發(fā)布時(shí)間：2023-03-14 15:12:17
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的雙語教學(xué)法論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué) 雙語教學(xué) 商標(biāo)權(quán)保護(hù) 國(guó)際條約
一、有關(guān)商標(biāo)權(quán)保護(hù)的國(guó)際條約概述
商標(biāo)權(quán)（Right of Trademarks）在我國(guó)的法律文本（《中國(guó)人民共和國(guó)商標(biāo)法》）中稱為商標(biāo)專用權(quán)（the exclusive right to the use of a trademark）或者注冊(cè)商標(biāo)專用權(quán)（the exclusive right to the use of a registered trademark），同著作權(quán)（Copyrights）和專利權(quán)(Patents)等構(gòu)成知識(shí)產(chǎn)權(quán)的重要組成部分。有關(guān)商標(biāo)權(quán)保護(hù)的國(guó)際條約主要包括：
1.《建立世界知識(shí)產(chǎn)權(quán)組織公約》（Convention Establishing the World Intellectual Property Organization）
2.《保護(hù)工業(yè)產(chǎn)權(quán)巴黎公約》（Paris Convention for the Protection of Industrial Property）
3.《制止商品產(chǎn)地虛假或欺騙性標(biāo)記馬德里協(xié)定》（Madrid Agreement for the Repression of False or Deceptive Indications of Source on Goods）
4.《保護(hù)原產(chǎn)地名稱及其國(guó)際注冊(cè)里斯本協(xié)定》（Lisbon Agreement for the Protection of Appellations of Origin and their International Registration）
5.《保護(hù)奧林匹克會(huì)徽內(nèi)羅畢條約》（Nairobi Treaty on the Protection of the Olympic Symbol）
6.《商標(biāo)法條約》（Trademark Law Treaty）
7.《商標(biāo)國(guó)際注冊(cè)馬德里協(xié)定》（Madrid Agreement Concerning the International Registration of Marks）
8.《商標(biāo)國(guó)際注冊(cè)馬德里協(xié)定有關(guān)議定書》（Protocol Relating to the Madrid Agreement Concerning the International Registration of Marks）
9.《關(guān)于供商標(biāo)注冊(cè)用的商品和服務(wù)的國(guó)際分類尼斯協(xié)定》（Nice Agreement Concerning the International Classification of Goods and Services for the Purposes of the Registration of Marks）
10.《與貿(mào)易有關(guān)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)協(xié)議》（Agreement On Trade-Related Aspects Of International Property Rights）(簡(jiǎn)稱TRIPs協(xié)議)
上述有關(guān)商標(biāo)權(quán)保護(hù)的國(guó)際條約，除TRIPs協(xié)議由世界貿(mào)易組織（World Trade Organization，簡(jiǎn)稱WTO）管理外，其他國(guó)際條約均由世界知識(shí)產(chǎn)權(quán)組織（World Intellectual Property Organization，簡(jiǎn)稱WIPO）管理。上述條約中我國(guó)現(xiàn)已加入的有：《建立世界知識(shí)產(chǎn)權(quán)組織公約》，《保護(hù)工業(yè)產(chǎn)權(quán)巴黎公約》，《商標(biāo)國(guó)際注冊(cè)馬德里協(xié)定》，《商標(biāo)國(guó)際注冊(cè)馬德里協(xié)定有關(guān)議定書》，《關(guān)于供商標(biāo)注冊(cè)用的商品和服務(wù)的國(guó)際分類尼斯協(xié)定》，《與貿(mào)易有關(guān)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)協(xié)議》。
二、對(duì)有關(guān)商標(biāo)權(quán)保護(hù)國(guó)際條約的內(nèi)容與特點(diǎn)的簡(jiǎn)要分析
上述有關(guān)商標(biāo)權(quán)保護(hù)的國(guó)際條約彼此之間相互關(guān)聯(lián)，但又具有各就某特定方面做出特定規(guī)定的特點(diǎn)，各條約具有總體上的相關(guān)性，但具體內(nèi)容各不相同。例如：
《建立世界知識(shí)產(chǎn)權(quán)組織公約》是就世界知識(shí)產(chǎn)權(quán)組織的構(gòu)建所作出的一般性或憲法性（constitutional）規(guī)定，具有總條約的性質(zhì)，其并未就各類知識(shí)產(chǎn)權(quán)（包括商標(biāo)權(quán)）作出具體、細(xì)致的規(guī)定，因此，該公約在教學(xué)工作中的實(shí)用性并不強(qiáng)。
《保護(hù)工業(yè)產(chǎn)權(quán)巴黎公約》（簡(jiǎn)稱巴黎公約，Paris Convention）就工業(yè)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)作出了明確、具體的規(guī)定，該公約共有30個(gè)條款，其中涉及商標(biāo)權(quán)的規(guī)定主要集中在第六條至第十二條，具有很強(qiáng)的法律適用性和教學(xué)的實(shí)用性，因此，該公約在有關(guān)商標(biāo)權(quán)保護(hù)的國(guó)際條約中是重點(diǎn)介紹的內(nèi)容。
《制止商品產(chǎn)地虛假或欺騙性標(biāo)記馬德里協(xié)定》、《保護(hù)原產(chǎn)地名稱及其國(guó)際注冊(cè)里斯本協(xié)定》、《保護(hù)奧林匹克會(huì)徽內(nèi)羅畢條約》、《商標(biāo)國(guó)際注冊(cè)馬德里協(xié)定》及《商標(biāo)國(guó)際注冊(cè)馬德里協(xié)定有關(guān)議定書》、《關(guān)于供商標(biāo)注冊(cè)用的商品和服務(wù)的國(guó)際分類尼斯協(xié)定》等條約分別涉及商標(biāo)權(quán)保護(hù)的某些具體、細(xì)致的方面，有的涉及商標(biāo)的國(guó)際注冊(cè)，有的涉及申請(qǐng)商標(biāo)國(guó)際注冊(cè)的商品及服務(wù)分類標(biāo)準(zhǔn)，還有的涉及某些具體國(guó)際性標(biāo)志的保護(hù)等內(nèi)容，這些規(guī)定因其細(xì)致具體，故而也具有較強(qiáng)法律適用性和教學(xué)實(shí)用性，是學(xué)生了解商標(biāo)權(quán)國(guó)際保護(hù)必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且各條約之間的規(guī)定還存在一定的交叉重合和沖突。
《與貿(mào)易有關(guān)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)協(xié)議》(TRIPs協(xié)議)是WTO的重要協(xié)議，其與貨物貿(mào)易協(xié)定（GATT）及服務(wù)貿(mào)易協(xié)定（GATS）同為WTO的三大支柱協(xié)議。TRIPs協(xié)議簽署于1994年4月15日，于1995年1月1日生效，是迄今為止最具綜合性的知識(shí)產(chǎn)權(quán)多邊協(xié)議。我國(guó)政府已于2001年12月11日加入WTO，同時(shí)成為TRIPs協(xié)議的成員國(guó)，因此，該協(xié)議是向?qū)W生介紹知識(shí)產(chǎn)權(quán)國(guó)際保護(hù)（包括商標(biāo)權(quán)的國(guó)際保護(hù)）時(shí)必須重點(diǎn)講解的內(nèi)容。該條約和巴黎公約
（Paris Convention）在內(nèi)容上具有諸多交叉重合。
三、選用有關(guān)商標(biāo)權(quán)保護(hù)的國(guó)際條約作為教學(xué)材料時(shí)應(yīng)予注意的問題
針對(duì)商標(biāo)權(quán)保護(hù)國(guó)際條約在內(nèi)容及法律的適用性、教學(xué)的實(shí)用性等方面的相應(yīng)特點(diǎn)，本文作者認(rèn)為，在選用有關(guān)商標(biāo)權(quán)保護(hù)的國(guó)際條約作為教學(xué)材料時(shí)應(yīng)從根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況及遵從教學(xué)規(guī)律的角度出發(fā)，選擇具有較強(qiáng)的法律適用性及教學(xué)實(shí)用性的相關(guān)國(guó)際條約作為教學(xué)材料使用，應(yīng)選擇重點(diǎn)條約作重點(diǎn)講解，一般材料作簡(jiǎn)要介紹或指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)等方法分別對(duì)待，切忌不分重點(diǎn)的眉毛胡子一把抓。
1.1需求分析
這部分教師專業(yè)英語水平較高，主要為從國(guó)外留學(xué)歸來的專業(yè)教師。他們多具有較強(qiáng)的專業(yè)英語閱讀能力，但口頭表述能力仍有待進(jìn)一步提高。主要問題有：（1）發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)。主要原因是醫(yī)學(xué)專業(yè)教師非英語專業(yè)出身，未接受過發(fā)音方面的專門培訓(xùn)，因此雖口頭表達(dá)具有一定的流暢度，但仍缺乏辨識(shí)度。此外，很多英文的醫(yī)學(xué)專業(yè)術(shù)語較長(zhǎng)，發(fā)音比較困難，這也是造成發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的另一原因。但是這些術(shù)語的發(fā)音有一定的規(guī)律可循，可以通過專門的培訓(xùn)掌握。（2）語調(diào)不夠自然。一些教師的英語語調(diào)容易受到母語的影響，顯得不夠地道。（3）不熟悉課堂教學(xué)用語與套話。這些雙語教師雖都有英文SCI論文撰寫與發(fā)表的經(jīng)驗(yàn)，具有較高的專業(yè)英語書面表達(dá)能力，但對(duì)課堂常用的口頭用語并不熟悉。（4）對(duì)雙語教學(xué)法的掌握有待進(jìn)一步加強(qiáng)。
1.2培訓(xùn)措施
培訓(xùn)材料由授課團(tuán)隊(duì)基于需求分析編撰，可包括紙質(zhì)材料與視頻、音頻材料。紙質(zhì)材料包括常見英文醫(yī)學(xué)術(shù)語的音標(biāo)與發(fā)音規(guī)則，常見課堂教學(xué)用語與套話以及雙語教學(xué)法的相關(guān)理論與實(shí)踐材料。音頻材料主要為醫(yī)學(xué)術(shù)語的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音；視頻材料為相關(guān)醫(yī)學(xué)專業(yè)雙語精品授課材料。培訓(xùn)內(nèi)容可包括兩個(gè)部分，一是授課團(tuán)隊(duì)的講授部分，二是教學(xué)實(shí)踐部分。第一個(gè)部分涵蓋語音培訓(xùn)，主要訓(xùn)練重點(diǎn)音素、話語節(jié)奏和語調(diào)；口語培訓(xùn)，主要進(jìn)行交際功能、語言技能、英語交談、公式化表達(dá)法以及課堂用語訓(xùn)練（其中課堂用語訓(xùn)練主要培訓(xùn)雙語教師的英語授課技能，從教材闡釋、課堂討論和師生互動(dòng)三方面進(jìn)行）[5]；多層次漸進(jìn)式雙語教學(xué)模式的培訓(xùn)[6]，使雙語教師把握教學(xué)語言的合理運(yùn)用。多層次漸進(jìn)式雙語教學(xué)模式是指，由于雙語課程有其獨(dú)特性，課堂上英語的使用需要根據(jù)具體情況（課程的難易程度和學(xué)生的水平）采取相應(yīng)的教學(xué)方式，循序漸進(jìn)地滲透英語。對(duì)于第二個(gè)部分可采用科爾布[7]的思考圈（ReflectiveCycle）對(duì)高級(jí)班雙語教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)。根據(jù)此反映圈，培訓(xùn)教師首先利用高級(jí)班雙語教師已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使其能相互學(xué)習(xí)，分析現(xiàn)成教學(xué)手段的長(zhǎng)處與弱點(diǎn)，通過觀看精品授課視頻進(jìn)一步學(xué)習(xí)，以發(fā)現(xiàn)更好的教學(xué)手段，達(dá)到真正用英語進(jìn)行雙語教學(xué)的目的。
2初級(jí)班雙語教師專業(yè)英語能力培訓(xùn)
2.1需求分析
這部分教師具有一定的公共英語水平（其英語水平相當(dāng)于大學(xué)英語四級(jí)到六級(jí)）。但總體上講，他們的英語水平存在一定的欠缺，因此對(duì)于運(yùn)用雙語講授專業(yè)課，他們比較缺乏信心[8]。在把他們推向講臺(tái)以前，首先應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)其專業(yè)英語綜合能力（包括聽、說、讀、寫的能力），然后才是培養(yǎng)他們用英語講授專業(yè)課的能力。
2.2培訓(xùn)措施
對(duì)專業(yè)英語綜合能力的培訓(xùn)應(yīng)以“雙語授課”為導(dǎo)向進(jìn)行。在聽力方面可選擇雙語精品授課的音頻或視頻資料，設(shè)計(jì)各類題型，如大意判斷、細(xì)節(jié)理解、詞語意義推斷等題型，訓(xùn)練聽的能力；在說的方面，給初級(jí)班雙語教師擬訂一些與專業(yè)相關(guān)的小話題，如“ToillustratetheRelationshipbetweenBiochemistryandMolecularBiologytoyourpartners”（請(qǐng)向同伴闡述生物化學(xué)與分子生物學(xué)的關(guān)系）；在讀的方面，注重英文醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)閱讀能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)員在閱讀的基礎(chǔ)上口述論文主旨，概括論文大意；在寫的方面，進(jìn)一步提高學(xué)員各類英文科技文體的撰寫能力。
3結(jié)語
1.多媒體國(guó)際保險(xiǎn)雙語教學(xué)中的問題與思考
國(guó)際保險(xiǎn)雙語教學(xué)是指用英漢兩種語言進(jìn)行國(guó)際保險(xiǎn)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，一般是指在用母語進(jìn)行部分國(guó)際保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)的同時(shí)，用非母語進(jìn)行部分或全部非語言學(xué)科教學(xué)的教學(xué)模式，其最終目標(biāo)是學(xué)習(xí)者能同時(shí)使用母語和非母語（一般指英語）在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域進(jìn)行跨文化交際，成為既懂專業(yè)又懂外語的國(guó)際型人才。國(guó)家教育部2001年發(fā)文明確指出，要在高校積極推進(jìn)使用英語（雙語）進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，并要求力爭(zhēng)在三年內(nèi)，用英語為教學(xué)手段的專業(yè)課程比例達(dá)到所開課程的5%至10%。為落實(shí)國(guó)家教育部的指示精神，我院從09級(jí)開設(shè)了國(guó)際保險(xiǎn)等雙語教學(xué)課程，然而，由于這種教學(xué)途徑與教學(xué)模式完全是一種嶄新的嘗試，存在著一些亟待解決的問題。首先，在教學(xué)上英語語言教學(xué)如何與全英專業(yè)教學(xué)合理銜接？教學(xué)、科研和師資培養(yǎng)等關(guān)鍵問題如何落實(shí)？如何選定切實(shí)可行的雙語教學(xué)目標(biāo)、課程體系和教材？如何盡快開發(fā)出與其相配套的多媒體教學(xué)軟件？這些教學(xué)上的具體問題正在困惑著教師和教育管理工作者。其次，是師資水平和學(xué)生素質(zhì)之間的矛盾，開展雙語教學(xué)要求教師同時(shí)具備豐富的專業(yè)學(xué)科知識(shí)和扎實(shí)的外語表達(dá)能力，其中外語口語能力是阻礙雙語教學(xué)推進(jìn)的瓶頸。國(guó)內(nèi)經(jīng)貿(mào)專業(yè)的教師英語口語水平達(dá)不到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，英語專業(yè)的教師經(jīng)貿(mào)專業(yè)水平欠缺；而學(xué)生是否能具備運(yùn)用綜合英語理解專業(yè)知識(shí)進(jìn)行經(jīng)本文由收集整理貿(mào)英語交流的能力是影響雙語教學(xué)效果的重要因素，第三，是對(duì)多媒體輔助教學(xué)的研究與探討。面對(duì)兩新即多媒體新和雙語教學(xué)新的教學(xué)嘗試，如何保證它的教學(xué)質(zhì)量，是廣為關(guān)注的問題。本課題針對(duì)在推進(jìn)多媒體國(guó)際保險(xiǎn)雙語教學(xué)改革中存在的上述問題和改革的思路與行動(dòng)進(jìn)行深入探討。
2.建立多媒體國(guó)際保險(xiǎn)雙語教學(xué)國(guó)際化的教育平臺(tái)
2.1 教學(xué)理念的更新
多媒體國(guó)際保險(xiǎn)雙語教學(xué)與傳統(tǒng)外語課堂教學(xué)相比有很大的優(yōu)越性，它代表了語言學(xué)習(xí)模式的根本轉(zhuǎn)變。從本質(zhì)上說，這種教學(xué)方法和教學(xué)模式是要通過學(xué)科學(xué)習(xí)來帶動(dòng)英語學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)具體的國(guó)際保險(xiǎn)學(xué)科或課程來獲取英語交際能力。是英語教學(xué)的一場(chǎng)重大革命。
2.2 教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新
改革的目標(biāo)包括以下三個(gè)方面：一是專業(yè)知識(shí)目標(biāo)；二是實(shí)踐技能目標(biāo)；三是語言目標(biāo)。專業(yè)知識(shí)目標(biāo)是：（1）掌握西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論與方法；（2）掌握國(guó)際商務(wù)的基本常識(shí)：（3）了解西方國(guó)家的會(huì)計(jì)體系，包括西方會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，會(huì)計(jì)信息流程以及基本的會(huì)計(jì)帳務(wù)處理；（4）了解國(guó)際銀行、證券與投資的基本知識(shí)。實(shí)踐技能目標(biāo)定位是：首先是具有國(guó)際談判技能和營(yíng)銷策劃技能；其次，具有在國(guó)際企業(yè)中從事會(huì)計(jì)、銀行、證券和投資業(yè)務(wù)的基本技能。而語言目標(biāo)則是要求學(xué)生掌握日常英語的基礎(chǔ)上，公外大一、大二的學(xué)生要通過四、六級(jí)大學(xué)英語全國(guó)統(tǒng)考；英語專業(yè)的學(xué)生要通過英語專業(yè)四級(jí)或?qū)I(yè)八級(jí)考試。升至三、四年級(jí)后能就經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)方面進(jìn)行流利的英文書面和口頭交流能力。
2.3 嶄新的課程體系建設(shè)和教學(xué)模式
目前，在我國(guó)各大高校中正在探索試驗(yàn)雙語教學(xué)模式主要有三種（1）采用原文版（英文）教材，課堂教學(xué)、討論、作業(yè)、考試、畢業(yè)論文均使用漢語；（2）采用原文版教材，交叉使用中、英文作為教學(xué)語言。（3）采用原文版教材，教學(xué)過程全方位使用英語：包括講授、板書、教學(xué)課件、試驗(yàn)報(bào)告、案例分析、學(xué)生的課堂討論、課后作業(yè)、考試、畢業(yè)論文等全部要用英文完成。而對(duì)于教學(xué)過程中出現(xiàn)的疑難問題、重點(diǎn)術(shù)語、重要理論概念，可以輔之以漢語翻譯或解釋。這種全英教學(xué)模式是雙語教學(xué)的高級(jí)形式。一些重點(diǎn)大學(xué)例如北大、清華、對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)和廣州外語外貿(mào)大學(xué)在八年前已采用了第三種教學(xué)模式，現(xiàn)已積累了一些經(jīng)驗(yàn)。我院從09級(jí)開始在省內(nèi)招收的本科生中優(yōu)選一批外語與數(shù)學(xué)基本功扎實(shí)的學(xué)生，采用與國(guó)際財(cái)經(jīng)專業(yè)教學(xué)接軌的教學(xué)模式與教材，力求培養(yǎng)一批高水平國(guó)際商務(wù)專業(yè)人才。因此，我們的最佳選擇也應(yīng)是第三種教學(xué)模式。
3.從保持型雙語教學(xué)法到浸泡式全英教學(xué)法的實(shí)踐
多媒體國(guó)際保險(xiǎn)雙語教學(xué)的教學(xué)方法需要一個(gè)循序漸進(jìn)，逐步深入的過程，也可以當(dāng)作是一項(xiàng)有計(jì)劃、有步驟、連續(xù)性很強(qiáng)的系統(tǒng)工程。操之過急則事倍功半，教學(xué)達(dá)不到應(yīng)有的效度。我們把整個(gè)教學(xué)過程分為三個(gè)階段，針對(duì)每個(gè)階段施以不同的教學(xué)方法。
3.1 入學(xué)初期的保持型雙語教學(xué)法
新生入校時(shí)學(xué)生在自己所報(bào)專業(yè)系學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)課和公共基礎(chǔ)課以及專業(yè)基礎(chǔ)課，這個(gè)階段的雙語教學(xué)是把學(xué)生在中學(xué)所獲得的英語語言知識(shí)和語言技能轉(zhuǎn)化為“語言能力”。傳統(tǒng)的英語教學(xué)法是教師著重教授語法、句型、詞匯等語言知識(shí)的分析，學(xué)生的精力放在應(yīng)試技巧上，交際能力很難養(yǎng)成。保持型雙語教學(xué)首先在使用全英教材的基礎(chǔ)上，教師全英授課、全英板書、學(xué)生英文完成作業(yè)。其次，通過以學(xué)生為中心的主題教學(xué)，教師指導(dǎo)學(xué)生以演講、討論和辯論的方式用英語表達(dá)知識(shí)，讓學(xué)生全方位地接受英語，適應(yīng)雙語教學(xué)的氛圍。第三，使學(xué)生把語言作為傳播文化最有效的媒介來學(xué)習(xí)，了解語言的內(nèi)涵，妥當(dāng)組織語言表達(dá)自己的思想。教師通過跨文化對(duì)比的方式使學(xué)生在了解英語國(guó)家文化的同時(shí)，還要具備傳播本國(guó)文化的能力。在經(jīng)過一年有針對(duì)性地英語精讀、聽力、口語和寫作的強(qiáng)化訓(xùn)練后，根據(jù)學(xué)生英語口筆試考試成績(jī)以及數(shù)學(xué)和專業(yè)課排名，擇優(yōu)分出實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)入第二階段學(xué)習(xí)。
3.2 中期的過渡型雙語教學(xué)法
強(qiáng)化交際式英語教學(xué)為學(xué)生進(jìn)入過渡型雙語教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，在第三學(xué)期04級(jí)參加的全國(guó)大學(xué)英語統(tǒng)考中，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生100%通過四級(jí)水平考試，不少學(xué)生考到85分以上的好成績(jī)。此時(shí)，學(xué)生的語言應(yīng)用能力顯著提高。教師要不失時(shí)機(jī)地增加專業(yè)基礎(chǔ)英語教授的內(nèi)容，例如：經(jīng)濟(jì)報(bào)刊選讀、商務(wù)英語對(duì)話、商務(wù)英語翻譯等。其它專業(yè)基礎(chǔ)課只要能用英語開設(shè)的課程盡可能使用英語，促使學(xué)生盡快達(dá)到“用英語學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)”的水平。在這一階段，學(xué)生盡可能沉浸在英語環(huán)境中，經(jīng)濟(jì)信息交流、專業(yè)話題討論、英文報(bào)告撰寫、商務(wù)文件翻譯等。學(xué)生在大量原版英文閱讀，頻繁的英語語言交流，和眾多實(shí)用英語寫作中，不斷獲取刺激環(huán)境中的復(fù)雜知識(shí)，學(xué)生在掌握了專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，潛移默化中也掌握了大量的英語專業(yè)詞匯，領(lǐng)會(huì)到英語語言和專業(yè)知識(shí)的內(nèi)在表達(dá)規(guī)則。
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3.3 后期的浸泡式全英教學(xué)法
這個(gè)階段的教學(xué)特點(diǎn)是全部專業(yè)必修課程使用原版教材，外籍教師和中國(guó)教師為學(xué)生提供完全的西式國(guó)際商務(wù)專業(yè)教育。在前兩個(gè)階段的系統(tǒng)培訓(xùn)下，學(xué)生具備了較為扎實(shí)的外語應(yīng)用能力，已基本能夠同教師就專業(yè)知識(shí)進(jìn)行口頭和書面交流。擁有其本土文化的優(yōu)勢(shì)的外籍教師，以大量嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫈?shù)據(jù)分析和深入淺出的實(shí)證案例講解，“引導(dǎo)式”、“探究式”等開放型教學(xué)方法，使全英專業(yè)教學(xué)生動(dòng)有趣。學(xué)生的思維模式不僅受到英文原版教材固有的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)和邏輯方式的沖擊，而且直接受到外籍教師思維方式的猛烈碰撞。這種浸泡式全英國(guó)際商務(wù)專業(yè)教學(xué)往往能達(dá)到質(zhì)變提升的效果。
3.4 多媒體在國(guó)際商務(wù)雙語教學(xué)中的應(yīng)用
計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用，為教師提供新鮮而豐富的教學(xué)資源，讓他們展現(xiàn)豐富生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大教學(xué)信息量的輸出，拓展課程的廣度和深度，最主要的是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。為此，學(xué)院要采取措施，大力支持教師盡可能多的制作出生動(dòng)形象的多媒體課件投入教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)保險(xiǎn)實(shí)務(wù)的感性認(rèn)識(shí)。在資金許可的情況下，高校要增大對(duì)這方面的投入，建立師生共享的多媒體模擬實(shí)驗(yàn)室，它的作用主要體現(xiàn)在：（1）教師指導(dǎo)學(xué)生利用多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)上的研討活動(dòng)，分析一些生動(dòng)逼真的國(guó)際保險(xiǎn)案例模型，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，和實(shí)際動(dòng)手使用信息技術(shù)的（下轉(zhuǎn)第31頁(yè)）（上接第28頁(yè)）能力。（2）創(chuàng)造教與學(xué)的互動(dòng)。教師在課堂上講授的重要理論，讓學(xué)生利用網(wǎng)上資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生多與社會(huì)接觸，將現(xiàn)實(shí)商界中的疑難問題帶到課堂來討論。這樣既培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，又促進(jìn)教師自身素質(zhì)的提高。（3）設(shè)置模擬國(guó)際保險(xiǎn)全英談判、營(yíng)銷和交易會(huì)議場(chǎng)合，多范圍鍛煉學(xué)生的商務(wù)口語表達(dá)技能，培養(yǎng)應(yīng)用專業(yè)英語和商業(yè)技能進(jìn)行實(shí)際工作的能力。（4）建立由教師負(fù)責(zé)學(xué)生參加的多媒體課件攝制小組，對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的國(guó)際保險(xiǎn)活動(dòng)進(jìn)行全程跟蹤攝制，制作相關(guān)軟件用于教學(xué)。先進(jìn)的教學(xué)方法輔以先進(jìn)的教學(xué)手段，會(huì)產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。
4.多媒體國(guó)際商務(wù)保險(xiǎn)教學(xué)面臨的問題與對(duì)策
引用西方原版專業(yè)教材進(jìn)行全英教學(xué)是與國(guó)際接軌，須按照國(guó)際經(jīng)管學(xué)院的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。然而，我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)教學(xué)中還存在著許多問題需要進(jìn)一步探索、調(diào)整、改進(jìn)和完善：
4.1 教師隊(duì)伍的建設(shè) 高質(zhì)量的師資隊(duì)伍是教學(xué)成功的關(guān)鍵。要實(shí)施多媒體國(guó)際保險(xiǎn)雙語教學(xué)，教師們要具備三種能力即嫻熟的外語教學(xué)能力、豐富的商務(wù)專業(yè)教學(xué)能力和多媒體輔助教學(xué)技能。要辦出我院的特色教學(xué)，提高雙語教學(xué)質(zhì)量，學(xué)院必須考慮強(qiáng)化培養(yǎng)雙語教學(xué)師資隊(duì)伍，對(duì)他們實(shí)行有效的在職上崗培訓(xùn)，如首先定期派遣有關(guān)任課教師到國(guó)內(nèi)雙語教學(xué)起步早的重點(diǎn)大學(xué)進(jìn)修相關(guān)課程，提高師資水平。第二，建立專業(yè)課教師和英語課教師定期溝通協(xié)調(diào)機(jī)制，定期組織研討會(huì)，研討專業(yè)教學(xué)與基礎(chǔ)英語教學(xué)的合理銜接問題，如專業(yè)教師把要涉及到的商務(wù)理論概述給英語教師，英語教師可根據(jù)未來課程需要開設(shè)一些專業(yè)英語的鋪墊課程。從而可以避免基礎(chǔ)英語教學(xué)和全英專業(yè)教學(xué)的脫鉤，給學(xué)生全英專業(yè)學(xué)習(xí)造成壓力。
第三，利用對(duì)外合作辦學(xué)的機(jī)會(huì)與國(guó)外大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)師資，有條件的話，可以派遣優(yōu)秀教師到國(guó)外攻讀或進(jìn)修商科碩士學(xué)位，引進(jìn)或聘請(qǐng)具有經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)碩、博士學(xué)位的外籍專家和全英專業(yè)教學(xué)人才，參與并指導(dǎo)國(guó)際保險(xiǎn)雙語教學(xué)與科研工作。
【關(guān)鍵詞】海洋科學(xué)；專業(yè)課；教學(xué)方法
由于國(guó)內(nèi)海洋科學(xué)相關(guān)研究起步較晚，近二十多年來才得以突飛猛進(jìn)地發(fā)展，使得海洋科學(xué)科技人才、教授及科研活動(dòng)相對(duì)集中于歷史悠久的名校及科研院所，然而高校新增專業(yè)從事教學(xué)工作活動(dòng)的大多是青年教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)方法有待于系統(tǒng)總結(jié)與完善。本文立足于海洋科學(xué)的物理海洋學(xué)專業(yè)本科生的教學(xué)，結(jié)合部分課程教學(xué)內(nèi)容，探討海洋科學(xué)專業(yè)課程教學(xué)方法。
一、多媒體現(xiàn)代教學(xué)法
通常多媒體現(xiàn)代教學(xué)法是指利用多媒體計(jì)算機(jī)，綜合處理和控制符號(hào)、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個(gè)要素按教學(xué)要求，進(jìn)行有機(jī)組合并通過屏幕或投影機(jī)投影顯示出來而完成教學(xué)活動(dòng)。多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)用改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，推動(dòng)了教學(xué)方法的改進(jìn)，使教學(xué)內(nèi)容擁有豐富的表現(xiàn)手段，把海洋科學(xué)比較抽象的知識(shí)形象化表現(xiàn)出來?！缎l(wèi)星海洋學(xué)》、《物理海洋學(xué)》等都是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，也是物理現(xiàn)象、規(guī)律、概念等高度抽象化的課程，因此在教學(xué)過程中，可以采用多媒體輔助教學(xué)，使學(xué)生獲得感性的海洋現(xiàn)象的認(rèn)知，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生海洋科學(xué)專業(yè)實(shí)踐技能。通過多媒體教學(xué)，不僅可以增大信息量，更重要的是可以產(chǎn)生圖文并茂的效果，使學(xué)生掌握關(guān)于海洋現(xiàn)象有關(guān)的感性認(rèn)識(shí)，引發(fā)學(xué)生的好奇心，循序漸進(jìn)，淺入深出學(xué)習(xí)有關(guān)的理論知識(shí)。如在用多媒體講授《衛(wèi)星海洋學(xué)》中相關(guān)的海洋表面現(xiàn)象時(shí)，可以采用多媒體教學(xué)法，播放海洋上相關(guān)視頻以及一些影視作品當(dāng)中一些片段，了解海洋上的一些物理現(xiàn)象。多媒體現(xiàn)代教學(xué)法雖有很多優(yōu)點(diǎn)，但也不可能拋棄或完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)手段，特別是海洋科學(xué)專業(yè)當(dāng)中一些理論公式的推導(dǎo)過程，有必要有一定的板書，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，才能達(dá)到理想教學(xué)效果。
二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法
實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是科學(xué)實(shí)驗(yàn)法在教學(xué)條件下的運(yùn)用，是教師指導(dǎo)學(xué)生在特設(shè)的條件下，根據(jù)教學(xué)要求，利用一定的儀器設(shè)備，使科學(xué)現(xiàn)象再現(xiàn)其產(chǎn)生和變化過程，以獲得知識(shí)和操作技能的一種教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)教學(xué)法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、探索能力和實(shí)驗(yàn)技能都有積極意義。
海洋科學(xué)課程是理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)方面共有3種方式，首先是海上現(xiàn)場(chǎng)觀測(cè)，這是海洋學(xué)的地學(xué)屬性決定的；其次是實(shí)驗(yàn)室的可控實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)了物理實(shí)驗(yàn)方法在海洋學(xué)中的應(yīng)用；第三就是計(jì)算機(jī)的使用即計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)。因此，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)方案時(shí)，這幾點(diǎn)是始終圍繞的核心，培養(yǎng)海洋科學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備基本三個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)技能，基本層次為大學(xué)物理的實(shí)驗(yàn)技能，計(jì)算機(jī)編輯、上網(wǎng)、資料查詢等基本使用技能和Fortran等高級(jí)語言編程技能；專業(yè)基礎(chǔ)層次為流體力學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)和技能、海洋調(diào)查基本手段和方法、數(shù)據(jù)處理基本手段和繪圖表達(dá)；工作層面為海上調(diào)查實(shí)踐能力、物理海洋實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)技能和畢業(yè)論文的全過程中的知識(shí)和技能的綜合運(yùn)用。這三個(gè)層次由淺到深，每個(gè)層次的課程又都圍繞著海洋科學(xué)人才培養(yǎng)要求設(shè)置的。因此在課程教學(xué)的過程中，理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，如《衛(wèi)星海洋學(xué)》的教學(xué)過程中，串行一些衛(wèi)星遙感資料的處理，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)海洋科學(xué)的興趣，引到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，沒有條件的情況下，教師可以利用多媒體進(jìn)行衛(wèi)星遙感圖像演示，也有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。
三、雙語教學(xué)法
嚴(yán)格意義上的雙語教學(xué)是指高校教師在課堂上使用原版外文教材，以漢語和某一種外國(guó)語（特別是英語）為媒介進(jìn)行語言課以外的某些公共課和專業(yè)課講授的一種教學(xué)模式。 雙語教學(xué)可分為不同層次：①雙語授課（外文板書，以中文授課為主）；②全外語授課（用中作業(yè)、考試和答疑）；③全外語教學(xué)（全外語授課，用外語做作業(yè)、考試和答疑）。對(duì)于海洋科學(xué)專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)用較多外語是英語。由于涉及較多專業(yè)詞匯，因此在雙語教學(xué)過程中，不必拘泥于雙語教學(xué)形式，采用中、英文混合式教學(xué)，如在《衛(wèi)星海洋學(xué)》教學(xué)過程中，講授海表面鹽度、海表面溫度、懸浮物濃度、葉綠素a等詞匯時(shí)，采用中英文標(biāo)注，引導(dǎo)學(xué)生閱讀英文教材、網(wǎng)站等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
四、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)法
計(jì)算機(jī)和因特網(wǎng)的迅速普及，使網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)獲得了飛速發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是利用計(jì)算機(jī)訪問本地及全球各地的教育資源，并使教師與學(xué)生或?qū)W生與學(xué)生之間通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行廣泛的交流與協(xié)作。方便、快捷的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)無疑給現(xiàn)代高等教育帶來了深刻的變化，它使學(xué)習(xí)的資源更為豐富，學(xué)習(xí)的方式也更為靈活。這種形勢(shì)下，海洋科學(xué)專業(yè)課程除了上述方法以外，可籌建專門的課程網(wǎng)站，也可建立局域網(wǎng)，如QQ群、BBS論壇等，將教學(xué)大綱、電子課件、實(shí)習(xí)指導(dǎo)等相關(guān)資料都放在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行共享，學(xué)生在課后通過遠(yuǎn)程方式，可以共享和繼續(xù)學(xué)習(xí)，并根據(jù)自身情況進(jìn)行自主地學(xué)習(xí)，有利于對(duì)課堂內(nèi)容的鞏固和拓展以及自學(xué)能力和創(chuàng)新精神的加強(qiáng)。
參考文獻(xiàn)：
論文摘要：雙語教學(xué)改革需要從兩方面同時(shí)進(jìn)行，一是教學(xué)理念的更新、教學(xué)組織形式的改變。二是采用參與式教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)參與到雙語教學(xué)的課堂中，使學(xué)生學(xué)習(xí)從被動(dòng)形式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，教師要從灌輸學(xué)生知識(shí)的傳統(tǒng)觀念中走出來，從更廣泛的領(lǐng)域、更高的層次上引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者。
新加坡是多種族、多元文化的國(guó)家，新加坡的人口主要由華人、馬來人、印度人及一些歐亞人種組成，其中華人占75%，馬來人、印度人及歐亞人種各占15%，7%及3%。在新加坡這樣一個(gè)多種族的移民國(guó)家，語言文字也呈現(xiàn)出了多元化的特征。在眾多亞洲國(guó)家中，新加坡是少數(shù)以英語為主要溝通語言，又保全各自本民族語言的國(guó)家[n。因此，吉林省教育廳高等教育處經(jīng)多年了解和實(shí)地考察，決定把雙語教學(xué)培訓(xùn)的實(shí)踐基地設(shè)在新加坡。據(jù)此，2008年首次在新加坡組織了市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)方向的雙語教學(xué)，并得到了相關(guān)專家及接受培訓(xùn)學(xué)校師生的肯定。此次新加坡雙語教學(xué)培訓(xùn)是繼首次培訓(xùn)后兩年來的第二次雙語培訓(xùn)，目的是使全省高校在雙語教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)上有一個(gè)新的提高、新的突破。為此，在省教育廳高教處的領(lǐng)導(dǎo)下，組織了全省19個(gè)高校共計(jì)21名成員組成的高校雙語教師培訓(xùn)團(tuán)，進(jìn)行了為期10天的新加坡雙語教學(xué)培訓(xùn)。從培訓(xùn)的內(nèi)容組織、時(shí)間安排、雙語實(shí)踐方式上進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)及組織，使我們?nèi)w成員經(jīng)過短期的雙語師資培訓(xùn)，對(duì)目前的國(guó)內(nèi)雙語教學(xué)有了一個(gè)重新的認(rèn)識(shí)和定位。為了進(jìn)一步探索和研究高校雙語教學(xué)，現(xiàn)將本人在新加坡的雙語教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容、雙語實(shí)踐結(jié)果和本人的拙見呈現(xiàn)給各位專家，供進(jìn)一步探討。
一、教學(xué)理念
新加坡“教”的理念別具一格。首先，教師不再是高高在上、無所不能、有問必答的師者，而是主動(dòng)“降格”到與學(xué)生“作朋友”的身份，教師想方設(shè)法與學(xué)生進(jìn)行心理溝通，與學(xué)生站在同一個(gè)立場(chǎng)上思考問題，即教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者或協(xié)助者(supporter or facilitator)o其次，教師很少直接指出正確答案，學(xué)生回答的問題即使風(fēng)馬牛不相及，教師也不會(huì)從正面直接反駁，而是充分尊重學(xué)生的意見。這是因?yàn)槟壳暗膶W(xué)生學(xué)習(xí)與從前單從書本上學(xué)習(xí)知識(shí)的情況大不相同，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使世界變成了一個(gè)有機(jī)體，世界上發(fā)生的任何事情、科學(xué)發(fā)展的前沿、有形無形的知識(shí)都可以通過電腦呈現(xiàn)在學(xué)生面前，對(duì)給定的一個(gè)課題，每一位學(xué)生都可以從不同的角度去分析解答，這樣就有可能存在多種答案。但這絕不等于說對(duì)教師教學(xué)水平的要求下降了，反而對(duì)教師的學(xué)術(shù)水平、知識(shí)面、信息獲取能力、指導(dǎo)并管理學(xué)生的能力提出了更高的要求。因?yàn)榻處熜枰龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)、充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維。另外，新加坡“學(xué)”的理念也頗具特色。新加坡的教育可以說是一種終生教育，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程貫穿于日常生活的方方面面，學(xué)生把學(xué)習(xí)作為其每天隨時(shí)進(jìn)行的生活一部分。例如，新加坡的學(xué)生不把學(xué)習(xí)過程局限在寢室、教室、圖書館、自習(xí)室等等，而是在任何地方都可以學(xué)習(xí)討論。因?yàn)樾录悠率侨珖?guó)無限上網(wǎng)，走到哪里只要有一個(gè)筆記本電腦，插上電源就可以上網(wǎng)學(xué)習(xí)、與同學(xué)網(wǎng)上討論問題、上交作業(yè)、完成研究項(xiàng)目，甚至有些課程不用直接去教室而是用筆記本電腦聽課。我們?cè)趨⒂^新加坡南洋理工大學(xué)、管理大學(xué)、理工學(xué)院時(shí)，在教室里、走廊邊上的簡(jiǎn)易桌椅上，甚至在學(xué)生食堂、校內(nèi)酒吧內(nèi)都能看到三三兩兩的男女學(xué)生坐在一起，邊學(xué)習(xí)邊聊天，學(xué)生們學(xué)累了，就在筆記本電腦上看電影，甚至還有打牌的。總之，學(xué)習(xí)即是娛樂，娛樂即是學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)組織形式
新加坡的教學(xué)大多采用參與式教學(xué)模式(Participa-tive learning )，為此其課時(shí)的安排與國(guó)內(nèi)不同，一次課上3個(gè)學(xué)時(shí)，通常情況下，教師講一個(gè)學(xué)時(shí)，學(xué)生分組討論一個(gè)學(xué)時(shí)，每一個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的看法一個(gè)學(xué)時(shí)。為了便于學(xué)生的討論，教室的設(shè)計(jì)別具一格。約能容納30名學(xué)生的教室里，除了講臺(tái)一側(cè)是平面布局外，其他三面設(shè)計(jì)成圓形，有三排桌椅環(huán)形分布。講臺(tái)如同國(guó)內(nèi)大學(xué)講臺(tái)，有傳統(tǒng)的白板(新加坡基本全用白板和水性黑筆，因?yàn)檫@比用黑板粉筆的情況粉塵少得多)、多媒體演示裝備，教室的側(cè)面、后面都有白板供學(xué)生討論記錄用。另具特色的一點(diǎn)是為便于教師點(diǎn)名和叫到學(xué)生，學(xué)生的課桌前有一立槽，用于插人特制的學(xué)生名片，內(nèi)有學(xué)生所 在學(xué)院、姓名、學(xué)號(hào)，便于教師提問任何一名學(xué)生。另外一點(diǎn)是，教室的每個(gè)角落上有一個(gè)可單張撕下來的大筆記本(約80cm高、SOcm寬)供學(xué)生討論時(shí)使用。通常情況下，學(xué)生們圍繞著老師提出來的問題進(jìn)行討論。例如，全班同學(xué)討論環(huán)境污染的原因及治理措施，學(xué)生們事先在全新加坡境內(nèi)進(jìn)行幾周至一個(gè)月的取證調(diào)查，并把取證的照片、攝制的錄像及與相關(guān)專家的意見做成多媒體課件形式，然后在課堂上討論。為了充分培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，通常情況下，老師強(qiáng)制性地對(duì)不同性格、不同膚色的男女生搭配分組，目的是使學(xué)生在小組討論過程中能夠相互包容不同種族、性格、文化背景的同學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助、相互支持、協(xié)作完成艱巨任務(wù)的品格和意志。討論通常圍繞著一個(gè)中心問題，每個(gè)學(xué)生發(fā)表的內(nèi)容各有側(cè)重。例如，調(diào)查水造成環(huán)境污染的問題時(shí)，學(xué)生分別以民用水對(duì)環(huán)境污染的問題及解決措施、工業(yè)用水對(duì)環(huán)境污染的問題及解決措施、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)用水對(duì)環(huán)境污染的問題及解決措施等為題目進(jìn)行分析與討論，而且教師要求每名學(xué)生必須上前發(fā)表自己的看法和意見。學(xué)生成績(jī)考核往往采取“以賽代考”的形式，即每個(gè)小組作為一個(gè)小團(tuán)隊(duì)與其他組進(jìn)行比賽，比賽結(jié)果的評(píng)定也由學(xué)生進(jìn)行，但不允許自我評(píng)定，最后評(píng)選出優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)及優(yōu)秀個(gè)人。比賽結(jié)束還有小禮品發(fā)放，比如糖果等，每個(gè)參賽成員都有一份，只是根據(jù)名次的不同禮品數(shù)量有所區(qū)別。
三、師資培養(yǎng)
新加坡各個(gè)大學(xué)非常重視師資培養(yǎng)，除了教師自身不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、提高自身素質(zhì)外，至少每5年帶薪到相關(guān)的企業(yè)或研究所進(jìn)行為期一年的工作。目的是使教師的知識(shí)不斷隨著科技的發(fā)展得到更新和提高，就如新鮮的血液不斷充實(shí)生物體。而且，新加坡政府也鼓勵(lì)企業(yè)資深經(jīng)理、廠長(zhǎng)(Chief Executive Officer)到大學(xué)任教或開設(shè)講座。企業(yè)界知名人士也愿意到大學(xué)進(jìn)行講學(xué)，一方面是講課薪水較高，更重要的是可以面向?qū)W生為企業(yè)做活生生的廣告，促使更多優(yōu)秀的學(xué)生畢生后到所在公司工作。另一方面，與國(guó)內(nèi)科研與教學(xué)相結(jié)合教學(xué)方法類似，很多大學(xué)老師寧可做“兼職教授”也不做“全職教授”，原因也是兼職教授能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思想、創(chuàng)新能力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。
四、對(duì)大學(xué)雙語教學(xué)探討
目前，國(guó)內(nèi)雙語教學(xué)仍處于探索階段，還沒有形成卓有成效的教學(xué)模式。絕大多數(shù)雙語教學(xué)如淹沒式雙語教學(xué)(submersion bilingual teaching )、過渡性雙語教學(xué)(transitional bilingual teaching)、沉浸式雙語教學(xué)(im-mersion bilingual teaching ) }z}、保持性雙語教學(xué)(mainte- nance bilingual teaching )、雙向式雙語教學(xué)(two-wa3bilingual teaching)、內(nèi)容與語言融合式教學(xué)法(Contentand Language Integrated Learning)等等都是借鑒各個(gè)不同國(guó)家雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展起來的，哪一種模式更適合高校雙語教學(xué)的開展還沒有形成共性的認(rèn)識(shí)。通過此次新加坡的雙語教學(xué)培訓(xùn)，在此，談一談本人的拙見。
關(guān)鍵詞： 雙語教學(xué) 教師 問題 思路
一、雙語教學(xué)的由來和發(fā)展
雙語教學(xué)（在我國(guó)主要指英語的雙語教學(xué)）起源于美國(guó)，由“bilingual education”翻譯而來。19世紀(jì)初，為應(yīng)對(duì)語言和文化的多元化趨勢(shì)，美國(guó)政府推出了普及英語語言和發(fā)展科技文化教育及培養(yǎng)公民意識(shí)的政策；在教育界則提出了雙語教學(xué)的理論，以提高外來人口的文化素質(zhì)和英語水平。這項(xiàng)政策不僅推動(dòng)了美國(guó)科技和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，而且加強(qiáng)了美國(guó)傳統(tǒng)價(jià)值觀的認(rèn)同和民族凝聚力。到19世紀(jì)末期，加拿大、澳大利亞、新西蘭、法國(guó)等西方國(guó)家紛紛仿效，并影響到新加坡、馬來西亞、印度、日本、中國(guó)臺(tái)灣和香港等亞洲國(guó)家和地區(qū)。
在學(xué)校進(jìn)行的中國(guó)現(xiàn)代意義上的雙語教學(xué)可追溯到1911年成立的清華學(xué)堂，其借鑒了美國(guó)的教學(xué)模式：聘請(qǐng)外籍教師、一半以上的課程用英語講、用英語原版教材。后來的香港大學(xué)、燕京大學(xué)、金陵大學(xué)、協(xié)和大學(xué)等也都借鑒了這一模式。
當(dāng)前的雙語教學(xué)起始于上世紀(jì)90年代。為迎接世界的進(jìn)步和科技革命的挑戰(zhàn)，在2001年8月，教育部頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的意見》，提出“積極推動(dòng)使用英語等外語進(jìn)行教學(xué)”，并明確規(guī)定了“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)”。自此，全國(guó)高校開始了大規(guī)模的雙語教學(xué)課程建設(shè)，并且很多高校的大學(xué)英語也進(jìn)行了大學(xué)英語四級(jí)之后的有專業(yè)傾向的繼續(xù)教育?；仡欉@幾年的發(fā)展歷程，可以看到很多高校雙語教學(xué)發(fā)生了從無到有的轉(zhuǎn)變并且正在逐步走向完善。但是其中也存在很多問題，尤其是雙語教師短缺的問題最為突出。
二、教學(xué)面臨的教師短缺問題
1.教師短缺和授課情況。
經(jīng)過數(shù)年的發(fā)展，雙語教學(xué)并未在高校普遍形成規(guī)模。以河北師大為例，教務(wù)處的“2008年度校級(jí)雙語教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目一覽表”顯示全校08年共開設(shè)了7門雙語示范課程，這與全校76個(gè)本科專業(yè)所開設(shè)的數(shù)百門課程相比，所占比例較小，主要問題是缺教師。
已在開展雙語教學(xué)的院（系）也存在師資和課程設(shè)置不穩(wěn)定的情況。師資力量薄弱造成“因人設(shè)課”的現(xiàn)象嚴(yán)重，最直接的后果是雙語課常常被設(shè)置成選修課，而選修人數(shù)的不穩(wěn)定會(huì)加劇課程設(shè)置的不穩(wěn)定性。筆者分別以問卷方式調(diào)查了校本部2005級(jí)本科物理專業(yè)、匯華學(xué)院2003級(jí)本科中文和思想政治專業(yè)共231名學(xué)生對(duì)雙語課的態(tài)度傾向。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，85%以上的學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到“有必要”開設(shè)雙語課或保持大學(xué)英語四年學(xué)習(xí)不斷線，但實(shí)際選課情況并非如此。校本部在第一學(xué)期為2005級(jí)物理專業(yè)安排了雙語力學(xué)：所用教材為An Introduction to Mechanics（Daniel Kleppner，Robert J.Kolenkow編著），全英文授課；現(xiàn)場(chǎng)聽課及問卷調(diào)查顯示講課教師認(rèn)真負(fù)責(zé)，口語表達(dá)流暢。筆者查閱了學(xué)生選課報(bào)表，發(fā)現(xiàn)選課的學(xué)生僅占本年級(jí)總?cè)藬?shù)的33%。為什么會(huì)出現(xiàn)這種反差？對(duì)未選課的學(xué)生所作的問卷調(diào)查顯示，約有70%的學(xué)生反應(yīng)“太難”?，F(xiàn)在高校所用雙語課本大多直接影印原版教材或由國(guó)內(nèi)教師通過摘錄原著或相關(guān)文獻(xiàn)而編寫，即便是“導(dǎo)論”層次的課本也往往概念較多，并需要在有限的時(shí)間內(nèi)充分理解并應(yīng)用，學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難情緒。這一銜接階段能否順利過渡，教師的作用很關(guān)鍵。
2.教學(xué)目的的不明確性對(duì)教師積極性的影響。
對(duì)雙語教學(xué)是“語言教學(xué)”還是“專業(yè)教學(xué)”存在誤解。英國(guó)語言學(xué)家David Crystal指出，英語是由不同語域（register）組成的；目的不同，語言的內(nèi)涵和外延也有差異，這也會(huì)引起教學(xué)方法的不同。大學(xué)英語和英語專業(yè)都以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力為核心教學(xué)任務(wù)，所以盡管在教學(xué)法上從翻譯法到直接法、交際法、全身反應(yīng)法等新教學(xué)法層出不窮，但都圍繞著如何更有效地掌握語言展開；而雙語教學(xué)的主要目的是要以英語為媒介和工具去獲得知識(shí)。學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的語言表達(dá)和術(shù)語概念不能熟練掌握和運(yùn)用是雙語專業(yè)教學(xué)變成“語言學(xué)習(xí)”主要原因。當(dāng)很大一部分時(shí)間和精力放到對(duì)語言的理解和記憶上時(shí)，知識(shí)的學(xué)習(xí)自然也就變成了語言的學(xué)習(xí)。從專業(yè)教學(xué)變成語言教學(xué)的誤解不僅削弱了雙語課程的教學(xué)效果，而且很可能使任課的專業(yè)教師“邊緣化”。
教學(xué)目的的定位直接影響著教學(xué)方法的選擇。雙語教學(xué)強(qiáng)調(diào)在非語言類學(xué)科中用英語教學(xué)，使學(xué)生掌握本專業(yè)知識(shí)。無論是“沉浸式”還是“翻譯法”或者其它的教學(xué)方式都應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為目的。思辨類的學(xué)科最好還是用全英文授課，以創(chuàng)造應(yīng)用英語的語言環(huán)境，例如西方哲學(xué)。需要英漢比較的學(xué)科用翻譯法進(jìn)行教學(xué)也未嘗不可，例如涉外法律。明確的教學(xué)目的會(huì)讓教師更積極主動(dòng)地探索更為適合和有效的教學(xué)方法。
另外，學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力差異，原版引進(jìn)的教材在知識(shí)層面上與學(xué)生原有知識(shí)水平難以銜接，需制定雙語課程的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和體系，教學(xué)水平和教學(xué)方法參差不齊等諸多問題仍存在，并且都受到當(dāng)前雙語教師的短缺問題的制約。
三、解決問題的思路
雙語課程建設(shè)需要教育部門、學(xué)校管理層和廣大任課教師的共同努力。進(jìn)入二十一世紀(jì)后，中國(guó)在以更快的速度融入世界。作為世界“強(qiáng)勢(shì)語言”的英語，其主導(dǎo)地位在近期內(nèi)不會(huì)改變，會(huì)英語常意味著在社會(huì)發(fā)展和科技創(chuàng)新上有可能領(lǐng)先一步。英語已經(jīng)成為當(dāng)今世界數(shù)十個(gè)國(guó)家的官方語言，而這些國(guó)家在科技發(fā)展、經(jīng)濟(jì)、軍事、世界政治舞臺(tái)上的地位占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。單以經(jīng)濟(jì)而論，少數(shù)的幾個(gè)以英語為官方語言的國(guó)家卻獨(dú)占了全世界70%以上的財(cái)富。因此，唯有迎頭趕上，積極應(yīng)對(duì)，才是正確的思路。
1.復(fù)合型人才的引進(jìn)應(yīng)廣開思路。長(zhǎng)期以來，教師只能來自師范類院校的思維定式，束縛著人才的引進(jìn)（辛占香，2005），而現(xiàn)在師范類院校一般的課程設(shè)置都是“專業(yè)課＋教育學(xué)、心理學(xué)＋教學(xué)法”。單一的課程設(shè)置造成了教師和師范生的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，這不符合中國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的要求。所以，在當(dāng)前雙語教師短缺的問題上，學(xué)校的管理層應(yīng)從政策上給以支持。師范院校本身也應(yīng)該吸收各方面的非師范優(yōu)秀人才，尤其是高素質(zhì)的歸國(guó)留學(xué)人員。另外，一個(gè)教師一生只教一門課，“專業(yè)要?！钡乃季S習(xí)慣也影響著專業(yè)教師學(xué)外語的積極性。
2.在學(xué)科選擇上要有針對(duì)性。雙語教育在國(guó)際上較成功的例子有加拿大魁北克省實(shí)行的“沉浸式”（immersion）雙語教育、香港的一些國(guó)際學(xué)校和新加坡的全民雙語教育等。在這些國(guó)家和地區(qū)雙語運(yùn)用能力是國(guó)際化、工業(yè)化、現(xiàn)代化的標(biāo)志，功利、實(shí)用價(jià)值與環(huán)境的壓力也迫使學(xué)生自覺地學(xué)好雙語。仍以加拿大的魁北克省為例，其成功的“沉浸式”教學(xué)是與其獨(dú)特的英語―法語雙語語言環(huán)境和社會(huì)要求分不開的（康立新，2005）。加拿大以法語為母語的人口占總?cè)丝诤艽蟮谋壤?0%，其中魁北克省占到80%），所以在各專業(yè)、各級(jí)學(xué)校中開展雙語教學(xué)既是社會(huì)需求，又有著得天獨(dú)厚的自然條件。香港和新加坡則更多是因?yàn)闅v史、地理原因和自身經(jīng)濟(jì)發(fā)展國(guó)際化的要求。而我們當(dāng)前缺少“用”的社會(huì)環(huán)境，雙語教學(xué)在一定意義上主要以高層次專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)交流為目的。2001年的教育部高等教育司4號(hào)文件讓“高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，以及為適應(yīng)我國(guó)加入WTO后需要的金融、法律等專業(yè)”“要先行一步”，也體現(xiàn)了“學(xué)以致用”的思想。所以雙語師資力量培養(yǎng)應(yīng)優(yōu)先考慮國(guó)際通用、急需與國(guó)際接軌或交流的學(xué)科，例如新聞、國(guó)際商貿(mào)等領(lǐng)域和細(xì)胞遺傳工程、IT產(chǎn)業(yè)等先進(jìn)學(xué)科領(lǐng)域。對(duì)于那些傳統(tǒng)學(xué)科、民族性、地域性強(qiáng)的學(xué)科則不易開展雙語教學(xué)，例如傳統(tǒng)的“語文”教學(xué)、中國(guó)特有的中醫(yī)藥學(xué)等，如果將大量的時(shí)間用在英語學(xué)習(xí)上極有可能得不償失。雙語教師的培養(yǎng)也應(yīng)有針對(duì)性。
3.創(chuàng)造條件讓更多的教師“走出去”、“請(qǐng)進(jìn)來”。走出去是指派專業(yè)教師到國(guó)外進(jìn)行語言和教學(xué)法的進(jìn)修，學(xué)有所長(zhǎng)的英語專業(yè)的教師也可進(jìn)行專業(yè)的學(xué)習(xí)。請(qǐng)進(jìn)來是指聘請(qǐng)其它院?；蛳?、社會(huì)上有一技之長(zhǎng)的關(guān)心教育的有識(shí)之士走上講臺(tái)，或作報(bào)告或長(zhǎng)期兼職。
4.打破院系間的壁壘、學(xué)科間的隔膜，鼓勵(lì)開展校內(nèi)外、院內(nèi)外交流合作，教師間的交流與合作。這里的交流主要是指各專業(yè)與外語系和大學(xué)外語教學(xué)機(jī)構(gòu)進(jìn)行的交流合作。由于社會(huì)對(duì)人才需求的復(fù)雜性，原來以語言教學(xué)為主的外語學(xué)院的發(fā)展，也面臨著社會(huì)需求的挑戰(zhàn)和復(fù)合型人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移問題（戴煒棟，2005）。在沒有能力派教師出國(guó)進(jìn)修的情況下，在本校、外?；蛳嚓P(guān)機(jī)構(gòu)開展專業(yè)教師與外語教師的互相培養(yǎng)也未嘗不是一條思路。
5.建立健全雙語教學(xué)的課程評(píng)估體制和教學(xué)評(píng)估體制。評(píng)估機(jī)制的建立會(huì)對(duì)學(xué)校的課程設(shè)置形成壓力，讓這門課走向“正規(guī)化”，從“選修課”變成“必修課”。有了固定的“崗位”，有雙語教學(xué)能力的教師才有地位和積極性可言。在教學(xué)內(nèi)容要求和評(píng)估上，雙語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)立足于英文原版文獻(xiàn)的閱讀和交流（包括聽懂原版聽力材料能力、用英語進(jìn)行專業(yè)論文寫作的能力、與外籍教師交流能力、中英互譯能力等）。評(píng)估機(jī)制的建立讓雙語課程的地位、教師素質(zhì)的提高、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有法可依。
6.鼓勵(lì)教師開展教學(xué)與研究相結(jié)合，教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合。我們現(xiàn)在還很難做到從小學(xué)到大學(xué)、全學(xué)科的雙語教育。在教學(xué)實(shí)踐中，雙語課程常常是在某學(xué)期才會(huì)有，這樣會(huì)造成語言掌握程度與已掌握的專業(yè)知識(shí)深度或?qū)哟紊系摹安缓吓摹钡默F(xiàn)象。在筆者與學(xué)生座談時(shí)發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等較突出基礎(chǔ)知識(shí)的專業(yè)，因?yàn)槿鄙賹?shí)際應(yīng)用語言的環(huán)境所以很容易產(chǎn)生“雙語無用論”的思想?？梢栽趲熒餐瑓⑴c的情況下建雙語教學(xué)網(wǎng)站，形成教學(xué)語言和教學(xué)專業(yè)的“學(xué)中用”和“用中學(xué)”的局面。另外，我們學(xué)習(xí)的目的應(yīng)放在學(xué)思路和學(xué)方法上。鼓勵(lì)外貿(mào)、法律、文博旅游等與實(shí)際結(jié)合較緊密的專業(yè)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)踐（走入社會(huì)）。“用中學(xué)”會(huì)加速知識(shí)的內(nèi)化過程，并為“學(xué)”與“研”的發(fā)展提供方向和動(dòng)力。實(shí)踐是學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，沒有教師和學(xué)生積極參與的實(shí)踐，雙語這門課程的建設(shè)也就失去了長(zhǎng)久的動(dòng)力。
四、結(jié)語
雙語課程的建設(shè)的核心問題是師資力量問題。雙語課程從建立到建設(shè)再到穩(wěn)步科學(xué)的發(fā)展，需要國(guó)家的政策引導(dǎo)、學(xué)校的支持和廣大師生的共同努力。
不同院校在師資力量、教學(xué)目標(biāo)上差距甚大，在教學(xué)法、教學(xué)語言上也有非此即彼之爭(zhēng)。教育部高等教育司在2004年的8月成立了“高等學(xué)校雙語教學(xué)協(xié)作組”，其目的在于“研討、交流國(guó)際上先進(jìn)的教材、先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，從管理和教學(xué)角度大力推進(jìn)雙語教學(xué)，以適應(yīng)國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要”。各院校有必要利用“高等學(xué)校雙語教學(xué)協(xié)作組”這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行宏觀協(xié)調(diào)和相互交流，積極改善自身教學(xué)條件，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，不斷完善教法，從而促進(jìn)雙語這門課程的良性發(fā)展。
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雙語教學(xué)作為提升我國(guó)高等教育水平的重要手段，是實(shí)施素質(zhì)教育的一種體現(xiàn)，并力圖成為培養(yǎng)國(guó)際化復(fù)合型人才的有效載體。雙語教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是專業(yè)知識(shí)教學(xué)和專業(yè)外語教學(xué)的綜合體現(xiàn)，通過雙語教學(xué)使學(xué)生掌握國(guó)內(nèi)外與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，提高專業(yè)外語的閱讀、寫作和交流等方面的語言綜合運(yùn)用能力，并形成使用母語和第二語言進(jìn)行思維的能力。
教學(xué)是師生之間、生生之間的互動(dòng)過程，雙語教學(xué)的質(zhì)量和效果很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動(dòng)性、參與性和創(chuàng)造性，在雙語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)樹立起“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。這一理念要求教師從學(xué)生的特點(diǎn)和需求出發(fā)，確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與考核方式，充當(dāng)好教學(xué)設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、組織者與促進(jìn)者的角色。在雙語教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的潛能，注重學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的綜合協(xié)調(diào)發(fā)展。本文從以下幾個(gè)方面探討“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念如何應(yīng)用于高校雙語教學(xué)中。
二、教學(xué)內(nèi)容的選擇
教材是雙語教學(xué)系統(tǒng)中最基本的構(gòu)成性要素，是教師和學(xué)生之間的交流平臺(tái)。為了接觸到原汁原味的外語，培養(yǎng)學(xué)生西方思維方式，雙語教學(xué)必須依托優(yōu)秀的外語原版教材。教師在教學(xué)內(nèi)容組織上，應(yīng)密切結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，參閱多本中英文教材和有代表性的專業(yè)期刊，融入本學(xué)科最新研究成果和發(fā)展動(dòng)態(tài)，引入與課程內(nèi)容密切相關(guān)、緊貼社會(huì)實(shí)際的案例，合理地對(duì)教材進(jìn)行重組與開發(fā)。為了幫助學(xué)生跨越語言障礙，教師有必要編制英漢對(duì)照的專業(yè)術(shù)語及詞匯表，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容提供中文翻譯。同時(shí)，為了拓展學(xué)生閱讀范圍提高專業(yè)素養(yǎng)，教師可推薦學(xué)生日常閱讀書目、專業(yè)文獻(xiàn)和相關(guān)專業(yè)網(wǎng)站，延伸課堂教學(xué)內(nèi)容。合理開發(fā)利用第二課堂，運(yùn)用電視、電影、網(wǎng)絡(luò)、光盤等方式，可組織英語角、英語專題講座、英語故事會(huì)、英語讀書會(huì)等，通過多種途徑讓學(xué)生接觸英語，全方位、多層次地推進(jìn)雙語環(huán)境，降低雙語課學(xué)習(xí)的難度。
三、兩種語言的使用
雙語教學(xué)中采用兩種語言作為教學(xué)媒介，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際外語水平和認(rèn)知能力，遵循“適時(shí)引入、循序漸進(jìn)”的原則，對(duì)英漢兩種授課語言的使用比例進(jìn)行合理分配。對(duì)于相對(duì)簡(jiǎn)單、容易理解的內(nèi)容主要采用英語講授，而復(fù)雜理論和重難點(diǎn)部分以漢語講解為主，有些可用英語講解后用漢語重述，板書和課件中使用英語，也可增加部分中文注釋。在用英語講授過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)適當(dāng)自由發(fā)揮，善于使用學(xué)生熟悉的詞匯和簡(jiǎn)單的句式進(jìn)行講授。教師一般用英語提問時(shí)，提倡學(xué)生用英文發(fā)言和作答，作業(yè)和小論文原則上要用英語完成，并以尊重、欣賞、鼓勵(lì)的態(tài)度對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)作出反應(yīng)與回應(yīng)，合理組織課堂教學(xué)、提高教學(xué)反思能力，語言的分配使用應(yīng)當(dāng)與復(fù)雜的課堂管理過程相適應(yīng)。隨著雙語教學(xué)的不斷深入開展，可適當(dāng)提高課堂上使用英語的比例，并逐漸增加對(duì)英語應(yīng)用的要求，逐步促進(jìn)學(xué)生融入雙語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫技能，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用中文和英語來思考解決問題。
四、教學(xué)方法的運(yùn)用
教學(xué)活動(dòng)其實(shí)是師生之間、生生之間知、情、意、行的互動(dòng)過程，是以完整的心理活動(dòng)為基礎(chǔ)而展開的。在“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，喚醒學(xué)生的自我意識(shí)，突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)知識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，因而應(yīng)該注重采用參與式、探究式、合作式等教學(xué)方法。
1.參與式教學(xué)法
雙語教學(xué)過程中會(huì)存在語言及專業(yè)知識(shí)問題，教師與學(xué)生要平等相處，真誠(chéng)地相互溝通、交流，增強(qiáng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的意識(shí)，共同營(yíng)造寬松自由、民主和諧的教學(xué)氛圍。教師應(yīng)善于用心傾聽學(xué)生心聲，關(guān)注和理解學(xué)生的情緒感受，用真摯的情感感化學(xué)生，加強(qiáng)師生間和學(xué)生間的知識(shí)、情感、態(tài)度、需要、興趣、價(jià)值觀以及生活經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范等動(dòng)態(tài)信息交流，構(gòu)建平等友好的師生關(guān)系、生生關(guān)系。教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)開放的空間，學(xué)生可以自由地交流想法和意見，充分挖掘和開發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)，不斷激起學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)、想象和表現(xiàn)的愿望，讓學(xué)生的思維、心態(tài)處于開放狀態(tài)，使得他們的個(gè)性得到充分自由地發(fā)展。
教師應(yīng)當(dāng)豐富教學(xué)內(nèi)容，精心選取趣味性、現(xiàn)實(shí)性的案例和英語視頻，可以采取多種教學(xué)手段，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以圖、文、聲并茂的三維方式生動(dòng)形象地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，并以字體、顏色和動(dòng)畫的變化突出教學(xué)重難點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以就涉及的內(nèi)容提出問題，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去尋找解決辦法，并鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上隨時(shí)提問，實(shí)現(xiàn)師生之間的平等對(duì)話和心靈互動(dòng)。教師也可以組織學(xué)生開展多種課堂活動(dòng)，如角色扮演、小組討論、英語游戲、正反辯論等，鼓勵(lì)學(xué)生多說外語、多用外語寫作、多用外語思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，讓他們的眼、耳、口、手、腦全部積極去響應(yīng)，引領(lǐng)他們多方面地參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生在相互爭(zhēng)辯和交流中，增添知識(shí)鍛煉能力。
2.探究式教學(xué)法
真正的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)探索與發(fā)現(xiàn)的過程，課堂舞臺(tái)的主角是學(xué)生，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，創(chuàng)設(shè)以案例和問題為核心的情境，給學(xué)生留下足夠的空間進(jìn)行創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)他們主動(dòng)發(fā)問、善于思考、相互討論、學(xué)會(huì)總結(jié)，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、探求的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生所有知識(shí)和潛能來分析解決問題，并形成自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。
課堂上探究的主題，案例的選取和問題的設(shè)計(jì)，需要考慮學(xué)生的實(shí)際、緊扣教學(xué)內(nèi)容、吸引學(xué)生興趣，可以選取具有一定針對(duì)性、典型性和趣味性的本土化素材，能夠引發(fā)學(xué)生關(guān)心并產(chǎn)生共鳴。教師特意設(shè)置情境，留有懸念，激發(fā)學(xué)生積極思考，由此及彼、由表及里、舉一反三，通過設(shè)疑啟發(fā)、類比聯(lián)想等方法適時(shí)點(diǎn)撥。充分尊重學(xué)生的探究本能和個(gè)性，激活學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生批判思維、發(fā)散思維、邏輯思維、形象思維、開放思維等，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)更復(fù)雜、更深層次的問題，在討論爭(zhēng)辯的過程中互相啟發(fā)，尋求最優(yōu)的解決方案并得出自己的結(jié)論，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、提出問題和解決問題的能力。在最后的總結(jié)階段，教師需要對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)和見解進(jìn)行整理、歸納和評(píng)價(jià)，提出自己的看法和一些發(fā)人深省的問題，肯定學(xué)生的成績(jī)并指出其不足，讓學(xué)生從中去發(fā)現(xiàn)、思考與感悟，不斷提升自己的素質(zhì)和能力。
3.合作式教學(xué)法
學(xué)生與學(xué)生之間的交流與合作，不僅有利于知識(shí)的獲取，而且有利于知識(shí)的保持。在雙語教學(xué)中，可適當(dāng)采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，實(shí)施有效的合作語言學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)應(yīng)用訓(xùn)練。合作學(xué)習(xí)的真諦在于構(gòu)建一個(gè)集體，讓學(xué)生成為集體的一員，從不同角度討論問題、解決問題，并在集體中學(xué)會(huì)，相互理解、相互包容。在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生往往更能開口說英語，專業(yè)基礎(chǔ)水平不同的學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，營(yíng)造了積極的情感氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)扮演好組織者與協(xié)調(diào)者的角色，促進(jìn)組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的智商，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的情商，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與他人和諧共處。
對(duì)于課程預(yù)習(xí)、案例討論、主體演講、專題辯論、大作業(yè)、綜合設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，教師可以組織學(xué)生交互式學(xué)習(xí)，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組4～6名學(xué)生，并選取組長(zhǎng)。各個(gè)小組成員分工合作，各盡其責(zé)，從查閱資料、綜合分析、構(gòu)思設(shè)計(jì)到形成文字、準(zhǔn)備發(fā)言，學(xué)生之間相互交流、相互協(xié)作，并以小組報(bào)告的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最后由小組推薦代表重點(diǎn)發(fā)言，語言以英文為主，全班同學(xué)可以就其報(bào)告內(nèi)容向講演小組同學(xué)提問，通過相互交流討論碰撞出智慧的火花，使學(xué)生完成由“樂學(xué)”“好學(xué)”到“會(huì)學(xué)”“學(xué)會(huì)”的轉(zhuǎn)變。教師則由臺(tái)前走向幕后，可對(duì)材料組織、講演效果、提問設(shè)計(jì)以及報(bào)告內(nèi)容等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，可采用加分的方式對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)，課余時(shí)間可通過電子郵件、在線交流等方式和同學(xué)們進(jìn)行溝通，及時(shí)回答學(xué)生提出的各種個(gè)性化和普遍性問題，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者。
五、考核方式的采用
科學(xué)合理的課程考核方式可以激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提高雙語教學(xué)的質(zhì)量?！耙詫W(xué)生為主體”的雙語教學(xué)的考核是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)和評(píng)價(jià)，其考核主要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成就作出價(jià)值判斷。雙語教學(xué)尤其側(cè)重學(xué)生在平時(shí)的參與，雙語課程的考核可采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，激勵(lì)學(xué)生向多元化發(fā)展。其中，形成性評(píng)價(jià)以學(xué)生平時(shí)參與雙語教學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)為主要依據(jù)，要對(duì)學(xué)生課堂交流的積極性、發(fā)言及討論的水平、小組協(xié)作過程中所作出的貢獻(xiàn)、作業(yè)完成質(zhì)量等給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)科學(xué)地、全面地考察學(xué)生的專業(yè)知識(shí)掌握程度和英語應(yīng)用能力，可將口頭考試與書面考試有機(jī)結(jié)合，可用讀書報(bào)告、實(shí)驗(yàn)、講座、調(diào)查等多種方式與閉卷考試有機(jī)結(jié)合，注重考查學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。
【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0117-02
據(jù)國(guó)家科技部中國(guó)科學(xué)技術(shù)信息研究所信息，安徽醫(yī)科大學(xué)2012年度發(fā)表SCIE收錄文獻(xiàn)382篇，全國(guó)高校排名97位，首次進(jìn)入全國(guó)高校前100名，有13篇論文進(jìn)入SCI學(xué)科影響因子前1/10的期刊。此外，根據(jù)2012年最新的ESI數(shù)據(jù)庫(kù)檢索顯示，我校臨床醫(yī)學(xué)目前已進(jìn)入全球前1%。全球總共有3445家進(jìn)入全球前1%，我校排名第1663位，中國(guó)有13所醫(yī)科大學(xué)進(jìn)入，我校排名第八。目前我校全日制在校生達(dá)16000多人，擁有27個(gè)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，74個(gè)碩士點(diǎn)，3個(gè)博士后流動(dòng)站，這充分肯定了我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)這些年來所做的努力，也說明了我校的教學(xué)、臨床和科研已逐漸與世界同行業(yè)接軌。今年是安徽醫(yī)科大學(xué)的教學(xué)改革推進(jìn)年，其目標(biāo)之一就是更新師生教育教學(xué)觀念，并把其當(dāng)做學(xué)校及其附屬醫(yī)院的工作重心和生命線。雙語教學(xué)(bilingual teaching)[1]具體是指使用除母語以外的另一種語言 (我國(guó)主要是英語)作為課堂教學(xué)主要用語進(jìn)行學(xué)科知識(shí)教學(xué)，包括在教材的使用、課堂講授、考試等教學(xué)環(huán)節(jié)英語和漢語并用、并以英語為主要教學(xué)語言的教學(xué)活動(dòng)。面對(duì)國(guó)際化的競(jìng)爭(zhēng)，掌握“雙語”的優(yōu)秀人才是發(fā)展和創(chuàng)新的關(guān)鍵?，F(xiàn)今世界上的權(quán)威醫(yī)學(xué)期刊、書籍及數(shù)據(jù)庫(kù)基本上都是以英語出版為主；高層次的學(xué)術(shù)會(huì)議也是主要以英語進(jìn)行交流；查閱醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)、撰寫科研論文、翻譯專業(yè)資料都必須擁有一定的專業(yè)外語能力。因此，雙語教學(xué)對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。培養(yǎng)既精通醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)又精通英語的高素質(zhì)復(fù)合人才是任何一所科研教學(xué)型醫(yī)科大學(xué)提升自我綜合實(shí)力和擴(kuò)展專業(yè)影響力的決定性因素之一。
學(xué)校一直重視和關(guān)注雙語教學(xué)的開展。引進(jìn)和吸收國(guó)際上先進(jìn)的教材促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容改進(jìn)，加快醫(yī)學(xué)科研的知識(shí)更新，培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用外語的能力，提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和應(yīng)用的素質(zhì)。第一，在課堂教學(xué)上，推行教師教學(xué)與學(xué)生自學(xué)的雙向教育模式。運(yùn)用“以問題為中心（PBL）”和“案例教學(xué)法（CBL）”的啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，帶著問題去思考，從而掌握理解知識(shí)。合理使用和自主制作多媒體課件，增加英語素材比重，鍛煉學(xué)生對(duì)于專業(yè)英語的聽說讀寫能力。課程的設(shè)置突出針對(duì)性，在本科生中開設(shè)普通醫(yī)學(xué)英語課，在碩士生中開設(shè)專業(yè)英語、醫(yī)學(xué)英語視聽說教程、醫(yī)學(xué)前沿文獻(xiàn)閱讀和SCI文章的撰寫、投稿與審稿等相關(guān)課程。在學(xué)生自學(xué)領(lǐng)域，學(xué)校為學(xué)生提供了資源豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和圖書館資源，并為他們開辟了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。第二，在課堂以外，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的資源服務(wù)和指導(dǎo)規(guī)劃。本校同學(xué)與在校的海外留學(xué)生之間不定期舉辦交流活動(dòng)，以鍛煉口語及交際能力，相互學(xué)習(xí)了解對(duì)方國(guó)家的文化，生活背景和醫(yī)學(xué)發(fā)展；鼓勵(lì)學(xué)生參加“外研社”及校內(nèi)的各種英語比賽，給學(xué)生創(chuàng)造語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)和空間。第三，開展“中西對(duì)話”，一方面，為成績(jī)優(yōu)異素質(zhì)突出的學(xué)生提供出國(guó)留學(xué)深造的機(jī)會(huì)；另一方面，大力引進(jìn)高水平高層次的海外留學(xué)人才和開展教學(xué)方法的“海外培訓(xùn)項(xiàng)目”，為我校的雙語教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的師資保證。
雖然我校在雙語教學(xué)上有了一定的深入和發(fā)展，但由于多種因素的制約，目前仍然存在一些不可忽視的問題。（1）培養(yǎng)層次跨度大，英語水平參差不齊，定位各不相同。我校目前的學(xué)生組成主要包括：三年制專升本（護(hù)理），四年制本科（生物技術(shù)），五年制本科（臨床醫(yī)學(xué)、影麻、檢驗(yàn)、護(hù)理、公衛(wèi)、藥學(xué)、預(yù)防），七年制臨床醫(yī)學(xué)（本碩連讀）以及三年制的各相關(guān)專業(yè)的碩博士研究生，不同層次學(xué)生間的英語水平不盡相同。對(duì)于醫(yī)學(xué)本科專業(yè)學(xué)生，大部分學(xué)生把學(xué)習(xí)英語的主要精力放在大學(xué)英語四六級(jí)和考研英語上，加上醫(yī)學(xué)課業(yè)任務(wù)繁重，所以對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的重視程度尚有所欠缺。七年制臨床醫(yī)學(xué)本碩專業(yè)，招生檔次和教學(xué)要求相對(duì)較高，在校學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，可以完成醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和臨床的雙重系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，是雙語教學(xué)開展的重點(diǎn)對(duì)象。三年制的碩博士研究生[2]，經(jīng)歷了“考研”的篩選，有一定的專業(yè)知識(shí)和英語學(xué)習(xí)能力，但英語水平也良莠不齊，但總體水平還是相對(duì)較高，加上以后科研工作和對(duì)本專業(yè)知識(shí)更深層次的學(xué)習(xí)，醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的作用將更加突顯。此外，研究生對(duì)于學(xué)習(xí)的思想認(rèn)識(shí)相對(duì)成熟，能做到自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)，比較容易開展互動(dòng)教學(xué)，所以研究生也是雙語教學(xué)開展的重點(diǎn)對(duì)象。（2）學(xué)校外語教研室?guī)熧Y力量相對(duì)不足。外語教研室不僅承擔(dān)著學(xué)校各專業(yè)的本科和研究生英語綜合課程以及視聽說課程的教學(xué)工作，也擔(dān)負(fù)著醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)工作，教學(xué)任務(wù)繁重。雖然外語教研室的老師有著深厚的英語語言運(yùn)用功底，但與臨床專業(yè)知識(shí)聯(lián)系不緊密，難以將臨床經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)融入到教學(xué)之中。（3）附院臨床科室雙語教學(xué)開展還相對(duì)不足[3]。作為雙語教學(xué)的第二主戰(zhàn)場(chǎng)，目前臨床科室的主要精力還是放在繁重的臨床診療和科研項(xiàng)目上，很少有科室系統(tǒng)的組織雙語教學(xué)。當(dāng)然，并不是科室不夠重視，相關(guān)教授和主任的英語表達(dá)運(yùn)用能力有限也是主要原因。再加上有的科室人員不理解，不支持，只一味的強(qiáng)調(diào)臨床業(yè)務(wù)能力，對(duì)雙語教學(xué)表面附和，有的甚至冷嘲熱諷，所以在科室的開展遇到一定阻力，難以形成長(zhǎng)久機(jī)制。（4）需要完善雙語教學(xué)評(píng)估與考核機(jī)制?？茖W(xué)合理的評(píng)估與考核機(jī)制對(duì)雙語教學(xué)的發(fā)展能起到很大的推動(dòng)作用，一方面可以發(fā)現(xiàn)雙語教學(xué)開展過程中遇到的困難和問題，另一方面可以檢驗(yàn)?zāi)壳半p語教學(xué)開展的成效，確保做到學(xué)有所得，教有所成。
通過我校臨床醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)的探索與嘗試，使我們有了初步的感性認(rèn)識(shí)。但我們?cè)诳吹饺〉靡欢ǔ煽?jī)的同時(shí)，也需要清醒認(rèn)識(shí)到許多還要去克服的實(shí)際困難和問題。展望雙語教學(xué)勢(shì)如燎原般全面鋪展的景象，我們希望雙語教學(xué)能夠在我校臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)科研發(fā)展中扮演一個(gè)新鮮而富有頑強(qiáng)生命力的角色，從而有力地推動(dòng)我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的不斷發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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[3]馬琦琳,黃澄,周頂?shù)?心血管內(nèi)科學(xué)中英雙語教學(xué)實(shí)踐回顧與探討.中國(guó)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)雜志,2010,20(8):1278-1280.
作者簡(jiǎn)介：
