發(fā)布時(shí)間：2022-05-14 12:37:03
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的我的空中樓閣教案樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
第一：讀。讀書是一種生活方式，也是優(yōu)秀教師最好的修煉?，F(xiàn)代科技的發(fā)展使學(xué)生獲取信息量日益增多，思維更加開闊，作為他們的老師準(zhǔn)備“一桶水”已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生強(qiáng)烈的求知心，而是準(zhǔn)備一條河，一片海。
同時(shí)讀書是完善自我的精神美容。正所謂“腹有詩(shī)書氣自華”， 我們閱讀的范圍要廣博，不僅要閱讀與本專業(yè)有關(guān)的中外著名教育教學(xué)著作、相關(guān)理論書籍以及最新的教育教學(xué)研究成果，還包括可以拓寬我們視野的書籍、雜志、報(bào)刊、這些可以為我們的大腦輸送源源不斷地新鮮血液為實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。鑒于此，“靜下心來(lái)讀書”，是一名教師栽培自己的最有效也是最重要途徑。
第二：寫。只讀而不寫恰如沒有輸出前提的輸入是沒有意義的。因此寫應(yīng)該是一名教師生活不可或缺的一部分。大約包含如下幾種：寫讀書筆記、寫教學(xué)反思、寫日記。
1、寫讀書筆記。讀書總會(huì)有或多或少的收獲與感悟，要讓我們?cè)陂喿x中產(chǎn)生的思想火花不至于稍縱即逝，我們就必須把“讀書”與“寫作”結(jié)合起來(lái)，例如可以在書中做零星批注、可以做一定的讀書摘記、也可以加之自己的思考與感悟形成自己的讀書隨筆。
2、寫教學(xué)反思。每上完一節(jié)課，老師總能發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的閃光點(diǎn)也會(huì)有改進(jìn)點(diǎn)，這些我們都應(yīng)及時(shí)記錄，否則轉(zhuǎn)瞬會(huì)被瑣事淹沒。在每個(gè)課時(shí)教案中用紅筆將自己的教學(xué)反思整理出來(lái)，以記促思，以思促教，長(zhǎng)期堅(jiān)持，必有收獲。
3、寫日記。在本次培訓(xùn)中所有專家教授無(wú)一例外在超負(fù)荷的工作狀態(tài)下始終堅(jiān)持寫日記，這對(duì)我觸動(dòng)很大。做一個(gè)有心人。將我們工作生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴記下來(lái)，去認(rèn)識(shí)自己、調(diào)整自己、提高自己。
第三：研，科研。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠教師帶來(lái)一些樂趣，那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來(lái)。”作為一名普通教師，我們的教研要從細(xì)微處著眼，從小處著手，對(duì)教育教學(xué)中存在的問題進(jìn)行思考、探究、解決。我們?cè)诜e累自身經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，應(yīng)不斷反思和調(diào)整自己的研究方向，并不斷汲取他人的成功經(jīng)驗(yàn)。教研是向“專家型”教師轉(zhuǎn)變的必經(jīng)之路。
第四：踐，實(shí)踐。實(shí)踐出真知，教育研究與實(shí)踐也是密不可分，相伴相隨的。其一：我們所要研究的問題，往往是在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的；其二：研究的過程中要不斷進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中思考、校正、總結(jié)；其三：研究是為實(shí)踐服務(wù)的，在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)、深化提高，從而轉(zhuǎn)化為教育理論?？傊?，離開實(shí)踐的所謂“研究”只是“空中樓閣”。
【關(guān)鍵詞】《人體解剖學(xué)》 實(shí)驗(yàn)課教學(xué)設(shè)計(jì)
【摘要】本文從教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新入手,從教師應(yīng)如何伴隨及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)等多角度探討了教師如何更好地提高《人體解剖學(xué)》實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果。
《人體解剖學(xué)》是研究正常人體形態(tài)及結(jié)構(gòu)的學(xué)科,是醫(yī)學(xué)主要基礎(chǔ)學(xué)科之一,其特點(diǎn)是“看得見、摸得著”,運(yùn)用實(shí)物標(biāo)本、模型等教學(xué),因此,在學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)中實(shí)驗(yàn)課占的學(xué)時(shí)數(shù)相當(dāng)高,比如臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課與理論課比例為1∶1,由此可見該學(xué)科的實(shí)驗(yàn)課的重要性。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是檢驗(yàn)學(xué)生掌握理論知識(shí)的重要途徑之一,實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果直接影響著整體教學(xué)效果。如何讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)學(xué)到并掌握更多的知識(shí)?通常教師都是關(guān)注學(xué)生的狀態(tài),卻很少留意自己的狀態(tài),因而師生間的互動(dòng)有時(shí)看似空談。在此我就?？平處熑绾紊虾媒馄蕦?shí)驗(yàn)課談?wù)勔恍┳约旱慕虒W(xué)設(shè)計(jì)
一 備課
1 備教材、教案、備教具。教師對(duì)教材和教案的熟悉程度直接決定了教師本人的業(yè)務(wù)水平,但不代表授課水平。由于實(shí)驗(yàn)課教師要利用教具不看書講解,這就要求教師對(duì)教具非常熟悉,如不熟悉教具,即使再過硬的理論基礎(chǔ)也都是空中樓閣,無(wú)法講出來(lái)就無(wú)法教學(xué),更談不上成功教學(xué)。
隨著教育理論的發(fā)展、教育思想的不斷更新,教師除了要熟悉教材、教學(xué)大綱和教具外,更要加強(qiáng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性研究。
2 備學(xué)生、備教法。要將先進(jìn)的教學(xué)思想、教學(xué)方法引入課堂,教師就不能墨守成規(guī),而要首先考慮到學(xué)生的現(xiàn)有水平。例如我校是?？圃盒?我校教師就要承認(rèn)并面對(duì)大多數(shù)學(xué)生的接受水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣及狀態(tài)達(dá)不到本科院校學(xué)生的現(xiàn)實(shí)。另外,各專業(yè)錄取時(shí)的分?jǐn)?shù)線不同,也或多或少地影響著學(xué)生的整體狀態(tài)。
教師應(yīng)盡可能用學(xué)生已經(jīng)“明白”的知識(shí)帶出“不明白”的知識(shí),即本節(jié)課的內(nèi)容,這樣能讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)的過程被簡(jiǎn)化了,從而激發(fā)學(xué)生的興趣并調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。
一流的教師應(yīng)該知道如何伴隨、如何引導(dǎo),并能激發(fā)學(xué)生的共鳴,如此才能有效地傳授知識(shí)。
二 上課
1 注意自己的狀態(tài)。每位教師上課都有獨(dú)特的風(fēng)格,有些教師語(yǔ)速較慢、溫文爾雅,有些教師語(yǔ)速很快、激揚(yáng)文字,相同點(diǎn)是都可以吸引學(xué)生的注意力,很好地完成教學(xué)任務(wù)。但同一位教師同樣的教法,并不是每節(jié)課都可以收到很好的教學(xué)效果,其自身原因在于不能一直保持很好的教學(xué)狀態(tài),也就是教師不一定能很好地掌控好自己的思想情緒,影響的客觀因素很多,例如教師在生活工作中碰到很棘手的事情而不能全身心地投入到課堂上,或是由于教學(xué)任務(wù)重而導(dǎo)致體力不充沛。因此,教師在上課時(shí)應(yīng)該及時(shí)調(diào)節(jié)好自己的狀態(tài)。
2 觀察學(xué)生的狀態(tài)。上課初始,教師應(yīng)該觀察學(xué)生是否已經(jīng)進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)的過程是信息傳送的過程,這個(gè)過程的關(guān)鍵在于回應(yīng),如果學(xué)生沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),教師就不能把自己的知識(shí)有效地傳送給學(xué)生。
大多數(shù)學(xué)生來(lái)到實(shí)驗(yàn)室后會(huì)表現(xiàn)出聊天等未進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的跡象,這時(shí)急需教師解決的最大問題是:如何調(diào)整并伴隨學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。通常在時(shí)間允許的情況下,我會(huì)靜等學(xué)生安靜下來(lái),等學(xué)生的情緒從興奮高點(diǎn)下降到低點(diǎn)后,用一分鐘左右的時(shí)間講一件有趣的事情或笑話,或是做一個(gè)專注力的小游戲吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生的情緒在低點(diǎn)處出現(xiàn)小的波動(dòng)高點(diǎn),然后順勢(shì)將話題轉(zhuǎn)到上課的內(nèi)容,這樣學(xué)生就會(huì)在我的伴隨和引導(dǎo)下很自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
3 抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生熟悉并掌握所學(xué)內(nèi)容,教師要盡可能利用教學(xué)技術(shù)引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。因?yàn)椤敖虒W(xué)”不僅是“教”學(xué)生“學(xué)”什么,更重要的是“教”學(xué)生如何“學(xué)”。教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”［1］,正所謂“授之以魚,不如授之以漁”。
例如,鎖骨的上方有個(gè)窩,我在教學(xué)過程中用標(biāo)本示范并問學(xué)生:假如讓你給這個(gè)窩起個(gè)名兒,你們叫它什么學(xué)生回答說(shuō)叫“鎖骨窩”。我說(shuō)這個(gè)答案不好,為什么?因?yàn)殒i骨的下面也有一個(gè)窩,如果上面叫“鎖骨窩”的話,下面又該如何命名呢然后我告訴學(xué)生正確的名字應(yīng)該是“鎖骨上窩”和“鎖骨下窩”。然后反過來(lái)問學(xué)生:什么是鎖骨上窩?答案是:就是鎖骨上面的一個(gè)窩。同樣,在講到胸椎的重要標(biāo)志時(shí),我從字面解釋給學(xué)生聽,所謂“肋凹”就是肋在胸椎上相關(guān)節(jié)的一個(gè)凹面,然后讓學(xué)生自己在胸椎標(biāo)本上找出肋凹,學(xué)生發(fā)現(xiàn)肋凹有3對(duì)分別在椎體后部?jī)蓚?cè)的上、下和橫突末端,再讓學(xué)生立即學(xué)以致用給這3對(duì)肋凹起名字,學(xué)生回答說(shuō)分別叫“上肋凹”、“下肋凹”和“橫突肋凹”。我表?yè)P(yáng)了學(xué)生的正確回答,并鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。通過這樣的“理解記憶法”,學(xué)生很容易記住教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生反映原本認(rèn)為很陌生,會(huì)很難學(xué)的解剖學(xué)內(nèi)容竟然如此簡(jiǎn)單而有趣,因?yàn)檫@種記憶方法看上去就像是在玩“文字游戲”。實(shí)驗(yàn)課相比理論課最大的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生可以直接接觸標(biāo)本。大多數(shù)學(xué)生對(duì)標(biāo)本有很濃厚的興趣,盡管部分學(xué)生會(huì)害怕接觸尸體標(biāo)本,但同時(shí)因?yàn)檫@種莫名的“怕”又產(chǎn)生了更多的好奇。曾經(jīng)有女生第一次看到尸體標(biāo)本被嚇哭,卻又不離開實(shí)驗(yàn)室,只是邊哭邊遠(yuǎn)觀尸體標(biāo)本。教師可以巧妙利用學(xué)生這種“又怕又奇”的心理引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手與標(biāo)本接觸。4 多種方法巧學(xué)妙計(jì)。例如,在講肱骨時(shí),我讓學(xué)生分辨該肱骨是左手的還是右手的,很多學(xué)生“依據(jù)”書本對(duì)照說(shuō):肱骨頭朝向內(nèi)后上方,鷹嘴窩在后面,就能分出來(lái)左右。我表?yè)P(yáng)學(xué)生掌握得非?？?然后請(qǐng)學(xué)生伸出自己的同側(cè)手掌平放在桌面上,接著五根手指由平放改為五指朝向掌心,再抬起手并在手指保持原狀的情況下微微蜷縮手掌,最后跟手里拿的肱骨相對(duì)比,學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)手掌跟手里拿著的肱骨下端是如此的相像。學(xué)生均反映,盡管已經(jīng)能分辨了肱骨的左右,卻是死記硬背下來(lái)的,這種形態(tài)對(duì)比記憶法還是第一次知道,真的很有趣、很直觀。又如,在講到腦神經(jīng)名稱時(shí),我告訴學(xué)生用每個(gè)名稱的特別字來(lái)編成口訣記憶:“一嗅二視三動(dòng)眼,滑車三叉六外展,七面前庭九舌咽,迷走副加舌下全?！睂W(xué)生只要記住了口訣,便能依次說(shuō)出這十二對(duì)腦神經(jīng)。5 總結(jié)重點(diǎn)。下課前的總結(jié)很關(guān)鍵,教師要把本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容復(fù)習(xí)一次(可以以提問的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)或讓學(xué)生自己講述重點(diǎn)內(nèi)容),在加深學(xué)生印象的同時(shí),也讓學(xué)生檢驗(yàn)是否仍有不懂的問題。實(shí)驗(yàn)課結(jié)束,學(xué)生愉快而輕松地掌握了所學(xué)內(nèi)容,教師也達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。
三 課后小結(jié)
在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)時(shí)教師不能像理論課一樣灌輸給學(xué)生很多內(nèi)容,而要先給學(xué)生講重點(diǎn)內(nèi)容(但不要占用很多時(shí)間,畢竟理論課都講過),然后把時(shí)間留給學(xué)生,讓學(xué)生分組討論,并參照標(biāo)本實(shí)踐所學(xué)理論知識(shí),遇到不懂的知識(shí)再問教師。對(duì)邊講邊實(shí)習(xí)的內(nèi)容,教師同樣只講解重點(diǎn)和難點(diǎn),在講解中要不斷重復(fù),以便加深學(xué)生的印象。
參考文獻(xiàn)
好的行為習(xí)慣也得以形成。下面從三個(gè)方面談?wù)勼w驗(yàn)性的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。
一、在體驗(yàn)中，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的勁頭更足
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)象是一個(gè)個(gè)鮮活的生命。在教學(xué)中，教師往往用“死教案”教活生生的學(xué)生，他們重視的也不是“語(yǔ)文”本身，而是“關(guān)于語(yǔ)文”的東西，諸如詞語(yǔ)解釋、主要內(nèi)容、中心思想、某某問題的標(biāo)準(zhǔn)答案之類等。在這種單向灌輸，工具理性占上風(fēng)的背后，必然是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)人文精神的缺失、學(xué)生思維和智力的窒息，以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情的摧殘。
體驗(yàn)性的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語(yǔ)言是學(xué)生自己的見解、感悟，像對(duì)待荷葉上的露珠一樣小心翼翼地呵護(hù)它們。由此喚起的不僅是學(xué)生主動(dòng)意識(shí)的覺醒，更重要的是學(xué)生在這一過程中感受到“自我的力量”，有利于學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，使學(xué)生持久、強(qiáng)有力地保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也有利于學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的體驗(yàn)更加深入和豐富。
二、在體驗(yàn)中，學(xué)生讀書內(nèi)化的時(shí)間更多
教師盡可能少地充當(dāng)學(xué)生與文本之間的“第三者”，盡量減少讀書和理解之間的中介環(huán)節(jié)，盡可能多地讓學(xué)生直接與文本對(duì)話，給學(xué)生提供自己琢磨、感悟、品味的時(shí)間，使學(xué)生在讀書內(nèi)化的同時(shí)情感得到豐富，語(yǔ)言也得以豐富。
1.情感的豐富。情感是體驗(yàn)的核心。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生面對(duì)的文本向?qū)W生展現(xiàn)了豐富的情感世界，這些作品以深刻的思想、鮮活的形象反映生活，揭示人生的真諦，頌揚(yáng)真善美，鞭韃假惡丑。它們以一種無(wú)法抗拒的力量，潛移默化地影響學(xué)生的思想，凈化學(xué)生的心靈，對(duì)學(xué)生人生觀的形成具有十分重要的作用。教師通過情境的創(chuàng)設(shè)、角色的變換等多種形式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文描繪的情景，讓學(xué)生細(xì)細(xì)地體會(huì)作品中人物的情感歷程，同時(shí)積極地有選擇地調(diào)出自己的經(jīng)歷進(jìn)行“相似匹配”、“相似激活”，使內(nèi)心的情感出現(xiàn)升華，與作品的情感融為一體，與作品中的人物同歡樂，共悲傷。
2.語(yǔ)言的豐富。語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫的能力，而聽說(shuō)讀寫的能力又是在語(yǔ)言活動(dòng)中得以發(fā)展的。因此，要提高學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力，就必須十分重視學(xué)生語(yǔ)言材料、語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的積累和豐富。對(duì)此，章熊先生一語(yǔ)中的，“離開了語(yǔ)言素材，一切關(guān)于語(yǔ)文能力的侈談都是空中樓閣”。
語(yǔ)感是人對(duì)語(yǔ)言文字正確、敏銳的感受力。當(dāng)客觀的言語(yǔ)作用于閱讀主體時(shí)，這種感受力越豐富，閱讀主體就越能對(duì)言語(yǔ)所包涵的具體語(yǔ)像，以及豐富語(yǔ)意和語(yǔ)情等內(nèi)涵有更深的領(lǐng)悟和把握，他的語(yǔ)文水平和心理發(fā)展水平也會(huì)越高。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要促進(jìn)學(xué)生從一片綠葉看到無(wú)限的春光，像白石老人一樣從“順流而出的一群小蝌蚪”上感悟到“蛙聲十里”。
在教學(xué)時(shí)，教師要立足于學(xué)生原有的語(yǔ)言庫(kù)存和生活積累，要有機(jī)地激活學(xué)生頭腦中與語(yǔ)言文字相關(guān)的記憶、表象,并通過比較和對(duì)照讓文本語(yǔ)言與生動(dòng)的形象接軌，使之深深地植根于鮮活的形象之中。只有這樣，學(xué)生的語(yǔ)感才會(huì)逐步豐富和充盈起來(lái)；也只有這樣，學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言才會(huì)有真正意義上的理解和感悟，他們也才會(huì)在文本語(yǔ)言的解讀中感受到多彩的形象，領(lǐng)悟到豐富的情思，在“自悟、自得”的同時(shí)實(shí)現(xiàn)有效的語(yǔ)言積累，使自己的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)日漸充實(shí)。
三、在體驗(yàn)中，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的空間更大
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)充分重視和利用課內(nèi)外廣闊的語(yǔ)文教與學(xué)的空間，要努力為學(xué)生盡可能廣地拓展運(yùn)用語(yǔ)言的空間，讓他們親歷豐富多彩的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，并在其間主動(dòng)地獲取語(yǔ)言知識(shí)，形成語(yǔ)文能力。
1.讓學(xué)生再現(xiàn)文本語(yǔ)言。語(yǔ)言分為積極語(yǔ)言和消極語(yǔ)言兩種，積極語(yǔ)言指經(jīng)常使用的語(yǔ)言，消極語(yǔ)言指積累了而沒有被使用的語(yǔ)言。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，如果沒有運(yùn)用的機(jī)會(huì)，那么儲(chǔ)存的語(yǔ)言就會(huì)在他們的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)中退化為消極的語(yǔ)言。作為教師，在教學(xué)中應(yīng)提供各種語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生積累的文本語(yǔ)言能經(jīng)常運(yùn)用。
（1）展開爭(zhēng)辯。在教學(xué)中，教師就應(yīng)該做辯論會(huì)的主持人，使學(xué)生和思維產(chǎn)生碰撞。讓學(xué)生在緊張、激烈的論辯中受到強(qiáng)烈而鮮明的心理震顫，從而掌握豐富而全面的知識(shí)。
（2）組織表演。教學(xué)中的表演，能夠給予學(xué)生更多的心靈自由，滿足他們的“角色幻想”的需要。
一、職業(yè)中專語(yǔ)文教學(xué)存在的問題
語(yǔ)文教學(xué)在職業(yè)中專學(xué)校屬基礎(chǔ)課，起著輔助專業(yè)課程的作用。因此，就普遍得不到學(xué)生的重視，總以為只有專業(yè)科目才是重要的，語(yǔ)文是可有可無(wú)的。但就目前職業(yè)中專學(xué)生的語(yǔ)文水平來(lái)看，實(shí)在不容樂觀。很多的職業(yè)中專畢業(yè)生連一份自薦書都寫不好，一些參加工作的學(xué)生連寫份通知都不會(huì)。這些嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)引發(fā)我們對(duì)職業(yè)中專語(yǔ)言教學(xué)的深思。職業(yè)中專語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在：
1.語(yǔ)文教學(xué)普遍受到輕視。由于各種類型的學(xué)校及不同的專業(yè)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)本行業(yè)的初級(jí)技術(shù)人才的任務(wù)，故而從學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者的指導(dǎo)思想到教職工的服務(wù)意識(shí)，都是以專業(yè)課教學(xué)為主，以文化課教學(xué)為輔。學(xué)校的一系列教學(xué)活動(dòng)，都把語(yǔ)文教學(xué)放在可有可無(wú)的地位，使語(yǔ)文教學(xué)備受冷落。從而導(dǎo)致學(xué)生也輕視了語(yǔ)文的重要性。
2.教師授課隨意性大。由于沒有可供具體參照的培養(yǎng)目標(biāo)和升學(xué)壓力，不少職業(yè)中專語(yǔ)文教師認(rèn)為職業(yè)中專生的培養(yǎng)目標(biāo)主要是解決就業(yè)問題，只要專業(yè)課教師講好就行了。教師的這種思想傾向必然導(dǎo)致授課時(shí)的隨心所欲，不認(rèn)真研究大綱和教材，各行其是，任意發(fā)揮想像，只要學(xué)生愛聽，有趣味，能逗笑，評(píng)教好就行了。因此，在教學(xué)過程中不太注意教學(xué)內(nèi)容，缺乏教學(xué)原則，授課無(wú)深度。
3.學(xué)生寫作能力普遍下降。上職業(yè)中專后，不少學(xué)生勁頭銳減，語(yǔ)文作業(yè)草率應(yīng)付。有些學(xué)生認(rèn)為，在中學(xué)，記敘文、議論文、說(shuō)明文三大文體都寫過無(wú)數(shù)遍了，上職業(yè)中專就無(wú)須再認(rèn)真練習(xí)。因此，不愿動(dòng)腦，怕寫作文，導(dǎo)致寫作能力的普遍下降。
二、語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新對(duì)策
1.打破舊的教學(xué)模式，構(gòu)建新的課堂設(shè)想。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師頭腦中更多的是教材意識(shí)、教參意識(shí)，以綱為綱，以本為本，眼睛盯著知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)的是標(biāo)準(zhǔn)答案，應(yīng)對(duì)的是考試，關(guān)注的是分?jǐn)?shù)。但以素質(zhì)教育為中心的今天，我們必須打破這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式，樹立起一些新的教育理念，突出“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的價(jià)值取向。作為教師必須具有課程意識(shí)、學(xué)生意識(shí)、開放意識(shí)、問題意識(shí)，教學(xué)要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，向?qū)W生的生活世界回歸。教學(xué)方式由被動(dòng)的接受式轉(zhuǎn)向主動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)、自主合作學(xué)習(xí)。教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)意境，把教科書里的知識(shí)轉(zhuǎn)化為問題，引導(dǎo)學(xué)生探究，幫助學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)，在最大限度激活學(xué)生的思維。
由于一堂成功的語(yǔ)文課在很大程度上取決于課前的教學(xué)設(shè)想，這種設(shè)想與我們過去使用的按部就班的教案相比有了很大突破，它由教材分析、學(xué)生分析、設(shè)計(jì)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程、課后反饋和自我點(diǎn)評(píng)等構(gòu)成了新的教學(xué)框架，這樣的框架可以把整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程呈現(xiàn)出來(lái)，把課堂變成點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，這才是我們所追求的課堂教學(xué)。
2.師生互為主體，演繹“善教”“樂學(xué)”。人們都說(shuō):“教學(xué)是一門藝術(shù)，也是一門科學(xué)”。由于語(yǔ)文課程具有“開放而富有創(chuàng)新活力”的特點(diǎn)，藝術(shù)性和科學(xué)性在語(yǔ)文課堂上更能得到充分的展示，但二者要完美結(jié)合，就必須構(gòu)建一種師生雙向互動(dòng)的教學(xué)模式。而教學(xué)互動(dòng)的根本又在于“善教”與“樂學(xué)”?！吧平獭币蠼處熅哂袕?qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，要能創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，引導(dǎo)把握知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，注重啟發(fā)與誘導(dǎo)學(xué)生，善于激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，能把學(xué)過的知識(shí)加以培植、發(fā)散?！皹穼W(xué)”意味著學(xué)生從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，在教學(xué)過程中不再是消極的“等、靠、聽、記”，而是主動(dòng)地參與討論、思考、質(zhì)疑和創(chuàng)新。
職業(yè)中專語(yǔ)文新教材注重提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)了以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的改革理念，突出職教特點(diǎn)，強(qiáng)化能力訓(xùn)練，有利于教師在課堂改革創(chuàng)新上大顯身手，充分發(fā)揮自己的教學(xué)智慧和創(chuàng)新能力，把教學(xué)的藝術(shù)性和科學(xué)性進(jìn)行完美的組合，創(chuàng)設(shè)出“善教”“樂學(xué)”的理想課堂。
關(guān)鍵詞 語(yǔ)文課堂 預(yù)設(shè) 生成
當(dāng)那些純預(yù)設(shè)性的課堂被漸漸否定的時(shí)候，如何把握語(yǔ)文閱讀課堂預(yù)設(shè)和生成的“度”已成為我們目
前閱讀教學(xué)中最大的困惑。一個(gè)語(yǔ)文的閱讀課堂需不需要教師在課前對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行處理、對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行篩選、對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行設(shè)計(jì)？如果有了這些是不是我們的課堂仍是預(yù)設(shè)性太強(qiáng)？
葉瀾教授曾經(jīng)指出:“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”這個(gè)論述告訴我們：課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)教師與學(xué)生，學(xué)生與之間“思維碰撞，心靈碰撞，情感融和”的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，會(huì)出現(xiàn)許多意外和驚喜。因此，在教學(xué)中處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系顯得尤為重要。
在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師往往無(wú)視學(xué)生思維的個(gè)體差異，對(duì)他們作出劃一的指導(dǎo)，使學(xué)生“臣服”于教參或教師揭示的文本意義和主題思想，學(xué)生豐富的感悟和認(rèn)知便在同一化和標(biāo)準(zhǔn)化的釋義中磨滅殆盡。新課標(biāo)的閃亮登場(chǎng)，無(wú)疑給了教師和學(xué)生廣闊的馳騁天地，“文章由學(xué)生自己讀懂，疑問由學(xué)生自己提出，問題由學(xué)生主自己分析解決，知識(shí)由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)獲得，規(guī)律由學(xué)生自己概括掌握”，這成為闡釋新課標(biāo)的理想境界。
然而，仔細(xì)而又冷靜地觀察我們的語(yǔ)文閱讀課堂發(fā)現(xiàn)，單純追求讀者解讀的“學(xué)生中心主義”、課堂教學(xué)的“學(xué)生主導(dǎo)主義”（這里指一切由學(xué)生操作）的現(xiàn)象接二連三地出現(xiàn)了。
案例1：課文《我的空中樓閣》，講課教師這樣安排他的教學(xué)過程。教師以適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)生自由誦讀，整體感知課文，教師不作任何指示和暗示。學(xué)生先確定自己的學(xué)習(xí)主題，逐步形成小組班級(jí)的學(xué)習(xí)主題；然后，學(xué)生按各自定向的學(xué)習(xí)主題進(jìn)行研究性的閱讀。接著小組交流，并選代表參加全班交流。整個(gè)課堂由學(xué)生自己找到方向、自由討論、發(fā)表見解，并自我反省閱讀效果。
案例2：課文《人生的境界》的一個(gè)教學(xué)片段。教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。課堂上學(xué)生思維活躍，各抒己見，馬上對(duì)作者的人生境界說(shuō)形成了兩大觀點(diǎn)。一種是贊同，一種是貶斥。雙方展開了正反方辯論。氣氛熱烈，教師臨近下課時(shí)才止住辯論說(shuō)：“今天的辯論非常成功；正方、反方誰(shuí)是正確的？我認(rèn)為大家都有道理，都是勝方！重要的是過程而不是結(jié)論。謝謝大家的參與！”掌聲響起，課似乎圓滿結(jié)束。
教學(xué)中聽到的這兩個(gè)教學(xué)片段，授課教師都已經(jīng)領(lǐng)會(huì)到了新課標(biāo)的主要精神，勇于解放思想，學(xué)生活動(dòng)充分，在教學(xué)中有意識(shí)地落實(shí)了學(xué)生的主體地位。然而，在“把學(xué)生失去的課堂交還給學(xué)生”的絕妙好辭中，教師從原來(lái)的“滿堂灌”一下子變成“滿堂聽”。課堂中的教師似乎害怕背上扼制學(xué)生思維創(chuàng)新的惡名，對(duì)學(xué)生的討論不聞不問或一味稱好。整個(gè)課堂缺少教師真正的設(shè)計(jì)指導(dǎo)和合理的交流評(píng)價(jià)，只看到學(xué)生熱熱鬧鬧地討論、發(fā)言和表演，卻看不到學(xué)生對(duì)文本的深刻挖掘。整個(gè)閱讀課堂“虛化”了。在這些繁花似錦的課堂形式背后我們感受不到語(yǔ)文閱讀教學(xué)春天的真正來(lái)臨。
孫紹振先生在他的《直諫中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》一文中明確指出：教師若不能用適當(dāng)?shù)膯栴}有序地層層深入地把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)組織起來(lái)并引向深入，其結(jié)果“不是聽任對(duì)話在同一膚淺的水平上滑行，就是眼睜睜看著課堂陷于一片混亂”
預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的雙翼，二者優(yōu)缺互補(bǔ)，缺一不可，若能科學(xué)而藝術(shù)地融合起來(lái)就能把語(yǔ)文課上好、上活。
一、預(yù)設(shè)是生成的基點(diǎn)
教學(xué)必須先有預(yù)設(shè)，然后才能在此基礎(chǔ)上有效地生成。但“‘死’的教案成了無(wú)形的手，支配著教師的教學(xué)活動(dòng)，牽制著學(xué)生的多元思考”，一味的照本宣科，“學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探究精神被禁錮，教師教學(xué)的靈活創(chuàng)造精神難以形成?！痹谛抡n標(biāo)視野下，我們的預(yù)設(shè)必須做到心中有人，變過去一種固定的預(yù)設(shè)方案為多種假設(shè)方案，“不僅要備教案、備學(xué)生、備情景、備生活、備自己，還要備和課堂有關(guān)的一切主客觀因素，使教案更有寬度、厚度、深度和廣度，在橫向、縱向相結(jié)合的預(yù)設(shè)中追求課堂教學(xué)的精彩。”
在語(yǔ)文教學(xué)中，我們不能把學(xué)生的視野框定在薄薄的課本內(nèi)，而應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo)，把課本這本小書與生活這本大書相融合。如有位教師在學(xué)習(xí)了《阿Q正傳》后，安排了一節(jié)“生活中要不要有阿Q精神”的討論。
師：阿Q的精神勝利法能使人暫時(shí)擺脫窘境，當(dāng)我們生活中不期而遇窘困時(shí)應(yīng)該有點(diǎn)“阿Q精神”可以緩解心理壓力。大家最近遇到什么不愉快沒有？
生：李峰的自行車被盜了，他好難過。
師：怎樣讓他精神勝利呢？
“就當(dāng)被兒子偷啦?！币煌瑢W(xué)脫口而出，全班哄堂大笑。
“這種阿Q精神是錯(cuò)的！”一位同學(xué)舉手發(fā)言，大家立刻肅靜?！耙?yàn)閺那皫滋谜n分析我們知道，阿Q求得心理平衡是靠妄自尊大或自輕自賤或拿別人當(dāng)兒子占人家便宜，也就是說(shuō)阿Q的精神勝利法是一種病態(tài)的精神勝利法，既然這樣，我們?cè)趺磳W(xué)呢？”
對(duì)呀，我們平時(shí)只注意精神勝利法所追求的結(jié)果――求得心理平衡的積極作用，而沒有注意追求過程中的消極因素，于是這位教師啟發(fā)“能不能不像阿Q那樣做，卻能受到阿Q精神勝利的效果呢？”
同學(xué)們紛紛發(fā)言：“反正車子不太新，不值錢，偷了算了”，“俗話說(shuō)破財(cái)消災(zāi)嘛”，“塞翁失馬，焉知禍?！?。討論很激烈，但還覺得不到位。趙珊同學(xué)的發(fā)言卻吸引了教師：
“由偷自行車的事件我想起了美國(guó)總統(tǒng)有個(gè)好象叫羅斯福的軼事：有次他家被偷了許多東西，朋友寫信安慰他，他回信說(shuō)：‘謝謝你來(lái)信安慰，我現(xiàn)在很平靜，感謝上帝，因?yàn)椋旱谝唬\偷去的是我的東西，而未傷害我的生命；第二，賊只偷去我部分東西，而非全部；?第三，最值得慶幸的是，做賊的是他，而不是我?！?/p>
師：是呀，羅斯福面對(duì)窘境或不幸時(shí)，是以健康的心態(tài)求取心理平衡，可以說(shuō)是健康的精神勝利法。那么我們拿他和阿Q比較看，兩者的精神勝利法有何不同？通過比較，大家明確了健康的精神勝利法應(yīng)該是：首先正視不幸或不愉快，不能像阿Q那樣自欺欺人。其次，不妨設(shè)想一下事情幸好沒有糟糕到更嚴(yán)重程度，同時(shí)不失自己尊嚴(yán)，也不貶損別人。比如我們不能鼓動(dòng)李峰也去偷人家一輛，也不要詛咒偷車者斷子絕孫或偷我東西的是我兒子。那么我們?cè)鯓痈玫貏窭罘迥兀?/p>
生：現(xiàn)在家里不算缺錢，買輛新車沒多大了不起。
生：幸好是放學(xué)時(shí)被偷，要是早上被偷上學(xué)肯定遲到！
師：還可以從事情的反面尋求平衡，這次被偷加強(qiáng)了我的防范意識(shí)，可使我避免更貴重的東西被偷，這壞事不也是好事嗎？
由此可見，預(yù)設(shè)是生成的基點(diǎn)，在生成過程中，教師要能俯下身子，放下架子，與學(xué)生零距離地親密接觸，用彼此的信任打破師生間的壁壘，用朋友式的友誼化解師道尊嚴(yán)的堅(jiān)冰，這樣生成，就能實(shí)現(xiàn)智慧的撞擊，經(jīng)驗(yàn)的共享，心靈的契合與理性的升華。
二、生成是預(yù)設(shè)的機(jī)變
課堂教學(xué)往往是千變?nèi)f化的，這多得于突發(fā)性的生成。生成好像是教學(xué)過程的“節(jié)外生枝”或“出現(xiàn)斷裂”，但這些不總是學(xué)生無(wú)緣無(wú)故的搗蛋、有意的惡作劇或成心的挑刺，而可能是學(xué)生的好奇、質(zhì)疑心理的自然流露。節(jié)外生枝或許會(huì)開出艷麗的花朵，斷裂之處也可迸射出思維、想象的火花。生成是一種“無(wú)法預(yù)約”的美麗，是預(yù)設(shè)靈活機(jī)變的調(diào)整。比如袁蓉老師在教《林黛玉進(jìn)賈府》（節(jié)選）時(shí)，她設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“同為女性，同為很美的女性，王熙鳳與林黛玉的美有無(wú)差異？”有學(xué)生說(shuō)，林是一種少女的美，王是一種的美；有學(xué)生說(shuō)，林是一種內(nèi)斂的美，王是一種張揚(yáng)的美；有的說(shuō)林的美是一種靈氣，王的美是一種庸俗；有的說(shuō)林的美在氣質(zhì)，王的美在外貌……
這之間，忽然有同學(xué)交頭接耳：文中似乎沒有寫林黛玉的衣著打扮，她會(huì)穿怎樣的衣服呢？這是袁老師沒想到的，于是她讓大家想象一下林黛玉當(dāng)時(shí)會(huì)穿什么樣的衣服。
有學(xué)生說(shuō)，林家應(yīng)是大戶人家，林黛玉第一次到外婆家，應(yīng)該是精心打扮過的；有學(xué)生說(shuō)，林黛玉很自尊、心細(xì)，不會(huì)在給人第一印象的衣著上隨意的；有學(xué)生說(shuō)，林黛玉是一個(gè)孤高獨(dú)立、不合流俗的女子，她的衣飾應(yīng)是淡而不俗、清雅高麗的。
忽然有學(xué)生發(fā)問：“文章為什么對(duì)王熙鳳的著裝描寫細(xì)致，而對(duì)林黛玉的著裝一字不提呢？”課堂又掀起了。大家認(rèn)為，王熙鳳身份特殊，出場(chǎng)時(shí)就要引人格外關(guān)注，所以艷麗華貴的衣著非常奪目，既符合其身份，也符合其性格；林黛玉略去衣著打扮的描寫，更顯示她靈秀的精神氣質(zhì)。
這堂課，袁老師本來(lái)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)之一是“透過王熙鳳和林黛玉肖像美，深入人物內(nèi)心世界，特別是發(fā)現(xiàn)林黛玉不同凡俗的氣質(zhì)美”，不料中途出現(xiàn)“意外”，“想象一下她當(dāng)時(shí)會(huì)穿什么樣的服裝”看似順著學(xué)生的發(fā)言游離了教學(xué)目標(biāo)，實(shí)則從另一個(gè)更有趣味的角度深入剖析了人物內(nèi)心世界，使教學(xué)向縱深方向發(fā)展，而這一切都是“不曾預(yù)約的精彩”。
三、預(yù)設(shè)與生成要和諧統(tǒng)一
語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程的開放性、思維的多向性、結(jié)論的豐富性決定了語(yǔ)文課堂可以達(dá)到生成的多樣性，而一定的預(yù)設(shè)必不可少，預(yù)設(shè)與生成，一先一后，一死一活，一動(dòng)一靜，似乎總是矛盾對(duì)立的，但預(yù)設(shè)可以轉(zhuǎn)化為生成；預(yù)設(shè)是為了生成，為了創(chuàng)新，為了學(xué)生的發(fā)展。然而，生成也決不是隨意的，生成是偶然中的必然，預(yù)設(shè)不能被生成無(wú)情放逐，生成也不能因失卻引導(dǎo)而放任自流。預(yù)設(shè)與生成不僅能夠而且必須和諧統(tǒng)一。
本人在執(zhí)教《孔雀東南飛》時(shí)，按照文本和我的預(yù)設(shè)，劉、焦悲劇以雙雙殉情而終。但有的學(xué)生提出疑問：他們?yōu)槭裁捶且x擇死呢？于是全班對(duì)這個(gè)“另類”問題探討起來(lái)。我讓大家為劉、焦設(shè)計(jì)“出路”，有的說(shuō)他們可以告焦母破壞婚姻，有的說(shuō)二人可以私奔呀，司馬相如、卓文君不私奔了嗎，有的說(shuō)干脆聽從母、兄安排，各自結(jié)婚不也很好嗎……我把他們說(shuō)法一一提煉，歸類為板書：①狀告，②私奔，③屈就……然后進(jìn)行對(duì)話：
師：劉、焦?fàn)罡娼鼓?，那時(shí)有《婚姻法》、《婦女權(quán)益保護(hù)法》嗎？
生（笑）：沒有。
師：那時(shí)沒有這些法律，但有另外一些“國(guó)法”和“禮教”，而它們都是維護(hù)封建家長(zhǎng)制的，劉、焦想告也告不贏呀！
生：那他們就私奔吧。
師：他們私奔雖然可以暫時(shí)逃離劉、焦家庭小“火坑”，但別人如果知道他們有違母命兄意而私奔會(huì)怎樣看待他們呢，他們會(huì)不會(huì)陷入為社會(huì)所不容的大“火坑”呢？
生：有可能，那簡(jiǎn)直是一定的。
師：如果讓他們分別再娶再嫁，這就不符合他們的性格和對(duì)愛情的忠貞，人物形象就不美了，就失去了魅力！
經(jīng)過一番點(diǎn)撥、疏導(dǎo)，預(yù)設(shè)與生成的“死”“生”之爭(zhēng)得以順利解決：焦、劉只有殉情，才彰顯他們愛情的始終不渝，才有力地批判封建家長(zhǎng)制害人的罪惡。
新課標(biāo)認(rèn)為“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！边@就決定了教師上課必須有預(yù)設(shè)，同時(shí)又要求教師“尊重學(xué)生個(gè)人的見解，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見”，“鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)”，這就決定了課堂上必然有師生的互動(dòng)生成。
不管預(yù)設(shè)是一種“價(jià)值追求”，還是生成是一種“意外收獲”，不管預(yù)設(shè)是一種“常態(tài)要求”，還是生成是一種“教育智慧”，二者能夠而且必須和諧統(tǒng)一起來(lái)的。通過預(yù)設(shè)去促進(jìn)生成，通過生成完成預(yù)設(shè)目標(biāo)；在預(yù)設(shè)中體現(xiàn)教師的匠心，在生成中展現(xiàn)師生智慧碰撞的火花。真正的新課程是不排斥預(yù)設(shè)的，一堂充滿生命活力的課是預(yù)設(shè)與生成的完美結(jié)合。
參考資料
（1） 課程是預(yù)設(shè)的，還是生成的？（王偉鵬，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 2005.10）
（2）讓預(yù)設(shè)使對(duì)話教學(xué)更精彩（江興玲，語(yǔ)文建設(shè) 2005.6）
（3）動(dòng)態(tài)生成：讓語(yǔ)文教學(xué)充滿靈氣（仇定榮，語(yǔ)文建設(shè) 2006.1）
關(guān)鍵詞：善待預(yù)設(shè)生成
這是我?guī)熗浇Y(jié)對(duì)課中的一節(jié)數(shù)學(xué)新授課，課題是《計(jì)算器的認(rèn)識(shí)和簡(jiǎn)單使用》。記得，課還是像往常一樣進(jìn)行著……在學(xué)生計(jì)算了兩題一步計(jì)算式題后，我接著出示三題四則混合運(yùn)算式題：①
4.25+32.8-4.3②36×5.5÷0.018③1841-56×27。過了幾分鐘全班同學(xué)基本上都已經(jīng)完成，該是全班同學(xué)討論的時(shí)間，于是我說(shuō)：“同學(xué)們，我們先來(lái)看前面兩題，誰(shuí)能把你如何使用計(jì)算器計(jì)算的方法給大家介紹介紹？”問題一提，便有幾只小手高高地舉起，他們的介紹也挺讓人滿意的。接著重點(diǎn)討論的是一道不能從左往右計(jì)算的題目1841-56×27，想想對(duì)于這道有點(diǎn)挑戰(zhàn)性的題目應(yīng)該讓一些基礎(chǔ)好的學(xué)生回答。于是我指了一名班級(jí)中成績(jī)較好的學(xué)生上臺(tái)邊介紹邊演示，這時(shí)他用了計(jì)算器上我本來(lái)不打算教的兩個(gè)功能鍵M+、M-進(jìn)行計(jì)算。（原因是用這兩個(gè)功能鍵雖然可以但是有局限性，而且考慮到學(xué)生的接受能力與時(shí)間關(guān)系，所以課前也沒有作足夠的預(yù)設(shè)，準(zhǔn)備只讓學(xué)生重點(diǎn)掌握適合各種題型使用的一種方法。）聽完這位同學(xué)的介紹，我當(dāng)時(shí)又是喜又是憂，喜的是這兩個(gè)不常用的功能鍵他也會(huì)用，憂的是自已心里卻是那樣模糊不清。怎么辦呢，到底是如何使用的呢？我決定讓他再介紹一遍，心想趁著這個(gè)機(jī)會(huì)自己也可以學(xué)學(xué)，但是聽完后還是一頭霧水，真不知道是自已的傾聽能力有問題還是這位學(xué)生沒介紹清楚，心里很不好意思。于是又問：“同學(xué)們，聽清楚了嗎？”，在坐的學(xué)生還是不明白，沒辦法只能讓這位同學(xué)再次介紹，可是聽完后大家還是云里來(lái)霧里去的。就這樣反反復(fù)復(fù)不知重復(fù)了多少回，也不知花了多少時(shí)間，只知道“無(wú)情”的下課鈐聲已響起，只知道學(xué)生講的方法費(fèi)時(shí)費(fèi)力卻是徒勞無(wú)益，更知道自己后面沒完成的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)才是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。
課后我認(rèn)真地思索著課上發(fā)生的這一個(gè)“小插曲”。其實(shí)這只是一個(gè)常見的意外“事故”，一個(gè)簡(jiǎn)單的可以預(yù)設(shè)到的生成問題，可我在實(shí)際操作中卻并沒能很好把握，犯了一個(gè)不該發(fā)生的“低級(jí)錯(cuò)誤”。因此，我們要在認(rèn)真分析原因的同時(shí)善待預(yù)設(shè)與生成。
第一、善對(duì)預(yù)設(shè)出稱心。
我們都知道預(yù)設(shè)是必要的，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。課堂教學(xué)是一種有目的、有意識(shí)的教育活動(dòng)，預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本特性。我們?cè)谡n前必須對(duì)教學(xué)目的、任務(wù)和過程等有一個(gè)清晰、理性的思考和安排，這樣才能在課堂上使我們的課前預(yù)設(shè)稱心如意。而對(duì)于本節(jié)課此環(huán)節(jié)出現(xiàn)的失敗點(diǎn)，我想主要存在以下幾方面不足：
1、學(xué)情預(yù)設(shè)不到位。很顯然，同學(xué)的回答不是我課前所預(yù)設(shè)到的，真不知道當(dāng)時(shí)是怎么了，思維好像受到定勢(shì)，就認(rèn)定計(jì)算器上的這些平常很少接觸的功能鍵學(xué)生肯定不會(huì)，何況在課前已調(diào)查過幾個(gè)老師也都搖頭，心想那同學(xué)們就更別說(shuō)了?？墒聦?shí)并非如此，被我叫到回答的同學(xué)竟是全班中唯一一個(gè)會(huì)用的，的確出乎我的意料，怎么會(huì)有這么巧的事。看來(lái)自己心里以為預(yù)設(shè)得比較全面其實(shí)并不然。由于學(xué)生的不同差異以及其他諸多因素的影響，我們的課堂必會(huì)發(fā)生意外，也將必定是充滿著生成。因此了解學(xué)生、全面分析學(xué)生是預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)。
2、教學(xué)過程預(yù)設(shè)單一。當(dāng)課堂上學(xué)生這么一介紹，出現(xiàn)自已沒預(yù)設(shè)到的方法我是這樣手足無(wú)措。假如我把這個(gè)重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生可能出現(xiàn)的幾種情況及應(yīng)對(duì)措施準(zhǔn)備好多種可能出現(xiàn)的教學(xué)方案，或以“塊狀式”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上又作怎樣肯定、鼓勵(lì)、矯正等預(yù)設(shè)，我想就不會(huì)出現(xiàn)“手忙腳亂”、思維“停滓”現(xiàn)象?？磥?lái)我們?cè)谌娣治鰧W(xué)生、教材等的基礎(chǔ)之上對(duì)教學(xué)過程，特別是教學(xué)重點(diǎn)處一定要作充分的多向預(yù)設(shè)，才能順利應(yīng)對(duì)課堂生成。
3、目標(biāo)預(yù)設(shè)“錯(cuò)位”。眾所周知，每節(jié)課除了定基本目標(biāo)也要有個(gè)彈性目標(biāo)，即上限目標(biāo)和下限目標(biāo)。這樣我們可以在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)實(shí)際情況作不同調(diào)整，學(xué)生學(xué)有余力時(shí)，那么我們就讓學(xué)生在達(dá)到基本目標(biāo)的同時(shí)完成上限目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生連這個(gè)基本的目標(biāo)也達(dá)成不了時(shí)就要把這個(gè)基本目標(biāo)調(diào)整為下限目標(biāo)。所以，如果當(dāng)時(shí)教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)很清晰的把握，牢牢抓住這節(jié)課的基本教學(xué)目標(biāo)——讓學(xué)生掌握計(jì)算器里的M+與MR這兩個(gè)功能鍵進(jìn)行計(jì)算不是從左往右計(jì)算的四則混合運(yùn)算。那么這位學(xué)生說(shuō)得這種方法我如能快速作出判斷，視為是超過了這個(gè)基本目標(biāo)的上限目標(biāo)（原因是當(dāng)這個(gè)學(xué)生介紹了好幾遍老師和學(xué)生們都不明白），學(xué)生達(dá)成不了就按著原來(lái)的的基本目標(biāo)行進(jìn)，我想將不會(huì)出現(xiàn)這樣的尷尬局面。因此課前我們對(duì)教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)必須有全面準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)把把握。
第二，善對(duì)生成顯智慧
預(yù)設(shè)好的教學(xué)預(yù)案，是為了在課堂中得到完美展現(xiàn)，但“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。”（布盧姆），這必然要求教學(xué)活動(dòng)突破預(yù)期目標(biāo)和既定教案的限制，而走向生成、開放的創(chuàng)造天地。對(duì)于課堂教學(xué)中的生成資源，特別是“意外生成”資源，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)合理有效利用，機(jī)智處理調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，而我在這節(jié)課中的表現(xiàn)的確令己傷心。
首先，面對(duì)生成判斷不當(dāng)。生成是一個(gè)較復(fù)雜的問題，課堂上我們經(jīng)常碰到的生成有“有效生成”，也有“價(jià)值不大的生成”，“有效生成”教師可以再度開發(fā)，引導(dǎo)的好也許會(huì)成為教學(xué)的亮點(diǎn)，成為學(xué)生智慧的火種。而在這節(jié)課中出現(xiàn)的意外生成問題，假如視為是一個(gè)“無(wú)意義”的生成，當(dāng)學(xué)生介紹了這種方法而這兩個(gè)功能鍵又不打算在本節(jié)課完成，那么就不用一直花費(fèi)這么大的精力讓這位學(xué)生一直的重復(fù)介紹，也更不會(huì)把課堂上這么寶貴的時(shí)間浪費(fèi)在毫無(wú)意義的生成中，那么我想這堂課的基本目標(biāo)該會(huì)完成吧?？磥?lái)對(duì)于生成的價(jià)值作快速準(zhǔn)確判斷是面對(duì)生成問題的首要任務(wù)。
其次，面對(duì)生成引導(dǎo)不當(dāng)。當(dāng)學(xué)生站起來(lái)回答后而自已心理還不清楚時(shí)，我采取的措施是一直機(jī)械重復(fù)著讓學(xué)生再說(shuō)一遍，其實(shí)是多么“愚蠢的舉措”。如果當(dāng)時(shí)以“你是怎么知道的？你是怎么想的？”這樣的提問方式，把問題拋還給剛才這位回答問題的學(xué)生，或把問題又轉(zhuǎn)向其他學(xué)生，“你們會(huì)解決嗎？”進(jìn)行引導(dǎo)。這樣教師不但可以聽聽其他同學(xué)的心聲，也可以利用這短短幾秒鐘時(shí)間考慮其他教學(xué)策略。又或者當(dāng)這位學(xué)生講不出個(gè)所以然，是似懂非懂的情況，而教師也不明確，那就換個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生“由于時(shí)間關(guān)系，那等下課后我們?cè)賮?lái)作詳細(xì)研究，下面就讓老師教給大家一種新的方法。”接著再繼續(xù)以下環(huán)節(jié)的教學(xué)我想也一定不會(huì)出現(xiàn)這樣的慘局。這樣，教師的主導(dǎo)作用也會(huì)得到有效發(fā)揮，而不致于學(xué)生這樣說(shuō)，教師被學(xué)生牽著鼻子走，立場(chǎng)不堅(jiān)定，學(xué)生偏離軌道也不加以引導(dǎo)使之拉回到原先設(shè)計(jì)的軌道上來(lái)。再者也可以這樣引導(dǎo)：采取先表?yè)P(yáng)“你介紹的方法真不錯(cuò)”的方式，然后把這位學(xué)生說(shuō)的各個(gè)步驟的關(guān)鍵詞語(yǔ)板書在黑板上，再讓全班同學(xué)學(xué)著操作一遍。接著分析這種方法的局限性，最后介紹本節(jié)課需要同學(xué)們都要掌握的另一種實(shí)用方法。這些都不是面對(duì)生成問題進(jìn)行機(jī)智處理的一種教學(xué)策略嗎？
對(duì)本園教師進(jìn)行了為期一年的教師自身修養(yǎng)、教學(xué)水平、業(yè)務(wù)研究、教科研水平和新的教育教學(xué)理念等各方面培訓(xùn)工作，取得了良好的培訓(xùn)效果。以下是為大家整理的幼師培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)匯報(bào)資料，提供參考，歡迎你的閱讀。
幼師培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)匯報(bào)一
本學(xué)期我，園根據(jù)上級(jí)部門關(guān)于加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的要求，以《綱要》和《指南》精神為指導(dǎo)，根據(jù)本園實(shí)際，加強(qiáng)了理論與實(shí)踐的引領(lǐng)，加強(qiáng)了“教”與“學(xué)”的研究，對(duì)本園教師進(jìn)行了為期一年的教師自身修養(yǎng)、教學(xué)水平、業(yè)務(wù)研究、教科研水平和新的教育教學(xué)理念等各方面培訓(xùn)工作，取得了良好的培訓(xùn)效果，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、 主要工作進(jìn)展與成效
(一)、以師德學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，開展生動(dòng)的師德教育活動(dòng)，加強(qiáng)師德建設(shè)
師德是一切教育教學(xué)活動(dòng)開展的靈魂與前提。師德培訓(xùn)是我們開展園本培訓(xùn)的一個(gè)重要抓手：一年來(lái)，我園堅(jiān)持以師德建設(shè)為中心，以提高教師綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)貫徹x大精神為動(dòng)力，以現(xiàn)代化教育觀念為指導(dǎo)，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》與《浙江省學(xué)前教育管理指南》精神為主線，以師德學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，開展生動(dòng)的師德教育活動(dòng)，加強(qiáng)師德建設(shè)。我們?cè)谑钇趲煹陆逃龝r(shí)開展了“做家長(zhǎng)滿意的教師”師德演講比賽，讓我們的教師愛滿心間并諸如教育教學(xué)以活力。組織了教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《》大精神，學(xué)習(xí)貫徹教育部頒發(fā)的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，提高教師以德治教的自覺性。力爭(zhēng)形成愛生敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、教書育人的職業(yè)道德。同時(shí)，并認(rèn)真的組織教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)法規(guī)，經(jīng)常組織教師進(jìn)行思想?yún)R報(bào)、交流和座談會(huì)，凈化教師的思想和言行，堅(jiān)決杜絕做有損師德的事。同時(shí)，提高教師的安全意識(shí)，有高度的責(zé)任感，教師真正做到為人師表、身正為范，用實(shí)際行動(dòng)去贏得社會(huì)的贊譽(yù)，家長(zhǎng)的尊敬和信賴。還開展了“說(shuō)說(shuō)身邊的師德故事”專題系列學(xué)習(xí)，通過對(duì)具體案例分析使教師受到啟發(fā)，并讓教師在工作中反思，通過教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)教師對(duì)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的認(rèn)識(shí)理解。
(二)、積極響應(yīng)《教師素質(zhì)年實(shí)施方案》，不斷探索開拓新路，全面培養(yǎng)注重實(shí)效
1、讀書活動(dòng)。本學(xué)期我園對(duì)教師一如既往的要求，要求教師在一年度里需自主閱讀3本教育理論書籍并寫讀后感。在本學(xué)期，教師至少要完成一本理論書籍的讀后感。
2、博客開設(shè)。我園教研組率先開設(shè)了博客，而今年又新增了兩名教師開設(shè)博客，朱菲菲和林智老師，同時(shí)也達(dá)到了上級(jí)要求的每年新增2%的要求，博客的開設(shè)提高了教師的學(xué)習(xí)能力和寫作能力。
3、新教師的基本功升級(jí)活動(dòng)。本學(xué)期我園對(duì)未滿三年的7位新教師進(jìn)行了基本功考核，考核內(nèi)容為三字、三課?，F(xiàn)場(chǎng)給內(nèi)容寫三字：鋼筆字、毛筆字、粉筆字，三課：每位教師制作一份課件，課件的領(lǐng)域?yàn)閿?shù)學(xué)，而且必須是自己本年段的教學(xué)內(nèi)容;平時(shí)的日常教學(xué)，其他教師可以隨時(shí)進(jìn)行推門聽課活動(dòng);還有一課就是要向全園教師進(jìn)行展示活動(dòng)課，本學(xué)期至少兩次的展示活動(dòng)。
4、中年教師基本功升級(jí)活動(dòng)。我園中年教師有王清平和吳建樂兩位教師，本學(xué)期升級(jí)活動(dòng)安排為現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)教案活動(dòng)，我們提供題目、領(lǐng)域，讓他們倆現(xiàn)場(chǎng)寫出教案，當(dāng)場(chǎng)上交。
5、形式多樣的教研活動(dòng)。幼兒教師是幼兒園教學(xué)中的骨干力量，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的生力軍，是高素質(zhì)的幼兒教師，對(duì)她們的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是全方位的培養(yǎng)。因此在培訓(xùn)前，首先制定了較為全面的培訓(xùn)計(jì)劃，使教師能在培訓(xùn)中得到全面的提高，有了可靠的保證。
以崗位培訓(xùn)為載體，圍繞各種活動(dòng)，注重抓好教師的校本培訓(xùn)。每2周組織一次年段教研活動(dòng)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，集體協(xié)作，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題。早期閱讀教學(xué)采用普通話二甲的專門教師負(fù)責(zé)的形式，并且在一個(gè)學(xué)期每個(gè)年段定一個(gè)活動(dòng)進(jìn)行專題研討。讓教師在研討中提高，讓幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)。繼續(xù)進(jìn)行《湖嶺家鄉(xiāng)美》農(nóng)村園本課程開發(fā)市級(jí)課題研究，讓幼兒在《竹子、牛排》、《湖嶺工藝品》、《春種秋收>>等湖嶺特色教育活動(dòng)中得到良好的愛家鄉(xiāng)教育;安排的送教下鄉(xiāng)、全片區(qū)的幼兒教學(xué)研討會(huì);每學(xué)期都組織開展公開課觀摩課活動(dòng)，通過聽課、評(píng)課，兩個(gè)學(xué)期的說(shuō)課評(píng)比等引導(dǎo)教師拓展教學(xué)新思路、新方法。每周早期閱讀與課題研究各一次觀摩課，并組織教師自評(píng)、互評(píng)，通過積極組織安排園內(nèi)園外業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、技能培訓(xùn)和各種形式的崗位練兵活動(dòng)，加強(qiáng)教師專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，加強(qiáng)其它技能鍛煉：上半年開展了自彈自唱比賽、撰寫說(shuō)課稿、上學(xué)期的學(xué)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比、本學(xué)期幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)比賽、教師講故事比賽、教師早操比賽年輕教師簡(jiǎn)筆畫比賽等教師技能內(nèi)活動(dòng)，以提高教師對(duì)自身技能的重視和再修煉。
采取走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)： 4月份邀請(qǐng)了市安陽(yáng)教育學(xué)區(qū)周維敏老師進(jìn)行《如何有效實(shí)施早期閱讀》的專題講;4月份我園派吳林芬老師赴杭州進(jìn)行為期4天的美術(shù)教學(xué)培訓(xùn)，回園后向全體教師做學(xué)習(xí)報(bào)告;6月份分批參加了溫州市幼兒園《早期閱讀》優(yōu)質(zhì)課評(píng)比暨聽課活動(dòng);暑期陳美珍教師參加國(guó)際象棋培訓(xùn)，并在本學(xué)期讓全體教師參加陳美珍主持的培訓(xùn);9月份邀請(qǐng)溫州名校長(zhǎng)周維平老師做《研究幼兒》課題知識(shí)專題講座;10月份吳林芬教師參加第二屆學(xué)科中心組考核并在接下來(lái)2年內(nèi)參加各類學(xué)習(xí);十一月葉領(lǐng)媚教師赴杭州參加崗位培訓(xùn);12月分朱菲菲教師赴南京參加高級(jí)研修班學(xué)習(xí);十月份三年內(nèi)新教師參加瑞安的《與指南同行》的研討會(huì)學(xué)習(xí);全體教師參加進(jìn)修進(jìn)學(xué)校的幼兒園教師全員培訓(xùn)活動(dòng)等等各類的學(xué)習(xí)活動(dòng)開闊了老師的視野、增長(zhǎng)了見識(shí)，老教師們?cè)诮M織教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)的形式，并開始嘗試創(chuàng)新教學(xué)了。新教師通過入職培訓(xùn)和以老帶新，跟蹤指導(dǎo)，公開活動(dòng)評(píng)析等方式使其盡快適應(yīng)工作，扎實(shí)工作，創(chuàng)新工作，進(jìn)一步提高骨干教師的專業(yè)素質(zhì)、研究和解決問題的能力。
教師獲得主要成績(jī)：廢舊物制作的“智能骰子棋與磨粉機(jī)”參加溫州市廢舊物制作大賽，其中智能骰子棋被推薦參加浙江省里的比賽;朱菲菲教師參加瑞安市演講比賽、歌唱比賽均獲得二等獎(jiǎng);陳美珍、董小露教師獲得瑞安市論文三等獎(jiǎng);13名年輕教師代表幼兒園參加湖嶺學(xué)區(qū)的“歌唱祖國(guó)”大合唱、參加湖嶺鎮(zhèn)政府三八與七一舞蹈演出;朱菲菲、林智、王晚霞教師赴林溪鄉(xiāng)幼兒園進(jìn)行送教指導(dǎo);陳美珍、陳旭珍、吳林芬、陳愛琴在湖嶺鎮(zhèn)幼兒教育研討會(huì)上做活動(dòng)展示陳美珍、王晚霞、阮麗亭、黃雋穎老師在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比中表現(xiàn)突出獲得學(xué)區(qū)一等獎(jiǎng);教師參加鎮(zhèn)政府慶三八節(jié)婦女聯(lián)歡會(huì)表演舞蹈〈偶然〉被評(píng)為優(yōu)秀節(jié)目;陳美珍、陳愛琴老師受學(xué)區(qū)邀請(qǐng)對(duì)林溪鄉(xiāng)中心幼兒園的老師進(jìn)行活動(dòng)指導(dǎo)等
三、 積累經(jīng)驗(yàn)，反思不足，努力實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)工作課程化
通過一年的培訓(xùn)，教師們都結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際撰寫了內(nèi)容不盡相同的反思隨筆等，并在課題研究中自己設(shè)計(jì)了許多教案，以便在課題研究期間期間進(jìn)一步深入研究，為今后走向“科研型”教師的角色奠定了基礎(chǔ)。使本期園本培訓(xùn)收到一定預(yù)期的培訓(xùn)效果。
但我們知道我們課程化的培訓(xùn)工作方式還剛剛開始，我們有計(jì)劃的培訓(xùn)與一些應(yīng)急工作之間還存在著一定的矛盾;各類培訓(xùn)內(nèi)容的銜接落實(shí)上還有待于我們進(jìn)一步思考，在課程實(shí)施中，大部分教師的水平處于實(shí)踐操作層面，研究、總結(jié)的能力相對(duì)薄弱;教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐之后，反思的能力欠缺，常常不知道該如何反思自己的教學(xué)行為。
在集體教學(xué)活動(dòng)的開展中，教師對(duì)領(lǐng)導(dǎo)聽課以及不同層面的公開活動(dòng)準(zhǔn)備比較充分，但在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，有應(yīng)付過關(guān)、盲目隨意的現(xiàn)象;
在課題研修中：組長(zhǎng)課題研修的專業(yè)引領(lǐng)不夠;教師的自我要研究的實(shí)效性還不夠，在研究的力度以及深度上還不夠，教師有研究意識(shí)，但在具體的操作中不能提升自己的經(jīng)驗(yàn)。怎樣才能有效解決以上問題，仍需要我們不斷實(shí)踐不斷探索，才能使各類培訓(xùn)最終形成課程化體系。
總之，教師培訓(xùn)是我園的一個(gè)系統(tǒng)工程，需要我們不斷努力，不斷探索，每個(gè)教師都要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，樹立生命不息教研不止的思想。在下學(xué)期的工作中，我們更應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)與督促管理，激勵(lì)教師不斷學(xué)xxx取，克服困難，提高綜合能力，促進(jìn)幼兒園特色的持續(xù)發(fā)展。
幼師培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)匯報(bào)二
轉(zhuǎn)眼間這次的幼兒園教師培訓(xùn)已經(jīng)結(jié)束，很榮幸自己能夠參加這次由樂嘟嘟總部組織的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，這次的培訓(xùn)充實(shí)而富有意義，使我受益匪淺，讓我如幼苗般得到了滋養(yǎng)，此次的培訓(xùn)與實(shí)例結(jié)合，滲透到幼兒園每一個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，課程豐富多樣，全方位的精心詮釋成為一名優(yōu)秀的幼兒教師。經(jīng)過四天的學(xué)習(xí)，收獲頗多，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)學(xué)習(xí)體會(huì)。
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育的理念也在不斷的更新，為了適應(yīng)孩子的求知需要，我們要不斷的學(xué)習(xí)，為自己補(bǔ)充能量。過去，我們是領(lǐng)著孩子學(xué)習(xí)，現(xiàn)在，我們是和孩子一起學(xué)習(xí)，如果我們不把自己的知識(shí)海洋裝滿。怎么能滿足孩子那一條條求知欲旺盛的小河呢?
幼兒在園的一日常規(guī)活動(dòng)也是家長(zhǎng)與老師共同關(guān)心的問題?！队變阂蝗丈罨顒?dòng)中組織與實(shí)施》針對(duì)此問題老師為我們展開深入的研究。首先我針對(duì)我們幼兒園，談?wù)勎覀€(gè)人的想法。在一個(gè)大家庭生活，我們不僅要學(xué)會(huì)寬容，團(tuán)結(jié)，更要學(xué)會(huì)的是合作，這學(xué)期，我們來(lái)了幾位新老師，也許她們自從上完幼兒園，還沒有踏入過這片純凈的土地，所以工作起來(lái)，比較緊張，苦惱，然而我們的老教師卻也覺得工作起來(lái)沒有秩序感了。我們班長(zhǎng)老師，要制定一套具體，適合本班的一日生活常規(guī)的細(xì)則。這樣新教師工作起來(lái)就會(huì)輕松多了，我們賈芳老師這點(diǎn)做的非常好，因此我們可以看出她們孩子的常規(guī)等一切都很好。
作為一名幼兒園教師，不僅做到要實(shí)施創(chuàng)新教育理念，對(duì)于孩子的安全是我們工作的重中之重。大概，所有的幼兒園老師都認(rèn)為自己班的小朋友總愛跑，手就沒有停下的時(shí)候?——因?yàn)槲覀兝蠋煕]有給孩子跑和充分的讓他們的小手得到自由的機(jī)會(huì)。關(guān)于跑得問題，我們可以經(jīng)常領(lǐng)著孩子玩一些輕器械比如：籃球可以拍、投、傳等，還有輪胎也可以跳、推，這樣他們既得到了運(yùn)動(dòng)，也消耗了體力，回到教室就不會(huì)跑的那么猛了。我們園的老師們?cè)谧呃炔贾昧艘豁?xiàng)小手?jǐn)Q一擰的活動(dòng)，我認(rèn)為這點(diǎn)做的很好，就是讓幼兒擰瓶蓋，孩子手上的肌肉得到了發(fā)展，老師也不用擔(dān)心他們的小手出現(xiàn)在其他小朋友的臉上了。
本次的學(xué)習(xí)中，老師講的家園溝通策略也讓我懂得了一些溝通技巧，家庭是幼兒園的重要的合作伙伴應(yīng)本著尊重，平等，合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解，支持和主動(dòng)參與。并積極支持，幫助家長(zhǎng)提高教育能力，“幼兒教育是一種很復(fù)雜的事情不是我們幼兒園或者家庭一方面能夠單獨(dú)勝任的，必須是兩方面共同合作才能得到充分的功效，溝通是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)，在與家長(zhǎng)溝通的過程中，必須了解家長(zhǎng)的心理，需要根據(jù)溝通對(duì)象在不同的情況，以真誠(chéng)態(tài)度，充滿愛心，運(yùn)用靈活的溝通技巧，才能有好的效果，家園合作，使家園協(xié)作更密切，教育環(huán)境更和諧，孩子的成長(zhǎng)要更健康。要使溝通更有效，需要我們不斷學(xué)習(xí)，不斷摸索，不斷總結(jié)。
培訓(xùn)回來(lái)之后，我和我們幼兒園老師一起分享，積極討論，交流，通過本次的學(xué)習(xí)，讓我不僅明白我們的工作需要愛心，細(xì)心，耐心，還學(xué)到了新的教育理念和觀點(diǎn)，也更加堅(jiān)定了自己從事幼兒教育事業(yè)的決心。
幼師培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)匯報(bào)三
教師是一個(gè)神圣的職業(yè)，肩負(fù)著為祖國(guó)培養(yǎng)下一代的歷史重任。當(dāng)一名教師容易，但是要當(dāng)一名好幼兒教師卻是不易的，通過這次培訓(xùn)，我有幾點(diǎn)體會(huì) ：
一、教師必須具備創(chuàng)新觀念與創(chuàng)新思想。
教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的社會(huì)屬性，教育的價(jià)值在于促進(jìn)人的發(fā)展和社會(huì)統(tǒng)一，這就是新的教育觀。創(chuàng)新教師教育觀的基本內(nèi)涵包括：轉(zhuǎn)變以教師為中心、以傳授知識(shí)為主要目的的傳統(tǒng)教育觀，形成以培養(yǎng)學(xué)生能力為主要教學(xué)目標(biāo)的新教育觀;改變嚴(yán)守紀(jì)律死氣沉沉的課堂氛圍，營(yíng)造主動(dòng)探索、生動(dòng)活潑的課堂氛圍;鼓勵(lì)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性;要敢于打破常規(guī)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的欲望;尊重學(xué)生個(gè)性，善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自身潛能;建立新型師生關(guān)系，尊重學(xué)生人格，以寬容、保護(hù)、積極的態(tài)度對(duì)待學(xué)生;注重實(shí)踐，打破封閉式教學(xué)。傳統(tǒng)教育中之所以出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，就是教師思想上重知識(shí)輕實(shí)踐造成的。一個(gè)大學(xué)物理教師不會(huì)修簡(jiǎn)單的收音機(jī)就是一例。要把教學(xué)活動(dòng)延伸到相關(guān)聯(lián)的現(xiàn)實(shí)生活中去，改變封閉的教學(xué)形式，讓學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)親身感受具體而豐富的客觀世界，從而激發(fā)其好奇心和求知欲，使其在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
二、教師必須具備較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
要實(shí)施創(chuàng)新教育理念，創(chuàng)新型教師必須具備以下幾種業(yè)務(wù)素質(zhì)：(1)有豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這是教師發(fā)揮創(chuàng)造性的基本保證。(2)有較高的管理藝術(shù)。管理包括兩方面，一是班級(jí)的整體管理，二是針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)。(3)有豐富的情感。教師聲情并茂的朗誦，熱情洋溢的贊賞以及在與學(xué)生接觸時(shí)的儀態(tài)、表情和舉止所表現(xiàn)出的積極情感能隨時(shí)地激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生因“親其師而信其教”，變苦學(xué)為樂學(xué)，單純的知識(shí)傳授變成了雙向的情感交流，使教者亦樂、學(xué)者亦樂。
三、教師要有敬業(yè)精神。
能否成為一個(gè)好教師,首先在于有無(wú)敬業(yè)精神,是否喈嘆這項(xiàng)職業(yè)。要有“捧著一顆心來(lái)，不代辦根草去”精神，陶行知先生獻(xiàn)身教育無(wú)怨無(wú)悔，關(guān)鍵在于有一種精神。從一個(gè)人心理角度看這是一種自我超越的境界。我們每個(gè)人都有本我、自我和超我三個(gè)心理層次，培養(yǎng)教師的敬業(yè)精神，弘揚(yáng)好的風(fēng)氣，鼓勵(lì)教師為神圣的教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己，會(huì)使每個(gè)人通過自我的修養(yǎng)，約束本我的不正當(dāng)欲念，達(dá)到超我的境界。倘若不抓住教師敬業(yè)精神的培養(yǎng)，素質(zhì)教育就可能是空中樓閣，只有培養(yǎng)出良好的教師敬業(yè)精神才能把素質(zhì)教育落到實(shí)處。因此，欲興事，先興人，鑄造愛崗敬業(yè)的高尚形象，并努力提供一切所必需的條件，使每個(gè)教師忠誠(chéng)于黨的教育事業(yè)。有了這個(gè)基礎(chǔ)，教師的教育觀、質(zhì)量關(guān)、人生觀等就比較容易調(diào)整到位，跟上時(shí)代的步伐，他們才會(huì)自覺地站到素質(zhì)教育的前列，成為合格教師。
四、力求成功教育。
成功教育認(rèn)為,教育面向的是人,培養(yǎng)的是社會(huì)需要的人。每一個(gè)學(xué)生都有成功的潛能，都有成功的愿望和需要。通過教育，每個(gè)學(xué)生都可以在原有的基礎(chǔ)上獲得成功，取得發(fā)展。成功教育強(qiáng)調(diào)，通過教育的改善，促使學(xué)生獲得多方面的成功，激發(fā)其形成自我學(xué)習(xí)、自我教育的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力機(jī)制，自我開發(fā)潛能，成為學(xué)習(xí)的成功者，從額為其成為社會(huì)的成功者做好基礎(chǔ)素質(zhì)的準(zhǔn)備。
英語(yǔ)教育是伴隨全球化發(fā)展進(jìn)程逐步提升的,隨著英語(yǔ)全球化的普及,我國(guó)需要加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)水平,下面是為大家準(zhǔn)備的初中英語(yǔ)課后反思簡(jiǎn)短，但愿對(duì)你有借鑒作用!
初中英語(yǔ)課后反思簡(jiǎn)短范文1科學(xué)、有效地反思可以幫助我們減少缺憾,不斷提高我們的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)我們用批判、審視的眼光看待自己的思想、觀念和行為，并做出理性的判斷和選擇時(shí)，我們就是在反思，變革。本學(xué)期是本人實(shí)施高效課堂的第二個(gè)學(xué)期，經(jīng)過上學(xué)期的努力，我基本能夠運(yùn)用高效課堂教學(xué)模式——先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，自主學(xué)習(xí)，展示交流。在本期的英語(yǔ)教學(xué)中，經(jīng)常從以下方面入手進(jìn)行反思：
一是反思教學(xué)設(shè)計(jì)。為避免自己過分地依賴已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，或照搬現(xiàn)成的教案，在授課前的備課階段，我經(jīng)常結(jié)合現(xiàn)在學(xué)生的實(shí)際，反思原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，因?yàn)槲腋杏X“照本宣科”的教學(xué)是教師的“一廂情愿”，學(xué)生不會(huì)有太多的興趣。在教學(xué)用英語(yǔ)“表達(dá)提建議的方式”時(shí)，我有這樣的設(shè)計(jì)：?jiǎn)枌W(xué)生假如出去旅行要帶什么?要學(xué)生用建議的方式組織答句。開始學(xué)生很興奮，幾句之后，學(xué)生便冷落下來(lái)，似乎眼高手低，無(wú)法表達(dá)。我反思――活動(dòng)雖有交際性，但一定要尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、任務(wù)設(shè)計(jì)一定要真實(shí)，要能夠完成。于是再教設(shè)計(jì)時(shí),我不是直接要學(xué)生回答所帶物品,而是給學(xué)生列出了許多可供選擇的物品的英文名稱,其中有學(xué)生熟練的，也有學(xué)生不會(huì)說(shuō)的，要學(xué)生選擇,并說(shuō)明這樣選擇的理由。結(jié)果交流起來(lái)學(xué)生興趣更濃,教學(xué)目標(biāo)也完成得很好。
二是反思教學(xué)過程。即在教學(xué)過程中，常有不可預(yù)料情況發(fā)生，這時(shí)教師要進(jìn)行及時(shí)的反思：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋，對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。雖然在備課時(shí)，教師已預(yù)設(shè)了種種教學(xué)方案，但在實(shí)際教學(xué)中還是會(huì)遇到一些意想不到的問題，如學(xué)生不能按計(jì)劃的時(shí)間回答問題，學(xué)生的回答沒有辦法切中教師預(yù)設(shè)答題的關(guān)鍵，或者師生互動(dòng)交往開展不順，學(xué)生對(duì)教師預(yù)期的解釋有歧義等。這時(shí)需要教師根據(jù)學(xué)生的反饋信息，抓住有利于教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的因素，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)計(jì)劃快速、靈活地作適當(dāng)修改與調(diào)整。不斷地總結(jié)和調(diào)整教學(xué)過程，發(fā)揚(yáng)有效的教學(xué)過程。如在復(fù)習(xí)教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)， 談?wù)撨^去經(jīng)歷時(shí)，要學(xué)生介紹自己的周末活動(dòng)。我先給學(xué)生一個(gè)表格，通過小組合作完成,列出一些動(dòng)詞及動(dòng)詞短語(yǔ)如：read, write, skate, sing songs, play basketball, play the piano… 等等，能做的打( √ )，不能做的打(× )，然后根據(jù)合作學(xué)習(xí)后的情況用英語(yǔ)口頭表述：My friend is….When…was ten ,…could …and…,but …couldn’t…or….一路下來(lái)大部分學(xué)生都能夠完成得非常好，我先給學(xué)生一個(gè)表格，通過小組合作完成What could you do on weekends? 我馬上想到這樣的任務(wù)，對(duì)學(xué)生太簡(jiǎn)單了，學(xué)生沒有了“跳一跳才摘到果子吃”的感覺，一定不會(huì)滿足。我馬上要學(xué)生回憶兒童時(shí)的一次難忘經(jīng)歷，用3-5句話表達(dá)出來(lái)，限時(shí)5分鐘。這樣一調(diào)整就把說(shuō)與寫結(jié)合在了一起，增加了深度，說(shuō)得出寫不出的同學(xué)就體會(huì)了還需再努力背記單詞，有了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要，而且鍛煉了學(xué)生的寫作表達(dá)能力。
三是反思教學(xué)心得。在課后對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)過程進(jìn)行思考性的概括，對(duì)教師自身的教學(xué)觀念、教學(xué)行為和學(xué)生的表現(xiàn)，以及教學(xué)的成敗進(jìn)行梳理，并以教學(xué)后記的形式來(lái)完成。我認(rèn)為這也是最值得我堅(jiān)持做的。常常在課后，我會(huì)對(duì)教學(xué)的整個(gè)過程進(jìn)行反思、分析、總結(jié)，并及時(shí)地作下記錄。我回憶教學(xué)過程怎樣?是否達(dá)到預(yù)期的效果?教學(xué)計(jì)劃如何?是否有所改變?改變計(jì)劃的原因是什么?改變的方法是否有效?有沒有更有效的策略?學(xué)生已順利地完成了任務(wù)嗎?學(xué)生是否有所得?是否幫助學(xué)生構(gòu)建了知識(shí)體系?是否對(duì)培養(yǎng)解題能力有所幫助?教師本身的教學(xué)思想可有存在問題?等等。
我記下成功之舉，總結(jié)可取之處，也記下自己的失誤與疏漏，作深刻的剖析，我記下課堂中師生智慧靈感的不期而遇，獨(dú)創(chuàng)的見解值得回味，能幫我拓寬教學(xué)思路。我最想記的就是再教設(shè)計(jì)，怎樣在下一次教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精。我有閱讀課教學(xué)的反思，有對(duì)話課的處理，有詞匯教學(xué)方法的反思，有任務(wù)設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)，有關(guān)于課堂控制的，有關(guān)于信息技術(shù)的，有關(guān)于教材的使用的，有關(guān)于英語(yǔ)的記憶背誦的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，一有所得，及時(shí)記下，不斷反思，不斷困惑，不斷超越，不斷完善自己的課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。
初中英語(yǔ)課后反思簡(jiǎn)短范文2《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確強(qiáng)調(diào)“英語(yǔ)課程應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)全人教育，強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)的終身學(xué)習(xí)的能力，新課改倡導(dǎo)建設(shè)性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。初中階段采用了各種學(xué)習(xí)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以自主探究和合作學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造出寬松的學(xué)習(xí)氣氛，并以各種形式體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神 。在活動(dòng)中互相學(xué)習(xí)、互相幫助，課堂上，讓童年的樂趣得到充分的發(fā)揮，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，不知不覺地學(xué)到文化知識(shí)。我的做法是課堂上創(chuàng)設(shè)各種情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如：
一、以游戲創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
“游戲是孩子的天性”，幾乎每個(gè)小孩都喜歡玩游戲，也積極參與，因?yàn)橛螒蚰芙o學(xué)生帶來(lái)樂趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維和想象力起到積極作用，并能鞏固所學(xué)知識(shí)，提高聽、說(shuō)的交際能力。過去游戲常在課外活動(dòng)中出現(xiàn)，現(xiàn)在把游戲帶進(jìn)課堂，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和直接交流的機(jī)會(huì)，以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的一個(gè)空間，使“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、自主探究、協(xié)作交流”等學(xué)習(xí)策略得到了更充分的體現(xiàn)。
二、以實(shí)物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
實(shí)物是課堂教學(xué)中最直觀的教具，采用實(shí)物教學(xué)能給學(xué)生留下深刻的印象，學(xué)得快、記得牢，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。如教到食物名稱pear、apple、orange、banana、egg、cake時(shí)，我事先準(zhǔn)備一個(gè)袋子，里面各裝有一個(gè)香蕉、蘋果、桔子、熟蛋和一塊餅，上課時(shí)，叫幾位學(xué)生上臺(tái)，輪流伸手進(jìn)袋子抽一件東西，我先問：What’s in the bag?當(dāng)學(xué)生摸出香蕉時(shí)，我回答：It’s a banana.(重復(fù)幾遍)讓學(xué)生跟著讀，學(xué)生看到香蕉，早已明白banana就是香蕉，其它名詞也采用同樣教法。采用實(shí)物教學(xué)，學(xué)生注意力高度集中，很快就學(xué)會(huì)單詞的讀音，學(xué)生一旦掌握了所學(xué)的內(nèi)容，就會(huì)有成就感，越學(xué)越想學(xué)。所以，充分利用實(shí)物教具來(lái)進(jìn)行教學(xué)，一定能取得事半功倍的教學(xué)效果。
三、以簡(jiǎn)筆畫創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
實(shí)物教具固然能給學(xué)生留下深刻的印象，也深受學(xué)生的喜愛，但有些實(shí)物不方便攜帶，這就要借助簡(jiǎn)筆畫了，簡(jiǎn)筆畫也同樣能給學(xué)生留下深刻的印象，使學(xué)生進(jìn)入情境。如當(dāng)教到人體各部門的名稱時(shí)，我在黑板上畫一個(gè)人的簡(jiǎn)筆畫，剛畫完頭部時(shí)，就有學(xué)生問：Who’s this? Is it a boy or a girl? 我邊畫辮子邊回答：She is a girl .Look at this picture, this is her hair.每畫完一個(gè)部位，就用箭頭指示，并寫出單詞，重復(fù)幾遍，讓學(xué)生跟讀，畫完簡(jiǎn)圖，也是一幅有趣的教具?？鋸埖暮?jiǎn)筆畫，能給學(xué)生帶來(lái)樂趣，也能活躍課堂氣氛，同樣也能取得較好的教學(xué)效果。
四、以小故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
笑話故事最富有吸引力，它能吸引學(xué)生的注意力，又給學(xué)生留下永久的記憶，更能使學(xué)生從故事中學(xué)一知識(shí)和受到教育。因此，適時(shí)地給學(xué)生講一些與教材內(nèi)容相關(guān)同時(shí)又使學(xué)生感興趣的背景材料，必要的文化知識(shí)以及人情事故，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面。如：當(dāng)教到“Let’s go!”句型時(shí)，我給學(xué)生講這樣的故事：一天，有兩位老外路過一家小商店，對(duì)店主說(shuō)：Hello!I want a pen。店主說(shuō)：pen?喔!“盆”有，有，有。他趕快去拿個(gè)盆給老外，老外搖頭說(shuō)：No，No，I want a pen。店主說(shuō)：這不就是盆嗎?老外又說(shuō)：No.No.店主說(shuō)：“漏”?我昨天才進(jìn)的貨，怎么就“漏”了。兩個(gè)老外無(wú)可奈何地說(shuō)：Let’s go!這時(shí)店主很生氣上前去抓住其中一位老外的衣服說(shuō)：你不買就算了，說(shuō)我的盆漏，還罵我是“賴皮狗(Let’s go!)”這時(shí)，幸好懂英語(yǔ)的店主女兒回來(lái)，才解開了誤會(huì)。這個(gè)故事給我們一個(gè)教訓(xùn)：學(xué)生時(shí)代要努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)，就不會(huì)“老大徒傷悲”，還鬧一個(gè)笑話。聽完了故事，我相信故事會(huì)成為學(xué)生永久的記憶，使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性。
五、以幽默創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
笑話故事能使學(xué)生大開眼界，受到深刻教育，幽默也能學(xué)生積極向上。因?yàn)橛哪彩且婚T學(xué)問，現(xiàn)實(shí)生活中，誰(shuí)不愛幽默?但不是每人都能學(xué)會(huì)幽默，在電影、電視及生活中，常聽到幽默贏得陣陣笑聲，令人回味無(wú)究。課堂上，教師也可收集幽默來(lái)處理課堂發(fā)生的事情。如：有一次，我在七(5)班上課時(shí)，有位學(xué)生不認(rèn)真聽課，坐在那發(fā)呆，我便走上前“關(guān)心”地問道：你在想什么?還是在做白日夢(mèng)?這一個(gè)問題，引起全班的哄堂大笑，這位同學(xué)的臉一下子紅起來(lái)，不敢再開小差了。又如，我在起(6)班上課時(shí)，有位坐后面的學(xué)生睡覺了，我叫了兩聲他沒聽到，我只好走到他跟前并開玩笑說(shuō)：“著火了!”，他驚慌地站起來(lái)說(shuō)：“在哪里?救命啊!”這一叫引起全班同學(xué)的開懷大笑。這位同學(xué)羞愧地低下頭，再也不敢睡了。
六、以短歌創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
音樂是生活中的一股清泉，音樂是陶冶性情的熔爐，音樂是人生最大的快樂。它不僅給人帶來(lái)愉快，更能帶來(lái)美的享受。課堂上，適時(shí)地教些簡(jiǎn)短的英語(yǔ)歌，以幫助學(xué)生消除疲勞，使學(xué)生在愉快的氣氛中，形成最佳心理狀態(tài)，發(fā)揮超強(qiáng)的記憶力，高效地領(lǐng)會(huì)所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也可從歌詞中學(xué)到一些沒學(xué)過的單詞。如下面歌曲：《Twinkle twinkle Littlie Star》,《Bao bao black sheep》，《Good bye my friend》等等，學(xué)生非常喜歡唱歌、聽歌，還要求我以后有時(shí)間就教他們唱英語(yǔ)歌。
存在問題
大部分學(xué)生通過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐都可以適應(yīng)，慢慢養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是個(gè)別英語(yǔ)成績(jī)較差的學(xué)生反應(yīng)遲緩，學(xué)習(xí)較為吃力，這也說(shuō)明學(xué)生的英語(yǔ)水平有待提高;還有部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性不夠，需要我們不斷地努力，使英語(yǔ)教學(xué)的整合更加趨于完美，充分發(fā)揮出課堂的魅力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。
初中英語(yǔ)課后反思簡(jiǎn)短范文3初中英語(yǔ)教學(xué)反思一文是從事多年初中英語(yǔ)教學(xué)工作的英語(yǔ)教師，結(jié)合日常教學(xué)工作中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，總結(jié)的幾點(diǎn)教學(xué)反思。
學(xué)會(huì)英語(yǔ)，不但多了一對(duì)耳朵，一雙眼睛，和一條舌頭，甚至是多了一個(gè)頭腦!因?yàn)檎Z(yǔ)言是人類思維的工具，認(rèn)識(shí)世界的工具，掌握一種語(yǔ)言也即掌握了一種觀察和認(rèn)識(shí)世界的方法和習(xí)慣。從事多年初中英語(yǔ)教學(xué)工作的我，結(jié)合日常工作中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，總結(jié)以下幾點(diǎn)教學(xué)反思：
教學(xué)反思一、初中英語(yǔ)教師應(yīng)有情感意識(shí)
從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)習(xí)效果的最大因素之一是學(xué)習(xí)者的情感控制。近幾十年來(lái)，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的情感因素，包括動(dòng)機(jī)和態(tài)度等對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果乃至成敗起到相當(dāng)大的作用。如何將素質(zhì)教育理論引入外語(yǔ)教學(xué)是當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)戰(zhàn)線的一大課題。英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的因素中，除了智力因素外，更重要的是那些非智力因素的作用。
教學(xué)反思二、初中英語(yǔ)教師應(yīng)有文化意識(shí)
在中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，因?yàn)檎n文的簡(jiǎn)單易懂，所含的信息量少的緣故，很多中學(xué)英語(yǔ)教師忽視了文化對(duì)語(yǔ)言的影響，而導(dǎo)致了一些語(yǔ)言情景的不真實(shí)，和虛假的語(yǔ)言的產(chǎn)生。
跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)，是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。詞匯是文化信息的主要濃縮。對(duì)英語(yǔ)詞匯的準(zhǔn)確理解，和對(duì)語(yǔ)言環(huán)境的認(rèn)識(shí)和創(chuàng)設(shè)和把握，需要對(duì)文化的比較深刻的理解。外族文化知識(shí)的獲得，主要是通過對(duì)該族文化歷史的研究和學(xué)習(xí)，通過對(duì)該族語(yǔ)言文學(xué)作品的研讀，通過對(duì)該族文化生活習(xí)慣、生活方式的了解。而讀原版英語(yǔ)經(jīng)典著作的學(xué)習(xí)，是達(dá)到這三條的捷徑。
教學(xué)反思三、初中英語(yǔ)教師應(yīng)有發(fā)展意識(shí)
一向以來(lái)，人們中學(xué)英語(yǔ)教師的語(yǔ)言知識(shí)能力要求不高，認(rèn)為中學(xué)英語(yǔ)簡(jiǎn)單，不需要太好的語(yǔ)言功底，只要有良好的教學(xué)技能就可以了。其實(shí)時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，同樣英語(yǔ)作為人們最廣泛的交際用語(yǔ)之一，更是隨著高科技的迅猛發(fā)展而日新月異地變化著。如果我們的英語(yǔ)教師故步自封，不求進(jìn)取，那么不但自己的語(yǔ)言知識(shí)很快陳舊落伍，誤人子弟，而且會(huì)被時(shí)代所淘汰。
“Changing English in the changing world”。現(xiàn)代英語(yǔ)的變化，特別是口語(yǔ)方面的變化可從以下幾個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)：
1、隨著人們生活節(jié)奏的不斷加快，更因?yàn)閲?guó)際互聯(lián)網(wǎng)的形成，人們之間的交際變得越來(lái)越簡(jiǎn)捷。
說(shuō)話簡(jiǎn)單快捷，是現(xiàn)代人生活的一大特征?，F(xiàn)代英語(yǔ)在這方面的變化表現(xiàn)為“一字多用”。
2、隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯急劇增加，并且我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯有相當(dāng)一部分是取得新義的舊詞，如，“input”(輸入電子計(jì)算機(jī)的數(shù)據(jù))，“store”(電子計(jì)算機(jī)的儲(chǔ)存器)，“drive”(計(jì)算機(jī)驅(qū)動(dòng)器)等。
3、英國(guó)英語(yǔ)和美國(guó)英語(yǔ)之間的距離越來(lái)越小。
也許是美國(guó)對(duì)世界政治、經(jīng)濟(jì)影響日益強(qiáng)大的原因，美國(guó)英語(yǔ)的影響也越來(lái)越大，特別是對(duì)青少年的影響越來(lái)越大，他們以使用美語(yǔ)和發(fā)美國(guó)音為時(shí)髦。
4、口語(yǔ)不斷侵入書面語(yǔ)。
學(xué)過英語(yǔ)的人都知道，英語(yǔ)有正式、非正式、書面語(yǔ)，口語(yǔ)，方言，俚語(yǔ)之分，然而當(dāng)今它們之間相互滲透的現(xiàn)象越來(lái)越普遍。
我們的英語(yǔ)教師不跟上時(shí)代的步伐，不堅(jiān)持不斷地學(xué)習(xí)和接受新事物，不了解現(xiàn)代英語(yǔ)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，那么，我們所教出來(lái)的學(xué)生一旦離開學(xué)校走向社會(huì)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)的英語(yǔ)是多么bookish(書呆子氣)。而教師自己則可能甚至連小學(xué)生們所津津樂道的一些常用語(yǔ)也可能會(huì)出現(xiàn)理解性的錯(cuò)誤。
初中英語(yǔ)課后反思簡(jiǎn)短范文4從過來(lái)的這一學(xué)期無(wú)論是課堂教學(xué)還是幾次月考的成績(jī)。整體的英語(yǔ)教學(xué)還是存在著很多的問題。
一、對(duì)教材的深度挖掘不夠。課前準(zhǔn)備不足導(dǎo)致課堂效率低下：初中生的求知欲非常強(qiáng)烈，對(duì)新鮮事物的聯(lián)想力也很豐富，很多課本中出現(xiàn)的生活性詞匯在短時(shí)間內(nèi)便能掌握，有時(shí)上課前做的準(zhǔn)備不足，學(xué)生們提出的各種課本外的問題根本沒有想象到，導(dǎo)致課堂效率和課堂氣氛受到影響。今后的主要目標(biāo)還是放在如何把更多的時(shí)間放在如何指導(dǎo)好學(xué)生在教學(xué)的同時(shí)進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣上多下些功夫。
二、作業(yè)批改不及時(shí)，由于自已在工作中的懶惰思想，導(dǎo)致有時(shí)學(xué)生交的作業(yè)當(dāng)天不能及時(shí)批閱，學(xué)生們沒有趁著剛寫完的勁頭去改正，時(shí)間略一長(zhǎng)，就把東西忘了，導(dǎo)致最后的作業(yè)效果不強(qiáng)。目前兩個(gè)班學(xué)生才40幾個(gè)，從作業(yè)的質(zhì)量和數(shù)量上，要更加嚴(yán)格要求，對(duì)自己的批改也應(yīng)更加嚴(yán)格要求。
三、基礎(chǔ)知識(shí)打得不牢，從目前的復(fù)習(xí)過程來(lái)看，學(xué)生們對(duì)所學(xué)過的知識(shí)掌握的不牢固，無(wú)論是語(yǔ)法還是詞匯都沒有達(dá)到應(yīng)該具有的知識(shí)水平。因此，從補(bǔ)課期間，就開始對(duì)以前所學(xué)的知識(shí)讓學(xué)生們?cè)摫车谋?，不管學(xué)習(xí)成績(jī)高低，一律看待。效果應(yīng)該會(huì)很明顯的。
四、輔優(yōu)扶困做得很不到位，從期末考試的成績(jī)來(lái)看，優(yōu)秀生沒有達(dá)到優(yōu)秀生的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)困生也沒有上來(lái)。說(shuō)明這方面的做法是失敗的。今后的主要精力課堂上要照顧大部分中等生和后進(jìn)生身上，課下多找些資料給優(yōu)秀生去指導(dǎo)，去向他們提更高的要求。這樣才會(huì)取得更好的成績(jī)。
五、學(xué)生的思想工作沒有做好，現(xiàn)在好多學(xué)生不但是中等生，連部分優(yōu)秀生的思想狀態(tài)還沒有緊張起來(lái)。如果繼續(xù)這樣的話，中考的成績(jī)很難想象。不要認(rèn)為只有班主任才對(duì)學(xué)生做思想工作，任何一個(gè)學(xué)科的教師都有教育學(xué)生的責(zé)任。同時(shí)思想工作做到了位，首先對(duì)自己的學(xué)科教學(xué)的益。為此，每天堅(jiān)持找一兩個(gè)學(xué)生談心，找出他們的思想問題，注意幫助他們樹立中考的思想。堅(jiān)持每星期都對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中出現(xiàn)的主要思想問題班內(nèi)強(qiáng)調(diào)。使他們的思想得到統(tǒng)一，這樣自己的教學(xué)才會(huì)減少阻力，才能向更高的目標(biāo)前進(jìn)。
初中英語(yǔ)課后反思簡(jiǎn)短范文5英語(yǔ)學(xué)習(xí)、英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到人們的普遍重視。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，英語(yǔ)已從一種工具變成了一種思想，一種知識(shí)庫(kù)。沒有掌握英語(yǔ)猶如缺乏一種思想，缺少了一個(gè)重要的知識(shí)源泉?？梢赃@樣說(shuō)，學(xué)會(huì)英語(yǔ)，不但多了一雙眼睛，一對(duì)耳朵，和一條舌頭，甚至是多了一個(gè)頭腦!因?yàn)檎Z(yǔ)言是人類思維的工具，認(rèn)識(shí)世界的工具，掌握一種語(yǔ)言也即掌握了一種觀察和認(rèn)識(shí)世界的方法和習(xí)慣。
從事初中教學(xué)工作的我，結(jié)合日常工作中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，總結(jié)以下幾點(diǎn)反思：
反思一、靠持續(xù)不斷的語(yǔ)言知識(shí)，而不是“玩”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生持久的興趣
初中英語(yǔ)教學(xué)是要重視培養(yǎng)興趣，但單靠唱歌游戲不能培養(yǎng)學(xué)生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會(huì)厭倦。所以，唱歌游戲應(yīng)該作為初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、技能的一些手段，而不是培養(yǎng)興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助學(xué)生在記憶力強(qiáng)的時(shí)期多記單詞，多學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則，并盡可能多創(chuàng)造模仿的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽、說(shuō)、讀、寫、譯五種能力是可以互補(bǔ)的。真正做到聽說(shuō)先行，讀寫跟上。光聽說(shuō)不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，也難減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以初中學(xué)生還是應(yīng)當(dāng)認(rèn)真進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。
反思二、英語(yǔ)應(yīng)用能力需要相應(yīng)的詞匯。
“不學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則、不掌握相當(dāng)數(shù)量的詞匯，英語(yǔ)應(yīng)用能力就是空中樓閣”。目前在中學(xué)的低年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中，不要求學(xué)生掌握詞匯，而只要求學(xué)生能根據(jù)提示或圖片說(shuō)出該單詞，其本質(zhì)無(wú)非是要學(xué)生們死記硬背，鸚鵡學(xué)舌。由于學(xué)生們沒有相應(yīng)的讀音規(guī)則訓(xùn)練，不熟悉詞匯的拼寫規(guī)則，單詞的音、形、意三者不能有效的結(jié)合在一起，因而導(dǎo)致了單詞記憶的困難，并成了中學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的瓶頸。
反思三、中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)有發(fā)展意識(shí)
一向以來(lái)，人們中學(xué)英語(yǔ)教師的語(yǔ)言知識(shí)能力要求不高，認(rèn)為中學(xué)英語(yǔ)簡(jiǎn)單，不需要太好的語(yǔ)言功底，只要有良好的教學(xué)技能就可以了。其實(shí)時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，同樣英語(yǔ)作為人們最廣泛的交際用語(yǔ)之一，更是隨著高科技的迅猛發(fā)展而日新月異地變化著。如果我們的英語(yǔ)教師故步自封，不求進(jìn)取，那么不但自己的語(yǔ)言知識(shí)很快陳舊落伍，誤人子弟，而且會(huì)被時(shí)代所淘汰。
“Changing English in the changing world”?，F(xiàn)代英語(yǔ)的變化，特別是口語(yǔ)方面的變化可從以下幾個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)：
1、隨著人們生活節(jié)奏的不斷加快，更因?yàn)閲?guó)際互聯(lián)網(wǎng)的形成，人們之間的交際變得越來(lái)越簡(jiǎn)捷。
說(shuō)話簡(jiǎn)單快捷，是現(xiàn)代人生活的一大特征?，F(xiàn)代英語(yǔ)在這方面的變化表現(xiàn)為“一字多用”。
2、隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯急劇增加，并且我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯有相當(dāng)一部分是取得新義的舊詞，如，“input”(輸入電子計(jì)算機(jī)的數(shù)據(jù))，“store”(電子計(jì)算機(jī)的儲(chǔ)存器)，“drive”(計(jì)算機(jī)驅(qū)動(dòng)器)等。
3、英國(guó)英語(yǔ)和美國(guó)英語(yǔ)之間的距離越來(lái)越小。
也許是美國(guó)對(duì)世界政治、經(jīng)濟(jì)影響日益強(qiáng)大的原因，美國(guó)英語(yǔ)的影響也越來(lái)越大，特別是對(duì)青少年的影響越來(lái)越大，他們以使用美語(yǔ)和發(fā)美國(guó)音為時(shí)髦。
4、口語(yǔ)不斷侵入書面語(yǔ)。
學(xué)過英語(yǔ)的人都知道，英語(yǔ)有正式、非正式、書面語(yǔ)，口語(yǔ)，方言，俚語(yǔ)之分，然而當(dāng)今它們之間相互滲透的現(xiàn)象越來(lái)越普遍。
我們的英語(yǔ)教師不跟上時(shí)代的步伐不堅(jiān)持不斷地學(xué)習(xí)和接受新事物，不了解現(xiàn)代英語(yǔ)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，那么，我們所教出來(lái)的學(xué)生一旦離開學(xué)校走向社會(huì)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)的英語(yǔ)是多么bookish(書呆子氣)。而教師自己則可能甚至連小學(xué)生們所津津樂道的一些常用語(yǔ)也可能會(huì)出現(xiàn)理解性的錯(cuò)誤。
反思四、中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)有文化意識(shí)
在中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，因?yàn)檎n文的簡(jiǎn)單易懂，所含的信息量少的緣故，很多中學(xué)英語(yǔ)教師忽視了文化對(duì)語(yǔ)言的影響，而導(dǎo)致了一些語(yǔ)言情景的不真實(shí)，和虛假的語(yǔ)言的產(chǎn)生。
跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)，是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。詞匯是文化信息的主要濃縮。對(duì)英語(yǔ)詞匯的準(zhǔn)確理解，和對(duì)語(yǔ)言環(huán)境的認(rèn)識(shí)和創(chuàng)設(shè)和把握，需要對(duì)文化的比較深刻的理解。外族文化知識(shí)的獲得，主要是通過對(duì)該族文化歷史的研究和學(xué)習(xí)，通過對(duì)該族語(yǔ)言文學(xué)作品的研讀，通過對(duì)該族文化生活習(xí)慣、生活方式的了解。而讀原版英語(yǔ)經(jīng)典著作的學(xué)習(xí)，是達(dá)到這三條的捷徑。
反思五、中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)有情感意識(shí)
從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)習(xí)效果的最大因素之一是學(xué)習(xí)者的情感控制。近幾十年來(lái)，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的情感因素，包括動(dòng)機(jī)和態(tài)度等對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果乃至成敗起到相當(dāng)大的作用。如何將素質(zhì)教育理論引入外語(yǔ)教學(xué)是當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)戰(zhàn)線的一大課題。英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的因素中，除了智力因素外，更重要的是那些非智力因素的作用。
