發(fā)布時間：2023-03-13 11:14:51
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中級財務(wù)會計實(shí)訓(xùn)報告樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
會計是隨著人類社會生產(chǎn)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)管理的需要而產(chǎn)生、發(fā)展并不斷完善起來的。到了20世紀(jì)初，近代會計進(jìn)入現(xiàn)代會計階段，公認(rèn)會計原則和執(zhí)業(yè)會計師制度是現(xiàn)代會計最基本的特征，現(xiàn)代化的管理方法和技術(shù)滲透到會計領(lǐng)域，使傳統(tǒng)會計分化為財務(wù)會計和管理會計。其中財務(wù)會計是以會計標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，通過確認(rèn)、計量、記錄和報告等程序，對企業(yè)的資金及其運(yùn)動進(jìn)行反映和控制，旨在為企業(yè)外部會計信息使用者提供會計信息的對外報告會計。其實(shí)質(zhì)是一套信息系統(tǒng)，也是一種管理活動，管理是信息提供的目的。財務(wù)會計同旨在為企業(yè)內(nèi)部管理當(dāng)局提供經(jīng)營決策所需的管理會計相配合，共同服務(wù)于市場經(jīng)濟(jì)條件下的現(xiàn)代企業(yè)。正是由于財務(wù)會計越來越受到企業(yè)的重視，就使得職業(yè)院校的會計專業(yè)也相應(yīng)地將中級財務(wù)會計課程的一體化教學(xué)作為課改、教研的重要課題，力求通過理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱規(guī)定的課程人才培養(yǎng)目標(biāo)。
一、職業(yè)院校中級財務(wù)會計一體化教學(xué)的意義
1.適應(yīng)新規(guī)則的需要
我國財政部于2006年了新的《企業(yè)會計準(zhǔn)則——基本準(zhǔn)則》《企業(yè)會計準(zhǔn)則第1號——存貨》等38個具體準(zhǔn)則和《企業(yè)會計準(zhǔn)則——應(yīng)用指南》，并于2007年1月1日起首先在上市公司開始實(shí)施，隨后其他企業(yè)跟進(jìn)實(shí)施。確立了以基本準(zhǔn)則為主導(dǎo)、具體準(zhǔn)則和應(yīng)用指南為具體規(guī)范的企業(yè)會計準(zhǔn)則體系，創(chuàng)造了一個既堅(jiān)持中國特色又與國際慣例趨同的會計準(zhǔn)則制定實(shí)施模式，這一切都對會計人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。
2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
職校由于受到高中、大學(xué)擴(kuò)招的影響，其生源素質(zhì)逐年降低。不少來自偏遠(yuǎn)農(nóng)村、山區(qū)的學(xué)生并未接受完整、系統(tǒng)的素質(zhì)教育。他們選擇會計專業(yè)，往往只是看到社會上會計人才的高薪與高待遇。但隨著理論教學(xué)的深入，很多學(xué)生越來越難以理解課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而從喪失學(xué)習(xí)興趣發(fā)展到厭學(xué)、逃課。
因此，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動、自覺地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，成為提高會計課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
3.專業(yè)發(fā)展的需要
職業(yè)院校的會計專業(yè)一度曾是學(xué)校招生的“金牌”專業(yè)，每年的招生人數(shù)都位居各專業(yè)招生人數(shù)之首。但近幾年會計專業(yè)建設(shè)卻進(jìn)入了發(fā)展的瓶頸期。
一方面由于社會對會計專業(yè)人才的需求導(dǎo)致職業(yè)院校師資流失嚴(yán)重;另一方面職業(yè)院校待遇偏低，難以招聘到高素質(zhì)的專業(yè)人才來任教。這就要求專業(yè)建設(shè)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，加大課程建設(shè)力度，以適應(yīng)當(dāng)前的形勢與環(huán)境。
二、職業(yè)院校中級財務(wù)會計課程一體化教學(xué)的實(shí)踐
1.明確培養(yǎng)目標(biāo)
職業(yè)院校辦學(xué)層次的特殊性，決定了人才培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性。以往我們的專業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)許多都與市場、企業(yè)脫節(jié)，導(dǎo)致我們培養(yǎng)的畢業(yè)生學(xué)無所用。因此我們把《中級財務(wù)會計》一體化教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)定位于以市場為導(dǎo)向，以新的企業(yè)會計準(zhǔn)則體系為準(zhǔn)繩，培養(yǎng)高級應(yīng)用型會計人才。
2.明確教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容的選擇直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。過去筆者學(xué)校選擇的教材大多已是20世紀(jì)90年代的老課本，許多內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于當(dāng)前會計專業(yè)發(fā)展。為此，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上堅(jiān)持引進(jìn)最新觀點(diǎn)、最新成果，以最新的會計法律法規(guī)、相關(guān)法律法規(guī)和企業(yè)會計準(zhǔn)則體系為指導(dǎo)，汲取、借鑒近年來我國財會研究的最新成果和中外著作的精華，并結(jié)合企業(yè)一線財會人員從事會計實(shí)務(wù)的經(jīng)驗(yàn)，力爭教學(xué)內(nèi)容具有新穎性、前瞻性、實(shí)用性。
3.明確教學(xué)重點(diǎn)
職業(yè)院校學(xué)制較短，學(xué)生真正在校學(xué)習(xí)時間只有2年左右，在此期間還要接受大量的基礎(chǔ)素質(zhì)教育及相關(guān)專業(yè)課程教育。因此在講授中級財務(wù)會計課程過程中，如果片面追求面面俱到，往往會適得其反，學(xué)生囫圇吞棗，達(dá)不到預(yù)期的效果。
針對這種狀況應(yīng)以市場為導(dǎo)向，緊密結(jié)合社會對會計人才的要求，突出會計專業(yè)素質(zhì)和操作技能的培養(yǎng)，將理論與實(shí)務(wù)緊密結(jié)合在一起，將專業(yè)素質(zhì)、操作技能的培養(yǎng)融合在各章節(jié)的教學(xué)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時進(jìn)行能力的培養(yǎng)，從而創(chuàng)建起立體會計知識實(shí)訓(xùn)體系。
此外，教師在教學(xué)過程中要力爭使復(fù)雜問題簡單化、條理化，簡單問題通俗化、直觀化，讓每位學(xué)生都盡可能地理解、吃透講課內(nèi)容。
總之，職業(yè)院校在中級財務(wù)會計課程教學(xué)過程中必須根據(jù)職校生的實(shí)際學(xué)情因材施教、有的放矢，為學(xué)生專業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：財務(wù)管理； 中級財務(wù)會計； 教學(xué)體系； 實(shí)務(wù)技能操作
中圖分類號：F230 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）05-0218-02
2011年9月29日，教育部在教職成〔2011〕12號文《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)指出：高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)?；谖覈呗殹凹寄苄腿瞬拧钡呐囵B(yǎng)目標(biāo)，本文以《中級財務(wù)會計》課程為例，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)體系、教學(xué)理念與方法等方面進(jìn)行探討，建立“一個目標(biāo)、兩條軌道、三種能力”課程教學(xué)體系。
一、課程教學(xué)目標(biāo)定位
隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和資本市場的逐步完善，財務(wù)管理作為一種價值管理在整個管理活動中的核心地位日益明確，財務(wù)管理專業(yè)隨之而成為市場迫切需要的熱門專業(yè)?！吨屑壺攧?wù)會計》作為該專業(yè)的主干課程，其教育的指導(dǎo)思想應(yīng)定位于“基層的財務(wù)初級崗位”，而不是“上市公司財務(wù)或更高層次的會計分析和研究工作”。為準(zhǔn)確定位，培養(yǎng)符合市場要求的高職財務(wù)管理專業(yè)人才，應(yīng)確立知識、能力、素質(zhì)三位一體的《中級財務(wù)會計》課程教學(xué)目標(biāo)。
知識目標(biāo)：使學(xué)生掌握財務(wù)會計基本理論知識及財務(wù)會計報告的編制和分析方法，讓學(xué)生明確會計要素確認(rèn)、計量、記錄的基本程序。
能力目標(biāo)（基本能力）：學(xué)生應(yīng)具有新知識的學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作及組織協(xié)調(diào)能力、良好的語言表達(dá)及溝通能力。
能力目標(biāo)（核心能力）：學(xué)生應(yīng)有基本的分析問題解決問題能力，較強(qiáng)的會計實(shí)踐能力和計算機(jī)應(yīng)用能力，并具有企業(yè)經(jīng)營管理的基本能力。
素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生良好的法制觀念和會計職業(yè)道德，以及創(chuàng)業(yè)精神和良好的身心素質(zhì)。
二、課程內(nèi)容體系設(shè)計
隨著新會計準(zhǔn)則的頒布和實(shí)施，《中級財務(wù)會計》課程內(nèi)容較之前有了一定的增加，難度也進(jìn)一步加深。與此同時，生源質(zhì)量卻在不斷下降，學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)低、知識基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)熱情弱，學(xué)習(xí)能力也較差。對學(xué)生的這種低端評價也給課程教學(xué)帶來了一定困難。基于高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合入學(xué)前學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，應(yīng)構(gòu)建“一個導(dǎo)向、兩條軌道、三種能力”的課程教學(xué)體系?！耙粋€目標(biāo)”指“技能型”人才培養(yǎng)目標(biāo)；“兩條軌道”指以企業(yè)常見、基礎(chǔ)會計業(yè)務(wù)處理為核心內(nèi)容，實(shí)務(wù)操作技能訓(xùn)練為重點(diǎn)的“雙軌制”課程內(nèi)容體系；“三種能力”指課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的核算能力、檢查能力及分析能力。
（一）教學(xué)要求
《中級財務(wù)會計》是財務(wù)管理專業(yè)的主干課程，也是該專業(yè)學(xué)生知識架構(gòu)的核心部分。學(xué)生通過學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會計》等課程，已初步掌握會計的基本理論及知識，在此基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)財務(wù)會計的基本理論及方法。通過課程學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，學(xué)生應(yīng)熟練掌握企業(yè)各項(xiàng)基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，熟悉財務(wù)報表的編制方法，并具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐操作技能。
同時，《中級財務(wù)會計》也是各類會計資格考試：會計上崗證、初級會計師、會計師、注冊會計師等考核重點(diǎn)。為提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，并為其逐步發(fā)展成為高層次會計人才奠定良好基礎(chǔ)，課程可結(jié)合計上崗證、助理會計師考試有關(guān)內(nèi)容，選擇部分試題作為例題或習(xí)題，加強(qiáng)學(xué)生技能訓(xùn)練，提高學(xué)生考證通過率，做到“課證融合”。
（二）教學(xué)內(nèi)容
針對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們建立以企業(yè)日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理為核心內(nèi)容‘實(shí)務(wù)操作技能訓(xùn)練位重點(diǎn)的“雙軌制”課程內(nèi)容體系。在課程教學(xué)中，針對教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計了相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目模塊，讓學(xué)生“學(xué)中做、做中學(xué)”，通過實(shí)踐操作，充分掌握專業(yè)操作技能。具體課程內(nèi)容體系如表1所示。
三、教學(xué)理念與方法
目前，高職學(xué)生普遍存在知識基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)自覺性較差等問題，如果教師依舊采取“滿堂灌”的單一、原始教學(xué)方式，勢必會影響課程教學(xué)效果。我們要不斷更新教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，以能力為主線、以素質(zhì)為核心，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。
（一）授人以魚，不如授人以漁
《中級財務(wù)會計》課程主要講授企業(yè)一般會計業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，其中涉及大量的會計分錄。通過學(xué)習(xí)，應(yīng)使學(xué)生熟練掌握會計一般業(yè)務(wù)的處理，這不能單純依靠反復(fù)練習(xí)和死記硬背。教師在授課時不僅僅要教會學(xué)生“如何做賬”，更要教會學(xué)生理解“為什么這樣做賬”，以及會計準(zhǔn)則如此規(guī)定的原因，讓學(xué)生“知其然，更要知其所以然”。
如在講授固定資產(chǎn)減值準(zhǔn)備計提，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)固定資產(chǎn)減值準(zhǔn)備計提后不能轉(zhuǎn)回，并進(jìn)一步解釋，企業(yè)計提的固定資產(chǎn)減值準(zhǔn)備在舊準(zhǔn)則中是可以轉(zhuǎn)回的，但新準(zhǔn)則作了修改：規(guī)定固定資產(chǎn)減值準(zhǔn)備計提后不得轉(zhuǎn)回。這樣調(diào)整的原因是：企業(yè)計提固定資產(chǎn)減值準(zhǔn)備時，借記“資產(chǎn)減值損失”科目，貸記“固定資產(chǎn)減值準(zhǔn)備”科目，如果可以轉(zhuǎn)回，則做相反分錄。而在計算企業(yè)本年利潤時，“資產(chǎn)減值損失”科目是利潤的減項(xiàng)，有些企業(yè)通過固定資產(chǎn)減值準(zhǔn)備來操縱企業(yè)利潤。如當(dāng)年利潤多了，就大量計提固定資產(chǎn)減值準(zhǔn)備，降低企業(yè)利潤；利潤少了，則將之前計提的減值準(zhǔn)備轉(zhuǎn)回，這就使得會計信息不能真實(shí)、準(zhǔn)確地反映企業(yè)的經(jīng)營成果，誤導(dǎo)會計信息使用者。這樣解釋后，學(xué)生不再是簡單的死記硬背，而是通過對知識的融會貫通，全面、透徹地掌握會計專業(yè)知識，提高職業(yè)能力。
（二）案例教學(xué)法的運(yùn)用問題
關(guān)鍵詞：《中級財務(wù)會計》;課程教學(xué);改革
《中級財務(wù)會計》課程設(shè)置的目的是為社會培育更多應(yīng)用型人才，對于促進(jìn)行業(yè)發(fā)展起到積極促進(jìn)作用。然而在會計人才培養(yǎng)方面，內(nèi)容也存在與行業(yè)需求不匹配的現(xiàn)象，不能為行業(yè)發(fā)展提供高技能應(yīng)用型人才。所以，我們在《中級財務(wù)會計》課程教育中，要注重以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)與市場需要的職業(yè)能力培養(yǎng)，使學(xué)生不僅掌握會計專業(yè)知識，還具備實(shí)踐中需要的操作技能、人際溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力，具有較高的綜合素質(zhì)和較強(qiáng)的社會適應(yīng)性，從而為進(jìn)一步提升學(xué)生的就業(yè)素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
一、創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能
《中級財務(wù)會計》課程在授課過程中，應(yīng)著眼學(xué)生的會計知識基礎(chǔ)與認(rèn)知特點(diǎn)，把過往的、單向的、機(jī)械的提問的課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)閲@特定教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)探索、科學(xué)研究，科學(xué)實(shí)踐、科學(xué)創(chuàng)新的手段。在具體實(shí)施過程中，會計教師應(yīng)對照課程標(biāo)準(zhǔn)，明確本節(jié)課所設(shè)計問題的重點(diǎn)與難點(diǎn)，將提問的“爆發(fā)點(diǎn)”進(jìn)行合理布局，按照知識的認(rèn)知難度、時空順序、邏輯結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行合理安排，預(yù)設(shè)教學(xué)的路線圖，努力將會計轉(zhuǎn)化為導(dǎo)引學(xué)生有層次、有計劃、有輕重掌握重點(diǎn)知識的過程，引導(dǎo)其結(jié)合重點(diǎn)進(jìn)行思考，從而為強(qiáng)化學(xué)科教學(xué)奠定基礎(chǔ)支撐。并且在設(shè)計財務(wù)會計課堂教學(xué)內(nèi)容的時候，必須要堅(jiān)持以“學(xué)生為主體、充分尊重學(xué)生、信賴學(xué)生”的教學(xué)理念，通過分層次、多維度、多樣性手段的結(jié)合，促進(jìn)財務(wù)會計教學(xué)的科學(xué)推進(jìn)。設(shè)計課堂教學(xué)時一方面通過強(qiáng)調(diào)自主發(fā)展，培養(yǎng)獨(dú)立運(yùn)用財務(wù)會計的能力、習(xí)慣與思維;另一方面通過合作交流，共同營造熱愛財務(wù)會計、學(xué)習(xí)財務(wù)會計、運(yùn)用財務(wù)會計的良好氛圍，讓財務(wù)會計接近生活回歸自然，幫助學(xué)生形成較為完整的中級財務(wù)會計知識體系，帶動教學(xué)質(zhì)量提升。
二、滲透實(shí)例教學(xué)，理論與實(shí)踐相結(jié)合
積極推進(jìn)教、學(xué)、做融為一體的教學(xué)方法。教、學(xué)、做是學(xué)生完成好學(xué)業(yè)任務(wù)的幾個影響因素，職業(yè)院校應(yīng)有機(jī)融合教、學(xué)、做，使學(xué)生在做中學(xué)，增強(qiáng)理論與實(shí)踐結(jié)合的能力，將理論課和實(shí)踐課結(jié)合起來。教師可以在實(shí)訓(xùn)場所開展教學(xué)活動，邊講邊學(xué)邊做，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中為實(shí)踐活動打牢根基，在實(shí)踐中加深對理論理解的效果。同時，在《中級財務(wù)會計》課程學(xué)習(xí)中，在教師講授完原始憑證格式、內(nèi)容等理論知識后，可以讓學(xué)生針對課后練習(xí)題進(jìn)行針對性訓(xùn)練。結(jié)合訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，教師可以從宏觀角度對其存在的問題進(jìn)行梳理歸納，進(jìn)行二次突破與整改，并且可以將問題結(jié)合實(shí)踐情境進(jìn)行變式訓(xùn)練，幫助學(xué)生加深對會計知識的掌握。此外應(yīng)結(jié)合行業(yè)實(shí)際，既教會學(xué)生手工做賬又學(xué)會電腦做賬，將兩種操作方式結(jié)合起來進(jìn)行學(xué)習(xí)，運(yùn)用兩種手段練習(xí)同一套數(shù)據(jù)，達(dá)成雙重的教學(xué)效果。學(xué)生在教學(xué)中能夠?qū)κ止げ僮髋c電腦操作的優(yōu)勢和劣勢有清晰的認(rèn)識，并且同時掌握手工會計操作技能和電算化會計應(yīng)用技巧，為今后走上會計崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
三、以就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用型教學(xué)，培養(yǎng)專業(yè)性技能為特征的應(yīng)用型人才
專業(yè)技能培養(yǎng)是一種綜合性的教育過程，不能簡單地等同為對于知識的認(rèn)同，而是以人的多重認(rèn)知與實(shí)踐為主體的全面接納。社會的不斷發(fā)展決定了會計教育必須緊跟時代的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)具有創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和能力的服務(wù)型人才。因此，《中級財務(wù)會計》課程教育必須依據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)就業(yè)市場需求，關(guān)注學(xué)生的主體性，不斷提高學(xué)生的知識和技能，使其成為符合市場和行業(yè)需要的應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才就是把成熟的技術(shù)和理論應(yīng)用到實(shí)際的生產(chǎn)、生活中的技能型人才。
（1）這種人才的知識結(jié)構(gòu)是圍繞著一線生產(chǎn)的實(shí)際需要加以設(shè)計的，在課程設(shè)置和教材建設(shè)等基本工作環(huán)節(jié)上，特別強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)、成熟和適用的知識，而相對忽略對學(xué)科體系的強(qiáng)烈追求和對前沿性未知領(lǐng)域的高度關(guān)注。（2）這種人才的能力體系也是以一線生產(chǎn)的實(shí)際需要為核心目標(biāo)，在能力培養(yǎng)別突出對基本知識的熟練掌握和靈活應(yīng)用，比較而言，對于科研開發(fā)能力就沒有了更高的要求。（3）應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程更強(qiáng)調(diào)與一線生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合，更加重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)如實(shí)驗(yàn)教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等，通常將此作為學(xué)生貫通有關(guān)專業(yè)知識和集合有關(guān)專業(yè)技能的重要教學(xué)活動，而對于研究型人才培養(yǎng)模式別重視的畢業(yè)設(shè)計與學(xué)位論文，一般就不會有過高的要求。
為增強(qiáng)實(shí)踐能力，往往在畢業(yè)前去企業(yè)參加實(shí)習(xí)，在工作實(shí)踐中檢驗(yàn)所學(xué)知識，增強(qiáng)動手實(shí)踐能力，為適應(yīng)工作崗位做好準(zhǔn)備。但實(shí)際情況是頂崗實(shí)習(xí)常難以取得理想效果，因?yàn)闀媽I(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)崗位具有很強(qiáng)的針對性，而一般單位只能滿足幾名學(xué)生的實(shí)習(xí)需求，學(xué)校擴(kuò)展實(shí)習(xí)基地數(shù)量也具有較大的壓力，導(dǎo)致學(xué)生得不到充分的實(shí)踐鍛煉。其次，會計工作在企業(yè)中具有機(jī)密的性質(zhì)，很多核心信息和業(yè)務(wù)不能為實(shí)習(xí)學(xué)生所知，導(dǎo)致學(xué)生對公司財務(wù)運(yùn)行的實(shí)際情況缺乏了解，容易浮在表面上看問題。而高職院?？梢酝ㄟ^建立和完善“模擬公司”，解決學(xué)生難以接觸真實(shí)工作環(huán)境的難題。在“模擬公司”中，為達(dá)到有效模擬的目的，實(shí)驗(yàn)環(huán)境應(yīng)最大限度地仿真，會計業(yè)務(wù)為實(shí)際經(jīng)濟(jì)活動中的企業(yè)往來行為，硬件和軟件建設(shè)都高度仿真。學(xué)生在模擬企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動時，除實(shí)際資金流轉(zhuǎn)和商品流通外，其他會計工作與實(shí)際企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動相同，高職院校建設(shè)“模擬公司”，讓“公司”走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，來到學(xué)生身邊，為學(xué)生提供仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的會計實(shí)踐能力。
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關(guān)鍵詞：中級財務(wù)會計；微課；課堂教學(xué)；教學(xué)資源
中圖分類號：G4
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2016.26.136
1 引言
中級財務(wù)會計是會計專業(yè)的主干課程，它是會計學(xué)原理的進(jìn)一步闡述，又是高級財務(wù)會計的基礎(chǔ)，它在基礎(chǔ)理論課程中起到一個承前啟后的橋梁作用。對這門課程的掌握程度直接關(guān)系到后期稅務(wù)會計、審計和高級財務(wù)會計的學(xué)習(xí)，也影響著學(xué)生對財務(wù)工作中的實(shí)際業(yè)務(wù)能否有效熟練得進(jìn)行處理。因?yàn)橹屑壺攧?wù)會計在會計專業(yè)教學(xué)中的重要地位，所以歷來受到學(xué)生的高度重視，如何教好這門課程，讓學(xué)生真正掌握相關(guān)基本概念并能在具體業(yè)務(wù)中靈活應(yīng)用是教師面臨的重要問題。
目前中級財務(wù)會計的課程特點(diǎn)：教學(xué)量大，基本概念多，教學(xué)內(nèi)容基本按照會計準(zhǔn)則進(jìn)行編排講解，可以說是會計準(zhǔn)則的翻版，缺乏整體連貫性；課程內(nèi)容不斷更新，難度較大，相關(guān)的具體業(yè)務(wù)處理手段與現(xiàn)時的最新會計準(zhǔn)則的修改密切相關(guān)，使理論教學(xué)跟不上實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，從歷屆學(xué)生反饋的信息可以了解到學(xué)生普遍反映該門課程很難掌握，特別是前期會計學(xué)原理沒學(xué)好的同學(xué)更是望而卻步；實(shí)踐操作性強(qiáng)，以理論為依據(jù)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生特定會計主體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行核算監(jiān)督的能力，為以后的財務(wù)會計工作打基礎(chǔ)。
現(xiàn)階段中級財務(wù)會計教學(xué)的實(shí)際效果不很理想，其問題的出現(xiàn)可以從教師和學(xué)生兩個方面進(jìn)行分析：會計專業(yè)教師大多沒有經(jīng)過專業(yè)系統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)訓(xùn)練，難免在教學(xué)過程中生搬硬套、照本宣科，使整個教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)連貫性，更談不上吸引學(xué)生的生動趣味性；學(xué)生前期專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)到的知識不完整、不系統(tǒng)，學(xué)習(xí)方法也不科學(xué)，概念不理解主要靠死記硬背來應(yīng)付考試，課程實(shí)踐環(huán)節(jié)也是應(yīng)付差事，沒有真正理解和掌握。筆者認(rèn)為最主要的問題還是出在課堂教學(xué)上，因?yàn)閷W(xué)生所接受的知識都是從課堂上獲取的，如果課堂教學(xué)質(zhì)量差就會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。分析總結(jié)目前的中級財務(wù)會計的課堂教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的課堂幻燈片和板書形式，這種方式相對傳統(tǒng)的純板書形式是有所進(jìn)步的，它結(jié)束了以前手工板書的繁重工作和效率低下模式，在計算機(jī)媒體技術(shù)的輔助下，出現(xiàn)了文字、圖像和音頻內(nèi)容，大大充實(shí)了課堂教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)信息量也成倍上升，使教師從繁重的板書工作中解脫出來，更多地關(guān)注如何在課堂上教授更多的內(nèi)容。任何事物都有兩面性，幻燈片模式圖文并茂、信息量大，教師制作方便播放快捷并且可以反復(fù)使用、隨意修改，這是它的突出優(yōu)點(diǎn)，但是并非所有課程都適用這種方式，比如在中級財務(wù)會計教學(xué)過程中如果單純采用 T方式雖然能保證課程內(nèi)容能順利講授完，但學(xué)生普遍反應(yīng)速度太快跟不上老師節(jié)奏。如在存貨、負(fù)債、費(fèi)用、收入和利潤和財務(wù)報告等章節(jié)，有些實(shí)例老師必須在黑板上進(jìn)行演示或單獨(dú)進(jìn)行詳細(xì)剖析，這樣學(xué)生更易消化理解。如果采用幻燈片形式會一帶而過忽略其中的細(xì)節(jié)，學(xué)生似懂非懂抓不住課程重點(diǎn)從而影響后面的學(xué)習(xí)。其實(shí)在中級財務(wù)會計課程中貫穿著很多這樣小知識點(diǎn)，采用 T形式很難在課堂上講解透徹，若采用板書形式又會影響教學(xué)進(jìn)度，所以需要探索一種新的教學(xué)資源來解決這個問題，微課的出現(xiàn)正好彌補(bǔ)了這個缺陷。
2 微課教學(xué)應(yīng)用
微課的概念自從2011年首次提出來后迅速在教育領(lǐng)域傳播開來，它作為一種新型的教學(xué)形式在相關(guān)實(shí)踐中得到了很好的應(yīng)用，國家教育部高度重視微課建設(shè)并在全國各地的教育領(lǐng)域開展了各類微課大賽，以此來提升高校教師專業(yè)發(fā)展和課堂教學(xué)能力，并最終帶動相關(guān)專業(yè)和學(xué)科的發(fā)展。微課主要特征表現(xiàn)為：選題突出和內(nèi)容短小實(shí)用，并且支持網(wǎng)絡(luò)流媒體的多種播放形式，適合學(xué)生靈活的在移動終端自由學(xué)習(xí)，也非常適合教師對自己上課內(nèi)容的研究與反思。教師可以將教學(xué)時使用的多媒體課件做成微課，建造微教學(xué)資源平臺，使微課具有教學(xué)案例的特征，并嘗試對教學(xué)模式進(jìn)行多元化形式探索，以此提升課堂教學(xué)質(zhì)量和教師的專業(yè)水平，同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
把微課引入到中級財務(wù)會計教學(xué)中是一種很好的教學(xué)模式探索，中級財務(wù)會計是一門理論性與實(shí)踐性都很強(qiáng)的專業(yè)課程，學(xué)生對于這門課程的掌握程度關(guān)系到后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。微課教學(xué)模式可以改變以往單純幻燈片講解的教學(xué)方式，并可以適當(dāng)增加中級財務(wù)會計實(shí)訓(xùn)部分的內(nèi)容，將一部分基本理論概念的學(xué)習(xí)安排在課下，鼓勵學(xué)生通過預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的自主學(xué)習(xí)來提高效率，最大化的延長老師教學(xué)時間和學(xué)生學(xué)習(xí)時間，具體方式可以按如下步驟進(jìn)行：（1）教師在課前要制定詳細(xì)的教學(xué)計劃進(jìn)度表和教學(xué)實(shí)施方案，并依據(jù)教學(xué)實(shí)施方案進(jìn)行講授，將每節(jié)課的知識點(diǎn)劃分為有關(guān)聯(lián)的片狀結(jié)構(gòu)，這樣經(jīng)過細(xì)化后的知識點(diǎn)有助于教師決定制作微課的具體內(nèi)容。（2）教師在制作微課的過程中，可以根據(jù)具體內(nèi)容加入圖片、視頻和動畫等多種形式，對于重難點(diǎn)內(nèi)容可以進(jìn)行特殊標(biāo)注，微課制作完成后在學(xué)生資源平臺上共享，可要求學(xué)生在課前通過學(xué)習(xí)微課視頻完成相關(guān)的課前預(yù)習(xí)工作。（3）教師可以建立微課論壇，在論壇里可以要求學(xué)生充分討論教學(xué)內(nèi)容和課后作業(yè)，并以組為單位把問題比較集中的內(nèi)容公布到論壇里為制作微課提供素材，教師可以根據(jù)情況把具有普遍性的問題制作成微課。（4）學(xué)生應(yīng)及時進(jìn)行課堂反饋，學(xué)生在完成所布置任務(wù)的任務(wù)后，要及時向老師反饋意見，教師要根據(jù)學(xué)生所反饋的意見對微課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。
3 結(jié)束語
當(dāng)然，中級財務(wù)會計課程的微課模式探索不僅跟教師和學(xué)生的互動相關(guān)，也跟學(xué)校的整個信息化媒體教學(xué)資源平臺以及對微課教學(xué)的重視程度有關(guān)，學(xué)校要積極搭建數(shù)字化教學(xué)平臺，如教學(xué)資源共享網(wǎng)絡(luò)、教師網(wǎng)上答疑平臺和微課制作資源共享平臺等。重視培養(yǎng)教師和學(xué)生的信息化能力，包括運(yùn)用信息工具、獲取信息和處理信息等的能力，信息能力貫穿整個中級財務(wù)會計教與學(xué)的過程中，對學(xué)生學(xué)好這門課程，教師教好這門課程起到重要的作用。實(shí)踐也證明，信息能力高的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往比較容易得解決遇到的問題，信息能力高的老師其課堂教學(xué)效果也比較好，整個課堂生動活潑，師生互動融洽，課下輔導(dǎo)答疑及時，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較高。微課模式在中級財務(wù)會計教學(xué)中的應(yīng)用是一個探索過程，它需要教師經(jīng)驗(yàn)的不斷積累和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的不斷反饋，其形式和內(nèi)容會隨著教學(xué)的發(fā)展得到不斷完善。
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【關(guān)鍵詞】 高職高專；會計電算化專業(yè)；課程；改革
一、高職高專會計電算化專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀
當(dāng)前，高職高專會計電算化專業(yè)課程設(shè)置、體系結(jié)構(gòu)很不合理，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）專業(yè)課程設(shè)置遵循本科模式，專業(yè)技能訓(xùn)練少，缺乏科學(xué)的實(shí)踐課程體系
在目前的高職高專會計電算化專業(yè)課程中，課程設(shè)置普遍遵循由“基礎(chǔ)會計――財務(wù)會計――成本會計――預(yù)算會計――財務(wù)管理――會計電算化――審計――校內(nèi)財務(wù)會計綜合模擬實(shí)訓(xùn)――校外畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)”的規(guī)律。其中，校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)的課程僅僅包括財務(wù)會計綜合模擬實(shí)訓(xùn)，個別學(xué)校會在基礎(chǔ)會計之后再增加一個“基礎(chǔ)會計綜合模擬實(shí)訓(xùn)”課程。校外畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)專業(yè)對口率極低，所以當(dāng)學(xué)生拿到畢業(yè)證找到一份手工會計或電算化會計工作時，適應(yīng)期較長，單位滿意度低，這就要求會計電算化專業(yè)課程的改革，必須突破傳統(tǒng)的“本科模式”，增加校內(nèi)技能訓(xùn)練課程，完善實(shí)踐課程體系。
（二）專業(yè)擴(kuò)展課的設(shè)置必修多，選修少，沒有充分考慮學(xué)生的個性需要及就業(yè)市場的變化，靈活性差
在上述的會計專業(yè)課之外，大部分學(xué)校的會計電算化專業(yè)依舊開設(shè) “統(tǒng)計、市場營銷、電子商務(wù)、證券投資”等必修擴(kuò)展課程，學(xué)生沒有選擇的權(quán)利。另外，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，與會計相關(guān)的就業(yè)崗位在增加，“納稅籌劃、辦公自動化、EXCEL在會計實(shí)務(wù)中的應(yīng)用”可能對學(xué)生將來就業(yè)更有幫助。怎么辦？再增加必修課嗎？將來還會出現(xiàn)更多的與會計相關(guān)的就業(yè)崗位，與此相關(guān)的課程也要設(shè)為必修課嗎？目前，大部分的高職高專會計電算化專業(yè)還實(shí)行的是三年制，將來可能全部改為二年制，課時夠嗎？所以將專業(yè)擴(kuò)展課全部設(shè)置為選修課是課程改革的方向。目前，許多學(xué)校的會計電算化專業(yè)也都開設(shè)有選修課，但其選修的內(nèi)容主要是“文學(xué)欣賞、公共關(guān)系、普通話、書法”等課程。
（三）會計電算化課程、課時設(shè)置不科學(xué)、不合理
就全國來看，幾乎所有的職業(yè)院校都開設(shè)有會計專業(yè)，而所有的會計專業(yè)都開設(shè)有會計電算化課程，但都是初級會計電算化課程，通常一周六節(jié)課，個別學(xué)校一周四節(jié)，一個學(xué)期上完。學(xué)院硬件條件好的院校，周六的課時里面，四節(jié)上機(jī)，二節(jié)理論；硬件條件不好的院校，二節(jié)上機(jī)，四節(jié)理論。實(shí)際上初級會計電算化的內(nèi)容很多，一個學(xué)期周六的課時學(xué)生根本學(xué)不完，很多學(xué)校的教師只教了學(xué)生“總賬”系統(tǒng)，個別院校最多再增加個“職工薪酬”系統(tǒng)或“固定資產(chǎn)”系統(tǒng)，而還有“往來賬”系統(tǒng)、“供應(yīng)鏈”系統(tǒng)、“財務(wù)分析”系統(tǒng)均沒講授。其中“供應(yīng)鏈”系統(tǒng)包含內(nèi)容很多，而這些內(nèi)容在企業(yè)應(yīng)用非常廣泛。另外，中級會計電算化課程的開設(shè)也勢在必行，但幾乎沒有一個學(xué)校開設(shè)了該課程，社會上這方面的考證過關(guān)率非常低。
（四）專業(yè)課程設(shè)置與職業(yè)資格證書脫節(jié)
學(xué)校教學(xué)安排和課程設(shè)置沒有緊跟職業(yè)與就業(yè)崗位要求而動，造成課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與崗位要求、職業(yè)資格證書相脫節(jié)，造成學(xué)生考證過關(guān)率低，對口就業(yè)困難。會計證是會計專業(yè)學(xué)生將來從事會計工作的入門磚。在校期間，需要通過初級會計電算化證、會計職業(yè)道德和財經(jīng)法規(guī)、會計基礎(chǔ)的考試。而許多院校沒有專門開設(shè)會計職業(yè)道德與財經(jīng)法規(guī)的課程。中級會計電算化證也沒有對應(yīng)開設(shè)課程。另外，各院校之所以開設(shè)一些專業(yè)擴(kuò)展課，也是從學(xué)生個性出發(fā)，方便學(xué)生更好的就業(yè)，但課程設(shè)置并沒有與學(xué)生考證結(jié)合起來。
（五）課程評價方法以知識把握為主，能力突出不夠，且評價方法單一，學(xué)生就業(yè)沒有納入評價體系
課程評價在課程體系中起著激勵導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。但多年以來，各高職高專院校會計電算化專業(yè)仍實(shí)行一張理論試卷定成績，只關(guān)注結(jié)果不考慮過程，只注重理論不注重能力的單一課程評價方法。職業(yè)教育的主要目的就是為了學(xué)生就業(yè)，學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量、就業(yè)能力、就業(yè)率在一定程度上都反映了學(xué)校課程設(shè)置及教學(xué)質(zhì)量。但目前高職高專院校都普遍沒有把學(xué)生就業(yè)納入課程評價體系。
高職高專會計電算化專業(yè)課程設(shè)置中存在的這些問題，使學(xué)校教育與社會需求和學(xué)生個人需求脫節(jié)，不能很好地適應(yīng)社會對會計電算化專業(yè)不同人才規(guī)格的需求。因此，深化高職高專會計電算化專業(yè)課程改革是當(dāng)務(wù)之急。
二、高職高專會計電算化專業(yè)課程的特征
盡管高職高專課程與中職課程、普通教育課程在性質(zhì)功能以及總體框架上沒有本質(zhì)的區(qū)別，但由于教育性質(zhì)、教育對象、培養(yǎng)目標(biāo)存在差異，高職高專會計電算化專業(yè)課程具有區(qū)別于普通教育課程、中職課程的本質(zhì)特征。高職高專會計電算化專業(yè)課程具有以下特征：
（一）課程目標(biāo)的高職定向性
課程目標(biāo)最集中和具體地反映了教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)的要求。高職高專會計電算化專業(yè)是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，其培養(yǎng)目標(biāo)是與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的德、智、體、美等方面全面發(fā)展，具有會計綜合職業(yè)能力，在服務(wù)和管理第一線工作的會計電算化高等技術(shù)應(yīng)用型人才。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，高職高專會計電算化專業(yè)課程要體現(xiàn)其“高、職”的特性，應(yīng)明確地導(dǎo)向培養(yǎng)對象較強(qiáng)、較高、較多的就業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)能力和職業(yè)知識，而且課程設(shè)置必須體現(xiàn)其“高、職”方向，從而使人才培養(yǎng)規(guī)格適應(yīng)會計電算化職業(yè)崗位群的具體要求。
（二）課程內(nèi)容的適應(yīng)性
高職高專會計電算化專業(yè)的根本任務(wù)是為社會培養(yǎng)會計方面的技能型、實(shí)用型高等技術(shù)應(yīng)用型人才。因此，高職高專會計電算化專業(yè)的課程內(nèi)容既要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，還要適應(yīng)學(xué)生個體的需求。當(dāng)今世界，新的業(yè)務(wù)層出不窮，會計的職能、內(nèi)容也在不斷發(fā)展之中，高職高專會計電算化專業(yè)課程必須從學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的高度來開發(fā)課程，不斷吸收會計發(fā)展的最新成果，才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
（三）課程設(shè)計的實(shí)踐性
高職高專不同于普通教育，也不同于中職教育。它所培養(yǎng)的學(xué)生必須具有較強(qiáng)的職業(yè)實(shí)踐技能，能夠有效地完成工作任務(wù)。而工作中所依賴的知識大部分是實(shí)踐知識，理論知識只有轉(zhuǎn)化為實(shí)踐知識后，才可能被應(yīng)用到行動中去，因而把會計工作的實(shí)踐過程設(shè)計成學(xué)習(xí)過程，就成為高職高專會計電算化專業(yè)的內(nèi)在要求。所以，高職高專會計電算化專業(yè)課程是以實(shí)踐知識為主的課程，實(shí)踐性是高職高專會計電算化專業(yè)的顯著特征。
（四）課程實(shí)施的個性化
由于我國幅員遼闊，各地文化背景不同，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，東西部差別較大，職業(yè)教育發(fā)展水平也不一樣，即使是同一地區(qū)，各校的教學(xué)實(shí)際也存在著一定差異，統(tǒng)一的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱難以適應(yīng)多樣化、個性化的課程實(shí)施需求。因此，高職高專會計電算化專業(yè)在課程實(shí)施中，應(yīng)充分考慮學(xué)生個性，因材施教，分層次教學(xué)，讓每位學(xué)生的個性得到充分發(fā)揮。
（五）課程范圍的廣域化及內(nèi)容組織的模塊化
當(dāng)今社會，技術(shù)更新的速度越來越快，就業(yè)流動率逐漸增高，勞動力市場變化莫測，這些趨勢要求高職高專會計電算化專業(yè)必須盡可能拓寬課程內(nèi)容的范圍，以提高勞動力的就業(yè)適應(yīng)能力。高職高專會計電算化專業(yè)課程要不僅注重崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)，還要注重關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。
課程模塊化是高職高專課程發(fā)展的重要趨勢，MES課程模式、能力本位課程模式等在課程開發(fā)中都顯示了這一點(diǎn)。高職高專會計電算化專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)也采用模塊化結(jié)構(gòu)。
三、高職高專會計電算化專業(yè)課程改革的思路
（一）課程設(shè)置以就業(yè)為導(dǎo)向，建立科學(xué)合理的實(shí)踐課程體系
以就業(yè)為導(dǎo)向的高職高專會計電算化專業(yè)課程設(shè)置，一是滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對會計專業(yè)人才的數(shù)量、質(zhì)量需求，二是滿足會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)、職業(yè)發(fā)展和個人成才的需要。高職高專會計電算化專業(yè)實(shí)踐課程應(yīng)設(shè)置分散實(shí)踐課程、綜合實(shí)踐課程二種形式。
1．分散實(shí)踐課程。分散實(shí)踐課程包括基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、初級會計電算化等課程內(nèi)的分塊實(shí)訓(xùn)和學(xué)生畢業(yè)前的崗位實(shí)習(xí)?；A(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、初級會計電算化等課程內(nèi)的分塊實(shí)訓(xùn)包括：基礎(chǔ)會計中針對原始憑證的實(shí)訓(xùn)、針對記賬憑證的實(shí)訓(xùn)、針對日記賬的實(shí)訓(xùn)、針對明細(xì)賬的實(shí)訓(xùn)、針對總賬的實(shí)訓(xùn)、針對資產(chǎn)負(fù)債表的實(shí)訓(xùn)、針對利潤表的實(shí)訓(xùn)、針對現(xiàn)金流量表的實(shí)訓(xùn)等；財務(wù)會計中針對存貨核算的實(shí)訓(xùn)、針對固定資產(chǎn)核算的實(shí)訓(xùn)、針對無形資產(chǎn)核算的實(shí)訓(xùn)等；成本會計中針對品種法的實(shí)訓(xùn)、針對分批法的實(shí)訓(xùn)、針對分步法的實(shí)訓(xùn)等；初級會計電算化中針對工資子系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)、針對固定資產(chǎn)子系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)、針對總賬子系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)等。這些實(shí)訓(xùn)都應(yīng)安排在各自理論內(nèi)容之后，需要老師在每門課程的教學(xué)計劃中體現(xiàn)，并配有相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教材。學(xué)生畢業(yè)前的崗位實(shí)習(xí)則是另一種分散實(shí)訓(xùn)，包括出納工作實(shí)習(xí)、成本核算實(shí)習(xí)、固定資產(chǎn)核算實(shí)習(xí)、往來款項(xiàng)核算實(shí)習(xí)、存貨核算實(shí)習(xí)等。
2．綜合實(shí)踐課程。綜合實(shí)踐課程包括會計基本流程實(shí)訓(xùn)，復(fù)雜業(yè)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)，專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)。會計基本流程實(shí)訓(xùn)包括手工會計流程實(shí)訓(xùn)和電算化會計流程實(shí)訓(xùn)。手工會計流程實(shí)訓(xùn)是在基礎(chǔ)會計課程之后進(jìn)行的基礎(chǔ)會計綜合實(shí)訓(xùn)，從填制原始憑證開始，經(jīng)過編制記賬憑證，登記日記賬、明細(xì)賬和總賬，最后編制基本業(yè)務(wù)的會計報表。該實(shí)訓(xùn)應(yīng)安排在基礎(chǔ)會計課程學(xué)完之后進(jìn)行。電算化會計流程實(shí)訓(xùn)從建立賬套開始，經(jīng)過賬務(wù)初始、日常賬務(wù)處理、期末處理，最后編制會計報表。該實(shí)訓(xùn)應(yīng)安排在初級會計電算化課程學(xué)完之后。復(fù)雜業(yè)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)，是在財務(wù)會計課程學(xué)完之后，模仿企業(yè)的會計環(huán)境設(shè)立各會計崗位，針對財務(wù)會計課程的復(fù)雜業(yè)務(wù)對學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，定時輪崗。專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)是在學(xué)生學(xué)完所有理論課程之后，到單位社會實(shí)踐之前對學(xué)生進(jìn)行的一次閱兵大檢驗(yàn)，主要由學(xué)生來做，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋所有會計課程，實(shí)訓(xùn)教材應(yīng)專門編寫。
（二）課程體系結(jié)構(gòu)模塊化，課程內(nèi)容與時俱進(jìn)
模塊化課程模式不以學(xué)科為中心來組織教學(xué)內(nèi)容，不強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性、完整性，而是從職業(yè)活動的實(shí)際需要出發(fā)來組織教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)能力本位和知識的“必需、夠用”。高職高專會計電算化專業(yè)課程開設(shè)應(yīng)分為模塊：基本素質(zhì)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊、專業(yè)技能模塊、選修課模塊、畢業(yè)論文（設(shè)計）模塊、畢業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)模塊、頂崗實(shí)習(xí)模塊。
我國目前正處在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高速增長期。隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，新業(yè)務(wù)不斷涌現(xiàn)。本著“科學(xué)合理、注重實(shí)用、優(yōu)化調(diào)整”的原則，根據(jù)學(xué)生就業(yè)需要，從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的角度出發(fā)對課程設(shè)置進(jìn)行經(jīng)常性修訂，增加必須的專業(yè)選修課，同時設(shè)置一些具有專業(yè)特色的課程，體現(xiàn)專業(yè)課程的時尚潮流，更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。增加初級會計電算化課程的課時、內(nèi)容，開設(shè)中級會計電算化課程。在課程設(shè)置中充分考慮人文因素和學(xué)生心理健康、職業(yè)生涯規(guī)劃。對技能性課程盡可能實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)法、分層次教學(xué)法，體現(xiàn)技能的針對性、實(shí)用性、完整性。對專業(yè)基礎(chǔ)課程本著“面寬”的特點(diǎn)，擴(kuò)大學(xué)生的思想視野，拓展能力范圍。與企事業(yè)單位聯(lián)合，了解用人單位的需求動向，適時調(diào)整好專業(yè)課程設(shè)置，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的動態(tài)化。
（三）課程設(shè)置與職業(yè)資格證書相銜接
高職高專會計電算化專業(yè)的課程設(shè)置與職業(yè)資格證書應(yīng)進(jìn)行以下銜接：
（四） 建立合理有效的多元課程評價體系
構(gòu)建合理有效的多元課程評價體系是開展高職高專會計電算化專業(yè)課程改革和建設(shè)的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，同時也體現(xiàn)了高職高專會計電算化專業(yè)課程改革和建設(shè)的方向。高職高專會計電算化專業(yè)多元課程評價體系主要包括評價主體多元化、評價方法多元化和評價標(biāo)準(zhǔn)多元化。課程評價主體包括教師、學(xué)生、用人單位、行業(yè)組織、專家委員會等。教師和學(xué)生對課程的評價檢驗(yàn)課程的有效性，用人單位的評價檢驗(yàn)課程培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的情況，社會評價檢驗(yàn)學(xué)生的社會適應(yīng)度，行業(yè)評價檢驗(yàn)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)度，同行專家評價是從教育、心理角度檢驗(yàn)課程的科學(xué)性。課程評價應(yīng)采用符合能力本位課程性質(zhì)和特點(diǎn)的課程質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，從重視學(xué)習(xí)結(jié)果的“終結(jié)性評價”向重視學(xué)習(xí)過程的“形成性評價”和“終結(jié)性評價”并重轉(zhuǎn)變。注重對學(xué)生綜合職業(yè)能力的考核，盡可能地采用多種評價方法，形成以口頭與書面問答、技能測試、課程實(shí)踐作業(yè)、社會實(shí)踐、實(shí)習(xí)報告、向?qū)W生問卷調(diào)查、向企業(yè)問卷調(diào)查、訪談等為主要形式和內(nèi)容的課程考核評價方法。評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化表現(xiàn)在復(fù)雜的評價指標(biāo)體系的建立上，每一次評價或測試要盡可能地覆蓋多種相關(guān)能力要素，并將課程質(zhì)量評價與職業(yè)資格證書或技術(shù)等級證書掛鉤，使課程評價更具有職業(yè)導(dǎo)向性和實(shí)效性。
【參考文獻(xiàn)】
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【關(guān)鍵詞】 ERP沙盤 會計實(shí)踐教學(xué) 高職院校
會計課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，會計實(shí)踐教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生從理論上認(rèn)識和理解會計，而且可以訓(xùn)練學(xué)生的動手實(shí)踐能力。但是目前我國很多高職院校仍然偏重于會計理論教學(xué)，而將會計實(shí)踐教學(xué)放在輔助教學(xué)的位置。這與高職教育的教學(xué)目標(biāo)是不符合的。為此，許多院校設(shè)置了ERP沙盤課程，并將將ERP沙盤引入到了會計實(shí)踐教學(xué)中。但是在利用ERP沙盤進(jìn)行會計實(shí)踐教學(xué)時，存在著一些問題，影響著ERP沙盤會計實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行。
一、什么是ERP沙盤
ERP是英文Enterprise Resource Planning的縮寫，即企業(yè)資源規(guī)劃。它是個以管理會計為核心的信息系統(tǒng)，識別和規(guī)劃個業(yè)資源，從而獲取客戶詞單，完成加工和交付，最后得到客戶付款。《ERP沙盤實(shí)戰(zhàn)》是將進(jìn)入該課程的學(xué)生組成若十團(tuán)隊(duì)，分別接管幾個相同的若干個業(yè)，構(gòu)成相互競爭的市場。他們得在瞬息萬變的環(huán)境中為自己的個業(yè)制定規(guī)劃，付諸實(shí)施。該課程整合了多個學(xué)科并通過模擬的方法將專業(yè)知識用于企業(yè)經(jīng)營，具有鮮明的時代性和前沿性。在課程中，學(xué)生將進(jìn)入場景擔(dān)任角色親身體驗(yàn)企業(yè)經(jīng)營的完整流程，親自操作資金流、物流、信息流及其協(xié)同，親驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的力量和自己的作用。
二、ERP沙盤會計實(shí)踐教學(xué)中存在的問題分析
第一，課程體系設(shè)置不利于ERP沙盤會計實(shí)踐教學(xué)的展開。目前的高職院校的課程體系大多采用按學(xué)科型的設(shè)計體系進(jìn)行教學(xué)，如設(shè)置初級會計學(xué)、中級財務(wù)會計、成本會計、管理會計、財務(wù)管理、稅務(wù)會計、金融企業(yè)會計、高級財務(wù)會計和審計等專業(yè)課程。這種教學(xué)體系的設(shè)計可使學(xué)生對會計學(xué)有一個整體的認(rèn)知，但在ERP沙盤的運(yùn)用上卻相當(dāng)困難，因?yàn)樵S多課程都涉及到ERP 沙盤的相關(guān)內(nèi)容，但卻不完整，在教學(xué)實(shí)施中存在著困難。為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)課程體系的不足，目前一些高職院校對會計教學(xué)進(jìn)行了改革與嘗試，采用按崗位流程進(jìn)行教學(xué)課程體系設(shè)計，如設(shè)置出納崗位核算與管理、成本核算與管理、財產(chǎn)物資核算與管理、往來賬款核算與管理、資本核算與管理、財務(wù)成果核算與管理、納稅申報與核算和財務(wù)報告及分析等課程。這種課程體系的設(shè)置較利于ERP沙盤的運(yùn)用，將ERP沙盤的內(nèi)容進(jìn)行分解講授與運(yùn)用，可使學(xué)生一出校門就能對某一崗位有所認(rèn)知。但卻缺乏對會計流程的整體認(rèn)識，不利于學(xué)生的綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)技能的提高。
第二，實(shí)踐教學(xué)環(huán)境不利于ERP沙盤的運(yùn)用。實(shí)施ERP沙盤會計實(shí)踐教學(xué)，需要ERP沙盤教具、專門的實(shí)驗(yàn)室。一些高職院校可能由于經(jīng)費(fèi)的問題，無法開展ERP沙盤課程，因此無法實(shí)施ERP沙盤會計實(shí)踐教學(xué)，只能讓實(shí)踐教師拿著一本實(shí)訓(xùn)教程，口授完成會計實(shí)踐的模式來進(jìn)行會計實(shí)踐教學(xué)。這種會計實(shí)踐教學(xué)環(huán)境極大地限制了學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了改善實(shí)踐環(huán)境，部分高職院校進(jìn)行教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，采用仿真會計環(huán)境，引入了ERP沙盤課程，在會計實(shí)踐教學(xué)中按會計崗位進(jìn)行了分步實(shí)習(xí)。這種會計實(shí)踐教學(xué)模式已有了極大的改善，但這種教學(xué)方法與模式對實(shí)踐環(huán)境有較高的要求，需要一些硬件的支持，如專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、專業(yè)的教學(xué)用具、配備計算機(jī)等。同時，對實(shí)踐的學(xué)生人數(shù)也要有一定限制，要控制在40人左右不能過多。許多院校的實(shí)驗(yàn)室不能滿足上述有關(guān)硬件或軟件方面的條件，影響ERP沙盤會計實(shí)踐教學(xué)的展開。
第三，實(shí)訓(xùn)教材不利于ERP沙盤會計實(shí)踐教學(xué)。目前許多會計實(shí)訓(xùn)教材是將某些企業(yè)的某時間段的真實(shí)的業(yè)務(wù)資料全部照搬，這種實(shí)訓(xùn)教材固然能對學(xué)生了解企業(yè)的實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)有幫助，但某個企業(yè)發(fā)生的許多經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)不具備代表性，使得會計實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容受到影響。再有這種會計實(shí)訓(xùn)教材使用后，學(xué)生的實(shí)踐結(jié)果都是一致的，由于學(xué)生對傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式不感興趣，造成學(xué)生對會計實(shí)踐應(yīng)付了事，許多學(xué)生會將其他人做過的會計資料照抄照搬，影響了會計實(shí)踐教學(xué)的效果，無法實(shí)現(xiàn)會計實(shí)踐教學(xué)的目的。還有一些ERP沙盤實(shí)訓(xùn)教材，側(cè)重于企業(yè)的經(jīng)營運(yùn)作過程，淡化會計方面的教學(xué)內(nèi)容，或?qū)嫴糠值膬?nèi)容簡化，都不利于會計專業(yè)學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與鞏固。
三、改進(jìn)ERP沙盤會計實(shí)踐教學(xué)的建議
第一，合理設(shè)置會計課程體系。按照傳統(tǒng)的會計課程體系設(shè)置，可讓學(xué)生從會計理論上總體把握會計知識結(jié)構(gòu)與會計業(yè)務(wù)流程，但這種課程體系缺少對會計崗位的介紹。因此，本文認(rèn)為應(yīng)在傳統(tǒng)的會計課程體系中注入新的血液，加入會計崗位課程和ERP沙盤課程的設(shè)置，從而使課程體系設(shè)置更趨于合理化和先進(jìn)化。如，在第一學(xué)期設(shè)置了基礎(chǔ)會計和初級ERP沙盤課程，則在本學(xué)期末留有兩周的時間，實(shí)施初級ERP沙盤會計實(shí)踐，在實(shí)踐中按基本會計崗位設(shè)置，著重進(jìn)行出納崗位和核算、審核與記賬等會計崗位的介紹與實(shí)踐，讓學(xué)生在模擬實(shí)踐中掌握出納崗位、會計崗位的基本知識、職責(zé)與工作范圍；在第二、三學(xué)期設(shè)置中級財務(wù)會計課程和中級ERP沙盤，也在學(xué)期末留兩周時間進(jìn)行中級ERP沙盤會計實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)中全面開設(shè)會計崗位課程，進(jìn)一步介紹各種核算會計崗位、稽核崗位、總賬崗位、報表編制崗位等的崗位職責(zé)與業(yè)務(wù)流程，并進(jìn)行綜合實(shí)踐練習(xí)；在第四學(xué)期開設(shè)財務(wù)管理、財務(wù)報表分析課程和高級ERP沙盤課程后，同樣在學(xué)期末留兩周時間進(jìn)行高級ERP沙盤會計實(shí)訓(xùn)，介紹財務(wù)主管的崗位職責(zé)與業(yè)務(wù)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)模擬企業(yè)的ERP沙盤實(shí)踐產(chǎn)生的財務(wù)報表進(jìn)行報表分析和財務(wù)管理的分析與決策。這樣通過不同層次的ERP沙盤課程與相關(guān)的會計課程的結(jié)合，逐步地讓學(xué)生通過ERP沙盤來掌握企業(yè)經(jīng)營過程中產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，并對發(fā)生的有關(guān)業(yè)務(wù)信息進(jìn)行加工與整理，形成相關(guān)的財務(wù)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握數(shù)據(jù)的產(chǎn)生、形成及運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。
第二，改善ERP沙盤會計實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。為了讓ERP沙盤發(fā)揮其為會計專業(yè)學(xué)生服務(wù)的真正目的，改善ERP沙盤會計實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，真正讓學(xué)生感悟會計實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與過程，應(yīng)從以下幾個方面入手：首先，加大ERP沙盤仿真模擬會計實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。引入不同的ERP沙盤，實(shí)施不同企業(yè)環(huán)境的會計模擬，如設(shè)置工業(yè)企業(yè)ERP沙盤、商品流通企業(yè)ERP沙盤、建筑施工企業(yè)ERP沙盤、金融企業(yè)ERP沙盤等多種形式的ERP沙盤。這樣可以通過不同的企業(yè)環(huán)境的模擬來完善模擬會計環(huán)境。在ERP沙盤中要設(shè)置企業(yè)的外部環(huán)境，如工業(yè)企業(yè)ERP沙盤的環(huán)境中可設(shè)置稅務(wù)部門、銀行部門、審計部門、工商部門、保險部門、供應(yīng)商企業(yè)和客戶企業(yè)等多個部門，讓學(xué)生感受到企業(yè)真正置身于社會的環(huán)境中，讓其感受到企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生的真實(shí)性。將企業(yè)的會計環(huán)境按崗位設(shè)置，如設(shè)置出納崗位、會計核算崗位、稽核崗位、總賬崗位、財務(wù)報表編制崗位等各種會計崗位。這種ERP沙盤會計實(shí)踐環(huán)境需要將會計模擬實(shí)驗(yàn)室在布置和設(shè)計上都要有一定合理性和科學(xué)性，才能充分發(fā)揮ERP沙盤會計實(shí)驗(yàn)室的作用，為會計實(shí)踐教學(xué)更好地服務(wù)。其次，參觀企業(yè)流程是ERP沙盤會計實(shí)踐教學(xué)的有益補(bǔ)充。有了ERP沙盤仿真實(shí)踐的感受之后，可讓學(xué)生參觀一些企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)流程，目前一些知名企業(yè)為了擴(kuò)大宣傳，均進(jìn)行有關(guān)的企業(yè)流程參觀。學(xué)?？山柚@些公益活動帶領(lǐng)學(xué)生感受真實(shí)企業(yè)的流程，在進(jìn)行參觀時，讓學(xué)生感受仿真環(huán)境與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的不同，讓學(xué)生根據(jù)參觀后的感受來反映ERP沙盤會計實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)注意的問題，從而完善ERP沙盤會計實(shí)踐教學(xué)。
第三，完善ERP沙盤會計實(shí)訓(xùn)教材的編制。在會計教學(xué)中，可借助于ERP沙盤的操作來完成會計實(shí)踐的教學(xué)，目前許多院校已將ERP沙盤課程引入到教學(xué)過程中，因此，需要編制一些能將ERP沙盤與會計實(shí)踐結(jié)合在一起的教材，以完善會計實(shí)訓(xùn)教材的編制。在ERP沙盤會計實(shí)訓(xùn)教材的編寫中，一方面可將會計崗位與ERP沙盤結(jié)合，另一方面要將會計業(yè)務(wù)的整體流程注入到教材中，這樣既體現(xiàn)了按崗位也體現(xiàn)了按會計流程來完成會計實(shí)踐。
第四，多渠道培養(yǎng)教師的實(shí)踐業(yè)務(wù)能力。在高職院校中，ERP沙盤會計實(shí)踐教學(xué)沒有普及的主要原因，是教師的實(shí)踐能力不強(qiáng)所造成的，許多教師未參加過會計實(shí)踐，對實(shí)踐中的問題只能是紙上談兵，沒有說服力。為了讓會計實(shí)踐教學(xué)真正發(fā)揮作用，鍛煉教師的實(shí)踐能力，可從以下幾個方面著手：首先，讓教師參加ERP沙盤的培訓(xùn)。高職院校實(shí)施ERP沙盤會計實(shí)踐教學(xué)，教師必須要掌握ERP沙盤的運(yùn)用，教師沒有接觸過ERP沙盤，就無從談起ERP沙盤的會計實(shí)踐教學(xué)。目前用友公司和金蝶公司等財務(wù)公司都開展了ERP沙盤課程的培訓(xùn)與競賽，讓教師參與這些公司的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，可以為ERP沙盤會計實(shí)踐教學(xué)做好準(zhǔn)備。其次，讓教師參加會計實(shí)踐。應(yīng)當(dāng)鼓勵那些沒有會計實(shí)踐經(jīng)歷的教師利用假期或定期到企業(yè)參加會計實(shí)踐，從而讓教師本身對會計實(shí)踐有整體的認(rèn)知，這樣才能在ERP沙盤會計實(shí)踐教學(xué)過程中做到胸有成竹。第三，讓有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師設(shè)計ERP沙盤模擬會計實(shí)踐流程。對于有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會計教師，可通過進(jìn)行不同ERP沙盤模擬會計實(shí)踐的設(shè)計，來提高其業(yè)務(wù)的綜合能力，使其能從整體上把握ERP沙盤會計實(shí)踐教學(xué)的方向，完善高職院校的會計實(shí)踐教學(xué)。最后，讓教師參加與會計實(shí)踐相關(guān)的社會實(shí)踐。會計學(xué)是一門邊緣學(xué)科，在ERP沙盤會計實(shí)踐教學(xué)中，模擬企業(yè)的會計人員不可避免會與工商、稅務(wù)、銀行、審計等部門發(fā)生業(yè)務(wù)聯(lián)系。因此，為了加強(qiáng)教師的實(shí)踐能力，應(yīng)讓教師多參加一些上述部門組織的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，或親自到有關(guān)部門進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，從而增強(qiáng)其業(yè)務(wù)能力。這樣的教師才能在ERP沙盤會計實(shí)踐中，對學(xué)生組成的模擬企業(yè)與相關(guān)部門發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，更好地實(shí)施ERP沙盤會計實(shí)踐教學(xué)。
總之，將ERP沙盤運(yùn)用于會計實(shí)踐教學(xué)是一種有益的嘗試，只有有效地解決相關(guān)問題，才能更好地發(fā)揮ERP沙盤在會計實(shí)踐教學(xué)中的效果，為學(xué)生的就業(yè)提供服務(wù)，更好地完成高職院校會計專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。
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關(guān)鍵詞：會計實(shí)務(wù)手工模擬 教學(xué)改革 思路
一、遼寧理工學(xué)院會計實(shí)務(wù)手工模擬課程教學(xué)現(xiàn)狀分析
（一）教學(xué)內(nèi)容單一，范圍狹窄
目前，遼寧理工學(xué)院開設(shè)的會計實(shí)務(wù)手工模擬實(shí)訓(xùn)課程，其教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)是會計核算，即對企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會計確認(rèn)、計量和報告，教學(xué)過程由取得或填制原始憑證開始，到編制記賬憑證、登記賬簿、對賬結(jié)賬、編制財務(wù)報表，最后到“證-賬-表”互相核對。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目主要涉及基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、成本會計，而財務(wù)管理、管理會計、審計、稅收、金融等實(shí)務(wù)項(xiàng)目基本沒有。在實(shí)訓(xùn)過程中，僅涉及到會計記錄，而忽視了確認(rèn)交易或事項(xiàng)，忽視建賬、查賬、使用賬簿及憑證審核，忽視培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力和解決問題能力，使學(xué)生的思維被定格在記賬、算賬、報賬這種傳統(tǒng)模式上，不利于學(xué)生的思維擴(kuò)展。
（二）教材不夠完善
第一，實(shí)訓(xùn)教材基本上都是以生產(chǎn)型企業(yè)為例，以這樣類型的企業(yè)為主體進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)，可以使學(xué)生對銷的核算、對成本的計算與核算有一個整體認(rèn)知和把握。但是，每個行業(yè)的會計制度有差異，核算要求也不一致，僅以生產(chǎn)型企業(yè)為例進(jìn)行模擬實(shí)操，容易使學(xué)生們的視野狹窄。學(xué)生畢業(yè)后，將來從事的不一定是生產(chǎn)型企業(yè)，有可能從事金融業(yè)、飲食業(yè)、服務(wù)業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)以及會計咨詢審計等工作，可見，如果會計實(shí)訓(xùn)教材全部選用生產(chǎn)型企業(yè)的業(yè)務(wù)，對于培養(yǎng)適用型的會計人才極為不利。
第二，該課程選用的實(shí)訓(xùn)教材中提供的原始憑證真實(shí)感較差，無法完全模擬真實(shí)票據(jù)的紙質(zhì)、大小、樣式、印章及聯(lián)次。這樣一來，學(xué)生一進(jìn)入企業(yè)，看到大小不同、顏色不同的各種原始憑證，就會有一種陌生感，無從下手。
第三，教材缺乏時效性，該課程目前選用的企業(yè)業(yè)務(wù)資料較陳舊，反映不出財經(jīng)法規(guī)及會計準(zhǔn)則的最新變動，從而導(dǎo)致學(xué)生實(shí)操內(nèi)容與企業(yè)真實(shí)會計處理不一致，最終使得該課程未達(dá)到理想的實(shí)訓(xùn)效果。
（三）教學(xué)模式較為傳統(tǒng)
目前，遼寧理工學(xué)院會計實(shí)務(wù)手工模擬實(shí)訓(xùn)課程仍然采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，按照賬務(wù)處理流程進(jìn)行，每個學(xué)生都是按照“期初建賬、賬簿初始化―填制記賬憑證―登記賬簿―編制財務(wù)會計報表”這樣一個“單人流程式”模式進(jìn)行，最后保證“人手一套賬”，期末教師檢查相關(guān)憑證及賬簿，根據(jù)完成情況進(jìn)行成績評定。而在該課程的實(shí)踐教學(xué)過程中，各個步驟沒有嚴(yán)格執(zhí)行，每一環(huán)節(jié)又缺乏有效的檢查手段，評定學(xué)生成績也沒能采用規(guī)范性及操作性較強(qiáng)的評判標(biāo)準(zhǔn)。這樣的教學(xué)模式，與企業(yè)現(xiàn)實(shí)的會計工作流程相脫節(jié)，在實(shí)際工作過程中，會計工作操作是分崗位進(jìn)行的，財務(wù)人員依據(jù)自身的崗位職責(zé)進(jìn)行相關(guān)會計業(yè)務(wù)的處理，而該課程現(xiàn)行的“一人包干”的教學(xué)模式，學(xué)生很難真正體驗(yàn)到企業(yè)真實(shí)的會計工作情況及憑證傳遞過程，對課程很容易失去學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生專業(yè)知識拓展以及職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)是極其不利的，最終導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果不太顯著。
（四）指導(dǎo)教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
遼寧理工學(xué)院的現(xiàn)實(shí)情況不容樂觀，由于受管理和考核體制的制約，目前，該學(xué)院承擔(dān)會計實(shí)務(wù)手工模擬實(shí)訓(xùn)課程的教師，均由理論課教師直接擔(dān)任，且絕大多數(shù)為青年教師，從高校畢業(yè)后直接從事會計教學(xué)工作，沒有經(jīng)歷“理論-實(shí)踐，實(shí)踐-理論“的鍛煉，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，就是從本本到本本。雖然會計理論知識豐厚，但缺乏到企業(yè)事業(yè)單位從事會計工作的經(jīng)歷，因而，在指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)過程中缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
二、遼寧理工學(xué)院會計實(shí)務(wù)手工模擬課程教學(xué)改革思路
（一）關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的改革
第一，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的拓展。不應(yīng)再局限于基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計課程的手工模擬實(shí)訓(xùn)演練，要把學(xué)生所學(xué)的其他相關(guān)專業(yè)課程，如財務(wù)管理、管理會計、審計、稅法等都納入手工模擬實(shí)訓(xùn)課程中，將手工模擬實(shí)訓(xùn)與會計電算化、財務(wù)管理和審計等實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，使每個實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)在整個實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容中分別占有一定的比例，從而保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容可以滿足培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力與解決問題能力的需求。
第二，關(guān)于教學(xué)重心的分散。在帶領(lǐng)學(xué)生完成會計實(shí)務(wù)手工模擬實(shí)訓(xùn)任務(wù)的同時，還要轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想，使其不再局限于會計就是“憑證-賬簿-報表”。改變過去傳統(tǒng)教學(xué)重心高度集中在賬務(wù)處理上這種狀況，要重視建賬、賬簿使用、查賬、憑證審核分析、交易事項(xiàng)的確認(rèn)及報表分析這樣的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生清晰會計實(shí)務(wù)手工模擬大循環(huán)的每個環(huán)節(jié)，并能夠演練充分，從而提升學(xué)生綜合動手應(yīng)用能力。
第三，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的安排。會計實(shí)務(wù)手工模擬課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)，可以分為兩個模塊進(jìn)行，模塊一為單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，模塊二為綜合實(shí)訓(xùn)。單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要是單元實(shí)操，結(jié)合所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理等課程的內(nèi)容設(shè)置單元實(shí)操項(xiàng)目，訓(xùn)練學(xué)生的單項(xiàng)實(shí)操技能，驗(yàn)證與鞏固學(xué)生所學(xué)理論知識。綜合實(shí)訓(xùn)以一個涵蓋幾個行業(yè)的企業(yè)集團(tuán)為例，其子公司涉及工業(yè)、商業(yè)、房地產(chǎn)等幾個行業(yè)，分別模擬子公司實(shí)操業(yè)務(wù)，再給出部分母公司的會計業(yè)務(wù)，這樣一來，使學(xué)生的操作訓(xùn)練更加系統(tǒng)、全面，畢業(yè)后學(xué)生能更好地適應(yīng)各行業(yè)、各層次的會計人員技能需求。
（二）關(guān)于教材內(nèi)容的完善
第一，選用的教材不應(yīng)再只包括生產(chǎn)型企業(yè)的會計實(shí)訓(xùn)。在該課程的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容選擇方面，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生們未來的就業(yè)特點(diǎn)，分行業(yè)、有針對性地選擇商品流通企業(yè)會計、飲食服務(wù)業(yè)會計、房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)會計、金融企業(yè)會計、旅游企業(yè)會計等內(nèi)容進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生了解特定行業(yè)會計處理的特征并能熟練操作，畢業(yè)后能夠勝任不同行業(yè)的會計崗位。另外，選用的實(shí)訓(xùn)教材還應(yīng)包括會計人員基礎(chǔ)工作規(guī)范，會計職業(yè)道德規(guī)范、會計法規(guī)等，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行很好的會計職業(yè)道德教育。
第二，教材中使用的原始憑證應(yīng)具真實(shí)感，不論是顏色、規(guī)格還是聯(lián)次等方面，均使用與企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)需要相吻合的原始憑證，這樣做不但能夠給予學(xué)生模擬實(shí)操的真實(shí)感，而且能夠使學(xué)生畢業(yè)后到工作崗位上很快實(shí)現(xiàn)過渡，不再產(chǎn)生陌生感。
第三，加大建設(shè)專業(yè)實(shí)習(xí)基地的力度，與企業(yè)密切合作辦學(xué)，力爭在該課程的實(shí)訓(xùn)教材中引進(jìn)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)賬套，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)中的全真會計處理，使學(xué)生的動手操作能力和解決問題的能力得以提升，為學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
第四，教材建設(shè)方面。遼寧理工學(xué)院應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際情況，編制合理的會計實(shí)務(wù)手工模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱和授課計劃，組織人員編寫會計實(shí)務(wù)手工模擬實(shí)訓(xùn)課教材，并要隨著會計準(zhǔn)則和稅收法規(guī)的變化，及時進(jìn)行修訂，及時更新知識，保證教材的時效性。
（三）關(guān)于教學(xué)模式的改革
遼寧理工學(xué)院會計實(shí)務(wù)手工模擬實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在會計實(shí)務(wù)手工模擬實(shí)訓(xùn)中，引進(jìn)一種新的教學(xué)模式“PBGS模式”。PBGS（Project Based Group Study），翻譯為中文即“基于項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”，是一種完全體現(xiàn)能力本位思想的能力教育模式，以項(xiàng)目為載體，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作方式來進(jìn)行教學(xué)安排與課程設(shè)計，致力于培養(yǎng)提高學(xué)生的綜合能力。將這種教學(xué)模式應(yīng)用于會計實(shí)務(wù)手工模擬課程，其核心思想是，最大限度地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，力爭使該課程既能幫助學(xué)生更好地體驗(yàn)整個會計核算的流程，又能了解會計實(shí)務(wù)工作的方式和憑證傳遞順序，達(dá)到理論與實(shí)務(wù)密切配合。總體來說，就是“單人流程式+角色扮演式”，具體操作思路是：把會計手工模擬實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)分成兩部分，一部分是學(xué)習(xí)會計業(yè)務(wù)核算流程及各個環(huán)節(jié)的具體操作內(nèi)容和關(guān)鍵點(diǎn)，這部分實(shí)訓(xùn)以單人流程模式進(jìn)行。另一部分是模擬實(shí)務(wù)操作過程。教師將學(xué)生進(jìn)行分組，每組5人，根據(jù)企業(yè)實(shí)務(wù)中會計工作崗位，分別安排不同的角色，比如制單、出納、記賬、復(fù)核、主管，每個人均有自己的職責(zé)和使命，每個小組成員相互配合，共同完成從填制憑證到登記賬簿、最后編制報表整個會計業(yè)務(wù)處理流程，在完成一個完整的會計業(yè)務(wù)處理流程后，要進(jìn)行崗位輪換，再次進(jìn)行模擬實(shí)操，這樣一來，能夠使小組中的每個成員都在不同的崗位上操作一次，極大地提高了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。這種教學(xué)模式，不但能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到極大調(diào)動，而且更加接近企業(yè)會計實(shí)務(wù)，使學(xué)生明晰憑證傳遞的全過程和加蓋印章的流程。
（四）關(guān)于師資隊(duì)伍建設(shè)方面的改革
第一，對于理論課教師，要積極引導(dǎo)其走“雙師型”教師道路，對于理論課任課教師，鼓勵其在完成教學(xué)與科研任務(wù)的同時，參加會計師、注冊會計師、內(nèi)部審計師等社會執(zhí)業(yè)資格考試，拓展其實(shí)踐知識內(nèi)容，成為“雙師型”教師，為素質(zhì)教育的全面推進(jìn)以及適用型會計人才的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
第二，密切與實(shí)習(xí)基地相關(guān)企業(yè)的伙伴合作關(guān)系，利用寒暑假時間，有計劃地安排實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師到實(shí)習(xí)單位進(jìn)行掛職鍛煉，從企業(yè)會計人員那里學(xué)習(xí)豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，拓寬視野，不斷提升實(shí)踐指導(dǎo)教師的會計實(shí)務(wù)操作能力。
第三，增加與企事業(yè)單位和會計師事務(wù)所的交流溝通，從企事業(yè)單位、會計師事務(wù)所聘請財務(wù)總監(jiān)、注冊會計師到學(xué)校親自指導(dǎo)會計實(shí)踐教學(xué)工作，以彌補(bǔ)在校會計教師實(shí)踐知識的不足，從整體上提升該課程的實(shí)踐教學(xué)水平。Z
參考文獻(xiàn)：
論文關(guān)鍵詞：會計實(shí)驗(yàn),實(shí)踐教學(xué)目標(biāo),實(shí)踐課程體系,實(shí)踐教學(xué)管理
1完善會計實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的意義
《中華人民共和國高等教育法》規(guī)定“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ母呒墝ｉT人才。”隨著我國高等教育的大力推進(jìn)、發(fā)展，高等教育由“精英”教育向“大眾化”教育轉(zhuǎn)變，教學(xué)型的普通高校，主要承擔(dān)著社會各種各樣需求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)任務(wù)。而從人才市場需求缺口來看，也主要集中在應(yīng)用型人才上。會計學(xué)是一門操作性很強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，它來源于實(shí)踐，服務(wù)于實(shí)踐。當(dāng)前，隨著社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境的發(fā)展變化，會計職業(yè)內(nèi)涵不斷擴(kuò)展，對會計人才的素質(zhì)要求不斷提高。據(jù)《中華財會網(wǎng)》的一份調(diào)查報告顯示,現(xiàn)階段對會計本科生在社會實(shí)際工作中應(yīng)具備能力的調(diào)查排序依次是:實(shí)際操作能力90%,協(xié)調(diào)能力42%,創(chuàng)造能力14%,交際能力和善辯能力8%。會計專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)除了通過會計理論教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，更重要的是通過會計實(shí)踐教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。為了切實(shí)提高實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量，必須建立科學(xué)完善的會計實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)會計實(shí)踐教學(xué)。
2確立會計實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)
實(shí)踐教學(xué)體系一般由實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)管理和實(shí)踐教學(xué)條件等要素組成的一個系統(tǒng)科學(xué)的結(jié)構(gòu)框架。實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是具體確定實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理和教學(xué)條件等要素內(nèi)涵的依據(jù)。它從屬于會計教育目標(biāo)。
會計教育目標(biāo)的制定必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要。隨著近年來會計教育的大力發(fā)展,傳統(tǒng)記賬式的會計人員已相對過剩,隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加速,尤其是會計電算化的普及,既懂專業(yè)、善管理,又具備一定的外語和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識的高素質(zhì)會計人才仍然奇缺。另外,我國注冊會計師行業(yè)正面臨著前所未有的發(fā)展機(jī)遇,預(yù)計到2010年會計師事務(wù)所的從業(yè)人員要達(dá)到100萬。據(jù)中國注冊會計師協(xié)會統(tǒng)計，2008年度應(yīng)參加任職資格檢查的注冊會計師80899人，實(shí)際通過檢查78577人，因此,為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展對高素質(zhì)會計人才的需求,提高會計專業(yè)學(xué)生的財務(wù)管理能力,強(qiáng)化審計操作技能,必須進(jìn)一步拓展會計實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容,構(gòu)建一個校內(nèi)外結(jié)合、集會計、審計、財務(wù)管理、財務(wù)分析為一體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系,使會計實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正成為培養(yǎng)合格會計人才的基礎(chǔ)性保證和重要教學(xué)環(huán)節(jié)。因此我們將會計實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)確定為：強(qiáng)化學(xué)生的核心專業(yè)能力和一般關(guān)鍵能力，通過實(shí)踐教學(xué)掌握會計工作中需要的會計核算和管理技能，掌握會計工作崗位之間的業(yè)務(wù)銜接關(guān)系和內(nèi)部控制要求，以及會計人員的職業(yè)道德規(guī)范等內(nèi)容，從而完成從理論向?qū)嵺`、從單項(xiàng)技能向綜合技能的過渡，達(dá)到（助理）會計師的職業(yè)素質(zhì)。
會計實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)
能力
目 標(biāo)
內(nèi)涵及要求
相關(guān)課程
一般關(guān)鍵能力（會計職業(yè)素質(zhì)能力）
具備會計職業(yè)崗位所需的語言、計算機(jī)、協(xié)作、交流、社會活動、組織等基本素質(zhì)，并達(dá)到相應(yīng)的技能等級。
圍繞會計職業(yè)崗位的需求，積極進(jìn)行會計崗位基本職業(yè)能力的培養(yǎng)，如語言能力、合作能力、計算機(jī)應(yīng)用能力、社會活動能力等。突出會計相關(guān)法律、法規(guī)等的教育,加強(qiáng)誠信教育,培養(yǎng)職業(yè)道德。
計算機(jī)應(yīng)用、會計法、會計準(zhǔn)則、會計制度、會計基礎(chǔ)工作規(guī)范等財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德。
核心專業(yè)能力（會計專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力）
根據(jù)知識“夠用、必需”的原則，突出會計專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)，針對會計職業(yè)崗位群（總會計師、財務(wù)主管、出納、固定資產(chǎn)核算、存貨核算、成本核算、總賬報表、稽核等），形成技術(shù)應(yīng)用能力、核心技能能力、綜合能力的層次模塊結(jié)構(gòu)，通過技術(shù)應(yīng)用能力的訓(xùn)練，熟練掌握專業(yè)技能，完成會計職業(yè)活動，并達(dá)到會計專業(yè)要求的技能標(biāo)準(zhǔn)。
根據(jù)會計職業(yè)崗位群以及職業(yè)素質(zhì)建設(shè)的需求，建設(shè)會計職業(yè)崗位所需的基本技能模塊。包括會計核算技術(shù)、計算機(jī)操作、寫作能力等的培養(yǎng)。
會計基本技能(珠算、點(diǎn)鈔、會計書法、數(shù)字錄入、憑證填制和裝訂整理、報表編制等) 、會計電算化、財經(jīng)應(yīng)用文等。
根據(jù)會計職業(yè)崗位群的需求，整合實(shí)踐課程專項(xiàng)技能項(xiàng)目、項(xiàng)目內(nèi)容和學(xué)習(xí)方案、實(shí)踐教學(xué)手段，達(dá)到完成會計職業(yè)任務(wù)所需要的專項(xiàng)和專業(yè)核心技能的要求，形成會計專業(yè)的核心技能模塊。
出納實(shí)務(wù)（電子開票）、納稅申報（電子納稅）、會計軟件應(yīng)用、基礎(chǔ)會計實(shí)訓(xùn)、財務(wù)會計實(shí)訓(xùn)、成本會計段實(shí)訓(xùn)、審計實(shí)訓(xùn)（計算機(jī)審計）、財務(wù)管理實(shí)訓(xùn)（計算機(jī)財務(wù)管
理）
根據(jù)會計職業(yè)崗位群的需求以及會計職業(yè)、行業(yè)發(fā)展的要求，設(shè)計綜合項(xiàng)目，體現(xiàn)會計專業(yè)主要技能的綜合運(yùn)用，通過專業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)綜合技能實(shí)訓(xùn)等途徑，完成職業(yè)所需的綜合能力訓(xùn)練，形成專業(yè)綜合技能模塊。
專業(yè)實(shí)習(xí)、會計綜合模擬實(shí)訓(xùn)（ERP綜合實(shí)訓(xùn)：融合了基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、成本會計、高級財務(wù)會計、管理會計、財務(wù)管理等專業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)）
創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新能力
滿足學(xué)生個性發(fā)展，提供學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需的擇業(yè)能力和生存能力；在已有的基礎(chǔ)上能完成某項(xiàng)創(chuàng)新性活動
