序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的會(huì)計(jì)學(xué)前沿問(wèn)題論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

摘要：本文以石河子大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院財(cái)會(huì)系開(kāi)設(shè)的審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的課程建設(shè)為例，在闡述該課程的開(kāi)設(shè)概況、教學(xué)效果評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，著重從課程內(nèi)容體系、教學(xué)方式方法、教學(xué)手段及工具、考核方式、師資培育以及教研與科研建設(shè)等六個(gè)方面總結(jié)了審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)作為一類課程的建設(shè)心得。

關(guān)鍵詞：審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn) 一類課程 課程建設(shè) 心得

計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程是石河子大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱經(jīng)管學(xué)院）會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)的一門(mén)專業(yè)必修課程，屬于集中實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。該課程開(kāi)設(shè)在第7學(xué)期，授課對(duì)象為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科四年級(jí)的學(xué)生。該課程的目標(biāo)是：“學(xué)生能夠根據(jù)每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的資料，運(yùn)用審計(jì)的原則和方法，親自進(jìn)行審計(jì)程序和步驟，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生洞察問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)際技能；提高學(xué)生判斷能力、表達(dá)能力和解決問(wèn)題的能力，并為理解所學(xué)理論打下堅(jiān)實(shí)的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)?！睘榱吮ＷC課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在學(xué)院院領(lǐng)導(dǎo)大力支持下，學(xué)院先后在新疆本地較知名的會(huì)計(jì)師事務(wù)所創(chuàng)辦了審計(jì)實(shí)踐教學(xué)基地，為實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合提供了有力的保障。學(xué)生通過(guò)在會(huì)計(jì)師事務(wù)所參與外勤審計(jì)的歷練，審計(jì)基本業(yè)務(wù)流程操作能力與審計(jì)職業(yè)判斷能力得到提高，從事審計(jì)崗位的畢業(yè)生受到用人單位的普遍好評(píng)。

一、審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)設(shè)概況

（一）本課程在經(jīng)管學(xué)院的開(kāi)設(shè)情況

石河子大學(xué)經(jīng)管學(xué)院開(kāi)設(shè)審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程自2009年首次授課至今累計(jì)已開(kāi)課7年。審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程在我校經(jīng)管學(xué)院的會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)和審計(jì)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置中均有開(kāi)設(shè)。2006年版的石河子大學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案首次將審計(jì)模擬實(shí)習(xí)列入經(jīng)管學(xué)院（原稱經(jīng)貿(mào)學(xué)院）的會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)的“會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)進(jìn)程表”中，設(shè)定在第7個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)此門(mén)課程，為期2周，2個(gè)學(xué)分。2009年秋季學(xué)期，經(jīng)管學(xué)院首次開(kāi)始講授本課程，至2015年12月已開(kāi)設(shè)了8個(gè)輪次，講授本課程教師的職稱有教授、副教授、講師。

（二）本課程的建設(shè)目標(biāo)

本課程的建設(shè)目標(biāo)是：吸收審計(jì)學(xué)前沿知識(shí)，萃取同行開(kāi)展審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的教學(xué)精華，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理念，以提高教學(xué)質(zhì)量為核心、以教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段方法改革為重點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主分析解決審計(jì)實(shí)務(wù)操作問(wèn)題的能力為目的，爭(zhēng)取在未來(lái)3―5年的時(shí)間里把本課程建設(shè)成為課程體系完善、課程內(nèi)容豐富、教學(xué)手段方法先進(jìn)、教學(xué)研究成果豐碩的優(yōu)質(zhì)課程。

二、審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)

（一）學(xué)生評(píng)價(jià)

學(xué)生對(duì)審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程組（下文簡(jiǎn)稱課程組）教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)效果良好。本課程教學(xué)效果受到學(xué)生的一致好評(píng)。學(xué)生普遍認(rèn)為，審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程的教師教學(xué)態(tài)度認(rèn)真負(fù)責(zé)，教學(xué)計(jì)劃安排合理，理論聯(lián)系實(shí)際，融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體；重點(diǎn)難點(diǎn)突出；授課方法得當(dāng)，恰當(dāng)、充分地使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展；授課信息量大，案例教學(xué)效果較好；教學(xué)注重同學(xué)的參與性，教學(xué)效果優(yōu)秀。

（二）同行評(píng)價(jià)

同行對(duì)課程組教師的業(yè)務(wù)水平評(píng)價(jià)效果良好。系領(lǐng)導(dǎo)及同行到課堂聽(tīng)課，總體反應(yīng)良好。通過(guò)課程組教師間的相互聽(tīng)課，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高了教學(xué)質(zhì)量，且已形成了一種制度。課程組教師們?cè)谙嗷ヂ?tīng)課中，認(rèn)為課程組全體教師都認(rèn)真?zhèn)湔n，采用啟發(fā)式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，教學(xué)效果良好。

（三）專家評(píng)價(jià)

專家對(duì)課程組教師的教學(xué)綜合評(píng)價(jià)效果良好。專家評(píng)估意見(jiàn)認(rèn)為，審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程組在教學(xué)實(shí)踐中逐步形成了自己的特色，特別是在師資隊(duì)伍建設(shè)、課程定位、教學(xué)管理、教學(xué)水平及教學(xué)手段方面都取得了較為明顯的成績(jī)。有關(guān)資料比較齊全、規(guī)范。課程組在原有基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高了對(duì)青年教師培養(yǎng)的力度，加強(qiáng)了對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)和開(kāi)拓，科研水平和教學(xué)水平都有顯著提高。

三、審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)心得

（一）不斷完善課程內(nèi)容體系

課程組對(duì)本課程的內(nèi)容設(shè)置非常重視，在近幾年的教學(xué)活動(dòng)中不斷努力完善課程的內(nèi)容體系，使審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容體系日趨優(yōu)化。審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程主要是對(duì)審計(jì)實(shí)務(wù)工作中從審計(jì)業(yè)務(wù)約定書(shū)的簽訂到審計(jì)計(jì)劃、實(shí)施、報(bào)告的整個(gè)過(guò)程開(kāi)展模擬操作，以使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)環(huán)境中模擬操作審計(jì)業(yè)務(wù)，從而間接接觸實(shí)際、認(rèn)識(shí)實(shí)踐，進(jìn)而提高審計(jì)實(shí)務(wù)工作能力。本課程內(nèi)容見(jiàn)表1。

上述課程體系是課程組教師經(jīng)過(guò)7個(gè)年份累積8輪的講授經(jīng)驗(yàn)總結(jié)而來(lái)的授課內(nèi)容。每一輪授課時(shí)，課程組教師都會(huì)將前幾輪本課程教師的授課經(jīng)驗(yàn)吸收至本輪授課過(guò)程中，并選用版本更新、內(nèi)容更適合的最新實(shí)驗(yàn)教材，受到學(xué)生的歡迎，教學(xué)效果優(yōu)秀。

（二）采用靈活多樣的教學(xué)方式方法

本課程目前采用的教學(xué)方式方法靈活多樣，在重視教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)還注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立性、自主性解決問(wèn)題的綜合能力。課程組教師在本課程的教學(xué)過(guò)程中根據(jù)每一屆授課對(duì)象的具體接受情況采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法、啟發(fā)式問(wèn)答教學(xué)法、案例分析訓(xùn)練法、學(xué)生自主歸納總結(jié)教學(xué)法等靈活多樣的教學(xué)方式與方法，能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男问綄?shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。授課的同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，在審計(jì)計(jì)劃工作、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與應(yīng)對(duì)、終結(jié)審計(jì)與審計(jì)報(bào)告等實(shí)驗(yàn)?zāi)K中效果顯著。課程組教師在傳統(tǒng)的講授法的基礎(chǔ)上，積極探索使用上述4種教學(xué)方法，在本課程的教學(xué)過(guò)程中實(shí)施效果良好，學(xué)生呈現(xiàn)出積極濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教與學(xué)互動(dòng)良好，教學(xué)任務(wù)能很好地完成。

（三）使用先進(jìn)的教學(xué)手段與教學(xué)工具

課程組成員能靈活運(yùn)用各類教具，科學(xué)合理使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)效果方面取得實(shí)效，并且課件制作精細(xì)，更新及時(shí)，課程組成員具有獨(dú)立制作完成會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)課件、審計(jì)學(xué)原理網(wǎng)絡(luò)課件、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課件、稅法網(wǎng)絡(luò)課件等網(wǎng)絡(luò)課件的經(jīng)驗(yàn)和能力。本課程教學(xué)在授課部分采用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，在學(xué)生進(jìn)行模擬操作、完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)部分目前仍然采用的是手工模擬操作方式。課程組在2009―2011年使用“用友”審計(jì)模擬軟件讓學(xué)生進(jìn)行審計(jì)模擬操作，自2012年至今課程組改為采用手工模擬實(shí)驗(yàn)方式組織審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)活動(dòng)。課程組盡可能選用優(yōu)秀的手工模擬實(shí)驗(yàn)教材組織本課程的教與學(xué)。2012年課程組采用的是審計(jì)模擬操作教程，2013年課程組采用的是審計(jì)實(shí)訓(xùn)教程，2014年課程組采用的是審計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教程，2015年課程組采用的是審計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教程。幾年來(lái)使用不同版本的實(shí)驗(yàn)教材的目的只有一個(gè)，就是盡可能選擇內(nèi)容充實(shí)、貼近實(shí)務(wù)的優(yōu)秀教材，使得教師和學(xué)生在上課時(shí)擁有一個(gè)有力的教學(xué)和學(xué)習(xí)的工具，使教學(xué)效果得到穩(wěn)步提升。

（四）持續(xù)優(yōu)化考核方式

課程組對(duì)本課程的考核內(nèi)容、方式、方法積極進(jìn)行改革，對(duì)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高取得一定效果，受到學(xué)生歡迎，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

第一，持續(xù)進(jìn)行考核內(nèi)容及方式的改革。審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)?zāi)壳暗目己耸怯山處煂?duì)學(xué)生提交的審計(jì)工作底稿、審計(jì)報(bào)告、審計(jì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行評(píng)閱，并結(jié)合學(xué)生平時(shí)在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中的表現(xiàn)（包括考勤、案例與課堂討論、階段性任務(wù)作業(yè)提交的及時(shí)性），對(duì)每一位學(xué)生做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，綜合評(píng)定成績(jī)。實(shí)施考核的過(guò)程中，由于學(xué)生是分組提交作業(yè)，即3―5人一組，按組完成并提交作業(yè)，因此，在評(píng)定總評(píng)成績(jī)時(shí)需要記錄好平時(shí)每一位同學(xué)的表現(xiàn)情況（考勤、案例與課堂討論、平時(shí)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和態(tài)度等）以給出個(gè)人平時(shí)成績(jī)，再評(píng)定按組提交的課程任務(wù)作業(yè)，將二者按3U7或者4U6的比例評(píng)定每一位學(xué)生的總評(píng)成績(jī)。

第二，實(shí)施效果良好。上述考核方式總的來(lái)說(shuō)實(shí)施效果良好，但仍有待改進(jìn)之處。比如，按小組考核占總評(píng)成績(jī)60%―70%的小組作業(yè)成績(jī)難以細(xì)致區(qū)分每位參與實(shí)驗(yàn)成員的貢獻(xiàn)大小和表現(xiàn)情況。這是因?yàn)?，由于?shí)驗(yàn)內(nèi)容較多的緣故將每個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生劃分為9―12組左右，每組3―5名學(xué)生，教師布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)，由小組組長(zhǎng)與組員商量后把每個(gè)階段受領(lǐng)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)分配給組員，共同協(xié)作完成每一期實(shí)驗(yàn)任務(wù)。解決這一問(wèn)題的辦法可以有兩種：一是撤銷分組即由每一位同學(xué)單獨(dú)完成全部的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以便對(duì)個(gè)人的實(shí)驗(yàn)成績(jī)做出更加準(zhǔn)確的評(píng)定，缺點(diǎn)是適當(dāng)減少總體的實(shí)驗(yàn)任務(wù)量可能會(huì)影響教學(xué)效果，而且這樣做不利于培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作配合完成既定任務(wù)的能力；二是可以考慮在課程內(nèi)容設(shè)置方面將實(shí)驗(yàn)任務(wù)分為小組部分和個(gè)人部分兩種：小組部分可以是需要相互協(xié)作配合完成的綜合實(shí)訓(xùn)任務(wù)；個(gè)人部分可以是審計(jì)案例分析或者其他相對(duì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。這樣的安排有利于更好地區(qū)分出小組綜合成績(jī)和個(gè)人實(shí)驗(yàn)任務(wù)成績(jī)。這兩種方案可以考慮在今后本課程的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行嘗試。

（五）重視師資基礎(chǔ)，培育青年教師

課程組成員包括7名教師，組內(nèi)全部教師均講授2門(mén)以上課程，課程組成員主要承擔(dān)除了審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程以外的其他課程，參見(jiàn)表2。

此外，課程組成員積極組織指導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)和科技活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。課程組半數(shù)以上教師均指導(dǎo)SRP項(xiàng)目（大學(xué)生創(chuàng)新研究項(xiàng)目），學(xué)生在開(kāi)展與專業(yè)相關(guān)的研究的同時(shí)，大大提升了實(shí)踐動(dòng)手能力和思維創(chuàng)新能力。課程組成員經(jīng)常性開(kāi)展教研活動(dòng)，教研活動(dòng)推動(dòng)了教學(xué)改革，取得了明顯成效，通過(guò)指導(dǎo)青年教師履行教師規(guī)范、掌握教學(xué)規(guī)律，提高了青年教師的教學(xué)效果。

（六）積極推進(jìn)教研與科研建設(shè)――以研促教，以教帶研

本課程組在注重授課質(zhì)量的同時(shí)，也重視教學(xué)研究和相關(guān)學(xué)術(shù)研究。一方面，教師僅僅從事教學(xué)活動(dòng)是不夠的，需要發(fā)揮自身的知識(shí)、思維優(yōu)勢(shì)積極開(kāi)展教學(xué)研究和相關(guān)的學(xué)術(shù)研究活動(dòng)，如此可以通過(guò)教研活動(dòng)厘清思路、開(kāi)闊視野、充實(shí)內(nèi)容、活躍思維，對(duì)于教師自身文化素養(yǎng)的提升和日后教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展、教學(xué)質(zhì)量的提高必是大有裨益。另一方面，教學(xué)研究和相關(guān)學(xué)術(shù)研究離不開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，反而教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展可以促使教師面對(duì)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和疑惑積極展開(kāi)思考，進(jìn)而才有可能產(chǎn)生新的思想、創(chuàng)造新的知識(shí)，從而才有可能形成教學(xué)研究和學(xué)術(shù)成果。因此，教學(xué)是孕育滋養(yǎng)教研、科研的“土壤”，豐碩的研究成果需要教學(xué)這方“土地”。

課程組主要通過(guò)以下方式積極推進(jìn)教師教研與科研的建設(shè)：一是課程組定期或不定期召開(kāi)教學(xué)方法研討會(huì)，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，擇機(jī)邀請(qǐng)外校有經(jīng)驗(yàn)的教師參與課程組的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流。二是鼓勵(lì)和要求課程組教師加強(qiáng)教學(xué)方法和理論研究。鼓勵(lì)課程組教師撰寫(xiě)和發(fā)表與本課程建設(shè)有關(guān)的論文。鼓勵(lì)課程組教師開(kāi)展與課程建設(shè)有關(guān)的專項(xiàng)課題研究。

參考文獻(xiàn)：

第2篇

廣播電視大學(xué)采取中央、省、市、縣四級(jí)的系統(tǒng)辦學(xué)模式。中央電大（國(guó)家開(kāi)放大學(xué)）是龍頭，負(fù)責(zé)統(tǒng)一設(shè)置專業(yè)和課程;省級(jí)電大為二級(jí)辦學(xué)單位，根據(jù)中央電大的指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)則制定本省實(shí)施性專業(yè)規(guī)則，并可以根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)設(shè)選修課程;市、縣級(jí)電大教學(xué)點(diǎn)根據(jù)省級(jí)提供的專業(yè)規(guī)則，結(jié)合本地實(shí)際，制定執(zhí)行性專業(yè)規(guī)則并組織教學(xué)和管理。

1.1 開(kāi)設(shè)專  [本文由wWw. dYLw.neT提供，第 一論 文 網(wǎng)專業(yè)寫(xiě)作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLw.neT]業(yè)及課程設(shè)置

目前河北電大開(kāi)設(shè)專業(yè)55個(gè)，其中本科專業(yè)17個(gè);?？茖I(yè)25個(gè);“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”專業(yè)13個(gè)。課程分為必修課和選修課，必修課由中央電大統(tǒng)一管理，嚴(yán)格執(zhí)行統(tǒng)一課程名稱、統(tǒng)一課程學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)大綱、材、統(tǒng)一考試;選修課程（以下稱省開(kāi)課）由省電大負(fù)責(zé)建設(shè)教學(xué)資源，并負(fù)責(zé)相應(yīng)教學(xué)管理工作。

1.2 省開(kāi)課程設(shè)置的基本原則

開(kāi)放教育省開(kāi)課程的開(kāi)設(shè)是根據(jù)專業(yè)規(guī)則來(lái)制定的，它是一定學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)在一定學(xué)校課程計(jì)劃中的集中表現(xiàn)。首先，學(xué)校要滿足開(kāi)設(shè)此課程的條件，比如說(shuō)高水平的師資、相關(guān)場(chǎng)地、先進(jìn)的設(shè)備等。其次，課程名稱、教學(xué)內(nèi)容相似或者相近的課程，原則上盡量避免重復(fù)開(kāi)設(shè)。此外，在學(xué)分安排上，本科最低畢業(yè)總學(xué)分為71，?？茷?6。統(tǒng)設(shè)和省開(kāi)課程學(xué)分比例根據(jù)中央電大相關(guān)規(guī)定：?？茖I(yè)，統(tǒng)設(shè)必修課占總學(xué)分（不含綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分）的60%;?？破瘘c(diǎn)本科，統(tǒng)設(shè)必修課占總學(xué)分的60%;其余為省開(kāi)課。在課程門(mén)數(shù)上，統(tǒng)設(shè)必修課原則上控制在13門(mén)以內(nèi)。

1.3 省開(kāi)課程的設(shè)置方式

課程采用模塊化設(shè)計(jì)是開(kāi)放教育專業(yè)規(guī)則的一大特點(diǎn)。在專業(yè)規(guī)則內(nèi)所有課程按照公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、通識(shí)課、專業(yè)拓展課、綜合實(shí)踐等模塊分類組合，以便在教學(xué)過(guò)程中按需選擇。在每個(gè)模塊中設(shè)置有中央電大考試最低學(xué)分、模塊畢業(yè)最低學(xué)分、模塊設(shè)置最低學(xué)分。專業(yè)規(guī)則表中各課程開(kāi)設(shè)學(xué)期是根據(jù)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)提供的先修后續(xù)關(guān)系確定的，供選課時(shí)參考。這樣的設(shè)置理念主要是基于成人在職的業(yè)余學(xué)習(xí)特性和滿足不同學(xué)習(xí)者的多樣化學(xué)習(xí)需要。

截至2014年秋季學(xué)期，河北電大省開(kāi)課程設(shè)置有530門(mén)（不含實(shí)踐環(huán)節(jié)），其中本科266門(mén)，?？?64門(mén)。從近幾年收集的報(bào)考數(shù)據(jù)來(lái)看，上述課程在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，有省校統(tǒng)一考試記錄的課程約280門(mén)，自開(kāi)課程（委托地市電大管理并組織考試）有120門(mén)，剩余120多門(mén)課程基本是為專業(yè)規(guī)則中已啟用但實(shí)際教學(xué)中無(wú)學(xué)生選學(xué)的課程。

2 省開(kāi)課程設(shè)置存在的問(wèn)題

開(kāi)放教育轉(zhuǎn)入常規(guī)以來(lái)，經(jīng)過(guò)幾年的探索，在課程設(shè)置和建設(shè)上，一些深層次的問(wèn)題逐漸凸顯，在一定程度上阻礙了開(kāi)放教育的持續(xù)健康發(fā)展，值得我們反思。

2.1 設(shè)置權(quán)限自主性較差，選擇余地小

電大采用系統(tǒng)辦學(xué)模式，省級(jí)電大作為二級(jí)辦學(xué)單位，只能在中央電大制定專業(yè)規(guī)則范圍內(nèi)選擇相應(yīng)學(xué)分的省開(kāi)課，省電大沒(méi)有在教務(wù)系統(tǒng)里增加省開(kāi)課的權(quán)限。省電大如果要開(kāi)設(shè)新課程，必須向中央電大申請(qǐng)并報(bào)送相關(guān)材料，經(jīng)中央電大批準(zhǔn)并加入教務(wù)管理系統(tǒng)后，省電大才可以進(jìn)行選課，這個(gè)過(guò)程比較繁瑣?；蛘呤‰姶笾荒苷乙粋€(gè)名稱相似或者相近的課程來(lái)替代，這樣做的結(jié)果是在學(xué)分設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)等方面與原課程有些背離，不能完全實(shí)現(xiàn)新開(kāi)課程的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求。

2.2 課程層次針對(duì)性不強(qiáng)，課程規(guī)劃具有隨意性

不同培養(yǎng)層次、培養(yǎng)規(guī)格的專業(yè)規(guī)則應(yīng)當(dāng)有不同的要求，但這種差異在課程設(shè)置上常常難以得到充分的體現(xiàn)。有的專業(yè)本科層次與專科層次的課程設(shè)置拉不開(kāi)檔次，有些本科課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法幾乎都是專科課程的簡(jiǎn)單重復(fù)。課程設(shè)置缺乏必要的優(yōu)化設(shè)計(jì)，一方面追求課程大而全;另一方面，有些必要的教學(xué)內(nèi)容卻又被遺漏，特別是學(xué)科前沿的最新進(jìn)展不能盡快反映到課程教學(xué)內(nèi)容中，較為突出的專業(yè)比如說(shuō)法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、物流等。

2.3 不同專業(yè)模塊課程比例失衡，不合理

中央電大統(tǒng)設(shè)必修課在整個(gè)專業(yè)規(guī)則中占了較大的比例，加上綜合實(shí)踐、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)，實(shí)際執(zhí)行中省開(kāi)課的學(xué)時(shí)和學(xué)分就剩得非常有限。以法學(xué)本科專業(yè)為例：畢業(yè)總學(xué)分為71分，統(tǒng)設(shè)必修課是49學(xué)分（14門(mén)），綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)8學(xué)分，兩者合計(jì)占總學(xué)分的80.3%。省開(kāi)課只能設(shè)置14分，不到畢業(yè)總學(xué)分的20%。公共事業(yè)管理（教育管理）、漢語(yǔ)言文學(xué)、護(hù)理學(xué)、小學(xué)教育等專業(yè)中省開(kāi)課所占比例更是少于20%。

2.4 專業(yè)招生人數(shù)不均衡，影響課程設(shè)置

以2014年春季招生數(shù)據(jù)為例，招生專業(yè)本、專共計(jì)48個(gè)，合計(jì)招生數(shù)為19217人。招生規(guī)模較大的專業(yè)集中在法學(xué)、行政管理、學(xué)前教育和會(huì)計(jì)學(xué)4個(gè)專業(yè)，而計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、工程造價(jià)等18個(gè)專業(yè)在全省的招生總數(shù)不足50人。規(guī)模小的專業(yè)給省開(kāi)課的設(shè)置出了難題：如果根據(jù)專業(yè)規(guī)則設(shè)置省開(kāi)課程，勢(shì)必造成教師和資源的浪費(fèi)，增加了辦學(xué)的成本;如果不按專業(yè)規(guī)則設(shè)置省開(kāi)課程，又與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相左。

2.5 頂層設(shè)計(jì)不完善，導(dǎo)致開(kāi)設(shè)課程過(guò)多

為了做好教學(xué)服務(wù)，開(kāi)放教育學(xué)生可以自主選課，各級(jí)電大盡量多地為學(xué)生提供豐富的課程資源，這無(wú)可厚非，但卻又執(zhí)行全國(guó)統(tǒng)一考試。在這種管理模式下，從省級(jí)層面上看，各教學(xué)點(diǎn)在制定執(zhí)行性專業(yè)規(guī)則時(shí)選課多而散，部分課程選課人數(shù)極少甚至沒(méi)有。近幾學(xué)期對(duì)考試訂單進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，省開(kāi)課程中報(bào)考人數(shù)在10人以下的有50多門(mén)。

3 積極推進(jìn)改革，完善省開(kāi)課程設(shè)置方式

針對(duì)開(kāi)放教育省開(kāi)課程設(shè)置管理中存在的問(wèn)題，在保證專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上，積極推進(jìn)教學(xué)改革，探索更加靈活、實(shí)用的課程設(shè)置方式。

3.1 擴(kuò)大省開(kāi)課程設(shè)置自主權(quán)限，明確課程管理責(zé)、權(quán)、利

首先，中央電大要適度放權(quán)，把省開(kāi)課程在教務(wù)管理系統(tǒng)設(shè)置的權(quán)限下放到省電大，只有這樣省電大才能更靈活地設(shè)置省開(kāi)課程，滿足專業(yè)規(guī)則培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)用型人才的目標(biāo)要求。其次，隨著開(kāi)放教育專業(yè)的增加和課程的調(diào)整，一些課程在性質(zhì)上也發(fā)生了變化，中央電大和省電大有必要就課程管理和學(xué)分比例進(jìn)行再次確認(rèn)，以明確雙方職責(zé)和利益分配。

3.2 課程設(shè)置要層次分明，體現(xiàn)實(shí)用性

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育分為專科、本科兩個(gè)階段，在課程設(shè)置時(shí)，要注重課程 的銜接問(wèn)題，電大學(xué)員大部分都是具備了一定學(xué)歷，他們想通過(guò)繼續(xù)教育提升自己的知識(shí)水平。試想，簡(jiǎn)單重疊設(shè)置的課程教學(xué)內(nèi)容如何能滿足學(xué)員提高專業(yè)層次的要求？因此，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，我們要不斷地接收反饋意見(jiàn)，適時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，突出實(shí)用性，滿足不同層次學(xué)員的需求。

3.3 充分調(diào)研成人教育市場(chǎng)，科學(xué)設(shè)置招生專業(yè)

以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，立足成人教育市場(chǎng)實(shí)際，滿足不斷變化的行業(yè)和企業(yè)的培訓(xùn)需求，開(kāi)設(shè)適合當(dāng)?shù)靥厣膶I(yè)。同時(shí)與中央電大密切合作，爭(zhēng)取政策支持，共建共享“品牌”專業(yè)。通過(guò)“品牌”專業(yè)建設(shè)帶動(dòng)課程建設(shè)，通過(guò)優(yōu)質(zhì)的課程資源逐步吸引學(xué)生選課。在招生層面要有論證機(jī)制，穩(wěn)定優(yōu)勢(shì)專業(yè)，適時(shí)淘汰連續(xù)學(xué)期招生不景氣專業(yè)，從源頭杜絕小專業(yè)。

3.4 做好頂層設(shè)計(jì)，完善各級(jí)各項(xiàng)管理職能

中央電大應(yīng)充分進(jìn)行教務(wù)管理系統(tǒng)需求分析，盡快開(kāi)發(fā)功能更加強(qiáng)大的教務(wù)管理信息平臺(tái)，分層級(jí)、分用戶設(shè)置權(quán)限，在規(guī)定各模塊學(xué)分設(shè)置時(shí)要更科學(xué)更嚴(yán)謹(jǐn);省電大在加強(qiáng)專業(yè)規(guī)則課程設(shè)置科學(xué)性和合理性的同時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)本省系統(tǒng)內(nèi)各類課程開(kāi)設(shè)情況的摸底調(diào)查，定期收集反饋意見(jiàn)，只有這樣才能有利于進(jìn)一步修正課程設(shè)置，最終使專業(yè)規(guī)則臻于科學(xué)合理;市級(jí)電大作為教務(wù)管理中重要的一環(huán)，要充分發(fā)揮引導(dǎo)職能，通過(guò)學(xué)生選課系統(tǒng)進(jìn)行控制，制定推薦型專業(yè)規(guī)則，確保所屬教學(xué)點(diǎn)能夠合理按照專業(yè)規(guī)則選課，在課程開(kāi)設(shè)中真正做到為學(xué)習(xí)者服務(wù)，使專業(yè)規(guī)則在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)。

3.5 建立省開(kāi)課程的準(zhǔn)入、退出機(jī)制

省電大應(yīng)該建立嚴(yán)格的省開(kāi)課程準(zhǔn)入機(jī)制，同時(shí)對(duì)質(zhì)量較低、資源貧乏的課程建立適當(dāng)?shù)耐顺鰴C(jī)制。當(dāng)前需要制定省開(kāi)課程設(shè)置的規(guī)章制度，從制度層面為課程設(shè)置提供激勵(lì)和支持，利用“精品課”建設(shè)為契機(jī)，建立科學(xué)的課程開(kāi)設(shè)和評(píng)估制度。此外，在課程建設(shè)過(guò)程中，課程設(shè)置應(yīng)關(guān)注本專業(yè)和職業(yè)的社會(huì)需求，不能片面追求大而全，從資源質(zhì)量上嚴(yán)格把關(guān)，真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)方案的目標(biāo)與理念。

4 結(jié)語(yǔ)

為了改善省開(kāi)課程設(shè)置的現(xiàn)狀，河北電大應(yīng)立足實(shí)際，合理規(guī)劃，以創(chuàng)建品牌專業(yè)為目標(biāo)，以建立“精品課程”為抓手，從適應(yīng)河北經(jīng)濟(jì)建設(shè)、服務(wù)社會(huì)的全局出發(fā)，積極探索新的課程管理模式。目前，河北電大正在  [本文由wWw. dYLw.neT提供，第 一論 文 網(wǎng)專業(yè)寫(xiě)作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLw.neT]積極籌建河北開(kāi)放大學(xué)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和辦學(xué)理念的不斷進(jìn)步，開(kāi)放教育專業(yè)建設(shè)和課程管理工作也會(huì)與時(shí)俱進(jìn)。

基金項(xiàng)目：河北廣播電視大學(xué)專題基金項(xiàng)目一般課題《關(guān)于河北開(kāi)放大學(xué)省開(kāi)課程設(shè)置研究》（YB201409）

參考文獻(xiàn)

[1] 謝盛勇，江小青等.教學(xué)管理工作手冊(cè)[M]北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2010.

[2] 劉忠強(qiáng)，張百生.對(duì)山東電大開(kāi)放教育專業(yè)與課程管理的思考[J].山東廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（4）.

第3篇

一、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生課程體系存在的問(wèn)題

1.課程體系要素“本科化”色彩較濃

課程內(nèi)容與本科大量重復(fù)，實(shí)施以知識(shí)傳授為主的講授式教學(xué)，與學(xué)生互動(dòng)較少。老師面對(duì)考核和晉升職稱的壓力，對(duì)學(xué)生要求低，通常課后回去做研究，寫(xiě)文章、做課題，對(duì)于學(xué)生關(guān)注太少；課程體系結(jié)構(gòu)不利于學(xué)生研究的深入和研究興趣的培養(yǎng)；課程門(mén)數(shù)存在因人設(shè)課現(xiàn)象，數(shù)目較多。課程設(shè)置與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有一定的脫節(jié)。

2.課程設(shè)置要求“統(tǒng)一化”傾向突出

一是在學(xué)校層面，為方便管理，研究生教育管理部門(mén)以各種文件形式，對(duì)學(xué)校不同專業(yè)的課程設(shè)置統(tǒng)一要求；二是在某一具體專業(yè)內(nèi)部，研究生之間相互抄襲，指導(dǎo)教師又沒(méi)有認(rèn)真把關(guān)，導(dǎo)致不同研究生的培養(yǎng)計(jì)劃基本雷同，沒(méi)有因材施教，個(gè)性和特色喪失。

3.課程體系結(jié)構(gòu)“學(xué)科化”特征明顯

一是由于沒(méi)有相互支撐的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，課程體系要素相對(duì)局限于特定學(xué)科范圍之內(nèi)；二是課程體系結(jié)構(gòu)相對(duì)忽視實(shí)踐性課程，沒(méi)有結(jié)合國(guó)際潮流、中國(guó)特色和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀，造成理論與實(shí)踐相脫節(jié)。

4.課程實(shí)施過(guò)程“應(yīng)用化”傾向不足

一是理論課程多，數(shù)理基礎(chǔ)課不足。原因在于部分教師數(shù)理功底本身不強(qiáng)；另外，部分學(xué)生來(lái)自于文科本科生，對(duì)于學(xué)習(xí)較深的數(shù)理課程有難度。但缺少數(shù)理分析，就不能把定性分析與定量分析結(jié)合起來(lái)，使理論知識(shí)難以理解。二是主干課程設(shè)置中缺乏方法論研究。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的研究人才，必須培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范、科學(xué)的研究方法體系。

二、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生課程體系的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

課程設(shè)置以應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)為目的，以經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的本土化為目標(biāo)，以經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的規(guī)范化和科學(xué)化為核心，以經(jīng)濟(jì)學(xué)為指導(dǎo)，立足經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的國(guó)際化，進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)主干課程設(shè)置的改革與調(diào)整。課程體系結(jié)構(gòu)涉及三個(gè)方面：主干課程、特色課程和實(shí)踐課程。主干課程是必修課，特色課程和實(shí)踐課程是選修課。

1.主干課程

主干課程包括四個(gè)層次：①經(jīng)濟(jì)史課程。通過(guò)這類課程的講授，使學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的演進(jìn)歷程，提升學(xué)習(xí)興致。這類課程包括：“中國(guó)經(jīng)濟(jì)史”、“世界經(jīng)濟(jì)史”、“馬克思經(jīng)濟(jì)思想史”、“當(dāng)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)流派”、“經(jīng)濟(jì)學(xué)名著選讀”等。②基礎(chǔ)理論課程。通過(guò)這類課程的教育，使學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論。包括“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“制度經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“信息經(jīng)濟(jì)學(xué)”。③應(yīng)用類課程。通過(guò)這類課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握企業(yè)、部門(mén)、區(qū)域、國(guó)家乃至世界的運(yùn)行與發(fā)展。包括、“會(huì)計(jì)學(xué)”、“金融學(xué)”、“公共財(cái)政學(xué)”、“消費(fèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”。④方法類課程。通過(guò)這類課程的實(shí)踐，使學(xué)生掌握思考方法和研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能和動(dòng)手能力。包括“經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論”、“經(jīng)濟(jì)社會(huì)調(diào)查方法”、“統(tǒng)計(jì)學(xué)”、“數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“數(shù)據(jù)分析與SPSS應(yīng)用”、matlab等。

2.特色課程

根據(jù)各自優(yōu)勢(shì)與特色，或經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐的需要，開(kāi)設(shè)3～5門(mén)特色課程。如“中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)踐”、“當(dāng)代中國(guó)經(jīng)濟(jì)”、“西部大開(kāi)發(fā)專題”、“經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿專題”、“影響世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的20位經(jīng)濟(jì)學(xué)家思想述評(píng)”、絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶建設(shè)#題等特色課程。

3.實(shí)踐課程

充分發(fā)揮應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的集聚與輻射作用，加大為社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的力度，爭(zhēng)取與企業(yè)、社會(huì)建立廣泛的聯(lián)系。積極承擔(dān)政府、企業(yè)咨詢類課題。課程主要包括：①各類學(xué)術(shù)報(bào)告、學(xué)術(shù)沙龍、學(xué)術(shù)會(huì)議、科研課題以及學(xué)生間的課余學(xué)術(shù)討論等。②建立研究生創(chuàng)新實(shí)踐基地，為研究生提供學(xué)術(shù)交流、自主開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐創(chuàng)新思想的專門(mén)場(chǎng)所。③通過(guò)在校外研究機(jī)構(gòu)和高新技術(shù)企業(yè)設(shè)立研究生工作站，采用產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的兩段式雙導(dǎo)師制的研究生培養(yǎng)模式，建立校外研究生培養(yǎng)基地，提高研究生的科技創(chuàng)新能力。

三、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生課程體系的實(shí)施方式

1.課程審査機(jī)制

（1）嚴(yán)格審査新開(kāi)設(shè)課程。從學(xué)科目標(biāo)定位、適用對(duì)象、課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、考核方式、師資力量、預(yù)期教學(xué)效果等方面進(jìn)行全面審査，并加強(qiáng)對(duì)課程開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)監(jiān)督。

（2）定期審查已開(kāi)設(shè)課程。通過(guò)定期審查，保證課程符合培養(yǎng)需要、保持較高質(zhì)量。除教學(xué)專家外，注意吸收畢業(yè)研究生和用人單位參與課程審査。對(duì)于質(zhì)量未達(dá)到要求的課程提出改進(jìn)、甚至停課要求。

2.研究生選課管理

（1）重視研究生課程學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定和審査。綜合考慮研究生已有基礎(chǔ)和興趣志向，發(fā)揮導(dǎo)師和培養(yǎng)指導(dǎo)委員會(huì)作用，加強(qiáng)對(duì)研究生課程學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定指導(dǎo)和審查，嚴(yán)格對(duì)計(jì)劃執(zhí)行的管理和監(jiān)督。

（2）形成開(kāi)放、靈活的選課機(jī)制。建立跨學(xué)科、跨院(系)和跨校選課機(jī)制，擴(kuò)大課程選擇范圍，支持研究生根據(jù)培養(yǎng)需要在論文工作階段修習(xí)部分相關(guān)課程。

3.提高教師教學(xué)能力和水平

（1）促進(jìn)學(xué)生、教師之間的良性互動(dòng)。鼓勵(lì)研究生參與教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)改革和教學(xué)評(píng)價(jià)。

（2）優(yōu)化課程內(nèi)容，注重前沿引領(lǐng)和方法傳授。及時(shí)調(diào)整和凝練課程內(nèi)容，重視通過(guò)對(duì)經(jīng)典理論構(gòu)建、關(guān)鍵問(wèn)題突破和前沿研究進(jìn)展的案例式教學(xué)等方式，強(qiáng)化研究生對(duì)知識(shí)生產(chǎn)過(guò)程的理解。

（3）加強(qiáng)對(duì)研究生課程學(xué)習(xí)的支持服務(wù)。為研究生提供個(gè)別化的學(xué)習(xí)咨詢和有針對(duì)性的課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)，開(kāi)展研究生課程學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。加強(qiáng)教學(xué)服務(wù)平臺(tái)和數(shù)字化課程中心等信息系統(tǒng)建設(shè)。

（4）加大對(duì)教師參與課程建設(shè)和教學(xué)改革的激勵(lì)與支持。提高課程建設(shè)和教學(xué)工作在教師薪酬結(jié)構(gòu)中，特別是績(jī)效工資分配中的比重。加大對(duì)教師承擔(dān)研究生課程建設(shè)和教學(xué)改革項(xiàng)目的資助力度。

（5）加強(qiáng)師德與師能建設(shè)。強(qiáng)化政策措施，引導(dǎo)和要求教師潛心研究教學(xué)、認(rèn)真教書(shū)育人。支持教師合作開(kāi)發(fā)、開(kāi)設(shè)課程，鼓勵(lì)國(guó)際和跨學(xué)科合作。建設(shè)教學(xué)交流和教學(xué)技能培訓(xùn)平臺(tái)。

四、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生教學(xué)考核和評(píng)價(jià)方式

1.創(chuàng)新考核方式，嚴(yán)格課程考核

根據(jù)課程內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)方式等的特點(diǎn)確定考核方式，重視教學(xué)過(guò)程考核，加強(qiáng)考核過(guò)程與教學(xué)過(guò)程的緊密結(jié)合。

2.探索建立課程學(xué)習(xí)綜合考核制度

根據(jù)學(xué)校、學(xué)科和碩士層次的實(shí)際情況，結(jié)合研究生中期考核，針對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行課程補(bǔ)修或重修，確有必要的應(yīng)對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃做出調(diào)整，不適宜繼續(xù)攻讀的應(yīng)予分流或淘汰。

3.嚴(yán)格課程教學(xué)管理

通過(guò)建立健全應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生課程教學(xué)管理制度，按照規(guī)定程序辦法嚴(yán)格教學(xué)管理。已確定開(kāi)設(shè)的研究生課程，必須按計(jì)劃組織完成教學(xué)工作，不得隨意替換任課教師、變更教學(xué)和考核安排、減少學(xué)時(shí)和教學(xué)內(nèi)容。研究生課程開(kāi)課前，教師應(yīng)按照課程設(shè)置要求、針對(duì)選課學(xué)生特點(diǎn)認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，制定課程教學(xué)大綱。課程教學(xué)大綱應(yīng)對(duì)課程各教學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核形式做詳實(shí)安排，對(duì)學(xué)生課前準(zhǔn)備提出要求和指導(dǎo)。課程教學(xué)大綱應(yīng)在開(kāi)課前向?qū)W生公布并提交管理部門(mén)備案，作為開(kāi)展教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。

4.完善課程教學(xué)評(píng)價(jià)監(jiān)督體系