發(fā)布時間：2023-03-13 11:18:02
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【關(guān)鍵詞】項目驅(qū)動法 測控系統(tǒng) 課程設(shè)計
【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0055-01
一、引言
測控系統(tǒng)課程設(shè)計是自動化專業(yè)學(xué)生的重要實踐環(huán)節(jié)，主要讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)過的微型計算機(jī)原理、接口技術(shù)、傳感器、測量電路和控制電路等知識搭建一個滿足特定要求的測控系統(tǒng)[1]。原來的課程設(shè)計方式受限于實驗硬件設(shè)備資源和電子元件的不足，僅進(jìn)行電路設(shè)計，在大圖紙上畫出原理圖即達(dá)到設(shè)計要求。原來的課程設(shè)計選題往往只側(cè)重于測控系統(tǒng)一個方面或幾方面的知識點(diǎn)，如有的側(cè)重上位機(jī)程序設(shè)計;有的側(cè)重采集系統(tǒng)設(shè)計;有的側(cè)重控制系統(tǒng)設(shè)計;有的側(cè)重單片機(jī)與鍵盤、顯示等硬件電路接口設(shè)計。學(xué)生難以了解該課程的整個體系，難以實現(xiàn)鞏固學(xué)生相關(guān)專業(yè)知識，提高學(xué)生理論應(yīng)用能力和培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力和創(chuàng)新意識的教學(xué)目標(biāo)[2]。
二、課程設(shè)計要求和考核
測控系統(tǒng)課程設(shè)計改革是采用項目驅(qū)動法，選擇幾個可以將多個基礎(chǔ)課程聯(lián)系起來，有特定要求的測控系統(tǒng)作為工程項目，讓學(xué)生在工程項目實踐的情境中進(jìn)行設(shè)計，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情，加深對基礎(chǔ)知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)設(shè)計思維，獲得實踐創(chuàng)新、綜合應(yīng)用的能力[3]。
1.課程設(shè)計基本要求
根據(jù)設(shè)計題目及要求，查閱有關(guān)資料，理解題目的背景和意義，了解所需設(shè)計的系統(tǒng)及特點(diǎn)等;根據(jù)深入分析，進(jìn)行方案設(shè)計，選擇所需元器件類型，進(jìn)行電路原理設(shè)計;根據(jù)系統(tǒng)功能進(jìn)行模塊劃分，進(jìn)行程序編寫，完成系統(tǒng)調(diào)試;撰寫課程設(shè)計報告。
2.課程設(shè)計考核
成品任務(wù)書、電路原理圖、軟件流程圖、系統(tǒng)仿真結(jié)果、設(shè)計說明書齊全后參加答辯;答辯表現(xiàn)、系統(tǒng)現(xiàn)場演示、成品的完善作為主要的成績考核依據(jù)。
三、項目驅(qū)動法在課程設(shè)計中的應(yīng)用
本文選用多通道測控系統(tǒng)設(shè)計這一實例，介紹項目驅(qū)動法在該課程設(shè)計中的應(yīng)用。本例采用51單片機(jī)作為控制核心，搭配合理的電路，設(shè)計一款多通道測控系統(tǒng)，主要包括通道選擇、數(shù)據(jù)采集、模數(shù)轉(zhuǎn)換、數(shù)據(jù)處理及控制、數(shù)模轉(zhuǎn)換、顯示和上位機(jī)通信等電路的設(shè)計。
通道選擇是通過八個按鍵構(gòu)建的獨(dú)立式鍵盤進(jìn)行。八路模擬信號是由滑動變阻器分壓模擬產(chǎn)生，再經(jīng)過ADC0809進(jìn)行A/D轉(zhuǎn)換。轉(zhuǎn)換成的數(shù)字量進(jìn)入單片機(jī)AT89C51進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。處理后將數(shù)據(jù)送入數(shù)碼管或LCD中進(jìn)行顯示，顯示位數(shù)由數(shù)據(jù)范圍和精度確定。數(shù)據(jù)還通過MAX232芯片進(jìn)行電平轉(zhuǎn)換后，經(jīng)串行端口送入上位機(jī)進(jìn)行顯示。數(shù)據(jù)再通過DAC0832進(jìn)行數(shù)模轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換得到的模擬量送入執(zhí)行器進(jìn)行控制。
軟件設(shè)計時首先進(jìn)行模塊劃分，畫各模塊流程圖，設(shè)計模塊程序;再進(jìn)行各模塊整合完成系統(tǒng)流程圖，設(shè)計系統(tǒng)程序。
在Keil軟件平臺中編寫程序，調(diào)試后編譯生成HEX文件，在Proteus仿真平臺下將該文件加載至單片機(jī)，點(diǎn)擊運(yùn)行，根據(jù)仿真結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)軟硬件調(diào)試，驗證系統(tǒng)功能和課程設(shè)計成果。
四、結(jié)語
通過幾年的項目驅(qū)動課程設(shè)計的實踐，學(xué)生不但能夠根據(jù)自己所學(xué)的知識，針對具體的任務(wù)進(jìn)行設(shè)計，同時又能夠根據(jù)設(shè)計結(jié)果，鞏固理論基礎(chǔ)。通過鍛煉，學(xué)生的項目分析、設(shè)計和創(chuàng)新的能力得到明顯提升。近5年來，在省市和國家各部門組織的大學(xué)生“飛思卡爾杯”智能車競賽、大學(xué)生電子設(shè)計競賽、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外科技作品大賽和機(jī)器人競賽等各種賽事中，本學(xué)院學(xué)生取得優(yōu)異的成績，獲國家級競賽獎項10項，省級競賽獎項20余項。在實踐教學(xué)過程中取得了較好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1] 孫傳友， 李濤. 測控系統(tǒng)原理與設(shè)計（第3版）[M]. 北京：北京航空航天大學(xué)出版社， 2014.
關(guān)鍵詞： 項目驅(qū)動法 創(chuàng)新能力培養(yǎng) 平臺建設(shè)
高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，在經(jīng)濟(jì)全球化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化及科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整的環(huán)境條件下，學(xué)生不但要具有較高的專業(yè)知識水平、較強(qiáng)的專業(yè)實踐能力和自主學(xué)習(xí)能力，還要具備較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力[1]-[3]。
我國部分高校一直從理論與實踐兩個層面積極推動人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，形成了一些特有的創(chuàng)新教育及人才培養(yǎng)方式，但與西方發(fā)達(dá)國家之間還存在相當(dāng)大的差距和問題，集中體現(xiàn)在系統(tǒng)性不夠，實用性和操作性不強(qiáng)，師資隊伍匱乏等方面[4]。要培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)對高素質(zhì)人才的需求，高等學(xué)校迫切需要改革人才培養(yǎng)模式，調(diào)整學(xué)生培養(yǎng)方案和進(jìn)行實踐教學(xué)內(nèi)容改革，大力開展工程實踐教育，加強(qiáng)實踐軟硬件條件建設(shè)，提供更多動手和工程實踐機(jī)會，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。
測控專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)掌握精密儀器設(shè)計制造和測量與控制方面基礎(chǔ)理論、專門知識及技能與應(yīng)用能力，掌握信息獲取、傳輸、處理和應(yīng)用的技術(shù)方法，具有測量控制領(lǐng)域技術(shù)集成和儀器綜合設(shè)計應(yīng)用能力的復(fù)合型工程科技人才。測控專業(yè)知識龐雜，既涉及機(jī)械，又涉及光、電及計算機(jī)等，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)更具有一定的難度。本文提出了基于項目驅(qū)動的實踐教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)測控學(xué)生實際應(yīng)用中的綜合素質(zhì)和綜合能力，有利于培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型和復(fù)合型人才。
一、測控專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀
在當(dāng)前高校僵化的實踐課程培養(yǎng)體制下，再加上目前學(xué)校師資和軟硬件條件的限制，測控專業(yè)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面存在以下不足：
（一）理論知識傳授偏重，與工程實際應(yīng)用脫節(jié)，不利于學(xué)生把所學(xué)知識與工程應(yīng)用相聯(lián)系，不利于對學(xué)生工程能力的培養(yǎng)。
（二）由于測控專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的特殊性及企業(yè)自身的局限性，難以找到合適的實踐創(chuàng)新基地供學(xué)生進(jìn)行實踐創(chuàng)新，生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實多具有參觀性質(zhì)，走馬觀花，難以深入，實習(xí)效果差，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)無從談起。
（三）高校大量擴(kuò)招導(dǎo)致實驗室設(shè)備硬件無法滿足學(xué)生需求，多采用驗證性實驗，開放性不夠，自主性缺乏，創(chuàng)新條件不具備，這種被動模式造成實驗效果不佳，學(xué)生動手能力難以提高，課程設(shè)計、畢業(yè)實踐課程脫離實際，理論設(shè)計偏重，評價機(jī)制單一，學(xué)生缺乏能動性。
綜上，現(xiàn)實困境導(dǎo)致難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。因此，對測控專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式進(jìn)行進(jìn)一步探索勢在必行。項目驅(qū)動法作為一種培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的重要途徑，已經(jīng)逐漸引起各學(xué)校、學(xué)生的重視。
二、項目驅(qū)動法在測控學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的作用
測控專業(yè)知識龐雜，只有通過項目，才能把各學(xué)科的知識學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，才能在實踐工作中培養(yǎng)勤奮和扎實的工作態(tài)度、創(chuàng)新精神。項目驅(qū)動與工程訓(xùn)練具有一定的相似性，但又高于工程訓(xùn)練，其更強(qiáng)調(diào)集成性、實踐性、主動性、創(chuàng)新性。它用項目開發(fā)作為主線，把相關(guān)理論知識融入項目開發(fā)的各個環(huán)節(jié)中，給予學(xué)生充分動手實踐的平臺和時間，按照工程實踐的要求，層層推進(jìn)，由上至下，由整體到局部，再由局部到整體，對各模塊進(jìn)行剖析、分解、集成等，直至項目得到完整解決，并按照工程實踐的要求進(jìn)行項目驗收。該方法已經(jīng)在測控專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)、實踐教學(xué)模式改革等方面進(jìn)行了很好地應(yīng)用。
項目驅(qū)動法的實施過程：在實施項目驅(qū)動法的過程中，學(xué)生要完成項目，首先，進(jìn)行項目分析，資料搜集，綜合調(diào)研。其次，進(jìn)行方案論證，確定方案，設(shè)計出滿足項目要求的機(jī)械結(jié)構(gòu)及電氣軟硬件系統(tǒng)。再次，對機(jī)械及系統(tǒng)樣機(jī)進(jìn)行加工制作，之后進(jìn)行軟硬件集成調(diào)試，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，完善系統(tǒng)。最后，進(jìn)行項目驗收，包括設(shè)計說明書、項目答辯、項目圖紙、樣機(jī)產(chǎn)品、樣機(jī)功能演示等內(nèi)容的驗收。
項目能充分調(diào)動學(xué)生的想象力，樹立工程意識，提高創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；一個項目的完成，涉及方方面面的知識，需要多名學(xué)生合作才能順利完成，有益于培養(yǎng)高度的責(zé)任心和團(tuán)隊合作精神；說明書的編寫與答辯幻燈片的制作可以鍛煉學(xué)生的文字應(yīng)用能力，現(xiàn)場答辯可以鍛煉學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變能力、人際交流能力和表達(dá)能力，對于提高測控專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)起到很好的幫助作用。項目驗收機(jī)制是極其重要的一環(huán)，增加壓力，提高學(xué)生思維的能動性，使學(xué)生的創(chuàng)新思維在短時間內(nèi)得到最大限度地挖掘。
三、項目創(chuàng)新平臺建設(shè)
（一）針對測控專業(yè)特點(diǎn)，選擇合適的創(chuàng)新項目。實踐教學(xué)分布在大學(xué)各個學(xué)期，不同階段的教學(xué)要求應(yīng)進(jìn)行不同的項目選擇，只有精心設(shè)計各階段的項目，才能取得好的教學(xué)效果。在專業(yè)核心知識教學(xué)階段，應(yīng)注重專業(yè)理論與實踐相結(jié)合，重在培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高創(chuàng)新能力。項目應(yīng)該具有較強(qiáng)的實用性或應(yīng)用性，因地制宜、難易適中，同時具備一定的挑戰(zhàn)性，既保證學(xué)生在現(xiàn)階段知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，能夠在規(guī)定時間內(nèi)完成，又滿足大學(xué)生挑戰(zhàn)自我、挑戰(zhàn)困難的內(nèi)在要求。
項目本身不應(yīng)該是一成不變的，而應(yīng)該根據(jù)實際情況在內(nèi)容與形式上不斷調(diào)整，項目驅(qū)動法實施成效取決于項目考核與驗收的力度和實施方式。每個實踐教學(xué)階段項目來源及項目的作用和特點(diǎn)如表1所示。
表1 項目階段及來源
（二）將理論教學(xué)與項目參與有機(jī)結(jié)合。在大一、大二階段，測控專業(yè)主要學(xué)習(xí)機(jī)械、電子類、計算機(jī)等專業(yè)基礎(chǔ)課程。學(xué)生可以通過參加機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計大賽，激發(fā)對機(jī)械結(jié)構(gòu)、機(jī)電結(jié)合等知識的求知欲和探索欲，促使學(xué)生更深入地理解掌握數(shù)學(xué)、力學(xué)、電工學(xué)等理論性較強(qiáng)的課程。參加電子設(shè)計大賽有利于對電路、模擬電子、數(shù)字電子等基礎(chǔ)課程知識的掌握和應(yīng)用。各種學(xué)科競賽作品與生活實際緊密相關(guān)，容易引起學(xué)生的興趣，進(jìn)行作品的制作容易培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)研究的基本認(rèn)識與興趣，形成優(yōu)良學(xué)風(fēng)，并在參加競賽的過程中養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和勇于探索的精神。
在大三、大四階段，測控專業(yè)主要學(xué)習(xí)包括檢測、控制理論、測控系統(tǒng)、PLC、虛擬儀器及單片機(jī)應(yīng)用等專業(yè)知識。課程設(shè)計及畢業(yè)設(shè)計實踐課程的重要組成部分，傳統(tǒng)課程設(shè)計模式理論偏重，動手能力得不到訓(xùn)練，流于形式。采用項目驅(qū)動法后，學(xué)生每人一個項目，嚴(yán)格按照工程項目方式實施，學(xué)生真正學(xué)和做，將大大提高學(xué)生的實踐動手能力。經(jīng)過三年的課程設(shè)計改革，筆者所在學(xué)校測控專業(yè)基于項目驅(qū)動的單片機(jī)課程設(shè)計運(yùn)行效果良好，學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)得到了快速提高。也可鼓勵測控學(xué)生參加各種專業(yè)學(xué)科競賽，如“飛思卡爾”智能車大賽。智能車涉及外形機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計、電路系統(tǒng)設(shè)計、傳感器信號采集、自動控制等知識。首先，根據(jù)傳感器的類型（如光電傳感器、攝像頭、磁電式傳感器），確定單片機(jī)數(shù)據(jù)讀取方式，將賽道信號采集后送入單片機(jī)進(jìn)行分析與處理，然后按照一定算法驅(qū)動電機(jī)與舵機(jī)進(jìn)行加速、減速、轉(zhuǎn)向等操作，軟硬件高度結(jié)合，同時智能車的性能還與整車機(jī)械結(jié)構(gòu)的好壞有關(guān)，包括懸掛系統(tǒng)與舵機(jī)系統(tǒng)的機(jī)械結(jié)構(gòu)、電氣系統(tǒng)的安裝位置等。在制作、調(diào)試智能汽車的過程中，學(xué)生需要綜合利用機(jī)械、電子、光學(xué)、單片機(jī)等專業(yè)知識，不僅拓寬了知識面，鍛煉了實踐動手能力和創(chuàng)新思維能力，而且加深了對專業(yè)知識的理解，并激發(fā)了深入探索的求知欲。
（三）建立制度保障機(jī)制，提高參與者主動性。要有效發(fā)揮項目驅(qū)動法在測控專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的作用，必須制定相應(yīng)的制度保障機(jī)制，鼓勵教師主動實施項目驅(qū)動法進(jìn)行實踐教學(xué)改革，鼓勵學(xué)生參加學(xué)科競賽和導(dǎo)師項目。要給學(xué)生的項目實施提供良好的硬件平臺，建立一定的激勵機(jī)制。如對獲得學(xué)科競賽較好成績的學(xué)生和老師進(jìn)行物質(zhì)獎勵，把學(xué)科競賽和課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計聯(lián)系在一塊。學(xué)生可以以競賽作品作為課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計的設(shè)計內(nèi)容，獲得相應(yīng)的學(xué)分；把參加學(xué)術(shù)競賽作為推薦免試研究生的優(yōu)先條件等，這些都可以極大地提高學(xué)生參加學(xué)科競賽的積極性和成就感。導(dǎo)師課獲得相應(yīng)的課時補(bǔ)貼，競賽結(jié)果作為職稱評審和平時考核的優(yōu)先條件。構(gòu)建有效的激勵機(jī)制可以培養(yǎng)學(xué)生的參賽熱情和鉆研精神，改善學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，充分調(diào)動教師的指導(dǎo)積極性，形成良性循環(huán)。
四、結(jié)語
將項目驅(qū)動與測控專業(yè)理論教學(xué)環(huán)節(jié)合理結(jié)合，將項目開發(fā)引入到測控專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)機(jī)制中，可以有效打破原有的教學(xué)模式和實踐教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造出良好的、符合我國目前本科人才培養(yǎng)目標(biāo)和實際情況的實踐體系與環(huán)境?；陧椖康膶嵺`教學(xué)真正實現(xiàn)了“做中學(xué)、學(xué)中做”，不僅可以提高測控專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械、電子、計算機(jī)、光學(xué)等方面理論課程的積極性、趣味性、挑戰(zhàn)性和深入性，而且可以全面培養(yǎng)測控專業(yè)學(xué)生在科學(xué)技術(shù)、實踐動手、個人與專業(yè)素質(zhì)、團(tuán)結(jié)協(xié)作等各個方面的能力，實實在在培養(yǎng)測控專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)測控專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動法;園林工程;項目管理
所謂任務(wù)驅(qū)動法，是一種有創(chuàng)新性的教學(xué)方法，也是一種新型的課程模式。它是師生通過一起完成實施一個整體的項目，實現(xiàn)知識與技能相結(jié)合而達(dá)到雙重提高的教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動法實施的基礎(chǔ)是以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，它利用課程教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)巧妙結(jié)合而詳細(xì)設(shè)計的任務(wù)作為平臺來進(jìn)行教學(xué)的。對學(xué)生來說，任務(wù)驅(qū)動法可以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以使學(xué)生牢固地掌握專業(yè)知識和技能、增強(qiáng)實踐能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)的能力。對教師來說，任務(wù)驅(qū)動法是一種很好的教學(xué)方法，它可以引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)和探索，提高其分析問題、解決問題的能力。
一、任務(wù)驅(qū)動法的實施條件
任務(wù)驅(qū)動法徹底改變以往的教師講學(xué)生學(xué)的被動學(xué)習(xí)模式，其最基本的特點(diǎn)就是學(xué)生為主體，任務(wù)務(wù)為主線，教師為輔導(dǎo)。它是以任務(wù)制定目標(biāo)，所有相關(guān)教師都全程參與。
(一)任務(wù)驅(qū)動法適用于實踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的課程。
任務(wù)驅(qū)動法是一種新型的比較先進(jìn)的課程模式，但不等于說它適合于所有的課程。任務(wù)驅(qū)動法的適用范圍是實踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的以技能培養(yǎng)為主體的課程體系。如果不顧它的適用范圍，盲目使用，只會適得其反。園林工程項目管理往往要根據(jù)園林企業(yè)的實際綠化項目案例對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，具有操作性、應(yīng)用性、實踐性的特征，所以是可以使用任務(wù)驅(qū)動法來進(jìn)行教學(xué)的。一個完整的綠化工程項目的順利開發(fā)要包含分析、設(shè)計、施工等環(huán)節(jié)，需要很長的時間，是一個復(fù)雜而漫長的過程。因此教師和學(xué)生僅僅利用自身的時間和技術(shù)是很難完成的，可以通過校企合作方式來完成，因為項目開發(fā)前景、項目市場調(diào)研、項目資金運(yùn)行以及項目進(jìn)度掌握等方面是企業(yè)的所擅長的。這樣結(jié)合實際進(jìn)行教學(xué)，節(jié)省了時間和精力，提高了效率。
(二)任務(wù)驅(qū)動法的實施需要營造和諧開放的教育環(huán)境。
由于任務(wù)驅(qū)動法是一種非常需要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的教學(xué)方法，所以在教學(xué)中使用任務(wù)驅(qū)動法需要營造和諧開放的教育環(huán)境，讓學(xué)生情緒放松，思維活躍，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生可以積極地、活躍地、大膽地進(jìn)行思維，可以自主制定園林工程項目實施的計劃、方案和進(jìn)度，自主選擇可行的實施項目、自主建立團(tuán)隊。在這樣的環(huán)境中，教師可以把自己解決問題的方法教給學(xué)生、把處理項目的能力展現(xiàn)給學(xué)生，把思維方式傳授給學(xué)生。為了這種營造和諧開放的教育環(huán)境，學(xué)校的圖書館、電子閱覽室等教育資源和設(shè)施應(yīng)向?qū)W生開放。
(三)任務(wù)驅(qū)動法的實施需要專門的師資隊伍。
任務(wù)驅(qū)動法是一種注重實際的教學(xué)方法，是以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、應(yīng)用能力力和創(chuàng)新能力為任務(wù)的，對教師的素質(zhì)尤其是實踐經(jīng)驗的要求比較高。要順利實施任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行教學(xué)，必須要有具有豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗的專門的師資隊伍。教師的操作技能、項目經(jīng)驗和職業(yè)素質(zhì)都對任務(wù)驅(qū)動法的實施效果有很大影響。只有學(xué)校擁有專門的師資隊伍，才有可能實施好任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)方式，才能為提高教學(xué)質(zhì)量提供可靠的保障，所以加強(qiáng)對教師的定期培訓(xùn)十分必要。
二、任務(wù)驅(qū)動法的實施原則
要想利用好任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)方式，必須堅持一些基本的原則。具體來說，需要堅持全員參與的原則、全程參與的原則和過程可逆的原則。
(一)全員參與的原則。
任務(wù)驅(qū)動法下，所有的相關(guān)人員都要參與，不管是學(xué)生，還是教師。課程設(shè)計不再僅僅是任課老師的事，而是全系老師的共同工作。學(xué)生的學(xué)習(xí)也不再局限于自己一個人，不再是自己一個人苦苦摸索，而是和大家一起學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。這是任務(wù)驅(qū)動法不同于其他教學(xué)方法的一個重要標(biāo)志。
(二)全程參與的原則。
使用任務(wù)驅(qū)動法開展教學(xué)，教師就不能僅僅指導(dǎo)某個課程設(shè)計或者某個教學(xué)環(huán)節(jié)，而是參與到教學(xué)的各個過程和所有環(huán)節(jié)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極主動的學(xué)習(xí)和探索，不再被動等老師講授。學(xué)生需要做的不僅僅是學(xué)習(xí)知識，還有參與一些課程設(shè)計。
(三)過程可逆的原則。
任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)方式中，學(xué)生的課程設(shè)計可以向后看，也可以向前看。但有需要時，可以修改上學(xué)期的課程設(shè)計，以使整個流程更加科學(xué)、合理。如果不堅持過程可逆的原則，就不能完善項目的流程，影響項目的進(jìn)度和可行性。
三、任務(wù)驅(qū)動法在園林工程項目管理課程中的實施
把任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用于園林工程項目管理課程的教學(xué)，不僅要把握任務(wù)驅(qū)動法實施的條件和原則，還需要把握園林工程課程項目設(shè)置的原則。
(一)園林工程課程項目設(shè)置的原則。
園林工程課程項目設(shè)置要把握一些重要的原則，包括可行性原則、職業(yè)性原則、發(fā)展性原則三個原則。一是園林工程課程項目設(shè)置應(yīng)該貼近園林工程實際，并且考慮學(xué)生的知識和能力范圍。也就是園林工程課程項目設(shè)置必須堅持可行性原則。違背了這個原則，項目就無法實施。二是園林工程課程項目設(shè)置要注重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)應(yīng)用和基本技能的培養(yǎng)提高，應(yīng)該符合相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)要求和課程性質(zhì)，體現(xiàn)出崗位技能和職業(yè)特色，堅持職業(yè)性原則。三是園林工程課程項目設(shè)置應(yīng)該堅持發(fā)展性原則，因為園林工程在快速發(fā)展，人們的審美能力和需求層次也在不斷提高。不堅持發(fā)展性原則，就會使項目脫離時代的步伐。
(二)基于驅(qū)動法的園林工程課程項目的確定。
園林工程課程內(nèi)容廣泛，包括基本工程地形塑造、園林給排水工程、園林土方工程、水景工程、擋土與景墻、假山與置石工程、園路、園橋與廣場工程、園林供電工程、園林建筑工程、綠化工程、仿塑與雕塑。應(yīng)用驅(qū)動法來確定園林工程課程項目可以設(shè)計包含教學(xué)大綱全部內(nèi)容的六個項目，然后再給每個項目下安排科學(xué)合理的操作環(huán)節(jié)。設(shè)計好實訓(xùn)環(huán)節(jié)之后，就需要進(jìn)行考核方法的設(shè)計。在考核方法的設(shè)計上，可以采用項目化任務(wù)的方式，以實現(xiàn)學(xué)生理論知識和操作技能的動態(tài)化的綜合評價。只有這樣才能體現(xiàn)出園林工程課程的實踐性的特征。比如，綜合成績的考核可以由項目技能操作任務(wù)考核、期末考試成績以及平時成績?nèi)齻€部分組成。其中的項目技能操作任務(wù)的成績應(yīng)該由工程項目各個任務(wù)的成績組合而成，各個任務(wù)的權(quán)重和分?jǐn)?shù)要依據(jù)任務(wù)的難易程度來確定。期末考試是為了檢測學(xué)生一個學(xué)期總體學(xué)習(xí)成果，期末考試成績占三分之一以下的比重較為合適。平時成績由課堂問答表現(xiàn)和作業(yè)完成情況兩部分組成。綜上所述，任務(wù)驅(qū)動法適用于實踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，它的實施需要營造和諧開放的教育環(huán)境，需要專門的師資隊伍。將任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用于園林工程項目管理課程中要堅持全員參與的原則、全程參與的原則和過程可逆的原則。在園林工程項目管理課程中的實施任務(wù)驅(qū)動法，應(yīng)該要在掌握園林工程課程項目設(shè)置基本原則的情況下進(jìn)行，確定園林工程課程項目及其評價標(biāo)準(zhǔn)。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：項目驅(qū)動法；興趣培養(yǎng)；電路
中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0136-02
作為電氣工程方向的學(xué)生，《電路》是一門必須掌握的專業(yè)基礎(chǔ)課程。傳統(tǒng)教學(xué)模式多采用“滿堂灌”形式，主要有以下三點(diǎn)不足：（1）重在教而學(xué)的方法，教師在上面不停地講，學(xué)生被動的學(xué)，忽視了對學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的激發(fā)；（2）重在理論講解，而忽視了與工程實際的聯(lián)系；（3）實驗課程的重復(fù)性，嚴(yán)重者直接填寫實驗報告，造成學(xué)生實踐能力差，沒有達(dá)到通過實驗理解理論的初衷[1]。為了提高《電路》教學(xué)質(zhì)量，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不少學(xué)者進(jìn)行了研究。唐卓貞等人將概念圖應(yīng)用到電路教學(xué)當(dāng)中，其作為一種組織與表征知識的工具，激勵學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)概念，培養(yǎng)學(xué)生主動認(rèn)知能力[2]。宋菲等人則將計算機(jī)仿真軟件引入到課程教學(xué)之中，研究了Matlab/simulink軟件在電路課程教學(xué)中的應(yīng)用，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)儀器陳舊的影響，對學(xué)生理解電路原理有一定的幫助[3]。然而，目前《電路》課程教學(xué)中，仍然存在方法單一、內(nèi)容過于單調(diào)等問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。
一、項目驅(qū)動法簡介
“項目驅(qū)動”是一種實踐主動學(xué)習(xí)式教學(xué)，將研究生的培養(yǎng)模式應(yīng)用到本科教育的啟蒙階段教學(xué)當(dāng)中，使大學(xué)生在接觸本專業(yè)的初始階段建立對專業(yè)知識的興趣和思維。具體方法是將實際的工程引入到實踐教學(xué)課程中，在基本的知識講解后，用項目來貫通和理解書本的知識點(diǎn)。在實際的教學(xué)中，也就是項目的實施中，教師和學(xué)生的角色相互轉(zhuǎn)換，學(xué)生為主體，教師為輔助，圍繞具體的項目構(gòu)建教學(xué)體系，共同參與完成一個具體的項目。學(xué)生變被動為主動，根據(jù)項目的任務(wù)主動去尋求知識，進(jìn)一步掌握好課本的知識要點(diǎn)，再加上教師適時引導(dǎo)和適當(dāng)幫助，良好的溝通和交流的通信渠道，學(xué)生的自主分析和解決問題的能力顯著提高，同時學(xué)生知識的掌握效果和教學(xué)質(zhì)量大幅提升。
二、項目驅(qū)動法在教學(xué)中的實施方法
1.教學(xué)內(nèi)容整體設(shè)計。三峽大學(xué)電路學(xué)習(xí)采用邱關(guān)源的《電路》教材，作為學(xué)生接觸電氣工程及自動化專業(yè)基礎(chǔ)的知識，在這個階段選擇合適教學(xué)的工程項目來激發(fā)學(xué)生的積極性是至關(guān)重要的，同時讓學(xué)生對自己本專業(yè)有個宏觀的認(rèn)識也是必不可少的。項目的設(shè)計和編排將影響到教學(xué)效果，一般要遵循以下幾條原則：（1）應(yīng)該將課程相關(guān)知識點(diǎn)串接起來，其中的內(nèi)容要包含電路全部基本的教學(xué)知識點(diǎn)。（2）要以教學(xué)的內(nèi)容為依據(jù)，以現(xiàn)實對象為題材，盡可能設(shè)計一些帶有生活趣味性、科技時尚性的項目，讓學(xué)生愿意學(xué)、情不自禁的學(xué)，讓學(xué)習(xí)對學(xué)生來說是件快樂的事。（3）考慮項目在本科階段教學(xué)的可行性，學(xué)院要有相應(yīng)的條件和資金的供應(yīng)。（4）不會造成學(xué)生感覺專業(yè)知識過難而厭學(xué)的負(fù)面影響。結(jié)合以上原則和電路的教學(xué)特點(diǎn)，本課程組安排整個課程的教學(xué)內(nèi)容和項目的搭配如表1。
2.教學(xué)過程實踐。（1）教學(xué)任務(wù)分解階段：根據(jù)本校的電路教學(xué)課時和任務(wù)，合理分配表1的18個項目，在90個課時中完成教學(xué)。每個項目與書本上的基礎(chǔ)知識講解搭配起來，使整個學(xué)期的教學(xué)任務(wù)均衡一致。（2）學(xué)生分組階段：一般每組5人，并確定好每個討論組的組長，組織小組的團(tuán)體工作。分組要本著互補(bǔ)的原則：“優(yōu)差生”、“男女生”、性格外向和內(nèi)向的學(xué)生盡量分到一組，使大家能夠取長補(bǔ)短，互相提高。在每個小組里面按建模、資料、編程、寫作四個方面給每一個小組成員分配一個主要任務(wù)，剩下的一個人作為組長統(tǒng)籌整個項目的實施。（3）分析任務(wù)階段：在教師分配的項目確定以后，由組長組織小組成員集中討論，根據(jù)項目的具體要求，查閱相關(guān)資料，請教導(dǎo)師，編制項目實施大綱和實施細(xì)則、人員分配表，將項目的整個實施過程都分解開來并有詳細(xì)的文字記錄。比如萬用表的量程校驗，應(yīng)該首先掌握萬用表的基本工作原理，通過拆裝萬用表實現(xiàn)宏觀的感性認(rèn)識，其后結(jié)合其覆蓋的電壓源、電流源、KVL、KCL、歐姆定律等知識點(diǎn)，進(jìn)一步根據(jù)校驗程序和要求，驗證書本中的相關(guān)知識點(diǎn)，建立實踐出真知的宏觀印象，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。（4）任務(wù)分工實施階段：制訂出有小組特色的項目實施計劃，每個小組的成員要對自己的分工和任務(wù)相當(dāng)?shù)那宄?。針對制訂的項目計劃，每個人可以依據(jù)自己的特長與愛好選擇其中的某個子項目來實施。同組成員之間應(yīng)該互相溝通與協(xié)調(diào)，互相討論交流心得或者向教師咨詢。雖然每個成員各自負(fù)責(zé)不同的子項目，但是最后每個小組成員都要將所有構(gòu)建好的電路匯總，也要掌握和理解項目中所有電路的設(shè)計方法和作用，真正將要做的項目融會貫通。（5）提交材料、驗收階段：項目完成后，每個小組的成員都有實施過程文字記錄材料，還要連同整個項目小組得出的詳細(xì)數(shù)據(jù)參數(shù)進(jìn)行分析、總結(jié)，最后制作答辯PPT，進(jìn)行項目完成答辯和驗收，指導(dǎo)教師要在答辯過程中給予指導(dǎo)，根據(jù)自己實際做項目的過程給予真實演練，以達(dá)到學(xué)習(xí)能力和工作能力同時鍛煉的效果。
三、教學(xué)效果分析
項目評價方式是否科學(xué)和嚴(yán)格在很大程度上決定著整個項目的完成質(zhì)量。項目驅(qū)動法的重點(diǎn)是對過程的考察而不是結(jié)果的考察，考核方式也必須與此適應(yīng)。課程組將考核成績分為三個部分：一是試卷考試成績占30%；二是項目實訓(xùn)環(huán)節(jié)占50%；三是平時成績占20%。期末考試主要是對電路課程基本知識點(diǎn)的掌握程度作重點(diǎn)考察，項目驅(qū)動的最終目的是調(diào)動學(xué)生掌握和理解書本的知識體系，單純的動手能力的提高而不知理論體系不是本科的培養(yǎng)要求；項目實訓(xùn)環(huán)節(jié)主要采用實際動手操作、答辯和提交設(shè)計報告的方式來考察，通過實踐來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；平時成績主要依據(jù)平時學(xué)生出勤和作業(yè)情況等來考察，平時學(xué)習(xí)時間的控制是好的教學(xué)效果的重要保證。此種考核方式綜合了理論知識的掌握、實踐能力和平時成績表現(xiàn)的考察，由于實訓(xùn)項目成績占總成績的比重較大，使得學(xué)生對項目設(shè)計都能有足夠的重視，同時學(xué)生大多數(shù)是發(fā)自內(nèi)心的想學(xué)、主動的學(xué)，這時即使沒有學(xué)分，學(xué)生也愿意抽出休息的時間來學(xué)習(xí)。學(xué)生通過參與各個項目的完成，在電路的分析和設(shè)計能力、電路調(diào)試能力、動手實踐能力等方面都會有較大幅度的提高，最大的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生能夠心甘情愿地學(xué)習(xí)、主動地學(xué)、發(fā)自內(nèi)心地學(xué)。同時，教師對每個小組、每個組員的完成情況都很清楚，確保成績給定的公平和公正。實踐證明，項目驅(qū)動教學(xué)法新的考核方式具有更為顯著的教學(xué)效果，既強(qiáng)調(diào)過程、鼓勵創(chuàng)新，又重視實踐，更能反映出學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)，學(xué)生對學(xué)習(xí)的自信心也有大幅的提高。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：會計業(yè)務(wù) 模擬實驗 項目驅(qū)動
《基礎(chǔ)會計》是高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，開設(shè)《基礎(chǔ)會計》模擬實驗的目的是讓學(xué)生鞏固《基礎(chǔ)會計》課程所學(xué)的基本理論和知識，熟悉會計循環(huán)過程，掌握會計業(yè)務(wù)的基本操作技能，了解會計信息的形成過程。通過模擬實驗，可以完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，為學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程打下基礎(chǔ)。但是在實際教學(xué)中，很多學(xué)生認(rèn)為這只是一門實驗課程，不需要什么基礎(chǔ)知識，且他們今后不打算從事會計工作，而本課程的基礎(chǔ)理論如借貸記賬法、會計分錄等內(nèi)容比較抽象難以理解。因此，相當(dāng)多的學(xué)生在《基礎(chǔ)會計》模擬實驗中學(xué)習(xí)動力不足，有畏難情緒，從而影響了學(xué)習(xí)效果。針對這種情況，筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，對《基礎(chǔ)會計》模擬實驗教學(xué)進(jìn)行了一些思考和探索。
一、對傳統(tǒng)《基礎(chǔ)會計》模擬實驗教學(xué)模式的思考
傳統(tǒng)的《基礎(chǔ)會計》實驗教學(xué)模式是：按照《基礎(chǔ)會計》課程的知識結(jié)構(gòu)組織教學(xué)，把理論知識按章節(jié)分述，學(xué)生由淺入深地逐步掌握知識技能，然后再將這些知識技能應(yīng)用于實踐。這種教學(xué)模式注重知識的內(nèi)部體系結(jié)構(gòu)，邏輯性較強(qiáng)，學(xué)生由淺入深循序漸進(jìn)，特別適合于理論性較強(qiáng)的課程，但對于以培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作技能為主要目的實驗教學(xué)則有力不從心之感。分析其原因，主要有以下幾個方面：
（一）用作模擬實驗的資料不夠完善?！痘A(chǔ)會計》雖然是基礎(chǔ)課程，但涵蓋面廣，內(nèi)容涉及財務(wù)管理、管理會計、稅收、金融等方面知識，業(yè)務(wù)流程包括憑證制作、賬簿登記和報表編制多個環(huán)節(jié)，需要用到的模擬實驗材料不僅有憑證、賬簿和報表等會計資料，還要用到支票、發(fā)票、銀行進(jìn)賬單、差旅費(fèi)報銷單、工資核算單、發(fā)料單等原始票證，而這些能涵蓋多層次、多方位的綜合性實驗資料很多學(xué)校還不具備。
（二）教學(xué)方式單一，學(xué)生角色主體不明確?！痘A(chǔ)會計》模擬實驗一般是在教師輔導(dǎo)下進(jìn)行，往往是學(xué)生每人一套實驗資料，要求學(xué)生完成會計分錄、登記賬簿、試算平衡和編制報表等全部內(nèi)容。這些內(nèi)容一般相當(dāng)于一個小型制造企業(yè)一個月的業(yè)務(wù)量，這時候?qū)W生一個人充當(dāng)企業(yè)各種人員的角色，有時是采購員，有時又是銷售員，有時是會計，有時又是出納等，這讓學(xué)生感覺混亂，理不清頭緒，做起來也十分繁瑣。學(xué)生除了對憑證、賬簿、報表有一些感性認(rèn)識外，對于企業(yè)財務(wù)運(yùn)作流程難有一個清晰的思路。實驗資料主要由教師提供，實驗內(nèi)容基本上局限在會計核算上，忽略了與之緊密相關(guān)的審核、監(jiān)督環(huán)節(jié)。
（三）指導(dǎo)教師缺乏實際工作經(jīng)驗，業(yè)務(wù)水平不高。許多會計教師都是畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，沒有從事過會計工作，對具體的會計環(huán)境和業(yè)務(wù)流程沒有親身經(jīng)歷，在實驗教學(xué)中只能靠自己的理論知識和能力想象，紙上談兵。不少教師在教學(xué)時把會計理論和會計實踐環(huán)節(jié)人為分開，授課時偏重講授基礎(chǔ)理論知識，很少顧及理論和實際相結(jié)合的問題。
二、項目驅(qū)動教學(xué)法的特點(diǎn)
項目驅(qū)動法是通過師生共同實施一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。在實施過程中，教師將一個預(yù)先設(shè)計好的項目，交由學(xué)生自己處理，由學(xué)生自己完成信息的收集、方案的設(shè)計、項目的實施及最終的評價等工作。通過該項目的實施，讓學(xué)生了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)的基本要求，項目完成以后一般會有一件可以看得到的作品。
項目驅(qū)動教學(xué)以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以項目為驅(qū)動，不僅能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，直指實際的工作任務(wù)，讓學(xué)生為完成項目而去學(xué)習(xí)知識技能，還可以讓學(xué)生為解決具體的實際問題去探究知識技能，學(xué)習(xí)的態(tài)度、過程、效果都將為之徹底改變。具體而言，項目教學(xué)法有以下特點(diǎn)：
（一）現(xiàn)實性。項目主題與真實業(yè)務(wù)聯(lián)系緊密，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更加具有針對性和實用性，學(xué)習(xí)過程不僅依賴于課堂和書本知識，更體現(xiàn)在學(xué)生圍繞主題開展探索的方式和方法。
（二）自主性。學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇內(nèi)容和展示形式的決策機(jī)會，學(xué)生能夠自由、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。
（三）過程性。項目教學(xué)法注重學(xué)生在項目活動中能力發(fā)展的過程，通過長期項目與階段項目結(jié)合運(yùn)用，構(gòu)成為實現(xiàn)教育目標(biāo)的認(rèn)知過程。
（四）綜合性。項目的實施和成果展示通常需要專業(yè)知識和文學(xué)、藝術(shù)、計算機(jī)等多學(xué)科知識的交叉運(yùn)用，不僅有利于個人綜合能力的提高，更是項目組成員團(tuán)隊合作精神的體現(xiàn)。
三、項目驅(qū)動在《基礎(chǔ)會計》模擬實驗教學(xué)中的實施過程
在《基礎(chǔ)會計》實驗中運(yùn)用項目驅(qū)動教學(xué)，有利于學(xué)生一邊學(xué)理論一邊做實踐，即在學(xué)中做、在做中學(xué)。通過完成項目的過程，學(xué)生可以對《基礎(chǔ)會計》課程的整體知識結(jié)構(gòu)形成更深層次的理解。在實施項目驅(qū)動教學(xué)時，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，把握好以下教學(xué)環(huán)節(jié)：
（一）提煉知識，確定項目。項目驅(qū)動教學(xué)法中教師選擇的項目，就是學(xué)生將來在實際工作中要完成的一項綜合性任務(wù)。在項目教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用首先體現(xiàn)為確定并設(shè)計好項目。一個好的項目方案，本身就是一份重要的教學(xué)資源。在《基礎(chǔ)會計》模擬實驗教學(xué)中，可以根據(jù)《基礎(chǔ)會計》課程的知識體系和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，把一些相對獨(dú)立的會計業(yè)務(wù)提煉出來，設(shè)計成幾個綜合性的項目，如差旅費(fèi)報銷、提取現(xiàn)金發(fā)放工資、材料驗收入庫和對賬結(jié)賬等。
（二）分配角色，準(zhǔn)備材料。設(shè)置好項目以后，就要根據(jù)班級學(xué)生情況，組建項目小組，教師可以通過任命項目組長，再由組長根據(jù)項目內(nèi)容對小組成員進(jìn)行角色分配。如在提取現(xiàn)金發(fā)放工資這一項目中需要涉及的角色有總經(jīng)理、財務(wù)主管、會計、出納、部門主管（生產(chǎn)組長）、職員（生產(chǎn)操作員）等。需要用到的實驗材料有考勤表、工資表、工資袋、現(xiàn)金支票、簽字筆、財務(wù)章、法人章、現(xiàn)金付訖章、銀行日記賬、現(xiàn)金日記賬、三欄式明細(xì)賬、總賬等。
（三）情景引導(dǎo)，規(guī)劃任務(wù)。在布置每一個項目時，教師需要進(jìn)行簡單的情景引導(dǎo)，按涵蓋知識技能要點(diǎn)的要求規(guī)劃設(shè)計好多個具體任務(wù)。如提取現(xiàn)金發(fā)放工資，可以根據(jù)以下常見業(yè)務(wù)流程，向?qū)W生進(jìn)行現(xiàn)實情景引導(dǎo)：（1）各部門送來工資相關(guān)數(shù)據(jù)，如考勤、計件產(chǎn)量、違紀(jì)罰款、水電費(fèi)扣款等。（2）會計制作工資表。（3）財務(wù)主管審核。（4）總經(jīng)理審批。（5）工資表交出納，出納統(tǒng)計出所需各種面值的張數(shù)，并與總金額核對。（6）出納跟銀行電話預(yù)約提現(xiàn)金額并告知所需各種面值的張數(shù)。（7）第二天，開現(xiàn)金支票到銀行提取現(xiàn)金（如數(shù)額較大則安排人員陪同）。（8）出納登記銀行日記賬和現(xiàn)金日記賬。（9）打印工資袋。（10）分裝現(xiàn)金到各工資袋，分裝完畢看總工資是否有剩余，如有剩余，則分裝有誤。（11）財務(wù)主管安排人員發(fā)放工資。通常指派一名或兩名會計協(xié)助出納，各生產(chǎn)小組（各部門）由組長（主管）帶領(lǐng)，組長（主管）與會計共同維持現(xiàn)場秩序。各領(lǐng)款人簽字，出納檢查簽名并核對領(lǐng)款人身份，發(fā)給工資袋，員工領(lǐng)取后當(dāng)場點(diǎn)清錢數(shù)。（12）工資發(fā)放完畢，出納在工資表上加蓋現(xiàn)金付訖印章，登記現(xiàn)金日記賬，將工資表和現(xiàn)金支票存根移交會計。（13）會計填制憑證，財務(wù)主管審核，登記賬簿。
（四）成果展示，評價激勵。項目教學(xué)成果的外在表現(xiàn)是學(xué)生完成項目產(chǎn)生的作品，內(nèi)在表現(xiàn)則是學(xué)生知識技能的掌握與提高。教師應(yīng)高度重視對學(xué)生作品的評價，對能較好完成項目的學(xué)生應(yīng)予以褒獎，讓學(xué)生體驗到一種成就感。這種成就感會進(jìn)一步激勵學(xué)生去探究性地完成新的項目，是提高學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)大動力。作品的成果展示可以采用多種形式，能打印出來的可打印展示，不便打印可用實物、圖片、視頻或其他多媒體形式演示。《基礎(chǔ)會計》模擬實驗的項目成果可以是會計憑證、賬簿和報表等實物資料，也可以由學(xué)生錄制的反映項目實施過程的視頻資料。在展示過程中師生共同評價，教師在評價學(xué)生作品時既要看學(xué)生的作品完成的好壞，又要看學(xué)生的操作過程是否規(guī)范。
四、教學(xué)效果評價
根據(jù)《基礎(chǔ)會計》模擬實驗的課程特點(diǎn)，結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的實際情況，不應(yīng)過于看重學(xué)生所獲得知識的多少與對錯，而應(yīng)重視學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和參與程度。教學(xué)效果評價的重點(diǎn)是學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，通過項目實施所獲取的經(jīng)驗與教訓(xùn)。因此，我們改變了以往的成績評定方法，不再以一張試卷定高低，而是在教學(xué)中引入課堂學(xué)習(xí)評價機(jī)制。具體做法是，每次上課都將學(xué)生分成若干個項目小組，確定一名組長，負(fù)責(zé)記錄本組學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況。在項目實施過程中，學(xué)生每完成一項任務(wù)，不管是準(zhǔn)備材料還是扮演角色，只要對完成項目有貢獻(xiàn)的，都可以由組長為該同學(xué)酌情加分。課程結(jié)束時每個項目小組共同完成一份完整的學(xué)習(xí)報告和一份反映項目實施過程的視頻資料，同時各組長必須向教師提交一份記錄該組學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況的排名。學(xué)習(xí)最后成績由報告成績與平時學(xué)習(xí)成績計算得出。引入這種評價方法不僅能充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，還能促進(jìn)同學(xué)間相互協(xié)作，提高學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力。
在《基礎(chǔ)會計》模擬實驗中運(yùn)用項目教學(xué)法，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，通過完成項目把基礎(chǔ)知識與實踐操作有機(jī)地結(jié)合起來，既提高了理論水平和操作技能，又培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作綜合解決問題的能力。同時，教師也在引導(dǎo)學(xué)生和幫助學(xué)生的過程中，開闊了視野，提高了專業(yè)水平。因此，項目教學(xué)法是師生共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法，在高等學(xué)校的實驗教學(xué)中具有廣闊的前景。
參考文獻(xiàn)：
1.趙正平.項目驅(qū)動教學(xué)法淺析[J].中國教育技術(shù)裝備，2012，（27）.
關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動 UG 教學(xué)
一、引言：
UG NX是EDS公司推出的集CAD/CAE/CAM為一體的三維機(jī)械設(shè)計平臺，也是當(dāng)今世界上最先進(jìn)的計算機(jī)輔助設(shè)計、分析和制造軟件之一，在航空、汽車、機(jī)械制造、電子電器等各工業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用非常廣泛。因此許多學(xué)校在機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)中開設(shè)了UG課程，旨在讓學(xué)生基本熟悉并掌握UG軟件的基本應(yīng)用，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及就業(yè)的競爭能力。通常的教學(xué)方式是先由教師重點(diǎn)講解UG的各項基礎(chǔ)理論知識及基本操作，然后再由學(xué)生根據(jù)給定的例子模仿教師的操作步驟進(jìn)行練習(xí)，雖然大多數(shù)學(xué)生能完成老師所布置的練習(xí)，但當(dāng)其真正獨(dú)自面對比較復(fù)雜機(jī)械造型建模時，很多學(xué)生難以完成，甚至無從下手。這說明我們的傳統(tǒng)的教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決實際問題的能力上還存在著一些問題，影響了教學(xué)效果，因此在UG的實際教學(xué)過程中必須進(jìn)行教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新。
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的基本特點(diǎn)：
“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程。由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)活動是以學(xué)習(xí)者為中心，而且是真實的，因而學(xué)習(xí)者就更具有興趣和動機(jī)，能夠鼓勵學(xué)習(xí)者進(jìn)行批判型思維，能夠更易于提供個體的學(xué)習(xí)風(fēng)格。因此“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”將以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，大大激發(fā)他們的求知欲望，從而培養(yǎng)出獨(dú)立思考、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力以及良好的團(tuán)隊協(xié)作意識。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在職業(yè)教育的各專業(yè)課程教學(xué)中還能夠得到廣泛應(yīng)用。
結(jié)合高職高專等職業(yè)教育的具體要求以及本課程在機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)中所處的地位，在應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法時應(yīng)注意：
1.以職業(yè)能力的提高為根本制定教學(xué)目標(biāo)
理論知識以“必需、夠用”為度，重點(diǎn)突出實踐操作能力，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
2.以任務(wù)情境為載體確定教學(xué)內(nèi)容
將每一個教學(xué)任務(wù)劃分成多個任務(wù)情境，突出以“任務(wù)為主線”組織教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法不再是枯燥的知識儲備，而是學(xué)生根據(jù)實際任務(wù)情境，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和團(tuán)隊協(xié)作精神完成任務(wù)，從而大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3.以學(xué)生為主體組織教學(xué)
“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法最根本的特點(diǎn)就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”，以教定學(xué)的被動教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。
4.以多元化考核模式對學(xué)生進(jìn)行綜合評價
不再單純以考試分?jǐn)?shù)對學(xué)生進(jìn)行考核，過程性評價應(yīng)占主要地位，為了更全面地對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，應(yīng)把學(xué)習(xí)過程作為一個重要的評價平臺。對學(xué)習(xí)過程的評價主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是對學(xué)生是否完成當(dāng)前問題的解決方案的過程和結(jié)果的評價，而更重要的一方面是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評價。
二、任務(wù)教學(xué)法在UG教學(xué)中的實際應(yīng)用：
1.設(shè)置課程能力目標(biāo)
在職業(yè)教育中，UG教學(xué)主要是幫助學(xué)生掌握UGNX軟件的基本知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生利用UG軟件進(jìn)行計算機(jī)輔助設(shè)計的能力，應(yīng)始終貫徹以實訓(xùn)為主的原則，讓學(xué)生真正能熟練使用軟件完成任務(wù)。
2.教學(xué)內(nèi)容處理
打破原有的章節(jié)，將教學(xué)內(nèi)容按照教學(xué)目標(biāo)劃分成幾個大的模塊，每個模塊又劃分為幾個大的工作任務(wù)，授課任務(wù)，將知識點(diǎn)穿插在各個子任務(wù)中，真正實現(xiàn)讓學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”。
在此任務(wù)中，可以設(shè)置知識點(diǎn)草圖的創(chuàng)建、草圖幾何約束、尺寸約束、草圖拉伸、草圖旋轉(zhuǎn)、基準(zhǔn)平面的創(chuàng)建以及如何創(chuàng)建鍵槽等內(nèi)容。
3.教學(xué)方案實施
將學(xué)生按班級人數(shù)分成若干個學(xué)習(xí)小組，采用組長負(fù)責(zé)制。課堂上，教師先告知本堂課的基本任務(wù)和要求并就本任務(wù)所涉及的知識點(diǎn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段快速地傳授給學(xué)生。再由各學(xué)習(xí)小組長到教師處領(lǐng)取任務(wù)單，組織本組成員討論、分析任務(wù)，制定實施計劃，各小組成員可以先按照自己的思路來獨(dú)立完成，然后在小組內(nèi)進(jìn)行總結(jié)，找出最佳實施方案；教師在此過程中要注意巡回指導(dǎo)并適時提供咨詢和建議。
4.教學(xué)成果展示
各小組在任務(wù)完成后，每組派出一名代表，將本組所認(rèn)為的最佳方案及成果以及具體的建模過程和所使用的具體方法展示給大家，并接受其他同學(xué)的質(zhì)疑，最后再由教師組織全體同學(xué)對整體設(shè)計做出合理評價，選出最優(yōu)實施方案。
5.教學(xué)評價
對評價學(xué)生實施方案的標(biāo)準(zhǔn)不能局限于“對”或“錯”，而是“好”或“更好”，“合理”或“更合理”以及建模過程的快速有效性上。評價不僅是對建模結(jié)果進(jìn)行評價，更重要的是對建模過程進(jìn)行評價。對小組的評價，不是僅以哪組的方案最優(yōu)為唯一的評價依據(jù)，而是以哪組在學(xué)習(xí)活動中，所體現(xiàn)出的小組成員間的互相協(xié)作，互幫互助的團(tuán)隊精神為重要的評價依據(jù)，以此選出優(yōu)勝小組，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識。
三、總結(jié)：
“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”在UG這門課程中的實施，為學(xué)生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗和總結(jié)學(xué)習(xí)過程等，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]焦麗麗.UG軟件用于機(jī)械專業(yè)課程的教學(xué)改革[J].裝備制造技術(shù)，2008（12）
關(guān)鍵詞： 工程量清單計價課程 項目驅(qū)動教學(xué)法 核心技能
項目驅(qū)動教學(xué)法作為教育領(lǐng)域中一種比較新的教育教學(xué)方法，近幾年在各地高職院校逐漸引進(jìn)和實踐。所謂項目驅(qū)動教學(xué)法，是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動，它既是一種課程模式，又是一種教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，教師在整個教學(xué)過程中起組織和指導(dǎo)的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的目的。在這種模式中，教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生達(dá)到的程度，指導(dǎo)老師的任務(wù)是根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗、知識、水平和興趣來選取適合他們的項目，使學(xué)生置身于探索知識的情境之中，從根本上將傳統(tǒng)課堂中老師滿堂灌轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。
工程量清單計價課程是工程造價專業(yè)的核心技能課程，主要培養(yǎng)學(xué)生編制工程量清單和清單報價書的能力，要求學(xué)生在熟悉《建設(shè)工程工程量清單規(guī)范》（GB50500-2008）和當(dāng)?shù)赜媰r定額的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地掌握工程量清單計價的方法和程序。該課程涉及內(nèi)容多，實踐性很強(qiáng)，必須通過大量的練習(xí)提高學(xué)生動手能力。在課程教學(xué)過程中，我采用了項目驅(qū)動教學(xué)法。項目驅(qū)動教學(xué)法在我院目前還處于嘗試探索階段，通過一年來的《工程量清單計價》課程的教學(xué)實踐，我對項目驅(qū)動教學(xué)法有了一些認(rèn)識和體會。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是前提
職業(yè)院校專業(yè)課程教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)有所成、學(xué)有所用，真正做到零距離就業(yè)，這也是目前許多用人單位的迫切需求。傳統(tǒng)教學(xué)方法重理論輕實踐，教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，教學(xué)效果差，畢業(yè)生到崗不能頂崗，給用人單位和學(xué)生帶來了很多麻煩和苦惱。項目驅(qū)動教學(xué)法要求教師站在學(xué)生的角度和用人單位的角度，切實為學(xué)生著想，為家長著想，以真實工程項目招投標(biāo)任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)過程，完成任務(wù)為主、理論知識為輔，學(xué)生主動學(xué)習(xí)為主、教師組織引導(dǎo)為輔，培養(yǎng)實用性人才。這就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，總結(jié)實踐經(jīng)驗，整合課程理論知識點(diǎn)，并有效地隱含在工程項目中，通過項目任務(wù)的完成促進(jìn)學(xué)生掌握必備的專業(yè)理論，具備基本的動手能力。
二、選擇合適項目是關(guān)鍵
項目驅(qū)動教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是教師要根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的理論知識和具備的能力水平，選擇適合學(xué)生的工程項目開展教學(xué)活動。工程項目太小，教學(xué)輕松容易，但是覆蓋面不夠，學(xué)生主動性發(fā)揮不強(qiáng)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生浮躁自大情緒；工程項目太大，理論知識覆蓋范圍廣，但是教學(xué)工作量太大，容易讓學(xué)生產(chǎn)生煩躁情緒和思想壓力，影響工程項目清單計價任務(wù)完成的質(zhì)量，甚至?xí)胪径鴱U。因此，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的項目成為項目驅(qū)動教學(xué)法的關(guān)鍵。教師在選擇項目的時候，一般要盡量選擇貫穿性的工程項目，并保證項目的真實性，要熟悉整個項目內(nèi)容，并親自參與過或者模擬過該工程項目清單價格的確定，才能夠保證教學(xué)的順利進(jìn)行。當(dāng)實際工程項目不夠完善適用時，教師可以結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，對實際工程項目進(jìn)行教學(xué)可行化的改造，或者選擇多個互補(bǔ)性項目，努力尋找提高教學(xué)效果的捷徑，以確保教學(xué)質(zhì)量。
三、課程整體設(shè)計是核心
項目驅(qū)動教學(xué)法的課程整體設(shè)計就是教師要根據(jù)課程擬培養(yǎng)的學(xué)生的職業(yè)能力，有效利用教材，打破原有知識體系，整合課程理論知識點(diǎn)，把理論知識巧妙地隱含在工程項目清單計價的任務(wù)中，工程項目的清單計價作為主任務(wù)，主任務(wù)下再根據(jù)施工順序和計價順序確定不同的知識模塊，作為子任務(wù)，如××工程土石方工程清單報價書編制就可以作為一個子任務(wù)。教師要做到子任務(wù)安排環(huán)環(huán)相扣，緊密聯(lián)系，不能形成簡單的任務(wù)堆砌，同時子任務(wù)又要相對獨(dú)立，有利于學(xué)生完成子任務(wù)后的評價，以培養(yǎng)學(xué)生階段性的成就感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。子任務(wù)的安排需要教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗和課程總課時要求，結(jié)合授課對象的能力水平合理安排，以利于科學(xué)合理安排課內(nèi)外的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保教學(xué)效果。一般小型工程項目，教師可以根據(jù)主要知識點(diǎn)安排子任務(wù)，主要由學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立制訂計劃、獨(dú)立完成計劃和獨(dú)立評價計劃的能力；大、中型工程項目需要教師根據(jù)工程項目招投標(biāo)的程序采取分組與分階段的迭代實施的方式，每一個小組由一名綜合能力處于中等偏上水平的學(xué)生擔(dān)任組長，如果能力太差不可能勝任組長的職責(zé)，能力太強(qiáng)有可能包辦代替，其他同學(xué)得不到鍛煉。分組分階段的方法需要教師創(chuàng)設(shè)工作情境，合理安排工作總進(jìn)度計劃，學(xué)生扮演不同角色，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作精神和溝通協(xié)調(diào)能力，同時增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，是值得大家借鑒的方法之一。優(yōu)秀的課程整體設(shè)計是上好一門課程的核心，教師不但需要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和工程實踐經(jīng)驗，更需要深入了解學(xué)生，切實為學(xué)生著想，有的放矢，因材施教，才能真正實現(xiàn)教學(xué)改革的目的。
四、評價體系改革是保證
關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)?！№椖框?qū)動教學(xué)法 flash教學(xué)
近幾年來，國家在大力發(fā)展職業(yè)教育。職業(yè)院校學(xué)生面對的是就業(yè)，面對的崗位基本是一線的技術(shù)人員。所以技能的熟練掌握對職業(yè)院校的學(xué)生來說，是十分重要的。職業(yè)院校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)要求，具有必要的理論知識和較強(qiáng)的實踐能力，滿足生產(chǎn)、服務(wù)、管理等一線實際需要的技能型、應(yīng)用型的復(fù)合人才?；谶@一目標(biāo)，我們提出教學(xué)改革，嘗試項目驅(qū)動實例教學(xué)。
一、項目驅(qū)動教學(xué)法概述
1、項目驅(qū)動法的概念
項目驅(qū)動教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，以一個或多個項目為主線展開，將每個知識點(diǎn)
融入到項目的各個任務(wù)中，直至得到一個完整的項目的解決方案。其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。它既是一種課程模式，又是一種教學(xué)方法。
2、項目驅(qū)動教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別
兩者的區(qū)別主要表現(xiàn)在項目驅(qū)動教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)法的三個中心，即由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行模梢哉n堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H經(jīng)驗為中心。當(dāng)然項目驅(qū)動實例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)并不是對立的，二者有機(jī)結(jié)合、相互補(bǔ)充，可以大大促進(jìn)教學(xué)。
二、項目驅(qū)動教學(xué)法在flash課程教學(xué)中應(yīng)用
1、教學(xué)任務(wù)設(shè)置
結(jié)合教材及其他參考資料，重新拆分，整合教材，將Flash教學(xué)劃分為五個模塊，具體任務(wù)分解如下：
模塊一：基礎(chǔ)訓(xùn)練，分解成4個任務(wù)來完成，共計14學(xué)時。
任務(wù)一：花朵綻放，2學(xué)時。知識點(diǎn)：橢圓工具、任意變形工具、橡皮擦工具、顏
料桶工具、文本工具、翻轉(zhuǎn)幀命令、變形與翻轉(zhuǎn)命令、圖層概念、逐幀動畫。拓展任務(wù)：制作文字按筆畫出現(xiàn)的逐幀動畫。
任務(wù)二：寧靜的夜晚，6學(xué)時。知識點(diǎn)：矩形工具、橢圓工具、多角星形工具、線
條工具、任意變形工具、組合命令、元件概念、庫概念、形狀補(bǔ)間動畫。拓展任務(wù)：畫出你心中的海灘。要求畫面中的事物不少于四件。
任務(wù)三：霓虹燈文字，2學(xué)時。知識點(diǎn)：文本工具、墨水瓶工具、填充變形工具、滴管工具、分離命令、舞臺屬性、動畫補(bǔ)間動畫。
任務(wù)四：可愛的生日帽，2學(xué)時。知識點(diǎn)：鋼筆工具、部分選取工具、填充漸變工具、刷子工具、動畫補(bǔ)間動畫。
完成以上任務(wù)后，要求學(xué)生以“植樹快樂”為主題，運(yùn)用學(xué)過的知識點(diǎn)，制作植樹節(jié)宣傳明信片。要求包含逐幀動畫或補(bǔ)間動畫個人作品。
模塊二：對象編輯，分解成3個任務(wù)來完成，共計10學(xué)時。
任務(wù)一：倒影文字，2學(xué)時。知識點(diǎn)：對象的編輯——變形、排列與對齊命令；濾鏡。
任務(wù)二：飄動的花朵，3學(xué)時。知識點(diǎn)：不閉合線路引導(dǎo)層動畫。拓展任務(wù)：制作多個飄落的樹葉，并且不同的樹葉要有大小，明暗的變化。
任務(wù)三：地球公轉(zhuǎn)，3學(xué)時。知識點(diǎn)：閉合線路引導(dǎo)層動畫。拓展任務(wù)：以場景中顯示的自己姓名的外輪廓為引導(dǎo)路徑制作引導(dǎo)層動畫。
完成以上任務(wù)后，要求學(xué)生以“熱愛勞動”為主題，運(yùn)用所學(xué)知識制作宣傳五·一勞動節(jié)引導(dǎo)層小動畫。
模塊三：遮罩動畫，分解成3個任務(wù)來完成，共計12學(xué)時。
任務(wù)一：按照燈，2學(xué)時。知識點(diǎn)：基礎(chǔ)遮罩動畫。拓展任務(wù)：通過一個漢字的出現(xiàn)，舞臺上最后出現(xiàn)自己最喜歡的話。
任務(wù)二：上下分開出現(xiàn)的圖片，2學(xué)時。知識點(diǎn)：復(fù)雜遮罩動畫、時間軸特效動畫。拓展任務(wù)：制作按不同方向及形狀出現(xiàn)的圖片。
任務(wù)三：水平百葉窗，4學(xué)時。知識點(diǎn)：復(fù)雜遮罩動畫。拓展任務(wù)：制作水平、豎直百葉窗出現(xiàn)效果。
完成以上任務(wù)后，要求學(xué)生制作卷軸畫小動畫作品。
模塊四：按鈕訓(xùn)練，分解成2個任務(wù)完成，共計16學(xué)時。
任務(wù)一：按鈕圖片，4學(xué)時。知識點(diǎn)：按鈕的四種狀態(tài)。拓展任務(wù)：制作形狀、顏色變換的按鈕（四種狀態(tài)下）。
任務(wù)二：跳轉(zhuǎn)按鈕，4學(xué)時。知識點(diǎn)：停止播放語句Stop 和Play。拓展任務(wù)隨著鼠標(biāo)的移動，逐漸顯示出圖片。
任務(wù)三：新年賀卡（產(chǎn)品宣傳片、網(wǎng)頁片頭動畫），6～8學(xué)時。知識點(diǎn)：聲音的添加，場景的跳轉(zhuǎn)，整體風(fēng)格的設(shè)計。分組完成。
模塊五：期末作品制作與展示。要求提交小組作品進(jìn)度計劃，小組成員分工。小組完成作品并展示。
2、教學(xué)過程
1）提出任務(wù)
在每節(jié)課開始，教師首先向?qū)W生明確提出本節(jié)課要完成的任務(wù)和學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，做到有的放矢。
2）分析任務(wù)
提出任務(wù)后，首先讓學(xué)生觀看任務(wù)的最終效果，使得學(xué)生對任務(wù)有一個整體的感觀認(rèn)識。
3）完成任務(wù)
完成任務(wù)的方式因?qū)W生學(xué)習(xí)的階段而不同。在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，由教師帶領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)；在提高能力階段，鼓勵學(xué)生互相合作，通過各種途徑來解決問題、完成任務(wù)；在綜合練習(xí)階段，課堂完全交給學(xué)生，由學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)。
4）作品展示、考核
展示的作品以拓展任務(wù)為主。通過作品的展示，展現(xiàn)學(xué)生自身特色，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，是一個感受成功，相互進(jìn)步的過程。
