發(fā)布時間：2023-03-17 18:00:24
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的語文主題閱讀論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：閱讀名著；中學(xué)生；語文素養(yǎng)
中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）36-0221-02
在語文教學(xué)當(dāng)中，不論是古代還是現(xiàn)代全部都會運用到名著。古人在治學(xué)當(dāng)中就是以先賢的名著與理論為基礎(chǔ)，背誦大量的名著才能考取功名，而在現(xiàn)代語文教學(xué)當(dāng)中，不論是課文還是課外的擴展閱讀都引進了大量的國內(nèi)外名著。名著的閱讀可以顯著提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而提高他們的思想道德修養(yǎng)與審美情操，同時也可以幫助學(xué)生在閱讀與學(xué)習(xí)的過程中逐步形成良好的人生觀、價值觀與世界觀，有助于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。
一、現(xiàn)當(dāng)代語文教學(xué)所面臨的問題
1.多媒體技術(shù)的運用降低了教師對傳統(tǒng)語文教學(xué)的重視。在現(xiàn)當(dāng)代語文教學(xué)當(dāng)中，語文教師開始大量使用多媒體技術(shù)，通過多媒體技術(shù)在課堂上綜合聲音、圖像、視頻，等等元素來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，旨在培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的觀念。然而大量多媒體技術(shù)的應(yīng)用，卻讓現(xiàn)當(dāng)代的語文教師忽略了傳統(tǒng)語文教學(xué)的重要性，尤其是對于名著閱讀的重視正在逐步下降。名著對于提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)具有顯著意義，同時也對學(xué)生的寫作能力、理解能力與學(xué)習(xí)語文的興趣具有極大的影響。我國歷史上著名的文學(xué)家，如沈從文、老舍等都對于古典名著了如指掌，因此對于閱讀名著的忽視在某種程度上就已經(jīng)降低了學(xué)生的語文素養(yǎng)。
2.多種多樣的讀物與閱讀方式分散了學(xué)生閱讀名著的熱情。由于科技的發(fā)展與進步，各種各樣的高科技產(chǎn)品充斥在如今的中學(xué)生身邊，不論是手機、掌上游戲機還是IPAD，等等，都能夠為中學(xué)生提供多樣化的閱讀方式。并且如今大量漫畫、網(wǎng)絡(luò)小說與奇幻魔幻小說的出現(xiàn)，讓中學(xué)生在選擇課外閱讀讀物的時候面臨了更多的誘惑，這在很大程度上分散了學(xué)生閱讀名著的興趣與意愿，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。大量漫畫、網(wǎng)絡(luò)讀物甚至不良讀物的閱讀，讓中學(xué)生對于語文產(chǎn)生了極大的不認(rèn)同，認(rèn)為模式化的語文學(xué)習(xí)并不能夠體現(xiàn)文學(xué)的魅力，甚至與語文教師產(chǎn)生分歧，進一步導(dǎo)致了中學(xué)生叛逆心理的出現(xiàn)，從而抵制學(xué)習(xí)語文。
二、閱讀名著對于提升學(xué)生語文素養(yǎng)的影響
1.語文素養(yǎng)的內(nèi)容及其對于語文教學(xué)的意義。所謂語文素養(yǎng)，其實就是一種以語文文學(xué)能力為核心的綜合素養(yǎng)的表現(xiàn)，語文素養(yǎng)包括了語文知識、語文的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力、語言文字能力以及文學(xué)素養(yǎng)與思維能力等。同時，語文素養(yǎng)也指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面所表現(xiàn)出來的“比較基本的、穩(wěn)定的、適應(yīng)時展要求的學(xué)識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀”，是《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中的核心思想與觀念，可以說，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)就是語文教學(xué)所需要實現(xiàn)的最終目標(biāo)與核心思想。語文教學(xué)正是以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)為核心，通過對于文字、詞語、語法、句子與段落的教學(xué)，培養(yǎng)出學(xué)生的閱讀能力、理解能力與寫作能力。
2.閱讀名著對于提升學(xué)生語文素養(yǎng)的影響。中學(xué)生正處在人生觀、價值觀與世界觀逐步形成，個人的思想觀念與審美情操逐步形成的階段，在這個階段如果不能夠正確引導(dǎo)學(xué)生形成完善的思想觀念與審美情操，那么對于學(xué)生今后的發(fā)展是十分不利的。而語文素養(yǎng)對于學(xué)生形成正確的思想觀念具有極大的影響力，由于中學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)中不可避免地接觸與學(xué)習(xí)語文，因此語文素養(yǎng)對于學(xué)生的影響是極為深遠的。而閱讀是獲取知識與學(xué)習(xí)語文的重要方法，也是體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)中交流能力的一個十分重要的方式，長久以來語文教學(xué)的實踐表明，要想讓學(xué)生學(xué)好語文，單單靠教材內(nèi)所提供的文章是遠遠不夠的，因此，語文教學(xué)當(dāng)中必須要引入名著的閱讀。首先，通過閱讀名著來提高學(xué)生的語文能力，在閱讀名著的過程中學(xué)生就會學(xué)習(xí)到一些語法知識、語言文字的運用方法以及大量的文學(xué)知識，這對于提高中學(xué)生的語文能力具有很大影響。同時，閱讀名著又是提升學(xué)生人文素養(yǎng)的重要途徑，文學(xué)名著通常都是經(jīng)過作者的精心撰寫，經(jīng)過讀者反復(fù)篩選和嚴(yán)格檢驗的文學(xué)藝術(shù)明珠，其中通常蘊含著博大精深的思想底蘊與美輪美奐的藝術(shù)感染力，對于培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念，提高學(xué)生的審美能力具有重大作用。而且，名著當(dāng)中往往蘊含著大量的傳統(tǒng)美德，在語文教學(xué)當(dāng)中有計劃地引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生勤儉節(jié)約、誠實守信、謙遜禮貌的傳統(tǒng)美德，發(fā)揚尊師敬教、愛國為民的優(yōu)良品質(zhì)。
三、通過閱讀名著提高學(xué)生語文素養(yǎng)的方法
1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)名著中的詩文。在名著當(dāng)中，不論是國內(nèi)還是國外的名著，其中都會流傳這大量優(yōu)美而又富有意義的詩文，如《三國演義》、《紅樓夢》、《水滸傳》與《西游記》這四大名著當(dāng)中，就有著大量的優(yōu)美詩文與語句，這些詩文是學(xué)生閱讀名著、了解名著的重要前提，更是讓學(xué)生喜愛上閱讀名著的關(guān)鍵。
2.幫助學(xué)生掌握名著中的主要情節(jié)。名著作為全人類文學(xué)的精華，其中所蘊含的藝術(shù)精髓是十分純粹的，學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中，通過吸收其中的藝術(shù)精華能夠不斷提高自身的文化素養(yǎng)與審美情操。而組成名著的重要部分便是其中的情節(jié)，例如《鋼鐵是怎樣煉成的》與《紅樓夢》等名著，其中的情節(jié)往往引人入勝。因此在閱讀名著時，教師要幫助學(xué)生深入理解其中的情節(jié)，提高學(xué)生的審美情操與文化素養(yǎng)。
3.指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟名著中的思想觀念。在所有的名著當(dāng)中，都是蘊含著積極向上與正確完善的思想道德觀念的，不論是通過贊揚美德還是批判罪惡來表明其核心思想，名著當(dāng)中的核心思想都是符合人類社會正確觀念的。因此在學(xué)生閱讀名著的過程當(dāng)中，教師就需要正確引導(dǎo)學(xué)生理解和領(lǐng)悟名著當(dāng)中的思想觀念，體會作者的寫作意圖與意境，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，同時培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀與世界觀。
四、結(jié)束語
名著作為人類歷史文明當(dāng)中的精髓，其中所蘊含的藝術(shù)精華與思想觀念正是現(xiàn)當(dāng)代語文教學(xué)所需要的，對于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)具有極大的意義與影響。因此，通過閱讀名著的方式能夠更好、更快地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而進一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念與審美情操，這對于學(xué)生今后的綜合發(fā)展也具有十分重要的意義。
參考文獻：
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高中語文論文2000字(一)：高中語文新材料作文審題立意教學(xué)策略分析論文
摘要：“新材料作文”近幾年來正往高考作文焦點的方向發(fā)展，這種形式的作文更多的要求學(xué)生有發(fā)散性思維及對事物的廣泛認(rèn)知，從而檢測學(xué)生的審題能力。
其實這種類型的作文比以往類型的要簡單得多，因為新材料作文的內(nèi)容比較開放，是在有關(guān)材料已經(jīng)由命題者給出的情況下，考生按材料在不脫離中心點的基礎(chǔ)上依據(jù)自己的理解進行創(chuàng)作。此時就會有很多的考生因會錯了意而創(chuàng)作出脫離中心點的文章。這就要求教師在實際教學(xué)過程中注重學(xué)生的審題立意能力，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。本文以審題立意和教學(xué)策略為主體，探究如何才能讓學(xué)生快而準(zhǔn)地命中主題以及審題立意方面的教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：新材料作文；審題立意；教學(xué)策略
引言：
“審題”和“立意”作為新材料作文的重難點經(jīng)常使學(xué)生教師手足無措，學(xué)生中普遍存在著分不清主次的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了考試時的作文立意及命題，更是會出現(xiàn)“偏題”情況。在教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生建立自己的思維方式并且多進行一些有利于構(gòu)建思維的活動，這樣才能使學(xué)生審題與創(chuàng)作水平大幅提高。
一、語文學(xué)習(xí)中，新材料作文占重要地位
（一）檢測學(xué)生的閱讀理解能力和思維邏輯能力
新材料作文非?？简瀸W(xué)生的理解和思維能力，因為寫作一直與閱讀理解緊密相連，用這種獨特的方式來考驗學(xué)生的閱讀能力在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中極為罕見，由此可以看出語文這門課在當(dāng)今社會已經(jīng)引起了各界的關(guān)注，也越來越考察學(xué)生的綜合能力，這就使語文教學(xué)在教學(xué)改革中成為一項重要任務(wù)[1]。這種形式的作文要求學(xué)生先對材料進行“精讀”并標(biāo)出關(guān)鍵詞，而后再考慮這一段材料的主題并對其作出總結(jié)，最后根據(jù)上述進行創(chuàng)作。如在分析“IBM公司信守承諾”的材料時，可以發(fā)散思維逆向思考，如果企業(yè)想要擁有市場就必須有客戶，而擁有客戶的前提是取得客戶信任，這一要求就需要以誠信為基礎(chǔ)，從而依據(jù)上述判斷為材料準(zhǔn)確立意。因此在這里就要求學(xué)生具備良好的閱讀理解和思維能力，用發(fā)散性思維將材料主題豐富化，同時這樣的思維能力也可以直接決定立意的合理程度及作文分?jǐn)?shù)，所以考驗學(xué)生在閱讀中的思維發(fā)散程度是新材料作文中的加分點。
（二）可以更好地提升學(xué)生的寫作能力
學(xué)生的寫作能力高低不僅僅靠書面表達來體現(xiàn)，更多的是靠好的思維能力，“新材料作文”是要求學(xué)生在精讀材料的同時盡可能多方面的考慮以確定立意，從不同的角度切入探究材料主旨，然后用簡潔的語言描述出自己對材料的理解，確定立意過后，根據(jù)自己的理解用一句話理清文章脈絡(luò)伴隨清晰的思路開始創(chuàng)作，在創(chuàng)作過程中的每一步都與學(xué)生的思維密不可分，同時華麗的詞藻也是必不可少的，可以在給文章添加一些色彩的同時讓教師覺得該學(xué)生的知識儲備量高、語文功底深厚，這很利于教師加分。
二、對新材料作文審題立意教學(xué)策略的探究分析
學(xué)生的閱讀水平直接決定了審題能力，新材料作文重點考查學(xué)生的獨立思考能力以及能否自主構(gòu)建知識框架，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確地判斷出文章中心思想并作出多方面的考慮而后表達出自己的觀點。這就要求教師在實際教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀理解能力，如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的審題能力并不突出，那么就要從其精神世界入手[2]。學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，只是對接觸到的東西進行機械化解讀導(dǎo)致思維固化，這就影響了學(xué)生的精神世界，使得學(xué)生的思路單一且偏離正確軌道。因此教師需要幫助引導(dǎo)學(xué)生將所接觸到的語言，所學(xué)到的知識與精神世界聯(lián)系在一起，使得精神世界與個人情感相結(jié)合從而更加深刻地理解材料觀點和思想。同時學(xué)生也應(yīng)該是課堂的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表觀點且使自己脫離傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓學(xué)生獨立思考。如教師在教學(xué)新材料作文“一諾千金”時，可以引導(dǎo)學(xué)生從自己著手深入思考判斷出材料中心點，而后帶動學(xué)生講述一些自身經(jīng)歷或是讓學(xué)生以發(fā)散性思維反向立意，從這些開始進行創(chuàng)作，發(fā)表自己的觀點看法，這樣的課堂氣氛不只會讓學(xué)生覺得輕松，還有利于提升學(xué)生的表達和思維邏輯能力。
三、注重培養(yǎng)學(xué)生對社會的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生了解時事大事
在傳統(tǒng)語文教學(xué)形式的影響下，大多數(shù)高考作文都是“現(xiàn)象型”的，因此大部分學(xué)生判斷立意的出發(fā)點會比較單一，其實這些本沒有問題，但事實上如果只是這樣簡單的判斷難免會有急功近利之嫌，寫作并不是為了比較高低好壞，重要的是學(xué)生可以從寫作中得到啟發(fā)升華自己去感受生活，這才是寫作的真正含義。因此教師可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注社會焦點，從中受益并得出有價值的觀點用于以后的學(xué)習(xí)生活中。如在分析“畢福劍不雅視頻”事件時，可以一改往日從批判角度出發(fā)的寫作方法，從鼓勵社會的角度出發(fā)，在事件中可得出的結(jié)論：對社會公眾人物的言行明確衡量標(biāo)準(zhǔn)不放松并不是社會退步，反而是社會進步的表征，而后引出輿論場和媒體平臺來確定立意為言論自由或是責(zé)任等等。
四、結(jié)束語
綜上所述，我們可以知道這種新材料作文的特點就是主題內(nèi)容豐富廣泛，對此教師應(yīng)該拋卻舊觀點而進行新時期的開放性寫作教學(xué)，拓寬學(xué)生思維，保持積極上進的心態(tài)，深化每一次得到的啟發(fā)，這樣才能夠更好地提升學(xué)生對新材料作文審題立意的準(zhǔn)確性。
高中語文畢業(yè)論文范文模板(二)：論新課改背景下高中語文文言文的教學(xué)策略論文
摘要：文言文是高中語文課程體系中的重要組成部分，更是中華傳統(tǒng)文化五千年發(fā)展中的文明成果。因此，作為一名高中語文教師，我們要從新課程改革教育理念和學(xué)生的實際情況出發(fā)，設(shè)計出優(yōu)質(zhì)的文言文教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣，進而達到在新課改背景下提高高中語文文言文教學(xué)質(zhì)量的目的。
關(guān)鍵詞：新課改；高中語文；文言文；教學(xué)策略
近些年來，我國對傳統(tǒng)文化教育的重視程度不斷加大，一系列文化類綜藝節(jié)目的熱播更是牽動了全民熱愛中華傳統(tǒng)文化的心。因此，作為一名高中語文教師，就文言文這部分教學(xué)內(nèi)容而言，我們要引起足夠的重視，以能夠提高學(xué)生興趣為目的，在符合新課改教育理念的基礎(chǔ)上落實有效的教學(xué)策略，進而實現(xiàn)優(yōu)化高中語文文言文教學(xué)效果的目標(biāo)。下面，我將結(jié)合自身教學(xué)實踐經(jīng)驗，對新課改背景下高中語文文言文的教學(xué)策略作以下幾方面論述：
一、以直觀畫面提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣
在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，不少膾炙人口的文言文故事經(jīng)過合理的改編搬上了熒幕，而當(dāng)下的課堂環(huán)境也有著先進的教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用。基于此，作為一名新時代下的高中語文教師，我們可通過以直觀畫面的方式將學(xué)生帶入到文言文的情境當(dāng)中，提高學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對文言文內(nèi)容的理解，從而在新課改背景下達到優(yōu)化高中語文文言文教學(xué)效果的目的。
例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《滕王閣序》這篇文言文時，首先，我以多媒體技術(shù)將滕王閣的場景映在了學(xué)生的眼前，將學(xué)生的精神集中在了課堂上，讓學(xué)生想象如何用語言描繪眼前的畫面，進而為學(xué)生介紹了作者和寫作背景。然后，我引導(dǎo)學(xué)生劃分了文章層次，通過結(jié)合多媒體技術(shù)中的場景，指導(dǎo)學(xué)生賞析了本文優(yōu)美的語言，幫助學(xué)生了解了駢文的兩大特征。之后，我通過帶領(lǐng)學(xué)生賞析文章中的重點語句，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了文章表達的方式方法，使學(xué)生更進一步了解了對偶和用典的作用。最后，我做了課堂小結(jié)，讓學(xué)生交流了學(xué)習(xí)收獲。我通過利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀畫面，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的濃厚興趣，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，切實在新課改背景下達到了優(yōu)化高中語文文言文教學(xué)效果的目的。
二、以誦讀情境激發(fā)學(xué)生文言文情感體驗
從表面上看，文言文的文字過于枯澀，很難一氣呵成的進行誦讀，但是通過對文言文的深入研究不難發(fā)現(xiàn)這是具有韻律美的一種文本。因此，作為一名高中語文教師，我們要懂得將誦讀情境落實在課堂上，激發(fā)學(xué)生對文言文的情感體驗，增強學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的動力，讓學(xué)生帶著感情去理解文言文，從而實現(xiàn)提升高中語文文言文教學(xué)效率的目標(biāo)。
例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《赤壁賦》這篇文言文時，首先，我為學(xué)生播放了這篇文章第一段的音頻，讓學(xué)生想象所描繪之景，由此激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文言文的情感，進而為學(xué)生介紹了作者和寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識了“賦”這種文體。然后，我播放了這篇課文的朗誦音頻，旨在使學(xué)生感受到文章聲韻美的同時對課文進行正音。之后，我引導(dǎo)學(xué)生分析了文章內(nèi)容，使學(xué)生了解了本文寫景、議論、抒情、虛實結(jié)合的寫作方法，以及鑒賞文章的表達技巧。最后，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者的處境交流了學(xué)習(xí)這篇文章的收獲。這樣，我以誦讀情境激發(fā)了學(xué)生文言文的情感體驗，使學(xué)生理解了作者的人生感悟，切實實現(xiàn)了提升高中語文文言文教學(xué)效率的目標(biāo)。
三、以合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生文言文積累習(xí)慣
一般情況下，集思廣益的方式可以使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容留下一個深刻的印象，而合作學(xué)習(xí)的開展是集思廣益方式的一種，能夠一定程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難度。因此，作為一名高中語文教師，我們可以通過開展合作學(xué)習(xí)，組織學(xué)生相互交流文言文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對文言文知識進行積累，使學(xué)生養(yǎng)成積累知識的良好習(xí)慣，從而完成構(gòu)建高中語文文言文高效課堂的任務(wù)。
關(guān)鍵詞： 高中作文 議論文 寫作思路
作文作為學(xué)生語文綜合能力的重要考核指標(biāo)，在高考中近年來常常以議論文的形式出現(xiàn)。雖然在課堂教學(xué)中已經(jīng)引起很大的重視，但是訓(xùn)練的次數(shù)并未和分?jǐn)?shù)的提高成正比，很多學(xué)生在高考中仍然寫不出立意明確、文從字順的議論文。針對這樣的現(xiàn)實境況，我們不妨從以下三個方面進行思路整理的訓(xùn)練，從根本上扭轉(zhuǎn)議論文寫作的態(tài)勢。
一、以大量閱讀為基礎(chǔ)，連接生活巧構(gòu)思
議論文不同于小說、散文等文學(xué)體裁，其最大的特點是行筆之前先構(gòu)思。關(guān)于構(gòu)思，現(xiàn)代文學(xué)大師魯迅以筆代槍，針砭時弊，其雜文可以說是現(xiàn)代議論文的雛形。在他的創(chuàng)作過程中，鮮少有攤開紙筆就寫作的情況，總是要先打腹稿，這個打腹稿的過程就是構(gòu)思。
構(gòu)思的基礎(chǔ)是什么呢？是大量的閱讀。閱讀是一個發(fā)現(xiàn)文章中心思想的過程，這個中心思想不是讀者的主觀臆想，也不是作者的任意捏造，而是一個逐漸深入，將創(chuàng)作與閱讀進行連接的過程。我們可以把發(fā)現(xiàn)中心思想的過程看做是發(fā)現(xiàn)作者構(gòu)思意圖的過程，因為構(gòu)思的成立本身就是在對社會生活進行去粗取精、去偽存真的過程。
構(gòu)思是一個消化的過程。文章的構(gòu)思必然要鎖定一部分內(nèi)容，而這部分內(nèi)容最可能是來源于生活。高中生的生活經(jīng)驗并不算豐富，要完整地經(jīng)歷這樣的過程，就需要大量的閱讀，閱讀和生活在學(xué)生發(fā)現(xiàn)構(gòu)思進而主動構(gòu)思的過程中相輔相成。因此，構(gòu)思是基于對閱讀材料的理解，沒有活生生的材料，就無從構(gòu)思。在構(gòu)思過程中，隨著對生活理解的深入，文章主題思想會逐步明確。然后根據(jù)主題的需要，對材料加以整理、選擇，進而深化主題。所以，大量閱讀是為自己提筆寫議論儲備，儲備達到一定的量，學(xué)生的構(gòu)思提綱就將成型。
構(gòu)思確立后要明確觀點。觀點的形成建立在大量的閱讀上，各種聯(lián)想、對比、質(zhì)疑、想象等方法無非是為更好地體現(xiàn)觀點所采取的外部方法。閱讀的深刻程度決定著闡釋的深度，也決定著論述觀點的辯證性。由此可見，閱讀是議論文寫作的基石。
二、以整體布局為出發(fā)點，搭建思維路徑
議論文的構(gòu)思和行筆都離不開整體布局。整體布局是一種原則，指引著思維的軌跡，最終又呈現(xiàn)出思維的質(zhì)量。一般來說，議論文的寫作有比較固定的布局模式：首先是提出（發(fā)現(xiàn)）問題，然后是分析問題，最后是解決問題。因此，常見的議論文的結(jié)構(gòu)模式有并列式、總分式、對比式、遞進式和綜合式等。
并列式與總分式都是首先提出論點，然后運用橫向思維，并排從幾個方面對某一觀點進行論證。提出論點的同時，齊頭并進地闡釋論點，最后進行總結(jié)與升華。這種模式的關(guān)鍵是用客觀真實的眼光進行多角度的觀察與分析，認(rèn)識事物運用理性的頭腦，找到事物的共同共融之處。
遞進式則是運用縱向思維，逐層深入論證，達到分析問題與解決問題的目的。以“誠信”為例，學(xué)生可以先從社會上的信用危機入手，逐步分析形成這種現(xiàn)象的原因，然后就這一原因如果任其發(fā)展下去可能造成的影響進行闡述，引領(lǐng)讀者的思維層層深入，那么文章的層次就會分明遞進，一以貫之。這種模式的核心在于分論點地提出要逐步深入，每一步的深入都有理有據(jù)地論證，它們之間是逐層遞進的邏輯關(guān)系，前一個分論點派生出后一個分論點，論據(jù)也是由淺入深環(huán)環(huán)相扣的，其最終都是要為共同的中心服務(wù)。
對比式的結(jié)構(gòu)是提出觀點，然后運用反向思維，正反對比論證。如論證“微小”可以從“巨大”入手，論證“柔軟”可以從“堅硬”開始，這種強烈的對比使得論點更清楚，啟示的意味更濃厚，主張的闡明更具有戲劇沖突。
綜合式的結(jié)構(gòu)是將上述結(jié)構(gòu)模式綜合運用。其實，寫無定法，只要是立意明確，觀點清晰，闡釋到位，運用哪種結(jié)構(gòu)模式并沒有硬性的規(guī)定，反而是創(chuàng)造性地運用對于議論文的寫作更有利。
三、以行文為依托，處處皆是教學(xué)
在確定全文的中心論點，設(shè)計好全文的結(jié)構(gòu)思路之后，就開始進入提筆寫作的實質(zhì)階段。每一個自然段所要表達的意思要進行合理的安排，否則整篇文章很難整齊劃一。在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生作文常常出現(xiàn)文章脫節(jié)、銜接不夠的現(xiàn)象，就是在行文中不注意合理安排的結(jié)果。因此，把握行文的流向，使文從字順，邏輯嚴(yán)密，是議論文寫作思路訓(xùn)練的重要一環(huán)。
首先要做好段內(nèi)的安排。每一句的順序都不是盲目的，而是有秩序與規(guī)律的，先寫什么，為什么先寫，后寫什么，都要有意為之，不能說整體架構(gòu)完了，每一個段落開始都是“胡言亂語”。段內(nèi)的層次，句子之間的關(guān)系一定要按照一定的順序安排。運用好起承轉(zhuǎn)合，在教學(xué)實踐中結(jié)合優(yōu)秀的文章進行講讀，并立刻讓學(xué)生付諸實踐，引導(dǎo)學(xué)生在別人的作品和自己的作品中分析、揣摩句與句之間的邏輯關(guān)系和組合順序，從而培養(yǎng)學(xué)生行文的秩序感，達到文從字順的效果。
其次要注重語言感受能力的培養(yǎng)。語言感受能力決定思路的流暢程度。平時一定要注意讀寫不分家，運用多種形式讓學(xué)生進行語感的培養(yǎng)，積累豐富的語言材料，在此基礎(chǔ)上復(fù)述、口頭作文、書面作文等進行練習(xí)，以達到學(xué)生在表述過程中思路與語言的清晰與完整的目的。
本文分列的三個步驟將高中議論文寫作進行清晰的思路訓(xùn)練整理，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，不僅僅是為考試，更是為個人的語文素養(yǎng)服務(wù)。
參考文獻：
[1]張鐘玉.高中議論文寫作教學(xué)模式初探[D].上海師范大學(xué)，2009.
關(guān)鍵詞：高考；作文題；反思；作文教學(xué)
一、高考作文題受到批評所引起的反思
每年的高考語文試卷一出，總會招致罵聲一片，尤其是作文，似乎全社會人人都可以參與批評。批評多并不代表試卷的質(zhì)量不好，相反，能引起爭論與思考，本身就是高考的社會效應(yīng)，這也恰恰說明了語文試卷在人們心中的分量。2011年江蘇省高考語文試卷作文題“拒絕平庸”出來以后，引來無數(shù)的批評。筆者整理了以下幾種情況：
1.批評作文主題先行
江蘇卷的命題者可謂煞費苦心，生怕學(xué)生審題偏差，誤了人生十分重要的一場考試，因此給了學(xué)生明確的指向性，希望扶著他們走路，讓他們走得更穩(wěn)一些，然而這卻成了詬病最多的地方。
其中不乏幽默的調(diào)侃，教育部原新聞發(fā)言人，語文出版社社長王旭明把《拒絕平庸》評為“最平庸的題目”，有著“最便宜的思維和最不費吹灰之力既安全又保險的諸多特性”。
也有中肯的分析與期望。北大教授溫儒敏就指出：有些省區(qū)市的作文題“指向性”太明顯，例如：《拒絕平庸》《總有一種期待》《時間在流逝》等，考生可能早有準(zhǔn)備，容易套題，也容易落入“文藝腔”一路。我贊成高考作文盡量往理性思維和開放性方面靠一靠。
2.批評文體傾向性過強
從近幾年的江蘇高考語文作文閱卷情況來看，寫記敘文的得分普遍高于寫議論文的。閱卷組組長南京師范大學(xué)何永康教授也經(jīng)常呼吁學(xué)生寫體現(xiàn)高中生真實生活、感受和思想的記敘文。
但誠如江蘇省如東高級中學(xué)的一位語文老師所說：“拒絕平庸”這個題目文體傾向性過強，常規(guī)記敘文很難操作?！捌接埂敝浮皩こ６煌怀?，平凡”，一個人是否“平庸”，非一時一事所能顯示，而要“拒絕平庸”也非一朝一夕可見效，故而以敘一人一事為主且以描寫見長的記敘文很難承載這樣的過程。這就逼著考生一窩蜂撲向議論性文章，而議論性文章因為立意的限定也很難見出考生認(rèn)識的深度。
3.批評引導(dǎo)學(xué)生說假話
不得不承認(rèn)，“拒絕平庸”的思想確實能夠代表很大一部分考生的心聲，他們渴望不平凡的生活，因此三年來苦苦奮斗，為的就是金榜題名，出人頭地。然而主題已定，必然限制另一部分學(xué)生的思想，為了謀求一個安全的分?jǐn)?shù)，勢必有大量的學(xué)生在“拒絕平庸”的大帽子下，不敢顯露自己的真面目，只能說些違心的套話，大話，夾起尾巴做人，最終，我們的考生不過就是“平庸”的考生。
吉林衛(wèi)視“天天五味評”欄目主持人梁宏達一針見血地指出：“拒絕平庸”就等于讓學(xué)生里邊一部分相對來講承認(rèn)自己很弱小，承認(rèn)我自己不愿意去經(jīng)歷大風(fēng)大浪，我愿意老老實實過一輩子的學(xué)生，寫出“拒絕平庸”這種假話，這就是標(biāo)準(zhǔn)化答案！這樣的捆綁，捆綁不出優(yōu)秀學(xué)生，相反只能捆綁住他們的自由和想象力，這樣的做法，不符合人的發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律。
二、高中語文教學(xué)如何“拒絕平庸”
社會對于語文高考作文題的關(guān)注與批評，恰恰讓我們語文教師有種深深的使命感。我們要學(xué)會批評，作為一線語文教師，面對高考考題，我們也確實有資格批評甚至謾罵，但是這之后呢？我們不能只圖口舌之快，面對問題是否更應(yīng)該冷靜下來，思考一下語文教師應(yīng)該做和可以做的事情呢？
首先，仔細(xì)審視這些批評，實際上指出了很多目前語文教學(xué)的弊端。一是一種從上而下的力求保險而毫無創(chuàng)新的教學(xué)意識；二是語文教學(xué)過程中的有效性問題；三是知識教育的僵化導(dǎo)致學(xué)生思想僵化的問題。這里固然包含著體制的問題，但作為整體中重要環(huán)節(jié)的語文教師的作用確實是不可忽視的。平庸的語文教師必然培養(yǎng)出學(xué)生平庸的語文水平！
其次，這些批評意見以及2011年江蘇省語文高考作文題為我們敲響了一記警鐘，起到另一個作用，那就是讓我們思考如何做一個不平庸的語文教師，努力教出不平庸的學(xué)生？這才是看過批評之后我們應(yīng)該做的事。
1.如何做不平庸的語文教師
（1）用廣泛的閱讀開闊視野
“語文老師把精力都放在做題目上了，書也不讀了，教出來的學(xué)生能好到哪里去？”這是一個不爭的事實！題海戰(zhàn)術(shù)不僅把學(xué)生卷進了習(xí)題的漩渦，更把語文老師也拖進了那個黑洞。學(xué)生科目繁多，而教師是教育教學(xué)以外的雜事眾多，將師生推到了閱讀的荒原。而一個不愛閱讀的語文老師如何能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣？
“書籍是人類進步的階梯”，很老土的一句話，卻是真理。讀書的過程，就是用前人的頭腦充實自己頭腦的過程，便是提升智慧甚至再造生命的過程。一本好書，是作者的心靈體悟，那力透紙背的情感，那飛揚的文字，任你馳騁想象，極盡冥思，于是我們才能得到新知，頤養(yǎng)性靈，茅塞頓開。
語文教師的智慧，不僅僅來自于生活的體驗，也不僅僅來自于科班學(xué)習(xí)的知識，更來自于閱讀帶來的源源不斷的精神滋養(yǎng)。
要做一個不平庸的語文教師，就一定要為自己騰出閱讀的時間，去開闊自己的視野。
（2）要用深刻的反思提升自我
以研促教，本身就是一個很好途徑。但鋪天蓋地的教育教學(xué)論文，究竟造就了多少個高水平的教師呢？
突然想到另一個問題：為什么中國盛產(chǎn)博士，卻出不了大師？根據(jù)媒體披露，中國超過美國成為世界上最大的博士學(xué)位授予國家，我們成了最盛產(chǎn)博士的國度?？墒?，隨著季羨林、任繼愈兩位大師的辭世，下一個大師又在哪里？
其實兩個問題的根本是一樣的，功利化的思想主導(dǎo)了博士教育，也主導(dǎo)了教師發(fā)展方向。為評職稱、為晉級……無非是追名逐利。
一個平凡崗位上的教師也可以做出不平凡的業(yè)績，但要我們有深邃的目光，平靜的心態(tài)，對教學(xué)中出現(xiàn)的問題加以反思。一堂課的教學(xué)效果可以反思，一次作業(yè)的批改也可以反思。不做大而空的高談闊論，只從小處入手研究，也許我們也可以走出平庸的行列，在教師的崗位上散發(fā)出哪怕yulu.cc的光與熱。
2.用有效的作文教學(xué)提高學(xué)生寫作水平
作文題的好壞固然能影響學(xué)生作文水平的發(fā)揮，但是再平庸的作文題也可以寫出不平庸的文章來！
有很多語文教師主張作文“無為而治”，認(rèn)為與其亂作為，不如不作為。這話確實不錯，所以作文教學(xué)一定要有效地作為。
（1）加強文體規(guī)范訓(xùn)練
因為過去幾年很多創(chuàng)新形式的文體在高考中取得了不俗的成績，使得許多學(xué)生想要投機取巧，寄希望于別出心裁的文體，如書信體、寓言體等，殊不知創(chuàng)新的前提是要懂得規(guī)范。所以在平時的作文教學(xué)中，文體規(guī)范訓(xùn)練顯得格外重要。
高中階段需要掌握的最基本的兩種文體是記敘文和議論文。
但作為高中生，如果只會寫一人一事的簡單記敘文顯然是不行的，在訓(xùn)練中，筆者特別強調(diào)要學(xué)生學(xué)會寫復(fù)雜記敘文。
所謂復(fù)雜，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，不再局限于只敘述一件事情的起因經(jīng)過發(fā)展結(jié)局，而通常是由相互聯(lián)系的兩個或者兩個以上的事件組成；第二，使用的表現(xiàn)手法更為復(fù)雜，即要求運用各種描段，使人物或者事件生動活潑起來；第三，在表達方式上的復(fù)雜了，要求做到記敘、抒情和議論綜合運用，即所謂夾敘夾議兼抒情。
用形象的說法，復(fù)雜記敘文更像是“主題照片墻”。圍繞主題，選擇具有代表性的片斷，采用適當(dāng)?shù)捻樞颍右圆煌狞c評與說明，重新構(gòu)成畫面豐富、主題鮮明的內(nèi)容。這里最重要的是片斷的結(jié)構(gòu)。首先，要有貫穿始終的線索，這樣材料才能形成一個有機的整體。其次，是片斷的順序，可以是層遞式也可以是并列式，以層遞式為佳，輔之以情景交融式和點面結(jié)合式。
議論文的訓(xùn)練中，很多教師過分強調(diào)一個中心論點三個分論點的形式，卻忽視了議論文本身是針對現(xiàn)實問題發(fā)表自己的看法，提出解決問題的方法的，是存在現(xiàn)實意義，而不是擺一個議論文的架子的。事實上，議論文的思想性要遠遠高于形式的價值，即便用最常見的提出問題，分析問題，解決問題的形式，也能寫出讓人拍案叫絕的好文章來的。當(dāng)然一些技巧也是要注意訓(xùn)練的，比如論證的方法，大多數(shù)學(xué)生熟練運用的是例證法，一例一議的文章十分多見，如果能夠變化使用喻證法、引證法、正反對比論證法等，文章就更具閱讀性，也自然能夠讓自己的文章脫穎而出。
（2）注重“三讀”
所謂“三讀”，是讀書、讀生活和讀內(nèi)心。無論是議論文還是記敘文，好文章的關(guān)鍵還在于思想內(nèi)容，而來源就在生活中，書本里和自己的內(nèi)心。讀書，豐富自己的人生，開闊自己的視野；讀生活，用一顆懂愛的心去發(fā)現(xiàn)平凡生活中的美；讀內(nèi)心，讓學(xué)生敢于真實地表達自我。
參考文獻：
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一、悅讀、好學(xué)、勤寫，努力提高個人素質(zhì)。
“最近在看什么書？”在我們備課組。這是最常用的問候語。我們知道，要成為一個優(yōu)秀的語文教師，廣泛的閱讀是與時俱進、及時把握教改脈搏的唯一方法，而知識淵博更是老師贏得學(xué)生尊重的重要因素之一。因此不論是專業(yè)刊物或是文學(xué)藝術(shù)，我們備課成員都廣泛閱讀、理念不斷更新?lián)Q代。理念付諸于實踐，從實踐中提煉理論，教學(xué)成為一種良性循環(huán)，也使得備課組成員的寫作得心應(yīng)手，在校論文年會、市論文匯編以至中語會論文研討會中，均有佳作入選、獲獎。例如黃蓉蓉老師在中語會、市論文匯編、校征文年會中，共有四篇論文分獲一、二等獎，呂麗芳老師、黃新惠老師也有論文獲二、三等獎，僅以去年的論文年會為例，四篇二等獎中就有兩篇屬于本備課組。善于學(xué)習(xí)新的教學(xué)手段，并能較快的適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)也是我們備課組成員的特點。XX年的校創(chuàng)新教學(xué)比賽，我們備課組五個成員有四個成員參加了比賽，每個成員都使用了多媒體教學(xué)手段，且每個人都能做到熟練運用。在日常教學(xué)中，據(jù)我了解，我們備課組也是語文組中使用多媒體頻率最高的備課組。因此，悅讀、勤寫、好學(xué)，使得我們備課組成員素質(zhì)普遍較高，為提高教學(xué)質(zhì)量提供了良好的先決條件。
二、合作、競爭、交流，迅速提高教學(xué)質(zhì)量。
不做重復(fù)性勞動，提高工作效率，這在我們備課組早就達成共識。在合作問題上，我們形成體制：①課堂教學(xué)資料共享。例如黃蓉蓉老師教《三峽》、楊春華老師的《鄉(xiāng)愁》課件、黃新惠；老師收集的《蘇州園林》、張雅涓老師的廣告資料等等，備課組成員只要對資料擁有者說明上課時間，對方就必會隨時奉獻。②單元練習(xí)包干制。學(xué)期伊始，備課組會議訂好每個單元考卷、練習(xí)的出題者。定好時，人、量。每個成員屆時都會認(rèn)真完成。③大考復(fù)習(xí)主題制。大考復(fù)習(xí)以知識塊狀進行，每一塊狀為一主題，而沒一主題也定好時、人、量。一年下來，備課組成員均感到：“合作，使我如此快樂?！焙献?，使我們的工作達到事半功倍的效果。
合作，使我們有更多的時間、精力去研究學(xué)生，提高學(xué)生的成績。而事實上，本備課組成員均為爭強好勝之“徒”，例如校創(chuàng)新教學(xué)大賽，語文組有7個老師參加比賽，本備課組就有四位老師參加。激烈的競爭使得每一個備課組成員都快馬加鞭、絲毫不敢懈怠。
“嗨，你有什么絕招？”“我最近天天讓他們享用美文盛筵。”此類毫無保密意識的對話在我們備課組也經(jīng)常聽得到。因為經(jīng)常交流，所以我們能夠取長補短，相互學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平。只要哪個老師有了新招，備課組成員都會爭做實驗，回過頭來，再來交流心得。
三、參與教研、熱心教改，爭立時代前沿。
任何事情，物極必反。個性不是一味地追求自由，也不是一味地強調(diào)以學(xué)生為中心，更不能過于淺顯化、隨意化。無論我們的閱讀主體多么創(chuàng)新和試圖別出心裁地多角度解讀，它總有一個界
限，也許一千個讀者對《紅樓夢》有一千種解讀，然而曹雪芹一定有他特定時代、特定背景下的指向，讀者與作者在某些細(xì)節(jié)甚至是主題上難免會有差距，但作品中的“寶黛釵”不可能成為“劉關(guān)張”。正如童慶炳在《文學(xué)理論教程》中指出的：閱讀接受，一方面是多元的，無限的，存在著審美差異性；另一方面是有限的，有范圍的，存在著社會的共通性。因此，“多元解讀”并不意味著可以隨心所欲、漫無邊際地亂解亂讀，并不意味著可以有絕對的“彈性”，而是必須有一定的“規(guī)范”，必須有一定的價值取向和解讀范圍的
引導(dǎo)。
一、在尊重文本、與文本真誠對話的基礎(chǔ)上進行多元解讀
文本是教學(xué)的起點，是學(xué)習(xí)的載體，只有立足文本、尊重文本、與文本真誠對話，才能有效解讀文本。錢夢龍老師說：“找到文本對解讀的限制和解讀自由度之間的契合點，恰恰是閱讀教學(xué)最能顯示其魅力之處。因為，閱讀教學(xué)不但要幫助學(xué)生理解課文，更要通過學(xué)生的閱讀實踐培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生學(xué)會怎樣品味語言，怎樣捕捉文字背后的隱含信息，怎樣揣摩文本中那些‘重要的暗示或提示’，怎樣獲得審美的愉悅，怎樣對文本作出既富有創(chuàng)造性又符合文本實際的解讀?！?/p>
如一位教師在教授施耐庵的《林教頭風(fēng)雪山神廟》時，要求學(xué)生品讀“便去包里取些碎銀子，把花槍挑了酒葫蘆，將火炭蓋了，取氈笠子戴上，拿了鑰匙，出來把草廳門拽上。出到大門口，把兩扇草場門反拽上鎖了。帶了鑰匙，信步投東?！睍r，有個學(xué)生說：“這一系列動作把林沖的形象寫得很透，它把林沖的謹(jǐn)小慎微寫出來了?！边@位教師聽了，并沒有人云亦云，盲目表揚學(xué)生，而是引領(lǐng)學(xué)生進一步品味揣摩語言，領(lǐng)會詞語真正內(nèi)涵。教師問：“你從哪里看出來的？”學(xué)生說：“從‘取、挑、蓋、戴、拿、拽、鎖’等詞可看出?！苯處焼枺骸袄锩孀髡哌€反復(fù)提到一個物件，是什么？”學(xué)生再看語段，齊答：“鑰匙?！苯處熥穯枺骸盀槭裁匆磸?fù)寫鑰匙，而且等草料場著火了后林沖還把這把鑰匙拿在手里嗎？”學(xué)生恍然大悟：“這個鑰匙是他堅守崗位，不愿丟失這個卑賤的職位的表現(xiàn)。”通過教師的引導(dǎo)點撥，學(xué)生領(lǐng)略了林沖是被逼迫上梁山的主題。
如果教師不適時引導(dǎo)，學(xué)生不會深入思考，很可能淺嘗輒止，僅僅停留于表層的動作描寫（細(xì)節(jié)描寫）體現(xiàn)人物性格的刻畫上，而忽略了這個關(guān)鍵點，進而不能對主題進行深入挖掘，從而脫離了作品的視界，甚至曲解了作者的意圖。
二、在教學(xué)內(nèi)容的價值取向引導(dǎo)下進行多元解讀
正確的價值取向，才能熏陶感染學(xué)生，提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，提升他們的情感態(tài)度價值觀，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。
如在講小說《邊城》的主題時，有位學(xué)生認(rèn)為是引導(dǎo)我們樹立正確的愛情觀，與如今社會“白富美”“高富帥”的社會丑陋的拜金主義現(xiàn)象進行鮮明的對比。因此，我們要在人生起步時期樹立正確的愛情觀，引起了全班同學(xué)哄堂大笑。這時教師馬上因勢利導(dǎo)，說：“沈從文《邊城》中翠翠的愛情朦朧，也很純真，愛情是美好的我們都應(yīng)該向往，但我們應(yīng)該看到翠翠的這么美的愛情背后有深厚的土壤，這又是什么呢？”教師寥寥數(shù)語，學(xué)生馬上再一次對作品進行解讀，馬上發(fā)現(xiàn)沈從文創(chuàng)作《邊城》的用意在于要將兩種現(xiàn)實進行對照：一是用邊城人的淳樸、善良、正直、熱情跟都市上流社會的虛偽、懦弱、自私、勢力、男盜女對照；二是把湘西社會的“過去”與“當(dāng)前”對照，即把過去的“人情美”與今天的“唯實唯利的人生觀”對照，表達他對故鄉(xiāng)未完全被現(xiàn)代物質(zhì)文明摧毀的淳樸民風(fēng)的懷念。
這樣合理引導(dǎo)到正確的情感價值觀上來，學(xué)生對作品進行了多元并深入的解讀，避免了學(xué)生陷入愛情的單一誤區(qū)。
三、在語文學(xué)科框架內(nèi)進行作品多元解讀
語文學(xué)科有這門學(xué)科的獨特性，它不同于美術(shù)課，不同于歷史課，也不同于其他學(xué)科。因此我們在對作品進行多元解讀時不能背離了語文學(xué)科的特性――基礎(chǔ)性、人文性和工具性特征。
如在教授《中國建筑的特征》時，如果學(xué)生借此大談建筑的不同特征，甚至擴展巴洛克建筑藝術(shù)、洛克克建筑藝術(shù)，有學(xué)生堅持中國古代建筑之美和現(xiàn)代建筑的種種缺陷，這樣的話就背離了語文的學(xué)科范疇，超出了文本的視界而到了建筑學(xué)科、建筑的視界去了。對于這樣的文本，應(yīng)該主要抓住文本是自然科學(xué)小論文這一文體特點來品讀。要在對作品解讀的同時掌握科學(xué)小論文的有關(guān)常識，鍛煉學(xué)生搜集信息、整理信息、歸納總結(jié)的能力，進而分析文本簡潔、周密而又生動的語言特色，并引導(dǎo)學(xué)生在說明文或議論文寫作中有意識地學(xué)習(xí)和借鑒。
“多元解讀”是真實的閱讀，是孕育創(chuàng)造性品質(zhì)的閱讀，理應(yīng)受到格外的重視和尊重。我們應(yīng)把文本多元解讀真正落到實處，讓閱讀真正成為學(xué)生個性化行為，使學(xué)生在多元化的解讀過程
中，張揚個性、完善人格、塑造人文精神。我們期待著，在學(xué)生閱讀的枝頭上綴滿富有個性的花朵，鮮艷奪目。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞 初中語文 語文復(fù)習(xí) 說明文 復(fù)習(xí)策略
中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）06-0096-02
初中語文復(fù)習(xí)時，對閱讀技能的訓(xùn)練，多以記敘文為主，忽視和冷落了說明文和議論文。近年來，說明文的考查，從個省市的中考語文試卷分析不難看出，說明文的閱讀逐年呈遞增趨勢，因此，初三語文復(fù)習(xí)，注重說明文的閱讀的方法的探討，不可小覷。
下面結(jié)合教學(xué)實踐，簡單談?wù)劤跞Z文總復(fù)習(xí)時，強化說明文的復(fù)習(xí)，提高閱讀能力的幾點看法和體會。
一、把握命題趨勢，明確考綱，找準(zhǔn)考點
1.語文閱讀命題趨勢
從全國各個省市的初三語文中考試卷分析，閱讀部分，所選的文章很少涉獵教材中文章和篇目，一般以課外閱讀為主，尤其是現(xiàn)代文的閱讀部分，更為明顯。但所選的內(nèi)容，又以關(guān)心環(huán)境保護、高科技、身邊的人或事為主。這些方面的話題文章，記敘文、說明文居主導(dǎo)地位。
對閱讀題的考查，也逐漸由“主觀型”和“開放題”轉(zhuǎn)化，所謂開放，就是答案，不局限于閱讀文章中的只言片語，而體現(xiàn)思路和答案的多元化，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思考，用完整的一句話表達。
2.說明文閱讀的考點
把握說明文閱讀的考點，利于針對性指導(dǎo)，學(xué)生整體提高，也利于落實閱讀復(fù)習(xí)課的有效性，提高閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。（1）基礎(chǔ)字詞的音形義；（2）說明的對象和特征；（3）說明的順序和結(jié)構(gòu)；（4）篩選信息，歸納文章的要點；（5）說明文語言的特點；（6）說明的方法和運用；（7）主題的延伸。
二、依據(jù)課標(biāo)、遵從考綱，巧妙設(shè)計真題演練
1.以教材說明文文章為依托，強化方法的訓(xùn)練
對于教材中的說明文，一輪復(fù)習(xí)時，按教材分冊進行重點性復(fù)習(xí)；二輪復(fù)習(xí)，在專題訓(xùn)練時，將每一冊的說明文，再次集中“品讀”，根據(jù)考點和考試要求，重新將這些說明文而定位，設(shè)計新、實、開放的思考題，讓教材中的說明文，成為學(xué)生復(fù)習(xí)方法、形成策略的依據(jù)和抓手。
2.注重真題演練，提升說明文閱讀的策略
真題演練，就是根據(jù)考綱要求、考試的試題特點以及說明文的考點，而巧妙選擇閱讀文章，重點以科技、信息方面的為主，以提高閱讀能力和解題技巧。
如提供給學(xué)生《中國石拱橋》的文章，教師引導(dǎo)學(xué)生從文題上先入手：這篇文章是____文。此時，教師引導(dǎo)學(xué)生最好不要先閱讀文章，從文題的研究著手，培養(yǎng)學(xué)生的感悟力。學(xué)生從已有的經(jīng)驗，不難得出答案“說明文”，并得到：文章的說明對象是石拱橋。再讓學(xué)生細(xì)讀這篇文章，思考文章是從哪幾個方面說明石拱橋的。引導(dǎo)學(xué)生閱讀前，對這個問題，也可以放飛思維，而想象：如果你要寫“石拱橋”，你會從哪幾個方面重點說明和介紹，得出形狀、結(jié)構(gòu)、歷史等幾個方面后，再閱讀文章，驗證自己的猜想，完善問題的答案：形式美、結(jié)構(gòu)堅固、歷史悠久等，這樣，從“思”“猜”“驗”等幾個層面，層層深入，逐漸使答案明晰。
三、探究提升，強化技巧訓(xùn)練，提高閱讀能力
提升閱讀能力是語文教學(xué)的宗旨，也是復(fù)習(xí)閱讀課的主要目標(biāo)。教師精心選擇例文，讓學(xué)生探究、提升閱讀技巧、提高閱讀能力。
如《蘇州園林》的閱讀，教師可以針對“蘇州園林里都有假山和池沼……”而巧妙設(shè)計問題：這一段說明的內(nèi)容是什么？
對于這個問題的回答，教師應(yīng)給以方法的點撥和指導(dǎo)：（1）明確說明內(nèi)容，抓住說明的對象和特征；（2）說明對象的把握，從三個方面入手：文題、中心句和首尾的關(guān)鍵句；（3）說明對象的特征，應(yīng)抓住關(guān)鍵詞，回答簡明扼要，不能拖泥帶水，也不能“多多益善”；（4）回答的模式最好為：介紹了……的……這樣的回答，既包含說明的對象，更包括說明的對象的特征。
四、注重閱讀方法的指導(dǎo)，提高解題能力
1.辨析說明方法
中考說明文的閱讀，命題方式，一般以考查說明方法的掌握，主要體現(xiàn)在兩個方面：（1）會判斷；（2）會分析其作用。
如：我從長安街向天安門廣場走去……和天安門遙遙相對。
提出問題：這段用了什么修辭手法，有什么表達效果？
引導(dǎo)學(xué)生在思考、作答的基礎(chǔ)上，完善答題方法和技巧，采用下面的模式而回答：這段文字運用了（說明方法），準(zhǔn)確/生動/具體/清楚地說明了（說明對象）的_______特點。這樣的回答，給閱卷者清晰、自然的感覺，想扣分都不易。
總之，初三語文復(fù)習(xí)，在全面復(fù)習(xí)時，說明文的復(fù)習(xí)不能成為遺憾，應(yīng)加大說明文的閱讀復(fù)習(xí)的力度，從閱讀考試題型、說明文的特點、考試技巧的點撥、能力的提高等幾個方面，力求抓實、抓牢、抓緊說明文的復(fù)習(xí)力度，讓學(xué)生對說明文的閱讀方法有余、策略掌握、應(yīng)試技巧提高，為學(xué)生在中考中取得驕人的成績而打下基礎(chǔ)，埋下伏筆。
參考文獻：
[1]房瑞新.初中語文學(xué)科學(xué)案的有效編制和設(shè)計研究――說明方法及作用[J].小作家選刊（教學(xué)交流），2011，（07）.
論文摘要：研究生的主要任務(wù)是讀書和研究。作為英語專業(yè)的一個分支，英語語言文學(xué)專業(yè)小方向的研究有著自己的獨特性。因此，目前有一部分英語語言文學(xué)專業(yè)的研究生還沒有懂得如何去研究。本文主要從細(xì)讀文本，精讀文獻，倡導(dǎo)創(chuàng)新研究等方面來闡述英語語言文學(xué)專業(yè)研究生應(yīng)如何做研究。
1.引言
古人說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@句話辯證地揭示了學(xué)與用的關(guān)系。在某種程度上也說明了研究生在讀書時的兩大任務(wù)：讀書和研究。在研究生期間要不要進行一些科研，不同的學(xué)者擁有不同的觀點。前蘇聯(lián)關(guān)于研究生培養(yǎng)的兩個學(xué)派：朗道(L.D. Landau) 和塔姆 (I. E. Tamm)。朗道學(xué)派主張研究生學(xué)習(xí)期間只學(xué)理論基礎(chǔ)知識，不搞科學(xué)研究；而塔姆學(xué)派則強調(diào)研究生應(yīng)該在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上從事一定的研究工作。要想探討研究生到底要不要進行科研，就應(yīng)該知道研究的真正含義是什么？首先研究就是探討學(xué)術(shù)問題。學(xué)術(shù)就是知識的深層面元素或知識的仍不可知面。也可以通俗地講，研究就是去發(fā)現(xiàn)，就是寫東西。然而，發(fā)現(xiàn)也好，寫東西也罷，無不與讀書有直接的關(guān)聯(lián)。從這個角度看，塔姆學(xué)派的主張是比較可取的。
國內(nèi)和國外許多學(xué)者很多都對英語語言文學(xué)這個領(lǐng)域有過研究。有的學(xué)者研究了英語文學(xué)教學(xué)層次。學(xué)生通過閱讀文學(xué)作品，獲得對作品社會背景和作者生平及創(chuàng)作思想的了解，加深語言使用、思想概念表達等方面的認(rèn)識和理解。學(xué)生從而在各個層次上全方位地學(xué)習(xí)英語，真正掌握這門語言。有的學(xué)者對英語專業(yè)文學(xué)課作了調(diào)查與思考。綜合師生雙方的態(tài)度與看法提出對這門課的改進意見。但是國內(nèi)針對英語語言文學(xué)專業(yè)研究生應(yīng)如何做研究的論文還是比較少的。本論文擬從細(xì)讀文本，精讀文獻，倡導(dǎo)創(chuàng)新等幾個方面來探討英語語言文學(xué)專業(yè)研究生應(yīng)該如何做研究。
2.英語語言文學(xué)專業(yè)研究生應(yīng)如何做研究
英語語言文學(xué)專業(yè)作為英語專業(yè)的一個分支，英語語言文學(xué)專業(yè)研究生要努力探討具有專業(yè)特色的研究方法，理論要與實際相結(jié)合，去探索，去發(fā)現(xiàn)，去研究。
2.1細(xì)度文本
文學(xué)專業(yè)的研究生在做研究之前一定要細(xì)度文本，這樣才能更好地理解作品所要表達的主題思想。我們又應(yīng)該怎樣潛心細(xì)讀文本，深入揣摩作品呢？對此王崧舟老師給過一個形象的比喻——文本是你美麗的倒影。意思是說，從根本上來說，文本細(xì)讀的不是那個文本，而是你自己。心中有的，眼中才有；心中沒有的，眼中始終沒有。 讀者應(yīng)該做到與作品里的主人公一起去冒險、一起去愛、一起去恨、一起去分享勝利、一起去分擔(dān)失敗。文本解讀靠的是解讀者主體的文化積淀、人文底蘊與學(xué)識修為。所以，文本解讀因人而異，見“底”論深淺，“拿來主義”的具體方法是沒有的。從某種意義上說，文學(xué)是一種言語智慧的傳遞。閱讀英語文學(xué)原著是了解說英語國家文化的一條重要途徑。閱讀文學(xué)作品可以接觸到支撐表層文化的深層文化，即是英語國家文化中帶根本的思想觀點、價值評判、雙方經(jīng)常使用的視角，以及對這些視角的批評。英語文學(xué)是對時代生活的審美表現(xiàn)，是說英語國家人民創(chuàng)造性使用英語語言的產(chǎn)物。綜上所述，細(xì)讀文本，揣摩教材，首先強調(diào)“我”的潛心會文，品味揣摩。只有“眼睛”在場的閱讀是無效的閱讀，只有“頭腦”在場的閱讀是低效的閱讀，惟有“生命”在場的閱讀才是真正高效的閱讀。文本細(xì)讀，既是一個接受過程，也是一個發(fā)現(xiàn)的過程。近年來，在文學(xué)批評方法---文學(xué)新批評主義中也強調(diào)了細(xì)讀法。由此可見文本細(xì)度在研究中的重要性。
