發(fā)布時間：2023-03-14 15:13:07
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教學(xué)策略樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語；情感教學(xué)；策略
一、國內(nèi)外有關(guān)外語情感教學(xué)的研究
20世紀60年代以后，隨著心理學(xué)的興起和發(fā)展，國外對外語情感教學(xué)的研究主要以如何發(fā)揮外語教學(xué)中的積極情感因素作為研究重點，并將其與實際教學(xué)法聯(lián)系在一起。70年代初期，許多外語教學(xué)專家外語教學(xué)的情感因素是不可忽視的，他們主張在選取教材和編寫大綱時考慮到學(xué)生的情感需要，這種主張具體體現(xiàn)于功能法、提示法、全身反應(yīng)教學(xué)法、咨詢法等教學(xué)法之中。
根據(jù)現(xiàn)有資料分析，國外對外語教學(xué)中的情感教學(xué)研究主要從兩方面進行，一是主要針對外語教師的教學(xué)法進行研究，旨在通過教師積極運用情感因素來優(yōu)化教學(xué)效果。二是對學(xué)習(xí)者自身情感因素的影響進行研究，旨在強調(diào)教師要創(chuàng)設(shè)條件調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極情感因素，消除消極情感因素的影響來優(yōu)化外語學(xué)習(xí)。這對我國小學(xué)英語情感教學(xué)相關(guān)問題的研究有重要的借鑒價值。對小學(xué)英語情感教學(xué)的研究還存在一些問題需要進一步研究：第一，需要從教學(xué)各要素的角度去深入研究小學(xué)英語情感教學(xué)的相關(guān)問題。第二，需要加強對小學(xué)英語情感教學(xué)實施策略的研究。因此，還特別需要針對小學(xué)階段英語情感教學(xué)的特點，提出有針對性的、切實可行的英語情感教學(xué)實施策略。
二、小學(xué)英語情感教學(xué)的理論基礎(chǔ)
總體來說，小學(xué)英語情感教學(xué)的有其哲學(xué)、心理學(xué)等方面的理論基礎(chǔ)。
1、哲學(xué)基礎(chǔ)
人類精神世界中存在著理性因素與理性活動。但在理性因素之外，人類還有情感、情緒等非理性因素及其活動。非理性具有不自覺性、自發(fā)性、偶然性、突發(fā)性與非邏輯性等特點，是協(xié)調(diào)人類精神生活和人際關(guān)系的重要因素。人是理性因素與非理性因素的統(tǒng)一，情緒情感是非理性的一個重要內(nèi)容，它具有自發(fā)性、沖動性的特點，正是這些特點使人才能以滿腔的熱情投入到所從事的活動中去，從而起到積極的推動作用。反之，消極的情感則會干擾和阻礙實踐活動的正常進行?？梢?，理性與非理性是相互補充、相互完善的（魚霞，1999）。尤其對于小學(xué)英語情感教學(xué)來說，非理性作用的發(fā)揮更為重要。
2、心理學(xué)基礎(chǔ)
情感作為基本的心理過程之一，在整個心理結(jié)構(gòu)中占有一定地位，它對有機體的生存和生活活動具有重要價值。心理學(xué)把人的心理過程分為認知過程、情感過程和意志過程三個方面，其中情感是三者聯(lián)系的紐帶。心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)情感功能往往具有雙重性：人的認識過程是認知過程和情感過程的統(tǒng)一，由于情感的兩重性，情感能促進或阻礙人的認知過程。對于小學(xué)英語情感教學(xué)而言，在初學(xué)英語過程中兒童的情感特征較為明顯，教師容易掌握其在學(xué)習(xí)中的情感變化，所以教師更要注重發(fā)揮積極情感對兒童英語學(xué)習(xí)的促進作用，努力消除消極情感的負面作用。
三、小學(xué)英語教學(xué)中的情感因素
“從靜態(tài)角度透視，教師、學(xué)生和教材是構(gòu)成教學(xué)中認知系統(tǒng)的三個基本要素，同時，這三要素中所具有的情感因素，也是構(gòu)成教學(xué)中豐富而復(fù)雜的情感現(xiàn)象的三個源點，為情感教學(xué)的實施提供了最初的可能性”（盧家媚，2002）。英語教學(xué)中的情感因素分類也遵循以上劃分標準，具體而言，在小學(xué)英語教學(xué)的情感因素主要有：1、教學(xué)內(nèi)容中蘊涵的情感因素。2、教師的情感因素。3、學(xué)生的情感因素學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，又是教學(xué)的對象，是處在身心發(fā)展過程中的尚未成熟的個體，其情感本身具有多變性和波動性。具體而言，在小學(xué)英語教學(xué)中影響小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情感因素主要涉及以下幾方面：1、對學(xué)習(xí)活動本身以及對英語學(xué)科的情感（興趣、動機、自信、焦慮、抑制等）2、學(xué)生對教師的情感。
四、小學(xué)英語情感教學(xué)策略的內(nèi)涵和制定依據(jù)
理論的目的在于指導(dǎo)實踐。而要使理論很好地發(fā)揮其指導(dǎo)實踐的作用，還需要有一系列與理論相一致的實施策略。因此，研究小學(xué)英語情感教學(xué)策略，具有十分重要的意義。
1、小學(xué)英語情感教學(xué)策略的內(nèi)涵
教學(xué)策略有廣義和狹義之分：廣義的教學(xué)策略包括教的策略與學(xué)的策略；狹義的教學(xué)策略僅指教的策略。本研究中的教學(xué)策略是指狹義的教學(xué)策略。對教學(xué)策略含義的認識存在著兩種傾向：第一，傾向于把教學(xué)策略看成是教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)的總和。第二，傾向于把教學(xué)策略理解為教學(xué)實施的總體方案或?qū)虒W(xué)活動的系統(tǒng)決策。
2、小學(xué)英語情感教學(xué)目標
教學(xué)目標不同，所需采取的教學(xué)策略也不同，教學(xué)目標的分析是制定或選擇有效教學(xué)策略的關(guān)鍵條件。在《英語課程標準》中，將情感態(tài)度明確界定為“興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素以及在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的合作意識和國際視野”，指明小學(xué)階段的主要目標是培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣。
3、小學(xué)生的情感特征
小學(xué)生的情感帶有很大的情境性，而且他們的情感明顯地表露出來。學(xué)習(xí)的成敗、教師的評價、在集體中的地位等，都可能使他們產(chǎn)生各種各樣的情感體驗。小學(xué)生對教師有一種特殊的尊敬和依戀心情。他們不僅因受到老師的表揚而高興，受到批評而沮喪，此外，在小學(xué)階段，兒童高級的社會情感如道德感、美感、理智感也逐步發(fā)展起來。以上分析可以看出，兒童身心發(fā)展的特點對英語學(xué)習(xí)有著重要的影響作用，所以在制定小學(xué)英語情感教學(xué)策略時，要充分考慮到兒童身心發(fā)展的特殊性。
五、實施小學(xué)英語情感教學(xué)的基本策略
我國有關(guān)小學(xué)英語情感教學(xué)的研究尤其是其策略研究很少。本文試圖根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特點，根據(jù)前面論述的小學(xué)英語情感教學(xué)的相關(guān)理論和小學(xué)英語情感教學(xué)的具體實際，提出全面實施小學(xué)英語情感教學(xué)需要采取的幾個方面的基本策略：
1、教學(xué)內(nèi)容的情感策略
所謂教學(xué)內(nèi)容的情感性處理策略，是指教師從情感維度上著眼對教學(xué)內(nèi)容進行加工、組織，使教學(xué)內(nèi)容在向?qū)W生呈現(xiàn)的過程中充分發(fā)揮其在情感方面的積極作用（盧家媚，2002）。教師在對小學(xué)英語教材的處理上，以小學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知發(fā)展水平為基本出發(fā)點，循序漸進地設(shè)計課程。
2、教學(xué)組織的情感策略
教學(xué)組織的情感性處理策略，是指教師在情感維度上著眼對教學(xué)組織形式進行優(yōu)化處理，使教學(xué)組織形式在為教學(xué)活動服務(wù)的過程中能充分發(fā)揮其在感情方面的積極作用。如小組合作學(xué)習(xí)策略和角色轉(zhuǎn)換策略。
3、教學(xué)評價的情感策略
教師對學(xué)生進行積極的情感信息反饋會引發(fā)學(xué)生的積極情緒，學(xué)生也會根據(jù)信息反饋來判定調(diào)整和控制自己的行為，不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)策略，從而促進認知活動的發(fā)展。所以，小學(xué)英語課堂教學(xué)評價會更多的運用情感性的處理方式，多以形成性評價為主，以學(xué)生平時參與各種英語教學(xué)活動所表現(xiàn)的興趣，態(tài)度和交流能力為主要依據(jù)。
4、課堂教學(xué)環(huán)境的情感教學(xué)策略
任何教學(xué)活動都是在具體的環(huán)境中并在與環(huán)境因素的互動中進行的，利用環(huán)境的情感性因素不僅可以為教學(xué)活動提供條件，而且可以有效地創(chuàng)設(shè)與教學(xué)活動相一致的心理氛圍，提高教學(xué)的效率，發(fā)展學(xué)生的情感因素。
六、結(jié)束語
【關(guān)鍵字】優(yōu)化 化學(xué)教學(xué)策略 評價
化學(xué)教學(xué)策略是指在化學(xué)教學(xué)活動中，教師為提高教學(xué)效率而有意識地選擇和優(yōu)化教學(xué)方式與靈活處理教學(xué)問題的過程。其明顯的特征是：①對教學(xué)目標具有清晰的意識和方向感；②具有對有效作用于教學(xué)實踐的一般設(shè)想；③在目標實現(xiàn)過程中對具體教學(xué)方法進行靈活選擇和創(chuàng)造?；瘜W(xué)教師根據(jù)從各個方面以各種方式得到的評價信息可以調(diào)整和改進自己的教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。本文側(cè)重從反饋教學(xué)信息，調(diào)整和改進教學(xué)策略兩個方面探討在新課程背景下化學(xué)教學(xué)策略的建構(gòu)。
一、反饋教學(xué)信息
化學(xué)課程評價主要的功能是為化學(xué)教師提供反饋信息。教學(xué)決策過程是化學(xué)教師依據(jù)化學(xué)課程標準，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)資源和社會需求等信息制定教學(xué)計劃的過程。通俗的說，教學(xué)決策是化學(xué)教師依據(jù)教學(xué)目標確定先教什么后教什么，教授多長時間以及效果如何的過程。在這個過程中教師要隨時判斷：
1.化學(xué)教學(xué)計劃是否適合學(xué)生？化學(xué)教學(xué)計劃的制定必須根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平，利用安置性評價可以幫助我們了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。安置性評價，也叫摸底測驗，即在教學(xué)開始之前檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。利用這種方法教師可以確定學(xué)生的初始學(xué)習(xí)能力，也可以知道學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。這不但為教師確定學(xué)生在教學(xué)過程中的位置打下基礎(chǔ)，而且為因材施教提供了前提；同時該信息可以作為教師決定有效教學(xué)的起點。
2.怎樣組織教學(xué)才能促進更有效的學(xué)習(xí)？（教師自編的測驗以及以往成績的記錄）
3.學(xué)生是否作好了下一階段學(xué)習(xí)化學(xué)的準備？（化學(xué)知識和實驗技能的預(yù)測，以往成績的記錄）
4.學(xué)生在多大程度上達到了教學(xué)目標？（教師自編的測驗、課堂作業(yè)、提問、觀察等）
5.學(xué)生有哪類學(xué)習(xí)困難？（診斷測驗、提問、觀察、學(xué)生成長檔案袋、學(xué)生咨詢等）
6.什么時候復(fù)習(xí)最為有效？（階段考試、提問、觀察等）
7.怎樣給學(xué)生評定分數(shù)？（綜合所有的評價信息）
8.哪些學(xué)生缺乏自我了解？（自我評定）
9.我的教學(xué)效果如何？（成就測驗、上級的評定，自我評定等）
對以上的問題及信息，教師必須作出合理的、更準確的分析，你才會清楚地知道教學(xué)過程的最終結(jié)果應(yīng)該是怎樣的，以便更準確地了解學(xué)生的認識情況，提高教學(xué)活動的質(zhì)量。
對于學(xué)生的評價要綜合考慮學(xué)生各個方面的因素。不但考慮學(xué)生的測驗分數(shù)，而且要考慮學(xué)生平時努力的程度及“化學(xué)檔案袋”評價；不但要考慮學(xué)生的實驗技能和解決實際問題的能力，還要考慮周圍同學(xué)的建議，這樣的評價有利于學(xué)生的發(fā)展。
二、調(diào)整和改進教學(xué)策略
化學(xué)教師可以從經(jīng)過精心編制的測驗中得到教學(xué)信息，也可以從學(xué)生選擇成長記錄袋內(nèi)容及自我評價和同伴的評價中得到學(xué)生變化的信息。這些信息可以使教師知道：①教學(xué)方案的可行性；②教學(xué)資源的利用程度；③教學(xué)方法的有效性?；瘜W(xué)教師總是借助于安置性評價、形成性評價、診斷性評價和終結(jié)性評價，經(jīng)過分析、綜合，同時考慮學(xué)生的自我評價，以得知自己或他人的教學(xué)活動與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為教學(xué)提供信息，從而進一步調(diào)整和改進教學(xué)策略。
1.根據(jù)形成性評價及時調(diào)整教學(xué)
形成性評價是教學(xué)過程中檢測教師教學(xué)和學(xué)生進步情況的評價。教師可以以此了解自己的教學(xué)進展情況，也可以知道學(xué)生學(xué)會與否的實際情況。由此可以調(diào)整教學(xué)，更好地指導(dǎo)的學(xué)習(xí)。這種評價是重在發(fā)展的評價，教師是學(xué)習(xí)的促進者和幫助者。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的求知過程、探究過程，關(guān)注學(xué)生在各個時期的進步狀況。只有關(guān)注過程，評價才能深入到學(xué)生發(fā)展的進程中，才能及時發(fā)現(xiàn)和了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的困難，才能了解學(xué)生付出的努力及獲得的進步。這樣，教師對學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高才能進行有效的指導(dǎo)。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，有助于學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)精神，加深學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗，有利于學(xué)生價值觀的形成。
2.利用診斷性評價改進教學(xué)
診斷性評價是教師在教學(xué)過程中揭示學(xué)生學(xué)習(xí)困難及其原因的評價。教師借助診斷測驗的結(jié)果，分析學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的障礙，制定矯正計劃。因為診斷性測驗經(jīng)過特殊設(shè)計，診斷的內(nèi)容和水平有差異，在分析之后，教師可以進一步確定學(xué)生在認知結(jié)構(gòu)上的缺陷，可以作為教師實施補救教學(xué)的參考。測量后的習(xí)題分析，還可以提供編制試題的統(tǒng)計特征（難度、區(qū)分度），從而找出不良試題所在，以確保教師所編試題屬于優(yōu)良的試題，并保留在題庫內(nèi)供日后使用。這些信息有利于教師有針對性地實施個別教學(xué)，也有利于補救教學(xué)的策略。
3.通過總結(jié)性評價尋找努力方向
總結(jié)性評價是在學(xué)期教學(xué)結(jié)束時的評價成績。根據(jù)這種評價成績，教師一方面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，同時得知自己的教學(xué)情況。盡管這個評價是以分數(shù)表示的，但是為評價教學(xué)提供了具體信息?；瘜W(xué)教師根據(jù)總結(jié)性評價結(jié)果，對照課程標準進行分析，哪些達到了要求，存在哪些缺陷，找出自己努力的方向。這既可以和自己的以前作縱向比較，檢查自己的進步程度，也可以和同行作橫向比較，找出自己的優(yōu)點和不足。應(yīng)該強化成績，吸取經(jīng)驗，調(diào)整自己的目標，修正出現(xiàn)的錯誤，引發(fā)前進的動力，不斷提高自己的教學(xué)質(zhì)量。
中華民族不僅是一個熱愛學(xué)習(xí)的民族，而且是一個善于學(xué)習(xí)的民族。中國古代的思想家、教育家不僅有著成功的學(xué)習(xí)實踐，而且還對學(xué)習(xí)問題進行了理論上的探索，取得了重大成就，并形成了一系列的學(xué)習(xí)策略。這就告訴我們后人學(xué)習(xí)一定要有學(xué)習(xí)策略，這樣就能使學(xué)習(xí)更進一步。也就是說，教師在地理教學(xué)中也要有自身的教學(xué)策略，使自身教學(xué)得到更大的提高。
在我的地理教學(xué)中，我覺得也要形成一系列的教學(xué)策略去進行教學(xué)活動。我認為質(zhì)疑策略也是一種事半功倍的教學(xué)策略。教師在進行地理教學(xué)時，要注意質(zhì)疑在教學(xué)時的重要性，質(zhì)疑與學(xué)習(xí)具有等值性。有學(xué)習(xí)發(fā)生的地方就一定有質(zhì)疑，沒有質(zhì)疑的讀書、學(xué)習(xí)、看地圖，都不能稱作學(xué)習(xí)。張載說過：“在可疑則不可疑者，不曾學(xué)，學(xué)則須疑?！苯處熞惨⒁庠诘乩斫虒W(xué)中要教會學(xué)生在值得懷疑的地方一定要學(xué)會質(zhì)疑，那么什么地方值得懷疑呢？那就是在不清楚、不明白的地方，在學(xué)習(xí)和思考遇到障礙的時候，用現(xiàn)代的語言詮釋。教師更要注意在沒有可疑之處進行質(zhì)疑。這樣教師在一步步地學(xué)會質(zhì)疑的策略中進行教學(xué)，按照這樣的觀點解讀學(xué)習(xí)與教學(xué)的結(jié)果不是導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的疑問減少，而是導(dǎo)致疑問的增多。準確的說，學(xué)習(xí)是使舊的疑問消除的同時又增加更多新的疑問。一個學(xué)生來的時候就一個問號，那么他在學(xué)業(yè)結(jié)束時還是一個句號是很危險的。真正的好學(xué)生應(yīng)該在來的時候有很多問號，在離校的時候有更多的問號。教師的質(zhì)疑策略是針對認知型的學(xué)習(xí)內(nèi)容提出的，我認為它主要適用于知識學(xué)習(xí)，尤其適用于命題、原理的學(xué)習(xí)，在其他領(lǐng)域或者知識以外的技能領(lǐng)域也有適用性，所以教師要很好地利用地理教學(xué)策略。在地理教學(xué)中，教師一定要懂得循序漸進的策略，不可能去強求學(xué)生一口吃個大胖子，循序漸進的地理教學(xué)策略，一定要讓學(xué)生獲得扎實的基礎(chǔ)和完整的知識結(jié)構(gòu)。知識的鞏固度越高，就有利于學(xué)生保持學(xué)生間的學(xué)習(xí)同步化、標準化，有利于教師控制學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)質(zhì)量，尤其是有利于學(xué)生的考試。但是教師要注意這種學(xué)習(xí)是面對過去的適應(yīng)性和維持性的學(xué)習(xí)。教師要在地理教學(xué)中不斷地讓學(xué)生涌現(xiàn)出新的知識，新的問題，新的知識養(yǎng)料。
在這里我認為有一個最重要的教學(xué)策略——熟讀精思的教學(xué)策略，往往能夠使教學(xué)開出成功之果。朱熹對此有準確的闡述：“大抵觀書先須熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾?！表n愈也說過：“口不絕吟六藝之文，手不停披百家之編?！蔽覈慕逃乙咀屵@樣說，我認為是有一定的原因的。熟讀精思的教學(xué)策略是一種教學(xué)的體驗式學(xué)習(xí)，我們古人不提倡所謂的文章分析，教師在地理教學(xué)中一遍又一遍的教授中，復(fù)習(xí)中能夠使學(xué)生熟能生巧，在潛意識中就記住這些地理知識點，教師在教學(xué)中通過這樣反復(fù)卻又不是簡單的重復(fù)，而是學(xué)生對地理知識的一次又一次的鞏固和新的理解。教師的熟讀精思策略，有利于學(xué)生形成良好的認知結(jié)構(gòu)。因為通過教師的熟讀精思策略，能夠使學(xué)生在腦中形成獨特的編碼形式儲存在頭腦中。教師的熟讀精思策略是讓學(xué)生通過老師的不斷重復(fù)的方法去成功地將三個技能區(qū)整合起來收到事半功倍的效果。教師在地理教學(xué)中不斷地講授使學(xué)生的聽覺中樞得到訓(xùn)練，讓學(xué)生在大腦中產(chǎn)生對地理知識的印象，使地理成績更上一層樓。
通過一系列的地理教學(xué)策略，相信一定會使教師提高自身的教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)素質(zhì)，教學(xué)的成果。
（作者單位 河南省濮陽市油田第一中學(xué)）
教學(xué)策略
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）09B-
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運球是籃球運動的基本動作之一。中學(xué)體育教師如何開展籃球運球教學(xué)，提高學(xué)生的運球水平呢？在此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勚袑W(xué)籃球運球教學(xué)策略。
一、訓(xùn)練學(xué)生對籃球的敏感力
對籃球的敏感力是指掌握籃球的大小、質(zhì)量、硬度、旋轉(zhuǎn)速度、運球方位等的感知力。筆者認為，籃球運球教學(xué)的首要任務(wù)就是訓(xùn)練學(xué)生對籃球的敏感力。提高學(xué)生對籃球的敏感力，有助于學(xué)生穩(wěn)固、規(guī)范、迅猛、靈活地運球。
首先，教師應(yīng)對學(xué)生的運球站姿和持球手勢提出規(guī)范要求：腰部微微向前曲，一只手掌握籃球，另一只手護著籃球，手指間保持一定的距離，然后開始帶球慢跑。其次，讓學(xué)生在一個固定的地方進行多次的拍球練習(xí)，在此訓(xùn)練過程中，學(xué)生能夠?qū)η虻男螤?、球所傳達到手上的沖擊力以及彈性力度等有直觀的體驗，這樣有利于提高學(xué)生對球的敏感力。最后，訓(xùn)練學(xué)生對籃球“速與向”的敏感力，可以要求學(xué)生進行“兩兩訓(xùn)練”，兩個學(xué)生為一組，一個負責運球，另一個負責搶球，然后互換角色進行多次練習(xí)，在此訓(xùn)練過程中，學(xué)生加深了對運球時的球速和球向的了解。通過這三個步驟互相結(jié)合，并且反復(fù)練習(xí)，日積月累，學(xué)生的運球技術(shù)將得到較大幅度的提升。
二、增加籃球運球訓(xùn)練的趣味性
在教學(xué)中，教師應(yīng)組織循序漸進的籃球運球訓(xùn)練，訓(xùn)練應(yīng)由簡易到復(fù)雜、由單一向多類發(fā)展，逐步提高學(xué)生的運球技術(shù)。組織訓(xùn)練時，教師應(yīng)采用多樣化的訓(xùn)練形式，提高訓(xùn)練的趣味性。例如，最常見的運球姿勢是站著運球，組織訓(xùn)練時，教師可以變個花樣，讓學(xué)生半蹲或者坐下來運球。可以先讓學(xué)生直著腰用左手進行5分鐘原地運球，接著彎腰再運球5分鐘，依此類推至半蹲、下蹲、坐著運球。接著，換成右手運球，重復(fù)上述訓(xùn)練步驟。教師還可以讓學(xué)生平仰在地上運球，這是一種比較新鮮的運球方法，同時也是一個比較大的挑戰(zhàn)。因為學(xué)生之前沒有嘗試過這樣的運球方式，在好奇心的驅(qū)使下，他們會比較樂于參與訓(xùn)練。另外，跑著運球、走著運球、交叉運球、平行運球、“S”型運球等多種類型的運球方法都適用于針對中學(xué)生的運球教學(xué)。
在教學(xué)中，教師還可以組織豐富多彩的游戲活動，寓“訓(xùn)練”于“娛樂”之中，激活體育課堂，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的積極性。例如，筆者在課堂上組織了“舞姿大比拼”活動，要求學(xué)生用一個自己獨創(chuàng)的姿勢進行運球，或者指定一個動作讓學(xué)生邊模仿邊運球，如旋轉(zhuǎn)運球、學(xué)兔子跳運球、扭屁股運球、單腳運球、倒退運球、高抬腿運球……各式各樣的姿勢都能運用到活動中。在這種充滿緊張刺激同時具備娛樂性質(zhì)的特色活動中，學(xué)生能打開心扉充分展示自己，不僅緩解了課堂學(xué)習(xí)的壓力，還能提高學(xué)生在不同運球環(huán)境下的控球能力。
三、組織分組配合訓(xùn)練
在籃球場上，個人運球離不開集體的相互配合。因此，教師在對學(xué)生進行基本的個人運球訓(xùn)練后，可以組織分組配合訓(xùn)練，以提高學(xué)生在球場上的合作協(xié)調(diào)能力。
例如，上課的前10分鐘，筆者先讓學(xué)生進行單個固定運球訓(xùn)練，作為熱身運動。在10分鐘的熱身運動后，筆者在球場上放置一些雜物，讓學(xué)生在其中帶球穿梭，規(guī)定學(xué)生在運球過程中不能將雜物移走，也不能碰到地面上的雜物。等學(xué)生們熟練掌握這一穿梭技巧后，再把學(xué)生分成8個小分隊，組織比賽。將每個小分隊平均分成兩撥面對面站立，要求學(xué)生帶球穿梭地面雜物并將球傳給對面的隊友。筆者在一旁進行指導(dǎo)，同時注意觀察和統(tǒng)計。哪個小分隊用的時間最短并且碰到雜物的次數(shù)最少，那么這個小分隊就獲得優(yōu)勝。在此分組配合訓(xùn)練的過程中，全班學(xué)生的運球技術(shù)水平都得到一定程度的提高。
關(guān)鍵詞：形成過程；學(xué)習(xí)策略；認知矛盾；類比同化；變式訓(xùn)練；螺旋上升
文章編號：1008-0546（2012）05-0009-02 中圖分類號：G632．41 文獻標識碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．05．003
化學(xué)概念是化學(xué)知識體系中重要的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)其他化學(xué)知識的基礎(chǔ)?；瘜W(xué)概念掌握的好壞，直接影響到其他化學(xué)知識的學(xué)習(xí)。研究化學(xué)概念的教學(xué)策略，對提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有現(xiàn)實的意義。下面根據(jù)化學(xué)概念的特點，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)劯拍罱虒W(xué)的一些思考。
一、注意概念的形成過程
根據(jù)教育心理學(xué)的有關(guān)理論，知識的理解一般要經(jīng)過兩個階段：對學(xué)習(xí)內(nèi)容的直觀和對學(xué)習(xí)內(nèi)容的概括。對學(xué)習(xí)內(nèi)容的直觀是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，獲得感性知識的活動，它主要是使學(xué)生對知識形成形象化的理解和表征，是學(xué)生在課堂上對知識作感性加工的階段。對學(xué)習(xí)內(nèi)容的概括是指將對學(xué)習(xí)內(nèi)容的直觀獲得感性知識進行分析、綜合、抽象、概括、推理等加工，最后獲得對事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的認識，是獲得理性知識的活動。所以概念的形成一般也要經(jīng)過感性認識與理性認識的兩個過程，對概念的感性認識是對概念真正理解不可缺少的一個部分。對概念的感性認識主要是在直觀中完成，直觀一般分為實物直觀、模象直觀和言語直觀。所以在學(xué)生初始學(xué)習(xí)概念時，要根據(jù)學(xué)生先前知識經(jīng)驗，充分利用各種教學(xué)資源，呈現(xiàn)給學(xué)生直觀、形象的感性概念知識，讓學(xué)生分析綜合、抽象概括、去偽存真，構(gòu)建對新概念理解。如“化學(xué)鍵”是個摸不著、看不見的抽象概念，在學(xué)生初始學(xué)習(xí)時，我們可以聯(lián)系生活，先給學(xué)生一個具體的認識：水在常溫下都可以變成水蒸氣，在0℃以下可結(jié)成冰，水的三態(tài)變化是物理變化，水分子不變，水在電解或2000℃以上可變成氫氣和氧氣，水分子變成了氫分子和氧分子。金剛石和石墨都是由碳原子構(gòu)成，但金剛石很堅硬，而石墨較軟；然后播放氯化鈉受熱熔化的錄象、用Flash播放原子間的吸引和排斥等直觀的動畫，讓學(xué)生初步認識化學(xué)鍵；最后讓學(xué)生分析化學(xué)鍵的特征信息，將有關(guān)的知識抽象化后形成化學(xué)鍵的概念。
二、引導(dǎo)學(xué)生注意概念學(xué)習(xí)的策略
1.引導(dǎo)學(xué)生比較不同概念的內(nèi)涵與外延
內(nèi)涵是指概念的本質(zhì)屬性，而概念的外延則是指概念的適用對象、范圍等。如在習(xí)題中經(jīng)常出現(xiàn)的“四同”（同位素、同分異構(gòu)體、同系物、同素異構(gòu)體）問題，是學(xué)生易混淆的幾個概念，如果我們能從概念的內(nèi)涵和外延來給予引導(dǎo)，會起到事半功倍的作用。從外延來分析，“同位素”討論對象是原子，“同素異構(gòu)體”討論的是單質(zhì)，“同分異構(gòu)體”與“同系物”討論都是化合物（中學(xué)一般指有機化合物）。如O2與O3是單質(zhì),而“同分異構(gòu)體”與“同系物”討論對象是化合物,所以兩者不可能互為同分異構(gòu)體或同系物,“同位素”討論對象是核素,也不屬于這一范疇。如果給出的討論對象屬于我們討論范疇，我們再從內(nèi)涵來分析，“同位素”要求質(zhì)子數(shù)相同，中子數(shù)（或質(zhì)量數(shù)）不同，“同素異構(gòu)體”要求同種元素組成，結(jié)構(gòu)不同，“同分異構(gòu)體”要求分子式相同，結(jié)構(gòu)不同?！巴滴铩币蠼Y(jié)構(gòu)相似（一般含有官能團的種類、個數(shù)及連接位置都必須相同）。
2.引導(dǎo)學(xué)生注意概念所描述的現(xiàn)象與本質(zhì)的關(guān)系
有些概念的描述與其所包含的本質(zhì)有很大的區(qū)別，有的學(xué)生只抓現(xiàn)象不看本質(zhì)，就容易被搞糊涂。如“電解質(zhì)”的概念：“在水溶液中或在熔融狀態(tài)下，能夠?qū)щ姷幕衔铩?。學(xué)生對SO2溶于水中能導(dǎo)電，錯誤認為SO2是電解質(zhì)。其實，SO2溶于水能導(dǎo)電的本質(zhì)原因是其與水反應(yīng)生成亞硫酸電離出一些離子導(dǎo)電，SO2本身不能電離出離子，所以不是電解質(zhì)。電解質(zhì)本質(zhì)上要求在水溶液或熔融狀態(tài)下自身能電離出離子才可以的。
3.引導(dǎo)學(xué)生從類屬加以比較
在概念習(xí)題的教學(xué)中，精選概念習(xí)題，通過不同概念的對比，讓學(xué)生搞清楚相近概念的包含與被包含關(guān)系，即類屬關(guān)系。如在有機化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生對芳香烴、芳香族化合物、苯的同系物、烴等幾個概念有些模糊，如果我們能引導(dǎo)學(xué)生抓住這幾個概念的相同點與不同點，要求學(xué)生從包含與被包含的角度來分析，畫出直觀圖表（如下圖）來顯示類屬關(guān)系，學(xué)生就會一目了然，收到很好的效果。
三、制造認知矛盾，“”學(xué)生認知不足
從心理角度看，凡經(jīng)過否定質(zhì)疑的知識，在學(xué)生中才有較高的確信度，才有深刻的印象。教師在概念教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生產(chǎn)生認識沖突的教學(xué)情境，使其作蠶自縛，不能“突圍”，在自困中反省，從而達到正確順應(yīng)新概念的目的。如定義電池負極時，大部分學(xué)生都認為活潑金屬一定做原電池的負極，對于這一問題，教師也不要急于解釋，可用鋁及鎂做電極，分別用稀硫酸、氫氧化鈉溶液做電解質(zhì)做原電池的對比演示實驗，讓學(xué)生觀察電流方向，直面實驗事實，通過分析、對比、綜合，從本質(zhì)上認識電極，構(gòu)建自己的科學(xué)概念。
四、多角度變式訓(xùn)練，加深對概念的理解
知識的整合與深化理論研究表明，學(xué)生在課堂習(xí)得的知識，可以有許多不同層次的理解水平。對于概念的學(xué)習(xí)，僅僅停留在字面的理解與解釋水平是不夠的，只有真正把握概念的內(nèi)涵與外延，才能有利于學(xué)生今后的遷移和運用。教師應(yīng)幫助學(xué)生從眾多的比較中來理解、掌握相關(guān)的概念。有些概念的描述與其本質(zhì)有些區(qū)別，導(dǎo)致有些學(xué)生只抓現(xiàn)象，不見本質(zhì)。如有些學(xué)生認為，CaO的水溶液能導(dǎo)電，CaO是電解質(zhì)，SO2的水溶液也能導(dǎo)電，SO2也是電解質(zhì)。所以，為了加強學(xué)生對電解質(zhì)與非電解質(zhì)的真正理解，我們可設(shè)計如下的問題來多角度變式訓(xùn)練，讓學(xué)生構(gòu)建對概念深刻理解。
問題：
1.Cu能導(dǎo)電，銅是電解質(zhì)嗎？氯化鈉水溶液能導(dǎo)電，氯化鈉水溶液是電解質(zhì)嗎？為什么？
2.SO2的水溶液能導(dǎo)電，SO2是不是電解質(zhì)？
3.CaO的水溶液能導(dǎo)電，CaO是電解質(zhì)嗎？為什么？
4.什么是電解質(zhì)，什么是非電解質(zhì)？
5.Cu不是電解質(zhì)，是非電解質(zhì)嗎？SO2不是電解質(zhì)，是非電解質(zhì)嗎？
6.電解質(zhì)與非電解質(zhì)的相同點在哪里，不同點在哪里？
7.該物質(zhì)不是電解質(zhì)必定是非電解質(zhì)嗎？
8.該化合物不是電解質(zhì)一定是非電解質(zhì)嗎？
9.電解質(zhì)有哪些分類方法？強電解質(zhì)一般有哪幾類物質(zhì)？
10.強電解質(zhì)與弱電解質(zhì)的本質(zhì)區(qū)別是什么？強電解質(zhì)的導(dǎo)電能力一定強嗎？
五、通過類比，引導(dǎo)學(xué)生同化新概念
建構(gòu)主義認為，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)者的舊有知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，關(guān)注學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)和信念基礎(chǔ)。在抽象概念的學(xué)習(xí)過程中，我們可將學(xué)生貯存在長期記憶中的儲備知識轉(zhuǎn)移到短期記憶，縮短學(xué)生已有儲備知識與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的距離，撮合學(xué)生將已學(xué)概念與新概念進行類比，把舊知識作為新知識的生長點，引發(fā)學(xué)生進行思考與討論來構(gòu)建新知識。如“物質(zhì)的量”是個抽象的概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會遇到思維障礙，我們可做如下的引導(dǎo)：
【快樂回憶】1.同學(xué)們在初中學(xué)習(xí)了1個碳原子的質(zhì)量是1.99×10－23克，試計算12克碳有多少個碳原子？一桶水有多少個水分子呢？
2.用“個”為單位來表示宏觀物質(zhì)中含有微觀粒子的個數(shù)，方便嗎？
3.如果我們用“毫克”為單位來表示水泥廠的年產(chǎn)量，方便嗎？如何表示更方便？從中我們得到什么啟發(fā)，如何表示宏觀物質(zhì)中的微觀粒子數(shù)更方便？
4.物質(zhì)的量與常見物理量的類比。
【閱讀思考】
閱讀課本，談一談你對物質(zhì)的量與摩爾的理解與認識？
摘要：研究性教學(xué)策略的目的在于使學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動，進入運用研究性學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)的狀態(tài)。研究性教學(xué)策略的實施主體是老師，實施客體是學(xué)生，而學(xué)生又是研究性學(xué)習(xí)方式的實施主體。在教師成功實施研究性教學(xué)策略的情境中，學(xué)生既是研究性學(xué)習(xí)活動的主動者，同時又是教育研究性教學(xué)策略的被動者。
關(guān)鍵詞：教學(xué)策略 研究性學(xué)習(xí)
學(xué)生初學(xué)幾何要比初學(xué)代數(shù)困難得多。因為初中代數(shù)雖然比小學(xué)算術(shù)要抽象一些，但仍舊是對數(shù)和式進行運算，學(xué)生初學(xué)時困難略小些。而初學(xué)幾何不同，在幾何中主要不是對數(shù)和式進行運算，而是運用幾何語言、作圖等進行演繹推理，對幾何圖形的性質(zhì)進行證明，這對初學(xué)幾何的學(xué)生來說感到抽象，很不習(xí)慣。為了減少學(xué)生初學(xué)幾何時困難，本人在七年級數(shù)學(xué)的教學(xué)活動，嘗試著用研究性學(xué)習(xí)的方法進行教學(xué)，充分地體會到了研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。
當前，“研究性學(xué)習(xí)”有三種不同的概念。一是指一種學(xué)習(xí)方式，二是指一種教學(xué)策略，三是指一門專設(shè)的課程。第一種理解：“研究性學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方法獲取知識和應(yīng)用知識的學(xué)習(xí)方式。第二種理解：“研究性學(xué)習(xí)”是指導(dǎo)教師通過引發(fā)、促進、支持、指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動，來完成日常教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)思想、教學(xué)模式和教學(xué)方法。第三種理解：“研究性學(xué)生”課程是通過知識與經(jīng)驗并重的主體性探究來實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神的生成性課程?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”盡管有三種不同的理解，但其根本點是學(xué)習(xí)方式，而教學(xué)策略和課程是學(xué)習(xí)方式對課程、教學(xué)提出的必然要求。具體地說，教師的研究性策略與學(xué)生的研究性活動是相互依存的關(guān)系，教師實施研究性教學(xué)策略的目的在于使學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動，進入運用研究性學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)的狀態(tài)。研究性教學(xué)策略的實施主體是老師，實施客體是學(xué)生，而學(xué)生又是研究性學(xué)習(xí)方式的實施主體。在教師成功實施研究性教學(xué)策略的情境中，學(xué)生既是研究性學(xué)習(xí)活動的主動者，同時又是教育研究性教學(xué)策略的被動者。
當然中小學(xué)大力提倡研究性學(xué)習(xí)，主要是針對我國中小學(xué)教育中暴露的一些問題與不足，為實施以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點的素質(zhì)教育而提出來的，它的根本目的是讓學(xué)生通過對研究過程的親歷，獲得對客觀世界的體驗和正確認識，通過自由、自主的探索過程，綜合性地提高整體素質(zhì)和能力。因此，研究性學(xué)習(xí)的重點是在“學(xué)習(xí)”，而不是在“研究”，“研究知識”是手段，是途徑，而不是目的。研究性學(xué)習(xí)正以其獨特的類似科學(xué)研究的方式，讓學(xué)生去探索、獲取和應(yīng)用知識，成為新一輪數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一種內(nèi)在推動力。初中幾何是歷次數(shù)學(xué)改革的“排頭兵”，現(xiàn)行的實驗教材，打破了歐氏幾何體系，代之以大量的實驗幾何，突出了基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，為我們進行幾何教學(xué)研究性學(xué)習(xí)夯實了基礎(chǔ)。
1 重視學(xué)習(xí)體驗的教學(xué)策略
研究性學(xué)習(xí)不僅要重視學(xué)習(xí)過程中的理性認識，如方法的掌握、能力的提高等，還要十分重視感性認識，即學(xué)習(xí)的體驗，一個人的創(chuàng)造性思維離不開一定的知識基礎(chǔ)，而這個基礎(chǔ)應(yīng)該是間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的結(jié)合。間接經(jīng)驗是前人直接經(jīng)驗的精華，直接經(jīng)驗是學(xué)習(xí)者通過親身實踐獲得的感悟與體驗。間接經(jīng)驗只有通過直接體驗才能更好地被學(xué)習(xí)者所掌握，并內(nèi)化為個人經(jīng)驗體系的一部分。學(xué)習(xí)體驗可以充分地彌補知識轉(zhuǎn)化為能力的缺口。更重要的是，“創(chuàng)造不僅是一種行為、能力方法，而是一種意識、態(tài)度和觀念，有創(chuàng)造的意識，才會有創(chuàng)造的實踐。因此只有讓學(xué)生親身參與創(chuàng)造實踐活動，在體驗、內(nèi)化的基礎(chǔ)上，才能逐步形成自覺指導(dǎo)創(chuàng)造行為的個人觀念體系。
幾何的概念、法則、定理具有概括性、抽象性和精確性，因此，概念定理形成的方式，需要以學(xué)生腦海中已經(jīng)存在的一些概念定理為依托。對于初中幾何的每一個幾何模型，一般都能在日常生活中找到具體的背景。把學(xué)生帶出班級小課堂，帶進社會大課堂，感受現(xiàn)實生活的幾何情景，便是一種非常有效的教學(xué)策略。
七年級下冊教材要求學(xué)生畫出學(xué)生的上學(xué)路線，這是一個宏觀上要的要求。教學(xué)中我進一步做出微觀上的要求，讓學(xué)生畫出學(xué)校的平面圖，這樣做就把全班學(xué)生放在一個統(tǒng)一的情景之中，使他們得到相似的體驗，也利于比較。事實上，讓學(xué)生動手畫是“幾何體驗教學(xué)”的首選切入點。畫圖是學(xué)生的一種天性，學(xué)生喜歡；另一方面，讓實物進入大腦，學(xué)生在動手畫圖中，描繪了他們的空間想象，展示了他們的理性。
2 重視幾何應(yīng)用的教學(xué)策略
學(xué)以致用是研究性學(xué)習(xí)的一個基本特征。研究性學(xué)習(xí)重在知識技能的應(yīng)用，而不在于掌握知識的量，研究性學(xué)習(xí)的目的是在發(fā)展運用科學(xué)知識解決實際問題的能力，這是它與一般的知識、技能的根本區(qū)別。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，研究性學(xué)習(xí)側(cè)重點在于問題解決，所要解決的問題一般是具體的，有社會意義的?！皢栴}是數(shù)學(xué)的心臟”，問題也是研究性學(xué)習(xí)的心臟。著名的老教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點在一問。”但設(shè)置問題大有講究，在上海一重點中學(xué)高一年級一知名特級教師上了一節(jié)公開課，國內(nèi)同行認為非常成功，但聽課的美國教育專家卻不解地問：“這堂課老師問問題，學(xué)生回答問題，既然老師的問題學(xué)生都能回答，這堂課還上它干什么？”學(xué)生帶著問題走進教室，然后帶著更多地問題走出教室，這才是問題教育的真諦。假如我們在簡單地畫畫與學(xué)習(xí)幾何之間劃上等號，那么就不是進行數(shù)學(xué)教學(xué)了。
幾何研究性學(xué)習(xí)的問題主要是將學(xué)生置于幾何問題情景中，激發(fā)他們對幾何問題的興趣。因此，研究性學(xué)習(xí)的問題一般是發(fā)現(xiàn)性問題和創(chuàng)造性問題。
如：試用六根火柴擺出盡量多的圖形（要求每一根火柴棒的一端或兩端和另一根火柴棒的一端相接觸）。這道題只給出條件六根火柴，結(jié)論要求擺出盡量多的圖形是開放的，可引導(dǎo)同學(xué)從一維、二維、三維空間上廣泛地去探索，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維品質(zhì)。
3 重視學(xué)習(xí)過程的教學(xué)策略
關(guān)鍵詞：初中物理；復(fù)習(xí)；教學(xué)策略
新課程改革提出了一種開放和個性化的知識觀，強調(diào)關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展及探究能力的培養(yǎng)，重視課程的人文內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。即使是復(fù)習(xí)教學(xué)，也不能考什么，教什么。而應(yīng)有重視學(xué)生全面發(fā)展，終身發(fā)展的眼光，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種發(fā)展空間，使教學(xué)成為探究與發(fā)現(xiàn)的過程，成為發(fā)展學(xué)生思維能力的過程。
筆者一直從事初中的物理教學(xué)工作，針對中考物理試卷的特點和趨勢以及復(fù)習(xí)教學(xué)存在的問題，為了有效提高教學(xué)效果，一般采用以下幾種復(fù)習(xí)教學(xué)策略：
一、情景創(chuàng)設(shè)的復(fù)習(xí)教學(xué)策略
在初中物理教學(xué)中，通過不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探求精神；通過創(chuàng)設(shè)成功的情境，使 學(xué)生感受到獲得成功的喜悅，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時創(chuàng)設(shè)問題情境可以把抽象的問題具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，從而激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題 的欲望和探究問題的熱情，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題創(chuàng)造條件。因而在新課程標準下，問題情境有其更廣闊的天地，創(chuàng)設(shè)成功的問題情境可以使新課標的三維目標 “知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”達到和諧的統(tǒng)一。
比如，在進行 “光的反射”復(fù)習(xí)時，就創(chuàng)設(shè)下面的情境：一個皓月當空的夜晚，一陣大雨過后，小華和小明兩人迎著月光相約來到村外散步，邊走邊談，回家時兩人的褲子都被路上的積水弄濕弄臟。請問，如果你是小華或小明，你如何判斷路上哪里有積水，使自己不至于踩到呢?接著學(xué)生就議論紛紛，有的說憑著對路較熟；有的說出去時迎著月光，路面上較亮的地方有積水，回來時卻是較暗的地方有積水；有的說……于是就可借助學(xué)生的回答，從而自然地復(fù)習(xí)“鏡面反射和漫反射、反射定律、平面鏡成像”等相關(guān)知識點。
二、以實驗探究為主的復(fù)習(xí)教學(xué)策略
物理學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，許多物理概念確立、規(guī)律的揭示是建立在實驗的基礎(chǔ)上，新課程教材特別重視學(xué)生實驗，尤其重視探究實驗對學(xué)物理知識的建構(gòu)，在設(shè)計物理知識學(xué)習(xí)的課程安排時，很多章節(jié)將實驗內(nèi)容設(shè)計其中。所以物理基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)時，應(yīng)根據(jù)知識建構(gòu)的需要，將實驗復(fù)習(xí)與知識復(fù)習(xí)在時間結(jié)合在一起復(fù)習(xí)。實驗復(fù)習(xí)在復(fù)習(xí)教學(xué)中有雙重功能，一是以實驗為材料，讓學(xué)生在了解和觀察實驗的過程中發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究的積極性，促進知識的進一步建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的科學(xué)精神。另一方面通過實驗復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>
有效的實驗教學(xué)不僅使學(xué)生掌握一些實驗技術(shù)，更應(yīng)當使他們物理思維方式得到訓(xùn)練。在實驗教學(xué)中，要盡量再現(xiàn)實驗的設(shè)計過程，多讓學(xué)生想想：“為什么要這樣做？”“換種方法行不行？”以此滲透物理思想，啟迪學(xué)生思路，讓學(xué)生由學(xué)知識變?yōu)橹鲃犹剿髯匀灰?guī)律，使學(xué)生受到科學(xué)方法的熏陶。
例如：小明認為漂浮的物體受到浮力，下沉的物體不受到浮力。小華認為物體受到的浮力大小與深度有關(guān)，深度越大，浮力也就越大。小李認為，輕的物體受到的浮力大，重的物體受到的浮力小。若要回答以上問題，只需要準備如下器材：彈簧測力計1個，較深的容器1個，帶蓋的玻璃瓶1個。設(shè)計一個實驗來驗證來找到正確的觀點。
在實驗中，教師不能只重視實驗結(jié)果，而缺乏對實驗過程中學(xué)生思維的監(jiān)控。應(yīng)讓學(xué)生充分暴露思維過程，展示分析思路，糾正思路的偏差。教師也不能總是教給學(xué)生正確的思維過程來解決問題，因為教師給學(xué)生的往往是專家的分析思路、思維過程，而對中間出現(xiàn)的不適當思路調(diào)節(jié)，新思路的尋求與評價，以及最終思路的定向過程隱藏起來，不利于學(xué)生思維過程的指導(dǎo)和訓(xùn)練。
為此，實驗前教師要從學(xué)生所具有的思維水平來審視、思考、設(shè)計實驗思路，實驗中讓學(xué)生自主地發(fā)揮思維的主動性、積極性、能動性，對思維過程進行監(jiān)控，注重過程監(jiān)控教學(xué)。當學(xué)生思路發(fā)生障礙時，教師給學(xué)生一些恰當點撥與提示。學(xué)生運用提示信息，調(diào)整思路，反復(fù)思考，最終找到解決問題的答案。學(xué)生只有自己選擇正確的思維方向才能真正學(xué)會思維。
三、以建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)體系為主的復(fù)習(xí)教學(xué)策略
知識結(jié)構(gòu)體系網(wǎng)建構(gòu)，是在新授課的基礎(chǔ)上進行總結(jié)、綜合和深化。深刻理解每一個知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，把分散在各章節(jié)的有聯(lián)系的知識點進行整理，以體現(xiàn)知識間的本質(zhì)因果關(guān)系和整體性。該階段的復(fù)習(xí)具有系統(tǒng)性強、概括性高、條理清楚等諸多優(yōu)點，強調(diào)綜合能力突破。為實現(xiàn)學(xué)生對物理知識的綜合建構(gòu)，應(yīng)為學(xué)生設(shè)置更復(fù)雜的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決復(fù)雜的問題過程中實現(xiàn)物理知識體系的自我建構(gòu)。
如在“力學(xué)知識復(fù)習(xí)課” 的教學(xué)中，上課時我拿著一塊磚走進教室，在學(xué)生好奇的目光下在黑板上寫上“敲門磚”三個字，然后提高音量說：“同學(xué)們，今天復(fù)習(xí)課請大家運用所學(xué)的科學(xué)知 識圍繞這塊磚塊提出問題，讓這塊磚來敲開你們的思維之門吧！”同學(xué)們興趣十足，從不同方面展開聯(lián)想，紛紛提問，其中涉及了有關(guān)力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、電學(xué)、化學(xué)等不同角度問題，我將學(xué)生提出的問題一一列出：
力學(xué)： m、V、ρ、F、p、G、f、F浮如何求？
熱學(xué)：磚塊是否有熱能，磚多地區(qū)（內(nèi)陸）溫度變化有何特點？
光學(xué)：為什么可以看見磚塊？為什么磚是紅色？為什么用一塊磚可擋住視線？
電學(xué)：磚能否導(dǎo)電？為什么不能導(dǎo)電？
再從學(xué)生提出的問題中篩選出本節(jié)課將要復(fù)習(xí)重點——力學(xué)知識列出供全班學(xué)生探究討論：m、V、ρ、F、p、G、f、F浮如何求？?在羅列的過程中通過一系列問題情境的創(chuàng)設(shè)，使知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化，讓學(xué)生對所學(xué)知識認識更為深刻，不僅從中滲透了探究意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識，而且培養(yǎng)了學(xué)生的綜合考慮問題和發(fā)散思維能力。
四、聯(lián)系人文背景為主的復(fù)習(xí)教學(xué)策略
新課標要求“從生活走向物理，從物理走向社會”，要求聯(lián)系生活實際、科技發(fā)展、社會熱點問題、相關(guān)學(xué)科，要求關(guān)注提供 寬廣的人文背景，從而使學(xué)生獲得態(tài)度情感與價值觀的教育。讓科學(xué)思想、科學(xué)觀念、科學(xué)的美成為科學(xué)課程的重要目標和內(nèi)容，發(fā)揮科學(xué)和人本教育功能。例如：我們可以聯(lián)系古代文學(xué)中與物理有關(guān)的內(nèi)容、當代科技帶來的負面熱點內(nèi)容等。
五、互動式的復(fù)習(xí)教學(xué)策略
目前，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念等因素的影響，中小學(xué)科學(xué)課堂多以教師講授為主，教學(xué)策略單一且缺乏創(chuàng)新。長此已久，學(xué)生對概念學(xué)習(xí)停留在了解性知識層面，也不能很好地對知識進行拓寬和深究，同時知識轉(zhuǎn)移、社會實踐能力缺乏。雖然教材大多數(shù)科學(xué)概念和規(guī)律以探究的方式呈現(xiàn)，但有些教師不了解學(xué)生科學(xué)前概念形成的心理機制，僅僅傳達概念意思，學(xué)生無法真正建構(gòu)概念。缺乏多樣化的教學(xué)策略，缺乏對科學(xué)概念本質(zhì)內(nèi)涵的揭示。其實，研究發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生在生活中，已經(jīng)對將要學(xué)習(xí)的概念有一定的前概念認知。在接觸科學(xué)概念之前學(xué)生會帶著生活中對這些概念的經(jīng)驗，或是身邊事物的影響，腦海中形成了自己的見解。每個學(xué)生或因背景和受教育的不同產(chǎn)生不同的想法。而當學(xué)生頭腦中的前概念與課堂所學(xué)概念一致，那么這對學(xué)生起到了積極促進作用；然而在實際教學(xué)中，許多前概念與課堂所學(xué)概念矛盾沖突，例如很多學(xué)生認為“重的物體比輕的物體落得快”等。這些前概念成了“揮之不去”的思維方式的一部分。然而，我們要認識到這些將會障礙學(xué)生的概念學(xué)習(xí)效果。在這樣的意義上，學(xué)生的科學(xué)概念學(xué)習(xí)可被看成是一個“觀念轉(zhuǎn)變”的過程，努力幫助學(xué)生較好地實現(xiàn)由“前概念”向“科學(xué)概念”的轉(zhuǎn)變，是科學(xué)教學(xué)的一個基本目標。
二、科學(xué)概念教學(xué)策略探討
（一）情景教學(xué)，引發(fā)知識沖突是第一步
促進概念轉(zhuǎn)變不能急于求成，要循序漸進。但一定要在情景教學(xué)過程中讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)知識沖突，從而加深他對知識的重新深刻認知。在這個過程中，教師要發(fā)揮重要的啟迪作用，包括在備課過程中創(chuàng)新課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，靈活設(shè)計課堂內(nèi)容，貼近學(xué)生生活實際，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲、探索欲，使學(xué)生在實踐中學(xué)到正確的科學(xué)概念。同時也要能夠使學(xué)生產(chǎn)生對理性和感性的認識和區(qū)別。慢慢引發(fā)知識沖突。例如，在學(xué)習(xí)“空氣”這一環(huán)節(jié)，課堂上，很多同學(xué)認為“空氣”不是一種物質(zhì)，因為它看不見，摸不著。但是它真的不存在嗎？我們可以通過這樣簡單的方法讓同學(xué)們感知空氣的存在，給他們每人一個塑料袋，裝滿空氣后扎緊封口，讓學(xué)生們感知它的存在。再比如在化學(xué)學(xué)習(xí)有機物的結(jié)構(gòu)式中，使用模型構(gòu)建概念往往會起到很好理解的效果。有些概念是比較抽象的主觀定義，從文字上不好理解，如分子、原子、離子教學(xué)中，學(xué)生總是將這些概念混淆，為了讓學(xué)生更容易辨別，教師可以借助于模型進行教學(xué)，且能夠生動地加強學(xué)生對科學(xué)概念的認識和掌握。但是要想達到這樣的效果，這就要求老師在課前做大量的準備工作，充分使用動畫、掛圖、模型。將無形的知識轉(zhuǎn)化為具體的、形象的、生動的概念。
（二）第二步，拋出問題，啟發(fā)學(xué)生思考，善于讓學(xué)生做課堂的主人
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在于善于讓學(xué)生做課堂的主人，充分發(fā)掘?qū)W生的思維。這就要求教師在在講授授課過程中，減少“滿堂灌”式教學(xué)；而應(yīng)該通過啟發(fā)性發(fā)問的方式，給學(xué)生提供一個探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。教師還應(yīng)該把課堂主動還給學(xué)生，建議把學(xué)生劃分小組，給各個小組劃分“資源”：黑板區(qū)域、教具等。教師拋出問題，小組成員合作解析課本基礎(chǔ)知識，最后組內(nèi)推選出一人負責主講，其他人做補充講解，教師做最后重難點強調(diào)和深化。這樣一節(jié)課下來，學(xué)生的主動性提高了，自學(xué)自講能力也逐漸得到提高，教師在這個過程中，也會逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同的潛能，有適合組織領(lǐng)導(dǎo)的、有適合上臺講解的、有適合總結(jié)的，這樣每個人的優(yōu)勢都會得到挖掘。但是，在這個過程中，我們一定要調(diào)動每名學(xué)生的積極性，不能丟下積極性不高的學(xué)生，要做好不喜歡群組討論、團隊合作的思想工作。
（三）第三步，注重實驗創(chuàng)新教學(xué)，強化概念認知
