發(fā)布時(shí)間：2022-08-27 23:29:33
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的我的叔叔于勒教學(xué)設(shè)計(jì)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
所謂“學(xué)生活動(dòng)充分”：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在充分占有時(shí)間的前提下進(jìn)行學(xué)習(xí)語(yǔ)言、習(xí)得技巧、發(fā)展能力、訓(xùn)練思維的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。就是課標(biāo)所說(shuō)的“讓學(xué)生在大量、廣泛的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中逐步掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”，是課標(biāo)的核心理念之一。
下面從教師教學(xué)的層面，從閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的角度，探討余老師“學(xué)生活動(dòng)充分”的設(shè)計(jì)藝術(shù)。
一、“學(xué)生活動(dòng)”充分，是課堂閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的第一要義
學(xué)生活動(dòng)充分，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的高層次境界。這種境界能夠表現(xiàn)出教師教學(xué)理念的時(shí)尚，同時(shí)又需要教師適應(yīng)新的教學(xué)形式來(lái)形成熟練的教學(xué)技藝。根據(jù)“學(xué)生活動(dòng)充分”的要求來(lái)進(jìn)行教學(xué)思路的設(shè)計(jì)，可以真正體現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體價(jià)值。
二、從“學(xué)生活動(dòng)”的角度設(shè)計(jì)，是“板塊式”教學(xué)思路設(shè)計(jì)的一個(gè)重要角度
由于“板塊”的有機(jī)劃分，其中必然有讓學(xué)生充分地占有時(shí)間、充分地進(jìn)行活動(dòng)的板塊，也就是說(shuō)，有些“板塊”是明確地歸屬于學(xué)生的活動(dòng)的，這就在讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的方面邁開(kāi)了扎實(shí)的一步。
三、以“學(xué)生活動(dòng)”代替提問(wèn)，是閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的一種創(chuàng)新策略
余老師的“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)常?；趯W(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)。
更妙的是余老師淡化提問(wèn)，不進(jìn)行提問(wèn)又讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)。其方法在于：提要求，作示范，遞“抓手”。
四、用詩(shī)意手法細(xì)化、美化“學(xué)生活動(dòng)”，是閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的有效方式
語(yǔ)文教師要十分講求教學(xué)手法的運(yùn)用，在教學(xué)的細(xì)節(jié)上一招一式，都要表現(xiàn)出自己是有素養(yǎng)的教師。細(xì)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅從形式上藝術(shù)地組織起不同的活動(dòng)細(xì)節(jié)，而且用巧妙有力的教學(xué)問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，增加學(xué)生的課堂活動(dòng)量，增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)。
1.創(chuàng)設(shè)“情境生動(dòng)”的活動(dòng)
“情境生動(dòng)”指給課文的教學(xué)有意地貼切地假設(shè)一種教學(xué)的情景。它要求設(shè)置一定的情境，渲染一定的氛圍，讓學(xué)生在看來(lái)優(yōu)雅而又真切的氛圍中進(jìn)行靈動(dòng)的多種感官并用的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如情節(jié)表演、配樂(lè)朗讀、角色演讀、身份假設(shè)、“場(chǎng)境”對(duì)話等等。但大體上不外乎兩個(gè)類(lèi)別：一類(lèi)是用語(yǔ)言的描述來(lái)形成“情境”；一類(lèi)是用實(shí)物的裝飾來(lái)形成“情境”。
2.創(chuàng)設(shè)分層推進(jìn)小步輕邁式朗讀活動(dòng)
3.創(chuàng)設(shè)精致熱烈的說(shuō)讀活動(dòng)
一句話說(shuō)讀，就是余老師創(chuàng)造的一種精致的說(shuō)讀活動(dòng)，它引導(dǎo)同學(xué)們根據(jù)自己對(duì)課文的理解說(shuō)上一句話，形成的眾說(shuō)紛紜的課堂交流氛圍。如，一句話課文內(nèi)容概括，一句話主要內(nèi)容理解，一句話課中人物評(píng)說(shuō)，一句話關(guān)鍵信息提取，一句話畫(huà)面描繪，一句話收束課文，一句話展開(kāi)想象，一句話學(xué)法介紹等等，都可以有機(jī)地進(jìn)行運(yùn)用。這個(gè)細(xì)節(jié)看起來(lái)好像只是“大家都來(lái)說(shuō)句話”。實(shí)際上它是一種有效的個(gè)性化的課堂交流。
4.創(chuàng)設(shè)角度豐富的寫(xiě)讀活動(dòng)
寫(xiě)讀，讀讀寫(xiě)寫(xiě)，寫(xiě)寫(xiě)讀讀，有讀有寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合。其形式豐富多彩，如給詞寫(xiě)話、課文集美、信息提取、句式學(xué)用，段式學(xué)用、篇式仿寫(xiě)、生動(dòng)譯寫(xiě)、想象擴(kuò)寫(xiě)、片斷點(diǎn)評(píng)、詩(shī)聯(lián)欣賞、課文概述、課文作文、藝術(shù)性概括、藝術(shù)性改寫(xiě)等。
下面是對(duì)課文《行道樹(shù)》的“課中集美”讀寫(xiě)活動(dòng)設(shè)計(jì)：
寫(xiě)作活動(dòng)的目的：集錦一批美句。請(qǐng)同學(xué)們將課中美句集為微型短文并激情誦讀：
我們是一列樹(shù)，立在城市的飛塵里。我們唯一的裝飾，是一身抖不落的煙塵。這種命運(yùn)事實(shí)上是我們自己選擇的，否則我們不如在春天勤生綠葉，不必在夏日獻(xiàn)出濃蔭。神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們。我們這座城市總得有一些人迎接太陽(yáng)！如果別人都不迎接，我們就負(fù)貢把光明迎來(lái)?；蛟S所有的人都早已習(xí)慣于污濁了，但我們?nèi)匀还虉?zhí)地制造不被珍惜的清新。
立在城市的飛塵里，我們是一列憂愁而又快樂(lè)的樹(shù)。
先課文集美，再詩(shī)意命名，是非常有審美意味非常有文學(xué)韻味的課堂讀寫(xiě)活動(dòng)。下面是《珍珠鳥(niǎo)》“課中集美，詩(shī)意命名”活動(dòng)后的全新畫(huà)面：
小鳥(niǎo)素描——
它好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒，紅嘴紅腳，銀灰色的眼瞼，灰藍(lán)色的毛，后背有著珍珠似的圓圓的白點(diǎn)；鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來(lái)，傳出笛兒般又細(xì)又亮的叫聲。
情意——
漸漸它膽子大了，就落在我的書(shū)桌上，繞著我的筆尖蹦來(lái)蹦去，跳動(dòng)的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”響。我不動(dòng)聲色地寫(xiě)，默默享受著這小家伙親近的情意。這樣，它完全放心了，索性用那涂了蠟似的、角質(zhì)的小紅嘴，“嗒嗒”啄著我顫動(dòng)的筆尖。
又如《蚊子和獅子》“替換一處，牽動(dòng)全篇”活動(dòng)，就是請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)一個(gè)句子替換文中最后一句話。
這故事適用于那些打敗過(guò)大人物，卻被小人物打敗的人。
只有再讀課文，感受品味蚊子和獅子故事的寓意，才可能有如下的創(chuàng)作成果：
這個(gè)故事告訴我們：不要被一時(shí)的勝利沖昏頭腦而得意忘形，自鳴得意的后面也許是災(zāi)難。
這個(gè)故事給我們以這樣的警示：有了小小的成績(jī)之后，不要飄飄然，否則有可能撞到意想不到的致命的網(wǎng)上。
故事啟示我們，世上萬(wàn)物，各有長(zhǎng)處與短處若揚(yáng)長(zhǎng)避短，就可能以小勝大，以弱勝?gòu)?qiáng)如果失去清醒的頭腦，以自己的短處去較量別人的長(zhǎng)處，就可能走向失敗。
這則寓言告訴我們：發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)針對(duì)對(duì)方的劣勢(shì)就可能取勝，忽視自己的劣勢(shì)不避對(duì)方的優(yōu)勢(shì)就可能失敗。
蚊子打敗獅子是一個(gè)偶然事件，但是其中存在著必然因素蚊子有膽量，有智慧蚊子落入蜘蛛網(wǎng)是一個(gè)偶然事件，但是其中也有必然因素蚊子的驕傲自滿得意忘形這就是：智者勝，驕者敗。
5.微型話題式品讀活動(dòng)。微型話題，是教師研讀課文之后提煉出來(lái)的引領(lǐng)學(xué)生自主地合作地進(jìn)行課文研讀的小小話題：每一個(gè)話題都是一個(gè)“抓手”，都能讓學(xué)生深深地進(jìn)入文本，都要求學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的“再表達(dá)”?！霸O(shè)置話題”是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)手法。如余老師執(zhí)教的《七顆鉆石》教學(xué)公開(kāi)課的第二項(xiàng)訓(xùn)練：
余老師先提出“細(xì)品課文”總的“活動(dòng)要求”：“根據(jù)下面的話題進(jìn)行思考并表達(dá)自己的看法”，而后，通過(guò)PPT呈現(xiàn)“細(xì)品課文”的四個(gè)話題：
話題一：開(kāi)頭不寫(xiě)第一段不行嗎？
話題二：故事不寫(xiě)小狗與過(guò)路人不行嗎？
話題三：文中不寫(xiě)水罐的“變”不行嗎？
話題四：結(jié)尾處不出現(xiàn)“七顆鉆石”不行嗎？
要求學(xué)生靜默思考，任選話題準(zhǔn)備發(fā)言。學(xué)生準(zhǔn)備好之后，余先生要求他們先將自己的看法說(shuō)給同桌聽(tīng)，再將見(jiàn)解說(shuō)給大家聽(tīng)。在學(xué)生當(dāng)眾說(shuō)答案（前三個(gè)話題）的過(guò)程中，余老師進(jìn)行評(píng)價(jià)點(diǎn)撥，并借助PPT逐一出示自己擬就的“答案示例”。到了第四個(gè)話題的時(shí)候，則要求學(xué)生嘗試直接用“八個(gè)字”予以歸納，評(píng)價(jià)點(diǎn)撥后再出示教者的答案示例。余老師微型話題的品味，細(xì)化了過(guò)程，美化了表達(dá)。
又如《我的叔叔于勒》微型話題設(shè)置：
①“于勒”的作用；②《我的叔叔于勒》中的若瑟夫；③小說(shuō)中的“信”；④別具匠心的景物描寫(xiě)；⑤課文中的懸念；⑥談對(duì)于勒的描法；⑦“吃牡蠣”賞析；⑧“變”中的“不變”；⑨《我的叔叔于勒》中的對(duì)比；⑩說(shuō)說(shuō)克拉麗絲；⑾說(shuō)說(shuō)菲利普；⑿不要忽視那句永不變更的話；⒀透過(guò)語(yǔ)言看人物的心理；⒁透過(guò)語(yǔ)言看人物的性格；⒂克拉麗絲語(yǔ)言賞析⒃課文中的“抑”“揚(yáng)”；⒄從神情描寫(xiě)看人物的心理；⒅說(shuō)說(shuō)故事情節(jié)的戲劇性；⒆課文各個(gè)人物的特點(diǎn)素描；⒇課文主題淺析。
6.妙點(diǎn)揣摩式欣賞活動(dòng)。就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行美點(diǎn)尋蹤，進(jìn)行妙點(diǎn)揣摩，進(jìn)行妙要列舉。有時(shí)候，這種實(shí)踐活動(dòng)是完全自由的，學(xué)生可以從自己喜歡的角度發(fā)表見(jiàn)解：有時(shí)候，這種實(shí)踐活動(dòng)則有著精確的要求，在這種要求下，活動(dòng)的成果會(huì)顯得特別精致。下面是余老師《云南的歌會(huì)》“精段品讀”這一部分教學(xué)過(guò)程：
師：下面我們來(lái)細(xì)細(xì)地欣賞“在昆明鄉(xiāng)下”這一段。
咱們一起來(lái)，合作探究一個(gè)“主問(wèn)題”。
主問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們對(duì)這一段文字進(jìn)行“美點(diǎn)欣賞”。
欣賞方法：兩人為一組進(jìn)行討論，說(shuō)說(shuō)你們認(rèn)為寫(xiě)得好的地方，寫(xiě)得美的地方，寫(xiě)得生動(dòng)的地方。
師：應(yīng)該說(shuō)，這一段的每個(gè)句子都寫(xiě)得好，關(guān)鍵在于我們的理解與欣賞。
例子：每在晨光熹微中，卻歡喜坐在人家屋脊上，“郭公郭公”反復(fù)叫個(gè)不停。
這個(gè)句子寫(xiě)得好?！俺抗忪湮ⅰ睂?xiě)出了時(shí)間，“人家屋脊”寫(xiě)出了地方，“郭公郭公”寫(xiě)出了聲音，“歡喜”和“坐”將鳥(niǎo)兒擬人化了。
（學(xué)生們活動(dòng)，教師深入學(xué)生之中。）
（學(xué)生們發(fā)言，教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)。）
（教師進(jìn)行課中小結(jié)。）
師：同學(xué)們欣賞了這段文字的很多美點(diǎn)，我們也好像進(jìn)入了文章的美好意境之中?，F(xiàn)在老師將同學(xué)們的發(fā)言概括一下，讓我們?cè)僖淮蔚貙?duì)這段文字進(jìn)行賞析。
（教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言概括如下。）
①這段文字美在“有聲有色”?；▋菏悄菢拥拿利?，粉藍(lán)色報(bào)春花，在輕和微風(fēng)里不住點(diǎn)頭，鳥(niǎo)兒是那樣的可愛(ài)，戴勝鳥(niǎo)叫個(gè)不停，云雀不住地唱歌，還有趕馬女孩子的歌聲在飄蕩……
②這段文字美在“點(diǎn)面結(jié)合”。……
③這段文字美在“層次明晰”?！?/p>
④這段文字美在“詳略有致”?！?/p>
⑤這段文字美在“烘云托月”?！?/p>
⑥這段文字美在“情境交融”?！?/p>
……
參考文獻(xiàn)
[關(guān)鍵詞]小說(shuō) 整體閱讀教學(xué) 實(shí)踐 自學(xué) 議論 引導(dǎo)
[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]16746058（2016）160001
一、 小說(shuō)整體閱讀教學(xué)
整體閱讀的研究和應(yīng)用起步較早。在課改背景下，劉守立的《“大而化之”閱讀教學(xué)觀芻議》、賈榮固的《整體閱讀教學(xué)模式初探》提出了“整體閱讀”的概念，繼而引起眾多教育專(zhuān)家、學(xué)者的關(guān)注、討論與實(shí)踐。教育家袁哲吸收了日本國(guó)語(yǔ)教育權(quán)威垣內(nèi)松三先生的“全文法”閱讀原理，采取“微觀―探究―綜合―開(kāi)展”的教學(xué)步驟，錢(qián)夢(mèng)龍“閱讀訓(xùn)練目標(biāo)體系”中的五個(gè)閱讀步驟“初步感知―辯體析題―定向問(wèn)答―深思質(zhì)疑―復(fù)述整理”，歐陽(yáng)代娜構(gòu)建的“預(yù)習(xí)―質(zhì)疑―點(diǎn)撥答疑―課后綜合練習(xí)”教學(xué)流程，其實(shí)都是一個(gè)整體閱讀的教學(xué)過(guò)程。張孝純的“大語(yǔ)文教育”的主要特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)的整體性。魏書(shū)生提出的“語(yǔ)文知識(shí)樹(shù)”也體現(xiàn)了整體序列的特色。首倡“青春之語(yǔ)文”的全國(guó)著名特級(jí)教師王君，是整體閱讀教學(xué)的實(shí)踐者，其典型方式就是“專(zhuān)題教學(xué)”。
小說(shuō)整體閱讀教學(xué)是以整體教育為指導(dǎo)思想的閱讀教學(xué)，包括文本的整體化閱讀、學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體化培養(yǎng)、教師教學(xué)的整體化。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，每篇課文一方面是個(gè)獨(dú)立的整體，它是完整的，不可分割的，是由知識(shí)、思維、情感、審美等各方面教育內(nèi)容組成的綜合體；另一方面，每個(gè)文本又不是孤立的，它是一單元、一本書(shū)乃至整個(gè)課程的有機(jī)組成部分，編者選文編寫(xiě)有其目的性，在教學(xué)過(guò)程中文本間存在整體性。同時(shí)就一個(gè)文本可輻射開(kāi)去，文本的精讀與泛讀、課內(nèi)與課外閱讀、閱讀與寫(xiě)作同樣具有整體性。這就要求我們樹(shù)立文本的整體意識(shí)。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不僅包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文智力，還包括語(yǔ)文情意、語(yǔ)文審美以及學(xué)生自身的情感、態(tài)度、意志、價(jià)值觀等。語(yǔ)文課堂只有實(shí)現(xiàn)了“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度的融合，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才可能整體性提高。教師教學(xué)的整體觀就是要讓教學(xué)真正實(shí)踐文本、學(xué)生、教師的“三位一體”。
筆者立足于最容易使學(xué)生沉浸的文體――小說(shuō)的閱讀教學(xué)，立足于“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”的整體化理念，嘗試實(shí)踐小說(shuō)整體閱讀教學(xué)。
二、小說(shuō)整體閱讀教學(xué)實(shí)踐案例
從小說(shuō)整體閱讀教學(xué)的角度出發(fā)，筆者執(zhí)教《變色龍》時(shí)，發(fā)現(xiàn)可以用變色龍的“變”統(tǒng)攝全文，以幾大問(wèn)題組織了教案：
1.變色龍最大的特點(diǎn)是什么？（隨環(huán)境而變）
2.哪些人是變色龍？
3.他們隨什么樣的環(huán)境變成了什么樣？
4.作品通過(guò)哪些手法來(lái)表現(xiàn)“變”的？
5.你如何看待“變”？
雖然是相同的教學(xué)內(nèi)容（問(wèn)題1導(dǎo)入，問(wèn)題2、3品析人物、環(huán)境、情節(jié)，問(wèn)題4、5體味手法、主題），但有了一個(gè)“變”字的提領(lǐng)，教學(xué)再也不是幾個(gè)獨(dú)立的部分，問(wèn)題引發(fā)思考、討論、交流，在整體化思維的引導(dǎo)下，學(xué)生也更易理解本文的主題，根本不用多講。學(xué)生主體性得以體現(xiàn)，自然參與意識(shí)增強(qiáng)，課堂還愁“活”不起來(lái)嗎？初嘗課堂成功喜悅，后執(zhí)教《我的叔叔于勒》時(shí)，又一次讓筆者想到了“變”。整合兩篇文章，筆者設(shè)計(jì)了如下教學(xué)方案：
該教案分別從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀角度確立教學(xué)目標(biāo)三點(diǎn)。從整體培養(yǎng)、提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)出發(fā)，將教學(xué)目標(biāo)2作為教學(xué)重點(diǎn)。整體閱讀教學(xué)思維充分融入了教學(xué)過(guò)程中，因而教學(xué)步驟分別從文本、教師、學(xué)生三方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，嘗試體現(xiàn)文本閱讀的整體化、學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的整體化與教師教學(xué)的整體化的整體閱讀教學(xué)理念。
文本教學(xué)在“變”的統(tǒng)領(lǐng)下成為一個(gè)整體，從步驟（一）到步驟（五）實(shí)際上就是“整體感知―具體品析―整體感悟”的過(guò)程，步驟（一）和步驟（五）也是對(duì)應(yīng)的，既體現(xiàn)思維的深化，也體現(xiàn)了教學(xué)的整體性。學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中，在問(wèn)題與辯論的推動(dòng)下，必然參與進(jìn)課堂，其發(fā)揮主體性的過(guò)程，也是全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)的過(guò)程。通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生“知識(shí)與能力”有所增強(qiáng)，更是體現(xiàn)了對(duì)“過(guò)程與方法”的重視，對(duì)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的培養(yǎng)。
三、小說(shuō)整體閱讀教學(xué)中的“自學(xué)―議論―引導(dǎo)”實(shí)踐分析
（一）小說(shuō)整體閱讀教學(xué)中的“自學(xué)”與“議論”
自學(xué)是課堂的前提，也是提高課堂效率的有效途徑?！段业氖迨逵诶铡肪褪窃趯W(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上走進(jìn)文本的，沒(méi)有自學(xué)學(xué)生就無(wú)從評(píng)價(jià)人物。問(wèn)題式的設(shè)計(jì)，也是為了激發(fā)學(xué)生的主體熱情。實(shí)踐證明，學(xué)生不是沒(méi)有學(xué)小說(shuō)的熱情，而是長(zhǎng)期的“教”，使他們被動(dòng)化、懶惰化了，或者說(shuō)有了疲倦感。一旦課堂給了他們空間，平時(shí)愛(ài)閱讀，真正有閱讀品位、有自我想法的人就會(huì)脫穎而出，《我的叔叔于勒》一課就給了他們這個(gè)平臺(tái)，自然這一課給了這些學(xué)生很強(qiáng)的閱讀成功感或喜悅感，從而進(jìn)一步強(qiáng)化他們的閱讀。同時(shí)，也讓其他學(xué)生有了加強(qiáng)閱讀的愿望，平時(shí)的閱讀就不會(huì)僅局限于娛樂(lè)休閑或應(yīng)試類(lèi)的了。學(xué)會(huì)有思考的閱讀，即深度閱讀，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要一步。當(dāng)然，整體提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的工程。學(xué)生初步閱讀的感受未必全面、深刻，甚至?xí)清e(cuò)誤的。因而，《我的叔叔于勒》的課堂被整體設(shè)計(jì)成了一個(gè)學(xué)生不斷修正、完善自我觀點(diǎn)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程當(dāng)然不是通過(guò)教師的教，硬性告訴他們“你的觀點(diǎn)是錯(cuò)的”“你的看法是不全面的”，而是通過(guò)學(xué)生間的討論，師生交流，辯論式的否定或接納等方式，逐步完成磨合到提升的過(guò)程。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在閱讀能力提高的同時(shí)，更培養(yǎng)了“高尚的道德情操和健康的審美情趣”，形成“正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度”，從而實(shí)踐了“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度的融合。
這節(jié)課筆者更多的是讓學(xué)生談，讓學(xué)生辯，逼著他們動(dòng)起來(lái)。要說(shuō)，就得有據(jù)，有據(jù)就得研讀文本，學(xué)生與文本的不斷碰撞，與文本作者的心靈溝通，就是學(xué)習(xí)的過(guò)程。在這過(guò)程中，學(xué)生提高的不僅僅是知識(shí)與能力，在語(yǔ)文審美能力提升的同時(shí)，他們也學(xué)會(huì)了接納與否定，學(xué)會(huì)了更全面辯證地看待人或事。學(xué)生（特別是處于很“自我”階段的初中生）實(shí)際上是很有想法的，當(dāng)然也有錯(cuò)誤或偏激的地方，通過(guò)辯論，相互指正，實(shí)際上是他們自我觀點(diǎn)的修正、完善過(guò)程，也是價(jià)值觀的培養(yǎng)過(guò)程。有了學(xué)生的參與，有了學(xué)生的喜歡，小說(shuō)閱讀課堂怎么還會(huì)沉寂呢？
（二）小說(shuō)整體閱讀教學(xué)中的“導(dǎo)”
關(guān)鍵詞：課堂 教材設(shè)計(jì) 興趣 感觸點(diǎn) 求知需求 求新求變
課堂，顧名思義，即學(xué)生上課學(xué)習(xí)的地方，它應(yīng)突出了學(xué)生的主體地位，符合生本教育理論提出的“一切為了學(xué)生”、“高度尊重學(xué)生”和“全面依靠學(xué)生”的觀點(diǎn)。課堂要求一切從學(xué)生出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)、年齡特點(diǎn)、心理需求等，是真正為學(xué)生打造的學(xué)堂。而初中生有相當(dāng)一部分的學(xué)習(xí)還是屬于直覺(jué)型的，覺(jué)得這堂課有意思，合他的胃口，那就有興趣，積極性高，否則就較被動(dòng)。那么，怎樣的課堂才具有學(xué)堂的特點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣呢？下面就結(jié)合語(yǔ)文課堂教學(xué)略談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
一、抓住學(xué)生的感觸點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。
感觸點(diǎn)指的是大部分學(xué)生對(duì)課文的共同感受、情感體驗(yàn)或思考點(diǎn)。如果想要師生、生生在課堂上有更好的交流與互動(dòng)，學(xué)生有更主動(dòng)積極的表現(xiàn)，有一種方法，就是找到學(xué)生對(duì)課文的感觸點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，那么就等于把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣之門(mén)也就容易打開(kāi)了。
這里就以《我的叔叔于勒》為例。
“感觸”，是大部分學(xué)生讀這篇文章的共同情感體驗(yàn)，如果教學(xué)針對(duì)學(xué)生這個(gè)感觸點(diǎn)展開(kāi)，那么這堂課便會(huì)處處觸動(dòng)學(xué)生的思想情感，而且學(xué)生也樂(lè)于讓這種情感在課堂中得以更豐富、深刻的體現(xiàn)。因此，可以抓住感觸點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：
【教學(xué)環(huán)節(jié)】
尋找欣賞人物，可以是正能量的抑或是負(fù)影響的。菲利普夫婦，我，于勒，船長(zhǎng)等人物個(gè)個(gè)栩栩如生個(gè)性鮮明，從不同側(cè)面都折射出當(dāng)時(shí)社會(huì)世態(tài)人情，要從這幾位中推薦一位，那么會(huì)喜歡誰(shuí)呢？請(qǐng)講講他的故事。
（二）尋找感觸細(xì)節(jié)、欣賞地方。
老師按組給同學(xué)分配任務(wù)：
①?gòu)挠诶丈砩蠈ふ腋袆?dòng)點(diǎn)。
②從我身上尋找閃光點(diǎn)。
③從菲利普夫婦語(yǔ)言、神態(tài)、心理的多變善變中尋找負(fù)能量私性格。
感動(dòng)后的思考
要求學(xué)生從學(xué)習(xí)、生活延伸出發(fā)，比較思考。
三個(gè)環(huán)節(jié)（整體感知――深入品味細(xì)節(jié)、豐富情感體驗(yàn)――審視、提升自我）始終圍繞學(xué)生感觸點(diǎn)――感動(dòng)，展開(kāi)教學(xué)，尊重學(xué)生閱讀體驗(yàn)，從學(xué)生的體驗(yàn)出發(fā)，所以，自始至終學(xué)生都保持著很強(qiáng)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)興趣很高。
“感觸點(diǎn)”是學(xué)生自己給出的，若作為一個(gè)教學(xué)支點(diǎn)，學(xué)生就樂(lè)于利用它去撬動(dòng)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
二、根據(jù)初中生的求知需求設(shè)計(jì)教學(xué)
（一）初中生思維特點(diǎn)
進(jìn)入初中階段，學(xué)生普遍有這樣的思維特點(diǎn)：由于初中生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富和第二信號(hào)系統(tǒng)的發(fā)展，他們的思維活動(dòng)能夠逐步地?cái)[脫具體形象和直接經(jīng)驗(yàn)的限制，形象思維不斷加強(qiáng)，逐漸借助于概念進(jìn)行合乎邏輯的抽象思維活動(dòng)。他們?cè)噲D對(duì)各種經(jīng)驗(yàn)作出規(guī)律性的說(shuō)明，用理論來(lái)表述觀點(diǎn)，不斷地把知識(shí)系統(tǒng)化，進(jìn)一步擴(kuò)展自己的知識(shí)領(lǐng)域。他們能夠初步獨(dú)立地搜集材料，進(jìn)行分析綜合，抽出本質(zhì)屬性，獨(dú)立地作出結(jié)論。[1]
由此可見(jiàn)，初中生的分析與綜合、抽象與概括、歸納與演繹等都得到了協(xié)調(diào)發(fā)展。雖然有些學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱一些，學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性弱一些，但這個(gè)年齡階段的思維特點(diǎn)決定了他們本身求知欲望同樣是很強(qiáng)的，接受能力也是很強(qiáng)的。他們追求獨(dú)特、深刻的認(rèn)識(shí)，他們需要一定的挑戰(zhàn)性。因此，語(yǔ)文課同樣需要足夠的含金量才能吸引住學(xué)生。不能因?yàn)閾?dān)心學(xué)生基礎(chǔ)差難消化，就把語(yǔ)文課設(shè)計(jì)得過(guò)于簡(jiǎn)單淺顯。
曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一節(jié)課《跨越百年的美麗》，上課老師可能是出于對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)的顧慮，上課內(nèi)容比較淺顯，主要有三大任務(wù)：找出課文講了居里夫人哪幾件事情；找出文中描寫(xiě)居里夫人外表的語(yǔ)句；找出關(guān)于居里夫人內(nèi)在品質(zhì)的語(yǔ)句。結(jié)果，學(xué)生上課積極性很低，課堂很沉悶。上課老師很困惑，這堂課內(nèi)容應(yīng)該不難了，可學(xué)生為什么還是不愿意學(xué)？不少聽(tīng)課老師也有類(lèi)似困惑。其實(shí)，問(wèn)題恰恰不在于教學(xué)內(nèi)容還不夠淺，而是太淺了，一堂課的設(shè)計(jì)都處于字面上的“搜尋”，不符合這個(gè)年齡段學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生形不成挑戰(zhàn)，因而無(wú)興趣。
（二）初中生的實(shí)際需求
為了了解初中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的需求，我曾經(jīng)做過(guò)一些問(wèn)卷調(diào)查，現(xiàn)舉兩例以供參考。
例1.約談：你喜歡怎樣的語(yǔ)文老師？
統(tǒng)計(jì)結(jié)果：教學(xué)認(rèn)真、講課生動(dòng)，講解細(xì)致見(jiàn)解獨(dú)到，重點(diǎn)突出又能較多地聯(lián)系實(shí)際；能傳授較多的知識(shí)，能較寬地拓展知識(shí)面。
從學(xué)生對(duì)好老師的要求中，我們便能探知學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的要求。
例2.問(wèn)卷：
我曾經(jīng)對(duì)六個(gè)班級(jí)共198位學(xué)生進(jìn)行過(guò)一次問(wèn)卷調(diào)查，牽涉到班級(jí)有寄讀班走讀班，希望能對(duì)學(xué)生的實(shí)際需要有所了解。這里截取三個(gè)問(wèn)題作為參考，結(jié)果見(jiàn)下表
備注：調(diào)查總?cè)藬?shù)198人
39.4%的學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文目的是為了提高自身文化素質(zhì)，41.9%的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文課堂首先該具備“豐富知識(shí)，提高文化修養(yǎng)”的功能，其次才是為“學(xué)科學(xué)習(xí)服務(wù)”?？梢?jiàn)，初中生從內(nèi)心里渴望提高自身的文化修養(yǎng)。有39.6%的學(xué)生最希望語(yǔ)文課能對(duì)他的“情感態(tài)度價(jià)值觀”產(chǎn)生有益的影響，可見(jiàn)，我們的學(xué)生在成長(zhǎng)之路上的迷惘，極需要有人對(duì)其加以正確的引導(dǎo)。因此初中語(yǔ)文課堂具備作為“知識(shí)殿堂”的特點(diǎn)，具備深入學(xué)生情感世界和心靈的能力。
（三）通過(guò)課堂看學(xué)生求知需求
怎樣的課堂才能滿足學(xué)生需求，從而引發(fā)他們興趣呢？還是讓課堂本身來(lái)說(shuō)話吧。請(qǐng)看這樣兩堂課（同題異構(gòu)）。
第一堂課：
一、二環(huán)節(jié)僅僅停留于課文內(nèi)容，學(xué)生只要熟悉課文，就可以完成任務(wù)，因而對(duì)學(xué)生沒(méi)什么挑戰(zhàn)性。第三個(gè)環(huán)節(jié)，看似給了學(xué)生一個(gè)充分自由的空間，其實(shí)學(xué)生的思維根本無(wú)法展開(kāi)，只是停留于人物性格分析的層面，泛泛而談。就如給了學(xué)生一口井，井水深而甜美，學(xué)生卻沒(méi)有辦法喝到，因?yàn)槿鄙偃∷墓ぞ?。所以，?duì)于學(xué)生而言，這堂課收獲寥寥，無(wú)法滿足這個(gè)年齡段學(xué)生的求知需求。這樣的課堂無(wú)法成為學(xué)堂，它只是教師的一廂情愿。
第一堂課：
一、二環(huán)節(jié)僅僅停留于課文內(nèi)容，學(xué)生只要熟悉課文，就可以完成任務(wù)，因而對(duì)學(xué)生沒(méi)什么挑戰(zhàn)性。第三個(gè)環(huán)節(jié)，看似給了學(xué)生一個(gè)充分自由的空間，其實(shí)學(xué)生的思維根本無(wú)法展開(kāi)，只是停留于人物性格分析的層面，泛泛而談。就如給了學(xué)生一口井，井水深而甜美，學(xué)生卻沒(méi)有辦法喝到，因?yàn)槿鄙偃∷墓ぞ?。所以，?duì)于學(xué)生而言，這堂課收獲寥寥，無(wú)法滿足這個(gè)年齡段學(xué)生的求知需求。這樣的課堂無(wú)法成為學(xué)堂，它只是教師的一廂情愿。
第二堂課：
這堂課更有分量。因?yàn)榉纸巧珡?fù)述，學(xué)生要有自己對(duì)語(yǔ)言把握和朗讀，所以更具挑戰(zhàn)性。學(xué)生不僅要熟悉情節(jié)，還要通過(guò)情節(jié)解讀小說(shuō)“巧設(shè)懸念”的特點(diǎn)。不僅要把握形象，還要通過(guò)形象分析小說(shuō)“蓄勢(shì)”“懸念”的特點(diǎn)。特別是第三個(gè)環(huán)節(jié)的兩個(gè)問(wèn)題打開(kāi)了學(xué)生思路，把課堂內(nèi)延伸到課外，升華了主題，陶冶了學(xué)生的價(jià)值觀。這樣的課，學(xué)生更有興趣，因?yàn)樗且詫W(xué)生為本，符合學(xué)生這個(gè)年齡段的求知需求。
總之，在學(xué)生能接受的前提下，我們的語(yǔ)文課堂是不能偷工減料的，要真正滿足學(xué)生這個(gè)年齡段的求知需要，把課堂打造成學(xué)堂。
三、遵循學(xué)生求新求變的心理組織教學(xué)
這個(gè)年齡段的學(xué)生對(duì)新事物總是有一種本能的愛(ài)好，他們對(duì)一成不變的單調(diào)無(wú)法忍受，更何況我們的學(xué)生注意力持久性又相對(duì)較弱，所以，我們?cè)谝惶谜n上就盡可能多一些變化吧。請(qǐng)看《成語(yǔ)復(fù)習(xí)》的兩個(gè)教學(xué)片段，如何讓單調(diào)的復(fù)習(xí)課因變化而生動(dòng)起來(lái)。
【教學(xué)片段截剪：歸納常見(jiàn)錯(cuò)誤類(lèi)型】
語(yǔ)段：我的家有爸爸媽媽和我三個(gè)人，每天早上一出門(mén)，我們?nèi)司头值罁P(yáng)鑣，晚上又殊途同歸。
爸爸是優(yōu)秀建筑師，每天在工地上指手劃腳，任勞任怨；媽媽是稱(chēng)職的售貨員，每天在商店里忙忙碌碌，見(jiàn)錢(qián)眼開(kāi)；我是學(xué)生，每天在課堂里心不在焉，充耳不聞。
我家的三個(gè)成員相敬如賓。但我成績(jī)不好的時(shí)候，爸爸也會(huì)火冒三丈，心狠手辣地揍得我全身遍體鱗傷，五體投地。媽媽只是冷眼旁觀，從來(lái)不曾見(jiàn)義勇為，也許她確實(shí)有什么難言之隱的苦衷吧。
要求：找出用錯(cuò)成語(yǔ)，歸納出錯(cuò)誤類(lèi)型。
這是這堂課的第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，它改變了以往“經(jīng)典例題分析”的固定模式，而是給了學(xué)生很有趣的一個(gè)語(yǔ)段，讓學(xué)生找錯(cuò)誤明類(lèi)型，學(xué)生馬上來(lái)了興趣。
究其原因，除了訓(xùn)練方式求新求變外，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維也有了變化。結(jié)合整堂課看，學(xué)生解決成語(yǔ)的一、二種錯(cuò)誤類(lèi)型時(shí)，主要用輻合思維（呈直線型思維），解決第三種錯(cuò)誤類(lèi)型（褒貶不分）時(shí)，課堂已過(guò)半，學(xué)生易生倦怠心，所以，就有意用到了發(fā)散思維，讓學(xué)生根據(jù)要求填成語(yǔ)，多多益善，從而把學(xué)生興趣推到了高點(diǎn)。
課堂的變化總是能驅(qū)趕學(xué)生倦意，保持學(xué)習(xí)熱情。
我們一直在教學(xué)實(shí)踐中努力摸索著，一直想讓學(xué)生充滿興趣地學(xué)習(xí)。不管采取何種方式，有個(gè)理念是永遠(yuǎn)不能變的，那就是“一切以學(xué)生為本”，鉆研教本，處理教材，設(shè)計(jì)教學(xué)，努力把課堂打造成學(xué)堂。說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)也許不盡如人意，但善于處理、努力嘗試總會(huì)有點(diǎn)滴收獲的。
事實(shí)上，小說(shuō)教學(xué)理應(yīng)遵循文學(xué)作品教學(xué)的一般規(guī)律和小說(shuō)閱讀的自身規(guī)律，否則，那些經(jīng)典的作品會(huì)在教師的“精細(xì)”切割和分條縷析中變得缺乏美感，甚至索然無(wú)味。怎樣才能算是中學(xué)小說(shuō)教學(xué)的有效策略，這是值得廣大教師探討的重要話題。
一、備課環(huán)節(jié)：精準(zhǔn)地解讀文本
閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、教科書(shū)編者與文本（作者）之間的多重對(duì)話。但所有對(duì)話之先是教師獨(dú)立地解讀文本，真誠(chéng)地與文本對(duì)話。小說(shuō)作品因其往往把思想隱藏在形象深處而富有含蓄之美、雋永之味，教師作為“對(duì)話中的首席”，在先期閱讀時(shí)要靜下心來(lái)，真誠(chéng)地用陌生的眼光面對(duì)文本，調(diào)動(dòng)自己的感知力，細(xì)細(xì)地、老老實(shí)實(shí)地閱讀原文，和文本作者對(duì)話，和自己對(duì)話。此時(shí)，教師要把教參和網(wǎng)絡(luò)評(píng)論文字統(tǒng)統(tǒng)丟開(kāi)，力求讀出新鮮，讀出文本“美”，讀出個(gè)性，不能一味地重復(fù)他人言說(shuō)而沒(méi)有自己的思考，這樣必然會(huì)喪失自我話語(yǔ)權(quán)。例如，教師在準(zhǔn)備蘇教版《流浪人，你若到斯巴……》一課時(shí)，在獨(dú)立研讀文本的過(guò)程中，要著重讀出兩點(diǎn)心得：一是文末作者讓門(mén)房比爾格勒出場(chǎng)會(huì)產(chǎn)生多種效果，如提供一個(gè)見(jiàn)證人，即比爾格勒是“我”昔日學(xué)校生活和今日悲慘處境的見(jiàn)證人；表明從小的到老的一個(gè)都逃不了；突出命運(yùn)捉弄人的意味，是人生戲劇性的強(qiáng)化與凸顯；前伏后應(yīng)，聯(lián)系前文多處寫(xiě)到“煙草”味，更覺(jué)作者文思縝密。二是小說(shuō)除了揭示德國(guó)軍國(guó)主義教育是使許多青年成為戰(zhàn)爭(zhēng)炮灰的根源之外，也反映戰(zhàn)爭(zhēng)的慘無(wú)人道與犧牲者所處的絕境以及被戰(zhàn)爭(zhēng)敗壞的整個(gè)年輕一代的無(wú)可奈何。此外，教師在這一環(huán)節(jié)要能夠領(lǐng)會(huì)到作者另外的創(chuàng)作意圖，感受戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)文明的徹底摧殘，即在文章第6～14段中反復(fù)出現(xiàn)對(duì)學(xué)校走廊等的藝術(shù)布置的描寫(xiě)，作者有意無(wú)意地讓傳播人類(lèi)文明的美術(shù)學(xué)校和充滿血腥的傷兵醫(yī)院形成巨大對(duì)比，突出學(xué)繪畫(huà)的永遠(yuǎn)失去雙手的場(chǎng)景……有了以上解讀，教師走進(jìn)教室的自信心必然會(huì)大大增強(qiáng)。
當(dāng)然，獨(dú)立研讀文本之后，教師也要關(guān)注其他研究者對(duì)文本的精到解讀及有關(guān)名師對(duì)該課文的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而豐富或修正自己的某些認(rèn)識(shí)。例如，教師在講授雨果的《一滴眼淚換一滴水》時(shí)，始終都離不開(kāi)這三個(gè)問(wèn)題，即為什么作者在開(kāi)頭部分花大量筆墨描寫(xiě)人們觀看刑臺(tái)；為什么作者會(huì)在文末寫(xiě)“觀眾也都被感動(dòng)了”，看客們的心態(tài)真的發(fā)生變化了嗎？我們究竟該如何理解雨果的“美丑對(duì)照原則”，如何分析上述問(wèn)題，尤其是第三個(gè)問(wèn)題。教師可以參考其他教師所寫(xiě)的文章，如《一滴眼淚中的人性世界――細(xì)讀》（張克中），細(xì)細(xì)品味，對(duì)這些問(wèn)題形成科學(xué)且有深度的認(rèn)識(shí)。
二、課堂環(huán)節(jié)：突出“體驗(yàn)”，凸顯“細(xì)節(jié)”，找準(zhǔn)教學(xué)“突破口”
1.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)
在心理學(xué)中，體驗(yàn)作為重要概念，通常表示人們?cè)诮?jīng)驗(yàn)獲得及行為變化過(guò)程中的心理感受、認(rèn)知頓悟、反省內(nèi)化等心理活動(dòng)[1]。體驗(yàn)理論認(rèn)為，“閱讀就是體驗(yàn)”，閱讀一部藝術(shù)作品，就是體驗(yàn)作家曾經(jīng)體驗(yàn)過(guò)的世界與生活。調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)成為小說(shuō)教學(xué)的基礎(chǔ)；沒(méi)有生活體驗(yàn)作支撐，小說(shuō)教學(xué)也就喪失了真正的體味和感悟。例如，教師在執(zhí)教《我的叔叔于勒》一文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“盼于勒”展開(kāi)討論。教師可以詢問(wèn)“文章哪些細(xì)節(jié)體現(xiàn)了‘盼’字”，當(dāng)學(xué)生踴躍發(fā)言后，教師要對(duì)學(xué)生的分析進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)挖掘文中的哪些細(xì)節(jié)還充分體現(xiàn)這種急切盼望的心情，并讓同學(xué)們認(rèn)真地閱讀原文。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)是“那時(shí)候大家簡(jiǎn)直好像馬上就會(huì)看見(jiàn)他揮著手帕喊著：‘喂！菲利普！’”這一句時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn)，從“他們并沒(méi)看到于勒本人，這只是腦海中出現(xiàn)的幻覺(jué)，而人只有到了急切的程度才會(huì)出現(xiàn)幻覺(jué)”出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生深入品讀作品。
對(duì)于小說(shuō)中“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔”一語(yǔ)，教師可以借助“三個(gè)短語(yǔ)同指一個(gè)對(duì)象，何以要反復(fù)？‘父親的弟弟’是針對(duì)誰(shuí)說(shuō)的？‘我的親叔叔’強(qiáng)調(diào)了什么？”這樣一些追問(wèn)，讓同學(xué)立足自身體驗(yàn)來(lái)感受與玩味。此外，在分析作品人物形象時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，看看在小說(shuō)人物身上，能不能尋找到自己的影子。如林黛玉的敏感多愁、別里科夫的裝進(jìn)種種套子、翠翠的天真善良……讓學(xué)生從體驗(yàn)與思考中獲得真切的體悟和情感的熏陶。
2.關(guān)注“情節(jié)”，更要凸顯“細(xì)節(jié)”
阿?托爾斯泰在《什么是小說(shuō)》中說(shuō)：“一個(gè)適宜的情節(jié)能把所有的雜亂無(wú)章的思想、觀察和知識(shí)組織起來(lái)。”確實(shí)，小說(shuō)以故事情節(jié)為外在形式，生動(dòng)的人物、深刻的思想必須通過(guò)故事情節(jié)來(lái)表現(xiàn)，必然隨著情節(jié)的發(fā)展得到深化，實(shí)現(xiàn)主題的升華。從閱讀習(xí)慣來(lái)說(shuō)，讀者在閱讀小說(shuō)時(shí)，通常會(huì)先看故事情節(jié)。因此，小說(shuō)教學(xué)要重視情節(jié)教學(xué)。例如，教師在蒲松齡《狼》的教讀中，可以把讀通故事情節(jié)作為教學(xué)的重要一環(huán)，讓學(xué)生先從“屠戶”的角度理解課文脈絡(luò)，再?gòu)摹袄恰钡慕嵌壤斫庹n文脈絡(luò)。此外，教師也可以考慮從敘議結(jié)合的角度來(lái)理解課文。
舒乙先生曾說(shuō)過(guò)，編故事易，編細(xì)節(jié)難。小說(shuō)大師對(duì)人性偉大而深刻的體察無(wú)一不是憑借獨(dú)特的細(xì)節(jié)而熠熠生輝。逼真的細(xì)節(jié)猶如一樹(shù)藏于綠葉間的果子，令人賞心悅目，而又屬于同一棵樹(shù)。例如，《祝?！分邢榱稚┓磸?fù)嘮叨的“我真傻，真的”，《藥》中夏瑜一再?gòu)?qiáng)調(diào)的“這大清的天下是我們大家的”，《裝在套子里的人》中別里科夫反復(fù)地說(shuō)“千萬(wàn)不要鬧出什么亂子”等，這些靈魂性的言語(yǔ)細(xì)節(jié)，雖寥寥數(shù)字，卻能夠引領(lǐng)讀者走進(jìn)人物的心靈世界，破譯其思想深處的密碼。因此，小說(shuō)教學(xué)最有效的途徑之一就是師生對(duì)細(xì)節(jié)的品評(píng)。例如，教師在教授《一滴眼淚換一滴水》時(shí)要切實(shí)抓住文本中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。教師在引導(dǎo)學(xué)生思考“課文是怎樣表現(xiàn)伽西莫多見(jiàn)到克洛德后的心理變化”時(shí)，可以同學(xué)生共同細(xì)讀課文第44～46段，充分領(lǐng)會(huì)小說(shuō)細(xì)膩的神態(tài)描寫(xiě)，層次分明地展示伽西莫多的心理變化：當(dāng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見(jiàn)神甫走來(lái)時(shí)，他“臉色就溫和起來(lái)，一直控制著他的那種憤怒變成了奇特的充滿了難以形容的甜蜜寬厚而溫和的微笑”；當(dāng)“那神甫愈走近他”時(shí)，“他的笑容就愈加明顯，愈加清晰，愈加光輝燦爛”；當(dāng)神甫“急忙轉(zhuǎn)身走開(kāi)”，唯一的支柱、他的“救主”也舍棄他時(shí)，“伽西莫多的臉色又黯淡起來(lái)了。微笑還在一片陰云間停留了一會(huì)，但那是痛苦的、無(wú)力的、帶著深深悲哀的微笑”。“陰云”這一喻體前后關(guān)聯(lián)，出現(xiàn)三次，其中的“微笑還在一片陰云間停留了一會(huì)”，以樂(lè)寫(xiě)悲，倍增其哀，以滑稽寫(xiě)絕望，不能不令人動(dòng)容。
看來(lái)，不管是大的“情節(jié)”，還是小的“細(xì)節(jié)”，只要走進(jìn)去，那就是一個(gè)豐富的精神世界[2]。以情節(jié)為抓手，理清矛盾沖突，感知人物個(gè)性，細(xì)細(xì)咀嚼那些富于深意且出彩的細(xì)節(jié)，吸引學(xué)生真正走進(jìn)文本，體味文本魅力，這才是小說(shuō)作品教學(xué)的重要著力點(diǎn)。
3.精選“突破口”，融通“三要素”
小說(shuō)選文的篇幅一般會(huì)比較長(zhǎng)，內(nèi)容龐雜，需要講授的內(nèi)容多，但課時(shí)卻相對(duì)有限。為此，教師要想進(jìn)行一次有效的教學(xué)活動(dòng)，必須找到一個(gè)綱舉目張的“突破口”，可以指向文本的相悖點(diǎn)、留白處或者亮點(diǎn)，把整個(gè)文本信息“拎”起來(lái)，避免故事情節(jié)、人物與環(huán)境三要素支離破碎。例如，教師在講讀魯迅的《祝福》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生帶著兩個(gè)問(wèn)題自讀文本：一是本文主人公姓什么、叫什么？二是祥林嫂是怎么死的――窮死的、病死的，還是被地主階級(jí)打死的？基于教學(xué)實(shí)踐分析，從上述問(wèn)題切入，教師可以有效地激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，快速引導(dǎo)他們深入閱讀文本。
又如，教師在講讀歐?亨利的小說(shuō)《最后的常春藤葉》時(shí)，可以緊扣兩個(gè)核心問(wèn)題組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，借以激活學(xué)生的思維，順利地破解閱讀中的疑難點(diǎn)。核心問(wèn)題之一是“貝爾曼是怎樣的一個(gè)人”，據(jù)此，師生探討“文章明明是想贊揚(yáng)貝爾曼，但為什么寫(xiě)他脾氣暴躁、喜歡喝酒、一副瞧不起人的‘小鬼’樣兒”，然后思考“貝爾曼最后為什么能舍己救人？情節(jié)發(fā)展過(guò)程中有伏筆嗎？”學(xué)生回答第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，答案通常都會(huì)是欲揚(yáng)先抑。這些學(xué)生沒(méi)有理解人性的復(fù)雜性，其實(shí)歐?亨利只有這樣處理，才能塑造出一個(gè)活生生的、更為真實(shí)的人，教師要針對(duì)此加以點(diǎn)撥，進(jìn)行引導(dǎo)。在學(xué)生“走近貝爾曼”的基礎(chǔ)上，教師可以安排一項(xiàng)訓(xùn)練，即貝爾曼在現(xiàn)實(shí)生活中的結(jié)局是悲慘的，死后不會(huì)有“很多輛馬車(chē)送他出殯”，也沒(méi)有一塊像樣的墓碑，可他的精神卻如日月星辰般在文學(xué)的蒼穹中閃光。請(qǐng)學(xué)生試著為這位默默無(wú)聞的小人物寫(xiě)一則簡(jiǎn)短的墓志銘，只需一兩句話――或概括貝爾曼的經(jīng)歷，或給他一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)。本小說(shuō)的第二個(gè)核心問(wèn)題是“貝爾曼在作品中的地位毋庸置疑，那么，能不能把小說(shuō)題目改成‘貝爾曼的杰作’或‘貝爾曼舍身救瓊珊’呢”？按照學(xué)生最初的理解與回答，教師可以進(jìn)一步把討論的話題挑明，指出瓊珊能夠打敗肺炎這個(gè)“壞家伙”，貝爾曼固然功不可沒(méi)，還有誰(shuí)也充分發(fā)揮了它的拯救作用？學(xué)生各抒己見(jiàn)，逐漸認(rèn)識(shí)到瓊珊能活下來(lái)，貝爾曼、醫(yī)生、蘇艾以及瓊珊自己的力量缺一不可，而且瓊珊自身是戰(zhàn)勝肺炎的內(nèi)因。
在上述教學(xué)活動(dòng)中，師生圍繞緊契文本而又富有思維含金量的問(wèn)題深入地解讀文本內(nèi)容。因?yàn)橥黄瓶谶x取合理，或者說(shuō)核心問(wèn)題具有“激起千層浪”的效果。所以，教師不但很自然地打破“三要素”之間的界限，將人物、情節(jié)與主題解析融為一體，而且通過(guò)疑難探究深化學(xué)生對(duì)人物形象與作品主題的理解。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳斐.中學(xué)文學(xué)教學(xué)閱讀體驗(yàn)的促生[J].語(yǔ)文建設(shè)，2009（7）.
一、利用直觀性，激發(fā)興趣
人類(lèi)的學(xué)習(xí)行為是外部刺激與認(rèn)識(shí)主體內(nèi)部心理互相作用的結(jié)果。如果所提供的外部刺激與學(xué)習(xí)個(gè)體內(nèi)部心理相吻合，就能夠引起學(xué)生個(gè)體積極的態(tài)度和求知欲望。因此，多媒體教學(xué)就要把握學(xué)生認(rèn)知心理，充分利用直觀的外部刺激，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，在教酈道元的《三峽》一文時(shí)，我精心挑選了一組圖片，并利用電腦的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生目睹到三峽山高峽長(zhǎng)的特征，感受到三峽夏季水急水猛的壯美，冬季時(shí)“清榮峻茂”的秀美，秋季“高猿長(zhǎng)嘯”的凄美，讓文言文不再晦澀難懂，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。既加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，又加快了背誦文言文的速度，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)，從而讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)。又如《三只小蟲(chóng)》一文，講課前，我先讓學(xué)生欣賞到大自然中各種小昆蟲(chóng)的形態(tài)，然后又逐漸畫(huà)出三個(gè)小主人公，在興趣盎然中，開(kāi)始了文本的講解。
二、利用形象性，突破重難點(diǎn)
語(yǔ)文課主要靠教師用文字語(yǔ)言來(lái)展示作品的魅力，可有時(shí)單純地用語(yǔ)言表達(dá)很難將抽象的內(nèi)容講說(shuō)清楚，這時(shí)多媒體優(yōu)勢(shì)就淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。如《我的叔叔于勒》中，有“棧橋”一詞，學(xué)生不解。字典的解釋是“港口等處的一種建筑物，形狀略像橋，用于裝卸貨物或上下旅客”，學(xué)生還是不解。此時(shí)，我就用圖片來(lái)展示“棧橋”的樣子，效果很好。又如在《口技》的學(xué)習(xí)中，我適時(shí)播放了一段口技表演家模擬的各種各樣的聲音，從而使抽象、枯燥的文字?jǐn)⑹霰晃┟钗┬さ穆曇羲娲?，讓學(xué)生更感性地理解了文本。
三、利用大容量，拓寬視野
語(yǔ)文教學(xué)是一項(xiàng)龐大而瑣碎的工作，這對(duì)教師提出了很高的要求，如果僅靠教科書(shū)和教學(xué)參考資料，信息量非常有限，遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的求知欲。這時(shí)如果巧用多媒體手段，在有限的課堂時(shí)間把所需的相關(guān)知識(shí)揉入到課堂教學(xué)中，既加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，又開(kāi)拓了視野。例如，在教《李逵見(jiàn)宋江》一文時(shí)，我就剪輯出關(guān)于李逵相關(guān)情節(jié)的視頻，然后讓學(xué)生概括其性格；又制作了“魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西”的三拳動(dòng)作及臺(tái)詞的幻燈片，欣賞后，讓學(xué)生比較分析兩人性格的異同，這樣既講解了課內(nèi)知識(shí)，又補(bǔ)充了課外知識(shí)。
另外，在作文教學(xué)中，多媒體也發(fā)揮著無(wú)可比擬的作用。例如，學(xué)了屠格涅夫的《乞丐》這篇小短文后，我就在網(wǎng)絡(luò)上篩選出一組圖片，畫(huà)面上有凜冽的寒風(fēng)，有拉二胡的老人，有放零錢(qián)的小碗，有熱鬧的看客，有轉(zhuǎn)身而去的人們。定格的畫(huà)面，配以動(dòng)情的音頻，這一切觸動(dòng)著學(xué)生的心靈，在身臨其境中學(xué)生展開(kāi)了文筆，續(xù)寫(xiě)了很多，也思考了很多。通過(guò)這次習(xí)作，學(xué)生的作文水平普遍提高。
最后，多媒體也可利用在復(fù)習(xí)課中，特別是九年級(jí)的中考復(fù)習(xí)中。針對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)多，內(nèi)容瑣碎，此時(shí)適當(dāng)運(yùn)用多媒體，把各類(lèi)知識(shí)點(diǎn)根據(jù)需要進(jìn)行整合，就可以收到事半功倍的效果。
四、利用交互性，因材施教
傳統(tǒng)教學(xué)形式單一，教師只憑一張嘴、一支筆就可以全程操作。啟發(fā)式教學(xué)設(shè)計(jì)得再精彩，對(duì)于那些接受能力差的學(xué)生只能望塵莫及。此時(shí)，若教師講解過(guò)多，則會(huì)讓優(yōu)生覺(jué)得“勞而無(wú)功”，而講解過(guò)少，則會(huì)讓差生“消化不良”，學(xué)習(xí)熱情逐漸喪失，從而不利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高。此時(shí)，教師采用多媒體教學(xué)，這一問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。從教師角度看，在語(yǔ)文課堂能力訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，我們可以設(shè)計(jì)由易到難的不同程度的問(wèn)題，并設(shè)置不同的類(lèi)型按鈕，可隨課堂要求任意進(jìn)入某個(gè)問(wèn)題并返回。在教學(xué)過(guò)程中，教師要針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)、能力、興趣等方面的差異，因材施教，有針對(duì)性地進(jìn)行提問(wèn)，讓不同層次的學(xué)生有不同程度的提高。
五、滲透德育，塑造心靈
語(yǔ)文課堂，既要教給學(xué)生知識(shí)，又要教會(huì)學(xué)生做人的道理。執(zhí)教以來(lái)，我是這樣想的，也是這樣做的。而多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，它在德育滲透上更靈活、更直觀，更有感染力。例如，在杜甫的《登岳陽(yáng)樓》一詩(shī)中，講解到“親朋無(wú)一字，老病有孤舟”這句時(shí)，我就利用多媒體的動(dòng)態(tài)效果，以寬廣無(wú)邊，氣勢(shì)磅礡的洞庭湖作為背景，讓鏡頭慢慢推向一葉孤舟，這時(shí)再打出杜甫的背景資料。在教師低沉緩慢的聲音解說(shuō)中，學(xué)生體會(huì)到了杜甫雖身處逆境，但那顆憂國(guó)憂民之心永不變。這一切，震撼著學(xué)生的內(nèi)心，他們會(huì)被作者那偉大的人格魅力而折服。再如，在講解《我的叔叔于勒》一文，學(xué)生在領(lǐng)悟到資本主義社會(huì)人與人之間那種裸的金錢(qián)關(guān)系時(shí)，我就適時(shí)配以“心”形的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，讓《愛(ài)的奉獻(xiàn)》作為背景音樂(lè)。在柔美而溫馨的氛圍中，我告訴學(xué)生：“金錢(qián)不是萬(wàn)能的，它買(mǎi)不來(lái)親情、友情、愛(ài)情、真情，我們應(yīng)擁有一顆善良之心去愛(ài)他人，同時(shí)也會(huì)贏得他人的愛(ài)。”這樣對(duì)學(xué)生又是一次愛(ài)的教育、愛(ài)的熏陶。
[關(guān)鍵詞]語(yǔ)言文字教學(xué)；引領(lǐng)文本閱讀；反復(fù)品讀；涵養(yǎng)語(yǔ)言
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是這樣定義語(yǔ)文的：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！闭Z(yǔ)文課是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的，語(yǔ)言文字的教學(xué)是語(yǔ)文課的根本。如果根不粗壯，樹(shù)的花枝葉冠便不豐盈；如果打不好語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)，那語(yǔ)文課的其他能力便是虛設(shè)，便是無(wú)根的教學(xué)。所以在語(yǔ)文課堂中做好語(yǔ)言文字的教學(xué)是根本，是語(yǔ)文教師的職責(zé)所在。
一、語(yǔ)文課應(yīng)改變傳統(tǒng)的語(yǔ)言文字的教學(xué)方式，探索出符合學(xué)生思維發(fā)展的字詞教學(xué)模式。
進(jìn)入初中，我們的語(yǔ)文課在字詞積累上存在兩個(gè)誤區(qū)：一是過(guò)分強(qiáng)調(diào)字詞教學(xué)，還沒(méi)有從小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)的影響中走出來(lái)，耗時(shí)多，效率低，擺脫不了枯燥單一的識(shí)字教學(xué)模式。二是忽視字詞教學(xué)，認(rèn)為字詞教學(xué)是小學(xué)階段的事，初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)從欣賞美文的角度進(jìn)行，對(duì)課后字詞一概蜻蜓點(diǎn)水式的一帶而過(guò)。其實(shí)進(jìn)入初中，學(xué)生具備了自學(xué)能力，字詞教學(xué)雖不是重中之重，但仍然在課文教學(xué)中占有一定的分量。為了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高，初中階段語(yǔ)文字詞教學(xué)不應(yīng)被弱化和淡化。
針對(duì)語(yǔ)言文字的教學(xué)，教師可以改變我們的教學(xué)方式，尋求激發(fā)學(xué)生興趣、傳揚(yáng)中華語(yǔ)言之美的教學(xué)方法，將字詞識(shí)記與詞語(yǔ)解讀、分析品味、揣摩運(yùn)用結(jié)合在一起，將導(dǎo)與學(xué)、讀與寫(xiě)、積累與運(yùn)用、悟與評(píng)結(jié)合，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)。
如在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第一單元時(shí)，針對(duì)語(yǔ)言文字的教學(xué)，我利用單元字詞教學(xué)進(jìn)行打包式的教學(xué)設(shè)計(jì)：1、在這個(gè)單元的“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”中，你認(rèn)為生動(dòng)的詞有哪些？將它摘抄在筆記本上。2、找出含有這些詞的句子，推薦給小組內(nèi)的同學(xué)，說(shuō)清你推薦的理由，每一小組整理自己小組的推薦語(yǔ)，進(jìn)行專(zhuān)題匯報(bào)3、從這一單元中找出你最喜歡的五個(gè)詞，用這五個(gè)詞寫(xiě)一段話。這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)、解讀詞語(yǔ)，在推薦中賞析詞語(yǔ)，在連詞成句中訓(xùn)練學(xué)生理解運(yùn)用文字的能力，推薦詞語(yǔ)、句子使學(xué)生更深的理解了詞語(yǔ)的生動(dòng)性，使單調(diào)的文字教學(xué)活潑生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生學(xué)起來(lái)興趣盎然的同時(shí)，也能深切體會(huì)到漢語(yǔ)的魅力。
單元字詞教學(xué)可以進(jìn)行打包式的摘抄積累，而在課文中字詞的教學(xué)可以將教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合，抓住課文的語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行多種形式的字詞教學(xué)。
如余秋雨的《信客》，對(duì)信客這個(gè)質(zhì)樸的人物作者運(yùn)用了質(zhì)樸而又典雅的語(yǔ)言來(lái)描述。如“他讀過(guò)私塾，年長(zhǎng)后外出闖碼頭，碰了幾次壁，窮愁潦倒，無(wú)以為生，回來(lái)做了信客”一句，就兼有質(zhì)樸與典雅的特點(diǎn)。文中典雅的詞語(yǔ)隨處可見(jiàn)，如“長(zhǎng)途跋涉”“破爛灰黯”“風(fēng)塵苦旅”“感嘆唏噓”“聲辯不清”“滿臉戚容”“猝然昏厥”“細(xì)聲慢氣”“破碎焦灼”“滿紙幽怨”“傷痕累累”“賦閑在家”“身體不濟(jì)、恕難從命”“繪聲繪色、效果奇佳”“世故人情”“屬于上乘”等等。針對(duì)這課的語(yǔ)言特點(diǎn)我這樣引導(dǎo)學(xué)生掌握生字詞，“文中有哪些詞是典雅的，請(qǐng)你摘錄出來(lái)讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)、記一記?！边@樣教學(xué)，學(xué)生既積累了詞語(yǔ)，也感悟到了《信客》的語(yǔ)言特點(diǎn)。這課運(yùn)用的是詞語(yǔ)摘錄法，將教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)結(jié)合，可以避免學(xué)生在掌握文字的漫無(wú)目的、效率低的缺限，也可以幫助學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)掌握，促進(jìn)學(xué)生深入體會(huì)語(yǔ)言特點(diǎn)，有助于開(kāi)展閱讀教學(xué)。
字詞教學(xué)的形式有很多，除了運(yùn)用詞語(yǔ)摘錄法讀寫(xiě)字形、賞析字詞外，還可以進(jìn)行形近字、音近字、多音字的比較、辨析，提高學(xué)生識(shí)記詞語(yǔ)的效率。也可以進(jìn)行單元、學(xué)期、學(xué)年的字詞歸納，引導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)每一學(xué)段重點(diǎn)字詞的字典、詞典，對(duì)詞語(yǔ)的音、形、意進(jìn)行統(tǒng)編，對(duì)詞語(yǔ)的意義與運(yùn)用進(jìn)行解釋評(píng)點(diǎn)，對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行分類(lèi)總結(jié)，形成學(xué)生系統(tǒng)化的理解，將學(xué)生的理解能力與統(tǒng)編能力進(jìn)行有效的結(jié)合。
語(yǔ)文課應(yīng)該多探求語(yǔ)言文字教學(xué)的創(chuàng)新模式，探究字詞教學(xué)的多種教學(xué)方法，在創(chuàng)新中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的興趣，從細(xì)小的文字教學(xué)上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，正如《愛(ài)的教育》中所說(shuō)：“我不是詩(shī)人，未曾寫(xiě)過(guò)一首詩(shī)，但我想在人生平凡的瑣事上種下詩(shī)去……”如果教改能在文字這些細(xì)節(jié)上下功夫，每一個(gè)語(yǔ)文教師就都在每一個(gè)漢字上種下了一顆詩(shī)的種子，每一節(jié)課都會(huì)開(kāi)放出詩(shī)的花朵。只有守住了語(yǔ)言文字的教學(xué)，語(yǔ)文課才會(huì)是一首燦爛的詩(shī)。
二、語(yǔ)文課可以用語(yǔ)言文字的教學(xué)引領(lǐng)文本閱讀，縱橫連貫課堂教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本深處。
錢(qián)理群教授有一段精辟的見(jiàn)解極好的詮釋了文章與語(yǔ)言的關(guān)系：“在中學(xué)語(yǔ)文課程中講經(jīng)典作品，應(yīng)有別于社會(huì)教育中的經(jīng)典普及，它應(yīng)服從于語(yǔ)文教育的目標(biāo)，注意其基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)，應(yīng)始終抓住語(yǔ)言文字這一基本環(huán)節(jié)，因文而會(huì)心。對(duì)文與心都不可忽略，不可將其割裂，對(duì)立，而要從具體文本出發(fā)，找到具體的文與心的契合點(diǎn)”（錢(qián)理群《我對(duì)經(jīng)典作品教學(xué)的一些看法》）語(yǔ)言文字是文心的載體，充分挖掘語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的豐富意義，是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本深處的一個(gè)捷徑。因?yàn)檎Z(yǔ)言文字的教學(xué)可以成為課堂教學(xué)的突破口，幫助學(xué)生更好地與作者對(duì)話。
如在教學(xué)魯迅的《風(fēng)箏》一文時(shí)，用解析“虐”的形體結(jié)構(gòu)、意思理解導(dǎo)入課文內(nèi)容的教學(xué)：“虐”字是什么意思呢？又可以組哪些詞呢？課文中有哪些情節(jié)極好的詮釋了“虐殺”這個(gè)詞呢？在這里詞語(yǔ)的教學(xué)是課文內(nèi)容教學(xué)的突破口，既使學(xué)生記住了“虐”字的字形，理解了意思，也引領(lǐng)學(xué)生極快的走進(jìn)了課文，走進(jìn)了作者的內(nèi)心世界，體察作者的寫(xiě)作意圖，與作者進(jìn)行對(duì)話。
語(yǔ)言文字的教學(xué)不僅可以成為課堂教學(xué)的突破口，幫助學(xué)生更好地與作者對(duì)話，還可以提綱挈領(lǐng)，成為統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)的核心話題。比如在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，緊扣住“溫晴”進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)：“溫晴”怎么理解，文中有哪些它的近義詞，為什么濟(jì)南的冬天是“溫晴”的，而它“溫晴”的特點(diǎn)又體現(xiàn)在哪些方面？在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)“溫晴”一詞的教學(xué)成為此次課堂教學(xué)的核心話題，成為整體感知課文的綱領(lǐng)。而在《那樹(shù)》一文中，“綠”的意蘊(yùn)豐富，對(duì)此詞的體味成為閱讀教學(xué)的核心話題，我在教學(xué)中提取了文中的關(guān)鍵句“你綠在這里，綠著生，綠著死，死復(fù)綠”，我和學(xué)生一起對(duì)這四個(gè)“綠”字進(jìn)行了意思的體味，在體味中結(jié)合全文進(jìn)行了深度閱讀，深刻體會(huì)了作者的憂慮與對(duì)生命的悲憫情懷。在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，“綠”字成為理解主題的核心話題。
再如《江城子 密州出獵》中的“狂”字，《漁家傲 秋思》中的“異”字，《口技》中的“善”字，《敬畏自然》中的“敬畏”二字，《觀舞記》中的“飛動(dòng)”……對(duì)這些字詞的教學(xué)無(wú)不“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，可以構(gòu)架起文章的層次骨架，突出文章的主題思想，彰顯作者的情感態(tài)度?？圩∫蛔忠辉~，縱橫連貫課文的整篇教學(xué)，語(yǔ)言文字的教學(xué)引領(lǐng)了文本閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生在文本深處與經(jīng)典對(duì)話，與作者共舞。
三、語(yǔ)文課應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在文本深處品味語(yǔ)言文字的能力，使學(xué)生在反復(fù)朗讀中領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的韻味，將字詞讀得有聲、有情、有味，在反復(fù)品讀中涵養(yǎng)語(yǔ)言。
陳鐘梁老師說(shuō)：“語(yǔ)文課是美的，它潛伏在語(yǔ)言的深處。語(yǔ)文課首先要上出語(yǔ)文味兒，要上得樸素自然，要向?qū)W生傳遞語(yǔ)言深處的美?！钡拇_如此，一字一詞勾勒出文章的精神內(nèi)涵，在字詞的細(xì)微之處可以領(lǐng)略到課文的精華。
語(yǔ)言文字的教學(xué)脫離不了文本，語(yǔ)言文字教學(xué)應(yīng)融于文本教學(xué)的深處，語(yǔ)文課應(yīng)從研讀文本的深處培養(yǎng)學(xué)生品味、運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的魅力。
如在教學(xué)《那樹(shù)》一文時(shí)，我在備課中發(fā)現(xiàn)，作者運(yùn)用了大量的量詞，并賦予量詞以豐富的內(nèi)涵，寄托作者深厚復(fù)雜的感情。我就在“精讀品味”環(huán)節(jié)中進(jìn)行了問(wèn)題設(shè)計(jì)：“文中運(yùn)用了量詞對(duì)那樹(shù)進(jìn)行了繪形、繪色、繪情，你能從這些量詞的形象描繪、對(duì)比中揣摩出哪些深意？任選一兩句話進(jìn)行精讀品味”圍繞著量詞學(xué)生對(duì)這下面這些句子進(jìn)行了品味賞析“1、有一年，臺(tái)風(fēng)連吹兩天兩夜，附近的樹(shù)全被吹斷，房屋也倒坍了不少，只有那棵樹(shù)屹立不搖，而且據(jù)說(shuō)，連一片樹(shù)葉都沒(méi)有掉下來(lái)。2、在夏天的太陽(yáng)下挺著頸子急走的人，會(huì)像獵犬一樣奔到樹(shù)下，吸一口濃蔭，仰臉看千掌千指托住陽(yáng)光。3、于是那樹(shù)，那沉默的樹(shù)，暗中伸展它的根，加大它所能蔭庇的土地，一厘米一厘米的向外。4、不過(guò)這一切都過(guò)去了，現(xiàn)在，日月光華，周道如砥，已無(wú)人知道有過(guò)這么一棵樹(shù)，更沒(méi)人知道幾千條斷根壓在一層石子一層瀝青又一層柏油下悶死。5、只有那樹(shù)屹立不動(dòng)，連一片葉也不落下。那一蓬蓬葉子照舊綠，綠得很……”學(xué)生在精讀品味的深度閱讀中，第一次發(fā)現(xiàn)原來(lái)量詞也可以進(jìn)行生動(dòng)形象的描寫(xiě)，也可以進(jìn)行深情的贊頌，也可以表達(dá)無(wú)奈的憂慮與悲憤的控訴，原來(lái)生動(dòng)不僅僅是動(dòng)詞、形容詞的專(zhuān)利。在教學(xué)中學(xué)生除了理解了作者復(fù)雜的感情，更品味到了語(yǔ)言文字的魅力。
語(yǔ)文課應(yīng)踏踏實(shí)實(shí)的回歸文本，聚焦語(yǔ)言文字，突出課堂本色，著力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言內(nèi)功。應(yīng)在反復(fù)的朗讀中讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的韻味，在深入的文字鑒賞中讓學(xué)生涵養(yǎng)語(yǔ)言。一葉一菩提，一沙一世界，一花一天堂，每一個(gè)字詞折射的是一個(gè)五彩斑斕的語(yǔ)言世界，深入到每一個(gè)詞的朗讀會(huì)打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、涵養(yǎng)語(yǔ)言的大門(mén)。
如《沁園春 雪》以朗讀為主進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：在反復(fù)朗讀中使學(xué)生讀出“望”字的領(lǐng)起作用，讀出“山舞銀蛇，原馳蠟象”的“舞、馳”的力度，讀好“惜秦皇漢武”的“惜”字的領(lǐng)起作用與惋惜之態(tài)，讀出“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”的“數(shù)”字的深層意味與自豪之感。在反復(fù)的朗讀中學(xué)生既理解了詞的內(nèi)涵也品味了語(yǔ)言文字的韻味。在《我的叔叔于勒》中讀出“唉！如果于勒竟在這只船上，那會(huì)叫人多么驚喜呀！”的“竟”與“多么”的意味，體會(huì)社會(huì)的世態(tài)炎涼；在《唐雎不辱使命》中朗讀文言虛詞“也、哉、乎、矣”的語(yǔ)氣，在朗讀“也、哉、乎、矣”的語(yǔ)氣中品讀人物形象；在《馬說(shuō)》中讀“其真無(wú)馬邪？其真不知馬也?！痹谧x出“其、真、邪、也”的語(yǔ)氣，品味作者的感情態(tài)度，體會(huì)文章的主題思想……這些從不同角度、不同深度對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行的朗讀可以引領(lǐng)學(xué)生更深的走進(jìn)課文，領(lǐng)悟漢語(yǔ)的韻味與魅力，可以啟迪學(xué)生賞析文學(xué)作品，提高學(xué)生的鑒賞能力，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用文字。
關(guān)鍵詞：營(yíng)造氣氛；深入鉆研；層層推進(jìn)；課外閱讀
在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該重視情感培養(yǎng)，只有真摯的情感才能感動(dòng)自己、感動(dòng)學(xué)生，因此，教師要善于挖掘教材中的情感因素，為提升初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提供條件。接下來(lái)，我們就初中語(yǔ)文教學(xué)中如何挖掘情感因子，提升語(yǔ)文教學(xué)效率進(jìn)行探討。
一、營(yíng)造氣氛，叩響“情感之弦”
俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！闭n堂導(dǎo)入是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的開(kāi)始，是學(xué)生心理上正處于動(dòng)蕩的不安定時(shí)期，因此，在課堂教學(xué)時(shí)教師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，挖掘可以叩響學(xué)生“情感之弦”的有利因素，然后用自己充滿激情的語(yǔ)言感染學(xué)生，比如，在學(xué)習(xí)《艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民》時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：如今中國(guó)強(qiáng)大了，人民也當(dāng)家做主了，但是，我們不能忘記中國(guó)今天的成就是建立在無(wú)數(shù)先烈和人民流血犧牲的基礎(chǔ)上的，是建立在無(wú)數(shù)偉人的尸骨上的。為了抗擊侵略，我們經(jīng)歷了八年抗戰(zhàn)，八年中，無(wú)數(shù)先烈拋頭顱灑熱血，無(wú)數(shù)仁人志士、戰(zhàn)士付出了自己寶貴的生命，我國(guó)付出了軍民死亡人數(shù)1800萬(wàn)的代價(jià)。今天，讓我們帶著對(duì)先烈們的感謝和緬懷之情來(lái)學(xué)習(xí)先生的《艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民》。在這個(gè)導(dǎo)入設(shè)計(jì)中，很容易就把學(xué)生帶到了老師營(yíng)造的悲壯氣氛中，很容易就引起了學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，對(duì)于提高語(yǔ)文教學(xué)效果起到了明顯的催化作用。
二、深入鉆研，喚醒“情感體驗(yàn)”
情感是文章作品的靈魂，初中語(yǔ)文教材中有許多感人的作品，而這些作品無(wú)一不滲透著作者真切的情感，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要深入文本，鉆研教材，挖掘教材中的情感因素，通過(guò)品析詞句，喚醒學(xué)生的“情感體驗(yàn)”。比如，在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一文時(shí)，教學(xué)的難點(diǎn)在于分析復(fù)雜人物的情感與性格，因此，在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵人物進(jìn)行分析，首先讓學(xué)生畫(huà)出不同人物的對(duì)話描寫(xiě)，然后通過(guò)分角色朗讀的方式讓學(xué)生體會(huì)人物形象以及情感，最后通過(guò)品析重點(diǎn)詞句了解人物性格。比如，“我一向懷疑這個(gè)扒兒手做不成一點(diǎn)好事，并且有一天他又會(huì)落在我們脊梁上來(lái)的！一個(gè)姓達(dá)佛朗司的，怎能夠指望在他的身上盼望一點(diǎn)什么！……”從這些典型句子入手可以看出母親對(duì)叔叔的厭惡之情。當(dāng)然，文中像這樣的句子還有許多，只有深入文本，挖掘教材，才能深刻體會(huì)文章所蘊(yùn)含的深切的情感。白居易說(shuō)：“感人心者，莫過(guò)于情?！敝挥挟?dāng)學(xué)生有了自己的情感體驗(yàn)之后，才能對(duì)文本所要表達(dá)的主題思想有更加深刻的認(rèn)識(shí)，有助于提升課堂效率。
三、層層推進(jìn)，升華情感
課堂教學(xué)是在教師引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體的有目的、有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)，一堂好的語(yǔ)文課能隨時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生始終處于旺盛的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中要注意運(yùn)用情感的有效蓄勢(shì)，通過(guò)層層推進(jìn)，使學(xué)生的情感得到升華，教學(xué)質(zhì)量得到提高。這種層層遞進(jìn)的教學(xué)方式，有利于突破教學(xué)重點(diǎn)，形成課堂的小，在教學(xué)時(shí)間的安排上，提倡小步輕邁，不易大開(kāi)大合，只有這樣才能使學(xué)生在心理上不放松，思考上不斷層，在情緒的控制上不緊張，有利于學(xué)生主動(dòng)地理解、接受。比如，在學(xué)習(xí)《未選擇的路》時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)：美美的聽(tīng)―美美的讀―美美的品―美美的說(shuō)。聽(tīng)是為學(xué)生能夠讀好服務(wù)，讀又是為了品，在課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)的在于品這個(gè)環(huán)節(jié)，說(shuō)又是在品基礎(chǔ)上的升華，這四個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，在這種狀態(tài)下，一方面加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)，另一方面在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)里學(xué)生熟讀成誦，提高了課堂教學(xué)效果。
四、課外閱讀，有效延伸學(xué)生的“情感體驗(yàn)”
“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路?！薄白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！背浞终f(shuō)明了閱讀的重要性，但是由于升學(xué)壓力或者應(yīng)試教育的影響，當(dāng)今初中學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀卻不是很樂(lè)觀，那么，如何在有限的閱讀里，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)?？教師可以結(jié)合教材和學(xué)生特點(diǎn)布置一些情感類(lèi)作業(yè)，情感類(lèi)作業(yè)不同于平常的字詞練習(xí)，它主要是通過(guò)課外實(shí)踐，然后讓學(xué)生以日記、筆記或讀后感等形式寫(xiě)出自己對(duì)生活、對(duì)文本的感悟和理解。另外，對(duì)于情感類(lèi)的練筆，教師要盡量選擇一些能夠觸動(dòng)學(xué)生心靈的素材，讓學(xué)生寫(xiě)出自己的真情實(shí)感，教師在批改時(shí)也要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的情感變化，進(jìn)行有效疏通或者激勵(lì)，堅(jiān)持長(zhǎng)期練習(xí)，學(xué)生的情感培養(yǎng)定能提高。
關(guān)鍵詞：自主預(yù)習(xí)；模式；監(jiān)測(cè)；評(píng)價(jià)
一、自主預(yù)習(xí)的意義
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。初中語(yǔ)文教學(xué)有了成功的預(yù)設(shè)，教師在教學(xué)中才會(huì)得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)習(xí)才容易達(dá)到事半功倍的效果。教師只要牢牢抓住“自主預(yù)習(xí)”這個(gè)節(jié)點(diǎn)，課堂教學(xué)便成功了一半。
二、自主預(yù)習(xí)的模式
自主預(yù)習(xí)模式包括：課前預(yù)習(xí)、課堂預(yù)習(xí)和課后預(yù)習(xí)。
1.課前預(yù)習(xí)
課前預(yù)習(xí)指學(xué)生對(duì)新課的提前知曉和探究過(guò)程。教師應(yīng)在舊課結(jié)束后，布置新課的相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)其“三維目標(biāo)”及重難點(diǎn)有清晰的了解，布置新課學(xué)習(xí)的具體要求。例如，上完九（下）十課《孤獨(dú)之旅》后，要把十一課《我的叔叔于勒》的相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)及要求布置下去。讓學(xué)生對(duì)照目標(biāo)對(duì)課文先自行閱讀探究，不理解的地方做好標(biāo)記，以便上課集中解決。此方法能為新課的成功教學(xué)打好基礎(chǔ)。
2.課堂預(yù)習(xí)
課堂預(yù)習(xí)指學(xué)生在上課時(shí)預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)。教師在新課傳授前，一定要檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。檢查的方式包括：讓學(xué)生讀書(shū)、出題目測(cè)試等等。以便及時(shí)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，從而在教學(xué)中有的放矢。如果學(xué)生整體預(yù)習(xí)不理想，教師要預(yù)留一定的時(shí)間讓學(xué)生再次預(yù)習(xí)，時(shí)間可掌握在5～15分鐘。也可采用小組合作的預(yù)習(xí)模式和設(shè)疑引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生更好地理解文章。預(yù)習(xí)結(jié)束后，教師方能按部就班地授課，以高效完成既定的教學(xué)任務(wù)。
3.課后預(yù)習(xí)
課后預(yù)習(xí)指將培養(yǎng)學(xué)生高尚道德情操和健康審美情趣等素養(yǎng)目標(biāo)告訴學(xué)生，讓學(xué)生帶回家思考，最終達(dá)到形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度的目標(biāo)。當(dāng)然，課后預(yù)習(xí)也包括對(duì)新課的預(yù)習(xí)過(guò)程。
三、自主預(yù)習(xí)的監(jiān)測(cè)
自主預(yù)習(xí)監(jiān)測(cè)包括以下幾種形式。
1.抽樣監(jiān)測(cè)
根據(jù)學(xué)生的平均成績(jī)把學(xué)生分成三類(lèi)：成績(jī)優(yōu)異者、成績(jī)中等者和成績(jī)較差者，再按學(xué)生名單分類(lèi)做表。上課時(shí)分別抽取不同層次的學(xué)生進(jìn)行監(jiān)測(cè)，并做好標(biāo)記，確保每周監(jiān)測(cè)率達(dá)到100%。教師在了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，因材施教采取不同的教學(xué)策略，確保每位學(xué)生的語(yǔ)文得到不同程度的提高。
2.分層監(jiān)測(cè)
采用幫扶結(jié)對(duì)的形式，把班級(jí)中三類(lèi)不同層次的學(xué)生每3人標(biāo)準(zhǔn)編為一組，明確小組任務(wù)。讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中互相監(jiān)督，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。要對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，使得班級(jí)每一位學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
3.相互監(jiān)測(cè)
針對(duì)學(xué)生的平時(shí)作業(yè)及日常檢測(cè)，以同桌為單位，要求其相互測(cè)評(píng)，相互批閱，相互糾錯(cuò)，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步的目的。
四、自主預(yù)習(xí)的評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)應(yīng)從以下幾方面做起。
1.開(kāi)始評(píng)價(jià)
指教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行的正確評(píng)價(jià)。采取暗訪和問(wèn)卷調(diào)查的形式，不定期對(duì)學(xué)生在校、在家預(yù)習(xí)情況摸底，及時(shí)總結(jié)。對(duì)養(yǎng)成良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生公開(kāi)表?yè)P(yáng)，對(duì)未養(yǎng)成習(xí)慣的學(xué)生幫助其分析原因，給予適當(dāng)引導(dǎo)，幫助他們逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
2.過(guò)程評(píng)價(jià)
即評(píng)價(jià)學(xué)生的預(yù)習(xí)模式及過(guò)程。預(yù)習(xí)的模式包括個(gè)人模式、小組模式和集體模式。預(yù)習(xí)的過(guò)程包括何時(shí)預(yù)習(xí)、怎樣預(yù)習(xí)，如何解決預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題等。教師可采用“三位一體，個(gè)人為主”的方法，而預(yù)習(xí)的過(guò)程，要堅(jiān)持“明確要求，先易后難”的原則，從而促進(jìn)學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的形成。
3.結(jié)果評(píng)價(jià)
