發(fā)布時間：2023-03-14 15:12:57
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的情境教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
在利用問題情境教學法進行小學數(shù)學教學的過程中，教師要注重學生在教學中的主體地位，深入分析和研究教材的內(nèi)容，將學生的實際性格特點與教學內(nèi)容相結(jié)合，為學生創(chuàng)建一個良好的學習和發(fā)展平臺。
（一）利用故事創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學生學習興趣小學生比較喜歡一些具有趣味性的事物，教師可以充分利用這一點進行高效教學。興趣是最好的老師，在教學的過程中，教師可以通過查找或者自創(chuàng)一些與教學內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的故事，在充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性的同時，不斷加深學生對數(shù)學問題的學習和理解。例如在指導(dǎo)學生對《統(tǒng)計》這篇內(nèi)容的學習過程中，教師可以通過自創(chuàng)一個小故事的方式，引導(dǎo)學生進行深入學習。如“小熊一家通過辛勤的努力，在秋天，收獲了大量的糧食，其中水稻500kg、高粱450kg、玉米800kg，小熊一家一共收獲了多少kg的糧食呢？”在故事的編造過程中，要注重結(jié)合教學內(nèi)容，合理插入插入問題，可以逐漸增加問題難度的方式，使學生不斷加深對知識的學習和理解，創(chuàng)建一個良好的學習氛圍，使小學數(shù)學教學產(chǎn)生事半功倍的效果。
（二）創(chuàng)建啟發(fā)性的問題情境，促進學生思維發(fā)散小學高年級數(shù)學教學的目的不僅僅是指導(dǎo)學生深入的掌握數(shù)學知識，靈活的運用數(shù)學知識解答生活中的問題，同時，還要指導(dǎo)學生通過長時間的數(shù)學學習，形成良好的思維能力，在面對問題時，能夠獨立思考、獨立分析、獨立解決問題。在教學的過程中，教師可以通過創(chuàng)建一些具有啟發(fā)性的問題，使學生的問題探究的過程中，不斷的發(fā)散思維，形成一定的數(shù)學邏輯思維能力[3]。例如在《量的計量》這篇內(nèi)容的學習過程中，教師可以通過問題引導(dǎo)，啟發(fā)學生對學習內(nèi)容的深入回憶，如“我們共學習過哪些量的計量”、“長度、面積、體積的單位各是什么？”等問題。在學生進行積極發(fā)言的同時，指導(dǎo)學生匯總和整理各種學習過的計量單位，牢固掌握各種計量單位及單位間的進率。
（三）注重聯(lián)系生活實際內(nèi)容，培養(yǎng)學生探究思維在小學數(shù)學教學的過程中，教師可以通過結(jié)合生活實際內(nèi)容，在充分調(diào)動學生對數(shù)學學習積極性和主動性的同時，培養(yǎng)學生形成良好的探究思維能力。生活中處處都有數(shù)學問題，例如買小食品時，需要計算總金額；收取物品時，需要計算物品個數(shù)等等。在指導(dǎo)學生對人教版六年級下冊《平面圖形的認識》這篇內(nèi)容的學習中，教師可以通過結(jié)合生活實際，培養(yǎng)學生思維能力。比如教師可以通過“同學們，從我們的教學樓走到學校門口的最短路線是怎么走的？”、“我們生活中，什么物品是等腰三角形形狀的？”等問題，使學生在歡快的課堂氛圍中，加深對知識的理解和鞏固，并形成良好的探究性思維。
（四）創(chuàng)設(shè)趣味性的游戲情景，啟發(fā)學生獨立思考小學生的認知能力較低，比較喜歡游戲類活動，教師可以通過結(jié)合教材內(nèi)容，開展游戲類的活動項目，在充分激發(fā)學生學習興趣，營造一個歡快、輕松課堂氛圍。例如在人教版小學五年級上冊《列方程解應(yīng)用題》這篇內(nèi)容的學習過程中，在對行程問題的解題過程中，可以通過組織兩個學生一個以每秒鐘0.5米的速度從教室的門走到窗戶邊，另一個學生按照同樣的路線和速度，從窗戶邊走到門前，在3分鐘后兩人相遇。要求學生根據(jù)已知條件列出方程式：（0.5+0.5）×3。
二、結(jié)束語
結(jié)構(gòu)性原則包括了知識本身的結(jié)構(gòu)和學生的認知結(jié)構(gòu)．教師在創(chuàng)設(shè)情境的時候要充分地考慮到這兩方面的因素．教學情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該從物理知識本身的結(jié)構(gòu)性出發(fā)，結(jié)合學生的具體情況，給學生營造一個循序漸進的學習氛圍，讓學生可以根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)和物理知識結(jié)構(gòu)逐步地獲得知識．教師所設(shè)置的教學情境要由簡到難，讓學生可以一步步地接近知識殿堂的頂端．這樣的結(jié)構(gòu)化教學情境符合學生的認知規(guī)律，會提高學生對于物理知識的認知能力．例如在學習第十一章簡單機械中的滑輪的時候，教師可以給學生提供一些生活中學生經(jīng)常會看到的現(xiàn)象來作為教學情境，引導(dǎo)學生開始物理知識的探索之旅．例如起降機、吊車、裝修時墻外運沙子等都是學生耳熟能詳?shù)纳钋榫常處熞源藶榍榫硨?dǎo)入，引發(fā)學生主動思考的興趣．學生很熟悉這些東西，在教師提到這些事物的時候也不會感覺到陌生，反而會增加學生主動學習的欲望，思考他們的工作原理和所蘊含的物理知識，從而引導(dǎo)學生進入到“滑輪”這個主題上來．通過實例，學生很輕松地就理解了教師的授課內(nèi)容，并且增加了學生探索的欲望，學生渴望發(fā)現(xiàn)生活中更多的滑輪的應(yīng)用．
2靈活性原則———增加學生學習興趣
教師所創(chuàng)設(shè)的教學情境應(yīng)該是多樣的，不是一成不變的，教師需要根據(jù)教學內(nèi)容來做靈活的選擇．多樣的教學情境也會增加學生學習物理知識的興趣，讓學生可以全身心地投入到教師的教學設(shè)計中．為了吸引學生的注意力，教師可以給學生提供一些圖片或者是音像素材來激發(fā)學生的學習興趣;也可以通過一些問題來讓學生進行自主探究或者是學生的共同探究;教師還可以利用實驗的方式來吸引學生……變化的方式讓學生始終有一種新鮮感，學生對于教師的課堂教學充滿了期待，學生的學習欲望在情境的調(diào)動和影響下在不知不覺中就提高了．學生在物理課堂上呈現(xiàn)了一種“我要學”的積極學習狀態(tài)，有利于學生“會學”從而達到“學會”的目的．例如在學習第一章聲現(xiàn)象中“聲音是什么”的時候，教師就可以借助多媒體的幫助，給學生播放一些音頻，如蟬叫、老虎叫、鴨子叫、鋼琴聲、笛聲、喇叭聲等，讓學生去思考:你聽到的是什么聲音?你為什么能聽到這樣的聲音?多媒體可以給學生提供豐富多樣的聲音，吸引了學生的學習注意力．教師也可以給學生設(shè)置一些問題情境，讓學生共同去思考．在問題的引導(dǎo)下，學生主動學習的欲望就會大大增強，激發(fā)了學生學習的主動性，學生會積極地探究，通過自主學習和合作學習的方式去探究問題，促進了學生對于物理知識的掌握．
3興趣性原則———激發(fā)學生學習動力
“興趣是最好的老師”，也是學生能夠進行主動學習的原動力，教師在創(chuàng)設(shè)教學情境的時候要關(guān)注情境的趣味性．教師所創(chuàng)設(shè)的教學情境充滿了學生喜聞樂見的形式，學生心理就會產(chǎn)生一種傾向，對于物理知識的學習也會表現(xiàn)出更高的熱情．學生有了學習興趣，就會以一種積極的心態(tài)去學習，這也是新課改所倡導(dǎo)的，教師在教學過程中要對學生“授之以漁”，促進學生主動地探究物理知識．學生對于物理知識有了學習的欲望，就會主動地去探究學習方法，掌握了學習方法，學生的學習效果自然是事半功倍的．當學生通過自己不斷地探究后，學生會有一種“驀然回首那人卻在燈火闌珊處”的感覺，從而增加了學生學習的成就感和自信心，讓學生擁有更多的學習興趣．例如在學習第十三章簡單電路中“初識家用電器和電路”的時候，教師就可以給學生營造一個小組合作學習的游戲情境．給學生提供一個愉快的學習氛圍．在游戲中教師要提前給學生準備一些物體的圖片，有些是家用電器，有些不是，讓學生去對他們進行評定．同時還有一些卡片上面是一些有關(guān)家電的簡單的常識性問題．如:什么是電源?電路的三種狀態(tài)是什么?為什么在連接電路前必須斷開關(guān)?短路是什么等問題．教師可以讓學生以小組的形式去抽卡片，并且對自己所抽到的卡片進行回答，每答對一題給自己的小組加一分．游戲結(jié)束后教師對學生的表現(xiàn)和得分情況進行分析和總結(jié)．這樣的小組游戲促進了學生之間的團結(jié)協(xié)作，學生都會積極認真地思考問題，讓自己的小組能夠脫穎而出．游戲的情境可以讓學生非常主動地學習，而且組際之間的競爭，激發(fā)了學生主動學習的積極性，讓學生以一種快樂的心情去努力學習，促進了學生對于物理知識的掌握和學習．
4科學性原則———符合學生認知規(guī)律
教學情境的合理創(chuàng)設(shè)會使教師的教學起到事半功倍的效果，所以，教師要重視自己所創(chuàng)設(shè)的教學情境．教師在給學生創(chuàng)設(shè)問題情境的時候，不能夠隨心所欲，應(yīng)該遵循學生的認知規(guī)律和授課內(nèi)容，選擇恰當?shù)姆绞?，并采用靈活多變的形式，調(diào)動學生的學習積極性，讓學生可以主動地參與到課堂學習中，成為課堂學習的主體．為了調(diào)動學生的好奇心和求知欲，教師所創(chuàng)設(shè)的教學情境就要具有科學性的原則，這樣學生才可以積極地圍繞著教師所創(chuàng)設(shè)的情境進行學習和探索．例如在學習第十章力與運動中“物體的浮與沉”的時候，教師就可以給學生營造一個學生親自動手實驗的情境，讓學生通過自己的實踐來提高對于物理知識的理解和掌握．教師可以給學生提供擠扁了的牙膏皮、空的有蓋塑料小瓶、乒乓球、生雞蛋等物體，讓學生通過動手實踐去回答:將如下物品浸沒在水中后松開手，它們將如何運動?有了實驗的結(jié)論，學生們自然能夠輕松地回答出問題．另外教師可以讓學生繼續(xù)去思考:用怎樣的方法可以使原來沉下去的物體浮上來，并使其浮在水面上，可以給學生提供鹽、小硬幣、玻璃杯等實驗器材．實驗本身就是學生喜聞樂見的一種形式，教師通過這樣的形式來創(chuàng)設(shè)教學情境，學生的學習興趣在短時間內(nèi)被大大地激發(fā)出來了，提高了學生對于課堂的關(guān)注度，讓學生可以愉快地學習．而且實驗的過程和結(jié)果是通過學生自己的動手實踐得出來的，增加了可信度，學生親歷了學習過程，對于知識的掌握也起到了良好的效果．
5總結(jié)
1．情境創(chuàng)設(shè)虛有其表，學生情感體驗不足
閱讀教學中，部分教師為激發(fā)學生學習興趣，引入諸多新穎教法，通過角色扮演將場景重現(xiàn)，便于學生理解。但由于提供的角色有限，大部分學生仍游離于課堂之外，情境創(chuàng)設(shè)華而不實。教師創(chuàng)設(shè)的情境遠離學生生活，缺乏足夠的情感體驗，其收效甚微。
2．教學目標設(shè)計欠妥，學生學習效率低下
部分教師“閉門造車”，缺乏對文本的鉆研，缺少與組內(nèi)教師的交流研討，只是將參考書上的重難點知識進行簡單羅列，盲目地套用目標。教師不分析學情，統(tǒng)一目標、統(tǒng)一問題、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一評價，欲將學生“培養(yǎng)”成為生產(chǎn)線上的“合格產(chǎn)品”，忽略了學生的差異性和個性發(fā)展，大部分學生得不到應(yīng)有的發(fā)展。
3．閱讀時間安排不敷，學生自主思考匱乏
部分教師運用現(xiàn)代媒體，將“重點內(nèi)容”直觀地呈現(xiàn)在學生面前；部分教師為活躍課堂氣氛，加入了對話、表演等活動，活躍了課堂氣氛。但閱讀課應(yīng)解讀文本、體悟情感的過程，沒有讀書環(huán)節(jié)的閱讀課怎能算得上真正的閱讀課？
二、初中語文閱讀教學低效的破解之道
1．轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，跳出傳統(tǒng)思維模式
（1）擬定明晰、可調(diào)的教學目標。教學目標是課堂的指南針，如果明確不明確，往往會影響到教學進程和效果。在分析學情的基礎(chǔ)上，應(yīng)使三維目標力求均衡，切不可顧此失彼。教學目標也應(yīng)有可調(diào)整性，以備在出現(xiàn)新問題時變得混亂無序。
（2）營造和諧、開放的教學氛圍。在閱讀教學中，學生通過品讀、體味、感悟文本中蘊含的精神，使自己的思想受到啟迪，情感受到熏陶。教師在精準把握學情的基礎(chǔ)上，考慮到每位學生的實際需求，創(chuàng)設(shè)和諧、民主、開放的教學氛圍，充分調(diào)動學生的潛能，讓每一位學生都能獲得相應(yīng)的發(fā)展。
2．創(chuàng)設(shè)閱讀情境，重視學生情感熏陶
（1）閱讀情境具有真實性、針對性。閱讀情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)真實有效，面向全體學生，要考慮學生的個性特點和接受能力的差異，使學生自覺融入情境之中。閱讀情境的創(chuàng)設(shè)是為了讓學生更輕松地進入狀態(tài)，應(yīng)緊扣教學內(nèi)容，剔除華而不實的內(nèi)容。教師應(yīng)加強課堂的掌控，不能放任學生自流，不能為創(chuàng)設(shè)情境而脫離教學目標。
（2）閱讀情境具有多樣性。閱讀課教學為加深學生對文本內(nèi)容的感知力，應(yīng)追求多元化的創(chuàng)設(shè)模式，除角色扮演之外，還可創(chuàng)設(shè)視頻播放、音樂渲染等情境。閱讀教學除了“讀”，還免不了教師的“問”。通過適當“問”，使學生的理解由簡單走向具體，思維由淺表走向深入。如在《明天不封陽臺》文中講述了由于一只受傷的鴿子躲在我家書架底下孵蛋，由此，引發(fā)了我們家“明天還封陽臺嗎？”的討論，并最終決定“明天先不封陽臺”，其理由是什么呢？“為了可愛的鴿子不受到驚擾，為了兒子能有一個新結(jié)識的‘朋友’，也為了它帶給我的那一片恬淡和諧的思緒?！庇纱耍覀兏惺艿搅艘粋€天真善良的孩子的美好心靈，感悟到了一個可敬可愛的父親的強烈的環(huán)保意識，作品所表達的人應(yīng)與自然和諧相處、共同發(fā)展的思想這一主題，是我們分析作品時應(yīng)始終關(guān)注的。
3．科學安排閱讀時間，引發(fā)學生自主思考
學生對于英語的學習并不是非常喜愛，所以在學習的過程中并沒有較大的熱情。而學生缺乏學習熱情將無法獲得較好的學習效果。但是通過在英語教學過程中運用情境教學法將能夠極大的提升學生的學習熱情，傳統(tǒng)的英語學習過程是非常單調(diào)乏味的，學生在學習的過程中自然沒有較大的學習熱情，但是通過情境教學法的運用學生會覺得課堂十分有趣，自然學生的學習熱情就被較大的提高，另外隨著學生學習熱情的增加學生的英語成績也會得到較大的進步，有效的提高了學生的學習成績。
2情境教學法在初中英語教學中的應(yīng)用
情境教學法在初中英語教學中有較多的應(yīng)用，通過情境教學法在初中英語教學中的應(yīng)用使得學生的英語成績得到較大的提升，下面將詳述情境教學法在初中英語教學中的應(yīng)用。
2.1確定正確的教學目標
傳統(tǒng)的英語教學都是采用死記硬背的方式進行的，這種學習方法雖然可以在短時間內(nèi)取得較好的學習效果，但是并不利于學生長期的學習，基于這種情況就需要改變傳統(tǒng)的教學方法，通過情境教學法的應(yīng)用將告別傳統(tǒng)死記硬背的學習方法。學生的學習方法將得到較大的優(yōu)化。新課程改革的目的就是讓學生更加愉悅高效的學習，通過情境教學法的運用優(yōu)化了傳統(tǒng)的學習方法，使得學生充分的了解了教材中的內(nèi)容，對于英語教材的理解也更加上升了一個檔次，學生在運用英語的過程中也更加自如，并不會出現(xiàn)現(xiàn)今高分低能的情況，學生的整體素質(zhì)得到了較大的提高。
2.2依據(jù)心理特點制定教學情境
初中的學生年齡偏小，在學習中并沒有較高的主動性，在學習的過程中更多的是受教師的壓力，這樣其學習興趣就無法提高，而運用情境教學法進行教學就需要學生積極的參與到課堂內(nèi)容中，針對學生的這種情況英語教師就要采取相應(yīng)的方法來解決，通常教師都會依據(jù)學生的心理特點來制定教學情境，初中生處于叛逆的邊緣，在這個年齡段不宜過多的強迫學生學習，而是應(yīng)該通過活躍的氣氛來誘導(dǎo)其更好的學習，讓學生在一個愉悅的氣氛中吸收相關(guān)的英語知識，這樣不僅學生學得更快，而且學習效果更佳牢固，在短時間內(nèi)不會忘記，學生也會更加喜愛英語的學習。
2.3應(yīng)用多媒體進行情境教學
情境教學通常與多媒體教學有較密切的聯(lián)系，情境教學離不開多媒體，因為多媒體可以將英語知識以圖文并茂的方式呈現(xiàn)出來，例如在學習一首英文歌曲的過程中教師可以給學生播放這首歌曲的相關(guān)視頻，學生就可以根據(jù)視頻來學習歌曲，這樣將使得學生的注意力更加集中，因為音樂視頻將更加直觀，學生也能夠較好的理解相關(guān)內(nèi)容，教導(dǎo)其他英語知識也是一樣，通過多媒體將知識直觀的展現(xiàn)出來將更好的提升其學習效率。
2.4確定學生的主體性地位
學生在學習的過程中應(yīng)該處于主體性地位，但是現(xiàn)今大多數(shù)學生都是被動的進行學習，喪失了其主體性地位，而情境教學法的運用將能夠更加穩(wěn)固學生的主體性地位，學生在學習過程中將更加積極，學生自身構(gòu)建教學情境，學生在構(gòu)建教學情境的過程中就已經(jīng)學習到了相關(guān)的英語知識。教學質(zhì)量自然得到了較大的提高。
3運用情境教學法應(yīng)該注意的事項
3.1切合實際
情境教學法的運用要切合實際，有的英語知識的學習是不適合采用情境教學法的，所以要依據(jù)相應(yīng)的知識來進行，不能夠盲目采取情境教學法進行教學。
3.2要進行相應(yīng)的引導(dǎo)
在進行情境教學的過程中還需要對學生進行相關(guān)的引導(dǎo)，不能夠讓學生完全沉浸在情境教學過程中，而是要使其積極的思考相關(guān)的知識。
3.3鼓勵為主
兒童階段的小學生注意力難于集中，缺乏持久耐力，語文教師導(dǎo)入生動形象、惟妙惟肖，學生才能形成長久的閱讀興趣。而良好的課堂導(dǎo)入能夠生成有效教學情境，通過情境能多角度地激發(fā)小學生的好奇心與求知欲。教師用生動的語言進行直接描繪，或借用幻燈、圖片制造一個美妙情境，能夠喚起學生的情感共鳴，使學生產(chǎn)生求知興趣。例如，在講授《黃山奇石》一文時，教師可先向?qū)W生呈現(xiàn)一幅《黃山飛來石》的圖片，學生一定會被圖片吸引住。教師可借此提問：“你們誰知道這塊石頭叫什么名字？是哪個地方的？”這樣導(dǎo)入，學生的注意力立刻被轉(zhuǎn)移到圖片上來。他們一邊看圖，一邊討論、猜測，在爭辯的過程中問題自然會迎刃而解?？梢哉f，這樣藝術(shù)性的導(dǎo)入可以引起學生心理上的愉悅，不知不覺中進入課文佳境。
2以游戲教學創(chuàng)設(shè)生動情境
小學生活潑好動，喜歡游戲，那么語文教師可以借助游戲來促使學生獲取閱讀知識。在閱讀課堂中，教師要找準游戲與教學內(nèi)容的結(jié)合點，使學生真正“動”起來，并在“動”的過程中創(chuàng)設(shè)生動情境。讓學生通過一定的角色扮演（編演課本劇）等游戲化形式，參與創(chuàng)設(shè)閱讀情境。通過游戲教學，能夠有效促使學生與課文中人物交流和溝通，使語文閱讀文本內(nèi)容快速有效的形成表象，而且能深入的理解作品人物心理，學生通過角色扮演進入情境，將自我角色對象化，獲得主觀感知的愉悅，使其對課文所描述的情境產(chǎn)生親切感，從而更好地體會作者的心理。如在講授《小英雄雨來》這一內(nèi)容時，教師可以鼓勵學生進行表演，安排學生扮演雨來、李大叔、鬼子軍官、鬼子、村民，要求他們根據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象，通過表演使學生迅速進入情境，更深刻的體驗課文的思想內(nèi)涵，而且在表演中提高了學生的表達能力，有利于激發(fā)學生閱讀興趣，促使小學語文閱讀教學質(zhì)量不斷提升。
3以朗讀手段營造良好情境
在小學語文課堂教學中，朗讀是學生感知閱讀文本內(nèi)容的重要途徑，同時也是體驗文本的音韻、情感魅力的重要方式。相對于無聲的文字，有聲的語言可以使學生對課文中描繪的意境、主人公的情感或者作者的創(chuàng)作思想有更深刻的體驗和感受。朗讀能夠使學生的精神集中在課文上，能夠幫助學生更快、更好地融入課文的意境中，更好地品位文本中蘊含的感情，幫助學生提升自我的修養(yǎng)和情操。在學生朗讀時，教師要指導(dǎo)學生將自己的感情融入其中，對文本的表達的情感和意境有完整的理解和掌握。例如《桂林山水》充滿了對山水景色的喜愛之情，那種如詩如畫境界通過文字得以展現(xiàn)。學生在朗讀時如果能夠融入感情，就能夠體會到桂林“甲天下”的秀美景色，同時也能讀出作者那種熱愛生活的人生趣味，培養(yǎng)起學生較強的審美情操和藝術(shù)氣質(zhì)。
4以多媒體方式創(chuàng)設(shè)有效情境
多媒體由于在語言、文字、聲音、圖像等方面具有獨特的能力，運用于教學，可以變抽象為具體，變動態(tài)為靜態(tài)，化枯燥為生動，幫助學生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困難，使教學中的難點得以順利突破。在關(guān)鍵處恰當?shù)倪\用多媒體，把學生引入課文所描繪的意境中去，能夠加深學生對課文內(nèi)容的理解。借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，能變抽象的語文知識為直觀認識，讓學生從生活過渡到語文學習過程中，為知識構(gòu)建奠定堅實基礎(chǔ)。如在講授《鯨》這一教學內(nèi)容時，要引導(dǎo)學生了解鯨的形體、種類、進化過程和生活習性，單憑文字的描述是遠遠不夠的，而借助多媒體呈現(xiàn)鯨的圖片和視頻，讓學生在觀察中進入文本閱讀，輔以問題，學生的認知面得到了拓展，觀看中了解了更多關(guān)于鯨的知識，閱讀也就更輕松了。又如在《月光曲》的教學中，教師先讓學生閉上眼睛，然后播放《月光曲》的音樂片段，學生欣賞后讓學生抒發(fā)感慨，順勢引入盲姑娘，從而有效引導(dǎo)學生進入課文閱讀中，同時也為閱讀中的聯(lián)想奠定了基礎(chǔ)。
5以師生關(guān)系創(chuàng)設(shè)和諧情境
在小學語文課堂教學中，教師要積極鼓勵學生表達自己的見解、看法或心理感受，并給予適當?shù)墓膭?，對于學生錯誤的理解和看法教師要耐心的指導(dǎo)和糾正，而不是輕易的指責。通過和諧關(guān)系的建立，教師了解學生所思所想，從而相互溝通、縮短師生間的心理距離。語文教師除了利用課上、課下和同學面對面的交流之外，還可讓學生寫小文章談對某一問題的看法，給老師提建議、指錯誤等形式來加強師生交流溝通。通過建立良好的師生關(guān)系，讓學生感受到語文教師的親和力，從而因為喜歡語文教師而喜歡語文這門課，達到利用師生和諧關(guān)系來使情境創(chuàng)設(shè)得以順利進行，并為學生所接受的教學效果。
酒店管理專業(yè)情境案例教學的幾個問題
（一）情境案例的來源
情境案例教學最突出的優(yōu)點就是通過真實的案例背景和預(yù)設(shè)的情境，讓學生感受到置身于“現(xiàn)場”,吸引學生積極參與，激發(fā)學生主動去分析和思考各個情境案例,鼓勵每位同學從各自的角度獨立思考，然后在相互討論中捕捉思想的閃光點，從而把握住問題的關(guān)鍵，合作尋找解決問題的最佳途徑，將學習的理論或?qū)嵺`知識轉(zhuǎn)化為自身的知識和能力，提高分析、解決問題的能力。因此，精選情境案例成為課堂教學成功和保證教學效果的基本前提。
1.教師根據(jù)教學內(nèi)容和實際教學工作，提煉出虛擬工作情景，形成情境案例。教學內(nèi)容和教學整個過程由教師控制，因此教師是情境案例設(shè)計的主導(dǎo)。教師根據(jù)教學實施過程中學生對知識點的實際掌握情況，分揀出學生容易出現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)或需要學生引起重視的工作程序，進行設(shè)計整理，形成情境案例讓學生扮演并分析。通過身臨其境，學生強化了合理的操作程序，同時鞏固了理論知識。這一來源的情境案例由于來源于教師的教學體驗，對學生而言更具針對性，一般具有較強的實用性，但同時對教師的要求也較高。需要教師全身心投入教學，通過細致觀察學生的反應(yīng)了解教學效果。
2.教師查閱專業(yè)人士編著的實踐、案例、實訓類書籍，根據(jù)學生的實際情況，進行設(shè)計，形成情境案例。高職教師自身應(yīng)具備較強的吸收先進行業(yè)理論的能力，通過查閱和大量閱讀專業(yè)人士編著的實踐、案例、實訓類書籍提高自身的綜合能力。除了吸收優(yōu)化的實踐操作程序納入教學，教師還可深入研究操作程序設(shè)計的合理性，并據(jù)此設(shè)計情境案例，幫助學生形成在服務(wù)操作前合理的統(tǒng)籌工作程序的習慣，逐步養(yǎng)成良好的操作習慣。
3.利用學生在酒店頂崗實習的優(yōu)勢，布置學生記錄并分析總結(jié)實習期間對客服務(wù)和酒店管理等方面印象深刻的情境。實行“2+1”教學模式后，每一級學生在頂崗實習后都需進行實結(jié)匯報。寫實習周記、記錄自身服務(wù)中典型的服務(wù)情境和實習結(jié)束后的職業(yè)規(guī)劃是實結(jié)匯報的主要內(nèi)容。對學生的總結(jié)和記錄的評價將影響到學生實習學分的獲得。一方面學生在完成任務(wù)的同時，加強了對工作過程的觀察和分析，提高了掌握實踐能力的主動性，另一方面，教師將學生記錄加以整理和提煉，既增加情境案例背景的真實性，又可以提高情境案例的實用性。在實際教學中，這一來源的教學情境通常比較具有操作性，也非常能調(diào)動學生參與的積極性。
（二）情境案例的選擇原則
1.既符合實際工作情境，又具有普遍性指導(dǎo)意義。實用性原則是情境案例選擇時的首要原則，沒有實用性的情境即使再有吸引力，課堂氣氛再熱烈，對學生實踐技能的提高也沒有意義。同時情境的實用性必須是具有普遍性指導(dǎo)意義的實用性。如商場部職員引導(dǎo)客人購買商品的案例相較前臺人員由于門鎖問題導(dǎo)致房卡失效客人投訴的案例，同樣是從學生記錄中提煉出來的情境，雖然前者也能應(yīng)用于銷售技巧的教學中，但后者還是更具普遍性。
2.既有針對內(nèi)容，又有較全面的分析空間。通常情境案例的工作背景是出現(xiàn)在一個具體的工作環(huán)節(jié)或程序中，因此具有針對性，能夠直接應(yīng)用于某一操作或服務(wù)過程的教學，然而過于單一的情境背景將不利于教學活動的開展。情境案例的教學素材，必須有較全面的分析空間。一個既涉及服務(wù)員的操作規(guī)程，又涉及部門溝通和管理的情境不僅能保證情境的展示質(zhì)量，又能幫助學生提升分析應(yīng)對實際問題的能力。
3.既適應(yīng)員級服務(wù)人員的操作性要求，又有管理因素利于學生今后的職業(yè)發(fā)展。高職類學生的就業(yè)起點雖為員級服務(wù)人員，但職業(yè)規(guī)劃應(yīng)以中高級管理人員為目標。畢業(yè)生中不乏有優(yōu)秀的基層員工無法勝任管理層的實證。課堂教學應(yīng)注重選擇包含有管理因素的情境，以利于學生的職業(yè)發(fā)展。
（三）情境案例使用過程的控制
1.避免將情境案例教學混同于舉例教學，教學設(shè)計簡單化。許多教師以增強課堂的趣味性為目的，認為情境案例教學就是在教學過程中穿插事例，或簡單地讓學生進行角色扮演，不重視情境案例教學過程的設(shè)計。事實上,情境案例的教學需要完整的課程設(shè)計和有效的教學組織，通過教學中的師生互動，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，提高學生職業(yè)環(huán)境下的應(yīng)變能力。
2.避免將案例教學等同于模式教學，教學過程程式化。這表現(xiàn)在運用不同案例時套用同一模式，教學過程不新穎，教學過程格式化為“提出案例—劃定知識點范圍—自主選擇知識點分析案例”的過程，減少了案例教學對學生的吸引力。由于高職教育的職業(yè)性，教學中的工作情境非常多，教師對工作情境要精心選擇和設(shè)計，由淺入深，由簡單到復(fù)雜逐漸到展示給學生一個全新的綜合情境，幫助學生不斷提高職業(yè)技能。
情境案例教學的意義
（一）適應(yīng)教學需求，實現(xiàn)專業(yè)教學目標
根據(jù)《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》，酒店管理專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展，適應(yīng)21世紀社會經(jīng)濟發(fā)展和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，掌握現(xiàn)代飯店管理專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，具備較強服務(wù)意識和操作技能，富有時代特征和創(chuàng)新精神，適應(yīng)現(xiàn)代旅游飯店經(jīng)營、管理、服務(wù)第一線需要的高等職業(yè)型人才。
這種職業(yè)型人才的成才標準應(yīng)該是就業(yè)有優(yōu)勢，強過本科生和中職生；發(fā)展有空間，經(jīng)過一段不長的實際工作時間，能夠找到自己在行業(yè)內(nèi)的定位和職業(yè)發(fā)展方向；創(chuàng)業(yè)有能力，在條件具備時，能獨立擔當創(chuàng)業(yè)者的角色；繼續(xù)教育有基礎(chǔ)，需要時，能夠通過自學的方式獲得更高層次的進步。
（二）增加課堂教學的實用性
在高職“2+1”模式下，學生在短短2年后即要面對真實工作情境。課堂中大量情境案例的運用，有助于學生應(yīng)變能力和服務(wù)意識的提高，從而基本具備所需的職業(yè)能力，幫助學生順利完成社會角色的轉(zhuǎn)變。
（一）激發(fā)學生學習興趣，提高課程教學質(zhì)量
興趣是最好的老師，要提高古代文學課程的教學質(zhì)量，必須根據(jù)學生的具體情況，努力激發(fā)學生的學習興趣。教師或通過展示具體的圖像實物，或運用藝術(shù)的語言、和諧的音樂、生動的影像視頻，創(chuàng)設(shè)教學情境，渲染情感氛圍，使古代文學作品形象化，使學生如臨其境，自然而然地被教學情境與文學作品吸引觸動，引發(fā)共鳴，從而極大地激發(fā)學生的學習熱情。生動形象的教學情境，可由教師創(chuàng)設(shè)，但更應(yīng)該由教師引導(dǎo)學生去想象、創(chuàng)設(shè)和實踐。建構(gòu)主義認為，“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素。學習不是被動接收信息刺激，而是主動地建構(gòu)意義，是學習者根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。這種意義，只能通過學習者自身積極主動地參與來實現(xiàn)。情境教學以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，打破了傳統(tǒng)教學方式框架，由傳統(tǒng)的教師的“教”為中心改變?yōu)閷W生的“學”為中心，由傳統(tǒng)的“教師要學生學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生自己要學”。實踐證明，只要引導(dǎo)恰當，學生是非常樂于參與教學活動的，并從中加深了對作品的理解，提高了學習的興趣。情境教學極大地激發(fā)了學生的參與意識，調(diào)動了學生的學習積極性和創(chuàng)造性，從而提高古代文學教學質(zhì)量。
（二）提高學生綜合能力，提升學生整體素質(zhì)
把中國古代文學知識意蘊內(nèi)化成學生的素質(zhì)，轉(zhuǎn)化成學生的能力，是這門課程的關(guān)鍵與難點。傳統(tǒng)的講授法，通過教師系統(tǒng)完整的講述，能使學生接受系統(tǒng)完整的知識，有其獨特的優(yōu)勢。但講授法強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，側(cè)重教師對學生的知識傳授，忽視學生的主體地位和自主學習，對學生各種能力的培養(yǎng)重視不夠。在情境教學中，學生真正成為學習的主人，學習的主動性、積極性空前提高。他們積極參與教學過程，充分感受古代文學的魅力，各方面的能力與素質(zhì)都能得到提高。例如，學生通過誦讀、感悟、鑒賞與背誦古代文學作品，對作品內(nèi)涵與語言的把握能力、審美能力、鑒賞能力必然得到提高。學生參與改編、排練、表演古代文學作品，對獨立思考能力、邏輯思維能力以及對作品的理解、表達、再現(xiàn)與表現(xiàn)等能力也必然有所促進。通過表演過程本身，還可以增強學生的自信心，提高組織、應(yīng)變、溝通能力，培養(yǎng)語言表達能力與交際能力。在師生共同對古代文學優(yōu)秀文化精神的挖掘闡釋過程中，也有利于增強學生的人文素養(yǎng)與藝術(shù)鑒賞能力。這些能力素質(zhì)的培養(yǎng)，能夠增強學生獨立思考、解決問題和適應(yīng)社會的能力。
（三）促進教學相長，構(gòu)建和諧師生關(guān)系
在傳統(tǒng)古代文學教學中，教師在學生面前是知識的壟斷者和傳授者，具有絕對的權(quán)威；學生是被動接受的學習者，依賴心理強，創(chuàng)造性缺乏。教師上課一味講授，學生一味抄錄筆記，師生之間的真正互動交流非常少。情境教學的出發(fā)點是要求學生積極參與到教學過程之中，教師自覺改變角色，向?qū)W習的組織者、指導(dǎo)者、幫助者、促進者、參與者等角色轉(zhuǎn)變；學生不再是知識的被動接收者和被填灌的對象，而是教學活動的積極參與者和知識的積極建構(gòu)者。從某種意義上說，教師與學生之間已沒有嚴格的界限，二者處于平等地位，在教學互相學習、互相交流、互相合作、互相促進。這樣，思維的火花不斷生發(fā)、碰撞，學生從教師的精心引導(dǎo)中得到啟迪進入更深廣的學習領(lǐng)域，而教師也有可能在學生語言思想的觸發(fā)下獲得新的思路，從而達到“教學相長”的教育境界。在情境教學中，師生發(fā)揮各自的潛力，共同參與教學過程，共同成長，平等對話，尊重對方。因此，這種民主、平等、積極的師生關(guān)系，即導(dǎo)向和諧師生關(guān)系的建立。
二、情境教學法在古代文學課程中的實踐運用
高職高專院校古代文學的課程內(nèi)容和設(shè)置，為運用情境教學法提供了得天獨厚的條件?；趯W生的素質(zhì)與教學課時所限，高職高專院校的古代文學課程不像一般的本科院校以文學史為主以文學作品為輔，而是以文學作品的學習為重點。古代文學作為中國傳統(tǒng)文化的精華，是最精美的文化藝術(shù)樣式之一。文學即人學，古代文學作品內(nèi)容豐厚，形式優(yōu)美，具有深邃豐茂的思想情感蘊涵，是中華民族文化精神之魂。古代文學作品大多采用情景交融的藝術(shù)手法，情感的渲染力與畫面的表現(xiàn)力度相當強。因此，古代文學教學適宜借助情境教學，寓教于樂，知行合一，激發(fā)學生學習興趣，提高教學質(zhì)量。教學情境是一種特殊的教學環(huán)境，它要求從教學目標出發(fā)，創(chuàng)設(shè)以形象為主體的、富有感彩的具體場景或氛圍，再現(xiàn)文學作品提供的情景，使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，提高學生的興趣維度，吸引學生主動學習。如學白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，教師可以引導(dǎo)學生用詩情畫意的語言描繪江南四大名樓之一的黃鶴樓的壯麗與煙花三月春意濃郁的情景；也可以運用多媒體創(chuàng)設(shè)詩歌的情境：江水茫茫，煙嵐?jié)鳚?，沙鷗點點，桃紅柳綠，繁花似錦，我們的詩人李白佇立江邊，久久凝望著漸行漸遠的“孤帆遠影”。在這個畫面的襯托下，投影出詩歌原文，同時播放背景歌曲《煙花三月》。指引學生通過想象的情景或創(chuàng)設(shè)的生動形象的情境，把學生一步步帶進李白與孟浩然兩位詩人之間純潔美好的朋友情誼的獨特意境中。通過自身的感知，觸發(fā)想象和聯(lián)想，學生才能深刻地領(lǐng)悟文學作品的情感內(nèi)涵和藝術(shù)形式?！斑@樣聯(lián)想式、情景式教學，給予學生的不光是知識，還有思想的啟迪、情感的熏陶，這對學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)無疑起到了良好的作用?！痹谡n堂教學中，還可以引導(dǎo)學生結(jié)合蘇教版教材小學語文五年級上冊的《黃鶴樓送別》，對比彼此對詩歌創(chuàng)作情境的想象與描繪，體會朋友之間依依惜別的深情，進一步拓深學習的內(nèi)容范疇。像蘇軾《水調(diào)歌頭》這樣膾炙人口的名篇，教師完全可以放手，引導(dǎo)學生自己創(chuàng)設(shè)教學情境。在課堂學習前，學生積極主動地思考如何創(chuàng)設(shè)情境，如何尋找所需資料。在課堂實踐中，學生以王菲《但愿人長久》歌曲導(dǎo)入，渲染情境，提高學習興趣。通過古詞新唱，學生陶醉其中，隨意跟唱，不經(jīng)意地融入詞人描繪的意境之中。通過反復(fù)誦讀，體會詞人在詞中流露的復(fù)雜感情和樂觀豁達的情懷。教師從中要注意引導(dǎo)學生突出“思念”，抓住蘇軾在詞中的情感變化，激發(fā)聯(lián)想，走進詞人的內(nèi)心世界，理解詞中蘊含的深刻哲思。有的學生還收集了有關(guān)“月亮”或表達“思念之情”的古詩詞，進一步拓展閱讀學習。古代文學作品大多意境優(yōu)美、情感蘊含豐富，非常適合運用情境教學法，采用音樂渲染情境、圖畫視頻再現(xiàn)情境等方式，通過直觀、形象、生動的情境，提高學生積極性、主動性，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)能力，往往收到事半功倍的教學效果。情境教學，不只局限于音樂渲染、圖畫視頻再現(xiàn)，還可以進一步改編表演，讓學生帶著自己的想象、情感和創(chuàng)造投入到創(chuàng)設(shè)與感受作品的情境之中。
戲劇、小說、散文和敘事詩歌的教學，很多大適合進行改編表演，這些文學體裁的作品的藝術(shù)性、形象性、表演性較強，人物形象鮮明，故事情節(jié)生動，學生通過改編、表演，能夠在充分理解作品的基礎(chǔ)上更好地掌握作品思想內(nèi)涵、藝術(shù)風格和人物形象，成功地表現(xiàn)、再現(xiàn)作品。例如在講授《紅樓夢》時，我們把一個班分為兩個小組，要求把第三十三回寶玉挨打內(nèi)容改編為課本劇，分角色表演。這個提議激發(fā)了學生的學習興趣與創(chuàng)作熱情，他們利用課外時間積極思考討論，寫劇本，進行排練。改編作品的過程，本身就是學生們自主學習、接受知識、培養(yǎng)能力的過程。在課堂表演過程中，學生生動地演繹了他們心目中的每個角色，把劇情的情節(jié)發(fā)展演繹得非常具有層次感。賈政看到寶玉煩悶惶悚的模樣本來就有氣，接著忠順府派長史官來就琪官之事污蔑告狀寶玉，再加上寶玉的異母弟弟賈環(huán)污蔑寶玉企圖丫頭金釧導(dǎo)致其跳井自殺，父子之間的矛盾沖突越來越激烈，嚴父教子的一場毒打不可避免。演員認認真真地表演，旁觀的學生津津有味地觀看，不由自主地沉浸在現(xiàn)場情境中，對作品的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色有了更深的理解。賈政愛聽信讒言、易于動怒的封建家長；寶玉有蔑視封建禮教與仕途經(jīng)濟，同情下人的叛逆性格；王夫人的以哭造勢，以退為進；賈母的譏諷威脅、唯老獨尊；寶釵的溫柔、做作與心機；黛玉的深情相與、體貼勸慰……甚至連只有一次出場的小人物——寶玉急得跳腳時想拉的報信者老姆姆的耳聾可笑，這些人物的特點都被學生表演得相當?shù)轿?。可見，學生在閱讀作品、把握作品內(nèi)容、揣摩人物性格等方面下了很大的功夫，學習效果是顯而易見的。姚紅等在《中國古代文學課程教學方法探討》中指出：“表演法運用得當能促進學習過程中的師生互動，使學生學會創(chuàng)造性地學習，自主地建構(gòu)知識和拓展思維，進一步準確地體味中國古代經(jīng)典作品的魅力，深入理解作品中的人物形象、情節(jié)發(fā)展和社會環(huán)境以及作品中所蘊含的深刻的社會意義?！鄙踔吝B一些簡短小詩也有改編與表演的張力和空間，學生們可以通過改編表演形式更好地理解作品內(nèi)涵和精髓。例如學習岑參的《逢入京使》，教師可以在課前布置學生發(fā)揮想象，分組設(shè)計表演，要求有文言版、現(xiàn)代白話版兩種版本。筆者所任教的2011級語文教育1班的幾位同學生動還原詩歌意境，表演極為出彩。現(xiàn)代白話版的表演，詩人岑參首先以風塵仆仆趕路狀出現(xiàn)，不時轉(zhuǎn)頭回望，舉袖拭淚。接著通過畫外音介紹當時場景與詩人復(fù)雜的思想情感：詩人趕赴西域，渴望在邊疆建功立業(yè)，不由豪情萬丈；然而長路漫漫，回望故鄉(xiāng)來時路，思鄉(xiāng)愁情不免襲上心頭，思鄉(xiāng)的淚水擦也擦不完；忽然馬蹄得得，入京使者騎馬出現(xiàn)。岑參定睛一看，不由得高興萬分，居然還是老朋友！然后，岑參與老朋友一番寒暄：“韋兄，好久不見，你這是回京城嗎？”“岑兄，別來無恙！我正返回京城！離家日久，甚是想念。岑兄，你這又是上哪兒呀？”……天色漸暗，兩人不得不分開繼續(xù)趕路。岑參本想托老朋友捎平安家書回去，偏偏沒有紙筆，只好捎帶平安口信。最后，二人依依不舍地告別，各奔東西……學生通過藝術(shù)的想象與聯(lián)想，融入自身感受，與詩人進行心靈的溝通交流，使古代文學尤其蘊藏的豐厚思想文化內(nèi)涵以鮮活豐盈的姿態(tài)存在于學生的日常生活之中。這樣，學生能夠更為準確地把握文學作品的審美價值，提升自身的人文素質(zhì)，為文化傳承創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)?！白寣W生從意境的再現(xiàn)中結(jié)合獨特的審美感受再造個性的審美意識，這種效果遠超我們字斟句酌的教學效果?！痹姼枨榫车膭?chuàng)設(shè)與表演，極大地調(diào)動了學生的積極性，學習熱情空前提高。本課題組成員曾多次在所任課班級組織過學生創(chuàng)設(shè)文學情境與表演，這樣的課堂備受學生歡迎，教學效果較好。
三、結(jié)語
數(shù)學課堂上創(chuàng)設(shè)情境，有利于激發(fā)學生的學習興趣、激活學生的思維，有利于突出知識的發(fā)生過程，“掐頭去尾燒中斷”的教學正在逐漸減少，創(chuàng)設(shè)數(shù)學情境正受到越來越多教師重視，但在實際教學過程中也有不盡如人意的地方，因此，避免數(shù)學課程改革的新誤區(qū)，落實務(wù)實高效的課堂教學是當務(wù)之急.
7.1走出情境創(chuàng)設(shè)誤區(qū)，避免兩個極端
極端一認為教學不需要情境.我國的基礎(chǔ)教育課程改革正在如火如茶地展開，但是傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，受教育評價制度，高考指揮棒，以及家長對孩子學習成績的迫切要求的影響，有的教師重新又回到應(yīng)試教育的現(xiàn)實中去了.有的教師只把教學情境當作點綴，作為課堂教學的擺設(shè)，在教學活動中談的是探究教學，但操作的是應(yīng)試教學，備的是啟發(fā)式教學，上的是灌輸式教學，出現(xiàn)了一種課改的扭曲現(xiàn)象.極端二認為無情境不教學.在新一輪課改中，有的教師由于對情境創(chuàng)設(shè)的認識上的偏差，認為情境創(chuàng)設(shè)每節(jié)課都需要，提出無情境不教學.教學的各環(huán)節(jié)都精雕細琢，每一個問題都力求有新意，每一個教學步驟都希望有出其不意的效果，結(jié)果不顧教學內(nèi)容，不講實效，教學為了情境而情境，在課堂上不同程度出現(xiàn)了趕時髦的現(xiàn)象，使情境創(chuàng)設(shè)走向了形式化趨向.表現(xiàn)為:(l)情境創(chuàng)設(shè)過分依賴多媒體，一切以多媒體為中心，追求課件的“花哨”，結(jié)果讓學生視覺疲勞，眼花繚亂，學生長期處于各種圖畫的誘惑下，習慣了感官刺激而懶于思考甚至變得不會思考，同時也削弱了情境應(yīng)有的作用，忽略了對知識的掌握.(2)課堂小組合作學習表現(xiàn)為無價值的討論，閃電式的討論和目標不明確的討論.一些小組合作表面上是學生全員參與，而實際是一盤散沙，純粹為合作而合作.這些合作學習，看似把學生作為學習的主體，實際上學生己成為教師操縱的木偶.這樣的情境不是從學生的發(fā)展需要出發(fā)，不能促進學生認知的深化，更談不上情境創(chuàng)設(shè)的實效.(3)有的教師以頻繁、思維含量低的提問代替情境創(chuàng)設(shè)，提問由于缺少精心設(shè)計而不能激發(fā)學生的思維，升華學生的思維能力.(4)有的智力游戲、知識競賽等活動與課堂內(nèi)容毫不相關(guān)，由于一味追求課堂的趣味性，完全變成了活躍課堂氣氛的工具，教學內(nèi)容的外包裝，其實質(zhì)是忽視了學生的認知點，忽視了學科性，也忽視了對學生雙基的培養(yǎng)和訓練.這些不良傾向如不加以糾正，新課程理念的落實將成為一句空話.
7.2投身課程改革，切實轉(zhuǎn)變教學觀念
數(shù)學情境的創(chuàng)設(shè)方法很多，如何更好地結(jié)合數(shù)學教學的特點，針對各種課型，各知識塊創(chuàng)設(shè)更有效的教學情境，如何增加情境化的教學內(nèi)容的知識承載量，如何在課堂教學中妥善安排各種教學情境的主次地位，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，如何將情境教學與其它教學方式有機融合，如何梳理數(shù)學情境資源，需要我們不斷的探索、總結(jié)和自身知識的不斷豐富，需要我們對生活的熱愛和對教育事業(yè)的熱情.教師必須轉(zhuǎn)變陳舊、落后的教育觀念，樹立符合新課程改革需要的新理念，具備新課程實施所需要的新技能，優(yōu)化數(shù)學教學課堂，優(yōu)化學生認知結(jié)構(gòu)，由只重視知識的傳授與各種能力的單項訓練轉(zhuǎn)向注重學生的全面發(fā)展.
7.3情境的創(chuàng)設(shè)與情境的展現(xiàn)都不能脫離教學實際
課堂教學要著眼于學生實際和教學實際，要考慮到因材施教的原則.情境的創(chuàng)設(shè)與情境的展現(xiàn)是統(tǒng)一的，創(chuàng)設(shè)是展現(xiàn)的基礎(chǔ)，展現(xiàn)是創(chuàng)設(shè)的目的.它們是同一過程在不同階段的具體表現(xiàn).如果不考慮展現(xiàn)只是盲目的去創(chuàng)設(shè)，那自然會違背教育原則和數(shù)學教學的特點.教學是一門藝術(shù)，它更是一門科學.教師要依教材內(nèi)容、難易程度、學生接受水平以及教材前后的關(guān)聯(lián)而選用創(chuàng)設(shè)情境方式.創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)有利于教師“搭橋”，學生“過橋”，符合學生認知結(jié)構(gòu).如關(guān)于對稱的學習，在小學、初中和高中都有相關(guān)的內(nèi)容，但學習時側(cè)重點顯然應(yīng)有所不同.但是，在實際教學中，教師們幾乎都采用了相同的方法，利用多媒體技術(shù)在大屏幕上呈現(xiàn)形形的對稱圖形讓學生觀察.不同階段的學生對于對稱的認識和體驗是不同的，是不是都必須呈現(xiàn)大量圖形或進行演示，學生刁‘能夠理解對稱的含義和不同對稱的特點呢?如果要演示，應(yīng)該演示什么?要達到什么目的?這些問題應(yīng)該在創(chuàng)設(shè)情境時都需要考慮.小學生的動手能力強，發(fā)言踴躍，如果對他們講對稱圖形，與其在大屏幕上反復(fù)呈現(xiàn)各種對稱圖形，還不如讓他們自己舉例或動手折疊，那樣獲得的體驗可能比僅觀看大屏幕要深刻得多.初中生學習對稱，對軸對稱和中心對稱特點理解還很不到位，如果教師在呈現(xiàn)很多對稱圖形的同時，能動態(tài)演示不同對稱的翻轉(zhuǎn)或旋轉(zhuǎn)過程，將對學生加深對不同對稱特點的理解有很大幫助，在高中函數(shù)的奇偶性教學時，教師如果再對學生直觀演示大量對稱圖形，或讓學生動手折疊，這對他們而言就沒有多大意義了.此時學生的抽象思維能力己經(jīng)達到了一定水平，他們不需要借助多媒體觀察對稱圖形，也不需要動手折疊，就已經(jīng)完全可以理解不同對稱的含義和特點了.過多的、缺少挑戰(zhàn)性的生活情境問題反而不能激發(fā)學生的求知欲望數(shù)學發(fā)展史表明，數(shù)學一方面來自外部，即現(xiàn)實社會發(fā)展的需要，另一方面源于內(nèi)部，即數(shù)學自身發(fā)展的需要，如果把情境創(chuàng)設(shè)片面理解為情境的生活化，一味追求數(shù)學與生活的聯(lián)系，而使數(shù)學淡化，那將是對數(shù)學情境教學的一大誤解.有些已經(jīng)解決過的數(shù)學問題完全可以看著新問題的一個情境，而不應(yīng)該讓情境生活化的思想框住自己的手腳，使情境創(chuàng)設(shè)僵化.
7.4教材應(yīng)為教師創(chuàng)設(shè)情境提供豐富的素材
隨著課程改革進程的加快，在數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設(shè)數(shù)學情境，正得到不斷地充實和完善，它的效果也在不斷地呈現(xiàn)出來.但是，教師因為時間、精力、經(jīng)驗的不足，理解的偏差，在新課程數(shù)學教學中，對情境創(chuàng)設(shè)的探索與實踐還不夠充分，還有很多值得研究的地方，要創(chuàng)設(shè)一個恰當情境并非易事.因此，有關(guān)專家在教材編寫時，如果能為教師配備可供靈活選擇的情境素材，如課件、教具模型、背景知識等，供一線教師教學時參考，這樣將便于教師創(chuàng)設(shè)情境，推動情境教學的健康發(fā)展
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