發(fā)布時(shí)間：2023-03-13 11:16:58
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的播音學(xué)習(xí)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：播音主持；系統(tǒng)學(xué)習(xí)；專業(yè)規(guī)律
中圖分類號(hào)：G220 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8122（2013）08-0150-03
放眼各級(jí)各類廣播電視機(jī)構(gòu)及廣播電視新興媒體，高等院校播音主持專業(yè)培養(yǎng)的播音員主持人發(fā)揮著重要的作用，但非播音主持專業(yè)院校畢業(yè)的播音員主持人不但在人數(shù)上大大領(lǐng)先于經(jīng)專業(yè)培養(yǎng)者，甚至其中一些著名者的成功經(jīng)歷，也在挑戰(zhàn)專業(yè)培養(yǎng)的底線。
于是，關(guān)于播音與主持藝術(shù)專業(yè)是否有必要存在，播音與主持藝術(shù)是否有學(xué)有術(shù)，播音與主持藝術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)路徑是否合適等一系列問(wèn)題，拷問(wèn)著播音與主持藝術(shù)專業(yè)的辦學(xué)者，也動(dòng)搖著播音與主持藝術(shù)的學(xué)習(xí)者。
這似乎揭示了一個(gè)現(xiàn)實(shí)的結(jié)果：在走向播音主持成功的路上，確實(shí)有無(wú)師自通的情況。無(wú)論是人民廣播初創(chuàng)時(shí)期的那些成功的老播音員的成功創(chuàng)業(yè)，還是在與經(jīng)過(guò)專業(yè)培養(yǎng)的播音員主持人并肩戰(zhàn)斗時(shí)并不遜色、甚至出色的表現(xiàn)者，還有在播音主持的頂級(jí)大賽中讓經(jīng)過(guò)專業(yè)培養(yǎng)者當(dāng)配角的佼佼者，都證明播音主持的專業(yè)培養(yǎng)過(guò)程并非不可逾越的過(guò)程。但是，之所以在以上的判斷中加上“似乎”，卻保留了筆者對(duì)“無(wú)師自通”的深度解讀，即“無(wú)師”是表面現(xiàn)象，“自通”之“自”恰恰證明了“師”是“有的”。
一、播音主持的規(guī)律來(lái)源于實(shí)踐的總結(jié)，實(shí)踐即師
在廣播還是新鮮事物的年代，人民廣播的第一代播音員麥風(fēng)、孟啟予、錢家楣、丁一嵐、齊越等，雖未經(jīng)過(guò)正規(guī)專業(yè)訓(xùn)練，但懷著飽滿的政治熱情和高度的責(zé)任感，每天認(rèn)真讀報(bào)，互相切磋，探討和掌握播音要領(lǐng)，以勇敢開拓者的姿態(tài)，獨(dú)立開創(chuàng)人民廣播播音一代新風(fēng)。親身的實(shí)踐和不斷的總結(jié)，使他們逐漸掌握了播音的規(guī)律。作為實(shí)踐總結(jié)的《陜北臺(tái)播音組關(guān)于訓(xùn)練和培養(yǎng)播音員的意見》、《北平新華廣播電臺(tái)訓(xùn)練播音方法》等已指出了選擇播音員的標(biāo)準(zhǔn)、播音員應(yīng)注意的事項(xiàng)，如怎樣準(zhǔn)備稿件、如何掌握抑揚(yáng)頓挫快慢輕重、如何表達(dá)語(yǔ)氣情感，規(guī)定了播音手續(xù)，播音員應(yīng)遵守的制度等[1]。
在專業(yè)播音教學(xué)尚未起步的年代，我國(guó)人民廣播的老一代播音員，靠收聽中央人民廣播電臺(tái)播音，靠對(duì)播音實(shí)踐的執(zhí)著探索，靠互相切磋、研究、探討，形成了具有中國(guó)特色的、為廣大受眾歡迎的、“憎愛(ài)分明、剛?cè)嵯酀?jì)、親切自然、嚴(yán)謹(jǐn)生動(dòng)”的獨(dú)特播音風(fēng)格。盡管缺少成文的專業(yè)教材，中央臺(tái)和各地方臺(tái)播音組的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)開展得有聲有色，出現(xiàn)了許多業(yè)務(wù)研究的論述。1954年齊越的《播音員和實(shí)況轉(zhuǎn)播》、夏青的《克服報(bào)道新聞的八股腔》、徐恒的《播音員和播音工作》等文章，以及蘇聯(lián)播音員撰寫的播音經(jīng)驗(yàn)文章，在播音界一時(shí)洛陽(yáng)紙貴。1955年，中央廣播事業(yè)局召開了第一次全國(guó)播音工作經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)導(dǎo)和專家也分別就播音工作提出了一系列具體要求。
由此可見，播音主持有著可以被人掌握的內(nèi)在規(guī)律。早期播音員在播音實(shí)踐中就在不斷探索著它的規(guī)律，并在實(shí)踐中遵循被探索出來(lái)的規(guī)律，播音主持業(yè)務(wù)理論體系的建構(gòu)也得益于播音主持業(yè)務(wù)的實(shí)踐。播音主持并非“無(wú)師”，實(shí)踐是播音主持最初、也是最基本的“師”。即使在播音主持已經(jīng)形成獨(dú)立學(xué)科、播音主持理論研究已上升到學(xué)術(shù)級(jí)別的今天，播音主持的理論體系仍要用實(shí)踐不斷豐富、發(fā)展，播音主持的訓(xùn)練體系仍是理論指導(dǎo)下的實(shí)踐。
齊越先生1963年在上海臺(tái)講話時(shí)就說(shuō)“培育新播音員，實(shí)踐很重要。[2]”、“只有那些熱愛(ài)生活、熱愛(ài)人民，并善于從生活和人民中積累情緒記憶的，才可能獲得豐富的想象力。[3]”著名播音主持藝術(shù)家、天津師范大學(xué)播音與主持藝術(shù)專業(yè)創(chuàng)始人關(guān)山先生也指出“表達(dá)能力的提高須通過(guò)多讀、多練、多實(shí)踐，才能掌握純熟的技巧。[4]”
二、姊妹專業(yè)的“他山之石”可“攻”播音主持 “之玉”，其他領(lǐng)域知識(shí)即師
請(qǐng)留意提兩代播音大師的經(jīng)歷：
齊越（1922～1993）先生1946年畢業(yè)于西北大學(xué)新聞系，同年10月參加革命，在晉冀魯豫人民日?qǐng)?bào)社擔(dān)任編輯，1947年擔(dān)任陜北新華廣播電臺(tái)播音員。
時(shí)期，許多重要的文告新聞經(jīng)齊越同志播出，鼓舞了人民的士氣，瓦解了敵人的斗志，為配合的勝利作出了重要貢獻(xiàn)。在中央人民廣播電臺(tái)工作的幾十年漫長(zhǎng)播音生涯中，齊越以特有的莊重、深沉的聲音感染了千百萬(wàn)聽眾。
夏青（1927～2004）先生1948年入東北大學(xué)中文系讀書并參加革命，1950年5月在新聞總署主辦的北京新聞學(xué)校第一期畢業(yè)，分配到中央人民廣播電臺(tái)。他在播音崗位上勤懇鉆研奉獻(xiàn)40余年，嘔心瀝血全身心撲在黨的新聞事業(yè)中，出色地完成各項(xiàng)播音任務(wù)，為播音藝術(shù)的發(fā)展，為播音人才的培養(yǎng)，作出了突出貢獻(xiàn)。
盡管從事播音工作之前的經(jīng)歷不同，但二位大師受過(guò)的高等教育均與播音主持專業(yè)相關(guān)。播音主持作為以有聲語(yǔ)言傳播信息的創(chuàng)造性工作，是新聞學(xué)、傳播學(xué)、文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多門學(xué)科的綜合，屬邊緣學(xué)科。齊越先生以新聞學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)和在晉冀魯豫人民日?qǐng)?bào)的新聞實(shí)踐，加上他廣博的知識(shí)和人格魅力，使自己深厚的語(yǔ)言天賦得以開發(fā)，最終成為一代播音大師。夏青先生以漢語(yǔ)言文學(xué)（中文）的深厚積淀，通過(guò)新聞學(xué)校的專業(yè)培訓(xùn)，成為具有嚴(yán)謹(jǐn)新聞工作作風(fēng)、深厚語(yǔ)言文化功底的播音大師。
我們也注意到，在廣播電視播音主持崗位上，除播音主持專業(yè)畢業(yè)生外，各種不同專業(yè)學(xué)歷的畢業(yè)生中以新聞學(xué)和漢語(yǔ)言文學(xué)（中文）和外語(yǔ)、藝術(shù)等畢業(yè)生為多，其中相當(dāng)一部分是在從事過(guò)一段新聞采編或藝術(shù)等工作之后轉(zhuǎn)而從事播音主持工作。這樣的例子，遠(yuǎn)的有齊越先生（西北大學(xué)新聞系）、夏青先生（東北大學(xué)中文系）、張頌教授（北師大中文系）、傅成勵(lì)（北京大學(xué)中文系），近的有白巖松（北京廣播學(xué)院新聞系）、崔永元（北京廣播學(xué)院新聞系）、水均益（蘭州大學(xué)外語(yǔ)系）、張泉靈（北京大學(xué)德語(yǔ)系）、撒貝寧（北京大學(xué)法學(xué)系），在地方臺(tái)這種例子更是不勝枚舉；央視首位播音員沈力（曾在部隊(duì)擔(dān)任演員）、著名主持人陳鐸（曾任演員、編輯、導(dǎo)演、攝影等）、朱軍（曾在部隊(duì)擔(dān)任演員）、畢福劍（北京廣播學(xué)院導(dǎo)演系畢業(yè)），也是播音主持藝術(shù)與姊妹藝術(shù)相通的例證；而方明老師從廣播技術(shù)轉(zhuǎn)行播音的道路也證明了文化功底與廣播事業(yè)氛圍影響的作用。
在改革開放的大背景下，國(guó)外和境外的優(yōu)秀廣播電視節(jié)目中優(yōu)秀主播和主持人的杰出表現(xiàn)，也提供了可供人民廣播電視播音員主持人學(xué)習(xí)借鑒的廣闊來(lái)源，20世紀(jì)90年代的“珠江模式”帶來(lái)了廣播大板塊主持人模式的大變革，在世紀(jì)之交廣播新聞改革大變革以及電視新聞和娛樂(lè)節(jié)目的持續(xù)變革中，一大批來(lái)自于演藝界和新聞采編崗位的優(yōu)秀人才走上主持人位置，播音員主持人專業(yè)錯(cuò)位成為更為普遍的現(xiàn)象。
但是，這并不能成為播音主持專業(yè)能被其他專業(yè)代替的理由，也并非說(shuō)明，非播音主持專業(yè)培養(yǎng)的播音員主持人是無(wú)師自通。應(yīng)該說(shuō)，播音主持專業(yè)需要姊妹專業(yè)、姊妹藝術(shù)的滋養(yǎng)，新聞、傳播、文學(xué)、藝術(shù)等專業(yè)的基礎(chǔ)和采編、藝術(shù)等專業(yè)的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，以及可供借鑒的“外來(lái)的和尚”、“他山之石”也是播音主持之師，加上有聲語(yǔ)言和表達(dá)能力的條件，這部分人邁進(jìn)播音主持門檻是水到渠成。
三、播音員主持人的成長(zhǎng)和培養(yǎng)必須符合和尊重藝術(shù)規(guī)律
播音主持專業(yè)是綜合新聞、傳播、文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等諸多學(xué)科之長(zhǎng)的邊緣學(xué)科，但不是以上專業(yè)的簡(jiǎn)單相加或無(wú)序綜合，而是以廣播電視播音主持專業(yè)的需求為紐帶，特別是以語(yǔ)言表達(dá)為其專業(yè)業(yè)務(wù)的核心，構(gòu)成有核、有序、有特色的獨(dú)立的、不可替代的學(xué)科，其中心就是廣播電視播音主持的規(guī)律。
成功的播音員主持人，不論是否經(jīng)過(guò)播音主持專業(yè)的培訓(xùn)，都在從事播音主持之前或之中注重研究播音主持藝術(shù)規(guī)律，將姊妹專業(yè)、姊妹藝術(shù)中符合播音主持藝術(shù)規(guī)律的部分運(yùn)用與播音主持之中，將不符合播音主持藝術(shù)規(guī)律的部分摒棄，將其缺口和不足在實(shí)踐和繼續(xù)學(xué)習(xí)中彌補(bǔ)。
齊越先生1963年在《播音員與稿件》一文中就曾指出：“播音是一種具有獨(dú)立性的語(yǔ)言藝術(shù)創(chuàng)作。在向其他語(yǔ)言藝術(shù)學(xué)習(xí)的時(shí)候，我們要吸取那些對(duì)我們有益的東西，融會(huì)于我們的創(chuàng)作中，使播音發(fā)展成為更具有特點(diǎn)、更具有獨(dú)立風(fēng)格的語(yǔ)言藝術(shù)。[5]”
夏青先生的筆記本，“從50年代到90年代約有100多本，更多的是他學(xué)習(xí)時(shí)的記載，從中可以看出他的學(xué)習(xí)興趣是廣泛的，天文、地理、馬列、文學(xué)。特別是古典文學(xué)方面，更是精心鉆研”，“播音員的素養(yǎng)之一，要有高度的思想、學(xué)識(shí)水平，這要靠日積月累的學(xué)習(xí)，不斷地豐富自己多方面的知識(shí)結(jié)構(gòu)” [6]。 “讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路，交一萬(wàn)個(gè)朋友”是夏青先生的座右銘。
陳醇先生在《播音語(yǔ)言表達(dá)的幾個(gè)問(wèn)題》中記述了1979年北京廣播學(xué)院新聞系播音教研室播音語(yǔ)言表達(dá)座談會(huì)上討論的觀點(diǎn)：“我們要向電影、話劇演員學(xué)習(xí)感受力、想象力，解決我們播音中目前突出存在的一個(gè)樣式、一個(gè)腔調(diào)的問(wèn)題。同時(shí)，我們應(yīng)該堅(jiān)持播音的強(qiáng)烈的政治鼓動(dòng)力量和嚴(yán)正的語(yǔ)言邏輯力量。即使播音員播送小說(shuō)、詩(shī)歌等文藝作品，也應(yīng)有我們自己的特點(diǎn)。[7]”
張頌先生1983年的著述《朗讀學(xué)》成為1990年《播音創(chuàng)作基礎(chǔ)》的準(zhǔn)備。張頌先生在《朗讀學(xué)》中論述了朗讀學(xué)受到語(yǔ)音學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、形式邏輯、辯證邏輯、生理學(xué)、心理學(xué)的指導(dǎo)、影響和制約，與教育學(xué)、美學(xué)的歷史淵源關(guān)系，并特別強(qiáng)調(diào)了作為演講學(xué)的孿生兄弟，孕育和生發(fā)出播音學(xué)和朗誦藝術(shù)，在同其他姊妹藝術(shù)的交流中成長(zhǎng)，在不斷輸出輸入中壯大。這也正是當(dāng)時(shí)“在朗讀學(xué)的基礎(chǔ)上，向新聞廣播電視宣傳發(fā)展，以新聞性為特征，進(jìn)行‘目中無(wú)人，心中有人’的有聲語(yǔ)言的宣傳，正孕育著的播音學(xué)”的特點(diǎn)[8]。從《播音創(chuàng)作基礎(chǔ)》看其與《朗讀學(xué)》的相通之處，可謂無(wú)處不在。而情景再現(xiàn)、內(nèi)在語(yǔ)、對(duì)象感三大內(nèi)部技巧中也會(huì)看到與“內(nèi)心視像”、“潛臺(tái)詞”、“創(chuàng)作交流”的承繼關(guān)系[9]。
因此，所謂無(wú)師自通，并非自然形成的先天智慧的體現(xiàn)，而是后天不同領(lǐng)域?qū)W習(xí)中與播音主持專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容相通部分成果的體現(xiàn)，更是在實(shí)踐過(guò)程中不斷總結(jié)內(nèi)部規(guī)律并進(jìn)一步付諸實(shí)踐的結(jié)果。這充分證明了播音主持專業(yè)是有學(xué)有術(shù)的，其學(xué)術(shù)的屬性是任何學(xué)科都普遍具有的實(shí)踐性，也是其作為邊緣學(xué)科的綜合性的具體體現(xiàn)。
四、系統(tǒng)學(xué)習(xí)是掌握播音主持藝術(shù)專業(yè)規(guī)律的捷徑
上述論述的結(jié)論十分明顯：播音主持是有學(xué)有術(shù)的。但這學(xué)和術(shù)不是一成不變的，不是封閉固守的，而是不斷從播音主持實(shí)踐中汲取營(yíng)養(yǎng)，使其成為更符合培養(yǎng)播音主持規(guī)律的科學(xué)。
同時(shí)要承認(rèn)，具有厚實(shí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)底蘊(yùn)的播音員主持人，通過(guò)播音主持實(shí)踐并在實(shí)踐中不斷總結(jié)提煉，可以逐漸參透播音主持規(guī)律，大多數(shù)未經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的播音員主持人可以一定程度上彌補(bǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)的欠缺，使實(shí)踐中的學(xué)習(xí)成為繼續(xù)教育的一部分。但每個(gè)具體播音員主持人的具體實(shí)踐總是帶有局限性和片面性，而經(jīng)過(guò)眾多播音員主持人多年實(shí)踐證明的集體智慧的結(jié)晶播音主持規(guī)律，以播音主持專業(yè)培訓(xùn)的方式傳授給即將或正在從事播音主持實(shí)踐的后學(xué)者，成為指導(dǎo)業(yè)務(wù)實(shí)踐的理論和專業(yè)技能基礎(chǔ)，避免了在實(shí)踐中從頭摸索、重復(fù)錯(cuò)誤、以失誤或教訓(xùn)為代價(jià)后的對(duì)真理的認(rèn)識(shí)。
播音主持的專業(yè)培訓(xùn)給后學(xué)者提供了專業(yè)學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐范本，成為掌握播音主持規(guī)律的捷徑，也是播音主持專業(yè)高等教育成功的基礎(chǔ)。盡管現(xiàn)狀播音與主持藝術(shù)專業(yè)仍有需要不斷改進(jìn)、創(chuàng)新、提高的巨大潛力，但主流教學(xué)單位的人才培養(yǎng)效果和其多年來(lái)積累的人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，證明其仍有其存在的理由，多數(shù)未經(jīng)專業(yè)培養(yǎng)的播音員主持人在工作過(guò)程中選擇專業(yè)進(jìn)修或再學(xué)習(xí)以求提高，也是播音主持培訓(xùn)有效地理由，播音主持專業(yè)教材不但成為高校教材，也成為不少在職播音員主持人讀本，更是播音主持理論體系被認(rèn)可的理由。
一個(gè)未經(jīng)證實(shí)的故事是，某著名主持人在高校新聞系學(xué)習(xí)時(shí)與播音專業(yè)學(xué)生同寢室，對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)如饑似渴的他，不但飽讀相關(guān)專業(yè)的有用和“無(wú)用”的書，而且與同寢室友共同參加晨練，共同研播例稿，共同完成播音實(shí)踐作業(yè)，幾乎是編外“輔修”。而從其主持節(jié)目中語(yǔ)言表達(dá)的功力判斷，除聲音條件等硬指標(biāo)外，幾乎毫不遜色于播音專業(yè)學(xué)生。這或許可以稱為“近朱者赤”或許干脆就承認(rèn)了“輔修專業(yè)”的輔修效果。十分重視播音實(shí)踐的關(guān)山先生曾指出：“要提高傳播效果，增強(qiáng)受眾參與感，還必須扎扎實(shí)實(shí)研究和運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)規(guī)律?！边@是從實(shí)踐中來(lái)、掌握了實(shí)踐規(guī)律、又在實(shí)踐中大放異彩的老播音員的經(jīng)驗(yàn)之談，是對(duì)“理論來(lái)源于實(shí)踐又反過(guò)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐”這一真理的深刻認(rèn)識(shí)的結(jié)果，也是本文的鮮明觀點(diǎn)：播音主持的規(guī)律來(lái)源于播音主持藝術(shù)實(shí)踐的總結(jié)，同時(shí)，新聞、傳播、語(yǔ)言、表演等姊妹專業(yè)“他山之石”可“攻”播音主持 “之玉”，但是，播音員主持人的成長(zhǎng)和培養(yǎng)必須符合和尊重藝術(shù)規(guī)律，而通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)是掌握播音主持藝術(shù)專業(yè)規(guī)律的捷徑。
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于是，在對(duì)播音主持專業(yè)教學(xué)的具體實(shí)踐中，筆者嘗試引入了以京劇和地方戲秦腔、豫劇為主的戲曲選段做教學(xué)參考。經(jīng)過(guò)近兩年的實(shí)踐，筆者認(rèn)為，使用戲曲這一寶貴的民族文化遺產(chǎn)進(jìn)行課堂教育，對(duì)播音主持專業(yè)的學(xué)生，不僅有提高文化修養(yǎng)的作用，更能對(duì)其專業(yè)提升有啟迪作用。
一、借鑒發(fā)音方式、學(xué)習(xí)人物塑造
中國(guó)傳統(tǒng)戲曲是一門綜合藝術(shù)，它融合了多種藝術(shù)樣態(tài)，并將之巧妙地融合在一起，形成了自己獨(dú)有的舞臺(tái)呈現(xiàn)。戲曲演員的發(fā)聲方式可以為播音主持專業(yè)的學(xué)生提供專業(yè)借鑒；戲曲演員的人物塑造，也能幫助學(xué)生增強(qiáng)舞臺(tái)表現(xiàn)力，使其更好地在鏡頭前展現(xiàn)自我。
科學(xué)的用嗓方法對(duì)于主持人和戲曲演員同等重要。過(guò)去戲迷以“聽”為主要欣賞方式，所以“唱”就是戲曲表演的核心。比如京劇旦角兒使用的小嗓，河北梆子老生使用的背工音，豫劇部分旦角兒和須生使用的二本嗓子，本質(zhì)上都是假嗓的運(yùn)用。在給播音主持專業(yè)的學(xué)生上專業(yè)課的時(shí)候，播放秦腔名家肖玉玲演唱的《三堂會(huì)審》選段，目的在于讓學(xué)生體會(huì)到真嗓、假嗓，以及真假嗓的過(guò)渡和融合，對(duì)拓寬音域和增加聲音表現(xiàn)力有極大的幫助。
過(guò)去劇團(tuán)演出往往要“一本加三折”，沒(méi)有科學(xué)的用嗓方法很難支撐下來(lái)。于是，很多戲曲演員結(jié)合自己的嗓音條件，總結(jié)出適合的方法。秦腔名家馬友仙年近七旬，其嗓音依然極具穿透力。在具體實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)部分播音員和主持人在嗓音的持續(xù)性和穩(wěn)定性上存在著問(wèn)題，有的主持人連一場(chǎng)晚會(huì)都堅(jiān)持不下來(lái)就已經(jīng)嗓音嘶啞。如果播音專業(yè)的學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的用嗓方法就可以避免出現(xiàn)上述問(wèn)題。在具體教學(xué)中，筆者嘗試通過(guò)馬友仙的唱段《竇娥冤》錄音使學(xué)生感受到科學(xué)用嗓的益處，幫助他們找到適合自己的用嗓方法。
好的戲曲演員具有強(qiáng)烈的“氣場(chǎng)”，這就是俗稱的“鎮(zhèn)得住臺(tái)子”，好的綜藝節(jié)目主持人也應(yīng)該具有這樣的素質(zhì)。氣場(chǎng)不僅是通過(guò)服飾和妝容展現(xiàn)，更是以飽滿的精神所生發(fā)。秦腔名家全巧民身材瘦小，但只要唱出一句“家住在五臺(tái)縣城南五里”就能抓住臺(tái)下觀眾的目光。陜西電視臺(tái)主持人陳愛(ài)美主持《秦之聲》多年，和很多身材高大的主持人或演員合作，但觀眾并不覺(jué)得不協(xié)調(diào)，反而覺(jué)得她更顯光彩照人。在播音主持專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，筆者將這兩人的錄像對(duì)比播放，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟到“氣場(chǎng)”是什么，并在實(shí)踐中充分練習(xí)，擴(kuò)大氣場(chǎng)，以飽滿的精神“俘獲”受眾。
戲曲演員在演出過(guò)程中要體會(huì)角色的內(nèi)心感受，并通過(guò)表演將內(nèi)在感受傳遞給觀眾，通過(guò)眼神、動(dòng)作和語(yǔ)言直接與觀眾進(jìn)行交流。很多主持人在錄制現(xiàn)場(chǎng)不敢跟觀眾直接交流目光，在鏡頭中看起來(lái)目光渙散無(wú)神，表情呆滯死板。京劇名家孫毓敏特別強(qiáng)調(diào)眼神的運(yùn)用，她認(rèn)為，和觀眾進(jìn)行眼神交流是“加強(qiáng)感染力的絕好手段和竅門，簡(jiǎn)直就像一根線抓住觀眾的眼神、吸引他們的注意力?！蓖ㄟ^(guò)觀看孫毓敏演出的京劇《紅樓二尤》和《金玉奴》錄像，學(xué)生體會(huì)到“二目發(fā)光”所展現(xiàn)出的精氣神，體會(huì)到“視像具體”所帶來(lái)的感染力，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中強(qiáng)化自己的展現(xiàn)力。
傳統(tǒng)戲曲特別是文人劇目，優(yōu)美而凝練的唱詞或者道白，不但為觀眾提供了藝術(shù)享受，還用最快的速度使觀眾進(jìn)入劇情。談話類節(jié)目的主持人，也必須用最流暢的語(yǔ)言與來(lái)賓交流。但是的確存在著部分主持人因?yàn)檎Z(yǔ)言問(wèn)題無(wú)法順利完成節(jié)目的情況。如北京電視臺(tái)某談話節(jié)目主持人在面對(duì)一位學(xué)者的時(shí)候，提問(wèn)刁鉆乏味，被該學(xué)者嘲笑；中央電視臺(tái)某著名主持人在一次直播節(jié)目中語(yǔ)言混亂，網(wǎng)友對(duì)此惡評(píng)不斷。這種障礙也可以在欣賞戲曲的過(guò)程中得以改進(jìn)。豫劇大師閻立品的《秦雪梅》里有大段典雅優(yōu)美的唱詞，特別是“靈堂”一折，三次獻(xiàn)爵層層遞進(jìn)，通過(guò)精美的唱詞和用典將劇情推向。筆者組織學(xué)生觀摩該折子戲的錄像，要求學(xué)生以遞進(jìn)關(guān)系為主線寫下觀后感。在其后舉行的辯論賽中，學(xué)生使用這種遞進(jìn)式的論說(shuō)方式，通過(guò)用典和舉例來(lái)驗(yàn)證己方的觀點(diǎn)，同時(shí)語(yǔ)言嚴(yán)絲合縫，讓對(duì)方無(wú)法攻破，取得了良好效果。如果學(xué)生能沿用這種方式，對(duì)其今后成為一個(gè)優(yōu)秀訪談節(jié)目主持人是有好處的。
二、培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情操、力爭(zhēng)德藝雙馨
要成為一個(gè)劇種里叫得響的大師，拼的是文化。相反的，目前部分主持人的文化素質(zhì)卻有待提高。某主持人在節(jié)目中錯(cuò)別字連篇，甚至連嘉賓都皺起眉頭提示他念錯(cuò)了字。評(píng)劇名家新鳳霞演的雖是地方劇種，但舉手投足顯示出來(lái)的雍容大氣跟她拜師齊白石學(xué)習(xí)國(guó)畫分不開；在吳祖光的鼓勵(lì)和幫助下，新鳳霞還出版了26本書。在課堂上，筆者播放了新鳳霞演出的電影《花為媒》片段，介紹了新鳳霞的主要經(jīng)歷，學(xué)生們認(rèn)為，必須廣泛增加知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)多方面的藝術(shù)才能，才能在今后主持節(jié)目時(shí)避免出現(xiàn)錯(cuò)誤和尷尬。
主持人和評(píng)論員不但應(yīng)該提升文化素質(zhì)，還需要與時(shí)俱進(jìn)，具有新聞敏感性。在軍閥混戰(zhàn)的上世紀(jì)二十年代，具有強(qiáng)烈憂患意識(shí)的京劇大師程硯秋演出了祈禱和平的《荒山淚》，立即引起了廣大民眾的強(qiáng)烈共鳴。而眉戶戲名家李瑞芳在五十年代初演出的《梁秋燕》，則以婚姻自主為主題，表達(dá)了青年對(duì)愛(ài)情和幸福的追求。在教學(xué)中，筆者選擇了京劇《荒山淚》中“愿世間從此后永久太平”和眉戶《梁秋燕》中“自己的婚姻自己管”兩個(gè)極具時(shí)代性的選段，讓學(xué)生意識(shí)到只有與時(shí)俱進(jìn)地提高自己的政治覺(jué)悟，才能符合時(shí)代的需求。
素質(zhì)教育的目的在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣做人。除了教材中例舉的樣板戲《紅燈記》《智取威虎山》等革命英雄主義作品外，傳統(tǒng)戲中也不乏弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義和傳統(tǒng)美德的作品。筆者在課堂上播放過(guò)豫劇大師馬金鳳演唱的《穆桂英掛帥》和秦腔名家宋百存演唱的《鍘美案》選段，前者體現(xiàn)了愛(ài)國(guó)情懷，后者體現(xiàn)了剛正不阿，二者都是中華民族傳統(tǒng)美德的集中體現(xiàn)。
要想成為一名德藝雙馨的節(jié)目主持人，還必須加強(qiáng)思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)。在鏡頭中主持人的優(yōu)缺點(diǎn)都會(huì)被放大，這就要求主持人不但要提高專業(yè)素養(yǎng)，還必須具有高尚的藝德，不能在觀眾的追捧中迷失自我。豫劇大師常香玉一生奉行“戲比天大”，其核心正在于藝德高尚?？姑涝瘯r(shí)期，常香玉變賣了全部家產(chǎn)，又在全國(guó)巡演新編劇目《花木蘭》長(zhǎng)達(dá)兩年之久，為國(guó)家捐獻(xiàn)了一架飛機(jī)。在課余時(shí)間，學(xué)生們觀摩了由陳編劇、常香玉主演的豫劇電影《花木蘭》并寫出了觀后感，有學(xué)生寫道，“劇中的花木蘭替父從軍，不僅是中華民族孝道的集中體現(xiàn)，還是愛(ài)國(guó)主義情操的具體表現(xiàn)；生活中的常香玉大師更是為我做出了表率?！沁@種把人民當(dāng)做親爹娘，把職業(yè)看做比天還大的精神，指引著常大師的前進(jìn)方向，也為我們重新灌注了精神上的洗禮?！笨梢?，戲曲進(jìn)課堂對(duì)學(xué)生的精神培養(yǎng)是大有裨益的。
一、傳播學(xué)與音樂(lè)教學(xué)之間的關(guān)系
隨著信息時(shí)代的到來(lái)，目前，人們對(duì)于傳播學(xué)的重視程度越來(lái)越高，傳播學(xué)是一門研究人類傳受信息的行為或過(guò)程，探索傳播規(guī)律的科學(xué)，目前，傳播學(xué)已經(jīng)融入多種邊緣學(xué)科之中，與多門學(xué)科進(jìn)行交叉，對(duì)拓展各學(xué)科的研究領(lǐng)域，發(fā)揮著不可替代的作用。所以，只有清晰掌握傳播學(xué)特點(diǎn)，才能為傳播活動(dòng)創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境，合理利用傳播學(xué)的理念，提高傳播的有效性。音樂(lè)教學(xué)主要目的是陶冶學(xué)生的性情，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力。從傳播學(xué)角度來(lái)看，音樂(lè)教學(xué)也是一種傳播，音樂(lè)課的主要任務(wù)就是將教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，因此，基于傳播視闕下大學(xué)音樂(lè)教學(xué)更符合規(guī)律，更有利于大學(xué)音樂(lè)教學(xué)的有效性，有利于提高音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量和效果。音樂(lè)教學(xué)引入傳播學(xué)，教學(xué)實(shí)踐中以傳播學(xué)為指導(dǎo)，對(duì)新時(shí)代音樂(lè)教學(xué)十分有利，傳播視闕下，更有利于不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，提升大學(xué)音樂(lè)教學(xué)教學(xué)方法，所以，基于傳播視闕下，我們研究音樂(lè)教學(xué)，更有利于將教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，對(duì)提升音樂(lè)教學(xué)的有效性有很大的幫助，提升音樂(lè)教學(xué)的教學(xué)效果。
二、基于傳播視闕下大學(xué)音樂(lè)教學(xué)有效性途徑
(一)將音樂(lè)傳播融入音樂(lè)教育教學(xué)理念之中
從傳播的內(nèi)容上看，音樂(lè)傳播與音樂(lè)教學(xué)是兩個(gè)不同的概念。音樂(lè)傳播內(nèi)容比較廣泛，涉及到音樂(lè)文化的多個(gè)方面，而音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容是經(jīng)過(guò)許多專家學(xué)者提煉出來(lái)的音樂(lè)文化，音樂(lè)文化內(nèi)容經(jīng)過(guò)多次提煉，音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，主要是優(yōu)秀的音樂(lè)文化作品，以及健康的音樂(lè)文化。所以，將音樂(lè)傳播融入音樂(lè)教育教學(xué)理念之中，有利于學(xué)生接觸各種不同的音樂(lè)文化，實(shí)現(xiàn)有效音樂(lè)教學(xué)，進(jìn)而提高音樂(lè)學(xué)習(xí)效果。音樂(lè)作為一種藝術(shù)形式，在教學(xué)理念中，不能夠因循守舊，按照一定的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，會(huì)抑制學(xué)生的創(chuàng)造力，只有在教學(xué)中不斷創(chuàng)新，才更有利于教育教學(xué)的有效開展?；趥鞑ヒ曣I下，音樂(lè)教育教學(xué)理念也要不斷進(jìn)行調(diào)整，一是在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，教師只是信息的傳遞者，引導(dǎo)學(xué)生去探索音樂(lè)的奧妙。二是認(rèn)清音樂(lè)教學(xué)與音樂(lè)傳播之間的內(nèi)在聯(lián)系，在教學(xué)過(guò)程中，能夠熟練運(yùn)用音樂(lè)傳播;三是，將音樂(lè)教學(xué)與音樂(lè)傳播相融合，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)審美能力的有效提升。
(二)將音樂(lè)傳播融入音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容之中
在傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容主要是音樂(lè)教學(xué)教材，在音樂(lè)教學(xué)中，教師只要傳授教材內(nèi)容就可以，教學(xué)內(nèi)容不涉及其他方面的因素。將傳播學(xué)融入音樂(lè)教育教學(xué)內(nèi)容之中，更有利激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性。將傳播學(xué)融入音樂(lè)教育教學(xué)內(nèi)容之中，教師要把握好以下幾個(gè)方面。一是所選擇的教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一定要有利于音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展，提升教學(xué)創(chuàng)新力度;二是所選擇的教學(xué)內(nèi)容，要與音樂(lè)教育基礎(chǔ)知識(shí)相融合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的主動(dòng)性和積極性。三是教師能夠準(zhǔn)確定位教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)音樂(lè)教學(xué)與音樂(lè)傳播的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)的有效開展。如今，音樂(lè)傳播呈多樣化發(fā)展，將傳播學(xué)融入教育教學(xué)內(nèi)容之中，音樂(lè)教學(xué)與音樂(lè)傳播結(jié)合，更有利于學(xué)生感受現(xiàn)代音樂(lè)之美，進(jìn)而提升自身的音樂(lè)素養(yǎng)。
(三)將音樂(lè)傳播融入音樂(lè)教育教學(xué)過(guò)程之中
音樂(lè)學(xué)科實(shí)踐性比較強(qiáng)，大學(xué)音樂(lè)的教學(xué)過(guò)程也是音樂(lè)教師通過(guò)一定的媒介傳播音樂(lè)的一個(gè)過(guò)程。因此，音樂(lè)教學(xué)離不開音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)有效的音樂(lè)實(shí)踐，參與、體驗(yàn)、創(chuàng)造和享受音樂(lè)，所以，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，都應(yīng)該以學(xué)生為主體，只有學(xué)生積極主動(dòng)的參與教育教學(xué)，才有利于教育教學(xué)效果的提升。其實(shí)，將傳播學(xué)融入音樂(lè)教育教學(xué)過(guò)程之中，不僅可以將傳播學(xué)融入課堂教學(xué)之中，也可以將傳播學(xué)融入學(xué)生課外學(xué)習(xí)之中，使其成為音樂(lè)教學(xué)的重要組成部分。在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的音樂(lè)水平獲得了有效發(fā)展，在課外學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)傳播學(xué)的融入，學(xué)生的審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)獲得了顯著提升。在大學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)也發(fā)揮著很重要的作用。在以往的音樂(lè)教學(xué)中，教師只關(guān)注教學(xué)結(jié)果，對(duì)于教學(xué)過(guò)程的有效性關(guān)注度不高。在傳播的視闕下，教師不僅要關(guān)注教學(xué)結(jié)果，更要關(guān)注教學(xué)過(guò)程，要改變?cè)瓉?lái)的評(píng)價(jià)理念，將教學(xué)過(guò)程融入教學(xué)評(píng)價(jià)之中，要更多的關(guān)注教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，要采取多種方式，有效的判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。比如教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的互評(píng)、自我評(píng)定等。根據(jù)學(xué)生在教學(xué)中的表現(xiàn)，不斷調(diào)整教學(xué)策略，提高音樂(lè)教學(xué)的有效性。
論文摘要：赫茨伯格“雙因素論”原是就管理問(wèn)題而提出，但在廣告及營(yíng)銷領(lǐng)域的消費(fèi)者動(dòng)機(jī)方面．其價(jià)值并未受到重視。本文旨在強(qiáng)調(diào)它的廣告學(xué)研究意義。廣告?zhèn)鞑ピ谡T導(dǎo)消費(fèi)者動(dòng)機(jī)時(shí)．應(yīng)分清主次．找出重點(diǎn)；同時(shí)不可對(duì)雙因素的任何一方有所偏廢，并注意適當(dāng)?shù)拇钆渑c組合。
著名心理學(xué)、傳播學(xué)者庫(kù)爾特·盧因(Kult 1.ewin)曾說(shuō):“沒(méi)有什么東西比好的理論更實(shí)用的了?！痹趶V告?zhèn)鞑?或稱廣告宣傳)領(lǐng)域，當(dāng)探討受眾(或消費(fèi)者)動(dòng)機(jī)時(shí)，馬斯洛(Abraham Maslow)的“需要層次論”和弗洛伊德(Sigmud Freud)的“潛意識(shí)理論”受到人們的廣泛關(guān)注，這類基于人類本質(zhì)特性的理論雖未經(jīng)過(guò)嚴(yán)密的實(shí)證，但卻因其實(shí)用性而成為研究消費(fèi)者動(dòng)機(jī)的主導(dǎo)理論。
馬斯洛理論對(duì)廣告?zhèn)鞑サ呢暙I(xiàn)在于使人們認(rèn)識(shí)到，消費(fèi)者動(dòng)機(jī)存在著由低到高的層次性，一個(gè)層次的需要一旦滿足，就趨向于更高一層的需要，廣告?zhèn)鞑フ咴趩酒鹣M(fèi)者動(dòng)機(jī)時(shí)應(yīng)有的放矢，隨時(shí)而變;弗洛伊德理論則揭示了消費(fèi)者潛在的、不甚明了的動(dòng)機(jī)，借以提醒廣告?zhèn)鞑フ卟豢珊鲆晫?duì)消費(fèi)者意識(shí)之外的潛意識(shí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，增強(qiáng)宣傳的含蓄性、暗示性。前者以發(fā)展的眼光來(lái)看待消費(fèi)者動(dòng)機(jī)，而后者則說(shuō)明動(dòng)機(jī)的潛藏性。理論雖不是直接就廣告?zhèn)鞑?wèn)題提出，但研究者很快就發(fā)現(xiàn)了它們的價(jià)值。
然而，西諺說(shuō):“條條大路通羅馬。”理論也難免殊途同歸。赫茨伯格(Frederick Her- zberg)提出的“雙因素論”可以說(shuō)也是動(dòng)機(jī)理論，然而它在廣告、市場(chǎng)營(yíng)銷領(lǐng)域的受重視程度遠(yuǎn)不如前兩者。它雖是基于管理問(wèn)題而提出的，但仔細(xì)辯析，對(duì)于研究廣告?zhèn)鞑?wèn)題也頗有價(jià)值，而且與前述兩論的旨趣稍有不同。
赫茨伯格的“雙因素論”即“激勵(lì)一保健理論”首先出現(xiàn)于50年代末，并在60年代和70年代得到了進(jìn)一步發(fā)展。赫茨伯格對(duì)與工作滿意度相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行了推理，歸納了有關(guān)造成工作滿意和不滿意因素的員工報(bào)告，而后提出了該理論。他曾對(duì)心理健康頗有研究，注意到心理疾病不僅僅是心理健康的對(duì)立面，他把這一發(fā)現(xiàn)運(yùn)用到組織活動(dòng)中，認(rèn)為工作滿意度也是如此—也就是說(shuō)，工作“不”滿意不僅僅是工作滿意的對(duì)立面。赫茨伯格理論的基本前提是，有一組工作特點(diǎn)能夠使員工感到快樂(lè)和滿意;另外一組特點(diǎn)則會(huì)使員工感到不滿和不快。他用“動(dòng)因”或“激勵(lì)因素”來(lái)表示員工滿意和快樂(lè)的工作因素;用“保健因素”來(lái)表示員工免于感到不滿或不快的工作因素。他最初的研究引出了一連串激勵(lì)與保健因素。在激勵(lì)因素一類中，包括責(zé)任、成就、認(rèn)可、挑戰(zhàn)性的工作及在組織中的提升。他認(rèn)為，如果某項(xiàng)工作具備這些因素，個(gè)人會(huì)對(duì)這項(xiàng)工作感到快樂(lè)和滿意。保健因素一類則包括了物質(zhì)工作條件、工資、福利、公司政策及管理技術(shù)水平。并且認(rèn)為，缺乏這些因素將導(dǎo)致員工感到不快和不滿。這就是“雙因素論”的基本觀點(diǎn)。
從管理或組織傳播角度來(lái)看，赫茨伯格的“雙因素論”與馬斯洛理論一樣，屬人際關(guān)系學(xué)派。與以往的古典組織理論不同，‘.人際關(guān)系理論家強(qiáng)烈反對(duì)把個(gè)人看作可預(yù)測(cè)的組織里一個(gè)能夠隨意替換、只受經(jīng)濟(jì)因素驅(qū)使的齒輪。相反，這些人際關(guān)系理論不約而同地把員工看作需要關(guān)心、社會(huì)互動(dòng)和個(gè)人成就的個(gè)人。人際關(guān)系理論描繪出的員工不僅是為經(jīng)濟(jì)所得所驅(qū)動(dòng)，而且也為滿足這些較高層次需要的欲望所驅(qū)動(dòng)”。馬斯洛從總體上分析了人類不同層次的需求，指出動(dòng)機(jī)的層次性與趨向性，而赫茨伯格則具體指出在工作過(guò)程中、組織單位中，哪些是積極的滿意因素，哪些是消極的滿意因素，他們可能同時(shí)存在，也可能只存在一類因素，但最根本的動(dòng)力是那些最積極的因素—激勵(lì)因素。
不論是組織單位中成員的行為動(dòng)機(jī)，還是廣告?zhèn)鞑ゼ盃I(yíng)銷過(guò)程中的受眾(或消費(fèi)者)動(dòng)機(jī)，其中的共性在于都是人的動(dòng)機(jī)。如果我們認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，自然會(huì)發(fā)現(xiàn)‘’雙因素論”對(duì)廣告?zhèn)鞑?、市?chǎng)營(yíng)銷同樣具有一定意義。市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)專家科特勒(Philip Kotler)在《營(yíng)銷管理》一書中就利用“雙因素論”(科特勒稱之為“不滿意因素”和“滿意因素”與赫茨伯格的“保健因素”與“激勵(lì)因素”相當(dāng))對(duì)消費(fèi)者動(dòng)機(jī)作出解釋。他舉例說(shuō)明消費(fèi)者拉里在購(gòu)買蘋果牌計(jì)算機(jī)時(shí)的情況:“假使蘋果牌計(jì)算機(jī)不附有保單，也許就是一個(gè)不滿意因素。拉里喜歡的產(chǎn)品要有保單。然而，即使有了產(chǎn)品保單，也還不能斷定它就是購(gòu)買產(chǎn)品的滿意因素或激勵(lì)因素。因?yàn)楸尾⒎鞘抢飳?duì)蘋果牌計(jì)算機(jī)真正滿意的本質(zhì)因素。而蘋果計(jì)算機(jī)那漂亮的色彩圖案也許是個(gè)滿意因素，能增強(qiáng)拉里對(duì)它的興趣。”就此事例，科特勒指出，“雙因素論”有兩層意義:‘一是銷售商應(yīng)該盡最大努力防止影響購(gòu)買者的各種不滿意因素，這些因素可能是不符合要求的使用訓(xùn)練手冊(cè)和不好的產(chǎn)品維修服務(wù)政策。盡管這些事情對(duì)計(jì)算機(jī)的出售不起促進(jìn)作用，但卻會(huì)起影響出售的作用。二是指在計(jì)算機(jī)市場(chǎng)上，生產(chǎn)廠商要仔細(xì)識(shí)別消費(fèi)者購(gòu)買產(chǎn)品的各種主要滿意因素和激勵(lì)因素，并對(duì)此深加研究。可見在營(yíng)銷過(guò)程中，各種因素都可能成為激勵(lì)消費(fèi)者動(dòng)機(jī)的因素?？铺乩兆⒁獾搅舜龠M(jìn)消費(fèi)者行動(dòng)的各種因素，并對(duì)之有所區(qū)分，而且意在強(qiáng)調(diào)滿意因素對(duì)消費(fèi)者影響最大?？铺乩帐菫閿?shù)不多的將“雙因素論”用于說(shuō)明消費(fèi)者動(dòng)機(jī)的學(xué)者，對(duì)我們?cè)趶V告、市場(chǎng)營(yíng)銷領(lǐng)域借鑒“雙因素論”很有啟發(fā)。
其實(shí)，在廣告?zhèn)鞑ゼ盃I(yíng)銷過(guò)程中，激勵(lì)消費(fèi)者的因素并不僅限于上面提到的保單和色彩圖案之類，往往存在著眾多因素，有著各種不同類型的動(dòng)機(jī)。從消費(fèi)者生理角度看，有生存動(dòng)機(jī)、安全動(dòng)機(jī)和繁衍動(dòng)機(jī)等;從消費(fèi)者個(gè)體心理角度看，有感情動(dòng)機(jī)、理智動(dòng)機(jī)和惠顧動(dòng)機(jī)等;從社會(huì)心理角度看，有求實(shí)動(dòng)機(jī)、求新動(dòng)機(jī)、求美動(dòng)機(jī)、求廉動(dòng)機(jī)、求名動(dòng)機(jī)、求同動(dòng)機(jī)和求異動(dòng)機(jī)等。那么，如何區(qū)分其中的保健因素和激勵(lì)因素?何者為其根本動(dòng)因?這其實(shí)很難一句話說(shuō)清楚，因?yàn)橄M(fèi)者并非鐵板一塊，其動(dòng)機(jī)可以說(shuō)千差萬(wàn)別，只有在一項(xiàng)促銷活動(dòng)之前根據(jù)市場(chǎng)調(diào)查所得信息作具體分析從而確定。而在分析過(guò)程中，‘’雙因素論”關(guān)鍵在于提供了有用的分析思路，它可在一定程度上避免將消費(fèi)者的需求動(dòng)機(jī)“眉毛胡子一把抓”，有利于分清主次，找出重點(diǎn)，在廣告?zhèn)鞑ブ袕?qiáng)化那些真正的激勵(lì)因素。
然而，從紛繁復(fù)雜的需求及動(dòng)機(jī)中，我們是否能看到大體一致的趨勢(shì)呢?回答應(yīng)該是肯定的。隨著社會(huì)的發(fā)展，商品極大豐富，消費(fèi)者收人增加，他們的消費(fèi)心理和觀念肯定會(huì)發(fā)生變化。當(dāng)今消費(fèi)者動(dòng)機(jī)較之以往多重視質(zhì)量、價(jià)格、優(yōu)惠甚至服務(wù)的承諾，已有著很大的不同。可以說(shuō)，消費(fèi)動(dòng)機(jī)的信念化、精神化甚至符號(hào)化已成為一種趨勢(shì)?；蛘哒f(shuō)消費(fèi)者的消費(fèi)動(dòng)機(jī)已從偏重廣告?zhèn)鞑ミ^(guò)程中的物質(zhì)實(shí)體性承諾轉(zhuǎn)向廣告及產(chǎn)品帶來(lái)的心理滿足上，而且其中的非理性成分明顯增加。前述科特勒所舉事例中，消費(fèi)者拉里在雙因素中，更看重產(chǎn)品的色彩圖案，已說(shuō)明了一些問(wèn)題。當(dāng)然，這只是就總體趨勢(shì)而言。關(guān)于消費(fèi)者真正的動(dòng)機(jī)，另一位心理學(xué)家帕卡德(Vance Pakard)的見解也具有很高的參考價(jià)值。帕卡德運(yùn)用心理分析的方法對(duì)推銷和消費(fèi)行為進(jìn)行了深入調(diào)查，發(fā)現(xiàn)消費(fèi)者的行動(dòng)常是非邏輯、非理性的。在《隱藏的說(shuō)服者》一書中，他列舉了消費(fèi)者的八種心理需要，即安全感、價(jià)值感、自我滿足感、情愛(ài)感、力量感、創(chuàng)造欲、根基感和不朽感。它們是消費(fèi)者認(rèn)同、購(gòu)買商品的重要內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。環(huán)視當(dāng)今消費(fèi)行為實(shí)際，我們不難找到可供佐證的實(shí)例。這恐怕是消費(fèi)動(dòng)機(jī)帶有趨勢(shì)性的、共性的方面，盡管它有時(shí)不易被我們一眼看出。甚至不妨說(shuō)在目前的消費(fèi)者中，我們可以看到在消費(fèi)動(dòng)機(jī)上人性的回歸。
廣告大師奧格威(David Ogilvy)關(guān)于短期促銷與品形象關(guān)系的觀點(diǎn)也可以說(shuō)明問(wèn)題。奧格威在《一個(gè)廣告人的自白》中寫道:..致力在廣告上樹立明確突出性格品牌形象的廠商會(huì)在市場(chǎng)上獲得較大的占有率和利潤(rùn)。同樣，目光短淺、只會(huì)抽挪廣告費(fèi)搞促銷活動(dòng)的機(jī)會(huì)主義廠商往往正是處境拮據(jù)的人?！彼€引用一位公司經(jīng)理的話說(shuō):“銷售是生產(chǎn)價(jià)值和廣告的函數(shù)。促銷產(chǎn)生的只不過(guò)是銷售曲線上的一個(gè)靠不住的點(diǎn)?！?，因而特別是對(duì)于塑造高檔次產(chǎn)品的品牌形象來(lái)說(shuō)，“經(jīng)常不斷地使用削價(jià)促銷會(huì)降低產(chǎn)品在消費(fèi)者心目中的聲譽(yù)?？偸谴蛘劭鄢鍪鄣臇|西會(huì)是好東西嗎?關(guān)于“促銷”，奧格威在這里的意思是依靠企業(yè)的一部分資金投人開展的能使消費(fèi)者從速購(gòu)買的優(yōu)惠性活動(dòng)，比如打折、讓利、附贈(zèng)、抽獎(jiǎng)等等。他意在說(shuō)明，一個(gè)想長(zhǎng)期獲利的企業(yè)在廣告宣傳上投人關(guān)注最多的應(yīng)是品牌形象，品牌形象可以帶給消費(fèi)者信任感、滿足感、價(jià)值感等，這些因素不妨說(shuō)就是赫茨伯格雙因素說(shuō)的激勵(lì)因素，它的激勵(lì)價(jià)值從根本上說(shuō)超越了那些小恩小惠式的促銷讓利，不妨說(shuō)這些促銷讓利只是保健因素。
結(jié)合“雙因素論”，我們可以發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)極為重要。首先，它有助于改變?cè)趶V告?zhèn)鞑ミ^(guò)程中的單純推銷的觀念。面對(duì)當(dāng)今的市場(chǎng)環(huán)境，企業(yè)要想開拓市場(chǎng)，占據(jù)一定的市場(chǎng)份額，保持長(zhǎng)期的品牌優(yōu)勢(shì)，寄望于短期的促銷是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?？梢哉f(shuō)，廣告活動(dòng)中的物質(zhì)實(shí)體性的促銷手段固然重要，而滿足消費(fèi)者潛藏于內(nèi)心的、不自覺(jué)的欲望，努力在消費(fèi)者心目中建立品牌的持久忠誠(chéng)則更為重要。其次，認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)對(duì)改進(jìn)現(xiàn)有的廣告?zhèn)鞑?nèi)容也有重要意義，它有利于在廣告表現(xiàn)上將“人文關(guān)懷”提升到新的層次，挖掘出新的動(dòng)機(jī)因素。
然而回過(guò)頭來(lái)，我們也要看到，廣告及產(chǎn)品之于消費(fèi)者不是僅靠心理滿足來(lái)‘.充饑”的“畫餅”。消費(fèi)者生活在充滿物質(zhì)利益的世界中，而不僅僅生活在包括廣告在內(nèi)的傳播所造成的虛幻滿足中。人類的基本物質(zhì)需要應(yīng)盡力去滿足，物質(zhì)利益的追求將伴隨人類始終。正如工人需要更高的工資報(bào)酬、福利待遇
一樣，通過(guò)廣告向消費(fèi)者許諾實(shí)惠同樣是必不可少的。這類“保健因素”是通往那些“激勵(lì)因素”的必經(jīng)之地，不可將其隔斷，不可作絕對(duì)化的理解。“工作不滿意不僅僅是工作滿意的對(duì)立面”，同樣，廣告給消費(fèi)者提供的優(yōu)惠性條件一類‘’不滿意因素”(確切地說(shuō)是“免于不滿意因素”)并非與深層的精神、心理滿足一類的“滿意因素”勢(shì)如水火。因而我們可以說(shuō)，在廣告?zhèn)鞑セ顒?dòng)中，為了激勵(lì)消費(fèi)者的購(gòu)買欲望，廣告?zhèn)鞑フ咛峁╇p因素乃是最佳選擇，兩者不可偏廢。
當(dāng)然我們不能忽視產(chǎn)品因種類不同產(chǎn)生的不同的消費(fèi)動(dòng)機(jī)特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)誘導(dǎo)因素時(shí)應(yīng)該有所取舍。更何況，廣告?zhèn)鞑サ淖陨硪?guī)律也告訴我們，廣告的訴求點(diǎn)、承諾應(yīng)該單一、集中，廣告表現(xiàn)應(yīng)該簡(jiǎn)約、明了。因此我們不能指望廣告?zhèn)鞑?nèi)容包含過(guò)多的各類激勵(lì)因素，而只能對(duì)其進(jìn)行合理有效的搭配與組合。這樣一來(lái)，廣告?zhèn)鞑フ呱钊苏{(diào)查研究，詳盡地占有動(dòng)態(tài)的消費(fèi)動(dòng)機(jī)資料并對(duì)之進(jìn)行雙因素分析就顯得十分重要。如果在廣告策劃、創(chuàng)意之前就有了更多基本穩(wěn)定的、可以參考的資料，就能使廣告在尋找消費(fèi)者動(dòng)機(jī)方面變得更為主動(dòng)。
【關(guān)鍵詞】 ABO血型；正反定型不符；原因分析
doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2014.03.733 文章編號(hào)：1004-7484（2014）-03-1767-02
血型鑒定及鑒定結(jié)果的可靠性對(duì)臨床安全輸血具有至關(guān)重要的作用，正確的血型鑒定是臨床安全輸血的關(guān)鍵，而錯(cuò)誤血型的血液一旦輸入，則直接危及患者生命安全。但在臨床實(shí)際工作中，常出現(xiàn)ABO血型不符的現(xiàn)象，本文對(duì)我院2010年8月至2013年8月鑒定ABO血型正反定型不符的標(biāo)本18例進(jìn)行分析報(bào)告如下：
1 資料與方法
1.1 一般資料 我院2010年8月2013年8月門診及住院鑒定血型患者標(biāo)本，其中ABO血型正反定型不符的有18例。
1.2 試劑 抗A、抗B、抗AB、抗H、抗A1血清，紅細(xì)胞AC、BC、OC、A1C、A2C（由長(zhǎng)春博德生物制品研究所）；不規(guī)則抗體篩查紅細(xì)胞及譜細(xì)胞（上海血液生物醫(yī)藥有限公司）。
1.3 方法 血型正反定型（試管法、微柱凝膠法）、吸收放散試驗(yàn)、ABO型認(rèn)定試驗(yàn)、抗人球蛋白試驗(yàn)、抗體鑒定試驗(yàn)、唾液血型物質(zhì)測(cè)定試驗(yàn)。以上試驗(yàn)均按規(guī)范進(jìn)行操作。
2 結(jié) 果
通過(guò)對(duì)18例血樣標(biāo)本進(jìn)行ABO正反定型、吸收放散試驗(yàn)、抗體鑒定試驗(yàn)、抗人球試驗(yàn)、唾液血型物質(zhì)測(cè)定等試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)造成ABO型正反定型不符的原因主要為冷自身抗體8例，其它原因有血漿成分異常4例，血型亞型2例，AB抗原性減弱2例，抗體缺失及減弱1例，同種抗體1例。
3 討 論
在鑒定ABO血型時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)正反定型不符，首先嚴(yán)格按照操作規(guī)程重新試驗(yàn)，排除人為操作失誤、試劑因素后綜合分析原因并應(yīng)用正確的方法解決出現(xiàn)的問(wèn)題。ABO血型正反定型不符的常見原因如下。
3.1 冷自身抗體 本組例中標(biāo)本8例。冷自身抗體是引起正反定型不符的最常見原因。一般健康人血清中含有少量的冷凝集素，且效價(jià)很低，一般在1：16以下，冷凝集素是紅細(xì)胞自身免疫抗體，以IGM形式存在于血清中，其效價(jià)大于1：64凝集素的患者，能使血型鑒定受到干擾。在進(jìn)行正定型時(shí)，誤定A、B、O型為AB型，在反定型時(shí)，容易把A、B、AB型誤定為O型。冷凝集素屬冷反應(yīng)的自身抗體，其特點(diǎn)是在較低的溫度下能使患者自身的紅細(xì)胞凝集，在體外最適的反應(yīng)溫度為4-27℃，4℃時(shí)反應(yīng)最強(qiáng)，37℃時(shí)冷凝集消失。冷抗體效價(jià)不超過(guò)1：16時(shí)，一般不會(huì)發(fā)生凝集，但某些疾病如支原體肺炎、傳染性單核細(xì)胞增多癥、病毒性肺炎、再生障礙性貧血惡性變、自身免疫性溶血性貧血、紅斑狼瘡等可引起高效價(jià)的冷凝集素，因此，對(duì)有高效價(jià)凝集素的患者，可將紅細(xì)胞和血清分別放在37℃預(yù)溫，并在此條件下進(jìn)行血型鑒定，對(duì)于自身紅細(xì)胞已凝集的情況，進(jìn)行血型鑒定時(shí)必須用37℃生理鹽水反復(fù)洗滌紅細(xì)胞，用洗滌后的紅細(xì)胞反復(fù)吸收血清中的冷凝集素，使血清中自身的冷凝集素消失，再進(jìn)行血型鑒定。在冷自身抗體效價(jià)太高，血樣標(biāo)本已凝固的情況下，可用巰基乙醇處理紅細(xì)胞再進(jìn)行ABO正定型試驗(yàn)[1]。
3.2 血漿成分異常 本組例中標(biāo)本有4例，某些肝病、多發(fā)性骨髓瘤等疾病的患者存在大量的異常蛋白，某些紅細(xì)胞沉降率增快的疾病可引纖維蛋白增高，某些藥物如右旋糖苷、聚維酮、羥乙基淀粉等主要為血漿擴(kuò)溶劑[2]這些異常蛋白可使紅細(xì)胞發(fā)生緡錢狀凝集，此時(shí)可加1滴生理鹽水混勻，假凝集即可消失，真凝集不變。如果加生理鹽水后仍凝集不消失，可用抗人球蛋白法再確認(rèn)。
3.3 抗體減弱或缺失 本組例中標(biāo)本1例，老年人、白血病、骨髓瘤患者、長(zhǎng)期接受免疫抑制劑治療、燒傷、丙種球蛋白缺乏癥等都能導(dǎo)致患者抗體減弱，抗體水平下降或消失，會(huì)造成反定型凝集減弱，引起血型誤定。這種情況反定型可通過(guò)延長(zhǎng)反應(yīng)時(shí)間或增加血清量并在4℃條件下試驗(yàn)觀察結(jié)果。
3.4 抗原減弱 本組例中標(biāo)本2例，白血病和某些疾病能引起紅細(xì)胞抗原減弱，造成正定型凝集減弱，引起血型誤定。這種情況正定型可通過(guò)增加紅細(xì)胞懸液濃度和延長(zhǎng)反應(yīng)時(shí)間，并在4℃條件下試驗(yàn)觀察結(jié)果，還要加做吸收放散試驗(yàn)，唾液血型物質(zhì)檢測(cè)試驗(yàn)，并注意與亞型區(qū)別。
3.5 血型亞型 本組例中有2例，亞型是ABO血型正反定型不符的其中原因，由于ABO血型亞型紅細(xì)胞抗原性減弱，抗A或抗B試劑有時(shí)不能檢測(cè)出其抗原，造成ABO血型正反定型不符。鑒定方法有：在紅細(xì)胞的正定型中加做抗AB、抗A1、抗H，并觀察紅細(xì)胞與其凝集的強(qiáng)度；在反定中加做A1C、A2C；再做吸收放散試驗(yàn)、唾液血型物質(zhì)檢測(cè)試驗(yàn)。
3.6 同種抗體 本組例中有1例，同種抗體在人群中的檢出率為（0.3-2.0）%，一般通過(guò)輸血、妊娠產(chǎn)生或人體計(jì)劃免疫產(chǎn)生[3]，引起ABO血型不符的同種抗體有RH、MN、P等血型系統(tǒng)抗體。當(dāng)反定出現(xiàn)OC凝集而自身對(duì)照細(xì)胞不凝集時(shí)，有可能是同種抗體引起。可用篩選細(xì)胞和譜細(xì)胞做抗體篩查和鑒定。
血型鑒定是一項(xiàng)高度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鳎仨殗?yán)格遵守各項(xiàng)操作規(guī)程，熟練撐握實(shí)驗(yàn)技能，認(rèn)真對(duì)待每一份標(biāo)本，仔細(xì)觀察各種異常情況，采用正確的方法解決血型疑難問(wèn)題，確保臨床輸血安全。
參考文獻(xiàn)
[1] 毛偉，王芳，程磊，等.ABO血型正反定型不一致原因分析.重慶醫(yī)學(xué)，2007，36：2148-2149.
關(guān)鍵詞：玻璃體積血；視網(wǎng)膜疾病
玻璃體出血是一種常見眼底疾病，由于大量玻璃體積血影響光線進(jìn)入，眼底不易窺清，難以診斷出血原因。非創(chuàng)傷性玻璃體積血病因主要有視網(wǎng)膜靜脈阻塞（RVO），增生性糖尿病性視網(wǎng)膜病變（PDR），視網(wǎng)膜靜脈周圍炎（Eales?。?，滲出性年齡相關(guān)性黃斑變性，視網(wǎng)膜裂孔或者脫離等[1～3]。為了解本地區(qū)非創(chuàng)傷性玻璃體出血發(fā)病規(guī)律，為該疾病的早期診斷和治療提供臨床參考，我們對(duì)本科2009年～2013年收治的358例（368 眼）非外傷性嚴(yán)重玻璃體積血患者的臨床資料進(jìn)行了回顧性分析。
1資料與方法
1.1一般資料 2009年1月～2013年12月我科收治的358例（368 眼）非創(chuàng)傷性玻璃體積血病例納入研究。納入標(biāo)準(zhǔn)：①患者無(wú)眼部外傷史，②玻璃體積血眼底窺不清。患者年齡分組根據(jù)2000年世界衛(wèi)生組織制定的標(biāo)準(zhǔn)，≤44歲為青年（青年組），45～59歲為中年（中年組），≥60歲為老年（老年組）。本研究中男性191例，女性167例，男女之比1.14：1；年齡12～85歲，平均年齡 （56.24±15.48）歲。青年組34例，占9.24%；中年組121例，占32.88%；老年組213例，占57.88%。
1.2 方法 358例（368 眼）非外傷性玻璃體積血的病例中，201例208眼接受了玻璃體切割術(shù)，157例160眼采取藥物保守治療。根據(jù)患者眼底檢查，B型超聲、眼底熒光血管造影檢查（FFA）等檢查結(jié)果以及全身性疾病的情況確定玻璃體積血的病因。
2結(jié)果
2.1病因分布 本組病例中增生型糖尿病視網(wǎng)膜病變（PDR）119只眼、視網(wǎng)膜靜脈阻塞（RVO）102只眼、視網(wǎng)膜裂孔或脫離（RD/RH）55只眼、視網(wǎng)膜靜脈周圍炎（Eales?。?5只眼、濕性老年性黃斑變性（wAMD）22只眼 （見表1）。
2.2 不同年齡患者病因構(gòu)成比 青年組中，Eales病致玻璃體積血最多，為11例（32.%），其次為RD/RH，為10例（29.4%）；中年組中，PDR致玻璃體積血最多，為39例（32.2%），其次為RVO，34例（28.1%）；老年組中，PDR致玻璃體積血最多，為75例（35.2%），其次為RV0，67例（31.5%）。（見表2）。
2.3 5年間，非外傷性嚴(yán)重玻璃體積血病因中PDR呈逐年增長(zhǎng)趨勢(shì)， RVO呈下降趨勢(shì)（表3），而RD/RH等其他致病原因在每年非外傷玻璃體積血病因構(gòu)成比無(wú)明顯變化。
3 討論
非眼外傷性玻璃體積血是眼底血管性疾病造成視力危害的一種嚴(yán)重并發(fā)癥，臨床病因較復(fù)雜，不同病因所致玻璃體積血治療方案有所差異，因此早期對(duì)玻璃體積血病因的初步判斷尤為重要，有助于病情評(píng)估及合理治療方案的制定。非眼外傷性玻璃體積血常見病因有DR、視網(wǎng)膜中央或分支靜脈阻塞、視網(wǎng)膜裂孔或脫離、玻璃體后脫離、AMD、視網(wǎng)膜大動(dòng)脈瘤等[1～3]。但地域、收治病例時(shí)間、患者年齡及人種等的不同，引起玻璃體積血的主要病因存在差異[1]。
本組研究結(jié)果顯示，PDR、RVO、RD/RH、Eales病、wAMD是非創(chuàng)傷性嚴(yán)重玻璃體積血的常見原因。其中PDR致玻璃體積血最多，為119例（32.3%），其次為RVO 102例（27.7%），PDR所致玻璃體積血逐年增加，并超過(guò)RVO成為首要病因，這與近期文獻(xiàn)報(bào)道基本一致[4]。可能與近年人民生活水平提高及環(huán)境改變，糖尿病、糖尿病視網(wǎng)膜病變發(fā)病率增高有關(guān)。但在本組研究中PDR所占比例絕對(duì)值較低，與RVO比例差距不大，可能與本地區(qū)位于相對(duì)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，糖尿病及糖尿病視網(wǎng)膜病變發(fā)病率較上海、北京等發(fā)達(dá)地區(qū)相對(duì)偏低相關(guān)。RVO是僅次于糖尿病性視網(wǎng)膜病變的第2大常見視網(wǎng)膜血管性疾病，是老年人常見的致盲性疾病之一；高齡、高血壓、高血脂、動(dòng)脈硬化、青光眼等均是RVO的高危因素[1]。本研究102例RVO患者中，89例伴有高血壓，老年患者為63例，占61.8%，與文獻(xiàn)報(bào)道一致。
本研究結(jié)果表明，玻璃體積血病因與發(fā)病年齡密切相關(guān)。中、老年組PDR、RVO和視網(wǎng)膜裂孔或脫離是玻璃體積血的主要病因。青年組Eales病是玻璃體積血的首要病因，與國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)報(bào)道一致[1，2，4]。因此，對(duì)于45歲以上的玻璃體積血中老年患者，若合并糖尿病、高血壓病，則首先考慮PDR或者RVO。對(duì)于沒(méi)有類似基礎(chǔ)疾病患者，要考慮到視網(wǎng)膜裂孔、脫離，玻璃體后脫離以及年齡相關(guān)性黃斑變性。對(duì)于45歲以下青壯年玻璃體出血患者，首先考慮視網(wǎng)膜靜脈周圍炎，至于視網(wǎng)膜脫離和裂孔可以通過(guò)術(shù)前B超檢查發(fā)現(xiàn)。
綜上所述，非創(chuàng)傷性玻璃體積血病因多種多樣，PDR、RVO、RD/RH、Eales病等是最常見的原因。近年來(lái)，隨著糖尿病患者增加，PDR導(dǎo)致的嚴(yán)重玻璃體積血構(gòu)成比增加，已經(jīng)取代RVO成為近年來(lái)嚴(yán)重玻璃體積血的構(gòu)成比的首要病因，這對(duì)臨床玻璃體積血病因診斷及治療有一定的指導(dǎo)意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]張承芬.眼底病學(xué)[M].第2版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2010：459-461.
[2]于文貞，陳歡，趙敏等.非外傷非糖尿病視網(wǎng)膜病變性玻璃體積血病因分析及手術(shù)療效[J].中國(guó)實(shí)用眼科雜志，2011，29：262-266.
關(guān)鍵詞:課堂傳播 多媒體教學(xué) 噪音
中圖分類號(hào): G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1007-3973(2010)06-159-02
1問(wèn)題的提出
2001年教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確指出,國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)的高等學(xué)校所開設(shè)的必修課程,使用多媒體授課的課時(shí)比例應(yīng)達(dá)到30%以上,其他高等學(xué)校應(yīng)達(dá)到15%以上。由此多媒體教學(xué)在高校得到了迅速的發(fā)展與普及。
多媒體技術(shù)是一種把文字、聲音、圖像和視頻等多種媒體信息,經(jīng)過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)字化加工處理,并和通訊技術(shù)結(jié)合的一門綜合技術(shù),它是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)的一個(gè)飛躍,是繼書本、黑板等教學(xué)媒體后出現(xiàn)的另一種新的教學(xué)媒體。 “多媒體教學(xué)”就是綜合運(yùn)用多種多媒體技術(shù)參與課堂教學(xué)的教學(xué)方式。近年來(lái),由于多媒體教學(xué)可以“化繁為簡(jiǎn),化難為易,化抽象為具體,化艱澀為通俗”,可以很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并大大吸引學(xué)生的注意力,從而達(dá)到提高教學(xué)效率和質(zhì)量的目的,因而過(guò)去一支粉筆,一塊黑板的教學(xué)形式正在逐步變?yōu)殡娔X+鼠標(biāo)+投影,多媒體教學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展使得教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)效果都有了一個(gè)質(zhì)的飛躍。但不管是傳統(tǒng)的一支粉筆一塊黑板的教學(xué)形式還是現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)模式,都是老師與學(xué)生之間的一種互動(dòng)信息傳播活動(dòng),根據(jù)信息傳播的“香農(nóng)―韋弗模式”以及“德弗勒的互動(dòng)過(guò)程模式”,信息傳播過(guò)程中包括多媒體教學(xué)課堂信息的傳播過(guò)程中,“噪音”是大量存在的,這些“噪音”對(duì)于多媒體教學(xué)技術(shù)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮以及課堂教學(xué)質(zhì)量的保障都會(huì)有直接的影響。
2多媒體課堂傳播中的“噪音”分析
1949年香農(nóng)(Claude E.Shannon)與韋弗(Warren Weaver)一起提出了傳播學(xué)的數(shù)學(xué)模式(見圖1),后人評(píng)價(jià)“噪音”概念的引入,是這一模式的一大優(yōu)點(diǎn)。它(噪音)指的是一切傳播者意圖以外的、對(duì)正常信息傳遞的干擾。 后來(lái),在“香農(nóng)―韋弗模式”的基礎(chǔ)上又發(fā)展出現(xiàn)了“德弗勒的互動(dòng)過(guò)程模式”(見圖2),這一模式進(jìn)一步拓展了噪音的概念,認(rèn)為噪音不僅對(duì)訊息而且對(duì)傳達(dá)和反饋過(guò)程中的任何一個(gè)環(huán)節(jié)或要素都會(huì)發(fā)生影響。
根據(jù)信息傳播的“香農(nóng)―韋弗模式”以及“德弗勒的互動(dòng)過(guò)程模式”,信息傳播過(guò)程中包括多媒體教學(xué)課堂信息的傳播過(guò)程中,“噪音”是大量存在的。多媒體教學(xué)信息傳播過(guò)程中的“噪音”是指一切會(huì)對(duì)多媒體課堂教學(xué)信息傳播產(chǎn)生干擾和歪曲的因素,它可以產(chǎn)生于多媒體教學(xué)信息傳播過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié),構(gòu)成噪音的原因既可能是機(jī)器本身的故障,也可能是來(lái)自外界的干擾。在本文研究過(guò)程中,我們隨機(jī)調(diào)查了河北大學(xué)的部分教師和同學(xué),其中有73%的教師和47%的同學(xué)認(rèn)為多媒體課堂教學(xué)信息傳播過(guò)程中有噪音干擾的存在。根據(jù)我們對(duì)大量多媒體教學(xué)課堂的觀察和研究,我們認(rèn)為多媒體教學(xué)信息傳播過(guò)程中的噪音分為以下幾類:
2.1信源噪音
信源是信息傳播的起始,在多媒體課堂信息傳播過(guò)程中,信息的發(fā)出是從教師的講解和屏幕上的投影圖像開始的。多媒體教學(xué)的一個(gè)巨大優(yōu)勢(shì)是教師在授課過(guò)程城中可以通過(guò)直觀的方式展示大量的資料圖片、視頻等,以求幫助同學(xué)們理解知識(shí),達(dá)到更好的教學(xué)效果。然而部分教師過(guò)于關(guān)注多媒體的這一特性,甚至“為了多媒體而多媒體”。在教學(xué)過(guò)程中插入大量與教學(xué)無(wú)關(guān)的內(nèi),形成信源噪音。比如,在教學(xué)中常發(fā)現(xiàn)某些教師一味追求多媒體技術(shù)的應(yīng)用,而根本不考慮課程內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際感受,課件制作得花里胡哨,各種媒體輪番上陣,一會(huì)兒放放音樂(lè),一會(huì)兒看看視頻,極大地影響了學(xué)生的注意力和思維的連續(xù)性,這樣的多媒體教學(xué)就根本達(dá)不到應(yīng)用多媒體教學(xué)的真正目的。在本文研究過(guò)程中,我們通過(guò)對(duì)河北大學(xué)在校學(xué)生的隨機(jī)抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn),有62%的被調(diào)查者反映,在他們使用多媒體教學(xué)的課堂上存在“多媒體課件制作水平一般是教材的翻版,內(nèi)容枯燥乏味”的問(wèn)題。有23%的被調(diào)查者反映存在“多媒體課件制作精美,有較多的視頻,但部分視頻喧賓奪主”的問(wèn)題。
2.2編碼噪音
編碼就是將信息變換成符號(hào)和信號(hào)的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中符號(hào)與信息的選擇與變化不當(dāng)就會(huì)出現(xiàn)噪音干擾,最通常出現(xiàn)的情況是在變換成語(yǔ)言符號(hào)時(shí),語(yǔ)言不準(zhǔn)確,容易造成干擾。 多媒體教學(xué)過(guò)程中,信息的編碼工作由教師完成,通過(guò)一系列多媒體符號(hào)形式展現(xiàn)。但不少教師對(duì)應(yīng)用多媒體教學(xué)的目的認(rèn)識(shí)不明確,有的教師甚至對(duì)多媒體教學(xué)的作用看得過(guò)于神奇,認(rèn)為只要在教學(xué)過(guò)程中使用了多媒體,教學(xué)手段就先進(jìn),使用的媒體越多,教學(xué)效果越好,而忽略了多媒體只是教學(xué)的一種手段,是為教學(xué)服務(wù)的這一特征。比如,有些教師在用PowerPoint等軟件制作課件時(shí),把一些敘述性的文字標(biāo)題和內(nèi)容都一一設(shè)置成動(dòng)畫效果,并且還加入一些聲音以追求有聲有色;有些教師制作的課件一味追求形式的美觀大方,屏幕上的文字樣式變化多端、圖片翻新不斷、顏色濃墨重彩,使整個(gè)課件看起來(lái)色彩艷麗,場(chǎng)面壯觀;另外,還有一些教師為了追求“新、奇、特”的效果,在一些課件中插入小電影或者電影片段,這樣的編碼方式使得整個(gè)多媒體課件看似豐富多彩,多媒體教學(xué)過(guò)程中看似熱熱鬧鬧,其實(shí)真正的效果卻很難想象。
2.3環(huán)境噪音
教學(xué)活動(dòng)需要一個(gè)安靜、舒適的環(huán)境,一排除一切影響師生注意力的干擾因素。如果教室內(nèi)環(huán)境安排不當(dāng),就會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)形成干擾,這就是環(huán)境噪音。在多媒體教學(xué)過(guò)程中為了使投影效果更加理想,一般要關(guān)閉教室窗簾及部分燈光,這樣就會(huì)使得多體教室的光線較暗,室內(nèi)空氣不流通。昏暗、單調(diào)、高溫的教室環(huán)境不利于教學(xué)活動(dòng)的開展,影響教學(xué)信息的傳播效果。在本文研究過(guò)程中,我們通過(guò)對(duì)河北大學(xué)在校學(xué)生的隨機(jī)抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn),有52%的同學(xué)反映在他們使用多媒體教學(xué)的課堂上存在“投影設(shè)備亮度夠,上課需關(guān)閉窗簾等,多媒體教室的教學(xué)環(huán)境易使人困乏”的問(wèn)題;有29%的同學(xué)反映“多媒體屏幕易使眼睛疲勞”。
2.4技術(shù)噪音
多媒體教學(xué)中嚴(yán)重依賴現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備的輔助,教學(xué)設(shè)備工作狀況不良或操作不當(dāng),容易造成教學(xué)干擾,形成技術(shù)噪音。多媒體課堂教學(xué)過(guò)程中,教師需要熟練使用電腦、幻燈、投影、錄音、錄像等多種硬件和軟件設(shè)備才能夠完成教學(xué)信息的傳遞,而部分教師對(duì)各類計(jì)算機(jī)軟件熟練應(yīng)用程度不高,再加上各類多媒體硬件設(shè)備,結(jié)果在課堂上即使遇到一些簡(jiǎn)單的操作問(wèn)題也無(wú)法解決,從而導(dǎo)致課堂教學(xué)活動(dòng)的暫停,耽誤了課堂的寶貴時(shí)間,這是目前多媒體課堂教學(xué)過(guò)程中存在的一個(gè)普遍問(wèn)題。在本文研究過(guò)程中,我們通過(guò)對(duì)河北大學(xué)在校學(xué)生的隨機(jī)抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn),有78%的被調(diào)查者反映在他們使用多媒體教學(xué)的課堂上曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)“多媒體設(shè)備軟件或硬件經(jīng)常出故障,耽誤課堂教學(xué)”的問(wèn)題;有28%的調(diào)查者反映存在“教師對(duì)媒體設(shè)備使用不熟練,影響課堂教學(xué)”的問(wèn)題。
2.5受眾心理噪音
受眾的信息接收過(guò)程是由生理和心理共同作用的結(jié)果,受眾接收信息時(shí)的注意力、好奇心、性格等都直接決定接收信息量的多少和質(zhì)量,各種生理性和心理性干擾直接影響學(xué)生的注意力,使其產(chǎn)生消極的情緒反應(yīng),影響教學(xué)信息傳播的效果,產(chǎn)生心理噪音。例如多媒體課堂教學(xué)過(guò)程中教師所展示的大量多媒體資料,一方面這些資料有助于幫助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn),但同時(shí)也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不必要的聯(lián)想,引起課堂走私現(xiàn)象等。另外在教學(xué)方法上,許多教師在采用多媒體教學(xué)時(shí)主要以“講授式”為主,一頁(yè)一頁(yè)不間斷的顯示自己制作的多媒體課件,不注重啟發(fā)學(xué)生思考,交互性差,學(xué)生沒(méi)有真正的融入教學(xué)活動(dòng)之中,不利于課堂教學(xué)信息的有效傳播。在本文研究過(guò)程中,我們通過(guò)對(duì)河北大學(xué)在校學(xué)生的隨機(jī)抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn),有67%的被調(diào)查者反映在他們使用多媒體教學(xué)的課堂上存在“多媒體教學(xué)資料使自己產(chǎn)生不必要的聯(lián)想甚至?xí)簳r(shí)的走神兒”問(wèn)題; 42%的學(xué)生認(rèn)為“多媒體教學(xué)方法不具有啟發(fā)性”;有56%的學(xué)生為“多媒體課堂上師生間的相互交流差”;有62%的學(xué)生認(rèn)為“多媒體課堂上師生間情感交流少”。
3結(jié)語(yǔ)
可以說(shuō)多媒體輔助教學(xué)是把雙刃劍,它有積極的一面也有消極的一面,我們?cè)趯?shí)際應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)該結(jié)合實(shí)際,揚(yáng)長(zhǎng)避短,充分認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)課堂傳播中“噪音”的存在,并不斷尋求解決問(wèn)題的方法,才能充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì),提高教學(xué)效果。
(基金項(xiàng)目:河北大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目(2009XSK044))
注釋:
閏立龍.多媒體教學(xué)模式存在的問(wèn)題及其對(duì)策[J].東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版,2008年8月).
奚曉霞.教育傳播學(xué)教程[M].重慶:西南師范大學(xué)出版社,2009 第35頁(yè).
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參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞:圖像融合;醫(yī)學(xué)圖像;非下采樣剪切波變換;引導(dǎo)濾波
對(duì)于獲取不同模態(tài)的醫(yī)學(xué)圖像需要選用不同的成像儀器，不同模態(tài)的醫(yī)學(xué)圖像也攜帶著不一樣的組織信息。比如計(jì)算機(jī)斷層掃描(computerizedtomography，CT)圖像和磁共振成像(magneticresonanceimaging，MRI)，CT圖像可以提供骨骼硬組織的信息，MRI中則是顯示了軟組織信息;單一模態(tài)的圖像并不能攜帶人體組織的全部信息，這對(duì)醫(yī)生的診斷是不利的。為了提高醫(yī)生對(duì)病情診斷的準(zhǔn)確性，并制定合理和完善的治療方案，這需要將不同模態(tài)的醫(yī)學(xué)圖像中的有用信息在同一圖像中呈現(xiàn)出來(lái)。正是由于醫(yī)學(xué)臨床中存在這種需求，醫(yī)學(xué)圖像融合也越來(lái)越受到圖像處理人員的關(guān)注［1］。圖像融合按融合算法來(lái)分，一般分為空間域算法和變換域算法［2］?？臻g域算法只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的融合處理，其優(yōu)點(diǎn)是簡(jiǎn)單，運(yùn)行時(shí)間短，可以抑制人造紋理，缺點(diǎn)是沒(méi)有考慮時(shí)間域與頻率域的關(guān)系，所以融合圖像不僅視覺(jué)效果較差，客觀評(píng)價(jià)因子也不理想。變換域算法是對(duì)圖像進(jìn)行多尺度變換，并對(duì)多尺度變換下的系數(shù)進(jìn)行處理。金字塔變換的融合方法，融合效果從主客觀評(píng)價(jià)來(lái)看，均優(yōu)于空間域算法［3］。但在融合過(guò)程中容易產(chǎn)生大量的冗余數(shù)據(jù)。RanchinT和WaldL首次提出了基于小波分析的圖像融合這一概念［4］，降低了數(shù)據(jù)處理量，但其分解的方向性有限李凱等人［5］提出一種基于四元小波變換與Copula模型的融合方法，融合圖像清晰，但在邊緣處出現(xiàn)信息丟失的現(xiàn)象。YinH等人［6］通過(guò)將源圖像作為訓(xùn)練數(shù)據(jù)獲得聯(lián)合字典，然后使用最大加權(quán)多范數(shù)融合規(guī)則融合圖像，但融合圖像存在細(xì)節(jié)信息丟失的問(wèn)題。而非下采樣剪切波變換(non-subsampledshearwavetransformation，NSST)不僅具有平移不變性的優(yōu)點(diǎn)，還有較強(qiáng)的方向選擇性。因此，為了進(jìn)一步提高融合圖像質(zhì)量，本文提出了基于非下采樣剪切波與引導(dǎo)濾波［7，8］相結(jié)合的融合方法。用NSST可以獲取源圖像的更多細(xì)節(jié)信息;引導(dǎo)濾波器用于圖像處理不僅可以增強(qiáng)空間的連續(xù)性，避免引入人造紋理［9］，而且設(shè)計(jì)復(fù)雜度比較低。
1本文算法
1．1NSST
NSST是通過(guò)多尺度分解和方向局部化來(lái)實(shí)現(xiàn)。使用非下采樣金字塔濾波器組NSLP實(shí)現(xiàn)多尺度分解，使用剪切濾波器SF實(shí)現(xiàn)方向局部化。對(duì)源圖像進(jìn)行N級(jí)分解，得到1個(gè)低頻分量和N個(gè)大小相同但尺度不同高頻分量。3級(jí)NSST分解過(guò)程如圖1所示。
1．2引導(dǎo)濾波
記用于引導(dǎo)的圖像為F，輸入的圖像為I，輸出圖像為O。輸出圖像O與引導(dǎo)圖像F存在以下的線性關(guān)系Oj=ajFj+bj，?i∈wi(1)式中aj，bj為線性系數(shù)，且在窗口wj均為常數(shù)。j為窗口wj的中心像素點(diǎn)，wj窗口大小為(2r+1)×(2r+1)。
2融合規(guī)則
2．1算法流程
對(duì)圖像進(jìn)行融合處理時(shí)，融合規(guī)則是融合處理的核心，它會(huì)從運(yùn)行速度和圖像融合的質(zhì)量?jī)蓚€(gè)方面來(lái)影響融合處理。因此，選擇合適的融合規(guī)則在融合處理中具有舉足輕重的意義?；贑T和MRI圖像融合步驟如下:1)對(duì)兩幅源圖像分別進(jìn)行NSST分解，得到各自的高低頻分量。2)低頻部分采用基于引導(dǎo)濾波的加權(quán)平均融合方法;高頻子帶系數(shù)采用平均梯度、區(qū)域能量指導(dǎo)加權(quán)系數(shù)和絕對(duì)值取大相結(jié)合的融合規(guī)則。3)對(duì)低頻子帶和高頻子帶進(jìn)行NNST逆變換，得到融合圖像。本文融合算法流程圖如圖2所示。
2．2低頻融合規(guī)則
低頻部分包含圖像的大部分能量，并且圖像中的信息都是存在相關(guān)性的，每個(gè)像素不是獨(dú)立的存在，像素在任何位置的像素點(diǎn)都能表現(xiàn)出很強(qiáng)的相關(guān)性，因此，不能對(duì)低頻部分進(jìn)行簡(jiǎn)單取最大值或加權(quán)平均。但加權(quán)平均法有消除部分噪聲、源圖像信息損失較少的優(yōu)點(diǎn)。因此，頻部分采用基于引導(dǎo)濾波的加權(quán)平均融合方法，先將源圖像A的低頻分量作為引導(dǎo)濾波器的輸入圖像，源圖像B的低頻分量作為引導(dǎo)圖像。再將源圖像B的低頻分量作為引導(dǎo)濾波器的輸入圖像，源圖像A的低頻分量作為引導(dǎo)圖像。即O=guidedfilter(I，F(xiàn)，r，eps)(6)式中O為輸出圖像，I為輸入圖像，F(xiàn)為引導(dǎo)圖像，r為窗口半徑(本文取9)決定引導(dǎo)圖像的顯著性差異，eps為正則化參數(shù)(本文取0．01)決定經(jīng)過(guò)引導(dǎo)濾波的圖像模糊度，一般來(lái)說(shuō)，eps越大，圖像模糊得越厲害。用源圖像A，B的低頻分量分別減去各自的經(jīng)引導(dǎo)濾波器的輸出圖像，得到其銳化圖像，再根據(jù)得到的銳化圖像的改進(jìn)的區(qū)域拉普拉斯能量和(SML)來(lái)確定融合權(quán)值，則融合圖像的低頻子帶系數(shù)為。
2．3高頻融合規(guī)則
高頻子帶系數(shù)主要是源圖像的輪廓、細(xì)節(jié)及紋理等信息。人眼的視覺(jué)系統(tǒng)對(duì)像素不敏感，但對(duì)圖像的邊緣、方向和紋理信息敏感，區(qū)域能量保留圖像細(xì)節(jié)信息的同時(shí)也反映了圖像的相關(guān)性。區(qū)域能量越大，圖像的細(xì)節(jié)信息也就越豐富。圖像的平均梯度反映了圖像的清晰度，同時(shí)還反映出圖像對(duì)微小細(xì)節(jié)反差的表達(dá)能力和圖像的紋理變換特征。所以，本文針對(duì)高頻分量提出區(qū)域平均梯度、區(qū)域能量和改進(jìn)的S函數(shù)［10］共同指導(dǎo)加權(quán)系數(shù)的融合規(guī)則。
3實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析
3．1實(shí)驗(yàn)環(huán)境與圖像選取
實(shí)驗(yàn)環(huán)境:電腦配置為L(zhǎng)enovoXiaoXinI2000，操作系統(tǒng)為Windows7，實(shí)驗(yàn)軟件為MATLAB。本文選取的是已經(jīng)經(jīng)過(guò)嚴(yán)格配準(zhǔn)的三組CT和MRI圖像作為源圖像，三組圖像大小均為256×256。
3．2實(shí)驗(yàn)結(jié)果
將本文算法與基于拉普拉斯金字塔(LP)，基于引導(dǎo)濾波(GF)，基于自適應(yīng)稀疏表示的融合(ASR)，基于壓縮感知融合(SA)，基于卷積稀疏的形態(tài)成分分析融合(CSMCA)［11］，這五種算法進(jìn)行對(duì)比?；诶绽菇鹱炙惴ǖ姆纸鈱訑?shù)為4，采用加權(quán)平均的融合規(guī)則，其他算法的。圖3(c)、圖4(c)、圖5(c)為L(zhǎng)P融合算法的融合圖像，圖3(d)、圖4(d)、圖5(d)為GF融合算法的融合圖像，圖3(e)、圖4(e)、圖5(e)為ASR融合算法的融合圖像，圖3(f)、圖4(f)、圖5(f)為SA融合算法的融合圖像，圖3(g)、圖4(g)、圖5(g)為CSMCA融合算法的融合圖像。圖3(h)、圖4(h)、圖5(h)為本文算法的融合圖像。融合結(jié)果如圖3、圖4、圖5所示。3．3實(shí)驗(yàn)分析從主觀評(píng)價(jià)來(lái)看，圖3(c)、圖3(d)、圖3(e)、圖3(g)存在圖像亮度不足的問(wèn)題;圖3(f)在邊緣處出現(xiàn)偽影。圖4(c)、圖4(d)、圖4(e)、圖4(f)和圖4(g)融合圖像較暗，紋理不夠清晰;圖4(f)在邊緣處出現(xiàn)偽影。圖5(c)和圖5(e)的對(duì)比度不強(qiáng)，視覺(jué)效果不足;圖5(d)和圖5(g)的輪廓信息不完整。圖3(h)、圖4(h)、圖5(h)的融合圖像中可以看出，融合的圖像紋理清晰，細(xì)節(jié)信息較為豐富，視覺(jué)由表1可知，本文算法在第一組實(shí)驗(yàn)和第三組實(shí)驗(yàn)中，6個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)均優(yōu)于其他5種算法，本文算法在第二組實(shí)驗(yàn)中，僅有空間頻率略低于SA算法。
4結(jié)束語(yǔ)
