發(fā)布時(shí)間：2023-03-10 14:55:02
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的英語(yǔ)閱讀教案樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
[關(guān)鍵詞]高中英語(yǔ) 學(xué)案 閱讀教學(xué)
一、學(xué)案教學(xué)的提出
如何能喚起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課的興趣，讓學(xué)生讀懂課文，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)呢?引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是教學(xué)的關(guān)鍵?！皩W(xué)案”教學(xué)是結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，以學(xué)案為操作材料，以教師調(diào)控為手段，注重學(xué)法指導(dǎo)，突出學(xué)生自學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)，從而提高教學(xué)效益的教學(xué)策略體系。英語(yǔ)教師是教學(xué)法的使用者和創(chuàng)造者(李庭薌，1983)，因此本文的研究目的旨在探究“學(xué)案教學(xué)”將應(yīng)用到高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中，通過(guò)研究學(xué)案教學(xué)能否幫助學(xué)生完成課堂閱讀的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀自主學(xué)習(xí)的能力，通過(guò)對(duì)學(xué)生使用學(xué)案前后閱讀情況進(jìn)行對(duì)比分析，得出結(jié)論。
二、“學(xué)案”的相關(guān)研究
在眾多的學(xué)案概念的闡述中，裴亞男對(duì)其進(jìn)行了系統(tǒng)的歸納總結(jié)，明確提出學(xué)案教學(xué)概念主要有三種觀點(diǎn)：其一認(rèn)為學(xué)案就是學(xué)習(xí)的方案，是教師在學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在授課前依據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，以課時(shí)和課題為單位，把課本中相應(yīng)的內(nèi)容和預(yù)備知識(shí)，按照學(xué)生的認(rèn)知水平，精心設(shè)計(jì)遞進(jìn)性的問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生完成自主探索的學(xué)習(xí)過(guò)程；其二，認(rèn)為學(xué)案是學(xué)習(xí)材料。學(xué)案是把教學(xué)目標(biāo)、預(yù)習(xí)任務(wù)、知識(shí)重點(diǎn)、教學(xué)步驟、評(píng)價(jià)任務(wù)等編寫(xiě)成供師生使用的學(xué)習(xí)材料；其三，認(rèn)為學(xué)案就是案例，是在教案基礎(chǔ)上，為開(kāi)啟學(xué)生智慧、發(fā)展學(xué)生能力而設(shè)計(jì)的在教師指導(dǎo)下由學(xué)生直接參與并主動(dòng)求知完成的一系列的問(wèn)題探索、要點(diǎn)強(qiáng)化等全程學(xué)習(xí)活動(dòng)的案例(裴亞男，2007)。
三、學(xué)案教學(xué)的實(shí)踐
1 研究相關(guān)資料，精心編寫(xiě)學(xué)案。
精心編寫(xiě)學(xué)案是實(shí)施學(xué)案教學(xué)的第一步。在編寫(xiě)學(xué)案前要研究教材和《課程標(biāo)準(zhǔn)》，研究學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)方法，以確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)。同時(shí)采用任務(wù)型教學(xué)方法，設(shè)計(jì)學(xué)生要完成的閱讀任務(wù)，任務(wù)的安排遵循由淺入深，循序漸進(jìn)的規(guī)律。開(kāi)始時(shí)，我編寫(xiě)層次較低，梯度較小的學(xué)案內(nèi)容，學(xué)生初步具有自學(xué)能力后，便可增加學(xué)案內(nèi)容的層次、梯度，并把重心放在思維能力的培養(yǎng)上，目的是讓學(xué)生克服閱讀時(shí)心理畏難情緒，讓他們感覺(jué)憑借自己的知識(shí)，在老師的指導(dǎo)下也完全可以讀懂課文了，樹(shù)立他們閱讀理解的信心。每篇閱讀課文在上整體閱讀課前編寫(xiě)出一份學(xué)案，學(xué)案的設(shè)計(jì)要步驟清晰，任務(wù)明確，每份學(xué)案包括：prcditing，skimming，scanning，careful reading，summing up and homework幾部分，結(jié)合任務(wù)型教學(xué)模式，學(xué)案上標(biāo)注出Task 1，Task 2…，有的任務(wù)設(shè)計(jì)成填空題，有的任務(wù)設(shè)計(jì)成翻譯題，有的任務(wù)設(shè)計(jì)成連線題，還有的任務(wù)設(shè)計(jì)成補(bǔ)全句子，最后還有discussion等等，并在課前發(fā)放給學(xué)生。
2 實(shí)施學(xué)案教學(xué)，探索教學(xué)實(shí)踐。
在課堂教學(xué)中開(kāi)始應(yīng)用學(xué)案。學(xué)生依據(jù)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課堂授課的過(guò)程中，按照學(xué)案設(shè)計(jì)的閱讀步驟能一步步完成閱讀任務(wù)。設(shè)計(jì)的填空題，填空題等題目可以讓基礎(chǔ)差的學(xué)生來(lái)做，補(bǔ)全句子，翻譯等題目可以讓基礎(chǔ)稍好的學(xué)生來(lái)完成，discussion這樣的任務(wù)可以讓基礎(chǔ)好的同學(xué)來(lái)做，或者小組活動(dòng)，通過(guò)這樣的學(xué)案使各種程度的學(xué)生在課堂上都有事情做，都有不同程度的收獲。
3 調(diào)查訪談學(xué)生?？疾鞂W(xué)案效果
通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及個(gè)別訪談的方法，考察學(xué)案在閱讀教學(xué)中的適用性和實(shí)效性。
四、數(shù)據(jù)收集與結(jié)果分析
在學(xué)案教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了訪談，目的是及時(shí)了解學(xué)生的反饋。被訪談的同學(xué)大都認(rèn)為學(xué)案對(duì)他們克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難是有幫助的，提高了課堂學(xué)習(xí)效率，也知道該如何預(yù)習(xí)、聽(tīng)課和復(fù)習(xí)了，并且能夠參與到課堂活動(dòng)中。我針對(duì)采用學(xué)案教學(xué)的閱讀課又進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，目的是更多地收集學(xué)生對(duì)學(xué)案教學(xué)的想法和意見(jiàn)，更科學(xué)地檢測(cè)學(xué)案教學(xué)的效果。問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生仍然是我所教班級(jí)的50名學(xué)生。
問(wèn)卷調(diào)查表明，大部分學(xué)生喜歡學(xué)案教學(xué)的課堂教學(xué)方式。很多學(xué)生表示在學(xué)案的幫助下能夠完成閱讀任務(wù)，而且對(duì)學(xué)案中老師設(shè)計(jì)的閱讀理解題感興趣，感覺(jué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)變的容易了，對(duì)目前的課堂教學(xué)感到滿(mǎn)意，認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)氣氛比以前更加活躍和輕松，表示自己的課堂參與機(jī)會(huì)較以前多了，參與的積極性也比以前提高了。有了這個(gè)支架，學(xué)生們?cè)谡n堂上主動(dòng)回答問(wèn)題的人數(shù)逐漸多起來(lái)，借助于學(xué)案很多學(xué)生可以概括出全文的main idea，能夠找到或者總結(jié)每段的topicsentence。學(xué)會(huì)了predicting、skimming、scanning、wordguessing等閱讀方法。在課堂上有話(huà)可說(shuō)，有字可寫(xiě)，有事可做，喚起了他們參與課堂活動(dòng)的意識(shí)，這一切的變化初步可以說(shuō)明學(xué)案教學(xué)對(duì)學(xué)生是有幫助的，降低了學(xué)生的閱讀難度，極大地克服了學(xué)生的閱讀障礙。
關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)
我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式中一直存在重視知識(shí)傳授、忽略學(xué)生能力發(fā)展的問(wèn)題。在教學(xué)活動(dòng)中，教師是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種教學(xué)模式不僅阻礙了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，也嚴(yán)重扭曲了教學(xué)活動(dòng)中的主客體關(guān)系，無(wú)法激起學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)是運(yùn)用導(dǎo)學(xué)的方式進(jìn)行目標(biāo)訓(xùn)練，以學(xué)案為載體開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。要想在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中處理好“導(dǎo)”與“學(xué)”之間的關(guān)系，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，開(kāi)展高質(zhì)量的學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)是解決這一問(wèn)題的重要途徑。
一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用
1.有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性、有選擇性地學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。這種教學(xué)方式能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)體制下學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探索，讓學(xué)生了解和掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，進(jìn)而有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。
2.提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)中，教師可以充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)案導(dǎo)學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、討論，積極參與到英語(yǔ)閱讀課堂中，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)案學(xué)習(xí)的方式能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂閱讀教學(xué)中，加深對(duì)英語(yǔ)文章的理解。
3.促進(jìn)師生之間建立和諧的關(guān)系。教師在學(xué)案導(dǎo)學(xué)中應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的角色，建立平等和諧的師生關(guān)系。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生的主體地位，運(yùn)用引導(dǎo)的方式支持、協(xié)助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生積極在閱讀中發(fā)表自己的看法，并給予適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)和引導(dǎo)，以此增進(jìn)師生之間的溝通與交流。
4.提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)有助于提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的空間，充分挖掘?qū)W生的潛力，幫助學(xué)生提高記憶力。教師在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，借助學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀英語(yǔ)文章，避免盲目性和隨意性，以此提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。
二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法
1.通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)案完善英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的應(yīng)用過(guò)程中，教師首先應(yīng)該認(rèn)真預(yù)習(xí)學(xué)案，并且細(xì)致編寫(xiě)課堂學(xué)案，以此保障英語(yǔ)閱讀教學(xué)的時(shí)效性。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)要求編寫(xiě)針對(duì)性、應(yīng)用性強(qiáng)的預(yù)習(xí)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)案進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)，之后根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和授課計(jì)劃，全面準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生了解學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生了解課堂教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如：在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)The United Kingdom這一課中，教師先讓學(xué)生了解重點(diǎn)詞匯與表達(dá)，然后讓學(xué)生明確課文的功能項(xiàng)，提出英語(yǔ)課文閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)后，學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中可以帶著問(wèn)題聽(tīng)課，以此找出英語(yǔ)課文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)。通過(guò)這種學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方法，學(xué)生能夠更加清晰地了解自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此營(yíng)造出輕松、高效的課堂學(xué)習(xí)氛圍。
2.通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)案激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生可以共同參與學(xué)案的編寫(xiě)，并且在預(yù)習(xí)學(xué)案過(guò)程中完善教學(xué)活動(dòng)，這種方式可以提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)案作為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性的預(yù)習(xí)，并且按照學(xué)案中的教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真細(xì)致填寫(xiě)預(yù)習(xí)過(guò)程。通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)案不僅可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以為學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。首先，教師應(yīng)該以深層閱讀作為教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀。學(xué)生在速讀后對(duì)文章會(huì)有大致的了解，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，閱讀過(guò)程中注意文章中的人物、事件和地點(diǎn)等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析文章的框架，深入分析英語(yǔ)文章中的生詞或者句子的意思。此外，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生按照預(yù)習(xí)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，正確理解和回答學(xué)案中提到的問(wèn)題，學(xué)習(xí)過(guò)程中比較困難的問(wèn)題可以暫時(shí)放在一邊，之后重新閱讀文章，加深對(duì)文章的理解，然后由教師解答。其次，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的速讀，加深對(duì)英語(yǔ)文章的印象。無(wú)論什么類(lèi)型的英語(yǔ)文章，學(xué)生都應(yīng)該對(duì)英語(yǔ)文章進(jìn)行速讀，并通過(guò)這樣的方式提高自己的閱讀速度。在閱讀過(guò)程中，教師可以設(shè)置一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有針對(duì)性地閱讀課文，并且在閱讀之后逐一解決這些問(wèn)題。
學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和主動(dòng)性。教師應(yīng)該在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以此有效提高高中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]王蘭.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中思想品德教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2011（15）.
【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；閱讀；導(dǎo)學(xué)案
《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)閱讀教學(xué)尤為重視，建議教師在發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)原則基礎(chǔ)上，優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程策略，幫助學(xué)生積累豐富英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)。導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用則是符合了突出知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)和有效探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用就是將閱讀學(xué)習(xí)引導(dǎo)和理解感悟通過(guò)任務(wù)探究的形式來(lái)予以推進(jìn)深入，以此來(lái)激活學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)思維，增強(qiáng)其理解感悟過(guò)程，提高綜合語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用能力。
一、設(shè)計(jì)閱讀預(yù)習(xí)思考題目，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)篇理解能力
閱讀導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用主要在于“導(dǎo)”字，就是要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀引導(dǎo)來(lái)深入感悟語(yǔ)篇學(xué)習(xí)內(nèi)容及其表達(dá)主旨。這就要求教師在閱讀教學(xué)中，多從語(yǔ)篇整體理解來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)方案，尤其是注意預(yù)習(xí)思考題目的探究。
在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)思考題目時(shí)，可從閱讀學(xué)習(xí)主旨表達(dá)意圖以及寫(xiě)作特色等方面來(lái)予以綜合考慮。在譯林《牛津高中英語(yǔ)·Advance with English》的閱讀教學(xué)前，都有“Reading A”，其實(shí)就是對(duì)閱讀內(nèi)容的一種預(yù)習(xí)提示。教師在充分把握閱讀內(nèi)容的教學(xué)要求及其主旨意圖的基礎(chǔ)上，可針對(duì)閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容的表達(dá)主旨意圖進(jìn)行綜合思考。在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)思考題目中，應(yīng)圍繞“整體性”和“難點(diǎn)”來(lái)幫助學(xué)生深入思考探究，并能夠圍繞其中的閱讀學(xué)習(xí)難點(diǎn)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生思考。預(yù)習(xí)思考題目一旦體現(xiàn)了上述特點(diǎn)，定會(huì)吸引學(xué)生的閱讀興趣。
在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)思考題目時(shí)，可結(jié)合課程教學(xué)要求設(shè)計(jì)具有層次性的思考探究題目。在《牛津高中英語(yǔ)》模塊八Unit1 The written world的“Reading Appreciating literature”教學(xué)中，可要求學(xué)生在獨(dú)自完成Reading A思考題目基礎(chǔ)上，有針對(duì)性的根據(jù)“How to read literature?”和“What do you know about Charles Dickens’s writing?”來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的預(yù)習(xí)思考題目，以幫助學(xué)生能夠深入地了解語(yǔ)篇表達(dá)主旨內(nèi)容。
二、注重閱讀理解案例搭配，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)邏輯思維
導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)思考題目是為了幫助學(xué)生能夠了解閱讀學(xué)習(xí)素材所表達(dá)的主要內(nèi)容，激發(fā)閱讀的主觀潛能。而案例的搭配則是能夠有效幫助學(xué)生深化閱讀學(xué)習(xí)方法，形成嚴(yán)密的閱讀學(xué)習(xí)思維。
在案例的引導(dǎo)中，可選用與閱讀學(xué)習(xí)素材相似的文化背景內(nèi)容，或者相反的學(xué)習(xí)案例，建議學(xué)生在通過(guò)相似的閱讀背景知識(shí)激活下能夠深入感悟，并能夠從中概括出閱讀理解的思維和方法。在案例搭配的過(guò)程中，可從文化背景知識(shí)、表達(dá)內(nèi)涵、資源優(yōu)化等諸多方面進(jìn)行綜合考慮，為學(xué)生設(shè)計(jì)有效的閱讀認(rèn)知方案及其學(xué)習(xí)探究的方法策略。
通過(guò)案例來(lái)深化閱讀學(xué)習(xí)表達(dá)素材，能夠更好突出學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。例如，在《牛津高中英語(yǔ)》模塊三Unit3Back to the past的“Reading Lost civilizations”閱讀教學(xué)中，可為學(xué)生提供一些有關(guān)樓蘭的歷史背景知識(shí)案例，讓學(xué)生能夠清晰了解本文所寫(xiě)作的宗旨意圖。在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生結(jié)合樓蘭的消失來(lái)進(jìn)行對(duì)比思考探究：What’s the reason make Loulan disappear和What do we should do以此來(lái)豐富學(xué)生的閱讀理解思維，形成有效的理解策略。
三、突出閱讀積累拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)反思能力
閱讀是學(xué)生不斷積累語(yǔ)言文化知識(shí)，促進(jìn)理解感悟思維不斷生成的過(guò)程。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)分析，關(guān)注學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積累，以導(dǎo)學(xué)案的形式來(lái)引導(dǎo)，不僅能夠幫助學(xué)生總結(jié)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程，更利于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)反思能力。
教師可通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的豐富延伸來(lái)拓展學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維，能夠在積累語(yǔ)言文化知識(shí)促進(jìn)靈活運(yùn)用過(guò)程中，更好形成有效學(xué)習(xí)策略。教師則應(yīng)該對(duì)學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)運(yùn)用中存在的典型問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，要求學(xué)生能夠?qū)毩?xí)的過(guò)程以及解題思路進(jìn)行總結(jié)反思。在案例設(shè)計(jì)時(shí)，可針對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)整體認(rèn)知感悟狀況，從閱讀學(xué)習(xí)所得、綜合感悟和獨(dú)特發(fā)現(xiàn)來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的綜合運(yùn)用表達(dá)練習(xí)案例，更能夠形成有效的認(rèn)知感悟思維能力，滿(mǎn)足學(xué)生綜合理解感悟需要。
總而言之，導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用其實(shí)就是為了幫助學(xué)生更好地閱讀理解，以引導(dǎo)推進(jìn)的模式來(lái)深化閱讀學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程，能夠在有效發(fā)揮導(dǎo)讀和引思過(guò)程中，幫助學(xué)生深化理解感悟過(guò)程。我們可得出如下結(jié)論：（1）導(dǎo)學(xué)案的題例應(yīng)該體現(xiàn)“廣”字，幫助學(xué)生了解文化背景知識(shí)。（2）導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)過(guò)程應(yīng)該突出“深”字，激活英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知思維。（3）導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用應(yīng)該體現(xiàn)“活”字，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)言學(xué)習(xí)意識(shí)和思維習(xí)慣。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)；閱讀教學(xué)
隨著中國(guó)與國(guó)際間貿(mào)易合作的交流日趨頻繁，促使高職院校的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)必須不斷提升其教育的專(zhuān)業(yè)性和情境性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。就目前我國(guó)高職院校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)展開(kāi)的實(shí)際來(lái)看，學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備能力、閱讀理解能力都是較為有限的，加之其本身對(duì)于英語(yǔ)文化背景理解的缺失，導(dǎo)致其英語(yǔ)閱讀應(yīng)用能力呈現(xiàn)出明顯的缺陷和不足。身為高職院校的商務(wù)英語(yǔ)教師，究竟該采取如何的策略，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量和有效性，是本文所要討論的主要問(wèn)題。
1案例教學(xué)法的一般概念闡釋
1．1何謂“案例教學(xué)法”：案例教學(xué)法起源于上個(gè)世紀(jì)初的美國(guó)，指的是一種以案例為基礎(chǔ)而展開(kāi)的教學(xué)模式與方法，其本身具有啟發(fā)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，對(duì)于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、加強(qiáng)對(duì)于知識(shí)的吸收和掌握能力具有十分重要的作用。在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)引入案例，能夠?qū)崿F(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)掌握一定的基礎(chǔ)技能和句式詞匯量的基礎(chǔ)上，更加深入的吸收和轉(zhuǎn)化知識(shí)，融會(huì)貫通。1．2案例教學(xué)法的一般應(yīng)用原則：案例教學(xué)法作用于商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中所要秉承的原則，主要包括以下三點(diǎn)：首先，理論與實(shí)踐相結(jié)合原則。這指的是在展開(kāi)實(shí)際教學(xué)方法運(yùn)用的過(guò)程中，從學(xué)生的客觀發(fā)展實(shí)際出發(fā)，基于所學(xué)知識(shí)做出分析與判斷，啟發(fā)學(xué)生能夠在接下來(lái)索引入的案例當(dāng)中發(fā)現(xiàn)和分析問(wèn)題，并最終找到解決問(wèn)題的可行性方案，并致使在實(shí)際展開(kāi)閱讀的過(guò)程中掌握到字里行間的文字精髓，加深對(duì)其的理解與掌握。其次，“教”與“學(xué)”雙方積極參與、互動(dòng)原則。這是提升學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)其主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性的必然選擇，片面的，以教師為主、由學(xué)生從屬于課堂的教學(xué)方法，將不利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的深度吸收。第三，側(cè)重實(shí)踐能力培養(yǎng)的原則。案例教學(xué)法將理論和實(shí)踐二者相結(jié)合，但是相對(duì)而言，教師還是應(yīng)該讓學(xué)生充分認(rèn)知到實(shí)踐能力的重要性。因?yàn)楦呗氃盒Ｆ湟磺薪虒W(xué)活動(dòng)展開(kāi)的根本點(diǎn)和方向，都是為了讓學(xué)生更適合社會(huì)發(fā)展人才的需求，具備實(shí)際操作和應(yīng)用能力，并能結(jié)合崗位職責(zé)，將知識(shí)進(jìn)行一定的內(nèi)化和創(chuàng)新。1．3案例教學(xué)法對(duì)商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)：作為英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要組成部分，較之普通英文學(xué)科展開(kāi)閱讀教學(xué)以英文文學(xué)作品為主的現(xiàn)狀，商務(wù)英語(yǔ)則更注重對(duì)于文章當(dāng)中情景性和現(xiàn)實(shí)性的突出。換言之，商務(wù)英語(yǔ)當(dāng)中必然充斥著許多與行業(yè)信息相關(guān)的術(shù)語(yǔ)與行話(huà)，涉及到許多因?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展以及國(guó)際形勢(shì)不斷變化所產(chǎn)生的新興詞匯，而這必然使商務(wù)英語(yǔ)閱讀存在著較大難度。基于此，將案例教學(xué)法引入到這樣一種教學(xué)目的和教學(xué)要求當(dāng)中，可以通過(guò)案例拓展學(xué)生對(duì)于行業(yè)信息的了解，增加專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深度與廣度，使其對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的把握更加貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)和職場(chǎng)需求，使其在不斷形成與社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)相適宜的口語(yǔ)表達(dá)能力的過(guò)程當(dāng)中，形成與其同步的閱讀理解思維，提高閱讀的效率和質(zhì)量。例如筆者在展開(kāi)閱讀教學(xué)時(shí)，會(huì)在每堂課的最后階段，花上較短的時(shí)間，與學(xué)生一同閱讀學(xué)習(xí)一段專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的英文，每堂課一個(gè)小主題（貿(mào)易、網(wǎng)絡(luò)、科技等等）讓學(xué)生基于此了解當(dāng)下的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的英語(yǔ)表達(dá)方法，從而提升對(duì)于日后實(shí)踐能力的應(yīng)用提升。
2案例教學(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)用中需要注意的問(wèn)題
2．1結(jié)合院校的具體教學(xué)情況，案例教學(xué)法并非適用于任何教學(xué)情境：當(dāng)前，全國(guó)范圍內(nèi)諸多高等院校都開(kāi)設(shè)有商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，但是鑒于不同學(xué)校其本身科研方向、教學(xué)計(jì)劃以及師資力量上存在著區(qū)別，故而其在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容上也存在著一定的差異，鑒于此，高職院校的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)必然是沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)范和大綱的，只能不同的院?；谧陨淼陌l(fā)展?fàn)顩r以及學(xué)科指向的就業(yè)要求，有針對(duì)性的選擇教學(xué)方法，案例教學(xué)法并非一勞永逸、也并非百試百靈。2．2加強(qiáng)對(duì)于教師商務(wù)英語(yǔ)英語(yǔ)環(huán)境的培訓(xùn)，提升教學(xué)能力，以免引起誤導(dǎo)：就目前我國(guó)已有的高職院校商務(wù)英語(yǔ)教師的構(gòu)成成分而言，其真正從事過(guò)商務(wù)類(lèi)工作，具有一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的教師并不多，因此其對(duì)于真正的商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用環(huán)境也并不明確，那么其在展開(kāi)實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于教學(xué)方法的選擇、對(duì)于教學(xué)模式的應(yīng)用，就很有可能缺乏針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性。例如某教師并沒(méi)有在外貿(mào)企業(yè)使用英語(yǔ)工作的經(jīng)歷，那么其在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于教學(xué)案例的選擇，很有可能就不會(huì)擁有任何的外貿(mào)背景，但是經(jīng)過(guò)其教授知識(shí)的學(xué)生再進(jìn)行職業(yè)選擇時(shí)，也必然會(huì)造成外貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)缺失，很難在短時(shí)間內(nèi)融入外貿(mào)企業(yè)所需的英語(yǔ)工作環(huán)境當(dāng)中。鑒于此，高職院校再進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)，也必須加強(qiáng)對(duì)于教師的實(shí)踐環(huán)境培訓(xùn)，以免造成“誤導(dǎo)”。2．3注意對(duì)引用案例材料的選擇和把握：當(dāng)前高職院校的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)所選用的教材是多樣化的，因此必然沒(méi)有統(tǒng)一的、系統(tǒng)的規(guī)范和體系。但是多數(shù)情況下，案例教學(xué)法又是本身基于教材內(nèi)容而形成的教學(xué)方法，因此教師在選擇案例時(shí)，就必須考慮到教材的內(nèi)容、學(xué)生的接受能力以及高職院校本身的教育環(huán)境與背景，保障案例的使用能夠更加符合學(xué)生所需、職業(yè)所需、社會(huì)人才所需。
3結(jié)論
綜上所述，作為一種教學(xué)模式的創(chuàng)新過(guò)程，將案例教學(xué)法與商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)相融合，本身是一個(gè)較為理想的、能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量的選擇。但是在此過(guò)程中教師也必須要注重對(duì)于案例材料的選擇、對(duì)于客觀環(huán)境以及學(xué)生需求的把握，只有做到具體問(wèn)題具體分析，有區(qū)別、有針對(duì)，案例教學(xué)法才能真正發(fā)揮出良好的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握與應(yīng)用。
作者:周新花 單位:中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn)
［1］胡暉．案例教學(xué)法在培養(yǎng)跨文化交際能力中的運(yùn)用———以高職高專(zhuān)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)為例［J］．河南財(cái)政稅務(wù)高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2013，27（06）：73－75．
一、使先學(xué)后教落到了實(shí)處
要達(dá)到有效教學(xué)首要的是做到先學(xué)后教，因?yàn)橹挥羞@樣才能以學(xué)定教。而不僅僅是教師所謂的教為主導(dǎo)，學(xué)生為主體那么簡(jiǎn)單。而先學(xué)后教在我們初中英語(yǔ)閱讀課上也并不陌生，現(xiàn)在我校就采取的這種方式，也就是我們所說(shuō)的學(xué)案式教學(xué)模式，且學(xué)案是在課前發(fā)給學(xué)生的。讓學(xué)生有充足的時(shí)間預(yù)習(xí)，在發(fā)放學(xué)案的同時(shí)，教師要用幾句話(huà)講明先學(xué)哪些內(nèi)容，準(zhǔn)確揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在揭示了教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生自學(xué)之前，教師要提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長(zhǎng)時(shí)間，還要教給學(xué)生自學(xué)的方法。如閱讀是獨(dú)立圍繞思考題閱讀，找答案。還是邊閱讀，邊討論，邊解決疑難問(wèn)題等等。學(xué)生在明確預(yù)習(xí)目標(biāo)之后，對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容躍躍欲試，這樣學(xué)生才能高效的學(xué)習(xí)。
二、學(xué)生的潛能得到了充分的展示與發(fā)展
當(dāng)今教學(xué)改革的主流是在課堂教學(xué)中確保學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，打造出高效的課堂。這已成為廣大教師的共識(shí)。由教師是主體變成學(xué)生是主體，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。作為一名稱(chēng)職的教師，他應(yīng)該善于洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，正確、恰當(dāng)?shù)靥幚砗谜n堂上出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，這是一門(mén)特殊的藝術(shù)。它需要教師有耐心和愛(ài)心。其次是要研究對(duì)待學(xué)生的方法和藝術(shù)，不要輕易地把學(xué)生的行為定格為搗亂，更不要隨意地大發(fā)脾氣，應(yīng)該沉著、冷靜、靈活、機(jī)智的對(duì)事件進(jìn)行有效的調(diào)控，變不利為有利，多加鼓勵(lì)，并給予必要的啟發(fā)及指導(dǎo)。這樣既不傷害學(xué)生的自尊心，又恰如其分地把信息傳遞給每一位學(xué)生。為學(xué)生提供展示自己的機(jī)會(huì)。
三、問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次性增強(qiáng)了差生的自信心
由于每個(gè)學(xué)生的智力因素、基礎(chǔ)知識(shí)的差異，使得班級(jí)內(nèi)學(xué)生的成績(jī)參差不齊，學(xué)得好的同學(xué)往往在課堂上表現(xiàn)的機(jī)會(huì)多一些，而差生往往被放到被學(xué)習(xí)遺忘的角落，他們?cè)谡n堂上，老師很少讓他們回答問(wèn)題，因?yàn)榻械剿麄儠r(shí)，他們往往沉默不語(yǔ)，白白浪費(fèi)時(shí)間，久而久之他們便越來(lái)越差，另外，生活經(jīng)驗(yàn)與生活環(huán)境的不同，即使是同樣的問(wèn)題，同學(xué)們的思維方式，采取的手段和方法也是會(huì)不同的，教師的統(tǒng)一講解不能滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的需求，有時(shí)會(huì)適得其反，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)被扼殺，學(xué)習(xí)的潛能也從中受到抑制，更談不上學(xué)習(xí)的自主性。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把學(xué)生置于問(wèn)題情境中，找到適合學(xué)生的閱讀材料，提出符合個(gè)性發(fā)展的問(wèn)題，促使學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，去閱讀，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的嘗試和探索，來(lái)歷經(jīng)解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，教師要善于設(shè)計(jì)具有層次感，開(kāi)放性的問(wèn)題。
四、學(xué)生自主探究的習(xí)慣得到了養(yǎng)成
在學(xué)案指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行了有效的預(yù)習(xí)，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程處于最佳狀態(tài)，學(xué)生積極地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，課堂變成了自主探究的王國(guó)。教學(xué)實(shí)踐證明，平時(shí)老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三、四分鐘就可以了。學(xué)生自學(xué)幾分鐘就開(kāi)始做題，不會(huì)的再回頭看課本或相互討論，基本就能做練習(xí)題了。這個(gè)過(guò)程是個(gè)不斷反饋的過(guò)程，不是看一遍就全部會(huì)了。這樣，學(xué)生自學(xué)積極性更大，效率更高。因?yàn)槔蠋熞?guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘就要做練習(xí)題，學(xué)生有一種緊迫感，不認(rèn)真看就不會(huì)做練習(xí)題，落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。所以學(xué)生自學(xué)比被動(dòng)地聽(tīng)老師講課積極得多，這樣把學(xué)生的主體地位真正突出了出來(lái)。課堂上更多的時(shí)間交給了學(xué)生。學(xué)生學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)的方法，由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)會(huì)的不僅是知識(shí)，還是探求新知的金鑰匙，使他們自主探究的習(xí)慣得到了養(yǎng)成。
Abstract The current study mainly focuses on the teacher's questioning behavior and students' critical thinking. Based on Bloom Cognitive Taxonomy， questions can be classified into two types： lower-cognitive and higher-cognitive questions. Bloom pointed out that high-cognitive question can stimulate students' critical thinking. Questionnaire and interview were adopted to collect the data. According to the analysis， the findings showed that the teacher's questions could not improve students' critical thinking under the present context.
Key words teacher's questioning； critical thinking； Bloom Cognitive Taxonomy
0 引言
眾所周知，提問(wèn)是教師在課堂上使用得最頻繁的教學(xué)手段之一，他可以幫助教師激發(fā)更多的課堂話(huà)語(yǔ)（Classroom Talk）。因此國(guó)內(nèi)外許多研究學(xué)者早已開(kāi)展了大量的對(duì)教師課堂提問(wèn)行為的調(diào)查研究?？傮w上來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)對(duì)教師課堂提問(wèn)的調(diào)查研究要比國(guó)外起步得晚些，在西部少數(shù)民族地區(qū)高校中，將教師的提問(wèn)行為和學(xué)生批判性思維的發(fā)展相結(jié)合的研究更是寥寥無(wú)幾。因此本研究立足于西部少數(shù)民族地區(qū)高校中，主要調(diào)查當(dāng)前教師的課堂提問(wèn)行為以及學(xué)生批判性思維發(fā)展的現(xiàn)狀。
1 研究方法
1.1 理論框架
教師課堂提問(wèn)屬于教師話(huà)語(yǔ)的一種特征，不同的研究學(xué)者按照不同的標(biāo)準(zhǔn)將其分成不同的類(lèi)型。本研究與以往的不同，主要采用Bloom的分類(lèi)將所觀察到的教師的提問(wèn)進(jìn)行分類(lèi)。Bloom將認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)分成六個(gè)層次：知識(shí)（Knowledge），領(lǐng)會(huì)（Comprehension），應(yīng)用（Application），分析（Analysis），綜合 （Synthesis），評(píng)價(jià)（Evaluation）。其中知識(shí)和領(lǐng)會(huì)層次屬于低一級(jí)認(rèn)知領(lǐng)域?qū)哟危↙ower-cognitive level），應(yīng)用，分析和綜合屬于高一級(jí)認(rèn)知領(lǐng)域?qū)哟危℉igher-cognitive level）。根據(jù)Bloom等人的觀點(diǎn)，屬于知識(shí)和領(lǐng)會(huì)層次的問(wèn)題，可以檢查學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和理解，他要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的回憶復(fù)述。相反，屬于較高一級(jí)認(rèn)知領(lǐng)域?qū)哟蔚膯?wèn)題（包括應(yīng)用，分析，綜合和評(píng)價(jià)），可以幫助學(xué)生激發(fā)，發(fā)展他們的批判性思維，因?yàn)閷W(xué)生在回答這一些類(lèi)型的提問(wèn)時(shí)，需要對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行加工處理。
1.2 研究的問(wèn)題
（1）高校英語(yǔ)閱讀教師課堂提問(wèn)的基本特征是什么？
（2）在本調(diào)查中，教師的課堂提問(wèn)類(lèi)型有哪些，數(shù)量各是多少？
（3）在本調(diào)查中，教師的課堂提問(wèn)能否促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展？
1.3 研究對(duì)象及方法
研究對(duì)象為西部少數(shù)民族地區(qū)貴州某高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)1名閱讀教師。歷時(shí)3個(gè)月，共20個(gè)小時(shí)。研究方法有：（1）課堂觀察法；（2）訪談法。
2 結(jié)果與分析
2.1 教師課堂提問(wèn)數(shù)量及類(lèi)型
在20個(gè)小時(shí)的課堂觀察中，研究者共收集到288個(gè)問(wèn)題。并運(yùn)用Bloom的六個(gè)分類(lèi)將其進(jìn)行分類(lèi)，結(jié)果得出，教師在課堂上一共提了190個(gè)（66.0%）知識(shí)型問(wèn)題，38個(gè)（13.2%）理解型問(wèn)題，11個(gè)（3.8%）應(yīng)用型問(wèn)題，24個(gè)（8.3%）分析型問(wèn)題，5個(gè)（1.7%）綜合型問(wèn)題，以及20個(gè)（7%）評(píng)價(jià)型問(wèn)題。在進(jìn)一步從大層次上分，教師所提出低一級(jí)認(rèn)知領(lǐng)域的問(wèn)題總共228個(gè)（79.2%），而高一級(jí)認(rèn)知領(lǐng)域的問(wèn)題只有60個(gè)，占總數(shù)的20.8%。由此可見(jiàn)，教師在課堂上所提出的低一級(jí)領(lǐng)域的問(wèn)題比高一級(jí)認(rèn)知領(lǐng)域的問(wèn)題要多得多。
2.2 教師課堂提問(wèn)對(duì)學(xué)生批判性思維的影響
作者主要從兩個(gè)方面探究教師的提問(wèn)對(duì)學(xué)生批判性思維的影響：低一級(jí)認(rèn)知領(lǐng)域問(wèn)題和高一級(jí)認(rèn)知領(lǐng)域問(wèn)題。
（1）教師的低一級(jí)領(lǐng)域問(wèn)題和學(xué)生的批判性思維。根據(jù)對(duì)數(shù)據(jù)的分析，教師所提出低一級(jí)認(rèn)知領(lǐng)域的問(wèn)題總共228個(gè)（79.2%）?；贐loom的分類(lèi)理論，低一級(jí)認(rèn)知領(lǐng)域的問(wèn)題主要是要求學(xué)生簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行回憶復(fù)述。這一類(lèi)型的問(wèn)題主要考查的是文章的一些基本信息以及學(xué)生對(duì)材料意思的理解。除此之外，通過(guò)對(duì)所收集到的低一級(jí)認(rèn)知領(lǐng)域問(wèn)題的分析，可以看出，教師所提的這類(lèi)問(wèn)題主要是針對(duì)單詞，句子結(jié)構(gòu)，以及文章的具體信息，學(xué)生從文章中就能夠找到問(wèn)題的答案。因此，過(guò)多地使用低一級(jí)認(rèn)知領(lǐng)域問(wèn)題并不能夠促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展。但是，這并不意味著這類(lèi)問(wèn)題沒(méi)有用，在課堂上不用提，因?yàn)樗梢詭椭處煓z查學(xué)生對(duì)文章的基本理解能力。
（2）教師的高一級(jí)認(rèn)知領(lǐng)域問(wèn)題和學(xué)生的批判性思維。從數(shù)量上看：在本研究中，教師在課堂上只提出了60（20.8%）個(gè)高一級(jí)認(rèn)知領(lǐng)域問(wèn)題。根據(jù)Bloom的分類(lèi)這些都和批判性思維能力相關(guān)。作者以這四種類(lèi)型的問(wèn)題為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了深度的訪談。通過(guò)對(duì)訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，作者發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都認(rèn)為教師所提出的高一級(jí)認(rèn)知領(lǐng)域的問(wèn)題太少，不利于他們批判性思維的提高。Almeida在他的研究中也曾指出教師在課堂上所提出的高一級(jí)認(rèn)知領(lǐng)域的問(wèn)題過(guò)少，就無(wú)法幫助學(xué)生提高他們的批判性思維。因此，從數(shù)量上來(lái)看，教師有限的高一級(jí)認(rèn)知領(lǐng)域的問(wèn)題無(wú)法促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展。
從質(zhì)量上來(lái)看：通過(guò)對(duì)課堂觀察和學(xué)生訪談的數(shù)據(jù)上來(lái)看，教師對(duì)高一級(jí)認(rèn)知領(lǐng)域問(wèn)題的使用上存在著一些誤用。例如：
T： What kind of life do you prefer "eat-to-live" or "live-to-eat"？
S1： Eat-to-live.
T： Eat-to-live？ En...good. Do you know what the meanings of "eat-to-live" and "live-to-eat"？
Ss：......... （Students translated it into Chinese.）
在上例中，根據(jù)Bloom的分類(lèi)，教師所提出的第一個(gè)問(wèn)題 （What kind of life do you prefer "eat-to-live" or "live-to-eat"？）屬于評(píng)價(jià)問(wèn)題。但從教師接下來(lái)的提問(wèn)可以看到教師在使用課堂提問(wèn)策略時(shí)，缺少有效的推理鏈條。所謂有效的推理鏈條，就是需要教師通過(guò)一步一步地提問(wèn)慢慢激發(fā)學(xué)生的批判性思維，對(duì)于某個(gè)問(wèn)題，學(xué)生不僅要給出答案，更要解釋原因。根據(jù)Fisher對(duì)批判性思維的定義，他指出批判性思維的核心內(nèi)容就是有技巧地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行推理。這就要求教師在提問(wèn)中，必須注意問(wèn)題中的推理鏈條，要保持問(wèn)題間的相互聯(lián)系性，一級(jí)一級(jí)遞進(jìn)，這樣才能慢慢地激發(fā)學(xué)生的批判性思維。在上述例子中，教師首先提出了一個(gè)評(píng)價(jià)問(wèn)題讓學(xué)生評(píng)價(jià)判斷兩種生活方式，但教師卻沒(méi)有緊接著讓學(xué)生說(shuō)明原因。相反，教師在提問(wèn)策略上，轉(zhuǎn)而提出了一個(gè)低一級(jí)領(lǐng)域的問(wèn)題。
3 結(jié)論與建議
從本研究的結(jié)果得出：（1）教師在課堂上提出了大量的低一級(jí)領(lǐng)域的問(wèn)題，這些問(wèn)題主要是用于幫助學(xué)生簡(jiǎn)單地復(fù)述文章中的具體信息以及大致中心意思，對(duì)于激發(fā)他們的批判性思維沒(méi)有幫助；（2）在對(duì)教師提出的少量高一級(jí)認(rèn)知領(lǐng)域的問(wèn)題進(jìn)行分析后得出，教師在對(duì)此類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，缺乏有效的使用策略，在提問(wèn)過(guò)程中沒(méi)有有效的推理鏈條來(lái)激發(fā)學(xué)生的批判性思維，因此這類(lèi)問(wèn)題的提出也不足以促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀；學(xué)案教學(xué)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G63
【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】1006-2831(2012)05-0077-3
1 選題
根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(教育部，2003)的要求之一，“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略是基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)”。
在以英語(yǔ)為外語(yǔ)的教學(xué)背景下，閱讀是學(xué)生獲取信息的一條最重要、最有效的途徑。以江蘇高考英語(yǔ)試卷為例，考查學(xué)生閱讀能力的題目分?jǐn)?shù)比重占整個(gè)卷面總分的50％以上。如何高效培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力顯得尤為重要和緊迫。
規(guī)范辦學(xué)向英語(yǔ)課堂提出了更高的要求，即在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，課堂教學(xué)質(zhì)量不下降，學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)再提高，這就要求師生努力創(chuàng)建高效課堂。以教師的教為中心(teacher-centered)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式必須轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體(learner-centered)，自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲取信息、掌握要領(lǐng)等新的學(xué)習(xí)方式。于是，我校就提出“以學(xué)案代替教案，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，自主提高英語(yǔ)閱讀能力”的課題研究。
2 學(xué)案及學(xué)案導(dǎo)學(xué)的概念
學(xué)案及學(xué)案導(dǎo)學(xué)的定義雖不相同，但所表述的涵義是相同的，如：
“學(xué)案就是學(xué)習(xí)的方案，是根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)編制的適合本校實(shí)際的學(xué)習(xí)材料?！薄皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)以學(xué)案為載體，通過(guò)教師的調(diào)控，突出學(xué)生自學(xué)，有效發(fā)展學(xué)生個(gè)體素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效益的一種教學(xué)體系?！?趙加琛、張成菊，2009)
“導(dǎo)學(xué)案是教師為學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)編制的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案。”“該方案有目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、探索過(guò)程、學(xué)法指導(dǎo)、測(cè)試、反饋等環(huán)節(jié)?！薄皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)充分體現(xiàn)教師是研究者，學(xué)生是探索者，是以學(xué)生為中心的一種有效教學(xué)方式；以‘學(xué)案’為載體，‘導(dǎo)學(xué)’為方法，‘達(dá)標(biāo)’為目標(biāo)的教學(xué)行為?！?光、陳啟勝，2000)
“導(dǎo)學(xué)案是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識(shí)能力的一種媒介，具有導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)做等功能?！?任長(zhǎng)松，2003)
3 理論依據(jù)
學(xué)案教學(xué)可以得到下列教學(xué)理論的支撐：(1)建構(gòu)主義理論(Constructivism)；(2)布魯納的發(fā)現(xiàn)法(Discovery)；(3)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論(Zone of Proximal Development)；(4)圖式理論(Schema)等。
建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教學(xué)是以學(xué)生為中心。學(xué)生由被動(dòng)接受者變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，成為主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義者。教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義過(guò)程中的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。發(fā)現(xiàn)法強(qiáng)調(diào)如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。最近發(fā)展區(qū)理論首先提醒教師要學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平和能力編制出科學(xué)的學(xué)案，同時(shí)幫助教師如何做好指導(dǎo)者，即如果學(xué)生所學(xué)內(nèi)容在他們已有的發(fā)展區(qū)內(nèi)，那就應(yīng)該使學(xué)生通過(guò)自己先自學(xué)來(lái)完成；如果所要學(xué)內(nèi)容超出了他們現(xiàn)在的發(fā)展區(qū)，這就需要教師來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，完成學(xué)習(xí)。而圖式理論則是幫助學(xué)生在自主閱讀時(shí)采取兩種不同的信息處理方式，即“自下而上(bottom-up)”和“自上而下(top-down)”的方式。有了以上理論的支持，課題研究就有了方向。
4 研究設(shè)計(jì)
4.1研究?jī)?nèi)容：
本課題研究分三個(gè)方面：
(1)自主閱讀學(xué)案的編寫(xiě)與設(shè)計(jì)。
(2)實(shí)施學(xué)案后課堂教學(xué)模式的探究。
(3)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)效果的檢驗(yàn)。
4.2研究假設(shè)
學(xué)案導(dǎo)學(xué)改變了傳統(tǒng)的“教案式”課堂教學(xué)模式，有效提高了高中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)(閱讀)能力。
4.3研究方法
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為自變量(Independent Variable)，“學(xué)生自主閱讀能力”為應(yīng)變量(Dependent Variable)；受試者(subject)為我校高一、二年級(jí)全體學(xué)生，在同類(lèi)性質(zhì)、同水平的班級(jí)中隨機(jī)抽取“試驗(yàn)組”和“控制組”，并對(duì)其進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和前測(cè)等行動(dòng)研究，實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式。一學(xué)期后(共四學(xué)期)，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、后測(cè)，分析、討論，作出結(jié)論，撰寫(xiě)研究報(bào)告。
4.4研究工具
學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查表，教師問(wèn)卷調(diào)查表，前測(cè)、中測(cè)、后測(cè)試卷，數(shù)據(jù)收集整理SPSS文件包，英語(yǔ)閱讀教材。
4.5研究步驟
(1)研究準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生自主閱讀能力進(jìn)行調(diào)查，建立初始數(shù)據(jù)；(2)實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)；(3)閱讀能力測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查和訪談；(4)數(shù)據(jù)的處理、分析、評(píng)價(jià)和課題研究結(jié)果的報(bào)告；(5)反思及進(jìn)一步完善階段。
4.6研究時(shí)間
2009年2月10日至2010年10月31日。分為三個(gè)階段：(1)2009年2月10日至4月10日為準(zhǔn)備與前測(cè)階段；(2)2009年4月11日至2010年4月10日為實(shí)驗(yàn)實(shí)施和中測(cè)階段；(3)2010年5月10日至2010年10月31日為實(shí)驗(yàn)實(shí)施和后測(cè)、分析、評(píng)價(jià)階段。
5 實(shí)驗(yàn)取得的成效
本課題實(shí)驗(yàn)主要在以下幾方面取得非常滿(mǎn)意的效果：
(一)教師教學(xué)行動(dòng)方面
(1)增強(qiáng)了教師的“研學(xué)”意識(shí)。實(shí)驗(yàn)前的教學(xué)研究，教師的備課重點(diǎn)是研究“如何教”，即教師備課的重心是如何把教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，很少考慮學(xué)生“如何學(xué)”。試驗(yàn)后，教師關(guān)注的不再是自己“如何教”，而是學(xué)生“如何學(xué)”，研究學(xué)生的學(xué)情、學(xué)法和心理狀態(tài)以及研究課內(nèi)如何讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)、高質(zhì)量學(xué)習(xí)成為教師教學(xué)活動(dòng)的核心。
(2)增強(qiáng)了教師的“合作”意識(shí)。實(shí)施學(xué)案教學(xué)改變了教師“單打獨(dú)斗”行為的發(fā)生。教師自發(fā)地形成合作，合作編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，在備課組集體教研中互相討論并修改導(dǎo)學(xué)案，整合了各位教師的資源，大幅度縮小了因教師的個(gè)體差異而造成的教學(xué)效果的差距；而且，對(duì)那些剛走上工作崗位的年輕教師來(lái)說(shuō)，組內(nèi)合作可以讓他們盡快融入集體教研活動(dòng)中，得到快速成長(zhǎng)。
(3)提高了教師教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理、課題研究能力。為了設(shè)計(jì)出科學(xué)合理、適用有效的導(dǎo)學(xué)案，教師必須分析學(xué)情，研讀教材與課程標(biāo)準(zhǔn)，精心選擇素材，合理設(shè)計(jì)與編寫(xiě)學(xué)案。這一過(guò)程激發(fā)了教師的靈感與創(chuàng)造性，提高了教學(xué)預(yù)見(jiàn)性，自然提高了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。利用導(dǎo)學(xué)案實(shí)施課堂教學(xué)，教師學(xué)會(huì)如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如何組織學(xué)生開(kāi)展小組合作與討論，如何處理好教學(xué)內(nèi)容的預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，使課堂活動(dòng)有序又高效，從而提高課堂管理與駕馭能力?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)工作的成效，不斷反思教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，并研究如何處理這些問(wèn)題，改善自己的教學(xué)行為。這就需要老師深入課題研究，通過(guò)實(shí)驗(yàn)不斷升華點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)案教學(xué)更科學(xué)、更適應(yīng)學(xué)情，從而提高課題研究能力。
(4)改變了教師課堂教學(xué)模式。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)必然帶來(lái)課堂教學(xué)模式的變革。課前的自主探究(Exploration)一課上的討論(Discussion)一展示與交流(Display and Communication)一課中的教師點(diǎn)撥與歸納(Instruction and Summary)一課末的鞏固與拓展(Consolidation and Expand)，突出了學(xué)生自學(xué)、合作、探究能力的發(fā)展，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)了英語(yǔ)閱讀教學(xué)向優(yōu)質(zhì)教學(xué)的發(fā)展。
(二)學(xué)生學(xué)習(xí)行動(dòng)方面
(1)自覺(jué)性、主動(dòng)性明顯增強(qiáng)。學(xué)生為了完成閱讀任務(wù)并在班集體前展示，主動(dòng)查閱資料，主動(dòng)咨詢(xún)老師、同學(xué)乃至家長(zhǎng)，商討問(wèn)題，求證答案等。課堂上學(xué)生發(fā)言積極，討論氣氛濃烈，再也不是被動(dòng)地接受老師或他人的解釋。
(2)閱讀能力與交際能力顯著提高。通過(guò)幾個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)與訓(xùn)練，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力有了質(zhì)的飛躍，學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力特別是交際能力得到快速提升。師生教與學(xué)的積極性高漲，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣更濃。
(3)自學(xué)能力得到充分發(fā)展。借助學(xué)案上學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)與內(nèi)容的指導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)自己的努力，獨(dú)立完成閱讀任務(wù)而獲取知識(shí)，通過(guò)獨(dú)立思考和個(gè)性化的理解，解決閱讀過(guò)程中的問(wèn)題，并對(duì)閱讀材料中的觀點(diǎn)或思想提出質(zhì)疑或給出自己的觀點(diǎn)。
(三)閱讀成績(jī)
（一）掃除生字詞障礙
單詞是語(yǔ)言的三大要素之一，是語(yǔ)言的基本材料。學(xué)生對(duì)詞匯的掌握直接影響閱讀的效益。新版Goforit教材每單元后的泛讀課，信息輸入量很大，事先讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中有效地理解生詞和記憶生詞，那么，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中就能掃清單詞障礙，從而更好地理解課文。學(xué)生在這樣的預(yù)習(xí)活動(dòng)中，可以分工完成，一方面減輕了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，另一方面，自身內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求卻被大大地激發(fā)出來(lái)。這改變了以往在詞匯學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中只會(huì)死記單詞的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，同時(shí)，預(yù)習(xí)的第一步檢查也得到了落實(shí)。
（二）背景知識(shí)滲透
英語(yǔ)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)異國(guó)文化的了解，并提出“在起始階段應(yīng)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化及中外文化的異同有粗略的了解，教學(xué)中涉及的英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的較高階段，要通過(guò)擴(kuò)大學(xué)生接觸異國(guó)文化的范圍，幫助學(xué)生拓展視野，進(jìn)而提高跨文化交際能力”。因此，在導(dǎo)學(xué)案中，如果選取與即將所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的背景材料，則該材料的呈現(xiàn)既可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，也能激起學(xué)生對(duì)閱讀材料的興趣。對(duì)于其他的背景資料，可以給學(xué)生設(shè)計(jì)靈活多樣的任務(wù)：比如根據(jù)材料內(nèi)容進(jìn)行句子正誤判斷；比如根據(jù)信息線索，進(jìn)行填圖列表；比如給學(xué)生提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)材料的閱讀進(jìn)行回答。學(xué)生依據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行積極主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)，不僅養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣，同時(shí)閱讀能力也得到很大的提高。
（三）閱讀策略滲透
所謂的閱讀策略意識(shí)是指學(xué)生為了有效地提高自己在英語(yǔ)閱讀方面的水平所形成的對(duì)英語(yǔ)閱讀進(jìn)行計(jì)劃、思考的意識(shí)行為?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀》中這樣闡述：使用有效的學(xué)習(xí)策略，不僅可以提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，還可以減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生學(xué)習(xí)策略方面的指導(dǎo)。對(duì)有標(biāo)題文章，學(xué)生要學(xué)會(huì)從標(biāo)題入手進(jìn)行預(yù)測(cè)。標(biāo)題常常是全文的中心、主題，是文章內(nèi)容的高度濃縮的精華，學(xué)生可通過(guò)閱讀標(biāo)題得到啟發(fā)，能準(zhǔn)確預(yù)測(cè)出文章的大概內(nèi)容和作者的寫(xiě)作意圖，為徹底理解全好鋪墊。如果沒(méi)有標(biāo)題，讀者可快速瀏覽全文，從整體入手了解內(nèi)容大概，尤其關(guān)注文章首尾句，以便迅速抓住文章主旨。俗話(huà)說(shuō)“授人以魚(yú)，不如授之以漁”。因此，在閱讀教學(xué)中，幫助學(xué)生形成有效的閱讀策略是閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。所以，在閱讀課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，有針對(duì)性地、適度地增加一些相應(yīng)的閱讀技巧類(lèi)的題目，比如詞義猜測(cè)題、主旨大意題、文章結(jié)構(gòu)分析等可以為課堂上的閱讀策略指導(dǎo)做充分的鋪墊和準(zhǔn)備，也有助于學(xué)生閱讀能力的提高。
二、課前預(yù)習(xí)”設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考
（一）導(dǎo)學(xué)案的容量要適度
導(dǎo)學(xué)案量過(guò)大，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間做，特別對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)預(yù)習(xí)閱讀材料已經(jīng)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，如果導(dǎo)學(xué)案上習(xí)題容量過(guò)大，只會(huì)使預(yù)習(xí)低效甚至無(wú)效。所以課前預(yù)習(xí)所占用的時(shí)間最好在10分鐘左右。
（二）導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)避免一刀切和習(xí)題化
導(dǎo)學(xué)案使用的宗旨就是體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的因材施教，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵(lì)，學(xué)困生看到鼓勵(lì)。不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。因此設(shè)疑應(yīng)首先考慮其知識(shí)的層次性和個(gè)性的差異性，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練要有適當(dāng)?shù)奶荻?，同時(shí)避免導(dǎo)學(xué)案上僅僅出現(xiàn)枯燥的習(xí)題形式，以免久而久之，學(xué)生乏味應(yīng)付。
（三）教師把好導(dǎo)學(xué)案的檢測(cè)關(guān)
