發(fā)布時間：2023-03-13 11:15:13
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的工程碩士教育管理樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：在職工程碩士 人力資源開發(fā)與管理 培養(yǎng)質(zhì)量
我國在職工程碩士教育已開展十多年，現(xiàn)代企業(yè)為培養(yǎng)員工成為具有應(yīng)用性、工程性、專業(yè)性和高層次的工程技術(shù)人才，充分利用高校和企業(yè)的優(yōu)勢資源，與專業(yè)對口高校聯(lián)合培養(yǎng)在職工程碩士。高校經(jīng)過實踐和探索，基本形成系統(tǒng)的教育管理模式和培養(yǎng)體系。但是企業(yè)不能僅僅依靠高校的教育管理機制培養(yǎng)在職工程碩士，應(yīng)加強合作的主動性，基于企業(yè)人力資源開發(fā)與管理深入地思考如何培養(yǎng)在職工程碩士。
一、基于人力資源開發(fā)與管理培養(yǎng)在職工程碩士的現(xiàn)實性和必要性
1.培養(yǎng)在職工程碩士實質(zhì)是企業(yè)具有戰(zhàn)略意義的人力資源開發(fā)與管理
當今知識經(jīng)濟時代，企業(yè)最重要的資產(chǎn)當屬智力資本，對其科學投資是企業(yè)成功與否的重要因素，充分合理地開發(fā)與利用人力資源已成為企業(yè)發(fā)展的必然要求。培養(yǎng)在職工程碩士是企業(yè)對智力資本的投資，是為企業(yè)儲備優(yōu)秀人才的舉措。高校是教育服務(wù)的提供者，企業(yè)是教育服務(wù)的投資者，培養(yǎng)工程碩士是高校對企業(yè)的有償教育，培養(yǎng)數(shù)量越多，企業(yè)投入越大。企業(yè)通過人力資本的投入，希望能達到“用才”、“育才”、“留才”的人力資源開發(fā)與管理的目標，并進一步實現(xiàn)企業(yè)創(chuàng)造更大價值的戰(zhàn)略目標。所以，企業(yè)要成功地獲取校企聯(lián)合培養(yǎng)在職工程碩士的收益，必須科學地對人力資源開發(fā)與管理，避免盲目投資和無為管理造成的人力和財力的巨大浪費。
2.培養(yǎng)在職工程碩士的依據(jù)和方法是企業(yè)科學地開展人力資源開發(fā)與管理
在職工程碩士具有雙重身份和雙重關(guān)系屬性的特點：第一身份為企業(yè)員工，第二身份為學生。第一身份決定他們與企業(yè)直線部門管理者保持上下級關(guān)系，第二身份決定他們與高校任課教師為師生關(guān)系，前者關(guān)系維系長久，后者關(guān)系維系短暫。雙重身份使學員在面臨工作任務(wù)與課程學習之間發(fā)生沖突與矛盾時的兩難抉擇。由于在職研究生處于業(yè)余時間學習的狀態(tài)，高校對他們是否上課缺乏有效的監(jiān)督措施，過程管理易流于形式，學員在權(quán)衡自身短期和長期利益后，寧愿犧牲短暫的師生關(guān)系，也不愿影響他們在企業(yè)管理者心目中的良好形象，毅然選擇用更多時間完成工作，犧牲上課時間。所以，企業(yè)必須彌補高校管理體系存在的缺陷，科學地進行人力資源管理，切實保證培養(yǎng)質(zhì)量。否則將直接導(dǎo)致培養(yǎng)過程管理失控，與人力資源開發(fā)的初衷背道而馳。
二、企業(yè)科學地開展人力資源開發(fā)與管理，保證在職工程碩士培養(yǎng)
1.企業(yè)遵循人力資源開發(fā)與管理的原則，選拔合適人選作為培養(yǎng)對象
企業(yè)決定與高校聯(lián)合培養(yǎng)工程碩士，應(yīng)根據(jù)人力資源戰(zhàn)略目標，做好人力資源規(guī)劃工作，宏觀上建立科學的人力資源培訓(xùn)體系，包括培訓(xùn)戰(zhàn)略制定、培訓(xùn)需求分析、培訓(xùn)計劃制定和實施、培訓(xùn)評估與效果反饋等；微觀上在按需培養(yǎng)的原則上，結(jié)合崗位工作分析及崗位需求，分析培養(yǎng)的必要性、選擇培養(yǎng)專業(yè)、挑選培養(yǎng)高校、限制培養(yǎng)人數(shù)、確定培養(yǎng)對象，其中確定培養(yǎng)對象顯得尤為重要。
“在21世紀，最有價值的投資是對有才能員工的投資。管理部門必須對適當?shù)娜藛T做出投資，這些人的能力也必須迎合公司所需。”成功的人力資源開發(fā)是通過培訓(xùn)將企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略與員工個人職業(yè)發(fā)展結(jié)合，實現(xiàn)企業(yè)和員工的雙贏。在職工程碩士教育既提高員工自身學歷層次，又因得到專業(yè)化教育培訓(xùn)增加了他們的價值，這種機會應(yīng)該給予績效良好且穩(wěn)定性高的員工。所以引入人才競爭機制確定培養(yǎng)對象將使培養(yǎng)起到事半功倍的效果，不但使所有員工感受到學習機會的難得，激勵全員工作積極性，而且極大地增加被選拔員工學習的主動性，并且讓他們感受到企業(yè)對自己的重視，從而形成并增強對企業(yè)的歸屬感。相反，如僅依據(jù)高校工程碩士報考的基本條件或一味地追求培養(yǎng)人數(shù)，最大范圍地確定培養(yǎng)對象，將使員工認為在職教育是企業(yè)給予員工無條件的“福利”，而與他們各自的工作績效、工作能力以及對企業(yè)的忠誠度毫無關(guān)系，那么教育培訓(xùn)對員工的非薪酬激勵作用可謂蕩然無存，對企業(yè)也毫無意義。
2.企業(yè)遵循人力資源開發(fā)與管理的要求，減少人力資本投資的風險性
員工對企業(yè)的忠誠度越高，人力資本投資風險就越少，人力資源開發(fā)與管理要求減少甚至規(guī)避企業(yè)人力資本投資風險。所以，為了盡可能減少在職工程碩士培養(yǎng)投資的風險，企業(yè)有必要遵循人力資源開發(fā)與管理的要求，建立起防御體系。一方面，采用契約關(guān)系制約。在培養(yǎng)費用、服務(wù)期限、違約責任等方面通過書面合同形式形成企業(yè)與學員的約定，通過法律手段在一定程度上保障人力資本投資的收益權(quán)；另一方面，采用學費共同承擔的方法。正如人力資本理論的奠基者格里·貝克爾在對在職培訓(xùn)分析時提出讓員工分享特殊培訓(xùn)帶來的收益的同時，也讓員工承擔一部分培訓(xùn)費用，既鼓勵他們努力學習，又降低企業(yè)人力投資風險。
3.企業(yè)樹立人力資源開發(fā)與管理的質(zhì)量理念，為培養(yǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境
為規(guī)避工程碩士雙重身份產(chǎn)生的不良影響，提供良好培養(yǎng)環(huán)境?！耙奄|(zhì)量放在中心的位置，實施以質(zhì)量為中心的管理模式。引入科學的管理手段、重視過程管理、實施動態(tài)控制，使領(lǐng)導(dǎo)者和相關(guān)人員高度重視培養(yǎng)質(zhì)量的意義，以實現(xiàn)質(zhì)量的持續(xù)改進，為企業(yè)為國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的工程型人才?！迸囵B(yǎng)工程碩士是企業(yè)重大的人力資源開發(fā)戰(zhàn)略工程，高層管理者給予了大量的人力、財力支持，在培養(yǎng)過程中，中層管理者是否具有人力資源開發(fā)與管理質(zhì)量理念直接決定培養(yǎng)的質(zhì)量高低。因此，企業(yè)提出與高校聯(lián)合培養(yǎng)工程碩士決策前，應(yīng)積極聽取中層管理者的意見，讓他們直接參與到這項人力資源開發(fā)與管理工作中，使他們充分地了解培養(yǎng)目的、培養(yǎng)過程要求、培養(yǎng)追求的質(zhì)量等，樹立他們?nèi)肆Y源開發(fā)與管理的質(zhì)量理念，并有效地發(fā)揮他們?nèi)肆Y源開發(fā)與管理的執(zhí)行力，重視過程管理，從細節(jié)上充分保證學員們的課程學習時間、給予課題研究支持等。
4.企業(yè)建立有效的人力資源開發(fā)與管理制度，加強培養(yǎng)的過程管理
鑒于在職工程碩士的工作與學習存在矛盾的特殊性，企業(yè)強化培養(yǎng)過程管理顯得非常重要，需加強工程碩士課程學習和學位論文期間的管理，激發(fā)他們學習的能動性和積極性。行之有效的方法是充分把握他們員工的身份，建立有效的人力資源開發(fā)與管理制度，有效地落實過程管理。
第一，加強約束機制。首先，參照上班考勤制度，建立到課率考勤制度和請假制度，請假的流程、請假次數(shù)與到課率直接聯(lián)系，對無故缺勤的學員做出相應(yīng)懲罰，讓學員意識到在職培訓(xùn)的紀律等同于工作紀律。其次，采取中期考核淘汰制度。打破高校單方面進行中期考核的現(xiàn)狀，企業(yè)加入其中，制定出通過中期考核的硬性條件，明確課程學習合格成績、論文價值等，不符合者堅決被淘汰并中止培養(yǎng)，且承擔違約責任。
第二，建立激勵制度。將學員的學習成績與績效工資結(jié)合，提出相應(yīng)的獎懲標準。企業(yè)與高校溝通，要求每門課程的考試應(yīng)當規(guī)范化、嚴格化，學習成績優(yōu)秀者給予一定的物質(zhì)和精神獎勵，學習成績不合格者酌情扣除一定比例的績效工資。學員所做的課題研究應(yīng)用到企業(yè)，產(chǎn)生了直接的經(jīng)濟效益，應(yīng)及時給予精神和物質(zhì)上的獎勵。
5.企業(yè)根據(jù)“以人為本”原則充分發(fā)揮企業(yè)導(dǎo)師的能動性
在職工程碩士培養(yǎng)實行的是雙導(dǎo)師制，高校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)工程碩士進行畢業(yè)課題研究。因為“離校不離崗”的特點制約了他們與高校導(dǎo)師面對面的指導(dǎo)次數(shù)，企業(yè)導(dǎo)師一般都是企業(yè)內(nèi)部具有豐富的工程實踐經(jīng)驗的高級工程師，具有距離近、工程經(jīng)驗豐富的優(yōu)越條件，對學員的指導(dǎo)更直接、具體，如何調(diào)動企業(yè)導(dǎo)師的積極性對培養(yǎng)質(zhì)量起著關(guān)鍵作用。企業(yè)應(yīng)貫徹以人為本原則，尊重、理解、肯定企業(yè)導(dǎo)師。根據(jù)馬斯洛需要層次理論，首先，滿足導(dǎo)師的物質(zhì)和精神需求。給予他們一定的物質(zhì)補貼；評選培訓(xùn)先進個人、晉升職稱、評選專家等方面給予加分。其次，將培養(yǎng)工程碩士與導(dǎo)師自我價值實現(xiàn)聯(lián)系起來。導(dǎo)師是知識型人才甚至核心技術(shù)人才，如果指導(dǎo)的課題研究結(jié)果能為企業(yè)創(chuàng)造一定的經(jīng)濟效益，那么就完美地達到了企業(yè)、企業(yè)導(dǎo)師和學員“三贏”的效果。所以，在課題研究過程中，企業(yè)應(yīng)盡可能為導(dǎo)師和學員提供研究的條件，充分發(fā)揮他們的知識價值，實現(xiàn)他們的工作成就感。
綜上所述，校企聯(lián)合培養(yǎng)工程碩士是企業(yè)重大的人力資源開發(fā)與管理，需要校企之間的密切合作。企業(yè)應(yīng)發(fā)揮有效、積極的人力資源開發(fā)與管理作用，以切實保證在職工程碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)企業(yè)和員工的雙贏。
參考文獻：
（河海大學 公共管理學院，江蘇 南京 211000）
摘 要：工程碩士專業(yè)學位作為一種面向企業(yè)培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型人才的專業(yè)學位，其培養(yǎng)質(zhì)量問題一直是社會關(guān)注的熱點話題.本文分析了工程碩士培養(yǎng)過程中存在的主要問題，將PDCA循環(huán)的基本原理引入工程碩士質(zhì)量管理中，結(jié)合工程碩士培養(yǎng)體系和PDCA循環(huán)的特征，明確工程碩士培養(yǎng)在Plan，Do，Check，Action四個階段應(yīng)當做的工作，對工程碩士培養(yǎng)的全過程進行管理，對促進工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的提升有著重大意義.
關(guān)鍵詞 ：工程碩士；PDCA循環(huán)；培養(yǎng)質(zhì)量；質(zhì)量保障體系
中圖分類號：G643文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）04-0231-03
1 引言
我國工程碩士專業(yè)學位是帶著為企業(yè)和工程建設(shè)部門培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型工程技術(shù)和工程管理人才的目標而產(chǎn)生的.自1997年我國正式設(shè)置工程碩士專業(yè)學位，到2009年我國218所高校已經(jīng)招收了7萬多名工程碩士研究生，工程碩士學位已成為專業(yè)學位中涉及面最廣，招生人數(shù)最多的專業(yè)學位類型之一.[1]為企業(yè)培養(yǎng)了一大批高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型人才.然而，規(guī)模的擴張必然給培養(yǎng)質(zhì)量帶來巨大的挑戰(zhàn).在市場化的環(huán)境下，工程碩士培養(yǎng)單位和企業(yè)用人單位所關(guān)注的焦點是如何提升人才的培養(yǎng)質(zhì)量.許多工程碩士培養(yǎng)單位紛紛引入先進的質(zhì)量管理模式以保障工程碩士的教育質(zhì)量.PDCA循環(huán)是在全面質(zhì)量管理工作中采用的一種工作方式，其核心思想是通過對質(zhì)量全過程的管理來實現(xiàn)質(zhì)量的持續(xù)提升.將PDCA循環(huán)引入工程碩士質(zhì)量管理中，可以促進工程碩士質(zhì)量持續(xù)的改進，從而實現(xiàn)工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的良性循環(huán).
2 工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的影響因素分析
我國工程碩士專業(yè)學位的設(shè)置改變了我國研究生培養(yǎng)類型單一的狀況，為企業(yè)培養(yǎng)了一大批應(yīng)用型人才.但是，由于我國工程教育起步較晚，缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗，無論是在課程教學方面，還是在校企合作方面都處于探索階段，存在許多難題，這些問題嚴重影響了我國工程碩士的培養(yǎng)質(zhì)量.
2.1 生源質(zhì)量參差不齊
工程碩士的學生大多來源于有三年以上的工作經(jīng)驗的企業(yè)技術(shù)骨干，在工程實踐和管理方面，具有應(yīng)屆畢業(yè)生不具備的優(yōu)勢.但是，他們離校時間長，基礎(chǔ)知識相對薄弱.由于他們所處的企業(yè)和工作崗位不同，加上各自工作年限的不同，造成了他們知識水平方面良莠不齊的情況，培養(yǎng)單位在教學活動方面很難照顧到每個學生的情況.
2.2 “雙導(dǎo)師制”未能真正落實
我國工程碩士專業(yè)學位實行“雙導(dǎo)師制”，為每個學生配備學校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師，采取培養(yǎng)單位和企業(yè)用人單位聯(lián)合的培養(yǎng)模式.校內(nèi)導(dǎo)師由高等學校具有工程實踐經(jīng)驗的指導(dǎo)教師擔任，校外導(dǎo)師由工礦企業(yè)或工程建設(shè)部門的工程技術(shù)或工程管理人員擔任.工程碩士的學位論文是在校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師的聯(lián)合指導(dǎo)下完成的[2].但是，在實際培養(yǎng)過程中，無論是在學習階段、論文階段，還是在實踐階段，“雙導(dǎo)師制”都沒有發(fā)揮出優(yōu)勢.而且，校、企導(dǎo)師之間也缺乏聯(lián)系，校企之間未能實現(xiàn)真正的聯(lián)合培養(yǎng).如何加強校企合作，確?！半p導(dǎo)師制”在實際培養(yǎng)過程中得到真正的落實，已成為工程碩士培養(yǎng)過程中面臨的重要問題.
2.3 工程碩士教育的學術(shù)化傾向嚴重
工學碩士培養(yǎng)是按照學術(shù)系統(tǒng)化、圍繞學科要求來進行的，但是現(xiàn)實工程中的問題通常是依靠學科綜合才能解決.工程碩士的培養(yǎng)應(yīng)該更注重培養(yǎng)解決實際問題的能力，教學內(nèi)容應(yīng)當涵蓋世界技術(shù)發(fā)展的趨勢和最新的技術(shù)成果，注重學科綜合知識的學習.但是，目前在教學內(nèi)容、教學方法、師資隊伍的建設(shè)、課程設(shè)置、評估體系的建立等一系列問題上，主要是參照學術(shù)型研究生教育.[3]這就使得我國工程碩士教育缺乏針對性，學術(shù)化傾向嚴重.
2.4 缺乏相應(yīng)的質(zhì)量評價標準
評價工學碩士培養(yǎng)質(zhì)量的標準主要是看其論文有無創(chuàng)新之處，而工程碩士專業(yè)學位與工程領(lǐng)域任職資格相聯(lián)系，無論是在招收對象、培養(yǎng)方式方面，還是在知識結(jié)構(gòu)與能力等方面，都與工學碩士有著明顯的不同，因此，對其評價標準也應(yīng)當不同.但是，目前還沒有一套完善的工程碩士質(zhì)量評價標準.
3 PDCA循環(huán)的原理
PDCA循環(huán)是由美國人戴明基于全面質(zhì)量管理理論所建立起來的一套科學的工作程序，也被稱為戴明環(huán).最早應(yīng)用于企業(yè)的質(zhì)量管理活動，后來逐漸被引入多個領(lǐng)域.其中，P、D、C、A分別指Plan、Do、Check、Action，具體包括四個階段八個步驟[4]，即：
計劃階段，包括：①找出問題，②找出原因，③找出主要原因，④制定對策計劃；
實施階段，包括：⑤按照計劃執(zhí)行、落實措施；
檢查階段，包括：⑥檢查執(zhí)行的結(jié)果；
處理階段，包括：⑦鞏固、總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，⑧開始下一輪循環(huán).
PDCA循環(huán)每轉(zhuǎn)動一周，就意味著質(zhì)量水平又一次的提升，通過計劃、執(zhí)行、檢查、處理四個階段的持續(xù)循環(huán)以促進質(zhì)量的不斷提升.PDCA循環(huán)如圖1所示.
4 PDCA循環(huán)法在工程碩士質(zhì)量控制中的應(yīng)用
PDCA的核心思想是圍繞消費者的需求，對質(zhì)量的全過程進行管理，以保證質(zhì)量的持續(xù)提升.根據(jù)工程碩士的以上特點，工程碩士“從企業(yè)中來”，最后還要“到企業(yè)中去”，在培養(yǎng)過程中，勢必要考慮到企業(yè)用人單位的需求，并調(diào)動培養(yǎng)單位的教師和管理人員全部投入到整個培養(yǎng)過程中來，才能保證質(zhì)量的持續(xù)提高.可見，工程碩士的教育質(zhì)量管理與PDCA循環(huán)法的核心內(nèi)容有很多相通之處.將PDCA循環(huán)管理模式引入工程碩士培養(yǎng)當中，勢必加大培養(yǎng)單位全過程的管理，促進工程碩士質(zhì)量的提升.
4.1 P（Plan計劃）階段
Plan階段就是分析現(xiàn)狀，找出問題，分析問題并找出解決方案的過程.在工程碩士教育質(zhì)量管理中，首先要分析工程碩士教育質(zhì)量的現(xiàn)狀，找出目前培養(yǎng)過程中存在的質(zhì)量問題并分析產(chǎn)生問題的原因，將影響工程碩士教育質(zhì)量的全部因素羅列出來，培養(yǎng)單位針對影響質(zhì)量的各個因素提出相應(yīng)的對策，并根據(jù)政府、企業(yè)用人單位、學生自身的要求制定培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案.在這個階段找出影響工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的主要因素，并提出相應(yīng)的對策.在PDCA循環(huán)中質(zhì)量不僅僅強調(diào)工程碩士教育結(jié)果的質(zhì)量，而是包括工程碩士整個培養(yǎng)過程的質(zhì)量，具體包括教育投入的質(zhì)量、教育過程的質(zhì)量和教育產(chǎn)出階段的質(zhì)量，分析質(zhì)量的影響因素也應(yīng)當著眼于整個培養(yǎng)過程.在工程碩士培養(yǎng)的投入階段，影響工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的主要包括生源質(zhì)量、師資結(jié)構(gòu)、教育經(jīng)費投入、教育管理設(shè)施投入等因素；在工程碩士的培養(yǎng)過程中，影響培養(yǎng)質(zhì)量的主要有培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案、課程教學、校企合作情況等因素；在工程碩士培養(yǎng)的產(chǎn)出階段，影響培養(yǎng)質(zhì)量的主要因素包括論文質(zhì)量和評估標準.
確定了工程碩士質(zhì)量的影響因素后，就要針對各個因素提出相應(yīng)改進措施，這就需要建立從培養(yǎng)單位內(nèi)部到政府、企業(yè)用人單位外部的質(zhì)量保障體系，在培養(yǎng)單位內(nèi)部質(zhì)量保障體系中，應(yīng)當保障工程碩士教育的投入、過程和產(chǎn)出三個階段的培養(yǎng)質(zhì)量.在構(gòu)建外部質(zhì)量保障體系方面，應(yīng)當調(diào)動企業(yè)用人單位的積極性，充分發(fā)揮政府的調(diào)節(jié)機制，保障工程碩士教育質(zhì)量.該體系主要是通過分析工程碩士教育的投入、培養(yǎng)過程和產(chǎn)出階段的影響因素，重新確定工程碩士的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案，確立課程教學和論文評估中的相關(guān)標準，并以制度的形式確定下來.（詳情見圖2）.
4.2 D（Do執(zhí)行）階段
Do階段也就是執(zhí)行階段，該階段是PDCA循環(huán)中最重要也是最關(guān)鍵的一個階段，主要是按照P階段設(shè)計和制定的計劃開展具體的工作.培養(yǎng)單位的教師和管理人員都要嚴格執(zhí)行相關(guān)制度和標準，確保每項制度和措施都能真正落實.具體工作如下：
在工程碩士招生階段，深入到企業(yè)中去宣傳學校的特色和優(yōu)勢，鼓勵各企業(yè)技術(shù)骨干積極報考，擴大生源基礎(chǔ).另一方面，嚴格執(zhí)行選拔標準，擇優(yōu)錄取；在學校師資建設(shè)方面，采用“引進來”和“走出去”的措施.聘請相關(guān)領(lǐng)域企業(yè)的優(yōu)秀管理人員和技術(shù)人員到學校為工程碩士授課，并選報一批青年教師到企業(yè)中去，參與企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)改造，了解企業(yè)的管理和營銷機制，增強他們的工程實踐能力；在課程教學方面，注重交叉學科的開設(shè)，以拓寬工程碩士的知識覆蓋面，注重對工程實例和新技術(shù)的介紹；在校企合作方面，加強學校和企業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)意識，充分調(diào)動工程碩士、學校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師之間的主動性.
4.3 C（Check檢查）階段
Check階段就是檢查階段，是為了保障工程碩士教育質(zhì)量達到預(yù)期目標而實施的重要階段.當質(zhì)量管理體系中的計劃措施實行一段時間以后，應(yīng)當對照標準檢查工程碩士培養(yǎng)過程中的各項工作是否達到預(yù)期效果.檢查階段在整個PDCA循環(huán)中起著承上啟下的作用，主要任務(wù)就是發(fā)現(xiàn)和尋找工作中存在的問題，以便在接下來的處理階段進行反饋和解決.[5]在檢查階段，要弄清楚工程碩士培養(yǎng)過程中哪些工作已經(jīng)完成，哪些工作有待完善，成功的經(jīng)驗和不足的地方各是什么.
4.4 A（Action處理）階段
Action階段就是總結(jié)處理階段，它是工程碩士質(zhì)量提升的基礎(chǔ).在這個階段，首先要總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，把工程碩士培養(yǎng)過程中行之有效的經(jīng)驗和方法提煉出來，并將其制度化，作為以后工作中的參照標準.同時，也要把檢查過程中發(fā)現(xiàn)的問題加以歸納整理，防止同類錯誤的重復(fù).其次，對工程碩士培養(yǎng)過程中尚未解決的問題要重新分析，找出新的解決方案，使其在下一輪PDCA循環(huán)中得以解決.
參考文獻：
（1）李博.培養(yǎng)卓越工程師：比較視野下工程碩士培養(yǎng)模式創(chuàng)新[J].理工高教研究，2010（04）：79-82.
（2）李景元，蔣國平，宋建新等.淺析“雙導(dǎo)師制”在工程碩士培養(yǎng)過程中的落實情況[J].學位與研究生教育，2008（12）：19-23.
（3）萬紅友，孟冬花.我國專業(yè)學位研究生教育現(xiàn)狀與質(zhì)量提高對策探討[J].中國科技信息，2011（13）：155-156.
關(guān)鍵詞：制藥工程；全日制工程碩士；研究生
現(xiàn)代制藥工程源自青霉素的發(fā)現(xiàn)和制造，發(fā)展至今，藥物不僅幫助我們克服了疾病，同時也能使我們強身健體。藥物的研究、開發(fā)和生產(chǎn)已成為國民經(jīng)濟中的重要產(chǎn)業(yè)之一，各國也將藥物的研究放在重要的地位。而我國制藥工程專業(yè)人才培養(yǎng)起步晚，制藥工程領(lǐng)域人才匱乏。因此，對制藥工程人才尤其是高層次人才的培養(yǎng)就顯得尤為重要。
1現(xiàn)狀分析
1.1我國制藥行業(yè)的現(xiàn)狀 經(jīng)濟全球化的趨勢促使跨國制藥公司正在進行一次世界范圍內(nèi)的結(jié)構(gòu)調(diào)整，這給我國的制藥業(yè)帶來了難得的機遇與挑戰(zhàn)。目前中國已成為世界第一大原料藥生產(chǎn)和出口國、世界第二大OTC藥物市場、全球第三大藥品市場[1]。然而，我國與世界制藥強國比較差距較大。主要表現(xiàn)在：仿制藥品多、生產(chǎn)成本高、科技含量低；產(chǎn)品同質(zhì)化嚴重、企業(yè)規(guī)模小、產(chǎn)業(yè)總體經(jīng)濟效益低下；藥物創(chuàng)新研究投入不足，創(chuàng)新人才隊伍建設(shè)力度不夠，學科帶頭人、企業(yè)家、管理人才缺乏[2]。因此我國制藥業(yè)如何盡快縮小與世界先進企業(yè)的差距，提高產(chǎn)品在全球市場上的競爭力，是十分迫切的問題。而大力培養(yǎng)高層次制藥工程人才，則是解決問題的關(guān)鍵。
1.2我國制藥人才培養(yǎng)現(xiàn)狀 制藥業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題極大地制約著醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，特別是制藥業(yè)缺乏從事制藥工程方面的高級專業(yè)技術(shù)和質(zhì)量管理人才。在專業(yè)培養(yǎng)目標和課程設(shè)置等方面存在著重工藝、輕工程、重設(shè)計、輕制造，重技術(shù)、輕質(zhì)量管理等偏向，對工程化制藥人才的培養(yǎng)相當薄弱。為解決醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)面臨的問題，在國際競爭中處于有利地位，關(guān)鍵在于調(diào)整和加強我國高等藥學教育和人才培養(yǎng)，為制藥業(yè)提供大批既懂制藥技術(shù)、又懂工程，并擅長質(zhì)量管理的高級專門人才。
2制藥工程領(lǐng)域工程碩士專業(yè)學位概況
2.1國外制藥工程碩士培養(yǎng)概況 國外高校制藥工程專業(yè)教育起步較早，目前在課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學實踐等環(huán)節(jié)上也比較完善。縱觀國外高等工程教育發(fā)展的歷史軌跡，我們發(fā)現(xiàn)，國外高等工程教育是在不斷協(xié)調(diào)與政府、企業(yè)、社會諸方面關(guān)系中建立和完善起來的[3]。由于國情和教育基礎(chǔ)情況的不同，國外的制藥工程碩士教育經(jīng)驗，僅能為我國提供參考借鑒，應(yīng)根據(jù)我國的實際情況研究提高我國制藥工程碩士教育培養(yǎng)質(zhì)量的方法和途徑。
2.2我國制藥工程碩士專業(yè)學位教育發(fā)展概況 2009 年全國制藥工程領(lǐng)域全日制專業(yè)學位研究生開始招生，并且從2010年開始減少學術(shù)型碩士招生名額，最終使專業(yè)型與學術(shù)型碩士的比例達到7∶3[4]。但目前我國對如何培養(yǎng)制藥工程碩士均處于探索階段。制藥工程作為新興交叉整合學科，對人才的培養(yǎng)將任重而道遠。
3我校制藥工程領(lǐng)域全日制工程碩士培養(yǎng)方案
3.1培養(yǎng)目標與方式 我校對制藥工程碩士的培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、素質(zhì)全面、工程實踐能力強并具有一定創(chuàng)新能力的應(yīng)用型、復(fù)合型高層次工程技術(shù)和工程管理人才”。學習年限為2年，采用全日制研究生管理模式，吸收本學科領(lǐng)域的專家、學者和有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)人員，對研究生進行聯(lián)合培養(yǎng)。
3.2課程設(shè)置與專業(yè)實踐 課程設(shè)置是保證全日制制藥工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)。我校全日制制藥工程碩士的課程設(shè)置參照學術(shù)型碩士的設(shè)置框架，分為學位和選修課。開設(shè)應(yīng)用型課程，壓縮理論課學分，增加實踐環(huán)節(jié)學分。
專業(yè)實踐是重要的教學環(huán)節(jié)。我校為提供和保障開展實踐的條件，建立多種形式的實踐基地，如與制藥企業(yè)包括青島華仁、國風、黃海制藥等，各大醫(yī)院、研究所等單位建立聯(lián)合培養(yǎng)模式，以上單位的研究幾乎涵蓋了藥物研發(fā)的全過程，對制藥行業(yè)所需專門人才進行針對性培養(yǎng)，著重培養(yǎng)如何解決該領(lǐng)域關(guān)鍵問題的人才。成立嶗山藥用植物園，讓學生從中藥的種植、采收、加工炮制、提取等經(jīng)歷一個完整的過程。通過王春波教授的省級課題"牛蒡根的研究"所設(shè)計的綜合實驗[5]，涉及包括天然藥物化學、藥物分析、藥理學等多學科領(lǐng)域，并為牛蒡根制定山東省中藥材部頒標準，填補國內(nèi)中藥材（牛蒡根）的質(zhì)量標準體系的空白。
3.3學位論文工作 學位論文綜合體現(xiàn)研究生的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識、學術(shù)水平，獨立工作能力和創(chuàng)新能力，也體現(xiàn)學校的科研水平，是衡量研究生培養(yǎng)和學位論文質(zhì)量的重要標志之一[6]。我校重點培養(yǎng)學生獨立擔負專門技術(shù)、管理工作的能力，為將來能夠從事技術(shù)應(yīng)用型工作打下堅實的基礎(chǔ)。學位論文選題源于應(yīng)用課題或現(xiàn)實問題，有明確的職業(yè)背景和應(yīng)用價值。讓學生獨立完成論文，體現(xiàn)研究生綜合運用科學理論、方法和技術(shù)解決實際問題的能力。
3.3.1論文開題 研究生在撰寫學位論文之前，必須在查閱文獻資料、結(jié)合專業(yè)實踐內(nèi)容的基礎(chǔ)上確定學位論文題目。公開進行開題報告，并由開題報告評議小組評審。對于不同領(lǐng)域、不同類型的選題在局部上主要從下面幾個方面對論文質(zhì)量進行評估：實用性、研究性、創(chuàng)造性。
3.3.2論文評閱及答辯 學位論文評閱人聘請本領(lǐng)域或相近領(lǐng)域具有應(yīng)用研究經(jīng)驗的專家進行評閱，答辯委員會中至少有1名來自企業(yè)或應(yīng)用研究部門的同行專家。確保更加客觀、公正地檢驗學位論文的應(yīng)用和推廣價值。
3.3.3論文質(zhì)量監(jiān)控措施 學位論文質(zhì)量是制藥工程碩士生培養(yǎng)過程中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。我校一直以來注重制藥工程碩士學位論文環(huán)節(jié)，確保培養(yǎng)質(zhì)量。為加強論文質(zhì)量的考核和評價，在論文開題6個月后進行中期篩選。在完成學位論文后，實行"雙盲"評審制度，采取預(yù)答辯制度。在論文答辯階段，聘請2名本領(lǐng)域有實踐經(jīng)驗的專家評閱學位論文。至少聘請1名來自企業(yè)的同行專家擔任答辯委員會的成員。
4結(jié)論
要實現(xiàn)全日制工程碩士培養(yǎng)的"全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)"發(fā)展，必須堅持制藥工程碩士培養(yǎng)特色，主動適應(yīng)行業(yè)與企業(yè)需求，完善教育教學模式，創(chuàng)新制藥工程碩士培養(yǎng)體系，培養(yǎng)制藥行業(yè)與企業(yè)需要的專門人才，是制藥工程碩士教育持續(xù)協(xié)調(diào)健康發(fā)展的關(guān)鍵，是國家創(chuàng)新型制藥工程領(lǐng)域技術(shù)人才需求的有力保障。
參考文獻：
[1]孔學東，千榮富.中國醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的機遇、挑戰(zhàn)及相應(yīng)對策[J].中國醫(yī)藥工業(yè)雜志，2011，42（1）：76-80.
[2]顏愛民，吳浩生，殷振林.中國制藥業(yè)發(fā)展趨勢分析[J].中國熱帶醫(yī)學，2007，7（5）：801-802.
[3]張海英，汪航.我國工程碩士專業(yè)學位教育發(fā)展若干問題分析[J].清華大學教育研究，2007，28（5）：63-68.
[4]昊斌，張樂樂.中美兩國工程碩士生培養(yǎng)的比較與思考[J].現(xiàn)代教育管理，2011，（8）：121-122.
擬招生人數(shù)一般是不包括推免生的。擬招生人數(shù)是是指該專業(yè)的招生計劃人數(shù)，也就是整體的研究生人數(shù)，此人數(shù)是需要學校報備到教育部的。推免生全稱“推薦優(yōu)秀應(yīng)屆本科畢業(yè)生免試攻讀碩士學位研究生”，是指可以不用參加研究生考試而直接讀研的一種情形。
經(jīng)審定可以開展推免生工作的高等學校，可以推薦該校規(guī)定數(shù)量的優(yōu)秀應(yīng)屆本科畢業(yè)生免初試，并在規(guī)定的日期前直接到報考單位參加復(fù)試和辦理接收手續(xù)。推薦和接收辦法由學校（招生單位）根據(jù)教育部的有關(guān)規(guī)定制定。被接收的推免生（包括研究生支教團和農(nóng)村教育碩士項目的推免生）須在國家規(guī)定的報名時間內(nèi)到報考點辦理報名確認手續(xù)，亦不得再參加統(tǒng)考。在規(guī)定的日期內(nèi)仍未落實接收招生單位的推免生不再保留推免資格。
除工商管理碩士、公共管理碩士、工程碩士中的項目管理、教育碩士中的教育管理、體育碩士中的競賽組織外，其它學術(shù)型專業(yè)和各專業(yè)學位均可接收推免生。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
關(guān)鍵詞：研究生；專業(yè)學位；創(chuàng)新能力；社會需求
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）11-0013-02
自教育部于2009年下發(fā)教發(fā)[2009]6號文件，公布我國開始招收全日制專業(yè)學位研究生的政策以來，經(jīng)過國家和各研究生培養(yǎng)單位近5年的探索，其已有了重大發(fā)展。全日制專業(yè)學位研究生的出現(xiàn)，目的在于促進研究生教育結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整，緩解人才的培養(yǎng)質(zhì)量和規(guī)格與社會行業(yè)對高層次人才的需求不相符的問題[1]，使人才培養(yǎng)與國家建設(shè)和社會需求同步接軌，以滿足社會主義現(xiàn)代化建設(shè)對高端專業(yè)人才的需求。為了達到這一目的，高校要保證全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，尤其是保證培養(yǎng)人才能夠適應(yīng)社會發(fā)展的要求，與社會需求接軌。
本文以西安電子科技大學（以下簡稱“我校”）全日制工程碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)為例，針對當前國內(nèi)專業(yè)學位研究生教育存在的問題和具備的優(yōu)劣勢，提出相應(yīng)的改革措施，以實現(xiàn)對學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)與社會需求接軌。
一、全日制工程碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)定位
專業(yè)學位是相對于學術(shù)性學位而言的，專業(yè)學位是面向特定社會職業(yè)的人才需求，為培養(yǎng)社會高端專業(yè)人才而設(shè)立的學位類型，具有職業(yè)性與學術(shù)性相統(tǒng)一、特定的職業(yè)指向性和教育實踐依賴性等特征。[2]相對于學術(shù)型研究生，專業(yè)學位研究生在培養(yǎng)過程中更注重綜合素質(zhì)和應(yīng)用知識與實踐創(chuàng)新能力的提高，旨在培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，以符合當今社會發(fā)展對應(yīng)用性創(chuàng)新人才的需求。
全國工程碩士專業(yè)學位教育指導(dǎo)委員會下發(fā)的《關(guān)于制訂全日制工程碩士研究生培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》對全日制工程碩士的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求、學習方式及年限、課程設(shè)置及結(jié)構(gòu)等都給出了相應(yīng)的指導(dǎo)性建議。就我國目前的情況來看，各高校對于工程碩士的培養(yǎng)時間分為2年、2.5年和3年不等，學生在研究生一年級進行課程學習，在研究生二年級（或二年級第一學期）進入實驗室，完成導(dǎo)師的科研項目，之后為畢業(yè)設(shè)計和準備就業(yè)的環(huán)節(jié)。西安電子科技大學目前的全日制專業(yè)學位研究生學制為2.5年，課程學習不超過1.5年，采用課程學習（住校全脫產(chǎn)）+實踐教學+學位論文的“三段式”培養(yǎng)方式，運用“雙導(dǎo)師制”，其中學校導(dǎo)師為第一導(dǎo)師。
二、全日制工程碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程中存在的問題
專業(yè)學位研究生教育已經(jīng)開辦近5年時間，相應(yīng)的培養(yǎng)方案和方式尚未成熟，仍處于探索改革階段，許多高校由于缺乏有效的理論及經(jīng)驗指導(dǎo)，還存在較多問題。
1.師資隊伍問題
在現(xiàn)有的教師職稱職級評定標準下，學校教師將大部分精力投入到學術(shù)科研過程中，較少關(guān)注相應(yīng)行業(yè)的前沿發(fā)展形勢和動態(tài)。經(jīng)過多年的學術(shù)科研和教學工作之后，教師在專業(yè)學位相應(yīng)領(lǐng)域的實踐經(jīng)驗慢慢減少，最終導(dǎo)致學校的部分導(dǎo)師往往有較高的學術(shù)水平，但其職業(yè)背景卻不是十分豐富，對專業(yè)學位研究生的實踐指導(dǎo)無法與社會接軌。[3]另外，絕大部分專業(yè)學位研究生導(dǎo)師同時也是學術(shù)型學位碩士研究生導(dǎo)師，教育管理團隊共用，在精力分配、教學模式區(qū)分等多方面也會產(chǎn)生矛盾。
2.課程設(shè)置問題
全日制專業(yè)學位研究生的課程設(shè)置應(yīng)重點體現(xiàn)在培養(yǎng)應(yīng)用型人才，注重綜合素質(zhì)和應(yīng)用知識與能力的提高。以我校為例，學校全日制工程碩士專業(yè)學位研究生課程學習時間最多不超過1.5年，總學分40個。
表1中的學位課部分，即學校專業(yè)學位研究生的公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課及大部分專業(yè)課與學術(shù)型學位研究生課程相同，限選課與任選課的選擇范圍一致，并沒有明顯的區(qū)分。畢業(yè)設(shè)計實踐和學位論文的指導(dǎo)大部分由導(dǎo)師負責，對于同時擔任學術(shù)型研究生和專業(yè)學位研究生的導(dǎo)師而言，在畢設(shè)方面的要求基本一致?？傮w看來，全日制工程碩士專業(yè)學位研究生的一年級課程結(jié)構(gòu)與學術(shù)型碩士課程結(jié)構(gòu)差別不大，而在實踐課程教學方面，大部分實踐課程沒有具體的實現(xiàn)措施和評價機制，現(xiàn)有的實踐課程普遍流于形式，課程教學缺乏應(yīng)用性，隨堂教學與課外實踐未能有效結(jié)合。
3.社會實踐問題
實踐教學方面，采用集中實踐與分段相結(jié)合的方式，原則上不少于6個月（應(yīng)屆本科畢業(yè)生不少于1年）。實踐教學以校外實習基地為主，通過半年以上的實踐鍛煉，可增強學生動手能力，使其了解企業(yè)文化和技術(shù)開發(fā)，更適應(yīng)企業(yè)的要求，在未來更易于就業(yè)。但在我校的現(xiàn)實情況中，學生的實踐教學多被在校參加導(dǎo)師所承擔的國家工程應(yīng)用科研任務(wù)或與企業(yè)合作的橫向課題等研究工作所代替。
按照培養(yǎng)方案的要求，專業(yè)學位碩士在二年級可以去企業(yè)進行實踐，但我校學生外出實習需征求導(dǎo)師同意，原則上在完成導(dǎo)師科研任務(wù)的基礎(chǔ)上才可考慮外出企業(yè)實習，因此很多學生被迫留在學校參與導(dǎo)師的科研項目，去企業(yè)實習的數(shù)量較少。在未能去企業(yè)實習的情況下，學生無法接觸到當前主流前沿技術(shù)和相應(yīng)的管理方式，不能接觸到公司的企業(yè)文化，與現(xiàn)實社會的需求脫節(jié)。
4.評價激勵政策問題
在獎助金方面，我校對于全日制工程碩士專業(yè)學位研究生的獎助金評定覆蓋面低于學術(shù)型研究生，在獎學金等的評定上與學術(shù)型研究生使用相同的政策，即以考查學生的學術(shù)科研水平為主，對于動手實踐和創(chuàng)新能力沒有統(tǒng)一的評價標準。
在競賽參與方面，科技競賽對于專業(yè)學位研究生來說是一個很好的鍛煉機會，但各層面對于研究生的競賽重視程度遠不如本科生。相較研究生，國家針對本科生的電子類競賽更為豐富，如與研究生電子設(shè)計競賽相對應(yīng)的大學生電子設(shè)計競賽已舉辦多年，各方面都更為成熟，我校師生的參與度高，學校和學院都有資金投入和政策支持，企業(yè)參與度廣。目前，雖然針對研究生的各類企業(yè)競賽紛繁復(fù)雜、層出不窮，但國家層面的競賽較少，學校的評價政策上并不規(guī)范，沒有相應(yīng)的激勵措施，導(dǎo)致學生在選擇競賽時沒有針對性，積極性下降，也導(dǎo)致教師對競賽的重視程度降低。
三、加強專業(yè)學位碩士創(chuàng)新能力培養(yǎng)與社會需求接軌的措施
1.課程教學中加入企業(yè)選修課程
社會企業(yè)往往能夠緊跟時代潮流，尤其在技術(shù)的更新?lián)Q代方面。學校的教學注重基礎(chǔ)理論知識的傳授，教材及培養(yǎng)方案的更新速度較慢，從對學生未來職業(yè)發(fā)展角度來看，讓學生在求學期間了解企業(yè)的前沿技術(shù)和社會的現(xiàn)實需求非常重要。因此，學校在培養(yǎng)環(huán)節(jié)應(yīng)適當加入企業(yè)教學，強化企業(yè)教學的作用。可以從以下兩個方面展開。
在課程結(jié)構(gòu)上，應(yīng)增加企業(yè)類選修課程，要求專業(yè)學位研究生在一年級的課程中選修1至2門企業(yè)選修課，使課程教學多樣化且具有前沿性。企業(yè)選修課由學校和企業(yè)共同參與制定，學生可以根據(jù)自身興趣特長以及未來的職業(yè)發(fā)展需要選擇適合自己的課程。這樣在保證課程內(nèi)容與基礎(chǔ)教學銜接的基礎(chǔ)上，加入企業(yè)最新技術(shù)和最新案例，使學生能夠了解社會發(fā)展、學習前沿技術(shù)、緊跟時代需求。
僅僅是企業(yè)選修課遠遠不能滿足學生與企業(yè)溝通的需求。目前，很多企業(yè)在高校廣泛設(shè)立俱樂部形式的學生社團組織，但這種組織更注重開展和企業(yè)互動的學生活動，技術(shù)學習及工程實踐的部分較少。所以，可以通過與企業(yè)建立以實踐技術(shù)培訓(xùn)為主的管理部門，通過建立類似企業(yè)“技術(shù)社區(qū)”或企業(yè)俱樂部形式的學生社團，定期舉辦學生技術(shù)講座或者企業(yè)技術(shù)培訓(xùn)等形式的交流會，讓學生了解相應(yīng)企業(yè)的技術(shù)和文化，學生根據(jù)自身愛好和需求自由選擇。不同企業(yè)社團之間也可以進行相應(yīng)的技術(shù)交流。
2.充分發(fā)揮科技競賽在一年級教學中的作用
目前我校針對全日制工程碩士專業(yè)學位研究生在一年級的培養(yǎng)主要以課程理論學習為主，實踐培養(yǎng)則放在二年級進行，在這樣的情況下，學校在一年級學生培養(yǎng)的過程中沒有加入動手實踐培養(yǎng)的環(huán)節(jié)。本文認為，應(yīng)從學生入學伊始開始鍛煉學生的動手能力，而在一年級的培養(yǎng)中充分發(fā)揮科技競賽的作用則可以填補在培養(yǎng)方案上對于實踐能力培養(yǎng)的不足。在科技競賽方面，一年級專業(yè)學位研究生存在以下優(yōu)勢：本科畢業(yè)后選擇工作還是繼續(xù)攻讀碩士研究生是自我選擇的結(jié)果，攻讀碩士研究生的學生從內(nèi)在方面自我要求進步，內(nèi)在動力足；相對于本科學生，碩士新生在經(jīng)過本科四年的培養(yǎng)后具備較為完善的知識結(jié)構(gòu)和較高的技術(shù)實力，具有獨立實踐創(chuàng)新的能力；研究生作為思想非?；钴S的團體，創(chuàng)新性思維強，能夠產(chǎn)生“好點子”；研究生一年級課余時間豐富，具備時間條件；同一導(dǎo)師的學生研究方向相近，志同道合，容易產(chǎn)生創(chuàng)新團隊。
利用國家針對碩士研究生的電子設(shè)計競賽，將其與研究生培養(yǎng)中的實踐課程相結(jié)合，將競賽結(jié)果納入評價考核機制，具體操作建議如下：校方從學生入學開始在各院系進行競賽宣傳，將競賽分院系賽、校賽、省賽和國家賽四個階段。院系賽中可以通過技術(shù)社區(qū)、學生技術(shù)社團等組織相關(guān)技術(shù)講座，如培訓(xùn)講座、頭腦風暴等，將院系賽中獲獎作品提交至校賽，并經(jīng)過相應(yīng)教師（包括企業(yè)人員）指導(dǎo)改進后參加校賽；在校賽中獲獎的學生進一步升級至省賽乃至國家賽，并在此期間聘請專業(yè)教師進行相應(yīng)指導(dǎo)。在此過程中，針對學生與教師的成績也根據(jù)比賽層次不同建立相應(yīng)的激勵措施。
3.調(diào)整實踐教學與科技競賽獎勵辦法
為了使廣大師生對科技競賽等實踐項目引起足夠的重視，學校應(yīng)在實踐教學、科技競賽等方面出臺相應(yīng)的激勵措施。教師方面，將對學生的競賽指導(dǎo)納入職稱評定考核中，在教學、學術(shù)、科研評價體系的教學部分增加實踐教學的成果，建議增加“實踐教學名師”評選。學生方面，由于研究生獎助金是研究生在校期間生活費用來源的重要組成部分，其評定的政策和傾向?qū)W生的學習和科研有很重要的引導(dǎo)作用，因此對于參加競賽并獲獎的學生來說，學校除了給予物質(zhì)獎勵和頒發(fā)榮譽之外，還可將科技競賽納入學生學年總評以及獎助金評定政策中，增加比重，確定相應(yīng)的考核指標，以吸引學生在一年級課余時間廣泛參與科技競賽等實踐項目，達到培養(yǎng)學生實踐動手創(chuàng)新能力的目的。另外，還可以建立推薦至企業(yè)的優(yōu)秀學生榜，將在實踐項目中表現(xiàn)優(yōu)異的學生向優(yōu)秀企業(yè)推薦實習，并對表現(xiàn)突出的學生在就業(yè)時給予大力推薦。
參考文獻：
[1]陳十一，陳群.專業(yè)學位研究生教育的發(fā)展與改革[G].中國研究生教育年度報告（2010），2011：41-74
關(guān)鍵詞：工程碩士；輔助教學；視頻課程
作者簡介：汪毅能（1969-），女，湖南岳陽人，武漢大學動力與機械學院；陳啟卷（1963-），男，浙江浦江人，武漢大學動力與機械學院副院長，教授。（湖北 武漢 430072）
基金項目：本文系2012～2013全國工程碩士專業(yè)學位教育指導(dǎo)委員會研究課題“武漢大學全日制工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤分析與對策研究”（課題編號：2012-JY-038）的研究成果之一。
中圖分類號：G643.2 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）19-0074-02
工程碩士生遍布全國各地，有的甚至常年在國外工作，其特點是邊工作邊學習。因此，工程碩士生課程往往集中授課，面授課時相對較少，容易導(dǎo)致學習不夠深入，學習效果不佳等后果，不利于提高教育質(zhì)量。如何彌補這一不足，是教育管理者值得研究的課題。經(jīng)過多年探索和實踐，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)視頻課程是一個較好的解決辦法，可有效彌補課堂教學不足。
一、目標和定位
工程碩士生課程要求全部面授，因此網(wǎng)絡(luò)課程僅僅用來輔助課堂教學。在課程體系的建設(shè)中，武漢大學動力與機械學院將課程分為一類和二類。一類課程由教授承擔，對課程的建設(shè)學院給予重點支持，以充分保證重點課程的高質(zhì)量、精品課程的高水平。因而，網(wǎng)絡(luò)視頻課程也優(yōu)先開發(fā)一類課程。
網(wǎng)絡(luò)視頻課程的設(shè)置不僅應(yīng)方便學員學習，而且也應(yīng)滿足自學效果檢驗。視頻界面應(yīng)包含教師講課實況畫面、同步放映的PPT文件、適當?shù)膭赢嬔菔疽约澳夸浰阉鞯龋蕴峁┙o學員精細的課程內(nèi)容定位，方便學員選擇性學習。為滿足學員學習效果檢驗需要，每章節(jié)都應(yīng)安排自測題，并實時給出測試結(jié)果，以幫助學員檢驗學習效果。
二、技術(shù)手段
電子課件開發(fā)標準包括功能標準和界面標準兩種。其中功能標準要求呈現(xiàn)課程信息的方式要包括聲音語言、文字圖表和動畫圖像，而界面標準則要求最終呈現(xiàn)在學員面前的學習界面要美觀簡潔。為了滿足電子課件在功能標準和界面標準上的要求，筆者采用了多種多媒體處理軟件，將課程信息以實用簡潔的界面呈現(xiàn)出來，保證了電子課件的直觀性和交互性。
在所用到的多媒體處理軟件中主要包括屏幕錄像專家、會聲會影、視頻轉(zhuǎn)換大師和串流大師。
1.屏幕錄像專家
屏幕錄像專家是一款專業(yè)的屏幕錄像制作工具，使用它可以輕松地將屏幕上的操作過程錄制成WMV動畫、AVI動畫或者自播放的EXE動畫，并具有長時間錄像且保證聲音完全同步的能力，是制作各種屏幕錄像和軟件教學動畫的首選軟件。
筆者選用屏幕錄像專家這款軟件主要用來與DV同步真實錄制教師的講課過程，其中DV用來抓取教師講課的全景，屏幕錄像專家則用來捕捉教師在講到復(fù)雜公式及結(jié)構(gòu)圖時電腦屏幕的鼠標操作過程，從而在最大程度上還原真實的講課場景，保證課件的準確性和正確性。
考慮到教師講課風格的不同，針對教師采用電光筆進行課程講授的情況，筆者則專門在側(cè)面設(shè)置另一臺DV，用于捕捉投影大屏幕上電光筆的紅色圓點，真實展現(xiàn)教師的講課過程，與屏幕錄像專家有著異曲同工之妙。
2.會聲會影
會聲會影是一套操作簡單的DV、HDV影片剪輯軟件，具有成批轉(zhuǎn)換功能，適合對大容量視頻進行編輯壓縮，操作簡單、功能強大，只要三個步驟就可快速做出DV影片，受到了眾多視頻剪輯制作者的廣泛使用和喜愛。
選用會聲會影這款視頻處理軟件主要用于將從DV里導(dǎo)出的MTS格式的視頻源文件在邏輯上以節(jié)為單位進行剪輯和拼接，以限制每節(jié)的時間長度，避免學員產(chǎn)生學習疲勞。
3.視頻轉(zhuǎn)換大師
視頻轉(zhuǎn)換大師為視頻格式文件轉(zhuǎn)換提供了終極解決方案，它能夠讀取各種視頻和音頻文件，幾乎涵蓋了所有流行的影音多媒體文件格式，并且能將它們快速轉(zhuǎn)換為不同種類的流行媒體文件格式，擁有非常漂亮友好的界面。
視頻轉(zhuǎn)換軟件主要用來將從會聲會影導(dǎo)出的以節(jié)為單位的大容量視頻按照一定的壓縮比壓縮成可以用于方便與其他課件素材封裝的視頻格式。在會聲會影軟件中也提供相應(yīng)的視頻壓縮轉(zhuǎn)換功能，但不可避免產(chǎn)生視頻黑邊以及導(dǎo)出視頻容量過大等問題。經(jīng)過反復(fù)的嘗試、探索和比較，最終選用視頻轉(zhuǎn)換大師作為視頻的壓縮處理軟件，在最終的壓縮視頻容量及畫面質(zhì)量上都取得了不錯的效果。
用會聲會影和視頻轉(zhuǎn)換大師進行視頻的剪輯和壓縮，對電腦硬件要求高、耗時較長，還要同時考慮視頻大小和畫面質(zhì)量的問題，是整個電子課件制作的重要基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。
4.串流大師
串流大師是一款先進易用的多媒體制作軟件，對于設(shè)備的要求非常簡單，只需要一臺電腦、一個攝像頭就可以搭建整個錄制系統(tǒng)。它可以將視頻、音頻、圖像、HTML、PPT等素材制作成多媒體演示文稿，并到本機硬盤或遠程服務(wù)器上。
串流大師軟件主要用于講課視頻、課件素材的封裝和打包，并通過選用特定模板在主界面上設(shè)置PPT窗口及視頻窗口，并按照講課內(nèi)容制作帶時間點的大綱目錄索引，添加目錄窗口，從而將教學內(nèi)容清晰地展現(xiàn)給學習者，形成美觀簡潔的三分屏界面，使整個課件具有良好的導(dǎo)航性和針對性。在整個用串流大師進行課件的封裝過程中，首先將所有多媒體素材如視頻、PPT等導(dǎo)入串流大師，然后對導(dǎo)入的PPT在界面及時間軸上重新進行調(diào)整，使PPT與視頻同步，這部分工作需要大量人力和精力，是整個電子課件制作的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。
在確定使用何種視頻處理軟件對已錄制的課程進行后期剪輯拼接處理的過程中，筆者專門請教了湖北電視臺主管視頻后期制作的工作人員，獲得了寶貴經(jīng)驗。由于課程錄制總長度達數(shù)百小時，用專業(yè)的adobe premiere軟件進行后期處理在硬件設(shè)備上會受到局限，耗時冗長。筆者聽取了電視臺專家的建議，經(jīng)過一段時間的摸索，最終確定了以上四種視頻后期處理及課件打包封裝軟件，確保了課件在大小和格式方面的質(zhì)量，滿足播放要求。
三、取得的成果
為了保證電子課件的合理性和針對性，筆者在制作電子課件的過程中首先按照邏輯性將教材的每一章分成若干個小節(jié)，并用串流大師具體對每一節(jié)的課件素材進行封裝，且給每一節(jié)設(shè)置節(jié)標題，然后再通過逐級劃分給每一節(jié)設(shè)置一級標題和二級標題，形成導(dǎo)航目錄，從而達到可以精確定位到各節(jié)中主要內(nèi)容的目的。
在電子課件的最終封裝展現(xiàn)形式上，筆者參考了國家精品課程及TED演講的風格，最終確定了主要以具有視頻窗口、PPT窗口以及目錄導(dǎo)航窗口的三分屏為主的界面，界面內(nèi)置了切換按鈕，可以方便地實現(xiàn)PPT窗口和視頻窗口的互相切換及視頻最大化操作。經(jīng)授課教師評判討論，這種三分屏的主界面在工科教學上有著良好的還原課堂授課的效果，在保持課堂的嚴肅性和科學性方面是一種難得的工具，值得廣泛推廣。
在已經(jīng)形成的三分屏界面上，學員能夠通過PPT窗口、視頻窗口以及目錄導(dǎo)航窗口獲取課程內(nèi)容的文字信息，觀看動畫演示以及精確定位到課程任意位置，并在課程學習結(jié)束后進行自主測試，實現(xiàn)了電子課件的直觀性、交互性和學習，使學員能夠達到眼、腦、手的充分結(jié)合，這對于理解課程內(nèi)容將大有裨益。
本項工作的主要創(chuàng)新性如下：
（1）通過專門組織校內(nèi)外有專業(yè)特長的眾多老師聯(lián)合制作課件，有效保證了課件的制作質(zhì)量，同時增強了課件展現(xiàn)方式的豐富性。
（2）在課程錄制時采用DV和屏幕錄像專家結(jié)合的方式，保持了課堂的嚴肅性和課程內(nèi)容展現(xiàn)的完整性與精確性。
（3）在課件后期制作過程中添加了動畫、PPT以及測試題部分，方便學員進行自主學習，同時可檢測學習效果。
（4）在課件的最終展現(xiàn)形式上，以節(jié)為單位進行單獨封裝，并在精品課程基礎(chǔ)上進行了優(yōu)化，設(shè)置目錄導(dǎo)航，方便學員自由自主學習。
四、結(jié)語
工程碩士的規(guī)模日趨龐大，管理難度不斷增加。在課程學習方面，不斷的實踐表明，利用網(wǎng)絡(luò)視頻課程進行輔助教學的效果十分明顯，對提高學員的學習積極性、提升課程學習質(zhì)量大有裨益。下一步，在進一步完善網(wǎng)絡(luò)視頻課程的同時，擬開發(fā)學習監(jiān)控系統(tǒng)，可將學員的學習過程記錄在案，以起到有效的監(jiān)控作用。
參考文獻：
[1]蘇金樹，彭偉.研究生階段網(wǎng)絡(luò)系列課程設(shè)置的實踐與探索[J].高等教育研究學報，2009，32（1）：92-93.
關(guān)鍵詞 全日制專業(yè)學位 控制工程領(lǐng)域 實踐教學 校企聯(lián)合培養(yǎng) 教學改革
一、引言
控制工程是一門理論性和實踐性緊密交叉、行業(yè)特征十分明顯的學科，涉及國家經(jīng)濟建設(shè)的眾多方面，[1]在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、環(huán)境、軍事、生物、醫(yī)學、經(jīng)濟、金融和社會等領(lǐng)域有著廣泛而重要的應(yīng)用，其要求從業(yè)人員掌握現(xiàn)代控制領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論、方法技術(shù)以及對于不同行業(yè)的認知。在成功實踐控制工程領(lǐng)域工程碩士專業(yè)學位的基礎(chǔ)上，[2]我國自2009年起開始招收控制工程領(lǐng)域全日制專業(yè)學位研究生，經(jīng)過近6年以來的發(fā)展，已經(jīng)成為培養(yǎng)直接針對經(jīng)濟社會發(fā)展需求、面向行業(yè)特色鮮明的大中型企業(yè)的應(yīng)用型、復(fù)合型、高層次工程技術(shù)和工程管理人才的主要手段。
職業(yè)性、應(yīng)用性的特點決定了實踐教學在本領(lǐng)域全日制專業(yè)學位教育中具有相當重要的作用。在《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》（以下簡稱“意見”）中，提出了“以實際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標”，從理論和實踐相結(jié)合方面指明了方向。但受學生就業(yè)去向、校企職能分工、理論與技術(shù)差異等方面的影響，控制工程領(lǐng)域全日制專業(yè)學位教學改革中還存在諸多問題，[3，4，5]特別是如何充分利用企業(yè)資源，充實校企聯(lián)合培養(yǎng)力量，提升實踐教學質(zhì)量，成為研究生教學改革面臨的重要課題。
二、控制工程領(lǐng)域全日制專業(yè)學位實踐教學的不足
全日制專業(yè)學位的生源主要是應(yīng)屆本科畢業(yè)生，其專業(yè)理論基礎(chǔ)較扎實，但工程實踐技能相對缺乏。因此，在專業(yè)學位培養(yǎng)階段，以校企聯(lián)合培養(yǎng)為主導(dǎo)的實踐教學成為學生職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。[4]
但是，目前本領(lǐng)域全日制專業(yè)學位研究生普遍存在進入企業(yè)后對工作崗位的適應(yīng)期較長、不少工程技能需要從頭學習培養(yǎng)的問題，未完全發(fā)揮出“解決實際問題的能力較強，能夠承擔專業(yè)技術(shù)或管理工作”的優(yōu)勢。造成這一問題的重要原因是研究生培養(yǎng)階段實踐教學環(huán)節(jié)存在不足，體現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）學生工程素養(yǎng)缺乏
對于企業(yè)而言，往往需要的是能夠快速熟練掌握技術(shù)技能的應(yīng)用型人才，而本領(lǐng)域全日制專業(yè)學位研究生從理論教學到實踐教學過程中，缺少將技術(shù)理論過渡到實際工程中的“緩沖過程”，不少學生在專業(yè)實踐甚至就業(yè)前都缺乏學科領(lǐng)域通識培訓(xùn)和基本工程素質(zhì)培養(yǎng)；
（二）理論應(yīng)用結(jié)合不足
現(xiàn)有大多數(shù)校內(nèi)教師和企業(yè)一線人員均著眼于本職崗位上的工作內(nèi)容和方式，在對方領(lǐng)域內(nèi)不夠擅長；兼?zhèn)湄S富理論教學和實踐教學經(jīng)驗和技能的教師數(shù)量較少，在教學中針對理論或應(yīng)用的偏向性較強，案例分析和實踐研究等授課方式較少，使得理論性與應(yīng)用性課程的結(jié)合存在障礙；
（三）專業(yè)實踐方向過窄
本領(lǐng)域研究生的工程技能積累主要來自于企業(yè)的實踐經(jīng)驗，但為期0.5至1年的實踐教學多固定在幾所與學校具有合作關(guān)系的企業(yè)中，實踐過程主要集中對具體應(yīng)用對象的認知和了解上，而學生就業(yè)的不確定性導(dǎo)致了所掌握技能與用工單位工程實際需求的不對稱；
（四）實踐教學時間偏短
控制工程全日制專業(yè)學位研究生生源在本科學習期間缺乏具有針對性工程實踐的機會，動手能力和自學能力不夠。而目前通行規(guī)定的兩年學習年限除理論教學學習、學位論文撰寫、擇業(yè)外，時間顯得相當局促，[5]難以達到“實踐教學時間原則上不少于1年”的要求。
綜上所述，目前對于本領(lǐng)域全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)必須關(guān)注實踐環(huán)節(jié)質(zhì)量，除了已有的專業(yè)實驗、實踐過程、實習實踐活動之外，更應(yīng)該緊密結(jié)合控制工程相關(guān)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)的現(xiàn)行狀態(tài)和發(fā)展趨勢，確保學生在整個學習階段都能夠緊扣專業(yè)及用人單位的實際需求。
三、控制工程領(lǐng)域全日制專業(yè)學位校企聯(lián)合培養(yǎng)改革探討
控制工程領(lǐng)域全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)最終目標是為企業(yè)培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門技術(shù)人才，作為最終的服務(wù)對象，來自于用工單位的質(zhì)量評價將是最終評價標準。[6]但是，學校對于用工行業(yè)和專業(yè)實踐企業(yè)均是一對多的關(guān)系，在專業(yè)實踐期間，受就業(yè)去向未定，受生源地、擇業(yè)偏好、酬薪期望以及企業(yè)用工需求等因素影響，學生就業(yè)最終單位往往不是專業(yè)實踐所在企業(yè)，而學生就業(yè)的企業(yè)又絕大多數(shù)并未參與到聯(lián)合培養(yǎng)當中。一方面，由于研究生培養(yǎng)并非是企業(yè)的主業(yè)，在提供實踐教學資源的同時，其用工資源收益卻難以得到保證，導(dǎo)致現(xiàn)有基于若干定向企業(yè)的校企聯(lián)合培養(yǎng)制度相當不易激發(fā)企業(yè)的參與熱情，從而影響了實踐教學質(zhì)量；另一方面，用工單位在培養(yǎng)階段無法了解應(yīng)聘學生的具體情況，只能通過招聘流程來進行選拔。從而造成“學校―專業(yè)實踐企業(yè)―用工單位”三者間供需的不對稱。
因此，校企聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)該站在產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高度，跳出單純的“學校對企業(yè)”模式：以產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向為綱，按照行業(yè)特點、結(jié)合企業(yè)需求，強化學生職業(yè)訓(xùn)練。
必須注意到，學校才是控制工程領(lǐng)域全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)主體，針對學生實踐教學質(zhì)量的校企聯(lián)合培養(yǎng)改革應(yīng)由學校來主導(dǎo)推動；在將學生“送出去”的同時，更要關(guān)注如何將來自于企業(yè)的實踐教學資源“請進來”。[6]
（一）校企聯(lián)合培養(yǎng)方式多樣化
控制工程領(lǐng)域全日制業(yè)學位研究生在擇業(yè)時，其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在工程背景經(jīng)驗、工程素養(yǎng)以及對目標企業(yè)的行業(yè)認知上。因此，學生在讀期間，除強調(diào)本專業(yè)的工程技能培養(yǎng)外，還更應(yīng)該開闊學生的視野，擴大參與實踐教學的企業(yè)范圍，同時，校企聯(lián)合培養(yǎng)的方式也不必限于專業(yè)實踐，具體構(gòu)想如下：
第一，對歷年來學生就業(yè)趨勢和分布進行分析，從中選擇具有代表性的行業(yè)和企業(yè)加強交流，交流方式包括帶領(lǐng)學生訪問、舉辦互動交流論壇、基于項目合作的學生駐場科研開展等；鼓勵學生參加由企業(yè)承辦的專業(yè)性公開會議進行交流；鼓勵學生在校期間參加職業(yè)資格認證考試。
第二，隨著碩士學位研究生招生結(jié)構(gòu)比例的調(diào)整，應(yīng)該更加重視校內(nèi)教師和企業(yè)教師在學術(shù)理論和工程實踐方面相結(jié)合方面的培訓(xùn)。適時設(shè)置學校教師赴企業(yè)進行“訪問工程師”和企業(yè)技術(shù)人員赴學校進行“企業(yè)訪問學者”的交流方式（目前國內(nèi)已有部分高校開展）。從而充實從事控制工程領(lǐng)域全日制專業(yè)學位培養(yǎng)師資的培養(yǎng)素質(zhì)內(nèi)涵、提升教師對理論和應(yīng)用教學的適應(yīng)程度，促進學生在培養(yǎng)階段獲取知識與技能與實際工作崗位要求之間的平滑連接。
第三，在校內(nèi)建立聯(lián)合專業(yè)實踐實訓(xùn)基地，其聯(lián)合參與方不拘泥于某個企業(yè)。在明確實踐教學大綱和內(nèi)容（實踐課程可來自于企業(yè)的某個可重現(xiàn)的具體工程問題或流程）、指定校內(nèi)負責教師的同時，設(shè)置靈活的實踐教學方式，由來自于學?；蚱髽I(yè)的教師來實踐實訓(xùn)；并在企業(yè)中遴選講座教師，定期或不定期的赴基地指導(dǎo)教學。最終考核偏重于是否遵循實際工程規(guī)范、解決實際工程問題、完成實際工程流程等，并以書面報告形式總結(jié)；
第四，在有條件的學校設(shè)置“第三學期”，利用一個月左右的時間到聯(lián)合專業(yè)實踐實訓(xùn)基地或企業(yè)進行短期訪問和培訓(xùn)。時間可設(shè)置在春季學期結(jié)束前兩周至暑假開始后兩周之間；同時考慮將專業(yè)學位研究生入學時間提前至7月上中旬進行入學前專業(yè)基礎(chǔ)培訓(xùn)；
（二）試行優(yōu)秀學生帶薪實習計劃
近年來控制工程就業(yè)形勢相對較好，部分大企業(yè)對本領(lǐng)域生源的需求非常迫切，競爭白熱化，不少企業(yè)可以直接接收被競爭對手錄取的學生，這樣無形中增加了畢業(yè)生在擇業(yè)上的盲目性。因此，可以考慮利用學校和企業(yè)的互動合作關(guān)系，借鑒加拿大University of Waterloo的“Co-op program”計劃，與優(yōu)秀企業(yè)設(shè)立學生帶薪實習機制，主要向優(yōu)秀學生開放。該機制類似于專業(yè)實踐與獎學金制度的結(jié)合，在向企業(yè)推送人才的同時，也可以檢驗學生的實際水平，還可以緩解學生畢業(yè)前赴簽約單位實習而脫離了學校管理的矛盾。
（三）提升企業(yè)的學位論文參與度
當前的控制工程專業(yè)學位論文多集中于實際工程問題設(shè)計與實現(xiàn)方面，同質(zhì)化現(xiàn)象較為嚴重，難以體現(xiàn)實際工程的全面性。而“意見”中提出的“調(diào)研報告、應(yīng)用基礎(chǔ)研究、規(guī)劃設(shè)計、產(chǎn)品開發(fā)、案例分析、項目管理……等多種形式”所見較少。從工程角度來看，學位論文只要能夠反映工程實際、符合工程規(guī)范、具有一定深度和廣度，滿足“高層次應(yīng)用型專門技術(shù)人才”的基本要求，就可以認為其合格；可以考慮加大企業(yè)審稿人的比例，校內(nèi)導(dǎo)師全面把控，企業(yè)審稿人關(guān)注工程實際應(yīng)用價值，甚至可以考慮將學生簽約就業(yè)單位的專業(yè)技術(shù)人員作為審稿人，多方把關(guān)，綜合評價。
四、結(jié)語
實踐教學的目的在于教育學習與實際工作相結(jié)合，提高學生對社會與生產(chǎn)的適應(yīng)能力。通過開展控制工程領(lǐng)域全日制專業(yè)學位研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)改革探討，可以清晰地對本領(lǐng)域全日制專業(yè)學位研究生實踐教學進行定位。對提升專業(yè)學位的認可度，促進該領(lǐng)域?qū)I(yè)學位教育持續(xù)健康發(fā)展，更好地為國民經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)具有重要的意義。
（張可單位為重慶大學自動化學院；李攀藝單位為重慶理工大學經(jīng)濟與貿(mào)易學院）
[基金項目：本文系重慶市研究生教育教學改革研究項目（項目編號：yjg133009）的資助。]
參考文獻
[1] 潘泉，王雄，程詠梅，等.控制工程領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量評估的方法與實踐[J].學位與研究生教育，2007（3）：17-22.
[2] 潘泉，王雄，楊根科，等.控制工程領(lǐng)域工程碩士專業(yè)學位標準的制訂與實施建議[J].學位與研究生教育，2007（12）：57-60.
[3] 史敬灼.控制工程領(lǐng)域全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式探索[J].中國電力教育， 2011（23）：49-51.
[4] 李萍，馬樂，柴毅.控制工程全日制專業(yè)學位研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系建設(shè)探析[J].濟源職業(yè)技術(shù)學院學報，2012，11（4）：81-85.
關(guān)鍵詞：全日制；專業(yè)學位研究生；工程素質(zhì)
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）06-0057-02
2015年兩會政府報告提出“中國制造2025”、“以體制創(chuàng)新推動科技創(chuàng)新”等新的發(fā)展戰(zhàn)略和論斷，在這種人才、創(chuàng)新要素驅(qū)動的新常態(tài)下，如何結(jié)合全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)特點，提高全日制專業(yè)學位研究生的工程素質(zhì)，以適應(yīng)國家對高層人才競爭力的多樣化需求，提升國家制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的軟實力成為亟待解決的難題[1]。
一、全日制專業(yè)學位研究生教育的特征
與傳統(tǒng)的學術(shù)型研究生的教育模式相比較，全日制專業(yè)學位研究生教育是一種新的教育形式，它以培養(yǎng)研究生實踐能力和創(chuàng)新能力為重點，全面提高研究生人才的適應(yīng)性和競爭力，具有重點突出專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、重視學業(yè)與職業(yè)相接軌和強化錘煉工程創(chuàng)新能力的特征。
研究生在學習期間既要重點掌握學術(shù)領(lǐng)域的理論知識，又要掌握職場領(lǐng)域的相關(guān)專業(yè)知識，形成高技術(shù)含量和高專業(yè)化程度行業(yè)所需的專業(yè)素質(zhì)，對他們的教育要突出培養(yǎng)具有明確、獨特行業(yè)背景并與職業(yè)資格相接軌的專業(yè)素質(zhì)。我們的教育提出了“能夠承擔專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)”的職業(yè)教育目標，并把就業(yè)定位于實際工作部門，具有明顯的職業(yè)指向性，通過校企聯(lián)合培養(yǎng)平臺、社會化學習、職業(yè)任職資格教育等一些方式改善了職業(yè)化進程，對他們的培養(yǎng)側(cè)重于工程創(chuàng)新，即運用系統(tǒng)性工程思維，投入工程活動中的設(shè)計、試驗、制造、管理、服務(wù)等領(lǐng)域或環(huán)節(jié)中一個或多個方面，開展創(chuàng)新性的生產(chǎn)活動。工程實踐創(chuàng)新能力體現(xiàn)了工程意識、工程思維、工程的綜合與集成理念，這正體現(xiàn)了專業(yè)學位研究生教育的特色。
二、全日制專業(yè)學位研究生教育的價值
教育部在2009年增招的碩士研究生，全部都是攻讀碩士專業(yè)學位的本科應(yīng)屆畢業(yè)生，這說明碩士專業(yè)學位研究生教育轉(zhuǎn)變了以在職攻讀學位為主的情況，已經(jīng)成為研究生招生、教育重要的組成部。
專業(yè)學位研究生工程教育對于一個國家的科技水平及國際地位有著決定性的影響，重視研究生工程素質(zhì)的培養(yǎng)已經(jīng)成為世界各國高等工程教育的共同的新的發(fā)展趨勢。隨著國家的發(fā)展，只有提高對全日制專業(yè)學位研究生工程素質(zhì)的培養(yǎng)，才能滿足多樣化的社會高級人才的需求，這也是工科高等院校改革與發(fā)展的必然趨勢。
三、搭建全日制R笛位研究生工程素質(zhì)培養(yǎng)的路徑
專業(yè)學位研究生的工程素質(zhì)是指該教育體系培養(yǎng)的高端人才面對工程問題所具有的潛能和適應(yīng)性，體現(xiàn)在遵循工程規(guī)律的能力，追求科學精神和人文精神的自覺性上，也是工程人才知識儲備和能力結(jié)構(gòu)的綜合表現(xiàn)，決定著工程人才在專業(yè)工作領(lǐng)域的質(zhì)量和水平分[2]。工程素質(zhì)的培養(yǎng)，滲透到教育教學全過程的每一個環(huán)節(jié)中。專業(yè)學位研究生工程教育對于一個國家的科技水平及國際地位有著決定性的影響，重視研究生工程素質(zhì)的培養(yǎng)已經(jīng)成為世界各國高等工科院校改革與與創(chuàng)新發(fā)展主要趨勢。
（一）工程教育理念內(nèi)化于心，外化于行
工程教育理念是在工程知識的積累過程中形成的思維模式，培養(yǎng)學生的工程理念和創(chuàng)新思維需要在學生的潛意識里植入。潛意識會在某種外因的刺激下，不自覺地從大腦深層躍至大腦表層轉(zhuǎn)為意識。潛意識動力一旦被挖掘，將會產(chǎn)生無窮無盡的力量。因此，如果能將工程教育理念植入教師和學生的潛意識之中，在理論和實踐環(huán)節(jié)無疑將會起到很大作用。
在培養(yǎng)過程中，要樹立融合自然科學、新技術(shù)、人文社會科學、思想道德規(guī)范和工程實踐的教育理念。重視理論與實際相結(jié)合，將理論知識應(yīng)用到行業(yè)企業(yè)的實際工作當中去，強調(diào)工程教育的實踐性和應(yīng)用性。重視培養(yǎng)研究生形成工程教育理念和工程思維、提高工程實踐能力和工程素養(yǎng)。課程教學體系使研究生的思維方法得到熏陶，創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)，實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)得到提升。同時，它使全日制專業(yè)學位研究生在設(shè)計研究方案、收集研究資料、選擇研究方法、調(diào)整研究過程、得出研究結(jié)論和撰寫研究報告等多個環(huán)節(jié)的工作中體現(xiàn)出較高的工程能力和水平，以及良好的工程素質(zhì)。
（二）以理論結(jié)合實踐，注重行為的正強化
理論課程知識教學與實踐動手能力培養(yǎng)有機結(jié)合，是研究生培養(yǎng)的重要模式，在課程設(shè)置時，就要大幅度增加實踐環(huán)節(jié)所占的比重，要求研究生走進實驗室、走進工程現(xiàn)場，將理論知識體系與生產(chǎn)實踐有機結(jié)合，將基本理論應(yīng)用于實踐中解決實際問題，啟發(fā)活躍學生工程思維和工程意識，培養(yǎng)掌握分析與解決工程問題的先進技術(shù)方法，有助于學生實踐能力和創(chuàng)新能力的提高，有助于學生實際工作經(jīng)驗的豐富，能夠有效地縮短學生就業(yè)期限，提高就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。學校需要聘請行內(nèi)企業(yè)具有豐富實踐經(jīng)驗的專家給學生授課，或者開設(shè)博后講壇，讓學生們了解到更多的國際前沿發(fā)展動態(tài)。
學生理論知識的傳授和實踐能力的培養(yǎng)需要應(yīng)用強化理論，強化能夠使行為發(fā)生改變，所以可以通過控制強化物來控制行為。在教育教學過程中，應(yīng)用分段正強化模式，教師可以根據(jù)學生的需要來選擇強化物，比如說學生的學分和成績，教師的微笑和贊揚等。教師可以采用不同的強化手段達到強化的目的，比如說如果將前面提到的工程理念潛移默化地植入到學生的潛意識當中，在學生的潛意識當中將傳遞的信息進行強化， 逐一建立起工程理念，這樣就能夠不斷地提高學生自身的工程實踐能力和水平。
（三）加強實踐，促進教育轉(zhuǎn)型
學位研究生的培養(yǎng)要側(cè)重將本學科領(lǐng)域的客觀規(guī)律應(yīng)用于實際工作中的能力，實踐環(huán)節(jié)不容忽視。保證不少于半年的集中或分段相結(jié)合的方式的企業(yè)實踐，校企雙方共同實施教育管理，企業(yè)在參與教學組織和管理時，要加強指導(dǎo)，不能流于形式，可以采取參與導(dǎo)師橫向項目或自主發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)實踐中現(xiàn)實問題的方式來完成[3]。高水平穩(wěn)定的實踐基地的建設(shè)是確保學生完成學位論文和培養(yǎng)學生實踐能力的有效依托平臺。學位論文環(huán)節(jié)要采用雙導(dǎo)師制的校企聯(lián)合培養(yǎng)方式，論文主要應(yīng)該以校內(nèi)導(dǎo)師的指導(dǎo)為主，而選題和實踐過程的研究等環(huán)節(jié)可以由外聘的兼職導(dǎo)師參與指導(dǎo)。通過雙導(dǎo)師的共同培養(yǎng)保障培養(yǎng)質(zhì)量，學位論文實行“雙盲”評審制度，盲評通過之后方可以參加答辯。研究生的培養(yǎng)要突出其特色，注重提高工程素質(zhì)和工程創(chuàng)新技能，注重培養(yǎng)綜合素質(zhì)和適應(yīng)能力，注重培養(yǎng)標準與工程領(lǐng)域任職資格標準接軌，注重培養(yǎng)良好的職業(yè)道德、工程倫理規(guī)范、敬業(yè)精神以及獨立思考能力和團隊合作精神，激發(fā)其追求科學、追求真知的潛能。
（四）注重師資工程實踐經(jīng)歷，優(yōu)化教師工程知識結(jié)構(gòu)
授課教師應(yīng)當具有實際的工程經(jīng)歷，導(dǎo)師也應(yīng)當有工程項目研究背景和素養(yǎng)，堅持人才引進、校內(nèi)選拔和兼職選聘相結(jié)合的原則，構(gòu)建適應(yīng)專業(yè)學位研究生教育的雙師型師資隊伍，要注重加強教師自身工程教育教學理念的形成，面對工程教育的要求，教師也要不斷地提高自己的工程意識，并不斷完善、豐富自身的知識水平。鼓勵教師積極從事與企業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的橫向課題，提升教師解決實際問題的能力，鼓勵他們到企業(yè)中鍛煉，將自己的科研成果產(chǎn)業(yè)化等，使教師具備工程實踐經(jīng)歷和較高的工程素養(yǎng)[4]。
（五）依托技術(shù)創(chuàng)新載體，拓展工程素質(zhì)教育外延
高校工程教育受到實踐條件不足、教師缺乏工程實踐背景、企業(yè)參與教學的積極性不高等問題的制約，目前全日制專業(yè)研究生工程素質(zhì)的培養(yǎng)水平相差懸殊。工程素質(zhì)的培養(yǎng)可以通過研究生參與技術(shù)創(chuàng)新，申請專利和轉(zhuǎn)化實施專利加以改善，技術(shù)創(chuàng)新的融入是素質(zhì)教育的繼續(xù)。當前高校技術(shù)轉(zhuǎn)移有利于高校面向行業(yè)和企業(yè)實際問題開展創(chuàng)新活動，也有利于專業(yè)學位研究生的全過程培養(yǎng)。研究生參與專利的撰寫和專利的轉(zhuǎn)化實施可以使大學在科學研究上一直保持前沿，為學校帶來巨大的經(jīng)濟利益，同時企業(yè)也可以為研究生的分配就業(yè)創(chuàng)造機會。在專利的創(chuàng)造、保護與實施運用的過程中，參與的研究生通過撰寫專利文件可以濃縮創(chuàng)新靈感、體現(xiàn)創(chuàng)新意識、保護創(chuàng)新成果。
（六）構(gòu)建政產(chǎn)學研平臺和協(xié)同創(chuàng)新平臺，全面提升研究生工程素質(zhì)
在研究生的培養(yǎng)過程中，實踐教學環(huán)節(jié)尤為重要，在設(shè)置課程時就必須考慮增加其學分比例，在完成企業(yè)實踐、學位論文、創(chuàng)新實踐過程中，還應(yīng)注重充分吸納和使用社會資源，合作建立政產(chǎn)學研用協(xié)同創(chuàng)新平臺。政產(chǎn)學研就是政府、產(chǎn)業(yè)、高校和科研單位的優(yōu)勢互補，集先進的研究、開發(fā)和生產(chǎn)系統(tǒng)建立于一體，在運行過程中能夠體現(xiàn)出綜合優(yōu)勢。政產(chǎn)學研用是技術(shù)創(chuàng)新上、中、下游及創(chuàng)新環(huán)境與最終用戶的對接和耦合。政產(chǎn)學研用將推進知識創(chuàng)造、轉(zhuǎn)移、擴散過程的集約化、規(guī)?；?、市場化和科學化。高校具有參與協(xié)同創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)，協(xié)同創(chuàng)新平臺建設(shè)對促進企業(yè)的技術(shù)進步，提高企業(yè)的市場競爭力起到重要作用，也為研究生選擇就業(yè)發(fā)揮更大的作用。協(xié)同創(chuàng)新平臺的建設(shè)應(yīng)以企業(yè)為主導(dǎo)，訓(xùn)練研究生將理論知識應(yīng)用到企業(yè)的生產(chǎn)實踐當中去。同時建立反饋機制，高校依據(jù)協(xié)同創(chuàng)新平臺的反饋意見，及時調(diào)整教學培養(yǎng)體系和培養(yǎng)模式，使理論教學機制和創(chuàng)新實踐機制有機連接和良性互動[5]。
總之，隨著我國由人才資源大國向人才資源強國的轉(zhuǎn)變，社會對工程創(chuàng)新人才的需求日漸增多，這就要求我們高校必須轉(zhuǎn)變思想教育觀念和培養(yǎng)理念，增強與企業(yè)的緊密聯(lián)系，科學定位培養(yǎng)目標，改革課程體系，更新課程設(shè)置，創(chuàng)新教學方法，強化實踐環(huán)節(jié)，盲審學位論文，建設(shè)具有工程踐能力的師資隊伍，建設(shè)實習實踐基地等，才能提高專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的質(zhì)量要求，并盡快形成與社會經(jīng)濟發(fā)展需求相統(tǒng)一的專業(yè)學位研究生教育體制。
參考文獻：
[1]黃寶印.我國專業(yè)學位研究生教育發(fā)展的新時代[J].學位與研究生教育，2010，（10）.
[2]高文波.全日制工程碩士研究生培養(yǎng)實踐與探索[J].中國電力教育，2012，（34）.
[3]于?，?，漆漢宏.基于CDIO教育理念的全日制工程碩士研究生培養(yǎng)模式探析[J].學位與研究生教育，2010，（9）.
