發(fā)布時(shí)間：2023-03-13 11:17:15
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的早期教育樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
早期教育是指從出生到6歲間對(duì)小兒進(jìn)行的有計(jì)劃、有目的的教育。抓住不同階段智能發(fā)育的關(guān)鍵期(也稱(chēng)敏感期),有針對(duì)性地進(jìn)行教育,以充分開(kāi)發(fā)其潛能,促進(jìn)兒童全面綜合發(fā)育。現(xiàn)在早期教育已經(jīng)延伸到胎教。早期教育和養(yǎng)育、保育不一樣,是給嬰幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的發(fā)育環(huán)境和必要的豐富的感覺(jué)刺激條件,使嬰幼兒的感覺(jué)器官和正在快速發(fā)展的大腦神經(jīng)得到滿足。
早期教育的最佳時(shí)間
著名生理學(xué)家巴甫洛夫有句名言:“嬰兒降生第三天開(kāi)始教育就晚了兩天。”人的潛能是獲得內(nèi)在能力所依賴的條件,因此越是接近0歲,這種潛能就越發(fā)充足,當(dāng)然,內(nèi)在能力也就越高,但是隨著年歲漸長(zhǎng),這種能力就會(huì)迅速地消失。因此,對(duì)幼兒施行早期教育是必需的,而且極為迫切,而施行早期教育的時(shí)間越早、越及時(shí),孩子異乎尋常的能力就越能挖掘出來(lái),這種能力之大,往往是超乎成年人想象的。
日本的鈴木鎮(zhèn)一在《莫扎特教育風(fēng)暴》中提到這樣一個(gè)案例:搖籃里的琴聲。
在鈴木鎮(zhèn)一的信州松本才能教育分部有兩個(gè)學(xué)生,一個(gè)名叫信美,一個(gè)名叫奇太,他們同為3歲那年到學(xué)校來(lái)學(xué)習(xí)小提琴。這兩個(gè)孩子一樣大而且同時(shí)入學(xué),但一段時(shí)間后,他們的學(xué)習(xí)成績(jī)相差很大:奇太的水平比信美明顯高了一大截。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題,鈴木鎮(zhèn)一深感困惑。兩個(gè)孩子都學(xué)了4個(gè)月琴,信美可以拉《閃閃星星變奏曲》,這樣的進(jìn)度對(duì)3歲的幼兒來(lái)說(shuō),只能算是普通水平。而奇太僅僅4個(gè)月就掌握了13首曲子,其中還有難度很大的巴赫的曲子,這樣的成績(jī)和速度對(duì)一個(gè)僅僅3歲的孩子來(lái)說(shuō),的確讓人非常驚訝,更不用說(shuō)奇太的琴聲優(yōu)美動(dòng)聽(tīng),音符準(zhǔn)確而且富于激情了。后來(lái),鈴木鎮(zhèn)一經(jīng)過(guò)探尋,得知奇太有個(gè)姐姐名叫加代,加代3歲開(kāi)始學(xué)小提琴,那時(shí)奇太剛剛誕生。鈴木鎮(zhèn)一終于搞清楚造成兩個(gè)孩子差距的原因:信美3歲之前從沒(méi)有聽(tīng)過(guò)小提琴曲;而奇太躺在搖籃里,還不會(huì)說(shuō)話的時(shí)候,就在聽(tīng)姐姐拉琴了。這三年他每天幾乎都能聽(tīng)到姐姐拉琴,所以無(wú)意之中培養(yǎng)了內(nèi)在能力。這就是對(duì)孩子能力發(fā)展產(chǎn)生巨大影響的家庭環(huán)境。并且,年齡越小,這種吸收能力越強(qiáng)。
所以對(duì)孩子的早期教育開(kāi)展得越早越好,在寶寶人生的最初階段,人類(lèi)的大腦就如同一張白紙,我們?yōu)樗枘∈裁?它就會(huì)留下什么,無(wú)論時(shí)間是多么久遠(yuǎn),都不會(huì)完全被抹去。
早期教育的方法
有的家長(zhǎng)提出過(guò)這樣的疑問(wèn),孩子那么小,不希望他有太大壓力,不想讓他過(guò)早地學(xué)習(xí)太多東西。這是一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。因?yàn)楹⒆觽兲焐秃脤W(xué)。學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一種樂(lè)趣。哲學(xué)家愛(ài)爾維修說(shuō):“即使是資質(zhì)一般的孩子,只要教育得法,也能成為非凡的人?！彼?如果方法得當(dāng),孩子養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,孩子們不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān),而會(huì)感到學(xué)習(xí)是像吃飯睡覺(jué)一樣自然的事情。此外,在游戲中教育孩子,這是孩子最喜歡的方式。引導(dǎo)孩子有目的地玩,不論孩子們的表情是開(kāi)懷大笑還是眉頭緊皺,玩耍的孩子都是全神貫注的。他們興致勃勃地做出一步步努力。他們洋溢出來(lái)的快樂(lè)證明,對(duì)于孩子,游戲是正經(jīng)事。游戲?qū)⒆邮且患茏匀坏氖虑?表面上好像是為了簡(jiǎn)單的樂(lè)趣,實(shí)際上游戲給孩子情感、生理和智力發(fā)展帶來(lái)很多益處。通過(guò)游戲孩子可以學(xué)習(xí)很多技能,學(xué)會(huì)如何與人相處。通過(guò)游戲還可以看出孩子的天資、情感和喜好,可以讓孩子享受到無(wú)窮的快樂(lè)。
早期教育的重要性
一、良好的心理性格培養(yǎng)
性格，是指人在對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中所表現(xiàn)的較穩(wěn)定的、起核心作用的心特征。
目前，我國(guó)在校的孩子絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女，其心理特征普遍是：以自我為中心，任性驕橫，感情脆弱，自控力差。這與未來(lái)社會(huì)建設(shè)者和接班人的心理素質(zhì)要求差之甚遠(yuǎn)，這就要求我們每位幼兒教育工作者，擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)孩子良好的心理性格這份責(zé)任。
1、 要培養(yǎng)孩子不怕困難，艱苦奮斗的堅(jiān)強(qiáng)意志。從幼兒進(jìn)入小班起教師就要通過(guò)講故事、做游戲等孩子喜好的教育手段和形式，引導(dǎo)和滲透這方面教育。
2、要培養(yǎng)孩子充滿自信、敢于幻想的創(chuàng)造精神。教師可以通過(guò)鼓勵(lì)、啟發(fā)等有效形式和孩子樂(lè)于接受的教育方式，培養(yǎng)孩子的自信心，利用美術(shù)課和手工制作等課程鼓勵(lì)孩子大膽想象，讓孩子去突發(fā)奇想、從小培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。
3、要培養(yǎng)孩子開(kāi)朗、率真，善與人處的合群性格。我在教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地安排孩子們一起做游戲，相互合作交流，多開(kāi)展一些集體活動(dòng)和室內(nèi)、戶外活動(dòng)，以此來(lái)培養(yǎng)孩子們這方面性格的逐步形成。
只有這樣的心理性格，才能在現(xiàn)代生活中更好地生存和發(fā)展，也就是說(shuō)只有良好的心理素質(zhì)，知識(shí)、技能才能發(fā)揮作用，可見(jiàn)培養(yǎng)孩子良好的心理性格多么重要！
二、良好的道德習(xí)慣培養(yǎng)
習(xí)慣是人們重復(fù)或練習(xí)而鞏固下來(lái)的，并變成自然而然的行為方式。學(xué)齡前孩子需要培養(yǎng)的習(xí)慣主要有：
1、良好生活衛(wèi)生習(xí)慣
良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，不僅是身體健康的需要，也是精神文明的需要。要從小教育孩子不暴飲暴食，不挑食偏食，安靜用膳，禮貌就餐；獨(dú)立入睡，按時(shí)起床；晨起刷牙，晚上洗腳；勤洗澡、常換衣；不亂扔果皮、紙屑等。
2、良好的品德行為習(xí)慣
愛(ài)惜玩具、玩后自己整理，并放回原處；和同伴友好玩耍，不霸道、不打人、罵人；拾物交公，或歸還失主；尊敬長(zhǎng)輩，愛(ài)護(hù)公物，在生活中，會(huì)說(shuō)禮貌用語(yǔ)；熱愛(ài)祖國(guó)、尊敬國(guó)旗。
3、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
對(duì)學(xué)齡前的兒童來(lái)說(shuō)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)主要是：愛(ài)看書(shū)畫(huà)、愛(ài)聽(tīng)故事的習(xí)慣；愛(ài)思索、愛(ài)提問(wèn)題的習(xí)慣；愛(ài)動(dòng)手、喜歡制作習(xí)慣；看畫(huà)、習(xí)字有正確的姿勢(shì)等。
三、良好的健康體魄培養(yǎng)
良好健康的體魄是孩子以后發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。體，指身體；魄，指精神。
健康體魄的形成，除了合理營(yíng)養(yǎng)外，從早期教育的角度來(lái)說(shuō)，主要是注意培養(yǎng)孩子對(duì)體育鍛煉的興趣，適宜的鍛煉項(xiàng)目，如拍皮球、跳皮筋、散步、做兒童韻律操等。適當(dāng)鍛煉，會(huì)給孩子體形、精神帶來(lái)理想的健美效果。此外、要注意正確行為姿勢(shì)的鍛煉。俗話說(shuō)，站如松、坐如鐘、臥如弓。走路低頭，坐相歪斜，容易形成駝背、斜肩近視等毛病。
關(guān)鍵詞：自我發(fā)展；榜樣；溝通；溺愛(ài)
中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）09-143-01
中國(guó)有句老話“三歲看大，七歲看老?！睆倪@句話不難看出，孩子的早期教育是非常重要的，對(duì)孩子的一生有著深遠(yuǎn)的影響。
3歲是孩子成長(zhǎng)的一個(gè)重要階段，兒童心理專(zhuān)家和教育家們把從出生到3歲這個(gè)階段稱(chēng)為嬰幼兒期，這個(gè)階段是兒童生理和心理發(fā)育最迅速的時(shí)期。另外，他們還發(fā)現(xiàn)了下面的成長(zhǎng)規(guī)律：1. 性格、2. 智商、3. 學(xué)習(xí)、4. 身高。
兒童心理專(zhuān)家和教育家們把從3～7歲這個(gè)階段稱(chēng)為學(xué)前期。所謂“7歲看老”是指在7歲時(shí)幼兒的個(gè)性傾向開(kāi)始形成，7歲之后，基本上就難以重新塑造了。那么如何做好孩子的早期教育工作？
一、父母要懂得發(fā)展自我
不管從事什么職業(yè)，父母都是要盡最大努力去開(kāi)發(fā)自我，要想培養(yǎng)優(yōu)秀的孩子，就要先提高父母的能力。事業(yè)和家庭就像小鳥(niǎo)的兩只翅膀，只有力量均衡才能展翅高飛。父母如果不能把自己所處的社會(huì)和家庭結(jié)合在一起，不能積極愉快的生活，那么整個(gè)家庭都會(huì)受到影響，當(dāng)然也包括孩子！父母能否積極主動(dòng)的自我發(fā)展，有無(wú)能力排列事情的先后順序，并解決家庭和事業(yè)相互沖突所產(chǎn)生的矛盾和困難，對(duì)整個(gè)家庭是至關(guān)重要的。僅僅有能力養(yǎng)育孩子，卻沒(méi)有能力引導(dǎo)孩子的父母，并不是合格和優(yōu)秀的父母，父母自己一定要有目標(biāo)意識(shí)，即使為人父母了，也要繼續(xù)努力。要想成為最好的引導(dǎo)者，父母首先要思考自己的人生目標(biāo)。為了目標(biāo)，計(jì)劃好自己的人生，日積月累，始終進(jìn)步，并有能力去幫助和影響他人，方能成為孩子的好榜樣.
二、感情好的夫妻，更容易成為成功的父母
父母互相尊重，會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生決定性的影響。而常常吵架的父母，尤其是當(dāng)著孩子的面吵架的父母，他們的孩子的成長(zhǎng)肯定會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。當(dāng)夫妻之間意見(jiàn)有分歧的時(shí)候，應(yīng)該懂得尊重和認(rèn)可，而不是粗暴地拌嘴或大吵大鬧。應(yīng)該盡量避免爭(zhēng)吵，用溝通來(lái)解決問(wèn)題，不要影響到孩子，努力成為孩子的好榜樣！在孩子面前，父母要互相尊重，要讓孩子認(rèn)可父親或母親的權(quán)威。教育孩子的過(guò)程，也是夫妻相親相愛(ài)的過(guò)程，感情好的夫妻，肯定會(huì)教育出更成功的孩子。
三、多與孩子溝通相伴
教育孩子是項(xiàng)很艱難而巨大的工程，不要想偷懶或懈怠，要多與孩子溝通，要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力與孩子相伴，認(rèn)知孩子的心理。我們都知道現(xiàn)在的很多父母都沒(méi)有時(shí)間和精力去照顧他們的孩子，任何借口都只是借口。家長(zhǎng)們你們沒(méi)有反思過(guò)嗎？你們有了解過(guò)孩子的心理嗎？他呆在保姆身邊的時(shí)間比呆在你身邊的時(shí)間要多得多！你還期望他向著你預(yù)想的方向前進(jìn)嗎？每天家人在一起吃飯、活動(dòng)、聊天這是很重要的內(nèi)容！不要忽視它們，這是家人加深感情，互相了解的平臺(tái)！
四、與孩子溝通的訣竅
好的父母要始終記住兩個(gè)詞語(yǔ)：聆聽(tīng)，建議。孩子都喜歡有力量的父母。當(dāng)你能成為孩子喜歡傾訴和交流的對(duì)象時(shí)，你自己也會(huì)感到很驕傲的！如果父母不懂孩子的世界，就會(huì)感到心有余而力不足，即使很想給孩子幫助，也找不到方法，父母和孩子之間的一扇門(mén)被關(guān)閉了。
五、創(chuàng)造環(huán)境
讓孩子覺(jué)得讀書(shū)是家里日常生活的一部分
無(wú)論在家里的哪個(gè)角落，都有學(xué)習(xí)的氣氛。不用強(qiáng)求孩子去學(xué)習(xí)，孩子眼里只能看到書(shū)本和正在學(xué)習(xí)的家人，他們就會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是我們家庭生活的一部分。要想將學(xué)習(xí)習(xí)慣化，就要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。書(shū)桌書(shū)本是必要的，有了這些之后，父母每天能坐在書(shū)桌前看看書(shū)，孩子能看到父母努力學(xué)習(xí)的樣子，自然而然會(huì)將學(xué)習(xí)當(dāng)做生活的一部分。當(dāng)這習(xí)慣形成之后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)你不要孩子學(xué)習(xí)是件很困難的事！
六、對(duì)孩子不要溺愛(ài)
家長(zhǎng)們你們是不是覺(jué)得現(xiàn)在的孩子都很不聽(tīng)話??？如果你有這樣的感覺(jué)那么你的愛(ài)就是溺愛(ài)！我這么說(shuō)也許很片面，但是有很多現(xiàn)實(shí)就是這樣的， 3歲的孩子已經(jīng)開(kāi)始有自我意識(shí)了，他們知道如何讓事情變得有利于自己，做為家長(zhǎng)的我們千萬(wàn)不要因?yàn)楹⒆有∮X(jué)得沒(méi)有必要管教，這恰恰是孩子形成人生觀世界觀的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于孩子的不合理要求，要堅(jiān)決的否決，那么什么是不合理的要求呢？當(dāng)你滿足孩子這樣的要求時(shí)，也就意味著你要滿足他其它很多不合理的要求。
七、不要只培養(yǎng)孩子的才華，更要注重培養(yǎng)他的品格，讓他成為喜歡幫助別人的人
一個(gè)人的才華，會(huì)讓他整個(gè)人看起來(lái)熠熠生輝；而只有當(dāng)他同時(shí)擁有了高潔的品格，他的光輝才會(huì)散發(fā)和蔓延，才會(huì)照耀他人。才華像是蒲公英的花朵，而品格就是微風(fēng)，風(fēng)吹過(guò)，蒲公英的花朵才會(huì)在空中翩翩起舞，飛到四面八方，把種子播下。品格的魅力每每讓人感到震撼和驚喜，我們的社會(huì)中出類(lèi)拔萃、才華橫溢的人很多，但少有人能做到真正的有影響力，如果孩子心中始終有個(gè)目標(biāo)：我自己學(xué)習(xí)和努力是為了能更好的幫助那些不幸的人們。一旦這樣的意識(shí)在他們心中扎根，生長(zhǎng)，慢慢成為一種信念，他們就會(huì)獲得無(wú)限的力量。他們會(huì)全心全意去實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，而為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，他們會(huì)努力增長(zhǎng)自己的體力和才華，使自己變得強(qiáng)大起來(lái)。年輕的父母?jìng)冋?qǐng)牢記這一點(diǎn)。
孩子的早期教育對(duì)孩子的一生有著深遠(yuǎn)的影響，我們的一言一行對(duì)孩子的發(fā)展都有著想像不到的意義！從現(xiàn)在開(kāi)始讓我們勇敢地改變這一切吧！
參考文獻(xiàn)：
（二）心理上的誤區(qū)
1.補(bǔ)償心理
很多父母幼時(shí)的夢(mèng)想未能實(shí)現(xiàn)，成為父母后，打算通過(guò)孩子來(lái)實(shí)現(xiàn)自己當(dāng)年未能實(shí)現(xiàn)的愿望，以彌補(bǔ)當(dāng)初的遺憾，因此就拼命給孩子施加壓力，把自己的興趣、愛(ài)好都強(qiáng)加給孩子。人人都不喜歡做自己不愿意做的事情，讓孩子學(xué)習(xí)他們根本不感興趣的東西，這樣做只能導(dǎo)致他們更加厭惡學(xué)習(xí)。同時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的生活實(shí)行全方位的包干，不讓孩子承擔(dān)自己應(yīng)該盡的責(zé)任和義務(wù)，孩子犯了錯(cuò)誤也處處遷就，不及時(shí)糾正。不經(jīng)歷風(fēng)雨又怎能見(jiàn)到彩虹，在這樣的“溫室”里盛開(kāi)起來(lái)的花朵，根本經(jīng)不起一點(diǎn)“風(fēng)吹”和“雨打”，久而久之不僅導(dǎo)致孩子形成任性、偏執(zhí)、缺乏獨(dú)立性、意志薄弱的弱點(diǎn)，還容易導(dǎo)致孩子形成不良的道德品質(zhì)。
2.虛榮心理
很多家長(zhǎng)喜歡炫耀孩子的優(yōu)點(diǎn)，以獲得別人的贊許和羨慕，對(duì)缺點(diǎn)卻避而遠(yuǎn)之，以滿足自己的虛榮心理。這樣做，往往只會(huì)使家長(zhǎng)注重孩子的外在表現(xiàn)，卻忽視了最應(yīng)該關(guān)注的孩子的內(nèi)在品質(zhì)。一旦孩子沒(méi)有滿足父母的期望，父母首先不是幫孩子分析原因，而是首先要挽回自己作為家長(zhǎng)“面子”，回到家里后往往還會(huì)再演一場(chǎng)“男女混合雙打”。虛榮心不但導(dǎo)致家長(zhǎng)產(chǎn)生焦慮的心理，更容易打擊孩子的熱情。我們常能聽(tīng)到父母對(duì)孩子說(shuō)“你某某方面不如某家的某某”?？吹侥臣业母改笌Ш⒆尤W(xué)什么，就跟著也把孩子送進(jìn)收費(fèi)比別人還高，牌子還亮的早教機(jī)構(gòu)，似乎是一種提升身份的投入，順應(yīng)潮流的舉動(dòng)，父母常常是“痛并快樂(lè)著”，而孩子在父母的虛榮心理教育驅(qū)使下，也漸漸地走入了成長(zhǎng)的誤區(qū)。
3.功利心理
古代“揠苗助長(zhǎng)”的故事當(dāng)前一再地在現(xiàn)代家庭教育中重演。為了迎合家長(zhǎng)的這種心理，社會(huì)上出現(xiàn)了許多打著科學(xué)旗號(hào)的各種各樣的早教班或輔導(dǎo)班。家長(zhǎng)為了追求教育的功利性，許多兒童三、四歲時(shí)就要“補(bǔ)課”，對(duì)孩子進(jìn)行“填鴨式”的知識(shí)灌輸和技能訓(xùn)練。家庭教育的功利化最終付出的可能是以孩子的終身發(fā)展為代價(jià)。家庭早期教育不是工廠化的生產(chǎn)，不可能按照預(yù)先設(shè)計(jì)的圖紙進(jìn)行施工，更不可能按照市場(chǎng)化的運(yùn)作模式來(lái)開(kāi)展實(shí)施家庭早期教育。
（三）方法上的誤區(qū)
1.成人化教育
父母沒(méi)有把孩子當(dāng)成“孩子”，而是“小大人”，所采用的方法是成人化、小學(xué)化的方法，一切都是“高標(biāo)準(zhǔn)”“、嚴(yán)要求”，不允許孩子犯錯(cuò)誤，看到孩子閑下來(lái)就焦慮，家長(zhǎng)把自己的主觀感受強(qiáng)加在孩子的身上，認(rèn)為所做的一切都是為了孩子好，卻沒(méi)有真正地考慮到孩子的感受，這樣做的結(jié)果使得越來(lái)越多的孩子天性中所應(yīng)具有的那些幼稚和童真正在變得越來(lái)越少，孩子也越來(lái)越不像是孩子了，有人把這種狀況稱(chēng)之為“童年生態(tài)危機(jī)”。
2.棍棒教育
“不打不成才”“，棍棒底下出孝子”，部分父母仍在把這兩句古話作為“教育信條”，認(rèn)為只有打才是教育最有效的方法，可是事實(shí)證明沒(méi)有哪一位成才是真正打出來(lái)的，打得結(jié)果只能給孩子留下身體的創(chuàng)傷和深刻的心理陰影。研究表明，經(jīng)常挨打的孩子會(huì)出現(xiàn)心理偏差，如說(shuō)謊、孤獨(dú)、固執(zhí)、粗暴、怪癖、喜怒無(wú)常、攻擊等等。更為關(guān)鍵的是，打丟了孩子的質(zhì)樸天真，打丟了孩子的活潑天性，也打丟了對(duì)于孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展至關(guān)重要的好奇心和求知欲。孩子是有獨(dú)立人格的人，理應(yīng)得到父母的尊重。
如何走出家庭早期教育的誤區(qū)：
（一）轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)
一些年輕的父母恨不得孩子一出生就能成為一個(gè)學(xué)識(shí)淵博的大學(xué)問(wèn)家，其實(shí)早期教育并不是“越早越好”的教育，也不是片面的早期智力開(kāi)發(fā)，更不是用“會(huì)背多少首唐詩(shī)”、“會(huì)彈多少曲鋼琴曲”這樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量的，早期教育的關(guān)鍵在于能否為兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展提供有助于終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力和基礎(chǔ)，即對(duì)學(xué)習(xí)和周?chē)挛锏臐夂衽d趣，做事情積極主動(dòng)的心態(tài)，獨(dú)立自主富有創(chuàng)造性的精神，以及相應(yīng)的責(zé)任感及合作意識(shí)等。因此作為父母必須要轉(zhuǎn)變觀念，徹底摒棄傳統(tǒng)的、落后的、片面的思想和做法，樹(shù)立現(xiàn)代的、科學(xué)的教育理念，充分認(rèn)識(shí)到孩子成才固然重要，但是更為重要的如何學(xué)會(huì)了做人。
（二）營(yíng)造良好的家庭氛圍
2004年，中國(guó)出版社協(xié)會(huì)做了一項(xiàng)調(diào)查，我國(guó)有45%的家庭無(wú)一本藏書(shū)，無(wú)一個(gè)書(shū)柜。父母花多少時(shí)間在學(xué)習(xí)，對(duì)孩子勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。當(dāng)然學(xué)習(xí)型家庭不僅指家里藏書(shū)量的多少，而是父母是否能與孩子共同學(xué)習(xí)，共同解決問(wèn)題。知識(shí)是無(wú)窮盡的，孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅存在于課堂，而是更多地存在于人們的日常生活之中。“近朱者赤，近墨者黑”，父母?jìng)儾荒芗南Ｍ诤⒆印俺鲇倌喽蝗尽?。父母要為孩子營(yíng)造一種自然的、和諧的、溫馨的家庭環(huán)境。對(duì)于孩子的教育要貼近生活，貼近孩子的實(shí)際，貼近孩子的興趣和愛(ài)好。早期教育中孩子的學(xué)習(xí)重點(diǎn)不在于結(jié)果，而在于過(guò)程，一個(gè)經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，家庭的環(huán)境與氛圍至關(guān)重要，家庭環(huán)境對(duì)于孩子的影響是長(zhǎng)期的、深刻的，也是潛移默化的。
（三）理解孩子
理解是開(kāi)啟孩子心靈的鑰匙，理解也是架起父母與子女之間溝通的橋梁。有位母親喜歡逛商場(chǎng)，可每次孩子總是哭著鬧著不愿進(jìn)，她百思不得其解。終于有一天，她領(lǐng)著孩子在商場(chǎng)熙熙攘攘的人群中走時(shí)，女兒的鞋帶散了。她蹲下給孩子系鞋帶。就在這一瞬間，她發(fā)現(xiàn)眼前的可怕，女兒矮小的個(gè)子，她的眼中，沒(méi)有琳瑯滿目的商品，只有大人們的一條條大腿和一雙雙手……。孩子看待與思考問(wèn)題的角度問(wèn)題與成人是不一樣的，其實(shí)，只要家長(zhǎng)像這位母親一樣，和孩子站在同一視線上，用孩子的眼光看世界，學(xué)會(huì)換位思考，就會(huì)理解自己的孩子。有了理解才能有溝通，有了溝通才能有尊重，早期家庭教育要尊重孩子的身心發(fā)展規(guī)律。
（四）善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)
一些父母認(rèn)為早期教育定終身，如果早期教育沒(méi)有做好，孩子這輩子也就沒(méi)多大的出息了。其實(shí)人的一生有很多階段，每一個(gè)階段都有可能改變一個(gè)人的命運(yùn)。作為父母，一定要學(xué)會(huì)辨證地看早期教育問(wèn)題，每個(gè)孩子都具有他的獨(dú)特之處，同一個(gè)問(wèn)題在不同孩子的身上所表現(xiàn)出來(lái)的結(jié)果不可能完全相同，對(duì)待孩子的教育，沒(méi)有“絕招”，更不能照搬別人的模式。發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)克服缺點(diǎn)是教育的一條基本規(guī)律，只有發(fā)現(xiàn)孩子的長(zhǎng)處，做到因材施教，才能真正促進(jìn)孩子的發(fā)展。同時(shí)，要允許孩子犯錯(cuò)誤，要認(rèn)識(shí)到犯錯(cuò)誤也是孩子的成長(zhǎng)歷程中的必然現(xiàn)象。一把鑰匙開(kāi)一把鎖，不要輕易說(shuō)孩子不行，每個(gè)孩子都閃光之處，每個(gè)孩子的內(nèi)心都是一個(gè)五彩繽紛的世界，都是一本厚厚的書(shū)，需要父母?jìng)內(nèi)ツ托牡?、?xì)致地去品讀。
一、“據(jù)研究，人的第一語(yǔ)言習(xí)得的敏感期在幼年，過(guò)了13歲就難以習(xí)得?！彪娨晞 断乱徽拘腋！分械牧簳詷?lè)只有5歲，一口氣能說(shuō)很多意思比較復(fù)雜的句子，其智力水平超過(guò)了落后地區(qū)的成年農(nóng)民。究其原因，主要是媽媽梁慕橙每晚給他講故事，要他熟記梁氏家訓(xùn)，鍛煉了他的口頭表達(dá)能力。北京師范大學(xué)何克抗教授在某市實(shí)驗(yàn)小學(xué)一年級(jí)的兩個(gè)班中，進(jìn)行了一項(xiàng)基于網(wǎng)絡(luò)的語(yǔ)文教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新探索試驗(yàn)，目的是通過(guò)兩年左右時(shí)間，使中國(guó)兒童能讀會(huì)寫(xiě)，掌握2500-3000以上常用漢字，并能寫(xiě)出800-1000字左右通順流暢的文章。從第一學(xué)年結(jié)束時(shí)學(xué)生取得的成績(jī)看，試驗(yàn)班中的優(yōu)秀學(xué)生已經(jīng)基本達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)。經(jīng)過(guò)兩輪試驗(yàn)的結(jié)果表明，只用兩年使絕大部分學(xué)生掌握2500以上的漢字是沒(méi)有問(wèn)題的，要能流暢地寫(xiě)出上千字的文章，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生也不會(huì)有困難。
二、“早期教育和心理學(xué)研究都證明，兒童期的生活和家庭環(huán)境對(duì)每個(gè)人所特有的行為反應(yīng)模式與生活風(fēng)格的形成具有重大意義?！薄断乱徽拘腋！分校字蓤@小朋友說(shuō)梁曉樂(lè)媽媽的壞話，怒不可遏的梁曉樂(lè)狠勁咬了對(duì)方一口，然后跑回家哭訴給媽媽聽(tīng)，媽媽梁慕橙教育他說(shuō)咬人是不對(duì)的，應(yīng)該向人家道歉，而身為梁曉樂(lè)父親卻并不知情的任光曦給她們母子倆講了圣誕老公公的故事：圣誕老公公老是欺負(fù)別人，大家不再跟他玩，圣誕老公公被冷落后意識(shí)到自己錯(cuò)了，就向別人道歉，大家原諒了他……要梁曉樂(lè)勇敢地承認(rèn)錯(cuò)誤，抬頭挺胸，像個(gè)男子漢一樣敢做敢當(dāng)，同時(shí)提醒梁慕橙：這樣一味地要求小孩賠禮道歉，會(huì)讓小孩形成膽怯懦弱懷疑自己的性格。梁慕橙作為單親媽媽?zhuān)绦『⒎彩氯套專(zhuān)行匀喂怅亟槿牒?，教小孩做游戲，溜直排輪，在運(yùn)動(dòng)中被撞擊受疼痛，跌倒再爬起。單親家庭對(duì)兒童的教育是不完整的，爸爸媽媽對(duì)梁曉樂(lè)的共同影響，陰陽(yáng)互補(bǔ)才能和諧，梁曉樂(lè)才能全面協(xié)調(diào)發(fā)展。
三、“馬斯洛人本心理學(xué)認(rèn)為，早期體驗(yàn)過(guò)較高需要滿足的人，能形成健全的人格，在日后就能為滿足高級(jí)需要而忍受低級(jí)需要的剝奪，為追求實(shí)現(xiàn)自己的潛能而奮斗?！痹趯?zhuān)制統(tǒng)治思想嚴(yán)重的農(nóng)村，只有爺爺奶奶才能給小孩足夠的愛(ài)護(hù)和尊重。在爺爺奶奶的羽翼保護(hù)下，膽小的孩子在完全放松沒(méi)有任何壓力和緊張感的狀態(tài)下去玩耍去學(xué)習(xí)，順應(yīng)天性去成長(zhǎng)，孩子既會(huì)娛樂(lè)又會(huì)學(xué)習(xí)，智力因素和非智力因素得到全面發(fā)展。這樣的小孩情感豐盈，自信十足。筆者有一女學(xué)生，她在戀愛(ài)中投入的感情很真誠(chéng)，結(jié)局并非大團(tuán)圓。這女生有經(jīng)商才能，她不但養(yǎng)活著自己，還供給男朋友上完大學(xué)。她如此強(qiáng)悍，何必費(fèi)力不討好受制于人?她的回答出人意料：從小得不到父愛(ài)，長(zhǎng)大以后，試圖從異性身上找回這種東西。可是男朋友不是父親，她遇人不淑，被騙后尋死覓活，活過(guò)來(lái)后清醒理智，回想當(dāng)初尋求愛(ài)時(shí)耗盡心力，蹉跎了歲月，很不值得。她幼小時(shí)得到的愛(ài)殘缺不全，成年后情感始終處于饑渴狀態(tài)，導(dǎo)致她走了很多彎路，根本無(wú)法顧及成人后追求的人生目標(biāo)應(yīng)該是高級(jí)需要，即自我實(shí)現(xiàn)。
四、“反之，童年時(shí)代缺乏情感審美體驗(yàn)和道德熱情的兒童，日后會(huì)成為冷酷冷漠貧乏的人。”《紅樓夢(mèng)》中的惜春就是例子。惜春從小沒(méi)有父母教養(yǎng)，養(yǎng)成孤僻冷漠的性格。在應(yīng)付王夫人指使的對(duì)大觀園的搜檢時(shí)，探春義正詞嚴(yán)，提出要搜就搜她自己的東西，不許搜丫鬟的東西，她通過(guò)維護(hù)丫鬟的尊嚴(yán)維護(hù)自己的尊嚴(yán)，不僅冷嘲熱諷奉命行事的王熙鳳，還打了狗仗人勢(shì)的王善保家的一個(gè)耳光；而惜春膽小怕事冷面冷心，不但不維護(hù)丫鬟的利益，反而將丫鬟推出去讓細(xì)細(xì)地搜檢。她對(duì)伺候她衣食住行的丫鬟入畫(huà)如此冷酷無(wú)情，自然無(wú)法從他人身上得到溫暖的回報(bào)，她沒(méi)有熱情，情感貧乏，最后只得遁入空門(mén)冷冷清清過(guò)日子。
[關(guān)鍵詞] 幼兒 早期教育 嬰幼兒教師
人的心理發(fā)展、智慧發(fā)展、性格發(fā)展是人類(lèi)研究自身發(fā)展的科學(xué)方向。早期教育是促進(jìn)人腦發(fā)展的教育。幼兒早期教育是指從幼兒剛出生至三歲之間的幼兒教育,這是一個(gè)極易被家長(zhǎng)忽視和錯(cuò)誤把握的幼教年齡段,覺(jué)得他什么都不懂,逗逗玩玩,認(rèn)為年齡越大學(xué)習(xí)越好,這個(gè)觀點(diǎn)完全錯(cuò)了。專(zhuān)家通過(guò)三十年的研究發(fā)現(xiàn),嬰幼兒是學(xué)習(xí)的能手,是全人類(lèi)最善于學(xué)習(xí)的能手。嬰幼兒學(xué)會(huì)直立行走;學(xué)會(huì)手腳分工;學(xué)會(huì)勞動(dòng);認(rèn)識(shí)萬(wàn)事萬(wàn)物;發(fā)展語(yǔ)言;學(xué)會(huì)社會(huì)行為;學(xué)會(huì)人生95%的常識(shí)。所以,要重新認(rèn)識(shí)嬰幼兒。
要讓一個(gè)腦細(xì)胞發(fā)達(dá)起來(lái)需要有豐富的信息:語(yǔ)言、音樂(lè)、色彩、親情、萬(wàn)事萬(wàn)物。幼兒智力的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,要不斷地通過(guò)外界的刺激來(lái)激發(fā)其腦力活動(dòng)而達(dá)到啟智的效果。而幼兒早期教育的重點(diǎn)應(yīng)集中在兩個(gè)方面:肢體及感官的訓(xùn)練;認(rèn)知能力的培養(yǎng)。這是對(duì)兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中認(rèn)識(shí)世界的基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。
我從事幼師美術(shù)教育工作已有幾年,給他們上美術(shù)課時(shí),我常會(huì)想我應(yīng)該教他們什么?教育觀念、教育方法、繪畫(huà)技能這些都是我在思考的。他們走向工作崗位,從事幼兒?jiǎn)⒚山逃衷摻淌裁?目前,世界上一些發(fā)達(dá)國(guó)家都在競(jìng)相探求形象思維。許多科學(xué)家開(kāi)始研究實(shí)驗(yàn)一種均衡地運(yùn)用在整個(gè)大腦的教學(xué)方法,他們認(rèn)為繪畫(huà)活動(dòng)能起著協(xié)調(diào)大腦的平衡作用,形象思維的增強(qiáng),能促進(jìn)分析和推理能力的增強(qiáng),特別是幼兒通過(guò)早期繪畫(huà)訓(xùn)練所獲得的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),可以把智商提高百分之三十。幼兒在沒(méi)有學(xué)會(huì)使用文字以前,所表達(dá)的情感方式往往是圖畫(huà),他們通過(guò)簡(jiǎn)單的線條、圖形作為一種傳達(dá)思想的方式,這就是所謂的“涂鴉期”。這些圖形往往是一種自發(fā)的、充滿想象力的形象,但隨著年齡的增長(zhǎng)、文字的使用而逐漸消失。如果這種想象力能得到很好的保持,將對(duì)幼兒的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)有很大的幫助。簡(jiǎn)筆畫(huà)是通過(guò)繪畫(huà)知識(shí)和技能的訓(xùn)練有意識(shí)地培養(yǎng)和引導(dǎo)幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋,發(fā)揮想象并獲得獨(dú)立思考能力的一種直觀而形象、鮮明而生動(dòng)的簡(jiǎn)單繪畫(huà)形式。能使幼兒從小養(yǎng)成愛(ài)科學(xué)、愛(ài)藝術(shù)、愛(ài)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣;能夠幫助幼兒用靈巧的小手寫(xiě)寫(xiě)面畫(huà),開(kāi)發(fā)大腦,啟迪智慧,掀開(kāi)幼稚而天真的童心。我們都知道,想象力是創(chuàng)造力的源泉,發(fā)掘想象力實(shí)際就是發(fā)掘創(chuàng)造力。簡(jiǎn)筆畫(huà)可以輔助兒童涂鴉期發(fā)展,使自由的方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,使涂鴉繪畫(huà)得到深化和發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】早期教育；游戲；教學(xué)；兒童；教師
【中圖分類(lèi)號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2011）05-0010-04
許多研究證明，游戲?qū)和膶W(xué)習(xí)與發(fā)展有利，如游戲有利于兒童概念的形成，對(duì)兒童社交能力的發(fā)展也有促進(jìn)作用等?！?〕正因?yàn)樵S多關(guān)于游戲的研究都聚焦于游戲的教育與發(fā)展功能，〔2〕導(dǎo)致一些相關(guān)人士總是將游戲與幼兒園課程聯(lián)系在一起，并對(duì)游戲進(jìn)行教育解讀。然而，在早期教育領(lǐng)域，不論是研究界還是實(shí)踐界，對(duì)這種做法一直存在爭(zhēng)議。筆者認(rèn)為，產(chǎn)生爭(zhēng)議的源頭在于早期教育中一直存在著兩種截然不同的游戲取向，一種是文化傳播或文化定位取向，另一種是生成式或響應(yīng)式取向。文化傳播或文化定位取向強(qiáng)調(diào)成人對(duì)游戲的預(yù)設(shè)以及成人對(duì)游戲和教育成果的解讀。與此相反，生成式或響應(yīng)式取向強(qiáng)調(diào)兒童游戲的意圖與目的。筆者擬從這兩個(gè)取向出發(fā)，分析當(dāng)前早期教育領(lǐng)域存在的兒童自由與教師掌控之間的矛盾，探析游戲與教學(xué)的關(guān)系。
一、文化傳播或文化定位取向
由于研究者看待游戲的視野不同，對(duì)諸如什么是游戲、游戲會(huì)對(duì)游戲者產(chǎn)生何種影響等問(wèn)題的答案也會(huì)有所差異。文化傳播或文化定位取向?qū)⒔逃暈槭芙逃哌m應(yīng)某種文化的過(guò)程。主流文化信仰與社會(huì)期望決定了教育的目的與實(shí)施途徑。教師的作用在于向兒童傳授被社會(huì)認(rèn)為有價(jià)值的知識(shí)。文化傳播或文化定位取向強(qiáng)調(diào)教師對(duì)兒童游戲的預(yù)設(shè)。雖然兒童可以在游戲中享有一定程度的自與控制權(quán)，但游戲的時(shí)間、資源與空間都會(huì)受到教師的限制。教師對(duì)游戲的預(yù)設(shè)有利于教師對(duì)游戲作出教育意義的解釋?zhuān)驗(yàn)榻處煴仨毻ㄟ^(guò)教育評(píng)價(jià)手段證明游戲是符合教育目標(biāo)的，以此表明游戲會(huì)對(duì)兒童發(fā)展產(chǎn)生有益影響，從而獲得更多的政策支持。
文化傳播或文化定位取向的理論基礎(chǔ)是隱喻學(xué)習(xí)理論?！?〕隱喻學(xué)習(xí)理論將學(xué)習(xí)喻為習(xí)得，把學(xué)習(xí)看作是個(gè)別化的知識(shí)逐漸積累的過(guò)程。利用符合社會(huì)期待的預(yù)設(shè)游戲，教師控制著兒童學(xué)習(xí)的情境。通過(guò)諸多微妙的細(xì)節(jié)，如允許或不允許兒童玩某類(lèi)游戲、教師對(duì)兒童發(fā)起的游戲的評(píng)價(jià)等，使文化的傳播成為現(xiàn)實(shí)。在家庭和社區(qū)環(huán)境中，游戲往往是傳遞文化信息的重要手段?！?〕通過(guò)充當(dāng)兒童的玩伴，教師可以在游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中發(fā)揮創(chuàng)造性和靈活性。然而，局限也是顯而易見(jiàn)的，即當(dāng)由教師發(fā)起的活動(dòng)占主導(dǎo)地位時(shí)，兒童的自肯定會(huì)受到諸多限制。
二、生成式或響應(yīng)式取向
在更為廣闊的以兒童為中心的教育情境中，生成式或響應(yīng)式取向更接近游戲的本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)兒童的選擇、興趣及生成知識(shí)的回應(yīng)。與上文將學(xué)習(xí)隱喻為習(xí)得不同，這一取向?qū)W(xué)習(xí)隱喻為參與?！?〕兒童享有參與社會(huì)生活的決定權(quán)，他們主動(dòng)參與社會(huì)文化活動(dòng)，與他人一同建構(gòu)知識(shí)?！?〕這些社會(huì)活動(dòng)體現(xiàn)出社會(huì)群體共同的信念、規(guī)則、期望、行為模式、語(yǔ)言模式和互動(dòng)模式。
生成式或響應(yīng)式取向的理論基礎(chǔ)是社會(huì)文化理論。這一理論把研究重心從對(duì)個(gè)別化發(fā)展的關(guān)注轉(zhuǎn)移到對(duì)游戲的社會(huì)特征的分析上來(lái)，并對(duì)成人和兒童發(fā)起的活動(dòng)中的權(quán)力和控制等潛臺(tái)詞加以批判性反思?！?〕生成式或響應(yīng)式取向承認(rèn)游戲可以讓兒童挑戰(zhàn)現(xiàn)有的由成人控制的權(quán)力結(jié)構(gòu)（指成人擁有特權(quán)，兒童必須遵守成人制訂的規(guī)則）。游戲的即時(shí)性和自發(fā)性特征對(duì)兒童的社會(huì)交往技能與想象提出了特殊要求。隨著時(shí)間的推移，兒童變得更有技巧，能力更強(qiáng)，知識(shí)更豐富，他們可以參與到更深層次的活動(dòng)中，主動(dòng)承擔(dān)活動(dòng)的管理與發(fā)展責(zé)任。假如教師能為兒童提供充分的游戲時(shí)間與支持，那兒童就有可能逐漸提高自身的參與技能，可以參與到形式更為復(fù)雜的游戲中去。
三、兒童自由與教師掌控的矛盾
不同文化背景中的人對(duì)以兒童為中心的教育觀念的看法不同。不得不承認(rèn)，兒童自由與教師掌控之間的矛盾是早期教育中難以解決的問(wèn)題?！?〕許多幼兒園的課程其實(shí)是文化傳播或文化定位取向與生成式或響應(yīng)式取向的混合體。由于種種原因，教師可能并不愿意平等參與兒童的游戲，兒童也并不總是會(huì)接納教師作為他們的玩伴，而且他們往往對(duì)工作（由教師主導(dǎo)或控制）和游戲之間自有劃分。關(guān)于角色游戲的研究發(fā)現(xiàn)，教師為兒童提供了游戲指導(dǎo)，但卻破壞或阻礙了游戲的發(fā)展?！?〕不過(guò)與此相反，另一些研究證明，若教師采用有效方法指導(dǎo)兒童游戲，可以使兒童更樂(lè)于游戲?！?0〕當(dāng)然關(guān)鍵是教師要敏銳地觀察和積極參與由兒童控制的游戲，如此才能保證教師的參與是符合兒童的意愿的。
知識(shí)創(chuàng)造（knowledge creation）是指學(xué)習(xí)者理解世界的意義并對(duì)已有思維方式和行事方法進(jìn)行再創(chuàng)造，從而創(chuàng)造新的知識(shí)?！?1〕不同形式的游戲恰恰為兒童提供了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?？梢哉f(shuō)，要解決兒童自由與教師掌控之間的矛盾，關(guān)鍵之一是理解游戲?qū)和莫?dú)特意義。
四、游戲?qū)和囊饬x
從生成式或響應(yīng)式取向看，兒童成長(zhǎng)為成功的游戲者需要經(jīng)歷復(fù)雜的過(guò)程。游戲是一種集體性、社會(huì)性的活動(dòng)。兒童要成功參與游戲，必須學(xué)會(huì)如何游戲，即學(xué)習(xí)如何去想象和表征假設(shè)，與同伴協(xié)商，推動(dòng)游戲發(fā)展等。兒童必須同時(shí)考慮自己與同伴的需要。通過(guò)對(duì)游戲規(guī)則和游戲進(jìn)程的掌控，兒童提高了與同伴共享游戲的技能。兒童從游戲的角度看世界，創(chuàng)建屬于他們自己的游戲的意義、符號(hào)和玩法，而這就帶有文化的意義。〔12〕通過(guò)在不同情境中和利用不同資源開(kāi)展的與同伴共享的游戲，兒童可以獲得更多知識(shí)，能力也會(huì)得到提高。
在游戲中，兒童需要運(yùn)用多種方法與游戲同伴交流，如使用經(jīng)同伴認(rèn)可的符號(hào)、繪畫(huà)和動(dòng)作等。每一種交流都需要交流雙方對(duì)接收到的信息進(jìn)行解讀，引發(fā)對(duì)信息意義的進(jìn)一步協(xié)商，而這會(huì)激發(fā)兒童的知識(shí)創(chuàng)造?？梢?jiàn)，成功的交流需要深層次的主體交互性，因?yàn)橛螒蛘弑仨殞?duì)與推動(dòng)游戲發(fā)展相關(guān)的信息保持高度敏感。任何游戲活動(dòng)（尤其是角色游戲）都不是獨(dú)立的活動(dòng)，而是包含了許多個(gè)別事件，可以促進(jìn)兒童認(rèn)知和元認(rèn)知能力的發(fā)展，如受到已有知識(shí)的啟發(fā)創(chuàng)建假想的世界，探索物體、工具、符號(hào)的潛在意義，定義想象或現(xiàn)實(shí)中的角色，維持游戲的發(fā)展并根據(jù)正在發(fā)生的游戲事件調(diào)整自己的行為，表達(dá)個(gè)人意愿和彼此協(xié)商等。要有效指導(dǎo)游戲，使兒童更樂(lè)于游戲并在游戲中得到發(fā)展，教師有必要了解游戲?qū)和莫?dú)特意義。
五、倡導(dǎo)綜合教學(xué)法
筆者建議教師采用結(jié)合了教師主導(dǎo)活動(dòng)和兒童主導(dǎo)活動(dòng)的綜合教學(xué)法，以增加教師與兒童共同建構(gòu)知識(shí)的可能性。兒童在幼兒園開(kāi)展的游戲總是會(huì)不同程度地受到幼兒園環(huán)境、課程、師幼比、可資利用的資源、成人的價(jià)值觀等的影響。綜合教學(xué)法是教師根據(jù)對(duì)兒童的觀察和與兒童的互動(dòng)，參與兒童的游戲計(jì)劃制訂并參與由兒童發(fā)起的活動(dòng)，注重觀察、記錄和對(duì)兒童學(xué)習(xí)的反思，充分考慮兒童的興趣、能力和知識(shí)，以此保證由教師發(fā)起的活動(dòng)和由兒童發(fā)起的活動(dòng)互為補(bǔ)充，共同促進(jìn)兒童發(fā)展。
由兒童自主發(fā)起的活動(dòng)最接近純粹的游戲。游戲中的兒童極少受到教師的直接干預(yù)。兒童可以自由選擇是否把教師當(dāng)作玩伴，是否向教師求助。當(dāng)然，由教師發(fā)起的活動(dòng)也能吸引兒童投入其中并獲得游戲樂(lè)趣，但兒童的選擇權(quán)和控制權(quán)畢竟是有限的。例如，教師可能要求兒童操縱木偶來(lái)表演故事，或者創(chuàng)設(shè)想象性情境引導(dǎo)兒童解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。在認(rèn)真觀察兒童活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)、制作游戲道具或提出新的挑戰(zhàn)等來(lái)回應(yīng)兒童的游戲需要。可見(jiàn)，綜合教學(xué)法的靈活性強(qiáng)，教師可以平衡由教師發(fā)起的活動(dòng)和由兒童發(fā)起的活動(dòng)之間的關(guān)系，回應(yīng)兒童的興趣和需要，并在課程目標(biāo)與兒童自己的游戲目標(biāo)間建立聯(lián)系。事實(shí)上，采用綜合教學(xué)法，教師需要在許多方面具備創(chuàng)新精神和嫻熟技能，以此幫助兒童將兒童自我建構(gòu)的知識(shí)整合成更加正規(guī)的概念結(jié)構(gòu)。
以筆者收集的一個(gè)案例為例。方案主題是“幫助我們的人”。兒童參觀了警察局、消防隊(duì)、診所和寵物醫(yī)院。在角色游戲區(qū)，兒童根據(jù)參觀獲得的經(jīng)驗(yàn)，穿上特別的服裝，使用各種工具進(jìn)行游戲。在教師的幫助下，兒童利用廢舊材料制作玩具，補(bǔ)充游戲材料，如制作患病寵物的病床、大型的硬紙板消防車(chē)等。隨著相關(guān)知識(shí)的增加，兒童開(kāi)始整合不同角色進(jìn)行游戲，如消防員打電話給獸醫(yī)，讓獸醫(yī)帶上擔(dān)架來(lái)救一只小貓等?？瓷先?，除非兒童想在游戲時(shí)用到新的玩具，否則他們不想讓教師介入游戲。而教師做得最多的就是觀察兒童。一段時(shí)間觀察下來(lái)，教師注意到Jamie、Simeon、Khalid和Liam等相對(duì)年長(zhǎng)的男孩子都在忙著玩許多冒險(xiǎn)游戲，如救援、追捕、摔跤等。年紀(jì)最小的Will雖然很愿意和這些年長(zhǎng)的男孩子一起玩，但卻總是被拒絕，因?yàn)樗疤×恕薄ax則喜歡獨(dú)自一人游戲，或者和小年齡的孩子一起玩。他一直都在玩一些照顧類(lèi)的游戲，特別喜歡當(dāng)護(hù)士或者醫(yī)生，照顧充當(dāng)“病人”的玩具娃娃或小年齡的孩子。女孩子們則通常在和其他人聊天、寫(xiě)東西或者制作食品，她們不參加男孩子玩的這些運(yùn)動(dòng)型游戲。教師應(yīng)該幫助Max和Will參與到Jamie等人的角色游戲中嗎？如果要幫助，那應(yīng)該運(yùn)用哪些策略呢？教師應(yīng)該始終尊重兒童的選擇嗎？教師是否應(yīng)該鼓勵(lì)兒童在游戲中嘗試不同的角色？在兒童自由選擇游戲的時(shí)候，兒童個(gè)體與群體的參與模式如何？這些模式在何種程度上影響兒童的身份和對(duì)玩伴及游戲技能的偏好？諸如此類(lèi)的問(wèn)題值得教師深入思考。
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On Play and Teaching in Early Childhood Education
Elizabeth Wood
(University of Exeter, UK)
關(guān)鍵詞： 澳大利亞 兒童早期教育 預(yù)算 新動(dòng)向
2010年5月11日，澳大利亞教育、就業(yè)和勞動(dòng)關(guān)系部，社會(huì)團(tuán)結(jié)部聯(lián)合頒布了“2010―2011技能和基礎(chǔ)設(shè)施預(yù)算”方案（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“預(yù)算”），提出要加大對(duì)教育的投入，尤其是兒童早期教育的投入，以抓住未來(lái)各種可能的機(jī)遇。這份“預(yù)算”既是澳大利亞面對(duì)未來(lái)的雄心壯志的體現(xiàn)，又是基于現(xiàn)實(shí)采取的措施，從中可以看出澳大利亞兒童早期教育改革與發(fā)展的一些新動(dòng)向。
一、澳大利亞兒童早期教育“預(yù)算”出臺(tái)背景
21世紀(jì)以來(lái)，世界各國(guó)的兒童早期教育進(jìn)入了新的發(fā)展階段。越來(lái)越多的國(guó)家意識(shí)到投資兒童早期教育和保育計(jì)劃的回報(bào)顯著，擁有優(yōu)質(zhì)兒童早期教育和保育經(jīng)驗(yàn)的兒童更傾向于接受高等教育并且順利就業(yè)，從而擁有較高的收入和積蓄，為社會(huì)保障作出更大的貢獻(xiàn)。他們成年后依賴公共援助的可能性較小，參與犯罪活動(dòng)的可能性也更低。
OECD（經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織）2005年的一項(xiàng)調(diào)查顯示，澳大利亞4歲及4歲以下兒童接受教育的比例只占41%，而發(fā)達(dá)國(guó)家的平均水平是70%。［1］澳大利亞政府意識(shí)到兒童早期教育在促進(jìn)平等和提供勞動(dòng)技能方面有重要意義。經(jīng)澳大利亞政府委員會(huì)（COAG）協(xié)調(diào)，2007年12月澳大利亞聯(lián)邦政府與州及地方政府之間達(dá)成意向，在教育、技能以及兒童早期發(fā)展領(lǐng)域?qū)嵭兄卮蟾母?，因而提出了?008―2009教育革新預(yù)算”。其中在兒童早期發(fā)展方面，COAG制定了一項(xiàng)發(fā)展戰(zhàn)略――投資兒童早期，于2009年7月公布以征求公眾意見(jiàn)，最終在2010年5月11日，再次出臺(tái)了關(guān)于兒童早期教育的“2010―2011技能和基礎(chǔ)設(shè)施預(yù)算”。
二、澳大利亞兒童早期教育“預(yù)算”內(nèi)容特征
“預(yù)算”計(jì)劃中提出了雄心勃勃的兒童早期教育改革目標(biāo)。其重點(diǎn)在于為每一個(gè)澳大利亞家庭提供高質(zhì)量、負(fù)擔(dān)得起的兒童早期教育和保育機(jī)會(huì)，期望在兒童早期教育與保育方面的發(fā)展能達(dá)到世界級(jí)水平，體現(xiàn)公平性、優(yōu)質(zhì)性、服務(wù)性等特征。
（一）公平性
澳大利亞政府支持家長(zhǎng)養(yǎng)育孩子，采用稅收方面的手段為家庭提供財(cái)政幫助，如“家庭稅款減免”、“托兒津貼”等措施。提出的教育改革目標(biāo)是使費(fèi)用不再是兒童接受早期教育的障礙，尤其涉及到縮小同代人中土著居民之間的差距。［2］
為此，澳大利亞政府確立了資金預(yù)算：5.335億元（澳元，下同），用于未來(lái)5年普及早期教育，實(shí)現(xiàn)2013年兒童接受學(xué)前教育達(dá)到每年40周，每周15小時(shí)；16億元用于未來(lái)4年中有關(guān)兒童保育教育的稅收減免或者退稅。在鄉(xiāng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)范圍內(nèi)對(duì)早期兒童服務(wù)的基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行改進(jìn)，約5940萬(wàn)元資金將被用于支持由2010―2011年度的中心建立，以預(yù)算基金為基礎(chǔ)的早教服務(wù)，并滿足國(guó)家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)約定的COAG。預(yù)算基礎(chǔ)資金兒童早教服務(wù)是由澳大利亞政府資助的，并提供兒童看護(hù)和早期教育機(jī)會(huì)，不然這個(gè)機(jī)會(huì)市場(chǎng)將會(huì)傳送兒童看護(hù)失敗。這些服務(wù)在鄉(xiāng)村、偏遠(yuǎn)地區(qū)和當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的運(yùn)行中占有支配地位。［3］
（二）優(yōu)質(zhì)性
澳大利亞政府承諾提供的兒童早期教育是優(yōu)質(zhì)的，首先，早期兒童教育工作者與保育員接受正規(guī)培訓(xùn)。［4］其次，兒童為接受正式學(xué)校教育的第一年做好社會(huì)性和認(rèn)知方面的準(zhǔn)備。［5］兒童早期學(xué)習(xí)對(duì)建立社會(huì)凝聚力具有關(guān)鍵性作用，必須為這些兒童的早期最佳發(fā)展提供支持，為他們將來(lái)的學(xué)習(xí)和生活做好充分準(zhǔn)備。
在此方面，澳大利亞政府確立了資金預(yù)算：1.266億元用于未來(lái)4年培訓(xùn)和保留高質(zhì)量的從業(yè)人員。澳大利亞政府繼續(xù)致力于對(duì)兒童早期教育的高品質(zhì)承諾，其涉及所有澳大利亞兒童，這筆基金涵蓋了兒童和家庭中心的創(chuàng)建和運(yùn)營(yíng)。2010―2011年度所涉的5940萬(wàn)元資金，其中約三分之一將被定位于提升員工在兒童早期教育中的工作資格和他們的管理方法。［6］
（三）服務(wù)性
由于不少兒童父母都是工作的，因此，澳大利亞政府承諾，不管怎樣，要為家庭提供可得到的、綜合性的服務(wù)。提出的教育改革目標(biāo)體現(xiàn)在：［7］首先，滿足有工作的父母的服務(wù)需求。其次，支持有額外需求的兒童參與早期學(xué)習(xí)和保育。最后，繼續(xù)提高服務(wù)質(zhì)量的嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)與要求。
為此，澳大利亞政府確立了資金預(yù)算：2008―2009年撥款1.145億元用于在全國(guó)建立38個(gè)兒童保育中心（總目標(biāo)為260個(gè)），2010―2011年撥款2．93億元，至2014年，提供至少35個(gè)兒童和家庭中心的創(chuàng)建資金。兒童和家庭中心的創(chuàng)建目的在于解決本地家庭和他們孩子的需求，也為社區(qū)內(nèi)的所有家庭提供服務(wù)。資金既包括資本成本又包括建立額外兒童看管場(chǎng)地的持續(xù)成本，既包括兒童看管津貼又包括兒童看管折扣。這些中心將提供早期教育和看護(hù)在很長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)的看管布置，并把當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的一些具體要求考慮在內(nèi)。如有可能，這些中心將會(huì)坐落在學(xué)校的操場(chǎng)上、TAFE大學(xué)或是其他社區(qū)場(chǎng)地內(nèi)。［8］
三、澳大利亞兒童早期教育戰(zhàn)略評(píng)析
澳大利亞兒童早期教育“預(yù)算”對(duì)兒童早期教育發(fā)展的展望和規(guī)劃，無(wú)論是從變革目標(biāo)的制定、變革項(xiàng)目的確立，還是具體改革措施的實(shí)施，都直接指引和規(guī)劃著澳大利亞未來(lái)兒童早期教育發(fā)展改革的重心和步驟。基于上述介紹，不難發(fā)現(xiàn)澳大利亞在兒童早期教育改革與發(fā)展方面所遵循的一些主要原則：第一，公平不是說(shuō)說(shuō)而已。澳大利亞政府認(rèn)為，社會(huì)應(yīng)該共同承擔(dān)責(zé)任來(lái)實(shí)現(xiàn)兒童早期教育公平。第二，優(yōu)先關(guān)注處境不利地區(qū)和不利兒童的早期教育問(wèn)題，為他們提供專(zhuān)門(mén)的支持，其中面向邊遠(yuǎn)地區(qū)和土著學(xué)生的舉措十分明顯。規(guī)定所有在邊遠(yuǎn)土著社區(qū)的4歲兒童將都參與到為期5年的有質(zhì)量保證的兒童早期教育項(xiàng)目。第三，注重兒童早期教育的服務(wù)質(zhì)量。不但提高了早期兒童教育工作者和保育員的素質(zhì)，而且制定了全國(guó)一致的強(qiáng)有力的兒童早期教育與保育標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)整體提高早期兒童服務(wù)質(zhì)量。
“預(yù)算”明確指出了澳大利亞兒童早期教育“2008―2009年”、“2010―2011年”，以及今后的長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)，為澳大利亞抓住世界經(jīng)濟(jì)的新機(jī)遇做好準(zhǔn)備，為來(lái)自不同家庭背景的兒童提供了條件，尤其邊遠(yuǎn)地區(qū)和土著兒童的早期教育得到了發(fā)展。盡管有些政策的起效會(huì)立竿見(jiàn)影，但大部分政策的效果將在一段時(shí)間過(guò)后，即當(dāng)兒童們受益于今天而長(zhǎng)大成人時(shí)，才會(huì)全部顯現(xiàn)。“預(yù)算”不僅囊括了一系列的步驟和措施，而且體現(xiàn)了一種決心，表明了一種針對(duì)未來(lái)變遷和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略意圖。
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