發(fā)布時(shí)間：2023-03-13 11:14:08
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的師范院校實(shí)習(xí)工作樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：教學(xué)信息員 高校管理 實(shí)踐與反思
1.教學(xué)信息員設(shè)置的意義和必要性
在高校教學(xué)建設(shè)中，為滿足教學(xué)管理需要，切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量，我們根據(jù)教學(xué)管理實(shí)際設(shè)置了教學(xué)信息員。教學(xué)信息員是為了全面了解教師教學(xué)基本情況和課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控而設(shè)置的教學(xué)聯(lián)絡(luò)員。
1.1師生間需要教學(xué)信息員作為溝通紐帶
高校教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生數(shù)量較多，課程設(shè)置較緊湊，教師往往沒(méi)有大量時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行溝通，師生間的溝通存在一定障礙。
1.2教學(xué)信息員是教學(xué)管理實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的必然選擇
為深化教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，高校通常根據(jù)教學(xué)實(shí)際推動(dòng)教學(xué)管理改革，而要檢驗(yàn)教學(xué)管理改革的成效，單純依靠高校教師是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。
1.3設(shè)置教學(xué)信息員是加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的必要手段
高校教學(xué)信息員的主要職責(zé)是在老師和學(xué)生間建立起溝通的橋梁，客觀公正地反映教師的教學(xué)情況和教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，以此檢驗(yàn)教學(xué)改革成效。
2.高校教學(xué)信息員管理工作的具體辦法
目前各高校對(duì)教學(xué)信息員的管理工作均極為重視，形成了對(duì)教學(xué)信息員全面管理的局面。主要采用以下辦法：
2.1高校教學(xué)信息員的產(chǎn)生主要采取推薦加選拔的模式。每班推薦一名品學(xué)兼優(yōu)、工作責(zé)任心強(qiáng)、熱情高、為人正直、處事公道、在班級(jí)中具有代表性的同學(xué)作為教學(xué)信息員；在本、?？聘髂昙?jí)學(xué)生中組建一支教學(xué)信息員隊(duì)伍。
2.2高校教學(xué)信息員的職責(zé)和目的得到了加強(qiáng)和明確。教學(xué)信息員需要定期填寫(xiě)教學(xué)信息反饋表上交教務(wù)辦，填寫(xiě)問(wèn)題及建議并最終反饋到教師本人，幫助教師了解自己授課的不足，便于及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。
2.3高校教學(xué)信息員工作納入了高校的日常教學(xué)管理工作中，成為教學(xué)管理的重要手段之一。同時(shí)，構(gòu)建教學(xué)信息員管理體系，也成為高校教學(xué)信息員管理工作的重要內(nèi)容。
3.高校教學(xué)信息員管理工作中存在的問(wèn)題
3.1高校現(xiàn)行的教學(xué)體制下，教學(xué)信息員所起的作用十分有限
由于高校目前的教學(xué)體制相對(duì)嚴(yán)格，每學(xué)期的課程都是經(jīng)過(guò)預(yù)先設(shè)定，針對(duì)教學(xué)信息員所反饋的信息，教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置方面只能是做一些微調(diào)，想通過(guò)教學(xué)信息員制度對(duì)教學(xué)體制進(jìn)行全面改革并不現(xiàn)實(shí)。
3.2高校教學(xué)信息員的自身素質(zhì)決定了提出問(wèn)題的局限性
高校教學(xué)信息員的身份是在校學(xué)生，并且尚處于學(xué)習(xí)時(shí)期，自身的素質(zhì)并不完善，這使得他們?cè)趩?wèn)題搜集和意見(jiàn)提出方面受到自身素質(zhì)的局限，反映的問(wèn)題不成熟，也不具備很好的有效性。
3.3高校教學(xué)管理體系復(fù)雜，教學(xué)信息員的意見(jiàn)僅供參考
目前高校已形成一整套復(fù)雜的教學(xué)管理體系，教學(xué)信息員管理只是其中一個(gè)分支，教學(xué)信息員提出的問(wèn)題和對(duì)教學(xué)管理的意見(jiàn)也只能作為參考，對(duì)高校整體教學(xué)管理的改變作用較小。
3.4信息員對(duì)教師的評(píng)價(jià)缺乏客觀性
教學(xué)信息員都是在校學(xué)生，這導(dǎo)致對(duì)教師的評(píng)價(jià)個(gè)人感情因素占據(jù)了主導(dǎo)，無(wú)法從旁觀者的角度去客觀評(píng)價(jià)教師的教學(xué)行為。
3.5教學(xué)信息員所反映的情況在真實(shí)性方面沒(méi)有達(dá)到預(yù)期要求
部分教學(xué)信息員對(duì)于信息反饋表上個(gè)人信息的保密性有疑慮，從而導(dǎo)致不敢反映真實(shí)情況。
3.6教學(xué)信息反饋機(jī)制本身挫傷了教學(xué)信息員的積極性
由于高校教學(xué)信息反饋機(jī)制鏈條較長(zhǎng)，問(wèn)題的回復(fù)和解決緩慢，客觀上會(huì)讓教學(xué)信息員誤認(rèn)為問(wèn)題的反映沒(méi)有必要甚至信息員只是一種虛設(shè)，從而對(duì)此工作失去信心，不積極主動(dòng)、不認(rèn)真對(duì)待。
4.對(duì)高校教學(xué)信息員管理工作的思考
前已述及，高校教學(xué)信息員管理工作受到了諸多因素的限制，也存在一定問(wèn)題，為保證高校教學(xué)信息員管理工作達(dá)到預(yù)期效果，須對(duì)高?，F(xiàn)行的教學(xué)信息員管理制度進(jìn)行深入思考。
4.1高校教學(xué)信息員管理工作應(yīng)合理定位注重實(shí)效?；诟咝＝虒W(xué)信息員的定位和局限，我們應(yīng)進(jìn)一步明確高校教學(xué)信息員的作用與職責(zé)，努力發(fā)揮其積極作用，促進(jìn)教學(xué)信息員管理工作的實(shí)效性。
4.2高校教學(xué)信息員管理工作應(yīng)努力消除信息員的自身局限。我們應(yīng)努力提高信息員自身的綜合素質(zhì)，最大程度減小教學(xué)信息員自身素質(zhì)對(duì)管理工作造成的局限，從而提升教學(xué)信息員管理工作的實(shí)效性。
4.3高校教學(xué)信息員管理工作應(yīng)實(shí)現(xiàn)與教學(xué)體制的對(duì)接。雖然目前高校教學(xué)信息員制度具有突出的優(yōu)點(diǎn)，但若不能與高校目前的教學(xué)體制進(jìn)行有效融合，將無(wú)法取得積極的應(yīng)用效果。因此高校教學(xué)信息員管理管理工作應(yīng)與教學(xué)體制進(jìn)行有效對(duì)接。
綜上所述，高校教學(xué)信息員隊(duì)伍的建設(shè)對(duì)教學(xué)管理有著積極的促進(jìn)作用，但受高?，F(xiàn)有教學(xué)管理體制和信息員自身素質(zhì)的制約，教學(xué)信息員體系的設(shè)置和管理尚未取得預(yù)期成效。我們應(yīng)努力完善高校教學(xué)信息員管理制度，積極推進(jìn)信息員管理工作，對(duì)實(shí)踐中存在的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)高校教學(xué)信息員管理工作取得實(shí)效。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 高職 師范教育 教育實(shí)習(xí)
教育實(shí)習(xí)是師范教育的重要組成部分，是教師職前教育的必要環(huán)節(jié)，也是綜合反映師范院校整體辦學(xué)水平的重要依據(jù)。成功的教育實(shí)習(xí)不僅能夠鍛煉學(xué)生的教師技能，而且對(duì)學(xué)生了解教育實(shí)際、鞏固專業(yè)思想、培養(yǎng)初步的教育研究能力具有重要的意義。近年來(lái)，高職院校全面落實(shí)畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的精神，以特色辦學(xué)為目標(biāo)，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)社會(huì)為宗旨，高度重視師范生教育實(shí)習(xí)工作，根據(jù)高職教育特點(diǎn)，深入開(kāi)展教育實(shí)習(xí)改革，取得了較好的效果，但在實(shí)習(xí)中存在一些問(wèn)題。
一、師范教育實(shí)習(xí)中存在的主要問(wèn)題
隨著學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育的發(fā)展，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和小學(xué)“應(yīng)試教育化”對(duì)教育實(shí)習(xí)產(chǎn)生了一些負(fù)面影響，使教育實(shí)習(xí)工作遇到很大的困難，存在一些亟待解決的問(wèn)題。
（一）師范院校畢業(yè)生的多元化就業(yè)方向打亂了正常的教學(xué)秩序
現(xiàn)在師范院校畢業(yè)生就業(yè)的方向是多元化的，有的學(xué)生想去當(dāng)老師，有的學(xué)生不愿當(dāng)老師的或當(dāng)不成教師。教育實(shí)習(xí)是師范生整個(gè)師范學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分。不想當(dāng)老師的畢業(yè)生自然無(wú)心對(duì)待教育實(shí)習(xí)，而且包括平時(shí)在學(xué)校師范技能的訓(xùn)練上以及教育教學(xué)基本理論的學(xué)習(xí)上也沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待，這在某種程度上會(huì)影響師范院校教育教學(xué)秩序的正常運(yùn)行。
（二）小學(xué)、公立幼兒園對(duì)教育實(shí)習(xí)不支持。
小學(xué)、公立幼兒園不支持教育實(shí)習(xí)主要表現(xiàn)為不愿意接納實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)，或者接收了實(shí)習(xí)生不給予具體的實(shí)習(xí)指導(dǎo)，其主要原因是：
1.師范院校與小學(xué)的關(guān)系逐漸疏遠(yuǎn)
由于擴(kuò)招導(dǎo)致了師范院校和當(dāng)?shù)亟逃稚锤?jìng)爭(zhēng)，當(dāng)?shù)亟逃姓块T不認(rèn)可師范教育實(shí)習(xí)是它的職責(zé)和義務(wù)，而且教育行政部門也沒(méi)有正式獲得上級(jí)部門所賦予的指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)的權(quán)利。自然小學(xué)、幼兒園也就沒(méi)有指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)的任務(wù)，還有實(shí)習(xí)單位也沒(méi)有從指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)中得到實(shí)際的利益等等，使得原本合作的關(guān)系逐漸疏遠(yuǎn)甚至僵化。
2.實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，缺乏保障性
教育實(shí)習(xí)需要有充足的經(jīng)費(fèi)作保障，因?yàn)榻逃龑?shí)習(xí)要建設(shè)基地并給實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)費(fèi)，要安置實(shí)習(xí)生的食宿，要給教學(xué)單位的指導(dǎo)教師一定的費(fèi)用，這些費(fèi)用在實(shí)習(xí)生日益增多的情況下也在不斷增加。我院在2004年以前由教育行政部門調(diào)撥的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)是每生每周40元，這些經(jīng)費(fèi)不能足夠支付教師的指導(dǎo)費(fèi)及實(shí)習(xí)學(xué)生吃、住、用等一系列支出。但目前教育行政部門不再調(diào)撥實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，致使師范院校無(wú)法給實(shí)習(xí)單位任何實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)。有的實(shí)習(xí)單位還要貼錢貼力，無(wú)償幫助師范院校指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)。師范院校實(shí)習(xí)生數(shù)量龐大，是過(guò)去的好幾倍，一般的學(xué)校是很難妥善安排實(shí)習(xí)生的飲食、起居、辦公。即使實(shí)習(xí)單位能安排下來(lái)，也要無(wú)償?shù)赝度胂喈?dāng)大的人力、物力、財(cái)力。這也正是小學(xué)、幼兒園不愿接納教育實(shí)習(xí)生的又一原因。
3.師范院校實(shí)習(xí)生的素質(zhì)差
師范院校自從擴(kuò)招以來(lái)，學(xué)生的素質(zhì)就參差不齊，又由于學(xué)生的就業(yè)意向的多元化，所以有部分學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真地學(xué)好師范教育的理論，更沒(méi)有扎實(shí)地練好教師基本技能。素質(zhì)差的學(xué)生來(lái)到實(shí)習(xí)單位不能有效開(kāi)展實(shí)習(xí)工作，所以有的實(shí)習(xí)單位要么一口拒絕接納實(shí)習(xí)生，要么不讓實(shí)習(xí)生參與聽(tīng)課上課，也不讓他們參與班主任教育實(shí)習(xí)，生怕他們會(huì)弄巧成拙。
（三）教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作不足。
在教育實(shí)習(xí)期間，除了由各實(shí)習(xí)基地任課教師擔(dān)任指導(dǎo)教師外，各師范學(xué)校都指派指導(dǎo)教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)工作，這樣做對(duì)提高實(shí)習(xí)質(zhì)量大有好處。但在指導(dǎo)過(guò)程中存在一些問(wèn)題。（1）指派的指導(dǎo)教師太少，不能對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，尤其不能進(jìn)行上課前的心理輔導(dǎo)和學(xué)生第一次上課前的試講指導(dǎo)，實(shí)習(xí)生第一次上課的效果受到影響。實(shí)習(xí)生上課后，指導(dǎo)教師不能及時(shí)聽(tīng)課，無(wú)法一一給予指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。（2）有些教師知識(shí)面較窄，只限于某一學(xué)科，而對(duì)其他學(xué)科的教學(xué)無(wú)法予以指導(dǎo)。（3）有少數(shù)指導(dǎo)教師責(zé)任心不強(qiáng)，不能給實(shí)習(xí)生以有效的指導(dǎo)。（4）有的教師沒(méi)有指導(dǎo)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)習(xí)安排不夠周密。
（四）對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)考評(píng)不嚴(yán)格，沒(méi)有建立多元化、科學(xué)化的評(píng)價(jià)機(jī)制
在實(shí)習(xí)中，有的學(xué)生不去實(shí)習(xí)，有的沒(méi)有認(rèn)真實(shí)習(xí)，有的實(shí)習(xí)成績(jī)不合格，但由于欠缺相應(yīng)的科學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)那些實(shí)習(xí)不合格的實(shí)習(xí)生也沒(méi)有相應(yīng)的教育措施，導(dǎo)致教育實(shí)習(xí)每況愈下。甚至有的實(shí)習(xí)生在分散實(shí)習(xí)階段不參加實(shí)習(xí)干脆到某個(gè)單位蓋一個(gè)章就了事。這樣嚴(yán)重影響師范院校的師資的培養(yǎng)，同樣，實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)效果也無(wú)法得到檢驗(yàn)和考核，這樣無(wú)形中降低了實(shí)習(xí)的效果。
二、改進(jìn)與完善教育實(shí)習(xí)的建議
教育實(shí)習(xí)是師范生成長(zhǎng)為一個(gè)合格老師的最關(guān)鍵的一步，所以我們一定要抓好這一步，千萬(wàn)不能掉以輕心，結(jié)合這幾年的實(shí)習(xí)指導(dǎo)實(shí)踐，提出如下建議：
師范院校應(yīng)根據(jù)畢業(yè)生的就業(yè)意向?qū)?shí)習(xí)生分成兩類，一類是教育實(shí)習(xí)，另一類非教育實(shí)習(xí)。教育實(shí)習(xí)安排實(shí)習(xí)生到小學(xué)、幼兒園實(shí)習(xí)。非教育實(shí)習(xí)可以根據(jù)學(xué)生的就業(yè)意向，讓他們自愿選擇實(shí)習(xí)的單位。這樣既減輕了教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)的負(fù)擔(dān)，減輕了實(shí)習(xí)單位接納實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)的壓力，同時(shí)也更有利于思想統(tǒng)一和集中管理。
（二）調(diào)整師范院校與實(shí)習(xí)地教育行政部門以及實(shí)習(xí)學(xué)校的利益關(guān)系
教育實(shí)習(xí)真正有效的運(yùn)行，應(yīng)該建立在師范院校和實(shí)習(xí)學(xué)校合作共贏的伙伴關(guān)系上。教育行政部門應(yīng)給予師范院校實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，實(shí)習(xí)基地老師來(lái)師范院校進(jìn)修給予優(yōu)惠，比如提供住宿和提供餐費(fèi)補(bǔ)助。同時(shí)實(shí)習(xí)學(xué)校提供一些實(shí)習(xí)必備的辦公設(shè)施、用品和住宿。師范院校實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師和實(shí)習(xí)學(xué)校教師可以開(kāi)展合作、交流，組成研究團(tuán)體。這樣他們可以相互交流，共同研究當(dāng)前教育教學(xué)中的一些問(wèn)題。師范院校和實(shí)習(xí)基地可以通過(guò)座談會(huì)、講座、網(wǎng)絡(luò)博客等方式進(jìn)行多渠道的溝通促進(jìn)雙方教育科研和教育質(zhì)量的提高。
（三）建立嚴(yán)格、科學(xué)的考評(píng)機(jī)制。
改進(jìn)對(duì)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)生的考評(píng)方式，實(shí)施新的激勵(lì)措施，是當(dāng)務(wù)之急。機(jī)制能約束人，機(jī)制能確保工作的成效。不同實(shí)習(xí)地點(diǎn)困難不同，無(wú)法統(tǒng)一衡量工作量，指導(dǎo)效果的評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，也就無(wú)從考證實(shí)習(xí)指導(dǎo)的業(yè)績(jī)，這樣挫傷了實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的工作的積極性。實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)成績(jī)?nèi)狈茖W(xué)的、規(guī)范的、全面的、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，所以給學(xué)生評(píng)成績(jī)只靠印象，這樣就挫傷了學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性。我們要制定出科學(xué)、細(xì)致、規(guī)范、可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鑒別出優(yōu)秀、合格、不合格的實(shí)習(xí)生，給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲，這樣才能引起下屆實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)的重視。
（四）夯實(shí)基礎(chǔ)，注重加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)的前期準(zhǔn)備
師范生應(yīng)該從入校開(kāi)始就進(jìn)入教師角色，進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備。對(duì)于教育實(shí)習(xí)而言，做好前期準(zhǔn)備最重要的是應(yīng)著眼于教育類課程的合理設(shè)計(jì)和教育技能技巧的嚴(yán)格訓(xùn)練，以提高學(xué)生傳授知識(shí)的能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與教學(xué)能力的統(tǒng)一。因此，師范院校首先必須開(kāi)齊、開(kāi)夠、開(kāi)好教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法等教育教學(xué)基本理論課，加強(qiáng)學(xué)生的教育教學(xué)理論功底。同時(shí)強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。其次，可以開(kāi)設(shè)“教育研究方法”、“師生溝通藝術(shù)”、實(shí)習(xí)指導(dǎo)或職業(yè)指導(dǎo)等教育類選修課程系列，并規(guī)定每位師范生必選門數(shù)。第三，要定期組織學(xué)生進(jìn)行各種形式的理論聯(lián)系實(shí)際的活動(dòng)，包括到實(shí)習(xí)基地去觀摩、見(jiàn)習(xí)、調(diào)查以及開(kāi)講座、討論會(huì)和模擬課堂等，以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。第四，加強(qiáng)微格教學(xué)和說(shuō)課的訓(xùn)練，以提高學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代教育手段的能力。
（五）增加經(jīng)費(fèi)投入，多方籌措實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)
經(jīng)費(fèi)問(wèn)題是當(dāng)前實(shí)習(xí)工作的最大難題，這個(gè)問(wèn)題不解決，實(shí)習(xí)工作就無(wú)法開(kāi)展。要增加實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入，多方籌措實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，并實(shí)行“統(tǒng)一計(jì)劃、?？顚Ｓ?、量入為出”的使用原則，超支部分由教學(xué)單位解決，從政策與制度上保證其有效使用。首先要爭(zhēng)取高師院校教育行政部門的政策扶持，爭(zhēng)取能從財(cái)政上劃出一塊教育實(shí)習(xí)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，努力增加教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)在整個(gè)學(xué)校經(jīng)費(fèi)中的比例。其次，應(yīng)開(kāi)源節(jié)流，一方面是實(shí)行“國(guó)家撥一點(diǎn)，地方給一點(diǎn)，學(xué)校出一點(diǎn)”的多方集資辦法，充實(shí)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，促使實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的穩(wěn)步增長(zhǎng)；另一方面是爭(zhēng)取得到實(shí)習(xí)學(xué)校的理解，使實(shí)習(xí)學(xué)校少收費(fèi)或不收費(fèi)。再次，可以組織一些有償性的社會(huì)服務(wù)，比如家教、教育調(diào)查、教育研究等，這些項(xiàng)目本身就屬于教育實(shí)習(xí)內(nèi)容的一部分，既可以使實(shí)習(xí)生受到實(shí)際鍛煉，又可以減輕實(shí)習(xí)時(shí)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。
（六）豐富實(shí)習(xí)內(nèi)容，改革實(shí)習(xí)模式
關(guān)鍵詞：中小學(xué)；課堂模式；師范教育模式
目前，中小學(xué)課堂教學(xué)已經(jīng)完全突破了傳統(tǒng)單一的老師教授模式，進(jìn)而學(xué)生已經(jīng)成了課堂的主體，尤其是新課改以來(lái)，各地相繼出現(xiàn)了許多教學(xué)模式，不管什么樣的模式都突出了學(xué)生這一主體因素。課堂模式靈活多樣，異彩紛呈，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)也變得更加積極主動(dòng)。
然而，在這一背景下，我們現(xiàn)在的師范教育――這一培養(yǎng)中小學(xué)教師的教育教學(xué)模式儼然與中小學(xué)課堂的教學(xué)模式脫軌。主要表現(xiàn)為：當(dāng)前師范院校的教育教學(xué)模式主要是教授，課堂突出的是老師對(duì)理論的講解，但卻忽略了實(shí)踐與練習(xí)，師范院校的課堂難以凸顯中小學(xué)課堂的教學(xué)模式，因此，當(dāng)師范院校的學(xué)生走向中小學(xué)教學(xué)的講臺(tái)時(shí)，他們的講課模式大部分存在一種思維定式，難以突破單一的講授式，而這種模式和中小學(xué)的課堂要求是不相符的。即便有些師范生能夠很快地從中跳出，但在授課的過(guò)程中仍帶有這種“胎記”。
那么，站在中小學(xué)課堂來(lái)觀望師范院校的教育教學(xué)模式，如何使二者能夠更好地接軌，不但是中小學(xué)教育教學(xué)應(yīng)該反思的一個(gè)問(wèn)題，而且更應(yīng)該是師范教育教學(xué)走出的誤區(qū)。
一、要加快師范院校教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變
對(duì)師范生的教育教學(xué)模式應(yīng)該靈活多樣，在注重理論的基礎(chǔ)上突出實(shí)踐，我們的老師一定要讓我們未來(lái)的準(zhǔn)老師走向講臺(tái)，就某一中小學(xué)課程的教授來(lái)加以分析和說(shuō)明，在成就其理論知識(shí)的同時(shí)還要提高其授課的靈活應(yīng)對(duì)能力。對(duì)此，我們可以模擬一下中小學(xué)的課堂，讓我們未來(lái)的準(zhǔn)教師走向講臺(tái)，就某一教學(xué)理論、某篇課文進(jìn)行實(shí)踐，最后，再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)，使理論和實(shí)踐更好地結(jié)合起來(lái)，使我們師范院校的課堂模式更加豐富，進(jìn)而打破那種典型的以教育學(xué)、心理學(xué)、教法為代表的內(nèi)容陳舊、脫離實(shí)際純理論學(xué)習(xí)的局面，以促進(jìn)師范教育教學(xué)模式的發(fā)展，為我們以后走向中小學(xué)講臺(tái)的準(zhǔn)老師打下良好的基礎(chǔ)。
二、加強(qiáng)師范院校師生與中小學(xué)老師之間的溝通與交流
師范院校的老師面對(duì)的是未來(lái)有走向中小學(xué)教育教學(xué)的準(zhǔn)老師，中小學(xué)老師直接面對(duì)的就是中小學(xué)生，那么我們就可以在師范院校老師與中小學(xué)教師之間架起一座橋梁，加強(qiáng)師范院校教師與中小教師之間的溝通與交流，不但能使中小學(xué)教師在理論學(xué)習(xí)上能夠提高，同時(shí)我們中小學(xué)課堂的授課模式也會(huì)滲透到師范院校的課堂，如此交流、溝通、滲透也就在無(wú)形中縮短了師范教育與中小學(xué)教育教學(xué)模式之間的距離。
三、加強(qiáng)對(duì)師范院校學(xué)生的實(shí)習(xí)與崗前培訓(xùn)
一方面，要加大對(duì)師范生的實(shí)習(xí)力度和考核，對(duì)于師范生的實(shí)習(xí)一定要正規(guī)，一定要走到教育教學(xué)的一線去體會(huì)和感悟中小學(xué)教學(xué)的課堂模式。當(dāng)前，眾多師范院校學(xué)生面臨著巨大的就業(yè)壓力，往往放棄實(shí)習(xí)的大好時(shí)機(jī)去四處忙著就業(yè)，實(shí)習(xí)也就成為一種形式，結(jié)果是就業(yè)不如意，實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)也被耽誤。其實(shí)，這是一種舍本逐末的做法，只有在實(shí)習(xí)實(shí)踐中積累了更多經(jīng)驗(yàn)與技巧，才能在就業(yè)的過(guò)程中一帆風(fēng)順。因此，加大師范生的實(shí)習(xí)和考核的力度，不僅能提升師范院校學(xué)生的自身素質(zhì)，更是對(duì)他們走向工作崗位后所面對(duì)的中小學(xué)學(xué)生的負(fù)責(zé)。
另一方面，在師范院校的學(xué)生即將走向教師這一工作崗位時(shí)，要給予其一個(gè)正規(guī)的崗前培訓(xùn)，使他們?cè)谒枷肷嫌幸粋€(gè)轉(zhuǎn)變，同時(shí)明白作為一名中小學(xué)老師應(yīng)該怎么去做，做一些什么樣的具體工作，更重要的是要他們認(rèn)識(shí)清楚中小學(xué)課堂的教學(xué)模式究竟是什么樣的模式，才能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。
1．辦學(xué)目標(biāo)不明確，丟棄了為農(nóng)村基礎(chǔ)教育服務(wù)的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)。
多年以來(lái)，大多數(shù)地方師范院校把面向農(nóng)村、面向農(nóng)村基礎(chǔ)教育作為學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，并且為農(nóng)村中小學(xué)培養(yǎng)和輸送了大量?jī)?yōu)秀的師資。但是伴隨著我國(guó)高等教育的大眾化、高師院校的轉(zhuǎn)型變革，大多數(shù)地方師范院校發(fā)展為綜合性大學(xué)，由此衍生的問(wèn)題也越來(lái)越明顯:第一，許多地方師范院校一味盲目“攀高”，紛紛上本科，上碩士點(diǎn)，原來(lái)彰顯高師院校特色的師范教育逐漸被弱化。第二，一味盲目“跟風(fēng)”，很多地方師范院校的辦學(xué)定位不明確，也就是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資特別是為農(nóng)村中小學(xué)培養(yǎng)教師的目標(biāo)不明確，教師職前培養(yǎng)方案中“去農(nóng)村化”現(xiàn)象非常嚴(yán)重。第三，辦學(xué)出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏向:一味盲目“攀比”，比的是規(guī)模大小、設(shè)備好壞、考研率高低，而不是比為農(nóng)村基礎(chǔ)教育培養(yǎng)了多少優(yōu)質(zhì)教師。第四，一味盲目“樂(lè)觀”，很多地方師范院校紛紛開(kāi)設(shè)非師范專業(yè)來(lái)拓展專業(yè)類型，因而丟掉了為農(nóng)村基礎(chǔ)教育服務(wù)的優(yōu)良傳統(tǒng)，喪失了其本身所特有的師范教育特色，還美其名曰“綜合性大學(xué)”，表面上形勢(shì)一片大好，實(shí)際情況并沒(méi)有那么樂(lè)觀，有人說(shuō)過(guò)，沒(méi)有特色的學(xué)校是平庸的學(xué)校，任何高等學(xué)校如果沒(méi)有特色要想在高等教育體系中確保其地位將缺乏絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。因此，地方師范院校如何傳承和發(fā)揚(yáng)師范教育的傳統(tǒng)，堅(jiān)守教師教育特色，為地方基礎(chǔ)教育尤其為地方農(nóng)村基礎(chǔ)教育培養(yǎng)優(yōu)秀的師資，這是留給地方師范院校也是留給每個(gè)高教界同仁去探究的問(wèn)題。
2．服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)，缺乏對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的關(guān)注和研究。
我國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村人口占總?cè)丝诘乃姆种?，這種特殊的人口比例就決定了農(nóng)村基礎(chǔ)教育在我國(guó)教育體系中具有舉足輕重的地位和作用，也將決定了如果農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展緩慢或者止步不前，則大大制約和阻礙整個(gè)基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步。因此，我們每一個(gè)教育工作者應(yīng)該達(dá)成共識(shí):我國(guó)基礎(chǔ)教育的當(dāng)務(wù)之急和重中之重是發(fā)展農(nóng)村基礎(chǔ)教育。但是，農(nóng)村基礎(chǔ)教育目前發(fā)展的現(xiàn)狀還差強(qiáng)人意、不容樂(lè)觀，農(nóng)村基礎(chǔ)教育在發(fā)展過(guò)程中暴露的問(wèn)題還比較明顯。以師資為例，師資薄弱是制約農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。在農(nóng)村中小學(xué)中，教師自身比較普遍的問(wèn)題是:學(xué)歷多半不達(dá)標(biāo)、整體素質(zhì)不高;年齡偏大、知識(shí)結(jié)構(gòu)老化;教師教育觀念陳舊、教學(xué)方法落后;學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理、教非所學(xué)現(xiàn)象突出;工資少待遇低、職業(yè)倦怠現(xiàn)象嚴(yán)重;外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)機(jī)會(huì)少;教研、科研意識(shí)缺乏。這些問(wèn)題嚴(yán)重影響和制約了農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展。然而，一直以來(lái)，由于地方師范院校位于遠(yuǎn)離農(nóng)村的中小城市，再者由于缺少科研經(jīng)費(fèi)和圖方便、圖省事等原因，師范院校的教師教育者大都是選擇在城市中的中小學(xué)搞研究或者搞培訓(xùn)，而對(duì)于在各方面都需要地方師范院校進(jìn)行幫扶的農(nóng)村中小學(xué)并沒(méi)有去積極主動(dòng)地研究和深入細(xì)致地了解，特別是對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的師資和素質(zhì)要求沒(méi)有主動(dòng)、系統(tǒng)地研究，往往把適用于城市中小學(xué)的一套東西生搬硬套到農(nóng)村學(xué)校，其結(jié)果可想而知。
3．課程結(jié)構(gòu)不合理，不符合農(nóng)村基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)需求。
課程結(jié)構(gòu)不科學(xué)，影響了培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不能滿足農(nóng)村基礎(chǔ)教育的實(shí)際需求。主要表現(xiàn)在理論型課程和實(shí)踐型課程比例失衡。在現(xiàn)行的地方師范院校教師教育課程體系中，理論型課時(shí)的比例通常占總學(xué)時(shí)的70%以上，而實(shí)踐型課時(shí)的比例往往低于總學(xué)時(shí)的30%，處于一種比例失衡的狀態(tài)。而現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)主要是以教育實(shí)習(xí)的形式進(jìn)行，實(shí)習(xí)時(shí)間短，大多數(shù)地方師范院校的教育實(shí)習(xí)時(shí)間為6—8周，這樣難以使學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)對(duì)中小學(xué)實(shí)際情況及教師的專業(yè)特性有全面的了解和深入的認(rèn)識(shí)。另外，地方師范院校的教育實(shí)習(xí)通常在城市的中小學(xué)進(jìn)行，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)零距離全方位接觸和深入了解農(nóng)村基礎(chǔ)教育的實(shí)際狀況。再者，代表地方師范院校特色的“師范性”在逐漸弱化，教育類課程課時(shí)所占比例越來(lái)越少，而且教育類課程的內(nèi)容仍然停留在傳統(tǒng)的“老三門”:“教育學(xué)”、“心理學(xué)”、和“學(xué)科教學(xué)法”，課程內(nèi)容嚴(yán)重陳舊和過(guò)時(shí)，滯后于時(shí)代而且與農(nóng)村基礎(chǔ)教育的實(shí)際情況嚴(yán)重脫節(jié)。因此，許多師范生既未能獲取必要的教育理論知識(shí)，又無(wú)法掌握真正的教育教學(xué)技能，不能很好地為農(nóng)村基礎(chǔ)教育服務(wù)。
4．師范生欠缺師德教育，獻(xiàn)身農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)的意愿不強(qiáng)。
地方師范院校的學(xué)生80%以上來(lái)自農(nóng)村，他們本應(yīng)到農(nóng)村中小學(xué)，為農(nóng)村中小學(xué)注入新鮮血液增添新生力量，但是由于長(zhǎng)時(shí)間耳濡目染城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育的硬件條件、基礎(chǔ)設(shè)施和教師生活條件、工資待遇等存在著較大的差距，因此很多農(nóng)村孩子上大學(xué)的目的就是“跳龍門”，從而成為“城里人”，進(jìn)而改變命運(yùn)，真正樂(lè)意或者愿意在大學(xué)畢業(yè)以后回農(nóng)村任教的學(xué)生少之又少。像陶行知先生六十多年前就曾提出的，“中國(guó)的師范學(xué)校多半設(shè)在城里，對(duì)于農(nóng)村兒童的需要苦于不能適應(yīng)。城居的師范生平日嬌養(yǎng)慣了，自然是不愿到鄉(xiāng)間去的。就是鄉(xiāng)下招來(lái)的師范生，經(jīng)過(guò)幾年的城市化，也不愿回鄉(xiāng)服務(wù)了。所以師范學(xué)校雖多，鄉(xiāng)村學(xué)校的教員依然缺乏”。六十多年過(guò)去了，我們面臨同樣的問(wèn)題:一方面農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展迫切需求大量高素質(zhì)的“用得上、留得住”的師資;另一方面，地方師范院校培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生脫離了農(nóng)村基礎(chǔ)教育這個(gè)可以大有作為的天地，這個(gè)現(xiàn)實(shí)而嚴(yán)峻的問(wèn)題值得每一個(gè)地方師范院校的教育工作者去關(guān)注和思考。
二、地方師范院校服務(wù)于農(nóng)村基礎(chǔ)教育的措施及對(duì)策
1．明確辦學(xué)目標(biāo)，發(fā)揚(yáng)為農(nóng)村基礎(chǔ)教育服務(wù)的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)。
地方師范院校，其辦學(xué)目標(biāo)定位如果盲目跟風(fēng)趕潮、攀高比大，注定會(huì)喪失自身固有的價(jià)值和特色。地方師范院校的特色就在于其在長(zhǎng)期的辦學(xué)過(guò)程中所積累的教師教育優(yōu)勢(shì)尤其是為農(nóng)村基礎(chǔ)教育培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)師資的優(yōu)勢(shì)。在高等教育大眾化的浪潮中，許多地方師范院校雖然被冠以“綜合性大學(xué)”，但正是因?yàn)?ldquo;綜合性”使其迷失了方向，被淹沒(méi)在其它同類型的大學(xué)中。因此，地方師范院校應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到:雖然辦學(xué)層次在不斷提高、辦學(xué)規(guī)模在不斷擴(kuò)大，但是辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)特色應(yīng)該保持不變。我國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，13億人口中有半數(shù)以上生活在農(nóng)村，多半以上的學(xué)齡兒童也生活在農(nóng)村。因此，為了提高我國(guó)國(guó)民整體教育水平，必須加大力度解決農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展中存在的一系列問(wèn)題。這些問(wèn)題能否解決好，與農(nóng)村未來(lái)的持續(xù)發(fā)展，與全體國(guó)民整體素質(zhì)的普遍提高息息相關(guān)。為基礎(chǔ)教育尤其為農(nóng)村基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高質(zhì)量的師資和提供優(yōu)質(zhì)的教育資源是國(guó)家賦予地方師范院校的重要?dú)v史使命，也是服務(wù)農(nóng)村、服務(wù)社會(huì)的職責(zé)和責(zé)任所在，更是地方師范院校存在的重要意義和核心價(jià)值所在。地方師范院校如果在改革中迷失方向，弱化乃至放棄服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的基本職責(zé)，也就喪失了自身的根基和血脈乃至存在的價(jià)值。因此，地方師范院校應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，堅(jiān)持面向農(nóng)村基礎(chǔ)教育的辦學(xué)方向，充分發(fā)揮自身在培養(yǎng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資方面的優(yōu)勢(shì)，以培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)村中小學(xué)教師為目標(biāo)，以培養(yǎng)甘愿扎根農(nóng)村并且能完全勝任農(nóng)村基礎(chǔ)教育教師工作的高質(zhì)量師資為己任，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
2．樹(shù)立為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的服務(wù)意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的關(guān)注和研究。
地方師范院校應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到農(nóng)村基礎(chǔ)教育在我國(guó)教育事業(yè)中的重要地位和作用，不折不扣、全心全意地為農(nóng)村基礎(chǔ)教育服務(wù)。作為基礎(chǔ)教育“工作母機(jī)”的地方師范院校，匯聚了大量教學(xué)、科研、管理方面的專家和學(xué)者，因此應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)以及圖書(shū)設(shè)備等優(yōu)勢(shì)，積極主動(dòng)地為發(fā)展農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)，縮小城鄉(xiāng)學(xué)齡兒童教育差距，促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)齡兒童教育均衡發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。具體做法是:深入農(nóng)村基礎(chǔ)教育一線教師中去，了解他們的教學(xué)、工作和生活情況，體會(huì)他們的所感、所思、所求，以便有的放矢地培養(yǎng)在校師范生和培訓(xùn)在職農(nóng)村中小學(xué)教師，更好地滿足目前農(nóng)村基礎(chǔ)教育對(duì)師資的實(shí)際需求。此外，面對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師科研能力差和科研水平低的現(xiàn)狀，地方師范院校的專家學(xué)者要引導(dǎo)和鼓勵(lì)農(nóng)村中小學(xué)教師具有強(qiáng)烈的科研意識(shí)、養(yǎng)成良好的科研習(xí)慣，幫助他們探索有效的科研途徑和方法，從而提高他們的科研能力和水平，共同探索一條科研興教、科研興校之路。再者，地方師范院校和農(nóng)村中小學(xué)還可以在雙方自愿、互惠互利的基礎(chǔ)上開(kāi)展多種多樣的合作和服務(wù)活動(dòng)，通過(guò)聯(lián)合承擔(dān)課題，合作研究，共同解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，幫助其改進(jìn)教育教學(xué)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量。另外，地方師范學(xué)院有現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)中心、測(cè)試中心和實(shí)驗(yàn)室，有先進(jìn)的語(yǔ)音設(shè)備和多媒體設(shè)備，有豐富的圖書(shū)庫(kù)藏，有寬敞明亮的教室，地方師范學(xué)院應(yīng)把所有這些公共資源向農(nóng)村實(shí)習(xí)基地的老師開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)資源共享，提高資源的利用。
3．調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，更新課程內(nèi)容，滿足農(nóng)村基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)要求。
面對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的改革和現(xiàn)實(shí)需要，地方師范院校應(yīng)對(duì)課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。針對(duì)理論型課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于實(shí)踐型課程的現(xiàn)狀，地方師范院校應(yīng)依據(jù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展和培養(yǎng)目標(biāo)要求，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)的形式多樣，內(nèi)容豐富，主要措施有:加強(qiáng)學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，也就是三字一話(鋼筆字、毛筆字、粉筆字和普通話)。由于地方師范院校的大部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，普通話是他們的弱項(xiàng)，學(xué)校要加大力度訓(xùn)練他們的普通話，使他們能在走上農(nóng)村教師崗位之前說(shuō)一口標(biāo)準(zhǔn)、流利的普通話，而不是帶著一口濃重的地方口音去給學(xué)生講課，而且要把教育實(shí)習(xí)的時(shí)間延長(zhǎng)至發(fā)達(dá)國(guó)家的平均實(shí)習(xí)時(shí)間10—12周。另外，要拓展農(nóng)村中小學(xué)教育實(shí)習(xí)基地，城市的中小學(xué)，因?yàn)閾?dān)心實(shí)習(xí)生影響學(xué)校的教學(xué)效果和質(zhì)量，并不很情愿讓地方師范院校的學(xué)生進(jìn)校實(shí)習(xí)，而地處偏遠(yuǎn)落后的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)，由于師資短缺，非常希望地方師范院校的學(xué)生去實(shí)習(xí)，但是由于受很多條件限制，地方師范院校常常不選擇這些學(xué)校作為實(shí)習(xí)基地。因此，針對(duì)實(shí)習(xí)中存在的這些問(wèn)題，地方師范院校應(yīng)該與農(nóng)村中小學(xué)校建立穩(wěn)定而長(zhǎng)久的聯(lián)系，把農(nóng)村中小學(xué)作為學(xué)生固定的教育實(shí)習(xí)基地。與城市中小學(xué)相比，農(nóng)村中小學(xué)由于短缺師資，更愿意放手讓實(shí)習(xí)生鍛煉，促使他們將學(xué)校學(xué)到的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)的技能和技巧。可以說(shuō)，開(kāi)拓農(nóng)村中小學(xué)實(shí)習(xí)基地，地方師范院校和農(nóng)村中小學(xué)達(dá)到了互惠互利、互助共贏的效果:實(shí)習(xí)生的教學(xué)技能得到了提高，農(nóng)村中小學(xué)師資短缺的困難也暫時(shí)得以解決。而針對(duì)教育類課程陳舊和過(guò)時(shí)的現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)更新教育類課程的內(nèi)容，做到推陳出新、與時(shí)俱進(jìn)，并且開(kāi)設(shè)教育類選修課程，適當(dāng)增加選修課的比例。比如在現(xiàn)有課程的基礎(chǔ)上，增加開(kāi)設(shè)農(nóng)村中小學(xué)教育研究與實(shí)踐，中外教育史，中學(xué)生學(xué)習(xí)理論與方法等，為師范生以后從事教育教學(xué)工作奠定廣泛的教育理論基礎(chǔ)。
4．加強(qiáng)師德教育，培養(yǎng)學(xué)生獻(xiàn)身農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)的高尚情操。
地方師范院校的農(nóng)村籍學(xué)生不愿回家鄉(xiāng)任教是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)而迫切的問(wèn)題，這雖然與歷史因素和社會(huì)因素有一定的關(guān)系，但很顯然與地方師范院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行面向農(nóng)村、服務(wù)農(nóng)村的教育宣傳力度不大有很大關(guān)系。因此，地方師范院校要向?qū)W生們大力宣傳新形勢(shì)下農(nóng)村發(fā)展的巨大成就及社會(huì)主義新農(nóng)村的美好前景，讓他們用變化和發(fā)展的眼光看待農(nóng)村基礎(chǔ)教育存在的問(wèn)題，讓他們堅(jiān)信畢業(yè)以后回到家鄉(xiāng)這片廣闊的天地里會(huì)大有作為。具體做法是:第一，加強(qiáng)師德教育，要把師德教育貫穿于整個(gè)大學(xué)階段，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的艱苦奮斗、樂(lè)于奉獻(xiàn)等優(yōu)良傳統(tǒng)的教育，教育學(xué)生增強(qiáng)為農(nóng)村基礎(chǔ)教育服務(wù)的意識(shí)，提升為農(nóng)村基礎(chǔ)教育服務(wù)的能力;培養(yǎng)學(xué)生回饋農(nóng)村、熱愛(ài)農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)的情感;堅(jiān)定學(xué)生扎根農(nóng)村、服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)的決心;激發(fā)學(xué)生改變農(nóng)村、獻(xiàn)身農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)的動(dòng)力。第二，組織學(xué)生返回家鄉(xiāng)中小學(xué)進(jìn)行教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以切身感受和體驗(yàn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育，親自接觸農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生，感受他們的純真、淳樸和對(duì)知識(shí)的熱切渴望，增進(jìn)和他們的感情，樹(shù)立堅(jiān)定的獻(xiàn)身農(nóng)村基礎(chǔ)教育的職業(yè)信念。第三，對(duì)于農(nóng)村生源，學(xué)校要建立一套完善的培養(yǎng)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，如果畢業(yè)后他們?cè)敢饣剞r(nóng)村從教，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的師資需求對(duì)他們重點(diǎn)培養(yǎng)并給予一定資助，力爭(zhēng)形成“從那里來(lái)，到那里去”的良性循環(huán)機(jī)制。地方師范院校利用農(nóng)村生源這個(gè)得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)去服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育，既拓寬了學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)渠道，也為農(nóng)村中小學(xué)補(bǔ)充了高素質(zhì)師資，同時(shí)提高了農(nóng)村基礎(chǔ)教育的教學(xué)質(zhì)量，縮小了城鄉(xiāng)義務(wù)教育的差距。
三、結(jié)語(yǔ)
隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的深入，中小學(xué)面臨的競(jìng)爭(zhēng)壓力加劇，中小學(xué)普遍不愿意接受實(shí)習(xí)生，因?yàn)樗鼈円嗟乜紤]升學(xué)率的競(jìng)爭(zhēng)壓力，配合師范院校培養(yǎng)人才的社會(huì)責(zé)任日益淡化，學(xué)校的功利性考慮加劇。而相應(yīng)的制度保障和政策導(dǎo)向滯后，過(guò)去往往要靠人脈去落實(shí)師范生實(shí)習(xí)問(wèn)題的方式往往受到很大制約，連過(guò)去在中小學(xué)建立的教育實(shí)習(xí)基地都紛紛消極對(duì)待師范生到本校實(shí)習(xí)。加上師范生的教師職業(yè)思想在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的影響，不重視師范生的教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。這些都使得師范院校實(shí)習(xí)生一直反映的實(shí)習(xí)時(shí)間短等問(wèn)題，以嚴(yán)重弱化的實(shí)習(xí)成效反映了出來(lái)。2007年5月，國(guó)務(wù)院辦公廳頒發(fā)了《關(guān)于教育部直屬師范大學(xué)師范生免費(fèi)教育實(shí)施辦法(試行)的通知》，明確要求部屬高師院校須強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，完善師范生在校期間到中小學(xué)實(shí)習(xí)半年的制度。2007年7月，教育部出臺(tái)了《教育部關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見(jiàn)》規(guī)定高師院校要因地制宜地組織高年級(jí)師范生，到中小學(xué)進(jìn)行不少于一個(gè)學(xué)期的教育實(shí)習(xí)。2012年1月，教育部了《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》(教思政［2012］1號(hào))，要求強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，規(guī)定師范類學(xué)生教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期。從以上文件可以看出，確保教育實(shí)習(xí)的成效問(wèn)題不斷引起高層重視。因此，不少師范院校嘗試打破傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式，探索新的教育實(shí)習(xí)模式，以提升實(shí)習(xí)成效。如很多師范院校曾經(jīng)實(shí)行過(guò)分散實(shí)習(xí)、回原籍實(shí)習(xí)、委托管理實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、上崗實(shí)習(xí)、自主管理實(shí)習(xí)、模擬實(shí)習(xí)、微格實(shí)習(xí)等模式。但是，普遍存在實(shí)習(xí)的成效問(wèn)題。如分散實(shí)習(xí)實(shí)際上成了無(wú)實(shí)習(xí)或者無(wú)教育實(shí)習(xí)，有的學(xué)生去備考研究生，有的學(xué)生去干教育實(shí)習(xí)之外的工作。就是進(jìn)行了教育實(shí)習(xí)的學(xué)生，也由于缺乏師范院校教師的管理與指導(dǎo)，實(shí)習(xí)質(zhì)量不高。
二、部分師范院校提升教育實(shí)習(xí)成效的實(shí)踐探索
近年來(lái)，很多師范院校紛紛探索改革教育實(shí)習(xí)模式，通過(guò)將教育實(shí)習(xí)覆蓋四年本科全學(xué)程以保證實(shí)習(xí)時(shí)間，通過(guò)強(qiáng)化實(shí)習(xí)的研習(xí)環(huán)節(jié)以鞏固提升實(shí)習(xí)效果，通過(guò)全校統(tǒng)籌成建制地混合編隊(duì)到中小學(xué)實(shí)習(xí)以解決中小學(xué)相關(guān)訴求等途徑，以適應(yīng)新形勢(shì)下全面提升師范院校教育實(shí)習(xí)成效的目的。很多師范院校卓有成效地探索，為我們提供了可資借鑒的很好經(jīng)驗(yàn)。
(一)探索四年全學(xué)程教育實(shí)習(xí)模式，形成有梯度的漸進(jìn)式實(shí)習(xí)模式洛陽(yáng)師范學(xué)院在1998年提出了全程教育實(shí)習(xí)的要求，他們?cè)诓粩嗾{(diào)整傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)方式的基礎(chǔ)上，逐漸形成了具有一定理論支撐的實(shí)習(xí)模式。全程教育實(shí)習(xí)是在大教育實(shí)習(xí)觀指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)師生進(jìn)行的全方位、全過(guò)程教育實(shí)習(xí)。全程教育實(shí)習(xí)模式是在傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式中逐漸孕育和發(fā)展起來(lái)的。目前，全程教育實(shí)習(xí)模式已逐漸成為一種師生共同參與、基于教師專業(yè)發(fā)展的教育模式。全程教育實(shí)習(xí)模式在不斷加強(qiáng)課程和教材建設(shè)的基礎(chǔ)上，形成了比較完整的全程教育實(shí)習(xí)的大課程體系，建立了雙向校本師生培訓(xùn)模式，而且還充分利用寒暑假進(jìn)行教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)。全程教育實(shí)習(xí)模式的主要特色在于:一是延長(zhǎng)了教育實(shí)習(xí)時(shí)間。以“全程”為著眼點(diǎn)，利用暑期實(shí)習(xí)與畢業(yè)前集中實(shí)習(xí)相結(jié)合，從學(xué)生一入校就開(kāi)始分階段并合理有序地開(kāi)展教育實(shí)習(xí)活動(dòng);二是更新教師培養(yǎng)理念。不僅關(guān)注實(shí)習(xí)生所學(xué)的知識(shí)如何向從教能力轉(zhuǎn)變，還關(guān)注教師自身的專業(yè)化發(fā)展，著重其教育素養(yǎng)、教學(xué)技能的培養(yǎng);三是加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)主體間的互動(dòng)。不僅積極與中小學(xué)溝通，拓展實(shí)習(xí)基地，同時(shí)通過(guò)教育調(diào)查、教育見(jiàn)習(xí)調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)生的積極主動(dòng)性，與指導(dǎo)老師形成良好互動(dòng);四是教育實(shí)習(xí)方式多元，可以融入“頂崗實(shí)習(xí)”、“混合編隊(duì)實(shí)習(xí)”、“模擬實(shí)習(xí)”、“分散實(shí)習(xí)”等多種實(shí)習(xí)方式。
(二)探索見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)三階段一體化的教育實(shí)習(xí)模式，強(qiáng)化反思實(shí)習(xí)效果環(huán)節(jié)，培養(yǎng)有思想的教師上海師范大學(xué)在對(duì)傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式改革的過(guò)程中，逐漸形成了“教育見(jiàn)習(xí)”—“教育實(shí)習(xí)”—“教育研習(xí)”三個(gè)階段，稱為“三階段教育實(shí)習(xí)模式”。該模式以師生需要為本，增加操作性;以基礎(chǔ)教育發(fā)展為導(dǎo)向，體現(xiàn)實(shí)用性;以培養(yǎng)教師新能力為主，突出實(shí)踐性?！叭A段教育實(shí)習(xí)模式”是高等師范教育改革與基礎(chǔ)教育的需要相匹配，同時(shí)又有利于師范生專業(yè)發(fā)展的一種新型教育實(shí)習(xí)模式。它改變了把見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)混為一談的傳統(tǒng)做法，又著重突出了教育研習(xí)。每個(gè)階段都有不同的目標(biāo)定位和評(píng)價(jià)體系。
(三)探索全校各專業(yè)混合編隊(duì)的教育實(shí)習(xí)模式，提升實(shí)習(xí)的規(guī)模效益，加強(qiáng)師范院校、實(shí)習(xí)的中小學(xué)對(duì)師范生實(shí)習(xí)的管理華南師范大學(xué)對(duì)傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)模式進(jìn)行了改革，在1999年提出了實(shí)行“混合編隊(duì)”的教育實(shí)習(xí)模式，以相信學(xué)生、依靠學(xué)生為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮學(xué)生、中學(xué)教師及其他社會(huì)資源的主體作用的一種模式。每一支混合編隊(duì)的隊(duì)伍大多由藝體類、文科類、理工類等多學(xué)科專業(yè)的實(shí)習(xí)生搭配在一起所組成。該模式實(shí)施以來(lái)，有更多的大學(xué)生到邊遠(yuǎn)山區(qū)及農(nóng)村地區(qū)去實(shí)習(xí)，促進(jìn)了高校與中小學(xué)的溝通與合作，而這些大學(xué)生也得到了更加全面的實(shí)踐鍛煉。故混合編隊(duì)教育實(shí)習(xí)模式是指高師院校的若干專業(yè)的實(shí)習(xí)生組成一支實(shí)習(xí)隊(duì)，到一所中等學(xué)校實(shí)習(xí)，并完全委托該校全面、全程指導(dǎo)實(shí)習(xí)工作的教育實(shí)習(xí)模式?；旌暇庩?duì)追求的目標(biāo)是通過(guò)各專業(yè)之間的雜交、互補(bǔ)來(lái)求取共同發(fā)展。所謂“雜交”是指各專業(yè)實(shí)習(xí)生之間的雜糅、合作與共贏，即不同學(xué)科之間的相互探討、相互補(bǔ)充和相互促進(jìn)。所謂“互補(bǔ)”是指中小學(xué)與高師院?；パa(bǔ)長(zhǎng)短、相得益彰、相映成輝。所謂“共同發(fā)展”是指在互補(bǔ)的基礎(chǔ)上，使中小學(xué)與高師院校共同得到發(fā)展，共同為人才培養(yǎng)營(yíng)造一種和諧、高水平、高質(zhì)量、高效率、高效益的良性循環(huán)的教育環(huán)境而努力。混合編隊(duì)教育實(shí)習(xí)模式的特色主要有幾點(diǎn):一是構(gòu)建了專門的教育實(shí)習(xí)網(wǎng)站，高師院校、實(shí)習(xí)生和實(shí)習(xí)學(xué)校之間及時(shí)實(shí)現(xiàn)信息反饋，實(shí)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)管理現(xiàn)代化;二是重視實(shí)習(xí)準(zhǔn)備，師范生的實(shí)踐環(huán)節(jié)四年不斷線，實(shí)習(xí)前實(shí)現(xiàn)“三個(gè)基本”:基本能寫(xiě)教案、基本能上講臺(tái)、基本能板書(shū);三是派遣高師院校相關(guān)教師到實(shí)習(xí)學(xué)校兼職副校長(zhǎng)及校長(zhǎng)助理，可以充分了解、熟悉、學(xué)習(xí)和研究基礎(chǔ)教育新動(dòng)態(tài)，提升高師院校教育師資水平。
三、保障教育實(shí)習(xí)模式成效的幾個(gè)問(wèn)題
(一)確保教育實(shí)習(xí)的時(shí)間足夠確保教育實(shí)習(xí)的時(shí)間足夠，才能保障教育實(shí)習(xí)的成效。很多師范院校已經(jīng)將過(guò)去5周的實(shí)習(xí)調(diào)整為一學(xué)期或一學(xué)年的時(shí)間來(lái)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。如長(zhǎng)春師范學(xué)院早在1986年就開(kāi)始嘗試一學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，還有河南信陽(yáng)師范學(xué)院用實(shí)習(xí)生頂替中學(xué)未達(dá)標(biāo)的教師，而被頂替的教師集中到高師院校進(jìn)行培訓(xùn)的“雙培”制教育實(shí)習(xí)等。國(guó)外一些較發(fā)達(dá)國(guó)家，教育實(shí)習(xí)時(shí)間一般都在16至27周，相比之下，一些高師院校實(shí)行的8周教育實(shí)習(xí)時(shí)間就顯得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了。目前，高師院?？山梃b全程教育實(shí)習(xí)模式，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，充分利用一些假期，將教育實(shí)習(xí)或見(jiàn)習(xí)與大學(xué)生假期社會(huì)活動(dòng)、支教活動(dòng)相結(jié)合，連續(xù)有序地進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備、開(kāi)展或考核。
(二)構(gòu)建教育實(shí)習(xí)的信息平臺(tái)借鑒混編教育實(shí)習(xí)模式，高師院?？蓸?gòu)建數(shù)字化信息平臺(tái)。這樣，不僅可以為師范生提供豐富的教育實(shí)習(xí)資源，幫助師范生了解教育實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)，更重要的是為教育實(shí)習(xí)搭建一個(gè)互動(dòng)平臺(tái)，可以保證教育實(shí)習(xí)的三個(gè)主體處于一個(gè)互動(dòng)的系統(tǒng)中，畢竟高師院校是教育實(shí)習(xí)的管理者、實(shí)施者和完善者;中小學(xué)是教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)者和推動(dòng)者;實(shí)習(xí)生是教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐者與反思者。例如通過(guò)教育實(shí)習(xí)平臺(tái)，中小學(xué)等實(shí)習(xí)學(xué)?？梢詫?duì)實(shí)習(xí)生的需求，能夠及時(shí)反饋實(shí)習(xí)生的教育實(shí)習(xí)情況;或許可以實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)生自愿申報(bào)實(shí)習(xí)學(xué)校，高師院校再通過(guò)統(tǒng)一調(diào)配，規(guī)范實(shí)習(xí)隊(duì)的組隊(duì);實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)學(xué)校與高師院校的指導(dǎo)老師保持聯(lián)系與溝通;高師院?？梢杂行нM(jìn)行教育實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備、申報(bào)、組織等管理活動(dòng)。
(三)將地方師范院校的教育實(shí)習(xí)基地延伸地域外不少高師院校由于受教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的限制，只能在當(dāng)?shù)丶爸苓叺貐^(qū)建立教育實(shí)習(xí)基地。然而，有限的地方基礎(chǔ)教育資源即將不能滿足劇增的教育實(shí)習(xí)師范生數(shù)量，不能保證師范生教育實(shí)習(xí)的各項(xiàng)任務(wù)有效完成，這就要求高師院校須不斷拓展教育實(shí)習(xí)基地，甚至是省內(nèi)外廣泛布點(diǎn)。當(dāng)然，廣泛推廣這種做法會(huì)導(dǎo)致有些地區(qū)的基礎(chǔ)教育資源被省內(nèi)乃至省外的其他高師院校占用。其實(shí)，多元教育實(shí)習(xí)模式是一種開(kāi)放的教育實(shí)習(xí)模式，省內(nèi)的高師院校是否可以考慮在某一時(shí)段統(tǒng)一進(jìn)行混合編隊(duì)來(lái)開(kāi)展教育實(shí)習(xí)?新的混合編隊(duì)，將產(chǎn)生新的思維、新的體驗(yàn)和新的模式。如果省內(nèi)甚至是國(guó)內(nèi)的高師院?；ヅ蓪?shí)習(xí)生進(jìn)行混合編隊(duì)教育實(shí)習(xí)，互相借鑒、互相學(xué)習(xí)，這勢(shì)必能夠促使教育實(shí)習(xí)達(dá)到最佳的效果，同時(shí)取得全新突破。
(四)構(gòu)建教育實(shí)習(xí)成效監(jiān)控的多元主體高師院校培養(yǎng)的雖然是中小學(xué)師資，但其培養(yǎng)質(zhì)量的高低直接影響中小學(xué)師資的素質(zhì)以及地方教育的質(zhì)量;而教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量也影響著師范畢業(yè)生的質(zhì)量，因此，教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的好壞與提高中小學(xué)師資素質(zhì)有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，教育實(shí)習(xí)工作不僅僅是高師院校的責(zé)任，也是地方教育行政部門、中小學(xué)學(xué)校的責(zé)任。地方教育行政部門和實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)教育實(shí)習(xí)的重視已成為確保教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的決定因素。因此，充分調(diào)動(dòng)地方教育行政部門和各實(shí)習(xí)學(xué)院的積極性，共同管理與監(jiān)控教育實(shí)習(xí)，才是保證教育實(shí)習(xí)實(shí)施質(zhì)量的關(guān)鍵。教育實(shí)習(xí)監(jiān)控包括教育實(shí)習(xí)管理監(jiān)控、教育實(shí)習(xí)督導(dǎo)監(jiān)控和教育實(shí)習(xí)信息監(jiān)控。其中，教育實(shí)習(xí)管理監(jiān)控是通過(guò)建立組織機(jī)構(gòu)，協(xié)調(diào)管理教育實(shí)習(xí)各環(huán)節(jié)的有序運(yùn)轉(zhuǎn)，包括教育實(shí)習(xí)制度的管理與質(zhì)量評(píng)價(jià)，這一過(guò)程由高師院校、地方教育行政部門、各實(shí)習(xí)學(xué)校三方共同完成;教育實(shí)習(xí)督導(dǎo)監(jiān)控是對(duì)教育實(shí)習(xí)運(yùn)行過(guò)程提供咨詢、督促和引導(dǎo)，這一過(guò)程可由各實(shí)習(xí)基地具體負(fù)責(zé);教育實(shí)習(xí)信息監(jiān)控則是教育實(shí)習(xí)監(jiān)控基礎(chǔ)，通過(guò)收集、分析與整理教育實(shí)習(xí)的相關(guān)信息，為教育實(shí)習(xí)的改革、優(yōu)化提供決策依據(jù)，這一過(guò)程主要由高師院校負(fù)責(zé)。教育實(shí)習(xí)監(jiān)控多元化，將更有效地提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量和提升實(shí)習(xí)生的教育教學(xué)水平。
關(guān)鍵詞: 資源環(huán)境專業(yè) 專業(yè)實(shí)習(xí) 管理模式
專業(yè)實(shí)習(xí)是師范院校資源環(huán)境專業(yè)教育教學(xué)的重要組成部分,是在教師指導(dǎo)下,通過(guò)實(shí)習(xí)親自參加實(shí)踐、管理、社會(huì)調(diào)查等工作,檢查實(shí)習(xí)生所學(xué)科學(xué)文化知識(shí)、所具備的基本素質(zhì)和基本技能,提高實(shí)習(xí)生從事專業(yè)工作能力的過(guò)程①。
資源環(huán)境專業(yè)實(shí)習(xí)師范院校是本科教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié),而專業(yè)教育實(shí)習(xí)管理模式又是決定實(shí)習(xí)效果的關(guān)鍵因素,專業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量的高低是檢驗(yàn)高師院校教學(xué)質(zhì)量的重要衡量指標(biāo)。近年來(lái),隨著高校擴(kuò)招帶來(lái)的畢業(yè)實(shí)習(xí)生人數(shù)激增、專業(yè)實(shí)習(xí)資源相對(duì)短缺,加之基礎(chǔ)教育的改革,傳統(tǒng)集中式實(shí)習(xí)模式受到嚴(yán)重沖擊,高師院校資源環(huán)境專業(yè)實(shí)習(xí)工作面臨前所未有的壓力。我結(jié)合多年工作實(shí)踐,就如何加強(qiáng)和改進(jìn)師范院校資源環(huán)境專業(yè)實(shí)習(xí)管理模式進(jìn)行了探討和思考。
一、我國(guó)師范院校資源環(huán)境專業(yè)實(shí)習(xí)管理模式現(xiàn)狀
現(xiàn)行的師范院校資源環(huán)境專業(yè)實(shí)習(xí)管理模式處于多種模式并存的狀態(tài),既沿用傳統(tǒng)管理模式,又在嘗試和探索的新型的實(shí)習(xí)管理模式。
(一)傳統(tǒng)管理模式。
傳統(tǒng)管理模式的專業(yè)實(shí)習(xí)一般是指建國(guó)以來(lái)高師院校基本上沿用的常規(guī)實(shí)習(xí)管理模式,其突出特征是院系為主、單科編隊(duì)、定點(diǎn)實(shí)習(xí)、集中指導(dǎo)。
目前,大多數(shù)師范院校都實(shí)行這種教育管理模式,并相應(yīng)制定了具體的《實(shí)習(xí)工作管理規(guī)定》等,規(guī)定實(shí)習(xí)方式上采取集中實(shí)習(xí)和自主聯(lián)系實(shí)習(xí)單位;實(shí)習(xí)時(shí)間多數(shù)在6―8周,一般專科生安排在第五學(xué)期,本科生安排在第七學(xué)期;實(shí)習(xí)內(nèi)容包括專業(yè)技能實(shí)習(xí)、工作見(jiàn)習(xí)、實(shí)結(jié)、社會(huì)實(shí)踐、工作調(diào)研等。絕大部分學(xué)校與當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)單位合作建立了相對(duì)固定的實(shí)習(xí)基地,學(xué)校安排實(shí)習(xí)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),支付實(shí)習(xí)單位的教師指導(dǎo)費(fèi)和實(shí)習(xí)學(xué)生的生活補(bǔ)助費(fèi)等。但在具體落實(shí)上卻不盡如人意,大打折扣。黑龍江省某師范學(xué)校某專業(yè)05級(jí)資源環(huán)境類畢業(yè)生中,約有60%的參加了學(xué)校統(tǒng)一組織的實(shí)習(xí),加上往返時(shí)間總共實(shí)習(xí)時(shí)間3周,40%的學(xué)生自行聯(lián)系實(shí)習(xí),基本上沒(méi)有真正到相關(guān)單位實(shí)習(xí),大多數(shù)都采取到熟悉的單位找人幫忙在實(shí)習(xí)鑒定上蓋章或簽署意見(jiàn)了事。
據(jù)調(diào)查,許多院校即使把見(jiàn)習(xí)時(shí)間和實(shí)習(xí)時(shí)間加起來(lái),實(shí)踐周數(shù)沒(méi)有超過(guò)12周的,如果去掉準(zhǔn)備和總結(jié)的時(shí)間,加上基本上都是幾個(gè)實(shí)習(xí)生同在一個(gè)班的,共同完成參與技能實(shí)習(xí)和調(diào)查等各項(xiàng)任務(wù),分配到個(gè)人的實(shí)際時(shí)間大打折扣,很難使學(xué)生有足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累和反思自己實(shí)踐的機(jī)會(huì)②。
(二)新型實(shí)習(xí)管理模式。
近年來(lái),針對(duì)傳統(tǒng)實(shí)習(xí)組織與管理模式的弊病,我國(guó)高師院校不斷改革,積極探索,提出了一些新型的專業(yè)實(shí)習(xí)管理模式,如“頂崗實(shí)習(xí)”、“委托管理實(shí)習(xí)”、“分散自主實(shí)習(xí)”、“中介組織實(shí)習(xí)”等。
1.頂崗實(shí)習(xí)
所謂頂崗實(shí)習(xí),是針對(duì)人員不足,學(xué)歷不達(dá)標(biāo)或者職工嚴(yán)重短缺的相關(guān)單位,有計(jì)劃地組織有能力的學(xué)生深入該類單位開(kāi)展為期一個(gè)學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí),由一至兩名學(xué)生接替一名在職職工一個(gè)學(xué)期的全部工作。該模式保證了學(xué)生親自實(shí)踐的時(shí)間,并取得了可觀的社會(huì)效益。但是,由于該模式過(guò)多依賴于大量高質(zhì)量的指導(dǎo)教師,且需要有特定的適合條件,因此頂崗實(shí)習(xí)的規(guī)模難以擴(kuò)大③。
2.委托管理實(shí)習(xí)
所謂委托管理實(shí)習(xí),是實(shí)習(xí)生或分散或相對(duì)集中,實(shí)習(xí)指導(dǎo)與管理或主要由實(shí)習(xí)單位負(fù)責(zé)(高師安排教師巡回指導(dǎo)),或由實(shí)習(xí)單位全面負(fù)責(zé)來(lái)進(jìn)行,即部分委托或全面委托。④這種模式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,使其得到全中學(xué)式的熏陶,但缺少高校教師的指導(dǎo),難以保證實(shí)習(xí)的質(zhì)量。
3.分散自主實(shí)習(xí)
所謂分散自主實(shí)習(xí),是師范院校將實(shí)習(xí)費(fèi)發(fā)給實(shí)習(xí)生,由師范院校出具證明讓實(shí)習(xí)生自行聯(lián)系單位開(kāi)展實(shí)習(xí),并由實(shí)習(xí)單位作出成績(jī)?cè)u(píng)定和實(shí)習(xí)鑒定,返校后再做驗(yàn)收試講,最終評(píng)定成績(jī)④。這種做法很不利于師范院校對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行統(tǒng)一管理與指導(dǎo),難以保證每位實(shí)習(xí)生都能到實(shí)習(xí)學(xué)校開(kāi)展實(shí)習(xí),甚至出現(xiàn)弄虛作假的情況而嚴(yán)重影響專業(yè)實(shí)習(xí)的質(zhì)量,影響師范院校的聲譽(yù)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。對(duì)此,國(guó)內(nèi)同行達(dá)成共識(shí):難以保證實(shí)習(xí)質(zhì)量,一般不宜采用。
另外,普遍存在的問(wèn)題是,很多相關(guān)單位不愿意接收實(shí)習(xí)生,尤其是專業(yè)水平高、技術(shù)力量強(qiáng)的對(duì)口專業(yè)單位不愿意接收實(shí)習(xí)生,給資源環(huán)境專業(yè)實(shí)習(xí)造成很大困難。
綜上所述,我們國(guó)內(nèi)師范院校資源環(huán)境專業(yè)實(shí)習(xí)的管理模式存在一定的局限性,一方面一些高等院校采取傳統(tǒng)的專業(yè)實(shí)習(xí)管理模式,但效果不盡如人意,難以為繼,而一些新型的專業(yè)實(shí)習(xí)管理模式也在不斷進(jìn)行嘗試,另一方面一些新型組織模式的嘗試并不理想,要么是寄希望于某一環(huán)節(jié)的改善帶來(lái)整體效果的改善,要么是條件不允許而難以全面鋪開(kāi),要么是不顧質(zhì)量向地方或社會(huì)轉(zhuǎn)嫁責(zé)任。從目前現(xiàn)狀看來(lái),我國(guó)師范院校資源環(huán)境專業(yè)管理,且不說(shuō)跟上國(guó)際改革潮流以質(zhì)量為導(dǎo)向全面展開(kāi),恐怕連傳統(tǒng)的專業(yè)實(shí)習(xí)都在走下坡路。
二、我國(guó)師范院校資源環(huán)境專業(yè)實(shí)習(xí)管理模式存在的問(wèn)題
(一)專業(yè)實(shí)習(xí)管理模式理念落后,缺乏具體的衡量標(biāo)準(zhǔn)。
長(zhǎng)期以來(lái),專業(yè)實(shí)習(xí)被當(dāng)作對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能的最終應(yīng)用和檢驗(yàn),是一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或畢業(yè)前的一次性實(shí)習(xí)。事實(shí)上,專業(yè)實(shí)習(xí)是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程,它是本科生在校期間都要不間斷進(jìn)行的學(xué)習(xí)過(guò)程,包括學(xué)習(xí)和開(kāi)展基本的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、技能實(shí)踐等內(nèi)容。傳統(tǒng)實(shí)習(xí)管理模式理念的指導(dǎo)下,實(shí)習(xí)生的角色心理準(zhǔn)備、對(duì)工作的把握及工作觀念、組織能力、創(chuàng)新精神等基本素質(zhì)的培養(yǎng)就略顯不足。它既不能指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生全面發(fā)展,又不能適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)的需要⑤。
我國(guó)現(xiàn)行的制度框架沒(méi)有對(duì)資源環(huán)境專業(yè)實(shí)習(xí)規(guī)定具體的衡量標(biāo)準(zhǔn),而且實(shí)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間、基地、經(jīng)費(fèi)、保障條件、效果鑒定等一系列問(wèn)題也未規(guī)范化和制度化,這就導(dǎo)致實(shí)習(xí)沒(méi)有具體量化的可操縱性標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)高師院校對(duì)資源環(huán)境專業(yè)實(shí)習(xí)的管理也較為寬松,缺乏相應(yīng)嚴(yán)格的、多元化的管理、考核與評(píng)價(jià)機(jī)制。一般而言,高師院校獨(dú)攬專業(yè)實(shí)權(quán),從實(shí)習(xí)的計(jì)劃、組織、實(shí)施到督導(dǎo)、考核與評(píng)價(jià)等,都由高校自行決定。教育行政部門、實(shí)習(xí)單位、用人單位則無(wú)法參與到專業(yè)實(shí)習(xí)相關(guān)管理上來(lái)。這種單一的管理不僅造成實(shí)習(xí)內(nèi)部管理松散,實(shí)習(xí)質(zhì)量欠佳,還使得高校無(wú)法融洽與地方行政部門、實(shí)習(xí)單位、用人單位等的關(guān)系,給實(shí)習(xí)帶來(lái)諸多困難⑥。
(二)現(xiàn)有資源環(huán)境專業(yè)實(shí)習(xí)管理模式存在不同缺陷,各項(xiàng)配套條件不完善。
1.實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。
由于實(shí)習(xí)需要給實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)費(fèi),要給學(xué)校派下去的老師一定費(fèi)用,這些費(fèi)用并沒(méi)有隨著國(guó)家物價(jià)上漲和實(shí)習(xí)生人數(shù)的增加而不斷上升。黑龍江省高師院校實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)最高的是人均300元,這點(diǎn)經(jīng)費(fèi)完全不能保證吃、行、住、用、指導(dǎo)老師工作補(bǔ)助等一系列支出。由于經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足,有些高師院校被迫做出“改革”,在距離學(xué)校較近的單位高度集中實(shí)習(xí)。經(jīng)費(fèi)不足也會(huì)造成其他方面的問(wèn)題,如:無(wú)力給予實(shí)習(xí)中學(xué)更多幫助,無(wú)法付與指導(dǎo)經(jīng)費(fèi),也很難調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師和實(shí)習(xí)生的積極性,從而導(dǎo)致實(shí)習(xí)效果低下。
2.實(shí)習(xí)次數(shù)少,時(shí)間短而且集中。
按照教學(xué)計(jì)劃規(guī)定,實(shí)習(xí)時(shí)間為8周,一般安排在第七學(xué)期。由于大學(xué)四年只安排實(shí)習(xí)一次,時(shí)間僅為8周,除去準(zhǔn)備和總結(jié),真正鍛煉的時(shí)間只有4周左右。這使得許多實(shí)習(xí)生認(rèn)為實(shí)習(xí)是走過(guò)場(chǎng),并以“體驗(yàn)”的心態(tài)參加,實(shí)習(xí)收獲不大,感受不深。
這樣的實(shí)習(xí)方式既不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行實(shí)踐,也不利于在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種學(xué)用分離的形式導(dǎo)致教育理論和實(shí)踐相脫節(jié),不能全面、綜合地提高實(shí)習(xí)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在專業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中,實(shí)習(xí)生只是個(gè)配角,特別是一些比較出名的單位,由于專業(yè)性比較強(qiáng),且工作的內(nèi)容有很強(qiáng)的連續(xù)性,專業(yè)人員對(duì)實(shí)習(xí)生很不放心,于是實(shí)習(xí)生往往是看實(shí)習(xí)單位技術(shù)人員的臉色行事,小心翼翼,不敢越雷池一步,只能規(guī)規(guī)矩矩按傳統(tǒng)施教,大大挫傷了實(shí)習(xí)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性⑥。
3.實(shí)習(xí)內(nèi)容和形式單一。
隨著各單位員工的逐步飽和,實(shí)習(xí)學(xué)生的到來(lái)有可能干擾正常工作秩序,所以很多對(duì)口專業(yè)單位不再像過(guò)去員工相對(duì)短缺時(shí)期一樣積極主動(dòng),有的單位甚至拒絕安排實(shí)習(xí)生。高師院校往往采取“求援”、“攤派”的方式向?qū)趩挝话才艑?shí)習(xí)任務(wù),這種狀況已經(jīng)越來(lái)越不適應(yīng)專業(yè)實(shí)習(xí)的要求。實(shí)習(xí)時(shí)間偏少的情況不利于學(xué)生完成從學(xué)生到工作者的角色轉(zhuǎn)換,這樣的實(shí)習(xí)安排無(wú)論是教學(xué)還是管理都沒(méi)有實(shí)踐、反思和提高的過(guò)程,達(dá)不到預(yù)期的實(shí)習(xí)效果。
(三)現(xiàn)有專業(yè)實(shí)習(xí)管理模式過(guò)于單一,制約學(xué)生進(jìn)一步提高教學(xué)實(shí)踐能力。
現(xiàn)有專業(yè)實(shí)習(xí)管理模式所具有的優(yōu)勢(shì)從其存在的長(zhǎng)期性可窺一斑,同時(shí)客觀上,該模式對(duì)于保證實(shí)習(xí)質(zhì)量是很有益處的。但是,在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,隨著我國(guó)教育體制改革的深入,尤其是高校擴(kuò)招和教育系統(tǒng)內(nèi)部的競(jìng)爭(zhēng)加劇,傳統(tǒng)高師院校專業(yè)實(shí)習(xí)組織與管理模式,伴隨著固有弱點(diǎn)(如科目單一、管理機(jī)械)愈發(fā)凸顯而越來(lái)越難以為繼(如指導(dǎo)教師難以派出、實(shí)習(xí)單位難找等)。因此,改革傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)組織與管理模式勢(shì)在必行⑦。
三、我國(guó)師范院校資源環(huán)境專業(yè)實(shí)習(xí)管理模式的討論
(一)開(kāi)展高師院校為主的合作管理模式。
在英美等發(fā)達(dá)國(guó)家的教育實(shí)習(xí)管理中,一般由地方教育行政部門成立包括教育行政部門、大學(xué)、相關(guān)對(duì)口單位三種力量在內(nèi)的專業(yè)實(shí)習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組,統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)實(shí)習(xí)工作,從而在專業(yè)實(shí)習(xí)工作中實(shí)現(xiàn)大學(xué)與相關(guān)對(duì)口單位的協(xié)同合作,從形式上保證實(shí)習(xí)質(zhì)量⑧。從我國(guó)師范院校資源環(huán)境專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)際效果來(lái)看,目前實(shí)習(xí)管理模式并不理想,專業(yè)實(shí)習(xí)必須有堅(jiān)實(shí)的領(lǐng)導(dǎo)和有效的合作。
合作管理模式的內(nèi)涵可以表述為:堅(jiān)持實(shí)習(xí)質(zhì)量的改善和人才專業(yè)化的實(shí)現(xiàn)為導(dǎo)向,高師院校主動(dòng)履行職責(zé),構(gòu)建起學(xué)校職能部門統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo),實(shí)習(xí)組織機(jī)構(gòu)統(tǒng)一實(shí)施,相關(guān)院系積極參與,教育行政部門和相關(guān)對(duì)口單位大力支持的實(shí)習(xí)組織與管理框架。對(duì)此,可進(jìn)一步描述為:學(xué)校高度重視教育實(shí)習(xí)工作,改變過(guò)去以院系為單位組織實(shí)習(xí)的形式,由學(xué)校成立專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)委員會(huì)。下設(shè)專職實(shí)習(xí)管理機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排全校實(shí)習(xí)工作,集中安排學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)的財(cái)力物力投入,聯(lián)合相關(guān)專業(yè)對(duì)口單位搞好實(shí)習(xí)基地建設(shè),組建包含校內(nèi)校外力量在內(nèi)的指導(dǎo)教師隊(duì)伍,聯(lián)合編隊(duì)進(jìn)入基地現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí),加強(qiáng)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)與考核環(huán)節(jié),從而切實(shí)提高資源環(huán)境專業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。該模式與高師現(xiàn)行的實(shí)習(xí)組織管理模式相比,更加富含與國(guó)際潮流相吻合的先進(jìn)理念④。
(二)有條件推廣改進(jìn)的“委托式”教育實(shí)習(xí)管理模式。
1.健全和加強(qiáng)實(shí)習(xí)工作的組織,遴選優(yōu)秀的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師。
資源環(huán)境專業(yè)實(shí)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,需要各方的有力協(xié)助。由高校主管部門負(fù)責(zé)與當(dāng)?shù)貙?shí)習(xí)單位簽訂“委托管理”協(xié)議書(shū),做到分工明確,責(zé)任到位,保證有充足的經(jīng)費(fèi)。高校要定期召開(kāi)實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)工作協(xié)調(diào)會(huì),研究委托實(shí)習(xí)工作中存在的共性問(wèn)題,定期舉辦實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。完善實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的聘任制度,嚴(yán)格遴選出一批在資歷、師德、素質(zhì)等方面都優(yōu)秀的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師,簽訂聘任合同,落實(shí)聘任待遇,在經(jīng)濟(jì)上對(duì)指導(dǎo)教師的勞動(dòng)給予一定補(bǔ)助。當(dāng)?shù)亟逃块T為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在職稱評(píng)定、職務(wù)晉升時(shí)提供一定的政策鼓勵(lì),優(yōu)先選拔實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師參加課程進(jìn)修。
2.做好實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作,突出大學(xué)生的自我管理意識(shí)。
在專業(yè)課程的考試中加大了把知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐環(huán)節(jié)的命題,建立了學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)考證制。針對(duì)擴(kuò)招后高師院校的現(xiàn)狀,對(duì)資源環(huán)境專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了新要求,把專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)放在教學(xué)工作的首位。構(gòu)建學(xué)生“課堂實(shí)踐能力”的動(dòng)態(tài)性考核辦法,采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核方式,促進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐能力的形成。實(shí)習(xí)生遠(yuǎn)離學(xué)校的監(jiān)管,安全工作的保障是實(shí)習(xí)工作的一大重心。一般在學(xué)生離校實(shí)習(xí)前兩周時(shí)間里,召開(kāi)實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì),布署實(shí)習(xí)的整個(gè)工作。召集學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)的各項(xiàng)規(guī)章制度,簽訂“自覺(jué)遵守實(shí)習(xí)紀(jì)律”協(xié)議書(shū),嚴(yán)防安全問(wèn)題的產(chǎn)生,讓學(xué)生樹(shù)立獨(dú)立自我管理和遵守任職單位紀(jì)律的意識(shí)。
3.充分發(fā)揮巡回教師指導(dǎo)和實(shí)習(xí)小組長(zhǎng)的作用。
各實(shí)習(xí)點(diǎn)指定一名認(rèn)真負(fù)責(zé)的同學(xué)作為小組長(zhǎng),積極發(fā)揮其在實(shí)習(xí)單位、巡回指導(dǎo)教師之間的橋梁作用。小組長(zhǎng)做好向?qū)嵙?xí)單位管理老師、巡回指導(dǎo)教師的信息反饋工作,配合實(shí)習(xí)單位進(jìn)行學(xué)生自我管理。同時(shí),組建臨時(shí)黨小組和臨時(shí)班委會(huì),充分發(fā)揮學(xué)生干部、學(xué)生黨團(tuán)員在教育實(shí)習(xí)中的模范帶頭作用。派出的巡回指導(dǎo)教師,代表學(xué)院實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組保持與當(dāng)?shù)亟涛蛯?shí)習(xí)學(xué)校各有關(guān)部門的聯(lián)系,并做好協(xié)調(diào)工作,了解和關(guān)心實(shí)習(xí)生的工作、生活情況,隨時(shí)解決實(shí)習(xí)期間發(fā)生的各種問(wèn)題⑨。
(三)基于質(zhì)量的實(shí)習(xí)管理模式。
實(shí)習(xí)管理模式作為研究實(shí)踐教學(xué)的教育科學(xué)結(jié)晶,必須遵循實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí),這種形式循環(huán),而每一循環(huán)的內(nèi)容,都相對(duì)進(jìn)到了更高一級(jí)的程度。新模式的三階段實(shí)習(xí)結(jié)構(gòu)就體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的質(zhì)量取向。
體驗(yàn)性實(shí)習(xí)是培養(yǎng)實(shí)習(xí)生實(shí)踐能力的初級(jí)階段,安排在大學(xué)第6學(xué)期。體驗(yàn)性實(shí)習(xí)目的是讓實(shí)習(xí)生體驗(yàn)真實(shí)的實(shí)踐工作與管理,掌握實(shí)踐工作的主要環(huán)節(jié),更重要的是讓他們發(fā)現(xiàn)自己在實(shí)踐中的諸多問(wèn)題,引發(fā)他們的積極反思和整改,促使他們?cè)谙麓螌?shí)習(xí)中彌補(bǔ)自身缺憾,提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。反思性實(shí)習(xí)是資源環(huán)境專業(yè)實(shí)習(xí)新模式的核心內(nèi)容,是提高實(shí)習(xí)生實(shí)踐和研究能力的主要階段,安排在大學(xué)第7學(xué)期。
反思性實(shí)習(xí)的主要任務(wù)是要求實(shí)習(xí)生運(yùn)用反思性教學(xué)理論指導(dǎo)專業(yè)實(shí)習(xí),逐步養(yǎng)成實(shí)踐反思習(xí)慣,提煉實(shí)踐智慧,為自身專業(yè)成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
研究性實(shí)習(xí)安排在第8學(xué)期,以分散回原籍或到相關(guān)單位實(shí)習(xí)、研究家鄉(xiāng)某一專業(yè)問(wèn)題及就業(yè)政策、寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告為主要內(nèi)容,培養(yǎng)實(shí)習(xí)生專業(yè)調(diào)查研究能力和社會(huì)交往能力,提高實(shí)習(xí)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力⑩。
四、結(jié)論
一個(gè)成功的資源環(huán)境專業(yè)實(shí)習(xí)管理模式,首要條件是配備有經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師,這有助于實(shí)習(xí)生的反思成長(zhǎng)。在外部條件中,實(shí)習(xí)單位的精心指導(dǎo)是提高實(shí)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。內(nèi)部合作要求高校理論和教師職業(yè)技能等各科教師通力合作,教學(xué)管理和服務(wù)部門積極配合,實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)妥善組織安排,帶隊(duì)教師合理協(xié)調(diào),實(shí)習(xí)小組成員團(tuán)結(jié)互助、共同提高。此外,要不斷提升專業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量還需要專業(yè)實(shí)習(xí)模式自身不斷完善,不斷總結(jié),不斷汲取中外先進(jìn)的教育理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。只有因地制宜,因材施教,與時(shí)俱進(jìn),才能使基于質(zhì)量的資源環(huán)境專業(yè)實(shí)習(xí)新模式充分發(fā)揮自身價(jià)值,真正把提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量落到實(shí)處。
注釋:
①楊愛(ài)榮.高師地理教育實(shí)習(xí)與地理教育人才的培養(yǎng)[J].中國(guó)成人教育,2009,(19):129-130.
②鄔躍,陳恒.提高師范生教育實(shí)習(xí)實(shí)效性的思考[J].教育學(xué)術(shù)月刊,2009,(11):48-50.
③韓立福等.高等師范學(xué)校教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告[J].大學(xué).研究與評(píng)價(jià),2007,(11):35.
④孫錦明,凡.合作管理模式:當(dāng)前高師教育實(shí)習(xí)工作的應(yīng)然選擇[J].江西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2006,39,(5):113-117.
⑤季新華.范生教育實(shí)習(xí)改革和創(chuàng)新的思考[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)(高教研究版),2003,(3):36-39.
⑥楊鄧紅.師范生教育實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題及其對(duì)策[J].高等函授學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2009,22,(6):69-73.
⑦王文靜.關(guān)于我國(guó)高師教育實(shí)習(xí)的理性思考[J].高等師范教育研究,2001,(5):67-69.
⑧傅松濤等.PDS教育實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與啟示[J].外國(guó)中小學(xué)教育,2004,(6):24-26.
⑨杜紅蓉,李麗萍.高師院?！拔惺健苯逃龑?shí)習(xí)管理模式的探討[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào),2009,25,(03):23-24.
1師范生支教實(shí)習(xí)的必要性
1.1響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，縮小東西部教育水平差距改革開(kāi)放以來(lái)，特別是西部大開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略實(shí)施以來(lái)，我國(guó)教育事業(yè)獲得了長(zhǎng)足發(fā)展。但由于歷史及區(qū)域發(fā)展不平衡等原因，西部教育相對(duì)落后，特別是西部偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，存在著師資嚴(yán)重匱乏、教師整體素質(zhì)較低、辦學(xué)條件差、設(shè)施設(shè)備欠缺、留守兒童多等問(wèn)題。
大學(xué)師范生實(shí)習(xí)支教對(duì)促進(jìn)我國(guó)教育公平、發(fā)展落后地區(qū)教育、縮小東西部教育水平差距有著重大作用。一方面，支教師范生自身可以將發(fā)達(dá)地區(qū)的教育理念和教學(xué)手段帶到教育落后的地方。另一方面，支教隊(duì)伍的大量投入，可以頂替上專職教師的位置，讓一部分專業(yè)教師有時(shí)間交換到教育發(fā)達(dá)地區(qū)進(jìn)行培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升教育技能。
當(dāng)前，教育投入不足、教師隊(duì)伍素質(zhì)總體不高依然是制約我國(guó)教育走向均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展道路的主要障礙。區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間、校際之間教育資源配置還存在很大差距。因此，師范生支教隊(duì)伍的到來(lái)可以幫助促進(jìn)教育公平，縮小東西部教育水平的差距。
1.2體驗(yàn)農(nóng)村學(xué)校，提升師范生為師素養(yǎng)
讓師范生到偏遠(yuǎn)的農(nóng)村去進(jìn)行支教實(shí)習(xí)，能夠增強(qiáng)師范生待人處事及適應(yīng)環(huán)境的能力，更能讓師范生切實(shí)了解到中西部地區(qū)真實(shí)的教育教學(xué)情況和現(xiàn)實(shí)條件，從而提高其為人從師的道德意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。
一方面，到農(nóng)村中小學(xué)支教實(shí)習(xí)，可以使尚未踏出學(xué)校的師范生真正與社會(huì)接觸，增強(qiáng)他們?nèi)穗H交往和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使他們學(xué)會(huì)怎樣在艱苦環(huán)境下生活和做事，增強(qiáng)了他們生存與適應(yīng)環(huán)境的能力，全面提高了實(shí)習(xí)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
另一方面，在偏遠(yuǎn)的西部農(nóng)村實(shí)習(xí)，能夠讓即將踏上教師崗位的師范生們看到我國(guó)教育發(fā)展所存在的不平衡、差距大等諸多問(wèn)題，明確作為人民教師的職責(zé)，強(qiáng)化作為人民教師的責(zé)任意識(shí)，為其踏實(shí)努力從事教師崗位打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。
1.3艱苦踏實(shí)實(shí)習(xí)，鍛煉師范生教學(xué)技能
原有的師范生教育實(shí)習(xí)，主要是由學(xué)校統(tǒng)一編隊(duì)或?qū)W生分散進(jìn)行實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)間短，一般為8周時(shí)間。而《意見(jiàn)》中明確指出：“高師院校要因地制宜地組織高年級(jí)師范生，到農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行不少于一學(xué)期的教育實(shí)習(xí)。
首先，從時(shí)間上看，一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，有利于即將成為人民教師的師范生去完整而全面地熟悉基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，體驗(yàn)課程設(shè)置，了解常規(guī)教學(xué)工作安排，提高他們對(duì)教育及教學(xué)的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)教育問(wèn)題的理解。
再者，由于當(dāng)?shù)貙W(xué)校對(duì)于實(shí)習(xí)師范生及其教學(xué)內(nèi)容的重視，以及對(duì)師范生實(shí)習(xí)的大力支持和培養(yǎng)，能夠使得參與支教實(shí)習(xí)的師范學(xué)生有更多的參與教學(xué)、教研活動(dòng)和進(jìn)行班級(jí)管理的機(jī)會(huì)，通過(guò)備課、講課、評(píng)課及班主任班級(jí)管理、社團(tuán)組織、早晚自修帶領(lǐng)等活動(dòng)，增強(qiáng)其從教能力，提高師范生的組織和管理能力，為他們今后教師職業(yè)發(fā)展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
2師范生支教實(shí)習(xí)機(jī)制的建立
2.1選拔機(jī)制
選拔過(guò)程中，師范院校應(yīng)當(dāng)對(duì)師范生的專業(yè)技能以及教師素養(yǎng)進(jìn)行全面的考察。師范院校應(yīng)當(dāng)派遣教學(xué)技能和專業(yè)基礎(chǔ)都相對(duì)扎實(shí)的師范生。選拔的形式可以有專業(yè)技能筆試、心理測(cè)試、面試、團(tuán)訓(xùn)、模擬課堂等，多種方式有機(jī)結(jié)合，從而全方位地考察師范生的綜合能力。
2.2培訓(xùn)機(jī)制
首先，要做好師范生實(shí)習(xí)支教前的專業(yè)思想教育工作。一方面我們要肯定他們的選擇，要支持他們?yōu)槲鞑拷逃聵I(yè)而付出的努力和貢獻(xiàn)。另一方面，我們也要告知其當(dāng)?shù)氐钠D苦的教學(xué)和生活條件、落后的教學(xué)資源以及可能產(chǎn)生的各種困難和問(wèn)題，使其做好充分的心理準(zhǔn)備。其次，要對(duì)其教學(xué)技能和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行培訓(xùn)。師范院校要請(qǐng)專業(yè)教師對(duì)其進(jìn)行一系列的課堂教學(xué)實(shí)際技能培訓(xùn);同時(shí)，要帶領(lǐng)學(xué)生熟悉當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)教材，使其能夠通過(guò)對(duì)教材的分析和知識(shí)的運(yùn)用，教授課程。當(dāng)然，還要對(duì)師范生如何開(kāi)展課后活動(dòng)、業(yè)余社團(tuán)、以及專業(yè)講座等技能進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)。再者，要培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。培養(yǎng)整只師范生支教團(tuán)隊(duì)的隊(duì)伍意識(shí)就相當(dāng)重要。通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，可以互相幫助，排憂解難，互相幫助，從而更好地提升支教服務(wù)水平。
2.3保障機(jī)制
(1)建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。探索建立教師教育綜合改革和高師院校服務(wù)基礎(chǔ)教育試驗(yàn)區(qū)，促進(jìn)師生積極參與教育改革實(shí)賤，在教師培訓(xùn)、教育教學(xué)研宄和咨詢等方面提供多樣化的教育服務(wù)。高師院校和實(shí)習(xí)基地支教可以以愛(ài)心義教、互動(dòng)課程、遠(yuǎn)程體驗(yàn)等多種形式的結(jié)對(duì)互動(dòng)形式，扎實(shí)建立相互之間的協(xié)作培養(yǎng)關(guān)系。
(2)配備專業(yè)實(shí)習(xí)導(dǎo)師。師范生支教實(shí)習(xí)隊(duì)伍應(yīng)當(dāng)配備專業(yè)的實(shí)習(xí)導(dǎo)師，采取導(dǎo)師帶隊(duì)、師生結(jié)合、合理配置、成組派遣的方式，組建實(shí)習(xí)支教小組。專業(yè)實(shí)習(xí)導(dǎo)師能夠加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)支教師范生的全程指導(dǎo)和跟蹤管理，特別是在師范生實(shí)習(xí)過(guò)程中所遇到的實(shí)際教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)困擾進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)和解答，對(duì)提升師范生支教教學(xué)質(zhì)量、提高師范生專業(yè)教學(xué)技能等諸多方面起著積極而切實(shí)有效的作用。高等院校可以在教師考核、職務(wù)聘任和表彰獎(jiǎng)勵(lì)等方面體現(xiàn)積極的政策導(dǎo)向，鼓勵(lì)和支持教師參加師范生實(shí)習(xí)支教工作，并深入中小學(xué)第一線開(kāi)展教育教學(xué)研宄。
(3)提供學(xué)習(xí)生活綠色通道。高等院校派遣的實(shí)習(xí)支教師范生以高年級(jí)為主，而高年級(jí)學(xué)生往往要面臨尋找就業(yè)崗位、考研出國(guó)升學(xué)、畢業(yè)論文撰寫(xiě)等諸多事宜，而長(zhǎng)期在外地實(shí)習(xí)往往會(huì)對(duì)了解本院校內(nèi)所發(fā)生的事宜和具體的通知產(chǎn)生影響，特別是在招聘期間會(huì)心有余而力不足。因此，開(kāi)通學(xué)習(xí)生活綠色通道就變得尤其重要，如雪中送炭般給予在外支教師范生最堅(jiān)實(shí)的保障。
同時(shí)，也要建立起完善的安全應(yīng)急預(yù)案，當(dāng)參與支教的師范生在當(dāng)?shù)厣』蛘哂龅桨踩[患時(shí)，一定要第一時(shí)間與當(dāng)?shù)貙W(xué)校負(fù)責(zé)人、帶隊(duì)教師和學(xué)生取得聯(lián)系，盡可能地提供一切方便的通道給予保障和支持。
2.4反饋和延續(xù)機(jī)制
實(shí)習(xí)師范生在實(shí)習(xí)期間，要定期讓派遣院校和實(shí)習(xí)基地予以反饋，實(shí)行及時(shí)匯報(bào)、定期匯報(bào)。結(jié)束支教實(shí)習(xí)后，要在實(shí)習(xí)基地和派遣院校認(rèn)真總結(jié)實(shí)習(xí)經(jīng)歷并且及時(shí)匯報(bào)。高等師范院校要推廣師范生實(shí)習(xí)支教工作典型經(jīng)驗(yàn)，對(duì)做出突出成績(jī)的先進(jìn)個(gè)人和單位進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)和宣傳。制定相應(yīng)的激勵(lì)政策，充分調(diào)動(dòng)各方面的積極性。
高等師范院校和實(shí)習(xí)基地學(xué)校也要積累經(jīng)驗(yàn)，不斷完善培養(yǎng)模式和服務(wù)模式，為師范生開(kāi)展支教實(shí)習(xí)、為中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、為高等師范院校和實(shí)習(xí)基地的共同建設(shè)作出努力。3師范生支教實(shí)習(xí)現(xiàn)狀及展望
師范生實(shí)習(xí)支教，是教師教育改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式、提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，也是當(dāng)前貫徹落實(shí)教育部關(guān)于城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教師工作部署的重要舉措。目前，在一些試點(diǎn)學(xué)校，實(shí)習(xí)支教工作已經(jīng)取得了積極成效。實(shí)賤證明，實(shí)習(xí)支教既是高校師范教育改革的需要，同時(shí)也是解決貧困地區(qū)農(nóng)村師資短缺的有效途徑。高等學(xué)校師范專業(yè)學(xué)生到農(nóng)村貧困地區(qū)中小學(xué)進(jìn)行支教，是融農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資問(wèn)題與教師教育人才培養(yǎng)模式改革于一體的雙臝互惠的改革探索。
[關(guān)鍵詞]師范生；教育實(shí)習(xí)；市場(chǎng)化
師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)是師范生將所學(xué)理論性知識(shí)與具體教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的重要階段，其具體表現(xiàn)為師范專業(yè)學(xué)生在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能解決實(shí)際問(wèn)題，從而在具體與真實(shí)的教育情境中實(shí)現(xiàn)由學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，也是逐漸培養(yǎng)教師的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)情感、職業(yè)道德、職業(yè)技能以及職業(yè)發(fā)展能力的過(guò)程。因此，師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)在師資人才培養(yǎng)過(guò)程中占據(jù)非常重要的地位。長(zhǎng)期以來(lái)，師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)通常由師范院校依照慣例，將師范專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生派到學(xué)校周邊中小學(xué)進(jìn)行頂崗畢業(yè)實(shí)習(xí)，由高校帶隊(duì)老師與實(shí)習(xí)學(xué)校合作，共同完成畢業(yè)教育實(shí)習(xí)工作。這種傳統(tǒng)做法在相當(dāng)長(zhǎng)的歷史時(shí)期內(nèi)發(fā)揮了重要作用。通過(guò)這種形式的實(shí)習(xí)，打造了一大批優(yōu)秀的師范教育畢業(yè)生，使他們成為基礎(chǔ)教育行業(yè)的佼佼者。但當(dāng)前由于師資人才的迅速膨脹，每年畢業(yè)師范生的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了基礎(chǔ)教育師資的實(shí)際需求，特別是中小學(xué)等基礎(chǔ)教育部門在各種考核的巨大壓力下，以及面對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)實(shí)習(xí)師范生教育教學(xué)能力的質(zhì)疑，使得大多數(shù)基礎(chǔ)教育部門對(duì)接納師范專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)生的熱情普遍不高。雖然有些學(xué)校出于校級(jí)合作與既有慣例，接納了部分師范生實(shí)習(xí)，但在很多情況下也僅僅安排實(shí)習(xí)生旁聽(tīng)中小學(xué)課程，觀摩課堂教學(xué)與教育教學(xué)方法，而不是讓師范生走上講臺(tái)親身體驗(yàn)授課，使師范生的畢業(yè)教育實(shí)習(xí)的效果大打折扣。因此，傳統(tǒng)的師范畢業(yè)教育實(shí)習(xí)模式已經(jīng)遭遇到前所未有的困境，亟待師范院校根據(jù)新的形勢(shì)發(fā)展，不斷創(chuàng)新師范生畢業(yè)實(shí)習(xí)的新模式。
一、傳統(tǒng)的師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)模式嚴(yán)重滯后
于時(shí)展為了客觀把握當(dāng)前師范生畢業(yè)實(shí)習(xí)的情況，筆者實(shí)地走訪調(diào)研了河南省內(nèi)的4所師范院校，通過(guò)走訪調(diào)研，對(duì)當(dāng)前師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)遭遇的現(xiàn)實(shí)困難有了較為全面的掌握。當(dāng)前師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)基本狀況歸納為以下5個(gè)方面：
（一）實(shí)習(xí)學(xué)校的選擇受制于人為因素
由于受到傳統(tǒng)師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)模式的影響，目前師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)存在明顯的路徑依賴，師范院校往往沿襲過(guò)去的做法，通過(guò)學(xué)校專業(yè)院系與合作實(shí)習(xí)學(xué)校聯(lián)系，為師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)尋找機(jī)會(huì)。但社會(huì)形勢(shì)的發(fā)展變化對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)模式提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。眾所周知，與20年前相比較，如今的中小學(xué)師資數(shù)量趨于飽和，加之中小學(xué)面臨巨大的升學(xué)與考評(píng)壓力，以及學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生成績(jī)的高度關(guān)注與對(duì)實(shí)習(xí)生教育教學(xué)水平的質(zhì)疑等，使得中小學(xué)等基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)對(duì)接收師范實(shí)習(xí)生的興趣普遍不高。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)師范院校在實(shí)習(xí)學(xué)校選擇上主要依賴于人際關(guān)系，通過(guò)熟人牽線搭橋才有機(jī)會(huì)將學(xué)生引薦過(guò)去進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。毋庸置疑，這種做法明顯缺乏制度性保障，受制于人為因素，容易受到師范院校或?qū)嵙?xí)學(xué)校人員變動(dòng)的影響，盡管有些師范院校與實(shí)習(xí)單位簽過(guò)合作協(xié)議，但卻常常流于形式。
（二）實(shí)習(xí)內(nèi)容的確定受制于實(shí)習(xí)學(xué)校考核環(huán)境
一般而言，師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)應(yīng)該包括聽(tīng)課觀摩、教案撰寫(xiě)、課堂教學(xué)、導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)、作業(yè)批改、自習(xí)輔導(dǎo)、班主任工作等幾個(gè)方面。在中小學(xué)師資相對(duì)匱乏的年代，師范生在畢業(yè)教育實(shí)習(xí)中能夠獲得較多的實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì)，甚至有機(jī)會(huì)承擔(dān)一個(gè)學(xué)期的課程教學(xué)任務(wù)，或者承擔(dān)班主任工作。然而，在當(dāng)前形勢(shì)下，由于繁重的考核任務(wù)使得中小學(xué)管理者與任課教師都不愿意讓缺少教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)習(xí)生到教學(xué)一線，他們普遍擔(dān)心這種實(shí)習(xí)會(huì)影響到學(xué)校、年級(jí)或班級(jí)的考試與考評(píng)成績(jī)。筆者在調(diào)查走訪中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)師范專業(yè)實(shí)習(xí)生在整個(gè)畢業(yè)實(shí)習(xí)周期內(nèi)也僅有一到兩次教案撰寫(xiě)與課堂教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)，幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)擔(dān)任班主任工作，實(shí)習(xí)生大多數(shù)時(shí)間主要進(jìn)行聽(tīng)課觀摩、作業(yè)批改與自習(xí)輔導(dǎo)，以及協(xié)助中小學(xué)老師從事一些瑣碎事務(wù)。可以想象，這種實(shí)習(xí)方式在很大程度上削弱了畢業(yè)生實(shí)習(xí)的預(yù)期效果，不利于師范生實(shí)現(xiàn)從學(xué)生向教師角色的轉(zhuǎn)換，也不利于師范專業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。
（三）實(shí)習(xí)監(jiān)管的職責(zé)受制于非制度化的安排
如前所述，由于當(dāng)前師范生畢業(yè)教育實(shí)多是基于熟人關(guān)系而作的安排，這種師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)模式在具體操作過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)對(duì)實(shí)習(xí)生監(jiān)管的空白地帶。一方面，盡管師范院校相關(guān)專業(yè)都分派有實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，但大多數(shù)老師僅僅承擔(dān)協(xié)調(diào)與溝通功能，一旦實(shí)習(xí)生入住實(shí)習(xí)單位以后，帶隊(duì)老師往往退居幕后，實(shí)習(xí)指導(dǎo)與監(jiān)管的任務(wù)就轉(zhuǎn)由實(shí)習(xí)單位具體負(fù)責(zé)；另一方面，這種基于熟人關(guān)系而作的畢業(yè)實(shí)習(xí)安排缺乏機(jī)制化，實(shí)習(xí)單位也僅僅將其作為一種友情支持接收實(shí)習(xí)生入校實(shí)習(xí)，尤其是在中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)相對(duì)較重的情況下，也不會(huì)抽出專門的人員去監(jiān)管實(shí)習(xí)學(xué)生，分派進(jìn)行具體指導(dǎo)的一線教師也往往基于考核任務(wù)而忽視對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)，使得師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)學(xué)校的監(jiān)管職責(zé)流于形式。毫無(wú)疑問(wèn)，這種非制度化的師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)安排是造成這種局面的根本原因，如果不能得到合理解決，勢(shì)必給師范生教育實(shí)習(xí)埋下種種隱患。
（四）實(shí)習(xí)時(shí)間的分配受制于中小學(xué)自身的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃
從中央到地方，各級(jí)教育主管部門都在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，但在實(shí)際操作過(guò)程中，素質(zhì)教育的推進(jìn)速度仍然緩慢，應(yīng)試教育仍然是大多數(shù)中小學(xué)的基本教育教學(xué)模式，幾乎所有的教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都圍繞著高考這個(gè)指揮棒[1]。尤其是在中學(xué)，多年來(lái)這種現(xiàn)象司空見(jiàn)慣，基礎(chǔ)教育一線教師為了完成既定的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，或者說(shuō)學(xué)校設(shè)定的具體考核指標(biāo)，他們對(duì)課程有一個(gè)整體性的教學(xué)設(shè)計(jì)安排，諸如課前預(yù)習(xí)、課中講解、課后輔導(dǎo)、測(cè)試練習(xí)等，形成了一套類似于工廠流水線的流程[2]。如果在這一過(guò)程中，安排實(shí)習(xí)生介入，無(wú)疑會(huì)打亂既有的工作安排，一定程度上影響到預(yù)定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。筆者在走訪過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)中小學(xué)一線老師并不情愿帶實(shí)習(xí)生，即使接收實(shí)習(xí)生旁聽(tīng)觀摩，大多數(shù)一線教師由于擔(dān)心影響教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)效果，往往不愿意為實(shí)習(xí)生提供課堂教學(xué)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，使師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容安排以及實(shí)習(xí)的績(jī)效不盡如人意。
（五）實(shí)習(xí)效果的評(píng)估受制于應(yīng)試教育的藩籬
如前所述，多年來(lái)，我國(guó)各級(jí)教育主管部門積極倡導(dǎo)并推進(jìn)的素質(zhì)教育仍然是雷聲大、雨點(diǎn)小，應(yīng)試教育仍居于主導(dǎo)地位。造成這一問(wèn)題的重要原因就在于高考這個(gè)指揮棒，能否考取大學(xué)以及考取的數(shù)量仍然是判斷基礎(chǔ)教育優(yōu)劣的一個(gè)核心指標(biāo)。除此之外，現(xiàn)有素質(zhì)教育師資力量的匱乏也是造成素質(zhì)教育推進(jìn)緩慢的一個(gè)重要原因。造成素質(zhì)教育師資力量匱乏的原因無(wú)外乎兩個(gè)方面，其一是師范院校在人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)上的不合理，在引導(dǎo)素質(zhì)教育教學(xué)理念方面跟不上時(shí)展需要；其二是師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)與素質(zhì)教育的理念相脫節(jié)，應(yīng)試教育教學(xué)理念充斥師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)全程[3]。筆者在走訪過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，師范院校在素質(zhì)教育養(yǎng)成方面都做了大量的工作，不僅在培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)上融入了很多素質(zhì)教育類課程，而且通過(guò)開(kāi)展大量的素質(zhì)教育活動(dòng)，引導(dǎo)與幫助學(xué)生樹(shù)立素質(zhì)教育教學(xué)理念。但到了畢業(yè)教育實(shí)習(xí)階段，學(xué)生進(jìn)駐實(shí)習(xí)單位，在課堂教學(xué)觀摩、自習(xí)輔導(dǎo)、作業(yè)批改等過(guò)程當(dāng)中自覺(jué)或不自覺(jué)地受到基礎(chǔ)教育一線教師的影響，應(yīng)試教育的理念潛移默化地融入到實(shí)習(xí)學(xué)生的教育教學(xué)理念之中，再加之社會(huì)中存在著比較濃厚的應(yīng)試教育氛圍，使得師范生已有的素質(zhì)教育理念逐漸在這種傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)過(guò)程中被消解[4]。
二、師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)市場(chǎng)化運(yùn)作及基本內(nèi)容
如前所述，傳統(tǒng)的師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)模式已經(jīng)嚴(yán)重滯后于時(shí)展，與客觀需求明顯脫節(jié)。因此，亟需加快實(shí)現(xiàn)師范專業(yè)畢業(yè)教育實(shí)習(xí)模式的創(chuàng)新。為了探尋師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)的新出路，筆者進(jìn)行了廣泛的走訪調(diào)研，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了充分與深入的論證。實(shí)現(xiàn)師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)的市場(chǎng)化運(yùn)作是未來(lái)師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)的發(fā)展方向與趨勢(shì)，只有通過(guò)市場(chǎng)化運(yùn)作方式，才能科學(xué)高效地推進(jìn)教育實(shí)習(xí)資源的優(yōu)化配置，實(shí)現(xiàn)師范院校人才培養(yǎng)與實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)的雙贏。推進(jìn)師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)市場(chǎng)化運(yùn)作應(yīng)包括以下3個(gè)方面的基本內(nèi)容。第一，在實(shí)習(xí)單位遴選上采用市場(chǎng)化的運(yùn)作方式。與傳統(tǒng)師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)單位的選擇不同，市場(chǎng)化運(yùn)作方式并不依賴于熟人關(guān)系，而是借助市場(chǎng)手段進(jìn)行教育實(shí)習(xí)資源的優(yōu)化配置。具體做法是：各師范院校可以根據(jù)本校師范生畢業(yè)實(shí)習(xí)的相應(yīng)專業(yè)與人數(shù)進(jìn)行整體打包，然后向全社會(huì)教育機(jī)構(gòu)公開(kāi)招標(biāo)，通過(guò)對(duì)投標(biāo)單位相應(yīng)資質(zhì)的綜合考察，并結(jié)合各師范專業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)際需求，遴選出具有相應(yīng)資質(zhì)的教育機(jī)構(gòu)承擔(dān)師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)工作。這種遴選實(shí)習(xí)單位的方式可以有效地避免因?yàn)槿藛T變動(dòng)而帶來(lái)的實(shí)習(xí)單位選擇上的變動(dòng)，促使相關(guān)中小學(xué)或社會(huì)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者，有助于借助市場(chǎng)手段幫助高校遴選出具有實(shí)習(xí)需求的實(shí)習(xí)單位，進(jìn)而確保師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)的效果。第二，在實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投放上采用市場(chǎng)化的運(yùn)作方式。在中小學(xué)等基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)師資資源相對(duì)短缺的時(shí)期，師范院校不僅不用給實(shí)習(xí)教育機(jī)構(gòu)提供實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，而且入駐中小學(xué)等基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)的實(shí)習(xí)生往往還可以得到實(shí)習(xí)學(xué)校發(fā)放的少量生活補(bǔ)貼。
受此影響，長(zhǎng)期以來(lái)，各個(gè)師范院校在畢業(yè)教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的投入上普遍較低[5]。但隨著近些年來(lái)基礎(chǔ)教育師資力量的逐漸飽和，尤其是這種通過(guò)熟人引薦安排的非制度化的教育實(shí)習(xí)安排，不僅參與教育實(shí)習(xí)的學(xué)生得不到生活補(bǔ)貼，而且還要由各師范院校象征性地給予這些接受實(shí)習(xí)生的學(xué)校與相關(guān)指導(dǎo)老師一定的補(bǔ)貼，以維系既有的校際合作關(guān)系。毋庸置疑，這種情形的出現(xiàn)對(duì)師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入提出了新的要求，如果還繼續(xù)依靠傳統(tǒng)的低投入顯然已經(jīng)無(wú)法滿足高標(biāo)準(zhǔn)教育實(shí)習(xí)的需求，更難實(shí)現(xiàn)師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)的預(yù)期效果。因此，在師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的投放上應(yīng)采用市場(chǎng)化的運(yùn)作方式，根據(jù)師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)規(guī)格、實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)效果等因素投放合理比例的經(jīng)費(fèi)，并通過(guò)市場(chǎng)手段對(duì)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)進(jìn)行優(yōu)化配置，以提升師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)的效果。第三，在實(shí)習(xí)效果考核上采用市場(chǎng)化的運(yùn)作方式。師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)能否達(dá)到預(yù)期效果也是考核市場(chǎng)化運(yùn)作成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。既然在實(shí)習(xí)單位的遴選上采用招投標(biāo)方式，那么也有必要將這種市場(chǎng)化運(yùn)作方式向前再推進(jìn)一步，即通過(guò)市場(chǎng)化手段引入獨(dú)立的第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)介入到畢業(yè)實(shí)習(xí)效果的考核，具體可從教育理念、教學(xué)方法與方式、教案撰寫(xiě)、課堂教學(xué)及教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、課堂時(shí)空延伸與課外輔導(dǎo)等諸多預(yù)設(shè)指標(biāo)上客觀公正地評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)成效，形成一套科學(xué)合理的考核指標(biāo)評(píng)價(jià)體系，通過(guò)制度設(shè)計(jì)來(lái)保障教育實(shí)習(xí)預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成。
三、師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)市場(chǎng)化運(yùn)作步驟
既然傳統(tǒng)的師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)滯后于客觀需要，推進(jìn)教育實(shí)習(xí)的市場(chǎng)化運(yùn)作勢(shì)在必行。針對(duì)師范院校而言，推進(jìn)師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)的市場(chǎng)化運(yùn)作，其核心內(nèi)涵就在于基于市場(chǎng)原則購(gòu)買教育實(shí)習(xí)服務(wù)，提升師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)的效果。筆者認(rèn)為，推進(jìn)師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)的市場(chǎng)化運(yùn)作應(yīng)從以下3個(gè)階段具體推進(jìn)。
（一）科學(xué)論證與厘定師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)
對(duì)于師范院校而言，以市場(chǎng)為導(dǎo)向購(gòu)買師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)服務(wù)的前提在于科學(xué)論證與厘定實(shí)習(xí)服務(wù)的具體內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，這是實(shí)現(xiàn)師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)市場(chǎng)化運(yùn)作的第一步。只有科學(xué)合理地厘定實(shí)習(xí)內(nèi)容與具體考核標(biāo)準(zhǔn)，才能有效地規(guī)范師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)過(guò)程，進(jìn)而方便地通過(guò)以公開(kāi)招標(biāo)的方式向各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)購(gòu)買教育實(shí)習(xí)服務(wù)。結(jié)合師范專業(yè)畢業(yè)教育實(shí)習(xí)的特點(diǎn)，我們認(rèn)為，師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)內(nèi)容應(yīng)包括4個(gè)方面：其一是教育教學(xué)理念。如前所述，傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)基于其既有的運(yùn)作模式，更多地關(guān)注于應(yīng)試教育，在引領(lǐng)實(shí)習(xí)生樹(shù)立先進(jìn)的教育教學(xué)理念尤其是素質(zhì)教育理念方面乏善可陳[6]，這也是筆者倡導(dǎo)推進(jìn)教育實(shí)習(xí)市場(chǎng)化運(yùn)作方式的動(dòng)因之一。與其他實(shí)習(xí)內(nèi)容不同，教育教學(xué)理念往往通過(guò)課堂教學(xué)過(guò)程等具體環(huán)節(jié)展現(xiàn)出來(lái)，因此，對(duì)教育教學(xué)理念的考核標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該與課堂教學(xué)等環(huán)節(jié)相關(guān)聯(lián)，進(jìn)而細(xì)化考核標(biāo)準(zhǔn)。其二是課堂教學(xué)技能。課堂教學(xué)技能是教師從業(yè)必須具備的基本功，也是師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。培養(yǎng)課堂教學(xué)技能主要體現(xiàn)在3個(gè)方面：備課、授課與反思。備課環(huán)節(jié)是提升實(shí)習(xí)生課堂教學(xué)技能的第一步，實(shí)習(xí)生能否根據(jù)教育教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理地安排課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)，能否巧妙地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，靈活多變地處理教學(xué)重難點(diǎn)等，都是考核實(shí)習(xí)效果的重要方面[7]。授課環(huán)節(jié)承上啟下，是將備課過(guò)程與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案的具體化。當(dāng)然，具體課堂教學(xué)環(huán)節(jié)可能會(huì)遇到突形打破先前備課階段的方案設(shè)計(jì)，實(shí)習(xí)生能否做到隨機(jī)應(yīng)對(duì)突形也是考查其課堂教育教學(xué)技能的一個(gè)方面。而且，具有創(chuàng)新性思維的一線教師的課堂教學(xué)過(guò)程并非簡(jiǎn)單地將備課設(shè)計(jì)方案加以重復(fù)與再現(xiàn)，而是能夠在教學(xué)過(guò)程中靈活地促成課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)時(shí)優(yōu)化。
反思環(huán)節(jié)是對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程處理的回顧與總結(jié)，通過(guò)反思過(guò)程，厘清課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)處理上的成敗得失，有助于培養(yǎng)教師的教育教學(xué)技能與提升課堂教學(xué)效果。其三是課外輔導(dǎo)能力。輔導(dǎo)學(xué)生自習(xí)是中小學(xué)教師的一項(xiàng)重要職能，也理應(yīng)將其作為對(duì)師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)考核的一項(xiàng)重要內(nèi)容，這一過(guò)程不僅能夠展現(xiàn)教師的知識(shí)素養(yǎng)，也是體現(xiàn)教育因人制宜與因材施教的重要方面。因此，對(duì)實(shí)習(xí)生的考核主要應(yīng)從其知識(shí)水平、作業(yè)布置與批改，解疑釋惑的思路以及問(wèn)題解決能力等方面具體展開(kāi)。其四是班主任工作能力。班主任工作是一項(xiàng)繁瑣的工作，一個(gè)成功的班級(jí)不僅需要班主任具有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感，更需要其具備一定的班級(jí)組織與管理能力。因?yàn)榘嘀魅问菍W(xué)校班級(jí)工作的領(lǐng)導(dǎo)者、教育者和組織者，是教學(xué)工作的協(xié)調(diào)者，也是學(xué)校目標(biāo)管理的具體實(shí)施者，是溝通學(xué)校、家庭和社會(huì)的橋梁和紐帶[8]。因此，班主任工作在中小學(xué)教育教學(xué)中扮演著非常重要的角色。在傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)中，班主任工作也曾經(jīng)是師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)的重要內(nèi)容，但多年來(lái)的實(shí)際狀況卻令人堪憂。筆者在走訪調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)師范生在畢業(yè)實(shí)習(xí)階段沒(méi)有接觸到班主任工作，這也是我們積極倡導(dǎo)通過(guò)市場(chǎng)化運(yùn)作師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)的重要原因。因此，非常有必要在推動(dòng)師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)市場(chǎng)化過(guò)程中落實(shí)班主任實(shí)踐環(huán)節(jié)，并將其作為實(shí)習(xí)效果考核的重要方面。
（二）以項(xiàng)目制形式公開(kāi)招標(biāo)
師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)服務(wù)在師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)厘定后，師范院?？梢酝ㄟ^(guò)實(shí)地走訪調(diào)研，對(duì)中小學(xué)教育機(jī)構(gòu)的自身接納能力進(jìn)行總體把握，并根據(jù)一般中小學(xué)的實(shí)際接納能力與基礎(chǔ)教育中的高中、初中與小學(xué)等不同層級(jí)，將學(xué)校開(kāi)設(shè)的師范專業(yè)實(shí)習(xí)生進(jìn)行綜合打包，按單個(gè)招標(biāo)項(xiàng)目包括中文、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)、政治、物理、化學(xué)以及小學(xué)教育等師范專業(yè)實(shí)習(xí)生的具體人數(shù)，依照市場(chǎng)原則安排招標(biāo)資金，以公開(kāi)方式向全社會(huì)招標(biāo)，遴選出最優(yōu)的實(shí)習(xí)單位。當(dāng)然，從目前來(lái)看，這一招標(biāo)過(guò)程也有亟待突破的難點(diǎn)，即如何激發(fā)社會(huì)教育機(jī)構(gòu)參與投標(biāo)的積極性。如果缺少有競(jìng)爭(zhēng)力的投標(biāo)教育機(jī)構(gòu)，勢(shì)必造成預(yù)設(shè)教育實(shí)習(xí)目標(biāo)的流產(chǎn)。因此，在市場(chǎng)化運(yùn)作的初期，師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)也不能完全拋開(kāi)宏觀性的制度設(shè)計(jì)，教育主管部門如何從制度設(shè)計(jì)層面引導(dǎo)社會(huì)教育機(jī)構(gòu)參與投標(biāo)的積極性至關(guān)重要，讓中標(biāo)的教育機(jī)構(gòu)不僅可以獲得基于市場(chǎng)原則的利益回報(bào)，也應(yīng)在各級(jí)教育主管部門開(kāi)展的考核中得以體現(xiàn)。這種做法既可以激發(fā)教育機(jī)構(gòu)參與投標(biāo)的熱情，又可以扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)遭遇的不利局面。毫無(wú)疑問(wèn)，參與投標(biāo)的教育機(jī)構(gòu)越多，招標(biāo)的選擇面就越寬，越有助于遴選出最優(yōu)的實(shí)習(xí)單位。有了制度與資金投入上的保障，具備資質(zhì)的社會(huì)各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)參與投標(biāo)的熱情將被極大地激發(fā)出來(lái)，踴躍參與到招標(biāo)過(guò)程中。在各教育機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)標(biāo)書(shū)提交后，師范院校應(yīng)組織專業(yè)團(tuán)隊(duì)審驗(yàn)投標(biāo)教育機(jī)構(gòu)的資質(zhì)，依照先期設(shè)定的師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比照，并組織人員深入投標(biāo)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)地考察調(diào)研，對(duì)社會(huì)各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)的標(biāo)書(shū)申報(bào)內(nèi)容進(jìn)行逐一查驗(yàn)，諸如實(shí)習(xí)硬件設(shè)施、指導(dǎo)教師安排、實(shí)習(xí)監(jiān)管機(jī)構(gòu)、實(shí)習(xí)后勤與安全保障等方面，以確保標(biāo)書(shū)內(nèi)容與實(shí)際情況相一致。在此基礎(chǔ)上，組織專家進(jìn)行招標(biāo)評(píng)審工作，最終遴選出最符合師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)要求的教育機(jī)構(gòu)。
（三）由第三方機(jī)構(gòu)評(píng)估師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)效果
如果說(shuō)招投標(biāo)是師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)市場(chǎng)化運(yùn)作邁出的第一步，那么借助第三方獨(dú)立機(jī)構(gòu)對(duì)實(shí)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估則是師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)市場(chǎng)化運(yùn)作走向成熟的標(biāo)志，是師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)服務(wù)走向市場(chǎng)化運(yùn)作的重要保證。這種做法不僅可以客觀地評(píng)估實(shí)習(xí)的效果，也可以規(guī)范師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)服務(wù)的招投標(biāo)過(guò)程，在一定程度上可以有效地規(guī)避招投標(biāo)過(guò)程中的腐敗現(xiàn)象。只有借助具備相應(yīng)的資質(zhì)與廣泛的公信力的第三方機(jī)構(gòu)，才能夠較好地避開(kāi)各種人情因素，進(jìn)而做到客觀公正地評(píng)估師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)效果。但目前的情況是，我國(guó)針對(duì)教育實(shí)習(xí)的專業(yè)性的第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)較為鮮見(jiàn)，這是推進(jìn)師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)市場(chǎng)化運(yùn)作的障礙之一。為了突破這一難題，教育部與各省市教育廳應(yīng)通過(guò)制度設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)、培育與規(guī)范第三方教育實(shí)習(xí)評(píng)估機(jī)構(gòu)的發(fā)展，為師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)的市場(chǎng)化運(yùn)作提供相應(yīng)的機(jī)制保障。惟有如此，才能夠確保畢業(yè)教育實(shí)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)模式向市場(chǎng)化運(yùn)作模式的成功轉(zhuǎn)型。作為新生事物的教育實(shí)習(xí)評(píng)估機(jī)構(gòu)，在最初發(fā)展階段，很難形成師范院校普遍公認(rèn)的一套評(píng)估內(nèi)容與指標(biāo)，而是需要在不斷摸索中逐漸形成一套標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)估指標(biāo)體系。但在運(yùn)行初期，獨(dú)立的第三方教育實(shí)習(xí)評(píng)估機(jī)構(gòu)應(yīng)遵循招標(biāo)方即師范院校預(yù)設(shè)的具體實(shí)習(xí)內(nèi)容及量化指標(biāo)，并以此為依據(jù)，全面考核實(shí)習(xí)生各項(xiàng)既定實(shí)習(xí)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)完成情況，并借助技術(shù)手段全面與深入地評(píng)估各個(gè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)具體的運(yùn)行方式、運(yùn)行方法、時(shí)間安排、智力支持、硬件保障等，對(duì)各項(xiàng)教育實(shí)習(xí)運(yùn)行數(shù)據(jù)進(jìn)行考核，最終做出權(quán)威性的實(shí)習(xí)效果鑒定報(bào)告，并將其作為對(duì)提供師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)服務(wù)各個(gè)中標(biāo)教育機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)與后續(xù)資金劃撥的科學(xué)依據(jù)。
綜上所述，傳統(tǒng)的師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)模式遭遇前所未有的沖擊，推進(jìn)師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)的市場(chǎng)化運(yùn)作是大勢(shì)所趨，只有通過(guò)市場(chǎng)化運(yùn)作方式，才能科學(xué)高效地推進(jìn)教育實(shí)習(xí)資源的優(yōu)化配置，實(shí)現(xiàn)師范院校人才培養(yǎng)與實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)的雙贏。推進(jìn)師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)的市場(chǎng)化運(yùn)作，其核心就在于基于市場(chǎng)原則購(gòu)買實(shí)習(xí)服務(wù)。而科學(xué)合理地厘定實(shí)習(xí)內(nèi)容與具體量化考核標(biāo)準(zhǔn)，有效規(guī)范師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)過(guò)程，以項(xiàng)目制形式公開(kāi)招標(biāo)師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)服務(wù)，以及由第三方機(jī)構(gòu)評(píng)估師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)效果等是推進(jìn)師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)的市場(chǎng)化運(yùn)作的重要步驟。
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