發(fā)布時(shí)間：2023-03-10 14:55:04
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的兒童心理健康教育樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
（湖北師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，湖北 黃石 435002）
摘 要：近年來，全社會(huì)對(duì)學(xué)前兒童心理健康的關(guān)注度越來越高，并且也做了相當(dāng)多的科學(xué)性的研究.幼兒的心理健康發(fā)展，不容忽視.實(shí)際上，很大一部分的幼兒園的老師和家長(zhǎng)只關(guān)心幼兒的身體健康，而忽視了心理健康.因此，本文將從我國(guó)學(xué)前兒童心理健康教育的影響因素與出發(fā).根據(jù)存在的問題對(duì)其進(jìn)行相關(guān)對(duì)策的分析與討論.
關(guān)鍵詞 ：學(xué)前兒童；心理健康；分析
中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-260X（2015）03-0131-03
幼兒的心理健康主要是指其合理的需要和愿望得到滿足之后,情緒和社會(huì)化等方面所表現(xiàn)出來的一種良好的心理狀態(tài).生理、心理和社會(huì)環(huán)境等因素對(duì)幼兒的心理健康產(chǎn)生著重要的影響，素質(zhì)教育的一個(gè)重要基礎(chǔ)，就是使幼兒健康的、全面的發(fā)展.其次，我們必須要根據(jù)每個(gè)幼兒自身發(fā)展的現(xiàn)狀來進(jìn)行個(gè)案分析.為幼兒制定一定的心理健康標(biāo)準(zhǔn).對(duì)兒童進(jìn)行心理健康教育,使他們具備健康的心理品質(zhì),是兒童成長(zhǎng)的需要,是培養(yǎng)21世紀(jì)人才的需要.筆者將從幼兒的心理健康的影響因素到探討解決問題的相關(guān)途徑.對(duì)于不斷提高兒童的身心素質(zhì)，促進(jìn)幼兒的身心健康成長(zhǎng)，提出策略性的分析.
1 學(xué)前兒童心理健康相關(guān)因素的分析
1.1 先天的心理障礙因素
由于遺傳缺陷造成其智力障礙、先天畸形，生理缺陷.以及肥胖等都是誘發(fā)幼兒心理不健康的因素.還有各種內(nèi)分沁腺的活動(dòng)對(duì)人體的活動(dòng)起著重要的調(diào)理作用,致使這一部分幼兒先天就患有自閉癥、多動(dòng)癥及一些神經(jīng)性功能障礙.[1]
1.2 心理因素
學(xué)前兒童的各個(gè)發(fā)展領(lǐng)域都有相對(duì)應(yīng)的心理發(fā)展關(guān)鍵期.如弗洛伊德、埃里克森、皮亞杰等都對(duì)這一問題做過深入研究.幼兒從2歲到7歲之間，自我意識(shí)開始萌芽，在某種程度上有了自己的是非標(biāo)準(zhǔn)與行事態(tài)度，會(huì)有反抗的行為出現(xiàn)，對(duì)成人的要求，往往不像以前那么順從聽話.這一階段是兒童個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展的重要時(shí)期,個(gè)性特征逐步形成,各種社會(huì)性需要及行為迅速發(fā)展.幼兒期兒童個(gè)性和社會(huì)性的正常發(fā)展是兒童心理健康的基礎(chǔ)和保證.
1.3 學(xué)前兒童的自我意識(shí)
精神分析心理學(xué)家弗洛伊德認(rèn)為，幼兒早期自我意識(shí)與認(rèn)知的發(fā)展對(duì)于其人格的發(fā)展至關(guān)重要，會(huì)使得其在為人處世方面有所側(cè)重.同樣影響到他在與同伴、家長(zhǎng)、老師的合作溝通.有很多外在的條件讓幼兒在不同的生活環(huán)境下也存在著個(gè)體的差異性.
1.4 家庭與幼兒機(jī)構(gòu)的影響
幼兒的一日生活離不開家庭與幼兒園.這是他們學(xué)習(xí)與生活的基本場(chǎng)所.家庭的基本結(jié)構(gòu)，父母的關(guān)系，家長(zhǎng)的教育觀念無一不影響著幼兒自身的心理變化.對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性適應(yīng)行為有著深遠(yuǎn)的影響.幼兒在家里依賴父母，在幼兒園依賴?yán)蠋?因此，如果幼兒所處的環(huán)境是不融洽的.就很有可能影響到他們的心理的良好發(fā)展.
父母對(duì)幼兒的心理健康承擔(dān)著主要的教育責(zé)任在日常生活中，家長(zhǎng)應(yīng)關(guān)心愛護(hù)孩子，使孩子得到足夠的母愛和父愛的溫暖.有些家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ髅υ斐珊陀變旱慕涣鲿r(shí)間過少，不夠關(guān)注幼兒等問題.并且很少真正從孩子興趣出發(fā)考慮，給孩子造成了很大的心理壓力和負(fù)擔(dān).從而致使幼兒產(chǎn)生攻擊性行為和反抗性行為.由此而產(chǎn)生的心理健康問題也不斷出現(xiàn).要幫助其通過合理的方法宣泄出來，減輕幼兒的心理負(fù)擔(dān)，使其獲得平衡的心態(tài)，不至于在心理上或身體發(fā)育上形成障礙.
在幼兒園里，教師的行為容易引起幼兒的模仿.教師教育幼兒時(shí)的言行舉止非常重要，教師可能覺得是無意的一次訓(xùn)斥幼兒，動(dòng)機(jī)是好的，但也有可能導(dǎo)致幼兒形成自卑、孤僻的心理.幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)的規(guī)劃是否符合幼兒成長(zhǎng)的需要，也會(huì)影響幼兒心理健康的形成.教師的病態(tài)人格將嚴(yán)重影響兒童的心理健康，在情緒不穩(wěn)定的教師所教的班級(jí)里，出現(xiàn)人格障礙的學(xué)生人數(shù)也較多.這些細(xì)微的過程貫穿幼兒成長(zhǎng)階段的始終.并起著潛移默化的影響.
2 對(duì)幼兒心理健康教育策略
2.1 在幼兒一日活動(dòng)中的滲透
幼兒日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)都蘊(yùn)涵著豐富的教育內(nèi)容,因此,是心理健康教育不可忽視的重要資源，應(yīng)充分利用一日常規(guī)生活來實(shí)施心理健康教育.游戲是貫穿始終的.幼兒園教育倡導(dǎo)玩中學(xué)：“活動(dòng)游戲是獨(dú)立性培養(yǎng)和合群性養(yǎng)成的極好手段.”讓幼兒在輕松愉快的氛圍中接受教育,維護(hù)心理健康.并從中學(xué)習(xí)到如何與同伴和諧相處.通過這種具體且形象的活動(dòng)方式,幼兒的心理不斷地得到成長(zhǎng)與發(fā)展.
作為教師也應(yīng)將心理健康教育融入日常教育活動(dòng)當(dāng)中，并要預(yù)防幼兒抵觸情緒的產(chǎn)生.教師也應(yīng)該多表揚(yáng)幼兒，幼兒往往渴望獲得老師的贊揚(yáng)和喜愛.并從中獲得信心.“在有些具有較強(qiáng)規(guī)則的游戲里，孩子們還能夠?qū)W會(huì)如何對(duì)待挫折，面對(duì)挑戰(zhàn)，這些游戲都有助于孩子們品質(zhì)和意志的發(fā)展”[3]心理健康教育并不是一門獨(dú)立的教育活動(dòng)，教師要將心理健康教育有效滲透于幼兒園一日活動(dòng)中.幼兒每天都在進(jìn)行多種多樣的活動(dòng)，教師要牢牢把握住不同年齡階段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，有的放矢的進(jìn)行滲透性教育.將對(duì)幼兒的心理健康教育方式，從原始的在書本上的教育，延伸至其日常生活中的方方面面.利用幼兒園的進(jìn)餐、午睡等生活活動(dòng)進(jìn)行隨機(jī)教育.設(shè)立生活角區(qū)域角，開展角色游戲.通過做游戲，唱兒歌，講故事等多種多種多樣的形式，吸引幼兒的注意力.幼兒通過與同伴在游戲中協(xié)助、分工、合作、謙讓等,鍛煉了幼兒的交往能力,對(duì)幼兒形成良好的性格有很大促進(jìn)作用.讓每個(gè)幼兒養(yǎng)成健康的心理，不放棄任何一個(gè)幼兒.讓他們健康快樂成長(zhǎng)，是我們幼教工作者責(zé)無旁貸的工作.
2.2 良好心理環(huán)境的建構(gòu)
生態(tài)學(xué)指出，要把幼兒的心理發(fā)展放在多個(gè)心理系統(tǒng)中并加以整合.而幼兒發(fā)展的環(huán)境并不是在一個(gè)家庭中，一個(gè)幼兒園中.而是特指那些以人際文化為主要元素的人文環(huán)境.[4]
除了必須保障幼兒人身安全的安靜、舒適的生活環(huán)境.更重要的是對(duì)幼兒心理環(huán)境安全的保護(hù).教師、家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)換位思考，不要過多的厲聲責(zé)備幼兒.盡管他們的心理年齡尚且還小，但是他們對(duì)這種安全的心理氛圍的要求也就尤其重要.我們作為幼兒最依賴的人，更應(yīng)該多站在他們的角度為他們考慮問題.不能僅憑主觀臆斷，覺得幼兒年齡尚且比較小，不懂事.就可以不顧他們的心理想法，做一些傷害他們的事情.而是應(yīng)該多鼓勵(lì)、表揚(yáng)幼兒，培養(yǎng)他們的自信心.以積極樂觀的態(tài)度來面對(duì)生活.對(duì)于問題突出的孩子還要和家長(zhǎng)聯(lián)系，咨詢專家，進(jìn)行心理治療.
2.3 幼教工作者的整體素質(zhì)
據(jù)筆者了解，現(xiàn)今我國(guó)幼兒教師的基本素質(zhì)還不是很高.很多學(xué)前教育缺乏新的師資力量，原有的教育理論還在比較低的水平.幼兒教師一般而言，基本是一些高職?？圃盒．厴I(yè)的.相對(duì)別的國(guó)家來說，還存在十分大的差距.她們對(duì)于兒童表現(xiàn)的心理特征不能很好的進(jìn)行分析與矯正.也更沒有能力來預(yù)見和干預(yù)了.一些幼兒園教師在解決幼兒特有的心理方面的問題時(shí),則是把有關(guān)小學(xué)心理健康教育的理論用于幼兒心理健康教育的實(shí)踐中.這種狀況帶來的后果,不僅沒有對(duì)癥下藥,還有可能惡化幼兒的心理問題.而心理健康教育是一個(gè)專業(yè)化水平要求相當(dāng)高的職業(yè),因此需要專業(yè)化的師資培養(yǎng).進(jìn)行心理學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)是解決幼兒心理健康教育專門師資缺乏的重要途徑.可以把這種心理學(xué)專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)作為幼兒園教師繼續(xù)教育的一個(gè)內(nèi)容,通過專業(yè)化的教育,無論是在基礎(chǔ)的理論知識(shí)方面還是在實(shí)際的操作技能方面,都能使幼兒教師得到很好的職后訓(xùn)練，從而保證其能勝任幼兒心理健康教育工作，推動(dòng)幼兒心理健康教育的順利開展.然而，心理問題對(duì)于幼兒在該階段的成長(zhǎng)是十分重要的.這需要我們引起足夠的重視.因此，要壯大幼兒教育群體的師資力量尤為重要.我們要重視幼兒教師的職后培訓(xùn)工作的開展，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方式，提高他們的基本素質(zhì).和自身的心理水平.這也是幼兒心理健康發(fā)展的根本保證.幼兒教育是啟蒙教育，作為一名幼教工作者，要不斷學(xué)習(xí),提高認(rèn)識(shí).加強(qiáng)理論知識(shí)，學(xué)習(xí)系統(tǒng)的教育的途徑和教育的方法等.
2.4 加強(qiáng)家園共育
幼兒是在周圍環(huán)境中各種條件的相互作用中成長(zhǎng)起來的.在幼兒期，他們對(duì)周圍環(huán)境的辨別力差，對(duì)成人依賴性強(qiáng)，教育的作用體現(xiàn)在生活中的人、事、物對(duì)幼兒的影響，幼兒生活直接作用于幼兒發(fā)展.家園猶如一車兩輪，只有同向運(yùn)轉(zhuǎn)，才能共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展.幼兒良好心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在很大程度上取決于幼兒園教育與家庭教育的一致性.利用時(shí)間等方式與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，隨時(shí)了解幼兒在家情況，并向家長(zhǎng)反饋幼兒在園表現(xiàn)，以取得家園一致性教育.同時(shí)轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀.重視對(duì)幼兒的個(gè)別輔導(dǎo).對(duì)于某些內(nèi)向的幼兒來說，也許會(huì)有一些問題不愿意與老師和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通.就憋在心里.這時(shí)，我們可以采取個(gè)案法，給予特別的關(guān)注，及時(shí)矯正不良的心理行為.必須十分關(guān)注個(gè)體幼兒的心理健康，實(shí)施個(gè)別教育.根據(jù)不同，制定出不一樣的教育方案，因材施教.然而，正因?yàn)槿狈τ行У慕涣?，才?huì)引起幼兒的心理健康問題.其實(shí)很多問題，我們通過老師、和家長(zhǎng)可以對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏贤?應(yīng)該充分的認(rèn)識(shí)到幼兒在學(xué)習(xí)生活中所遇到的問題，并能及時(shí)、積極的解決這些問題.[5]首先，家長(zhǎng)應(yīng)多關(guān)注幼兒的心理健康.作為教師，也應(yīng)常常與家長(zhǎng)聯(lián)系、溝通.加強(qiáng)家園共育.教師對(duì)幼兒的心理健康教育是離不開家長(zhǎng)的配合的.只有在學(xué)校與家長(zhǎng)的雙方共同努力的條件下開展教育，才能更加有利于孩子的健康成長(zhǎng).其次，多傾聽幼兒的心聲.傾聽并不是簡(jiǎn)單的聽，而是全身心的投入，專注的傾聽兒童訴說的態(tài)度、方式及內(nèi)容，是兒童對(duì)輔導(dǎo)者建立信任感的重要因素.當(dāng)兒童與教師訴說一個(gè)他所遇到的問題時(shí)，教師必須積極傾聽，并不時(shí)給予反饋，讓兒童知道你在專心傾聽，以促進(jìn)良好的溝通.只要教師做個(gè)有心人，在幼兒教育過程中能及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒心理健康問題并及時(shí)引導(dǎo)，才能引導(dǎo)幼兒心理的健康發(fā)展.[6]因?yàn)閷W(xué)前教育是對(duì)于幼兒的一種啟蒙性教育，它又在幼兒教育中起著導(dǎo)向的作用.理論研究表明：幼兒身上表現(xiàn)出的問題，往往源自家庭教育.由此可得，教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)使用正確的教育手段，確保家園共育對(duì)心理健康教育的有機(jī)統(tǒng)一，應(yīng)該使雙方達(dá)到統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)高度，幼兒的心理健康問題才能得到科學(xué)合理的解決.進(jìn)一步加強(qiáng)了家長(zhǎng)與幼兒園的雙方的主動(dòng)和創(chuàng)造,使教育一致性原則得到了真正落實(shí).幼兒園多于家長(zhǎng)溝通，力求創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，對(duì)幼兒實(shí)施有效的影響和教育，讓家長(zhǎng)從培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)入手，積極主動(dòng)地參與到心理健康教育工作中來，在觀念上和行動(dòng)上真正尊重孩子.
對(duì)于幼兒的心理健康教育問題，深感任重而道遠(yuǎn).隨著我國(guó)幼兒教育事業(yè)不斷蓬勃發(fā)展，陸續(xù)有很多專家學(xué)者開始關(guān)注幼兒的心理健康.[7]綜上，幼兒是我們祖國(guó)的花朵，是未來的希望.幼兒心理健康教育是一門科學(xué).是一種先進(jìn)的、科學(xué)的教育觀念.促進(jìn)幼兒身心的協(xié)調(diào)發(fā)展和素質(zhì)的全面提高是所有教育活動(dòng)的最終目的.為此,心理健康教育應(yīng)滲透在幼兒園教育的全部過程中.因?yàn)閷W(xué)前兒童的情緒比較明顯，大多數(shù)學(xué)前兒童的心理活動(dòng)沒有掩飾，是很直白的.作為幼兒教育的工作者與踐行者，在實(shí)施幼兒心理健康教育實(shí)踐中,不能機(jī)械地一個(gè)一個(gè)照搬照套,而需結(jié)合實(shí)際進(jìn)行.我們應(yīng)該將幼兒的發(fā)展擺在首位.了解幼兒真正需要的是什么，應(yīng)多了解和掌握學(xué)前兒童的心理動(dòng)態(tài)，從他們的外顯的行為中發(fā)現(xiàn)其心理所存在的問題，并分析產(chǎn)生的原因，最后針對(duì)其心理問題進(jìn)行引導(dǎo)和教育，讓幼兒在我們的呵護(hù)下健康成長(zhǎng)，從而也為幼兒今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).
參考文獻(xiàn)：
〔1〕柳琴.對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育的策略[J].小學(xué)生(教學(xué)實(shí)踐)，2014（02）.
〔2〕譚娟.學(xué)前兒童心理健康影響因素研究[J].群文天地，2011（10）.
〔3〕關(guān)金艷.幼兒心理健康教育的策略分析[J].教育教學(xué)論壇，2013（16）.
〔4〕是敏之.幼兒心理健康教育的策略與維護(hù)探析[J].課程教育研究（上旬刊），2013（2）.
〔5〕孟輝.淺談學(xué)前兒童心理健康問題及對(duì)策[J].讀書文摘，2014（10）.
關(guān)鍵詞：留守兒童 心理健康 健康教育
隨著新農(nóng)村改革和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，農(nóng)村外出務(wù)工人員逐年增加，留守兒童――我國(guó)農(nóng)村社會(huì)進(jìn)入轉(zhuǎn)型過程中的一個(gè)產(chǎn)物。并呈現(xiàn)出逐年增加的態(tài)勢(shì)，留守兒童由于缺乏父母的有效監(jiān)管，生活習(xí)慣和行為習(xí)慣都欠佳，嚴(yán)重影響著留守子女心理的健康成長(zhǎng)，形成社會(huì)問題。作為教育主要陣地的學(xué)校，對(duì)留守兒童的教育應(yīng)充分重視，采取有效措施。
一、農(nóng)村留守兒童的主要心理健康問題
（1）缺少父母關(guān)愛養(yǎng)成孤僻性格，自卑、自閉。留守孩子因?yàn)楦械礁改副Ｗo(hù)的缺失而變得膽小、懦弱、內(nèi)向、缺乏與同伴和監(jiān)護(hù)人積極的交流和互動(dòng)、缺乏自信。一些不懂事的孩子容易欺負(fù)一些父母在外打工的孩子。使得他們認(rèn)為可憐無助，低人一等，不愿與人交往。許多學(xué)生養(yǎng)成孤僻的性格。他們?cè)谛袨樯?，常常表現(xiàn)出辦事獨(dú)來獨(dú)往，與別人格格不入，很難與身邊的人交往，人際關(guān)系極差，即便與教師交往也顯得拘謹(jǐn)，對(duì)教師的關(guān)懷不易接受，甚至抱懷疑的態(tài)度，很少和朋友、同學(xué)一起玩耍、游戲。甚至連回到家里也把自己關(guān)在屋子里。
（2）具有逆反心理，缺乏安全感。由于父母長(zhǎng)期在外，無法監(jiān)督管理孩子，而年邁的監(jiān)護(hù)人又管不了，這就使孩子們幾乎在一種無約束的環(huán)境中生活，無形中助長(zhǎng)了他們盲目反抗、粗暴野蠻的行為。同時(shí)，他們?nèi)狈Π踩?，?duì)周圍的一切充滿了懷疑，總是帶著有色眼鏡看世界。為一件小事斤斤計(jì)較，甚至大打出手，喜歡與人對(duì)著干，對(duì)老師監(jiān)護(hù)人的教育批評(píng)產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理。他們看著其他同學(xué)有父母接送，與父母一起吃飯、過節(jié)，而自己卻得不到那種快樂，眼里充滿了期待和羨慕。這種親情的缺失造成的失落容易讓他們產(chǎn)生被遺棄的感覺，從而對(duì)父母產(chǎn)生怨恨的心理，進(jìn)而更容易反叛。
（3）具有厭學(xué)心理，甚至怨恨父母。由于缺乏父母的監(jiān)督，留守兒童學(xué)習(xí)時(shí)不能得到父母的幫助，學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，加之家里的老人文化水平低，根本沒有能力幫助他們，接管他們的親戚一般只管他們的生活不管學(xué)習(xí)，他們逐漸失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，最終產(chǎn)生學(xué)?？植腊Y、厭學(xué)癥等問題。少數(shù)留守兒童認(rèn)為家里窮，父母無能，才會(huì)出去打工掙錢，對(duì)父母不理解，由此產(chǎn)生怨恨情緒，在父母回家后疏遠(yuǎn)父母，產(chǎn)生情感隔膜。
（4）缺乏溝通，交際出現(xiàn)障礙。留守兒童處在身心迅速發(fā)展時(shí)期，在生理心理以及人際交往方面常遇到困擾和疑惑，然而父母常年在外，他們得不到及時(shí)的幫助和引導(dǎo)，內(nèi)心的煩惱得不到及時(shí)排解，進(jìn)而導(dǎo)致他們?nèi)狈窘涣鞯哪芰?，缺乏基本的安全感，大多活在自我保護(hù)和摸索碰撞的世界里。研究顯示，留守兒童較為內(nèi)向，具有冷談孤獨(dú)、自卑拘謹(jǐn)、少年老成、自我中心主義等個(gè)性心理。
二、留守兒童帶來的問題
（1）由于留守孩子父母的“缺席”影響其人格的正常成長(zhǎng)。大部分農(nóng)民外出打工，使小學(xué)這個(gè)年齡段的孩子更缺少父母的關(guān)愛、指導(dǎo)和家庭的早期教育的支持，使小孩在人格成長(zhǎng)上形成某種障礙，造成農(nóng)村留守兒童問題日漸突出。小學(xué)階段是一個(gè)人人格成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，這時(shí)缺少完整的家庭教育不能不說是一種遺憾。
（2）留守孩子的寄養(yǎng)多于寄宿，管護(hù)形成“空檔”。使他們養(yǎng)成很多不良習(xí)慣，比如到處亂跑，跟人打架，上網(wǎng)，吸煙喝酒等，不僅學(xué)習(xí)受到嚴(yán)重影響，身體、心理的發(fā)展也不夠健康，給學(xué)校管理帶來很大不便，也給社會(huì)造成安全隱患。
（3）留守孩子存在較大的人身安全隱患。從小的方面來說，不說這些小孩每天來回走讀影響學(xué)習(xí)，由于沒有專人接送，其人身安全更缺乏保障。
三、對(duì)留守兒童進(jìn)行有效的心理健康教育策略
（1）建立完備的留守兒童心理檔案。心理檔案主要包括以下方面的內(nèi)容：留守兒童個(gè)人的愛好特長(zhǎng)；身體狀況；家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，家庭氣氛，家長(zhǎng)的教育方式與態(tài)度，與父母和監(jiān)護(hù)人的關(guān)系；學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣；思想品德，行為習(xí)慣；師生關(guān)系，同伴關(guān)系；性格類型及特征，氣質(zhì)類型及特征，個(gè)性心理有哪些特征，個(gè)性心理留守兒童心理分析及教育中有哪些良好或不良的品質(zhì)等。這樣才能隨時(shí)了解兒童的心理狀況，有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)。
（2）要給予留守兒童更多的關(guān)注、理解和尊重，以足夠的愛心和耐心去包容留守兒童的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。留守兒童由于學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣都較差，在學(xué)校中他們不完成作業(yè)，紀(jì)律渙散，集體榮譽(yù)差，往往是學(xué)習(xí)和紀(jì)律的雙差生，如老師對(duì)他們失去耐心，施以責(zé)罵、挖苦、體罰等不當(dāng)手段，致使他們對(duì)學(xué)校失去信任，他們就會(huì)逃學(xué)、輟學(xué)，過早地流向社會(huì)，因此對(duì)留守兒童的缺點(diǎn)、毛病，學(xué)校老師要以足夠的愛心、耐心去理解和包容。
（3）加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)和幫助。通過開家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)座談會(huì)、與家長(zhǎng)電話聯(lián)系、家長(zhǎng)回家及時(shí)進(jìn)行家訪等方式，建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，引導(dǎo)和幫助留守兒童家長(zhǎng)樹立正確的教育觀，促進(jìn)親子關(guān)系的建立，讓家長(zhǎng)協(xié)同學(xué)校對(duì)留守兒童進(jìn)行教育。
（4）加強(qiáng)對(duì)教師的心理教育培訓(xùn)。各科教師在平常的教學(xué)中要滲透思想品德教育和心理健康教育，使心理健康教育日?；?。因此教師必須了解留守兒童的心理特點(diǎn)，也要掌握心理健康教育的方法。學(xué)校要請(qǐng)經(jīng)過專門培訓(xùn)的心理輔導(dǎo)教師對(duì)科任教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，介紹留守兒童易出現(xiàn)的心理問題，怎樣進(jìn)行解決等等，這樣使心理健康教育科學(xué)化。
（5）通過開設(shè)心理健康活動(dòng)課，建立起學(xué)校的心理健康教育陣地。心理健康活動(dòng)課應(yīng)該融知識(shí)性、趣味性、參與性和操作性為一體，通過游戲、情景創(chuàng)設(shè)、角色扮演、討論等方式幫助留守兒童全面提高心理素質(zhì)。側(cè)重點(diǎn)主要包括：良好自我意識(shí)的建立、良好人際關(guān)系的建立、情緒的合理調(diào)控、挫折承受能力訓(xùn)練指導(dǎo)等。
總之，農(nóng)村留守學(xué)生的心理健康教育問題，事關(guān)重大，不僅會(huì)危及這些孩子的健康成長(zhǎng)，還會(huì)給農(nóng)村教育乃至社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生較大的負(fù)面影響，應(yīng)當(dāng)引起社會(huì)的特別關(guān)注和高度重視。營(yíng)造關(guān)愛留守兒童的社會(huì)環(huán)境對(duì)于家庭、學(xué)校和全社會(huì)，都是義不容辭的。
參考文獻(xiàn)：
[1]馬勤?淺談農(nóng)民工留守子女的教育問題[J].教育與職業(yè).2005.
一、問題的提出
留守兒童是社會(huì)轉(zhuǎn)型期出現(xiàn)的特殊群體之一。有觀點(diǎn)認(rèn)為，留守兒童是城鄉(xiāng)分割的“二元體制”造就的產(chǎn)物，因?yàn)椤岸w制”的存在，使得農(nóng)村孩子進(jìn)入城市要面臨教育、醫(yī)療等方面的福利障礙。為了減輕負(fù)擔(dān)，父母不得不忍痛將自己的孩子留在農(nóng)村委托他人照看。這種照看是一種單純的生活上的照料，談不上輔助孩子教育和身心發(fā)展，對(duì)孩子的成長(zhǎng)成才極為不利。也正因?yàn)槿绱?，留守兒童問題越來越成為社會(huì)普遍關(guān)注卻一時(shí)難以徹底破除的社會(huì)難題之一。2015年6月9日，畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)的4名留守兒童集體喝農(nóng)藥自殺，這一悲劇的發(fā)生迅速引發(fā)了社會(huì)對(duì)留守兒童的再次集中關(guān)注。事實(shí)上，這次自殺事件的發(fā)生已經(jīng)不是首例發(fā)生在留守兒童身上的悲劇。通過互聯(lián)網(wǎng)搜索“留守兒童”這一關(guān)鍵詞，我們可以發(fā)現(xiàn)早已有留守兒童的悲劇見諸報(bào)端。如早在2008年，安徽一名12歲的留守兒童因父母經(jīng)常外出務(wù)工而上吊自殺；2012年11月，同是畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)的5名流浪兒童在垃圾箱里生火取暖，一氧化碳中毒死亡；2014年1月，安徽省一名9歲留守兒童在自家?guī)钥O身亡，同年，湖北省13歲的留守少女在家中割腕自殺未遂，等等。關(guān)于留守兒童的慘痛事件頻頻發(fā)生，僅2015年上半年就發(fā)生多起，有墜樓的、有溺水的、有被的。這些發(fā)生在留守兒童身上的悲劇社會(huì)早已承受不起，但為什么又總在發(fā)生并有惡化之勢(shì)？難道是因?yàn)樗麄兂圆伙柎┎慌瘑?？答案?dāng)然是否定的。留守兒童悲劇事件的發(fā)生在很大程度上是因?yàn)槿狈﹃P(guān)愛而引發(fā)心理健康問題，進(jìn)而釀成悲劇。解決留守兒童問題，雖非一朝一夕所能及，但并非無能為力。本文從農(nóng)村留守兒童這一特殊群體為切入點(diǎn)，簡(jiǎn)要分析了農(nóng)村留守兒童的心理健康問題表現(xiàn)及其消極影響，進(jìn)而探討了農(nóng)村留守兒童心理問題的緩解之道。強(qiáng)調(diào)社會(huì)應(yīng)該通過實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)關(guān)愛、呵護(hù)留守兒童，加強(qiáng)留守兒童心理健康教育，引導(dǎo)留守兒童健康成長(zhǎng)，杜絕悲劇的再發(fā)生。
二、農(nóng)村留守兒童心理健康問題的表現(xiàn)及影響
在我國(guó)，留守兒童的規(guī)模應(yīng)用龐大來形容。根據(jù)全國(guó)第六次人口普查樣本數(shù)據(jù)推算，全國(guó)有農(nóng)村留守兒童6102.55萬，占農(nóng)村兒童37.7%，占全國(guó)兒童21.88%。與2005年全國(guó)1%抽樣調(diào)查估算數(shù)據(jù)相比，五年間全國(guó)農(nóng)村留守兒童增加約242萬。①另據(jù)國(guó)家衛(wèi)計(jì)委的《中國(guó)家庭發(fā)展報(bào)告2015》顯示：農(nóng)村留守兒童占比超過1/3，留守老人接近1/4，留守家庭成為常態(tài)家庭模式。貴州省地處祖國(guó)大西南，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展處于欠發(fā)達(dá)態(tài)勢(shì)，人口基數(shù)大，外出務(wù)工人員規(guī)模也大，留守兒童問題突出。2014年，由貴州省社科院的《貴州社會(huì)發(fā)展報(bào)告（2014）》顯示：2013年貴州省在校中小學(xué)生為658萬人，農(nóng)村留守兒童約為240萬人，在校生留守兒童為98萬人，學(xué)齡前留守兒童約150萬人，占留守兒童總數(shù)的60%（詳見表1）。②一系列的數(shù)據(jù)均反映出貴州省留守兒童問題較為嚴(yán)峻。留守兒
童問題的嚴(yán)峻性不僅僅是數(shù)據(jù)上的反映，更多的問題是這個(gè)特殊的弱勢(shì)群體在學(xué)習(xí)、生活、精神等方面存在著較大的障礙，尤其是心理健康問題更是各項(xiàng)問題之首。曾有調(diào)查表明，留守兒童心理問題檢出率高達(dá)57.14%。相對(duì)于同齡的非留守兒童而言，留守兒童因長(zhǎng)期得不到父母的關(guān)愛和教育，其心理健康問題表現(xiàn)在多方面，并且容易產(chǎn)生消極影響，這種影響輕則在性格上叛逆或孤僻，重則造成人生悲劇。
（一）性格孤僻且叛逆
留守兒童因父母外出務(wù)工而使他們的童年生活里缺少最重要的“營(yíng)養(yǎng)”補(bǔ)充，導(dǎo)致成長(zhǎng)環(huán)境“營(yíng)養(yǎng)不良”。盡管有爺爺奶奶或外公外婆等監(jiān)護(hù)人的照顧，但由于代際原因，這些親人的關(guān)愛始終替代不了父母的關(guān)愛。相關(guān)研究表明：43.8%的留守兒童和監(jiān)護(hù)人之間很少或者幾乎沒有情感交流，37%的留守兒童表示經(jīng)常不想跟任何人說話，30%的留守兒童經(jīng)常感到孤獨(dú)。③因此，留守兒童容易形成孤僻的性格，不喜歡說話，也不愛和小伙伴一起玩耍，獨(dú)來獨(dú)往，久而久之形成內(nèi)向的性格。同時(shí)，由于自我意識(shí)和自尊心隨著年齡的增長(zhǎng)而增強(qiáng)，他們不愿意接受爺爺奶奶或外公外婆等親人的管教，逐漸產(chǎn)生叛逆心理，常常因小事而容易暴跳如雷，和他人頂撞，即使是無理的也要鬧一鬧，甚至是唯吾獨(dú)尊。這些行為習(xí)慣或性格的形成，不利于留守兒童長(zhǎng)大后快速、順利融入社會(huì)。在講求團(tuán)隊(duì)合作精神的當(dāng)今社會(huì)，這部分性格孤僻而叛逆的人將與社會(huì)格格不入，個(gè)人價(jià)值或人生目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，長(zhǎng)期的壓抑情緒將在一定程度上形成對(duì)社會(huì)的仇恨心理，這種心理一旦爆發(fā)將會(huì)對(duì)社會(huì)和他人產(chǎn)生嚴(yán)重的危害。
（二）自卑心理明顯
自卑心理是大部分留守兒童普遍存在的心理問題，尤其是農(nóng)村的孩子本來在機(jī)會(huì)上就與城市同齡兒童存在差異，長(zhǎng)期與父母的聚少離多容易導(dǎo)致孩子內(nèi)心封閉，缺乏自信。在別人談?wù)摪职謰寢尰虬职謰寢尳铀推渌∨笥焉舷聦W(xué)、逛街購(gòu)物的時(shí)候，這些留守兒童會(huì)在第一時(shí)間想起自己的爸爸媽媽在哪里？為什么不能陪伴在自己身邊？自己是不是被遺棄等想法。同時(shí)，由于代際原因，現(xiàn)有監(jiān)護(hù)人無法對(duì)留守兒童的教育進(jìn)行輔導(dǎo)或滿足不了學(xué)習(xí)需要，他們除了照顧孩子的起居飲食外，無法對(duì)孩子的其他需求進(jìn)行滿足。此外，在學(xué)校召開運(yùn)動(dòng)會(huì)或家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候，這些留守兒童也會(huì)因?yàn)樽约旱母改覆荒艿綀?chǎng)而憂心忡忡，更加封閉。留守兒童缺乏自信心或自卑心理強(qiáng)烈是長(zhǎng)期缺乏和諧親子關(guān)系的結(jié)果，這種心理狀態(tài)的產(chǎn)生極不利于還在今后的全面發(fā)展，可謂是在起跑線上輸給了同齡人。
（三）思想道德狀況堪憂
父母是孩子的第一任老師，父母的一言一行都影響著孩子思想道德素養(yǎng)的形成。然而，由于父母外出打工，長(zhǎng)期與孩子處于分離狀態(tài)，父母除了能夠在物質(zhì)方面盡可能的滿足孩子外，在教育方面應(yīng)盡的義務(wù)微忽甚微，更談不上通過父母的言行舉止來影響和培育孩子正確的思想道德觀念。在留守兒童的日常教育中，很多家長(zhǎng)甚至認(rèn)為只要孩子不淘氣，每天多給點(diǎn)零花錢也愿意。事實(shí)上，很多時(shí)候正是這種想法苦了或害了孩子。孩子一旦手里有充裕的錢，他就能做很多學(xué)習(xí)外的事情，養(yǎng)成不好的習(xí)慣，最常見的就是抽煙和上網(wǎng)。實(shí)踐證明：農(nóng)村留守兒童因父母外出打工而得不到良好的家庭教育和監(jiān)管，部分留守兒童容易做出偷盜、打架斗毆、上網(wǎng)、吸煙等不良舉動(dòng)，嚴(yán)重者還會(huì)拉幫結(jié)派，危害他人。這些表現(xiàn)在思想道德建設(shè)方面的負(fù)面影響如不加以制止，將會(huì)直接影響孩子世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成，即使父母期望再大，也難以如愿。
（四）對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥
父母外出打工是希望能夠創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)裕的家庭環(huán)境讓自己的孩子能夠好好學(xué)習(xí)，將來能夠出人頭地，所以將孩子留在農(nóng)村而選擇進(jìn)城務(wù)工。但是，由于父母與子女長(zhǎng)期分離，父母沒有時(shí)間對(duì)孩子進(jìn)行教育和管教，而孩子的現(xiàn)有監(jiān)護(hù)人又由于年長(zhǎng)或忙于農(nóng)活而不能承擔(dān)起所監(jiān)護(hù)對(duì)象的教育職能。這樣的生活和教育環(huán)境，幾乎是完全自由無約束的。童年時(shí)代玩的天性，加上弱小的自制能力，留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)的重要性和必要性沒有認(rèn)識(shí)。于是乎，這些農(nóng)村留守兒童在課堂上不認(rèn)真聽課，偶爾還會(huì)出現(xiàn)擾亂課堂紀(jì)律的情況，課后作業(yè)無法完成，嚴(yán)重者還會(huì)出現(xiàn)逃課、逃學(xué)現(xiàn)象，最終對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥，出現(xiàn)厭學(xué)心理，失去上進(jìn)心，與父母的初衷背道而馳。曾有一項(xiàng)針對(duì)貴州、重慶、河南等勞務(wù)輸出大省的調(diào)研顯示：43.8%的留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，49.4%經(jīng)常沒完成作業(yè)。④可見，留守兒童的學(xué)習(xí)狀況好壞與父母外出務(wù)工所產(chǎn)生的長(zhǎng)期分離有很大的直接性關(guān)系。
三、加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童心理健康教育的對(duì)策
由貧困而導(dǎo)致的農(nóng)村留守兒童是一個(gè)龐大的弱勢(shì)群體，這個(gè)龐大群體身上承受著的痛苦，正由一次次的悲劇傳遞給社會(huì)。盡管學(xué)界、政府及各類社會(huì)組織早已關(guān)注留守兒童現(xiàn)象并努力改變這個(gè)群體的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，但時(shí)至今日，所有的工作似乎都沒有阻止留守兒童群體悲劇的發(fā)生。在未來，如何緩解或解決農(nóng)村留守兒童問題，需要家庭、學(xué)校、政府和社會(huì)等多方力量共同努力。
（一）家庭方面
為了讓孩子能夠有親情的哺育，父母選擇外出務(wù)工一定要因時(shí)、因勢(shì)、因地進(jìn)行，即根據(jù)家庭生活條件和孩子實(shí)際情況選擇合適的時(shí)間最近務(wù)工。一方面，如果家庭生活條件已能自給，那么可留下一方在家照顧、教育孩子，切不可因想外出感受繁華的現(xiàn)代都市生活而讓自己的孩子成為留守兒童。另一方面，如家庭條件確實(shí)艱苦，為了維持生存不得不外出務(wù)工，那么，對(duì)于留守在家的子女，父母至少需要做到“三個(gè)保證”。第一，保證每天晚上給孩子通電話或視頻聊天，詢問孩子學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)孩子認(rèn)真學(xué)習(xí)，讓孩子時(shí)刻感受到父母就在身邊，能夠像非留守孩子一樣用心學(xué)習(xí)，正常成長(zhǎng)。暑假時(shí)還應(yīng)該將子女接到工作地近距離進(jìn)行親情培養(yǎng)和溝通；第二，保證三天以內(nèi)給現(xiàn)有監(jiān)護(hù)人通電話，詢問子女的學(xué)生生活情況，對(duì)存在的困難要及時(shí)協(xié)調(diào)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行解決；第三，保證一個(gè)星期給學(xué)校班主任老師通電話，實(shí)時(shí)了解和把握自己的子女在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況及其他方面的表現(xiàn)，支持學(xué)校教育工作。對(duì)于農(nóng)村留守兒童的心理健康教育問題，家庭環(huán)境最重要，而父母的陪伴則是最直接和最有效的方法。
（二）學(xué)校方面
學(xué)校在留守兒童心理健康教育工作中擔(dān)負(fù)著直接的重要責(zé)任。因此，為適應(yīng)農(nóng)村留守兒童教育的需要，學(xué)校需要進(jìn)行傳統(tǒng)教育模式的革新。第一，將心理健康教育納入九年義務(wù)教育課程體系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想道德品質(zhì)的教育，從小培養(yǎng)孩子正確的、積極的和向上的價(jià)值觀；第二，完善教師專業(yè)結(jié)構(gòu)，實(shí)時(shí)引進(jìn)社會(huì)工作專業(yè)及心理健康教育等相關(guān)專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生到農(nóng)村中小學(xué)任教，加強(qiáng)對(duì)留守兒童心理健康教育的介入，彌補(bǔ)現(xiàn)有教師專業(yè)結(jié)構(gòu)不能滿足學(xué)生心理健康教育的需要；第三，通過開展團(tuán)隊(duì)游戲、感恩教育、道德教堂等活動(dòng)，讓留守兒童在活動(dòng)中培養(yǎng)自信、團(tuán)結(jié)和積極向上的精神，陶冶道德情操；第四，加強(qiáng)校園法制宣傳教育，引導(dǎo)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，遵紀(jì)守法，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣；第五，加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師家訪力度和頻率，建立留守兒童教育聯(lián)動(dòng)機(jī)制，營(yíng)造良好的留守兒童生活、學(xué)習(xí)環(huán)境。
（三）政府方面
政府職能部門在農(nóng)村留守兒童的心理健康教育過程中扮演著重要的后勤保障功能，政府需要多舉措做好后勤保障部長(zhǎng)的職能。第一，建立健全的社會(huì)保障體系，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府需要根據(jù)上一級(jí)職能部門頒發(fā)的社會(huì)保障制度，結(jié)合轄區(qū)內(nèi)實(shí)際，制定有針對(duì)性的農(nóng)村留守兒童社會(huì)保障制度，并負(fù)責(zé)落實(shí)和監(jiān)督。第二，縣級(jí)以上政府預(yù)算專項(xiàng)財(cái)政資金加強(qiáng)對(duì)寄宿制學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施投入，通過完善的學(xué)校生活環(huán)境讓農(nóng)村留守兒童感受學(xué)校關(guān)懷，培養(yǎng)留守兒童自理能力、群體意識(shí)及團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會(huì)感恩；第三，聯(lián)合教育、婦聯(lián)、民政等職能部門對(duì)轄區(qū)內(nèi)留守兒童進(jìn)行全面、詳細(xì)排查，對(duì)留守兒童個(gè)人及家庭信息登記造冊(cè)，建立健全的農(nóng)村留守兒童動(dòng)態(tài)管理機(jī)制，便于開展結(jié)對(duì)幫扶工作。第四，加強(qiáng)學(xué)校周邊的環(huán)境整治和監(jiān)管，依法取締有礙學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)吧、酒吧、游戲廳等場(chǎng)所，為學(xué)校教育營(yíng)造良好社會(huì)空間。第五，建立健全的農(nóng)村留守兒童法制保障體系，依法對(duì)侵害留守兒童的行為進(jìn)行懲罰，切實(shí)保障留守兒童權(quán)益。
（四）社會(huì)方面
留守兒童作為弱勢(shì)群體之一，需要全社會(huì)的關(guān)注、關(guān)心和關(guān)懷。例如，作為企業(yè)，應(yīng)該讓常規(guī)管理制度更加人性化，可以允許留守兒童父母定期帶薪返鄉(xiāng)看望子女，建立留守兒童關(guān)愛基金，免費(fèi)組織留守兒童進(jìn)城、進(jìn)廠見父母，等等；作為街坊鄰居，應(yīng)該主動(dòng)關(guān)心留守兒童，在物質(zhì)和精神方面給予留守兒童關(guān)懷，讓留守兒童感受家的溫情；作為村委會(huì)，要通過建立農(nóng)村留守兒童臺(tái)賬制度全面把握留守兒童個(gè)人及家庭情況，建立一對(duì)一的幫扶制度，不定期對(duì)留守兒童家庭進(jìn)行走訪，在政策上給予照顧。社會(huì)的力量是無窮的，企業(yè)、街坊鄰居、村委會(huì)等組織的加入將會(huì)為農(nóng)村留守兒童創(chuàng)造健康成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境和氛圍，對(duì)留守兒童心理健康教育能夠起到積極的促進(jìn)作用。
注釋：
①全國(guó)婦聯(lián)課題組.《我國(guó)農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》，2013年5月10日。
②貴州省社科院.《貴州社會(huì)發(fā)展報(bào)告（2014）》，社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2014年3月27日。
關(guān)鍵詞： 學(xué)前兒童 心理偏差 家庭心理健康教育
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們的生活水平有一定的提升，這使得目前的孩子過著一種衣食無憂的生活，過去人們所經(jīng)歷的困苦孩子們很少能再經(jīng)歷，不僅如此，家長(zhǎng)對(duì)孩子們的寵愛更加嚴(yán)重，這使得目前的兒童出現(xiàn)很多不良心理問題，而要想解決孩子們的這些不良心理問題，就必須在家庭教育中找到良方。
21世紀(jì)的兒童由于生活條件較好，家庭成員大多對(duì)兒童倍加呵護(hù)，甚至逐漸溺愛，由此，由于兒童過于受到愛護(hù)而造成他們的心理存在很大問題。幼兒正處于一個(gè)長(zhǎng)身體的初級(jí)階段，其心理也在這個(gè)時(shí)期開始發(fā)展，如何糾正孩子們的錯(cuò)誤心理偏差是目前急需解決的一個(gè)問題。
一、學(xué)前兒童心理偏差的具體表現(xiàn)
具體而言，兒童心理偏差主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）情緒波動(dòng)較大
兒童心理偏差首先表現(xiàn)在兒童心理情緒波動(dòng)較大等方面，做事情容易沖動(dòng)，有時(shí)為一件小事會(huì)發(fā)脾氣，而有時(shí)卻又會(huì)對(duì)很大一件事感到無精打采。如某位小朋友在課堂上看到旁邊一個(gè)小朋友在搭積木，心存嫉妒的他上去把小朋友的玩具踢到了，這樣的行為嚴(yán)重影響到孩子與他人之間的關(guān)系，孩子心理狀況出現(xiàn)了極大的偏差[1]。
（二）遇事不敢主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤
有些幼兒不能承認(rèn)錯(cuò)誤，長(zhǎng)時(shí)間受到家里的呵護(hù)，潛意識(shí)里認(rèn)為無論何時(shí)何地都能夠受到這種待遇，然而到公共場(chǎng)所或托兒所發(fā)現(xiàn)自己以前的待遇沒有了，這時(shí)候所表現(xiàn)出來的就是做錯(cuò)事時(shí)不敢主動(dòng)承認(rèn)，因?yàn)樵?jīng)看到過其他小朋友受批評(píng)時(shí)的情景，他們害怕自己也像其他小朋友那樣受批評(píng)。
（三）自私性嚴(yán)重
由于孩子在家里都是“小皇帝”，因此有些孩子變得非常自私，往往認(rèn)為世界都是自己的，別人照顧他是應(yīng)該的，好東西都應(yīng)該給自己獨(dú)享，看不慣別人擁有和自己一樣的東西或者自己沒有的東西別人有。有時(shí)，寧愿自己拿著玩具不玩，也不愿把它讓給別人玩，甚至連父母夸獎(jiǎng)其他小朋友也不容許，表現(xiàn)出霸道和任性，以自我為中心，有明顯過于自私的傾向。
（四）撒謊心理
由于孩子在家中經(jīng)常受到寵愛，有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)奶奶或者爺爺為了呵護(hù)他而欺騙自己的父母，于是從中得到好處的他們漸漸發(fā)現(xiàn)撒謊可以隱瞞自己的過失，讓自己受到一定的保護(hù)，從而就會(huì)為了達(dá)到某種目的刻意編織謊言，個(gè)別孩子甚至出現(xiàn)習(xí)慣性的說謊現(xiàn)象。
二、運(yùn)用家庭心理健康教育方法解決學(xué)前兒童心理偏差的策略
家庭心理健康指的是家長(zhǎng)通過學(xué)習(xí)心理學(xué)與家庭教育方法，結(jié)合孩子的特點(diǎn)及個(gè)性發(fā)展?fàn)顩r，通過各種方法，如游戲、生活、談話、等方式來糾正孩子的心理偏差，讓孩子迅速?gòu)男睦砥畹年幱爸凶叱鰜?，讓孩子在成長(zhǎng)過程中形成良好的心理素質(zhì)，以促進(jìn)孩子的身心正常發(fā)展，提高幼兒的心理健康水平的家庭教育活動(dòng)。因此，當(dāng)家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)自己孩子有以上不良心理表現(xiàn)時(shí)，應(yīng)及時(shí)通過家庭心理健康教育來糾正孩子的心理偏差。具體策略如下：
（一）給孩子樹立一個(gè)良好的榜樣
家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)在孩子面前的所作所為是孩子健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵，因此家長(zhǎng)在孩子面前必須樹立起一個(gè)良好的榜樣，為了讓孩子心理健康成長(zhǎng)，家長(zhǎng)首先要擁有一個(gè)穩(wěn)定、健康的心理情緒，盡量將一些好的興趣愛好表現(xiàn)在孩子面前，如運(yùn)動(dòng)、讀書等，平時(shí)遇到工作壓力時(shí)，盡量不要在家中發(fā)泄。另外，在孩子面前要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，并試圖得到孩子的原諒?？傊?，擁有陽光心態(tài)的家長(zhǎng)才能以健康的心態(tài)來教育和引導(dǎo)孩子，給孩子足夠的安全感。
（二）給孩子一定的自由空間
人人都希望自己有一些屬于自己的自由空間，特別是與同齡人之間的交流時(shí)間，學(xué)前兒童也是。然而目前很多家長(zhǎng)在孩子未上小學(xué)前就讓他們接觸一些輔導(dǎo)班，如美術(shù)、書法、樂器等，這讓他們從小就承受一定的學(xué)習(xí)壓力，沒有充分的時(shí)間與其他孩子們盡情游戲，也就不能在游戲中學(xué)到人生成長(zhǎng)所必需的一些基本知識(shí)。因此，父母應(yīng)該多給孩子營(yíng)造輕松的氛圍，給更多的時(shí)間讓孩子與其他小朋友接觸，讓孩子在與他人的交往中體驗(yàn)到快樂，學(xué)會(huì)分享與合作，并及時(shí)對(duì)孩子在交往中出現(xiàn)的問題給予指導(dǎo)和幫助。
（三）建立良好的親子關(guān)系
孩子與家長(zhǎng)之間的關(guān)系處理的好壞是決定一個(gè)孩子能否茁壯成長(zhǎng)的關(guān)鍵，家長(zhǎng)應(yīng)該在孩子心中著力塑造朋友兼親人的形象，其中，朋友形象是孩子奮斗時(shí)的榜樣，親人形象則是孩子遇到困難時(shí)的依靠。家長(zhǎng)要成為孩子娛樂時(shí)的益友，成為孩子日常生活中的老師，要尊重孩子，培養(yǎng)孩子的自信，在家庭活動(dòng)中做一個(gè)平等的參與者，做孩子的玩伴，做孩子的朋友，做孩子的觀眾，做孩子的守望者，陪伴孩子自信地成長(zhǎng)。
總之，兒童在成長(zhǎng)過程中難免會(huì)遇到心理偏差，特別是如今我國(guó)大多家庭都是獨(dú)生子女，他們對(duì)孩子的百般溺愛，使得自己的孩子成為掌中寶，一旦接觸到社會(huì)，肯定會(huì)受到很大的打擊，因此家長(zhǎng)應(yīng)該多從自身做起，多從自身找原因，科學(xué)地運(yùn)用好兒童心理學(xué)及家庭教育學(xué)的方法，讓孩子身心健康地發(fā)展。
摘要：兒童心理健康教育，不僅關(guān)系到個(gè)人身心的健康發(fā)展，同時(shí)對(duì)整個(gè)人生性格塑造產(chǎn)生決定性作用，對(duì)周圍群體產(chǎn)生潛移默化的影響，因此塑造兒童良好的心理具有重要的意義，在這過程中兒童的心理健康教育不可或缺。本文首先對(duì)兒童心理健康教育的重要性進(jìn)行分析，然后分析了教師在兒童心理教育中的作用，最后提出嬰兒童教育的途徑，以期為提高嬰兒童教育水平提供參考。
關(guān)鍵詞：健康教育；兒童心理；教育行為
兒童的心理健康發(fā)展對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)以及兒童一生均起著重要的作用，是兒童教育中重要組成部分。心理健康教育在當(dāng)今社會(huì)日益復(fù)雜的背景下，也成為當(dāng)代教育的主題，也是兒童健康教育的主題。關(guān)注和研究?jī)和睦斫】到逃仁歉改概囵B(yǎng)孩子的必備素養(yǎng)，也是兒童教育工作者義不容辭的責(zé)任。對(duì)兒童心理教育的研究，有助于為兒童從小樹立良好的教育環(huán)境，培養(yǎng)兒童健康的心理，對(duì)其健康成長(zhǎng)，發(fā)揮十分重要的作用。
一、教師的教育行為重要的影響著兒童心理健康
隨著社會(huì)發(fā)展，對(duì)兒童的教育也更加全面，既要培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)知識(shí)能力，又要培育其情感、能力、態(tài)度以及技能等多方面的，必須從健康、社會(huì)、語言、科學(xué)、藝術(shù)等多個(gè)角度、全方位來對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，而在這些方面當(dāng)中，兒童的健康教育應(yīng)該放在第一位。必須高度重視兒童的身體健康教育，保護(hù)兒童的生命，同時(shí)要促進(jìn)兒童的心理健康教育。而兒童教師，則必須不斷提高自身的健康教育水平，樹立正確的健康觀念，提高心理健康教育綜合能力和素養(yǎng)，從提高自身的素養(yǎng)和能力入手，作為培養(yǎng)好兒童心理健康的基礎(chǔ)。同時(shí)強(qiáng)調(diào)不斷學(xué)習(xí)，知識(shí)更新，用新的教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)武裝自己，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。
1、教師應(yīng)該為兒童創(chuàng)造良好的心理發(fā)展環(huán)境
學(xué)習(xí)環(huán)境是陶冶情操和培養(yǎng)性格的主要決定性因素，兒童時(shí)期的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)兒童的性格塑造更是發(fā)揮著重要的作用。著名教育家瑪利亞蒙臺(tái)俊麗在對(duì)兒童的長(zhǎng)期觀察和研究后，也認(rèn)為：兒童具有吸收性心智，這也是形成健康的獨(dú)立意識(shí)關(guān)鍵時(shí)期。在兒童的成長(zhǎng)當(dāng)中，與周圍人群的接觸和交流產(chǎn)生的感受，形成了他們對(duì)社會(huì)最為真切、最為深刻的感觸。而這一時(shí)期，是培養(yǎng)兒童最佳的時(shí)期，如果能夠積極的鼓勵(lì)和培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力、想象力以及邏輯思維等能力，這樣有助于培養(yǎng)兒童追求正確方向、形成意義的能力的勇氣。
相反，如果對(duì)孩子形成了不好的教育，不但會(huì)使兒童形成信心缺乏、內(nèi)疚等不良心理，影響著兒童的心理健康，這在兒童今后的發(fā)展過程當(dāng)中如果處置不當(dāng)，沒有修正的話，將對(duì)兒童今后的發(fā)展形成了較大的決定性作用，使兒童期的不良狀態(tài)，容易延續(xù)到青少年的發(fā)展，甚至影響著一生的發(fā)展。從小的角度來說影響兒童個(gè)人的一生，從群體性角度來看，影響著國(guó)家發(fā)展后備力量。
2、教師要把心理健康教育融會(huì)貫通于生活中
我們應(yīng)該把兒童各項(xiàng)教育融入其生活當(dāng)中，期待兒童每天都有新的收獲，新的成長(zhǎng)，特別是兒童的心理健康教育，必須同其日常生活緊密聯(lián)系起來，形成生活中有教育，教育貫穿于生活之中，可以在生活中，通過兒童興趣愛好、特長(zhǎng)技能的培養(yǎng)當(dāng)中，塑造兒童積極向上、樂觀開朗的性格，在性格塑造的同時(shí)，完善兒童的心理健康。
而在兒童的知識(shí)、技能教育當(dāng)中，應(yīng)該更加重視兒童的心理健康教育，必須把心理健康教育融入其他的教育以及生活當(dāng)中，通過與其他兒童或者同伴的相處，形成自我意識(shí)的發(fā)展、合群情感的發(fā)展以及社會(huì)化、個(gè)性化的協(xié)調(diào)發(fā)展，這對(duì)兒童的心理健康必然會(huì)產(chǎn)生重要的作用。兒童的合群意思對(duì)兒童團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、接觸社會(huì)的愉悅性等均產(chǎn)生著重要的意義。
教學(xué)活動(dòng)中有機(jī)地融入心理健康教育的內(nèi)容。兒童心理健康教育既不需要擠占其他教育的時(shí)間，而是將心理教育有機(jī)的融入其他教育的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，通過各環(huán)節(jié)教育與心理教育的結(jié)合，并通過教師的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)跟蹤和觀察，有意識(shí)的去培養(yǎng)兒童的心理，形成心理教育與其他教育的配合。
二、加強(qiáng)教師對(duì)兒童關(guān)愛、滋養(yǎng)兒童健康心理
1、教師的關(guān)愛是兒童心理健康教育的前提
因?yàn)殛P(guān)愛，才讓生活更加美好，對(duì)于兒童的教育更加不能缺少關(guān)愛。兒童正處于性格塑造期，老師的關(guān)愛會(huì)讓兒童更愿意與老師、與周圍的群體接觸，形成外向、樂觀的性格。老師的關(guān)愛，有利于老師對(duì)兒童的了解，同樣有利于兒童對(duì)老師的興趣和加強(qiáng)其與老師溝通的偏好，形成老師與兒童之間的友誼橋梁。
教師的關(guān)愛會(huì)給兒童帶來安全、自信、信任感，同時(shí)也能夠形成兒童對(duì)教師的信賴和好感，促進(jìn)兒童心理的健康發(fā)展。因此，教師對(duì)兒童全心全意的關(guān)愛，是促進(jìn)兒童心理健康教育的前提，發(fā)揮著重要的作用。
2.教師對(duì)兒童的了解是兒童心理健康的基本途徑
溝通了解是教師對(duì)兒童心理健康教育的基本前提，只有真正了解了兒童心理的需求或者欠缺，才能及時(shí)的對(duì)其更在。但是真正了解孩子的內(nèi)心世界，掌握他們的心理狀態(tài)卻是一件并不容易的事情。往往兒童有不良情緒時(shí)，他們一般不太愿意正面向他人表露，但大多數(shù)孩子會(huì)以一種比較間接的方式表達(dá)出來，大部分兒童是喜歡和老師分享心情，但也有一部分兒童不愿意這樣做，當(dāng)然他們很愿意和同伴分享，所以我們可以通過開展“悄悄話”等活動(dòng)形式，讓孩子們把自己的心情去和同伴、老師、家長(zhǎng)去分享。通過多種形式，可以通過語言交流、畫畫卡片等形式表示出來，也可以寫信、打電話，多種渠道讓孩子們把所想的表達(dá)的出來，使其苦悶情緒得到宣泄，這其間對(duì)兒童的形成自我認(rèn)識(shí)，情感的表達(dá)，與人的交往有很好的發(fā)展實(shí)現(xiàn)。總之，教師發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，去了解兒童是兒童心理健康的基本途徑。
三、心理健康教育與家庭教育相結(jié)合
兒童心理教育是一個(gè)系統(tǒng)性工程，需要全社會(huì)的關(guān)注和支持。在兒童成長(zhǎng)過程當(dāng)中，接觸時(shí)間最長(zhǎng)的就是家長(zhǎng)、老師以及玩伴，而家長(zhǎng)作為孩子的第一任老師，也是孩子出生之后接觸最多的人群，與兒童之間已經(jīng)形成了親密的關(guān)系，對(duì)孩子有了較深的了解，對(duì)孩子的教育有著先天的優(yōu)勢(shì)。作為與孩子接觸時(shí)間最長(zhǎng)的群體，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)起著關(guān)鍵的作用，必須充分發(fā)揮家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的作用。
而兒童教師必須利用好家長(zhǎng)對(duì)你孩子了解的優(yōu)勢(shì)，多與孩子的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流。從而加深對(duì)兒童生活經(jīng)歷、性格習(xí)慣的了解，同時(shí)加強(qiáng)與家長(zhǎng)互動(dòng)配合，形成合力，在兒童后期發(fā)展過程當(dāng)中，能夠及時(shí)的掌握兒童的信息，從多角度對(duì)孩子的狀況進(jìn)行分析，與家長(zhǎng)一起完成對(duì)兒童的心理健康教育。這也能充分的得到兒童家長(zhǎng)的認(rèn)可和肯定。
四、總結(jié)
兒童心理教育對(duì)兒童的健康發(fā)展和兒童的培養(yǎng)都發(fā)揮著較大的影響，其研究也具有較大的理論意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值，本文首先對(duì)兒童心理健康教育的重要性進(jìn)行分析，然后分析了教師在兒童心理教育中的作用，最后提出教師應(yīng)該通過全心的愛、充分溝通交流以及和家長(zhǎng)默契的配合等方式提高對(duì)兒童心理教育的培養(yǎng)水平。（作者單位：重慶工商大學(xué)融智學(xué)院）
參考文獻(xiàn)
[1]龔立峰 蘇霍姆林斯基兒童心理教育思想及其啟示[D] 內(nèi)蒙古，內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2011
[2]李妮，李曼 沙盤游戲與兒童心理教育[J]當(dāng)代教育論壇，2008：（2）
[3]戴浩 略論特殊家庭兒童心理教育[J]當(dāng)學(xué)生之友（初中版）上，2011：（11）
一、良好的師生關(guān)系是進(jìn)行心理健康教育的重要保證
在智力障礙學(xué)生的教育教學(xué)中，無論是傳授知識(shí)還是心理健康教育都必須在良好的師生交往中實(shí)現(xiàn)的。師生關(guān)系的好壞直接影響智力障礙學(xué)生健康成長(zhǎng)。不好的師生關(guān)系會(huì)使智力障礙的孩子出現(xiàn)冷漠、逆反、失望的心理。融洽、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生經(jīng)常保持良好的心態(tài)、容易激發(fā)學(xué)生的積極性和上進(jìn)心，增強(qiáng)智力障礙學(xué)生的自尊心和自信心，培養(yǎng)他們克服困難的精神以及提高明辨是非的能力，增強(qiáng)他們道德行為規(guī)范意識(shí)，從而培養(yǎng)健康的心理。例如;我校的學(xué)生全香梅15歲輕度智力障礙，自幼失去了父母，和年邁的奶奶生活，生活費(fèi)都是社會(huì)各界資助的。因?yàn)榈统恋募彝シ諊?，平時(shí)生活中情緒很低、對(duì)周圍的人和事漠不關(guān)心。教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)她所存在的問題，經(jīng)常利用各種機(jī)會(huì)加強(qiáng)與學(xué)生之間的感情交流。常常找她談心，從感情方面開導(dǎo)她，感化她，關(guān)懷她。慢慢地這位同學(xué)開始發(fā)生了轉(zhuǎn)變，開始關(guān)心班集體，積極參加班級(jí)的活動(dòng)，熱情幫助別的同學(xué)，各方面表現(xiàn)都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。
二、家長(zhǎng)的溝通與智力障礙兒童的心理健康成長(zhǎng)是密不可分的
學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)不僅與學(xué)校教育有關(guān)，同時(shí)也與他們生活的家庭環(huán)境息息相關(guān)。家長(zhǎng)情緒不好，常常會(huì)引起孩子的心理波動(dòng)。家長(zhǎng)對(duì)孩子冷漠、粗暴，把孩子作為自己撒氣的對(duì)象，會(huì)使孩子產(chǎn)生抑郁、孤獨(dú)等情緒。教師要細(xì)心觀察學(xué)生在校的表現(xiàn)，經(jīng)常和家長(zhǎng)溝通，強(qiáng)調(diào)家庭教育的重要性，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的積極配合、支持和理解，要求家長(zhǎng)要有理智，避免心理沖突，要樂觀的態(tài)度面對(duì)孩子的現(xiàn)實(shí)。家長(zhǎng)必須有健康的心態(tài)，才能為孩子營(yíng)造一個(gè)有利于心理健康的家庭環(huán)境。住校生葛晨，11歲，他的父親只顧工作，平時(shí)很少和自己兒子交流。一旦有事就責(zé)怪孩子，他的母親也沒有讀過書，在她的心中，有學(xué)?？垂芎⒆泳托?。遇到這樣的家長(zhǎng)，我總是不厭其煩，一次次上門為家長(zhǎng)們講解智障兒童心理學(xué)知識(shí)，告訴家長(zhǎng)在家里如何對(duì)待孩子才能使他健康成長(zhǎng)。我本著尊重、平等、合作的原則、主動(dòng)和家長(zhǎng)聯(lián)系、主動(dòng)交流爭(zhēng)取家長(zhǎng)的主動(dòng)配合，與家長(zhǎng)溝通思想，在孩子的教育問題上達(dá)成了共識(shí)，針對(duì)孩子的特點(diǎn)對(duì)癥下藥，并要求家長(zhǎng)將孩子在家的情況及時(shí)向老師反饋，遇到棘手的問題及時(shí)與老師電話溝通，經(jīng)過一段時(shí)間的努力，家長(zhǎng)能主動(dòng)配合老師，按照老師的方法盡職盡責(zé)的關(guān)心和愛護(hù)孩子。葛晨同學(xué)也有很大的進(jìn)步。從一字不認(rèn)、孤僻的孩子成為能認(rèn)字、能自理、懂禮貌的好孩子。每次家長(zhǎng)見到老師常說的一句話就是“我的孩子有進(jìn)步了，懂事了”。
三、同伴關(guān)系對(duì)改善智力障礙學(xué)生的心理問題，起著非常重要的作用
對(duì)于智力障礙學(xué)生來說，同伴關(guān)系更能起到教育作用。不好的同伴關(guān)系中他們體驗(yàn)不了集體的溫暖，容易產(chǎn)生打人、罵人這樣的行為，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，不利于心理健康發(fā)展。智力障礙學(xué)生在同伴的交流、互助下能最大限度地提高各種能力，另外學(xué)校也有一些孤僻、自卑、語言障礙，不會(huì)跟同學(xué)交流，無論誰一碰他就開始生氣罵人的孩子。對(duì)這一類學(xué)生的教育中，首先讓他們明白怎樣和別人交往，然后知道怎樣在交往中保持和諧的氣氛，樹立參與同伴活動(dòng)中，明確為同學(xué)服務(wù)、助人為樂的概念，有效地進(jìn)行語言訓(xùn)練，提高他的語言表達(dá)能力、交往能力，促進(jìn)學(xué)生注意品質(zhì)的發(fā)展，建立一個(gè)良好的心理狀態(tài)。
四、親身感知是進(jìn)行心理健康教育的有效途徑之一
開展豐富多彩、形式多樣、有利于心理健康活動(dòng)，在親身感知中糾正不健康心理，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，提高自我調(diào)節(jié)、自我控制的能力。如通過在超市購(gòu)物、在飯店當(dāng)小服務(wù)員、去醫(yī)院看病等游戲活動(dòng)培養(yǎng)語言表達(dá)能力，提高學(xué)生的交往能力，增強(qiáng)他們的自信心。培養(yǎng)學(xué)生樂于與人交往的性格。還利用懸掛圖片標(biāo)語、做游戲、利用廣播，等等進(jìn)行健康教育。有一名叫許成旭的同學(xué)，是從普通學(xué)校轉(zhuǎn)過來的，智力障礙，因?yàn)樵谄胀▽W(xué)校經(jīng)常受欺負(fù)，存在著嚴(yán)重的暴力傾向，經(jīng)常打人、罵人、一激動(dòng)，控制不了自己的情緒，好多同學(xué)害怕挨打根本不跟他玩。這種狀態(tài)導(dǎo)致他越來越孤僻。了解情況后，我根據(jù)學(xué)生存在的問題，對(duì)癥下藥。通過學(xué)生親身活動(dòng)向他進(jìn)行多方面的心理健康教育。我經(jīng)常給他看暴力帶來危害的視頻，還跟派出所聯(lián)系，讓警官給他講一些打人、罵人的危害性，打人、罵人以后會(huì)成為罪犯等等例舉生活中的一些犯罪行為……通過一系列的教育，許成旭的暴力傾向慢慢地改變了，同時(shí)我還不失時(shí)機(jī)地對(duì)他進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別化教育，讓他經(jīng)常注意自己行為。之后，每天早晨老師們上班的時(shí)候，就能看到這位學(xué)生領(lǐng)著好多同學(xué)在大門口給學(xué)校老師敬禮，和同學(xué)們一起搞環(huán)境衛(wèi)生。這令許多老師都欣慰不已。
1.在學(xué)習(xí)方面
由于家庭教育的缺失及各種因素導(dǎo)致留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情，沒有進(jìn)取心、自覺性不強(qiáng)，有厭學(xué)傾向。他們的學(xué)習(xí)態(tài)度散漫、不端正，“讀書無用論”逐漸在他們心目中形成。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)校周圍娛樂休閑的場(chǎng)所越來越多，一些網(wǎng)吧、游戲廳等逐漸出現(xiàn)，這些對(duì)于自制力差，并且缺少父母關(guān)注監(jiān)督的孩子來說，就放松了對(duì)自己的要求，開始逃學(xué)、曠課、不交作業(yè)，整天沉溺于“吧、廳”，更有甚者沾染上了打架、賭博、酗酒等各種惡習(xí)。假如這些孩子，一旦受到社會(huì)上不良青年的教唆，他們就很容易做出違法亂紀(jì)的事。
2.在生活方面
據(jù)調(diào)查父母雙方外出打工的占12.1%；父母一方外出打工的占51.8%；單親和孤兒的占6.2%。這些兒童要么缺乏父愛，要么缺乏母愛，父母親情是兒童心理健康發(fā)展的根本元素，例如，性格會(huì)變得孤僻，情感脆弱，自暴自棄，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，不想上學(xué)，網(wǎng)吧、游戲廳等成為他們宣泄心情，尋找樂趣的地方。而且這些孩子往往性格固執(zhí)，當(dāng)長(zhǎng)輩和教師對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)，他們又往往反抗激烈，甚至用出走、自殺等方式回應(yīng)。因此，他們的很多問題得不到及時(shí)解決，甚至變異滋生蔓延，影響他們自身的發(fā)展，影響學(xué)校、影響社會(huì)。
3.性格柔弱內(nèi)向、孤僻自閉，存在自卑心理障礙
因?yàn)楦改冈谕獯蚬?，沒有足夠的時(shí)間留在孩子的身邊，所以留守兒童在生活、學(xué)習(xí)等各方面都存在問題，其中，心理問題是值得我們最為關(guān)注的問題。由于親情的缺失，很多留守兒童的性格都很孤僻、偏激，缺乏足夠的與人交流的能力，嚴(yán)重影響了他們心理的健康發(fā)展。有研究證明：留守兒童的性格往往會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)極端的發(fā)展方向。一是由于缺乏父母的關(guān)注保護(hù)而變得敏感、懦弱；另一個(gè)方面是缺少父母的管教和約束而變得任性、為所欲為，脾氣暴躁。當(dāng)這些兒童遇到事情后，有的內(nèi)心充滿恐懼，有的靠自己“武力”解決。
二、針對(duì)留守兒童心理問題采取的對(duì)策
1.家庭方面，應(yīng)給予留守兒童更多關(guān)愛
作為孩子的第一任教師，父母還承擔(dān)著監(jiān)護(hù)人的責(zé)任。因此，父母應(yīng)該盡量避免同時(shí)外出打工，錯(cuò)開打工，留下一位在家看護(hù)孩子。如果，必須同時(shí)外出，最好安排孩子在打工的城市生活、上學(xué)。不能只是給予他們物質(zhì)上的滿足，父母特別要關(guān)注孩子心理的變化和發(fā)展，要積極配合學(xué)校等相關(guān)部門給予孩子正確的引導(dǎo)，讓他們感受到來自父母的關(guān)愛和安全感。在節(jié)假日的時(shí)候，父母要多和孩子團(tuán)聚，要讓孩子知道父母外出打工的艱辛，要讓他們體會(huì)到家庭的溫暖不能只是給予他們物質(zhì)上的滿足。父母特別要關(guān)注孩子心理的變化和發(fā)展，要積極配合學(xué)校等相關(guān)部門給予孩子正確的引導(dǎo)，讓他們感受到來自父母的關(guān)愛和安全感。在節(jié)假日的時(shí)候，父母要多和孩子團(tuán)聚，要讓孩子知道父母外出打工的艱辛，要讓他們體會(huì)到家庭的溫暖。
2.學(xué)校、班主任應(yīng)了解、關(guān)心每一位留守兒童
對(duì)學(xué)校來說，要為留守兒童建立完整的檔案。一般是以班級(jí)為單位，詳細(xì)地記錄學(xué)生的相關(guān)情況，例如學(xué)生的姓名、住址、家長(zhǎng)姓名，家長(zhǎng)聯(lián)系方式以及工作所在地，監(jiān)護(hù)人的姓名和聯(lián)系方式，并且定時(shí)開展心理健康講座。為了掌握“留守兒童”的真實(shí)情況，班主任要定期或不定期地進(jìn)行家訪，了解“留守兒童”家庭情況。為了促進(jìn)“留守兒童”身心健康和人格的不斷升華，學(xué)校要組織豐富多彩的課外生活。
3.合社會(huì)力量
關(guān)鍵詞：農(nóng)民工 流動(dòng)兒童 心理健康教育
近年來，隨著我國(guó)城市化建設(shè)進(jìn)程的加快，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力涌入經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)的城市。隨著流動(dòng)人口“家庭化”，流動(dòng)人口中14歲以下的兒童規(guī)模越來越大，使得外來務(wù)工人員子女的就學(xué)問題凸現(xiàn)出來。銀川作為寧夏的首府有很多附近的農(nóng)民工涌入。農(nóng)民工子女進(jìn)入城市之后，除了就學(xué)方面存在的問題，心理適應(yīng)更應(yīng)當(dāng)是我們關(guān)注的焦點(diǎn)。探究農(nóng)民工子女在城市適應(yīng)過程中的心理適應(yīng)，消除造成農(nóng)民工子女心理障礙的社會(huì)因素，既有利于他們的成長(zhǎng)，又有利于促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展。
一、農(nóng)民工流動(dòng)兒童心理問題
流動(dòng)兒童的來源地分布廣泛，主要從一些人口多、發(fā)展緩慢的農(nóng)村和城市到大中型城市，但流出地相對(duì)比較集中，在一些發(fā)達(dá)城市。銀川市的流動(dòng)兒童相對(duì)較少，然而數(shù)量也是很龐大的。他們所存在心理問題主要表現(xiàn)為以下幾方面：
（一）缺乏歸屬感和認(rèn)同感
銀川市這些流動(dòng)兒童能夠和城內(nèi)的學(xué)生一起學(xué)習(xí)。然而這些兒童作為城市的第二代移民，大多數(shù)人很小的時(shí)候就隨父母來到城市，長(zhǎng)期的城市生活使他們的價(jià)值體系、心理狀態(tài)與社會(huì)角色不同于上一代，但由于沒有當(dāng)?shù)貞艨冢y以在城市中享受到與城市兒童相同的待遇，缺乏歸屬感和認(rèn)同感是最重要的心理問題。
本文通過對(duì)寧夏銀川市西夏區(qū)六小和金鳳區(qū)回民四小200（有效問卷193）名流動(dòng)兒童隨機(jī)的調(diào)查中，153人來自農(nóng)村。所以流動(dòng)兒童的數(shù)量是非常龐大的。關(guān)注他們的成長(zhǎng)，才能讓所有花朵共同開放。
（二）孤獨(dú)寂寞的心理比較嚴(yán)重
孩子的生活除了在學(xué)校，剩下的大部分時(shí)間都是在家里度過，現(xiàn)在大多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女，放學(xué)回家后父母卻忙于工作或者其他事情，很容易使他們感覺孤單。
在流動(dòng)兒童認(rèn)為最難受的事情一題的四個(gè)選項(xiàng)，經(jīng)常自己在家，很寂寞；成績(jī)沒別人好，很自卑；生活條件沒城市同學(xué)好和朋友少，很難過分別占到的比例為54.92%、30.57%、7.25%和7.25%。從數(shù)據(jù)分析中，得到流動(dòng)兒童的孤獨(dú)心理嚴(yán)重。
（三）自卑心理強(qiáng)烈
流動(dòng)兒童認(rèn)為一個(gè)幸福家庭的一題中四個(gè)選項(xiàng)分別是：能和父母在一起、有足夠的錢、父母有一定社會(huì)地位和沒想過的學(xué)生比例分別是3.63%、4.66%、84.97%和6.74%。
自卑是流動(dòng)兒童的又一比較突出的心理問題。從數(shù)據(jù)處理中有84.97%的孩子認(rèn)為父母有一定的社會(huì)地位才算得上一個(gè)幸福的家庭，表明流動(dòng)兒童對(duì)于父母的工作存在自卑心理。
（四）學(xué)習(xí)過度焦慮
流動(dòng)兒童自我評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)這道題目選項(xiàng)：吃苦耐勞，堅(jiān)強(qiáng)自信（優(yōu)點(diǎn)）；勤儉節(jié)約，學(xué)習(xí)刻苦；自理能力強(qiáng)；我覺得沒什么優(yōu)點(diǎn)；生活條件不如別人（弱點(diǎn)）；不善于交往；沒什么特長(zhǎng)，不自信和學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，分別占的比例為26.42%、19.17%、24.87%、29.53%、12.44%、17.10%和29.02%。
學(xué)習(xí)壓力是流動(dòng)兒童的另一個(gè)突出的心理問題。根據(jù)數(shù)據(jù)分析，流動(dòng)兒童自我評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，很明顯可以看到他們的不自信。
二、農(nóng)民工流動(dòng)兒童心理問題分析及成因
農(nóng)民工流動(dòng)兒童存在很多心理問題，但主要表現(xiàn)為以下幾種：
（一）認(rèn)知問題
1．心智偏差導(dǎo)致排斥心理強(qiáng)烈
心智指的是想法、愿望、情緒以及動(dòng)機(jī)等。這些流動(dòng)兒童大部分出生于農(nóng)村，生活習(xí)慣、衣著和住房等和城市兒童都存在一定的差異性。這也是農(nóng)民工流動(dòng)兒童在城市里受到城市兒童及其他人的歧視的表現(xiàn)，這樣很容易導(dǎo)致兒童排斥心理的產(chǎn)生，“仇視”周圍的人和事。
2．社會(huì)歸屬問題引起自卑心理
流動(dòng)兒童所受到的歧視不僅僅是城市兒童的還有社會(huì)各界的。比如說有對(duì)流動(dòng)兒童有偏見的老師，很多的學(xué)校不愿意接受這樣的學(xué)生，城市居民行為與態(tài)度上的表現(xiàn)都會(huì)損害流動(dòng)兒童的自尊。長(zhǎng)期的這種歧視會(huì)使流動(dòng)兒童產(chǎn)生自卑心理，一旦產(chǎn)生自卑心理，會(huì)引發(fā)許多行為上的困擾，妨礙學(xué)習(xí)、生活和人際交往的正常進(jìn)行，使自己沒有自信，情節(jié)嚴(yán)重者會(huì)導(dǎo)致一個(gè)人頹廢、落伍、心靈扭曲，甚至產(chǎn)生錯(cuò)誤的人生觀。
3．城鄉(xiāng)二元差距導(dǎo)致自我身份認(rèn)同問題
在城鄉(xiāng)二元差距下暴露很多問題，家庭經(jīng)濟(jì)狀況的懸殊，使得他們與城市兒童的生活方式大相徑庭。戶口差異、家庭收入差異也使他們無法以平等的身份享有教育資源。
其中，最明顯的是刻板印象?！翱贪逵∠笠话闶侵笇?duì)某一社會(huì)群體較為固定的看法，有正確與錯(cuò)誤之分，錯(cuò)誤的刻板印象往往與偏見與歧視聯(lián)系在一起。當(dāng)人們自認(rèn)為是某社群的成員時(shí)，常會(huì)把伴隨著身份的刻板印象加諸己身，即自我刻板印象化”。①個(gè)人對(duì)自我的感受，并非直接地、而是間接地依據(jù)同一群體中其他成員的特殊觀念或依據(jù)其所屬的作為整體的社會(huì)群體的一般觀念。
“泰弗爾提出了一個(gè)影響深遠(yuǎn)的假設(shè)：人們建立社會(huì)身份，是為了通過所認(rèn)同的群體來提高自尊?！雹诹鲃?dòng)兒童不斷地轉(zhuǎn)換比較標(biāo)準(zhǔn)，主要的心理動(dòng)機(jī)便是提高自尊。通過共性標(biāo)準(zhǔn)從外地人—學(xué)生—人的轉(zhuǎn)換，模糊了與參照群體之間的群際邊界，從而在更寬泛的意義上納入到優(yōu)勢(shì)群體的行列。此外，其對(duì)城市兒童不良品性的強(qiáng)調(diào)，如“嬌生慣養(yǎng)”，也可看作是在承認(rèn)差別基礎(chǔ)上的應(yīng)對(duì)策略，目的是降低參照群體的地位以滿足自己的自尊和心理平衡。
4．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏、學(xué)習(xí)壓力大和社會(huì)適應(yīng)性困難等問題
學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是由各種不同的動(dòng)力因素組成的整個(gè)系統(tǒng)所引起的。流動(dòng)兒童缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最主要的原因來自家庭環(huán)境。其中家庭的流動(dòng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)連續(xù)性造成很大的影響。經(jīng)常換學(xué)校換老師，致使孩子的學(xué)習(xí)出現(xiàn)斷層，學(xué)習(xí)跟不上，導(dǎo)致他們?nèi)狈W(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。
城市適應(yīng)性概念是社會(huì)學(xué)家在研究移民問題時(shí)提出的。流動(dòng)兒童的城市適應(yīng)性，是他們?cè)谛碌沫h(huán)境下主要依靠自身努力實(shí)現(xiàn)的社會(huì)化，它反映出流動(dòng)兒童對(duì)所居住城市的認(rèn)同程度和融入程度。流動(dòng)兒童從農(nóng)村來到城市，環(huán)境的變遷迫使他們?cè)谛睦砗托袨樯霞右哉{(diào)整，以更好地適應(yīng)新環(huán)境。但由于社會(huì)各種不公平對(duì)待，使他們不能輕易擺脫父輩那種邊緣人的命運(yùn)，真正融入社會(huì)的主流。
（二）情感問題
在小學(xué)階段兒童已經(jīng)能夠較好的認(rèn)識(shí)自己的情緒并對(duì)自己的情緒作出反應(yīng)，產(chǎn)生與自我評(píng)價(jià)有關(guān)的一些情緒體驗(yàn)。情感主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：
1．城鄉(xiāng)二元差距造成流動(dòng)兒童自卑心理
城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)導(dǎo)致了流動(dòng)兒童與城市兒童的差距。農(nóng)民工流動(dòng)兒童的家庭收入不高，生活水平比較低，不能很好的保證的孩子的學(xué)習(xí)生活的需要，而且生活很單一。調(diào)查表4（你在學(xué)校朋友多嗎）中有50%以上的的孩子認(rèn)為自己朋友不多。這客觀的反映流動(dòng)兒童和朋友交往的困難。
流動(dòng)兒童交往能力的調(diào)查中，44.04%人認(rèn)為有很多朋友，49.22%朋友很少，3.63%很少朋友，3.10%幾乎沒有朋友。
2.缺乏良好的家庭環(huán)境導(dǎo)致兒童的孤僻冷漠
農(nóng)民工大多數(shù)時(shí)間都考慮著自己的工作以及社會(huì)地位，對(duì)子女教育的時(shí)間很少。然而有卻把把希望寄托在孩子身上。他們拼命掙錢，為通過改變孩子的未來而改變整個(gè)家庭的生活狀況。孩子來到城市后，比成年人更容易融入新的環(huán)境。尤其是上學(xué)之后，隨著他們知識(shí)的豐富和視野的開闊，接受很多的城市現(xiàn)象和觀念。相對(duì)而言，低文化素質(zhì)的父母卻很難滿足孩子在學(xué)習(xí)上和精神上的需要。這都是會(huì)導(dǎo)致兒童孤獨(dú)的原因。
3．學(xué)校歧視和心理輔導(dǎo)的缺乏導(dǎo)致流動(dòng)兒童人際關(guān)系不協(xié)調(diào)
由于生活條件較差和社會(huì)地位較低，家長(zhǎng)過于忙自己的工作而忽視了與孩子的溝通交流。家長(zhǎng)受教育的程度在很大程度上能為孩子的學(xué)習(xí)提供必要的指導(dǎo)，而流動(dòng)兒童的家長(zhǎng)大多數(shù)都是文化水平較低，所以家庭教育資源缺乏。
學(xué)校對(duì)流動(dòng)的兒童的影響主要包括兩方面，一是很多學(xué)校甚至是老師都不愿意接受外來打工者的子弟；二是很多學(xué)校只注重各門學(xué)科的教育，沒能把心理健康的內(nèi)容融入教學(xué)過程中。
而且，在學(xué)校生活中，很多城市孩子看不起流動(dòng)兒童，他們?cè)诩彝ソ?jīng)濟(jì)水平和業(yè)余生活等方面都是有差距的，甚至很多城市孩子在家長(zhǎng)及其他社會(huì)人士的影響下會(huì)歧視流動(dòng)兒童。這給這些兒童的心靈造成了嚴(yán)重的創(chuàng)傷。
（三） 意志問題
意志是人自覺地確定目的，并支配行動(dòng)，克服困難，實(shí)現(xiàn)目的的心理過程。意志的品質(zhì)有自覺性、果斷性、堅(jiān)韌性和自制力。還對(duì)人的自我修養(yǎng)具有重要意義，流動(dòng)兒童和其他兒童的差別主要表現(xiàn)自覺性上。
流動(dòng)兒童在有些方面做的還是比較好的，在本文的調(diào)查中有90%以上的人就知道要通過自己的努力，不要讓父母太勞累，他們要考出好成績(jī)好好報(bào)答父母。
流動(dòng)兒童（對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度）即自覺性調(diào)查中，有27.98%的人認(rèn)為自己十分刻苦，按時(shí)完成任務(wù)，28.50%在學(xué)校基本能完成任務(wù)，18.13%有時(shí)候不能完成基本任務(wù)，25.38%沒人監(jiān)督就不學(xué)習(xí)。
然而，從上面的分析得到，他們有接近四分之一的人自認(rèn)為在沒有父母的時(shí)候不是很自覺的去做作業(yè)。這不是天生的，是因?yàn)榱鲃?dòng)兒童大部分家長(zhǎng)都不能陪孩子，任由孩子自己該干什么干什么導(dǎo)致了他們自覺性相對(duì)較弱。
三、解決農(nóng)民工流動(dòng)兒童心理健康問題的對(duì)策
針對(duì)農(nóng)民工子女存在的以上問題，本文主要針對(duì)上面出現(xiàn)的幾種問題提出以下策略：
（一）提高政府、學(xué)校和全民意識(shí)
首先，從國(guó)家法律上應(yīng)該承認(rèn)流動(dòng)兒童和城市所在地的兒童具有相同的受教育權(quán)利，加強(qiáng)流動(dòng)兒童所居住地政府的責(zé)任。另一方面要進(jìn)一步完善我國(guó)的教育法律體系，健全教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)和制度，提高全社會(huì)的教育法制觀念和有關(guān)教育法律知識(shí)水平，積極推進(jìn)依法治教，真正地用法律來保護(hù)流動(dòng)兒童的義務(wù)教育權(quán)益。
其次，學(xué)校以及老師應(yīng)該一視同仁的對(duì)待他們，更應(yīng)該要積極鼓勵(lì)、正確引導(dǎo)，不能認(rèn)為鄉(xiāng)下孩子就笨之類的。
再者就是需要全民意識(shí)的提高，改善流動(dòng)兒童認(rèn)知問題中的排斥心理和自我身份認(rèn)同問題，政府或者教育局都應(yīng)該做一些宣傳工作，使本城市孩子家長(zhǎng)以及其他居民能夠?qū)捜莸慕邮芰鲃?dòng)兒童以及他們的家長(zhǎng)。這樣孩子會(huì)慢慢的消除或者不會(huì)產(chǎn)生對(duì)常住兒童和社會(huì)的排斥心理。
（二）優(yōu)化家庭環(huán)境
父母是兒童的第一任老師，家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃，良好的家庭環(huán)境教育對(duì)一個(gè)的成長(zhǎng)、成才尤為重要，優(yōu)化家庭環(huán)境可以改善情感問題中的孤僻冷漠心理和意志問題中的自覺性差的問題。從家長(zhǎng)素質(zhì)方面，部分流動(dòng)兒童的父母將教育的功能和價(jià)值狹隘地工具化，并且大多數(shù)流動(dòng)兒童的父母教育能力不足，家長(zhǎng)和學(xué)校溝通不積極，不清楚孩子表現(xiàn)。所以家長(zhǎng)應(yīng)該正確的對(duì)待孩子上學(xué)的目的和意義，了解孩子的心理發(fā)展，適當(dāng)?shù)娜W(xué)校和老師溝通，孩子就會(huì)感覺到家長(zhǎng)的親切和家庭的溫暖，盡力做到關(guān)心孩子學(xué)習(xí)和生活。大多數(shù)流動(dòng)兒童的家庭都不是很固定，再加上家長(zhǎng)受文化程度總體偏低，兒童的很多要求不能滿足。最好的辦法就是讓他們感覺到家庭生活的安全，馬斯洛的層次需要說里提到，人的需要就包括安全的需要。孩子需要的感情和地位都要從家庭中獲得。而很多家長(zhǎng)都以傳統(tǒng)的方式對(duì)待孩子，認(rèn)為孩子就應(yīng)該嚴(yán)厲，并且沒有過多的時(shí)間陪孩子聊天。針對(duì)這種現(xiàn)象，他們應(yīng)該多考慮自己的處事方式，多和孩子進(jìn)行溝通，營(yíng)造平等的家庭氣氛，培養(yǎng)孩子開朗的性格，避免孩子孤僻性格的形成。家長(zhǎng)也應(yīng)該注意孩子的早期發(fā)展，盡量保證孩子的物質(zhì)需求，應(yīng)該有豐富的營(yíng)養(yǎng)品和相對(duì)的玩具，還可以避免他們產(chǎn)生自卑感和挫折感。
（三）加強(qiáng)學(xué)校心理輔導(dǎo)
學(xué)校應(yīng)該組織一些家校溝通的活動(dòng)，比如說開家長(zhǎng)會(huì)，這樣班主任及其他老師主動(dòng)和學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系不僅僅很有必要，而且還會(huì)得到家長(zhǎng)的回應(yīng)，增加他們溝通的機(jī)會(huì)。
從同伴（學(xué)校同學(xué)）的影響方面，孩子的朋友中同齡伙伴還是居多，他們同齡人可以更好的溝通，促進(jìn)其生活學(xué)習(xí)，可是很大一部分城市居民不讓自己的孩子和流動(dòng)兒童玩耍。針對(duì)這樣的事實(shí)，我們應(yīng)該從全民出發(fā)，讓他們認(rèn)識(shí)到流動(dòng)家庭的孩子也是國(guó)家的花朵，祖國(guó)的未來。讓城市兒童和流動(dòng)一起學(xué)習(xí)，他們會(huì)相互促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)。
通過以上對(duì)流動(dòng)兒童的調(diào)查研究，從現(xiàn)狀、問題分析和并提出了解決策略。但這不是一個(gè)教師或者是一個(gè)家長(zhǎng)的工作，也不僅僅是教育者們的工作，這是我們每個(gè)中華公民應(yīng)該關(guān)注的問題，為流動(dòng)兒童開辟心靈美好新天地。（作者單位：寧夏大學(xué)）
注解
①趙志裕.社會(huì)認(rèn)同的基本心理歷程：中國(guó)的研究范例［J］.社會(huì)學(xué)研究，2005（5）：202-228.
②TAIFEL H，TURNER J.The social identity theory of intergroup behavior［G］//WORCHEL S.Psychology of inter-group relations.Chicago：Nelson-Hall Publishers，1986：7-24.
參考文獻(xiàn)：
［1］何桂宏.流動(dòng)兒童社會(huì)化過程中的自卑與超越［J］.教育理論與實(shí)踐，2008（26）
［2］唐瓊一.基于公民視角的流動(dòng)兒童社會(huì)流動(dòng)問題［J］.教育理論與實(shí)踐，2008（26）
［3］袁方程.農(nóng)村流動(dòng)兒童教育權(quán)利保障權(quán)利的國(guó)際觀察與啟示—以美國(guó)的“流動(dòng)學(xué)生教育計(jì)劃”政策為參照［J］中國(guó)青年研究，2008（05）
［4］李雅儒.“同在藍(lán)天下 共同成長(zhǎng)進(jìn)步”——應(yīng)重視打工子弟學(xué)校學(xué)生的心理健康［J］北京教育（普教版），2004（Z1）.
［5］楊菊華.農(nóng)村地區(qū)流動(dòng)兒童、留守兒童和其他兒童教育機(jī)會(huì)比較研究［J］.人口研究，2008（01）
［6］武春玲.由農(nóng)民工子女心理問題引發(fā)的思考［J］.當(dāng)代教育論壇，2006（03）
［7］張麗紅.簡(jiǎn)析農(nóng)民工子女不良輿情及其調(diào)適?。跩］社會(huì)工作下半月（理論） ，2008（02）
［8］李友霞.關(guān)于農(nóng)民工子女教育策略問題研究?。跩］東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008（02）
［9］張人杰.國(guó)外社會(huì)基本文選［M］.華東師范大學(xué)出版社，2009
［10］田家盛.教育人口學(xué)［M］.人民教育出版社，2000
［11］莫忌華.反思中國(guó)教育［M］.上海三聯(lián)書社，2006
［12］郭黎巖.小學(xué)生心理健康與輔導(dǎo)［M］.高等教育出版社，2008.4.
［13］李偉健.學(xué)校心理學(xué)［M］.南開大學(xué)出版社，2006.
［14］盧秀安.教育心理案例［M］.廣東：高等教育出版社，2002.1
［15］王書荃.學(xué)校心理健康教育［M］.華夏出版社，2005.4
［16］葉瑋琳.農(nóng)民工子女小學(xué)生不良情緒特點(diǎn)及其干預(yù)研究?。跠］.上海師范大學(xué)，2008
附件
銀川市農(nóng)民工流動(dòng)兒童調(diào)查問卷
親愛的同學(xué)們：本問卷為調(diào)查需求，我們將不記姓名，對(duì)你的回答保密，請(qǐng)如實(shí)回答，如果對(duì)某個(gè)問題沒把握，請(qǐng)盡量選擇一個(gè)你認(rèn)為合適的答案。
性別：民族：就讀年級(jí)：
1、你就讀的學(xué)校在哪里 （）
A、市內(nèi)B、郊區(qū)
2、你的老家住在哪里？（）
A、農(nóng)村B、城市C、郊區(qū)
3、你喜歡在城市生活嗎？（）
A、很喜歡B、還可以C、很討厭
如果喜歡，請(qǐng)說說你為什么喜歡？
如果不喜歡，請(qǐng)說說為什么不喜歡？
4、你認(rèn)為一個(gè)幸福的家應(yīng)該是（）
A、能和父母在一起B(yǎng)、有足夠的錢
C、父母有一定的社會(huì)地位D、沒想過
5、你對(duì)在城市上學(xué)感覺怎么樣（）
A、環(huán)境好，很滿意B、不太適應(yīng)，不是很滿意
C、不和老師溝通 ，有很大壓力D、不和同學(xué)交流，很孤獨(dú)
6、你認(rèn)為最難受的事是（）
A、經(jīng)常自己在家，很寂寞B、成績(jī)沒別人好，很自卑
C、生說條件比不上城市同學(xué)D、朋友少，很難過
7、以下四個(gè)地方你認(rèn)為最開心的地方是（）
A、自己家里B、游樂場(chǎng)所C、學(xué)校或朋友家
8、你有心事向誰訴說（）
A、向家人B、寫信給父母
C、向同學(xué)D、寫日記
9、你認(rèn)為自己具有哪些方面的優(yōu)點(diǎn)？（）
A、吃苦耐勞 ，堅(jiān)強(qiáng)自信B、勤儉節(jié)儉 ，學(xué)習(xí)刻苦
C、自理能力強(qiáng)D、我覺得沒什么優(yōu)點(diǎn)
10、你認(rèn)為自己的弱點(diǎn)有（）
A、生活條件不如別人優(yōu)越B、不善于交往
C、沒什么特長(zhǎng)，不自信D、學(xué)習(xí)成績(jī)不理想
11、你對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度如何？（）
A、十分刻苦，按時(shí)完成任務(wù)B、在學(xué)?；灸芡瓿扇蝿?wù)
C、有時(shí)候不能完成基本任務(wù)D、沒人監(jiān)督就不學(xué)習(xí)
12、在學(xué)校里的朋友多嗎？（）
A、很多B、不是很多
C、很少D、幾乎沒有
13、你覺得身邊的人關(guān)心你嗎？（）
A、很關(guān)心B、關(guān)心
C、偶爾關(guān)心D、從不關(guān)心
14、你是否喜歡呆在角落？（）
A、喜歡B、不喜歡
15、你是否覺得自己很棒、很優(yōu)秀？（）
A、我很棒，我做的很好B、我做的很一般
C、我做的比很多人差D、我做什么都不成功
16、你經(jīng)常在課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)功課嗎？（）
A、經(jīng)常B、偶爾C、從不
如果不怎么復(fù)習(xí)，你認(rèn)為是什么原因是
16、在這個(gè)城市你最討厭的事情是
