發(fā)布時(shí)間：2023-03-08 15:26:24
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的英語寫作能力的培養(yǎng)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
寫作在初中英語的教學(xué)內(nèi)容中占有很重要的地位，這在相關(guān)的初中英語測(cè)試中就可以得知，因此，寫作也就理所當(dāng)然地成為初中英語教師的教學(xué)重點(diǎn)。對(duì)于初中生而言，我們一方面缺乏對(duì)英美文化的理解，另一方面對(duì)寫作的興趣平平，如此一來就導(dǎo)致了初中生英語寫作能力普遍不高的現(xiàn)象。寫作是書面表達(dá)的一種通俗表達(dá)方式，這種技能可以體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)英語詞匯的理解能力，也能夠看出學(xué)生傳達(dá)信息的能力，更可以考查學(xué)生的英語交流能力水平，這是一種綜合性較強(qiáng)的技能，在培養(yǎng)初中生的英語寫作能力時(shí)，必然會(huì)涉及很多相關(guān)內(nèi)容。強(qiáng)化初中生英語寫作能力的有效措施如下：
一、掌握一定的英語和詞匯的基本句型
寫作需要用詞匯進(jìn)行填充，為此，學(xué)生對(duì)于詞匯的掌握就成為培養(yǎng)寫作能力的最基本要求，當(dāng)學(xué)生擁有一定的詞匯積累后，面臨的另一個(gè)問題是如何有條件地把這些零散詞匯組合在一起，讓別人明晰自己所要表達(dá)的內(nèi)容，如此一來，又需要學(xué)生積累英語表達(dá)的基本句型，這兩者共同構(gòu)成寫作的主干部分。目前懼怕寫作是很多初中生的通病，造成這種現(xiàn)象的主要原因就是學(xué)生的語言功底不扎實(shí)，缺乏詞匯和句型的積累，立足于學(xué)生的實(shí)際情況。教師在英語寫作教學(xué)中不妨采取先易后難的教學(xué)方法，讓學(xué)生逐步克服寫作障礙。教師首先鼓勵(lì)學(xué)生用自己熟知的較為簡(jiǎn)單的一些詞匯組成句子，教師可以用這些簡(jiǎn)單的句子作為例子來講解，讓學(xué)生逐步明白句子的構(gòu)造，理解句型，之后引導(dǎo)學(xué)生在簡(jiǎn)單的句子中添加修飾詞匯，把簡(jiǎn)單的句子逐步擴(kuò)展開來，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)單個(gè)句型的掌握，慢慢掌握和積累，逐步過渡到多種句型的熟練掌握，從而引導(dǎo)學(xué)生豐富自己的句型積累。如，He is a boy.可以擴(kuò)充為He is a good boy.同時(shí)也可以表達(dá)為There is a boy.
二、組織學(xué)生進(jìn)行情景對(duì)話
目前初中英語教材在知識(shí)的編排方面多是以單元的形式出現(xiàn)，而每個(gè)單元又往往是以一種情景對(duì)話進(jìn)行導(dǎo)入的。教師在教學(xué)中就可以積極效仿教材的這種編排方式，在教學(xué)中積極尋找相關(guān)的生活場(chǎng)景，組織學(xué)生進(jìn)行類似的場(chǎng)景對(duì)話。如Unit 2 Is this your pencil？這個(gè)單元就是以對(duì)學(xué)生的班級(jí)對(duì)話作為導(dǎo)入內(nèi)容的，教師可以為學(xué)生構(gòu)建類似的場(chǎng)景，組織學(xué)生進(jìn)行Is this your book？的對(duì)話。讓學(xué)生親自運(yùn)用自己所積累的詞匯和句型展開對(duì)話，如此一來，不僅鞏固了學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，讓學(xué)生在潛移默化中提高自己的口語表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。當(dāng)然，這種學(xué)習(xí)過程還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在輕松愉快的氛圍中開展英語學(xué)習(xí)。
三、培養(yǎng)學(xué)生寫英文日記的習(xí)慣
經(jīng)過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，初中生的英語水平已經(jīng)進(jìn)入另一個(gè)階段，此時(shí)的初中生具備了用簡(jiǎn)單的英語詞匯記日記的能力，英語寫作能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的訓(xùn)練過程，而寫英語日記就是一個(gè)很好的日常訓(xùn)練方式。教師鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成寫英語日記的習(xí)慣，學(xué)生就好像是天天都在接受英語寫作能力的培養(yǎng)，學(xué)生用英文寫的日記，教師可以要求進(jìn)行批改。這樣，教師就可以通過學(xué)生的英文日記，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，從而及時(shí)彌補(bǔ);另一方面，批改日記，可以讓學(xué)生清楚地看到自己的錯(cuò)誤，及時(shí)改正，不斷提高自己的寫作能力。
在寫英文日記的過程中，學(xué)生要有意識(shí)地使用好的詞組和句型，避免重復(fù)出現(xiàn)簡(jiǎn)單句。這期間，學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)之余，開闊自己的視野，選擇性地閱讀一些英文報(bào)紙雜志，必要的時(shí)候可以對(duì)其中的一些文章進(jìn)行仿寫，長此以往，定會(huì)不斷提高自己的寫作能力。
四、活躍英語寫作課堂的教學(xué)氛圍
英語寫作本就是初中生所懼怕的，如果教師在教學(xué)過程中不能有所突破，反而延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一定會(huì)讓課堂陷入缺乏活力的誤區(qū)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在對(duì)英語文章進(jìn)行評(píng)說時(shí)，拋開了文本背后的文化因素和寫作背景，而單單是把英語語法作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，造成課堂的枯燥無味。初中生性格活躍，對(duì)于新鮮事物總是充滿好奇心，對(duì)于英語文本而言，文本背后的文化因素以及寫作背景往往都是可以引起學(xué)生注意的素材，立足于學(xué)生的這種心理，教師在授課時(shí)，可以順應(yīng)學(xué)生的心理，把語法知識(shí)點(diǎn)融入學(xué)生感興趣的題材中，緊緊抓住學(xué)生的眼球，吸引學(xué)生的注意力，改變傳統(tǒng)課堂的呆板，為學(xué)生營造出一種輕松愉悅的課堂氛圍。
總而言之，初中寫作能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長的過程，不能急于求成，而要立足學(xué)生的實(shí)際心理，嚴(yán)格遵循相關(guān)的教學(xué)規(guī)律，有意識(shí)、有計(jì)劃地進(jìn)行鍛煉。英語寫作所涉及的內(nèi)容是多方面的，教師在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的時(shí)候，要開闊視野，不僅要夯實(shí)學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)，同時(shí)也應(yīng)該給予學(xué)生正確的引導(dǎo)教學(xué)。在這個(gè)教學(xué)過程中，教師要善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中少走彎路，積極有效地提高學(xué)生的英語寫作能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱幫梅.初中英語寫作能力培養(yǎng)策略探微[J].案例選粹.2014（12）.
[2]魏向平.淺談初中英語寫作能力的培養(yǎng)[J].英語教育，2015（1）.
[3]張小環(huán).淺談如何優(yōu)化初中英語寫作教學(xué)[J].學(xué)周刊，2015（1）.
【關(guān)鍵詞】翻譯意識(shí)；英語寫作；中式英語
一、引言
筆者在批閱學(xué)生的英語習(xí)作中發(fā)現(xiàn)的突出問題是中式英語泛濫，很多句子可以“還原”成優(yōu)美、地道的漢語，但估計(jì)講英語的人會(huì)不知所云。這個(gè)現(xiàn)象給我們的啟示：其一，學(xué)生在用英語寫作時(shí)，大腦中經(jīng)歷的是一個(gè)先用漢語謀篇，再把漢語翻譯成英語的過程。一些學(xué)生在拿回改后的作文時(shí)，指著標(biāo)有問題的句子反問筆者，“這句話的漢語意思沒有問題啊”？可見要鏟除令人啼笑皆非的中式英語決不是一朝一夕的寫作輔導(dǎo)培訓(xùn)能解決的問題，是要經(jīng)歷一個(gè)艱苦的過程的。其二，大量存在的中式英語問題使我們認(rèn)識(shí)到，既然漢譯英過程是學(xué)生英語寫作中必然的客觀存在，我們也就不要要求學(xué)生以現(xiàn)有的英語水平，直接用英語去思維寫出英語作文。其三，教師的任務(wù)是如何使學(xué)生的這種不可避免的漢譯英的過程更加自然、順暢。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開學(xué)生學(xué)習(xí)英語原文時(shí)練就的英譯漢的基本功，離不開大量的雙向翻譯實(shí)踐中所培養(yǎng)出來的一種翻譯意識(shí)。
二、文獻(xiàn)綜述
近年來不少學(xué)者在翻譯與寫作的關(guān)系上進(jìn)行了研究。秦文華認(rèn)為“由于英語寫作與翻譯，尤其是漢譯英之間的密切關(guān)系，翻譯教學(xué)可以與英文寫作相輔相成，力圖在提高學(xué)生英文思維能力與英文寫作能力的同時(shí)，提高學(xué)生英漢語之間的互譯能力”（2006：62）。龐常青和李莉提出有必要進(jìn)行英漢翻譯與寫作捆綁式研究與教學(xué)，認(rèn)為“英語寫作的過程同樣是英漢兩種語言的轉(zhuǎn)換”（2008：80）。劉世榮認(rèn)為“基于漢語思維上的翻譯，在中國學(xué)生的寫作中，或多或少是存在的”，“只有正視兩者之間的必然聯(lián)系，充分發(fā)揮翻譯在寫作特定階段中的橋梁作用，才能真正將英漢語言有機(jī)地結(jié)合起來，并且不斷縮短翻譯的過程，減少翻譯的時(shí)間，逐步走向用英語思維，寫出高質(zhì)量的英語文章”（2010：82-83）。其實(shí)林克難教授早在2003年提出的應(yīng)用英語翻譯原則“看易寫”中，就強(qiáng)調(diào)了“看”的重要性，“我們之所以在應(yīng)用英語翻譯領(lǐng)域，中國式英語觸目驚心，很重要的一個(gè)原因，正是我們的譯者恐怕從來沒有看過一份類似情景下的英語原文材料”（2003:11）。這一原則雖然針對(duì)應(yīng)用英語翻譯而言，但其中所揭示的翻譯與寫作的不可分割的關(guān)系是具有普遍指導(dǎo)意義的。
三、翻譯意識(shí)的培養(yǎng)
筆者認(rèn)為教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成以翻譯促理解的習(xí)慣，形成邊翻譯邊反思的意識(shí)。系統(tǒng)長期的英譯漢、漢譯英訓(xùn)練是解決寫作中中式英語的有效途徑。培養(yǎng)學(xué)生的翻譯意識(shí)不是一蹴而就的事情，是一個(gè)艱苦而長期的過程。這就給大英教師的授課提出了一個(gè)新的重點(diǎn)。教師可以在指導(dǎo)學(xué)生單詞學(xué)習(xí)，課文理解，話題討論之后，拿出一定量的時(shí)間，讓學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上就一些充分體現(xiàn)英語行文特點(diǎn)的句子或段落進(jìn)行英譯漢練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生翻譯出準(zhǔn)確自然的漢語，并在這個(gè)語言轉(zhuǎn)換過程中，把英漢語言對(duì)比研究的成果介紹給大家。在翻譯意識(shí)培養(yǎng)，進(jìn)而英語思維形成的過程中，母語始終起著特殊的作用。近年來隨著認(rèn)知語言學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，母語在外語學(xué)習(xí)中的作用得到更全面而深刻的認(rèn)識(shí)，母語對(duì)外語學(xué)習(xí)既有消極作用，也有積極作用，兩種影響交織在一起，共同作用（王立非、文秋芳，2004：205）。母語在外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的不同階段會(huì)產(chǎn)生正遷移或是負(fù)遷移。負(fù)遷移體現(xiàn)為中式英語的形成，其實(shí)這正是教師翻譯教學(xué)的切入點(diǎn)。郭純潔、劉芳在傳統(tǒng)的遷移理論的基礎(chǔ)上，提出用“母語參與”來涵蓋母語在外語學(xué)習(xí)中的整體作用并進(jìn)行了動(dòng)態(tài)研究（1997:37）。在這一理論基礎(chǔ)上，應(yīng)該說相對(duì)于英語母語的教師，漢語母語的教師在講授翻譯技巧時(shí)，在如何有針對(duì)性地避免中式英語方面是有優(yōu)勢(shì)的。
四、教學(xué)中的操作
在最近的授課中，筆者將“以翻譯促理解，培養(yǎng)翻譯意識(shí)”的理念付諸實(shí)踐，取得了一些成效。開始一些學(xué)生在上課時(shí)帶著教參，英譯漢練習(xí)時(shí)總是偷偷地讀現(xiàn)成的譯文。筆者于是鼓勵(lì)大家把不同版本的教參引文擺到桌面上，甚至把教師用書的譯文也給學(xué)生。因?yàn)榉g成漢語不是目的，真正的目的是讓大家學(xué)會(huì)怎樣翻，翻的過程中應(yīng)注意哪些問題，翻出什么樣的譯文才是合格的等等。這架勢(shì)頗象一本英語原著的幾個(gè)中譯本的對(duì)比研究。在這一過程中偶爾還會(huì)有一些吃驚的“發(fā)現(xiàn)”。諸如《新視野大學(xué)英語讀寫教程》第四冊(cè)第七單元課文中的一句話：“Andtoensurethepopulationswere‘pure’，thestudywasconfinedtogroupsthatwereintheirpresentlocationsasof1492，beforethefirstmajormovementsfromEuropebegan-ineffect，ageneticphotooftheworldwhenColumbussailedforAmerica”。教師用書（第一版）的譯文是：“為了確保種群的‘純正’，這項(xiàng)研究將對(duì)象限定于目前的生活區(qū)域仍與1492年，即在來自歐洲最初的大規(guī)模遷移之前相同的那些群體。這實(shí)際上就是一幅真實(shí)的哥倫布駛向美洲時(shí)期的世界人口基因分布圖”。學(xué)生們都感到譯文中冗長的定語好像令人費(fèi)解，而“真實(shí)的”一詞不知譯自何處。對(duì)于這句話，師生共同提出的譯文是：“為了確保種群的‘純正性’，這項(xiàng)研究將對(duì)象限定在自1492年至今生活區(qū)域沒有變動(dòng)的那些群體，因?yàn)樽?492年起歐洲開始了大規(guī)模的向外遷移活動(dòng)。這實(shí)際上就是一幅哥倫布駛向美洲時(shí)期的世界人口基因分布圖?！边@樣翻譯的訓(xùn)練使學(xué)生對(duì)原文加深了理解，并感受到英語句子行文的特點(diǎn)。
五、建議的寫作課教學(xué)模式
如果把英文寫作課，或者稱之為翻譯與寫作捆綁課作為一門獨(dú)立開設(shè)的課程的話，筆者建議的教學(xué)模式可以說是對(duì)前述教材寫作指導(dǎo)部分的補(bǔ)充和擴(kuò)展。筆者建議的寫作課教學(xué)模式的具體操作如下。一個(gè)學(xué)期教師可以確定幾個(gè)方向的作文題目。每個(gè)題目找?guī)灼L短適宜的英語文章，幾篇文章中相關(guān)的實(shí)用短語或搭配可以互相參照補(bǔ)充。這些文章供學(xué)生英譯漢練習(xí)之用。在漢譯英環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)一些該話題的漢語段落，力求漢語自然，思路清晰。要求學(xué)生做指導(dǎo)下的“作文”。最后進(jìn)入真正的命題寫作階段。學(xué)生們有了漢譯英，英譯漢的練習(xí)基礎(chǔ)之后，應(yīng)該說是訓(xùn)練有素，提筆時(shí)會(huì)充滿自信，才思泉涌，中式英語的問題在很大程度上能夠得以避免。筆者提出的寫作訓(xùn)練的新模式，簡(jiǎn)言之，是讓學(xué)習(xí)者首先接受某一話題的英譯漢訓(xùn)練，然后進(jìn)行漢譯英形式的限制性寫作練習(xí)，最后進(jìn)入相關(guān)話題的自由寫作階段。應(yīng)該說該模式的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了接受性技能和產(chǎn)出性技能相結(jié)合的原則，集科學(xué)性、趣味性和學(xué)術(shù)性為一體。六、結(jié)語學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)不應(yīng)僅停留在理解和欣賞的層面，而應(yīng)進(jìn)一步在不斷反復(fù)的英漢兩種語言的轉(zhuǎn)換中揣摩翻譯的方法、技巧，同時(shí)不斷反思“要是先給我中文，我能寫出這樣的英語句子嗎？”教師指導(dǎo)下的英譯漢-漢譯英-英語寫作這一過程，期待是能有效提高英語寫作能力的途徑。
【參考文獻(xiàn)】
[1]郭純潔,劉芳.外語寫作中母語影響的動(dòng)態(tài)研究[J].現(xiàn)代外語,1997(4)：31-3.
[2]林克難,籍明文.應(yīng)用英語翻譯呼喚理論指導(dǎo)[J].上海科技翻譯,2003(3)：10-12.
[3]劉世榮.英文寫作與翻譯[J].濰坊教育學(xué)院學(xué)報(bào),2010(3)：81-83.
[4]龐常青,李莉.試論英漢翻譯與寫作捆綁式研究與教學(xué)[J].職業(yè),2008(9)：80.
一、學(xué)生面臨的寫作問題
對(duì)于高中生，用英文寫作是一項(xiàng)很難掌握的語言技能。影響學(xué)生英語寫作的主要因素有以下幾個(gè)方面
（一）心理因素方面
不少學(xué)生認(rèn)為英語寫作較難。一方面，提高寫作費(fèi)時(shí)多、見效慢；另一方面，學(xué)生在寫作中時(shí)常因缺少詞匯和基本寫作技能而感到困惑。相當(dāng)一部分學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒，產(chǎn)生信心不足的心態(tài)，常把它看成是死板的任務(wù)。他們不會(huì)積極主動(dòng)地去配合老師搞好寫作訓(xùn)練，甚至產(chǎn)生逆反心理。因此，這種消極態(tài)度嚴(yán)重影響了練習(xí)寫作的動(dòng)力。
（二）寫作基礎(chǔ)方面
寫作基礎(chǔ)主要指遣詞造句的基本功。在這方面，學(xué)生最為突出的問題是詞匯貧乏。為數(shù)不少的學(xué)生在需要用語言表達(dá)時(shí)，就感到力不從心，寫出來的句子常常令人費(fèi)解。此外，其它的語言錯(cuò)誤、語法錯(cuò)誤、詞匯拼寫及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)方面的錯(cuò)誤也比比皆是。這種語言表達(dá)手段的貧瘠和錯(cuò)誤反映學(xué)生所掌握的常用詞匯量太少，靈活運(yùn)用英語句式的能力還較差。
（三）寫作內(nèi)容方面 從平時(shí)的練習(xí)和考試中看出，大部分學(xué)生所寫的作文內(nèi)容貧乏，思路不開闊。這反映出他們思想不活躍，缺乏觀察和思考。由于思路阻塞，又懶于思索，寫作時(shí)所用的詞語自然是最簡(jiǎn)單、最保險(xiǎn)的詞，因此所寫內(nèi)容單調(diào)、平淡。有的作文空話連篇，反來復(fù)去用那么幾句話，顯得詞窮語盡，沒有實(shí)際內(nèi)容，蒼白無力。
（四）寫作技巧方面
許多學(xué)生在寫作技巧方面缺乏全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)在寫作動(dòng)筆前不審題、不構(gòu)思，想一句，寫一句，東拼西湊，語無倫次，根本沒有使作文主題與段落、句子連為一體的整體概念。另一方面，學(xué)生在寫作時(shí)過分注意每一句話的語法和單詞拼寫，而忽視了前后句子的銜接，于是所寫語篇斷斷續(xù)續(xù)，文章主題模糊不清。此外，修改環(huán)節(jié)常常被忽視，以至學(xué)生不懂得如何修改文章。 高中英語寫作是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段的一個(gè)難點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生書面運(yùn)用英語的能力應(yīng)該是英語教學(xué)中不可忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
二、學(xué)生英語寫作技巧培養(yǎng)的具體措施
在教學(xué)過程中，我們看到學(xué)生在寫作之初常常有力不從心的感覺，造句時(shí)顧此失彼，拼寫屢錯(cuò)不鮮。因此，我們必須把訓(xùn)練寫作作為重要內(nèi)容，貫穿于整個(gè)高中英語教學(xué)過程之中，由淺入深，由易到難，從而達(dá)到全面提高學(xué)生英語交際能力的目的。在教學(xué)實(shí)踐中，我體會(huì)到應(yīng)從擴(kuò)大詞匯量、連詞成句、篇章段落整理及講評(píng)與范文四個(gè)方面逐級(jí)進(jìn)行訓(xùn)練。
（一）擴(kuò)大詞匯量
學(xué)英語同學(xué)漢語一樣，字詞是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生最大程度的識(shí)記單詞和擴(kuò)大詞匯量，在此基礎(chǔ)上經(jīng)常注重同義詞、近義詞、反義詞、形似詞的辨析與對(duì)比，以及詞性的變化。讓單詞和詞匯盡可能得到最大程度的展現(xiàn)，才能使學(xué)生逐步掌握常用單詞的準(zhǔn)確含義。有了比較豐富的詞匯，才有利于寫作的表達(dá)。例如：nation，country，state作“國家”講時(shí)的區(qū)別，used to do，be used to do，be used to doing的不同意義與用法區(qū)別等，在平時(shí)教學(xué)中時(shí)時(shí)注意語言對(duì)照，以及一種意思的多種表達(dá)方法，讓學(xué)生及時(shí)糾正寫作中常犯的習(xí)慣性錯(cuò)誤，強(qiáng)化正確的表達(dá)方式，同時(shí)還應(yīng)注意很多習(xí)慣用語。如：owe sth. to sb.，owe sb. Sth，hit him on the head，look forward to doing sth.，He fixed his eyes(attention) on sth.等。經(jīng)常這樣訓(xùn)練，能為以后英語寫作打基礎(chǔ)。
（二）連詞成句
英語短文要寫好，首先要學(xué)好寫好單詞、單句，而句型、句式、時(shí)態(tài)、語法和綜合運(yùn)用是關(guān)鍵。
在教學(xué)中，力求讓每個(gè)學(xué)生先寫好簡(jiǎn)單句子，以最簡(jiǎn)單的幾種基本句型為基礎(chǔ)進(jìn)行訓(xùn)練，通過反復(fù)的單句句型訓(xùn)練才能使句型表達(dá)更加完整正確。在平時(shí)教學(xué)過程中，注意英漢互譯。在翻譯過程中，提醒學(xué)生注意句子結(jié)構(gòu)、語序、重點(diǎn)詞語、詞組和靈活套用句型，有時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生分解長句子，化長為短，化難為易，這樣學(xué)生見到長句就會(huì)逐漸消除畏懼心理。經(jīng)常培養(yǎng)學(xué)生按要求寫出多樣、復(fù)雜、具有一定深度的英語句子，逐步完成從詞句到篇章的過渡。
（三）篇章段落整理
有了詞句的基本訓(xùn)練，組成簡(jiǎn)單的篇章已不是太難的事了。在教學(xué)中，有意識(shí)地利用教材writing練句中的Guided Writing or Writing tips，要求學(xué)生先連詞成句，有針對(duì)性地介紹過渡詞（連詞和副詞）的運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上盡可能地為學(xué)生提供體裁多樣的寫作材料，如：書信、廣告介紹、通知、日記、便條、新聞報(bào)導(dǎo)等；通過設(shè)置情景、看圖寫話、縮寫、擴(kuò)寫、改寫課文等方式訓(xùn)練學(xué)生組篇的能力；通過寫作材料中的提綱或課文提示，寫出英語文章中的主題句，提示學(xué)生注意文章的布局、段落、層次、格式、內(nèi)容安排等方面的問題，最終使文章完整、充實(shí)、合乎要求。
（四）講評(píng)與范文
一、英語教學(xué)存在的主要問題
1.教師認(rèn)識(shí)不足。由于牛津譯林版教材教學(xué)內(nèi)容多，多數(shù)教師往往只顧及教學(xué)進(jìn)度，忽視了對(duì)學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練，往往是題目一出，就要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成作文。由于教師的重視程度不夠，學(xué)生也往往是敷衍了事，不愿意花時(shí)間去練筆。加之農(nóng)村學(xué)校學(xué)生數(shù)量多，批閱英語作文也是一項(xiàng)非常辛苦而耗時(shí)的工作，教師缺乏專業(yè)的批閱技能，僅從語言的準(zhǔn)確性上進(jìn)行批改，而忽視了對(duì)寫作技巧、謀篇布局的指導(dǎo)。
2.學(xué)生不良的寫作習(xí)慣。英語寫作是學(xué)生閱讀、積累、模仿、表達(dá)循序漸進(jìn)的過程，因此要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課內(nèi)外文本的朗讀，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)話、句型的默寫訓(xùn)練。然而部分學(xué)生平時(shí)根本不閱讀英語文章，在寫作時(shí)也不喜歡打草稿，直接寫在作業(yè)本或考試卷上，這雖然提高了寫作速度，但卻不能提高學(xué)生的寫作水平。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。”只有通過不斷積累，才能寫出好的文章。教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀具有時(shí)代特征的經(jīng)典課文，或談?wù)摯螂娫?、購物、看醫(yī)生、談?wù)撎鞖獾仍掝}，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累。
二、寫作能力的培養(yǎng)策略
1.培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)生寫作能力的提高，離不開寫作興趣。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)學(xué)生的思維潛能，開啟學(xué)生的思維閘門，讓學(xué)生體會(huì)到寫作的快樂。（1）創(chuàng)設(shè)音樂情境。教師通過播放美妙的音樂營造寫作的情境，引發(fā)學(xué)生的遐想，如在7B Unit4 Finding your way的教學(xué)中，教師可以播放電影《雨果》的主題曲《Finding your way home》來創(chuàng)設(shè)情境，并引出“野餐”的話題，接著提出問題：①Why will you have a picnic？ ②Who do you want to go with？ What will you bring there？ ③When and where will you go for the picnic？ ④If Wendy doesn’t know the address， how can she get there？ （2）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境。教師可以通過組織寫日記、做賀卡；開展英語演講、作文競(jìng)賽、讀報(bào)等活動(dòng)去激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，并采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言幫助學(xué)生克服畏難情緒，重塑寫作的信心。（3）創(chuàng)設(shè)生活情境。教師要根據(jù)話題內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生經(jīng)歷事件的發(fā)展過程，揣摩人物的內(nèi)心世界，親身感受所見所聞，自然寫起文章來就得心應(yīng)手了。
2.提高學(xué)生的閱讀和表達(dá)能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀《快樂英語》《英語精華讀本》《書蟲》等課外讀物，并強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，借助工具書、翻譯軟件解決學(xué)生在閱讀中遇到的問題；或讓學(xué)生根據(jù)上、下文的意思猜測(cè)生詞的意思，或通過完形填空訓(xùn)練學(xué)生的猜詞能力。教師要本著因材施教的原則，對(duì)能力不同的學(xué)生布置不同的任務(wù)。如在8A Unit3 A day out Reading的教學(xué)中，教師讓A層次的學(xué)生發(fā)揮想象，用自己的話復(fù)述Linda’s E-mail，再讓B層次學(xué)生根據(jù)教師提供的著名景點(diǎn)的照片描述內(nèi)容，讓C層次的學(xué)生根據(jù)教師提供的關(guān)鍵詞句復(fù)述內(nèi)容。教師還可以給能力較弱的學(xué)生提供簡(jiǎn)單易懂的文章，給能力強(qiáng)的學(xué)生提供有哲理性、有難度的文章，讓不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。教師還要組織形式多樣的活動(dòng)，如設(shè)置英語角、開展話題討論、組織英語辯論會(huì)等。通過活動(dòng)訓(xùn)練來增強(qiáng)學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。
3.掌握寫作方法。教師不僅要加強(qiáng)學(xué)生寫作基本功訓(xùn)練，還要教給學(xué)生科學(xué)的寫作方法。教師可以通過聽寫句子、短語表達(dá)、連詞成句、看圖說話、想象表達(dá)、模仿句式等形式來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。如在8B Unit5 International charities Main task的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)書本提供的9幅圖片書面描述“曼迪普在聯(lián)合國兒童基金會(huì)幫助下獲得上學(xué)的機(jī)會(huì)?！?/p>
【關(guān)鍵詞】初中英語 寫作能力 以說促寫
寫作，是初中英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從整體來看，初中學(xué)生的英語寫作能力還有待提高，英語寫作教學(xué)方法也有待更新。在教育發(fā)展的今天，重視以說促寫的教學(xué)方法，利用“以說促寫”活動(dòng)去培養(yǎng)初中學(xué)生的寫作能力，有利于學(xué)生英語語言運(yùn)用能力的全面提高。
一、初中生英語寫作能力培養(yǎng)中的問題
1.過于關(guān)注教學(xué)結(jié)果。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，給初中英語教師提出了明確的教學(xué)要求，教材的更新與中考考試大綱的變化，都為初中英語教師的教學(xué)行為給予了正確的指引。然而，在初中英語寫作實(shí)際教學(xué)過程中，大多數(shù)教師仍然只重視學(xué)生的考試成績，關(guān)注課本知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。英語寫作教學(xué)表面上得到教師的重視，但這種重視并沒有落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。教師過于關(guān)注語法與詞匯知識(shí)教學(xué)，使口語、寫作教學(xué)過程成為練習(xí)過程，缺乏培養(yǎng)學(xué)生寫作技巧的意識(shí)。
2.寫作教學(xué)模式單一。為了提高學(xué)生的中考成績，大多數(shù)教師十分重視英語寫作教學(xué)，認(rèn)為作文寫得好，才能拿高分。但大部分教師并沒有建立正確的英語寫作教學(xué)觀，這些教師認(rèn)為寫作就是寫作，學(xué)生能夠?qū)懗稣_的詞匯與句子，滿足題目要求，就是會(huì)寫作。教師沒有建立全面的教學(xué)觀念，過于重視詞匯與語法的正確性，忽視了學(xué)生各方面能力培養(yǎng)活動(dòng)的結(jié)合。單一的教學(xué)方式，影響了學(xué)生寫作學(xué)習(xí)途徑的擴(kuò)寬，也影響了實(shí)際教學(xué)效果。
3.寫作教學(xué)評(píng)價(jià)傳統(tǒng)。初中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是否正確，在許多教師看來，受到其學(xué)習(xí)行為與考試標(biāo)準(zhǔn)符合度的影響。從中考英語考試題型來看，客觀題所占比例較大，一些教師存有僥幸心理，希望通過客觀題成績的提高來彌補(bǔ)學(xué)生寫作能力上的不足。教師不關(guān)注學(xué)生的寫作能力，只關(guān)注學(xué)生的總成績，將成績作為衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，極大地影響了課堂評(píng)價(jià)的客觀性，也不利于學(xué)生正確學(xué)習(xí)觀念的建立。
二、基于以說促寫方法的英語寫作教學(xué)對(duì)策
以說促寫，將口語教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力與應(yīng)用能力，有利于學(xué)生寫作思路的擴(kuò)展與寫作內(nèi)容的自然化。
1.基于以說促寫，用問題積極引導(dǎo)
以說促寫教學(xué)方法的落實(shí)，需要科學(xué)問題的引導(dǎo)。初中英語教師要對(duì)課本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入開發(fā)，從中發(fā)現(xiàn)以說促寫教學(xué)的切入點(diǎn)，激活學(xué)生的英語寫作思維。讓學(xué)生以問題為線索去思考，去聯(lián)想，將課本內(nèi)容與生活經(jīng)歷相結(jié)合，創(chuàng)造一個(gè)口語表達(dá)的主題，有利于寫作教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。教師要借用課堂問題鼓勵(lì)學(xué)生開口去說英語，用英語去表達(dá)自己頭腦中的想法，再借助口語表達(dá)引導(dǎo)寫作?？谡Z表達(dá)是寫作學(xué)習(xí)的重要前提，學(xué)生口語能力提高，有助于提升其寫作能力。
比如在講解《What did you do last weekend？》時(shí)，教師就可以利用“What did you do last weekend？”這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生說一說他們各自的周末，說一件周末做過的有意義或者有趣的事情。
2.基于以說促寫，創(chuàng)設(shè)英語寫作情境
說與寫，最大的共同之處是交際本質(zhì)。讓學(xué)生利用英語去交際，將英語作為一種交際工具，是初中英語教學(xué)的重要目標(biāo)。許多初中學(xué)生在寫作中遇到最大的難度就是無物可寫，無事可談。學(xué)生意識(shí)不到自己頭腦中或者生活中的寫作素材，極大地限制了初中學(xué)生英語寫作能力的提高。在以說促寫教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師可以結(jié)合教學(xué)資源給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境，利用課堂互動(dòng)，讓學(xué)生將英語應(yīng)用到實(shí)際交流中，并開發(fā)寫作資源。在情境交際中，教師要訓(xùn)練學(xué)生的英語思維，引導(dǎo)學(xué)生走出漢語思維的限制，掌握規(guī)范的英語表達(dá)方式。
比如在講解《Can you come to my party？》時(shí)，教師可以讓學(xué)生兩人一組，設(shè)想自己周末要舉辦一個(gè)生日派對(duì)，邀請(qǐng)同伴來參加。值得注意的是，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注同意與拒絕的表達(dá)方式，規(guī)范英語表達(dá)。這樣的交際之后，一個(gè)相對(duì)真實(shí)的情境得以創(chuàng)設(shè)，教師讓學(xué)生寫一個(gè)邀請(qǐng)信，就會(huì)顯得十分自然與輕松。
3.基于以說促寫，落實(shí)情感寫作教學(xué)
重視情感教學(xué)活動(dòng)的落實(shí)，積極調(diào)動(dòng)初中學(xué)生的情感因素，有利于初中英語寫作教學(xué)質(zhì)量的快速提高。在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，許多教師習(xí)慣于找出學(xué)生的問題，并給學(xué)生提出意見，少數(shù)教師會(huì)就錯(cuò)誤批評(píng)學(xué)生。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)只會(huì)影響學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，用教師藝術(shù)化的“說”給予學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是以說促寫的一部分。鼓勵(lì)學(xué)生互相評(píng)價(jià)作文，并用英語去交流、討論不足與修改對(duì)策，能夠讓學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)減少，成效提高。
三、結(jié)束語
綜上所述，在語言教學(xué)中，初中英語教師要全面落實(shí)因材施教的教學(xué)思想，循序漸進(jìn)地實(shí)施英語寫作教學(xué)。利用以說促寫的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧與寫作思路，讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用語言的過程中掌握寫作的正確方法。有計(jì)劃、有技巧地實(shí)施初中英語寫作教學(xué)，有利于英語寫作教學(xué)質(zhì)量的提高。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 錢惠霞. 以說促寫 發(fā)展語言運(yùn)用能力[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)，2012（11）.
【關(guān)鍵詞】高級(jí)中學(xué) 教師 學(xué)生 英語 寫作能力
《普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）對(duì)高中生的寫作要求比以往有所提高，不但強(qiáng)調(diào)語言的功能，而且強(qiáng)調(diào)用語言做具體的事情，這就要求教師重新審視傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式，開設(shè)寫作課并采取有效的寫作教學(xué)方法，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過感知、體驗(yàn)、參與和合作等方式形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高。在實(shí)際教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，可以采取以下策略。
1．寫作與聽說相結(jié)合。寫作教學(xué)與聽說訓(xùn)練緊密相關(guān)，聽力中現(xiàn)成的材料是寫作的好素材，教師可以在聽力教學(xué)中采取聽錄音、補(bǔ)充句子等形式鍛煉學(xué)生寫句子的能力。教材中有些聽力材料很長，教師可以將其改為填空練習(xí)，例如人教版《高二英語》中的Fighting Nature一文是一則天氣預(yù)報(bào)，整篇文章長達(dá)400多詞，信息量大，學(xué)生難以聽懂。筆者選取了其中的部分內(nèi)容稍作歸納，讓學(xué)生聽且根據(jù)文章補(bǔ)充句子，然后師生一起談?wù)撆c天氣有關(guān)的詞匯和句型，并讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的詞匯和句型以書面形式描述某個(gè)地區(qū)的天氣，通過這種方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)句型的敏感性。教師還可以要求學(xué)生把對(duì)話改寫成一段短文，提醒學(xué)生在寫作過程中注意時(shí)態(tài)、語態(tài)、人稱和文章前后的邏輯關(guān)系，盡量使用對(duì)話中出現(xiàn)的新詞匯和新句型。以人教版《高一英語》中Good Friends一文為例，學(xué)生學(xué)習(xí)該課時(shí)初入高中校門，彼此之間還不是太了解，而教材中部分內(nèi)容是學(xué)生的自我介紹，所以學(xué)完該單元后，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的詞匯和句型寫一段自我介紹，這樣，學(xué)生既鞏固了所學(xué)的對(duì)話內(nèi)容，又學(xué)會(huì)了如何介紹人物。此外，復(fù)述聽力材料也是一種好辦法，但復(fù)述并不是背誦錄音原文，而是對(duì)所聽到的內(nèi)容進(jìn)行概括。這種練習(xí)能有效訓(xùn)練學(xué)生的語言概括和組織能力。寫作技能與聽說技能有著密切的聯(lián)系，只有在聽說技能得到了提高之后寫作技能才有進(jìn)步。因此，要想提高學(xué)生的寫作能力，首先就要從提高學(xué)生的聽說能力開始。
2．寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合。教師應(yīng)把寫作教學(xué)貫穿于閱讀教學(xué)之中，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種形式的寫作技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力。筆者在教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容要求學(xué)生寫不同的文章，從多方面提高學(xué)生的寫作能力，下面試舉幾例筆者在教學(xué)中經(jīng)常采用的寫作方式。
2．1 根據(jù)題目寫作。教師講授人教版《高一英語》中Unforgettable experiences一文時(shí)，在學(xué)生閱讀課文前可以讓學(xué)生先寫一段自己難忘的經(jīng)歷，這樣就很自然地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀教學(xué)，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的寫作能力。在此過程中，教師應(yīng)提醒學(xué)生此類文章應(yīng)一般采用過去時(shí)態(tài)。
2．2 根據(jù)明信片或海報(bào)寫作。教師講授人教版教材《高一英語》中Festival一文時(shí)，可以向?qū)W生呈現(xiàn)一幅有關(guān)春節(jié)的圖畫，讓學(xué)生根據(jù)圖畫上的內(nèi)容寫一段文字，并提醒學(xué)生用一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)。這樣就很容易引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課的內(nèi)容：介紹寬扎節(jié)（Kwanzaa）的由來、活動(dòng)的形式以及該節(jié)日所反映的民俗和文化。通過與中國春節(jié)的對(duì)比，學(xué)生不但對(duì)寬扎節(jié)有了更深刻的理解，而且還提高了多元化意識(shí)和文化修養(yǎng)。
2．3 根據(jù)音樂寫作。教師在講授人教版《高一英語》中The sounds of the world時(shí)，由于該文是介紹音樂種類的說明文，具體介紹了當(dāng)今的多種音樂形式以及它們的特點(diǎn)和由來，旨在讓學(xué)生了解不同形式的音樂。所以，教師教完課文后可以放一段Blues music，讓學(xué)生寫一段對(duì)音樂的感受，并引導(dǎo)他們使用表示情感的形容詞。此外，教師還可以讓學(xué)生用課文中的關(guān)鍵詞復(fù)述或改寫課文，要求學(xué)生既要把握課文的重點(diǎn)及邏輯關(guān)系，又要用自己的語言把主要內(nèi)容表達(dá)出來。
3．培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。在寫作教學(xué)的起始階段，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣是非常重要的。教師可以采取以下步驟指導(dǎo)學(xué)生寫作。
3．1 擬定寫作話題。教師應(yīng)有計(jì)劃、有目的地?cái)M定學(xué)生感興趣且有話可說的題目，并在寫作課開始時(shí)以簡(jiǎn)單明了的語言給學(xué)生布置寫作任務(wù)，闡明寫作的要求及目標(biāo)。如果所涉及的寫作任務(wù)是根據(jù)所給的情境寫短文，教師應(yīng)首先要求學(xué)生認(rèn)真審讀圖表或提綱，分析其中的細(xì)節(jié)和信息，領(lǐng)會(huì)命題者的意圖，從而確定短文的主體時(shí)態(tài)、語態(tài)和人稱等。
3．2 構(gòu)思。引導(dǎo)學(xué)生審題以后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞作文的主題和要點(diǎn)，邊構(gòu)思邊用英語寫出每個(gè)段落的主題句來理順邏輯關(guān)系，并寫出關(guān)鍵詞，為撰寫初稿做好準(zhǔn)備。此環(huán)節(jié)可以采用小組討論的形式確定文章應(yīng)該闡述的時(shí)間、地點(diǎn)、事件、重要細(xì)節(jié)和內(nèi)容要點(diǎn)。
3．3 寫初稿。審題和列提綱之后，學(xué)生開始寫作。此時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地使用固定句式，并且注意使用關(guān)聯(lián)詞，將主題句擴(kuò)展成段落，最后把段落按時(shí)空或邏輯順序連成一體，形成語義基本連貫的初稿。
【關(guān)鍵詞】 因材施教 英語 改革 分層教學(xué)
傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式不利于培養(yǎng)中學(xué)生寫作實(shí)踐能力。為了改變這樣的教學(xué)問題，必須對(duì)英語基礎(chǔ)課程教學(xué)進(jìn)行革新，有效的推進(jìn)英語寫作新課程，全面提高中學(xué)生的英語寫作能力。在課程革新的過程中，英語教師要樹立與新課程教學(xué)同步的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)并熟悉的掌握新的教學(xué)方法。
1. 英語寫作能力的差異性
事物在發(fā)展過程中并不是平衡的狀態(tài)，彼此存在著差異，英語寫作上更是如此。這些差異是客觀存在的，并不能改變這種狀況，只能通過有效的方法縮短距離。在用同樣的英語教材條件下，每個(gè)小學(xué)生學(xué)到的英語知識(shí)存在著很大的差別，這與英語的教學(xué)模式、教師的英語水平和學(xué)生的接受能力息息相關(guān)。一些鄉(xiāng)村學(xué)校在接受小學(xué)教育過程中并沒有英語這一科，而大多數(shù)市區(qū)學(xué)校都設(shè)有這門課。升學(xué)到初中時(shí)，一開始對(duì)英語的接受能力上就存在著很大差別，由于對(duì)英語知識(shí)的缺乏導(dǎo)致了初中生在英語寫作能力上的差別。
2. 因材施教教學(xué)模式
“因材施教”的意思就是要依據(jù)不同中學(xué)生的具體狀況，在英語寫作上采用不同的教育方式。這種教學(xué)方法需要英語教師要根據(jù)中學(xué)生的實(shí)際情況和自身的差異來進(jìn)行不同的教學(xué)，能夠讓學(xué)生在英語寫作上取長補(bǔ)短，全面提高中學(xué)生的寫作能力。
“因材施教”在我國古代也是一種重要的教育方式，孔子可以說是“因材施教”的第一人，這項(xiàng)教育方式也是孔子在教育實(shí)踐中得出的。孔子可以說是一位很優(yōu)秀的教師，他能夠在日常學(xué)習(xí)過程中了解學(xué)生，可以說出學(xué)生的自身特點(diǎn)和智商，依據(jù)不同的學(xué)生采用不同的教育方法，這種教育方式的應(yīng)用培養(yǎng)了很多的人才。中學(xué)生在身心發(fā)展上有很大的差別，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不同，寫作方式也有差異，尤其是中學(xué)生接受知識(shí)的能力上，因此英語教師要對(duì)學(xué)生有所了解，找出不足和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行因材施教，只有這樣才能讓中學(xué)生提高他們的英語寫作水平。
3. 因材施教應(yīng)注意的問題
一方面，英語教師要充分了解每個(gè)中學(xué)生英語寫作的傾向和成績，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì)，根據(jù)中學(xué)生的英語寫作水平進(jìn)行劃分，有針對(duì)性的因材施教。了解中學(xué)生的寫作興趣是做好因材施教的前提條件。
另一方面，現(xiàn)在的英語授課都是在課堂上進(jìn)行集體教學(xué)，都是大家一起學(xué)習(xí)很難照顧全面，讓一些英語寫作能力較強(qiáng)的中學(xué)生得不到很好的發(fā)展，寫作能力較弱的學(xué)生受到心理壓力。隨著國力的增強(qiáng)，國家交流也逐漸頻繁，英語成為我國接觸最多的一門語言，也是國家現(xiàn)代化發(fā)展過程中所需要的人才，這樣的趨勢(shì)下，教育部門把英語作為一個(gè)語言課程放到學(xué)校教育上。在英語教課過程中英語教師要對(duì)學(xué)生有一定的了解，對(duì)不同層次的中學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)他們的層別因材施教，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，這樣才能為國家的發(fā)展提供英語方面的人才，促進(jìn)國際交流，從而帶動(dòng)我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
4. 因材施教的優(yōu)缺點(diǎn)
因材施教的優(yōu)點(diǎn)是：根據(jù)中學(xué)生英語寫作水平的差異進(jìn)行不同的教育，不但方便教師對(duì)學(xué)生英語寫作的管理，還能帶動(dòng)全體學(xué)生對(duì)英語寫作的興趣。教師可以在班級(jí)里進(jìn)行分組的形式，讓學(xué)生之間彼此幫助，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語寫作的積極性，全面提高中學(xué)生的英語寫作能力。在課上教師要采用全英語式的教學(xué)，還可以借助于多媒體，這樣可以增強(qiáng)中學(xué)生的求知欲，產(chǎn)生對(duì)英語的興趣，有了興趣才會(huì)用心學(xué)習(xí)，通過對(duì)英語知識(shí)的認(rèn)識(shí)，才能更好的進(jìn)行英語寫作。
因材施教的缺點(diǎn)是：中學(xué)的一個(gè)班級(jí)人數(shù)會(huì)比較多，城鄉(xiāng)學(xué)生在英語寫作能力上有很大差異，簡(jiǎn)單的進(jìn)行分層并不能找出太大的差異，如果進(jìn)行更多層次的分層指導(dǎo)，會(huì)增加教師的工作量，每節(jié)課英語教師要根據(jù)學(xué)生的層次進(jìn)行備課、授課，要在一節(jié)課上采用不同的教學(xué)方法，可以讓中學(xué)生根據(jù)自身需要進(jìn)行知識(shí)接收，彌補(bǔ)不足、提升寫作水平。
5. 結(jié)語
英語的寫作能力是需要培養(yǎng)的，在教學(xué)過程中，英語教師要充分認(rèn)識(shí)到中學(xué)生在寫作能力上的差異，進(jìn)行分層指導(dǎo)、因材施教，只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，才能縮小城鄉(xiāng)學(xué)生在英語寫作上的差距，從而全面提高學(xué)生的英語寫作能力。在對(duì)中學(xué)生的英語寫作培養(yǎng)實(shí)施“因材施教”的教學(xué)方法過程中，英語教師要適時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，只有這樣才能有效的改善中學(xué)生的英語寫作能力。
[1] 王偉菊. 針對(duì)個(gè)別差異實(shí)施英語分層遞進(jìn)教學(xué)[J]. 寧夏教育， 2005（05）.
一、英語寫作能力的基本功培養(yǎng)
1.提高學(xué)生的詞匯量
詞匯量是英語寫作的前提條件。在平時(shí)的考試中，大多數(shù)因?yàn)槿狈υ~匯導(dǎo)致文章出現(xiàn)大量的病句、錯(cuò)句。因此，只有先提高學(xué)生的詞匯量，才能提高學(xué)生的英語寫作能力，這就要求學(xué)生要學(xué)會(huì)靈活巧記單詞與應(yīng)用單詞。如分類記憶法，幫助學(xué)生掌握與鞏固詞匯。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)與積累，學(xué)生可以將所掌握的詞匯進(jìn)行分類，如學(xué)習(xí)用品、人名地名、旅游勝地以及交通工具等，并對(duì)這些詞匯進(jìn)行概括與總結(jié)。同時(shí)還可以將一周、月份、年份的名稱以及其他的時(shí)間單詞歸為一類。另外，還可以將部分意思相近、容易混淆的單詞歸為一類，如“now”“how”“snow”等。
2.針對(duì)簡(jiǎn)單語句，進(jìn)行造句練習(xí)
通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行造句練習(xí)，以拓展學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生更好地掌握語句的詞匯與語法。英語教師可以在課堂教學(xué)中找出部分基本知識(shí)，讓學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，充分展開思維想象，將已掌握的詞匯靈活應(yīng)用在造句中。如在初一第一學(xué)期外研版教材中的Module2《我，我的父母和我的朋友們》的課程教學(xué)中，給出一句簡(jiǎn)單的“To introduce myself”，供學(xué)生盡情地拓展他們的思維造句，并利用基本的句型造出一些不錯(cuò)的句子。通過不斷拓展學(xué)生的思維能力，增加他們的詞匯量與掌握能力。
3.相應(yīng)給出一些詞語，讓學(xué)生串成句子
在課堂教學(xué)中，教師可以寫出一些中文詞語，讓學(xué)生進(jìn)行翻譯與串句。如在初一第二學(xué)期外研版教材中的Module2《春節(jié)》的課程教學(xué)中，教師可以給出春節(jié)、新衣服、拜年等關(guān)鍵詞，供學(xué)生進(jìn)行串句、造句，拓展學(xué)生的思維能力。學(xué)生根據(jù)詞語，組成了一些不錯(cuò)的句子。如“New Year arrived， my parents and I go to aunt home New Year， I was wearing new clothes and new shoes， happy to play anywhere”等句子。因此，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，對(duì)語句通順、語法正確的學(xué)生要加以鼓勵(lì)，而對(duì)于語句或語法掌握不到位的學(xué)生要及時(shí)更正、指點(diǎn)，讓他們?cè)谝院蟮念愃祁}目中不再犯錯(cuò)。
二、提高寫作能力的相關(guān)訓(xùn)練
1.對(duì)短文的仿寫，促進(jìn)語感的培養(yǎng)
在英語教學(xué)中，教師要先找出部分經(jīng)典的短文模板供學(xué)生閱讀，其次在學(xué)生對(duì)文意理解之后，要求學(xué)生根據(jù)短文中的意思用自己的語句對(duì)該短文進(jìn)行仿寫，但意思不能離題。這樣，不僅能有效拓展學(xué)生的能力，還能提高他們的自信心。如在初二第一學(xué)期外研版教材中的Module 4《四大發(fā)明》的課程教學(xué)中提出短句：“Gunpowder”“the compass”“papermaking”“printing”“is China's four great inventions”，讓學(xué)生可以根據(jù)這樣短句進(jìn)行仿寫，仿寫出他們喜歡的句型。學(xué)生根據(jù)短句進(jìn)行仿寫，寫出了一些不錯(cuò)的句子。如“King beginning the Great Wall， the Forbidden City， xi 'an qin Terra Cotta Warriors， gansu dunhuang mogao grottoes， chengde summer resort， the potala palace in Tibet is China's famous scenic spots and historical sites， attracting Chinese and foreign tourists to visit”等。通過學(xué)生對(duì)短文的仿寫，不僅增加了學(xué)生的詞匯量，還提高了學(xué)生的自信心與寫作能力。
2.根據(jù)話題，寫成段落
教師要在課堂教學(xué)中，針對(duì)課程的教學(xué)要求找出一些重點(diǎn)話題，讓學(xué)生根據(jù)話題寫成段落。通過這樣的培養(yǎng)，能提高學(xué)生對(duì)本節(jié)課程內(nèi)容的了解與掌握，并相應(yīng)提高他們的英語寫作能力。如在初三第一學(xué)期外研版教材中的Module 6《拯救我們的世界》課程中，教師可以先讓學(xué)生對(duì)該文章進(jìn)行閱讀，再讓學(xué)生根據(jù)文中的中心話題寫出文章段落。學(xué)生根據(jù)中心話題進(jìn)行寫作，寫出了一些不錯(cuò)的句子。如“At present， the environmental pollution is a global problem， whether it's environment， with air or water， are under a lot of pollution. So we can start small， advocate everyone to protect the environment， reduce pollution， save the world， the construction of beautiful， green homes”等句子。
3.加強(qiáng)作文的布置，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力
通過前面基礎(chǔ)性的鍛煉之后，就要加強(qiáng)和鞏固學(xué)生的寫作能力。教師要根據(jù)教學(xué)要求與結(jié)合學(xué)生對(duì)英語的掌握程度布置一些難度相當(dāng)?shù)念}目供學(xué)生寫作。對(duì)于一些寫得比較好的學(xué)生，可在課堂上作范文閱讀，并張貼在教室的“學(xué)習(xí)園地”中，而對(duì)于寫得不太好的學(xué)生，也要給予鼓勵(lì)，并加以指導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
三、提高寫作能力的輔助方法
在教學(xué)的過程中，教師還可以通過利用一些輔助的方法培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，如口語訓(xùn)練、情景教學(xué)等方法。通過口語訓(xùn)練，來有效改善學(xué)生的語感，使學(xué)生在寫作時(shí)不再是堆徹單詞，這就要求教師要在課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心，引導(dǎo)他們進(jìn)行小組間的英語自由對(duì)話，使他們的英語應(yīng)用能力得以加強(qiáng)。
綜上所述，教師在課堂教學(xué)中要按照《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行教學(xué)。以學(xué)生為中心，結(jié)合實(shí)際，加強(qiáng)詞匯、語法、寫作等方面能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力，激發(fā)他們對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性與寫作能力。
