發(fā)布時間：2023-03-16 15:57:32
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高級醫(yī)學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
項(xiàng)目教學(xué)法已經(jīng)成為高職高專教學(xué)改革的中的必要方法，對高職高專院校學(xué)生能力培養(yǎng)起著積極作用。
1.1什么是項(xiàng)目教學(xué)法。
項(xiàng)目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個相對獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理。
信息的收集，方案的設(shè)計，項(xiàng)目實(shí)施及最終評價，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。
在這里，項(xiàng)目指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)，它應(yīng)該滿足以下條件：該工作過程用于學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容，具有一定的應(yīng)用價值；能將某一教學(xué)課題的理論知識和實(shí)際技能結(jié)合起來；與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實(shí)商業(yè)經(jīng)營活動有直接的關(guān)系；學(xué)生有獨(dú)立制定計劃并實(shí)施的機(jī)會，在一定時間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為；有明確而具體的成果展示；學(xué)生自己克服、處理在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的困難和問題；項(xiàng)目工作具有一定的難度，要求學(xué)生運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識、技能，解決過去從未遇到過的實(shí)際問題；學(xué)習(xí)結(jié)束時，師生共同評價項(xiàng)目工作成果。
在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。
1.2項(xiàng)目教學(xué)法與能力培養(yǎng)之間的關(guān)系。
項(xiàng)目教學(xué)法對關(guān)鍵能力培養(yǎng)的重要作用：項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施是在教學(xué)活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下，以小組工作方式，由學(xué)生自己按照實(shí)際工作的完整程序，共同制定計劃、共同或分工完成整個項(xiàng)目。它是一種以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，采用類似科學(xué)研究及實(shí)踐的方法，促進(jìn)學(xué)生主動積極發(fā)展的一種新型的教學(xué)方法。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，理解和-把握課程要求的知識和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力及團(tuán)隊(duì)精神和合作能力等。
2國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的必要性。
國際貿(mào)易專業(yè)是一個應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，高職學(xué)生畢業(yè)時須能夠掌握國際貿(mào)易專業(yè)必備的基本技能，能夠起草和簽訂國際貿(mào)易合同，熟練掌握和運(yùn)用國際貿(mào)易慣例、具備運(yùn)用國際貿(mào)易法律處理國際貿(mào)易糾紛的能力。國際貿(mào)易實(shí)務(wù)是國際貿(mào)易專業(yè)的核心課程，教學(xué)方向具體地表現(xiàn)為以應(yīng)用為目的，以提升貿(mào)易人才綜合職業(yè)能力為主要目標(biāo)，重技能操作，重實(shí)踐教學(xué)。
2.1項(xiàng)目教學(xué)法使學(xué)生更易掌握國際貿(mào)易流程。
項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)知識的獲取是一個從具體到抽象的過程，在教學(xué)中應(yīng)該遵循這一過程；強(qiáng)調(diào)使學(xué)生通過自主思考和練習(xí)、歸納和發(fā)現(xiàn)知識，并在獲取知識的同時，培養(yǎng)解決問題的技能和學(xué)習(xí)的方法。采用項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生可以在國際貿(mào)易實(shí)務(wù)的學(xué)習(xí)中從感性認(rèn)識入手，通過實(shí)際操作，解決具體問題，達(dá)成對本門課程的理性認(rèn)識。使得學(xué)生對國際實(shí)務(wù)更易掌握、接受。
2.2項(xiàng)目教學(xué)法可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的興趣。
項(xiàng)目教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)就是激發(fā)學(xué)生興趣。在解決貿(mào)易實(shí)務(wù)具體問題的過程中，學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)模式下的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，并且能夠主動查找資料，解決問題，真正做到了手腦并用。
2.3項(xiàng)目教學(xué)法使學(xué)生在國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課中獲得自信心。
國際貿(mào)易實(shí)務(wù)項(xiàng)目的設(shè)計最終會落實(shí)到項(xiàng)目結(jié)果上，并且老師會對不同的結(jié)果給出不同成績的打分。這不僅可以激勵學(xué)生，而且可以增加學(xué)生的成就感，提高學(xué)生對自身能力的認(rèn)可度，這一點(diǎn)對高職高專院校的學(xué)生是至關(guān)重要的。
3項(xiàng)目教學(xué)法在國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程中的應(yīng)用。
3.1國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程項(xiàng)目設(shè)計的原則。
（1）國際貿(mào)易實(shí)務(wù)項(xiàng)目的選取要合理、典型。也就是教師在設(shè)計項(xiàng)目時，要特別注意項(xiàng)目的合理性，避免設(shè)計一些脫離實(shí)際的項(xiàng)目，要利用那些發(fā)生在實(shí)際業(yè)務(wù)中的真實(shí)、經(jīng)典的案例，加以選擇和編輯，去粗取精，去偽存真，用于課堂教學(xué)，設(shè)計出學(xué)生可以參與的項(xiàng)目。讓學(xué)生扮演項(xiàng)目進(jìn)行中的角色，能夠積極參與項(xiàng)目過程。
（2）國際貿(mào)易實(shí)務(wù)項(xiàng)目的設(shè)計要有針對性和適應(yīng)性。即項(xiàng)目的設(shè)計必須突出教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，可以參考恰當(dāng)、典型的案例。同時，設(shè)計項(xiàng)目在參考案例時還應(yīng)從授課對象的接受和理解能力出發(fā)，對于過于簡單的案例可以適當(dāng)增加難度，對于冗長、復(fù)雜的案例可根據(jù)項(xiàng)目設(shè)計要求適當(dāng)?shù)木?、縮寫后予以采用。
（3）國際貿(mào)易實(shí)務(wù)項(xiàng)目的評析要恰當(dāng)、實(shí)用，要做到總結(jié)性和啟發(fā)性相結(jié)合。教師的點(diǎn)評總結(jié)是“項(xiàng)目教學(xué)法”的重要環(huán)節(jié)。
學(xué)生在項(xiàng)目完成中會存在各種各樣的問題，教師在點(diǎn)評中要指出問題的所在及解決的方法，要總結(jié)比較各組的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)別人的長處來改進(jìn)和提高自己的設(shè)計，使學(xué)生的各種能力在點(diǎn)評中得到提高。
點(diǎn)評的過程既是總結(jié)以前學(xué)過的知識，提出和學(xué)習(xí)新知識的過程，也成為學(xué)生一個學(xué)習(xí)的過程，提高的過程。對國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程來講，項(xiàng)目教學(xué)的目的在于讓學(xué)生理解和掌握處理相關(guān)業(yè)務(wù)問題的能力、技能和技巧，從而起到舉一反三、融會貫通的作用。在具體運(yùn)用上，學(xué)生在對項(xiàng)目完成的結(jié)果進(jìn)行評析的時候，一方面要對學(xué)生的成績予以肯定，鼓勵學(xué)生積極參與項(xiàng)目的過程；另一方面對學(xué)生在操作過程中的錯誤予以糾正，讓學(xué)生明確怎么做才能避免所犯的錯誤，起到總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的目的。
3.2國際貿(mào)易實(shí)務(wù)項(xiàng)目的具體設(shè)計。
以國際貿(mào)易實(shí)務(wù)中貿(mào)易結(jié)算方式的教學(xué)為例，可以通過設(shè)置一定的項(xiàng)目讓學(xué)生完成一項(xiàng)貨物的跨國買賣，讓學(xué)生扮演買方、賣方的不同角色。此時，可給出學(xué)生幾種貿(mào)易結(jié)算方式的選擇，如匯付、信用證、托收等方式，將學(xué)生分組，每組可選擇一種或幾種結(jié)算方式，完成各種結(jié)算方式的業(yè)務(wù)流程，完成相應(yīng)單據(jù)的制作，并解決貿(mào)易中的問題，如信用證的改證、信用證與合同不相符等。最后，老師對各組的完成情況進(jìn)行評價，可將成績量化，評價每種結(jié)算方式的風(fēng)險和成本，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，給出最佳答案。最后引入激勵機(jī)制，給勝出者（小組）予以分?jǐn)?shù)上的獎勵，激發(fā)其積極性；對成績稍低者（小組）可再下一次的項(xiàng)目完成后刷新這次成績，以增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的動力。
參考文獻(xiàn)：
[1]戴士弘，畢蓉。高職教改課程教學(xué)設(shè)計案例集[M].清華大學(xué)出版社，2007,7.
[2]孫瑞華，國際貿(mào)易課程案例教學(xué)探索[J].石油教育，2001（2）。
本文關(guān)鍵詞：高職高專國際貿(mào)易實(shí)項(xiàng)目教學(xué)法
1.1臨床資料
所取材料為我院從2008年2月至2010年5月收治的54例妊高癥患者?；颊叩哪挲g在20～34歲，平均年齡為25.9±7.3歲。本組的54例患者具有呈現(xiàn)出不同程度的病癥，其中有26例患者呈現(xiàn)輕度的妊高癥，有15例患者出現(xiàn)中度妊高癥，有13例患者出現(xiàn)重度的妊高癥；在本組患者中有38例初產(chǎn)婦，有16例為經(jīng)產(chǎn)婦。
1.2治療方法
1.2.1妊娠高血壓
首先要給予患者充足的睡眠時間，最好是取左側(cè)臥位，每天的休息時間不能少于10h。通常情況下，該病不需要給予藥物的治療，針對神經(jīng)緊張、失眠、情緒焦慮、睡眠嚴(yán)重不足的患者要給予適量的鎮(zhèn)靜劑。如臨床上常使用2.5～5mg的地西泮，每天三次；或者是患者在入眠之前口服5mg的地西泮。同時，還要叮囑患者每天定時測量其體重、血壓情況，除此之外患者每2d要復(fù)查尿蛋白。
1.2.2子癇的前期治療
當(dāng)患者發(fā)生該并發(fā)癥時，應(yīng)接受住院治療，從而避免子癇以及相關(guān)并發(fā)癥的發(fā)生。臨床治療中，所遵守的原則主要是解痙、鎮(zhèn)靜、適量的擴(kuò)容、降壓、多加休息、利尿，在必要的時候終止妊娠等[2]。解痙是靜脈滴注4g的硫酸鎂溶液，之后的維持量就以1.5g／kg進(jìn)行靜脈滴注。降壓的主要目的是為了要延長患者的孕周期或者是改變患者圍生期的結(jié)果。在選擇降壓藥物的時候，一定要選擇對胎兒沒有毒副作用，不會對胎兒的心每搏輸出量、腎血漿流量以及子宮胎盤灌注量等造成影響，不會導(dǎo)致血壓出現(xiàn)急劇的下降或者是下降過低等現(xiàn)象。首選阿替洛爾或者是美托洛爾等B受體阻滯劑，其次再選用硝苯地平、非洛地平等鈣拮抗劑。
1.2.3子癇的治療方法
主要是要控制患者抽搐現(xiàn)象，從而幫助其糾正酸中毒、缺氧現(xiàn)象；在控制了抽搐之后要終止妊娠。鎮(zhèn)靜，主要是采用安定，在20ml25%的葡萄糖溶液內(nèi)加入10mg的安定，靜脈緩慢的推注，切記在5min之內(nèi)必須要推注完；產(chǎn)婦在生產(chǎn)完之后需要肌肉注射半量的冬眠合劑，若是靜脈滴注了硫酸鎂，那么就肌肉注射10mg的安定為最佳。在解痙的基礎(chǔ)之上靜脈滴注5%的葡萄糖溶液加入右旋糖酐或者是血漿擴(kuò)容。為降低患者顱內(nèi)壓靜脈滴注20%250ml的甘露醇。
1.2.4適當(dāng)?shù)慕K止妊娠
患有妊高癥孕婦的胎兒由于長時間的受到不良環(huán)境的刺激，所以具有早熟的傾向；因此，對于懷孕周期達(dá)到34～36周的孕婦，在臨床治療中可積極的治療3～4d，若病情沒有好轉(zhuǎn)的跡象則需停止妊娠；針對懷孕周期達(dá)到32～33周的孕婦，胎兒的發(fā)育未成熟，在積極治療妊高癥的基礎(chǔ)之上同時再使用促肺成熟進(jìn)行治療；針對懷孕周期不滿32周的孕婦，在經(jīng)過積極的治療之后，病情有所緩解的盡可能的延長懷孕周期到32周以上，若是病情沒有好轉(zhuǎn)或者是加重等，應(yīng)該終止其妊娠。
2結(jié)果
本組的54例妊高癥患者經(jīng)過臨床治療之后均痊愈出院。26例輕度患者中，有18例患者是經(jīng)陰道分娩的，有8例是施行剖宮產(chǎn)；在15例中度患者中，有6例經(jīng)陰道分娩，有9例實(shí)施剖宮產(chǎn)；本組中有8例患者為先兆子癇，有5例為子癇，均進(jìn)行了剖宮產(chǎn)。本組的妊高癥患者中沒有1例出現(xiàn)死亡。其新生兒的體重達(dá)2000～4000g；新生兒分娩之后有10例出現(xiàn)了輕度的窒息，有2例出現(xiàn)了重度的窒息現(xiàn)象。產(chǎn)婦在生產(chǎn)之后一周內(nèi)血壓均恢復(fù)正常，水腫現(xiàn)象也逐漸的消退；且生產(chǎn)之后15d～1個月之內(nèi)患者尿蛋白的癥狀也消失。
3討論
妊娠高血壓綜合癥是婦女在妊娠期間最為常見的一種疾病，通常孕婦在妊娠結(jié)束之后該病癥狀可自行好轉(zhuǎn)。因此，在臨床診治過程中，對妊娠高血壓的早期診斷和治療是非常重要的。該病的發(fā)生主要是因?yàn)樵袐D在妊娠之后，由于血流動力學(xué)發(fā)生了相對應(yīng)的改變導(dǎo)致體內(nèi)的血液始終處于一種高凝的狀態(tài)。在此基礎(chǔ)之上，妊高癥患者血管內(nèi)皮受到了一定的損傷，逐漸的形成了微血栓，造成血液微循環(huán)障礙，使機(jī)體處于一種慢性DIC的不良狀態(tài)，最終導(dǎo)致母體組織器官，以及胎盤等出現(xiàn)了血量供應(yīng)不足等現(xiàn)象，多發(fā)生臟器功能不全以及胎兒在母體子宮內(nèi)的發(fā)育不全、遲緩等異?，F(xiàn)象。因此，妊娠高血壓對孕婦、胎兒都造成嚴(yán)重的影響，所以要早檢查、早診斷、早治療；一旦確診為妊高癥，產(chǎn)婦應(yīng)接受治療，避免出現(xiàn)子癇，盡早的降低母嬰的發(fā)病率、病死率以及可能出現(xiàn)相關(guān)的并發(fā)癥等[3]。妊娠高血壓的基本病理變化主要體現(xiàn)在改變患者全身的小動脈致出現(xiàn)痙攣現(xiàn)象，因而，在治療該病的首要任務(wù)是解除血管的痙攣現(xiàn)象。臨床中使用的硫酸鎂主要起的作用是抑制血管、神經(jīng)肌肉連接處的乙酰膽堿的釋放，促使其平滑肌、骨骼肌的松弛從而擴(kuò)張體內(nèi)的血管，這就解決了妊高癥時全身小動脈痙攣現(xiàn)象，改變了患者體內(nèi)心、腦、子宮、腎臟等主要臟器官的血液供應(yīng)現(xiàn)象。除此之外，硫酸鎂還具有一定的一直中樞神經(jīng)系統(tǒng)、擴(kuò)張血管等的作用，逐漸的敢刪體循環(huán)，可避免心、腦、腎臟等功能的衰竭。因此，在治療的過程中，要適量的使用硫酸鎂，可有效的降低血壓，減小循環(huán)的阻力，增加心輸出量，該站腦組織的缺氧狀況，有效的一直抽搐[4]。
圍繞中職與高職護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合護(hù)理工作崗位需求,注重于前期及后續(xù)課程的聯(lián)系,遵循職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律,以器官系統(tǒng)為主線對課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和整合。根據(jù)課程特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容,采用多種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及分析、解決問題能力。
二、中高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程銜接的實(shí)施
1.制訂基于職業(yè)崗位需求的核心課程標(biāo)準(zhǔn)教師深入醫(yī)院護(hù)理一線進(jìn)行護(hù)理實(shí)際工作需求的考察,組織相關(guān)行業(yè)專家召開課程標(biāo)準(zhǔn)研討會,分析護(hù)理專業(yè)的主干課程與關(guān)鍵技術(shù),從而確定基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程在護(hù)理專業(yè)課程體系中的地位,并制定能為后續(xù)課程提供基礎(chǔ)理論支撐的課程標(biāo)準(zhǔn)。并將與護(hù)理實(shí)際操作密切聯(lián)系的相關(guān)基礎(chǔ)理論知識融入到課程內(nèi)容之中去。
2.加強(qiáng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教材建設(shè)(1)中高職教材銜接,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容銜接根據(jù)護(hù)理專業(yè)教育的特點(diǎn),組織專家和學(xué)者根據(jù)每門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的知識結(jié)構(gòu),科學(xué)地設(shè)計不同的教學(xué)單元,再將不同的教學(xué)單元設(shè)計成學(xué)歷層級,明確哪些是高職必修或選修單元,哪些是中職必修或選修單元,然后向不同省市中高職院校進(jìn)行推廣。同時,鼓勵教師按照區(qū)域醫(yī)院不同的特點(diǎn)自編校本教材,配合教學(xué)計劃完成。(2)運(yùn)用信息技術(shù),積極開發(fā)電子化教材與傳統(tǒng)紙質(zhì)教材相比,電子教材具有多種優(yōu)勢。比如可以借助網(wǎng)絡(luò)及時更新功能,快速掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究的最新進(jìn)展,加強(qiáng)中職和高職在教育教學(xué)上的信息交流;可以利用網(wǎng)絡(luò)搜索功能,縮短中職和高職學(xué)生獲取間接經(jīng)驗(yàn)的時間,以便將更多的精力用于發(fā)現(xiàn)和解決問題上;多媒體強(qiáng)大的視覺沖擊力和真實(shí)感,將打破時空界限,實(shí)現(xiàn)課程的遠(yuǎn)程教育及在線答疑上。因此,制定一些網(wǎng)絡(luò)教材或電子教材,可實(shí)現(xiàn)教材建設(shè)的多元化和立體化,可實(shí)現(xiàn)資源的共享,提高教學(xué)效率。同時也可以使得我們培養(yǎng)出來的學(xué)生更加適應(yīng)信息化社會的要求。
3.改進(jìn)教學(xué)方法,體現(xiàn)中高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)特色(1)增強(qiáng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識的連貫性,體現(xiàn)正常人體活動的統(tǒng)一性和整體性“萬丈高樓平地起”,培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)用性人才必須從基礎(chǔ)抓起。對于從中職升到高職的學(xué)生來說,空洞的理論與抽象的講解,并不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。為此,我們可用啟發(fā)式教學(xué)法、對比講解式教學(xué)法及討論式教學(xué)法,將正常人體形態(tài)學(xué)(人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué))與正常人體功能學(xué)(生理學(xué)與生物化學(xué))等學(xué)科的相關(guān)知識有機(jī)整合在一起,以“有機(jī)體”為學(xué)習(xí)的研究對象,探討人生生命活動的奧秘,掌握其組織結(jié)構(gòu)、生理功能及影響因素等。(2)結(jié)合臨床知識,體現(xiàn)基礎(chǔ)理論與臨床知識的連貫性加強(qiáng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論與操作知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,緊扣臨床知識的學(xué)習(xí),可收到學(xué)以致用的效果。比如我們可以采用PBL教學(xué)法,根據(jù)課程內(nèi)容,老師精心設(shè)計問題,并提前告知學(xué)生,由學(xué)生分組去尋找答案,在授課過程中,老師針對學(xué)生的回答情況進(jìn)行點(diǎn)評和講解。在講解Ⅰ型超敏反應(yīng)時可提出,為什么在注射青霉素前需做皮試?注射后多長時間觀察結(jié)果?為什么在注射青霉素后再在醫(yī)院內(nèi)觀察15~20分鐘才能離開等?近年來,我們不斷完善和改進(jìn)PBL教學(xué)方法,不僅能將學(xué)生的注意力、學(xué)習(xí)興趣吸引到學(xué)習(xí)上,而且學(xué)生對知識點(diǎn)理解快,記得牢,深受學(xué)生喜歡。(3)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要性基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的許多知識來自實(shí)驗(yàn)觀察,通過實(shí)驗(yàn)觀察、收集數(shù)據(jù)、分析結(jié)果,從而使學(xué)生認(rèn)識生命活動的規(guī)律。所以搞好基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué),不經(jīng)可以了解理論知識的來源,而且可以證明理論知識的真實(shí)性,從而全面正確地掌握基礎(chǔ)理論知識。對于大多數(shù)學(xué)生在中職學(xué)習(xí)期間,很多院校開設(shè)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及學(xué)時較少,有些院校甚至不開設(shè)相應(yīng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn),為此我們在正常開展常規(guī)實(shí)驗(yàn)的同時,新開設(shè)自主設(shè)計實(shí)驗(yàn)。學(xué)生分成若干興趣小組、查找資料、自行設(shè)計實(shí)驗(yàn)、完成實(shí)驗(yàn),最后討論打分。這樣既鍛煉了學(xué)生的思維表達(dá)能力,又激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識。
4.實(shí)行學(xué)分制,課程考核全面溝通建立科學(xué)、規(guī)范的考核制度是課程體系銜接的必要條件。我國大多數(shù)中高職院校教育實(shí)施的是學(xué)年制管理,中職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)的部分知識在高職中重復(fù)出現(xiàn),但不能合理地免修,造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降,教學(xué)質(zhì)量不高。采用學(xué)分轉(zhuǎn)換制度,使中職院校學(xué)生在高職中重復(fù)出現(xiàn)的部分知識經(jīng)過學(xué)分轉(zhuǎn)換,成為有效學(xué)分,相關(guān)課程內(nèi)容可以免修。因此,采用學(xué)分制為通道,可做到中職與高職的課程溝通。中高職院校制定統(tǒng)一各學(xué)科的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn),不同教學(xué)單元及學(xué)歷層次的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)不同,讓學(xué)科學(xué)分在中高職院校中成為相互認(rèn)可的“護(hù)照”,也可作為中職學(xué)生進(jìn)入高職院校的通道。但中職院校對學(xué)生學(xué)科學(xué)分評價要按要求規(guī)范操作,做到公平、公正。在學(xué)分控制方面,普通高中生源的學(xué)生文化基礎(chǔ)較中職生好,但專業(yè)技能訓(xùn)練項(xiàng)目較中職生差,所以普通高中生源的文化課程學(xué)分比重應(yīng)少于中職生源,而專業(yè)課程的學(xué)分比重應(yīng)大于中職生源。在學(xué)分管理方面,文化基礎(chǔ)達(dá)標(biāo),專業(yè)知識扎實(shí)的學(xué)生,其學(xué)程相對要短,而文化基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)較差的學(xué)生,其學(xué)程相對要長。通過學(xué)分制管理,能夠使文化基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)不同起點(diǎn)的中、高職學(xué)生,在正常的教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo),提高中、高職課程銜接的效率。
5.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),提高教師自身素質(zhì)(1)加大政策保障力度,完善師資管理制度教師作為立校之本,實(shí)行一系列人性化制度,增強(qiáng)教師認(rèn)同感。完善教師培訓(xùn)、進(jìn)修制度,提高師資隊(duì)伍知識能力和學(xué)歷結(jié)構(gòu)。鼓勵青年教師通過各種途徑提高個人學(xué)歷層次,積極參與碩士或博士
由于設(shè)計色彩課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)具有概括和統(tǒng)攝的性質(zhì)，所以它應(yīng)該是完整的，不能有結(jié)構(gòu)項(xiàng)目上的缺失。事實(shí)上，近年來國內(nèi)專家不少的教學(xué)主張都從其自身的角度追求體系結(jié)構(gòu)的完整性，這可從相關(guān)論著、教材和論文中看出來。但由于種種原因，它們的完整性還是不夠的。為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)體系結(jié)構(gòu)的完整性，就需要對這些相關(guān)論著、教材和論文的體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化整合，并要對課程實(shí)踐做出較全面的考察和概括。
2構(gòu)建高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)色彩課程教學(xué)體系的重要性
藝術(shù)之間的相互“越界”是當(dāng)代藝術(shù)發(fā)展的趨勢，也是當(dāng)代教學(xué)的發(fā)展方向。課程之間須相互吸收融合，改變過去互不關(guān)聯(lián)的狀態(tài)，只有舊的秩序被打破，才能建立新的秩序，形成新的突圍，從而達(dá)到新的和諧。色彩與色彩構(gòu)成課之間的相互影響也是必然趨勢，打破課程的嚴(yán)格界限，為了共同的目的進(jìn)行必要的整合。能否整合，目前尚無定論，有待專家論證，由于個人能力和水平限制無法完成。如單純延續(xù)傳統(tǒng)寫實(shí)色彩寫生訓(xùn)練是不能適應(yīng)當(dāng)今設(shè)計基礎(chǔ)的需求，但我想吸收兩個課程的特點(diǎn)和內(nèi)容，通過色彩課程形式帶動對色彩構(gòu)成原理的學(xué)習(xí)。我們目前理解的色彩構(gòu)成是作為設(shè)計基礎(chǔ)課程，是由過去的三大構(gòu)成派生出來的。色彩課是過去造型基礎(chǔ)的訓(xùn)練內(nèi)容，重寫生、表現(xiàn)和感受。前者偏理性，后者重感性，重實(shí)訓(xùn)，用相關(guān)的構(gòu)成理性知識指導(dǎo)色彩訓(xùn)練，使感性與理性相互結(jié)合，在色彩課程滲透色彩構(gòu)成原理，但又有所偏重，不能面面俱到，通過生動而感性色彩寫生訓(xùn)練進(jìn)行反饋，做到你中有我，我中有你。當(dāng)今色彩構(gòu)成理論如作為獨(dú)立色彩學(xué)理論研究當(dāng)無可厚非，但作為設(shè)計的基礎(chǔ)課教學(xué)還需發(fā)展，如何把深奧的色彩學(xué)理論簡單化、通俗化、適用化，使學(xué)生便于理解、消化，通過感性化的色彩訓(xùn)練提高綜合造型能力。我想這樣才能適合當(dāng)今美術(shù)院校學(xué)生的特點(diǎn)。
3高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)色彩課程教學(xué)體系的構(gòu)建
3.1完善教學(xué)方式，凸顯專業(yè)色彩
不管是以教師為中心，還是以學(xué)生為中心，這兩種教學(xué)模式各有其優(yōu)勢與不足，不能簡單地相互取代。因此，應(yīng)該將這兩種模式彼此取長補(bǔ)短，相輔相成，努力做到既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，既注意教師的教，又注意學(xué)生的學(xué)，把教師和學(xué)生兩方面主動性、積極性都調(diào)動起來。正確處理好教與學(xué)的關(guān)系，把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用結(jié)合起來。從建構(gòu)主義的教學(xué)理論出發(fā)，學(xué)生是教學(xué)的中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知過程的主體，是意義的主動建構(gòu)者，因而有利于學(xué)生的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)、有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。但是，這種教學(xué)模式由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，必須將教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮加以配合，尤其當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自由度過大時，注意結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的要求。
3.2注重教師引導(dǎo)，興趣激發(fā)潛能
教師在教學(xué)過程中是起引導(dǎo)作用的，這種引導(dǎo)作用體現(xiàn)在對設(shè)計色彩課程教學(xué)模式的科學(xué)設(shè)計，要有目的地引導(dǎo)學(xué)生，不過分注重于畫面表達(dá)技能的傳授，不壓制學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生產(chǎn)生對設(shè)計色彩的好奇，給學(xué)生提供對知識融會貫通的情境和空間，促使學(xué)生主動思考、探索設(shè)計色彩的規(guī)律。而在教學(xué)中真正的主體是學(xué)生，所以應(yīng)更多地體現(xiàn)方便學(xué)生的學(xué)，給學(xué)生較多的思考機(jī)會。設(shè)計色彩教學(xué)的目的應(yīng)該是始終讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主動地位，讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的過程中，最大限度地發(fā)揮學(xué)生對色彩創(chuàng)造的主觀能動性，構(gòu)建自己對設(shè)計色彩的認(rèn)知系統(tǒng)，并把所學(xué)的知識加以綜合運(yùn)用，能夠創(chuàng)造性地分析問題和解決問題。因此，在教學(xué)思想上應(yīng)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體來設(shè)計教學(xué)模式。教師的引導(dǎo)要遵循色彩的發(fā)展和基本規(guī)律，即色彩原理。使學(xué)生了西方從古到今及近現(xiàn)代色彩的發(fā)展：從原始時期，古希臘到印象主義，后印象主義到后現(xiàn)代主義時期色彩藝術(shù)的發(fā)展：東西方色彩比較，色彩對當(dāng)代設(shè)計的影響，解析大師藝術(shù)作品及現(xiàn)代設(shè)計作品。講授色彩基本原理和規(guī)律，如色彩基本概念，色彩的配色，色彩的對比，色彩的協(xié)調(diào)，色彩的空間效果，色彩與形狀的關(guān)系，色彩的聯(lián)想等。
3.3優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，實(shí)踐提升技能
作業(yè)是學(xué)生提高能力的重要途徑，學(xué)生們在入學(xué)前為了應(yīng)試憑直覺的感受畫了大量的色彩寫生練習(xí)作業(yè)，缺乏系統(tǒng)造型理論的支持，畫到一定程度很難有深度和質(zhì)的飛躍。考進(jìn)大學(xué)后進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，首先強(qiáng)化對色彩理論知識的普及，如古今中外造型史的發(fā)展及每個歷史時期形態(tài)的特點(diǎn)，它的代表作品和藝術(shù)家。這時利用收集的大量資料通過幻燈的形式給學(xué)生看，給學(xué)生增加信息量，學(xué)生們看后感覺很興奮，很新鮮，很有興趣，以開闊學(xué)生的大腦思維和想象力，覺得色彩并不是考學(xué)前的單一寫實(shí)模式；再有給學(xué)生講解色彩研究基本規(guī)律，這就需要把傳統(tǒng)的構(gòu)成課進(jìn)行改良，結(jié)合大師作品進(jìn)行授課，如何通過自然色彩尋求主觀色彩的表現(xiàn)，并進(jìn)行提煉、歸納。這個單元不能等同于構(gòu)成課不展開練習(xí)，它強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)性，使學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的原理并能實(shí)際應(yīng)用解決問題，在課下的課題完成過程中如何把學(xué)到的理論知識滲透到學(xué)生的作品上，這才是問題的關(guān)鍵。
4結(jié)論
目前高等數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，現(xiàn)就機(jī)電一體化專業(yè)情況提出以下問題:機(jī)電一體化專業(yè)課程的學(xué)習(xí)究竟用到哪些高等數(shù)學(xué)知識?會用到什么數(shù)學(xué)思想，怎樣用?課堂教學(xué)中怎樣才能將高等數(shù)學(xué)與機(jī)電一體化專業(yè)相結(jié)合?這些是目前學(xué)生和老師都非常關(guān)心并感到困惑的問題。這些問題的出現(xiàn)與我們的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式有很大關(guān)系:一方面，教學(xué)內(nèi)容不能充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)的工具性。長期以來，我國現(xiàn)行高等數(shù)學(xué)教材大多都重理論、輕實(shí)踐，重基礎(chǔ)、輕應(yīng)用，這些教材適應(yīng)研究型本科院校的教學(xué)需要，但卻不能滿足應(yīng)用型本科院校的教學(xué)要求。應(yīng)用型本科院校旨在培養(yǎng)有較強(qiáng)專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)的高水平應(yīng)用型人才，這就要求學(xué)生不僅能夠掌握專業(yè)知識，還要能將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際工作中去。那么，我們在選擇教材時就要求具有實(shí)用性，能夠?qū)?shù)學(xué)知識與專業(yè)知識銜接起來。
另一方面，進(jìn)行課堂教學(xué)的教師普遍缺乏與專業(yè)相關(guān)的知識，不了解機(jī)電一體化專業(yè)的課程內(nèi)容。由于數(shù)學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)較單一，對數(shù)學(xué)知識比較熟練，但是對機(jī)電一體化的專業(yè)知識卻知之甚少，這就導(dǎo)致教師在講授高等數(shù)學(xué)時只注重一些數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式和定理，不能將高等數(shù)學(xué)知識與專業(yè)課相結(jié)合，也把握不好該講解的重點(diǎn)。而在機(jī)電一體化專業(yè)課程中，用到相當(dāng)多的高等數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思想，專業(yè)課教師也不能清晰地進(jìn)行講解，有的甚至跳過不講。目前在課堂教學(xué)中，沒有具體的案例訓(xùn)練學(xué)生的分析、解決問題的能力，學(xué)生在課堂上從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會太少。這就導(dǎo)致學(xué)生難以將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到專業(yè)課程中去，在后續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)課時，常常出現(xiàn)不會用基本數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法解決專業(yè)問題的現(xiàn)象。甚至是同一類問題，專業(yè)課程中換了個變量表示，學(xué)生就無法適從了。但是現(xiàn)在社會的發(fā)展對高等數(shù)學(xué)課的要求已不能僅停留在向?qū)W生傳授基本理論知識的層面上了，如何在課堂上有效地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)方法和知識解決問題、體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值是對課堂教學(xué)提出的新要求。
2機(jī)電一體化專業(yè)高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的基本思路與方法
針對以上問題，我們應(yīng)該探索適合我院學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，重新把握課程的定位，結(jié)合專業(yè)課對所用教材重新整合，加強(qiáng)基本數(shù)學(xué)思想和應(yīng)用意識的滲透，突出數(shù)學(xué)課程的工具性及實(shí)用性，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，有效改善教學(xué)效果。下面以機(jī)電一體化專業(yè)為例，從知識體系設(shè)計和課程教學(xué)實(shí)施兩個方面入手分析高等數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)課程在應(yīng)用型本科院校機(jī)電類專業(yè)中的教學(xué)應(yīng)用。
2．1按照專業(yè)及課程類型對高等數(shù)學(xué)課程重新定位，合理組織教學(xué)內(nèi)容機(jī)電一體化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備專業(yè)技能的高素質(zhì)的技能型專門人才。高等數(shù)學(xué)作為機(jī)電一體化專業(yè)一門重要的公共基礎(chǔ)課，旨在為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。主要講授內(nèi)容有:極限，一元函數(shù)微積分學(xué)，常微分方程，行列式及矩陣等。在教學(xué)過程中要堅(jiān)持“必需，夠用”的原則，體現(xiàn)為專業(yè)服務(wù)的思想。在此基礎(chǔ)上對教材內(nèi)容進(jìn)行整合分劃，應(yīng)該根據(jù)專業(yè)需求合理地選擇教材上的內(nèi)容，刪除一些理論性太強(qiáng)的數(shù)學(xué)證明，增添與專業(yè)有關(guān)的概念、案例。例如:在函數(shù)部分，可以引入機(jī)電專業(yè)常用的幾個函數(shù)，如階躍函數(shù)、簡諧波和矩形波等;在導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用部分，引入電流強(qiáng)度、電動勢及最大輸出功率計算的例子;在常微分方程部分，也可以引入與電學(xué)相關(guān)的例子等等。在課堂教學(xué)中，可以加入大量與專業(yè)相關(guān)的例子，同時，教師在課堂教學(xué)中要注意多講解引入數(shù)學(xué)概念的實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想及運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力。教師在課堂教學(xué)中對于后續(xù)專業(yè)課要用到的內(nèi)容需著重強(qiáng)調(diào)，精講精練，幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而對于一些理論性太強(qiáng)的定理及證明過程，則可以簡單帶過或者直接不講。
2．2課堂教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合機(jī)電一體化專業(yè)對高等數(shù)學(xué)知識的需求主要體現(xiàn)在兩個方面:一是要會用數(shù)學(xué)解析式表示專業(yè)課程中的相關(guān)概念和定律，二是利用數(shù)學(xué)工具進(jìn)行專業(yè)課中的一些計算，能用數(shù)學(xué)方法分析和解決專業(yè)問題。從這兩個方面，高等數(shù)學(xué)要想達(dá)到為機(jī)電一體化專業(yè)服務(wù)的教學(xué)目的，在課堂教學(xué)中，教師必須做到要加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。那么如何做到課堂教學(xué)與專業(yè)相結(jié)合呢?首先，課堂教學(xué)中在講解數(shù)學(xué)概念時，要與專業(yè)課中的相關(guān)概念結(jié)合起來。理解數(shù)學(xué)概念是學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的前提，而數(shù)學(xué)教材中對于數(shù)學(xué)概念的描述是較抽象的，學(xué)生難以將其運(yùn)用到所學(xué)專業(yè)中去。這就要求教師在講解數(shù)學(xué)概念時不僅要用數(shù)學(xué)語言來描述，而且要用專業(yè)的語言來描述，通過專業(yè)例子解釋數(shù)學(xué)概念，用數(shù)學(xué)概念結(jié)合專業(yè)知識去分析、認(rèn)識一些專業(yè)問題。也就是說，要使學(xué)生能夠?qū)C(jī)電類專業(yè)中的相關(guān)概念與對應(yīng)的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行相互轉(zhuǎn)換。
例如，導(dǎo)數(shù)概念與電流變化率之間的相互轉(zhuǎn)換等。其次，課堂教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的模型構(gòu)建能力，使學(xué)生能根據(jù)專業(yè)中的實(shí)際問題建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，然后用數(shù)學(xué)工具來解決問題。將數(shù)學(xué)建模思想融入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中去，這就要求教師在講解一些數(shù)學(xué)概念時要聯(lián)系它的實(shí)際背景，同時注重知識的應(yīng)用。高等數(shù)學(xué)不僅要教授學(xué)生一些數(shù)學(xué)知識，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使他們能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)來解決實(shí)際問題。最后，在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力、利用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問題的能力。高等數(shù)學(xué)作為一門重要的工具課，它在專業(yè)課中的一個非常重要的應(yīng)用就是計算。在課堂上，教師要結(jié)合具體的專業(yè)實(shí)例，分析并講解各個數(shù)學(xué)知識點(diǎn)在專業(yè)中的應(yīng)用，例如，利用導(dǎo)數(shù)、微分等概念進(jìn)行電流強(qiáng)度、測量誤差的近似計算等。這些都要求教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改變固有的教學(xué)模式，根據(jù)應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，形成新的教育理念。不能一味地講解數(shù)學(xué)理論，只注重知識的傳授，而忽視學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，偏離高等數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。同時也對數(shù)學(xué)教師提高自身素質(zhì)提出更高的要求，要求數(shù)學(xué)教師在熟練把握數(shù)學(xué)理論體系的同時，還應(yīng)該不斷擴(kuò)大自己的知識面，與專業(yè)課教師多多交流，熟悉相關(guān)專業(yè)的重要概念及需用數(shù)學(xué)思維解決的實(shí)際問題。
3結(jié)語
關(guān)注的中心一方面是學(xué)生的英語表達(dá)能力,另一方面是內(nèi)容的正確性,英文交流還有哪些問題等,積極從正面引導(dǎo)學(xué)生用英語表達(dá)自己想要表達(dá)的內(nèi)容,提高學(xué)生參與的興趣和熱情。4.6對學(xué)生的考核方式雙語教學(xué)是一種新教學(xué)模式,因此,如何考核學(xué)生掌握知識的程度是雙語教學(xué)的另一個重點(diǎn)和難點(diǎn)。目前還沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),筆者認(rèn)為雙語教學(xué)中應(yīng)用的考核方法應(yīng)如下:根據(jù)雙語教學(xué)的特點(diǎn),對學(xué)生的考核可以不采用傳統(tǒng)的試卷考核,而采用綜合幾次課業(yè)成績的方式。這里所說的課業(yè)有別于通常意義上的課后作業(yè)。首先它需要學(xué)生以英文形式來完成,這從一定程度上鍛煉了學(xué)生英文寫作的能力;其次,課業(yè)的內(nèi)容注重實(shí)際操作性,即學(xué)生在運(yùn)用課堂知識的基礎(chǔ)上,必須通過社會調(diào)查、查詢資料、觀察研究、實(shí)際操作等方法獲取課業(yè)中所需要的部分資料,通過完成課業(yè),既鞏固了所學(xué)知識,又鍛煉了學(xué)生與他人交流、與他人合作、獲取信息等能力。應(yīng)注意的是在向?qū)W生布置課業(yè)之前,教師必須仔細(xì)設(shè)計課業(yè),要明確該課業(yè)所要達(dá)到的知識點(diǎn)、學(xué)生應(yīng)從哪幾部分來展示該達(dá)到的知識點(diǎn),并向?qū)W生講述清楚。根據(jù)知識點(diǎn)的多少,結(jié)合實(shí)踐課程設(shè)計進(jìn)行設(shè)計,學(xué)期末依據(jù)理論課和實(shí)踐課的綜合情況給出最終成績。5混合型雙語教學(xué)模式實(shí)施過程中要注意的問題5.1避免走向極端混合雙語教學(xué)模式在實(shí)施過程中要避免走向極端。一方面,學(xué)生因?yàn)閷τ⒄Z的畏懼,期望老師在課堂講解的過程中適用更多的漢語進(jìn)行教學(xué),教師對此則沒有原則地滿足學(xué)生的要求,只是對一些課堂用語使用英文,最后使得教學(xué)走向全部中文教學(xué)的極端,混合雙語教學(xué)模式流于形式。另一方面,教師因?yàn)閾?dān)心學(xué)生英文水平過低,理解不了課堂講解內(nèi)容,過分關(guān)注對英文的理解進(jìn)行講解,從而使得混合雙語教學(xué)模式變成了英語課堂。5.2提高學(xué)生認(rèn)識,使雙語教學(xué)作為學(xué)生一種自覺的需要對于開設(shè)的雙語課程,部分學(xué)生出現(xiàn)畏難情況和抵觸情緒,有些學(xué)生認(rèn)為自己英語還沒有過三級或四級,面對大量的專業(yè)詞匯,即使教師用中文講解,也無法看懂教材和板書。因此,在開設(shè)雙語課程時,應(yīng)讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度,引導(dǎo)學(xué)生積極主動地接受雙語教學(xué),使之成為內(nèi)心的迫切需求。教與學(xué)相配合,才能達(dá)到事半功倍的效果。若雙語教學(xué)沒有上升為學(xué)生內(nèi)心的需要,要提高教學(xué)效果是一種奢望。
參考文獻(xiàn):
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傳統(tǒng)的高職高專藝術(shù)設(shè)計教學(xué)模式，具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，但是缺乏創(chuàng)新性，學(xué)生一般是按照固定的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行按部就班的學(xué)習(xí)。在研究和選題方案的制定上，學(xué)生通常缺乏自己的想法，往往都是在教師的指導(dǎo)下，按照教師的思路來進(jìn)行。高職高專藝術(shù)設(shè)計的專業(yè)課程的設(shè)置，幾乎一致，具有覆蓋的范圍很廣和涉及的深度較淺等特點(diǎn)。學(xué)校應(yīng)注重學(xué)生個性的培養(yǎng)和創(chuàng)意水平及實(shí)踐能力的發(fā)展，同時還應(yīng)將藝術(shù)的特殊性與社會實(shí)際生活相結(jié)合，從而形成具有創(chuàng)新性的課題?，F(xiàn)階段的高職高專藝術(shù)設(shè)計的教學(xué)計劃，其專業(yè)教學(xué)主要集中于課堂教學(xué)和進(jìn)行模擬的課題聯(lián)系，教學(xué)方式和教學(xué)環(huán)境單一。此外，在藝術(shù)設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段上缺乏新穎性。現(xiàn)階段的高職高專藝術(shù)設(shè)計的教學(xué)依然是沿用教師教和學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)生的創(chuàng)新能力和素質(zhì)難以得到提高，教學(xué)方式固定呆板，缺乏生機(jī)。［2］
2改革高職高專藝術(shù)設(shè)計教學(xué)管理模式的對策分析
改革高職高專藝術(shù)設(shè)計教學(xué)管理模式的對策，主要包括以下幾個方面:第一，依據(jù)藝術(shù)自身的規(guī)律來制定相應(yīng)的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱。這樣做的目的是為了確保制定的培養(yǎng)方案與藝術(shù)規(guī)律相符合，從而使教學(xué)管理發(fā)揮作用。第二，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維為基礎(chǔ)，構(gòu)建多樣化的培養(yǎng)模式。這樣可以在教學(xué)管理模式中貫徹落實(shí)藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的特色。第三，樹立“以人為本”的教學(xué)理念。尊重學(xué)生的個性發(fā)展，加強(qiáng)對學(xué)生的專業(yè)思想教育，使其明確自己的理想目標(biāo)。第四，以技術(shù)教育規(guī)律為依據(jù)，改進(jìn)教育教學(xué)評價方法，制定合理的課程考核方法。這主要包括:1)實(shí)現(xiàn)評價過程的動態(tài)化。2)評價的主體實(shí)現(xiàn)互動交流。3)改進(jìn)評價內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)多元化。4)增加評價的方式，使其多元化。5)將評價結(jié)果進(jìn)行對比。6)評價的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)社會化。第五，加強(qiáng)教學(xué)模式的管理力度，結(jié)合社會的實(shí)際需求，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。第六，對藝術(shù)設(shè)計的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行改革，以期找到一種適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。第七，教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動交流，了解學(xué)生的想法，尊重學(xué)生的意愿，積極培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)設(shè)計的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生上課的熱情。［3］
3高職高專藝術(shù)設(shè)計教學(xué)管理模式的發(fā)展方向
高職高專藝術(shù)設(shè)計教學(xué)管理模式的發(fā)展方向，主要包括:師生智能關(guān)系的轉(zhuǎn)變、教學(xué)手段的網(wǎng)絡(luò)化、教學(xué)方法的多元化和藝術(shù)設(shè)計教學(xué)環(huán)境擴(kuò)展等。下面，我們對此展開分析。
(1)師生智能關(guān)系的轉(zhuǎn)變。
教學(xué)中師生關(guān)系將會發(fā)生變化，教師與學(xué)生在大多數(shù)情況下的狀態(tài)是分離的，教師與學(xué)生之間的交流一般是通過網(wǎng)絡(luò)通信設(shè)備來完成的。所以，在藝術(shù)設(shè)計的教學(xué)中，教師與學(xué)生的關(guān)系職能將會發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變。教師需要具備很強(qiáng)的服務(wù)意識，重視與學(xué)生之間的交流，協(xié)助和指導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計任務(wù)。
(2)教學(xué)手段的網(wǎng)絡(luò)化。
未來藝術(shù)設(shè)計的教學(xué)手段會發(fā)生變化，有異步的交流工具和同步的交流工具，既能實(shí)現(xiàn)非實(shí)時交流，又能實(shí)現(xiàn)實(shí)時交流。教學(xué)方式不再以面授為主，而是趨向于視頻教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。師生交流的方式也由原來的課堂交流變成網(wǎng)絡(luò)郵件交流和網(wǎng)上學(xué)堂交流等。隨著教學(xué)手段的網(wǎng)絡(luò)化，教學(xué)環(huán)境將很開放。開放的教學(xué)環(huán)境，不僅能實(shí)現(xiàn)學(xué)校課堂的教學(xué)，還能實(shí)現(xiàn)在社會和家中的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。教學(xué)手段的網(wǎng)絡(luò)化，對教學(xué)資源的要求提高了，它的硬件資源和軟件資源都應(yīng)滿足網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的要求，要對教學(xué)資源進(jìn)行及時更新，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲得最新的教學(xué)資源。教學(xué)手段的網(wǎng)絡(luò)化將會使藝術(shù)設(shè)計教學(xué)實(shí)現(xiàn)全球化的公開開放。
(3)教學(xué)方法的多元化。
由于教學(xué)環(huán)境、目的、手段和方法發(fā)生了改變。因此，藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的方法也將發(fā)生改變，呈現(xiàn)出一種多元化的發(fā)展趨勢。未來的教學(xué)方法，將會把理論與實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，使理論與實(shí)踐融為一體。理想的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)是多元化的，而不是單一的，多元化的教學(xué)方法要求各種教學(xué)形式相組合。在未來的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)模式中，學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目標(biāo)和進(jìn)度，教師的作用主要是輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
(4)藝術(shù)設(shè)計教學(xué)環(huán)境擴(kuò)展。
學(xué)生將來的學(xué)習(xí)環(huán)境，將打破嚴(yán)格的界限，實(shí)行開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境將會得到延伸和擴(kuò)展。藝術(shù)設(shè)計的教學(xué)不再局限于課堂教學(xué)，而會向?qū)嵺`和社會教學(xué)轉(zhuǎn)變，并以社會和實(shí)踐教學(xué)為主。學(xué)習(xí)環(huán)境由封閉向開放轉(zhuǎn)變。在未來的高職高專的藝術(shù)設(shè)計的教學(xué)中，會出現(xiàn)虛擬學(xué)校。虛擬學(xué)校以遠(yuǎn)程教學(xué)技術(shù)為支持手段，對不同地區(qū)、不同種族和不同國家等的學(xué)生實(shí)行教學(xué)，學(xué)生可以跨學(xué)?？绲貐^(qū)進(jìn)行選課學(xué)習(xí)。
4結(jié)語
（一）構(gòu)建以訓(xùn)練現(xiàn)代設(shè)計思維為核心能力目標(biāo)的課程群體系
高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程的能力目標(biāo)要求環(huán)境藝術(shù)設(shè)計究其本質(zhì)是對空間的設(shè)計活動，高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生主要就職于設(shè)計師崗位，并從事景觀與室內(nèi)設(shè)計項(xiàng)目的工作，隨著時代環(huán)境、建筑風(fēng)格的不斷演變，對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的從業(yè)者也產(chǎn)生了很大的影響，景觀、室內(nèi)等環(huán)境設(shè)計項(xiàng)目逐步從對個體界面的設(shè)計塑造，轉(zhuǎn)變到對空間的功能和造型的設(shè)計，因此當(dāng)經(jīng)歷傳統(tǒng)美院式教學(xué)方式的環(huán)境藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)生在面對現(xiàn)代設(shè)計項(xiàng)目時，往往缺乏行之有效的設(shè)計手段和研究方法，所以重視高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程中空間設(shè)計能力的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握空間設(shè)計的研究方法與設(shè)計手段，從而提升學(xué)生的設(shè)計能力變得尤為重要。
（二）對“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的認(rèn)識誤區(qū)，使實(shí)踐教學(xué)過程簡單化
“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式在國外的職業(yè)教育中已有幾十年的歷史了（如西方發(fā)達(dá)國家），但對于我國的職業(yè)教育，此類教學(xué)模式的實(shí)施還正在積極摸索中，目前歐美等國職業(yè)教育中，“工學(xué)結(jié)合”教育模式主要采用了如下幾種類型：一是澳大利亞、新加坡等國采用了“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—再學(xué)習(xí)—再實(shí)踐”的多循環(huán)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教育模式，被稱為“學(xué)徒式”工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式。二是美國、加拿大等北美國家采用了學(xué)生在學(xué)校上課與企業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)兩種方式相結(jié)合的方法，被稱為“交替式”工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式。三是德國等歐洲國家采用了學(xué)校與企業(yè)共同負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)校企之間的資源共享，學(xué)生在學(xué)校和培訓(xùn)企業(yè)兩個地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，被稱為“雙元式”工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，基本上不同國家的職業(yè)教育在具體實(shí)施中，都是在以“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式為主，同時會結(jié)合自身實(shí)際情況，進(jìn)行相應(yīng)的變通和調(diào)整來開展教學(xué)實(shí)踐活動。
（三）專業(yè)的跨學(xué)科性與師資背景的單一性相沖突
1.國內(nèi)外環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)發(fā)展背景的區(qū)別國內(nèi)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展歷史已有近60年，最早可以追溯到中央工藝美院（現(xiàn)清華大學(xué)美院）在20世紀(jì)50年代開設(shè)的室內(nèi)裝潢設(shè)計專業(yè),該院在了解國外環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的設(shè)置理念后，于80年代改名為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，但與國外環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的差別在于，國內(nèi)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是由美術(shù)類學(xué)科背景的工藝美術(shù)類專業(yè)發(fā)展起來的，主要從事景觀與室內(nèi)設(shè)計等領(lǐng)域的工作研究，而國外的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是由有建筑類學(xué)科背景的專業(yè)發(fā)展起來的，從事建筑設(shè)計等領(lǐng)域的工作研究，雖然設(shè)計研究法不同，但都屬于對空間造型的設(shè)計研究。
2.國內(nèi)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)師資的單一性制約了專業(yè)能力的培養(yǎng)幾十年來，國內(nèi)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)主要是在藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)目錄中招收藝術(shù)生，接受的均是美院式教學(xué)，然后再從畢業(yè)生中選拔優(yōu)秀者從教，周而復(fù)始，因此師資專業(yè)背景基本一致，客觀上制約了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在教學(xué)中對空間造型設(shè)計方法的研究。當(dāng)代的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計項(xiàng)目，不僅需要設(shè)計師有專業(yè)的審美眼光，而且需要對現(xiàn)代建筑設(shè)計的理解及空間功能和造型的設(shè)計能力，而在傳統(tǒng)的美院式教學(xué)中缺乏對此種能力的培養(yǎng)，同時部分老師也缺乏設(shè)計項(xiàng)目的實(shí)踐經(jīng)歷，無從獲取經(jīng)驗(yàn)，提升自身設(shè)計能力，客觀上制約了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展。
（四）專業(yè)合作平臺和體系的不健全，導(dǎo)致了培養(yǎng)目標(biāo)的不確定
1.國外專業(yè)合作平臺和體系的建設(shè)情況國外的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在發(fā)展中注重合作平臺的建設(shè)和指導(dǎo)，如美國以產(chǎn)業(yè)的需求為目標(biāo)，根據(jù)國家技能標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)課程體系，通過區(qū)域內(nèi)的政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、學(xué)校等幾方面共同形成具有一定權(quán)威性和客觀性的評價平臺（如董事會），評價平臺定期反饋信息，指導(dǎo)專業(yè)的發(fā)展。同時合作平臺也成為聯(lián)系學(xué)校與地區(qū)間的紐帶。
2.國內(nèi)專業(yè)合作平臺和體系的建設(shè)現(xiàn)狀國內(nèi)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計行業(yè)發(fā)展起步較晚，相對于建筑設(shè)計行業(yè)完善的法規(guī)條例，在政策制度以及企業(yè)和從業(yè)人員的資格標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)上都比較薄弱，此外國內(nèi)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計行業(yè)協(xié)會類別繁多，且沒有較權(quán)威的評價分析，行業(yè)中的企業(yè)也是魚龍混雜，很難甄別出其中好壞，不同企業(yè)都有自身的標(biāo)準(zhǔn)，因此在沒有政府主導(dǎo)的情況下，平臺的建設(shè)與發(fā)展缺乏支撐，間接影響高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定。
二、調(diào)整及措施
（一）構(gòu)建以訓(xùn)練現(xiàn)代設(shè)計思維為核心能力目標(biāo)的課程群體系
1.轉(zhuǎn)變以訓(xùn)練描繪等能力為主的基礎(chǔ)課程理念自包豪斯主導(dǎo)的設(shè)計變革誕生以來，傳統(tǒng)的造型設(shè)計方式逐步為現(xiàn)代空間設(shè)計方式所取代，因此在高職教學(xué)中培養(yǎng)空間設(shè)計思維能力越發(fā)重要，目前高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)美院式教育中以實(shí)物寫生、素描能力為主要培養(yǎng)內(nèi)容的教學(xué)理念，只能使學(xué)生在設(shè)計時對某一造型復(fù)制描繪，很難營造現(xiàn)代設(shè)計中所需要的對空間的啟發(fā)式教育，更別提對空間的研究方法了，因此打破以石膏像、人物描繪為主的課程理念變得很有必要。在基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程中，應(yīng)借鑒建筑設(shè)計專業(yè)中注重培養(yǎng)學(xué)生空間造型設(shè)計的能力，使學(xué)生建立對空間造型設(shè)計的研究方法，同時在教學(xué)手段上培養(yǎng)學(xué)生具備通過模型了解空間、思考空間的能力，并在此過程中，穿插對空間功能分析、結(jié)構(gòu)技術(shù)、設(shè)計表現(xiàn)等能力的訓(xùn)練。
2.開設(shè)以訓(xùn)練現(xiàn)代設(shè)計、圖形、視知覺能力為主旨的新課程圖形和視知覺是近年來香港中文大學(xué)建筑學(xué)院基礎(chǔ)課程中一門比較前沿的新課程，課程通過構(gòu)成、空間表述培訓(xùn)學(xué)生對空間的觀察和表現(xiàn)能力，因此，作為同樣是對空間進(jìn)行造型設(shè)計的專業(yè)，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在美院式教學(xué)中的三大構(gòu)成、圖案等課程的基礎(chǔ)上，移植香港中文大學(xué)建筑學(xué)院的該類課程，從板、柱、體等元素出發(fā)形成對空間的研究分析法，彌補(bǔ)目前基礎(chǔ)課程教學(xué)中對空間設(shè)計研究的匱乏，培養(yǎng)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的空間造型設(shè)計能力，并使之具備與建筑設(shè)計專業(yè)學(xué)生同樣的設(shè)計感官，變得尤為重要和迫切。
3.強(qiáng)化模型研究能力，使設(shè)計感官訓(xùn)練更加直接傳統(tǒng)的美院式基礎(chǔ)課程教學(xué)方式是以圖紙繪畫為主，評價標(biāo)準(zhǔn)是以圖紙效果好壞為準(zhǔn)，此種方式能使學(xué)生逐步提升繪畫能力，但圖紙畢竟是二維的，很難讓學(xué)生直觀地在空間、體量的設(shè)計上獲得體驗(yàn)，更無法實(shí)現(xiàn)對設(shè)計思維能力的階段化訓(xùn)練，而模型的特性，通過構(gòu)建空間模型，讓學(xué)生直觀地感受到空間的變化和形成，從而分析空間，了解結(jié)構(gòu)，掌握形式的變化，最終形成基本的現(xiàn)代設(shè)計概念。
（二）組建以課程群為主題的項(xiàng)目工作室，注重師資建設(shè)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)
1.由具有相同教學(xué)理念、不同專業(yè)背景的教師組成課程群工作室現(xiàn)代設(shè)計項(xiàng)目在實(shí)際操作過程中，不僅運(yùn)用某一種知識或技能，而且需要多種知識和技能的掌握才能較好地完成項(xiàng)目，因此，在基礎(chǔ)課程的訓(xùn)練中，同樣需要考慮到任課老師的專業(yè)背景與設(shè)計興趣取向，只有任課老師具有共同的課程理念和興趣，才能在教學(xué)組織實(shí)施中形成合力。同時，在課程實(shí)施期間，仍然需要細(xì)分課程的知識點(diǎn)，并根據(jù)知識點(diǎn)形成具體的項(xiàng)目任務(wù)，并通過課程群中課程間的相互配合來實(shí)現(xiàn)章節(jié)目標(biāo)。
2.師資建設(shè)中注重教師的專業(yè)發(fā)展當(dāng)前高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的師資隊(duì)伍主要由有美院式教育背景的教師組成，專業(yè)背景的單一性和思維方式的固定性使得在專業(yè)建設(shè)中，基礎(chǔ)課程一直延續(xù)從前的美院式教學(xué)模式，些許的突破創(chuàng)新也只在方式和形式上，無法在思維上進(jìn)行徹底的改變，因此在專業(yè)教師的發(fā)展中不僅要注重教師某項(xiàng)技能的培訓(xùn)，而且需要注重教師專業(yè)空間的拓展，通過學(xué)習(xí)、借鑒相近專業(yè)如建筑設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程教學(xué)理念和方法，汲取所長，形成適合環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程教學(xué)理念。
三、結(jié)語
