發(fā)布時(shí)間：2023-03-16 15:55:20
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的情境教育論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1掌握學(xué)生心理，創(chuàng)建切合學(xué)生心理需要的課堂情景
中學(xué)時(shí)期的學(xué)生，正處于青春發(fā)育期，他們的思想和認(rèn)識(shí)都處于活躍的發(fā)展期，需要教師的正確引導(dǎo)。這一階段的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該與學(xué)生的心理需求相切合。在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生的思想認(rèn)知朝著正確的方向發(fā)展，同時(shí)提高中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果。
2吸引學(xué)生入境，教師要通過(guò)引讀給學(xué)生創(chuàng)建情景
在教學(xué)當(dāng)中，語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)通過(guò)引讀給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生快速的入境。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，具體形象的實(shí)體可以提高他們的認(rèn)知能力，尤其是在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師一定要注重挖掘與捕捉美的實(shí)體，給學(xué)生創(chuàng)建美的意境，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)到，并由情緒上的感染而形成情感上的共鳴，激起學(xué)習(xí)的興趣與探究心理，讓中學(xué)生能夠與作者在心理上產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，做到以境引情。
由于中學(xué)生處于成長(zhǎng)時(shí)期，他們?nèi)狈ι鐣?huì)生活閱歷和人生的體驗(yàn)，對(duì)生活充滿了期待和熱情，因此，教師一定要將教材當(dāng)中能夠反映日常生活以及學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)容，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)溝通起來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生已有的知識(shí)體驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)文章形成更加深刻的理解。例如魯迅先生的小說(shuō)《社戲》，這篇文章充滿了江南水鄉(xiāng)的生活氣息，這與學(xué)生所生活的環(huán)境是不同的，經(jīng)歷過(guò)農(nóng)村水鄉(xiāng)生活的學(xué)生在閱讀時(shí)就是在描述自己的生活體驗(yàn)，而沒(méi)有過(guò)這種經(jīng)歷的同學(xué)則會(huì)感覺(jué)較為枯燥。此刻，就需要教師來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，教師可給學(xué)生講述自己童年的一些趣事，再給學(xué)生講述江浙地區(qū)的風(fēng)土人情以及魯迅先生的童年生活的趣事等等。這時(shí)，學(xué)生則會(huì)聽(tīng)得津津有味，在閱讀時(shí)也會(huì)提起興趣，使思維轉(zhuǎn)向江南的迷人水鄉(xiāng)，品味和文章中的孩子一起煮豆的樂(lè)趣。通過(guò)與生活相關(guān)的情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，從而喚起學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)起中學(xué)生的閱讀積極性，加深對(duì)文章的理解。
3結(jié)合先進(jìn)科技，創(chuàng)建內(nèi)容形式豐富多樣的課堂情景
在中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師必須及時(shí)的掌握各種可以同語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，最大限度的拓寬自己的知識(shí)面，以便將其應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中，達(dá)到提高語(yǔ)文教學(xué)效果的目的。教師應(yīng)該盡可能多的利用時(shí)下的多媒體技術(shù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，制定動(dòng)感的、形象的、有趣的多媒體課件，創(chuàng)建生動(dòng)的課堂情景，把學(xué)生的注意力集中到多媒體課件中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
例如朱自清先生的《春》一文中，為大家描繪了春風(fēng)蕩漾、陽(yáng)光明媚、綠意盎然的春色。如果按照原有講授的方式，缺乏立體感，學(xué)生很難在思想中構(gòu)建出這種景色。但是，運(yùn)用多媒體課件后則完全不同。教師可先播放關(guān)于春天的音樂(lè)讓學(xué)生欣賞，像《田園春色》、《春之聲圓舞曲》等，教師可在音樂(lè)播時(shí)為學(xué)生朗讀文章，在優(yōu)美的音樂(lè)旋律中品味文中的意境。
4密切聯(lián)系生活，創(chuàng)建與學(xué)生生活真實(shí)相關(guān)的課堂情景
生活往往是做好的教育者，可以起到最真實(shí)有效的教育效果。所以，教師在教學(xué)中學(xué)語(yǔ)文的時(shí)候，應(yīng)該盡可能的將課程內(nèi)容同學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，創(chuàng)建各種形式的生活情景，讓學(xué)生看到學(xué)好語(yǔ)文的重要性和必要性，讓學(xué)生領(lǐng)悟到語(yǔ)文是同其日常生活密切相關(guān)的，從而主動(dòng)的參與課堂教學(xué)，從而全面提高中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)《想和做》這一課時(shí)，教師可以通過(guò)兩個(gè)內(nèi)容截然相反的生活短片來(lái)進(jìn)行教學(xué)，一個(gè)短片講訴的是“光想不做”，另一個(gè)短片講訴的是“想好就做”，給學(xué)生呈現(xiàn)出兩種完全不同的結(jié)果，讓學(xué)生通過(guò)短片來(lái)了解文章的中心思想，教育學(xué)生在生活中應(yīng)該怎樣去把握“想和做”。
二、總結(jié)
2002年，全國(guó)教育經(jīng)費(fèi)為5480.03億元，比上年的4637.66億元增長(zhǎng)18.16%。其中，國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)(包括各級(jí)財(cái)政對(duì)教育的撥款、城鄉(xiāng)教育費(fèi)附加、企業(yè)辦中小學(xué)支出以及校辦產(chǎn)業(yè)減免稅等項(xiàng))為3491.40億元，比上年的3057.01億元增長(zhǎng)14.21%。
二、落實(shí)《教育法》規(guī)定的"三個(gè)增長(zhǎng)"情況
1.中央和地方各級(jí)政府預(yù)算內(nèi)教育撥款(不包括城市教育費(fèi)附加)為3114.24億元，比上年的2582.38億元增長(zhǎng)20.60%。同年，全國(guó)財(cái)政收入為18904億元，比上年增長(zhǎng)15.36%，全國(guó)預(yù)算內(nèi)教育撥款增長(zhǎng)速度高于財(cái)政收入的增長(zhǎng)速度5.24個(gè)百分點(diǎn)。
2.各級(jí)教育生均預(yù)算內(nèi)教育事業(yè)費(fèi)支出增長(zhǎng)情況
2002年全國(guó)普通小學(xué)、普通初中、普通高中、職業(yè)中學(xué)、普通高等學(xué)校生均預(yù)算內(nèi)教育事業(yè)費(fèi)支出情況是：
(1)全國(guó)普通小學(xué)生均預(yù)算內(nèi)事業(yè)費(fèi)支出為813.13元，比上年的645.28元增長(zhǎng)26.01%，其中，農(nóng)村普通小學(xué)生均預(yù)算內(nèi)事業(yè)費(fèi)支出為708.39元，比上年的550.96元增長(zhǎng)28.57%。普通小學(xué)生均預(yù)算內(nèi)事業(yè)費(fèi)支出增長(zhǎng)最快的是湖南省(50.48%)。
(2)全國(guó)普通初中生均預(yù)算內(nèi)事業(yè)費(fèi)支出為960.51元，比上年的817.02元增長(zhǎng)17.56%，其中，農(nóng)村普通初中生均預(yù)算內(nèi)事業(yè)費(fèi)支出為795.84元，比上年的656.18元增長(zhǎng)21.28%。普通初中生均預(yù)算內(nèi)事業(yè)費(fèi)支出增長(zhǎng)最快的是湖南省(37.28%)。
(3)全國(guó)普通高中生均預(yù)算內(nèi)事業(yè)費(fèi)支出為1565.25元，比上年的1471.12元增長(zhǎng)6.40%。普通高中生均預(yù)算內(nèi)事業(yè)費(fèi)支出增長(zhǎng)最快的是自治區(qū)(25.66%)。
(4)全國(guó)職業(yè)中學(xué)生均預(yù)算內(nèi)事業(yè)費(fèi)支出為1664.06元，比上年的1547.32元增長(zhǎng)7.54%。職業(yè)中學(xué)生均預(yù)算內(nèi)事業(yè)費(fèi)支出增長(zhǎng)最快的是吉林省(27.97%)。
(5)全國(guó)普通高等學(xué)校生均預(yù)算內(nèi)事業(yè)費(fèi)支出為6177.96元，比上年的6816.23元下降9.36%。普通高等學(xué)校生均預(yù)算內(nèi)事業(yè)費(fèi)支出增長(zhǎng)最快的是貴州省(50.69%)。3.各級(jí)教育生均預(yù)算內(nèi)公用經(jīng)費(fèi)支出增長(zhǎng)情況
2002年全國(guó)普通小學(xué)、普通初中、普通高中、職業(yè)中學(xué)和普通高等學(xué)校生均預(yù)算內(nèi)公用經(jīng)費(fèi)支出情況是：
(1)全國(guó)普通小學(xué)生均預(yù)算內(nèi)公用經(jīng)費(fèi)支出為60.21元，比上年的45.18元增長(zhǎng)33.27%，其中，農(nóng)村普通小學(xué)生均預(yù)算內(nèi)公用經(jīng)費(fèi)支出為42.73元，比上年的28.12元增長(zhǎng)51.96%。普通小學(xué)生均預(yù)算內(nèi)公用經(jīng)費(fèi)支出增長(zhǎng)最快的是青海省(161.38%)。
(2)全國(guó)普通初中生均預(yù)算內(nèi)公用經(jīng)費(fèi)支出為104.21元，比上年的83.40元增長(zhǎng)24.95%，其中，農(nóng)村普通初中生均預(yù)算內(nèi)公用經(jīng)費(fèi)支出為66.58元，比上年的44.95元增長(zhǎng)48.12%。普通初中生均預(yù)算內(nèi)公用經(jīng)費(fèi)支出增長(zhǎng)最快的是廣西壯族自治區(qū)(143.44%)。
(3)全國(guó)普通高中生均預(yù)算內(nèi)公用經(jīng)費(fèi)支出為231.79元，比上年的237.98元下降2.60%。普通高中生均預(yù)算內(nèi)公用經(jīng)費(fèi)支出增長(zhǎng)最快的是青海省(45.90%)。
(4)全國(guó)職業(yè)中學(xué)生均預(yù)算內(nèi)公用經(jīng)費(fèi)支出為220.36元，比上年的220.39元下降0.01%。職業(yè)中學(xué)生均預(yù)算內(nèi)公用經(jīng)費(fèi)支出增長(zhǎng)最快的是上海市(31.90%)。
(5)全國(guó)普通高等學(xué)校生均預(yù)算內(nèi)公用經(jīng)費(fèi)支出為2453.47元，比上年的2613.56元下降6.13%。普通高等學(xué)校生均預(yù)算內(nèi)公用經(jīng)費(fèi)支出增長(zhǎng)最快的是貴州省(78.04%)。
三、預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)占財(cái)政支出比例情況
按預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)包含城市教育費(fèi)附加的口徑計(jì)算，2002年全國(guó)預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)占財(cái)政支出22053億元(2003年《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒》公布數(shù))比例為14.76%，比上年14.31%增加了0.45個(gè)百分點(diǎn)。從全國(guó)情況看，有7個(gè)省、自治區(qū)、直轄市預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)占財(cái)政支出比例比上年有不同程度的下降。
語(yǔ)境詞匯教學(xué)，就是在詞匯教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)境。語(yǔ)境在詞匯教學(xué)中可以幫助學(xué)生消除歧義、明確詞義，有利于學(xué)生直觀辨析詞匯在語(yǔ)言應(yīng)用上的主要區(qū)別。語(yǔ)境給學(xué)生提供詞義的具體用法和搭配，使學(xué)生在語(yǔ)境分析后對(duì)句子或文章的意思一目了然。以下筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，介紹一些語(yǔ)境詞匯教學(xué)的具體應(yīng)用。
1.句子語(yǔ)境分析英語(yǔ)句段具有語(yǔ)法性和組織性，將詞匯放在不同的句子中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)不用的句子語(yǔ)境讓學(xué)生辨別同一詞匯在不同句子中的意思，提高學(xué)生對(duì)句意的理解，把握語(yǔ)感。以“well”一詞多義為例：①Themangetthewaterfromawell（.水井）②MyEnglishisverywell（.好，不錯(cuò)）③Heiswellenoughtotravel（.身體好的，健康的）“Well”一詞在不同句子不同語(yǔ)境中呈現(xiàn)不同的詞義。由于語(yǔ)言環(huán)境的不同，同一個(gè)單詞有不同意思，學(xué)生要根據(jù)對(duì)句子的語(yǔ)境分析，判斷推理詞匯的意思，語(yǔ)境決定詞義。
2.詞匯語(yǔ)境分析詞匯語(yǔ)境主要是指詞匯間存在的固定搭配。詞匯語(yǔ)境是最常用的詞匯教學(xué)方法之一。教師要注重強(qiáng)調(diào)一個(gè)單詞與不同單詞之間的搭配，多義詞通過(guò)與不同單詞的搭配形成不同的詞匯語(yǔ)境，明顯體現(xiàn)具體的義項(xiàng)。詞組搭配不同，詞義也會(huì)有所差異。以“come”為例：①comeabou（t發(fā)生）；②comeacross（遇見(jiàn)）；③comein（進(jìn)來(lái)）；④comebetween（介于……之間）；⑤comeoff（從……掉落）；⑥comethrough（經(jīng)過(guò)）；由以上幾個(gè)短語(yǔ)，我們分析得出“come”與不同詞匯的搭配就有不一樣的意思。很多英語(yǔ)短語(yǔ)是以固定搭配的形式出現(xiàn)，教師應(yīng)多次提醒學(xué)生重視這些詞組，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中根據(jù)不同的詞匯語(yǔ)境分析短語(yǔ)的意思。當(dāng)然教師還要讓學(xué)生注意固定搭配中的近義詞不可互相替代。如果只將近義詞互換，就會(huì)產(chǎn)生詞匯運(yùn)用上的錯(cuò)誤。
3.情景語(yǔ)境分析在英語(yǔ)詞匯教授過(guò)程中，如果適當(dāng)加入相關(guān)的情景，不僅便于學(xué)生理解記憶詞匯，而且還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，教師在講解“interview”一詞時(shí)，可以邀請(qǐng)兩位學(xué)生到臺(tái)上分別扮演面試官和求職者，在模擬面試過(guò)程的同時(shí)，教師引出“inter-view”有“面試，采訪”的意思，并且可以讓學(xué)生延伸學(xué)習(xí)到“面試官interviewer”“求職者applicant”等其他單詞。教師通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行詞匯教學(xué)，可以讓學(xué)生了解到如何在日常生活中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際，同時(shí)能讓學(xué)生在有趣的場(chǎng)景中記憶詞義和用法，加深對(duì)詞匯的理解。
4.上下文語(yǔ)境分析學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中會(huì)遇到很多生詞，教師要通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生分析上下文語(yǔ)境來(lái)培養(yǎng)他們的猜詞能力，使學(xué)生根據(jù)常識(shí)或文中的對(duì)比關(guān)系、詞匯構(gòu)詞、熟詞新義等推測(cè)詞義。例如：（1）根據(jù)前綴構(gòu)詞猜測(cè)詞義。學(xué)生了解“un-”為否定前綴后，可以依據(jù)“comfortable”“舒服”的意思推斷出“uncomfort-able”是“不舒服”的意思。（2）根據(jù)常識(shí)和上下文相關(guān)信息來(lái)推斷詞義。如：Tomisverypopularinschool，wealllikehimverymuch.根據(jù)上下文相關(guān)信息和學(xué)生對(duì)“l(fā)ike”是“喜歡”的意思的認(rèn)識(shí)，可以推斷出“popular”意為“受歡迎的”。
5.非語(yǔ)言語(yǔ)境分析非語(yǔ)言語(yǔ)境主要指的是文化語(yǔ)境。詞匯在不同的文化語(yǔ)境中往往呈現(xiàn)完全不同的意義。不同的語(yǔ)言文化在社會(huì)、歷史、等方面的差異，會(huì)使同一詞匯在不同的文化語(yǔ)境中出現(xiàn)不同詞義。詞匯教學(xué)應(yīng)跳出詞匯范疇，應(yīng)結(jié)合文化語(yǔ)境使詞匯教學(xué)活躍起來(lái)。教師在遇到被賦予文化意義的詞匯時(shí)，要具體解釋其文化語(yǔ)境和使用場(chǎng)合。例如：Heismarried，andhasalionessathome.根據(jù)字面意思，學(xué)生容易理解成“他家有只母獅子”，這里的“母獅子”就是我們?nèi)粘Ｋf(shuō)的“母老虎”。Eastwind在中國(guó)象征溫暖之意，而在英國(guó)卻象征著寒冷。由此看來(lái)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化和天文地理進(jìn)行學(xué)習(xí)。
二、結(jié)語(yǔ)
情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，這種方法適合各年齡段的學(xué)生。我們語(yǔ)文老師必須努力優(yōu)化課堂教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的熱情，一旦學(xué)生有了學(xué)習(xí)的熱情，他們就能自覺(jué)地去專(zhuān)研去探索，才能在學(xué)習(xí)中始終處于主動(dòng)狀態(tài)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。那么怎樣創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文課堂的教學(xué)情境呢？
一、運(yùn)用導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境
導(dǎo)語(yǔ)即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的導(dǎo)入語(yǔ)言，好的導(dǎo)語(yǔ)既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又起著聯(lián)系“新”、“舊”知識(shí)橋梁作用；好的導(dǎo)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生起著思維定向的作用，是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，因此要使之成為推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因。導(dǎo)語(yǔ)的形式是多種多樣的，比如：
懸念式，通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，如教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課可以設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們見(jiàn)過(guò)小壁虎嗎？它有尾巴嗎？既然有那他為什么還要借呢？借到了嗎？學(xué)生聽(tīng)到這么一連串的新奇問(wèn)題，急于想知道怎么回事，迫不及待的想要讀書(shū)了解，這樣的情景創(chuàng)設(shè)既生動(dòng)又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
第二種是切入式：這類(lèi)課文一般課題就是文章的中心詞，根據(jù)課題直接設(shè)置問(wèn)題，導(dǎo)入新課。如教學(xué)《草船借箭》一文，“借”字是全文的文眼所在，從“借”導(dǎo)入新課：誰(shuí)向誰(shuí)借？為什么借？怎么借？借箭說(shuō)明了什么？學(xué)生因這些未知問(wèn)題，急切的想要了解課文內(nèi)容。
第三種是競(jìng)爭(zhēng)式，結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)置有關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生引起爭(zhēng)論。如教學(xué)《駱駝和羊》一文，導(dǎo)語(yǔ)可以這樣設(shè)計(jì)：同學(xué)們，咱們班的學(xué)生有個(gè)子高的也有個(gè)子矮的，大家說(shuō)說(shuō)長(zhǎng)得高好呢？還是長(zhǎng)得矮好呢？同學(xué)們聽(tīng)了后產(chǎn)生爭(zhēng)論，各抒己見(jiàn)。老師扭轉(zhuǎn)話題：“對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我們還是聽(tīng)聽(tīng)駱駝和羊是怎么說(shuō)的吧?！边@樣既激發(fā)了學(xué)生的思維，又很自然的把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到了課文中。
二、借助電教平臺(tái)創(chuàng)設(shè)情境
科學(xué)在發(fā)展時(shí)代在進(jìn)步，現(xiàn)代化的電教手段逐漸走入了課堂，充分利用電教化教學(xué)手段來(lái)創(chuàng)設(shè)美的情境，這樣學(xué)生學(xué)生就會(huì)充分調(diào)動(dòng)各種感官，全身心的投入到教學(xué)內(nèi)容中去體驗(yàn)，去領(lǐng)會(huì)，去把握，用感受補(bǔ)充甚至替代語(yǔ)言，把信息的傳遞和接受變成一種享受，使學(xué)生在得到愉悅和滿足的同時(shí)吸收知識(shí)，開(kāi)發(fā)智力，陶冶情操。比如：
在教學(xué)《秋天》一文時(shí)，我運(yùn)用了多媒體課件將《秋日私語(yǔ)》等美妙的音樂(lè)和五彩繽紛的的秋景圖展現(xiàn)在學(xué)生的面前，在配以教師學(xué)生抑揚(yáng)頓挫的朗讀，然后請(qǐng)學(xué)生用語(yǔ)言描繪出詩(shī)的畫(huà)面，進(jìn)而深刻地理解詩(shī)人要表達(dá)的感情。
在《鯨》的教學(xué)中，運(yùn)用VCD光盤(pán)，讓學(xué)生在形象、科學(xué)的講解中，理解了鯨的進(jìn)化、種類(lèi)、生活習(xí)性等，認(rèn)識(shí)了鯨，知道了鯨的分類(lèi)以及鯨生長(zhǎng)所需要的條件等等。較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，讓他們掌握到了正確的關(guān)于鯨的知識(shí)，在課堂上學(xué)生提出了：“為什么有的鯨吃小魚(yú)的，有的吃大魚(yú)？”“為什么有的鯨出現(xiàn)集體自殺現(xiàn)象？”“為什么人們要大量的捕殺鯨？”等問(wèn)題，讓我們的活動(dòng)生成了一系列的分支，形成一個(gè)網(wǎng)，產(chǎn)生了一個(gè)新的主題網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)，并超出了原來(lái)的活動(dòng)范圍，說(shuō)明學(xué)生的思維隨著音像的仿真效果得到了發(fā)展，超出了預(yù)期的教學(xué)效果。
三、利用插圖創(chuàng)設(shè)情境
現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文課本教材中，多數(shù)課文都圖文并茂，教師要充分發(fā)揮這些插圖的作用，使學(xué)生在欣賞插圖的過(guò)程中加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解，突破教學(xué)難點(diǎn)。比如：
在教學(xué)《可貴的沉默》一文中，有兩幅表情想反得插圖，當(dāng)教師問(wèn)及同學(xué)們：“爸爸媽媽知道你的生日是那一天嗎？”從插圖中孩子們燦爛的笑容和張大的嘴巴，可以想象的到孩子們一口同聲的回答：“知道”時(shí)的喜悅心情，與此相反當(dāng)老師問(wèn)道：“你們中間有誰(shuí)知道爸爸媽媽的生日，請(qǐng)舉手。”這時(shí)，從第二幅圖中孩子們目瞪口呆張口結(jié)舌的表情，想象到這就是難得可貴的沉默。因?yàn)楹⒆觽兊某聊呀?jīng)承認(rèn)自己錯(cuò)了。通過(guò)直觀的畫(huà)面展開(kāi)想象，突破了課文為什么說(shuō)孩子的沉默是可貴的這一難點(diǎn)。
《小小的船》是一首兒童詩(shī)歌，語(yǔ)言洗練而有童趣，所創(chuàng)造的意境清新，讀來(lái)令人如浴陽(yáng)光，如嗅青草野花氣息，如聞童聲笑語(yǔ)，賞心悅目。在學(xué)習(xí)時(shí)可以充分利用課文中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，展開(kāi)想象，進(jìn)入詩(shī)歌的意境。在導(dǎo)讀時(shí)，首先出示插圖，通過(guò)欣賞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，想象：彎彎的的月兒像什么呢？會(huì)編個(gè)什么樣的故事？（美麗的童話故事）會(huì)吹支什么樣的曲子？（彎彎的月兒）。坐在小船里你會(huì)看見(jiàn)什么呢？（閃閃的星星，藍(lán)藍(lán)的天空）體驗(yàn)孩子想象的豐富多彩，感受到童年生活是幸?？鞓?lè)的，從而指導(dǎo)學(xué)生入情入境地用朗讀把這種情感表達(dá)出來(lái)。
四、通過(guò)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境
1.具體的實(shí)物演示情景
在具體的實(shí)物演示時(shí)，可以運(yùn)用具體的直觀實(shí)物在學(xué)生的面前做出展示，相對(duì)來(lái)說(shuō)實(shí)驗(yàn)的范圍和程度相對(duì)來(lái)說(shuō)比較小，這是因?yàn)檎n堂教學(xué)要顧及到每一個(gè)學(xué)生的情況，所以老師在課堂上的實(shí)物展示都是相對(duì)于實(shí)驗(yàn)中范圍比較小的，但是老師在一邊講解的過(guò)程中，一邊做出演示，讓我們明白這個(gè)化學(xué)變化的原理和過(guò)程。比如說(shuō)老師在講石蕊如何判斷液體的酸堿度時(shí)，可以將液體用潔凈的玻璃棒蘸取，滴入紫色石蕊試液，如果試液顯紅色，則說(shuō)明液體顯酸性；如果試液顯藍(lán)色，則說(shuō)明液體顯堿性；如果顯紫色，則是中性。通過(guò)這樣的具體實(shí)物的運(yùn)用來(lái)讓學(xué)生辨別酸堿度，同時(shí)體會(huì)和理解不同液體在石蕊中顏色變化的神奇，增加了學(xué)生的觀察理解能力，同時(shí)在學(xué)生的面前對(duì)基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程做出了基本的展示和模擬，這樣以具體的實(shí)物演示情景可以幫助學(xué)生理解化學(xué)變化的原理，同時(shí)為以后在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室里真正做實(shí)驗(yàn)提前做了充足的準(zhǔn)備。
2.深刻的實(shí)踐體會(huì)情景
情景教學(xué)中的表演主要是讓學(xué)生進(jìn)入角色，加深自己實(shí)踐的體會(huì)，無(wú)論老師講了多少回或者學(xué)生背了多少會(huì)的化學(xué)公式都不如學(xué)生做一次實(shí)驗(yàn)來(lái)的生動(dòng)具體，我們常說(shuō)，無(wú)論別人說(shuō)的故事多么動(dòng)聽(tīng)，當(dāng)我們自己親身經(jīng)歷一次時(shí)，那么所有的酸甜苦辣都會(huì)有深刻的體會(huì)，這也是為什么高中化學(xué)要求教學(xué)中有那么多實(shí)驗(yàn)課的原因，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)出真理。在高中化學(xué)教育中，情景教學(xué)的主要應(yīng)用就是學(xué)生親身的實(shí)踐——做實(shí)驗(yàn)，這樣才能深刻的體會(huì)情景，明白化學(xué)變化的具體情況，對(duì)公式中出現(xiàn)的化學(xué)因素有了很親切很熟悉的感覺(jué)，因?yàn)檫@些化學(xué)物品都是學(xué)生自己親手放進(jìn)化學(xué)器皿里的，所產(chǎn)生的新的化學(xué)物質(zhì)也是自己親手提煉出來(lái)的，自然加深了內(nèi)心的體現(xiàn)和興奮，同時(shí)學(xué)生對(duì)于這門(mén)課也有了自己的理解與觀點(diǎn)，認(rèn)為這門(mén)課可以親身實(shí)踐，自己也可以創(chuàng)造出書(shū)本中文章所描繪的實(shí)物，這樣的成就感對(duì)于一個(gè)已經(jīng)有獨(dú)立意識(shí)的高中生來(lái)說(shuō)是莫大的鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，將枯燥難記的化學(xué)公式變得有理有據(jù)，生動(dòng)具體，這樣學(xué)習(xí)也就更有動(dòng)力了。
二、情景教學(xué)對(duì)高中化學(xué)的作用
1.理解教學(xué)內(nèi)容
化學(xué)的書(shū)本知識(shí)是很枯燥的，這是很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，新課程教學(xué)改革中，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題主要的解決就是通過(guò)情景教學(xué)讓學(xué)生清晰明白的理解知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以生動(dòng)的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境教學(xué)的環(huán)境設(shè)置中，讓學(xué)生整個(gè)人已經(jīng)處于一種思維慢慢凝聚的狀態(tài)，這是拿出提前準(zhǔn)備好的實(shí)物做演示，學(xué)生的眼睛和思維就會(huì)隨著實(shí)物的演示而發(fā)生改變，這時(shí)感官與思考都被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，學(xué)生整個(gè)人都隨著演示的進(jìn)程而變化，這樣整節(jié)課才算成功的，因?yàn)閷W(xué)生的注意力都跑到老師的講解之中，也減少了學(xué)生思維跑路的問(wèn)題，同時(shí)學(xué)生認(rèn)真地聽(tīng)老師的講解，這樣在后來(lái)的思考中才會(huì)有自己的問(wèn)題與見(jiàn)解，因?yàn)檎J(rèn)認(rèn)真真聽(tīng)講了思考了，那么這節(jié)課的內(nèi)容也就全面的學(xué)會(huì)了。
2.培養(yǎng)創(chuàng)造性思維
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 情境教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用
情境教學(xué)法注重形象生動(dòng)的場(chǎng)景教學(xué)環(huán)境，在滿足學(xué)生實(shí)際需求的前提條件下，引入有趣的教學(xué)模式、新型教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生理解教材，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。自新課標(biāo)改革后，情境教學(xué)法已被廣泛應(yīng)用于課堂實(shí)踐教學(xué)中，為學(xué)生、教師形成良性的教學(xué)互動(dòng)機(jī)制，通過(guò)還原真實(shí)化教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因其獨(dú)有的時(shí)代教學(xué)特征，受到廣大師生的一致好評(píng)，成為課堂教學(xué)的首要?jiǎng)?chuàng)新應(yīng)用舉措[1]。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，由于小學(xué)生的個(gè)體差異性，利用情境教學(xué)法，便于提高課堂教學(xué)效率，值得大力推廣與引薦。
一、引入形象情境，彰顯教學(xué)效益
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，由于目標(biāo)受眾主要是小學(xué)生群體（性格差異較大、表現(xiàn)特征較為突出），教師可結(jié)合小學(xué)生對(duì)各種事物的好奇心理，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可偏向于趣味性教學(xué)內(nèi)容的灌輸，創(chuàng)設(shè)具有生動(dòng)形象特點(diǎn)的教學(xué)情境，便于學(xué)生更便捷地理解課程內(nèi)容。以北師大版一年級(jí)語(yǔ)文第一冊(cè)《冬天是個(gè)魔術(shù)師》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，明確本章節(jié)重難點(diǎn)內(nèi)容――識(shí)記生字、通讀課文、了解冬天，為學(xué)生提供多媒體課件、生字卡片、教具等輔助條件。上課伊始，教師通過(guò)課件播放相關(guān)影視視頻、圖片，帶領(lǐng)學(xué)生深入分析課文內(nèi)容，開(kāi)展“聽(tīng)錄音、畫(huà)圖畫(huà)”活動(dòng)及其他小游戲，讓學(xué)生就錄音內(nèi)容勾畫(huà)自己聯(lián)想中的冬天場(chǎng)景，并鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)演講作圖內(nèi)涵（也可通過(guò)手勢(shì)勾畫(huà)的形式來(lái)完成演講），讓學(xué)生更形象地理解冬天的變化特點(diǎn)。在完成畫(huà)圖活動(dòng)后，引入圖片教學(xué)情景，向?qū)W生傳授文章中的生字、詞語(yǔ)等知識(shí)點(diǎn)，便于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握能力，提高課堂教學(xué)效率。
二、結(jié)合問(wèn)題情境，完善教學(xué)體系
問(wèn)題情境比較符合小學(xué)生的心理特征，結(jié)合“提出問(wèn)題――解決問(wèn)題――總結(jié)問(wèn)題”教學(xué)流程，讓學(xué)生快速明確教學(xué)難點(diǎn)，有助于提高學(xué)生的探究能力、思維能力[2]。以北師大版小學(xué)語(yǔ)文《麻雀》課堂教學(xué)為例，在備課準(zhǔn)備過(guò)程中，標(biāo)注課文知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容（生詞、文章闡述概念），準(zhǔn)備課時(shí)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)；在具體的教學(xué)過(guò)程中，以啟發(fā)式談話活動(dòng)為基本依據(jù)，提出問(wèn)題情景：麻雀作為一種很常見(jiàn)、很普通的鳥(niǎo)，既沒(méi)有漂亮的外衣，又沒(méi)有動(dòng)聽(tīng)的歌喉，受歡迎程度偏向一般化；通過(guò)朗讀課文內(nèi)容，了解到它身上具有一種令人敬佩、感動(dòng)執(zhí)著的精神，但很少有人知道這種精神，你們認(rèn)為麻雀的這種精神是否具有可取之處？你們是如何看待這種精神的？（對(duì)日常生活的影響）在提出問(wèn)題后，教師讓學(xué)生自主檢查預(yù)習(xí)、開(kāi)展自學(xué)活動(dòng)，并結(jié)合自我感悟達(dá)到理清文章層次的目的，也可讓學(xué)生自主創(chuàng)新文章末尾內(nèi)容，自我編制新的應(yīng)對(duì)結(jié)局，促進(jìn)學(xué)生的空間聯(lián)想、實(shí)踐操作效益，便于提高課堂教學(xué)效率。
三、注重社會(huì)實(shí)踐，明確教學(xué)目標(biāo)
社會(huì)實(shí)踐注重課本內(nèi)容與課外教學(xué)的整合、統(tǒng)一，在明確教學(xué)內(nèi)容及實(shí)時(shí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，以班級(jí)、小組為單位，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，滿足學(xué)生集體生活的實(shí)際需求。在某次教學(xué)公開(kāi)課中，以《我要的是葫蘆》課文為教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，教師結(jié)合文章所闡述的系統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)，布置課外實(shí)踐探索活動(dòng)，安排兩至三人為一組，調(diào)查葫蘆真正的結(jié)果周期、防護(hù)措施，并簡(jiǎn)單記錄實(shí)踐活動(dòng)的觀察指標(biāo)、變化情況，形成課外實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)記錄心得。在開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，教師可與學(xué)生形成統(tǒng)一戰(zhàn)略聯(lián)盟，秉著認(rèn)真、負(fù)責(zé)的探究原則，明確葫蘆及其他植物的生長(zhǎng)環(huán)境、施肥滅蟲(chóng)等具體應(yīng)對(duì)舉措，聯(lián)合課外實(shí)踐活動(dòng)的最終結(jié)果，啟發(fā)學(xué)生思考：第二年，那個(gè)人又種了一棵葫蘆，這次如果按照正確的殺毒、滅菌、施肥等操作步驟，那么是否還會(huì)像第一年那樣顆粒無(wú)收？或者通過(guò)小話劇演示情境，分工、協(xié)作文章角色，營(yíng)造輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)課堂教學(xué)效率的提高有所保障。
四、激發(fā)空間想象，改進(jìn)教學(xué)機(jī)制
針對(duì)小學(xué)生群體的獵奇心理特征，利用探究式教學(xué)活動(dòng)，可有效培養(yǎng)學(xué)生的空間聯(lián)想能力、逆向思維能力，直接影響學(xué)生的綜合發(fā)展。例如，在北師大版小學(xué)語(yǔ)文教案第三冊(cè)第一單元《秋天》課堂教學(xué)中，以“秋天到”、“山行”、“火紅的楓葉”、“植物媽媽有辦法”等課文為單元重點(diǎn)內(nèi)容，教師結(jié)合學(xué)生對(duì)秋天季節(jié)的感官體驗(yàn)（掌握秋天的特點(diǎn)），利用秋天的對(duì)應(yīng)詞語(yǔ)（如：“寒秋”、“蕭瑟”、“秋高氣爽”），收集有關(guān)于秋天變化特點(diǎn)的資料，編寫(xiě)一段有關(guān)秋天的個(gè)人語(yǔ)句（字?jǐn)?shù)不限、依據(jù)實(shí)際情況而定），充分發(fā)展學(xué)生的空間聯(lián)想能力，便于全面掌握本單元內(nèi)容；也可結(jié)合考試講解情況，自主設(shè)計(jì)教學(xué)課件模板（選擇合適的圖片，插入合理的詞語(yǔ)、段落），利用學(xué)生喜歡的方式表達(dá)對(duì)秋天的喜愛(ài)之情，在一定程度上有效提高課堂教學(xué)效率。
綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要構(gòu)成，直接影響小學(xué)生的全面發(fā)展素質(zhì)效益。在實(shí)踐教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合形象情境、問(wèn)題情景、社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容、空間聯(lián)想條件，創(chuàng)建符合小學(xué)生心理需求的情境機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐龍啟.淺談情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2014，34：84-85.
筆者曾聽(tīng)過(guò)本縣很多的英語(yǔ)課，有常規(guī)性教學(xué)課、觀摩示范課、公開(kāi)課、教育教學(xué)課堂競(jìng)賽課，其中70％的英語(yǔ)教師都是用漢語(yǔ)組織教學(xué)，課堂上用漢語(yǔ)解釋英語(yǔ)，講解知識(shí)點(diǎn)。課后和他們進(jìn)行交流在英語(yǔ)課堂教學(xué)中高頻率使用漢語(yǔ)的原因，回答都是擔(dān)心學(xué)生理解上的問(wèn)題，怕學(xué)生聽(tīng)不懂。但是這樣的做法阻礙了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上前進(jìn)的腳步。語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的交際功能，只有在不斷的運(yùn)用過(guò)程中才能掌握和體會(huì)，但由于我們的母語(yǔ)是漢語(yǔ)，漢語(yǔ)式的思維嚴(yán)重地負(fù)遷移到學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，影響了他們學(xué)習(xí)效能的提高。所以英語(yǔ)老師要在教學(xué)中營(yíng)造一個(gè)講英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的氛圍，堅(jiān)持用英語(yǔ)組織教學(xué)，使課堂教學(xué)英語(yǔ)化。如七年級(jí)一開(kāi)始上課就用英語(yǔ)向?qū)W生問(wèn)好：Hello，boysandgirls！用英語(yǔ)作自我介紹：MynameisDiaoJing.YoucancallmeMissDiao.然后問(wèn)：What''''syourname?如果學(xué)生不能完全理解，可用漢語(yǔ)板書(shū)展示。從學(xué)生踏入英語(yǔ)課堂開(kāi)始，教師就要堅(jiān)持用英語(yǔ)來(lái)上課，為以后的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)的都是簡(jiǎn)單的單詞和句子，教師在教學(xué)時(shí)可以借助一些直觀的教學(xué)手段幫助學(xué)生理解內(nèi)容，教師還可以充分利用眼神、手勢(shì)、動(dòng)作、表情等形式。如教授Listentome.時(shí)，教師可以反復(fù)指指耳朵，配以適當(dāng)?shù)谋砬?，反?fù)幾次學(xué)生就心領(lǐng)神會(huì)了。又如，當(dāng)學(xué)生在課堂上隨便說(shuō)話時(shí)，教師可以把手指放在嘴上“噓”一聲，然后對(duì)學(xué)生說(shuō)：Bequiet，please．學(xué)生看著教師的動(dòng)作、表情，很快就明白了句子的意思。當(dāng)學(xué)生回答得好時(shí)，教師應(yīng)用鼓勵(lì)的話語(yǔ)：Verygood!Welldone!Cleverboy／girl.等等。所謂習(xí)慣成自然，這樣既可以增強(qiáng)課堂的英語(yǔ)氣氛，又可以增加學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，提高他們的聽(tīng)力，還可以使學(xué)生置身于一定的情景中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，減少母語(yǔ)的干擾作用。
二、認(rèn)真鉆研教材，精心創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入
美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的最好動(dòng)機(jī)，乃是對(duì)所學(xué)教材本身的興趣”。為了激起學(xué)生對(duì)教材所選用材料的興趣，每個(gè)教學(xué)內(nèi)容，教師都要認(rèn)真鉆研，精心謀劃，創(chuàng)設(shè)一個(gè)能激起學(xué)生求知欲望的導(dǎo)入。例如：人教版英浯七年級(jí)下冊(cè)Unit10SectionA“I’dlikesomenoodles.”在準(zhǔn)備這個(gè)部分的內(nèi)容時(shí)，我把這個(gè)單元的內(nèi)容都認(rèn)真地梳理了一遍，找出教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)以及難點(diǎn)，確定教學(xué)方法和教學(xué)時(shí)間的分配。這個(gè)單元的目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些食物名稱和就餐的對(duì)話，而SectionA的中心就是食物名稱和圍繞wouldlike的句型：“Whatwouldyoulike？”“Whatkindofnoodleswouldyoulike？”“Wouldyoulikealargebowl?”……那么，什么樣的導(dǎo)入能吸引住學(xué)生，讓學(xué)生聚焦到教學(xué)內(nèi)容上來(lái)呢?我想了一個(gè)和生活實(shí)際聯(lián)系的情景導(dǎo)入，到了本地很有名的超市，把超市和教材中所涉及的食物都拍下來(lái)，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候我問(wèn)：“Doyoulikeshopping?”然后把照片展示給學(xué)生“Whereisit?”“It''''sLemeijaSupermaket．”學(xué)生們都大聲答，興趣盎然。接下來(lái)出示食物照片：beef，chicken，cabbage，mutton，potatoesandsoon，邊展示邊說(shuō)英語(yǔ)，有的學(xué)生已經(jīng)迫不及待地跟著讀了。接下來(lái)問(wèn)：“Whatwouldyoulike?…”這樣一個(gè)貼近學(xué)生生活的導(dǎo)入會(huì)讓他們很有興趣，因?yàn)樗麄兊暮芏嘀R(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)源于生活，根據(jù)教材內(nèi)容選擇和生活相關(guān)的導(dǎo)入是一個(gè)goodidea，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)和生活密不可分，呆板的內(nèi)容變得靈動(dòng)起來(lái)。
三、充分挖掘教材內(nèi)容，進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)
英語(yǔ)教材中蘊(yùn)藏著大量的情景因素，尤其是每個(gè)Unit中都有大量的對(duì)話，只要認(rèn)真分析、鉆研，挖掘出其中情景因素，就可以用來(lái)為情景教學(xué)服務(wù)，教師可以讓學(xué)生模擬教材內(nèi)容中的情景，pairworkandgroupwork，讓學(xué)生身臨其境的練習(xí)還可以進(jìn)行替換。這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，活躍課堂氣氛，并讓學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)用英語(yǔ)達(dá)到交際目的的成功感和愉悅感，近一步增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的自信心。
四、利用多種輔助手段，進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，目前各方面的競(jìng)爭(zhēng)都很激烈，現(xiàn)在的學(xué)生今后將面對(duì)更多的考驗(yàn)，只有不斷充實(shí)自己，全面提高自身素質(zhì)，才能勇立潮頭不被淘汰。新課程改革的核心目標(biāo)是提高21世紀(jì)素質(zhì)教育的層次，提高當(dāng)代學(xué)生的各方面素質(zhì)。學(xué)生在學(xué)校時(shí)，就應(yīng)該努力學(xué)習(xí)知識(shí)，充實(shí)自己的頭腦?？偨Y(jié)教學(xué)實(shí)踐，我們可以發(fā)現(xiàn)，擁有自主學(xué)習(xí)動(dòng)力和一定方法技巧的學(xué)生往往成績(jī)很好，比起被動(dòng)性地聽(tīng)老師講課和學(xué)習(xí)知識(shí)要強(qiáng)得多，而情境教學(xué)模式可以促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，這樣在教學(xué)過(guò)程中，不但挖掘了學(xué)生的潛能，而且為國(guó)家培養(yǎng)了綜合素質(zhì)良好的人才，對(duì)學(xué)生、對(duì)學(xué)校、對(duì)國(guó)家都有很大的好處，可以取得一舉多贏的結(jié)果。
二、中學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)研究
（一）提問(wèn)在情境教學(xué)中的作用設(shè)立問(wèn)題是情境教學(xué)的一種有效模式，這種方式是根據(jù)學(xué)生的年齡、性格等不同特征，在情境教學(xué)中注入課本知識(shí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的心中帶著疑問(wèn)，就能更加自主地深入了解課文情節(jié)以及文章的內(nèi)義。這樣就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的人格、視野、價(jià)值觀等等，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步增加，其他方面的能力也得到了較好的開(kāi)發(fā)。比方說(shuō)，在講《從百草園到三味書(shū)屋》這篇文章之前，老師就可以向?qū)W生提問(wèn)，例如：“你們是在哪兒度過(guò)自己的童年的？”“童年里發(fā)生的什么事讓你們難以忘記？”“你們想知道魯迅先生的童年是什么樣的嗎？”在學(xué)生回答了這些問(wèn)題后，教師就可以開(kāi)始上課了，引導(dǎo)學(xué)生一起去學(xué)習(xí)課文，了解魯迅的童年生活。
（二）互動(dòng)在情境教學(xué)中的作用人與人之間的團(tuán)結(jié)合作在當(dāng)今的社會(huì)中顯得越來(lái)越重要，良好的交流、互動(dòng)與合作是人們獲得成功的一項(xiàng)重要因素。新課改對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)要求就是在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)一步提高學(xué)生與學(xué)生之間以及學(xué)生與老師之間的交流、互動(dòng)與合作能力。通過(guò)開(kāi)展一系列的交流與合作，就能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，在欣賞他人的同時(shí)提升自己，這樣的學(xué)習(xí)生活自然會(huì)更加快樂(lè)，更加有效。例如，在《范進(jìn)中舉》這篇課文中，學(xué)生可以扮演文中的角色，在愉快的表演中，體會(huì)主人翁的心理和人性的善惡，理解作者的寫(xiě)作意圖并對(duì)人生進(jìn)行深入思考，這樣不僅提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，也促使學(xué)生學(xué)會(huì)了怎樣與他人進(jìn)行有效的交流與合作。
（三）多媒體設(shè)備在情境教學(xué)中的作用初中生的知識(shí)量和生活閱歷有限，因此難以完全認(rèn)知課文中的一些人物和事物，這就會(huì)對(duì)他們深入理解和學(xué)習(xí)課文產(chǎn)生阻礙。如果能通過(guò)先進(jìn)的多媒體設(shè)備，在課堂上為學(xué)生展現(xiàn)相關(guān)的圖像或視頻，就會(huì)有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)了解課文的情節(jié)，幫助他們解決學(xué)習(xí)上的一些困難。根據(jù)課文內(nèi)容，尋找一些有相關(guān)圖片或其他資料，通過(guò)多媒體設(shè)備創(chuàng)建一種情境教學(xué)方法，將圖像或視頻清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣就能吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)大家的學(xué)習(xí)積極性，有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的知識(shí)。這種情境教學(xué)法，肯定能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升語(yǔ)文課程教學(xué)的質(zhì)量。如果要學(xué)習(xí)國(guó)外的作品，例如，《項(xiàng)鏈》《歐也妮.葛朗臺(tái)》《羅密歐與朱麗葉》等作品，就可以放相關(guān)的錄像，讓學(xué)生理解故事情節(jié)以及人物神態(tài)動(dòng)作，從而了解文中人物的情感與心理。
三、結(jié)語(yǔ)
