118.國貿本科畢業(yè)論文教學質量保證與提高的研究
網絡工程專業(yè)認證是專業(yè)認證機構對高等學校網絡工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、專業(yè)條件、課程體系、教學過程、教學成果、學生評價等進行的認證工作。教育部于2006年3月成立了全國工程教育專業(yè)認證專家委員會，由教育部、高等學校教學指導委員會、計算機教育界、計算機相關行業(yè)學會、工程界等的權威專家、知名教授、工程師等組成專業(yè)認證工作組。專業(yè)認證可以對網絡工程專業(yè)的教育質量加以控制，保證網絡工程專業(yè)的畢業(yè)生達到相應教育要求，與企業(yè)崗位的技能要求相匹配。網絡工程教育認證更加重視學生的工程實踐與能力，注重學生的教育產出，可以實現(xiàn)從“教什么”到“學到什么”的轉變。為了達到專業(yè)認證標準，學校進行教學研究與改革，更加注重與企業(yè)的合作與聯(lián)系，不斷注入教育改革的動力。在專業(yè)認證的驅動下，學校的課程體系、師資隊伍、圖書資料、實驗條件等得到了不斷改善，教學管理體系進一步規(guī)范，教學管理質量也提高了。
2以專業(yè)認證為導向的網絡工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式
基于新建本科院校網絡工程專業(yè)的教育現(xiàn)狀及地方產業(yè)發(fā)展的實際需求，以專業(yè)認證為導向，我們構建基于CDIO的網絡工程專業(yè)的工程教育人才培養(yǎng)模式，即將網絡工程專業(yè)工程型人才的培養(yǎng)與專業(yè)認證相結合，使新建本科院校培養(yǎng)的網絡工程人才與產業(yè)需求相適應。
2.1完善人才培養(yǎng)方案
CDIO代表構思、設計、實現(xiàn)和運行，以任務驅動，構建以項目為主導的知識、能力和創(chuàng)新培養(yǎng)一體化的教學體系。CDIO通過“做中學”，激發(fā)學生的學習興趣，強調工程實踐訓練，強化能力的培養(yǎng)，著重培養(yǎng)學生的工程基礎知識、個人能力、團隊合作能力和工程系統(tǒng)能力。人才培養(yǎng)模式是大學本科教育的出發(fā)點，學校應依據人才培養(yǎng)模式制訂合理的人才培養(yǎng)目標，構建完善的人才培養(yǎng)方案。依據網絡工程專業(yè)的發(fā)展潮流、產業(yè)的發(fā)展需求、學校與地方的特點，我們確立“2+1+1”的分段式工程教育人才培養(yǎng)模式。前兩年學生在校完成專業(yè)認知模塊、綜合能力模塊、專業(yè)基礎模塊的學習，重點培養(yǎng)學生的綜合能力（價值判斷能力、身心調適能力、交流溝通能力等）、專業(yè)認知與專業(yè)基礎能力等；第3年企業(yè)與學校共同完成專業(yè)應用模塊、專業(yè)專長模塊、校內實踐模塊的教學過程，有針對性地指導學生完成項目以及專業(yè)方向相關內容的學習；最后1年，學生進入企業(yè)實習，參與項目開發(fā)，完成企業(yè)課程模塊、素質拓展模塊、畢業(yè)設計等。通過“產學研”深度聯(lián)動，校企合作共同制訂人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)方案，企業(yè)全程參與專業(yè)人才的培養(yǎng)，使“教、學、需”一致。通過“做中學”，將“知識、能力、探索興趣、解決問題毅力和社會責任感”的培養(yǎng)融入CDIO教學過程中，培養(yǎng)社會急需的有責任感的實踐能力強的、與企業(yè)需求相匹配的高級工程型人才。
2.2優(yōu)化課程體系
網絡工程專業(yè)的工程教育是為了培養(yǎng)具有熟練技術基礎，擁有善于構思、設計、實現(xiàn)和運行網絡產品或系統(tǒng)的能力，能夠適應網絡行業(yè)發(fā)展的網絡工程師。課程體系建設要對照專業(yè)認證的標準，堅持以產業(yè)需求為導向、以應用為目標、以能力為核心，整體優(yōu)化課程體系。以往專業(yè)課程教學模式大多強調各課程自身的特點和作用，在教學實踐過程中注重本課程知識的運用與知識點的深、專、獨。如果弱化了專業(yè)課程綜合體系的整體關系，會導致相關課程間內容重復較多，課程培養(yǎng)目的分散，各門課程授課內容之間缺乏連貫性，學生不善于綜合運用所學知識解決實際問題。因此，我們應當堅持整體優(yōu)化原則，注重學生知識結構、素質結構和能力結構的優(yōu)化，適當進行專業(yè)主干課程群、專業(yè)專長課程群的優(yōu)化與重組，形成以培養(yǎng)網絡工程能力為核心的課程體系。
2.3建設專兼結合的雙師型教學團隊
依據專業(yè)認證的標準要求，師資隊伍建設要突破現(xiàn)有體制，按照市場配置資源，組建由企業(yè)工程師、外聘教授、學院專業(yè)帶頭人、實驗師等組成的教學團隊。充分發(fā)揮企業(yè)工程的人才優(yōu)勢，用好外聘教師，推行“雙師授課法”，形成特色鮮明的“雙師結構”和“雙師素質”的專兼結合教學團隊。我們要本著“引聘、培養(yǎng)、合作”的原則，充分利用學校的各項優(yōu)惠政策，引進或聘用具有工程背景的高水平教師、企業(yè)工程技術人員，實現(xiàn)“校企”人才資源共享，加強工程教育師資隊伍建設。學校要有計劃有步驟地選派部分教師到重點工科高校、科研單位進修，鼓勵并安排教師到企業(yè)一線頂崗鍛煉，提高工程實踐能力。此外，還要切實發(fā)揮教學團隊的作用，采用“帶頭人+團隊”的人才組織結構，充分發(fā)揮學術帶頭人與學術骨干的帶頭作用，確定“老中青”教師的“傳幫帶”關系。通過建立青年教師導師制、系級教學督導制、聽課與評課制等制度，開展青年教師成長沙龍、青年教師教學技能比賽等活動，提高青年教師的教學與科研水平。
2.4建設實踐教學體系
我們要對照專業(yè)認證標準的要求，依托校內外實踐基地、產學研合作企業(yè)，整合校內實驗資源，構建“兩大平臺、4個模塊”的分層實踐教學體系。兩大平臺即學校教學實訓平臺與企業(yè)工程實訓平臺，4個模塊即基礎技能實訓、專業(yè)技能實訓、應用技能實訓和創(chuàng)新技能實訓，構成逐層遞進的實踐教學。
2.5探索多元的評價方案
我們建立“評價主體多方、評價內容多種、評價方式多樣”的多元評價體系。通過學生自評、互評以及教師評價等方式，建立科學合理的激勵機制。注重學習過程的評價，實現(xiàn)由對結果的“終結性評價”轉為對過程的“形成性評價”，激發(fā)學生的學習熱情，調動學生的科研興趣，培養(yǎng)學生的知識運用能力與科研創(chuàng)新能力。學校要參與國際交流與合作，開展工程教育專業(yè)認證，對照工程教育認證標準，切實構建工程教育質量保障體系。
3結語
關鍵詞：利科爾；文本；作者； 讀者
一、利科爾的文本理論內涵
文本理論是利科爾研究的中心，與其他的解釋學家相比，利科爾解釋學分析的重點在于文本，他認為文本才是解釋學關注的中心問題，對他來說，文本世界不是純粹的符號或象征的世界，而是一種可能的世界，或者說是一種可能的存在模式。文本的距離性包含了，a話語與新表達的事件之間的距離，b 文本與其作者之間的距離，c文本與日常指指之間。文本是任何書寫固定下來的任何話語，通過文本向我們打開了一個新的世界。
二、獨特的“文本中心論”
作者，文本和讀者之間的相互關系是西方解釋學界關注的一個重要問題，解釋學家們對此展開了探討，施萊爾馬赫和狄爾泰采取了“作者中心論”的立場，認為“文本的意義在于表達作者的原意，讀者對文本的解讀就是要去把握作者的原意，也就是說，讀者理解活動的基本目標就是把握文本所傳達的作者原意，因此，在讀者，文本和作者的關系中作者的原意是整個理解活動的核心，文本成了作者表達自己意圖并由讀者去把握的一個媒介”[2]根據這種觀點，為了理解作者在文中所表達的原意，讀者們必須以作者的立場去理解，把握，把自己融入到作者的立場去理解作者如何的喜怒哀樂，而完全沒有從文中找到共鳴，沒有自我，個性，只是不帶任何個人觀點的復制了作者的原意。這樣，在“作者中心論”的視野中，讀者自身的個體性和歷史性“成了讀者正確理解文本的障礙，成了理解活動中的消極因素，成了必須克服的東西，由此可見，這一主張幾乎完全消解了讀者的個性，讀者實際上成了”無個性的“，“無差別”的抽象存在物?！癧3]海德格爾完成了從方法論道本體論的轉向，他不在把理解看做是一種認識的方法，而是看做存在的方式，甚至理解”主要與追求文本中隱含的作者原意無關，而是與讀者自身的生存狀態(tài)相關。伴隨著方法論到本體論的轉向，海德格爾對解釋過程關注的中心也發(fā)生了轉移，即由對作者原意的關注轉向了讀者對文本意義的創(chuàng)造性理解，理解不再意味著讀者要通過文本把握作者的原意，而是意味著讀者要通過自己的歷史性去理解和想象來參與文本意義的創(chuàng)造?！癧4]對此，伽達默爾認為，”海德格爾再把此在的歷史性作為對它的認知可能性的限制以及對科學客觀性理想的威脅，而是以一種積極的方法把它納入他的本體論疑難之中。“[5]通過海德格爾的影響，伽達默爾從他的”作者中心論“轉向”讀者轉向輪“他認為理解活動的中心不是作者了而是，讀者，理解應該是從讀者自己出發(fā)去解讀文本，并在文本中能理解出新的意義，也就是說理解的過程就是讀者通過文本產生出新的意義的過程。在伽達默爾看來，任何文本都是向著讀者的理解開放的，所以文本自身的意義才能被不斷創(chuàng)造和更新。正如他所說的：”文本的意義超越它的作者，這并不只是暫時的，而是永遠如此的。因此理解就不只是一種重復的行為，而是一創(chuàng)造性的行為?！癧6]這樣，在斯萊爾馬赫和狄爾泰哪里被認為阻礙讀者理解文本的”時間距離“，”讀者的歷史性“和”先見之見“等要素，都存在于理解過程中，并成為決定文本意義的關鍵因素。
利科爾認為以施萊爾馬赫和狄爾泰為代表的傳統(tǒng)解釋學把理解的目標限定為最尋作者原意，這種認識趨向是有片面性的，海德格爾和伽達默爾雖然強調了理解者的歷史性，使之成為理解和解釋的重心，但完全切斷了理解，解釋與作者之間的聯(lián)系。因此，利科爾認為“海德格爾和伽達默爾的棄絕方法論也是不妥當的，它走向了另外一個極端。[7]
在他那里，正如彭啟福老師所說，”文本與理解，解釋一起成為解釋學的核心概念，而理解和解釋都是圍繞“文本”來展開的，作者和讀者只有通過文本才能彼此關聯(lián)起來并形成思想的交流，因此，在理解和解釋的過程中，文本必然成為重要的中介點?！癧8]利科爾認為，借助于對文本的關注可以克服”作者中心論“和”讀者中心論“這兩種路向的弊端。
與海德格爾和伽達默爾的本體論看法不同，利科爾認為解釋學應該是本體論，認識論和方法論的統(tǒng)一。那么，如何把這三者統(tǒng)一起來呢？他認為，應走“一條從語義學出發(fā)，借助于反思來切入理解的本體論的詮釋學之路”[9]一種迂回的方式把理解問題上的方法論與本體論統(tǒng)一起來的特殊路徑。這樣就不能輕易忽略作者，文本，讀者三者中的任何一個方面。也就是說，“他既不能僅僅關注文本與作者之間的聯(lián)系，也不能僅僅關注文本域讀者之間的聯(lián)系，而必須在作者，文本和作者之間達成一種協(xié)調：一方面不能放棄追求作者的原意，另一方面也必須考慮讀者在文本解讀中參與創(chuàng)造的意義“[10]這樣，不僅真正屬于文本自身的客觀性得到了尊重，讀者的主觀性也得到了充分的發(fā)揮。
利科爾把解釋學和文本理論聯(lián)系起來，王岳川先生指出，這樣做“是有目的地限制海德格爾和伽達默爾予以解釋學的那種廣闊性和普遍性，從而達到把本體論的解釋學和方法論，認識論的解釋學融合為一的目的。這樣，文本理論起著溝通本體論解釋學與方法論，認識論解釋學的中介作用，文本世界不同于現(xiàn)實世界，然而同過對文本和文本世界的分析和解釋，人們重新看到了這個世界，開始自我反思，自我認同與自我理解的過程?！斑@樣以來，在狄爾泰那里分裂的解釋和理解，在文本解釋中得到了統(tǒng)一，也就是說，作為方法論和認識論的解釋學和作為本體論的解釋學在文本解釋的過程中有可能統(tǒng)一起來。
利科爾的文本中心論建立在對西方解釋學發(fā)展的歷史反思這一基礎上，在一定程度上對克服以往解釋學的弊端具有啟迪作用，為推進解釋學的發(fā)展做出了建設性的嘗試，因此在西方解釋學的發(fā)展進程中有其獨特的地位。
參考文獻：
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新升本科院校的多數青年教師畢業(yè)于知名的科研機構或老牌的本科院校，習慣于工作在“不差錢”的實驗室，習慣于有問題時可以得到導師、同門的幫助。來新升本科院校工作后，許多人心理會產生落差，對獨立開展科研工作缺乏經驗和信心，往往找不到事情可做，顯得無所適從。一些人會機械照搬導師實驗室的做法和研究方向，但由于經費，儀器設備缺乏等原因，短時間內研究工作難以有突破。其實，沒有必要的實驗條件，還是有很多工作可以做，比如還可以寫綜訴，綜訴寫煩了，還可以搞模擬研究，不想搞模擬研究了，還可以做數據挖掘。不要固步自封，誰也沒告訴過我們科研一定要搞些瓶瓶罐罐的東西，一定要有先進的儀器?？傊嗄杲處煵荒茏源龜?，要積極尋求一種短時間內使科研工作有所突破的可能性，不要固守研究生時代的東西，導師不會幫我們一輩子，要有“另立門戶”的決心，培養(yǎng)“自我造血”能力，從小項目做起，迅速形成科研成果，為自己的科研工作打開局面。人生最難的事之一莫過于能隨遇而安。更希望青年教師不要因為新升本科院校的條件差一點，就此沉淪，我們平庸一生，卻總會騙自己說平淡是真。
2青年教師應處理好教學和科研的關系
科研與教學是高校的“兩架馬車”，兩者相互促進又相互制約，相互聯(lián)系又相互獨立。教學讓我們立足，科研卻關乎我們的發(fā)展。其實，教學工作也可以促進科研工作。調查顯示：多數諾貝爾獎得主都有從事教學工作的經歷。為學生上課可以梳理專業(yè)知識，加深理解，從而夯實科研基礎。從某種意義講，任何科研拼到最后都是在拼基礎。希望青年教師能夠認真的準備教學材料，因為許多教學材料，比如教案，可以輕松的變?yōu)榻滩?、教輔材料等著作。既然學校要求教師必須得寫教案，為什么我們不能把教案寫成一本書？
3重視課題申報和申報書撰寫
選什么課題，從原理上講，選什么課題都可以，沒有不值得做的課題。但特定時期，某一研究領域具有相對穩(wěn)定的科研范式和比較集中的熱點研究問題。青年教師要形成明確穩(wěn)定的科研方向，對自己選定的研究方向要“長相守”，不輕易改變方向，不朝三暮四，尤其是不輕易大尺度的轉換研究方向，在不同學科間跳來跳去。堅持有所不為，才能有所為。應注意從生產實踐中提煉第一流的科學問題。在學術空白點和觀點矛盾處尋找切入點，小題大做，而不是大題小做，避免淺嘗輒止，要區(qū)別科學研究和技術研究。課題要因地制宜，與研究經費匹配。一些經費較少的課題，研究內容卻顯得過于廣闊，估計只有砸鍋賣鐵，才能完成研究內容。避免老生常談、精華摘抄、新瓶裝舊酒和改頭換面的申報書，避免追捧新技術的“技術潮人”申報書，別人的成功往往不可復制，避免盲目模仿、生搬硬套的申報書?？蒲芯褪且米罱洕氖侄巫C明一個第一流的科學問題。好的申報書要求邏輯的嚴密性，技術路線的可行性，問題的先進性，并要有一定研究基礎。應學會如何進行批判性的思考，如何鑒別重要的問題，以及如何設計有效的研究策略。課題申報要堅持“有棗沒棗先打一竿子”。
4要有緊迫感
羅伯特在其《如何撰寫和發(fā)表科學論文》一書中指出：“對一個科學家的評價，從研究生階段開始，主要不是看他在實驗室操作的機敏，不是看他對或寬或窄的研究領域固有知識，更不是他的智能或魅力，而是看他的著述。他們因此而出名，或依然默默無聞”。從寫申報書、研究之初就應該考慮要出什么樣的論文，要證明什么樣的科學問題。第一流的科研工作者主要做三件事：看文獻、分析數據、寫文章。判斷好論文的標準是看文章能不能綜合各種證據將結論辦成“鐵案”。不要糾纏在“寫文章有沒有用”這種無聊的問題中，不要輕易挑戰(zhàn)這樣的行業(yè)規(guī)范，做人不能太剛烈。一個課題如果沒有發(fā)表任何論文，就宛如重來都沒有發(fā)生過。
5學術團隊建立的原則
新升本科院校教師往往畢業(yè)于不同的院校，即便是同一專業(yè)，學術“流派”也不盡不同，學術合作需要較長的磨合期。團隊成員應該堅持自力更生為主，爭取外援為輔。學術團隊的規(guī)模要大小適中，按需定制，避免人浮于事，搭便車。其實個人研究最有效率，團隊研究最有能量。既不能搞得門可羅雀，斷了香火；也不盲目鋪攤子，搞得人很多的，我們是做科研又不是去打架、干體力活，人海戰(zhàn)術不見得有效。以科研經費的多少，科研項目的規(guī)模決定團隊成員數量、人員構成?？蒲薪涃M越多越好，但科研工作不是只要有錢就能解決的問題。有些先進的科研儀器，價格昂貴，利用率卻不高，要不求所有，但求所用。目前，研究者和實驗有分離的傾向，實驗外包是趨勢。
6青年教師科研工作的自我提升辦法
要未雨綢繆，為自己的未來研究留有出口，經常關注1～2個科研問題的動態(tài)，“養(yǎng)閑題”，為未來申報課題做準備。要知道科研不等于實驗，不是教學實驗課內容的簡單擴展。要善于傾聽別人的意見，一個人要自我膨脹到何種程度，才會連別人正確的意見都聽不進去。要樂于幫助別人，不要怕被別人利用，被別人利用至少說明我們還有用。幫助別人可以提高自己的知名度，這一點學術界和娛樂圈一樣，大家都靠知名度生活?？蒲猩弦泻诵母偁幜Γ碱I某個領域的制高點。要主動融入主流學術圈子，中國很大，特定學術圈子卻很小。其次，科研貴在創(chuàng)新，但創(chuàng)新卻不是科研工作的常態(tài)，得之我幸，失之我命，是不可強求的事情。因為，我們不是處在科學技術飛躍發(fā)展的時代，我們平時的絕大多數科研工作，首要的是要求我們做成一件事情。我們要注意區(qū)分書籍和論文的不同用途，書是用來系統(tǒng)學習的，論文是用來查新的。經?？匆恍嗤s志；經常要關注科學類網站；學術講座要有所選擇得聽；把看英文文獻當做做功課，天天都要做這項功課。我們選擇科研工作就意味著選擇了一種“小眾生活”，科研工作出點成績需要時間的付出。一項研究表明，要想在科研上出成績，每天用在科研工作上的時間至少要十個小時。作息不規(guī)律是經常的事。有句話講：“沒有熬夜做過學問的人，不足以談科研”，但我們要注意保持身心健康。
7青年教師要高效務實，有成果意識
我校醫(yī)學檢驗專業(yè)辦學也就十幾年的時間，作為一門年輕的醫(yī)學教育體系，與相對成熟的臨床醫(yī)學教育體系相比，尚需逐漸規(guī)范和完善。目前全國每年約輸送千名左右醫(yī)學檢驗專業(yè)本科畢業(yè)生到檢驗工作崗位，這批人使檢驗隊伍的人員結構和素質得到很大改善，也給檢驗醫(yī)學發(fā)展注入了新的活力［1］。但隨著經濟的發(fā)展、科技的進步，我們與用人單位進行回訪，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生也暴露了一些問題，從我校對醫(yī)學檢驗專業(yè)本科培養(yǎng)目標所設置的課程體系來看，由于缺乏足夠的臨床醫(yī)學理論知識和實踐能力，畢業(yè)生在工作崗位上雖能勝任常規(guī)的臨床檢驗工作，但是缺乏對臨床疾病的診斷提出新項目和合理、優(yōu)化組合項目的能力，也不能從實驗室的角度參與臨床病例討論和提供臨床咨詢。對此，在教務處允許的情況下，先后召開了醫(yī)學檢驗專業(yè)校本部和臨床醫(yī)學教研室主任關于課程設置的改革會議，制定了改革方案，修訂與醫(yī)學檢驗發(fā)展相適應的教學大綱，課程安排上將各專業(yè)學科有機聯(lián)系起來，并增設了一些臨床醫(yī)學課程的選修課，從畢業(yè)生在工作崗位的反饋信息看，在與臨床溝通方面有所改善。
2建立適應新醫(yī)學檢驗的實習課程
對檢驗專業(yè)的實習課程減少了驗證性試驗，增加了一些由學生獨立思考、獨立完成的綜合性、設計性實驗，鍛煉學生的動手能力。
3醫(yī)學檢驗專業(yè)的教學方法
由原來的滿堂灌轉變?yōu)槎嗷?、由教師主導轉化為多引導，努力促使傳統(tǒng)的以教師為主的“教學模式”向以學生為主的“學習模式”轉變。課程講授更強調啟發(fā)式教學，并提倡判斷思維。堅持以學生為中心、因材施教，注重發(fā)揮學生特長和培養(yǎng)學生自學能力的原則。減少課內總學時，增加課外學習時間，構建良好的學習氛圍;擴大選修課范圍，系統(tǒng)設置選修課和自學課，以提高學生學習的自主性。
4加強檢驗專業(yè)課程與臨床醫(yī)學課程的交叉滲透
【關鍵詞】地區(qū)經濟；新建地方本科院校；論文選題
中圖分類號：G648.4 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）12-0214-02
我校作為全國少數幾所開設有法語專業(yè)的新建地方本科院校之一，在應用型法語專業(yè)的課程設置和教學過程中十分注重對學生外語聽說能力、（經貿、翻譯）專業(yè)實踐能力和職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)。然而，由于受到各方面主客觀因素的影響，我校法語專業(yè)的學生在畢業(yè)論文的選題環(huán)節(jié)上較易出現(xiàn)問題。研究這些問題的具體表現(xiàn)形式、產生的原因及解決的方法，對于提高法語畢業(yè)論文質量，優(yōu)化課程設置，更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，具有積極的意義。
為更好地開展研究，筆者整理并分析了近三年（2014-2016屆）法語專業(yè)本科畢業(yè)論文的選題，并于2013年和2014年在本校111名畢業(yè)班學生和224名非畢業(yè)班學生中進行了問卷調查，對存在的主要問題進行了梳理，并提出了相應對策及改善措施。
一、存在的問題
（一）選題范圍過寬
與碩士學位論文和博士學位論文相比，學士學位論文因其篇幅和學生研究水平所限，其選題應當盡量從小處切入，選取專業(yè)領域中的某一個特定范圍進行針對性的研究?？v觀近三年的法語專業(yè)畢業(yè)論文選題，我們發(fā)現(xiàn)，盡管在畢業(yè)論文動員階段和導師指導過程中再三強調了選題范圍不宜過寬，但在實際選題過程中，學生仍然未能很好地把握好“切入點”的大小程度，因而不可避免地選擇了范圍較大的題目，如《中法家庭關系比較研究》《淺析法國人的生活藝術》等。
（二）選題方向單一，與地區(qū)經濟脫節(jié)
對于應用型法語人才的本科論文而言，其選題方向除了法語語言文學以外，更多的應該涉及法語國家的經濟社會文化、中國和法語國家在經濟文化層面的交流，能反映和解決語言在服務于地區(qū)經濟中遇到的問題。然而，在近三年畢業(yè)論文選題中，有關法語國家和地區(qū)社會文化的所占比例為40%，而與經濟相關的論題比例卻是逐年下降，僅占18%、10%和8.5%，其中取材或應用于地區(qū)經濟的論題更是屈指可數，僅有《中法購物網站的比較》《分析中法裘皮服裝業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀》等寥寥數篇。
（三）選題缺乏創(chuàng)新性、理論和實踐意義不大
根據對近三年畢業(yè)論文選題的分析，我們發(fā)現(xiàn)，盡管學校有著畢業(yè)論文三年重復率不超過5%的硬性要求，法語專業(yè)學生的論文選題仍然存在著較大的相似性。雖然近年來也出現(xiàn)了一些緊跟時代潮流、與社會熱點問題相關的論題，如《中東難民潮對法國及歐洲的影響》，但如拿破侖、戴高樂、路易十四之類的法國歷史名人，法國的奢侈品、時裝、香水和咖啡文化，中法兩國的飲食文化、社交禮儀、教育現(xiàn)狀、養(yǎng)老問題、女性地位仍然是許多法語專業(yè)學生偏好的研究內容。這類論題經過前人的反復研究，已經不具備必要的理論意義和實踐價值。此外，大多數畢業(yè)論文選題均與社會文化相關，和法語專業(yè)畢業(yè)生在經貿領域的實習和就業(yè)關聯(lián)度不大，這與學校應用型外語人才的培養(yǎng)目標不夠契合。
二、產生問題的原因及其對策
（一）學生的主觀原因及對策
1.對畢業(yè)論文及其選題的重要性和作用認識不清
盡管在問卷調查中，75%的畢業(yè)生和67%的非畢業(yè)生都認為畢業(yè)論文寫作很有必要或有些必要，且絕大多數學生肯定了畢業(yè)論文選題對于論文寫作的關鍵性作用，但對于畢業(yè)論文寫作的目的，31%的畢業(yè)生和35%的非畢業(yè)生認為寫畢業(yè)論文僅僅是為了滿足“完成學業(yè)”的要求。由此可見，畢業(yè)論文在檢驗學生運用所學專業(yè)知識結合經貿或翻譯領域的專業(yè)實踐分析問題、解決問題能力的作用并未得到足夠的重視。針對這一現(xiàn)象，我們需要在新生入學之際、大三下學期和大四開學之初分階段進行畢業(yè)論文寫作動員，采用循序漸進的方式讓學生清楚地認識畢業(yè)論文及其選題的重要意義。
2.論文選題方式單一、用時過短，缺乏平時積累
對于論文選題方式，86%的畢業(yè)生和67%的非畢業(yè)生表示已經或打算自主選題。當被問到論文選題用時這一問題，64%的畢業(yè)生表示僅花了一周左右的時間便選定了自己的論文題目。在這短短的一周時間里，學生經過了盲目空想、搜索網絡、查找文獻、師生商量等一系列環(huán)節(jié)，為自己未來幾個月的論文撰寫匆忙選定了方向，相當一部分學生甚至連參考文獻是否充足、論文寫作是否可行都未盡做考慮。究其原因，主要在于學生在平常的生活、學習和實習中缺乏問題意識和思考自覺。針對這一問題，教師需要在一、二年級基礎教學過程中，積極引導學生擴大閱讀量、拓寬知識面，增加對法語國家與地區(qū)文化的輸入；在三、四年級的經貿、翻譯方向教學中，采用支架式、問題式、啟發(fā)式的教學方法，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，引導學生從點滴積累中自然地產生對某一領域的探究欲望。
3.查找參考文獻和利用網絡資源的能力不夠
據調查，49.5%的畢業(yè)生表示在畢業(yè)論文選題時遇到的最大困難是資料不夠，78.3%的畢業(yè)生主要通過網絡資源取得論文參考資料，56%的畢業(yè)生較少或從不利用學校圖書館資料室查閱文獻資料。此外，非畢業(yè)班學生中打算利用網絡資源取得參考資料的比例高達69.2%。以上數據表明，我校法語專業(yè)學生查找參考文獻的途徑單一、圖書館藏資源利用率低、通過網絡查找法文文獻的能力有限。針對這一問題，我們需要完善對圖書資料及其檢索工具的建設，結合主干課程及《經貿法語》《法語高級應用文寫作》等方向課程的教學引導學生積極查找相關圖書資料，并教會學生充分掌握搜索和獲得法文文獻的能力。
（二）教師、學校的客觀原因及對策
除了以上主觀原因，論文指導教師和學校制度監(jiān)控方面的客觀因素也影響了高質量畢業(yè)論文選題的產生。作為一所新建地方本科院校，我校法語專業(yè)的辦學歷史尚短，師資隊伍整體水平與老牌的本科院校相較存在明顯差距，且絕大部分教師不具備在經貿領域服務的經驗，再加上學生人數居高不下，在指導學生論文選題時難免會有些力不從心。為此，我們需要在不斷引進和培養(yǎng)高素質教師隊伍的同時，充分利用兼職專家教授的學術資源，讓青年教師盡快明確專業(yè)研究所長，提高自身的科研水平；有計劃選派教師下企業(yè)掛職調研，將實踐所得用于課程教學和論文指導。在學校層面，首先，加強法語專業(yè)在長三角地區(qū)尤其是浙江省的實習實訓基地的建設是法語專業(yè)畢業(yè)論文選題緊扣專業(yè)培養(yǎng)目標、從實踐中來到實踐中去的有力保障。其次，建立完善的畢業(yè)論文選題監(jiān)督和評價機制能夠從制度上保證法語專業(yè)畢業(yè)論文選題質量。
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關鍵詞 畢業(yè)論文模式 獨立學院 法學專業(yè) 案例型
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1 傳統(tǒng)模式運行現(xiàn)狀分析：“法學院”內畢業(yè)論文存廢之爭
進入21世紀以來，有關“本科畢業(yè)論文存廢之爭”一直受到媒體與學界關注，成為中國高等教育的熱點話題。而《光明日報》在2012年5月7日、8日和18日分別刊載《取消本科畢業(yè)論文答辯可不可行》、《本科畢業(yè)論文存亡不應一刀切》、《畢業(yè)論文應加強而非取消》三篇文章，則直接讓這一場“存廢之爭”白熱化。相比其他人文社科專業(yè)，法學教育天然具有學術研究性和職業(yè)技能性雙重性特點，則直接導致各大高校法學院將這場“存廢之爭”延伸到實踐。
支持者認為，“本科畢業(yè)論文的問題不是應不應該取消，而是應該如何加強，對以培養(yǎng)應用型人才為主的地方高校，同樣不例外”。①但大部分認為畢業(yè)論文制度應該堅持，但應該改良，是“對學生如何運用知識解決問題的綜合訓練，它能有效地培養(yǎng)學生的文獻檢索與運用、邏輯思維、動手、寫作能力”。②大部分高校法學院實踐中也持這種態(tài)度。取消者認為，“法律的生命在于經驗，而不在于邏輯”，應用型人才目標定位下高校法學教育應該重視對學生實踐能力的培養(yǎng)，視科研創(chuàng)新為生命的畢業(yè)論文與法律實踐性和應用型培養(yǎng)目標相悖。悖論下畢業(yè)論文已是“人神共怒”，“與其目前這種尷尬局面，不如放棄”。③2008年底西南財經大學法學院宣布取消畢業(yè)論文，以案例分析取代畢業(yè)論文。折衷者認為，應該對待畢業(yè)論文應改變原來“二元對立”的思維模式，改革傳統(tǒng)畢業(yè)論文模式，適應法學教育對科研創(chuàng)新能力和職業(yè)應用能力的雙重要求。代表性模式是武漢東湖學院法學院實施的“雙軌制”。
正如有學者言，孤立地爭論畢業(yè)論文的“存”抑或“廢”本身沒有任何意義。畢業(yè)論文只是高校人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的一環(huán)，任何脫離高校人才培養(yǎng)目標定位的爭論都是空談。換句話說，如果畢業(yè)論文有利于高校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，則應該堅持加強；反之，則應該改革甚至取消。高校教育大眾化趨勢下，我國高等教育人才培養(yǎng)目標逐漸分化。獨立學院以培養(yǎng)應用型人才為目標，其法學教育定位為培養(yǎng)法律實務應用型人才的培養(yǎng)，相比研究性法律人才，應更重視學生法律實務操作能力的培養(yǎng)。至于傳統(tǒng)畢業(yè)論文模式是否可以適應獨立學院法學教育的需要，筆者以為將模式放到獨立學院培養(yǎng)目標下重新評析至關重要。
2 模式創(chuàng)新的必要：傳統(tǒng)畢業(yè)論文模式評析
2.1 與培養(yǎng)目標不合
獨立學院作為我國高等本科辦學的新生力量，更多是依母體高校優(yōu)質教育資源托建而成。然相比母體的法學院系“研究型”或“高端應用型”法律人才的培養(yǎng)，獨立學院法學專業(yè)人才培養(yǎng)目標卻存在本質的差異，更多應定位為“普通應用型”或“高端輔助類”法律人才，具體包括基層法官、檢察官、律師、公證員、律師助理、司法執(zhí)行人員以及在公司企業(yè)等其他機構從事法律業(yè)務的人員等。顯然應用型培養(yǎng)目標下，各獨立學院法學院專業(yè)應該強調的是對學生法律實務能力的培養(yǎng)，即運用法律知識分析問題、解決問題的能力，而非照搬母體院校模式強調學術創(chuàng)新能力。故視學術創(chuàng)新為生命的傳統(tǒng)畢業(yè)論文模式與獨立學院應用型人才培養(yǎng)目標不合。也正如有學者言：對本科生畢業(yè)論文的要求，說到底是對大學培養(yǎng)不同人才的要求，需要區(qū)別對待。不同的大學定位，不同的人才培養(yǎng)目標，對畢業(yè)論文的要求也應有所不同。④
2.2 與重實踐理念不合
畢業(yè)論文屬于學術論文范疇，學術論文“不是寫出來的，是做科研做出來的，不進行科學研究寫出的文章不是學術論文”。⑤科研能力的培養(yǎng)是不能一蹴而就，“不是畢業(yè)論文寫作一門課程能解決的，不是指導老師一個人能解決的”，⑥而是需要大量的“前伸性”工作，即把撰寫法學本科畢業(yè)論文的科研能力培養(yǎng)拓展并延伸到整個法學教育培養(yǎng)過程，在日常教學工作的各個環(huán)節(jié)都應重視對學生科研理論創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。顯然這種能力培養(yǎng)理念，是與傳統(tǒng)“研究型”大學“重理論”教學理念相一致的。而隨著“應用型”人才培養(yǎng)目標的確立，獨立學院教學理念由傳統(tǒng)“輕實踐”轉變?yōu)椤爸貙嵺`”已成趨勢與必然。當下獨立學院法學教育改革，課程設置、教學方法、師資隊伍建設等都重在圍繞“實踐性”展開，突出法學實踐教學的質量決定了法學本科教育的質量。總之加強獨立學院學生實踐能力的培養(yǎng)已經成為重中之重，顯然不是畢業(yè)論文所強調的科研創(chuàng)新能力。
2.3 與學生智力不合
獨立學院生源特點是獨立學院“獨”特性之一，與普通高校招收的“一本”、“二本”學生相比，他們在基礎知識、知識結構、綜合素質方面存在一定差距。但傳統(tǒng)畢業(yè)論文模式的目標定位上顯然還是按照“一本”、“二本”的生源特點進行要求與設定，以此來指導獨立學院學生的畢業(yè)論文工作，勢必會挫傷學生的自信心，打擊學生對畢業(yè)論文寫作的積極性和主動性，只能感到力不從心。正如有學者言，“幾乎所有高校都要求畢業(yè)論文具有創(chuàng)新性。其實“創(chuàng)新”別說對大學生，對我們大學生的老師一生也未必能完成幾個。我們可以鼓勵創(chuàng)新，但不能把社會對高等教育中拔尖人才的期冀當成大學本科生的基本目標?！雹吖P者以為，忽略生源特點地強調畢業(yè)論文創(chuàng)新，強調“教育公平”是不切實際的，畢竟不可能讓所有大學生都寫出有創(chuàng)新、有學術價值的畢業(yè)論文。
綜上所述，傳統(tǒng)畢業(yè)論文模式難以適合獨立學院法學教育應用型人才培養(yǎng)目標的需求，必須對其進行比較徹底的改革和創(chuàng)新。應用型人才培養(yǎng)目標下，構建一套更強調應用型和實踐性的畢業(yè)論文模式，顯得尤為重要。
3 模式創(chuàng)新的途徑：案例型畢業(yè)設計模式構建
案例型畢業(yè)設計模式，將學生畢業(yè)設計與法學專業(yè)學生在司法機關、律所的畢業(yè)實習結合起來，圍繞實習過程中接觸的經典案例，采用案例選擇、文書設計、模擬審判、案例分析“四步走”模式。相比傳統(tǒng)畢業(yè)論模式，實踐性是案例型畢業(yè)設計模式的靈魂。一方面，強調整個設計以具體案例為中心，要求學生從原告、被告、法官等多種角色的視野去閱讀案例，并運用所學理論去分析和解決案例中發(fā)現(xiàn)的問題，目的性強，有效地避免脫離實際的傾向，真正起到強化學生實踐能力培養(yǎng)的目的。另一方面，強調把設計與畢業(yè)實習結合，突破往常“閉門造車”，要求學生在法院（或檢察院、律所）實習時去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，不僅提高了畢業(yè)實習質量，也加強了“法律人”素質的培養(yǎng)。
3.1 案例選擇
案例型畢業(yè)設計模式強調對學生法律實務能力的考核。按照這一模式，不僅對學生實務能力提出了更高的要求，給教師的指導也提出了更大的挑戰(zhàn)。案例選擇是整個模式的基礎，所選案例的實踐與理論價值將直接決定整個畢業(yè)論文設計的質量。相比法學教學中案例教學法、模擬法庭中案例選擇注重專業(yè)性、典型性、現(xiàn)實性，以達到緊扣專業(yè)課程教學具體內容，解決教學中的重點難點，提高學生課堂學習氛圍的目的，案例型畢業(yè)設計模式下的案例選擇考慮綜合性、疑難性、不確定性三個因素，這樣才有助于對獨立學院法學專業(yè)學生法律實務應用能力的綜合考核。
其一，綜合性。畢業(yè)（論文）設計是對法學專業(yè)學生四年法學知識與技能學習的整體考核。我國著名法學教育家孫曉樓先生認為，法律人才需具備三個要件：一是法律的學問；二是法律的道德；三是社會的常識。所選擇的案例涉及的知識應該有一定的跨越度，可以學科之間有跨越，也可以部門法之間跨越。其二，疑難性。過分簡單的案例讓學生覺得容易，無法激起學生畢業(yè)設計的興趣，也容易導致整個設計模式“走過場”；但是太難，又容易導致學生無所適從，整個模式停滯不前。所以指導老師在指導學生選擇案例的時候，應該把握好“度”，合適的案例應該是能讓學生經過認真思考和分析后，運用所學的法學專業(yè)知識解決案例中存在的法律問題。其三，不確定性。案例的選擇必須具有一定的不確定性，不要強調一律得出一個正確的結論，正如一位美國法官所說“我們能夠做出最終判決并非因為我們判決正確，相反，我們之所以判決正確，是因為我們有終審權”。案例的不確定性能為學生多重視角、多角度分析案例埋下伏筆，便于最大限度激活學生的思維并進行考核。
3.2 文書設計
法律文書被稱作“看得見的正義”，以其為載體所體現(xiàn)的司法直接體現(xiàn)法律的權威。在當代，法律文書作為一種重要的精密的司法技術，日益凸顯其重要性。⑧故對這一技術能力的掌握，將直接體現(xiàn)獨立學院法學專業(yè)法律應用型人才培養(yǎng)的質量。獨立學院對法學專業(yè)學生文書設計能力考核時，筆者以為應該強調文書設計的完整性和規(guī)范性。
其一，完整性。案例型畢業(yè)設計模式文書設計階段要求學生對整個案例所涉及的訴訟文書進行設計，因此對學生設計文書進行考核的第一個要素就應該是其所設計文書是否完整。而一個案例所設計的文書是否完整，又直接取決于案例的性質與案情需要。指導老師在指導時應該把握好，也為指導老師對法律實務能力的掌握提出了更高的要求。其二，規(guī)范性。文書設計的規(guī)范性，一方面體現(xiàn)在格式規(guī)范性，不同種類的法律文書有不同的格式要求，此點較易把握；另一方面體現(xiàn)在文書語言規(guī)范性，此點更難把握，對學生法律應用能力和綜合素質能力提出了更高的要求。具體而言，文書用詞規(guī)范性應從以下四個方面考核：表意準確、質樸莊重、嚴謹意賅、邏輯嚴謹。⑨
3.3 模擬審判
通過模擬法庭進行模擬審判一直高校法學專業(yè)提高學生法律實務應用能力的重要手段，也是法學實踐性課程教學的重要一環(huán)節(jié)。模擬法庭被定性為高校培養(yǎng)“法律人”的“職業(yè)訓練場”，從“法學院到法院的橋料”。但是相比模擬法庭，除了在角色分配、開庭程序等相同外，畢業(yè)設計模式下模擬審判有兩個重要的不同點上：其一，案例的二次選擇性。畢業(yè)設計模式要求每個學生都要根據自己實習的單位進行案例選擇、文書設計，但對模擬審判案例進行選擇時，要求指導老師在學生提供的案例進行二次選擇，依據指導的人數在本組指導學生提供案例中選出一兩個更典型、更能對學生法律審判實務能力考核的案例進行角色分配和審判。其二，審判的“實戰(zhàn)性”。相比傳統(tǒng)模擬法庭教學，更多是圍繞教學需要（尤其是訴訟法教學），重視附著在“法庭審理”的“程序性”上面的“表演性”，設計模式下的模擬審判，不僅要求學生熟練掌握整個庭審程序，還更強調對學生法律審判實務應用、應變能力的考核，故應該重視過程的“實戰(zhàn)性”或“對抗性”，而畢業(yè)設計案例選擇環(huán)節(jié)要求案例的不確定性，也為“實戰(zhàn)”預留了空間。
3.4 案例分析
模擬審判的結束并非意味整個畢業(yè)設計的結束，還要求學生根據選擇或參與的案例選擇角度進行分析總結，一方面考核學生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，另一方面也促使學生更深入地學習、研究法律知識，提升法律實踐技能，具備現(xiàn)代法律人素質。而根據選取的角度不同，案例分析可以包括評述型、分析型。
其一，評述型。這種類型要求學生從案例選擇到模擬審判的整個過程自行評述總結，如案例的選擇是否具有綜合性、不確定性、疑難性，文書的寫作是否規(guī)范、案例審判時證據是否確實充分、辯論是否有理有據、運用法律是否得當等等。肯定成果，指出不足，啟發(fā)以后更深入地學習，也進一步提升了學生法律實踐技能。其二，分析型。學生在圍繞案例進行畢業(yè)設計時對其中的某一個問題感興趣，然后把問題挖掘出來，結合專業(yè)深度討論，提出觀點。這一類型不僅注重對學生分析問題、解決問題能力的考核，還強調觀點創(chuàng)新，要求學生有創(chuàng)新思維。分析型一方面適應了對獨立學院法學專業(yè)學生能力“多元化”的需要，部分學生經過四年法學知識學習后具備一定理論創(chuàng)新能力，甚至考上了研究生，即將跨入“研究型”法律人才培養(yǎng)模式，分析型案例分析為這部分學生畢業(yè)考核提出了更高的要求；另一方面也避免了對傳統(tǒng)畢業(yè)論文模式進行改革，追求“一元化”、“一刀切”帶來的弊端。
高等教育大眾化背景下，高等教育出現(xiàn)多層次性、多類型性、專業(yè)差異性，因此，對畢業(yè)論文的要求和形式，也應“因校制宜”、“因業(yè)制宜”。獨立學院 “應用型”人才培養(yǎng)目標的定位，決定了其畢業(yè)論文模式考核指標的“應用型”。法學專業(yè)案例型畢業(yè)設計模式的提出和構建，為獨立學院畢業(yè)論文模式的改革與創(chuàng)新做出了建議性的嘗試。
基金項目：江西省教育廳2011年高等學校“高校獨立學院畢業(yè)論文模式的改革”教學改革研究項目（JXJG-11-86-11）
注釋
① 鞏建閩.畢業(yè)論文應加強而非取消[N].光明日報，2012-05-15：002.
②③江勝清.論“本科畢業(yè)論文存廢之爭”對當前地方高校本科畢業(yè)論文的影響[J].宿州學院學報，2012.27（4）：93-96.
④ 郭立場.本科畢業(yè)論文存亡不應一刀切[N].光明日報，2012-05-08：002.
⑤ 楊曉旗.論創(chuàng)新型國家發(fā)展戰(zhàn)略下大學生科研能力的培養(yǎng)——關于當下本科畢業(yè)論文現(xiàn)狀的反思[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2009（8）：6-7.
⑥ 汪濤.本科畢業(yè)論文質量提升的路徑分析——以襄樊學院法學專業(yè)為例[J].襄樊職業(yè)技術學院學報，2012.11（1）：118-121.
⑦ 吳凡.法學專業(yè)本科生畢業(yè)論文改革問題探討[J].黑龍江高教研究，2010.192（4）：144-146.
