發(fā)布時(shí)間：2023-03-17 18:00:37
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的分級(jí)教學(xué)法論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：電子技術(shù)；概念；現(xiàn)象；抽象；形象
電子中的概念是反映電子現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維方式，是電子技術(shù)事實(shí)的抽象。它不僅是電子技術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí)的一個(gè)重要組成部分，也是構(gòu)成電子技術(shù)規(guī)律和公式的理論基礎(chǔ)。論文百事通學(xué)生學(xué)習(xí)電子技術(shù)的過程，其實(shí)是在不斷地建立電子技術(shù)概念的過程。因此概念教學(xué)是學(xué)生學(xué)好電子技術(shù)的基礎(chǔ)，更是學(xué)好電子技術(shù)的關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)中如何才能讓學(xué)生有效地掌握、理解并運(yùn)用好高中電子技術(shù)概念呢，從實(shí)際教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)中體會(huì)到，采用靈活多變的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變抽象為形象，可以提高概念教學(xué)的效果。
一、聯(lián)系、聯(lián)想記憶法
電子技術(shù)中有很多抽象的概念，例如：電場(chǎng)、電力線，磁場(chǎng)、磁力線。電場(chǎng)、磁場(chǎng)看不到但卻實(shí)存在(可以利用實(shí)驗(yàn)證明)，而電力線和磁力線不存在為了分析問題方便而畫出來的(可以看到)。利用電力線或磁力線的方向表示電場(chǎng)或磁場(chǎng)的方向，利用電力線或磁力線的疏密來表示電場(chǎng)或磁場(chǎng)的強(qiáng)弱。
半導(dǎo)體中載流子的運(yùn)動(dòng)也是如此：一般我們看不到，為了分析方便往往把空穴和自由電子畫出來?？昭◣д姾?，自由電子帶負(fù)電荷，主要靠空穴導(dǎo)電的半導(dǎo)體稱為空穴型半導(dǎo)體或P型半導(dǎo)體；主要靠自由電子導(dǎo)電的半導(dǎo)體稱為電子型半導(dǎo)體或稱為N型半導(dǎo)體?？昭ㄍǔＳ脠A圈O表示，P去掉尾巴就是O；電子帶負(fù)電N就可以想成三個(gè)負(fù)號(hào)。通過總結(jié)空穴、電子，P型半導(dǎo)體、N型半導(dǎo)體就比較容易記了。
二、教學(xué)實(shí)驗(yàn)演示法
電子技術(shù)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，演示實(shí)驗(yàn)法是一種行之有效的教學(xué)方法，一個(gè)生動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn)，可創(chuàng)設(shè)一種良好的電子技術(shù)環(huán)境，給學(xué)生提供鮮明具體的感性認(rèn)識(shí)，再通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象特征的概括形成自己的概念。
如“整流”概念的教學(xué)，用直流電源和單向半波整流電路演示，讓學(xué)生體會(huì)到外加電源的正極接二極管的正極，電源的負(fù)極接二極管的負(fù)極，二極管受正電壓，二極管導(dǎo)通，電路中通過大的電流IF；反之外加電源的正極接二極管的負(fù)極，電源負(fù)極接二極管的正極，電路中幾乎無(wú)電流通過。從而揭示了二極管的單向?qū)щ娦浴?/p>
三、電教圖像剖析法
有些高中電子技術(shù)概念，無(wú)法實(shí)驗(yàn)演示也無(wú)法從生活中體驗(yàn)。如PN結(jié)的形成，空穴和電子的擴(kuò)散運(yùn)動(dòng)、漂移運(yùn)動(dòng)等?？梢杂脠D像、電教手段(如FLASH動(dòng)畫)展示給學(xué)生觀看。電子技術(shù)圖像通過培養(yǎng)學(xué)生的直覺，從而培養(yǎng)學(xué)生的高層次的形象思維能力，建立起電子技術(shù)概念的情景；電教手段能以生動(dòng)、形象、鮮明的動(dòng)畫效果，模擬再現(xiàn)一些電子技術(shù)過程，學(xué)生通過觀看、思考，就會(huì)自覺地在頭腦中形成建立電子技術(shù)概念的情景。這種方法符合“從生動(dòng)的直觀，到抽象的思維”的基本認(rèn)識(shí)規(guī)律，是現(xiàn)代教學(xué)中提高概念教學(xué)效果的一種重要手段。
四、興趣引導(dǎo)法
興趣是最好的老師，實(shí)際生活，生產(chǎn)實(shí)踐及現(xiàn)代高科技中一些有趣的電子技術(shù)現(xiàn)象會(huì)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生的理解能力，有利于知識(shí)的掌握。
如對(duì)放大概念的認(rèn)識(shí)，以門鈴的工作過程為例?？梢韵炔患臃糯笕龢O管時(shí)接好電源和音樂片，門鈴發(fā)聲，聲音很小只能在耳邊才能聽到；接著接好電源、音樂片，門鈴發(fā)聲，聲音比較大，整個(gè)班都可以聽到。使學(xué)生親身感受到門鈴發(fā)出聲響的明顯變化的現(xiàn)象。說明和分析什么是放大的概念，通過學(xué)生對(duì)“放大”現(xiàn)象切身的體會(huì)來理解掌握這一概念。利用振蕩電路組成的閃光燈電路即提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生對(duì)電路的分析對(duì)知識(shí)的掌握。
五、循序漸進(jìn)法
循序漸進(jìn)，通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)引入新知識(shí)，是實(shí)際教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法。通過復(fù)習(xí)已掌握的電子技術(shù)概念，并對(duì)此概念加以擴(kuò)展，延伸，或使其內(nèi)涵、外延發(fā)生變化從而得到新的概念。
根據(jù)新課程改革的要求，針對(duì)中學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀，尋找激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)的方法和途徑。通過寫作內(nèi)部需求的培養(yǎng)與激發(fā)以及寫作外部誘因的設(shè)置與運(yùn)用等一系列的動(dòng)機(jī)行為策略，進(jìn)一步激發(fā)與維持初中學(xué)生強(qiáng)烈的寫作動(dòng)機(jī)。在教學(xué)實(shí)踐中，引發(fā)中學(xué)生的寫作需要，激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)寫作興趣，激發(fā)寫作熱情，提高學(xué)生寫作積極性。
一、作文教學(xué)中寫作動(dòng)機(jī)的相關(guān)概念及功能
驅(qū)使人們活動(dòng)的動(dòng)因或者力量，包含個(gè)人的主觀意圖、愿望、心里的沖動(dòng)或者企圖達(dá)到的目的等就是動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)包括內(nèi)驅(qū)力和誘因兩個(gè)部分。內(nèi)驅(qū)力是指在主體需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)部推動(dòng)力，是一種來自內(nèi)部的刺激。誘因指的是外部刺激，是主體趨向或者逃避的對(duì)象。在主體需要的前提下，動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生決定著人的行為的多樣性和方向性。認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為動(dòng)機(jī)可以分為兩個(gè)部分：內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生興趣而產(chǎn)生了動(dòng)機(jī)，并且在學(xué)習(xí)過程中動(dòng)機(jī)使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生了巨大的自我認(rèn)可感和自我滿足感。外部動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者因外部刺激而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)并沒有絕對(duì)劃分開來。在實(shí)際生活中，學(xué)習(xí)者往往受到多個(gè)方面的刺激產(chǎn)生內(nèi)外兩種動(dòng)機(jī)，并且在一定條件下，內(nèi)外兩種動(dòng)機(jī)是可以相互轉(zhuǎn)化的。
動(dòng)機(jī)的功能主要分為喚醒功能和指向功能兩部分。第一，喚醒功能也就是動(dòng)機(jī)喚醒主體使主體進(jìn)一步參與到活動(dòng)中來，喚醒主體水平的提高以及注意力的集中。第二，指向功能。當(dāng)動(dòng)機(jī)指使主體參與活動(dòng)時(shí)，動(dòng)機(jī)指使主體選擇更加適合自己的任務(wù)或者工作，本質(zhì)上就是忽略某些客觀主體而使活動(dòng)指向某些特定主體，使活動(dòng)具有一定的指向性。
二、我國(guó)初中作文教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問題分析
寫作在人們?nèi)粘Ｉ钪惺呛苡袑?shí)用性的，比如在與家庭、學(xué)校和社會(huì)等進(jìn)行溝通交流時(shí)學(xué)生的作文水平是衡量學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)重要指標(biāo)。語(yǔ)文作文教學(xué)是一項(xiàng)十分重要的任務(wù)，其中，作文教學(xué)是提高學(xué)生認(rèn)知能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的綜合性訓(xùn)練。然而，雖然教師在語(yǔ)文教學(xué)中十分重視作文寫作的指導(dǎo)，但結(jié)果且不盡人意。在廣大初中教學(xué)中，由于某些教師應(yīng)試教育的思想，寫作教學(xué)一直處于閱讀教學(xué)的附屬地位，在初中學(xué)生尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村初中學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)中占的比重不是很大。
目前，很多教師都把大部分精力放在了寫作教學(xué)中，講解了大量的寫作知識(shí)，也制定了嚴(yán)密系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃。但是，事實(shí)卻不讓人滿意。在這種教學(xué)中，只有極少數(shù)基礎(chǔ)好文學(xué)素養(yǎng)高的學(xué)生達(dá)到了預(yù)期的寫作提升目標(biāo)。那么，到底是什么原因呢？其實(shí)，原因有很多，其主要原因是教學(xué)觀念上的差距以及認(rèn)識(shí)上的偏差。學(xué)校過分關(guān)注成績(jī)的提升，以成績(jī)作為考評(píng)教師教學(xué)成績(jī)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，由此可見，即使教師在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)寫作的重要性，但事實(shí)上教師講解的寫作知識(shí)是相當(dāng)有限的，這也是為了追求成績(jī)的快速提升，為了使學(xué)生和家長(zhǎng)得到滿意的學(xué)習(xí)效果。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的寫作知識(shí)很有限，寫作水平也就可想而知了，不會(huì)得到很大的提高。
此外，學(xué)生的寫作水平得不到普遍提高也有其他方面的原因。我國(guó)的考試制度、教師的指導(dǎo)、寫作過程以及學(xué)生自身文學(xué)素質(zhì)等都是制約學(xué)生寫作水平提高的因素。語(yǔ)文教學(xué)中照本宣科的教學(xué)模式，不夠明確的教學(xué)方向，根據(jù)老舊的作文寫作標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生，寫作訓(xùn)練方式不夠靈活，忽略學(xué)生的心理狀態(tài)，寫作訓(xùn)練內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，忽視了作文寫作的豐富性和發(fā)展性，學(xué)生自身素質(zhì)較差，文學(xué)素養(yǎng)不夠，思想淺顯，這些都是導(dǎo)致學(xué)生作文整體水平不高的原因。
三、我國(guó)初中作文教學(xué)激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)的有效方法
我國(guó)初中作文教學(xué)激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)的任務(wù)還沒有完善，目前反映出作文教學(xué)中普遍存在著低效現(xiàn)象。可以從引導(dǎo)學(xué)生深入生活，創(chuàng)設(shè)寫作情境；激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌寫作，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持日記寫作等幾個(gè)方面來激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)。解除應(yīng)試寫作的束縛，改變被動(dòng)寫作的局面。但目前中學(xué)生整體作文水平令人擔(dān)憂，學(xué)生對(duì)寫作缺乏熱情和興趣。下面，從三個(gè)方面分析一下我國(guó)初中作文教學(xué)激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)的有效方法。
第一，重視并尊重學(xué)生的寫作需要。教師在寫作教學(xué)中，要考慮到學(xué)生的內(nèi)在需求，讓學(xué)生使用自己喜歡的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)交流，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。如果一味的要求學(xué)生按照命題格式來寫，勢(shì)必會(huì)埋沒學(xué)生的寫作才華，扼殺學(xué)生的寫作靈感，不利于寫作教學(xué)的進(jìn)行。教師可以在課堂上提倡學(xué)生寫“自由作文”或者課外以寫“小品文”的方式給學(xué)生留作業(yè)，充分激發(fā)學(xué)生的寫作潛能。
第二，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀積累量，拓展學(xué)生寫作視野。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，推薦適當(dāng)?shù)挠兄趯懽魈嵘臅o學(xué)生閱讀。學(xué)生的閱讀能力與寫作能力是息息相關(guān)的，只有閱讀量達(dá)到了一定程度才能豐富寫作素材以及提高寫作技巧，可以說這二者是可以通過訓(xùn)練培養(yǎng)結(jié)合在一起的，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。
第三，設(shè)立有效平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作成就感。首先，在寫作教學(xué)中，作文教學(xué)要設(shè)立合理可靠、行之有效的寫作目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)合適的寫作情景，激發(fā)學(xué)生寫作熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，達(dá)到舉一反三的效果。從認(rèn)知心理學(xué)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)來看，激發(fā)學(xué)生自身的寫作熱情是提高寫作水平十分有效的方式。其次，對(duì)話評(píng)講作文，這是批改作文的一種有效方法。教師通過批改作文，與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通，請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)生講解自己的寫作體會(huì)和寫作經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生寫作的成就感，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生積極寫作，不斷提升作文寫作能力。
[論文摘要]從語(yǔ)言學(xué)與心理學(xué)角度論述交際教學(xué)法理論基礎(chǔ)及其特點(diǎn)，探討在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用交際法教學(xué)法的策略。
一、引言
英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。外語(yǔ)教學(xué)法發(fā)展的歷史主要經(jīng)歷了語(yǔ)法翻譯法、直接法、聽說法、視聽法、認(rèn)知法與交際法。交際法產(chǎn)生于上世紀(jì)七十年代初期的西歐共同體國(guó)家，中心是英國(guó)，是目前國(guó)際上經(jīng)過實(shí)踐證明較為可行的教授第二語(yǔ)言的教學(xué)方法。約在上世紀(jì)70年代末，交際教學(xué)法傳入我國(guó)，對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革起到一定的推動(dòng)作用。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，正確理解交際教學(xué)法的特點(diǎn)、理論依據(jù)、教學(xué)策略對(duì)用好交際教學(xué)法是非常必要的。
二、交際法理論基礎(chǔ)及其特點(diǎn)
（一）交際法的語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)：交際能力與功能語(yǔ)言學(xué)理論
交際教學(xué)法的基本原則與現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)理論發(fā)展的特點(diǎn)在本質(zhì)上是一致的，這主要是由交際法的理論基礎(chǔ)決定。而以下兩個(gè)理論可以說是交際法賴以建立的支點(diǎn)：一是Dell Hymes的交際能力(communicative competence)理論。他認(rèn)為，語(yǔ)言能力是一種處世的能力，即使用語(yǔ)言的能力。交際能力是指一個(gè)人對(duì)潛在的語(yǔ)言知識(shí)和能力的運(yùn)用，包括以下幾個(gè)方面：(1)合乎語(yǔ)法；(2)適合性；(3)得體性；(4)實(shí)際操作性。Hymes的交際能力理論在外語(yǔ)教學(xué)界引起了極大的反響。二是M.A.K.Halliday的功能語(yǔ)言學(xué)理論。Halliday提出系統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)可用于分析句子以上的語(yǔ)言單位話語(yǔ)分析，開辟了語(yǔ)言研究的新天地。他認(rèn)為，語(yǔ)言是表達(dá)意義的體系，不是產(chǎn)生結(jié)構(gòu)的體系。他從語(yǔ)言運(yùn)用的角度提出語(yǔ)言具有三大元功能：概念功能(ideational function)、人際功能(interpersonal function)和語(yǔ)篇功能(textual function)?；谡Z(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)的交際法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生交際能力的提高，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。
（二）交際法的心理學(xué)理論基礎(chǔ)：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
在過去的廿年中，強(qiáng)調(diào)刺激－反應(yīng)，并把學(xué)習(xí)者看作是對(duì)外部刺激作出被動(dòng)反應(yīng)、即作為知識(shí)灌輸對(duì)象的行為主義學(xué)習(xí)理論，已經(jīng)讓位給強(qiáng)調(diào)認(rèn)知主體的內(nèi)部心理過程，并把學(xué)習(xí)者看作是信息加工主體的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。隨著心理學(xué)家對(duì)人類學(xué)習(xí)過程認(rèn)知規(guī)律研究的不斷深入，近年來，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在西方逐漸流行。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。
將建構(gòu)主義教學(xué)模式運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)交際教學(xué)法中，學(xué)生是語(yǔ)言知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是外語(yǔ)教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。顯然，在這種場(chǎng)合，教師、學(xué)生、教材和媒體等四要素與傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關(guān)系。但是這些作用與關(guān)系也是非常清楚、非常明確的，因而成為教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的另外一種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，即基于建構(gòu)主義的交際法教學(xué)模式。
（三）交際法有與其它教學(xué)法不同的特點(diǎn)
1．交際法的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。學(xué)生能夠在不同的交際場(chǎng)合運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言與不同的對(duì)象進(jìn)行有效得體的交際。
2．交際法強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中學(xué)生是課堂的主角，應(yīng)積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)。教師的主要作用不再是講解語(yǔ)法知識(shí)，而是扮演學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者(learning facilitator)，同時(shí)在不同的場(chǎng)合還扮演不同的角色，如導(dǎo)演(director)、咨詢者(counselor)、參與者(participant)等。
3．交際法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的流利性(fluency)，忽略語(yǔ)言的準(zhǔn)確性(accuracy)。課堂上教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口說話以培養(yǎng)交際能力，而不需要急于糾正學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)言錯(cuò)誤，以免影響學(xué)生的思路和積極性。
4．交際法以交際活動(dòng)為課堂主要方式，選用的材料具有真實(shí)性， 根據(jù)人們處理這些真實(shí)材料的行為方式提供豐富多彩的課堂活動(dòng)，有雙人活動(dòng)(pair work)、小組活動(dòng)(group work)、班級(jí)活動(dòng)(class activity)、角色扮演(role play)、短劇(short play)、講故事(story telling)、采訪(interview)、交流活動(dòng)(interchange activities)等，讓學(xué)生在真實(shí)自然的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。
5．交際法重視對(duì)目的語(yǔ)(target language)國(guó)家文化的學(xué)習(xí)，同時(shí)注意介紹中西文化差異和培養(yǎng)跨文化交際知識(shí)，以便進(jìn)行有效且恰當(dāng)?shù)目陬^或書面交際，避免受本國(guó)文化的影響，在交際過程中出現(xiàn)理解的誤差或差異。
交際法教學(xué)是以上教學(xué)理論和教學(xué)原則為切入點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的接受情況，使教學(xué)內(nèi)容最大限度地、適時(shí)地、恰到好處地去適應(yīng)和促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展，真正作到使教法、學(xué)法、記法融為一體，使每一個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高的一種有效方法。
三、大學(xué)英語(yǔ)交際法教學(xué)策略
交際法教學(xué)模式是一種極具活力的教學(xué)模式，特別在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)對(duì)象已經(jīng)具備一定英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，更加有利于采用這種教學(xué)模式。交際法教學(xué)的有效實(shí)施可以參考以下教學(xué)計(jì)劃所制定的策略。
（一）以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力為目的
交際法教學(xué)的安排，是一切從社會(huì)需求出發(fā)，視學(xué)生不同的交際需要來確定各教學(xué)環(huán)節(jié)的輕重緩慢，它以培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)應(yīng)用能力為教學(xué)重心，并注意把握這一教學(xué)重心與其他教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)聯(lián)系。教學(xué)大綱中的許多要素（口語(yǔ)、語(yǔ)法、功能、話題、聽力、語(yǔ)音、詞匯等）應(yīng)該為交際能力而設(shè)置，其目的是為給學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐、提供語(yǔ)言材料，輸入文化信息，為培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力打下了基礎(chǔ)。教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)力圖造就出“能力型”的人材，以適應(yīng)社會(huì)的各種實(shí)際工作的需要。因此，英語(yǔ)教材在選材上也更要注意具有時(shí)代感、思想性、知識(shí)性和真實(shí)性，盡量給教學(xué)過程的交際化提供有利的條件。
（二）根據(jù)學(xué)生交際語(yǔ)言環(huán)境制定教學(xué)計(jì)劃
在實(shí)施交際法教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)首先考慮的是對(duì)學(xué)生的目前語(yǔ)言環(huán)境及其將來的交際環(huán)境的考察來規(guī)劃教學(xué)。教學(xué)目的的確定應(yīng)該建立在對(duì)學(xué)生的交際需要的調(diào)查基礎(chǔ)上的，新生進(jìn)校后，先進(jìn)行分級(jí)測(cè)試，按成績(jī)邊班，根據(jù)學(xué)生的交際需要而制定教學(xué)計(jì)劃，闡明培養(yǎng)的目標(biāo)，并列出需要達(dá)到各種交際能力的項(xiàng)目和要求，對(duì)學(xué)生實(shí)行因材施教，分級(jí)教學(xué)，分級(jí)管理，使教學(xué)內(nèi)容和方法相協(xié)調(diào)。
（三）以學(xué)生為中心推行交際法
以學(xué)生為中心推行交際法，可以寓活潑生動(dòng)的交際活動(dòng)于教學(xué)之中，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，在潛移默化中掌握英語(yǔ)，達(dá)到英語(yǔ)交流的目的。在教學(xué)過程中，教師充分利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，如錄音、錄像、VCD、電腦、幻燈機(jī)、計(jì)算機(jī)軟件、制作課件等不同的形式和輔助手段來操作語(yǔ)言教學(xué)，寓教于樂、樂中有學(xué)，以聽、說、看促進(jìn)讀、寫能力的提高。
在授課的方式上，講求實(shí)效，分級(jí)教學(xué) ，小班上課。所謂分級(jí)教學(xué)，就是根據(jù)新生的高考成績(jī)和入學(xué)的分級(jí)測(cè)試摸底成績(jī)，打破系和班的界限，按成績(jī)高低重新編班授課方式，將英語(yǔ)教學(xué)分為不同級(jí)別。學(xué)生在每級(jí)學(xué)習(xí)結(jié)束后，根據(jù)本級(jí)測(cè)試成績(jī)決定能否升上高一級(jí)繼續(xù)學(xué)習(xí)，成績(jī)優(yōu)異者，可以申請(qǐng)?zhí)?jí)。同時(shí)，可將英語(yǔ)課程分為三個(gè)階段，各階段相對(duì)獨(dú)立，各有重點(diǎn)，又相互銜接，循序漸進(jìn)。第一階段，主要抓好語(yǔ)言共核教學(xué)，打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，培養(yǎng)基本的語(yǔ)言技能突出聽力技能和口語(yǔ)技能的培養(yǎng)。第二階段，培養(yǎng)基本的閱讀理解能力，加強(qiáng)實(shí)用交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)；第三階段，培養(yǎng)實(shí)用寫作和翻譯能力，重視學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高，切實(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)的應(yīng)用能力。
四、結(jié)論
目前，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的迫切任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，因此，隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步深入，基于交際能力、功能語(yǔ)言學(xué)理論與建構(gòu)主義的交際法教學(xué)模式符合培養(yǎng)學(xué)生交際能力這一外語(yǔ)教育目的的要求。以學(xué)生為中心制定交際法教學(xué)計(jì)劃，以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力為目的來制定教學(xué)策略是交際法教學(xué)成功的關(guān)鍵，值得在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷深化探討。
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【關(guān)鍵詞】聽說 讀寫 梯度 情境教學(xué)
【Abstract】In the curriculum of the English Department in China’s universities， intensive reading occupies a central position among courses of language skills. This practice of putting reading and writing above listening and speaking goes against the nature of language as well as the law of L2 acquisition. Therefore， it is necessary for us to place listening and speaking in their rightful places， and introduce a new course named “integrated listening and speaking”. The purpose of this course is to take over some of the important functions of intensive reading so as to base nurture of students’ all-round communicative competence on listening and speaking instead of on reading and writing.
【Key words】listening and speaking； reading and writing； grading； situational teaching
一、引言
在國(guó)家“一帶一路”戰(zhàn)略思想的指引下，我國(guó)西北地區(qū)的鐵路和公路網(wǎng)日漸發(fā)達(dá)，對(duì)境外的進(jìn)出口貿(mào)易量逐年增大，這就催生了對(duì)實(shí)用型外語(yǔ)人才的迫切需求。作為一所私立高等院校，內(nèi)蒙古師范大學(xué)鴻德學(xué)院緊跟當(dāng)前形勢(shì)，確立的辦學(xué)特色就是培養(yǎng)與國(guó)際接軌的實(shí)用型大學(xué)本科畢業(yè)生。為了使自己的學(xué)生國(guó)際化，鴻德學(xué)院聘用了多于公立院校的外籍教師，引進(jìn)了外國(guó)留學(xué)生，設(shè)立了硬件齊全的英語(yǔ)角和跨文化交流機(jī)制，鼓勵(lì)全校的中外學(xué)生在校園內(nèi)多多進(jìn)行交流。外語(yǔ)系作為培養(yǎng)外語(yǔ)人才的地方，更是站在了這一趨勢(shì)的潮頭。通過交流活動(dòng)，教師們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法使外語(yǔ)系學(xué)生的讀寫和思維能力勝過了口語(yǔ)交際能力，在與外教和留學(xué)生的交流活動(dòng)中顯得過于靦腆、內(nèi)斂，難以打破交流障礙。這就促使大家開始自我反思，重新審視了系內(nèi)長(zhǎng)期以來一直沿用的英語(yǔ)教學(xué)法體系，發(fā)現(xiàn)目前的教學(xué)法體系雖已摒棄了傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法，并大量借鑒了新的外語(yǔ)教學(xué)法理論，但仍存在一些固有的問題，根源是偏重培養(yǎng)學(xué)者型人才，忽視培養(yǎng)實(shí)用型人才，這是中國(guó)幾千年傳統(tǒng)教育思想的遺留。為了糾偏，外語(yǔ)系領(lǐng)導(dǎo)組織了一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)，仔細(xì)分析了教學(xué)大綱、課程設(shè)置、教材及課堂教學(xué)中存在的問題，在分析對(duì)策的基礎(chǔ)上決定提綱攜領(lǐng)，先從課程設(shè)置入手進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)改革，加大聽說的比重。我被指派為這個(gè)團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人，以下就是我們這個(gè)團(tuán)隊(duì)在加大聽說比重這個(gè)教改問題上所做探討的要點(diǎn)。
二、傳統(tǒng)教學(xué)中聽說與讀寫的關(guān)系
鴻德學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置與國(guó)內(nèi)其它同類院校相似，經(jīng)過了反復(fù)論證并長(zhǎng)期在使用中調(diào)整，大體是符合第二語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律和學(xué)生現(xiàn)狀的。但我們認(rèn)為，要想培養(yǎng)出能夠用英語(yǔ)口語(yǔ)流利交流的人才，必須打破精讀課重心偏大的做法。長(zhǎng)期以來，我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言技能課一般分為聽力、口語(yǔ)、泛讀、精讀、語(yǔ)法、寫作和翻譯等課程，雖然有的學(xué)校把聽力和口語(yǔ)并作一門課稱為“聽說課”，或加上視頻改成“視聽說課”，或把泛讀課稱作閱讀課，或把泛讀和和精讀并作一門課稱為“綜合英語(yǔ)”等，其實(shí)都是在這個(gè)思維框架內(nèi)進(jìn)行的具體劃分，但無(wú)論怎樣劃分，其主要特點(diǎn)都是以精讀課為中心，讓其它課程或?yàn)榫x課奠定基礎(chǔ)，或強(qiáng)化精讀課的效果。一般來說，其它課程只負(fù)責(zé)培養(yǎng)單一技能，精讀課才是把所學(xué)各項(xiàng)技能綜合起來的核心課程。這樣一來，其它課程的考試成績(jī)都不能反映學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的全面運(yùn)用能力，只有精讀課的考試成績(jī)才能真正體現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能。這就使得學(xué)生重視精讀課成績(jī)，教師重視精讀課教學(xué)技巧，教學(xué)管理人員重視精讀課的師資配備。
在這一課程設(shè)置框架內(nèi)，精讀課的具體內(nèi)容是什么呢？顧名思義，“精”的意思是“精細(xì)地”，而“讀”的意思是學(xué)英語(yǔ)從“閱讀”入手，因此在精讀課上，教引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課本內(nèi)課文的每一句話，通過講解的方式讓學(xué)生了解句中的所有詞匯、句法和語(yǔ)篇內(nèi)容，再通過穿插句型或情景練習(xí)（口頭+筆頭）的方式讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，準(zhǔn)確少錯(cuò)地表達(dá)思想，用英語(yǔ)進(jìn)行人際交流。大體上看，精讀課上的這些常規(guī)做法是符合第二語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律的，而設(shè)置一門課程來綜合學(xué)生所掌握的單一語(yǔ)言技能這種做法無(wú)疑也是正確的。既然這樣，我們?yōu)槭裁催€要改革呢？答案是問題就出在這個(gè)“讀”字上。
眾所周知，學(xué)習(xí)一門新的語(yǔ)言，首先是接收，然后才是表達(dá)。有了接收和積累才能表達(dá)。無(wú)論是接收還是表達(dá)，都有兩個(gè)渠道，接收的渠道是聽和讀，表達(dá)則通過說和寫來實(shí)現(xiàn)。聽和說構(gòu)成了一條輸入輸出渠道，而讀和寫則是另一套循環(huán)通路。聽說與讀寫之間的關(guān)系歷來是語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)重要話題。以精讀課為重心的做法遵循的是讀寫高于聽說的原則，而這一原則受到了當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)家的挑戰(zhàn)，被認(rèn)為是不符合語(yǔ)言自身規(guī)律和語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，因此是錯(cuò)誤的。根據(jù)當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)的理論和實(shí)際的人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們決定把讀寫為重心改為以聽說為重心，但不盲目增加聽說的課時(shí)或課型，而是設(shè)置一門與精讀課對(duì)等的聽說課，在該課上綜合學(xué)生所獲得的所有單一語(yǔ)言技能，培養(yǎng)既熟練又準(zhǔn)確的英語(yǔ)運(yùn)用能力。用這種方法培養(yǎng)出來的英語(yǔ)運(yùn)用能力將不會(huì)過度依賴眼睛和手寫，而是直接通過耳朵和嘴巴來進(jìn)行交流，完全符合新形勢(shì)下國(guó)家和內(nèi)蒙對(duì)外語(yǔ)人才的需求。我們暫定這門課程為“聽說綜合課”，并于2016年春季學(xué)期開始了這門課程的試點(diǎn)，預(yù)計(jì)需要兩年的周期，對(duì)象涉及一、二年級(jí)的所有班級(jí)，每周8課時(shí)。如果聽說綜合課的試驗(yàn)成功了，下一步是改革還是取消精讀課，有待于一個(gè)新的研究課題來加以分析、論證。
三、正確理解聽說與讀寫的關(guān)系
長(zhǎng)久以來，無(wú)論是東方還是西方的語(yǔ)言專家都認(rèn)為讀寫高于聽說，這種想法是有其歷史根源的。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Wilkins 早在1972年就指出了這種認(rèn)識(shí)的幾個(gè)形成原因。首先就是讀和寫是有文化和社會(huì)地位的象征，所以人們自動(dòng)地把讀寫放在聽說之上。其次是多數(shù)社會(huì)積淀的思想精華都是以書面形式呈現(xiàn)的（歷史記載、宗教/哲理論述和文學(xué)作品），這使得人們崇尚書本和閱讀。再者，書面記載不會(huì)瞬間即逝，能永久保留一個(gè)民族的重大記憶，以傳承后代，這就使得文字顯得十分有價(jià)值。此外，研究語(yǔ)言的學(xué)者、教師和學(xué)生都是具有書寫能力的社會(huì)階層，從維護(hù)自身地位的目的出發(fā)，往往傾向于強(qiáng)調(diào)讀寫優(yōu)于聽說。我們可以看出，以上的所有原因都涉及社會(huì)價(jià)值觀，卻與語(yǔ)言本質(zhì)和二語(yǔ)習(xí)得理論無(wú)關(guān)。
后來，總的社會(huì)形勢(shì)有所改變。工業(yè)革命和造紙印刷業(yè)的發(fā)達(dá)使多數(shù)人都有了受教育的機(jī)會(huì)，因此讀寫不再是社會(huì)高層的象征。平等和民主思想的傳播使得人們摒棄了文縐縐的書面語(yǔ)而追求口語(yǔ)的親切感。一些白手起家成功人士的出現(xiàn)向世人說明成功不僅靠書本知識(shí)。在這一社會(huì)背景下，又浮現(xiàn)了當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)家的新發(fā)現(xiàn)。
索緒爾以后的當(dāng)代西方語(yǔ)言學(xué)家?guī)缀醵颊J(rèn)為聽說比讀寫更重要，胡壯麟等專家（1988）概括了他們提到的兩個(gè)主要原因。第一，歷史上任何一個(gè)部落和民族的發(fā)展史都證明是先擁有口語(yǔ)，后發(fā)明文字，甚至有的部落一直都沒有文字，只有口語(yǔ)，這說明口語(yǔ)是生活中不可或缺的，而文字卻不然。第二，兒童對(duì)母語(yǔ)的掌握都是從父母教的口語(yǔ)起步的，而不是首先學(xué)會(huì)學(xué)校的書面語(yǔ)。根據(jù)我們的觀察，還有另外一個(gè)原因。語(yǔ)言，不管是口語(yǔ)還是書面語(yǔ)，都在不斷變化著，由于這些變化十分細(xì)微，我們覺察不到。在歷史長(zhǎng)河中，書面語(yǔ)的變化趨勢(shì)是越來越向口語(yǔ)靠攏，這就說明本質(zhì)上書面語(yǔ)是以口語(yǔ)為藍(lán)本的，而不是口語(yǔ)以書面語(yǔ)為標(biāo)尺來塑造自身，所以哪個(gè)是本哪個(gè)是末一目了然。這里提到的三個(gè)原因都清楚地表明，把讀寫放在聽說之上，無(wú)論是從語(yǔ)言本身的規(guī)律還是從語(yǔ)言認(rèn)知的角度來看都是本末倒置，我們有必要在日常外語(yǔ)教學(xué)中矯正這一關(guān)系。
四、一項(xiàng)課程設(shè)置層面的改革設(shè)想
根據(jù)我們的設(shè)想，聽說綜合課是一門代替精讀課部分功能的課程。既然如此，這門課就必須與傳統(tǒng)的聽說課有明顯區(qū)別。傳統(tǒng)的聽說課上一般是由聽力短段來設(shè)定場(chǎng)景，借助學(xué)生的想象力來進(jìn)行后續(xù)練習(xí)，這些活動(dòng)往往圍繞話題（topic）和語(yǔ)場(chǎng)（field）展開，比如，學(xué)生聽一段關(guān)于看電影的對(duì)話后，進(jìn)行全班發(fā)言或小組討論，評(píng)論自己最喜歡的電影。從這樣的安排可以看出，這門課對(duì)英語(yǔ)詞匯和句法結(jié)構(gòu)的循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)規(guī)律不予考慮，只注重語(yǔ)言的功能和特定場(chǎng)合的意思表達(dá)，不管學(xué)生是否已掌握相關(guān)詞匯或具備處理復(fù)雜句型的能力，突出流利程度而放低對(duì)學(xué)生語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)化的要求。而聽說綜合課則不能按這樣的課程標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。在聽說綜合課上，學(xué)生不僅要提高聽力水平和口語(yǔ)表達(dá)能力，而且要把在聽說、泛讀、語(yǔ)法、翻譯課上學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)和技能加以綜合運(yùn)用，不僅能夠針對(duì)所聽到的內(nèi)容做出比較規(guī)范的英語(yǔ)回應(yīng)，能力提高后能做小型即興講演，而且能夠在課后讓自己在英語(yǔ)知識(shí)和技能方面的提高體現(xiàn)在讀、寫和英漢、漢英互譯等方面。為了達(dá)到這一目的，我們首先要有一個(gè)比較科學(xué)的教學(xué)法體系。
經(jīng)過對(duì)一些主要教學(xué)法體系的分析研究，我們選定了在英國(guó)1930到1960年間比較流行的一種英語(yǔ)教學(xué)法，這種教學(xué)法被稱為“情境口語(yǔ)教學(xué)法”，由于具有較好的可操作性，至今仍有學(xué)校在應(yīng)用。這一流派的主要代表人物有Harold Palmer（1940）和A.S.Hornby（1950）。上世紀(jì)常見到的英國(guó)編撰的課本Access to English（Coles& Lord， 1975）和Kernel Lessons Plus（O’Neill， 1973）就體現(xiàn)了這一教學(xué)法體系。遵循這一教學(xué)法體系所設(shè)定的大綱通常建立在三個(gè)主要原則基礎(chǔ)之上：（1）選擇性（在選擇教材和安排進(jìn)度時(shí)首選詞頻最高的常用詞，并根據(jù)所含語(yǔ)法現(xiàn)象的難易度來選擇句法難度適宜的語(yǔ)料）；（2）梯度（根據(jù)二語(yǔ)習(xí)得的規(guī)律循序漸進(jìn)地安排語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容）；（3）最佳呈現(xiàn)方式（注重場(chǎng)景的制造和教具的巧妙使用）。我們認(rèn)為，這其中的選擇性和梯度至關(guān)重要，是使聽力綜合課接過部分精讀課功能并區(qū)別于傳統(tǒng)聽說課的關(guān)鍵，是把語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為運(yùn)用、又把不規(guī)范的即興話語(yǔ)行為轉(zhuǎn)化為內(nèi)化的標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)之最有效方法。當(dāng)然，在采用這一教學(xué)方法的同時(shí)，我們也適當(dāng)做了與時(shí)俱進(jìn)的調(diào)整。比如，當(dāng)今多媒體設(shè)備的運(yùn)用使我們?cè)趫?chǎng)景生成和氣氛營(yíng)造方面比上個(gè)世紀(jì)有了很大的優(yōu)勢(shì)，省去了很多做教具的功夫和費(fèi)用，又能達(dá)到生動(dòng)的效果。
Richards 和 Rodgers（2000）總結(jié)概括了情境口語(yǔ)教學(xué)法的主要特點(diǎn)，如下：
（1）語(yǔ)言教學(xué)起始于口語(yǔ)教學(xué)，聽說輸入語(yǔ)料先于文字輸入。
（2）課堂所用語(yǔ)言一律為目標(biāo)語(yǔ)。
（3）新的語(yǔ)言點(diǎn)全部通過生活場(chǎng)景引進(jìn)并重復(fù)練習(xí)。
（4）嚴(yán)格篩選詞匯，以保證其覆蓋最基本的生活內(nèi)容。
（5）語(yǔ)法現(xiàn)象分級(jí)，先教容易的，后教復(fù)雜的。
（6）學(xué)生打下足夠的詞匯和語(yǔ)法基礎(chǔ)之后才開始進(jìn)行閱讀和寫作。
他們認(rèn)為，這些特點(diǎn)中最重要的就是第（3）點(diǎn)，因?yàn)檫@表明這種教學(xué)方法在結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)的基礎(chǔ)上又進(jìn)了一步，加入了功能的成分，因?yàn)榍榫车恼故揪褪菫榱送怀稣Z(yǔ)言的功能。
西方的外語(yǔ)教育專家在評(píng)估英語(yǔ)教W法時(shí)往往從三個(gè)方面入手，即理論依托、設(shè)計(jì)和過程?，F(xiàn)在讓我們從這三個(gè)角度來看一看這種教學(xué)方法的實(shí)施將意味著什么。從理論角度來看，情境口語(yǔ)教學(xué)法建立在聽說重于讀寫的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上，同時(shí)它遵循Halliday （1964）的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)必須與功能相結(jié)合的原則，將強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境的功能主義思路與拆分語(yǔ)言成分的結(jié)構(gòu)主義理論融為一體。在教學(xué)手法上采用歸納法，即學(xué)生通過場(chǎng)景來體會(huì)生詞詞義，而不是讓教師解釋詞義。從設(shè)計(jì)角度來看，運(yùn)用這種教學(xué)法的目的是讓學(xué)生掌握聽說讀寫這四項(xiàng)基本的實(shí)用語(yǔ)言技能并注重規(guī)范語(yǔ)言的使用。以學(xué)生能說為首要目的，能寫為次要目的。這種教學(xué)法指導(dǎo)下的大綱應(yīng)該體現(xiàn)結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)派的思想，不以話題和語(yǔ)場(chǎng)為焦點(diǎn)組織課堂活動(dòng)，而以語(yǔ)言現(xiàn)象的難易度循序漸進(jìn)。課堂教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)該多用PPT、實(shí)物、表演和手勢(shì)等來烘托場(chǎng)景，學(xué)生初級(jí)階段多做例句重復(fù)和替換練習(xí)，高級(jí)階段則可自由表述。教師角色除了組織課堂活動(dòng)、幫助尷尬學(xué)生、糾正錯(cuò)誤、出題判卷外，主要是用自己的話為學(xué)生提供語(yǔ)言范例和描述必要的場(chǎng)景。初級(jí)階段學(xué)生的任務(wù)主要是通過聽、模仿、回答問題和回應(yīng)教師的指令來吸收內(nèi)化語(yǔ)言規(guī)則。教材的作用僅僅是為教學(xué)提供一個(gè)大致的進(jìn)展方向，由教師來決定主要按教材的步驟推進(jìn)還是多用其它補(bǔ)充材料。這樣的設(shè)計(jì)突出了教師的重要性，也對(duì)我們參與聽說綜合課教學(xué)改革的教師提出了更高的要求，但我們決心不負(fù)眾望。從過程角度來看，這門課程將延續(xù)兩學(xué)年。整體進(jìn)程是從教師對(duì)詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的控制發(fā)展到學(xué)生自主運(yùn)用詞匯和句法結(jié)構(gòu)；從句型操練過渡到自如表述。課堂上從易到難的一連串活動(dòng)應(yīng)該是聽（接收）、集體模仿、個(gè)別模仿、教師正音、創(chuàng)造性運(yùn)用句型、教師鼓勵(lì)參與、替換練習(xí)、問答練習(xí)、教師糾錯(cuò)等。這一系列原則和方法我們每一個(gè)參與項(xiàng)目的教師目前都已諳熟在心，大家正躍躍欲試地準(zhǔn)備迎接新的挑戰(zhàn)和做出新的發(fā)現(xiàn)。
五、結(jié)語(yǔ)
本論文為高等教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“本科英語(yǔ)專業(yè)用聽說帶動(dòng)讀寫的教學(xué)改革研究”（課題號(hào)：NGJGH2016135）中系列論文成果之一。這些系列論文的分工是，本論文負(fù)從宏觀上闡釋項(xiàng)目選題背景及研究?jī)?nèi)容，因此我從理論上和落實(shí)角度說明了我們對(duì)聽說綜合課教學(xué)改革的總體設(shè)想。其它隨后陸續(xù)發(fā)表的論文將主要是具體的教學(xué)改革試驗(yàn)介紹和對(duì)其效果的量化研究。待到本之日，我們的聽說綜合課教學(xué)改革可能已經(jīng)步入常軌，屆時(shí)會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)或提出更多值得思索的問題。希望對(duì)此項(xiàng)研究有興趣的區(qū)內(nèi)外同行們與我們聯(lián)系，互相切磋，共同努力，以便為我國(guó)和培養(yǎng)實(shí)用型英語(yǔ)人才做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
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1.課程設(shè)計(jì)的目的
通過設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的實(shí)際訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)該課程基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的理解和掌握；通過小組分工協(xié)作，查找資料、現(xiàn)場(chǎng)參觀、考察，小組討論、小組計(jì)劃、小組決策、小組展示、小組工作、小組評(píng)估等環(huán)節(jié)充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)習(xí)興趣。定期的學(xué)習(xí)匯報(bào)，也是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的總結(jié)和反思，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并立刻解決。學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，在理論分析、設(shè)計(jì)、計(jì)算、制圖、運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范、查閱設(shè)計(jì)手冊(cè)與資料以及計(jì)算機(jī)繪圖、文檔編輯應(yīng)用能力等方面得到初步訓(xùn)練，養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和小組合作的團(tuán)隊(duì)精神。
2.教學(xué)要求
4人一組，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，結(jié)合企業(yè)調(diào)研，在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下完成一個(gè)自選的設(shè)計(jì)課題。
4人中要有明確的分工，包括題目的確定、氣象資料的調(diào)查，平面圖的設(shè)計(jì)繪畫、外部電源的選取、變配電所位置確定、總?cè)萘康挠?jì)算、變壓器的選擇、一次供電系統(tǒng)圖確定、二次保護(hù)計(jì)算等。
各組獨(dú)立設(shè)計(jì)，在18周內(nèi)完成。
畫圖要規(guī)范，按照國(guó)標(biāo)符號(hào)畫圖。本著節(jié)能、安全、可靠的原則，結(jié)合一定的前瞻性要求進(jìn)行設(shè)計(jì)。
3.設(shè)計(jì)任務(wù)
主要步驟為：企業(yè)調(diào)研；根據(jù)當(dāng)?shù)毓╇娗闆r以及本廠負(fù)荷情況確定變配電所位置；設(shè)備容量計(jì)算，確定變壓器的型號(hào)、容量、臺(tái)數(shù)；了解當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件以及當(dāng)?shù)氐碾娰M(fèi)構(gòu)成情況；了解電源選取的地理位置、形式以及電壓的高低；確定變配電所的主接線形式；功率因數(shù)計(jì)算以及補(bǔ)償柜的確定；短路電流計(jì)算以及高低壓設(shè)備選擇效驗(yàn)；各供電支路開關(guān)、電纜選擇計(jì)算；撰寫論文。 二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的引入
1.行動(dòng)導(dǎo)向法的定義
行動(dòng)導(dǎo)向法是指以行動(dòng)或工作任務(wù)為主導(dǎo)方向的職業(yè)教育教學(xué)模式，其目的是針對(duì)許多職業(yè)不斷提高的復(fù)雜度和抽象性，學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)掌握相關(guān)專業(yè)和跨專業(yè)知識(shí)，具備解決問題的職業(yè)行動(dòng)能力，是一種以“實(shí)踐為導(dǎo)向”的教育。它注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，突出職業(yè)實(shí)踐能力的綜合培養(yǎng)。
2.行動(dòng)導(dǎo)向法的特點(diǎn)
行動(dòng)導(dǎo)向法特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。它的基本特點(diǎn)在于學(xué)生互相配合工作和討論問題，通過團(tuán)隊(duì)工作培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力。結(jié)合書面資料或教師提供的虛擬的或?qū)嶋H的信息，在理想的情況下，學(xué)生積極參與全部教學(xué)過程。這樣做的學(xué)習(xí)效益是最高的，但具體實(shí)施起來對(duì)教師要求非常高。教師的知識(shí)水平、實(shí)踐能力要提高，教師自己要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，如自學(xué)或參加各種培訓(xùn)。 三、開展有特色的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)踐
此次設(shè)計(jì)任務(wù)的執(zhí)行是以小組為單位，在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下完成課程設(shè)計(jì)。在此次課程設(shè)計(jì)實(shí)施的過程中，教師將復(fù)雜的工廠供電工程設(shè)計(jì)分級(jí)進(jìn)行引入，將復(fù)雜任務(wù)進(jìn)行切塊、匯總，與企業(yè)的工程設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)零對(duì)接。主要特色如下。
1.小組合作完成
課程設(shè)計(jì)的難度較大，需要以小組合作形式完成設(shè)計(jì)任務(wù)。4人一組比較合適，人少任務(wù)重，互相缺少交流，不容易完成；人多會(huì)出現(xiàn)意見不統(tǒng)一，個(gè)別人沒事做，容易偷懶。按照優(yōu)差互補(bǔ)結(jié)合自愿原則進(jìn)行分組，設(shè)立組長(zhǎng)一名，通常是有責(zé)任心組織協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)當(dāng)。每次任務(wù)的下達(dá)、布置、實(shí)施和完成，成功與否都需要組長(zhǎng)的辛勤付出，在項(xiàng)目考核評(píng)估時(shí)，組長(zhǎng)的評(píng)分有加分。鼓勵(lì)更多有能力和責(zé)任心的學(xué)生踴躍擔(dān)當(dāng)組長(zhǎng)，激發(fā)潛能，為將來走向工作崗位時(shí)，敢于承擔(dān)重任奠定基礎(chǔ)。
2.開展企業(yè)調(diào)研
以小組形式，參觀當(dāng)?shù)毓╇娋趾凸S配電房，讓學(xué)生初步了解工廠供電情況、主要設(shè)備、參數(shù)容量、規(guī)章制度及用電安全。企業(yè)調(diào)研之前，先制定調(diào)研計(jì)劃和方案，經(jīng)過幾輪的討論，確定聯(lián)系人負(fù)責(zé)與企業(yè)聯(lián)系，經(jīng)過出行安全的測(cè)評(píng)，確定調(diào)研方案，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成企業(yè)參觀。在參觀之前了解企業(yè)的運(yùn)營(yíng)情況，準(zhǔn)備好技術(shù)問題的調(diào)查問卷，在參觀的時(shí)候結(jié)合企業(yè)員工的現(xiàn)場(chǎng)講解，完成問卷調(diào)查，并做好記錄和拍照，回來后做表、文檔錄入、資料整理和歸檔，制作匯報(bào)PPT，對(duì)課題實(shí)施有了更直觀的參考價(jià)值。通過企業(yè)調(diào)研任務(wù)的實(shí)施，學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)獲得更直觀的教學(xué)，對(duì)后續(xù)的課程設(shè)計(jì)的順利開展起決定性作用。
3.引用項(xiàng)目管理機(jī)制
按照企業(yè)項(xiàng)目管理的模式開展計(jì)劃和進(jìn)度跟蹤，每周提交課題進(jìn)展情況，完成相應(yīng)的工作量，給予考核和獎(jiǎng)勵(lì)，讓小組成員每人都有具體的任務(wù)。學(xué)生分階段完成了小組調(diào)研計(jì)劃、調(diào)研匯報(bào)、開題匯報(bào)、難點(diǎn)分析、中段檢查、課題總結(jié)、結(jié)題驗(yàn)收評(píng)比。教師嚴(yán)格按照項(xiàng)目管理的機(jī)制把控時(shí)間和進(jìn)度，學(xué)生們也逐漸適應(yīng)這種高效地管理方式，不再拖沓。
4.提高職業(yè)素養(yǎng)
在企業(yè)調(diào)研及課程設(shè)計(jì)整個(gè)過程中，體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高電工專業(yè)素養(yǎng)和語(yǔ)言溝通能力，學(xué)會(huì)用現(xiàn)有的專業(yè)知識(shí)與企業(yè)技術(shù)人員無(wú)障礙溝通，將理論應(yīng)用于實(shí)踐，為下一步的畢業(yè)實(shí)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。這樣能夠了解企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的規(guī)章制度、設(shè)備管理規(guī)范、安全用電知識(shí)，大大提高職業(yè)素養(yǎng)，并將這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)帶回課堂，在日常教?W中得到升華。在完成課程設(shè)計(jì)的過程中，學(xué)生的成長(zhǎng)非常明顯。
5.體現(xiàn)指導(dǎo)教師的核心作用
指導(dǎo)教師在整個(gè)課程設(shè)計(jì)中，把握課題的難度和進(jìn)度，負(fù)責(zé)解決學(xué)生在課題中遇到的技術(shù)難題，并及時(shí)給予專業(yè)指導(dǎo)和技術(shù)支持。由于該課程任務(wù)難度較大，對(duì)指導(dǎo)老師的實(shí)際工作能力和理論水平要求較高，在指導(dǎo)過程中花費(fèi)的精力較多，每周要花大量時(shí)間核對(duì)學(xué)生完成的工作，及時(shí)糾錯(cuò)，布置下一周的工作任務(wù)，調(diào)動(dòng)課題組每個(gè)同學(xué)的積極性，發(fā)揮個(gè)人的特長(zhǎng)。整個(gè)行動(dòng)導(dǎo)向?qū)嵤┲杏楷F(xiàn)了很多優(yōu)秀的課題設(shè)計(jì)，集結(jié)了指導(dǎo)老師和課題小組成員的集體智慧和心血。 四、采用多樣化的教學(xué)方法
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐的一體化教學(xué)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是通過教學(xué)活動(dòng)基本規(guī)律的理性分析，可以基本確定行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)教育目標(biāo)的適應(yīng)性，其主要內(nèi)容包括：頭腦風(fēng)暴法、卡片展示法、角色扮演法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目引導(dǎo)法、興趣小組教學(xué)法、模擬教學(xué)、引導(dǎo)文教學(xué)法等。工廠供電工程設(shè)計(jì)偏多，在教學(xué)過程中采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下面以小組企業(yè)調(diào)研任務(wù)為例，分階段展現(xiàn)多樣化的教學(xué)方法。
1.信息收集
教師布置企業(yè)調(diào)研任務(wù)，學(xué)生為解決這個(gè)任務(wù)，必須首先自己完成所需信息的采集并進(jìn)行可行性分析，主要采用的教學(xué)方法是引導(dǎo)文、小組分工和頭腦風(fēng)暴。
2.調(diào)研計(jì)劃
小組獨(dú)立地制訂出一個(gè)企業(yè)調(diào)研計(jì)劃，尋找資源和輔助工具，考慮安全性，制訂出行方案，主要教學(xué)方法采用任務(wù)分析、時(shí)間表、計(jì)劃書和問卷調(diào)查表。
3.方案決策
此階段對(duì)企業(yè)調(diào)研計(jì)劃進(jìn)行審查并決定接下來如何執(zhí)行，具體采用哪種方案。此時(shí)的教學(xué)方法采用與教師交流、小組討論和角色扮演。
4.現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施
此階段學(xué)生以小組為單位開展企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，需遵守現(xiàn)場(chǎng)規(guī)則和安全規(guī)范，主要采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、交互式互動(dòng)和小組學(xué)習(xí)。
5.過程控制
此階段為整理階段，將計(jì)劃與實(shí)際完成結(jié)果進(jìn)行比較，工作任務(wù)是否在內(nèi)容上和專業(yè)上達(dá)到要求和預(yù)期目的，主要采用對(duì)比、總結(jié)和整理的教學(xué)手段。
6.項(xiàng)目評(píng)估
學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為進(jìn)行反饋，綜合小組自評(píng)與小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，思索今后還能在哪些方面做得更好，主要采用項(xiàng)目評(píng)估、小組展示和小組討論的方法。 五、總結(jié)和體會(huì)
筆者通過幾輪行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)施，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)工廠供電課程設(shè)計(jì)這門課，不再有畏難情緒，隨著項(xiàng)目的開展，逐漸激發(fā)潛能，在項(xiàng)目完成的過程中，進(jìn)步很大。對(duì)于教師來講工作量雖然增加，但知識(shí)面拓寬的同時(shí)個(gè)人實(shí)踐能力提升很快，總結(jié)以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。
第一，選擇合適的工廠供電項(xiàng)目，保證難度適中和可操作性。
第二，如果教師要去企業(yè)進(jìn)行深入研究，并準(zhǔn)備好大量的引導(dǎo)問題。
第三，布置任務(wù)要明確，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和討論的熱情。
第四，掌握學(xué)生在具體實(shí)施過程中的表現(xiàn)，做好記錄和評(píng)估工作。
關(guān)鍵詞：外語(yǔ)；教學(xué)方法；教學(xué)原則；研究
中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2010）36-0332-03
隨著中國(guó)改革開放的日益加深，中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)界積極引進(jìn)西方的外語(yǔ)教學(xué)原則和方法，許多有志之士，大膽使用或嘗試了外語(yǔ)教學(xué)方法。與其他學(xué)科相比，外語(yǔ)教學(xué)又有著非常特殊的教學(xué)環(huán)境、對(duì)象和目標(biāo)，因而需要我們探索出適合外語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律、原則與方法。研究外語(yǔ)的教學(xué)原則與方法，其意義就在于可以促進(jìn)中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)，以利于培養(yǎng)出大批的外語(yǔ)、涉外工作者和合格的初高中畢業(yè)生和大學(xué)畢業(yè)生。
一、外語(yǔ)教學(xué)方法的研究
中國(guó)的外語(yǔ)教師從不同的方面觀察問題，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)做了深入探索之后，提出了精辟的見解和論述，也找到行之有效的教學(xué)方法。目前，世界上大約有四十幾種外語(yǔ)教學(xué)方法。美國(guó)在20世紀(jì)40年代的聽說法（也叫口語(yǔ)法）影響最大，直到現(xiàn)在還很流行。20世紀(jì)50年代，前蘇聯(lián)產(chǎn)生出自覺對(duì)比法，法國(guó)產(chǎn)生了視聽法（也叫情景法），美國(guó)產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)法，英國(guó)產(chǎn)生了交際法（也叫功能法，交流法或意念法）。交際法曾在中國(guó)高等院校的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中使用過，也有較大的影響。20世紀(jì)80年代，國(guó)內(nèi)提出了結(jié)構(gòu)―情景―交際教學(xué)法。法國(guó)南錫研究中心醞釀出一種只注重聽、讀的異語(yǔ)交流教學(xué)法。在美國(guó)又興起一種全部動(dòng)作反應(yīng)法（TPR，即 Total Physical Response），適合于幼兒、少兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)。鐘兆隆同志創(chuàng)造了“逆向英語(yǔ)學(xué)習(xí)法”，李陽(yáng)推出“瘋狂英語(yǔ)學(xué)習(xí)法”，國(guó)內(nèi)還進(jìn)行過一些“閱讀學(xué)習(xí)法”（English through reading）。還有人反對(duì)“瘋狂英語(yǔ)學(xué)習(xí)法”，說不必瘋狂也能學(xué)會(huì)英語(yǔ)。幾年前在電視上就播過兩種新的學(xué)習(xí)英語(yǔ)方法。沉默法就是又一種學(xué)習(xí)外語(yǔ)的方法。
劉潤(rùn)清、戴曼純認(rèn)為，現(xiàn)在國(guó)內(nèi)最常用的教學(xué)方法有六種：（1）交際法；（2）語(yǔ)法翻譯法；（3）聽說法；（4）視聽法；（5）綜合法；（6）其他方法。
趙愛國(guó)、姜雅明把外語(yǔ)教學(xué)模式歸納為八種：（1）語(yǔ)法翻譯法；（2）直接法；（3）聽說法；（4）視聽法；（5）自覺對(duì)比法；（6）自覺實(shí)踐法；（7）綜合法；（8）交際法模式。
束定芳、莊智象把外語(yǔ)教學(xué)的方法歸納為八種：（1）口語(yǔ)法和情景教學(xué)法；（2）聽說法；（3）交際法；（4）全身反應(yīng)法；（5）沉默法；（6）社團(tuán)學(xué)習(xí)法；（7）自然法；（8）暗示法。
目前在河南科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的教師中最常用的外語(yǔ)教學(xué)方法是：（1）聽說法；（2）視聽法；（3）交際法；（4）多媒體教學(xué)法；（5）綜合法。
不論你采用何種方法，我們都應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：
1.轉(zhuǎn)變外語(yǔ)教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中改變以教師為中心，確立以學(xué)生為中心的新的教學(xué)理念。傳統(tǒng)的教學(xué)方法的特點(diǎn)之一就是以教師為中心，實(shí)行“一言堂”，教師滿堂灌，“填鴨”式的教學(xué)，效果當(dāng)然不好。學(xué)生是授課的對(duì)象，只有以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果才會(huì)好。
2.利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行多媒體教學(xué)和電話教學(xué)。這一方面可以使學(xué)生進(jìn)行人機(jī)對(duì)話，等于不止一位教師在給學(xué)生上課，另一方面可以互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，積極參與，勇于開口說外語(yǔ)。
3.最初階段，不要過多糾正學(xué)生錯(cuò)誤。學(xué)生說外語(yǔ)，其實(shí)是，任何人說外語(yǔ)，只有說得多的人，出現(xiàn)的錯(cuò)誤多，說得少的人出現(xiàn)的錯(cuò)誤少，不說外語(yǔ)、不開口講話的人才不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。因此，教師不應(yīng)當(dāng)以出現(xiàn)錯(cuò)誤多的就認(rèn)為是學(xué)習(xí)不好，不能在此畫等號(hào)。
4.不同的情況，采用靈活多變的方式，鼓勵(lì)教師要因時(shí)而異，因人而異，因地制宜，切不可呆板。對(duì)于不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的靈活變通方式進(jìn)行教育。河南科技大學(xué)打算在2006級(jí)新生中再次實(shí)行英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)。即使不進(jìn)行英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)，本科生、?？粕加胁町?。即使全都是本科生，也存在有藝術(shù)類學(xué)生、農(nóng)學(xué)類學(xué)生、建工學(xué)院的學(xué)生英語(yǔ)水平總體上要差一些，若“一視同仁”，僵化某一種教學(xué)形式，效果就不好了。
5.要有愛心，愛學(xué)生之心。加強(qiáng)責(zé)任心，加強(qiáng)輔導(dǎo)。對(duì)于所教的學(xué)生，不能只喜歡學(xué)習(xí)好的尖子生，而不喜歡學(xué)習(xí)差的學(xué)生。學(xué)習(xí)差的學(xué)生更需要得到老師的愛心，并需要經(jīng)常加以指導(dǎo)。要舍得花費(fèi)時(shí)間和精力，盡力幫助他們。在有能力有時(shí)間的情況下，盡可能給差生“開小灶”，使他們“吃得好”。
我們相信，只要我們能夠遵循這些教學(xué)原則，靈活多樣地采用上述的外語(yǔ)教學(xué)方法，我們的外語(yǔ)教學(xué)肯定能夠在上一個(gè)新臺(tái)階。
二、外語(yǔ)教學(xué)原則的研究
從本體論層次上來看，即對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)特性的認(rèn)識(shí)上來說，我們可以肯定語(yǔ)言有如下四個(gè)本質(zhì)特征：
1.語(yǔ)言是人類最重要的交際工具。語(yǔ)言是社會(huì)交際需要和實(shí)踐的產(chǎn)物。語(yǔ)言在交際中才有生命。人們?cè)谡Z(yǔ)言使用過程中才真正學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言。因此，語(yǔ)言是人類最重要的交際工具。
2.語(yǔ)言是一個(gè)符號(hào)系統(tǒng)。作為符號(hào)，語(yǔ)言由兩個(gè)方面組成：形式和意義。整個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)實(shí)際上是個(gè)符號(hào)關(guān)系的系統(tǒng)。
3.語(yǔ)言是人類的思維工具和文化載體。人類思維依賴語(yǔ)言這個(gè)工具，而語(yǔ)言又是思維過程和結(jié)果的體現(xiàn)。人類的思維方式和規(guī)律必然要在語(yǔ)言中反映出來。而語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言習(xí)慣又在一定程度上發(fā)展作用于思維方式和習(xí)慣。語(yǔ)言是文化信息的代碼，因此說，語(yǔ)言是人類的思維工具和文化載體。
4.語(yǔ)言具有特殊的生理基礎(chǔ)。動(dòng)物不可能學(xué)會(huì)人類語(yǔ)言，小孩過了一定年齡就不可能順利地學(xué)會(huì)語(yǔ)言等種種現(xiàn)象表明人類大腦中有一套特殊的語(yǔ)言習(xí)得和處理機(jī)制。
從實(shí)踐論層次上，即教學(xué)本質(zhì)特上來看，束定芳、莊智象認(rèn)為外語(yǔ)教學(xué)有以下五個(gè)基本原則必須遵循：
1.系統(tǒng)原則：根據(jù)語(yǔ)言是個(gè)符號(hào)系統(tǒng)的原理，在外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)突出語(yǔ)法教學(xué)的重要作用。語(yǔ)言的系統(tǒng)性在于語(yǔ)言符號(hào)間關(guān)系的密切聯(lián)系。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)研究表明，學(xué)習(xí)者所掌握的外語(yǔ)知識(shí)形成一種連續(xù)體（continuum），從初級(jí)向高級(jí)階段發(fā)展。新的語(yǔ)言知識(shí)的輸入，再加上適當(dāng)?shù)慕浑H實(shí)踐，必然促進(jìn)這一連續(xù)體向高級(jí)階段發(fā)展。在語(yǔ)法教學(xué)中，語(yǔ)言符號(hào)間的聚合和組合關(guān)系可作為編制學(xué)習(xí)者語(yǔ)法知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的經(jīng)緯線。
2.交際原則：整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)過程中，教師和學(xué)生必須時(shí)刻牢記學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最終目的是為了用外語(yǔ)進(jìn)行交際，而掌握外語(yǔ)這一交際工具的最終有效的途徑就是通過交際實(shí)踐。形式為意義服務(wù)，工具為目的服務(wù)。外語(yǔ)交際能力包括準(zhǔn)確接受信息和發(fā)出信息的能力。接受信息包括說和寫。所以，外語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)意味著全面學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)聽說讀寫能力。交際能力有兩個(gè)方面組成：語(yǔ)言知識(shí)和交際知識(shí)。語(yǔ)言知識(shí)的積累可以提高交際能力，交際的實(shí)踐可以鞏固學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)，這樣又可以反過來促進(jìn)交際能力的提高。但是，語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)是為最終學(xué)會(huì)外語(yǔ)交際服務(wù)的，所以應(yīng)十分注意語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)和交際技能教學(xué)之間的關(guān)系。
3.認(rèn)知原則：在外語(yǔ)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)認(rèn)知原則包含兩個(gè)方面：一是應(yīng)充分考慮到學(xué)習(xí)者原有語(yǔ)言知識(shí)和世界知識(shí)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，有意識(shí)地對(duì)比母語(yǔ)與外語(yǔ)之間的特點(diǎn)的異同，加深學(xué)生對(duì)新的語(yǔ)言系統(tǒng)的理解；二是應(yīng)充分考慮到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略和記憶習(xí)慣的作用。
4.文化原則：跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，是外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。詞匯是文化信息的濃縮。對(duì)外語(yǔ)詞義的準(zhǔn)確理解，需要對(duì)外族文化有比較深刻的理解。外族文化知識(shí)的獲得，一是通過對(duì)該族歷史文化的研究和學(xué)習(xí)，而是通過對(duì)該族語(yǔ)言文學(xué)作品的研讀；二是通過對(duì)該族文化生活習(xí)慣、生活方式等的了解。在外語(yǔ)教學(xué)材料的選擇中，應(yīng)特別注意遵循文化原則，選擇富有代表性的語(yǔ)言材料，使學(xué)習(xí)者對(duì)外族文化變得越來越熟悉。
5.情感原則：情感原則包括對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和態(tài)度加以引導(dǎo)，以及對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的其他情感因素，如性格、興趣、情緒等方面的培養(yǎng)或控制。一般來說，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)可分為綜合型和工具型兩種。持綜合型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者希望通過學(xué)習(xí)目的語(yǔ)，融通該目的語(yǔ)文化，得到該語(yǔ)言社團(tuán)成員的認(rèn)同；而持工具型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者則是為了達(dá)到某一短期目的，如通過某一考試、獲得某一職位等。研究證明，持前一類動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者成功的比率較高，堅(jiān)持學(xué)習(xí)的動(dòng)力也大。
根據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)的原理，外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中還應(yīng)研究其他不同性質(zhì)的教學(xué)原則，如階段性原則、循序漸進(jìn)性原則和啟發(fā)性原則等。
趙愛國(guó)、姜雅明則認(rèn)為，外語(yǔ)教學(xué)是在教者（教師）與學(xué)者（學(xué)生）兩個(gè)主體或雙方的共同合作下進(jìn)行的，因此，應(yīng)當(dāng)遵循以下六項(xiàng)基本原則：
1.交際原則（коммуникативный принцип）：外語(yǔ)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)外語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際的能力，因此在這個(gè)教學(xué)過程中就必須首先把外語(yǔ)作為一種工具――交際工具、思維工具、信息工具來教授和學(xué)習(xí)。
2.系統(tǒng)原則（систематический принцип）：語(yǔ)言是音義結(jié)合的符號(hào)系統(tǒng)，外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)始終突出語(yǔ)言結(jié)構(gòu)系統(tǒng)教學(xué)的重要性，以使學(xué)生建構(gòu)起一套新的語(yǔ)言規(guī)則系統(tǒng)。
3.文化原則（культурный принцип）：外語(yǔ)教學(xué)要結(jié)合符號(hào)知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)，適時(shí)移入所學(xué)語(yǔ)言國(guó)的文化知識(shí)，以使學(xué)生在學(xué)得和習(xí)得語(yǔ)言的同時(shí)而學(xué)得和習(xí)得文化，真正形成跨文化的交際能力。
4.綜合原則（синтетический принцип）：外語(yǔ)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的綜合能力，其教學(xué)科目不宜分得過細(xì)，課程設(shè)置不宜過窄，應(yīng)采取綜合的方法，將廣泛的語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容、多樣的言語(yǔ)形式及技能培養(yǎng)等進(jìn)行有機(jī)的整合性訓(xùn)練，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
5.認(rèn)知原則（когнитивный принцип）：外語(yǔ)教學(xué)中一方面要充分考慮到學(xué)生的母語(yǔ)知識(shí)對(duì)目的語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)母語(yǔ)與目的語(yǔ)的結(jié)構(gòu)及文化差異的認(rèn)知能力，以加深對(duì)所學(xué)語(yǔ)言及文化知識(shí)的理解；另一方面還要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和記憶習(xí)慣等的作用。
6.實(shí)踐原則（практический принцип）：實(shí)踐是教學(xué)活動(dòng)的基本性質(zhì)及特點(diǎn)之一，也是教學(xué)活動(dòng)賴以進(jìn)行的基礎(chǔ)。外語(yǔ)教學(xué)必須貫徹實(shí)踐原則，以全面培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的語(yǔ)言技能和相應(yīng)的跨文化交際能力。
我經(jīng)過七年一線英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出了英語(yǔ)教學(xué)的六大原則：
1.實(shí)用性原則：外語(yǔ)教學(xué)也像其他門類的教學(xué)一樣，應(yīng)該熟悉授課對(duì)象，選擇合適的教材，選擇合適的內(nèi)容，以便使學(xué)生們能夠?qū)W以致用。
2.趣味性原則：所謂趣味性原則就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到有非常濃厚的興趣。如果教材或文章不能使學(xué)生們產(chǎn)生興趣，肯定效果不會(huì)好。如何能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣，這是一個(gè)重要的研究課題，也是外語(yǔ)教師的教學(xué)藝術(shù)，外語(yǔ)教師必須要重視并始終不渝地堅(jiān)持這一原則。
3.循序漸進(jìn)原則：這一原則最為明顯，即，由容易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜地學(xué)。束定芳、莊智象也認(rèn)為，外語(yǔ)教學(xué)還須堅(jiān)持循序漸進(jìn)性原則。
4.對(duì)比性原則：學(xué)習(xí)外語(yǔ)的學(xué)生，時(shí)時(shí)處處總想在與母語(yǔ)對(duì)比的過程中逐步理解和接受外來語(yǔ)言的。但在實(shí)行這一原則時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生避免負(fù)遷移，盡可能地努力爭(zhēng)取正遷移。
5.重復(fù)性原則：所謂溫故而知新、熟能生巧口，這幾種說法都是從不同的角度，用了不同的語(yǔ)言來說明重復(fù)的重要性的，達(dá)到異曲同工之妙。只有不怕重復(fù)，才能學(xué)得更好。
6.博雜原則：這一原則強(qiáng)調(diào)知識(shí)面一定要廣，各類體裁的文章都要看，各方面的知識(shí)都要學(xué)到。
我們?cè)诮萄惺医虒W(xué)研討中有人就提出了外語(yǔ)教學(xué)至少應(yīng)實(shí)行三原則:
1.興趣性原則：學(xué)生如果對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)根本無(wú)興趣，那就很難學(xué)好外語(yǔ)。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣，多下功夫，多想辦法。
2.實(shí)踐性原則：（三個(gè)75%）包括教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的廣度、密度、深度。從量上來看，教師講解與學(xué)生活動(dòng)的比例不應(yīng)大于1∶3；廣度，就是指參與教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生面要廣，量要多，特別不能冷落學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。密度，就是教師保證操練的頻率較高、節(jié)奏較快，避免松散、拖拉。深度，即指學(xué)生的活動(dòng)質(zhì)量，高質(zhì)量的學(xué)生活動(dòng)應(yīng)具有遞進(jìn)性，并且形式多樣，內(nèi)容有趣，以利于學(xué)生自學(xué)能力與自我控制能力的養(yǎng)成。
3.高頻密度的原則：貫徹多信息、高密度、快節(jié)奏的原則，是課堂管理成敗的關(guān)鍵。多信息，要求有足夠的信息刺激量；高密度，要求學(xué)生積極地互相交談，增加語(yǔ)言實(shí)踐和信息交流；快節(jié)奏，要求思維主動(dòng)，積極地快速反應(yīng)。三者是相互聯(lián)系的統(tǒng)一體。
當(dāng)然，還有許多學(xué)者、專家和外語(yǔ)同行對(duì)于外語(yǔ)的教學(xué)方法與教學(xué)原則提出了許多類似的或不用的看法，我們不能輕易地就否定人家。事實(shí)上，世上沒有包治百病的靈丹妙藥，沒有萬(wàn)能的教學(xué)方法和教學(xué)原則，我們一定要理論聯(lián)系實(shí)際，針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，采用不同的教學(xué)方法，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)原則去指導(dǎo)他們，方才有效。正如一則廣告詞說的：這里總有一款適合你的，你會(huì)滿意的。
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Researches into Teaching Methods and Principles of Foreign Languages
CHEN Ru
（College of International Education，Henna University of Science and Technology，Luoyang 471003，China）
［關(guān)鍵詞］醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；四年制本科；實(shí)習(xí)帶教；教學(xué)方法
“檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)”是實(shí)驗(yàn)室技術(shù)與臨床醫(yī)學(xué)的結(jié)合，是一門發(fā)展迅速，多技術(shù)多學(xué)科交叉的綜合性、實(shí)踐性的應(yīng)用型學(xué)科[1]，不同于被動(dòng)向臨床提供所需檢查結(jié)果的輔助科室性質(zhì)的“醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)”,所以需求是復(fù)合型檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)人才而不是技師型。10到12個(gè)月的檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)生的臨床實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分、基礎(chǔ)理論向臨床實(shí)踐過渡的重要環(huán)節(jié)。2012年9月，教育部將醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)（101001）[2]納入新成立的一級(jí)學(xué)科醫(yī)學(xué)技術(shù)類（1010），改為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)類、四年制、理學(xué)學(xué)士學(xué)位。這一改變恰恰體現(xiàn)了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科生實(shí)踐教育的重要性?！拔甯乃摹钡倪@批技術(shù)類實(shí)習(xí)生將于今年暑期進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)，如何培養(yǎng)四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科學(xué)生需要每一位醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)工作者考慮探討。
一科室領(lǐng)導(dǎo)層高度重視，成立專門的教學(xué)組，擇優(yōu)選拔帶教老師；實(shí)行專人專崗負(fù)責(zé)制，進(jìn)行有序的組織和分級(jí)管理
本科室實(shí)行科主任負(fù)責(zé)制、副主任分管，總帶教老師承上啟下進(jìn)行統(tǒng)一安排。各專業(yè)組選一到兩名具有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)的主管技師作為專業(yè)組帶教老師，具體落實(shí)專業(yè)指導(dǎo)、密切關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。有條件的科室甚至可以實(shí)行“一帶一”帶教模式。教師平時(shí)工作中的慎密求實(shí)、從容熟練潛移默化的教導(dǎo)了學(xué)生，同時(shí)教師們由于帶教需要，就需不斷提高自身專業(yè)水準(zhǔn)，對(duì)個(gè)人及科室都是極為有利的。實(shí)習(xí)生人數(shù)多的科室可以在學(xué)生中選出一到兩名實(shí)，幫助老師管理的同時(shí)培養(yǎng)社會(huì)實(shí)踐能力。
二健全制度，規(guī)范、程序化管理；注重崗前培訓(xùn)，特別是要樹立實(shí)習(xí)生的生物安全意識(shí)
“沒有規(guī)矩，不成方圓”，所以對(duì)于進(jìn)入科室的一批不同層次的實(shí)習(xí)進(jìn)修人員，必須進(jìn)行制度化、規(guī)范化的管理。實(shí)習(xí)生進(jìn)入科室的第一天，由科主任監(jiān)督、總帶教老師負(fù)責(zé)安排老師對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行各項(xiàng)規(guī)章制度的學(xué)習(xí)。當(dāng)然包括相關(guān)法律知識(shí)的學(xué)習(xí)、側(cè)重生物安全培訓(xùn)[3]，提升學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)。實(shí)驗(yàn)室生物安全事關(guān)工作人員的人身安全,醫(yī)務(wù)人員應(yīng)切實(shí)強(qiáng)化生物安全意識(shí),不能“重測(cè)輕防”。所以科室有責(zé)任在實(shí)習(xí)生進(jìn)入實(shí)習(xí)工作前上一節(jié)生物安全培訓(xùn)課,且在平時(shí)工作中時(shí)刻提醒學(xué)生，確保每一位實(shí)習(xí)生在整個(gè)實(shí)習(xí)階段保持生物安全意識(shí)。
三結(jié)合院校的實(shí)綱和科室的實(shí)際情況制
定分層次的教學(xué)計(jì)劃，明確各專業(yè)組必須掌握、熟悉、了解的內(nèi)容實(shí)習(xí)生并不是學(xué)會(huì)操作就算完成了實(shí)習(xí)任務(wù)，應(yīng)該注重結(jié)果的分析和解釋。實(shí)習(xí)生需要學(xué)會(huì)分析我們得到的結(jié)果是不是真正所需要的、合適的、符合臨床癥狀及診斷的結(jié)果[4]，這就需要深究，牽扯到方方面面。
1引導(dǎo)學(xué)生樹立全面質(zhì)量意識(shí)，重視分析前質(zhì)量控制
質(zhì)量是檢驗(yàn)工作的生命線。每一個(gè)結(jié)果都直接關(guān)系到臨床的診斷和治療,與患者的生命息息相關(guān)。因此必須強(qiáng)化學(xué)生“質(zhì)量第一”的觀念[5]。質(zhì)量控制包括分析前、分析中和分析后的質(zhì)量控制。為了樹立質(zhì)量意識(shí)、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),科室每周的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中專門安排了質(zhì)量控制方面的專題講座。
2自動(dòng)化程度越來越高的前提下，加強(qiáng)學(xué)生檢驗(yàn)基本操作與動(dòng)手能力的培養(yǎng)
最近幾年，越來越先進(jìn)的檢驗(yàn)儀器以及各種完善檢測(cè)系統(tǒng)在檢驗(yàn)科得以普及，無(wú)疑提高了檢驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確度和精密度。但可能會(huì)讓實(shí)習(xí)生不知道如何學(xué)習(xí)、感覺沒學(xué)到知識(shí)。所以要求學(xué)生熟悉儀器的工作原理及流程，了解儀器的操作過程，提高對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果隨機(jī)應(yīng)變的判斷能力，同時(shí)還加強(qiáng)手工操作和動(dòng)手能力的培養(yǎng)[6]。
3注重報(bào)告單的審核與簽發(fā)能力培養(yǎng)
實(shí)習(xí)生沒有權(quán)限發(fā)放檢驗(yàn)報(bào)告，但作為一年后的檢驗(yàn)工作者，實(shí)習(xí)期間需要學(xué)習(xí)報(bào)告單的審核與簽發(fā)。本科室安排每位實(shí)習(xí)生在各專業(yè)組的最后階段觀摩老師發(fā)放、審核檢驗(yàn)報(bào)告。具體包括結(jié)果的前后對(duì)比、異常結(jié)果復(fù)查及登記、急診結(jié)果優(yōu)先處理，危急值處理流程，檢測(cè)后標(biāo)本的保存，等等。
4培養(yǎng)學(xué)生對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果的分析處理能力，注重與臨床方面的溝通
檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)已經(jīng)進(jìn)入了“標(biāo)準(zhǔn)化”和“臨床化”的時(shí)代[7]。規(guī)范學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化操作的同時(shí)，注重培養(yǎng)臨床診斷綜合分析的思維能力。遇到某些特殊、矛盾的檢驗(yàn)結(jié)果時(shí)，首先要自查，保證自己的檢測(cè)結(jié)果準(zhǔn)確無(wú)誤。然后主動(dòng)與臨床溝通，如實(shí)反映，與臨床醫(yī)生共同分析其標(biāo)本采集是否有誤、結(jié)果與臨床治療和用藥情況是否相符等，做到對(duì)每一份標(biāo)本負(fù)責(zé)。
四重視學(xué)生的科研能力的培養(yǎng)，做好本科生的論文帶教工作
根據(jù)各院校大綱要求，也為了讓學(xué)生走上工作崗位后能夠獨(dú)立的撰寫論文，本科室一直重視實(shí)習(xí)生的科研能力的培養(yǎng)。①選拔優(yōu)秀的論文指導(dǎo)老師。②保證充足的論文寫作時(shí)間。當(dāng)然還需要學(xué)生利用好平時(shí)工作的空余時(shí)間。③提早落實(shí)畢業(yè)論文，改變以往不少同學(xué)因?qū)嵙?xí)后期忙于考研究生、公務(wù)員、忙于尋找工作或轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)等導(dǎo)致無(wú)法靜心寫作的狀況。④科室舉行實(shí)習(xí)生論文預(yù)答辯，以便學(xué)生回校后答辯更加順利。
五應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)方法，以學(xué)生為主導(dǎo)進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)
必須重視實(shí)習(xí)生的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，每月至少安排2次理論講課,讓學(xué)生的實(shí)際操作與理論知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量，跟上最新發(fā)展?fàn)顩r。實(shí)習(xí)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了大學(xué)所有課程，具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備，不適合再應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行業(yè)務(wù)講座，注重“教”而忽視“學(xué)”?？剖乙竽贻p教師與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)并應(yīng)用目前較流行的PBL教學(xué)法[8]，就是在實(shí)際工作中提出問題，讓學(xué)生思考后作出回答，最后由教師點(diǎn)評(píng)，給予補(bǔ)充糾正并適時(shí)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的一些大膽的思路給予肯定，再由教師即時(shí)延伸和擴(kuò)展更多的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
六制定量化考核標(biāo)準(zhǔn)，通過考核找出學(xué)生的薄弱點(diǎn)，實(shí)施個(gè)體化教學(xué)，注重考核實(shí)效
檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的實(shí)習(xí)相當(dāng)重要，可以通過PDCA循環(huán)的實(shí)習(xí)教學(xué)模式保證質(zhì)量。PDCA循環(huán)[9]就是按照Plan(計(jì)劃)、Do(執(zhí)行)、Check(檢查)、Action(處理)的順序且循環(huán)不止地進(jìn)行下去。找出每位實(shí)習(xí)生薄弱點(diǎn)，個(gè)性化教學(xué)，循環(huán)改進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量。實(shí)習(xí)生的考核很重要，科室制定了量化的考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行千分制管理。力求公平客觀地評(píng)價(jià)每一位同學(xué),總分1000分。比如：①各專業(yè)組業(yè)務(wù)考核滿分100分（共六個(gè)專業(yè)組，滿分600分）；②畢業(yè)論文考核滿分100分；③業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)考核滿分100分；④醫(yī)德醫(yī)風(fēng)考評(píng),滿分100分；⑤實(shí)習(xí)生出勤管理,滿分100分。積分在800分以上者評(píng)為優(yōu)秀,701~799分為良好,積分在600~700分者為合格,低于600分者為不合格。
七根據(jù)學(xué)生愛好，側(cè)重某亞學(xué)科的教育，培養(yǎng)專長(zhǎng)學(xué)生，增加就業(yè)機(jī)會(huì)
醫(yī)學(xué)院校擴(kuò)招、醫(yī)院招聘標(biāo)準(zhǔn)提高等因素導(dǎo)致如今的檢驗(yàn)畢業(yè)生就業(yè)困難。所以無(wú)論是學(xué)生還是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育工作者都不能將目光只瞄準(zhǔn)醫(yī)院檢驗(yàn)科。中心血站、疾病預(yù)防控制中心、甚至第三方獨(dú)立檢測(cè)機(jī)構(gòu)及醫(yī)療公司應(yīng)該得到更多的青睞?？剖颐翡J的發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題，在實(shí)習(xí)安排時(shí)可以根據(jù)學(xué)生愛好及當(dāng)前用人單位的需求，個(gè)性化的安排實(shí)習(xí)輪轉(zhuǎn)。比如：對(duì)血庫(kù)工作感興趣的同學(xué)可以在血庫(kù)輪轉(zhuǎn)時(shí)間加倍安排；對(duì)去醫(yī)療公司感興趣，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)水平和英語(yǔ)應(yīng)用能力，甚至可以安排一定的時(shí)間去公司輪換學(xué)習(xí)。綜上，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)科早已不是簡(jiǎn)單的輔助科室，作為當(dāng)今醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中一門獨(dú)立的技能應(yīng)用型學(xué)科需要不斷提高檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的水平，為臨床提供準(zhǔn)確及時(shí)的檢測(cè)報(bào)告。這就需要培養(yǎng)一批理論知識(shí)全面，實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范、動(dòng)手能力強(qiáng)、能和臨床醫(yī)生平等交流的檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)人才。所以本科室成立專門的教學(xué)組，制定嚴(yán)格的規(guī)章制度、實(shí)綱、注重量化考核，利用先進(jìn)的教學(xué)方法，注重學(xué)生質(zhì)量控制意識(shí)、基本檢驗(yàn)操作、報(bào)告單審核及臨床溝通能力的培養(yǎng)，考慮側(cè)重亞學(xué)科的教育，同時(shí)不忘科研能力的培養(yǎng)。當(dāng)然我們還需要不斷地在實(shí)踐中積極探索醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)習(xí)帶教的培養(yǎng)模式及新思路，以適應(yīng)社會(huì)需求。
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關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程；課程方案；學(xué)術(shù)能力
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）03-0119-02
綜合性大學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)課程多實(shí)行分級(jí)教學(xué)。其中不少高起點(diǎn)學(xué)生已具備較好的英語(yǔ)綜合能力，有繼續(xù)深造或出國(guó)學(xué)習(xí)的愿望。這些學(xué)生不滿足于基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，他們更希望在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段獲得使他們勝任專業(yè)學(xué)習(xí)和工作的英語(yǔ)能力。但由于各種原因，專業(yè)英語(yǔ)在學(xué)生當(dāng)中滿意率普遍較低[1]，且對(duì)學(xué)習(xí)雙語(yǔ)課程的學(xué)生而言，專業(yè)英語(yǔ)實(shí)際上是重復(fù)課程。在雙語(yǔ)課程和全英課程成為趨勢(shì)的背景下，專業(yè)英語(yǔ)被逐漸邊緣化。但從基礎(chǔ)英語(yǔ)直接進(jìn)入以專業(yè)知識(shí)為教學(xué)重點(diǎn)的雙語(yǔ)課程或全英課程，學(xué)生會(huì)感到無(wú)所適從。他們希望能有一門過渡性的課程讓他們掌握進(jìn)行雙語(yǔ)課程或全英課程學(xué)習(xí)所需要的技能。
一、學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程需求分析
隨著高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的推廣和實(shí)施，大學(xué)生必須達(dá)到的“一般要求的”學(xué)習(xí)任務(wù)正在或在未來的幾年里有望在高中大部分完成或全部完成。而在大學(xué)階段，學(xué)術(shù)英語(yǔ)（English for Academic Purposes，EAP）可以為學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)做好語(yǔ)言、內(nèi)容和學(xué)習(xí)技能上的準(zhǔn)備，幫助他們順利過渡到雙語(yǔ)課程或全英課程的學(xué)習(xí)。進(jìn)行學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)考慮到了學(xué)生的目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求。對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來說，他們需要掌握相關(guān)語(yǔ)域的話語(yǔ)，熟悉專業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)中的句式結(jié)構(gòu)、篇章構(gòu)成，了解英語(yǔ)文獻(xiàn)的修辭特征。
二、學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程內(nèi)容
學(xué)術(shù)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)最大的區(qū)別是前者是以各學(xué)術(shù)交流所共核的英語(yǔ)能力為研究對(duì)象，旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)交流能力，以滿足他們使用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)的要求；后者則是建基于某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域，以該學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的語(yǔ)言課程，如工程英語(yǔ)、法律英語(yǔ)等。具體說來，英語(yǔ)學(xué)術(shù)能力包括：
1.聽懂英語(yǔ)授課，聽懂英語(yǔ)新聞、英文學(xué)術(shù)講座和報(bào)告的能力。
2.搜索英文資料，查閱英文文獻(xiàn)，英文報(bào)刊雜志閱讀和學(xué)術(shù)語(yǔ)篇閱讀的能力。
3.在研討課中用英文描述前人理論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和與他人討論和交流學(xué)術(shù)問題的能力以及做英文各式文體的口頭陳述，包括學(xué)術(shù)口頭陳述的能力。
4.引用資料為自己觀點(diǎn)論述的能力。相比基礎(chǔ)英語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，EAP課程培訓(xùn)體現(xiàn)更明確的目標(biāo)和方向。課程安排在確保目標(biāo)達(dá)到的同時(shí)，也考慮到技能難度的循序漸進(jìn)。為此，我們制定了切實(shí)可行的分階段的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施步驟。第一階段：培養(yǎng)聽記英文材料結(jié)構(gòu)要點(diǎn)的能力（Note Taking），了解英語(yǔ)新聞結(jié)構(gòu)、聽懂英語(yǔ)新聞的能力（News Listening），復(fù)述英文聽讀材料（Retelling）、進(jìn)行小組討論和做英文口頭評(píng)價(jià)的能力（Oral Comments），閱讀英文報(bào)刊和閱讀一般性學(xué)術(shù)文體的能力，歸納性英文寫作的能力（Summary Writing）以及段落翻譯的能力（Translating）；第二階段：培養(yǎng)聽懂英文學(xué)術(shù)講座的能力（Lecture Listening）、學(xué)術(shù)口語(yǔ)陳述能力（Oral Presentation）、閱讀有一定專業(yè)詞匯的學(xué)術(shù)語(yǔ)篇和查閱英語(yǔ)文獻(xiàn)的能力、撰寫一般性英語(yǔ)學(xué)術(shù)報(bào)告和英語(yǔ)論文摘要的能力（Abstract Writing）、口譯（Interpreting）和短文筆譯的能力等。
三、學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程方案實(shí)施
為了盡快適應(yīng)新形勢(shì)的需要，為地區(qū)發(fā)展培養(yǎng)懂語(yǔ)言、懂專業(yè)的復(fù)合型人才，我們決定在2010級(jí)部分三級(jí)起點(diǎn)學(xué)生中開設(shè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程。課程開始之初我們對(duì)試點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行了需求調(diào)查?；谛枨蠓治?，我們制定了教學(xué)大綱，就課程目標(biāo)、課時(shí)安排、教材選用、教學(xué)法和課程評(píng)估方式進(jìn)行了規(guī)劃。為了確保教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，我們提出了以下的實(shí)施方案：（1）強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和學(xué)術(shù)表達(dá)能力。開設(shè)講座聽力、會(huì)議英語(yǔ)、口頭陳述、論文寫作、文獻(xiàn)閱讀與檢索等課程，培養(yǎng)他們進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)所必備的英語(yǔ)技能。（2）實(shí)施基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)的任務(wù)型、項(xiàng)目型、協(xié)作型的教學(xué)模式。教師建立網(wǎng)絡(luò)電子學(xué)檔，論壇中回答學(xué)生的疑惑。通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督、檢查學(xué)生的任務(wù)完成情況，讓學(xué)生在學(xué)檔中完成作業(yè)自評(píng)和任務(wù)互評(píng)。（3）更新教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。教師采取以學(xué)生為中心的體驗(yàn)、互動(dòng)式的教學(xué)方式，設(shè)置符合教學(xué)目標(biāo)的研究合作型任務(wù)，協(xié)作完成研究報(bào)告或課堂陳述。（4）改進(jìn)評(píng)估方式，提倡評(píng)估手段的多樣化。采用形成性評(píng)估體制，量化學(xué)生在課內(nèi)及課外的學(xué)習(xí)任務(wù)。（5）教師引入包括口語(yǔ)互評(píng)和寫作互評(píng)的同伴互評(píng)（Peer Evaluation）學(xué)習(xí)機(jī)制，建立并完善包括Oral Presentation，Oral Comment，Summary Writing，Translation等一系列的互評(píng)制度和文件（Evaluation System & Evaluation Sheets）。鼓勵(lì)學(xué)生反思技能掌握狀況，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)技能實(shí)踐相互評(píng)價(jià)，并為他人提供經(jīng)驗(yàn)或意見。（6）鼓勵(lì)教師編寫、整合、更新教材。將語(yǔ)言教學(xué)、技能培訓(xùn)與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)相銜接。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求整合教材內(nèi)容和目標(biāo)培訓(xùn)技能。依托本校已具規(guī)模的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科網(wǎng)站和課程教材開發(fā)團(tuán)隊(duì)，搭建包括課前調(diào)研、課內(nèi)實(shí)踐和課后發(fā)展的任務(wù)型、項(xiàng)目型的教材利用模式。（7）提高英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)和水平。學(xué)術(shù)英語(yǔ)課堂應(yīng)該本著以內(nèi)容為依托的教學(xué)理念、以學(xué)生為中心的教學(xué)理念、邊緣發(fā)展區(qū)域理論和社會(huì)建構(gòu)教學(xué)理論，鼓勵(lì)學(xué)生將自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解、對(duì)其他同學(xué)的評(píng)判和對(duì)教師所教內(nèi)容的看法有機(jī)地結(jié)合起來，積極主動(dòng)地置身于教學(xué)活動(dòng)中，以掌握知識(shí)、發(fā)展能力。
本實(shí)驗(yàn)課程總結(jié)出各學(xué)科共核的學(xué)術(shù)交際中最常用的一系列基本技能，并為實(shí)現(xiàn)技能制定了分階段、分層次的發(fā)展規(guī)劃，并探索出行之有效的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的教學(xué)模式，符合學(xué)生自身的發(fā)展訴求和學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃。總的來說，把握住銜接課程、技能課程的方向，地方綜合性大學(xué)也能進(jìn)行EAP教學(xué)。
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[11]王云霞.論高職ESP學(xué)科教學(xué)知識(shí)與ESP教師專業(yè)發(fā)展[J].黑龍江高教研究，2010，（12）.
