發(fā)布時間：2022-09-21 06:24:58
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中英語學習經驗總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞： 高中英語教學 學困生 轉化
1.問題的提出
我校高中生源不好，學生英語入學成績低，部分學生學習英語吃力。因此，他們學習英語的興趣不濃，積極性不高，還有相當一部分學生對英語學習失去了信心，所以，出現(xiàn)了不少學困生。在這種形勢下，我們一直在探索適合這些學生的教學方法，重視調動學生的學習積極性，盡可能多轉化學困生，取得了良好的效果。
2.理論依據和研究方法
2.1理論依據
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“全面提高普通高中學生綜合素質。面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學，勞動技能和身體心理素質。”指出了素質教育的目標和任務，即全面發(fā)展、面向全體學生、培養(yǎng)能力、發(fā)展個性等。而我們常常關注的是優(yōu)秀學生的發(fā)展，對于學困生的發(fā)展并不特別關注。對于學困生的教育和培養(yǎng)是提高全民素質的重要組成部分。
2.2研究方法
本研究應用了以下方法：1.分析比較法。記錄轉化學困生的策略，進行對比分析，找出轉變的契機。2.教學實驗法。把課題研究與教學實踐結合起來，不斷尋求進行創(chuàng)意法理論與學困生轉化的融合新途徑，不斷總結，找出有價值的問題，做出相應的調整與修改，使研究內容逐步完善。3.經驗總結法。借鑒與課題相關的研究經驗及成果，分類收集，對比分析，找到符合實際情況的做法。
3.研究的主要內容和預期的目標
本研究的主要內容：（1）制定轉化學困生的措施，落實新課程理念，保證學困生取得不同程度的進步。（2）查找學生成為學困生的根源，探索培優(yōu)補差的經驗和做法，優(yōu)化學困生轉化的方法和手段，把轉化學困生的工作升華為一套具有可行性和可操作性的理論體系。（3）挖掘學生的創(chuàng)意潛能，發(fā)展學生各方面的能力，把學生培養(yǎng)成合格的高中畢業(yè)生。
本研究的預期目標：（1）明確此課題的國內外研究現(xiàn)狀，借鑒成功經驗，通過動態(tài)研究，補充有關理論。（2）落實新課程理念，找到轉化學困生的有效策略，讓學困生都有不同程度的進步。（3）制定適合本校實際情況的有效措施，完成論文，撰寫研究報告，積累轉化學困生的經驗，為在全校范圍內提高教學質量提供理論與實踐依據。（4）預計的研究成果：①完成研究報告；②典型案例；③典型課例；④；⑤創(chuàng)意法理論推廣研究。在課題組織上，科學院中學教研氣氛濃厚，科研基礎強，學校大力支持，已取得階段性成果并順利結題。
4.課題研究成果
4.1制定了相應的轉化英語學困生的策略
4.1.1課堂外重視與學困生的情感交流。
4.1.1.1確立目標。
學困生經常感覺沮喪絕望，我們幫助他們明確學習目的，端正學習態(tài)度，使他們理解失敗是成功之母，培養(yǎng)他們具有克服困難，決不后退，只要努力就有希望的信心。要使學生意識到英語在他們的人生中會起到非常重要的作用。利用學生對新事物的好奇心，使他們發(fā)現(xiàn)英語學習的重要性，培養(yǎng)他們學習英語的興趣。其次，幫助學生制定短期、中期和長期學習目標，經常檢查并修改目標，使學習目標適合他們的實際情況。堅持每天少量聽寫培養(yǎng)成就感，激發(fā)他們學習的動力，使他們意識到細小的進步長期積累就是大進步。
4.1.1.2掌握心理動態(tài)，建立和諧融洽的師生關系。
高中學困生往往對英語學習失去信心，但他們內心渴望進步，渴望尊重理解，渴望得到重視。因此，主動接近他們，建立良好的師生關系，激發(fā)他們上進的動力，鼓勵他們樹立學習信心。尊重、信任是增強師生之間情感的紐帶，是溝通師生間心靈的橋梁，是構筑良好師生關系的保證。因此溝通師生情感、達成師生間的雙向理解十分重要。教師要在課堂上以親切、友好、大方的教態(tài)及幽默風趣的語言使學生進入最佳的學習心理狀態(tài)。課下要有計劃地找學生談心，了解其學習態(tài)度、困難和體會，以及其對教學的看法、要求。師生之間的情感交流有強烈的感染作用。和諧的師生關系，可以產生良好的雙向反饋。教師在任何情況下都不應該歧視他們。教師的關愛有助于增強學困生學習的自信心。
4.1.2課堂內重視與學困生的情感交流。
4.1.2.1營造輕松的課堂氛圍，提高學習興趣。
教師要以簡潔、明快、風趣、鼓勵的言語創(chuàng)造輕松愉快的課堂氣氛。加強對學困生學習興趣的培養(yǎng)，對于乏味難懂的語言點，要利用圖畫般的藝術語言，利用插圖來幫助他們提高認識、辨別和掌握知識，使他們意識到知識之間的繁簡、難易轉化是可能的。興趣是最好的老師，濃厚的學習興趣可使大腦處于最活躍狀態(tài)，可以增強觀察力、記憶力和思維能力。教師應善于結合教學內容介紹一些英語史或有趣的英語知識，激發(fā)學生的進取心和求知欲。在課堂上教唱英語歌曲，觀看英語電影，布置英語小版報，讓每一位同學都參與進來，展示才華，使學生喜歡學習英語。
4.1.2.2優(yōu)化課堂教學，提高聽課效率。
《英語課程標準》指出，教師應該是學生學習的合作者、引導者和參與者。教學過程不只是師生之間進行信息交流的過程，更應該是師生進行情感交流的過程。教師要積極為學生創(chuàng)造民主、和諧、輕松、愉快的學習氛圍，使學生獲得自己是學習的主人的體驗，激發(fā)求知欲。因此，要優(yōu)化課堂教學結構，幫助學困生發(fā)現(xiàn)英語學習的樂趣。從內容和方法入手，營造和諧的教學氛圍，培養(yǎng)學困生對英語的學習興趣，并把興趣轉化為持久的動力。通過英語游戲、電影和音樂使枯燥的記憶背誦轉化為生動有趣的學習。創(chuàng)設各種情境，培養(yǎng)學困生的英語學習興趣，讓他們“為用而學，在用中學，學了就用”，避免枯燥的機械重復，調動他們的學習動機，從而促進英語教學的順利進行。對英語國家文化背景知識的缺乏，是英語學習的一大障礙。因此，教學中應向學生介紹相關的文化背景知識，增強他們對不同文化差異的理解，激發(fā)他們學習英語的興趣。經常和學困生交流，像朋友一樣談論他們感興趣的話題，使他們明白從日常生活中也能學到英語。
4.1.3加強課后輔導。
給予學困生特別的指導，布置適宜的學習任務。對于不同層次的學困生安排不同的任務，布置不同的作業(yè)，進行不同層次的輔導。采取形式多樣的措施，檢查學困生的學習任務及作業(yè)，做到“日日清，周周清，月月清”。指導他們掌握學習技巧，幫助他們預習、復習，并適當放慢教學進度，降低難度，增強學習的趣味性，布置較易完成的作業(yè)。例如，要求優(yōu)秀學生背誦整篇課文，學困生只要背誦重要短語和簡短的對話，讓他們每天都有成就感，逐步提高學習興趣，縮小與優(yōu)秀生的差距。
4.1.4適度降低對學困生的學習要求，確保他們日有所得，享受學習的成功喜悅。
《普通高中課程方案》要求：“綜合運用觀察，交流，測驗，實際操作，作品展示，自評與互評等多種方式，為學生建立綜合的，全面反映學生的成長歷程?！币虿氖┙?，使學生在學習過程中享受成功的樂趣最為重要。成功能激發(fā)學生的自信心和學習興趣，而挫折易使人沮喪和退卻。課堂上對學困生適當“降低標準”，讓他們及時享受到收獲的樂趣。由于WarmingUp對話相對簡單，可讓學困生就此表演對話，并當眾給予表揚和肯定，建立自信。一旦有了自信，教師再“乘勝出擊”，逐漸加大難度。
4.1.5運用網絡與學生、家長交朋友，讓家長參與教育。
充分利用網絡交流平臺，加入QQ群與他們在網上聊天，了解學困生的思想動態(tài)。通過網絡溝通會得到平時不容易得到的信息，更好地掌握其思想動態(tài)，同時融入真切的情感，幫助其解決思想問題；其次，要有一定的交流技藝。要進行角色轉換，喚起學困生的興趣，傾聽他們的心聲，博得對方的好感；最后，堅持寓教育于引導之中。善于將解決學困生的思想問題與實際問題相結合，合理引導。鼓勵、輔導他們在創(chuàng)新創(chuàng)造與動手能力方面多加鍛煉。父母是孩子的第一任老師。教師要與家長形成合作關系，并請求他們幫助，激發(fā)學困生的學習熱情。看到父母重視他們的教育，學困生會受到感染而加倍努力學習。幫助學困生需要付出更多的心血和精力，要有充分的心理準備。我們不能期望學困生的學業(yè)很快會有突飛猛進的變化，開始時他們可能會有波動，只要有信心堅持下去，他們就一定會轉化成好學生。
4.2反思的問題及今后的設想
學困生轉化是多年來困擾我們的問題之一，高中英語教師都會遇到這個問題，促進高中英語學困生轉化的有效策略研究是一個長期的課題。在新課標思想指導下，我們積累了一些經驗和成績，也有一些困難和疑惑，主要表現(xiàn)在下面幾個方面：（1）平行班少不利于比較和對比學困生的進步；（2）大班教學難以特別照顧到學困生的轉化工作；（3）學困生在轉化過程中存在反復現(xiàn)象和不穩(wěn)定的情況；（4）學困生往往在其他學科也存在問題，同時行為表現(xiàn)上也有不良現(xiàn)象，對他們的轉化工作，需要班主任、其他學科教師和家長的配合和協(xié)調。
高中英語學習困難生的轉化工作任重而道遠，涉及因素多，不可操之過急，更不能半途而廢。我們要把握學習困難生的心理，針對他們的特點，逐步讓他們喜歡英語，在較短的時間內享受學習英語的愉悅，為他們的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。
參考文獻：
[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）.人民出版社，2010.
關鍵詞：自主學習;提升;學生;學習能力
高中學生大部分即將進入高等學府，還有不少的一部分會進入社會工作，作為培養(yǎng)學生的關鍵時段高中，一定要抓住這最關鍵的時期，繼續(xù)對學生的各種能力進行培養(yǎng)。高中學段的學生已經具備了一定的學習能力，自制能力也高于小學生和初中學生。有多年教學經驗的高中英語教師都有一種體會，那就是在高中學段培養(yǎng)學生自主學習能力是形成學生其他學習能力的基礎，也是學習好高中英語的關鍵。
一、意義分析
只有學生有了自主學習的能力，學生才會積極的融入到枯燥、繁重的學習任務中去，只有學生具備了自主學習的能力，才能為培養(yǎng)學生終身學習的意識與能力打下基礎?！痘A教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“注意培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動地富有個性的學習?！彪S著課程改革的逐步深入，學生已成為學習的主體。運用不同的策略讓學生進行有效的自主的學習，正是我們老師探究的方向。針對高中英語學習的特點，結合“一導三學”的學習模式，我主要談談自主學習對英語學習的重要性。可以說，一個學生的英語成績好差與良好的學習習慣是分不開的，自主學習是學好英語的關鍵。
二、策略分享
（一）自主學習在課前
課前的預習時間如果安排好，會降低課堂教學的難度，會引發(fā)學生的思考，而課前預習時間其實就是學生自主學習的開始時間。在平時的教學中，我提前把編制的導學案發(fā)給學生，要求學生提前預習好，這時候就體現(xiàn)了獨立學習的重要性。我的學案設計緊扣本課知識點，充分遵循學生的認知規(guī)律，由淺入深，逐步推進，每個知識點后緊跟了自我檢測練習。學習習慣好的學生會以導學案為導向，認真預習，了解本課學習的重點和難點，完成導學案中“自主學習”部分的問題。把存在的問題提前找出來，上課聽講就有一定的針對性，學生在課上學習目的就會更加明確，學習效果倍增。而那些課前沒有獨立完成練習的學生上課就很被動，抓不到重點，長時間積累下來，學習主動性就受到影響，學習成績下降。
（二）自主學習在課中
任何的教育教學活動其實絕大部分都是在課堂上這短短的四十五分鐘里完成的。而我們的自主學習能力在課堂中依然能夠發(fā)揮作用。一堂課的成功，如果只有老師發(fā)揮領導作用，學生只是呆呆地領受的話，是遠遠不成功的，學生是課堂的主體，學生對于課堂內容的領悟決定一堂課的好與差。如何引導學生發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，教師創(chuàng)設的各種獨立思考的學習情境是關鍵。比如高二牛津英語模塊5第3單元中所學的The perfect copy一文中，談到對于克隆人類的看法時，課文中兩篇小短文闡述了贊同和反對的觀點。我在課堂上預設了這樣一個問題：Are you in favor of cloning human ， why or why not？我要求學生自己思考，在讀完2篇短文后，你自己的觀點是什么？給學生3分鐘的思考時間，然后口頭展示。結果三分鐘后，學生的想法遠遠超出我預期的答案，想法大膽，合理，耐人思考。展示的學生的觀點獨特，所涵蓋的知識點，句型無一重復。學生不僅掌握了書本知識，還把所學的知識學以致用，使文章得到了升華，也提升了自己的語言運用能力。
（三）自主學習在課后
知識的學習離不開應用，理論性學習資源也離不開生活實踐的層層考驗。課堂學習時間是非常有限的，課堂教學也不會是完美的，所以課后的自主學習非常關鍵。課后的學習也是提高學生能力的關鍵，尤其是英語的學習。把單詞記住，了解詞性、詞義，掌握其固定搭配與習慣用法，背會時態(tài)、從句的各種用法，學習只是完成了一半，我們還得將它們應用到實踐中去。不必搞題海戰(zhàn)術，但一定量的典型練習來鞏固所學知識是必不可少的。先重視基礎練習，如課后習題，單元同步練習，這些是針對課堂知識的鞏固性練習，這個階段需要學生自己獨立去完成，自覺去練習，基礎知識掌握后，去做一些語法方面的專項練習和考試題型的專題練習。另外，我提倡同學們準備一本“錯題集”，把平時做錯的具有代表性的試題或語言點記錄下來，以備將來查漏補缺，這樣對知識的掌握可以達到事半功倍的效果。而事實證明，那些自主學習能力強的學生，能夠獨立完成相應的練習，有良好的學習英語的習慣，在英語學習方面有很大的優(yōu)勢。不必要花太多的時間，避免重復性練習，效果事半功倍。
（四）自主學習在課外
關鍵詞：閱讀教學；合作學習
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）01-0137-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.085
一、課題研究的背景
本校生源質量較差，英語課堂一貫沿用的以教師為中心的傳統(tǒng)、單一的教學課堂，教師講授，學生往往被動、靜聽為主；中間穿插簡單的問答，或教師只是與個別積極的學生相互“應和”，絕大多數(shù)學生閱讀速度緩慢、理解能力弱。長此以往，教和學沒能達到協(xié)調一致，學生難以在英語課堂展開語言實踐活動，對英語閱讀課堂逐漸失去興趣，內心抵觸、焦慮。在這種閱讀課堂當中，學生實際閱讀技能不能得到好的發(fā)展，學生對英語知識被動接受；英語學習逐漸枯燥乏味，課堂氣氛沉悶，學生難以積極地參與課堂教學活動，更不能運用所學的語言進行獲取信息、處理信息、解決問題。學生在這樣的課堂，學習動機、創(chuàng)造能力、語言交際能力都遭到嚴重挫傷。高中課程標準提出，教師引導學生的學習興趣，讓學生保持積極的學習態(tài)度；倡導學生主動參與、樂于探究、優(yōu)化學習方式、培養(yǎng)學生綜合獲取語言能力能力。課改的重點“一切以學生為中心”，合作閱讀小組兼顧全體學生的發(fā)展，增強學生的學習動機，使學生彼此學習效果最大化、達到互惠目的。
二、課題研究的意義
本課題從回顧小組合作的理論背景入手，重點研究當前我校高中英語閱讀教學小組合作的教學現(xiàn)狀，揭示了存在的主要問題，探討可借鑒的教學策略，從理論上發(fā)展和充實高中英語小組合作閱讀教學的策略。通過對英語教學中“小組合作閱讀”和“傳統(tǒng)閱讀”的實驗對比研究中，可以了解到這兩種教學方式對學生的英語學習動機、學習策略和英語成績產生怎樣的影響，不僅能夠為教師樹立正確的英語教學理念，而且也可以成為英語閱讀課堂小組合作有效互動的實際參考和理論依據。
三、課題研究的目標
立足我校實際，并通過實踐活動獲得第一手資料，豐富合作小組閱讀理論依據；通過小組合作在英語閱讀課堂的實踐，有效幫助學生解決在閱讀方面的問題，并試圖尋找解決這些問題的合理辦法；希望能夠提高農村高中英語閱讀教學，為我校英語教師在探索合作閱讀實施過程中提供借鑒和參考。
四、課題研究內容
1.研究合作學習的概念及理論依據。通過相關文獻，歸納合作學習的基本要素，明確本課題的相關理論基礎知識，提出在英語閱讀教學中實施合作學習的策略和方法的意義。
2.構建結構合理的合作小組。分組前，教師應根據學生的成績、性格、興趣、性別等作合理搭配，使得每個學習小組都有高、中、低三個層次的學習者，分組可以遵循“組間同質，組內異質，優(yōu)勢互補”的原則。同時確保各個小組間總體實力相當，建立有序的合作常規(guī)。
3.研究小組合作學習式閱讀教學拓展活動，分層設計教學任務。教師在閱讀中設計一些分層性的任務，既要面對全體學生，還要兼顧原有各個學生英語水平的差異。讓學生熟練掌握文章中的新詞匯或短語，或能根據文章背景激發(fā)學生學習英語興趣的，或有利于學生對文章主題的進一步理解開展語言的綜合利用運用能力。
4.研究教師如何在閱讀教學中對小組合作學習進行的合理評價機制。學習過程中，教師和學生根據每個小組情況制定合理的評價標準，開展學生自評、小組成員評價、教師評價組成。
5.研究課題開展中學生在英語閱讀方面形成進步的因素和改變過程。
6.通過課題的實施，對合作學習這一組織形式運用到英語閱讀課堂教學中進行總結。反思優(yōu)勢與不足，并對合作學習進一步促進英語教學提出建議。
五、課題研究的過程
1.籌備過程（2016年5月―2016年7月）。首先，在兩個平行班分別進行系統(tǒng)的閱讀策略方面的指導和訓練。幫助學生了解幾種常用的閱讀策略的分類：略讀、尋讀、預測、猜詞技巧、結構分析、推測、總結和評價，并進行鞏固性練習。讓學生直觀地體會閱讀策略的作用，培養(yǎng)學生在英語閱讀過程中自覺運用這些策略的習慣。
2.明確研究思路（2016年7月―2016年9月）。廣泛查閱國內外文獻中合作學習的課堂教學策略，為課題研究找到可支撐的理論框架；同時在導師指導下設計調查問卷及訪談方案，最終確定研究的實施方案。
3.探索實驗階段（2016年9月―2016年10月）。依據閱讀合作小組的教學模式，制定合作小組策略，并向實驗班的學生介紹合作學習的基本理論和具體的教學策略。在實驗初期階段，把合作小組成員進行角色分工，等學生適應并具備合作能力后，定期更換組內職責，讓學生從不同角度得以體驗和鍛煉。發(fā)現(xiàn)不合理之處及時采取措施、調整組員，使每個學生樹立參與意識，成為合作小組的主人。盡可能確保每個學生積極參與各項學習活動，取得相應的學習成果、逐步接近并實現(xiàn)學習目標。
4.實施階段（2016年9月―2017年6月）。我運用實證研究的方法，選取自己所任教高二年級的兩個平行班為對照，采用人教版高二英語教材進行了為期一學年的教學實驗。在實驗班進行“小組合作閱讀”，而在對照班進行“傳統(tǒng)閱讀教學”（教師導入―教師布置問題、學生閱讀―學生回答問題―教師講解重難詞組、句法）。兩個班課后閱讀任務鞏固一樣，不同點在于實驗班課后任務以小組為單位，對照班個人完成即可。
5.總結階段（2016年7月―2016年9月）。收集整理過程、資料，并對實驗前后得數(shù)據進行分析。形成課題研究的結題報告，闡述該課題研究思路，課題進行的優(yōu)缺點，如何在教學中彌補不足之處。
六、課題研究的方法
1.文獻資料法。不僅要查閱大量的有關國內外閱讀策略理論資料，還要搜集國內外學者在閱讀策略上的研究成果，為本課題開展提供理論依據與實證借鑒，明確研究思路。
2.實踐研究法。教師將所任的高二兩個平行班，一個作為實驗班，一個作為對照班。對兩個班的學生進行閱讀策略問卷調查和訪談后，在不改變教學進度、教學內容的前提下，對實驗班的學生進行閱讀策略訓練，而對照班則用傳統(tǒng)閱讀，以觀察兩個班學生英語閱讀技能和閱讀成績的變化。在實踐過程中，不斷完善教學過程，激發(fā)試驗班學生閱讀興趣，提高實驗班學生的閱讀能力。
3.經驗總結法。通過課題的實施，分析、歸納有關閱讀策略訓練的方法和模式，總結課題實施的優(yōu)點和需改進處。
參考文獻：
關鍵詞：新課標；詞匯記憶；有效寫作；快速閱讀；能力
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-0123
一、研究課題背景
從筆者所在學校2018屆高一學生上學期的期末成績與中考成績分析情況看：學生進入高一后，成績普遍下降了！學生都忽略了一個很重要的問題：高中英語和初中英語教師教學的差異，沒能適應高中英語教師的教學，初中英語課堂重視直觀，形象的教學，教師上完一個內容，就有大量的時間進行鞏固練習，對于學生的詞匯要求少，語法也較容易掌握，而高中英語教師對學生的詞匯要求多，語法較復雜。因而筆者所在學校進行了以“詞匯――寫作――閱讀”層級提高方法，改變學生的學法，將進行一年半時間的基礎知識的鞏固，讓學生真正學好英語。
二、選題緣由――高中學生學習英語的關鍵問題
隨著新課標的改革，英語最顯著的變化就是詞匯量的增長。經過多年的教學實踐，學生在學習英語時，一是學生悟性好，學習自然就輕松。二是經過努力學習，找到學習方法，才能學好。然而，詞匯記憶卻成為學生學習英語的一個薄弱環(huán)節(jié)，相當一部分學生感到力不從心，就只好望“詞”興嘆了。
三、實施對象：2018屆學生
根據2015年秋季入學的新生，我們對高一年級的學生上學期的期末成績進行分班統(tǒng)計，從下期開展英語詞匯記憶與考試的探究，高二上學期開展寫作能力途徑探究，高二下學期開展閱讀技能技巧的培訓。
實驗周期：
第一階段：高一（2016年3月-2016年7月）
第二階段：高二（2016年9月-2017年1月）
第三階段：高二（2017年3月-2017年7月）
四、課題研究內容及目標
1. 課題研究內容：（1）學生記單詞難的原因。（2）學生寫作的有效途徑。（3）學生閱讀能力的培養(yǎng)。
2. 課題研究的目標
總體目標：學生在學習過程中用詞匯――寫作――閱讀方法，由詞到句，由句到篇，順應最新改革，學生英語能力層級提高，同時形成獲取和鞏固學習英語的有效方法和策略。
五、課題研究方法
1. 文獻法：筆者將查閱文獻資料和教育學專著，盡可能地去了解與課題相關的資料。2. 教育調查法：通過對學生和教師的調查和訪問，對課題實施的必要性和可行性進行論證。3. 行動研究法：利用幾個班級或一些同學進行試驗教學，探索記憶單詞的最好方法和別的記憶法的不足之處，并及時進行改善。4. 個案研究法：對典型的班級和學生在該教學模式下的學習態(tài)度、策略、學習效果進行全面深入的考查和分析，逐步認識教學模式和學生學習之間交流的關系，得出規(guī)律性的結論。5. 經驗總結法：進行課堂實踐的課題組教師根據教學實踐所反映出來的客觀事實，分析、概括教學中的問題，形成自己的經驗。
六、課題研究過程與步驟
第一階段：英語詞匯記憶方法探究
行動研究的過程分三個階段完成：第一個階段為準備階段，對學生的詞匯進行測試成績，并進行詞匯訓練。第二階段為行動研究前期，第二階段結束后進行詞匯考試，學生可自主選擇考試；第三階段為行動研究后期，錄下他們的期末考試即詞匯運用成績也作為這次研究的前測成績，并對詞匯的教學實驗進行回顧和鞏固。
1. 調查了解學生記單詞難的原因
對高一學生做問卷調查，了解學生在單詞記憶理解和鞏固三方面的學習能力
2. 根據調查結果培養(yǎng)學生用不同的記憶單詞方法
（1）正確選擇記憶的最佳時間；（2）同音異義詞；（3）在語境中學單詞；（4）聯(lián)想策略（單詞擴展記憶法）；（5）加減法記憶。
第二階段：英語寫作能力有效途徑探究
（上接第123頁）
準備階段（2016年9月1日到2016年10月上旬）
學生在第一階段完成了初中的詞匯考試，同時也進行了句子訓練，對單詞和句型教學，段落教學中激活和構建，篇章教學中激活和構建，已有了一定的寫作基礎，能寫出正式的作文來。
實驗研究階段（2016年10月7日到2017年1月1日）
第一，單詞和句型教學的構建
學生寫作能力低的主要原因之一就是學生的英語詞匯太少，句子意識不強，缺乏對英語句子的語感，結果使表達受阻，不能造出地道的英語句子。
第二，單詞和段落的構建
段落是構成篇章的基本單位，是支撐語篇的框架。在教學生寫段落的時候，首先，我們應該給學生構建這樣一個圖式：通常一個段落由三個部分組成：（1）主題句；（2）擴展句；（3）結論句。
第三，解決寫作能力的途徑
（1）記憶詞匯、句子、范文來提高英語寫作能力。（2）精煉簡單句，到復合句，到使用倒裝句、強調句、虛擬語氣等來提高英語寫作能力。（3）擴大閱讀量，提高英語寫作能力。（4）掌握各種體裁文章格式來提高英語寫作能力。
第三階段：英語閱讀能力培訓探究
七、反思總結
關鍵詞:英語；學習興趣；學習能力
隨著經濟全球化的不斷發(fā)展，現(xiàn)代社會的不斷進步，作為國際通用語言的英語變得越來越重要。高中的英語學習在很大程度上成了應付高考的任務，這導致許多老師的教學缺乏生動性，學生的英語學習變得很被動，學習與運用脫節(jié)，導致了教學雙方的消極互動，使學生經歷了學習失敗的消極體驗，挫傷了他們的自信心，使教學難以獲得滿意成效。
面對這樣的教學環(huán)境，我們的教學活動的設計也要以學生為主體充分發(fā)揮學生的主動性和能動性，讓他們愿意聽教師講課。因而我們不能把課堂教學視作一個封閉的系統(tǒng)，而應想方設法讓英語課堂教學活動變得“鮮活”起來。所以激發(fā)學生的學習興趣和熱情，使他們積極主動地學習，自愿應用是讓他們掌握英語這門語言的最佳途徑。以下是我結合自身教學經驗總結出來的幾點教學方法：
第一，教學聯(lián)系生活，活躍課堂氣氛。
我在教學中發(fā)現(xiàn)高中生很少有主動發(fā)言或回答問題的同學，這是由于他們經歷了初中三年的英語學習已經漸漸失去了的英語的新鮮感和好奇心。他們漸漸習慣于聽老師講課而不是參與課堂活動。愛因斯坦說過：興趣是最好的老師，所以我們要采用豐富多彩的課堂活動來激發(fā)他們學習英語的興趣。
教師要樹立英語教學聯(lián)系學生的學習和生活的理念，使教材走近學生的生活，深入學生的內心世界，引導學生體驗和感受生活。在語言實踐中培養(yǎng)學生運用英語能力，激發(fā)學生樂學興趣，思考并解決問題，培養(yǎng)學生思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)新性。
高中英語教材中的好多英語課文都與我們的日常生活相關，如涉及到旅游的話題，可以讓同學分享一下自己都去過哪些地方旅行，說說自己的收獲和感受。甚至可以收集大家在旅行中拍的照片進行展覽，讓同學用英語來給大家介紹旅游景點，讓他們當一次小導游。
第二，增進課堂互動，鼓勵學生參與
聽、說、讀、寫是學習語言的四大重要途徑。學習每一種語言都要從聽說入手，聽說是學習語言基礎的門檻，而要做到發(fā)音標準必須要進行大量的聽說訓練。比如，課本內容講到《項鏈》或者《威尼斯商人》時，可以組織同學們觀看同一題名的電影，然后讓同學們自由組合結成小組選擇電影中的片段來表演話劇，這樣既可以鍛煉同學們的聽力能力，又可以培養(yǎng)同學們的語言交流運用能力。為了激發(fā)學生的參與興趣，可以設置一些獎項，最佳表演獎、最佳組織獎、最佳男、女主角獎等等各種獎項，獲獎者可以得到小獎品。這樣的設置可以充分調動學生參與課堂活動的熱情和積極性。
與此同時教師在教學的過程中也必須注意采用靈活多樣的教學方法，盡可能使課堂教學活動變得生動有趣。如聽力訓練，除了做聽力題外，還以讓學生聽英文歌曲猜單詞；聽故事；聽電影片段等。在訓練學生口語時可采用情景對話、小品表演、模仿秀等各種學生感興趣的形式。同時在教學中盡可能將書本中的英語和生活中的英語結合起來，讓學生感受到英語學習的實用性和重要性，這對激發(fā)學生的學習積極性有很大幫助。
第三，豐富課外輔導，培養(yǎng)學習能力。
要想學好并掌握英語這門語言，光靠課堂的學習是遠遠不夠的。因此，教師要有意識地督促學生在課外積極練習，這也需要采取一些方法來激發(fā)學生自主學習興趣。因為課堂的學習時間有限，教師傳授知識的技能和風格不同，學生的接受能力也不同，學生不一定能在短時間內消化全部知識，所以課外的自主學習對知識的消化和鞏固很重要。教師在要求學生課外自主學習時，應該教給學生各種學習方法，使學生了解并掌握各種學習方法和技巧。我根據自己多年的教學經驗，總結出以下兩點。
一、師生互動，四步教學：1、學生預習。在教師的指導下安排學生預習課文。要求學生自己尋找課文中的重點和難點，在課前通過使用工具書和參考書解決部分重點和難點，并做好課文預習筆記。以此培養(yǎng)學生良好的學習習慣，鍛煉學生自主學習的能力；2、小組討論。在學生了解重點和難點的基礎上讓學生通過小組討論解決個人在預習時無法解決的問題，同時交流預習筆記并補充各人預習中的不足；3、教師解疑。在小組討論的基礎之上對學生仍無法解決的問題由教師答疑。教師的解答一般以提供實例為主，讓學生自己分析各種語言現(xiàn)象的特點，比較差異，找出規(guī)律，做到真正掌握和理解課文難點；4、創(chuàng)新運用。在完成授課內容的基礎之上由教師創(chuàng)設語言情景，也可以讓學生編新的對話，讓學生在新的語言環(huán)境中靈活運用所學知識解決各類實際問題。
二、課外強化，能力提升。我們可以根據學生的興趣愛好訂一份他們喜歡看的英語報紙，比如《英語周報》。同學們可以根據自己的能力和愛好選取報紙的相關板塊內容進行閱讀和練習，增強學生自主學習的能力。還可以要求學生在課下用英語打招呼，時間久了就會養(yǎng)成習慣；還可以組織英語角、英語興趣小組或者組織英文口語或寫作的比賽，使他們相互交流經驗，取長補短。這樣可以使學生在課外也有學習英語的環(huán)境。
教學相長，師生互動才能達到更好的教學效果。我們在課堂教學中要不斷學習新的教學理念，重視課堂教學的改革，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，使各個層次的學生都能受益。使學生的學習變被動為主動，變消極為積極，變枯燥乏味為生動有趣。這樣的教學才能良性循環(huán)，教師和學生共同成長。
參考文獻:
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一、“四位一體”高中英語糾錯教學策略的理論基礎——建構主義
建構主義理論，也稱作結構主義理論，是認知學習理論的一個重要分支，最早由瑞士哲學家、心理學家讓·皮亞杰（J·Piaget）提出。皮亞杰［1］從認識的發(fā)生和發(fā)展這一角度對兒童心理進行了系統(tǒng)、深入的研究，提出了認知是一種以主體已有的知識和經驗為基礎的主動建構的觀點，這也是建構主義觀點的核心所在。他又指出，兒童與周圍環(huán)境相互作用，逐步建構關于外部世界的知識，從而使自身認知結構發(fā)展，他反對行為主義心理學的S—R公式，提出了S—（AT）—R公式，意思是：一定的刺激（S）被個體“同化（A）”于認識結構（T）之中，才能對刺激（S）做出反應（R）。這種相互作用涉及兩個基本過程——“同化”與“順應”。武曉燕［2］進一步指出：同化是指個體把刺激（外部環(huán)境中的有關信息）納入自己已有的認知結構（圖示）中，就好像消化系統(tǒng)將營養(yǎng)物吸收一樣。順應是指當外部環(huán)境發(fā)生變化時，個體原有的知識結構無法同化與新環(huán)境有關的信息，從而使個體受到刺激或環(huán)境的作用而引起原有認知結構發(fā)生變化和創(chuàng)新以適應外界環(huán)境。
在皮亞杰的理論基礎上，布魯納（J·Bruner）、維果斯基（L·Vygotsky）等許多語言專家學者從不同角度發(fā)展了建構主義理論，出現(xiàn)了激進建構主義、社會性建構主義、信息加工建構主義等不同派別，各派觀點雖有不同，但其核心思想是：新知識的建構是以認知主體舊知識為基礎，通過新舊知識相互作用主動建構而成，在建構過程中，認知主體已有的知識結構發(fā)揮著極其重要的作用；新知識的建構以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構，教師是學生意義建構的幫助者、協(xié)助者、促進者。
綜上所述，建構主義理論從一個全新的角度解釋了學習的主觀能動性，主張學習是一個積極主動對外部信息收集、理解、糾正及調整的過程，學生應該在教師的指導下，積極與他人合作，主動進行探究，不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題，積極倡導“以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構”的核心理念，改變了傳統(tǒng)的“以教師為中心”傳統(tǒng)教學模式，這與“以學生為主體，一切為了學生，為了學生的一切”的新課程理念相符。因此，建構主義理論為構建教師糾錯、學生自己糾錯、同伴糾錯、集體糾錯的“四位一體”高中英語糾錯教學策略提供了理論基礎。
二、構建“四位一體”高中英語糾錯教學策略
在建構主義理論指導下，作者將“四位一體”糾錯教學策略定義為：糾錯過程中，在教師的指導下，以學生為主體，學生自己糾錯為主，教師糾錯、同伴糾錯、集體糾錯為輔，并適時地融為一體，最終達到使學生對所學知識建構的目的。
1.教師糾錯。在糾錯過程中，教師起引導作用。對于學生憑借現(xiàn)有知識水平能解決的錯誤，教師通過暗示和啟發(fā)，引導學生自己糾錯；對于語音、語調及超出學生現(xiàn)有知識水平的錯誤，教師直接指出錯誤，詳細解釋錯誤原因并加以糾正。教師在糾錯過程中的指導作用主要是通過指導學生運用糾錯策略體現(xiàn)的。
2.學生自己糾錯。學生自己糾錯是這四種糾錯策略中最佳的糾錯策略，對于由于粗心而出現(xiàn)的錯誤，如拼寫和標點符號等這一類錯誤，可以由學生自己糾錯；對于有一定難度的錯誤，學生喜歡的糾錯策略是在教師的指導下，由教師通過暗示和啟發(fā)，提供線索，學生自己糾錯。這樣，一方面，有利于保護學生的“面子”，提高學生學習英語的自信心和熱情。另一方面，使學生在糾錯過程中在一定程度上擁有獨立性，有利于發(fā)揮學生的潛能，培養(yǎng)學生獨立自主學習能力和自主探究能力。
3.同伴糾錯。在糾錯過程中經常會遇到這樣的情況：某一學生犯錯后，經過教師的暗示和啟發(fā)，學生仍不能改正錯誤，而其他學生已發(fā)現(xiàn)答案，這時教師可以示意發(fā)現(xiàn)答案的學生給出答案，幫助糾錯。這種糾錯策略，既有利于學生團結、合作和探究，又增進了學生之間的情感。
4.集體糾錯。盡管“四位一體”糾錯教學策略提倡學習者個體的獨立思考，但個體能力畢竟有限，僅靠學生自己糾錯、同伴糾錯無法解決所有問題，因此當學生自己不能糾錯、同伴也不能幫助糾錯時，可以在教師的引導下，讓全班學生參與問題解決活動中，集體糾錯。一方面，調動全班學生學習英語的積極性和合作性，另一方面，有利于一部分學生克服“膽怯”心理，參與英語學習。
總之，糾錯是英語教學中的一個重要環(huán)節(jié)，如何糾錯？這是一門藝術，有待于廣大一線英語教師進一步探討、研究，并應用于實踐中，使之更趨完善，提高英語糾錯教學水平。
參考文獻：
關鍵詞： 大學英語教學；自我調節(jié)學習理論；啟示
英語作為一門語言工具，重在運用。大學英語教學從根本上也應該培養(yǎng)大學生的英語實際應用能力。我國多年的大學英語教學改革取得了一些成效，然而由于主客觀因素的影響，英語教學成效甚微。在學生方面，學生原有的英語水平參差不齊和英語學習動機不強，給教學帶來了很多不便，比如來自農村的學生由于英語聽力和口語基礎薄弱，自我效能感不高，導致“啞巴英語”和“聾子英語”；有的學生學習英語則是純粹應付考試。但是，問題的根本原因在于大學英語教學過程中忽視了學生的自身因素，沒有從“教給學生知識”轉為“教學生自己去學習知識”。語言學家Andrew.D.Cohen（1990）認為：“語言學習的成功取決于學習者本人，取決于學習者自身的因素及其充分利用學習機會的各種能力?！盬est則早就指出外語是學會的，不是教會的［1］。美國教育學家Zimmerman（1989）認為學生的學業(yè)成就取決于學習者的主觀能動性，并提出自我調節(jié)學習的概念，通過實驗進一步豐富該概念和結構，形成自我調節(jié)學習理論。目前，國外對自我調節(jié)學習理論的研究主要是考察自我調節(jié)學習的影響因素和自我調節(jié)學習的心理機制。比如，行為主義強調外界環(huán)境的影響，現(xiàn)象學則重視自我調節(jié)學習的心理機制和內部因素的影響，強調個體自我概念對自我具有調節(jié)的作用。社會認知觀從個人、環(huán)境和行為之間的相互作用的角度討論自我調節(jié)學習的影響因素。維果茨基的自我調節(jié)學習觀強調自我言語指導的影響。這些理論對教育改革和課堂教學具有重要的啟示和指導作用。
一、自我調節(jié)學習理論的主要觀點
1.自我調節(jié)學習的含義及要素。
自我調節(jié)學習是指學習者在一定程度上從元認知、動機和行為方面積極主動參與自己學習活動的過程。在認知上，學習者自主為學習制訂明確的計劃，設置合理的目標，并進行自我指導，自我監(jiān)控、歸因和自我評價；在動機上，學習者具有學習的內部動機，自我效能感高，對自己的學習能力和學習價值充滿自信；在行為上，學習者能根據學習內容為自己選擇適宜的學習策略和物質資源，并能根據情境的變化有效使用各種策略和資源，構建豐富的良好學習環(huán)境。由此可見，自我調節(jié)學習包括學習目標、自我調節(jié)學習策略、自我效能感、自我監(jiān)控和歸因等要素。這些要素之間關系密切，互相影響，共同對自我調節(jié)學習起作用。研究發(fā)現(xiàn)，自我調節(jié)學習策略和學業(yè)成就有密切聯(lián)系，高成就組學生比低成就組學習更多地使用自我調節(jié)學習策略，并能堅持使用［2］。Meece等人（1988）的研究表明具有掌握目標的學生比擁有成就目標的學生更多地使用自我調節(jié)學習策略，Intrinch和De Groot（1990）的研究則表明自我效能感高的學生比效能感低的學生更多地使用學習策略，也更會監(jiān)控學習結果，而自我調節(jié)學習策略的使用又反過來改善自我效能感、學習動機和學習行為。Ghatala等人（1989）通過測查學生在閱讀中的策略監(jiān)控情況，發(fā)現(xiàn)監(jiān)控學習結果能使他們更好地使用自我調節(jié)學習策略［3］。
2.自我調節(jié)學習能力獲得機制及途徑。
具有自我調節(jié)學習能力的學生可以自主學習，積極主動參與和控制學習過程。那么學生如何獲得自我調節(jié)學習能力，有哪些途徑呢？自我調節(jié)學習能力的獲得是一個把外部學習技能內部化成自己的能力的過程，需要經歷一系列學習階段。首先是學生觀察榜樣使用的學習策略和行為及其結果的觀察階段，然后是產生模仿榜樣行為的意識并模仿榜樣運用的學習策略和行為行動的模仿階段，最后是獨立使用學習策略，達到根據情境變化，脫離榜樣的指導，自如運用合適的學習策略的自我控制階段和自我調節(jié)階段。學生可以通過自我學習和課堂學習培養(yǎng)自我調節(jié)學習的能力。課堂教學中，教師需要設置問題情境，以探究問題為中心，進行思維訓練，讓學生避免死記硬背，了解中英文之間存在的思維差異，指導學生進行自我調節(jié)學習。但是，很多老師沒有意識到自我調節(jié)學習的重要性［4］。
二、大學英語學習的特點及存在的問題
大學英語課程改革強調提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學生用英語思維和表達的能力［5］。課程改革后，大學英語對學生的詞匯量、閱讀量、閱讀效率、聽力理解、口語交際和書面表達等方面的要求更高。此外，我國大學擴招后，很多學校采取大班教學，內容多，課時少，教師無法照顧到每個學生的個體差異。英語是一門語言，學習英語有方法，但沒有捷徑。課堂教學在短時間內無法培養(yǎng)學生自如運用英語的能力。學生自身堅持不懈地努力和大量練習才是提高英語水平的關鍵。大學里，學生學習自由，學習資源豐富，多媒體和網絡的應用廣泛。大學英語課程教學要求也明確指出：“新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術、特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發(fā)展?！边@就要求學生主動積極選擇并利用有利于學習的資源，具有較強的自我調節(jié)學習能力。
然而，當前大學生在學習英語時缺乏自主學習的意識，一部分學生由于學校開課才學習，純粹是為了應付考試；對學習內容沒有明確的學習目標和學習計劃，學習效率低下；不知道如何充分運用學校豐富的學習資源，增加學習和實踐的機會；不能監(jiān)控學習過程，對學習結果缺乏經驗總結和反思，等等。因此，大學英語教師在課堂教學中很有必要利用自我調節(jié)學習理論來培養(yǎng)學生的自我調節(jié)學習能力。
三、自我調節(jié)學習理論對大學英語教學的啟示
自我調節(jié)學習理論強調學習者的積極主動性，認為學習者在學習過程中可以自我調節(jié)、自我控制。學生自我調節(jié)學習的行為包括對技能和知識的學習，以及良好的學習習慣和個性品質的形成。大學英語教師在教育實踐中可以借鑒自我調節(jié)學習理論培養(yǎng)學生的自我調節(jié)學習能力。
1.合理分析學習內容，制定恰當?shù)膶W習目標。
大學英語建立在高中英語的基礎上，和高中英語又有很大的不同。部分學生進入大學后對大學英語的學習內容認識存在偏差，部分英語基礎較好的學生認為大學不再出現(xiàn)新的語法知識，學學英語不難，也沒有什么可學的，只是簡單應付課堂學習；部分基礎較差的學生則害怕大學英語，面對各種新的教學方式茫然不知所措。胡元群和李少芹通過對大一新生英語學習的心理特點的調查發(fā)現(xiàn)，學生對英語課程的認識模糊不清，不清楚英語課堂上到底是學習知識文化還是提高交流技能，卻期待大學英語的學習與高中階段有所不同［6］。因此，教師可以給大一學生介紹說明大學英語教學同高中時期所存在的差異，幫助學生認識差異，同時讓學生了解大學英語學習不是應付考試，而是提高英語運用能力，掌握一門語言，從而引導學生制定恰當?shù)膶W習目標。首先，教師給學生介紹個體學習知識時的成就動機差異及其原因。根據個體尋求成就的原因和目標，我們把成就動機分成掌握目標和成績目標。掌握目標指個體根據任務的標準評估自己的能力，是一種自我提升的動機；成績目標指個體采用普通人的標準評估自己的能力，是一種典型的自我表現(xiàn)的動機。具有掌握目標的學生更傾向于選擇挑戰(zhàn)性的任務，能更多運用有效的學習策略、進行努力歸因，并對學習具有積極的情感；具有成就目標的學生則往往喜歡回避挑戰(zhàn)，選擇即使學不到新技能，也能證實自己能力的任務。其次，教師引導學生分析自身的特點，讓學生了解自己學習知識的動機及其目標，并意識到自身以往制定的學習目標的不恰當性，從而結合學習內容和自身基礎確立恰當?shù)膶W習目標。
2.充分利用學習資源，構建良好的學習環(huán)境。
自我調節(jié)學習理論認為具有自我調節(jié)學習能力的個體在行為上能根據學習內容為自己選擇并有效使用適宜的物質資源，構建豐富的良好學習環(huán)境。21世紀，許多高校對大學英語課程教學采取計算機和網絡多媒體教學模式，為學生英語學習提供更廣闊的學習空間和學習資源。課堂多媒體教學不僅為學生提供了圖文并茂、形象、生動和更豐富的信息，真實的語言交際情景，有助于培養(yǎng)學生對目的語的感悟能力和反應能力，而且為學生從被動接受學習轉為主動探索學習提供了條件，學生可以按照自己的實際情況彈性學習。但是多媒體教學也有很多負面作用，有的教師采用多媒體教學時只是按照課件照本宣科，對學習重點一語帶過，學生無法記筆記，無法和老師進行互動，也無法進行自主探索。因此，教師要善于利用多媒體設備，避免被多媒體課件左右，根據學生的接受能力進行合理的教學，創(chuàng)設激發(fā)學生高度自覺思維的情境，達到最優(yōu)化的教學效果。此外，教師還應充分利用網上資源，引導學生積極開展自主學習和協(xié)作學習，比如進行QQ聊天，在英語論壇討論問題，等等；介紹一些高質量的英文報紙雜志、英文歌曲、新聞節(jié)目等，引導學生充分利用現(xiàn)有的學習資源，構建良好的學習環(huán)境；培養(yǎng)學生的英語思維，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學生主動思考、積極獲取和有效處理知識的能力［7］。
3.選擇并執(zhí)行適宜的自我調節(jié)學習策略，自主監(jiān)控學習過程。
學習策略的選用和執(zhí)行是自我調節(jié)學習的關鍵步驟。大學英語學習雖然沒有捷徑，但是有策略。經過長期觀察和研究，Zimmerman和Martinez-Pons（1986，1990）總結了學生常用的10種自我調節(jié)學習策略：自我評價、組織和轉換、設置目標并制訂計劃、信息搜尋、保持記錄和監(jiān)控、記憶和復述、組織環(huán)境、自我獎懲、尋求社會幫助、復習記錄等［8］［9］。這些策略對解決當前學生學習中存在的問題具有指導意義。教師在教學過程中可以向學生介紹這些策略及其如何有效使用，引導學生選擇并執(zhí)行適合自己的策略。在自我調節(jié)學習過程中，學生學會自我監(jiān)控很有必要。教師應引導學生發(fā)現(xiàn)自己學習中的進步和不足，讓學生自己判斷使用的策略是否可以促進自己的學習，學會有效監(jiān)控學習時間、學習效能和情緒變化，并及時進行合理的調整。
4.客觀評價自我、科學歸因，增強自我效能。
教師應該樹立“以進步和發(fā)展”的理念，以學生的進步和發(fā)展程度來評價學生，并且在教學過程中，使學生學會采用這種評價方式評價自己，引導學生在評價自己的過程中進行科學的歸因。學生對學習結果的歸因會影響學習動機和學習自我效能感，進而影響未來的行為和期望。
人們對行為結果會進行不同的歸因。影響結果的因素有能力、努力、任務難度、身心狀況和運氣等，韋納把這些因素歸納為原因源（內部和外部）、穩(wěn)定性（穩(wěn)定和不穩(wěn)定）、控制性（可控和不可控）等三個維度。如果學生把學習成績的下降歸因為自己的能力不足，把學習成績的提高歸因為運氣，那么他將對學習失去信心，而如果他把失敗歸因為不夠努力，把成功歸因為自己的能力，那么他將會更加努力，自我效能感會更高。因此，教師應對學生進行歸因訓練，使其形成正確的歸因意識，學會科學地歸因，學會做內部的、可控的歸因，從自身尋找原因，調節(jié)學習活動；并創(chuàng)造成功的機會，讓學生獲得成功的體驗，增強自我效能感。
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【關鍵詞】閱讀 豐富語言知識 語感 由易到難 循序漸進
學生的英語閱讀理解能力是通過閱讀獲取和吸收英語書面信息,與作者進行思想溝通,從而實現(xiàn)書面交際的一種能力。隨著我國教育的不斷發(fā)展和教育體制改革的深入進行,英語教學中對學生的閱讀理解能力要求進一步提高。
一、課堂英語閱讀理解教學的現(xiàn)狀
教學中,如何培養(yǎng)學生英語閱讀理解能力,大多數(shù)人認為,不外乎如下兩個途徑:一是通過課堂閱讀教學,二是通過廣泛的課外閱讀活動。然而,長期以來,由于教育教學水平及條件所限,我們的學校教育多為大班授課模式,加之因授課時量所局限,造成了現(xiàn)實的英語課堂教學中又多以講解詞匯、分析句子結構為主。這樣的教學結果是,學生的詞匯量得到了必要的提高,但由于對文章的理解只注重于句子的結構分析,所以學生只學了許多語法規(guī)則,而沒有學到閱讀的各種方法,自然也無從談培養(yǎng)及提高學生的閱讀能力。
實踐證明:閱讀理解是學生接觸外語信息,參加外語實踐的重要途徑,同時也是提高英語教學有效性的主要途徑。教育專家認為:大量閱讀有助于擴大詞匯量,豐富語言知識,了解英語國家的社會和文化。在實際的教學活動中,很多教師認為,要提高英語閱讀能力,只有從多做閱讀理解題目做起,忽視閱讀本身的重要性。
近年來,隨著新課改的不斷探索,英語課堂教學也有了很大的改革,教師不再以單純的語法講解為主,更注重學生的英語口頭表達能力,即交際能力的培養(yǎng),但是筆者認為如何培養(yǎng)及提高學生閱讀能力仍然沒有得到應有的重視,剛進入高中階段時,還是以學習語法規(guī)則為主,過少涉及到閱讀,待及到了高三,由于高考指揮棒的作用,不僅課堂閱讀教學被忽略了,課外閱讀更是得不到保障。許多學校,包括重點中學都存在著這樣的現(xiàn)狀。通過筆者本人近幾年來對高中英語教學,特別是近3年的教學經驗總結,認為我們的課堂教學的確忽視了對學生閱讀能力的培養(yǎng)!平時學生的英語學習基本上以背、記單詞,課文,做大量的語法練習題及中譯英為主,只是到了考試及綜合訓練時才有目的地增加適量的閱讀理解的練習。由于缺乏對閱讀理解能力培養(yǎng)的正確認識,所以到了高三,一談到提高英語閱讀理解能力,就認為做大量的“閱讀理解”題目是唯一可行的辦法。
其實,這種“閱讀理解”題目只是一種量化標準和測試手段,由于受到題型因素的多重制約,同時由于我們平時接觸到的閱讀理解題目中,有些題目本身就不夠科學和準確,存在這樣那樣的問題,以至對學生產生誤導,學生的思路受到題目狹小范圍的限制,常有“做錯題”的困擾,故而閱讀活動索然無味,也就失去了興趣。
二、提高學生的語感能力,培養(yǎng)做好閱讀理解的信心
那么,如何才能有效地培養(yǎng)和提高學生英語閱讀理解能力呢?首先要正確認識到培養(yǎng)和提高英語閱讀理解的重要性,幫助學生澄清關于提高閱讀理解能力問題的一些模糊認識和錯誤觀念,掃清學生老是“做錯題”,理解“錯誤”的心理障礙;其次要學習提高閱讀理解能力的方式方法;最后還要積極開展課外閱讀活動,通過自身的實踐,認真體會,積極思考和親自體驗,培養(yǎng)一定的語感。
古云:“書讀百遍,其義自見”,這雖然是學習漢語的方法。在英語學習也同樣如此。朗讀、背誦是培養(yǎng)學生語感的基本方法,也是提高聽說能力的前提。因此,在日常教學中教師應重視朗讀和背誦這一教學環(huán)節(jié)。鼓勵學生晨讀,要求學生多讀多背,非凡要學生注重語音、語調、意群停頓,讀出英語的意味和美感來。朗讀和背誦的材料以教材為主,適當選一些膾炙人口的英語故事、新聞報道、詩歌、諺語等讓學生朗讀和背誦,以提高朗誦愛好,促進語感形成。這樣做到相輔相承,才能更有效地提高閱讀理解能力。
三、閱讀理解題目的解題思路和步驟
在認清了培養(yǎng)和提高英語閱讀理解能力的重要性后,老師要及時地指導學生閱讀的方法和步驟。要想提高閱讀理解的能力,雖然不在于只注重做大量的題目,但并不完全廢除做必要的、適量的閱讀練習。在做這類練習時,許多同學太急于求成,在還沒有搞清文章說了些什么的情況下,就開始答題,結果可想而知。要時刻提醒自己防止這種傾向,扎扎實實地按一定的科學的答題步驟來做題。一旦養(yǎng)成了良好的答題習慣,就會避免許多問題,答題的速度和準確程度也會大幅度提高。
首先,準備階段―閱讀理解短文。對語篇修辭特點和邏輯結構特點的整體把握是解題的前提。所以必須首先明確語篇的體裁特點,從而初步確定將要閱讀的重點內容,一邊讀一邊用筆標出相關內容,為下一步答題做好準備。這些特點包括:時間、地點、人物、事件、原因、結果等;如果是應用文、說明文及科普短文,應注意主題句、層次和邏輯關系等;議論文中體現(xiàn)作者觀點和意圖的部分,作為論據的具體事實和作者提出的論點;新聞報道的時空布局,敘事說明部分和評論,當事人的評論和觀感、時間順序,事件中的人際關系等,這些都是文章的要點,同時也是閱讀理解題目所要考查的重點內容,在答題之前通曉這些具體內容(已知條件)是非常必要的,也是正確答題所必須的。
其次,在第一步理解文章的前提下,分析題干所涉及要點,是什么問題,涉及文中哪些內容。是否與自己在閱讀中所設重點一致、合拍。
第三,答題階段―排除干擾,主動解題。根據審題的情況,回憶文章有關部分,主動思考題干問題,聯(lián)想推測可能的答案,而不是先急于對比四個選項的異同。最后,將自己對題干所涉及問題的答案與題目所給的選項比較,與自己推測一致的多為正確選項。當然,在得到選項的信息后,自己的推測有時需要修正,依據仍舊是短文內容。對于個別一時拿不定主意的題目,可回到文章中再一次重點閱讀。應當注意,在有一定深度和講究文體修辭的語段中,確認事實一般并不等同于確認語句內含,應該避免一開始就進行選擇,因為缺乏了對文章的整體理解,極易受到錯誤選項的干擾。
總之,遵循由易到難,循序漸進的原則,并且,要盡可能做到面廣、實用、貼近時代。課外閱讀可以只要求學生讀懂內容,不作具體的練習要求,其目的是擴大學生的知識面,積累詞匯量,以激發(fā)他們的閱讀興趣。
參考文獻:
[1] 論語感張建房濟寧師專學報1999.4.
