發(fā)布時(shí)間：2023-05-31 15:00:20
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、自我診斷
中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）10（c）-0000-00
一、內(nèi)涵綜述
1、生態(tài)的內(nèi)涵
生態(tài)（ecology）一詞最初來(lái)自于希臘文，關(guān)注生物和環(huán)境的關(guān)系，后發(fā)展為生態(tài)學(xué)，研究生物之間及生物和環(huán)境之間相互影響、相互作用的學(xué)科。大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為：生態(tài)是物體的生存狀態(tài)以及生物之間、生物體和環(huán)境之間的關(guān)系?！罢n堂生態(tài)學(xué)”最早是由美國(guó)教育學(xué)者沃勒在《教育社會(huì)學(xué)》一書(shū)中首次提出。生態(tài)課堂是一種符合教學(xué)主體生理特征和教學(xué)規(guī)律的課堂形態(tài)，學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)環(huán)境組成一個(gè)教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)課堂的核心是尊重、喚醒、激勵(lì)生命。英語(yǔ)課堂生態(tài)是指在英語(yǔ)課堂上教師、學(xué)生與課堂環(huán)境要素之間相互作用、相互影響而構(gòu)成的有機(jī)統(tǒng)一整體。
生態(tài)系統(tǒng)健康是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)所具有的穩(wěn)定性與可持續(xù)性，即在時(shí)間上具有維持其組織結(jié)構(gòu)、自我調(diào)節(jié)與對(duì)威脅的恢復(fù)能力。尹達(dá)在《翻轉(zhuǎn)課堂本土化生態(tài)教學(xué)自我診斷探析》一文中分別按照生態(tài)系統(tǒng)健康的活力、組織結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)恢復(fù)力三項(xiàng)指標(biāo)，分析“翻轉(zhuǎn)課堂”生態(tài)系統(tǒng)的活力、組織結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)恢復(fù)力要素及其關(guān)系。關(guān)于系統(tǒng)活力要素分析，他認(rèn)為要對(duì)教師、家長(zhǎng)與學(xué)生進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變與適應(yīng)，以便在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中真正起到動(dòng)力作用；關(guān)于組織結(jié)構(gòu)要素分析，他指出教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與家長(zhǎng)、學(xué)生與家長(zhǎng)是相互聯(lián)系的，且集中體現(xiàn)為“合作”或“協(xié)作”；關(guān)于恢復(fù)力要素，他分析出恢復(fù)力的運(yùn)行機(jī)制集中體現(xiàn)在“人”與“環(huán)境”、“人”與“人”的動(dòng)態(tài)平衡性，使教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)呈現(xiàn)出“平衡- 不平衡- 平衡- 不平衡”的不斷交替逐漸發(fā)展趨勢(shì)。
2、診斷的內(nèi)涵
“診斷”一詞源于醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)。上世紀(jì)初法國(guó)學(xué)者比納首次將“診斷”一詞用于教育問(wèn)題。100多年來(lái)，國(guó)外學(xué)者對(duì)于課堂教學(xué)診斷研究已經(jīng)取得了豐碩的成果。根據(jù)現(xiàn)有文獻(xiàn)資料，國(guó)外學(xué)者大都是從發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)和有效教學(xué)的角度，根據(jù)教師的教學(xué)行為是否有效來(lái)診斷課堂教學(xué)。將“課堂教學(xué)診斷”作為主題在期刊內(nèi)文章中檢索到16條，其中尹達(dá)的研究文章有10篇，博碩士論文有4篇。張開(kāi)洲在文獻(xiàn)綜述中指出“課堂教學(xué)診斷是教師在其教學(xué)過(guò)程的前、中、后，都能敏銳發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題以及真實(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)而分析問(wèn)題成因，并做出行動(dòng)改進(jìn)的過(guò)程?！闭n堂教學(xué)自我診斷是指教師本人依據(jù)現(xiàn)行的教育價(jià)值觀，通過(guò)對(duì)自己課堂教學(xué)過(guò)程諸要素的“診視”與“判斷”，分析存在的問(wèn)題，并提出改進(jìn)措施的一種方法和技能。
3、翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵
Flipped Class Model翻譯中文為翻轉(zhuǎn)課堂，即把教師課堂上課跟學(xué)生課后學(xué)習(xí)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，原來(lái)需要教師在課堂新授內(nèi)容通過(guò)網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，把課后學(xué)生練習(xí)訓(xùn)練放到課堂，并在教師和同學(xué)的相互討論、相互協(xié)作中完成，此過(guò)程優(yōu)化了知識(shí)的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂的理念來(lái)自于美國(guó)柯羅拉多州林地公園高中的兩位化學(xué)老師，他們因?qū)W生經(jīng)常缺課而觀察到其實(shí)學(xué)生并不一定需要在教室接受老師傳遞和接受信息，現(xiàn)在是信息時(shí)代，完全可以先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，真正需要老師幫助的是學(xué)生做習(xí)題、進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的時(shí)候，而這個(gè)時(shí)候完全可以放在課堂。
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》強(qiáng)調(diào)要加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，具體目標(biāo)是：到2020年，基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的教育信息化體系，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法的現(xiàn)代化。而翻轉(zhuǎn)課堂利用云計(jì)算和云服務(wù)技術(shù)等信息手段，創(chuàng)造了全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，適應(yīng)了時(shí)代的要求。由于職校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生由于長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)挫敗感而導(dǎo)致的厭學(xué)困擾著商英課堂，迫切需要探索能有效克服學(xué)生厭學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式，本人自發(fā)地進(jìn)行了局部小范圍的探索，以商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)核心課程綜合英語(yǔ)為例，將我校商英專(zhuān)業(yè)2013屆兩個(gè)班級(jí)學(xué)生分別編為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班課程采用以“人人通”為云計(jì)算平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行，對(duì)照班采用多媒體輔助講授模式進(jìn)行，以為期3個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。三個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)無(wú)論任課教師還是學(xué)生都很辛苦，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂不僅僅是教學(xué)視頻，它的外延更豐富，教師除費(fèi)盡心思做教學(xué)視頻外，還要關(guān)注學(xué)生課前學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生需要極強(qiáng)的自我約束力來(lái)完成課前的學(xué)習(xí)任務(wù)。實(shí)踐中出現(xiàn)一些弊端：如學(xué)生不積極配合，教師自身能力、素養(yǎng)欠缺等等。
本研究在陜西師范大學(xué)教育學(xué)院尹達(dá)博士所分析的翻轉(zhuǎn)課堂本土化生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)理論的基礎(chǔ)上，把本人實(shí)踐三個(gè)月的商務(wù)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂置于生態(tài)系統(tǒng)視角下，將尹達(dá)的“活力要素、組織結(jié)構(gòu)要素、恢復(fù)力要素的策略”作為診斷指標(biāo)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行自我診斷實(shí)踐調(diào)查，分析數(shù)據(jù)探尋病因，提出改進(jìn)策略，推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂本土化進(jìn)程。
二、翻轉(zhuǎn)課堂自我診斷實(shí)驗(yàn)
尹達(dá)在《基于生態(tài)系統(tǒng)理論的“翻轉(zhuǎn)課堂”本土化探究》一文中指出課堂教學(xué)自我診斷要堅(jiān)持四條原則，即有效性、合作性、時(shí)效性、發(fā)展性。其中合作性包含“教師要站在學(xué)習(xí)者角度去審視自己的教學(xué)過(guò)程，教師可以開(kāi)展聽(tīng)課評(píng)課為課堂教學(xué)診斷活動(dòng)”，因此本人為自己設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題進(jìn)行自我反思外，為學(xué)生設(shè)計(jì)一份調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)參加聽(tīng)課的老師進(jìn)行訪談。
1、翻轉(zhuǎn)課堂自我診斷實(shí)驗(yàn)說(shuō)明
本次實(shí)驗(yàn)選取我校商英專(zhuān)業(yè)高職2013屆兩個(gè)班學(xué)生，共60人，A班為實(shí)驗(yàn)班，B班為對(duì)照班。由于翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生有相較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，本人及商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)部同仁經(jīng)比較發(fā)現(xiàn)，相比商英專(zhuān)業(yè)高職2012屆、2014屆和2015屆學(xué)生，13屆學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性較強(qiáng)，因此更適合該模式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)。三個(gè)月后發(fā)現(xiàn)A班學(xué)生相比B班學(xué)生更勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有的學(xué)生甚至能獨(dú)立解決問(wèn)題，說(shuō)明翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生有一定效果。
在尹達(dá)博士的《翻轉(zhuǎn)課堂本土化生態(tài)教學(xué)自我診斷探析》一文中活力要素、組織結(jié)構(gòu)要素、恢復(fù)力要素的策略的基礎(chǔ)上，本人設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問(wèn)卷。該問(wèn)卷調(diào)查包含17個(gè)問(wèn)題，分為三個(gè)部分，即活力要素指標(biāo)（1-11題）、組織結(jié)構(gòu)要素指標(biāo)（12-15題）、恢復(fù)力要素指標(biāo)（16-17題）。
2、研究方法
本試驗(yàn)主要采用問(wèn)卷調(diào)查和部分訪談兩種方法。在為期三個(gè)月以“人人通”為平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)之后，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)實(shí)驗(yàn)班A班30名學(xué)生，本次問(wèn)卷調(diào)查發(fā)放30份，收回30份，有效100%。共17題，從活力要素指標(biāo)（1-11題）、組織結(jié)構(gòu)要素指標(biāo)（12-15題）、恢復(fù)力要素指標(biāo)（16-17題）進(jìn)行調(diào)查并對(duì)所采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、統(tǒng)計(jì)和分析，從而了解該教學(xué)模式是否適合高職商英專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。同時(shí)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)部聽(tīng)課教師進(jìn)行訪談，從生態(tài)課堂角度了解聽(tīng)課教師們?cè)摲D(zhuǎn)課堂優(yōu)缺點(diǎn)的評(píng)價(jià)。
三、診斷數(shù)據(jù)分析
1、問(wèn)卷調(diào)查診斷數(shù)據(jù)分析
（1）活力要素診斷數(shù)據(jù)分析
通過(guò)表1來(lái)看，有幾條問(wèn)題“基本同意”和“非常同意”的數(shù)據(jù)未能達(dá)到一半，反對(duì)聲較多的是第二、第五、第六、第七、第八個(gè)問(wèn)題，一半以上的學(xué)生并不認(rèn)可教師有效調(diào)控課堂氣氛，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一大半學(xué)生認(rèn)為自己本身對(duì)學(xué)習(xí)興致不夠高。但是大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“學(xué)生課堂上各小組的成果展示更能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情”這一指標(biāo)表明學(xué)生很喜歡以活動(dòng)展示的方式進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，大部分也認(rèn)為課前的視頻對(duì)學(xué)習(xí)有幫助?？v觀整個(gè)數(shù)據(jù)，翻轉(zhuǎn)課堂的活力要素未能完全達(dá)到生態(tài)課堂的指標(biāo)。
（2）組織結(jié)構(gòu)要素?cái)?shù)據(jù)分析
12題到15題的“基本同意”和“非常同意”的數(shù)據(jù)全部達(dá)到一半以上，這表明翻轉(zhuǎn)課堂的組織結(jié)構(gòu)要素已經(jīng)達(dá)到生態(tài)課堂指標(biāo)。尤其是第14題學(xué)生認(rèn)可教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)態(tài)度熱情，語(yǔ)言具有激勵(lì)性，并且具有指導(dǎo)意義。
由圖1明顯看出幾乎所有學(xué)生都認(rèn)為教師和他們自己應(yīng)當(dāng)不斷的學(xué)習(xí)，實(shí)際上學(xué)校已經(jīng)構(gòu)建了教師、學(xué)生與家長(zhǎng)“三位一體”的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，能夠提高“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的恢復(fù)力。翻轉(zhuǎn)課堂的恢復(fù)力要素也達(dá)到了生態(tài)課堂指標(biāo)。
2、訪談診斷分析
此次訪談邀請(qǐng)了商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)部2名聽(tīng)課教師進(jìn)行訪談。首先被肯定是聽(tīng)課老師們認(rèn)為任課教師已經(jīng)作出足夠多的付出讓翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展了起來(lái)，教師積極地承擔(dān)了引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任且具有充沛的活力，大多數(shù)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上都能夠自覺(jué)成為自主探究與合作學(xué)習(xí)的主體的角色，基本能符合健康的生態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂。聽(tīng)課老師們指出翻轉(zhuǎn)課堂課前給學(xué)生的學(xué)習(xí)單上要明確整個(gè)單元的框架，讓學(xué)生知道本節(jié)課的翻轉(zhuǎn)課堂屬于框架的哪個(gè)部分，本學(xué)時(shí)屬于哪個(gè)分支的哪個(gè)部分，這樣學(xué)生會(huì)對(duì)整個(gè)脈絡(luò)有清晰的認(rèn)識(shí)，知道自己“在哪里”。
3、自我診斷病癥并分析原因
沒(méi)有診斷，教學(xué)就沒(méi)有方向。除了自發(fā)式地對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、對(duì)聽(tīng)課老師進(jìn)行訪談，自己也對(duì)自己的翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行自我診斷。在為期三個(gè)月的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂加大師生間、學(xué)生間相互交流。傳統(tǒng)教學(xué)的師生交流只發(fā)生于課堂，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式讓教師和學(xué)生課前和課中都有交流，課前學(xué)生需要對(duì)老師在“人人通”的相關(guān)資源進(jìn)行下載學(xué)習(xí)，若遇難題在線求助老師，老師適時(shí)督促學(xué)生完成作業(yè)，課中老師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)幫助使其完成任務(wù)展示，這一來(lái)二去的交流，以點(diǎn)帶面，通過(guò)一個(gè)個(gè)探究性問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果。然而，翻轉(zhuǎn)課堂比傳統(tǒng)課堂任務(wù)要重很多，需要考慮的方面太多，首先教師要對(duì)本次翻轉(zhuǎn)課堂的主體充分了解并熟悉，只有熟悉后才能給學(xué)生布置任務(wù)、提出問(wèn)題，雖說(shuō)有人人通平臺(tái)資源，但就商務(wù)英語(yǔ)一門(mén)專(zhuān)業(yè)加上教材不統(tǒng)一，共享資源少之又少，需要在網(wǎng)絡(luò)上找資源，找資源本身就會(huì)花費(fèi)較多的時(shí)間，同時(shí)要考慮課前預(yù)設(shè)和課中生成的關(guān)系；且并不是所有的章節(jié)都適合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師未能熟練的調(diào)動(dòng)課堂積極性，教師自身對(duì)新型課堂駕馭的能力還顯得十分不足。比較難以解決的是學(xué)生一開(kāi)始對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂非常感興趣，但是隨著課前任務(wù)比傳統(tǒng)課堂重，加上沒(méi)有牢固的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、注意力難以掌控，學(xué)生很快偃旗息鼓。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)差一點(diǎn)，對(duì)問(wèn)題不能進(jìn)行深入思考。
四、改進(jìn)措施
把為期三個(gè)月的翻轉(zhuǎn)課堂放在生態(tài)課堂視角下進(jìn)行自我診斷，未能完全符合健康的生態(tài)課堂，出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，需要有效的改進(jìn)措施。
1、 教師盡可能掌控學(xué)生注意力
著名的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者赫伯特?西蒙指出：“S著信息的發(fā)展，有價(jià)值的不是信息，而是注意力?！边@就是現(xiàn)在所說(shuō)的“注意力經(jīng)濟(jì)”。職業(yè)學(xué)校學(xué)生注意力、自制力相對(duì)薄弱些，教師一方面要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控，提醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段的表現(xiàn)納入過(guò)程性評(píng)價(jià)，激勵(lì)他們積極投入到課前學(xué)習(xí)中去；另一方面在給他們布置課前學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)減少知識(shí)點(diǎn)，盡量把知識(shí)點(diǎn)與教材緊扣，化繁為簡(jiǎn)、重點(diǎn)突出，要在給學(xué)生的學(xué)習(xí)單上明確框架，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)的脈絡(luò)了然于心。教師所做微課控制在六分鐘左右，據(jù)了解學(xué)生的注意力的有效時(shí)間只能維持六分鐘?？傊?，翻轉(zhuǎn)課堂要從職教學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，將激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功相結(jié)合，著眼學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)造新的發(fā)展區(qū)以發(fā)揮學(xué)生潛能，根據(jù)“激發(fā)興趣、任務(wù)導(dǎo)向、考核激勵(lì)、體驗(yàn)成功”的路徑來(lái)設(shè)計(jì)維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。
2、教學(xué)管理部門(mén)要豐富云平臺(tái)資源
豐富的云平臺(tái)資源是翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的前提。豐富的資源會(huì)減輕教師去網(wǎng)上找資源的負(fù)擔(dān)，從而節(jié)省大量的時(shí)間去思考預(yù)設(shè)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生能積極思考。教育管理部分要鼓勵(lì)各校各科教師盡可能多地將優(yōu)秀有效資源上傳云平臺(tái)共享，并做好分類(lèi)。組織培訓(xùn)，鼓勵(lì)教學(xué)生對(duì)云平臺(tái)資源有效利用來(lái)提高翻轉(zhuǎn)課堂的有效性，鼓勵(lì)學(xué)生將移動(dòng)設(shè)配帶進(jìn)學(xué)校帶進(jìn)課堂，養(yǎng)成“云計(jì)算”時(shí)代的自主學(xué)習(xí)，并實(shí)施有效的監(jiān)控手段。
3、教師需提高新型課堂駕馭能力
教師需要不斷的理論學(xué)習(xí)，最大限度激發(fā)自己潛能，學(xué)習(xí)教學(xué)法、生態(tài)課堂理論，將充足的理論了然于心，才能進(jìn)行更有效的課堂實(shí)踐。教師知識(shí)淵博、教學(xué)能力強(qiáng)能得到學(xué)生尊重，因此需要教師加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)和磨練自我修養(yǎng)。處理好教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長(zhǎng)、教師與家長(zhǎng)的關(guān)系，和諧的關(guān)系是教師駕馭課堂的前提，也直接影響生態(tài)課堂的恢復(fù)力機(jī)制的質(zhì)量與效果。充分備課：備教材、備學(xué)生，只有通過(guò)充分備課才能掌握好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐后，教師要及時(shí)記錄下課堂中遇到的緊急情況并反思，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，以便今后遇到同樣情況能在翻轉(zhuǎn)課堂上及時(shí)解決。
4、根據(jù)需要進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)
研究發(fā)現(xiàn)并不是每個(gè)單元都適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有的章節(jié)將傳統(tǒng)課堂與“人人通”下的翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)效果會(huì)更好，因此需要教師需要充分備課，根據(jù)每個(gè)章節(jié)的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情來(lái)選擇相應(yīng)的教學(xué)模式。也可以將翻轉(zhuǎn)課堂與多媒體輔助講授模式的課堂交替進(jìn)行，只對(duì)部分課程部分適合翻轉(zhuǎn)的環(huán)節(jié)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。
六、結(jié)語(yǔ)
不管翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)高職商英教學(xué)來(lái)說(shuō)是洪水猛獸還是靈丹妙藥，不管接不接受，它都已經(jīng)來(lái)了。將翻轉(zhuǎn)課堂與網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái) “人人通”相結(jié)合的教學(xué)模式是本人在教學(xué)過(guò)程中的一次嘗試，將它放在生態(tài)課堂視角下進(jìn)行自我診斷是為了檢測(cè)翻轉(zhuǎn)課堂是否屬于健康的生態(tài)課堂，病癥在哪里，找出改進(jìn)措施，希望能為翻轉(zhuǎn)課堂本土化盡一點(diǎn)微薄之力。
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關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；PTA量表；翻轉(zhuǎn)課堂
當(dāng)今社會(huì)互聯(lián)網(wǎng)的日益普及和計(jì)算機(jī)信息技術(shù)不斷應(yīng)用于教育領(lǐng)域，使“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。隨著高中化學(xué)教學(xué)不斷應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，高中化學(xué)教學(xué)改革取得了快速發(fā)展和重大突破，更有利于打破常規(guī)，解放思維和創(chuàng)新教學(xué)，也更能有效推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步和高中化學(xué)教學(xué)的全面發(fā)展[1-2]。但是“翻轉(zhuǎn)課堂”上對(duì)于學(xué)生的總體學(xué)習(xí)特征評(píng)價(jià)還是以定性為主，缺少操作性、指導(dǎo)性更強(qiáng)的定量評(píng)價(jià)。 為科學(xué)、客觀地評(píng)價(jià)“翻轉(zhuǎn)課堂”，本文嘗試將 PTA 量表應(yīng)用于高中化學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”評(píng)價(jià)，以期對(duì)課堂進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，從而充分發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”的作用。
一、PTA 量表法
PTA（Primary Trait Analysis）量表法又稱(chēng)基本要素分析法，這種評(píng)價(jià)方法是美國(guó)教師沃爾弗德（BarbaraE.Walvoord）和安迪生（Virginia Johnson Anderson）等制定的，用于學(xué)生作業(yè)，特別是開(kāi)放性作業(yè)的評(píng)分工具。量表的理論假設(shè)是：任何一種行為表現(xiàn)，包括行為的和認(rèn)知的，都會(huì)有一系列基本要素，這些要素構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)某些知識(shí)、技能或行為表現(xiàn)的基本單元，只要將學(xué)生在這些基本單元的行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定，則學(xué)生在完成這些具體任務(wù)時(shí)的總體特征就可以得到適當(dāng)?shù)脑u(píng)定。
PTA 是一種明確清晰且標(biāo)準(zhǔn)參照的評(píng)分工具。制定 PTA 量表主要有3個(gè)步驟：第一，確定可能對(duì)評(píng)價(jià)起重要作用的要素。評(píng)價(jià)的內(nèi)容不同，評(píng)價(jià)的要素也就不同。要素的確定并非易事，首先評(píng)價(jià)者本人必須對(duì)評(píng)價(jià)的要素有大致的了解，之后評(píng)價(jià)者還要和同事交流、討論及通過(guò)對(duì)學(xué)生的作業(yè)分析來(lái)不斷地修改、完善評(píng)價(jià)要素。第二，編制測(cè)試學(xué)生每一個(gè)要素的評(píng)價(jià)量表，為每一個(gè)要素編制2～5個(gè)水平的量表。在這一步，教師必須根據(jù)要素的重要性進(jìn)行加權(quán)，也可以賦予各要素相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。第三，以這些標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。教師可以得到學(xué)生在各個(gè)要素的得分情況，也可以將各要素的得分相加，得到學(xué)生在整個(gè)任務(wù)中的表現(xiàn)分?jǐn)?shù)或等級(jí)。
二、PTA 量表法在高中化學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”評(píng)價(jià)中的應(yīng)用
1.PTA 量表法模式
“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心就是翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂，因此其評(píng)價(jià)體制與傳統(tǒng)課堂完全不同。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，不但要注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還要注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，要做到定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)、對(duì)個(gè)人評(píng)價(jià)和對(duì)小組評(píng)價(jià)的良好結(jié)合，而且評(píng)價(jià)內(nèi)容要更為豐富，涉及到問(wèn)題的完成、獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)等方面，使評(píng)價(jià)真正起到反饋矯正和激勵(lì)的作用。本文結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)體制，將PTA 量表法評(píng)價(jià)模式設(shè)置如下圖。
2.PTA 量表法模式應(yīng)用案例
在學(xué)習(xí)“化學(xué)平衡”這個(gè)章節(jié)時(shí)，教師預(yù)先制作好微課視頻，并將導(dǎo)學(xué)案下發(fā)給學(xué)生，設(shè)置了以下幾個(gè)問(wèn)題：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了化學(xué)平衡移動(dòng)方向的判斷方法，那么，外界條件（濃度）的改變化學(xué)平衡將向哪個(gè)方向移動(dòng)呢？請(qǐng)觀看視頻。
教師根據(jù)學(xué)生的反饋情況，針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題，課堂上組織了幾個(gè)討論主題。
（1）為什么改變反應(yīng)物的濃度會(huì)引起化學(xué)平衡的移動(dòng)？（提示：①增大反應(yīng)物濃度②減少生成物濃度③增大生成物濃度④減少反應(yīng)物濃度）
（2）是否增加反應(yīng)物或減少生成物的量都能使平衡向正反應(yīng)方向移動(dòng)；增加生成物或減少反應(yīng)物的量都能使平衡向逆反應(yīng)方向移動(dòng)？如：對(duì)反應(yīng)mA（g） + n B（g） pC（g） + qD（g） ，若增大反應(yīng)物A的濃度，平衡將向哪個(gè)方向移動(dòng)？反應(yīng)物A.B的轉(zhuǎn)化率將怎樣變化？
（3）本規(guī)律在化工生產(chǎn)上有什么利用價(jià)值？（提示：合成氨）
在確定本次評(píng)價(jià)要素的基礎(chǔ)上，根據(jù)要素的重要程度，采用經(jīng)驗(yàn)法、專(zhuān)家調(diào)查法等確定各要素的指標(biāo)權(quán)重，通過(guò)教研組分析討論制定了表2。
PTA量表將高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的整個(gè)任務(wù)進(jìn)行分解，賦予每個(gè)等級(jí)的分值，可以使被評(píng)價(jià)對(duì)象了解到自身每一個(gè)具體要素上真實(shí)的發(fā)展水平，有助于建立形成性評(píng)價(jià)的有效檔案，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。實(shí)踐證明，PTA評(píng)價(jià)量表能準(zhǔn)確、客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)學(xué)生情況，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，極大改善學(xué)生的課堂行為，有效提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
三、結(jié)語(yǔ)
PTA量表的引入和使用，賦予高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂更豐富的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生反饋評(píng)價(jià)方式改革，有機(jī)結(jié)合了定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)真正起到反饋矯正和激勵(lì)的作用。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】慕課 大學(xué)英語(yǔ) 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 應(yīng)用
近年來(lái)，“慕課”、“微課”、移動(dòng)學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等均是大學(xué)教育教學(xué)改革中的流行語(yǔ)，它們的出現(xiàn)帶來(lái)了一場(chǎng)顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)的革命。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)頂尖大學(xué)紛紛推出各自的“慕課”課程，憑借其優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，帶來(lái)了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代新型的革命性的教育范式。大學(xué)英語(yǔ)是高等教育的重要基礎(chǔ)類(lèi)課程，如何基于“慕課”理念，構(gòu)建“慕課”與翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)結(jié)合的新型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式已成為當(dāng)前的高校的重要課題。本文嘗試將“慕課”和翻轉(zhuǎn)課堂兩種先進(jìn)教學(xué)要素引入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，構(gòu)建基于“慕課”的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以期對(duì)提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)成效有所裨益。
一、理論概述
1.“慕課”的內(nèi)涵?！澳秸n”，Massive Open Online Courses（簡(jiǎn)稱(chēng)MOOC）是一種大規(guī)模的在線課程。慕課是互聯(lián)網(wǎng)與教育相結(jié)合的產(chǎn)物，以每段視頻不超過(guò)15分鐘的微型課程有效地集中了學(xué)生的注意力，保證了學(xué)習(xí)的有效性。慕課最早提出是在2008年，由加拿大國(guó)家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級(jí)研究員Bryan Alexander和愛(ài)德華王子島大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任Dave Cormier兩位聯(lián)合提出的。2011年，以美國(guó)“慕課”為典型代表“慕課”在高等教育領(lǐng)域的正式崛起。隨著“慕課”進(jìn)入我國(guó)，一種基于互聯(lián)網(wǎng)的新型課程體系正在悄然形成，通過(guò)“慕課”學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、工具化和多自由化的學(xué)習(xí)，可以突破時(shí)間和空間的限制去學(xué)習(xí)，教學(xué)資源得到了最大限度的應(yīng)用，同時(shí)也使學(xué)生可以更加便捷、高效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2.翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵。翻轉(zhuǎn)課堂，也稱(chēng)為顛倒課堂，是對(duì)傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)的重構(gòu)，對(duì)傳統(tǒng)課堂局限的突破，是一種知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化顛倒的課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了通過(guò)課前知識(shí)學(xué)習(xí)、課堂知識(shí)內(nèi)化、思維碰撞、知識(shí)運(yùn)用、練習(xí)提升等方式對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行了創(chuàng)新。
3.基于“慕課”的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式內(nèi)涵。目前，高校實(shí)施的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是采用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)微視頻讓學(xué)生在課外完成知識(shí)學(xué)習(xí)，在課堂與學(xué)生，與老師進(jìn)行有效互動(dòng)，具體包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等的一種新型教學(xué)模式。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意義在于體現(xiàn)在：可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力與思維能力，教學(xué)資源的傳遞與共享，便于學(xué)生隨時(shí)查閱等方面。在“慕課”浪潮席卷我國(guó)教育領(lǐng)域的背景下，研究者看到了“慕課”與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之間存在的密切聯(lián)系。二者各自的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)如下：“慕課”的優(yōu)勢(shì)在于可以豐富大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容，為大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供豐富的課程；翻轉(zhuǎn)課堂則優(yōu)勢(shì)則是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師角色的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生成為真正的課堂的主體，而教師則轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者。
二、基于慕課的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建方法
1.準(zhǔn)備階段及課前練習(xí)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)之前，學(xué)生依據(jù)老師要求注冊(cè)“慕課”平臺(tái)，通過(guò)觀看“慕課”視頻了解大學(xué)英語(yǔ)的基本知識(shí)點(diǎn)及一些關(guān)于英語(yǔ)的新知識(shí)。對(duì)“慕課”課程中找不到合適視頻的知識(shí)點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析，制作“慕課”教學(xué)視頻，并將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)涉及的“慕課”對(duì)應(yīng)的課程概要、PPT作業(yè)、測(cè)試、試驗(yàn)PPT訓(xùn)練作業(yè)上傳至“慕課”學(xué)習(xí)平臺(tái)。
2.基于“慕課”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施。學(xué)生按照教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合個(gè)人需要自定進(jìn)度、節(jié)奏、速度與方式自主學(xué)習(xí)。針對(duì)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑問(wèn)，在觀看“慕課”之前進(jìn)行整理，進(jìn)而帶著問(wèn)題觀看慕課，尋找答案。學(xué)生在瀏覽 “慕課”視頻基礎(chǔ)上進(jìn)行PPT作業(yè)訓(xùn)練和測(cè)試。學(xué)生可以通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行在線作業(yè)測(cè)試。對(duì)于未達(dá)標(biāo)的，“慕課”系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)聚合相關(guān)教學(xué)視頻供學(xué)生進(jìn)行矯正性學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)完畢后，學(xué)生可以針對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。
3.教學(xué)成果的反思。最后，學(xué)生需通過(guò)研討成果的報(bào)告、質(zhì)疑或評(píng)價(jià)等活動(dòng)提升思維品質(zhì)，拓展創(chuàng)新能力。教學(xué)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是對(duì)這個(gè)教學(xué)的反饋。通過(guò)最終的成果評(píng)價(jià)，教師可以反思慕課理念下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析實(shí)施環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題。而學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)過(guò)程，可以提升自己對(duì)“慕課”的興趣程度和利用“慕課”進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。
三、結(jié)語(yǔ)
總之，隨著“慕課”風(fēng)暴席卷全球教育領(lǐng)域，其憑借豐富的優(yōu)質(zhì)課程資源在推動(dòng)教育教學(xué)改革，促進(jìn)知識(shí)分享，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教與學(xué)的創(chuàng)新方面發(fā)揮著重要作用。構(gòu)建基于“慕課”與翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式，充分發(fā)揮“慕課”在效率和生命力等方面的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化的顛倒教學(xué)，并結(jié)借助“慕課”的特點(diǎn)，發(fā)揮其在推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開(kāi)展和運(yùn)用方面的推動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法等方面的全面改革與創(chuàng)新。
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關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；翻轉(zhuǎn)課堂；學(xué)生主體
一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵
知識(shí)的學(xué)習(xí)包括兩個(gè)過(guò)程，即知識(shí)的吸收過(guò)程和知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)的吸收過(guò)程主要在課堂中借助教師系統(tǒng)的知識(shí)講解來(lái)完成，知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程則是通過(guò)課后學(xué)生的機(jī)械記憶和練習(xí)來(lái)完成的。翻轉(zhuǎn)課堂顧名思義就是將知識(shí)的吸收過(guò)程與知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程進(jìn)行顛倒，學(xué)生在課前借助已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，初步認(rèn)識(shí)新內(nèi)容，能明確自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題和困惑；課堂是知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，在課堂中借助小組交流互動(dòng)，解決學(xué)生的知識(shí)疑難，促進(jìn)學(xué)生思維的不斷深化，這個(gè)過(guò)程完成知識(shí)的初步內(nèi)化，建立自己獨(dú)特的知識(shí)體驗(yàn)。同時(shí)，借助小組展示，通過(guò)外化知識(shí)和理論進(jìn)一步增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，完成第二層次的內(nèi)化；再次，通過(guò)小組之間關(guān)于問(wèn)題的探討和深化，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，加深學(xué)生知識(shí)理解的深度，完成第三層次的內(nèi)化，最終發(fā)展為學(xué)生自己的能力。
二、初中語(yǔ)文教學(xué)有效應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的策略
（一）借助導(dǎo)學(xué)案和微課視頻促進(jìn)學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)
翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展的首要環(huán)節(jié)是課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度直接關(guān)系到課堂上學(xué)生的互動(dòng)和交流。初中生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和思維發(fā)展水平都是有限的，依靠學(xué)生獨(dú)立的閱讀能夠理解和解決的問(wèn)題是有限的，這就需要教師的引導(dǎo)，而導(dǎo)學(xué)案和微課是一種有效的形式。如《爸爸的花兒落了》的教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)置的導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題包括：文章時(shí)而寫(xiě)眼前事，時(shí)而回憶往事，眼前事和往事是怎樣聯(lián)系起來(lái)的；本文采用插敘的方法敘述了哪些事，有什么效果；在父愛(ài)中小英子一天天長(zhǎng)大了，她發(fā)生了什么變化等等，引導(dǎo)學(xué)生在熟練閱讀文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的分析和研究，明確自己在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題。同時(shí)，教師通過(guò)和學(xué)生交流了解到，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)一個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生好奇心，為什么以“爸爸的花兒落了”命題，花兒在全文中有什么樣的作用，教師據(jù)此設(shè)計(jì)微課視頻，通過(guò)動(dòng)畫(huà)、聲音和文字的結(jié)合帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，也引導(dǎo)學(xué)生找到貫穿全文的線索。
（二）借助同伴交流和互動(dòng)解決難點(diǎn)問(wèn)題
翻轉(zhuǎn)課堂反對(duì)傳統(tǒng)的知識(shí)講授制，要求在課堂中充分發(fā)揮學(xué)生同伴的作用，利用同伴共同的知識(shí)基礎(chǔ)和思維方式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)明確的難點(diǎn)問(wèn)題和重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行思考和討論，在分析和搜集資料的基礎(chǔ)上，解決問(wèn)題，完成知識(shí)的自主建構(gòu)。如《在沙漠中心》的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)課前的學(xué)習(xí)已經(jīng)了解到作者在墜機(jī)后遇到了哪些困難，采用了哪些應(yīng)對(duì)方法，在把身體埋到沙子里后，作者想到了什么以及作者理解的生活的意義，這些基本的信息學(xué)生借助課前的自主學(xué)習(xí)已經(jīng)基本掌握。但是，對(duì)于文章采用了什么方法來(lái)闡釋“生活”的意義，作者經(jīng)歷了怎樣的心路歷程，作者為什么能從絕望、痛苦轉(zhuǎn)為平靜客觀，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行思考或者思考地不夠全面，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流和互動(dòng)，借助不同學(xué)生在課前搜集的不同資料和不同學(xué)生的個(gè)性化理解角度，通過(guò)分享實(shí)踐觀點(diǎn)的共享，摒棄不正確的理解，豐富自己的單一化理解，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)容的多元化。
（三）借助小組分享促進(jìn)組間的交流和互動(dòng)
知識(shí)的學(xué)習(xí)主要包括知識(shí)的建構(gòu)和鞏固兩個(gè)環(huán)節(jié)，課前的自主學(xué)習(xí)主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步的知識(shí)建構(gòu)，而課堂上小組之間的互動(dòng)交流則一方面是對(duì)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固，另一方面是進(jìn)一步對(duì)新內(nèi)容進(jìn)行討論，建構(gòu)新知識(shí)。那么學(xué)生全面學(xué)習(xí)的新知識(shí)，怎樣進(jìn)行鞏固和練習(xí)，則是通過(guò)以小組為單位的展示。如《皇帝的新裝》的教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)小組就自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行展示，有的小組把內(nèi)容編織成話劇，學(xué)生小組在話劇表演中將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為外顯化的語(yǔ)言，促進(jìn)了知識(shí)的鞏固。同時(shí)，其他小組在本小M展示的過(guò)程中，對(duì)該部分內(nèi)容的認(rèn)識(shí)更加深刻，也起到了鞏固的作用。翻轉(zhuǎn)課堂的知識(shí)鞏固不是通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)的練習(xí)，而是通過(guò)在學(xué)習(xí)新知識(shí)或者借助新內(nèi)容、新形式的過(guò)程中，通過(guò)運(yùn)用已有知識(shí)理解新內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)鞏固，這樣的鞏固更加有趣，內(nèi)容更加寬廣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也更加濃厚。
綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂是素質(zhì)教育背景下一種新型教學(xué)模式，要促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生思維的多樣性，形成多元化人才。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，要借助導(dǎo)學(xué)案和微課視頻促進(jìn)學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)；借助同伴交流和互動(dòng)解決難點(diǎn)問(wèn)題；借助小組分享促進(jìn)組間的交流和互動(dòng)，提高課堂教學(xué)的效率。
參考文獻(xiàn)：
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[2]楊書(shū)覽.“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2016，07：108.
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；初中；歷史教學(xué)；價(jià)值
前言
初中歷史教學(xué)是初中教學(xué)的重要組成部分，作為社會(huì)科學(xué)的主要內(nèi)容，對(duì)歷史的學(xué)習(xí)、了解以及思考可以顯著提升學(xué)生的思想深度，并進(jìn)而對(duì)其他科目學(xué)習(xí)以及學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生積極影響，在新課標(biāo)要求下，歷史教學(xué)的重要性進(jìn)一步提升，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)于初中歷史教學(xué)的效果提升顯著，探究其具體內(nèi)容和方式可以為后續(xù)工作開(kāi)展提供一定的幫助。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的概述
翻轉(zhuǎn)課堂是指教學(xué)活動(dòng)主體的翻轉(zhuǎn)，是教育方式的一次重大變革，改變了以往教學(xué)活動(dòng)中教師占據(jù)主體的情況，學(xué)生的課堂參與度大為提升。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師將教學(xué)的基本內(nèi)容以課件等電子資源的形式預(yù)先發(fā)放給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和重點(diǎn)知識(shí)有所了解，課堂上只需針對(duì)重難點(diǎn)向教師進(jìn)行請(qǐng)教，并就思考所得和同學(xué)、教師進(jìn)行交流即可，這種模式使學(xué)生的思考能力得到明顯的培養(yǎng)和提升。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論提出、完善于美國(guó)，并很快在其他各國(guó)得到推廣應(yīng)用，隨著我國(guó)教育改革的深入推進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也被我國(guó)引入并得到一定程度的應(yīng)用。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用
（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)
1.提升學(xué)生的思考能力
較之傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂模式的最突出優(yōu)勢(shì)是可以提升學(xué)生的思考能力，考慮到初中歷史課對(duì)思考能力的需求，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式有十分積極的意義。初中歷史在歷史教學(xué)中處于起步和銜接階段，主要內(nèi)容是將一些基本歷史知識(shí)教授給學(xué)生，并在此基礎(chǔ)上養(yǎng)成一定的思考方式和能力，由于翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)是在課堂教學(xué)前提前得知的，可以更好的進(jìn)行了解，并在了解的過(guò)程中自主思考，從而使思考能力得到提升。
2.使學(xué)生成為教學(xué)主體
新課標(biāo)的要求是改變現(xiàn)有教育中教師占據(jù)主體的情況，由于歷史知識(shí)基本是固定的，這使初中歷史教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式、改變教學(xué)主體有了更大的實(shí)現(xiàn)空間。教師在課堂教學(xué)之前將內(nèi)容告知給學(xué)生，當(dāng)進(jìn)入課堂環(huán)節(jié)后，討論、交流和針對(duì)性的請(qǐng)教就成為了課堂的主要內(nèi)容，傳統(tǒng)的知識(shí)講解已經(jīng)在課下完成，有限的課堂時(shí)間里，學(xué)生的課堂參與度提到明顯提升，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)主體的轉(zhuǎn)變，針對(duì)性的教育也變成了可能。
3.歷史教學(xué)的重要作用得到突顯、應(yīng)用
讀史使人明智，無(wú)論何種學(xué)習(xí)時(shí)期，歷史學(xué)習(xí)都可以使學(xué)習(xí)者的思想更具深度、頭腦更明智，初中生處于思想成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，可以使歷史教學(xué)的重要作用進(jìn)一步得到突出和應(yīng)用[1]。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生接觸歷史相關(guān)知識(shí)的時(shí)間更長(zhǎng)、內(nèi)容更為豐富，這可以直接影響其對(duì)歷史的理解，只需教師在課堂上進(jìn)行正取的引導(dǎo)，保證方向的正確，學(xué)生的思想就可以更為完善，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式不具備的優(yōu)勢(shì)。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀
1.內(nèi)容不夠豐富
內(nèi)容豐富性是初中歷史教學(xué)應(yīng)注意的首要問(wèn)題，翻轉(zhuǎn)課堂模式下同樣如此，由于我國(guó)歷史悠久，既為教學(xué)提供了豐富的資源，也使資源的篩選更加困難，部分應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的初中歷史教學(xué)活動(dòng)，過(guò)度重視書(shū)本內(nèi)容，使翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)未能得到充分的利用。比如在部分教學(xué)資源中的明史部分，由于現(xiàn)代社會(huì)有很多不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿魇纷x物，教師一定要注意將詳實(shí)的歷史內(nèi)容客觀的教授給學(xué)生，這不僅體現(xiàn)在史實(shí)方面，更體現(xiàn)在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度方面，教師一味重視書(shū)本內(nèi)容，忽略治學(xué)態(tài)度，這對(duì)于歷史學(xué)習(xí)有一定的不利影響。
2.橫向縱向排布混亂
橫向和縱向分開(kāi)原則是指翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注意知識(shí)的橫向和縱向排布，即同代比較和縱向發(fā)展，由于中學(xué)生思考能力和學(xué)習(xí)能力有限，橫向、縱向排布上出現(xiàn)問(wèn)題可能造成學(xué)習(xí)的混亂。以軍事歷史教學(xué)為例，目前應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的部分歷史教學(xué)活動(dòng)中，往往將同時(shí)期不同地區(qū)、不同時(shí)期同一地區(qū)歷史內(nèi)容相混合，如果學(xué)生對(duì)史實(shí)掌握較差，很可能無(wú)法充分掌握知識(shí)，引起學(xué)習(xí)的混亂，比如在唐代兵役制度中加入宋代兵役制度，又在唐代文化中加入西域文化和秦代文化，過(guò)于復(fù)雜、多樣的知識(shí)對(duì)于初中學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)有一定的不利影響，可能導(dǎo)致其無(wú)法掌握，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
3.觀點(diǎn)取向不夠正確
歷史學(xué)習(xí)的兩個(gè)基本原則，一是豐富的知識(shí)，二是客觀的態(tài)度，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性明顯，教師進(jìn)行課件制作時(shí)，觀點(diǎn)的選取必須慎重。比如教師所選內(nèi)容為兩晉南北朝時(shí)期政治歷史，就應(yīng)注意對(duì)民族關(guān)系的態(tài)度，西晉滅亡后，北方地區(qū)出現(xiàn)了五個(gè)主要少數(shù)民族建立的十六個(gè)政權(quán)，這一時(shí)期少數(shù)民族和漢族發(fā)生了多次激烈戰(zhàn)爭(zhēng)，造成了平民大量死亡，甚至出現(xiàn)了著名的“殺胡令”，部分翻轉(zhuǎn)課堂課件中，存在過(guò)度強(qiáng)調(diào)漢族或者少少民族遭受的不公正待遇、而忽略另一方所受災(zāi)難的情況，由于初中生價(jià)值取向、世界觀尚不完善，思想很容易受到影響，養(yǎng)成不客觀的態(tài)度，這對(duì)于長(zhǎng)期學(xué)習(xí)甚至成長(zhǎng)均是十分不利的[2]。
（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的分步應(yīng)用
1.準(zhǔn)備階段的應(yīng)用
準(zhǔn)備階段的應(yīng)用包括兩個(gè)方面，即總體計(jì)劃和具體教學(xué)，總體計(jì)劃是指教師對(duì)歷史教學(xué)的長(zhǎng)期規(guī)劃，具體教學(xué)的準(zhǔn)備階段是課件的制作。教師對(duì)歷史教學(xué)的長(zhǎng)期規(guī)劃，該項(xiàng)工作與翻轉(zhuǎn)課堂的聯(lián)系在于教學(xué)整體的銜接性、手段的固定性等，通常來(lái)看，歷史教學(xué)是采取按年代進(jìn)行的辦法，即以人類(lèi)出現(xiàn)為開(kāi)端的社會(huì)史，總體計(jì)劃的制定也可以遵循這一原則，每次進(jìn)行課堂教學(xué)前，均將所選內(nèi)容以課件形式發(fā)給學(xué)生，教師應(yīng)養(yǎng)成課件制作的習(xí)慣，并對(duì)相關(guān)工作快速適應(yīng)。課件制作包括內(nèi)容選取、排布以及制作技術(shù)。如前文所說(shuō)教學(xué)內(nèi)容的選取、排布遵循知識(shí)豐富性、橫向縱向分開(kāi)以及觀點(diǎn)引導(dǎo)三個(gè)原則，在相關(guān)原則指導(dǎo)下，教師進(jìn)行內(nèi)容選取和排布時(shí)，可以更為從容。課件的制作技術(shù)是準(zhǔn)備工作的重要內(nèi)容，該工作帶有一定的技術(shù)性，教師應(yīng)注意學(xué)習(xí)和掌握，制作中，使音頻、視頻和圖像高度結(jié)合，同時(shí)教師所用的語(yǔ)言也需簡(jiǎn)練明確，避免不必要的贅述。一般來(lái)說(shuō)，課件長(zhǎng)度以10-20分鐘為宜，學(xué)生的注意力則往往在5-15分鐘時(shí)最為集中，知識(shí)重點(diǎn)安排在8-10分鐘處較為妥當(dāng)。課件制作時(shí)，教師要將教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行必要突出，并在課件最后將重點(diǎn)、習(xí)題等羅列出來(lái)，以供學(xué)生把握和思考。
2.課堂階段的應(yīng)用
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課堂階段的應(yīng)用主要通過(guò)三個(gè)途徑實(shí)現(xiàn)，一是學(xué)生的分組討論，二是師生的互動(dòng)，三是教師的引導(dǎo)和總結(jié)。以師生的互動(dòng)為例，假定該課時(shí)的主要內(nèi)容為官渡之戰(zhàn)，互動(dòng)需要由教師引導(dǎo)，在學(xué)生分組進(jìn)行討論前，教師先設(shè)定討論問(wèn)題“官渡之戰(zhàn)對(duì)曹操統(tǒng)一北方有多大的影響？”學(xué)生討論后，教師選擇每個(gè)小組的學(xué)生就討論結(jié)果進(jìn)行發(fā)言，并對(duì)其中較有價(jià)值的部分進(jìn)行肯定，由于中學(xué)生的思考能力和知識(shí)儲(chǔ)備有限，對(duì)于討論結(jié)果乏善可陳的組別，教師也不應(yīng)單純的給予否定，可以選擇其中的亮點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情。需要注意的是，該環(huán)節(jié)可以不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，引導(dǎo)學(xué)生自由討論，從而培養(yǎng)學(xué)生形成開(kāi)放的治學(xué)態(tài)度。鑒于課堂時(shí)長(zhǎng)有限，討論可能無(wú)法顧及到所有學(xué)生，如果學(xué)生的熱情不減，教師可以將其作為課外內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。
3.結(jié)束階段的應(yīng)用
結(jié)束階段的應(yīng)用主要注意兩個(gè)問(wèn)題，一是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體總結(jié)，二是在教學(xué)計(jì)劃指導(dǎo)下引出下一階段內(nèi)容。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體總結(jié)非常重要，由于初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考總結(jié)能力較弱，教師的總結(jié)是使其抓住教學(xué)重點(diǎn)的關(guān)鍵。比如文化歷史教學(xué)，所選時(shí)代為商周時(shí)期，教學(xué)重點(diǎn)為青銅文化，教師應(yīng)在結(jié)束階段將青銅文化的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，比如司母戊鼎、四羊方尊等，將其文化內(nèi)涵、制作過(guò)程、價(jià)值等進(jìn)行簡(jiǎn)短介紹，便于學(xué)生抓住重點(diǎn)，更好的掌握知識(shí)[3]。下一階段內(nèi)容的引出，應(yīng)遵循教學(xué)計(jì)劃的整體安排，同時(shí)課堂內(nèi)容具有一定的延續(xù)性或者連接性，比如當(dāng)前課堂重點(diǎn)是漢代軍事史，下一課時(shí)的重點(diǎn)可以是三國(guó)軍事史，在結(jié)束階段通過(guò)基本的年代延續(xù)性使學(xué)生對(duì)下一課時(shí)內(nèi)容有基本了解。連接性是指如果本課時(shí)內(nèi)容為漢代軍事史，下一課時(shí)可以選擇教授漢代文化史，也即同時(shí)期不同模塊知識(shí)的教學(xué)。引導(dǎo)方式為平行引導(dǎo)，比如以軍服為例引起學(xué)生對(duì)于漢代織布文化的興趣。教師也可以將課件提前做好、并在該階段將資源發(fā)放給學(xué)生，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)得以循環(huán)進(jìn)行。結(jié)束階段是翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教學(xué)中的最后一步，是對(duì)階段教學(xué)的總結(jié)，也是引導(dǎo)下一階段的重要方式。
總結(jié)
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是現(xiàn)代教育的重要變革，該模式使教學(xué)實(shí)現(xiàn)了主體的轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、思考能力的培養(yǎng)有一定的積極作用，也可以使教學(xué)效果獲得提升，目前看來(lái)，注重翻轉(zhuǎn)課堂模式下各個(gè)教學(xué)階段的具體應(yīng)用和總體教學(xué)計(jì)劃的安排等可以使翻轉(zhuǎn)課堂得到更好的應(yīng)用，在下一階段的初中歷史教學(xué)中可以加以注意。
參考文獻(xiàn)：
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[2]張瑞.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用研究[D].遼寧師范大學(xué),2015.
“翻轉(zhuǎn)課堂”是相對(duì)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)過(guò)程而言的。是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)者能夠利用課堂內(nèi)的時(shí)間更加專(zhuān)注于探究學(xué)習(xí)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)或者協(xié)作學(xué)習(xí)，共同研究解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，從而獲得更深層次的理解。作為一種全新的教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的全部過(guò)程。即在教學(xué)過(guò)程中，將“知識(shí)傳遞”的過(guò)程放置于課堂外，教師給學(xué)生布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生借助于教師制作的教學(xué)視頻和開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)資源自主完成知識(shí)的建構(gòu)，在課堂上則完成教師布置的作業(yè)、探討學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題、以及教師進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生已然完全成為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主體，知識(shí)在自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手操作的過(guò)程中便被學(xué)生掌握了。
《Photoshop圖像處理》課程作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)必修課，在其課程體系結(jié)構(gòu)中起基礎(chǔ)支撐的作用，也是眾多平面設(shè)計(jì)愛(ài)好者必學(xué)的一門(mén)技能課。該課程主要培養(yǎng)學(xué)生圖形圖像的設(shè)計(jì)與制作的創(chuàng)新能力，為后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)，也為培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思維打下良好的基礎(chǔ)。因此，課程的實(shí)施過(guò)程需要更多的靈活性，課程的授課時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，學(xué)習(xí)者需要更加自主或?qū)懽鞯膶W(xué)習(xí)氛圍。翻轉(zhuǎn)課堂所具備的特征可以協(xié)助課程的實(shí)施。
基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的《Photoshop圖像處理》課程教學(xué)設(shè)計(jì)
1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)原則
翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新穎的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)課堂相比，有著顛覆性的變化和典型的特征。因此，授課教師有必要對(duì)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的整個(gè)流程進(jìn)行重新規(guī)劃和布局。筆者作為《Photoshop圖像處理》課程的主要授課教師，認(rèn)真分析研究翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，并結(jié)合教育信息化、未來(lái)化發(fā)展的要求，總結(jié)出以下需要遵循的教學(xué)設(shè)計(jì)原則。
（1）以學(xué)習(xí)者為主體的原則
由于教學(xué)過(guò)程的完全顛倒，翻轉(zhuǎn)課堂中教師與學(xué)生的角色和地位將產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化。教師將從“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;教學(xué)活動(dòng)的組織者”。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的主要渠道是教師制作的教學(xué)視頻和各種網(wǎng)絡(luò)信息資源，因此，教師的主要作用是當(dāng)學(xué)習(xí)者需要指導(dǎo)的時(shí)候，給予必要的支持和幫助，是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要推動(dòng)者，也是學(xué)習(xí)者更為有效方便地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識(shí)的腳手架。學(xué)習(xí)者則需要主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，在網(wǎng)絡(luò)及技術(shù)的支持下進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容及目標(biāo)與同伴和教師及時(shí)交互，促進(jìn)深層次的知識(shí)建構(gòu)。
（2）課堂互動(dòng)及時(shí)性原則
在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的言語(yǔ)或肢體動(dòng)作便可激發(fā)學(xué)習(xí)者的思想。這就要求教師對(duì)課堂互動(dòng)交流有準(zhǔn)確的定位和獨(dú)到的辨別，課堂的互動(dòng)交流不求量的多少，而在于質(zhì)的飛越。同時(shí)，教師在制作相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的視頻時(shí)，應(yīng)該有預(yù)見(jiàn)性，即能有效地估量學(xué)習(xí)者在某一個(gè)或某幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)上會(huì)提出什么樣的問(wèn)題，便于總結(jié)不同問(wèn)題的解決方案，以確保課堂互動(dòng)交流的及時(shí)性。
（3）課堂時(shí)間重新分配原則
由于翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂中教師講授，學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受的模式，因此在該課堂中要減少教師的講授時(shí)間，把更多的時(shí)間留給學(xué)習(xí)者自主或協(xié)作學(xué)習(xí)。充足的時(shí)間、自主高效的學(xué)習(xí)、及時(shí)有效的互動(dòng)都將成為翻轉(zhuǎn)課堂中獲得良好學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。
（4）座位重新安排原則
在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生參與討論和協(xié)作的機(jī)會(huì)更多，因此，在座位次序的安排上，應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)活動(dòng)的需求進(jìn)行按需分配。根據(jù)實(shí)際的需要，可安排圓桌式座次或三角座次，也可采取定期調(diào)換座次或走動(dòng)等方式，增加學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)和討論的機(jī)會(huì)。
2.課程教學(xué)設(shè)計(jì)的需求分析
本研究中的課程授課對(duì)象為視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)（該專(zhuān)業(yè)學(xué)生均有一定的美術(shù)功底）的學(xué)生，由于計(jì)算機(jī)的普及率較高，因此，在學(xué)習(xí)該軟件時(shí)，大部分學(xué)生已經(jīng)有一定的圖形圖像處理軟件類(lèi)基本知識(shí)及技能。與此同時(shí)，通過(guò)平時(shí)和學(xué)生談話發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和技能需求有明確的目標(biāo)，對(duì)該課程也具有強(qiáng)烈的理論及技術(shù)學(xué)習(xí)的意向。但本課程現(xiàn)有的軟硬件資源不足以滿足學(xué)習(xí)者專(zhuān)業(yè)發(fā)展及技能提高的需求，因此，教學(xué)資源需要重新設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。
3.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟
學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程通常由兩個(gè)階段組成：第一個(gè)階段是“信息傳遞”，是通過(guò)教師和學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的；第二個(gè)階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)習(xí)者自己來(lái)完成的。基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念筆者對(duì)這兩個(gè)過(guò)程進(jìn)行了重新建構(gòu)，即“信息傳遞”是學(xué)習(xí)者在課前進(jìn)行的，教師不僅提供視頻、案例等學(xué)習(xí)資源，同時(shí)還提供在線輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過(guò)師生及生生互動(dòng)來(lái)完成的，教師由于已經(jīng)提前了解了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)困難，在課堂上便可以為其提供更為有效的輔導(dǎo)，同時(shí)學(xué)習(xí)者之間的交流互動(dòng)更有助于知識(shí)的吸收內(nèi)化過(guò)程。如下圖所示。
（1）課程教學(xué)目標(biāo)分析
首先要了解課程的性質(zhì)及內(nèi)容：《Photoshop圖像處理》課程是藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)課。目前，Photoshop軟件廣泛應(yīng)用于圖形圖像處理領(lǐng)域，本課程旨在講授該軟件在數(shù)碼攝影后期及廣告設(shè)計(jì)等領(lǐng)域的使用。內(nèi)容主要包括缺陷修飾、色彩處理、人像美化、特效制作、藝術(shù)化處理和各個(gè)方面的知識(shí)與技巧。本課程是一門(mén)兼技術(shù)性和藝術(shù)性的課程，所以在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力和藝術(shù)審美能力。其次分析課程要求達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)要求：①了解圖像處理軟件Photoshop CS4的工作界面特點(diǎn)，掌握基本操作程序與方法；②熟練掌握Photoshop CS4基本工具和菜單命令的使用方法；③能運(yùn)用Photoshop CS4軟件中通道、圖層與路徑進(jìn)行圖像的合成及路徑制作；④了解Photoshop軟件現(xiàn)有各種濾鏡的效果，能利用濾鏡進(jìn)行特殊圖像效果的制作；⑤了解Photoshop CS4軟件文字特效的功能，并能運(yùn)用文字特效工具制作具有特殊效果的文字；⑥能夠使用Photoshop CS4提供的各項(xiàng)功能和技術(shù)，制作客人用于平面廣告設(shè)計(jì)的作品。
（2）學(xué)習(xí)者特征分析
藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在高考入學(xué)時(shí)除要參加正常的文化課考試外，還需要進(jìn)行相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)考試，因此藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)所要求的不僅是具有較扎實(shí)的文化課知識(shí)水平，更要求專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)素質(zhì)和素養(yǎng)。但近年來(lái)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)校的增加 以及藝術(shù)類(lèi)考生的增多，致使在高考錄取時(shí)文化課成績(jī)要求門(mén)檻降低，很多學(xué)生把報(bào)考藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)當(dāng)成曲線入學(xué)的捷徑，很多學(xué)生在文化課及專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)方面相對(duì)較差。另外，藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)在教學(xué)環(huán)節(jié)上與普通專(zhuān)業(yè)有著較大區(qū)別。在教學(xué)模式、課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法上有著極其個(gè)性化的特征。一般來(lái)講，該專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置上采取模塊化模式編排，即按照教學(xué)大綱在既定的時(shí)間內(nèi)完成某一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的授課任務(wù)；又由于藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程有較強(qiáng)的操作性，更多的是手腦并用，因此授課過(guò)程不是簡(jiǎn)單的言傳身教，更多的是要求在教師的指導(dǎo)下，在領(lǐng)悟藝術(shù)真諦的同時(shí)手腦并用。
（3）選定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)資源
在分析課程教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)者特征的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)相適應(yīng)的教學(xué)資源，以便于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。
（4）設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)環(huán)境
由于翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)者獲取新知識(shí)的主要渠道是自主學(xué)習(xí)過(guò)程，因此學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該能支撐學(xué)習(xí)者順利完成這一過(guò)程。要求能為學(xué)習(xí)者提供無(wú)縫的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)習(xí)者能在任何時(shí)間任何地點(diǎn)通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)終端，隨意地開(kāi)始自主學(xué)習(xí)的旅程；同時(shí)利用互動(dòng)平臺(tái)及時(shí)地與教師及同伴展開(kāi)討論，分析疑惑，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（5）評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)
評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的最佳途徑，因此教師應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為基本依據(jù)，設(shè)計(jì)能測(cè)試學(xué)習(xí)者目標(biāo)完成情況的題目，并運(yùn)用可能的技術(shù)手段，對(duì)學(xué)習(xí)者的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)習(xí)者，以便于學(xué)習(xí)者能進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整及修正。
（6）學(xué)習(xí)成果交流展示
這一過(guò)程對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)尤為重要，在這一環(huán)節(jié)可以促使學(xué)習(xí)者將自己所探究的結(jié)果以及在此過(guò)程中收獲到的心得體會(huì)與同伴進(jìn)行交流，最終實(shí)現(xiàn)思維的碰撞及創(chuàng)意的升華。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微課；合理定位
“翻轉(zhuǎn)課堂”與“微課”是當(dāng)前教學(xué)改革的熱門(mén)話題。自這兩個(gè)概念進(jìn)入國(guó)人視野至2015年7月14日，中國(guó)知網(wǎng)收錄了標(biāo)題中含有“翻轉(zhuǎn)課堂”的文章共1284篇，標(biāo)題中含有“微課”的文章共1292篇，且這個(gè)數(shù)字幾乎每周都在增加。與此形成對(duì)照的是，至2015年7月14日，美國(guó)EBSCO數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的標(biāo)題中含有“翻轉(zhuǎn)課堂”或“微課”的論文不到80篇。兩者之間的差異，值得我國(guó)研究者反思：翻轉(zhuǎn)課堂和微課到底是什么，它們對(duì)教學(xué)改革的意義究竟有多大？
一、翻轉(zhuǎn)課堂與微課的內(nèi)涵
何為翻轉(zhuǎn)課堂？翻轉(zhuǎn)課堂的形態(tài)是唯一確定的還是多種多樣的？追蹤其源起，我們可以較好地分析這兩個(gè)問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂的英文是“flipped classroom”，“flipped”是動(dòng)詞“flip”（翻轉(zhuǎn)）的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，意思是“被翻轉(zhuǎn)的”，在這里充當(dāng)“課堂”的定語(yǔ)。可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂的含義是“被翻轉(zhuǎn)的課堂”。
翻轉(zhuǎn)課堂概念的提出者是美國(guó)的兩位化學(xué)教師――喬恩?伯格曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）。他們給出了翻轉(zhuǎn)課堂的簡(jiǎn)單定義：傳統(tǒng)上需要在教室里完成的事情在家里完成，傳統(tǒng)上作為家庭作業(yè)的工作在課堂上進(jìn)行[1]。這種界定表明，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)順序或教學(xué)秩序的翻轉(zhuǎn)或顛倒，即以往的教學(xué)流程是“先教后學(xué)，以教導(dǎo)學(xué)”，教師先講授知識(shí)，而后學(xué)生理解和掌握知識(shí)；現(xiàn)在的教學(xué)流程是“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，學(xué)生先在家里借助于書(shū)籍、視頻等媒介獨(dú)立學(xué)習(xí)知識(shí)，后在課堂上向教師提出問(wèn)題，教師提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
如此一來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂這個(gè)看起來(lái)很新鮮的表達(dá)在中國(guó)并不新鮮，因?yàn)槲覈?guó)早就有“先教后學(xué)”與“先學(xué)后教”的表達(dá)，很多教改名校的教學(xué)模式就是“先學(xué)后教”。也就是說(shuō)，在中國(guó)的很多學(xué)校里，傳統(tǒng)教學(xué)順序早已翻轉(zhuǎn)，新式課堂已經(jīng)建立。這些學(xué)校的課堂教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別僅在于翻轉(zhuǎn)課堂借助微課實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，而我國(guó)的一些學(xué)校借助導(dǎo)學(xué)案、講學(xué)稿等實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。[2]
翻轉(zhuǎn)課堂是不是一定要借助微課來(lái)實(shí)現(xiàn)？這是另一個(gè)值得解釋的問(wèn)題。微課的英文是“microlecture”，即電子講座?？梢?jiàn)，微課的詞意重點(diǎn)是電子化的教學(xué)資源，即微課并不必然很簡(jiǎn)短，但必須是電子化制作的。例如，喬恩?伯格曼最早使用錄屏軟件錄制演示文稿和教師實(shí)時(shí)講解，并將這種視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生學(xué)習(xí)。
可汗學(xué)院提供了大量的微課資源，減少了教師自己制作視頻的困撓，有力地促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂的推廣。借助微課的翻轉(zhuǎn)課堂的主要流程如下：教師事先制作或收集好教學(xué)視頻，視頻時(shí)間一般控制在10分鐘以內(nèi)，視頻內(nèi)容是對(duì)即將學(xué)習(xí)的概念或要點(diǎn)的講解；教師將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生在家中連接網(wǎng)絡(luò)，下載學(xué)習(xí)視頻，依據(jù)個(gè)人情況確定觀看次數(shù)和速度，記下學(xué)習(xí)心得和困惑；在課堂上，學(xué)生就概念提出疑問(wèn)，教師進(jìn)行解答，或者教師布置課堂練習(xí)，檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果，在檢查過(guò)程中進(jìn)行必要的講解。后來(lái)，一些網(wǎng)站強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)與反饋，在視頻中穿插提問(wèn)、隨堂測(cè)驗(yàn)和專(zhuān)題討論，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成在線學(xué)習(xí)共同體，增強(qiáng)學(xué)生的參與感。
精心制作的微課對(duì)于學(xué)生在家開(kāi)展自主學(xué)習(xí)確實(shí)有幫助。然而，微課是自主學(xué)習(xí)的必備要素嗎？與本主題相關(guān)的游戲、影視作品、故事、習(xí)題等也可以作為自學(xué)材料，使用微課所獲得的效果必然更好嗎？
對(duì)比我國(guó)的導(dǎo)學(xué)案和講學(xué)稿，筆者認(rèn)為微課并不一定更有助于學(xué)生開(kāi)展探究性和建構(gòu)性的學(xué)習(xí)。在使用導(dǎo)學(xué)案背景下，學(xué)生要按照教師布置的自學(xué)任務(wù)，翻閱資料、尋找答案，其不足之處可能在于部分自主學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生很難完成自學(xué)任務(wù)；在使用微課背景下，多數(shù)學(xué)生可以依據(jù)教師提供的視頻較迅速地掌握要點(diǎn)。但不難發(fā)現(xiàn)，因?yàn)橐曨l就在眼前，學(xué)生出于偷懶等原因可能不愿意獨(dú)立動(dòng)腦，而是直接觀看視頻，記下要點(diǎn)，這樣一來(lái)，就沒(méi)有了學(xué)生自主探索、“百思不得其解”，以及發(fā)現(xiàn)要點(diǎn)后“茅塞頓開(kāi)”的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程。就此而言，微課有助于自學(xué)能力較低的學(xué)生達(dá)到預(yù)習(xí)要求，但總體上不利于學(xué)生養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣。微課和導(dǎo)學(xué)案孰優(yōu)孰劣，還需要實(shí)證檢驗(yàn)。
以上分析所要表達(dá)的觀點(diǎn)可以概括如下：美國(guó)提供的借助微課來(lái)轉(zhuǎn)變教學(xué)順序的翻轉(zhuǎn)課堂模型，是翻轉(zhuǎn)課堂的一種形態(tài)，但不是翻轉(zhuǎn)課堂的唯一形態(tài)；微課是促進(jìn)課堂翻轉(zhuǎn)、支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)資源或預(yù)習(xí)材料，但并不是課堂翻轉(zhuǎn)的必要材料，也不一定是課堂翻轉(zhuǎn)的最佳工具。
可能正是出于這種考慮，美國(guó)學(xué)者指出，翻轉(zhuǎn)課堂的特征是在課堂教學(xué)以外的時(shí)間通過(guò)多樣的媒體手段（multiple media methods）提供概念化的知識(shí)[3]，而不是通過(guò)多媒體（multimedia）提供概念化的知識(shí)。相關(guān)文獻(xiàn)顯示，教師在實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)時(shí)，有時(shí)采用微課作為學(xué)生的自學(xué)材料，有時(shí)發(fā)放自編講義作為學(xué)生的自學(xué)材料。[4]
筆者還想指出，雖然翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)新興的概念，但學(xué)生自學(xué)在前、教師講解和輔導(dǎo)在后的課堂翻轉(zhuǎn)在美國(guó)教育中并不新鮮。筆者在2010年赴美訪學(xué)期間，哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院的大量研究生課程都是以翻轉(zhuǎn)的形式進(jìn)行的：教授給學(xué)生提前列出下次上課需研讀的文獻(xiàn)及重要思考題，學(xué)生在課前必須認(rèn)真閱讀文獻(xiàn)，尋找答案；上課時(shí)，學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)心得、解決疑難，整節(jié)課貫穿師生問(wèn)答和討論。盡管教授并沒(méi)有在網(wǎng)上提供微課，但筆者認(rèn)為，這種課堂也是一種翻轉(zhuǎn)課堂。
二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的可能貢獻(xiàn)與挑戰(zhàn)
美國(guó)學(xué)者分析了借助微課來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)的兩大優(yōu)點(diǎn)，一是有助于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，二是能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)參與。我國(guó)研究者對(duì)其優(yōu)點(diǎn)的解析和美國(guó)學(xué)者的觀點(diǎn)相似。筆者認(rèn)為，當(dāng)代中國(guó)引入基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂，還有必要分析這種課堂形態(tài)相比于基于導(dǎo)學(xué)案的翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以及這種課堂形態(tài)可能給中國(guó)師生及教學(xué)改革帶來(lái)的困擾。
（一）可能貢獻(xiàn)
首先，借助微課翻轉(zhuǎn)課堂有助于實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)、“異步教學(xué)”及個(gè)性化教學(xué)，將因材施教理念落實(shí)為學(xué)習(xí)者依據(jù)個(gè)人特點(diǎn)調(diào)整自主學(xué)習(xí)節(jié)奏。翻轉(zhuǎn)課堂使用多種媒體手段（包括微課）來(lái)傳遞要點(diǎn)，提供了一種個(gè)性化的知識(shí)學(xué)習(xí)方式。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)需要來(lái)確定觀看多少次。通過(guò)操作播放器，學(xué)生可以打斷教師，讓教師重述，確保自己真正掌握了重要概念。這樣的特征允許不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生以適合自己的節(jié)奏來(lái)掌握課堂目標(biāo)。而在傳統(tǒng)課堂上，教師不能很好地開(kāi)展分層教學(xué)，因?yàn)榻處煙o(wú)法滿足所有學(xué)生的個(gè)別需要，只能依據(jù)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來(lái)組織教學(xué)。
其次，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂有助于增加學(xué)生的學(xué)習(xí)參與，促使學(xué)生成長(zhǎng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)者。因?yàn)閷W(xué)生在課前借助微課學(xué)習(xí)過(guò)基本知識(shí)，課堂時(shí)間可以被用于團(tuán)隊(duì)探索練習(xí)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)等。教師在課堂上的角色也發(fā)生了改變，以前是講授者，現(xiàn)在是學(xué)習(xí)的教練。課堂時(shí)間被用于與學(xué)生交流，陪伴學(xué)生完成作業(yè)。學(xué)生在課堂上有更多的機(jī)會(huì)向教師提問(wèn)，討論時(shí)間增多，大家可以相互幫助，形成新見(jiàn)解。另一方面，學(xué)生觀看微課的過(guò)程也可以促進(jìn)參與。參與也指學(xué)習(xí)者與其學(xué)習(xí)材料之間的互動(dòng)，學(xué)生在觀看過(guò)程中可以自主判斷學(xué)習(xí)效果，努力達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而在線研討功能還能增加學(xué)習(xí)過(guò)程中的趣味性和成功體驗(yàn)。[5]
再次，與導(dǎo)學(xué)案相比，微課在課外給學(xué)生進(jìn)行了要點(diǎn)講解，能夠促進(jìn)更多的學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。導(dǎo)學(xué)案往往只是布置了學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)較難時(shí)，一部分學(xué)生可能因?yàn)闊o(wú)法完成任務(wù)而產(chǎn)生挫敗感、沮喪感，這些消極體驗(yàn)積累多了，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)熱情。微課對(duì)要點(diǎn)進(jìn)行了講解，通過(guò)不斷觀看微課，每名學(xué)生都能相對(duì)容易地完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。
（二）挑戰(zhàn)
首先，微課制作可能加重教師工作負(fù)擔(dān)。當(dāng)前，很多地方教育行政部門(mén)大力推廣微課，要求教師制作微課。這一方面可以看作是對(duì)教師專(zhuān)業(yè)能力提升的促進(jìn)，另一方面也加劇了教師的負(fù)擔(dān)。有教師認(rèn)為制作微課苦不堪言：為了制作一段10分鐘的視頻，教師必須反復(fù)修改教學(xué)設(shè)計(jì)，稍微有些口誤就要重新錄制，而視頻錄制、剪輯和后期制作需要專(zhuān)業(yè)設(shè)備和專(zhuān)業(yè)人員介入，不然，制作質(zhì)量很差，不可能獲獎(jiǎng)。有些學(xué)校雖然要求教師參加微課制作比賽，但這些微課在賽后被束之高閣，沒(méi)有用于實(shí)際的課堂教學(xué)。
其次，微課可能減少學(xué)生的自主探究。在調(diào)研中，筆者問(wèn)幾名初中生：“如果老師布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，也提供了相應(yīng)的講解視頻，你們會(huì)怎么開(kāi)展預(yù)習(xí)？”學(xué)生們一致的回答是：“先看視頻，再根據(jù)視頻完成預(yù)習(xí)題目，因?yàn)檫@樣最節(jié)省時(shí)間?！惫P者擔(dān)心，這樣安排下的翻轉(zhuǎn)課堂，只是把教師的灌輸提前到課外時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)順序仍然是先聽(tīng)講后做題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中仍然是被動(dòng)的。
再次，翻轉(zhuǎn)課堂可能變相增加學(xué)生的書(shū)本知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。有些地區(qū)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐正在表明這一點(diǎn)：學(xué)生的在校學(xué)習(xí)時(shí)間沒(méi)有減少，但學(xué)生需要在家里觀看微課、完成預(yù)習(xí)作業(yè)，相當(dāng)于將一節(jié)課從45分鐘變成了70～80分鐘。
最后，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂可能讓部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中處于劣勢(shì)，也可能加劇校際差距。觀看微課，要求學(xué)生具有方便快捷的網(wǎng)絡(luò)使用條件，有些網(wǎng)站還要求學(xué)生付費(fèi)才能下載或者觀看內(nèi)容，部分學(xué)生家中沒(méi)有計(jì)算機(jī)，或者家長(zhǎng)無(wú)力支付相應(yīng)費(fèi)用，就無(wú)法完成課前的自主學(xué)習(xí)。此外，經(jīng)濟(jì)狀況較好、師資條件優(yōu)良的學(xué)校能夠收集、制作、購(gòu)買(mǎi)大量教學(xué)視頻并提供給學(xué)生下載，而薄弱學(xué)校沒(méi)有相應(yīng)的人力、財(cái)力和時(shí)間來(lái)收集、制作、購(gòu)買(mǎi)微課，校際教學(xué)資源因而出現(xiàn)很大差距，這將直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的差距，不利于教育公平與區(qū)域教育均衡發(fā)展。
三、如何科學(xué)定位翻轉(zhuǎn)課堂和微課
北京師范大學(xué)何克抗教授指出，我們要虛心向西方發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)習(xí)，但我們也不應(yīng)妄自菲薄[6]。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂和微課，我們要科學(xué)定位，充分利用，同時(shí)盡可能完善相關(guān)機(jī)制來(lái)賦予它們以新的內(nèi)涵。
首先，要肯定翻轉(zhuǎn)課堂和微課的進(jìn)步意義，但不宜夸大，更不應(yīng)盲目崇洋而妄自菲薄。
翻轉(zhuǎn)課堂這一概念有其進(jìn)步意義?？陀^來(lái)說(shuō)，美國(guó)最近倡導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂只是課堂翻轉(zhuǎn)的一種形態(tài)，但翻轉(zhuǎn)課堂概念挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)秩序，有助于開(kāi)闊思路，重新理解和定義學(xué)習(xí)過(guò)程。我國(guó)習(xí)慣于將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程分為預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)三個(gè)有機(jī)連接的環(huán)節(jié)，從三個(gè)環(huán)節(jié)的字面含義就可以看出，課堂上的學(xué)習(xí)被視為學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)只是輔助或者延伸。在翻轉(zhuǎn)課堂背景下，我們可以重新界定學(xué)習(xí)過(guò)程，如將學(xué)習(xí)過(guò)程看作自主學(xué)習(xí)、課堂合作學(xué)習(xí)和鞏固練習(xí)首尾相聯(lián)的循環(huán)過(guò)程。此外，上課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅意味著聽(tīng)講，而是更加積極和多樣的參與。
微課體現(xiàn)了教師對(duì)信息技術(shù)的積極應(yīng)用，有助于擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源，提高自主學(xué)習(xí)的趣味性和有效性，對(duì)于促進(jìn)課堂翻轉(zhuǎn)有重大貢獻(xiàn)。但必須明確，微課不是唯一的自主學(xué)習(xí)資源，在沒(méi)有實(shí)證研究支撐的前提下，不能斷言美國(guó)的這種形式一定優(yōu)越于中國(guó)課程改革中出現(xiàn)的高效課堂形式。
其次，要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提供支持條件，促進(jìn)各種形式的課堂翻轉(zhuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 高校思政課 教學(xué)改革 路徑
【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2015）09C-0069-02
2015年1月19日，國(guó)辦中辦印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校宣傳思想工作的意見(jiàn)》指出：“要建設(shè)學(xué)生真心喜愛(ài)、終身受益的高校思想政治理論課，實(shí)施高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃，全面深化課程建設(shè)綜合改革，編好教材，建好隊(duì)伍，抓好教學(xué)，切實(shí)辦好思想政治理論課?！庇纱丝梢?jiàn)，增強(qiáng)高校思政課的實(shí)效性，必須深化課程改革，將抓好教學(xué)擺在極其重要的位置，這就需要持續(xù)創(chuàng)新教學(xué)模式，注重思政課教學(xué)載體建設(shè)，不斷實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)與信息技術(shù)的嵌合，以彰顯高校思政課“教育信息化”的國(guó)家戰(zhàn)略要求。
2012年，一種以網(wǎng)絡(luò)為基本依托，針對(duì)大眾人群的大規(guī)模開(kāi)放在線課程席卷全球，其以全新的教學(xué)理念和教學(xué)方式對(duì)傳統(tǒng)高等教育產(chǎn)生了極大的沖擊，這就是“翻轉(zhuǎn)課堂”。“翻轉(zhuǎn)課堂”的產(chǎn)生是互聯(lián)網(wǎng)與現(xiàn)實(shí)課堂相結(jié)合的創(chuàng)新成果，將信息技術(shù)的即時(shí)性、在線性、互動(dòng)性、共享性、反饋性等功能嵌入到課程教學(xué)中來(lái)，將原本的教學(xué)場(chǎng)域由封閉性向開(kāi)放性轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生能夠開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，成為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革?；诖?，探討將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于高校思政課教學(xué)改革，探索將“翻轉(zhuǎn)課堂”嵌入到高校思政課的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中來(lái)，無(wú)疑對(duì)增進(jìn)高校思政課教學(xué)實(shí)效性具有重要的理論價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義。
一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵與特點(diǎn)
“翻轉(zhuǎn)課堂”（Inverted Classroom），顧名思義，主要是指師生角色、學(xué)習(xí)決定權(quán)、課堂時(shí)間等方面對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆性改變。在這種教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)資源不是基于印刷術(shù)的有紙化教材，而是基于信息技術(shù)的視頻流；知識(shí)信息獲取的最大化不再是課堂教學(xué)的主要任務(wù)，基于項(xiàng)目任務(wù)而開(kāi)展的協(xié)作學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)知識(shí)信息的獲取，可以在課外通過(guò)視頻學(xué)習(xí)資源的觀看來(lái)習(xí)得。值得一提的是，教師的角色已經(jīng)實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)灌輸者”向“教學(xué)組織者、問(wèn)題答疑者”轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)以教師講授為主的教學(xué)模式將不復(fù)存在?！胺D(zhuǎn)課堂”這種對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，被譽(yù)為是課堂教學(xué)的革命，在師生角色、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面呈現(xiàn)其鮮明的特點(diǎn)。
（一）師生角色的互換性。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的高校思政課教學(xué)，堅(jiān)持以教師為主體的理念，教師是課堂的核心，開(kāi)展一種“灌輸式”的教學(xué)，學(xué)生處于知識(shí)被動(dòng)接受者的地位?！胺D(zhuǎn)課堂”則不然，堅(jiān)持以學(xué)生為本位，使思政課教學(xué)真正關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)成才，學(xué)生在課堂教學(xué)中從被動(dòng)知識(shí)接受向主動(dòng)知識(shí)研究轉(zhuǎn)變，成為課堂的“主角”。
（二）教學(xué)手段的豐富性。傳統(tǒng)高校思政課教學(xué)，開(kāi)始是“一張嘴+一支粉筆+一塊黑板”的形式，信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)思政課教學(xué)進(jìn)入多媒體時(shí)代，開(kāi)展以教師講授為主的PPT教學(xué)模式，但教學(xué)手段仍然略顯單一?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，教師以視頻資源作為知識(shí)傳播的主體，同時(shí)，開(kāi)展豐富多彩的小組討論學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)，師生、生生之間還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)即時(shí)交流，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)手段的豐富性。
（三）教學(xué)評(píng)價(jià)的及時(shí)性。傳統(tǒng)高校思政課教學(xué)評(píng)價(jià)一本采用考試+社會(huì)實(shí)踐報(bào)告+平時(shí)成績(jī)的方式來(lái)進(jìn)行，其中，考試在成績(jī)比例中的份額是最大的，但不能忽略的是，考試不能代表學(xué)生真正掌握了思政知識(shí)，“考試攻一攻，平時(shí)放輕松”的考試心態(tài)恰好說(shuō)明了這一點(diǎn)?！胺D(zhuǎn)課堂”將信息技術(shù)嵌入考試評(píng)價(jià)當(dāng)中來(lái)，將學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中的課堂表現(xiàn)、成果展示等以學(xué)生點(diǎn)贊、信息整合的方式記錄下來(lái)，并給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，真正考查學(xué)生是否將知識(shí)內(nèi)化。
二、高校思政課教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析
高校思政課作為傳播和鞏固主流意識(shí)形態(tài)的主渠道、主陣地，具有鮮明的政治性和思想性，要將高校思政課建設(shè)為學(xué)生“真心喜愛(ài)、終生受益”的課程，必須做好兩個(gè)轉(zhuǎn)化，即教學(xué)體系向教材體系轉(zhuǎn)化，認(rèn)知體系向信仰體系轉(zhuǎn)化，才能為高校思政課教學(xué)實(shí)效性的提升厚實(shí)根基。
長(zhǎng)期以來(lái)，高校思政課教學(xué)以“灌輸論”為理論指導(dǎo)，其理論根源與經(jīng)典作家列寧對(duì)于工人社會(huì)民主主義意識(shí)確立的論述有關(guān)。列寧指出：“工人本來(lái)也不可能有社會(huì)民主主義的意識(shí)。這種意識(shí)只能從外面灌輸進(jìn)去，各國(guó)的歷史都證明：工人階級(jí)單靠本身的力量，只能形成工聯(lián)主義的意識(shí)?！闭腔诖?，以“灌輸論”為基本教學(xué)手段的高校思政課體現(xiàn)了社會(huì)主義大學(xué)的本質(zhì)特征，表現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中即是以中國(guó)特色社會(huì)主義理論為主線，以教師為主體的知識(shí)單向灌輸，確實(shí)對(duì)大學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的人文關(guān)懷，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)效性不盡如人意。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中由于教學(xué)互動(dòng)性難以凸顯，僅是教師的“一言堂”，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)氣氛沉悶。此外，教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善，過(guò)分注重考試結(jié)果，而非教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生實(shí)踐鍛煉和精神養(yǎng)成。由此可見(jiàn)，以“灌輸論”為主體而缺少相應(yīng)教學(xué)模式配套的高校思政課教學(xué)手段在提升大學(xué)生政治社會(huì)化、道德水平以及辯證思維能力是不得法的。
當(dāng)前，在信息快速變化、知識(shí)深入變革的時(shí)代場(chǎng)域下，大學(xué)生性格特征發(fā)生了明顯變化，主要表現(xiàn)為個(gè)體意識(shí)強(qiáng)烈，表達(dá)欲望濃厚，思想開(kāi)放活躍，信息素養(yǎng)極強(qiáng)。對(duì)此，在“以學(xué)生為主體”教育理念日漸深入人心的時(shí)代背景下，高校思政課有必要建構(gòu)一種切合大學(xué)生性格特點(diǎn)以及與時(shí)展相貼近的教學(xué)模式。新教學(xué)模式的構(gòu)建不是拋棄“灌輸論”，而是解決“如何更好地灌輸，如何更優(yōu)地實(shí)現(xiàn)灌輸效果”的基本問(wèn)題，更加凸顯無(wú)意識(shí)性、隱蔽性和滲透性，實(shí)現(xiàn)“春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲”的教學(xué)效果。這就需要考慮將現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學(xué)相融合，搭建大學(xué)生樂(lè)看、樂(lè)學(xué)、樂(lè)思、樂(lè)言的思政課教學(xué)平臺(tái)，強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐參與、師生互動(dòng)、信息反饋等環(huán)節(jié)，才能引導(dǎo)大學(xué)生積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，形成良好的師生關(guān)系，促進(jìn)大學(xué)生成長(zhǎng)成才的教育目標(biāo)。
三、“翻轉(zhuǎn)課堂”與高校思政課教學(xué)改革相融合的路徑探索
要切實(shí)提升高校思政課的教學(xué)實(shí)效性，必須走“翻轉(zhuǎn)課堂”與高校思政課教學(xué)改革相融合的路徑，搭建新的教學(xué)平臺(tái)，形成新的教學(xué)模式，通過(guò)圍繞教材，制作教學(xué)資源；圍繞問(wèn)題，強(qiáng)化師生對(duì)話；圍繞對(duì)話，完善教學(xué)評(píng)價(jià)等等方式，使高校思政課真正成為大學(xué)生“真心喜愛(ài)，終生受益”的課程。
（一）圍繞教材，制作教學(xué)資源?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)的實(shí)施，豐富的教學(xué)資源是基礎(chǔ)和前提。教學(xué)資源的制作，必須從質(zhì)量和效果上著眼，以適應(yīng)信息時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)為關(guān)鍵，打造精品化教學(xué)資源。對(duì)此，必須緊扣教材，注重對(duì)思政課教材進(jìn)行理論梳理，彰顯邏輯性、理論性和實(shí)踐性，將“教材體系”轉(zhuǎn)化為“教學(xué)體系”，提煉關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，探索用“碎片化”的知識(shí)點(diǎn)來(lái)串聯(lián)成富于理論性和邏輯性的知識(shí)圖譜，以保證教學(xué)內(nèi)容的完整性。同時(shí)，教學(xué)資源制作的時(shí)長(zhǎng)要考慮每堂課課時(shí)長(zhǎng)度和學(xué)生集中注意力的時(shí)間，以少于15分鐘為宜，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源制作的科學(xué)性和藝術(shù)性，有助于思政課教學(xué)實(shí)效性的提升。
（二）圍繞問(wèn)題，強(qiáng)化師生對(duì)話。高校思政課采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式必須凸顯問(wèn)題意識(shí)，發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化與學(xué)生之間的交流對(duì)話，呈現(xiàn)“真理越辯越明”的教學(xué)效果，才能實(shí)現(xiàn)高校思政課教學(xué)內(nèi)化于心、外化于行，互化于眾的功能。對(duì)此，需要教師在“翻轉(zhuǎn)課堂”中以問(wèn)題提出為邏輯起點(diǎn)，圍繞問(wèn)題設(shè)置師生互動(dòng)交流情境，實(shí)施課堂辯論和討論的教學(xué)方式，讓學(xué)生的思維得到實(shí)踐鍛煉，并在“辯”的過(guò)程中不是達(dá)成理論內(nèi)化，引發(fā)學(xué)生對(duì)于人生、道德、社會(huì)的積極思考。同時(shí)，教師在互動(dòng)交流中及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)，觀點(diǎn)矯正，有利于學(xué)生樹(shù)立世界觀、人生觀和價(jià)值觀。
（三）圍繞對(duì)話，完善評(píng)價(jià)體系。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式下，傳統(tǒng)高校思政課教學(xué)評(píng)價(jià)手段應(yīng)順勢(shì)而為，將學(xué)生在課堂教學(xué)中的實(shí)踐鍛煉作為重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，不僅僅注重考試結(jié)果的考核，更應(yīng)重視教學(xué)過(guò)程的考核。對(duì)此，在教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，必須做到定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)和對(duì)團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)之間的良好結(jié)合。要關(guān)注學(xué)生在互動(dòng)對(duì)話中的表現(xiàn)，堅(jiān)持評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、對(duì)話質(zhì)量提高的原則，積極探索更能體現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)方式，才能真正實(shí)現(xiàn)促進(jìn)大學(xué)生思想品德全面發(fā)展的實(shí)際效果。
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