發(fā)布時(shí)間：2022-04-23 20:54:52
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的情境教學(xué)法論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
工作情境:某公司接到訂單需要設(shè)計(jì)一款計(jì)算器,你作為公司的研發(fā)工程師,需要完成電路的設(shè)計(jì)及連接。出錯(cuò)情境:全加器工作異常,進(jìn)位位不動,只能實(shí)現(xiàn)半加功能;缺少某型號的集成芯片,需要查手冊后選用其它型號的芯片來代替。
2項(xiàng)目二:數(shù)碼顯示電路的制作
工作情境:某公司接到客戶需求設(shè)計(jì)一個(gè)病房呼叫系統(tǒng),你作為公司的研發(fā)工程師,負(fù)責(zé)這個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。出錯(cuò)情境:同時(shí)兩個(gè)按鈕按下時(shí)出現(xiàn)了亂碼;顯示錯(cuò)誤。
3項(xiàng)目三:由觸發(fā)器構(gòu)成搶答器的制作
工作情境:某公司接客戶要求需要設(shè)計(jì)一個(gè)搶答器,公司委托你進(jìn)行項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。出錯(cuò)情境:搶答器有一路輸出不正常,無法選中;兩個(gè)搶答的燈同時(shí)亮。
4項(xiàng)目四:數(shù)字電子鐘的制作
工作情境:社區(qū)廣場需要一個(gè)世紀(jì)鐘,要能整點(diǎn)報(bào)時(shí),委托該院學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì),請你完成項(xiàng)目的制作。出錯(cuò)情境:電子鐘進(jìn)位時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤;電子鐘的報(bào)時(shí)系統(tǒng)工作異常。
5項(xiàng)目五:電子門鈴電路制作
工作情境:某公司應(yīng)客戶要求需要設(shè)計(jì)一個(gè)電子門鈴,你作為公司的設(shè)計(jì)人員,現(xiàn)委派你實(shí)現(xiàn)此項(xiàng)目。出錯(cuò)情境:門鈴的揚(yáng)聲器不發(fā)聲;門鈴的叮咚聲聲音失真。
6項(xiàng)目六:循環(huán)彩燈電路的制作
工作情境:圣誕節(jié)快到了,某公司接到一批訂單,設(shè)計(jì)圣誕樹上纏繞的彩燈,要求能循環(huán)點(diǎn)亮,電路最簡單,成本最低。你作為公司的設(shè)計(jì)人員,現(xiàn)委派你實(shí)現(xiàn)此項(xiàng)目。出錯(cuò)情境:彩燈無法按照預(yù)設(shè)情況循環(huán)點(diǎn)亮;彩燈不能循環(huán),點(diǎn)亮一輪后就停止。
7項(xiàng)目七:數(shù)字電壓表的制作
工作情境:某學(xué)校實(shí)驗(yàn)室需要一批簡易數(shù)字電壓表,委派你設(shè)計(jì)一個(gè)滿足參數(shù)條件的數(shù)字電壓表。出錯(cuò)情境:數(shù)字電壓表轉(zhuǎn)換誤差率超過實(shí)際指標(biāo);數(shù)碼管顯示時(shí)有時(shí)無。
8結(jié)語
對于大部分學(xué)生來說，英語是一門相對陌生的語言，愛探究的天性讓學(xué)生對這門學(xué)科抱有很大的興趣。但是，如果教學(xué)方法不恰當(dāng)，則會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的積極性。
情景教學(xué)法能極大地提高學(xué)生的自主地位，較好地激活課堂教學(xué)氛圍，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓每一位學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中。小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活聯(lián)系緊密，只要教師做好課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活活動的對接，使學(xué)生感受到英語在生活中的重要性，就能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。
如在教學(xué)自我介紹時(shí)，教師可以利用情境教學(xué)法，鼓勵學(xué)生先用英文討論，然后進(jìn)行自我介紹，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。通過熱烈的討論，較好地激發(fā)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率。同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的渴望，他們不滿足于課本中簡單的教學(xué)內(nèi)容，產(chǎn)生了汲取課外知識的欲望。這時(shí)候，教師就可以通過播放視頻等方式為學(xué)生進(jìn)行課外拓展，使學(xué)生認(rèn)識和了解到更多有關(guān)自我介紹的內(nèi)容。這樣，不僅打破了課堂教學(xué)方式單一的困境，更讓學(xué)生參與到自我介紹這一情境之中，靈活運(yùn)用了所學(xué)的英語知識。
2.培養(yǎng)學(xué)生的英語思維
運(yùn)用情境教學(xué)法，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激活課堂教學(xué)氛圍，而且可以幫助學(xué)生形成英語思維。教師可以把情境構(gòu)建的任務(wù)交給學(xué)生，在教學(xué)一部分內(nèi)容之后，鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的英語知識編排英語話劇。在這一過程中，學(xué)生可以充分調(diào)用和鞏固自己所學(xué)的知識。
構(gòu)建英語情境，要求學(xué)生運(yùn)用思維能力，將所學(xué)的英語句子運(yùn)用到同一個(gè)英語情境中，有效激發(fā)了學(xué)生的思維能力，使學(xué)生更加熟悉和了解英語的用法，真正地將英語知識與生活應(yīng)用聯(lián)系起來，把英語變成了一種溝通和交流的工具。
在以前的《數(shù)控實(shí)訓(xùn)》教學(xué)中，學(xué)生加工出來的零件合格與否是實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師根據(jù)評分表來進(jìn)行的，只要分?jǐn)?shù)超過60分就通過。這將給學(xué)生造成一種誤區(qū)：以為在企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中也按照這種方法來確定零件加工的合格與否。采用“CMM”情境教學(xué)法，可以使學(xué)生很清楚地認(rèn)識到：在企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中，零件加工完成后，在檢驗(yàn)時(shí)只要該零件的某一項(xiàng)尺寸不符合圖紙要求，那就意味著報(bào)廢；這將給企業(yè)造成人力、財(cái)力、物力的損失。以前的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，側(cè)重于考證訓(xùn)練，與現(xiàn)有模式有許多不同點(diǎn)，如表1所示。
二“、CMM”情境教學(xué)法的延伸效應(yīng)
采用“CMM”情境教學(xué)法后，制定了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，逼著師生作相應(yīng)改變。
1.以前給學(xué)生訓(xùn)練只需提供考試題庫內(nèi)相應(yīng)的圖紙即可，新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定綜合實(shí)訓(xùn)期間，必須有一定數(shù)量的企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)產(chǎn)品圖紙?zhí)峁┙o學(xué)生，且企業(yè)案例每年要有更新。這樣就逼著教師下企業(yè)，與企業(yè)人員建立良好關(guān)系，方便收集企業(yè)案例。如圖2所示為某企業(yè)生產(chǎn)的三角帶輪鑄件毛坯及成品，采用這個(gè)案例就能拓展學(xué)生加工鑄件材料的相關(guān)知識及技能。
2.實(shí)施“CMM”情境教學(xué)法是為了提升學(xué)生職場能力，提前體驗(yàn)職場氛圍、企業(yè)文化，實(shí)現(xiàn)零距離上崗，因而聘請相關(guān)企業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師是必需的。他們與專任教師一道融合企業(yè)與學(xué)校各自特點(diǎn)，開發(fā)出適合學(xué)生的實(shí)訓(xùn)案例，同時(shí)也帶來了企業(yè)先進(jìn)的加工技術(shù)、加工工藝和零件精密測量方法。
3.挑選合適的加工項(xiàng)目，與真實(shí)客戶合作，為企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品。類似于新加坡的“教學(xué)工廠”模式。如圖3所示為某縫紉機(jī)廠配件油泵體毛坯，這個(gè)零件的加工拓展了學(xué)生機(jī)床夾具設(shè)計(jì)能力。
4.采用企業(yè)案例進(jìn)行加工訓(xùn)練，實(shí)訓(xùn)教學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)接近一致，教師在這種環(huán)境下自然地往“雙師型”方向努力，成為真正的“雙師”。
5.學(xué)生接了定單后，他就是責(zé)任主體，要自行準(zhǔn)備工、量、刀具，填寫工藝卡片，編程及零件加工，在完成任務(wù)的整個(gè)過程中，指導(dǎo)教師只是起到引導(dǎo)、協(xié)助、審核技術(shù)文件的作用。采用“CMM”情境教學(xué)法后，自然地貫徹了自主學(xué)習(xí)，少教多學(xué)、實(shí)用性等教學(xué)原則。
關(guān)鍵詞:情境教學(xué)法旅游教學(xué)教學(xué)方法
傳統(tǒng)的旅游管理專業(yè)是旅游業(yè)發(fā)展初期的旅游企業(yè)經(jīng)營模式和旅游業(yè)發(fā)展策略的基礎(chǔ)上建立起來的教育培養(yǎng)模式，隨著旅游業(yè)的迅猛發(fā)展，旅游業(yè)的發(fā)展已經(jīng)步入成熟的競爭狀態(tài)中，競爭日趨激烈。這些變化對旅游職業(yè)崗位結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了巨大的影響，一些新的技術(shù)含量較高的崗位不斷產(chǎn)生，迫切要求高職院校改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為企業(yè)一線培養(yǎng)更多的以智力技能為主的技術(shù)性人才和動作技能為主的技能型人才。在旅游業(yè)新的發(fā)展?fàn)顩r下，傳統(tǒng)的旅游高等教育培養(yǎng)模式已經(jīng)開始不能適應(yīng)旅游業(yè)的發(fā)展需求。培養(yǎng)既要求有過硬的實(shí)踐操作技能，又要求有旅游管理的專業(yè)意識和思維運(yùn)用的高素質(zhì)專業(yè)人才成為旅游管理教育的重任。因此，改革傳統(tǒng)的旅游管理教育模式勢在必行。作者經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為“情境教學(xué)法”在該專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用能取到良好的教學(xué)效果。
一、旅游教學(xué)中運(yùn)用“情境教學(xué)法”的理論依據(jù)
情境教學(xué)法是使學(xué)生處在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中,運(yùn)用學(xué)生的無意識心理活動和情感,加強(qiáng)有意識的理性學(xué)習(xí)活動的教學(xué)方法。它的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)而產(chǎn)生的。它認(rèn)為：知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背境下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)首先要求教師熟悉教材，掌握教材結(jié)構(gòu)，了解新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系。教師創(chuàng)設(shè)充實(shí)生動、溫馨而富有人情味的教學(xué)情境，提供一個(gè)開放平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，以接納、包容、鼓勵的態(tài)度、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)生動活潑的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，體現(xiàn)人性化的特點(diǎn)。學(xué)生作為一個(gè)自主學(xué)習(xí)的個(gè)體，在學(xué)習(xí)過程中積極發(fā)揮主觀能動性，學(xué)會自己分析問題，尋求與學(xué)習(xí)相關(guān)的知識與技能，真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者。
二、情境教學(xué)法的實(shí)例運(yùn)用
在課堂教學(xué)實(shí)踐中，情境教學(xué)法的應(yīng)用可以分為表演體會情境、視頻展現(xiàn)情境、實(shí)物演示情境、生活引入情境等。
1.表演體會情境
表演體會情境就是讓學(xué)生扮演某個(gè)角色，在課堂上或?qū)嵱?xùn)室進(jìn)行現(xiàn)場表演。在教授《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》中“地方陪同導(dǎo)游服務(wù)流程”時(shí)，讓學(xué)生上臺扮演地方陪同導(dǎo)游，其它的學(xué)生則坐在下面充當(dāng)游客。整個(gè)課室的環(huán)境假設(shè)為地陪在旅游大巴上為客人進(jìn)行車上講解。表演者利用所學(xué)的知識充當(dāng)?shù)嘏氵@一角色，臺下的學(xué)生則以游客經(jīng)常出現(xiàn)的狀況來測試表演者的各種應(yīng)變能力。在教學(xué)活動中，它順應(yīng)了學(xué)生的情感活動和認(rèn)知活動的規(guī)律，利用角色效應(yīng)，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，使學(xué)生從“扮演角色”到“進(jìn)入角色”。在這個(gè)過程中，學(xué)生自身參與的情境模擬，一方面可以使學(xué)生從“被動角色”躍為“主動角色”，在生動活潑的情境中提高學(xué)習(xí)的積極性。另一方面可以使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生主動進(jìn)行的快樂的事情。
2.視頻展現(xiàn)情境
視頻展現(xiàn)情境就是利用多媒體教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢，通過對聲音、文字、圖形、圖像、動畫和活動視頻等多種媒體信息的綜合運(yùn)用，再現(xiàn)課本中的文字內(nèi)容，使學(xué)生身如其境，在輕松的氛圍中更好的了解、掌握知識。在教授《全國導(dǎo)游基礎(chǔ)知識》中“園林建筑”時(shí)，如果只是單純的用語言講授園林的建筑特點(diǎn)、建筑布局等，學(xué)生難以理解眾多的專業(yè)術(shù)語，會感到書本知識枯燥乏味。因此，在教學(xué)中利用多媒體將北京故宮、承德避暑山莊等皇家園林和蘇州拙政園、上海豫園等私家園林進(jìn)行景像再現(xiàn)。視頻中的優(yōu)美畫面和優(yōu)雅的中國古典音樂，加上配音師抑揚(yáng)頓挫的朗讀，一下子就把學(xué)生帶入了如詩如畫的境界，使他們真正感受到了皇家園林的磅礴大氣和蘇州園林的玲瓏雅致。視頻播放結(jié)束后，教師先讓學(xué)生總結(jié)皇家園林和私家園林各自的特點(diǎn)及差異，再結(jié)合學(xué)生所述，通過課件進(jìn)行點(diǎn)評。通過視頻的情境演示，可把學(xué)生的認(rèn)知過程、情感過程有機(jī)地統(tǒng)一到生動的教學(xué)過程中，創(chuàng)造出教學(xué)情境，將課堂教學(xué)引入到一個(gè)嶄新的境界，“一圖窮千言”，使課堂教學(xué)收到事半功倍的教學(xué)效果。
3.實(shí)物演示情境
實(shí)物演示情境就是通過實(shí)物演示，創(chuàng)設(shè)特定的情境，引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行探索。在教授《餐飲服務(wù)與管理》中“中餐宴會擺臺”時(shí)，教師帶學(xué)生去本地的四星或五星級飯店的宴會廳觀摩，學(xué)生在感嘆宴會造型之精美、花型之豐富、服務(wù)員技能之嫻熟時(shí)，不由自主的產(chǎn)生對宴會擺臺知識的渴求。再比如教師在向?qū)W生講解“客家圍龍屋”的建造特點(diǎn)及蘊(yùn)含的民風(fēng)民俗時(shí)，就可以帶學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐膰埼?，現(xiàn)場為學(xué)生講解圍龍屋的建造具有防御性和審美性的功能，從圍龍屋的布局說明也客家人內(nèi)斂凝聚的性格特點(diǎn)。這樣有利于抽象知識的具體化，引起學(xué)生的欣賞興趣，激發(fā)學(xué)生較強(qiáng)烈的競爭情感反應(yīng)，使學(xué)生把自己全部的感情都投入到學(xué)習(xí)的過程中去，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞和實(shí)際操作能力。
4.生活引入情境
生活引入情境就是從生活中某一典型場景引入課堂教學(xué)?！堵糜味Y儀》這門課的教學(xué)采用這種方法效果較好，因?yàn)槎Y儀知識多是和日常生活息息相關(guān)的。如在教授“名片禮儀”時(shí)，教師先以設(shè)問的方式要求學(xué)生舉例說明生活中名片使用的場合及重要性，學(xué)生在思索問題的過程中對名片的使用方法產(chǎn)生興趣。教師和學(xué)生在教學(xué)互動中理解名片的接受與遞出的禮儀、名片制作的注意事項(xiàng)等。在學(xué)生了解知識點(diǎn)之后，教師再讓學(xué)生現(xiàn)場演示，進(jìn)一步加深理解。在這一教學(xué)過程中，優(yōu)化的情境使學(xué)生經(jīng)歷“目標(biāo)關(guān)注——激起情感——知識移入——加深理解——知識彌散”的情緒發(fā)展和知識認(rèn)知的過程。這種教學(xué)方法更貼近學(xué)生的日常生活，更易于學(xué)生理解和接受，可以使學(xué)生在一種“創(chuàng)造性的環(huán)境中”培養(yǎng)能力，進(jìn)一步增強(qiáng)他們的知識實(shí)踐運(yùn)用能力。
三、結(jié)語
旅游專業(yè)教師要讓學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的智力因素，更要注意學(xué)生的非智力因素。情境教學(xué)法能靈活的利用各種場合和機(jī)會來探究學(xué)生的知識背景與學(xué)習(xí)特質(zhì)，建構(gòu)并維持合適的教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生大膽并且有效的成為信息加工主體。它能為學(xué)生提供一個(gè)開放平等的愉悅氛圍，讓學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)、變畏學(xué)為主動學(xué)。它以接納、包容、鼓勵的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)生動活潑的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。
參考文獻(xiàn)：
掌握知識最快的方法就是能夠從身邊的生活中體現(xiàn)，交流不僅是傳遞信息的一種方式，也是學(xué)習(xí)和表達(dá)自己思想的一個(gè)過程。用英語能夠完整流利的對話就需要從詞匯，語法和句型這三個(gè)方面出發(fā)。比如Whatdoyouthinkofhim/her?這一句中“whatdoyouthinkof?”的句型。學(xué)生可通過老師的提問對班里其他的同學(xué)進(jìn)行描述，接著被提問的同學(xué)像老師一樣再提問由另一名同學(xué)回答。這樣學(xué)生會在情景中自己回憶掌握的詞匯和語法，最后整理表達(dá)出自己想法。不僅學(xué)習(xí)了新句型的同時(shí)對自己學(xué)過的單詞和語法都有一定程度的鞏固。老師也可將句型擴(kuò)展用于生活中，讓學(xué)生有了自己思考的能力。
二、建立游戲提高學(xué)習(xí)興趣
初中生正當(dāng)處于青春時(shí)期，因此游戲?qū)τ诔踔猩鷣碇v是必不可少的一項(xiàng)活動。教師可以結(jié)合教材創(chuàng)立一個(gè)難度適中的英語競技游戲讓學(xué)生們都能有興趣的主動參與進(jìn)來。學(xué)校教師可選擇一種種類名字，像水果、蔬菜等等，學(xué)生就可以按照教師的要求說出包含在這一類名詞里的具體物品，全班可以分出四個(gè)組，每個(gè)組輪流說一種。這也是可以提高學(xué)生反應(yīng)能力的一種方式。這是練習(xí)學(xué)生們掌握詞匯的能力。教師還可以通過游戲來練習(xí)英漢互譯，全班可以按人數(shù)平均分組，每個(gè)組收到老師給的一句英語，翻譯成漢語給自己組的下一個(gè)成員，同理下一個(gè)可以再翻譯成英語給另個(gè)一成員直到最后一個(gè)同學(xué)翻譯完成告訴老師，游戲結(jié)束。適當(dāng)?shù)挠螒蚩梢栽黾诱n堂的表演性、趣味性與戲劇性，使學(xué)生在愉快的環(huán)境中更加輕松地完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，所以通過游戲建立課堂可有效提高教師的教學(xué)效率。
三、合理增加語言情景設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)語言情境有兩種方法，第一種是使用多媒體教學(xué)法，另一種是將生活元素帶入課堂教學(xué)。
1.多媒體教學(xué)
多媒體教學(xué)是一種新式教學(xué)方法，集視頻、聲音、圖片、文字為一體，其含有強(qiáng)烈的形象性與直觀性，可以給學(xué)生的聽覺與視覺造成強(qiáng)烈的刺激，有效的在學(xué)生腦海中留下深深的印象。因此，在初中課堂進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)合理使用多媒體設(shè)備來設(shè)計(jì)語言情境，有便于學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的多媒體語言背景下學(xué)習(xí)英語知識。例如，教師在教學(xué)《Whichsportwillyoutakepartin?》課程時(shí)，首先使用多媒體設(shè)備放映出奧運(yùn)會舉辦時(shí)的宏大場景。同學(xué)們看到奧運(yùn)會的恢弘場面，立刻將興趣提升到極致，有利于對新課文的學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)就是可有效激活學(xué)生的興趣點(diǎn)，還可以抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，針對性地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)動力。
2.將生活元素帶入課堂教學(xué)
將生活元素帶入課堂教學(xué)十分重要，對于英語的學(xué)習(xí)同其他語言一樣，離不開交流語境的支持。合理設(shè)計(jì)對學(xué)生學(xué)習(xí)有益的交流語境，可幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，這對教師的能力水平要求也很高，能否創(chuàng)建好的交流語境是英語教學(xué)的關(guān)鍵，例如，在進(jìn)行課程《Unit4Iwanttobeanactor（Period1）》學(xué)習(xí)中，教師要竭盡全力設(shè)計(jì)符合學(xué)生現(xiàn)狀的英語語言交流環(huán)境。在適當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境中，可有效減少學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程的難度，使學(xué)生覺得理解容易，并且興趣濃厚。在進(jìn)行初中英語課程教學(xué)時(shí)，最好采用完全英語教學(xué)法，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
3.合理設(shè)計(jì)
激勵情景年輕氣盛是當(dāng)前社會初中生具有的普遍特點(diǎn)，這時(shí)初中生的好勝心比較強(qiáng)烈，教師可從這一方面入手，并合理設(shè)置激勵教學(xué)情景。接下來介紹三種教學(xué)方法，第一種是合理開展競賽活動，讓課堂充滿競爭，可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動積極性，可最大性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如英語答題賽、演講比賽等競賽活動均可。學(xué)生為了得到榮譽(yù)會全身心地投入到英語學(xué)習(xí)中去，大大提高效率。第二種是教師可將學(xué)生按照學(xué)習(xí)投入性分為三種層次，分別為后進(jìn)、中等、優(yōu)等，對于處在不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同鼓勵，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中增加自信，有助于增加學(xué)生對于英語課程的學(xué)習(xí)動力。第三種是組建學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在合作中體會英語學(xué)習(xí)的樂趣，著重引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中加強(qiáng)交流，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。
四、結(jié)束語
1.符合小學(xué)生的心理和教學(xué)特點(diǎn)
在學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生可以對具體的東西有一個(gè)直接的感知，鑒于小學(xué)生對新事物的接受能力，一般來說其對事物的理解，都需要一個(gè)時(shí)間過程。在這個(gè)過程中，就必須要有人對其進(jìn)行引導(dǎo)，使其對事物有更好的理解。而且小學(xué)生在對學(xué)習(xí)方法方面的總結(jié)以及具體的應(yīng)用中，很難做到靠自己獨(dú)立來完成。情境教學(xué)法的運(yùn)用，能夠使學(xué)生融入到帶有具體情緒色彩的情境中，很好的順應(yīng)了小學(xué)生的接受心理，因而受到小學(xué)生的喜歡。
2.有助于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容
情境教學(xué)法的最主要目的就是提高學(xué)生接受新事物的能力，進(jìn)而使其對教材內(nèi)容有一個(gè)更好的把握。而此種教學(xué)法很好的做到了這一點(diǎn)，它可以發(fā)揮教師的帶頭作用，在課堂上采用角色扮演、角色互換等豐富多樣的教學(xué)方式，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在愉快輕松的課堂氛圍中通過各種游戲和比賽就能夠?qū)崿F(xiàn)對教材知識點(diǎn)的掌握。
3.可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展
情境教學(xué)法的具體過程中，對學(xué)生的情感有一定的啟發(fā)作用。課堂上的情境教學(xué)，根據(jù)具體的教材內(nèi)容方面的需要，教師往往會在其中加入一些元素。比如說朗誦、唱歌以及跳舞等方面，將這些元素加入到具體的情境開展中，使學(xué)生真正參與其中，這種方式可以加強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的能力，有助于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的提高。
二.創(chuàng)設(shè)情境法的具體實(shí)施
1.聯(lián)系具體的生活實(shí)際來展現(xiàn)情境
情境的具體展現(xiàn)離不開豐富的聯(lián)想，而想象的形成需要對事物有一定的感知能力以及情感方面的表達(dá)能力。所以說，教師在情境創(chuàng)設(shè)的具體過程中，靈感大多源于生活，都是我們平時(shí)所能感受到的，這些對生活的感受和認(rèn)識，可以在很大程度上豐富情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容。大多數(shù)小學(xué)語文的教材，里面文章的內(nèi)容雖然情節(jié)相對簡單，但卻很有故事性，刻畫的現(xiàn)象也很生動，很符合小學(xué)生的閱讀心理。教師在對這些文章進(jìn)行具體的講解時(shí)，就要做到情和景的結(jié)合，把自身對作品的情況理解與把握帶入到具體的教學(xué)中。要使得學(xué)生對文章作者的具體生活背景以及想要在文中表現(xiàn)出來的情感等方面有一個(gè)很好的把握。比如在小學(xué)語文教材中，很多具有美感的文章，之所以受到大家的喜愛，很大原因在于其中融入了作者的真實(shí)情感，而這些情感的來源，就是作者對生活的真切感受。這些都為情境教學(xué)的進(jìn)行提供了很好的條件，對那些文章中觸動人心弦、感人至深的地方，教師要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會站在作者的角度，聯(lián)系具體的，對生活的感受，來品讀這些文章。使學(xué)生真正融入情境，激發(fā)學(xué)生的情思和遐想，熏陶其高尚的情操。
2.運(yùn)用實(shí)物演示來展現(xiàn)情境
人們對某一事物的判定，往往是由這個(gè)事物所呈現(xiàn)在人們眼前的具體形態(tài)形成的。所以，如果小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，學(xué)生對某些從未接觸過的事物以及前景的具體感知，都是靠語文教師的口頭描述來實(shí)現(xiàn)，就很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)的效果。所以，在教學(xué)過程中很有必要借助具體的實(shí)物來對教材內(nèi)容中涉及到的相關(guān)方面做一些具體的展示，使得一些文章的內(nèi)容更加具體形象的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，便于學(xué)生對文章內(nèi)容有一個(gè)更好的把握。在具體的文章講解中，運(yùn)用實(shí)物演示的方法，給人以現(xiàn)象具體之感。為了使學(xué)生更好的體會情境的情感，教師可以通過圖畫的形式來展示文章中的形象。把教材中那些用語言描述的情境，運(yùn)用圖畫的形式，實(shí)現(xiàn)情境的再現(xiàn)。這種方式比直接的語言描述還要顯得具體、生動，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行圖畫描述的過程，不僅僅是把語言描述的東西換個(gè)方式表現(xiàn)出來，在其過程中還加入了一些作畫者的情感表達(dá)，由具體的行，產(chǎn)生相應(yīng)的情，這樣才能使學(xué)生也快速進(jìn)入教材描寫的情境之中。
三.結(jié)語
高中生物是高中階段最為重要的科學(xué)課程之一，自1978年教學(xué)改革開始，我國就不斷的進(jìn)行高中生物課程改革，并且取得了顯著的成效。在最后一次改革后的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中，生物技術(shù)和科學(xué)的新進(jìn)展有了更多地體現(xiàn)；現(xiàn)如今，當(dāng)今生物教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)則是：發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教育部在2001年制定的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出“：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成價(jià)值觀的過程”。
2情景教學(xué)對高中生物教學(xué)中的意義
生物課程實(shí)際上是一種將實(shí)驗(yàn)課和概念有效融合的課程。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師為本位，教師講，學(xué)生聽，即時(shí)是實(shí)驗(yàn)課，由于課堂條件的局限，學(xué)生也很難融入到課堂試驗(yàn)中去，對概念的理解，依然停留在死記硬背上，雖然生物知識非常有趣，但是，學(xué)生的興趣很難被吸引到課堂中來。而引入情景教學(xué)以后，學(xué)生的發(fā)散性思維和學(xué)習(xí)積極性在生動的情景創(chuàng)設(shè)上得到了激發(fā)，學(xué)生在參與到教師創(chuàng)設(shè)的情景中時(shí)，感受獲得成功的喜悅，繼而，他們的學(xué)習(xí)興趣得到了有效的激發(fā)，對下堂生物課，有了期待和企盼，教學(xué)氛圍不再死板，而取而代之的是其樂融融的教學(xué)氛圍，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3情景教學(xué)在高中生物中的應(yīng)用實(shí)例
3.1利用模型創(chuàng)設(shè)和ppt進(jìn)行抽象的生物概念的引入
教師利用一些生物模型和色彩鮮艷直觀的ppt插圖，激發(fā)學(xué)生的想象力，繼而達(dá)到生物一些抽象生物概念的教學(xué)。例如，DNA(脫氧核糖核酸)這一復(fù)雜的概念的引入，如果僅靠照本宣科，學(xué)生是非常難以理解的。DNA的一個(gè)直觀的特性就是它的雙螺旋結(jié)構(gòu)，但是如果僅靠板書和講述，學(xué)生根本無法形成雙螺旋結(jié)構(gòu)的概念，這時(shí)，教師可以給學(xué)生先展示旋轉(zhuǎn)式樓梯，給學(xué)生一個(gè)直觀的概念，繼而，拿出DNA的模型，學(xué)生在有了旋轉(zhuǎn)式樓梯這一立體概念后，再看到DNA的模型，就很容易的構(gòu)建DNA這一概念的立體概念，繼而較為容易的理解DNA這個(gè)復(fù)雜知識點(diǎn)。
3.2互動式教學(xué)
生物是一門生命科學(xué)，它是和我們生活息息相關(guān)的，然而，高中生物的有些概念是非?？菰锖碗y以消化理解的，如何在生物課堂中出奇制勝，一進(jìn)課堂，就得到良好的教學(xué)氛圍，也是教師們一直在探索的問題。例如“減數(shù)分裂”就是高中生物課堂中的一個(gè)知識難點(diǎn)，如果僅僅通過概念的講述，學(xué)生很難理解，這個(gè)時(shí)候，教師可以利用圖片和教學(xué)模型，循序漸進(jìn)的讓學(xué)生自己動手，來形成減數(shù)分裂的過程，這樣一堂課以后，學(xué)生就很容易的理解和消化“減數(shù)分裂”這個(gè)概念。
3.3結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
生物知識在我們的生活中無處不在。教師在教學(xué)過程中，如果能夠把生物現(xiàn)象和我們?nèi)粘Ｉ钭龅接行У慕Y(jié)合，這就可以讓學(xué)生從生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴發(fā)現(xiàn)生物科學(xué)和日常生活的緊密聯(lián)系，繼而激發(fā)他們對生物學(xué)習(xí)的熱情。例如，在細(xì)胞呼吸作用的教學(xué)實(shí)例中，教師可以向?qū)W生提以下幾個(gè)問題：為什么要將新鮮的水果、蔬菜放到冰箱中進(jìn)行保存，如何用細(xì)胞呼吸作用來解釋這個(gè)現(xiàn)象，學(xué)生通過聯(lián)系日常實(shí)際，很容易的接受細(xì)胞呼吸作用這個(gè)概念，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
3.4引入演示實(shí)驗(yàn)
高中生物課堂實(shí)際上就是一堂生動的生物實(shí)驗(yàn)課堂，通過演示實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用，學(xué)生通過一起參與動手和操作，會更加容易的理解概念。例如，在植物向光性這一概念的引入時(shí)，教師可以在課堂中準(zhǔn)備培養(yǎng)皿和豆子，讓學(xué)生自己動手，在潮濕環(huán)境種出豆苗，然后在向光和逆光條件下培養(yǎng)，繼而，通過兩種條件下培養(yǎng)出的植物生長方向不一樣，引出植物向光性這一概念。這種教學(xué)方式，比傳統(tǒng)的教學(xué)更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，下次，再遇到向光性這個(gè)概念，學(xué)生會聯(lián)想到實(shí)驗(yàn)課中生長的豆苗，就會很容易的理解，而不是通過生硬的生搬硬套和死記硬背。
4小結(jié)
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)情景;故事情景;角色扮演
最近這幾年，我國的教育事業(yè)也得到了很大的發(fā)展，教育理念也在不停地更新。數(shù)學(xué)這門學(xué)科的作用就像是墊腳石一樣，因此學(xué)好數(shù)學(xué)是非常有必要的。但是傳統(tǒng)教育理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)效果并不是很好，因此新的教育理念指明了在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中要采用情境教學(xué)法，以改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。但是如何在教學(xué)過程中使用該方法呢？又怎樣才能使該方法的作用得到最大化的發(fā)揮呢？這是本文主要探究的內(nèi)容。
一、情境教學(xué)法的內(nèi)容
什么是情境教學(xué)法？它是素質(zhì)教育的產(chǎn)物，它是一種新興的教學(xué)方式。其本質(zhì)上就是老師通過語言描繪等方法來達(dá)到更好的教學(xué)效果。情境教學(xué)法之所以這么受歡迎，是因?yàn)樗邆浜芏嗒?dú)特之處，比如說:形象、生動、具體客觀、指導(dǎo)啟發(fā)。
二、情境教學(xué)法在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用
情境教學(xué)法雖然對小學(xué)低年級數(shù)學(xué)的教學(xué)有著十分重要的作用，但是如果情境設(shè)置的不恰當(dāng)，就會使這些作用大打折扣。因此教師在設(shè)置情境的時(shí)候一定要結(jié)合實(shí)際狀況，數(shù)學(xué)書本內(nèi)容，小學(xué)生的內(nèi)心想法等，只有這樣才能使得設(shè)置出來的情境更適合數(shù)學(xué)教學(xué)，才能保證教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。
（一）角色扮演情境的設(shè)置
對于低年級小學(xué)生而言，他們喜歡看動畫片之類的，而且還很喜歡模仿動畫里的人物。所以老師就可以抓住這個(gè)點(diǎn)，讓學(xué)生去扮演自己喜歡的動畫角色，不過呢臺詞要有所變化。比如說:在學(xué)習(xí)人民幣這塊內(nèi)容時(shí)，老師可以事先寫好臺詞，然后在課堂上隨機(jī)抽取四個(gè)學(xué)生分別扮演:一休、佩琪、豬豬俠、喜羊羊。一休說:我是一元錢，我可以買一支筆；佩琪說:我是五元錢，我可以買兩支筆，三塊橡皮；豬豬俠說:我是十元錢，我可以買四支筆，三塊橡皮，一套尺子；喜羊羊說:我是20元錢，我可以買五支筆，六塊橡皮，兩套尺子。課堂氣氛搞起來之后，老師再開始本節(jié)課內(nèi)容的講解。通過這樣的角色扮演，有利于小學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
（二）兒童歌曲情境的設(shè)置
小學(xué)生們除了喜歡模仿之外，還喜歡唱歌。兒童歌曲的歌詞簡單，容易被小學(xué)生理解，而且兒童歌曲可以營造出一種歡快輕松的氣氛，可以打破數(shù)學(xué)課堂的沉悶。所以老師還可以采取兒童歌曲情境教學(xué)法，該方法既可以帶動課堂氣氛，又可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。比如說:學(xué)習(xí)數(shù)字的寫法時(shí)，老師可以先教學(xué)生們唱一首兒童歌曲《寫數(shù)歌》，歌詞大意是:“數(shù)的書寫從左起，哪位是幾寫幾，沒有數(shù)值就用零代替?！币皇缀唵蔚膬焊杈涂梢宰屚瑢W(xué)們大致的了解了本節(jié)課的主要內(nèi)容，接下來的時(shí)間老師再講重點(diǎn)以及做練習(xí)題，進(jìn)而使課堂學(xué)習(xí)效率有所提高。
（三）故事情境的設(shè)置
每一個(gè)小學(xué)生對未知事物充滿著好奇心，所以他們希望通過聽故事來增加自己的閱歷。因此老師在數(shù)學(xué)課堂上可以采取故事情境教學(xué)法。比如說:在學(xué)習(xí)余數(shù)這一模塊時(shí)，老師在上課前問同學(xué)們一個(gè)問題:同學(xué)們你們聽說過華羅庚的故事嗎？同學(xué)搖頭說沒有，此時(shí)老師說那我給你們講一下這個(gè)故事吧:華羅庚……這是一道非常難的數(shù)學(xué)題，只有他一個(gè)人回答對了，因此老師表揚(yáng)了他。同學(xué)們被這個(gè)故事吸引了，也被華羅庚的聰明所折服，同時(shí)也對數(shù)學(xué)有了濃厚的興趣，進(jìn)而有利于下面教學(xué)內(nèi)容的展開。
