發(fā)布時(shí)間：2023-03-08 15:27:19
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的農(nóng)村初中語文論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、經(jīng)濟(jì)落后，學(xué)生基礎(chǔ)差
受農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后的影響，不僅表現(xiàn)在物質(zhì)生活方面，也表現(xiàn)在教育方面。在一些中大城市里，小學(xué)都開設(shè)了英語課程,甚至連幼兒園也增設(shè)了英語課，到處都是各種英語輔導(dǎo)班，許多孩子五六歲就能流利地使用一些日?；A(chǔ)用語。而農(nóng)村小學(xué)對(duì)英語教學(xué)重視不夠，課時(shí)少，隨意性強(qiáng)，教師教學(xué)水平低，這就造成了學(xué)生的基礎(chǔ)差。加上許多人認(rèn)為，小學(xué)英語學(xué)好與否沒有關(guān)系，反正上初中以后仍要從頭開始學(xué)。還有許多農(nóng)村小學(xué)根本沒有開設(shè)英語課，有的學(xué)生在進(jìn)入初中時(shí)甚至連二十六個(gè)字母都不會(huì)。而且進(jìn)入初中后，學(xué)生學(xué)習(xí)的科目增多，各科壓力大，時(shí)間也不夠分配，學(xué)習(xí)起來更是困難重重。
二、新教材容量大，內(nèi)容偏
新課標(biāo)英語的目的之一是想讓新教材更加貼近生活、貼近學(xué)生，使之與學(xué)生的實(shí)際生活密切聯(lián)系，從而使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力。而初中英語教材中有些內(nèi)容，對(duì)于一個(gè)甚至連自己的縣城也沒去過的農(nóng)村孩子來說相當(dāng)遙遠(yuǎn),例如pizza、online等等，學(xué)生對(duì)這些詞匯毫不熟悉，無從理解。課堂教學(xué)活動(dòng)教師成了主要的表演者，無形中淡化了學(xué)生的主體參與意識(shí)，反過來更加影響他們的學(xué)習(xí)積極性，人為地增加了教學(xué)的難度和學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。
另外，新課標(biāo)英語的詞匯量超出了以往教材的好幾倍, 因而對(duì)學(xué)生僅是英語詞匯量方面，就成為他們學(xué)習(xí)英語的一大障礙，使他們對(duì)英語學(xué)習(xí)抱有畏難情緒。再加上不少單詞的拼寫太難，記憶起來實(shí)在太費(fèi)勁,有將近一半的學(xué)生難以記憶，面對(duì)這么多令人望而生畏的單詞，即使孩子的求知欲再強(qiáng)，也不會(huì)對(duì)自己絲毫不感興趣的東西牢固記憶吧，畢竟他們還只是孩子。如果教師逼著學(xué)生記，勢(shì)必使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣乃至產(chǎn)生厭惡，稍有不慎，就會(huì)使學(xué)生徹底放棄英語學(xué)習(xí)，英語教學(xué)的所有壓力就都留給了初中英語教師。
三、師資力量匱乏
硬件的改善是有形的、快速的和顯而易見的，教師綜合素質(zhì)的提高卻是緩慢的、隱形的、循序漸進(jìn)的，同時(shí)也是致關(guān)重要的。在新課程背景下，外語教師是科學(xué)文化知識(shí)的傳遞者，是學(xué)生的示范者，是學(xué)生個(gè)性的塑造者，是課堂教學(xué)的策劃者，同時(shí)在課堂教學(xué)中起著“向?qū)А钡淖饔?。因此，教師自身素質(zhì)的高低與課堂教學(xué)效果的好壞有著必然的聯(lián)系。聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)外語教學(xué)質(zhì)量提出“5個(gè)因素和1個(gè)公式”。5個(gè)因素是：1.國(guó)家對(duì)外語教學(xué)的政策；2.學(xué)生的來源與質(zhì)量；3.教材的質(zhì)量；4.教學(xué)環(huán)境條件；5.教師的素質(zhì)。1個(gè)公式是：教學(xué)質(zhì)量=[學(xué)生（1分）+教材（2分）+教法（3分）+環(huán)境（4分）]×教師素質(zhì)。從公式中可以看出：教師素質(zhì)的分值越大，乘積則越大，教學(xué)質(zhì)量則越高。在影響教學(xué)質(zhì)量的諸因素中，教師素質(zhì)起著舉足輕重的作用。但是，目前許多的農(nóng)村學(xué)校都存在著缺少英語教師或者英語教師不夠?qū)I(yè)的問題，有的教師甚至是一人上幾門學(xué)科。
在資源設(shè)備方面，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)方法、資源、手段落后于城市小學(xué)。鄉(xiāng)村的孩子由于家庭經(jīng)濟(jì)困難，除了學(xué)校發(fā)給的課本外，很難再獲得其他的學(xué)習(xí)資源。然而中學(xué)所學(xué)的知識(shí)難度與廣度都在不斷提高，沒有一定的參考資料予以輔助學(xué)習(xí)，成績(jī)將難以提高，特別是有著大量的語法、詞組與搭配的英語科目。另外，目前只有極少學(xué)校建有語音室和電教平臺(tái)，部分學(xué)校有錄音機(jī)、VCD機(jī)、電視機(jī)等電教設(shè)備，但與教材相關(guān)的配套材料缺乏。英語教師上課基本上還使用傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，即一本書、一支粉筆，最多加一臺(tái)錄音機(jī)。而這種“滿堂灌、英譯漢”的教學(xué)方法，不僅使課堂氣氛沉悶，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，而且根 本不符合學(xué)生的生理、心理特征和年齡特征，也無法滿足他們的學(xué)習(xí)興趣，以至于學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)英語。
四、缺乏口語環(huán)境
學(xué)習(xí)語言的目的在于交流。農(nóng)村中學(xué)在英語學(xué)習(xí)和使用中，突出的問題是缺乏相應(yīng)的語言環(huán)境。英語學(xué)習(xí)特需要一定的母語環(huán)境，由于缺乏英語氛圍，平時(shí)無法接觸到廣播、電視、電影中的英語場(chǎng)景和片段，更加無法接觸到外國(guó)人，農(nóng)村學(xué)生對(duì)于運(yùn)用英語進(jìn)行交流是相當(dāng)陌生的。學(xué)生每學(xué)期一般只能接觸英語口語練習(xí)兩到三次就相當(dāng)?shù)男疫\(yùn) ，每次交流的時(shí)間也很短，其他任課老師則都是用漢語教學(xué)。除了課堂，學(xué)生基本上聽不到英語，學(xué)了英語沒處交流。語言學(xué)習(xí)脫離了實(shí)踐，學(xué)生的語用能力得不到鍛煉，進(jìn)步遲緩。更不用說組織英語角及英語課外活動(dòng)，如英語演講比賽、英語朗誦比賽、英語晚會(huì)、英語短劇等多樣化的課外活動(dòng)了。由于缺乏英語氛圍，平時(shí)無法接觸到廣播、電視、電影中的英語場(chǎng)景和片段，更加無法接觸到外國(guó)人，農(nóng)村學(xué)生對(duì)于運(yùn)用英語進(jìn)行交流是相當(dāng)陌生的。
五、以應(yīng)試為目的，交際功能淡化
大多數(shù)生活在農(nóng)村里的孩子都有著嚴(yán)重的自卑感，對(duì)自己的前途不抱任何希望，無心學(xué)習(xí)。有許多學(xué)生都只為拿一個(gè)初中畢業(yè)證，他們對(duì)學(xué)習(xí)毫無興趣，也無所謂學(xué)得如何。加之在應(yīng)試教育環(huán)境下,每個(gè)學(xué)校都是以應(yīng)試為目的的，他們只重視學(xué)生的考分如何，教師也因重視英語知識(shí)的灌輸，常常忽略文化意識(shí)的培養(yǎng)，更也無暇顧及學(xué)生在學(xué)習(xí)英語后的實(shí)際使用。這使得許多學(xué)生成為了中式英語的傳播者、做題的機(jī)器，只會(huì)紙上談兵，而根本無法把所學(xué)英語用于交際之中。實(shí)際上，語言是文化的載體，語言是文化的反映，學(xué)習(xí)語言的同時(shí)必須注重源語文化的學(xué)習(xí)。
由于存在上述的原因, 新課改的實(shí)施還存在諸多的問題與矛盾，要保障英語新課改的順利實(shí)施，應(yīng)多站在教師與學(xué)生的實(shí)際情況這一角度看問題，還需考慮到廣大農(nóng)村中小學(xué)的實(shí)際困難和中西部地區(qū)之間的差異。
興趣是最好的老師，是發(fā)展思維、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。地理課要活起來，首先必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是學(xué)生的興趣不是天生的，應(yīng)該采取多種多樣的方法加以調(diào)動(dòng)。例如，教學(xué)“云貴高原”一般包括云貴高原的位置和分布、地形和氣候特點(diǎn)、多民族雜居的原因和現(xiàn)狀三部分內(nèi)容，在導(dǎo)入新課時(shí)，可以先不講這些內(nèi)容，而是運(yùn)用抒情的語言描繪云貴高原的美麗風(fēng)光，然后提問：“同學(xué)們，你們想不想去那兒旅游？”學(xué)生們一致回答“想”，然后教師繼續(xù)說“要去那兒旅游，首先要了解它的地理位置、地形和氣候特點(diǎn)?！边@樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就很容易地被調(diào)動(dòng)起來了。接著教師可以出示教學(xué)地圖，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地圖學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察地圖的積極性。農(nóng)村初中生家里很少有地圖，因而對(duì)地圖很好奇，教師要抓住契機(jī)引導(dǎo)，如果不加以引導(dǎo)興趣很快就會(huì)消失。通過引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)地圖產(chǎn)生了興趣，教師還可以適時(shí)提出一些能激發(fā)學(xué)生閱讀地圖興趣的問題，加深學(xué)生的理解。有了逐步認(rèn)識(shí)以后，就應(yīng)該給他們講解地圖和一般圖畫的區(qū)別，講解地圖上的比例尺、圖例、注記這些基本要素。這樣不僅提高了學(xué)生閱讀地圖的能力，也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使地理課堂變得輕松愉悅。
二、善于運(yùn)用直觀的教學(xué)手段
傳統(tǒng)地理教學(xué)由于教學(xué)手段的限制，學(xué)生看到的大都是一些抽象的語言文字，如果教師不注意調(diào)節(jié)，地理課就會(huì)變得枯燥無味?，F(xiàn)代信息技術(shù)大大改變了教學(xué)的陳舊模式，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性和形象性。例如，學(xué)習(xí)“云貴高原”，可以利用多媒體展示中國(guó)地形，讓學(xué)生找出云貴高原的位置。在講解云貴高原分布時(shí)，也可先讓學(xué)生在畫面上觀察云貴高原分布在哪兩省境內(nèi)，了解云貴高原中的“云”指的是云南，“貴”就是貴州，然后進(jìn)一步觀察出云貴高原地形自東向西升高這一特點(diǎn)。由于采取了形象化的手段，課堂就會(huì)變得生動(dòng)活潑。
三、善于運(yùn)用多樣的教學(xué)方法
新課改倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因此地理教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生展開分組討論和合作學(xué)習(xí)，這樣有利于發(fā)展學(xué)生的參與意識(shí)與學(xué)習(xí)能力。例如，關(guān)于氣候類型的教學(xué)，可以讓學(xué)生分組討論不同氣候類型的差異。另外，針對(duì)目前的世界氣候大會(huì)，讓學(xué)生對(duì)環(huán)保與氣候等有關(guān)地理問題展開討論與辯論，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣與動(dòng)力。又如，運(yùn)用比較法也可突出地理學(xué)的地域性與綜合性的特征，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，尋找地理因素之間的相互作用，特別是自然因素和人文因素對(duì)地理現(xiàn)象和地理過程的綜合影響。
四、善于開展豐富的課外活動(dòng)
開展豐富多彩的課外活動(dòng)，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)去探究地理問題的創(chuàng)新精神，還能夠開發(fā)學(xué)生的各種潛能，而且有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，形成獨(dú)立人格。因此，教師要千方百計(jì)為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，增大地理教學(xué)的開放性，結(jié)合本學(xué)校和本地區(qū)的實(shí)際情況，開展地理實(shí)踐活動(dòng)，特別是野外考察等活動(dòng)，使學(xué)生親身體驗(yàn)地理知識(shí)產(chǎn)生的過程，增強(qiáng)學(xué)生地理實(shí)踐能力。課堂上則可適當(dāng)?shù)亟M織，如猜地理謎語、政區(qū)拼圖、講地理故事會(huì)、在地圖上旅游、環(huán)境狀況調(diào)查、資源調(diào)查等活動(dòng)。還可以組織學(xué)生自主繪制地圖，讓學(xué)生實(shí)地勘察并親手繪制學(xué)校平面圖，或者利用泡沫塑料、沙土等制作地形模型等。這些活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生力爭(zhēng)上游的心理，活躍了課堂氣氛，愉悅了學(xué)生身心，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的地理空間思維能力，建立了課堂與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)地理、用地理的意識(shí)與習(xí)慣。這樣，地理教學(xué)就會(huì)變得越來越生動(dòng)，學(xué)生就會(huì)逐步喜歡地理，進(jìn)而學(xué)好地理。
五、總結(jié)
關(guān)鍵詞：初中英語；問題；對(duì)策
自2005年以來，隨著基礎(chǔ)教育改革的全面推進(jìn)，農(nóng)村英語課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題開始逐漸暴露，教師普遍感覺英語課越來越不好上，農(nóng)村學(xué)生對(duì)英語的興趣也越來越低，成績(jī)與城里學(xué)生差距也越來越大。是什么導(dǎo)致這些問題的出現(xiàn)？我們?cè)撊绾稳タ朔鼈?？筆者根據(jù)平時(shí)教育教學(xué)中的一些觀察及思考，提出以下幾點(diǎn)問題，并加以探討其相應(yīng)對(duì)策。
一、初中英語教學(xué)存在的問題
1.新編的外研版教材相對(duì)較深。對(duì)于農(nóng)村中學(xué)生來說，從小學(xué)一到六年級(jí)他們從未接觸過英語，一上初中，拿到這套外研版的英語新教材，面對(duì)每個(gè)模塊大量的詞匯和生澀難懂的課文及書后配套的大量習(xí)題，他們首先感到的是一個(gè)字：難！這對(duì)于剛剛接觸英語的他們來說可不是一個(gè)很好的心理反應(yīng)。因此，作為教師的我們?cè)陂_學(xué)第一課，就要在英語學(xué)習(xí)的目的及方法上花費(fèi)很大的工夫。
2.師資力量薄弱，教育資源不均衡。作為一名合格的初中英語教師，需要有扎實(shí)的英語基本功和受過專業(yè)英語教學(xué)培訓(xùn)。而農(nóng)村學(xué)校的專業(yè)英語教師明顯不足，有些教師的教育觀念還是相對(duì)陳舊，跟不上當(dāng)今新課改的新理念。
另外，現(xiàn)在的農(nóng)村學(xué)校，由于環(huán)境比較艱苦，很難吸引許多剛走出校門的師范生放棄大城市的優(yōu)越條件來鄉(xiāng)村支教。
3.學(xué)生知識(shí)面狹窄，課外資源較少。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，雖然每個(gè)班級(jí)也都專門有一個(gè)供學(xué)生開闊知識(shí)面的圖書角，可沒有專職教師引導(dǎo)學(xué)生看書，因此對(duì)于學(xué)生知識(shí)面拓展方面來說沒有多大的作用。而且農(nóng)村學(xué)校由于教師少，每個(gè)教師的工作量普遍較重，因此，就沒有多少時(shí)間再去組織什么英語課外活動(dòng)或者校園英語興趣小組之類的。
二、針對(duì)以上問題采取的對(duì)策
針對(duì)英語教學(xué)中的問題，我們?cè)摬捎迷鯓拥膶?duì)策呢？
1.對(duì)于教材較深的問題，我認(rèn)為國(guó)家應(yīng)該考慮到地區(qū)的差異，重新根據(jù)地方特點(diǎn)整編一套適合農(nóng)村中小學(xué)生用的英語教材。
2.加強(qiáng)農(nóng)村教師崗位培訓(xùn)，合理分配教師資源。首先要讓英語教師明確英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用能力。徹底改變農(nóng)村英語教師重知識(shí)輕能力的陳舊觀念，讓他們樹立教師教英語是為教會(huì)學(xué)生用英語，而不是教有關(guān)英語的知識(shí)的新理念。英語老師在課下也要多加強(qiáng)自己英語口語方面的訓(xùn)練，從而達(dá)到自覺養(yǎng)成為學(xué)習(xí)進(jìn)行英語授課的習(xí)慣，為農(nóng)村學(xué)生營(yíng)造一個(gè)英語學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)他們聽說能力的提高。
關(guān)鍵詞：中學(xué);英語教學(xué);文化意識(shí)
中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）40-0079-02
一、當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)中文化意識(shí)的缺乏及成因分析
目前我國(guó)中學(xué)生尤其是農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生普遍不會(huì)運(yùn)用英語思維方式，對(duì)英語國(guó)家的社會(huì)文化習(xí)俗缺乏基本的認(rèn)識(shí)。例如，中國(guó)人在與外國(guó)人交往時(shí)，往往也按中國(guó)人的習(xí)慣問：“Where are you going？”或“Have you eaten？”等，而英美人士見面時(shí)一般多談天氣。見面問人的去向有打探別人隱私之嫌，問人吃了沒有意味著你將邀請(qǐng)對(duì)方吃飯。這些都說明了文化差異理解比語言結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤更加阻礙人們之間的相互理解與溝通。成因分析。
1.教師在英語教學(xué)中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)存在局限。在實(shí)際教學(xué)中，教師在教學(xué)過程中很少會(huì)涉及到文化方面的內(nèi)容，這是因?yàn)榻處煴旧淼奈幕庾R(shí)培養(yǎng)認(rèn)識(shí)的不足造成的，這種教育方式肯定會(huì)讓學(xué)生也去忽視這方面的內(nèi)容，只要成績(jī)好就可以，久而久之，就造成了學(xué)生的文化意識(shí)非常薄弱。
2.教學(xué)資料開發(fā)和使用的局限。長(zhǎng)期以來，我們的教學(xué)都主要是針對(duì)考試，而不是站在傳授知識(shí)角度，讓學(xué)生透徹了解知識(shí)的形成和形成背景。經(jīng)驗(yàn)主義在這其中起了很大的負(fù)面作用，教師按照以往的經(jīng)驗(yàn)講授著考試時(shí)可能會(huì)用到的知識(shí)點(diǎn)、需要使用的單詞、語句、語法，也就僅此而已，文化意識(shí)方面的相關(guān)內(nèi)容基本不會(huì)涉及。
二、中學(xué)英語文化教學(xué)具體內(nèi)容
（一）英語習(xí)語中所承載的文化信息
1.源于地理和歷史的文化信息。rain or shine“無論什么情況”，as right as rain“像下雨一樣正?！?。為什么英語中這么多和rain有關(guān)的習(xí)語呢？原因是：英國(guó)處在典型的溫帶海洋性氣候地帶，此地帶年均降雨量是很大的，可以說下雨對(duì)于英國(guó)人來說，是再熟悉不過的朋友了，所以就是這樣的地理環(huán)境孕育了這個(gè)民族，更孕育出了這個(gè)民族特有的語言。
2.源于習(xí)俗和宗教的文化信息。英國(guó)人自己特有的習(xí)俗也在自己的語言形成過程中，不斷的被融合使用，比如“Don't quarrel with your bread and butter.（你可不要砸自己的飯碗）”，就是因?yàn)橛?guó)人是以面包和黃油為主食，才有了這個(gè)習(xí)語。在宗教中也有類似的例子，比如我們翻譯后的成語為“掌上明珠”，在《圣經(jīng)》第17章第8節(jié)中原文是“Keep me as the apple of the eye。（求你保護(hù)我，如同保護(hù)眼睛里的瞳孔）”。
3.源于文學(xué)和神話的文化信息。rain cats and dogs（狂風(fēng)暴雨）這個(gè)習(xí)語我們比較常見，其中狗（dog）和象征“風(fēng)”，貓（cat）象征“雨”，這決定不是牽強(qiáng)附會(huì)的解釋，是北歐神話中的古代納維亞人所信奉的神，主神是“奧?。∣din）”。
（二）交際習(xí)慣
1.交談。一位美國(guó)學(xué)者曾指出：中國(guó)人常常因?yàn)檎勗挿绞降牟磺‘?dāng)而使西方人感到尷尬，甚至造成反感。所以在與之交際的過程中，應(yīng)避免過問以下的一些問題，以免冒犯他人的隱私權(quán)：Are you married？How old are you？How much is your new skirt？
2.打電話。在打電話方面中西方因?yàn)槲幕牟町悾渤霈F(xiàn)不同的習(xí)慣。對(duì)于中國(guó)人來說，一般拿起電話會(huì)問“你好，哪位”。而英美人打電話的時(shí)候，一般會(huì)先告知對(duì)方自己是誰“This is xxx speaking”而不是“I am xxx”，接著是打電話過來的人會(huì)要求自己需要和某人通話“Is that xxx speaking？”而不說“Are you xxx speaking？”。所以說，如果不把這些知識(shí)教授給學(xué)生，在平日交際中就會(huì)出現(xiàn)很多障礙。
三、英語教學(xué)中文化意識(shí)滲透的實(shí)施途徑
1.詞匯教學(xué)奠定文化教學(xué)基礎(chǔ)。詞匯是語言的奠基石，詞匯由于英漢文化巨大的差異而產(chǎn)生了特定的文化蘊(yùn)含。例如，漢語里的“力大如?！?，譯成英語應(yīng)為“as strong as a horse”，因?yàn)闈h民族是用“牛”來耕地的，而英國(guó)人是用“馬”來耕地的，正因?yàn)橛羞@樣不同的文化背景，他們對(duì)“力”的喻體有了不同的理解。
2.語法教學(xué)滲透文化意識(shí)。語法是語言表達(dá)方式的小結(jié)。由于英漢思維方式的差異，英漢語法的不同常常成為中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的障礙。比如“Nobody could be too foolish this day”，如果按照我們的習(xí)慣，很容易翻譯成“今天誰也不會(huì)太愚蠢”或者諸如此類的，其實(shí)他的本意是“今天，無論你怎樣出洋相，都不算過分”。因?yàn)樵谟⒄Z中的雙重否定結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)的是一種逆向思維的方式。
3.利用英語國(guó)家重要節(jié)日滲透文化意識(shí)。節(jié)日是文化意識(shí)非常具體的體現(xiàn)，而我們現(xiàn)在越來越的學(xué)生或者社會(huì)人員都關(guān)注外國(guó)的節(jié)日，但是大家關(guān)注的原因可能是因?yàn)榭梢苑偶?、可以浪漫、可以得到禮物等，而很少有去關(guān)注和了解它背后的文化意識(shí)的。老師可以接著學(xué)生對(duì)外國(guó)節(jié)日的興趣，通過合理引導(dǎo)，并開展以節(jié)日文化為主體的交際活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加充分地了解西方文化，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)生文化意識(shí)的雙收效果。
關(guān)鍵詞：城鎮(zhèn)化；基礎(chǔ)教育；農(nóng)村教育
城鎮(zhèn)化是一個(gè)農(nóng)村社會(huì)向城市社會(huì)轉(zhuǎn)變的過程，是現(xiàn)代工業(yè)化進(jìn)程中農(nóng)村人口向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移、農(nóng)村生產(chǎn)和生活方式向城鎮(zhèn)進(jìn)化、農(nóng)村文明向城市文明轉(zhuǎn)型發(fā)展的歷史過程。推進(jìn)城鎮(zhèn)化進(jìn)程是我國(guó)推進(jìn)現(xiàn)代化的重要戰(zhàn)略選擇，是建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的必然趨勢(shì)，也是中國(guó)社會(huì)變革的歷史性轉(zhuǎn)折。黨的以來，我國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程不斷加快。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2008年末，中國(guó)城鎮(zhèn)化率達(dá)到45.7％，城鎮(zhèn)人口突破6億。城鎮(zhèn)化所帶來的一切變化對(duì)教育提出了更高的要求，學(xué)校教育機(jī)構(gòu)既要滿足日漸增加的城市人口的基本教育需求，又要滿足其為得到更高層次的就業(yè)崗位和更好地適應(yīng)城市生活而提出的接受更高層次、更高質(zhì)量的教育要求。最近，我們?cè)谔K北農(nóng)村中小學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：城鎮(zhèn)化對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育產(chǎn)生的影響是最為直接、最為具體的，并由此引發(fā)了一系列制約農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的新問題。
一、教育觀念出現(xiàn)偏差，目標(biāo)產(chǎn)生偏離
60年來，特別是改革開放30年來，我國(guó)教育發(fā)生了翻天覆地的變化，取得了巨大成就。但是，隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷加快，優(yōu)質(zhì)教育資源加速向城市聚集，農(nóng)村教育問題愈顯突出，尤其表現(xiàn)在教育目標(biāo)和教育觀念上。
(一)功利化傾向比較突出
教育是提高全民素質(zhì)，促進(jìn)人與社會(huì)全面發(fā)展的基礎(chǔ)工程，但我們?cè)诓簧俎r(nóng)村學(xué)?？吹?、聽到的卻是另外一種景象：教育的宗旨、目標(biāo)被有意無意地拋開了，升學(xué)成了唯一或者說是重要的追求，農(nóng)村教育成了農(nóng)民子女進(jìn)入城市的期盼，升學(xué)率成為社會(huì)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)，自然也成了農(nóng)村學(xué)校的生命線。為使孩子接受高質(zhì)量的教育，尚有能力的家庭紛紛送孩子到附近的城市學(xué)校學(xué)習(xí)。學(xué)校教學(xué)為了迎合考試的需要，也有重點(diǎn)地選擇和安排課時(shí)，對(duì)于升入高一級(jí)學(xué)校必考的科目教師要重點(diǎn)安排，課時(shí)要打足，而對(duì)于與升學(xué)考試無關(guān)的科目則完全是一種應(yīng)付，對(duì)于孩子全面發(fā)展需要什么、對(duì)于未來農(nóng)村建設(shè)需要什么也很少考慮。所以有很多農(nóng)民說，學(xué)生在學(xué)校獲得的知識(shí)和形成的能力，對(duì)于未來的社會(huì)生活和工作實(shí)際作用并不大。
(二)城市教育“誘導(dǎo)著”農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)理念異化
我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，歷史形成的城鄉(xiāng)差別還客觀存在，有的還在擴(kuò)大。教育不僅要為新農(nóng)村建設(shè)輸送人才，而且還要提供科學(xué)技術(shù)，但是從學(xué)校辦學(xué)條件到教材內(nèi)容選擇，現(xiàn)在教育適應(yīng)的都是城市發(fā)展的需要，而很少考慮廣大農(nóng)村和大多數(shù)生活在農(nóng)村的孩子。城市學(xué)校，特別是城市重點(diǎn)學(xué)校的“磁場(chǎng)”效應(yīng)，對(duì)農(nóng)村學(xué)生和家長(zhǎng)放射出強(qiáng)烈的吸引力，吸引著周邊的農(nóng)村學(xué)生舍近求遠(yuǎn)，使一些農(nóng)村學(xué)校因?yàn)樯床蛔愣媾R關(guān)閉的危險(xiǎn)，而不少城市學(xué)校生源爆滿以至于超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)。我們?cè)谝凰l(xiāng)鎮(zhèn)中心初中聽到這樣一個(gè)例子：該鎮(zhèn)小學(xué)畢業(yè)的前50名學(xué)生基本上都不在本鎮(zhèn)初中上學(xué)。城鎮(zhèn)中那種優(yōu)越的物質(zhì)文化生活對(duì)整日埋頭在田間的農(nóng)民及其后代構(gòu)成了巨大的誘惑，讓孩子成為真正“城鎮(zhèn)人”而不是充當(dāng)“農(nóng)民工”已經(jīng)成為很多農(nóng)民的強(qiáng)烈愿望，也在孩子幼小的心靈里烙上了離開農(nóng)村的印記。一些農(nóng)村學(xué)校的教師曾這樣對(duì)我們說：我們的工作其實(shí)并不是真正意義上的教育，而是一種應(yīng)付，很無奈。
(三)新的“讀書無用論”又有所抬頭
不少農(nóng)村青年面臨“升學(xué)無望、就業(yè)無門、致富無術(shù)”的尷尬境地，這表明農(nóng)村教育在發(fā)展思路、辦學(xué)體制、運(yùn)行機(jī)制以及教學(xué)內(nèi)容等方面存在著與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)的狀況。一些在城市打工的農(nóng)民在實(shí)踐中感到：不學(xué)習(xí)那么多知識(shí)，一樣可以在城市找到工作，甚至比大學(xué)畢業(yè)生賺的錢都多。大學(xué)生畢業(yè)后難以就業(yè)的現(xiàn)實(shí)，使得他們對(duì)于依靠讀書離開農(nóng)村的目標(biāo)產(chǎn)生了動(dòng)搖。家長(zhǎng)們擔(dān)心花了錢讓孩子讀初中、高中，有了離開的思想，卻又缺乏發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的本領(lǐng)，就是到了城市也無法適應(yīng)；即便讀了一個(gè)高職，找個(gè)工作，仍然是城市的高級(jí)“打工仔”，他們又將和父輩一樣成了第二代、第三代農(nóng)民工，還不如早點(diǎn)工作，多掙點(diǎn)錢。因此，農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生輟學(xué)率有不斷上升的趨勢(shì)，放棄高考的人也很多，使得一些重點(diǎn)大學(xué)里出身于農(nóng)民家庭的學(xué)生比例逐年減少。
出現(xiàn)上述問題的原因，一方面是農(nóng)村學(xué)校沒有從根本上認(rèn)識(shí)城鎮(zhèn)化進(jìn)程中的農(nóng)村教育目標(biāo)和任務(wù)，農(nóng)村家長(zhǎng)和學(xué)生沒有看到現(xiàn)代城鎮(zhèn)文明對(duì)人才、尤其是復(fù)合型人才的特殊要求，而單純地從急功近利的角度去認(rèn)識(shí)和看待問題。另一方面則要從教育公平這個(gè)根本問題上去探究，沒有教育機(jī)會(huì)的均等，就談不上社會(huì)的公平，各級(jí)政府應(yīng)該承擔(dān)起發(fā)展農(nóng)村教育的責(zé)任。
二、農(nóng)村教育特色弱化，未來迷茫
教育既有它的共性，又有它的特殊性。教育的目標(biāo)既強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展，又需要彰顯人的個(gè)性。盡管城市化的進(jìn)程在加快，但生活在農(nóng)村的人口仍然占大多數(shù)，“中國(guó)有兩億多中小學(xué)生，其中80％在農(nóng)村”“要把普及農(nóng)村義務(wù)教育作為教育發(fā)展的重中之重”。怎樣辦好農(nóng)村教育?把城市的一套搬到農(nóng)村來，農(nóng)村教育就可以現(xiàn)代化了嗎?只有從農(nóng)村的現(xiàn)實(shí)和未來出發(fā)，把農(nóng)村教育扎根在農(nóng)村的土地上，把農(nóng)村教育改革立足在未來新農(nóng)村的建設(shè)和發(fā)展上，才能使農(nóng)村教育發(fā)展充滿活力。
到農(nóng)村學(xué)校中去看一看、聽一聽，我們很容易得出這樣一個(gè)結(jié)論：農(nóng)村教育弱化了農(nóng)村的特色，離農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民的實(shí)際需要相去甚遠(yuǎn)，今天的農(nóng)村教育沒能夠充分考慮到80％在農(nóng)村的孩子們的教育實(shí)際。一是我們的改革方案沒有認(rèn)真研究和充分體現(xiàn)農(nóng)村文化的背景和優(yōu)勢(shì)，農(nóng)村孩子的成長(zhǎng)離開了千百年來農(nóng)村優(yōu)秀文化的熏陶。二是沒有很好地開發(fā)和利用農(nóng)村教育資源，翻開中小學(xué)教材，看到的是大量城市的例子，滿眼是高樓大廈、寬闊的馬路、擁擠的人群……而農(nóng)村里那一望無垠的土地、翻滾的麥浪、新鮮的空氣等則很少被提及，反差非常明顯。在開展課程改革、推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢(shì)下，學(xué)校需要開展綜合性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，而要提高這些學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量和效果，則必須從社會(huì)實(shí)際出發(fā)，研究和制訂活動(dòng)方案。在這方面，農(nóng)村有城鎮(zhèn)學(xué)校無法比擬的優(yōu)勢(shì)，但是不少農(nóng)村中小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師不去研究農(nóng)村這些得天獨(dú)厚的課程資源，只是簡(jiǎn)單地模仿城市學(xué)校的做法，或者把城市學(xué)校的課件拿來依葫蘆畫瓢，讓農(nóng)村學(xué)生失去了學(xué)習(xí)和活動(dòng)的積極性。三是沒有很好地組織開展有農(nóng)村特色的活動(dòng)。農(nóng)村孩子對(duì)農(nóng)村的生活環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)有一種特殊的情結(jié)，他們愛養(yǎng)育自己的這塊熱土。如果以此為基點(diǎn)設(shè)計(jì)和組織相應(yīng)的活動(dòng)，自然會(huì)極大地調(diào)動(dòng)農(nóng)村學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，而有些農(nóng)村學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師為省事，為保持與城市學(xué)校的一致性，不考慮農(nóng)村的特色和農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際需要，照搬照抄城鎮(zhèn)學(xué)校的活動(dòng)方案，讓農(nóng)村學(xué)生被動(dòng)地跟著這些他們所不熟悉的一套來做，其活動(dòng)效果自然達(dá)不到預(yù)期的要求。四是沒有很好地考慮城鎮(zhèn)化發(fā)展的特殊需要。城鎮(zhèn)化是指隨著社會(huì)發(fā)展，人們的生活、生產(chǎn)方式從農(nóng)村生活、生產(chǎn)方式向城鎮(zhèn)生活、生產(chǎn)方式轉(zhuǎn)化的過程。這一過程必然會(huì)給農(nóng)村學(xué)生和家庭的生活帶來一系列變化，并反映在學(xué)校教育教學(xué)的各個(gè)方面，如：學(xué)生畢業(yè)后要進(jìn)城工作，如何適應(yīng)于城鎮(zhèn)化的生活需要；學(xué)生的未來生活中需要與現(xiàn)代文明相適應(yīng)的文明禮儀，如何在學(xué)校教育中滲透這方面的教育等。一般學(xué)校在統(tǒng)一化的教育評(píng)價(jià)體制作用下，都不考慮這些與教材不太相關(guān)的教育內(nèi)容。
推進(jìn)城鎮(zhèn)化并不是要消滅農(nóng)村，而是要更好地發(fā)展農(nóng)村，以城市的發(fā)展來帶動(dòng)和推進(jìn)農(nóng)村的發(fā)展。因此，農(nóng)村教育既要為高等學(xué)校輸送大批農(nóng)家子弟，又要為未來的農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)人才，兩者的結(jié)合點(diǎn)就是未來農(nóng)村教育的方向。它既要為一大批走向城市的農(nóng)家子弟打好基礎(chǔ)，提供他們適應(yīng)各種社會(huì)環(huán)境的素養(yǎng)，同時(shí)在傳遞現(xiàn)代文明和現(xiàn)代精神時(shí)不忘“三農(nóng)”，要從農(nóng)村實(shí)際出發(fā)，多開展一些農(nóng)村的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，多介紹一些現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的科學(xué)知識(shí)，多組織一些有農(nóng)村特色的研究性學(xué)習(xí)，把校本課程的內(nèi)容緊緊貼近農(nóng)村實(shí)際，讓孩子們看得到、學(xué)得活、用得上。但是，以上幾方面向我們表明，農(nóng)村教育并沒有考慮農(nóng)村的實(shí)際狀況。究其原因，還是受應(yīng)試教育的影響。為了應(yīng)付各種統(tǒng)考，農(nóng)村學(xué)校不得不把迎接各種類型考試作為教育教學(xué)的目標(biāo)。上級(jí)所組織的視導(dǎo)、督導(dǎo)往往也只是檢查農(nóng)村中小學(xué)對(duì)教育行政部門所規(guī)定的教育教學(xué)任務(wù)完成的情況，因此農(nóng)村學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師是不太可能專門研究和探索適應(yīng)于農(nóng)村學(xué)校優(yōu)勢(shì)的一套教育教學(xué)內(nèi)容和方法。這種做法所造成的直接后果是農(nóng)村教育缺乏自身特色，使農(nóng)村學(xué)生生在農(nóng)村、長(zhǎng)在農(nóng)村十多年，卻不了解農(nóng)村。
三、缺乏理想與平等的教育環(huán)境，教育質(zhì)量難以保證
教育是一項(xiàng)綜合性事業(yè)，首先需要政府的支持，同時(shí)需要社會(huì)、家庭、學(xué)校的同心協(xié)力；它不僅需要均衡的物質(zhì)條件，而且需要理想的人文環(huán)境。城鎮(zhèn)化的推進(jìn)使得農(nóng)村中小學(xué)的教育教學(xué)環(huán)境發(fā)生了深刻的變化，它打破了過去那種平靜的教育氛圍，商品經(jīng)濟(jì)的大背景使寧靜的農(nóng)村校園的育人環(huán)境變得不安寧，對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理、教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)都帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。
這種挑戰(zhàn)首先表現(xiàn)在教育資源的不均衡上。隨著城市的擴(kuò)大與建設(shè)，人口越來越集中，同時(shí)也積聚了越來越多的優(yōu)質(zhì)教育資源，這就使得原本就比較薄弱的農(nóng)村學(xué)校更加脆弱，如骨干教師流失、教學(xué)設(shè)備不齊、教育經(jīng)費(fèi)緊張，使得農(nóng)村孩子從入學(xué)開始就與城市孩子不在一個(gè)起跑線上。
其次，生源在學(xué)校間的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。隨著出生人口的減少和利益的驅(qū)動(dòng)，特別是一些重點(diǎn)學(xué)校、民營(yíng)學(xué)校、職業(yè)學(xué)校，采取各種手段到農(nóng)村學(xué)校去吸引生源。一撥又一撥的招生宣傳不僅帶走了大量的農(nóng)村學(xué)校施教區(qū)范圍內(nèi)的學(xué)生，還通過一些與經(jīng)濟(jì)利益掛鉤的做法嚴(yán)重破壞了農(nóng)村學(xué)校的風(fēng)氣。例如：四星級(jí)、三星級(jí)高中為了爭(zhēng)奪好學(xué)生，到鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中散發(fā)宣傳廣告，甚至開宣傳車到農(nóng)村學(xué)校去招攬學(xué)生填報(bào)他們學(xué)校的志愿；城市初中專門委派人員深入到農(nóng)村小學(xué)六年級(jí)的課堂、課間、操場(chǎng)、家庭，與學(xué)生和家長(zhǎng)直接地面對(duì)面接觸，小學(xué)還沒畢業(yè)就搞得他們無所適從；甚至是一些職業(yè)學(xué)校、民營(yíng)學(xué)校與一些初中教師訂立地下約定，若送一個(gè)學(xué)生到他們學(xué)校注冊(cè)，給教師數(shù)百元不等的好處費(fèi)。政府的招生文件成了一紙空文，施教區(qū)的劃分有名無實(shí)。這不僅使農(nóng)村學(xué)校的優(yōu)質(zhì)生源大量流失，而且使以施教區(qū)學(xué)生數(shù)為基數(shù)的招生計(jì)劃無法完成，給學(xué)校發(fā)展帶來困難。
再次，鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府的不作為使得學(xué)校周邊教育環(huán)境難以有效地維護(hù)。在教育財(cái)政上掛到縣級(jí)財(cái)政之后，鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府對(duì)于教育的責(zé)任降低了，一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府或領(lǐng)導(dǎo)也因此放棄了對(duì)農(nóng)村教育的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，對(duì)于學(xué)校的發(fā)展、改革中出現(xiàn)的問題過問得很少，以至于學(xué)校周邊環(huán)境日益惡劣。如：學(xué)校周圍的網(wǎng)吧不規(guī)范經(jīng)營(yíng)，成了腐蝕農(nóng)村孩子的場(chǎng)所；農(nóng)村社區(qū)與學(xué)校往往因?yàn)橐恍┬∈赂愕藐P(guān)系緊張而又無人協(xié)調(diào)；家長(zhǎng)和學(xué)校也常為學(xué)生的教育產(chǎn)生矛盾，缺少有力的支持；農(nóng)村的社會(huì)治安問題得不到有效解決，干擾了學(xué)校的秩序；等等。這些都有待于鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府的努力工作。
