發(fā)布時(shí)間：2023-03-13 11:14:44
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的翻轉(zhuǎn)課堂心得體會(huì)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】“慕課（MOOC） 中職教育 服裝CAD 教學(xué)模式
一、慕課（MOOC）的興起及對(duì)職業(yè)教育的影響
教育部、財(cái)政部在“十二五”期間啟動(dòng)實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”支持建設(shè)的高等教育課程資源共享平臺(tái)――“愛課程”網(wǎng)（其中包含職教板塊）。自此，一種新的模式――慕課（MOOC）引起了教育界的廣泛關(guān)注。所謂“慕課 （MOOC ）”，就是英Massive Open Online Course的首字母縮寫?！癕”代表Massive（大規(guī)模），與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，一門MOOC課程動(dòng)輒上萬人，最多達(dá)16萬人；第二個(gè)字母“0”代表Open（開放），以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來學(xué)，不分國(guó)籍，只需一個(gè)郵箱，就可注冊(cè)參與；第三個(gè)字母“0”代Online （在線），學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時(shí)空限制；“C”代表 Course（課程），集成優(yōu)質(zhì)課程資源。
二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上《服裝CAD》課程實(shí)驗(yàn)課的實(shí)施
為了探索慕課（MOOC）模式對(duì)課堂的沖擊性，筆者在教學(xué)過程中嘗試了一堂在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上實(shí)施的《服裝CAD》實(shí)驗(yàn)課。
1.課前充分準(zhǔn)備
本次試驗(yàn)課將在14服裝預(yù)科班進(jìn)行。上課的內(nèi)容是《服裝CAD》課程第四章《女上衣CAD樣板制作》之女襯衫前后片的結(jié)構(gòu)制圖。采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，將課程放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行。整個(gè)學(xué)習(xí)過程既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。
2.課程具體實(shí)施
我們選擇14服裝預(yù)科為實(shí)驗(yàn)組 ，而14服裝工藝班作為對(duì)照組。這是《服裝CAD》課程第四章《女上衣CAD樣板制作》的第一次課，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)案例“女襯衫的CAD結(jié)構(gòu)制圖”。掌握該款女襯衫前后片的結(jié)構(gòu)制圖，并理解省道轉(zhuǎn)移的概念，以及能熟練的使用富怡CAD工具。
本堂實(shí)驗(yàn)課具體過程為2個(gè)學(xué)時(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)包括案例呈現(xiàn)、視頻 自學(xué)、案例再造、知識(shí)講解、隨堂測(cè)試、心得體會(huì)等六個(gè)環(huán)節(jié)，用時(shí)共90分鐘。
（1）案例呈現(xiàn)環(huán)節(jié)主要是展示圖文并茂的案例效果和介紹課程實(shí)施步驟，在引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)。讓學(xué)生充分明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。
（2）視頻自學(xué)是此次實(shí)驗(yàn)最重要的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)“視頻講解”欄目中的兩段微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并可在視頻下方的討論區(qū)中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。
（3））知識(shí)講解環(huán)節(jié)即為傳統(tǒng)課堂上的理論講解。教師在案例學(xué)習(xí)后，從實(shí)踐中引出理論基礎(chǔ)知識(shí)，并進(jìn)行詳細(xì)講解。主要是引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)的梳理和完善。
（4） 隨堂測(cè)試環(huán)節(jié)要求學(xué)生完成五道課后測(cè)試題，再次檢查學(xué)生對(duì)本堂課的掌握情況。測(cè)試和作品評(píng)分3：7的比例作為本堂課的最終成績(jī)記錄到課程平時(shí)成績(jī)中。
（5）心得體會(huì)環(huán)節(jié)中教師將引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)后思考學(xué)習(xí)心得體會(huì) ，并使用“學(xué)習(xí)反思”欄目中的討論區(qū)與大家分享感受。
三、慕課（MOOC）模式的服裝CAD實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果與反思
1.教學(xué)效果
（1）變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”
本次實(shí)驗(yàn)課使在線學(xué)習(xí)和面對(duì)面教學(xué)有機(jī)結(jié)合，既培養(yǎng)了學(xué)生 的自學(xué)能力，也提升了面對(duì)面教學(xué)的效率。微視頻自學(xué)后的案例分析，達(dá)到了很好的效果，教師使用提問引導(dǎo)的方式，大部分學(xué)生能自己歸納出原本在傳統(tǒng)課堂中必須由教師講授的內(nèi)容。（2）跨時(shí)空、無拘束的溝通交流
微視頻學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可實(shí)時(shí)的在討論區(qū)中針對(duì)微視頻中的內(nèi)容進(jìn)行探討，不僅有師生間的互動(dòng)，更重要的是實(shí)現(xiàn)了同學(xué)之間的互助學(xué)習(xí)。許多學(xué)生更愿意在討論區(qū)中提問或發(fā)表自己的想法。
2.教學(xué)反思
（1）教學(xué)設(shè)計(jì)至關(guān)重要
優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是制作混合學(xué)習(xí)模式下各個(gè)課程的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)和有力保障，有助于理清思路，更好地準(zhǔn)備后續(xù)的微視頻拍攝和平臺(tái)課程建設(shè)等工作 。
（2）講解文稿仔細(xì)斟酌
拍攝微視頻前，必須準(zhǔn)備好講解稿，不能像平時(shí)課堂上那樣侃侃 而談，一定要確保內(nèi)容的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。要仔細(xì)斟酌每個(gè)句子，怎么講更合理更科學(xué)。同時(shí)，講解稿也為微視頻的后期制作提供必備 的字幕素材，事半功倍 。
（3）后期制作增添色彩
微視頻的拍攝固然重要，但后期制作也必不可少。優(yōu)秀的后期制作，可以豐富視頻內(nèi)容。教師不只是簡(jiǎn)單的面對(duì)鏡頭配以枯燥的言語和毫無色彩的背景板，而是通過后期制作，運(yùn)用各種信息化手段豐富微視頻內(nèi)容，使其吸引學(xué)生眼球。引起無窮的學(xué)習(xí)興趣 。
（4）測(cè)試問題事先準(zhǔn)備
測(cè)試環(huán)節(jié)是本堂課的重點(diǎn)，所以問題的設(shè)計(jì) 必須有針對(duì)性，有助于視頻中重點(diǎn)知識(shí)和技能的掌握，這樣才能確保測(cè)試問題的實(shí)用性和科學(xué)性 。
四、慕課（MOOC）背景下中職學(xué)校服裝CAD課程教學(xué)模式建設(shè)思路
筆者認(rèn)為，在慕課（MOOC）背景下，我們可以從兩個(gè)方面對(duì)服裝CAD課程的教學(xué)模式進(jìn)行如下建設(shè)。
1.以學(xué)習(xí)者為中心，建設(shè)“服裝CAD”精品課程。在慕課（MOOC）課程開發(fā)上，關(guān)注網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)過程。開發(fā)符合碎片化學(xué)習(xí)特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)課程，給予學(xué)習(xí)者精細(xì)化思維的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
2.以翻轉(zhuǎn)教學(xué)改革為切入點(diǎn)，建設(shè)“服裝CAD”慕課（MOOC）課程 。翻轉(zhuǎn)式教學(xué)也是慕課（MOOC）課程中非常鮮明的特征。互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識(shí)。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí)；企業(yè)培訓(xùn)；支持系統(tǒng)
如果說移動(dòng)學(xué)習(xí)是未來學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢(shì)，那么移動(dòng)學(xué)習(xí)在企業(yè)培訓(xùn)中的有效應(yīng)用則是移動(dòng)學(xué)習(xí)的新的發(fā)展方向。
一、基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的企業(yè)培訓(xùn)的可行性分析
目前，很多企業(yè)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到培訓(xùn)的重要性。傳統(tǒng)的企業(yè)培訓(xùn)或崗位培訓(xùn)容易出現(xiàn)教與學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)的問題，難以實(shí)現(xiàn)全過程學(xué)習(xí)，而基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的培訓(xùn)支持系統(tǒng)正好解決了這一問題。移動(dòng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)支持系統(tǒng)的隨時(shí)隨地、隨需性，保證了崗位培訓(xùn)與工作的連續(xù)性，縮減了培訓(xùn)的相關(guān)費(fèi)用，這正是眾多企業(yè)管理者所尋求和期待的培訓(xùn)模式。
二、基于移動(dòng)學(xué)校的企業(yè)培訓(xùn)支持系統(tǒng)的設(shè)計(jì)
1.培訓(xùn)系統(tǒng)需求分析
前期首先對(duì)員工培訓(xùn)需求進(jìn)行調(diào)研，得知需求如下：
一是培訓(xùn)內(nèi)容要符合企業(yè)的發(fā)展需求，按需設(shè)置課程內(nèi)容，涵蓋企業(yè)的技術(shù)知識(shí)類、操作技能類、工作情感和態(tài)度類。
二是移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者和教師不同需求的服務(wù)功能。要滿足學(xué)習(xí)者觀看課程視頻、電子教材、課程簡(jiǎn)報(bào)、主題討論、在線答疑等學(xué)習(xí)功能；對(duì)于教師以及管理人員要有課程、資料上傳、學(xué)員管理、即時(shí)交流等功能。
三是建立信息資源庫(kù)，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行跟蹤和反饋。及時(shí)了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，測(cè)試學(xué)習(xí)者的工作績(jī)效，以便更好地把握培內(nèi)容并及時(shí)做出調(diào)整。
2.模塊功能設(shè)計(jì)
本系統(tǒng)主要包括三種功能模塊：?jiǎn)T工模塊、培訓(xùn)教師模塊、管理員模塊。
（1）員工模塊
課程公告：?jiǎn)T工和培訓(xùn)教師可以在此欄目看到各類通知以及最新的課程動(dòng)態(tài)，方便獲取最新信息。
課程簡(jiǎn)報(bào)：主要用于對(duì)員工學(xué)習(xí)一段時(shí)間的總結(jié)，包括教師寄語、員工學(xué)習(xí)進(jìn)展、優(yōu)秀作業(yè)展示、精彩的心得體會(huì)以及培訓(xùn)教師的任務(wù)提醒等內(nèi)容。
我的課程：包括教學(xué)視頻、電子教材、課程作業(yè)和擴(kuò)展資源。教學(xué)視頻以微課程形式呈現(xiàn)；電子教材結(jié)合視頻教學(xué)，使閱讀電子教材會(huì)有更好效果；課程作業(yè)，在此模塊可以讓員工點(diǎn)擊做作業(yè)，以完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)；擴(kuò)展資源，為員工提供自己感興趣的資源。
心得體會(huì)：通過視頻教學(xué)和作業(yè)提交，員工可以在此模塊表達(dá)自己學(xué)習(xí)后的心得體會(huì)。
主題討論：學(xué)習(xí)者之間可以通過智能手機(jī)進(jìn)行異地交流討論，共同協(xié)作以達(dá)到解決問題的目的。利用智能手機(jī)作為協(xié)作學(xué)習(xí)輔助工具，提高學(xué)生溝通效率，促進(jìn)協(xié)同知識(shí)建構(gòu)。
在線答疑：通過在線答疑對(duì)教師進(jìn)行提問來解決遇到的問題，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交流與溝通。
（2）培訓(xùn)教師模塊
課程公告：培訓(xùn)教師可以在此欄目添加最新的課程動(dòng)態(tài)、各類通知，方便員工及時(shí)的獲得最新信息。
課程簡(jiǎn)報(bào)：輔導(dǎo)教師負(fù)責(zé)添加課程簡(jiǎn)報(bào)，對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析、總結(jié)，對(duì)員工學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)、促進(jìn)的作用，為學(xué)員提供一個(gè)豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境。
教學(xué)課程：包括教學(xué)視頻、電子教材、課程作業(yè)、擴(kuò)展資源和學(xué)員管理。具備學(xué)員管理的功能，可以向?qū)W員發(fā)送信息，提醒學(xué)習(xí)進(jìn)程。在課程作業(yè)中，教師可以對(duì)學(xué)員的作業(yè)進(jìn)行批改和修正。
（3）管理員模塊
主要用于維護(hù)整個(gè)系統(tǒng)平臺(tái)，并更新和修改相關(guān)教學(xué)管理信息和工作信息，如學(xué)習(xí)資源的更新、修改，學(xué)員的注冊(cè)認(rèn)證、培訓(xùn)教師調(diào)動(dòng)與匹配等工作。
三、基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的支持系統(tǒng)平臺(tái)主要功能的實(shí)現(xiàn)
課程設(shè)計(jì)中要求“我的課程”這一模塊實(shí)現(xiàn)教學(xué)視頻、電子教材、課程作業(yè)、擴(kuò)展資源四大部分功能，因此這一模塊的開發(fā)重點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)。
在ASP開發(fā)平臺(tái)內(nèi)中，網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容的輸出主要有response.write函數(shù)；在點(diǎn)播教學(xué)視頻時(shí)，需要調(diào)用數(shù)據(jù)庫(kù)連接函數(shù)surly.open sql，conn（），并查詢?cè)撜n程是否存在，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)視頻的點(diǎn)播功能。
四、小結(jié)
該系統(tǒng)可靈活應(yīng)用于多種企業(yè)培訓(xùn)模式，如翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)。浙江Z氏實(shí)業(yè)有限公司充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，突破時(shí)空的限制，對(duì)職工培訓(xùn)的管理模式、教學(xué)模式進(jìn)行改革，實(shí)施了基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的企業(yè)培訓(xùn)模式。經(jīng)過一年多基于移動(dòng)學(xué)習(xí)理論的企業(yè)培訓(xùn)實(shí)踐，員工的學(xué)習(xí)積極性與自學(xué)能力大大提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉珍芳.移動(dòng)學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的新方向[J].中國(guó)電化教育，2005，（9）.
高校思政課是宣傳和中國(guó)化最新理論成果的重要陣地，也是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思想政治教育的主渠道和主陣地，因此，政府和各大高校十分重視思政課教學(xué)。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，各種新生事物、新思想層出不窮，大學(xué)生對(duì)思政課的接受程度不盡如人意，思政課教學(xué)難度增加，嚴(yán)重影響了高校思政課教學(xué)效果。高校思政課教師為提升教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面不斷探索創(chuàng)新，利用現(xiàn)代教育技術(shù)提出了微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等多種新型教學(xué)方法和模式，并取得了一定的成效。簡(jiǎn)易、操作性強(qiáng)的對(duì)分課堂，為思政課教學(xué)提供了一種新型的教學(xué)模式。
一、思政課教學(xué)困境及原因解析
高校思政課教學(xué)效果低下已成為高校師生公認(rèn)的事實(shí)，結(jié)合學(xué)界已有的研究成果，筆者認(rèn)為，造成思政課教學(xué)效果低下的原因主要有以下四個(gè)方面。
一是社會(huì)環(huán)境的影響。社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下一些不良社會(huì)風(fēng)氣的蔓延、西方社會(huì)思潮的涌入以及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，對(duì)大學(xué)生的政治信仰、價(jià)值取向、理想信念等產(chǎn)生了巨大的沖擊，“社會(huì)思潮作為一個(gè)復(fù)雜的體系，落后的、消極的思想對(duì)青年的心靈和健康成長(zhǎng)起著侵蝕的作用，容易造成青年的思想意識(shí)、價(jià)值取向等方面的極大混亂”[1]。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展又為西方社會(huì)思潮的傳播提供了快速便捷的渠道，“海量信息傳播對(duì)大學(xué)生行為模式、價(jià)值取向、心理發(fā)展、道德觀念的影響越來越大”[2]。社會(huì)的快速發(fā)展變化對(duì)思政課教學(xué)帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和巨大沖擊。
二是學(xué)校重視不夠。近年來，雖然高校思想政治理論課建設(shè)取得了一定的成績(jī)，但是，“一些地方和高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)思想政治理論課建設(shè)的重要性、緊迫性認(rèn)識(shí)不到位，還存在猶豫、觀望現(xiàn)象，一些具體政策措施沒有落到實(shí)處，個(gè)別高校工作出現(xiàn)反復(fù)”[3]。有些高校過于注重專業(yè)教學(xué)，忽視思政課教學(xué)；重視專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，忽視思政課教師隊(duì)伍建設(shè)。
三是思政課教師自身素養(yǎng)不足。思政課教師自身素養(yǎng)不足主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，思政課教師隊(duì)伍長(zhǎng)期存在著教師不專業(yè)的問題，很多思政課教師沒有接受過系統(tǒng)的專業(yè)理論學(xué)習(xí)，還有一些教師雖是科班出身，但理論水平有待進(jìn)一步提升，教師隊(duì)伍的建設(shè)直接影響到思政課教學(xué)效果；另一方面，教師的教學(xué)能力會(huì)影響教學(xué)效果，教學(xué)是以知識(shí)、技能、道德倫理規(guī)范等為媒介的、師生相互作用的雙邊活動(dòng)，如果課堂教學(xué)無力或者乏力，則很難實(shí)現(xiàn)思政課“內(nèi)化于心，外踐于行”這一最終目的。
四是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺失。學(xué)生受到功利主義和實(shí)用主義的影響，學(xué)習(xí)成為學(xué)生謀取個(gè)人利益的一種工具，學(xué)生以實(shí)用性來衡量和裁定課程的重要性，而思政課被學(xué)生視為“無用”的課，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)思政課的過程中缺少主動(dòng)性，是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，直接導(dǎo)致思政課效果低下。
為了提升思政課教學(xué)效果，思政課教師在不斷提升自我的同時(shí)，不斷提出教學(xué)方法改革，認(rèn)為教學(xué)改革是最為直接快捷的提升教學(xué)效果的途徑和方法。近年來，基于新科技、新技術(shù)的現(xiàn)代教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，如翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等，然而這些教學(xué)方法需要先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，需要投入大量的人力、物力和財(cái)力，而且操作起來比較難以控制，因此，難以普遍推廣。基于傳統(tǒng)課堂和現(xiàn)代課堂的優(yōu)缺點(diǎn)，復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出了簡(jiǎn)單易行的對(duì)分課堂教學(xué)模式以提升高校課堂教學(xué)實(shí)效性。
二、對(duì)分課堂教學(xué)模式及其理念
“對(duì)分課堂”是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的新型教學(xué)模式，這一教學(xué)模式目前已被?V泛認(rèn)可、傳播和應(yīng)用，其應(yīng)用已經(jīng)覆蓋了大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)，參與應(yīng)用的學(xué)科專業(yè)也幾乎覆蓋了文、理、工的各個(gè)專業(yè)和學(xué)科，對(duì)分課堂的實(shí)際教學(xué)效果已在眾多一線教師的教學(xué)實(shí)踐中得以證實(shí)。
對(duì)分課堂教學(xué)模式的操作是在時(shí)間上將一個(gè)完整的教學(xué)過程分為三個(gè)階段，分別是講授、內(nèi)化吸收和討論，簡(jiǎn)稱為PAD課堂，其核心理念就是將課堂時(shí)間一半分配給教師講授，一半分配給學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)[4]。在講授階段，教師不再像傳統(tǒng)課堂那樣窮盡教材內(nèi)容進(jìn)行灌輸講授，而是向?qū)W生指出課程內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題以及知識(shí)基本框架，向?qū)W生推薦課后的閱讀材料。在這個(gè)階段，教師的作用不再是灌輸理論知識(shí)而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生的任務(wù)不再是被動(dòng)接受知識(shí)，而是根據(jù)教師提出的基本框架主動(dòng)探尋、理解、吸收知識(shí)。內(nèi)化吸收階段設(shè)置在課后的學(xué)生自學(xué)階段，學(xué)生根據(jù)教師在課堂上的引導(dǎo)，通過查找閱讀相關(guān)資料，解決課程當(dāng)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，吸收內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)，并總結(jié)課下學(xué)習(xí)成果，參與下次課的討論，這一階段的目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，促進(jìn)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。在討論階段，學(xué)生進(jìn)行分組討論、合作學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生進(jìn)行深入的互動(dòng)交流，在這個(gè)階段，教師要提升學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和把握程度，對(duì)疑難問題進(jìn)行重點(diǎn)解答，通過討論既能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和把握，又促進(jìn)了學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性，從而提升教學(xué)效果。對(duì)分課堂教學(xué)模式既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又尊重了學(xué)生的主體地位，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。對(duì)分課堂的考核機(jī)制也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升了教學(xué)效果。對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自由確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以此作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)之一，在一定程度上促使學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升，一定程度上改善了學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)、期末突擊復(fù)習(xí)的現(xiàn)象。
對(duì)分課堂是為了改善高校課堂教學(xué)效果而提出的新型教學(xué)模式，其主旨不僅在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，更具有深層次的主旨內(nèi)涵：第一，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生參與知識(shí)的構(gòu)建。在對(duì)分課堂教學(xué)模式下，學(xué)生需要在教師講授之后，自主查找資料以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解、吸收和內(nèi)化，這就需要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容按照一定的線索或者邏輯重新整合，建構(gòu)自己的知識(shí)體系，將知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收形成長(zhǎng)時(shí)記憶。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅收獲了知識(shí)，更重要的是掌握了學(xué)習(xí)的方法和技巧，鍛煉了思維能力，并能指導(dǎo)其以后的學(xué)習(xí)。第二，注重學(xué)生的人格成長(zhǎng)，讓學(xué)生嘗試主動(dòng)解決問題。對(duì)分課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了師生、生生之間的相互尊重、理解、寬容、合作和共贏。在對(duì)分課堂中，真正體現(xiàn)了師生之間的平等，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自由發(fā)展，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要自主選擇個(gè)性化的學(xué)習(xí)材料，以教材為體系自由組織學(xué)習(xí)材料，發(fā)現(xiàn)、提出問題，并嘗試獨(dú)立解決問題，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自我的成長(zhǎng)。整個(gè)教學(xué)模式以基本知識(shí)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維能力為中心思想，通過討論、小組互助、主動(dòng)發(fā)言、提問等活動(dòng)，鞏固、提升所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索、發(fā)現(xiàn)并解決問題的學(xué)習(xí)方法和技巧。
三、對(duì)分課堂在思政課教學(xué)中的實(shí)踐
筆者依據(jù)“對(duì)分課堂”的教學(xué)理念，在2016級(jí)5個(gè)教學(xué)班的思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課（以下簡(jiǎn)稱“思修課”）上開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用對(duì)分課堂教學(xué)模式講授第一章、第二章和第三章內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容按照知識(shí)點(diǎn)羅列，重新設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度，將教學(xué)過程細(xì)化為知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段，其他章節(jié)內(nèi)容按照原有教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容及傳統(tǒng)的教學(xué)方法開展教學(xué)，形成對(duì)照。
具體過程為：每次課兩個(gè)課時(shí)，第一次課和第二次課的第一節(jié)講授緒論內(nèi)容和課程介紹，第二次課的第二節(jié)向?qū)W生詳細(xì)介紹對(duì)分課堂的授課及學(xué)習(xí)過程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生提前做好思想準(zhǔn)備。第三次課講授第一章《追求遠(yuǎn)大理想，堅(jiān)定崇高信念》，將本章的重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)按照前后邏輯順序提出來，向?qū)W生介紹本章的主要內(nèi)容、主要概念、主要觀點(diǎn)以及本章的主要教學(xué)目標(biāo)，預(yù)留20分鐘給學(xué)生快速閱讀本章內(nèi)容，并根據(jù)教材結(jié)合現(xiàn)實(shí)提出問題，形成討論的話題。課后要求學(xué)生自主閱讀自學(xué)材料（包括教師指定的學(xué)習(xí)材料和學(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)材料），仔細(xì)研讀本章內(nèi)容，通過對(duì)分易中的微信平臺(tái)進(jìn)行交流和探討，并要求學(xué)生將學(xué)習(xí)心得體會(huì)上傳至對(duì)分易平臺(tái)的作業(yè)中，同時(shí)以小組為單位設(shè)計(jì)本組對(duì)本章內(nèi)容所形成的見解的PPT。第四次課的第一節(jié)課，學(xué)生按小組展開討論，根據(jù)課后的學(xué)習(xí)分享學(xué)習(xí)心得體會(huì)，各組同學(xué)提出本組討論的問題，邀請(qǐng)其他組的同學(xué)進(jìn)行解答，進(jìn)行思想碰撞，拓寬思路，相互學(xué)習(xí)；第二節(jié)課進(jìn)行師生互動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生提出的經(jīng)過同學(xué)討論仍存在疑問的地方進(jìn)行解答，并總結(jié)闡釋本章的重難點(diǎn)內(nèi)容，最后請(qǐng)同學(xué)以小組為單位展示本組學(xué)習(xí)成果，教師點(diǎn)評(píng)優(yōu)秀學(xué)生心得體會(huì)。教師以同樣的模式完成第二章和第三章的教學(xué)，之后各章仍按照傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，并在課程結(jié)束之后進(jìn)行關(guān)于對(duì)分課堂教學(xué)模式教學(xué)效果的問卷調(diào)查。
在課程考核方式上，通過學(xué)生在微信平臺(tái)上的討論交流以及提交的學(xué)習(xí)心得體會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、客觀的過程性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式與以往傳統(tǒng)的考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)相比更客觀、更具有說服力。這種教學(xué)模式既突出了教師的教也突出了學(xué)生的學(xué)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)中的師生雙主體的重視，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，實(shí)現(xiàn)了教材、教師教學(xué)、學(xué)生認(rèn)知的有機(jī)統(tǒng)一，真正提升了課堂實(shí)效性。
四、對(duì)分課堂在思政課教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)當(dāng)注意的事項(xiàng)
對(duì)分課堂作為一種新型的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，具有其自身的優(yōu)越性，既減輕了教師的授課負(fù)擔(dān)，又提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，筆者總結(jié)了在實(shí)施對(duì)分教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)注意的事項(xiàng)，具體包括以下幾個(gè)方面。
（一）設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)
一個(gè)完整的對(duì)分課堂教學(xué)過程分為三個(gè)階段，分別是講授、內(nèi)化吸收和討論，每章授課提前設(shè)計(jì)好這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是對(duì)分課堂取得成功的前提。講授階段，教師需要根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)好教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)以及熱點(diǎn)問題，規(guī)劃好課堂上講授的內(nèi)容以及討論的問題。根據(jù)本門課的特點(diǎn)，在內(nèi)化吸收階段，筆者采取當(dāng)堂對(duì)分和隔堂對(duì)分相結(jié)合的方法，在課堂上留下少許時(shí)間給學(xué)生學(xué)習(xí)教材的內(nèi)容，在課后自學(xué)由教師所提供的自學(xué)閱讀材料。在討論階段，設(shè)計(jì)好要討論的問題，讓學(xué)生能夠自由發(fā)揮自己的潛力，同時(shí)又有約束地在擬定范圍內(nèi)進(jìn)行討論和發(fā)揮。每一個(gè)環(huán)節(jié)所用時(shí)間都要規(guī)劃好，并按照計(jì)劃開展教學(xué)活動(dòng)。
（二）準(zhǔn)備教學(xué)材料
在備課過程中，要準(zhǔn)備好課堂講授內(nèi)容，列出需要學(xué)生課后閱讀的書目和材料以及瀏覽的相關(guān)網(wǎng)站。這個(gè)過程是對(duì)分課堂是否成功的關(guān)鍵，教師必須將課堂上要講的內(nèi)容羅列清楚，并為學(xué)生提供明確的、具有引導(dǎo)性的閱讀材料，才能夠引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀并形成自己的觀點(diǎn)，真正從學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)、促進(jìn)成長(zhǎng)。
（三）教師自我提升
對(duì)分課堂的一個(gè)潛在前提是必須有一個(gè)具有豐富知識(shí)儲(chǔ)備的教師，雖然減少了課堂教師講授的時(shí)間和內(nèi)容，但是對(duì)教師自身素質(zhì)的要求卻更高了。在這種開放式的課堂上，雖然給學(xué)生提供了具有指向性和引導(dǎo)性的閱讀材料，也給出了既定范圍內(nèi)的討論問題，但是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)達(dá)，學(xué)生每天接觸到海量的信息，思維十分發(fā)散，這就要求教師的知識(shí)儲(chǔ)備必須豐富，能夠及時(shí)回答學(xué)生提出的相關(guān)問題。同時(shí)，每個(gè)教師都有自己的不足之處，要應(yīng)用對(duì)分教學(xué)，教師首先要注意提升自我的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)和教學(xué)技能，以應(yīng)對(duì)課堂上的各種突發(fā)狀況。
（四）監(jiān)控教學(xué)過程
對(duì)分教學(xué)中，用于學(xué)生自學(xué)和討論的時(shí)間相對(duì)較多，在自學(xué)和?論的過程中，教師肩負(fù)著監(jiān)督和督促的職責(zé)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師只需在教室內(nèi)巡視，督促學(xué)生自學(xué)或者參與討論，對(duì)于學(xué)生所討論的具體內(nèi)容和問題不加以干涉，不參與學(xué)生的討論，不回答學(xué)生的問題。
大學(xué)生安全教育課程是實(shí)踐性和自主性很強(qiáng)的一門課程[1]，適合運(yùn)用在線學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)。本文提出了一種在大學(xué)生安全教育課程中基于在線學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)思想，并能夠運(yùn)用課程實(shí)踐來論證其教學(xué)效果。
一、總體思路
教學(xué)設(shè)計(jì)是以獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論及傳播理論為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過程[2]。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式把重點(diǎn)放在如何把課教好，很少考慮學(xué)生“如何學(xué)”的問題。傳統(tǒng)教學(xué)從教師角度來講，教師對(duì)課堂的主導(dǎo)作用得到了充分發(fā)揮。但是，從學(xué)生的角度來說，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性沒有得到充分發(fā)揮，不能充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。
在當(dāng)前高等教育信息化步伐的加快，大學(xué)生安全教育課程教學(xué)模式必然迎來大變革，其核心是教學(xué)模式的創(chuàng)新，具體表現(xiàn)為互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下“以學(xué)生為中心”的混合式教?W探究模式。
1.模塊化的教學(xué)設(shè)計(jì)。課前教師應(yīng)分析教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容等，制定教學(xué)任務(wù)和計(jì)劃，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)資源，之后再確定教學(xué)策略[3]。該教學(xué)模式包括兩大模塊，即課外線上交互式學(xué)習(xí)模塊和課內(nèi)展示式討論教學(xué)模塊。
第一，課外線上交互式學(xué)習(xí)模塊是通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)平臺(tái)，在線網(wǎng)絡(luò)安全教育課程和官方學(xué)習(xí)資料等教學(xué)資源整合，學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，以及和學(xué)生進(jìn)行各種形式的討論交流。
第二，課內(nèi)展示式討論教學(xué)模塊主要是把傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式和“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式結(jié)合起來，做到有精講、有解惑和有個(gè)性化的指導(dǎo)。在課堂上讓學(xué)生登臺(tái)展示自己對(duì)安全相關(guān)知識(shí)的理解，暢談學(xué)習(xí)心得體會(huì)和收獲，組織學(xué)生們對(duì)展示的作品進(jìn)行亮分式討論，教師點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)，從而提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。
2.建立形成性考核體系。采用混合式教學(xué)模式的大學(xué)生安全教育課程考核成績(jī)可以由三個(gè)方面形成，一是把線上學(xué)習(xí)情況；二是課堂安全教育作品展示、參與發(fā)言的情況；三是調(diào)研報(bào)告或?qū)W習(xí)心得的完成情況。從而把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)過程結(jié)合起來，增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和管理，把對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和能力的掌握融入整個(gè)學(xué)習(xí)過程和考核過程中。
總體設(shè)計(jì)如圖1所示。
二、實(shí)施過程
基于混合式教學(xué)實(shí)施包括三個(gè)階段：教師的教學(xué)準(zhǔn)備階段；學(xué)生的課外自學(xué)階段及課內(nèi)的知識(shí)內(nèi)化和提升階段。
1.教師的開課前準(zhǔn)備階段。教師在開課前要建立師生交流平臺(tái)“平安校園QQ群”，主講教師和學(xué)生加入該群；按照課程內(nèi)容將相關(guān)微視頻、PPT課件、制作展示作品的要求和課程考核方式等資料上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，同時(shí)每周一次學(xué)生自學(xué)任務(wù)單，明確學(xué)生階段性要完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。
2.學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)階段。學(xué)生的課外自學(xué)階段是體現(xiàn)教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，學(xué)生根據(jù)下達(dá)的任務(wù)單進(jìn)行學(xué)習(xí)，并就難以理解的問題提交線上供教師和學(xué)生進(jìn)行交流和解答。此外，在這個(gè)階段還采取了以5―6人為一個(gè)單元小組的學(xué)習(xí)方式，布置相關(guān)專題，如搞一個(gè)小型的調(diào)研活動(dòng)、一個(gè)專題的PPT或微視頻制作等，由小組合作完成。這種方式充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化和個(gè)性化，有利于學(xué)生自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，教師必須時(shí)時(shí)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
3.課內(nèi)的知識(shí)內(nèi)化和提升階段。這一階段也是一個(gè)重點(diǎn)的環(huán)節(jié)，分成三個(gè)步驟：一是展示，每個(gè)小組對(duì)自己討論的主題所形成的結(jié)論登臺(tái)向全班進(jìn)行展示，以供其他小組評(píng)判和分享；二是點(diǎn)評(píng)，首先由其他各組對(duì)展示內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和亮分，并將其結(jié)果作為是否入圍評(píng)選最佳作品的依據(jù)之一。然后再由教師對(duì)展示內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)；三是精講，由教師對(duì)學(xué)生線上所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行梳理和精講，讓學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。
具體教學(xué)流程如圖2所示。
三、取得的成效
本次課程教學(xué)實(shí)踐開展一年多來，取得了較好的教學(xué)效果。一方面，主講教師通過參與課革實(shí)踐提升了教學(xué)成就感，促進(jìn)了專業(yè)的發(fā)展。另一方面，在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，可以讓學(xué)生進(jìn)行自主和互動(dòng)的學(xué)習(xí)，更好地提升認(rèn)知效果。通過開展最佳安全教育展示作品的評(píng)選活動(dòng)，充分激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和良好的個(gè)性發(fā)展，達(dá)到了安全教育課的育人效果。
1.通過構(gòu)建安全教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，確立了以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和探究精神。將“以學(xué)為主”和“以教為主”結(jié)合起來，是一種將時(shí)空拓展的新型教學(xué)模式。
2.互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境為課堂提供了全方位的交流平臺(tái)，比傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的不斷提升，安全教育還將整合相關(guān)部門的網(wǎng)絡(luò)資源，從而提高教育的時(shí)效性。
3.翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了“教師講授+學(xué)生作業(yè)”的教學(xué)過程[4]，在線課程和翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式充分體現(xiàn)了“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系，改變了傳統(tǒng)的“單向輸血”方式，學(xué)生擁有了話語權(quán)，讓課堂變成了學(xué)生可說可做的舞臺(tái)，最終實(shí)現(xiàn)將安全意識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的自覺行為，實(shí)現(xiàn)從“要我安全”到“我要安全”的轉(zhuǎn)變。
同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，系統(tǒng)可以完成教學(xué)資源的展示，量化記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，將課堂討論拓展到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了更有效的交流互動(dòng)。
關(guān)鍵詞：精品課程;應(yīng)用型;翻轉(zhuǎn)教學(xué)
中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）027-000-02
《金融學(xué)》是一門研究金融領(lǐng)域各要素及其基本關(guān)系與運(yùn)行規(guī)律的基礎(chǔ)理論課程，是商科類專業(yè)學(xué)生必修課。目前，國(guó)內(nèi)很多研究型大學(xué)在金融學(xué)課程的教授中，偏重于理論的講述和模型的解讀，普遍存在金融知識(shí)學(xué)習(xí)與領(lǐng)域知識(shí)學(xué)習(xí)相互分離的現(xiàn)象，缺乏綜合性、復(fù)合型卓越人才全面培養(yǎng)和提升的方案。同時(shí)，也忽視了金融全球化背景下的現(xiàn)代金融企業(yè)的需求。在金融創(chuàng)新不斷向廣度深度發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足應(yīng)用型本科學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解和掌握，所以精品課建設(shè)中教學(xué)方法改革、教學(xué)模式的創(chuàng)新，迫在眉睫。
如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，進(jìn)行教學(xué)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，對(duì)金融學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行深入研究，設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)方案使學(xué)生從多方面參與教學(xué)過程，以達(dá)到活學(xué)活用的目的，是應(yīng)用型本科院?！敖鹑趯W(xué)”精品課程建設(shè)的精髓所在。如何從教學(xué)方法、內(nèi)容體系，考評(píng)體系等方面根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、金融理論研究的新變化進(jìn)行不斷改革是我們面臨的一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)。同時(shí)，在金融學(xué)的教學(xué)中要注重學(xué)生素質(zhì)教育與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重視師資隊(duì)伍建設(shè)，提高師資隊(duì)伍質(zhì)量，重視國(guó)際化人才的培養(yǎng)，重視金融業(yè)務(wù)技能的培養(yǎng)，重視教學(xué)方法和手段的配套改革。
為著力解決應(yīng)用型本科院校金融學(xué)精品課程建設(shè)問題，“金融學(xué)”課程項(xiàng)目組以優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)，以“金融學(xué)省級(jí)精品課、金融學(xué)省級(jí)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目、省級(jí)教研課題”為依托，結(jié)合現(xiàn)代金融業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，在傳統(tǒng)金融學(xué)精品課授課和建設(shè)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新性地提出了理論與實(shí)踐相結(jié)合教學(xué)模式，“產(chǎn)、學(xué)、研”三位一體的精品課建設(shè)模式，并最終形成了獨(dú)具特色的具有應(yīng)用價(jià)值的應(yīng)用型本科院校金融學(xué)精品課建設(shè)的成果。
“學(xué)”指的是教學(xué)過程體現(xiàn)應(yīng)用型。堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段的改革。
首先，有結(jié)構(gòu)優(yōu)化的教師隊(duì)伍，六位主講教師中四位具有教授職稱，兩位具有博士學(xué)位，四位有出國(guó)經(jīng)歷，如此高職稱和高學(xué)歷結(jié)構(gòu)是我院其他課程所無法比擬的。不同層次教師，在授課過程中展示不同的教學(xué)風(fēng)格，利于學(xué)生吸收百家之長(zhǎng)，融會(huì)貫通。
其次，制定了以學(xué)生為中心的教學(xué)大綱，學(xué)生根據(jù)執(zhí)行性較強(qiáng)的大綱，及建設(shè)完備的BB系統(tǒng)、ICAN系統(tǒng)、LMS系統(tǒng)進(jìn)行課前準(zhǔn)備。信息系統(tǒng)的有效支持，利于教師將課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)課上和課下的有效融合;同時(shí)小組學(xué)習(xí)模塊，便于學(xué)生小組學(xué)習(xí)分享;特別是其全方位的考核系統(tǒng)，把過程考核及期末考核進(jìn)行加權(quán)，體現(xiàn)素質(zhì)教育，同時(shí)學(xué)生和導(dǎo)師都可以實(shí)時(shí)的對(duì)學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行跟蹤、監(jiān)督和矯正。
最后，在教學(xué)過程中，側(cè)重由“以教師為中心的教育”向“以學(xué)生為中心的教育”階段的轉(zhuǎn)變。把新的課程設(shè)計(jì)、新的課堂教學(xué)等等一系列基于SCL教學(xué)模式的全新設(shè)計(jì)方案―恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。第一，通過“新聞小講師”項(xiàng)目，養(yǎng)成學(xué)生關(guān)注時(shí)政的習(xí)慣和對(duì)新聞的敏感度，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。在金融學(xué)授課過程中，每節(jié)課抽出2-3分鐘時(shí)間，安排學(xué)生選取熱點(diǎn)新聞事件進(jìn)行播報(bào)、點(diǎn)評(píng)，一學(xué)期下來，學(xué)生不僅課上講新聞，課下說新聞，而且經(jīng)常自主的三五一組的對(duì)新聞事件發(fā)表獨(dú)到見解，該項(xiàng)目的溢出效應(yīng)還包括學(xué)生的語言表達(dá)力神速提升。第二，基于學(xué)生認(rèn)為理論知識(shí)枯燥的誤區(qū)，我們采用“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”及“對(duì)抗賽”教學(xué)形式，提高大家學(xué)生知識(shí)的熱情。例如在講述《金融學(xué)》貨幣的形態(tài)的內(nèi)容時(shí)，安排學(xué)生課下參觀陜西省歷史博物館、陜西錢幣博物館，通過導(dǎo)游的講解，了解貨幣的發(fā)展歷程，課上安排學(xué)生以小組的形式，組織大家對(duì)典型貨幣進(jìn)行深入的研究和宣講，通過認(rèn)知參觀、資料查閱及小組展示的形式，讓學(xué)生真正全面的認(rèn)識(shí)貨幣演變的本質(zhì)，進(jìn)而可以從專業(yè)的角度認(rèn)知當(dāng)今的電子貨幣、比特幣的產(chǎn)生和發(fā)展。講到《金融學(xué)》西方經(jīng)濟(jì)學(xué)派時(shí)，采用混合式教學(xué)模式，通過網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，把PPT等授課資料上傳到Blackboard系統(tǒng)，課前要求學(xué)生在線學(xué)習(xí)，課中把學(xué)生分成四組“古典學(xué)派、凱恩斯學(xué)派、貨幣數(shù)量學(xué)派、新古典綜合派”對(duì)學(xué)習(xí)資料展開討論，各小組“華山論劍、坐而論道”，陳述各自學(xué)派的理論及應(yīng)用價(jià)值，對(duì)不同學(xué)派的政策及應(yīng)用進(jìn)行時(shí)效分析，營(yíng)造“百家爭(zhēng)鳴”的課堂氣氛，課后布置作業(yè)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。學(xué)生高興的說：我們?cè)诮鹑谡n上也可以“玩轉(zhuǎn)課堂”。第三，組建興趣小組，進(jìn)行分享交流。金融知識(shí)博大精深，同時(shí)知識(shí)繁雜，在授課過程中，根據(jù)學(xué)生的興趣和對(duì)投資工具的偏好，我們組建了銀行、證券、保險(xiǎn)、外匯、期貨、基金、黃金等項(xiàng)目小組，老師確定主題，每周召開小組例會(huì)，討論關(guān)注金融工具的心得體會(huì)，以及投資金融產(chǎn)品模擬演練的盈虧情況。不僅鞏固的課上所學(xué)知識(shí)，同時(shí)還挖掘出了很多主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法的改革，獲益的不是一個(gè)老師，而是一整批學(xué)生;改變的不是一門課程，而是教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的一種思考方式和方法，真正把素質(zhì)教育貫穿于授課之中。
“產(chǎn)”指的是實(shí)踐性教學(xué)過程體現(xiàn)應(yīng)用型。
突破課程學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)割裂的局面，建立探究性引導(dǎo)、課程融通、課外創(chuàng)新實(shí)踐個(gè)性化的培養(yǎng)載體，探索并實(shí)踐了促進(jìn)學(xué)生“自主定位、主動(dòng)學(xué)習(xí)”、面向“因材施學(xué)”的實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。進(jìn)行系統(tǒng)化、層次化、漸進(jìn)式的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)載體，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力持續(xù)、遞進(jìn)提升。其特點(diǎn)包括：突出引導(dǎo)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變、突出強(qiáng)化思維訓(xùn)練、突出實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐為途徑、突出課程與課外相互融合。通過參觀調(diào)研，進(jìn)行行業(yè)認(rèn)知;通過校企合作，開闊視野，了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，目前我們已經(jīng)與東方華爾、華西證券、華夏銀行、招商銀行、西部證券、中國(guó)人壽等多家金融機(jī)構(gòu)開展課程開發(fā)、行業(yè)培訓(xùn)、校企共建實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)實(shí)踐項(xiàng)目、資格認(rèn)證等多層次全方位的校企合作模式。金融知識(shí)進(jìn)社區(qū)項(xiàng)目，更是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，服務(wù)社會(huì);每年基于金融學(xué)課程對(duì)金融知識(shí)的學(xué)習(xí)，組織學(xué)生到西安的各個(gè)社區(qū)進(jìn)行金融知識(shí)普及，廣泛宣傳與百姓生活息息相關(guān)的金融知識(shí)，進(jìn)一步提高居民識(shí)別和防范金融風(fēng)險(xiǎn)的能力，提高全民的金融素養(yǎng)，教書育人，回饋社會(huì)，讓學(xué)生真正感受到知識(shí)服務(wù)于社會(huì)的價(jià)值，樹立勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的信念。通過參加全國(guó)專業(yè)大賽，進(jìn)行知識(shí)運(yùn)用，展示專業(yè)才華，目前我校金融專業(yè)學(xué)生已經(jīng)參加全國(guó)大學(xué)生銀行綜合技能大賽、全國(guó)十佳理財(cái)師大賽、全國(guó)金融精英挑戰(zhàn)賽，與行業(yè)聯(lián)手舉辦的金融營(yíng)銷大賽、股票交易大賽等多項(xiàng)賽事，同時(shí)作為承辦方承接了金融行指委舉辦的金融行業(yè)大賽及全國(guó)大學(xué)生銀行及保險(xiǎn)大賽，參加和舉辦各種專業(yè)賽事，不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)行金融知識(shí)和技能的切磋，提高了金融服務(wù)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校理論學(xué)習(xí)與行業(yè)需求的有效融合，同時(shí)還可以通過賽事平臺(tái)交流金融教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為金融專業(yè)的教育教學(xué)積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
類型 實(shí)踐項(xiàng)目 成果
參觀 調(diào)研
行業(yè) 認(rèn)知 組織學(xué)生參觀歷史博物館中的古錢幣館 參觀心得體會(huì)
組織學(xué)生到金融機(jī)構(gòu)參觀學(xué)習(xí) 參觀心得體會(huì)
開展假期銀行、保險(xiǎn)產(chǎn)品的調(diào)研項(xiàng)目 調(diào)研分析報(bào)告
校企 合作
服務(wù) 社會(huì) 與浦發(fā)銀行攜手金融企業(yè)大講堂項(xiàng)目 心得體會(huì)
聘請(qǐng)行業(yè)導(dǎo)師，協(xié)同授課 實(shí)踐項(xiàng)目
采用小學(xué)期制，安排學(xué)生到建行、西部證券、中國(guó)人壽實(shí)習(xí) 實(shí)習(xí)報(bào)告
與民生銀行攜手進(jìn)行金融知識(shí)進(jìn)社區(qū)項(xiàng)目活動(dòng) 項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告
參加大賽
能力提升 金融知識(shí)大賽、金融小講師 獲校級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)
參加“全國(guó)股票交易大賽” 獲西北賽區(qū)亞軍
參加“全國(guó)十佳理財(cái)師大賽” 得陜西省第六名
贏在新起點(diǎn)-全國(guó)銀行綜合技能大賽 獲得全國(guó)賽亞軍
全國(guó)大學(xué)生銀行綜合業(yè)務(wù)技能大賽 獲得全國(guó)賽團(tuán)體第三名
金融協(xié)會(huì)專業(yè)性的社團(tuán)活動(dòng)、香港游學(xué)活動(dòng) 豐富的第二課堂
“研”指的是科學(xué)研究成果體現(xiàn)應(yīng)用型，實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研融合。師生把在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的專業(yè)性問題及教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，以科研課題的形式進(jìn)行專項(xiàng)研究，在把科研的成果應(yīng)用到教學(xué)中加以驗(yàn)證，如此循環(huán)，實(shí)現(xiàn)真正的理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，我們學(xué)院還成立了“博鑫苑”科研工作站，讓學(xué)生成為科研助理，參與到課題中來，培養(yǎng)學(xué)生科研能力同時(shí)，為未來畢業(yè)論文的撰寫打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
類型 科研項(xiàng)目 成果
教學(xué)研討會(huì)
展開校級(jí)交流 邀請(qǐng)行業(yè)專家講座、博鑫苑研究型社團(tuán) 知識(shí)深入擴(kuò)展
金融學(xué)院組織2012年金融論壇、2011年教育研討會(huì) 宣傳自我，資源共享反思總結(jié)
參加全國(guó)的專業(yè)交流會(huì)及培訓(xùn) 自我提升不斷進(jìn)步
自編教材
總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 《金融學(xué)》天津大學(xué)出版社 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)
《國(guó)際金融》天津大學(xué)出版社 教學(xué)外延
《金融概論》西北農(nóng)林出版社 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)
課題研究
實(shí)現(xiàn)教研相長(zhǎng) “以學(xué)生為中心”金融理財(cái)教育教學(xué)模式創(chuàng)新研究 教學(xué)方法的研究
宏觀金融監(jiān)管下西部地區(qū)金融風(fēng)險(xiǎn)控制及對(duì)策研究 金融風(fēng)險(xiǎn)研究
基于混業(yè)經(jīng)營(yíng)趨勢(shì)陜西省商行金融創(chuàng)新風(fēng)險(xiǎn)研究 金融創(chuàng)新研究
陜西省構(gòu)建普惠農(nóng)村金融體系對(duì)策研究 普惠金融研究
陜西省縣域農(nóng)村金融生態(tài)機(jī)制優(yōu)化研究 生態(tài)金融研究
基于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型對(duì)應(yīng)用型本科教育研究 應(yīng)用本科教育研究
“產(chǎn)學(xué)研”為一體的《金融學(xué)》精品課程建設(shè)模式實(shí)施以來，成果豐碩。
1.學(xué)生能力提升，培養(yǎng)效果明顯
學(xué)生多次參加“金融知識(shí)競(jìng)賽”、“銀行綜合技能大賽”、“十佳理財(cái)師大賽”“股票交易大賽”，成績(jī)斐然;并多次在校報(bào)等雜志上。
2.教學(xué)資源不斷豐富，有效推廣校內(nèi)資源應(yīng)用
金融學(xué)精品課程已經(jīng)完成的全程視頻教學(xué)，BB系統(tǒng)上的教學(xué)資源非常豐富，金融輔修專業(yè)的學(xué)生及高職學(xué)院的金融學(xué)課程都已經(jīng)通過網(wǎng)絡(luò)訪問本課程的網(wǎng)站進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。
3.取得一批具有推廣價(jià)值的教學(xué)改革
金融學(xué)課程建設(shè)中，“以學(xué)生為中心的”教學(xué)大綱編寫已經(jīng)完成，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式建設(shè)已經(jīng)趨漸成熟，“小學(xué)期”實(shí)踐教學(xué)模式已經(jīng)取得階段性成果，產(chǎn)學(xué)研一體的教學(xué)改革已經(jīng)形成基本的運(yùn)行機(jī)制。
4.示范輻射面廣
建設(shè)經(jīng)驗(yàn)多渠道推廣交流，每年接待大量的來我校學(xué)習(xí)交流的師生，《金融學(xué)》示范教材廣泛應(yīng)用，目前使用量達(dá)1000余本。
5.社會(huì)認(rèn)可度高
從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在2013年的本科教學(xué)評(píng)估中，得到專家的好評(píng)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，學(xué)習(xí)投入度大。學(xué)生實(shí)習(xí)情況，得到建設(shè)銀行西安分行及平安銀行西安分行的好評(píng)，學(xué)生應(yīng)上崗時(shí)間短、上手快、實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)，能將所學(xué)理論知識(shí)跟工作結(jié)合起來，是較為合格的應(yīng)用型人才。
6.有效促進(jìn)了教學(xué)和科研的長(zhǎng)效發(fā)展
精品課教學(xué)團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)年開展金融教學(xué)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合方面的研究，近3年來，30余篇，編寫教材10余部，省級(jí)課題約20余項(xiàng)，極大地促進(jìn)了教學(xué)、科研水平的提高，有效地推動(dòng)精品課程建設(shè)的長(zhǎng)效發(fā)展。
7.強(qiáng)化實(shí)踐、突出創(chuàng)新的教學(xué)改革成果得到了學(xué)生的好評(píng)
歷年評(píng)教調(diào)查中，課程主講教師學(xué)生好評(píng)排名均在全院前列，團(tuán)隊(duì)教師學(xué)生評(píng)價(jià)最低分不低于90分。
我們?cè)谌〉贸煽?jī)的同時(shí)，還存在著許多不足：如金融學(xué)課程日常教學(xué)中，根據(jù)學(xué)校學(xué)生情況的不同，理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)進(jìn)行合理安排的問題;銀行等金融機(jī)構(gòu)無法大批量的接納學(xué)生實(shí)習(xí)，在實(shí)行小學(xué)期過程中，不同批次學(xué)生的學(xué)習(xí)和考試平衡等問題，有待我們不斷的探索和完善。
參考文獻(xiàn)：
[1]史文婷.基于國(guó)家精品課程建設(shè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[D].南京郵電大學(xué)，2013.
[2]王艷梅.精品課程的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)研究與實(shí)踐[D].上海師范大學(xué)，2012.
[3]吳寧，馮博琴.對(duì)國(guó)家精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)與資源共享建設(shè)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2012（11）.
[4]周子游.國(guó)家級(jí)精品課程網(wǎng)絡(luò)共享研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué)，2012.
[5]胡煒佳.應(yīng)用型本科院校專業(yè)建設(shè)的問題研究[D].安徽師范大學(xué)，2011.
【關(guān)鍵詞】高職英語教學(xué) 語言文化導(dǎo)入 應(yīng)用策略
語言作為人與人之間溝通的紐帶，在國(guó)際交流中扮演著極其重要的角色，高職應(yīng)用英語教學(xué)也一直強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。然而，現(xiàn)有的英語教學(xué)內(nèi)容過于注重學(xué)生聽、說、讀、寫等語言技能的習(xí)得，而忽視了語言背后所蘊(yùn)藏的文化內(nèi)涵，進(jìn)而造成學(xué)生即使具有較好的語言功底，也很難在交流中完全了解對(duì)方的想法、意圖。語言是文化的載體，文化通過語言文字的形式被傳承，因此，語言和文化是密不可分的。在當(dāng)今的高職英語教學(xué)中，如何將國(guó)外語言文化導(dǎo)入課堂，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，使他們從真正意義上掌握英語這門語言，是擺在全體高職英語教師面前亟待解決的問題。
一、語言文化導(dǎo)入的必要性
在傳統(tǒng)高職英語教學(xué)模式的框架中，教師更注重對(duì)詞匯、語法、寫作等基本語言知識(shí)的講授，而忽視了英語這門語言中蘊(yùn)藏的大量文化背景知識(shí)。美國(guó)語言學(xué)家薩丕爾說過：“語言不能脫離文化而存在?！边@句話恰恰說明了語言與文化之間密不可分的關(guān)系。語言學(xué)習(xí)的本身也就是學(xué)習(xí)文化，每N語言都有其內(nèi)在的文化特征，而想要真正理解一門語言必須要有一定的文化認(rèn)知，由此可知，在高職英語教學(xué)中實(shí)現(xiàn)語言文化導(dǎo)入是必要的，并且具有重要意義。首先，培養(yǎng)學(xué)生英語實(shí)際交流溝通能力，就需要在基本語言教學(xué)中導(dǎo)入相應(yīng)的語言文化知識(shí)，讓學(xué)生了解英語文化中的風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式、價(jià)值觀念等，明確中西方文化差異，避免在語言使用中產(chǎn)生誤會(huì)，實(shí)現(xiàn)有效的交流溝通。其次，在英語課堂中導(dǎo)入語言文化，給學(xué)生講述英語國(guó)家的人文地理知識(shí)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的語言使用習(xí)慣。最后，在經(jīng)濟(jì)全球化迅速發(fā)展的今天，世界上各種文化間的聯(lián)系愈發(fā)緊密，在高職英語教學(xué)中進(jìn)行語言文化導(dǎo)入，能擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而使他們更加符合當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的要求。
二、語言文化導(dǎo)入在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用策略
1.結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行語言文化導(dǎo)入。在課堂上結(jié)合教材進(jìn)行語言文化導(dǎo)入是最直接、最常用的方法。一方面，拓展與課文內(nèi)容相關(guān)的文化背景知識(shí)。高職英語教材里的課文往往能反映出許多語言文化知識(shí)，從文學(xué)作品、風(fēng)俗習(xí)慣到社會(huì)熱點(diǎn)等方面都有所涉獵。高職英語教師可以在講授課文基本語言知識(shí)時(shí)，給學(xué)生拓展相關(guān)的文化背景知識(shí)，并與中國(guó)的相關(guān)文化習(xí)俗進(jìn)行對(duì)比，這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又拓寬了他們的文化視野。在課堂上導(dǎo)入相關(guān)的語言文化背景知識(shí)需要教師自身對(duì)西方文化有一定的了解，并在備課時(shí)，合理規(guī)劃導(dǎo)入的時(shí)機(jī)，加深學(xué)生的印象。例如，在課文中出現(xiàn)與圣誕節(jié)有關(guān)的情景時(shí)，老師可以就圣誕節(jié)這一話題展開文化導(dǎo)入，帶領(lǐng)學(xué)生了解節(jié)日相關(guān)的文化習(xí)俗及風(fēng)土人情。
另一方面，在詞匯講解中滲透文化內(nèi)涵。在英語教學(xué)中，有很多單詞、短語在字面意義的背后還蘊(yùn)藏著特定的社會(huì)文化或歷史意義，而這些意義往往與相應(yīng)的漢語詞匯所表達(dá)的意義大相徑庭。
2.利用多種教學(xué)手段豐富文化導(dǎo)入的形式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式為“老師講、學(xué)生聽”，如果繼續(xù)采用這種單調(diào)乏味的方式進(jìn)行教學(xué)，再有趣的語言文化知識(shí)也很難保持學(xué)生的注意力，因此，在文化導(dǎo)入的過程中采用多種教學(xué)手段很有必要。第一，多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)緊密結(jié)合了圖像和語言，能夠讓學(xué)生在視覺和聽覺上沉浸在英語的學(xué)習(xí)情境和使用環(huán)境中。教師可以將所要講授的語言文化知識(shí)制作成多媒體課件，讓學(xué)生置身于聲行并茂的語言學(xué)習(xí)環(huán)境之中，從而更加直觀地感受到中西文化的差異，體會(huì)西方文化的細(xì)微之處。第二，翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂意味著重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，教師不再占用課堂的時(shí)間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)。利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課后時(shí)間查閱感興趣的英語文化知識(shí)，在課堂上展示給其他同學(xué)，并接受老師的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。學(xué)生在課后準(zhǔn)備的過程中實(shí)現(xiàn)了文化導(dǎo)入的個(gè)性化學(xué)習(xí)，在展示時(shí)通過自己組織語言又達(dá)到了實(shí)踐語言技能的目的。第三，基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式。在互聯(lián)網(wǎng)普及與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，在課堂中實(shí)施網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)與學(xué)習(xí)已成為一種新的趨勢(shì)，學(xué)生可以利用教學(xué)軟件觀看與英語語言文化相關(guān)的視頻、文章，完成測(cè)試或者模仿聽力材料進(jìn)行錄音。利用手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)文化導(dǎo)入，有助于促進(jìn)師生之間互動(dòng)，讓教師更加了解學(xué)生的興趣所在，做到有的放矢。
3.通過課外活動(dòng)強(qiáng)化對(duì)語言文化的理解。鼓勵(lì)學(xué)生參加與英語相關(guān)的課外活動(dòng)可以利用多種渠道、手段幫助他們吸收和體驗(yàn)外國(guó)文化。教師可以向?qū)W生推薦體現(xiàn)外國(guó)文化特點(diǎn)的電影、紀(jì)錄片，激發(fā)他們對(duì)外國(guó)歷史文化和風(fēng)土人情的興趣；可以協(xié)助學(xué)生組建英語社團(tuán)或英語角，讓他們?cè)诨顒?dòng)時(shí)間展示收集的外國(guó)圖片、書籍等，并用英語交流心得體會(huì)；可以每年舉辦英語文化節(jié)、辯論賽、知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，讓學(xué)生在參與中加深對(duì)語言文化的理解。
綜上所述，語言和文化是相輔相成的，學(xué)習(xí)一門語言既要掌握詞匯、語法等基礎(chǔ)語言知識(shí)，也要適當(dāng)掌握語言中蘊(yùn)藏的豐富文化知識(shí)。高職英語教師應(yīng)充分意識(shí)到語言文化導(dǎo)入的必要性，并利用多種教學(xué)手段幫助學(xué)生提升文化修養(yǎng)，以適應(yīng)國(guó)際化趨勢(shì)對(duì)人才培養(yǎng)的新要求。
“翻轉(zhuǎn)課堂”是相對(duì)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)過程而言的。是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)者能夠利用課堂內(nèi)的時(shí)間更加專注于探究學(xué)習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)或者協(xié)作學(xué)習(xí)，共同研究解決學(xué)習(xí)中的問題，從而獲得更深層次的理解。作為一種全新的教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的全部過程。即在教學(xué)過程中，將“知識(shí)傳遞”的過程放置于課堂外，教師給學(xué)生布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生借助于教師制作的教學(xué)視頻和開放的網(wǎng)絡(luò)資源自主完成知識(shí)的建構(gòu)，在課堂上則完成教師布置的作業(yè)、探討學(xué)習(xí)過程中遇到的問題、以及教師進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生已然完全成為整個(gè)教學(xué)過程的主體，知識(shí)在自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手操作的過程中便被學(xué)生掌握了。
《Photoshop圖像處理》課程作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)必修課，在其課程體系結(jié)構(gòu)中起基礎(chǔ)支撐的作用，也是眾多平面設(shè)計(jì)愛好者必學(xué)的一門技能課。該課程主要培養(yǎng)學(xué)生圖形圖像的設(shè)計(jì)與制作的創(chuàng)新能力，為后續(xù)的專業(yè)課學(xué)習(xí)，也為培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思維打下良好的基礎(chǔ)。因此，課程的實(shí)施過程需要更多的靈活性，課程的授課時(shí)間不宜過長(zhǎng)，學(xué)習(xí)者需要更加自主或?qū)懽鞯膶W(xué)習(xí)氛圍。翻轉(zhuǎn)課堂所具備的特征可以協(xié)助課程的實(shí)施。
基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的《Photoshop圖像處理》課程教學(xué)設(shè)計(jì)
1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)原則
翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新穎的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)課堂相比，有著顛覆性的變化和典型的特征。因此，授課教師有必要對(duì)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的整個(gè)流程進(jìn)行重新規(guī)劃和布局。筆者作為《Photoshop圖像處理》課程的主要授課教師，認(rèn)真分析研究翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，并結(jié)合教育信息化、未來化發(fā)展的要求，總結(jié)出以下需要遵循的教學(xué)設(shè)計(jì)原則。
（1）以學(xué)習(xí)者為主體的原則
由于教學(xué)過程的完全顛倒，翻轉(zhuǎn)課堂中教師與學(xué)生的角色和地位將產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化。教師將從“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;教學(xué)活動(dòng)的組織者”。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的主要渠道是教師制作的教學(xué)視頻和各種網(wǎng)絡(luò)信息資源，因此，教師的主要作用是當(dāng)學(xué)習(xí)者需要指導(dǎo)的時(shí)候，給予必要的支持和幫助，是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要推動(dòng)者，也是學(xué)習(xí)者更為有效方便地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識(shí)的腳手架。學(xué)習(xí)者則需要主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，在網(wǎng)絡(luò)及技術(shù)的支持下進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容及目標(biāo)與同伴和教師及時(shí)交互，促進(jìn)深層次的知識(shí)建構(gòu)。
（2）課堂互動(dòng)及時(shí)性原則
在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的言語或肢體動(dòng)作便可激發(fā)學(xué)習(xí)者的思想。這就要求教師對(duì)課堂互動(dòng)交流有準(zhǔn)確的定位和獨(dú)到的辨別，課堂的互動(dòng)交流不求量的多少，而在于質(zhì)的飛越。同時(shí)，教師在制作相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的視頻時(shí)，應(yīng)該有預(yù)見性，即能有效地估量學(xué)習(xí)者在某一個(gè)或某幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)上會(huì)提出什么樣的問題，便于總結(jié)不同問題的解決方案，以確保課堂互動(dòng)交流的及時(shí)性。
（3）課堂時(shí)間重新分配原則
由于翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂中教師講授，學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受的模式，因此在該課堂中要減少教師的講授時(shí)間，把更多的時(shí)間留給學(xué)習(xí)者自主或協(xié)作學(xué)習(xí)。充足的時(shí)間、自主高效的學(xué)習(xí)、及時(shí)有效的互動(dòng)都將成為翻轉(zhuǎn)課堂中獲得良好學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。
（4）座位重新安排原則
在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生參與討論和協(xié)作的機(jī)會(huì)更多，因此，在座位次序的安排上，應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)活動(dòng)的需求進(jìn)行按需分配。根據(jù)實(shí)際的需要，可安排圓桌式座次或三角座次，也可采取定期調(diào)換座次或走動(dòng)等方式，增加學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)和討論的機(jī)會(huì)。
2.課程教學(xué)設(shè)計(jì)的需求分析
本研究中的課程授課對(duì)象為視覺傳達(dá)專業(yè)（該專業(yè)學(xué)生均有一定的美術(shù)功底）的學(xué)生，由于計(jì)算機(jī)的普及率較高，因此，在學(xué)習(xí)該軟件時(shí)，大部分學(xué)生已經(jīng)有一定的圖形圖像處理軟件類基本知識(shí)及技能。與此同時(shí)，通過平時(shí)和學(xué)生談話發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展和技能需求有明確的目標(biāo)，對(duì)該課程也具有強(qiáng)烈的理論及技術(shù)學(xué)習(xí)的意向。但本課程現(xiàn)有的軟硬件資源不足以滿足學(xué)習(xí)者專業(yè)發(fā)展及技能提高的需求，因此，教學(xué)資源需要重新設(shè)計(jì)與開發(fā)。
3.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟
學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程通常由兩個(gè)階段組成：第一個(gè)階段是“信息傳遞”，是通過教師和學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的；第二個(gè)階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)習(xí)者自己來完成的?；诜D(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念筆者對(duì)這兩個(gè)過程進(jìn)行了重新建構(gòu)，即“信息傳遞”是學(xué)習(xí)者在課前進(jìn)行的，教師不僅提供視頻、案例等學(xué)習(xí)資源，同時(shí)還提供在線輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過師生及生生互動(dòng)來完成的，教師由于已經(jīng)提前了解了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)困難，在課堂上便可以為其提供更為有效的輔導(dǎo)，同時(shí)學(xué)習(xí)者之間的交流互動(dòng)更有助于知識(shí)的吸收內(nèi)化過程。如下圖所示。
（1）課程教學(xué)目標(biāo)分析
首先要了解課程的性質(zhì)及內(nèi)容：《Photoshop圖像處理》課程是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的一門重要的專業(yè)課。目前，Photoshop軟件廣泛應(yīng)用于圖形圖像處理領(lǐng)域，本課程旨在講授該軟件在數(shù)碼攝影后期及廣告設(shè)計(jì)等領(lǐng)域的使用。內(nèi)容主要包括缺陷修飾、色彩處理、人像美化、特效制作、藝術(shù)化處理和各個(gè)方面的知識(shí)與技巧。本課程是一門兼技術(shù)性和藝術(shù)性的課程，所以在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力和藝術(shù)審美能力。其次分析課程要求達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)要求：①了解圖像處理軟件Photoshop CS4的工作界面特點(diǎn)，掌握基本操作程序與方法；②熟練掌握Photoshop CS4基本工具和菜單命令的使用方法；③能運(yùn)用Photoshop CS4軟件中通道、圖層與路徑進(jìn)行圖像的合成及路徑制作；④了解Photoshop軟件現(xiàn)有各種濾鏡的效果，能利用濾鏡進(jìn)行特殊圖像效果的制作；⑤了解Photoshop CS4軟件文字特效的功能，并能運(yùn)用文字特效工具制作具有特殊效果的文字；⑥能夠使用Photoshop CS4提供的各項(xiàng)功能和技術(shù)，制作客人用于平面廣告設(shè)計(jì)的作品。
（2）學(xué)習(xí)者特征分析
藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在高考入學(xué)時(shí)除要參加正常的文化課考試外，還需要進(jìn)行相應(yīng)的專業(yè)考試，因此藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)所要求的不僅是具有較扎實(shí)的文化課知識(shí)水平，更要求專業(yè)的藝術(shù)素質(zhì)和素養(yǎng)。但近年來藝術(shù)類專業(yè)學(xué)校的增加 以及藝術(shù)類考生的增多，致使在高考錄取時(shí)文化課成績(jī)要求門檻降低，很多學(xué)生把報(bào)考藝術(shù)類專業(yè)當(dāng)成曲線入學(xué)的捷徑，很多學(xué)生在文化課及專業(yè)素養(yǎng)方面相對(duì)較差。另外，藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)在教學(xué)環(huán)節(jié)上與普通專業(yè)有著較大區(qū)別。在教學(xué)模式、課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法上有著極其個(gè)性化的特征。一般來講，該專業(yè)在課程設(shè)置上采取模塊化模式編排，即按照教學(xué)大綱在既定的時(shí)間內(nèi)完成某一門專業(yè)課程的授課任務(wù)；又由于藝術(shù)類專業(yè)課程有較強(qiáng)的操作性，更多的是手腦并用，因此授課過程不是簡(jiǎn)單的言傳身教，更多的是要求在教師的指導(dǎo)下，在領(lǐng)悟藝術(shù)真諦的同時(shí)手腦并用。
（3）選定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)資源
在分析課程教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)者特征的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)相適應(yīng)的教學(xué)資源，以便于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。
（4）設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)環(huán)境
由于翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)者獲取新知識(shí)的主要渠道是自主學(xué)習(xí)過程，因此學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該能支撐學(xué)習(xí)者順利完成這一過程。要求能為學(xué)習(xí)者提供無縫的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)習(xí)者能在任何時(shí)間任何地點(diǎn)通過移動(dòng)學(xué)習(xí)終端，隨意地開始自主學(xué)習(xí)的旅程；同時(shí)利用互動(dòng)平臺(tái)及時(shí)地與教師及同伴展開討論，分析疑惑，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（5）評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)
評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的最佳途徑，因此教師應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為基本依據(jù)，設(shè)計(jì)能測(cè)試學(xué)習(xí)者目標(biāo)完成情況的題目，并運(yùn)用可能的技術(shù)手段，對(duì)學(xué)習(xí)者的整個(gè)學(xué)習(xí)過程及結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)習(xí)者，以便于學(xué)習(xí)者能進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整及修正。
（6）學(xué)習(xí)成果交流展示
這一過程對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)來說尤為重要，在這一環(huán)節(jié)可以促使學(xué)習(xí)者將自己所探究的結(jié)果以及在此過程中收獲到的心得體會(huì)與同伴進(jìn)行交流，最終實(shí)現(xiàn)思維的碰撞及創(chuàng)意的升華。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 實(shí)踐教學(xué) 陶行知 教育思想
大力發(fā)展和推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下，教育思想在教師教育的過程中得到了進(jìn)一步重視。而偉大的教育家陶行知先生的思想更是其中的精華，值得廣大教育工作者認(rèn)真學(xué)習(xí)和探討。本文通過對(duì)陶行知教育思想的分析研究，探討教學(xué)實(shí)踐中如何運(yùn)用這種思想優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂。
1.激發(fā)學(xué)生熱情
小學(xué)的孩子心智發(fā)展都不是很成熟，針對(duì)小學(xué)生的這種特點(diǎn)，教師要對(duì)癥下藥，抓住孩子們的關(guān)注點(diǎn)，然后進(jìn)行有目的的啟發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，讓學(xué)生在潛移默化中接觸知識(shí)，并且喚起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情。要避免將知識(shí)強(qiáng)制性地灌輸給學(xué)生，這樣容易引起學(xué)生的反感，不利于教學(xué)計(jì)劃的順利實(shí)行。陶行知先生一直倡導(dǎo)的生活教育理論正好可以解決這個(gè)問題，教師在進(jìn)行知識(shí)導(dǎo)入的時(shí)候可以從日常生活中尋找素材，生活永遠(yuǎn)是靈感的來源和沃土。例如在教授形狀的時(shí)候，將課本上死氣沉沉的圖案對(duì)應(yīng)到生活中存在的具體事物，這樣可以拉近知識(shí)與學(xué)生的距離，使其產(chǎn)生親切感，如圓形的籃球讓學(xué)生想起了剛結(jié)束的體育課，長(zhǎng)方形的電視機(jī)讓學(xué)生對(duì)今晚的動(dòng)畫充滿了期待，三角形的奶油蛋糕讓學(xué)生垂涎三尺……教師和學(xué)生一樣，需要一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，知識(shí)無處不在，就看你怎么理解和看待了。將生活元素引入課堂，這是一門學(xué)問。
2.提高學(xué)習(xí)效率
小學(xué)作為基礎(chǔ)教育階段，對(duì)于學(xué)生一生的發(fā)展具有重要意義。小學(xué)生處于生長(zhǎng)的黃金時(shí)段，他們好玩、好動(dòng)，這是天性，教師在糾正他們錯(cuò)誤行為的同時(shí)，也要順應(yīng)他們的天性，不要完全壓制。有時(shí)讓他們?cè)趥€(gè)性的張揚(yáng)中學(xué)習(xí)，可能會(huì)迸發(fā)出更多靈感，學(xué)習(xí)效率也能得到提高。陶行知先生認(rèn)為“教學(xué)做合一”，這便是要讓學(xué)生擺脫機(jī)械聽講，要勤動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦，調(diào)動(dòng)自己的各種感官，全身心地專注于學(xué)習(xí)。輕易得到的結(jié)論因?yàn)閬淼锰菀姿圆粫?huì)被珍惜，而如果這個(gè)結(jié)論是經(jīng)過自己不斷探索、費(fèi)了很大努力才得到的，自然會(huì)留下更深的印象，因?yàn)樵谶@個(gè)過程中你為它投入了時(shí)間和心血，在錯(cuò)誤中總結(jié)尋找新的出路，在成功的基礎(chǔ)上進(jìn)行更高層次的探索，這些心得體會(huì)是自己的財(cái)富，是老師無法教授的內(nèi)容。教師是引導(dǎo)者，不是包辦一切的管家，要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找答案，將知識(shí)回歸生活，將生活經(jīng)驗(yàn)再應(yīng)用于課堂，從感性思考上升到理性總結(jié)，從表象探討深層的含義，結(jié)合學(xué)習(xí)過程中自己的學(xué)習(xí)體會(huì)將知識(shí)內(nèi)化。課本上說兩個(gè)三角形可以拼成一個(gè)大三角形，那是已知的結(jié)果，學(xué)生體會(huì)這個(gè)結(jié)果產(chǎn)生的過程，體會(huì)一個(gè)結(jié)論得出的每個(gè)步驟，尋找其他的可能性，自己動(dòng)手，找現(xiàn)成的模具或者自己剪一個(gè)形狀出來，拼接翻轉(zhuǎn)，驗(yàn)證質(zhì)疑，思考總結(jié)。
3.培養(yǎng)創(chuàng)新能力
學(xué)生處在思維高速運(yùn)轉(zhuǎn)的年齡，教師要開發(fā)出學(xué)生的潛力，讓他們盡情張揚(yáng)個(gè)性。這個(gè)世界豐富多彩，沒有什么事是絕對(duì)的，學(xué)問也是。不能因?yàn)閷W(xué)生年齡尚小，就忽視他們的觀點(diǎn)，孩子的創(chuàng)造力和想象力往往是成人無法企及的，而教師不應(yīng)該抹殺每一種可能性。創(chuàng)新能力是社會(huì)進(jìn)步的動(dòng)力，是國(guó)家穩(wěn)定的保證，教師身負(fù)培養(yǎng)下一代的重要職責(zé)，就是身負(fù)了建設(shè)國(guó)家的責(zé)任，要為國(guó)家輸送各方面的人才，而不是為社會(huì)培養(yǎng)更多的高分者。培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力要從小開始，小學(xué)數(shù)學(xué)作為思維邏輯較強(qiáng)的課程，便承擔(dān)了更多責(zé)任。生活教育理論的核心是重視教育和生活的聯(lián)系，兩者應(yīng)該相互依存，離開了另一方都是失敗的教育。教師要引導(dǎo)學(xué)生將課堂上所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)存在的難題，讓知識(shí)為生活服務(wù)。同時(shí)，也要讓生活的技巧和經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)相融，給知識(shí)以生命，讓學(xué)問鮮活起來。在教育與生活的融合中，用知識(shí)武裝自己，用生活保駕護(hù)航，讓學(xué)生勇敢地創(chuàng)新創(chuàng)造，盡情發(fā)揮自己的想象力，驗(yàn)證自己的猜想，抓住腦海中靈光一現(xiàn)的想法，或許下一個(gè)發(fā)明創(chuàng)造就近在咫尺。同時(shí)，還要啟發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑，有些想法或許無法憑空而得，那么對(duì)現(xiàn)有的觀點(diǎn)進(jìn)行合理質(zhì)疑也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效方法，在學(xué)問的領(lǐng)域，沒有絕對(duì)的權(quán)威，知識(shí)永無止境，探索沒有終點(diǎn)。還記得那個(gè)著名的切蘋果的例子嗎？大多數(shù)人都習(xí)慣豎著切蘋果，所以沒有人發(fā)現(xiàn)過藏在蘋果里的小星星，而孩子沒有約定碎成的想法，所以在橫切之后在發(fā)現(xiàn)評(píng)估之中埋藏的“秘密”。其實(shí)星星一直都在，只是大家都習(xí)慣了一種做法，沒有創(chuàng)新，也就沒有收獲。只有不走尋常路的人，才有可能發(fā)現(xiàn)新的風(fēng)景。
陶行知先生的思想直到今天依然具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，教師要積極主動(dòng)學(xué)習(xí)陶先生的思想，讓它為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂服務(wù)，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)下一代的創(chuàng)新能力，為國(guó)家培養(yǎng)更多人才。
參考文獻(xiàn)：
