發(fā)布時間：2023-03-07 15:04:46
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關(guān)鍵詞數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)德育數(shù)學(xué)教學(xué)中的德育
1993年聯(lián)合國在我國召開的“面向21世紀教育”國際會議認為：世界第一位的挑戰(zhàn)不是新技術(shù)革命，而是道德問題。專家們一致認為，如果將來科學(xué)技術(shù)更進一步發(fā)達了，而領(lǐng)導(dǎo)權(quán)又掌握在沒有道德的人手里，那就是人類的災(zāi)難了，因為他手中已經(jīng)不是一把槍，而是原子彈。因此，當代世界各國都把國民德育作為一項緊迫的任務(wù)，并積極探索新形勢下的德育模式。在市場經(jīng)濟條件下，努力探討學(xué)科德育的特點、規(guī)律，充分發(fā)揮其德育主渠道的作用，是我們教師義不容辭的責(zé)任。
數(shù)學(xué)教育作為學(xué)校教育的重要組成部分，以它獨特的風(fēng)格，承擔著德育的任務(wù)。首先，數(shù)學(xué)是客觀物質(zhì)世界的數(shù)量關(guān)系及空間形式的客觀規(guī)律的反應(yīng)。其次，數(shù)學(xué)本身具有結(jié)論確定的特點，數(shù)學(xué)教學(xué)可以說是培養(yǎng)學(xué)生理性的教學(xué)。第三，數(shù)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生繼承基礎(chǔ)知識的同時，無形中培養(yǎng)了他們的進取心和創(chuàng)新精神。第四，數(shù)學(xué)課是學(xué)校教育的基礎(chǔ)課之一，數(shù)學(xué)教育是一種文化基礎(chǔ)教育。在數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進行德育不僅是必要的，而且是可行的。
一、數(shù)學(xué)教學(xué)中德育的特點
1．隱蔽性數(shù)學(xué)教學(xué)中的德育并不是讓教師在數(shù)學(xué)課堂上進一種說教，而是寓德育于數(shù)學(xué)教學(xué)之中，追求的是德育和智育的有機結(jié)合。
2．深刻性數(shù)學(xué)教學(xué)中的德育反映出一種遲效性，它不能收到立竿見影的功效，而需要利用數(shù)學(xué)的特點，長期熏陶方能見效。但這種德育的功效一旦獲得，將不易被改變，終身受益無窮。因此，它又顯現(xiàn)出長效性、深刻性。
3．整體性數(shù)學(xué)之德育，是對人的素質(zhì)的全面提高，既可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的人生觀、世界觀，培養(yǎng)理性精神，又可以培養(yǎng)意志與毅力，提高抗挫能力，因而能夠提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
4．層次性德育內(nèi)容本身是個層次的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，一方面，教材的知識帥淺入深的，以教材為載體的數(shù)學(xué)德育，也是同步由淺入深地構(gòu)成德育系列；另一方面，學(xué)生思想品德發(fā)展的順序性和階段性也要求德育要有層次性。
5．制約性數(shù)學(xué)教學(xué)中的德育內(nèi)容受教學(xué)內(nèi)容的制約，途徑和方法受教學(xué)過程的制約。教材是課堂德育的當然載體，依據(jù)教材挖掘德育因素是課堂教學(xué)的前提。脫離教學(xué)內(nèi)容，德育和智育就成了兩張皮，油水兩分離；找到了切入點，智育和德育就可以水融，雙管齊下。
二、數(shù)學(xué)教學(xué)的德育功能
1．培養(yǎng)科學(xué)的人生觀和世界觀
數(shù)學(xué)本身充滿著唯物辯證法。在數(shù)學(xué)的發(fā)生與發(fā)展過程中，概念的形成與演變，重要思想方法的確立與發(fā)展，重大理論的創(chuàng)立與沿革等，無不體現(xiàn)唯物辯證法的核心思想——發(fā)展、運動與變化。數(shù)學(xué)對象源于現(xiàn)實世界，說明了認識論的唯物論，體現(xiàn)存在決定意識的觀點。通過數(shù)學(xué)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，認識數(shù)學(xué)的價值，認識科學(xué)的發(fā)展是永無止境的，而人生有限，必須善待人生，充分實現(xiàn)自己生命的價值，樹立正確的人生觀。
2．培養(yǎng)理性精神
誠實、求是，是數(shù)學(xué)理性精神的本質(zhì)特征。數(shù)學(xué)語言的精確性使得數(shù)學(xué)中的結(jié)論不會模棱兩可，數(shù)學(xué)中不存在偽科學(xué)，不允許有任何弄虛作假的行為存在。數(shù)學(xué)讓人不迷信權(quán)威，不屈服于權(quán)貴；數(shù)學(xué)讓人堅持原則，忠于真理。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的自尊、自信、自愛，培養(yǎng)學(xué)生獨立的人格。
理智、自律，是科學(xué)文化人的重要人格特征，數(shù)學(xué)能夠去其浮躁，凈化人的靈魂。數(shù)學(xué)的思維方式，教育人們理智地思考問題，三思而后行。數(shù)學(xué)的公理化方法、結(jié)構(gòu)方法、數(shù)學(xué)模型方法、拓廣方法等，培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性、整體性、創(chuàng)造性、深刻性，久而久之，養(yǎng)成從全局出發(fā)，抓住事物的本質(zhì)，自覺按客觀規(guī)律辦事的習(xí)慣。
3．培養(yǎng)高尚情操，提高思想修養(yǎng)
數(shù)學(xué)是一門既美又真的科學(xué)，不但擁有真理，而且具有至高的美。包括數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)中的美學(xué)感悟，數(shù)學(xué)命題從未知到已知的轉(zhuǎn)化，充滿了發(fā)現(xiàn)科學(xué)真理的愉悅和歡樂。對科學(xué)問題的好奇，求解的欲望，解決之后的歡樂。對科學(xué)問題的好奇，求解的欲望，解決之后的歡樂，是人生秘不可少的體驗。還包括數(shù)學(xué)表示中的美學(xué)修養(yǎng)，如數(shù)學(xué)概念的簡單性、統(tǒng)一性，結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)性、對稱性，數(shù)學(xué)命題與數(shù)學(xué)模型的概括性、典型性和普遍性，數(shù)學(xué)中的奇異性等。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生獲得數(shù)學(xué)的審美能力，既有利于激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，也有助于提高創(chuàng)造能力，數(shù)學(xué)美是激發(fā)求知欲、形成內(nèi)驅(qū)力的源泉。
4．培養(yǎng)意志與毅力，提高抗挫能力
數(shù)學(xué)史是數(shù)學(xué)家的奮斗拼搏史，展示著數(shù)學(xué)家為真理而獻身的偉大人格和崇高精神。數(shù)學(xué)每前進一步，都充滿艱難險陰，需要數(shù)學(xué)家們的膽識、勇氣和毅力，甚至甘冒生命的代價而百折不回。希帕薩斯因發(fā)現(xiàn)無理數(shù)而葬身大海，阿基米德因醉心數(shù)學(xué)而被亂兵所殺。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，把定理、公式與數(shù)學(xué)家逸事聯(lián)系起來介紹給學(xué)生，有僅有助于學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶，而且可以培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶，而且可以培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志與毅力。學(xué)生聽了數(shù)學(xué)家的事跡，必然會心潮澎湃，備受鼓舞，將百折不撓的磨煉，體驗成功的喜悅，從而認識到只有經(jīng)過自己奮斗才能取得激勵人和鼓舞人的成就。
5．培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，提高科技修養(yǎng)
由于在教學(xué)中，經(jīng)常討論最大值、最小值和最佳解題對策等問題，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)可以使學(xué)生從事物發(fā)展的眾多可能性中尋找最佳途徑，培養(yǎng)優(yōu)化意識。
在學(xué)生將來的生活和學(xué)習(xí)中，能被直接應(yīng)用的現(xiàn)成數(shù)學(xué)理論知識很少，真正起作用的是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)出來的數(shù)學(xué)意識，才是解決問題的關(guān)鍵。教師要結(jié)合適當?shù)膶嶋H問題，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力，讓學(xué)生“跳起來能摘到桃子”。同時，讓學(xué)生從了解數(shù)學(xué)發(fā)展史上的重大轉(zhuǎn)折和里程碑事件中，如三次數(shù)學(xué)危機，幾何作圖三大問題，五次方程不可解與群論，集合論與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，“李約瑟難題”和“陳省身猜想”等等，懂得數(shù)學(xué)落后即科技落后，就會挨打，就會喪權(quán)辱國。從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，增強責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)和追求真理的良好品質(zhì)。
三、數(shù)學(xué)教學(xué)的德育原則
1．科學(xué)性原則數(shù)學(xué)教學(xué)為形成學(xué)生科學(xué)的世界觀和良好的道德品質(zhì)提供了堅實的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要正確的動機和科學(xué)的思維方法，遵循認識論的規(guī)律。因此，德育滲透要符合的科學(xué)性原理，符合學(xué)生的認知規(guī)律，注意數(shù)學(xué)課的本質(zhì)特征，把握德育滲透的適度、力度、結(jié)合度，才能收到良好的教育效果。
2．滲透性原則教學(xué)中要將智育和德育融為一體，防止牽強附會，貼政治標簽。要找好德育的切入點，抓住道德的基本點，由此深入、輻射，才能收效。要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點將德育與教材內(nèi)容有機結(jié)合，相互滲透，達到課堂教學(xué)融知識性、思想性于一體的最高境界。
3．系統(tǒng)性原則科學(xué)世界觀和良好的道德品質(zhì)的形成要經(jīng)歷一個耳濡目染、潛移默化的漸變過程，不可能畢其功于一役，要根據(jù)每學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容和德育目標制定德育計劃，長期地熏陶、滲透，才能水到渠成，見到功效。
4．量力性原則數(shù)學(xué)教學(xué)中的德育，必須根據(jù)學(xué)生的心理和生理特征，認知基礎(chǔ)和思維發(fā)展水平，確定符合學(xué)生實際的目標，有目的、有計劃、循序漸進地進行。學(xué)生能力的提高，思想品德的形成，總是因人而異，不可能是同一模式，因此，在保證共同施教達到統(tǒng)一要求的前提下，還要照顧不同學(xué)生的層次特點，注意個別教育與共同教育相結(jié)合。
5．情感性原則數(shù)學(xué)教學(xué)中德育要講究藝術(shù)性，充分發(fā)揮情感效應(yīng)。在師生交往中，建立一種平等、民主、新切、和諧的師生關(guān)系。如果教師在課內(nèi)外均以教育者自居，表情嚴肅，態(tài)度嚴厲，學(xué)生就會產(chǎn)生壓抑感和約束感，甚至?xí)斐尚睦碚系K，日積月累就會對教師敬而遠之，這時的教育自然是低效甚至無效。反之，尊重學(xué)生，真誠地關(guān)心和理解學(xué)生，對學(xué)生嚴格要求，而心幫助，一視同仁，就會使學(xué)生在一種輕松、愉快的氣氛中接受知識，領(lǐng)悟道理，在感情交融的情境中獲得啟迪，在不知不覺中受到熏陶和感染。
四、實施中應(yīng)重視的兩個問題
1．寓德育于數(shù)學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵是教師教師應(yīng)面向新世紀，充分認識數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育的深遠意義，轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，真正將每節(jié)課的德育目標落到實處，明確自己的職責(zé)是教書育人?！皩W(xué)高為師，身正為范”，教師的舉止言行，學(xué)生都在細心觀察，甚至效仿。教師通過講授的科學(xué)性、思想性，嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，負責(zé)始終的教風(fēng)，詼諧幽默的語言感染著學(xué)生，激勵他們以堅忍不拔的頑強精神，向理想目標進取。因此，數(shù)學(xué)教師要不斷提高自身修養(yǎng)，除了精通自己所教的知識，還要有一定的數(shù)學(xué)史知識和數(shù)學(xué)思想方的知識，能把握中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的脈絡(luò)，理出思想教育的層次，探索一些具體的德育方法。這就要求教師以全面提高學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)新一代為已任，樹立新的教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀，準確把握學(xué)生所思、所求、所感、所愛，有的效矢地教育，才能收到實交效。
2．著眼課內(nèi)，放眼課外學(xué)生個體品德心理的形成，是內(nèi)部條件和外部條件相互作用的結(jié)果。實踐性活動是實現(xiàn)這種相互作用的具體過程。教學(xué)中要著眼課內(nèi)，放眼課外，課內(nèi)長期滲透，課外集中拓寬，才能促進學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與崇高的理想結(jié)合起來，使學(xué)生興趣化為更大的求知內(nèi)驅(qū)力，進而深化德育效果。豐富多彩的課外數(shù)學(xué)活動，是課內(nèi)教學(xué)的延伸，又是德育的生動的大課堂。如組織數(shù)學(xué)美育討論，組織數(shù)學(xué)興趣小組，開展數(shù)學(xué)競賽，收集數(shù)學(xué)在社會經(jīng)濟動中的應(yīng)用實例等，以此擴大學(xué)生的知識視野，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進學(xué)生個性自由發(fā)展。
參考文獻
1．劉隆華、蔣國范：《論中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的德育》，載《數(shù)學(xué)教師》，1997年第7期。
一、模塊整合――教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)
語文模塊整合教學(xué)是建立在語文學(xué)習(xí)的心理學(xué)基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的語文運用能力為主線，將零散的語文訓(xùn)練項目整合成綜合的語文實踐模塊，使學(xué)生在生動活潑的語文實踐中獲得充分和諧的整體發(fā)展。在今天，課程改革的重要使命，不僅在于課程知識與結(jié)構(gòu)的變革，更重要的是，要實現(xiàn)課程文化的重新建構(gòu)。
模塊整合的內(nèi)容基于教材，源于生活。教師要從教材提供的豐富內(nèi)容中挑選出與學(xué)生已有知識、經(jīng)驗最為相似的部分，并通過自己深入的解讀、消化、融通，調(diào)制到能夠引發(fā)學(xué)生共鳴的水平上，用切合學(xué)生已有水平的形象的語言、真摯的情感、鮮活的形象或鮮明的思想，去點醒、激發(fā)潛藏在學(xué)生內(nèi)心深處的情感、興趣和語言信息塊，從而達到互動和共振。從教學(xué)環(huán)節(jié)看，模塊整合教學(xué)在重視文章整體內(nèi)在邏輯順序的基礎(chǔ)上，將教學(xué)環(huán)節(jié)整合為幾個有連帶關(guān)系的模塊，實現(xiàn)了教學(xué)環(huán)節(jié)的組合，優(yōu)于零打碎敲的小步子運作。模塊整合教學(xué)是有機的整體，過程集中而不零碎，有利于學(xué)生的整體感知、感悟，發(fā)揮課程、教材、教師、學(xué)生的整合優(yōu)勢，將語文教學(xué)的培養(yǎng)目標整體推進。通過對課本的重新建構(gòu)，讓有思想有情感的生命體親臨現(xiàn)場，主動投入，充分展開思與思的碰撞，情與情的交融，心與心的相互悅納。大大拓寬了學(xué)習(xí)渠道，使學(xué)習(xí)不再受時空的限制，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自主，更加生動，也更充滿了與文本對話的渴望。
二、知行統(tǒng)一――教學(xué)功能的建構(gòu)
文化的熏陶、思維的拔節(jié)、生命的躍進，如果只停留于課堂，停留于觀念的轉(zhuǎn)變，顯然沒有真正的意義和價值。只有當這種思考和躍進根植于現(xiàn)實生活，教學(xué)才真正產(chǎn)生意義和價值。所以，我們必須注重語文教學(xué)功能的建構(gòu)，促進知行統(tǒng)一，豐富生活樣式，延展生活意義，拓寬生活視野，提升生命價值。
例如，“空白”是一切藝術(shù)的表現(xiàn)手法，它使藝術(shù)作品虛實相映、形神兼?zhèn)?，呈現(xiàn)出一種“無畫處皆成妙境”的藝術(shù)境界，給人以美的享受。語文教材中或多或少存在一些“空白”，有描寫上的，也有情節(jié)上的，教師可抓住這些“空白”，引導(dǎo)學(xué)生用想象去補充、聯(lián)綴。對于教材中一些故事情節(jié)生動的部分，還可以通過角色扮演的活動，幫助學(xué)生更好地達成知行統(tǒng)一。如錢夢龍老師在教《故鄉(xiāng)》時，有學(xué)生提出一個問題：“灰堆里的碗碟是誰埋的呢？”“母親？楊二嫂？閏土？……”在授課時，錢老師也就利用了這處空白，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文進行分析，有學(xué)生發(fā)言“可以肯定不是閏土埋的，因為課文中說‘我’的母親聽便閏土選東西，后來他選了香爐、燭臺、一桿臺秤等物，既然聽便他選擇，就可以明拿，不用埋了”，為了使問題解決得更圓滿一些，錢老師又讓學(xué)生討論“是不是‘我’埋的？是不是楊二嫂埋的？是不是‘我’母親埋的？”學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容一一思索，盡管到最后也沒有破出這個“懸案”，但學(xué)生在討論過程中，對文章的內(nèi)容有了更深刻的理解。在語文教學(xué)中，應(yīng)充分利用作品中的“空白”進行知識的重新建構(gòu)，引起學(xué)生心理上追求完整的傾向，以發(fā)展其想象力、思維力，從而更好地體會文中“妙境”，引導(dǎo)學(xué)生去思索、聯(lián)想、理解，沿波討源，顯其深深幽處，從而更好地體會作品中深邃的思想性和高超的藝術(shù)性。此外教師還應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容、空間、結(jié)構(gòu)、板書、語言技巧等方面有目的地重新建構(gòu)，給學(xué)生想象的余地，活躍思維，實現(xiàn)“知行統(tǒng)一”，以收到“言雖盡而意無窮”的教學(xué)效果。
三、有機吸納――教學(xué)方式的建構(gòu)
水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相激而發(fā)靈光?！盎印币馕吨盎橹饔^”，作為平等的對話伙伴相互尊重，在一種和諧友好的關(guān)系中消除誤解，摒棄成見，共同探討和尋求解決語文教學(xué)中早就存在或即將發(fā)現(xiàn)的問題。這是一種良性的互動，需要全員參與、自覺參與和情感參與?；又械恼Z文教學(xué)孕育著驚喜與激動，在不斷的語言咀嚼、細節(jié)體味、技巧賞鑒之中發(fā)現(xiàn)語文的美，發(fā)現(xiàn)文化的美，發(fā)現(xiàn)人生的美。讓學(xué)生接受文化――語文本質(zhì)文化、民族傳統(tǒng)文化、自然生活文化，人際交往文化的熏陶與培育，享受到“語言與思維”、“精神與思想”同甘的智慧與意義。這種對話還應(yīng)具有建構(gòu)意義的功能。各種不同視界的碰撞，可以給學(xué)生以新的啟迪，可以引發(fā)學(xué)生的深入思考，從而完成知識意義的建構(gòu)。正如鐘啟泉先生所說，“對話性溝通超越了單純意義的傳遞，具有重新建構(gòu)意義、生成意義的功能。來自他人的信息為自己所吸收，自己的既有知識被他人的視點喚起了，這樣就可能產(chǎn)生新的思想。在同他人的對話中，正是出現(xiàn)了與自己完全不同的見解，才會促成新的意義的創(chuàng)造”。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新性教學(xué)
在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)可謂十分重要和關(guān)鍵。首先，閱讀教學(xué)是對“字”、“詞”、“句”、“段”、“篇”的綜合理解和鞏固，是語文基本功上升到最高階段“寫”的最關(guān)鍵的過渡。因而，閱讀教學(xué)是否有效，在一定意義上會直接決定語文教學(xué)活動的成敗與否。也正是由于這樣的原因，幾乎沒有一個教師不重視小學(xué)語文閱讀教學(xué)的，他們總結(jié)出了很多創(chuàng)新教學(xué)的策略，也取得了一定的實效。下面，我將其中一些主要的創(chuàng)新性教學(xué)策略羅列如下，希望能給各位小學(xué)語文教師開展好閱讀教學(xué)的創(chuàng)新性教學(xué)帶來某些啟迪。
一、批判性閱讀教學(xué)策略
這是從求異思維角度進行閱讀的一種創(chuàng)新性教學(xué)策略。讓我們來看，在小學(xué)語文教材中，有這樣一類課文，它們都是介紹某人（或動、植物等）在偶發(fā)事情面前，或在困難問題面前，或在特殊情境中如何急中生智，如何鎮(zhèn)定自若，尋找到解決問題或難題的方法。教學(xué)這類課文時，教師要有意識地發(fā)掘課文中的“擴散點”，引發(fā)學(xué)生的求異思維。比如：有位教師教《稱象》一文時，扣住曹沖稱象之法，啟發(fā)學(xué)生想象：還有更好的辦法嗎？一個學(xué)生說，稱石頭太麻煩，可以讓隨行的官員一個一個地上船，直到船沉到畫線的地方，稱一稱每個人有多重，把重量加起來就是大象的重量！多么與眾不同而又切實可行的辦法！多么可喜的求異思維的火花！
二、探究性閱讀教學(xué)策略
這是從發(fā)掘發(fā)展文本的延伸點角度進行閱讀的一種創(chuàng)新性教學(xué)策略。小學(xué)語文教材中，有不少課文進入后，由于作者處理的匠心，嘎然而止，留下空間讓讀者去體會、去想象、去發(fā)展、去延伸。教學(xué)這類課文時，教師要引導(dǎo)學(xué)生探究性閱讀，入情入境，自發(fā)地去發(fā)掘發(fā)展延伸點，去想象故事的發(fā)展，去延伸故事的情節(jié)。具體的實踐中，教師一方面要注意利用思維慣性的積極作用，促使產(chǎn)生學(xué)習(xí)的正遷移，引導(dǎo)學(xué)生順著課文的思路去發(fā)展、去升華。如：《凡卡》一文中，凡卡信寄出之后，照著作者的思路，因為地址不詳細，爺爺肯定收不到信。那凡卡非人的生活該怎樣繼續(xù)？另一方面，教師也要注意打破思維的定勢，克服思維定勢的消極作用，幫助學(xué)生跳出狹隘的老框框，開拓視野，依托發(fā)展延伸點，多角度、多層次大膽想象。還拿凡卡信寄出之后來說，爺爺不也存在收到信的可能性嗎？假如無巧不成書，那位醉熏熏的郵差正好與爺爺是同一村子里的呢！那凡卡的命運又該如何呢？爺爺會接他回去嗎？他能過上好日子嗎？
三、融入性閱讀教學(xué)策略
這是從發(fā)掘文本的換位情境點角度進行閱讀的一種創(chuàng)新性教學(xué)策略。
（1）換位想象點。有兩種表現(xiàn)形式。一是易于讀者與文中人物（或動、植物等）進行角色轉(zhuǎn)換，引發(fā)想象的地方。想象假如自己身在其中，身在此時，會怎么想、怎么說、怎么做。二是易于文中人物（或動、植物等）與讀者進行角色轉(zhuǎn)換，引發(fā)想象的地方。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》時，緊扣小女孩飛走了，引導(dǎo)學(xué)生換位想象：假如小女孩飛到了我們社會主義中國來了，會發(fā)生怎樣的故事呢？
（2）情境點。即教材中能夠引發(fā)學(xué)生把記憶系統(tǒng)中的信息進行重新組合、加工，通過放大形象思維，能夠想象出當時環(huán)境、情境的地方。如：教學(xué)《白楊》一文時，抓住作者描寫大戈壁用的“渾黃一體”一詞，可引發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的所見所聞，想象大戈壁的惡劣環(huán)境。
（3）換位情境點。即教材中既易于讀者與文中人物（或動、植物等）進行角色轉(zhuǎn)換，又易于想象當時當?shù)丨h(huán)境、情境的地方。如：教學(xué)《草原》一文，抓住“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”就可引導(dǎo)學(xué)生既換位，又想象情境。
①換位想象：假如你是主人，你會說些什么？你是客人會說些什么？東西南北中的客人又會說些什么？②情境想象：當時，環(huán)境如何？人們的神態(tài)、語氣、心情如何？
（4）圖畫還原點。即教材中可還原成優(yōu)美或直觀圖畫的地方。通過閱讀，想象還原作者所見或所示。如：《林?！芬晃闹杏羞@樣一句“興安嶺多么會打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋?！笨梢龑?dǎo)學(xué)生還原圖畫：作者實際上看到的是一幅什么樣的圖畫？教學(xué)《詹天佑》可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相關(guān)段落，想象畫示意圖。
四、質(zhì)疑性閱讀教學(xué)策略
這是從發(fā)掘文本的空白拓展點角度進行閱讀的一種創(chuàng)新性教學(xué)策略?！皩W(xué)成于思，思源于疑”，閱讀中常有疑問和問題，才能夠常有思考，才易于引發(fā)想象。所謂“空白處”，這是廣義的概念，包括文章中的簡明處、省略處、概括處、暗含處等。它是作者遣詞造句、謀篇布局的結(jié)果。這些地方往往能夠引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，從而使他們有想象的空間和創(chuàng)新的余地。注意發(fā)掘，便于學(xué)生歷練想象。
（1）簡明處。即文章的略寫之處。發(fā)掘之，讓學(xué)生去想象、去擴展。如：教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》，抓住黃蓋寫信給曹操詐降，引導(dǎo)學(xué)生想象：誰能想象出黃蓋信的具體內(nèi)容呢？
（2）省略處。即文章中可能發(fā)生的情節(jié)、細節(jié)、結(jié)局等。發(fā)掘之，讓學(xué)生去想象、去補充。還拿《赤壁之戰(zhàn)》來說，開戰(zhàn)之初，可讓學(xué)生補充想象：周瑜和曹操會分別怎樣鼓動手下兵士呢？戰(zhàn)斗結(jié)束之后，周瑜和曹操又會分別怎樣小結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)呢？
（3）概括處。即文章中總寫、歸結(jié)之處。發(fā)掘之，讓學(xué)生去想象、去具體。如教學(xué)《那片綠綠的爬山虎》，就可抓住“不下大力氣，不一絲不茍，是難成大氣候的。”引導(dǎo)學(xué)生想象：聯(lián)系課文內(nèi)容和生活實際，你能說具體，說清楚些嗎？
[關(guān)鍵詞]創(chuàng)造 求異
創(chuàng)新是一個民族生存發(fā)展與進步的靈魂，是一個民族興旺發(fā)達的動力。在語文教學(xué)中實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，是語文教學(xué)的重要目標之一。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勗谛W(xué)語文教學(xué)中實施創(chuàng)新教育的一些具體做法。
一、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神
1、用贊賞的眼光看待學(xué)生的創(chuàng)新精神。激發(fā)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)新能力是創(chuàng)新教育的重要內(nèi)容。培養(yǎng)創(chuàng)新能力離不開學(xué)生的創(chuàng)新精神。在語文課堂教學(xué)研究中，老師要營造良好的教學(xué)環(huán)境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，豐富學(xué)生想象力，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個性，老師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生大膽的、主動的獲取知識，探索新知識，應(yīng)用新知識，這樣他們的創(chuàng)造欲望就越強。處在思維敏捷的青少年時期，激勵對于他們是何等的重要。青少年時期是創(chuàng)新教育的重要時期，基礎(chǔ)教育是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的搖籃。
2、呵護學(xué)生的好奇心。激發(fā)創(chuàng)新精神創(chuàng)新精神需要人們的內(nèi)在動機和外在動機去激勵和推動。因為激勵可以使人發(fā)現(xiàn)自身的積極因素，從而產(chǎn)生自信。人有了自信，就會產(chǎn)生巨大的勇氣和動力。學(xué)貴有疑，疑問是創(chuàng)新的前提。教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，呵護他們創(chuàng)新的幼芽?？焖儆嬎惴ǖ陌l(fā)明家史豐收，在上小學(xué)時就發(fā)現(xiàn)了算術(shù)教學(xué)中的一個怪問題。教師在黑板上演算習(xí)題，習(xí)題的數(shù)字讀、寫、看都是從左到右，從高位開始的，而運算正好相反。史豐收問老師：算術(shù)能不能從左向右，從高位算起?老師沉思后說：幾千年來都是這么算的，課本上也是這么寫的，你就跟著這么學(xué)吧!不過你要是有興趣，也可以發(fā)明創(chuàng)造嘛!在老師的激勵下，他的創(chuàng)造愿望終于如愿以償。因此，作為老師，對學(xué)生的"異想天開"不能潑冷水，必須千方百計地愛護和保護他們的好奇心，不斷地激發(fā)他們探究的興趣，肯定和鼓勵他們點滴的發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)他們敢于想他人之未想，做他人之未做，這樣，他們的創(chuàng)造欲望就會被激發(fā)起來。
二、教育方法的創(chuàng)新
1、挖掘教材中的創(chuàng)造性素材。發(fā)展學(xué)生的求異思維求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，它對創(chuàng)造力的形成起著至關(guān)重要的作用。求異思維是一種開拓思維，是不依常規(guī)、尋求變異、多方面地思考問題、探求解決問題的多種可能性的思維方式。在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)注意開發(fā)學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的新穎性、獨特性、多向性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。例如，一位教師教《烏鴉喝水》時，問學(xué)生：還有沒有更好的喝水辦法?學(xué)生的思維頓時活躍起來。一個學(xué)生說，一顆一顆叼石頭太麻煩了，可以找一根蘆葦桿來充當吸管，就可以輕松地喝到水了。多么與眾不同而又切實可行的辦法!多么可喜的求異思維的火花!學(xué)生不是不能，關(guān)鍵在教師的啟發(fā)引導(dǎo)。教師這樣精心地為學(xué)生鋪設(shè)求異路徑，引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察、分析問題，就能提高他們創(chuàng)造性思維的質(zhì)量。
2、創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的求知精神。生物學(xué)家達爾文在自傳中表明：他所取得的成就與他在學(xué)校時有強烈多樣的興趣是分不開的。這是由于學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生更渴望主動地認識世界，獲取科學(xué)文化知識，因而采取積極主動的意志行動，大大地提高了學(xué)習(xí)的效率，學(xué)習(xí)達到了事半功倍的效果，同時也增強了學(xué)習(xí)的興趣，這種良好的循環(huán)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中伴有愉快的情緒體驗，那么如何才能培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)語文呢？我在語文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如在教學(xué)《廬山的云霧》一課時，我先在課前精心地制作了課件，在導(dǎo)入新課時，我運用優(yōu)美的圖片，將學(xué)生一下子就被吸引住了，他們的學(xué)習(xí)興趣被激起。在此基礎(chǔ)上，揭示課題。這樣的教學(xué)，學(xué)生就會容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生求知學(xué)習(xí)之門。
三、組織語文實踐活動。
1、在語文教學(xué)時間活動中重視探究與發(fā)現(xiàn)。在語文教學(xué)中要重視探究與發(fā)現(xiàn)，一方面要切實加強潛心讀書、獨立思考的環(huán)節(jié)，要給每個學(xué)生充足的讀書、思考的時間，使他們?nèi)巳硕寄軓念^到尾讀上幾遍書，有時間從容地想想自己讀懂了哪些，還有哪些不懂的地方，特別是能有哪怕是膚淺的、但確實是自己在閱讀中悟到的見解。教師對學(xué)生的獨立見解應(yīng)熱情鼓勵，對有價值的見解要充分肯定。如此堅持下去，每個學(xué)生一定會在探究中有所發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性思維能力一定會逐漸提高。另一方面要重視合作學(xué)習(xí)，利用小組學(xué)習(xí)和師生交流的機會，互相啟發(fā)，在討論中加深理解，從別人的思路中得到啟示。如在教《蘋果里的五角星》后，我出了一題：橫切的蘋果這么有趣，誰能把它畫下來，讓大家一起來欣賞?學(xué)生們興趣盎然，躍躍欲試。這時，我特別要求，半圓形的蘋果不能用圓規(guī)畫，但又要畫得好，畫得圓，大家想想可以用什么辦法?學(xué)生們都積極動起了腦筋，又紛紛動起手來：有的同學(xué)確定一點為圓心后，用尺子量同樣長度用筆打點，再把無數(shù)點連起來；有的同學(xué)用一根短線連接兩支筆，一支筆固定不動作為圓心，另一支筆畫半圓；還有同學(xué)一只手捏住兩支筆，筆頭處叉開，按在紙上，轉(zhuǎn)動紙來畫。通過這樣的實踐活動，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了鍛煉和提高。
（一）影響要素陳列
計算機技術(shù)在課堂領(lǐng)域?qū)嵤V泛應(yīng)用，不但透過技術(shù)自身優(yōu)勢呈現(xiàn)，同時借助學(xué)校以及師生等綜合因素舒展。學(xué)校因素。影響計算機教學(xué)實效的要素包括設(shè)備供應(yīng)狀況、師生多元評價體系和網(wǎng)絡(luò)教育資源存儲結(jié)果等，透過信息技術(shù)應(yīng)用能夠協(xié)調(diào)學(xué)校教育體系充實狀況，相對提升學(xué)校整體實力。教師因素。教師在課堂中屬于不可替代的指導(dǎo)角色，尤其在創(chuàng)新課程改革背景影響下，教師一切活動都將圍繞學(xué)生實際需求拓展，在計算機設(shè)備操作活動規(guī)范中積極價值豐厚。經(jīng)過特殊交流過程洗禮，教師對計算機技術(shù)應(yīng)用觀念會直接決定課堂計算機運用結(jié)果，其技能潛質(zhì)狀況完全過渡成為關(guān)鍵支撐媒介。學(xué)生因素。這類群體作為課堂主體，已經(jīng)被社會大眾完全認可，然而這部分未來社會精英對計算機技術(shù)依賴程度如何正是其對創(chuàng)新知識接納效率的真實寫照。依照過往紀實結(jié)果顯示，我國接近8成左右的學(xué)生都可以借助計算機進行不同渠道知識查詢以及下載，教師要盡量放寬課堂限制力度，使得學(xué)生眼界變得足夠開闊，逐漸與世界規(guī)范標準相互銜接。
（二）應(yīng)用類型解析計算機技術(shù)在專業(yè)課堂滲透不單單借助各類教學(xué)模式舒展，同時應(yīng)用類型也需要教師多加關(guān)注。
1、智能化教育這是計算機技術(shù)在課堂內(nèi)部拓展的主要特征與功能適應(yīng)范疇，整個活動中計算機智能化特征與人工智能理念有機結(jié)合，同期相互補充。其對于既定師資力量與知識儲備有著特殊完善功能，并且借助學(xué)生自學(xué)與模仿行為進行科學(xué)評價，目前已經(jīng)成為課堂教學(xué)核心支撐點。
2、仿真教育結(jié)合計算機仿真技術(shù)特征進行三維空間擴展，使得各類實際環(huán)境都能在此進行模擬演示，為學(xué)生創(chuàng)造多元虛擬交流場所，學(xué)生完全可以借由自主探索完成任何學(xué)業(yè)內(nèi)容。此類具備仿真特性的教學(xué)方式已經(jīng)開始滲透到中職院校不同專業(yè)階層領(lǐng)域，收獲廣泛師生的積極認可。3、遠程教育主要是在計算機技術(shù)教育功能背景下開創(chuàng)的獨特教學(xué)手法，其可說是全面擺脫傳統(tǒng)課堂灌輸式教學(xué)弊端，能夠在不同空間與時間條件下進行互聯(lián)網(wǎng)即時信息傳輸，并針對關(guān)鍵問題提供滿意解答。相對減少規(guī)模教育成本，提升實踐操作能力的高效吸納成果。
二、計算機教學(xué)核心改革策略補充
第一，針對學(xué)生個體差異現(xiàn)象實施分類教學(xué)手段。教學(xué)活動中必須充分界定個體性格特征，結(jié)合基礎(chǔ)與提高兩類引導(dǎo)目標進行基礎(chǔ)計算機處理技能傳授，力求讓學(xué)生在自由操作中舉一反三，依照最新課本知識解決一切現(xiàn)實生活難題。
第二，開發(fā)校本教材，達到因材施教、因地制宜的效果。要根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點結(jié)合社會需要，開發(fā)校本教材，使教材跟上時代步伐。教材應(yīng)與實踐操作相呼應(yīng)。中職學(xué)校的計算機基礎(chǔ)教材應(yīng)是理論和優(yōu)秀適用的練習(xí)素材相結(jié)合。因為，一本好的上機練習(xí)冊，既能鍛煉學(xué)生解決問題的能力，又能提高他們的技能水平，從而提高他們的信息素養(yǎng)。
第三，合理改革考核模式。計算機基礎(chǔ)課程本身實踐性較強，單純依照期末試卷難以準確檢驗階段學(xué)習(xí)實效，個體素質(zhì)能力更加得不到清晰展示。因此，這方面改革工作需要透過模塊資源及時記錄學(xué)生平時學(xué)習(xí)狀況，同時結(jié)合電子校報與創(chuàng)新程序設(shè)計等實踐項目進行考核，對于綜合成績優(yōu)秀者提供分數(shù)獎勵。
第四，完善知識與技能的轉(zhuǎn)化效率。本世紀中職計算機教學(xué)活動本就面臨著各類挑戰(zhàn)，其自身必須時刻做好內(nèi)部體系完善工作，以防止被社會淘汰。由于計算機專業(yè)知識面較廣同時更新速率快，有關(guān)此領(lǐng)域業(yè)務(wù)水準提升工作早已迫在眉睫。作為校方領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)竭力開辟企業(yè)合作先機，提供各類單位實習(xí)條件，使得學(xué)校與社會保持直接聯(lián)系結(jié)果，穩(wěn)定日后教學(xué)內(nèi)容的全新狀態(tài)，進而為各類實用型人才培養(yǎng)奠定深刻適應(yīng)基礎(chǔ)。
三、結(jié)語
合理開發(fā)、選擇、使用案例是案例教學(xué)法興廢的基礎(chǔ)，在具體的新聞評論案例教學(xué)實踐中，應(yīng)注意把握案例選擇、案例結(jié)構(gòu)設(shè)計與編寫、案例教學(xué)實施、案例教學(xué)效果評價等幾個重要環(huán)節(jié)。
1．案例選擇環(huán)節(jié)為了實現(xiàn)課程的教學(xué)目標，更好地吸引學(xué)生參與到課程學(xué)習(xí)中來，在案例教學(xué)中選擇合適的案例顯得尤為重要。在案例選擇的過程中要考慮兩個方面的問題:一是案例選擇的類型，二是案例選擇的標準。案例選擇主要包括以下類型:針對新聞評論思維、寫作訓(xùn)練的基本案例，這類案例主要針對具體現(xiàn)實情境中的具體作品，進行深入的分析和背景展示;當前新聞評論業(yè)界對評論作品的組織、策劃案例，這類案例通過訪談、分析和附錄文獻等形式，把學(xué)習(xí)者帶入不同媒體的新聞評論編輯、制作過程中，使其直接領(lǐng)略一線新聞評論工作者所面對的情境、他們的思考以及業(yè)務(wù)操作的規(guī)律。案例選擇的標準，應(yīng)從政治導(dǎo)向是否正確、傳播效果是否良好和專業(yè)水平是否突出三個方面來衡量，這是要求案例選擇時“以有助于學(xué)生理解知識點和掌握業(yè)務(wù)技能為著眼點，在確保政治導(dǎo)向正確的前提下注重案例的代表性和影響力”。只有在政治導(dǎo)向、傳播效果、專業(yè)水平三個方面都具有一定代表性的案例才能選擇出來讓學(xué)生進行分析和學(xué)習(xí)?！断尻柸請蟆俘堉倨较盗性u論就是一個符合上述案例類型和選擇標準的具體案例。2011年8月至2012年12月，《襄陽日報》緊緊圍繞加快建設(shè)“兩個中心”“四個襄陽”、治庸問責(zé)、構(gòu)建支點、文化立市、領(lǐng)導(dǎo)干部勇于擔當、創(chuàng)新與人才、規(guī)劃引領(lǐng)、新區(qū)建設(shè)等重大主題，先后刊發(fā)了17組龍仲平評論，共170篇。這17組系列評論，“既是《襄陽日報》貫徹落實中央、省委、市委戰(zhàn)略部署的輿論先導(dǎo)，也表達傳播了廣大干部群眾發(fā)展訴求的共同心聲，在襄陽地區(qū)引起了極大反響?！边x擇《襄陽日報》龍仲平系列評論作為新聞評論教學(xué)案例，從案例類型上看屬于當前新聞評論一線對評論作品的組織、策劃案例，符合政治導(dǎo)向正確、傳播效果良好和專業(yè)水平突出的案例選擇標準，教師重點從評論如何策劃、選題這個理論知識點出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生分析系列評論的策劃者如何通過策劃、選題來體現(xiàn)媒體的特色及定位，對提高學(xué)生認識、分析、解決問題的能力具有示范意義。
2．案例結(jié)構(gòu)設(shè)計與編寫環(huán)節(jié)為達到良好的案例教學(xué)的教學(xué)效果，為整個新聞評論教學(xué)的案例設(shè)計相對統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)必不可少。具體而言，新聞評論案例的結(jié)構(gòu)應(yīng)包括:案例簡介、案例作品、案例訪談、案例分析、案例討論、案例附錄。下面以《襄陽日報》龍仲平系列評論為例來說明新聞評論案例的具體結(jié)構(gòu)設(shè)計。案例簡介:對《襄陽日報》龍仲平系列評論的社會背景、選題思路、與案例相關(guān)的新聞評論知識點作簡要概述。案例作品:選擇17組系列評論中的一組作品全文予以課堂呈現(xiàn)。案例訪談:由老師帶領(lǐng)學(xué)生對《襄陽日報》龍仲平系列評論的策劃人、編輯進行了訪談?？稍O(shè)計以下訪談問題:如何針對襄陽市委市政府的重大決策進行評論策劃?策劃一組系列評論，報社是如何對各種資源加以利用、開發(fā)和配置的?在策劃系列評論的過程中，報紙應(yīng)如何引導(dǎo)不同觀點的爭鳴?這樣的系列評論策劃，對貴報在社會上的影響力和知名度有什么影響?并對訪談過程進行記錄。重點是通過訪談向?qū)W生呈現(xiàn)新聞評論一線的策劃、選題過程及真實的影響因素。案例分析:這是一個從實踐上升到理論的環(huán)節(jié)。通過對案例的具體分析，總結(jié)其可供借鑒的評論策劃、選題的思維方法、操作模式及影響因素，為提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力提供理論支撐。案例討論:教師根據(jù)學(xué)生案例學(xué)習(xí)情況，列出結(jié)合案例的討論題目供學(xué)生課堂討論。如對此案例教師列出的討論題目是:評論的策劃會受到那些因素的影響?系列評論的選題具備哪些特點?系列評論有什么獨特的功能?案例附錄:將17組系列評論的發(fā)表時間、評論標題列出來，便于學(xué)生課后學(xué)習(xí)和閱讀。此過程可由教師設(shè)計案例結(jié)構(gòu)并提出案例編寫要求，學(xué)生以組為單位編寫案例，分工合作完成案例編寫。這樣做一方面可以更進一步引導(dǎo)學(xué)生了解與案例相關(guān)的各種信息，另一方面學(xué)生在編寫案例的過程中對教師提出的相關(guān)案例討論題可以進行思考和小組討論。
3．案例教學(xué)實施環(huán)節(jié)案例撰寫完成后，便進入案例教學(xué)實施階段。在實施階段，分為課前、課中、課后幾個階段，需學(xué)生和教師互動完成。(1)課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)研讀案例為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和團隊協(xié)作意識，讓學(xué)生更好地了解案例的全貌，在案例課堂教學(xué)前，教師應(yīng)將案例學(xué)習(xí)的相關(guān)任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式組成學(xué)習(xí)團隊，收集、整理與案例相關(guān)的新聞背景、評論作品、策劃者及作者背景資料等，通過小組討論形成對案例的初步認識。如我們在此案例課堂教學(xué)前教師就要求學(xué)生分小組收集與襄陽市“兩個中心”“四個襄陽”、治庸問責(zé)、文化立市、新區(qū)建設(shè)等主題相關(guān)的重大新聞報道，了解與此相關(guān)的系列評論的選題背景;要求學(xué)生通讀選定的系列評論全文，對每一個系列評論的主題與風(fēng)格形成認識;要求學(xué)生查找策劃人的相關(guān)談話及文章，對策劃人的策劃、選題思路有一定了解。(2)教師講課過程中呈現(xiàn)案例教師在講課過程中，在合適的時機將準備好的案例在課堂上呈現(xiàn)。呈現(xiàn)的方式可以多種多樣:教師講述，通過圖片、視頻、文字等多媒體形式呈現(xiàn)，打印出來發(fā)給學(xué)生課堂閱讀，由學(xué)生以團隊形式將自主學(xué)習(xí)的案例資料在課堂上陳述等。不管采用哪種呈現(xiàn)形式，最主要的是要把案例中的人物、事件、前因后果講述清楚。如在《襄陽日報》龍仲平系列評論案例的課堂呈現(xiàn)中，就采用了多媒體的案例呈現(xiàn)方式，通過案例PPT，教師將與案例相關(guān)的新聞背景、評論作品、訪談錄像一一在課堂上展示，帶領(lǐng)學(xué)生進入龍仲平系列評論策劃過程的真實情境。(3)課堂教師提出問題，學(xué)生展開討論評論案例的趣味性、實踐性能很大程度地激發(fā)學(xué)生認知的興趣，但是對于案例中所蘊含的理論知識點卻不可能僅僅通過了解案例就可以知曉，這時需要教師適時地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進行討論，從而達到掌握知識點的教學(xué)目標。如在此案例討論環(huán)節(jié)，教師通過啟發(fā)式提問，引導(dǎo)學(xué)生展開團隊辯論，學(xué)生就較易掌握從傳播與接受的規(guī)律來看，評論選題會受到特定時期媒體報道重心和社會關(guān)注傾向的影響等新聞評論的重要理論知識點。(4)教師進行課堂總結(jié)，學(xué)生進行課后總結(jié)案例討論結(jié)束后，教師要及時進行課堂總結(jié)。如針對本案例，教師課堂總結(jié)的內(nèi)容就包括兩個方面，一是對學(xué)生討論的結(jié)果進行分析，從而從案例的討論中總結(jié)概述出所要學(xué)習(xí)的理論知識點，即影響評論策劃、選題的社會、媒體、個人因素等，加深學(xué)生對知識點的理解;二是對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行總結(jié)，指出各學(xué)習(xí)小組在案例教學(xué)的所有環(huán)節(jié)的參與情況及表現(xiàn)，總結(jié)經(jīng)驗，分析其不足，為今后的案例教學(xué)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生的課后總結(jié)也包括兩個方面:一是完成新聞評論策劃方案及評論作品的修改完善，盡可能付諸實施或發(fā)表;二是寫出案例學(xué)習(xí)手記，對自己在整個案例學(xué)習(xí)過程中所承擔的任務(wù)及對案例本身的認識進行總結(jié)，加強對新聞評論實務(wù)及新聞行業(yè)的認識，提升自身的評論學(xué)習(xí)能力及分析、解決實際問題的水平。
4．案例教學(xué)效果評價環(huán)節(jié)(1)案例教學(xué)評價體系的建立效果評價是完善案例教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，具體來說，可以從學(xué)生參與案例教學(xué)的各個環(huán)節(jié)來構(gòu)建對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的綜合評價體系。案例選擇環(huán)節(jié):評價學(xué)生參與選擇的案例的類型代表性及其是否符合政治導(dǎo)向、傳播效果、專業(yè)水平等選擇標準;案例結(jié)構(gòu)設(shè)計與編寫環(huán)節(jié):評價學(xué)生是否能夠根據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計進行完整的案例編寫并達到相應(yīng)的要求;案例教學(xué)實施環(huán)節(jié):評價學(xué)生在課前、課中、課后對具體案例的研讀、討論、總結(jié)情況。(2)案例教學(xué)效果評價實施教師按照以上評價指標對學(xué)生在案例教學(xué)各個環(huán)節(jié)的參與情況進行評價，將其納入到學(xué)生平時成績的考核，在期末考試時和試卷分數(shù)以不同的權(quán)重形成學(xué)生該門課程的期末成績評定，從而更好地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的興趣和積極性。
如在評價學(xué)生學(xué)習(xí)《襄陽日報》龍仲平系列評論這個具體案例時，教師將學(xué)生參與的案例選擇、案例編寫、自主學(xué)習(xí)、小組及課堂討論、自我總結(jié)等環(huán)節(jié)確定一定的評分標準和加分條件，逐環(huán)節(jié)給予一定的分值。在案例選擇、案例編寫環(huán)節(jié)要求學(xué)生參與選擇的案例具有現(xiàn)實代表性，能對當事人進行有效采訪，案例編寫結(jié)構(gòu)完整等;案例教學(xué)實施環(huán)節(jié)在自主學(xué)習(xí)部分要求學(xué)生將具體案例學(xué)習(xí)與相關(guān)理論知識點學(xué)習(xí)結(jié)合起來，以組為單位作出學(xué)習(xí)PPT在班上匯報;小組及課堂討論部分要求學(xué)生在班級討論時間能回答教師提問并積極參加討論;自我總結(jié)部分要求每位學(xué)生學(xué)生在課后寫出案例學(xué)習(xí)手記，總結(jié)自己對案例的思考及收獲，如果新聞評論策劃方案及作品能夠被媒體采用將獲得加分。這樣的教學(xué)評價貫穿于案例教學(xué)的整個過程，不再是傳統(tǒng)教學(xué)評價的“期末考試說了算”，極好地調(diào)動了學(xué)生參與案例教學(xué)的興趣和動力，有效將案例教學(xué)落到了實處。
二、案例教學(xué)可能出現(xiàn)的問題及對教師的挑戰(zhàn)
1．案例教學(xué)可能出現(xiàn)的問題及對策盡管案例教學(xué)有諸多的優(yōu)點，但在新聞評論教學(xué)中如操作不當，仍然會出現(xiàn)一些問題。如:案例選擇失當，案例本身缺乏代表性，僅僅為講案例而講案例，不能對學(xué)生起到示范及引導(dǎo)作用;教師能力不夠，導(dǎo)致課堂討論失控，課堂冷場或偏離教學(xué)目標。不能正確引導(dǎo)學(xué)生，妨礙學(xué)生對問題的認識深度與廣度;時間分配不當，案例教學(xué)在整個教學(xué)過程中占用時間太多，擠占了必要理論學(xué)習(xí)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，學(xué)生收獲不大等。針對這些問題，有效的解決方法是:精選案例，案例要有代表性，所選的案例必須涉及所要講述的理論知識點;加強教師自身的課堂掌控能力及專業(yè)素養(yǎng)，精心設(shè)計提問，嚴格控制案例教學(xué)討論環(huán)節(jié)的內(nèi)容及時間;將案例教學(xué)與其他教學(xué)方法如演示法、參觀法等進行有機的結(jié)合，以實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。
2．案例教學(xué)對教師的挑戰(zhàn)案例教學(xué)對教師的挑戰(zhàn)不僅僅是案例的選擇和編寫的難度，還對教師的責(zé)任心、專業(yè)水平、組織能力、應(yīng)變能力等都提出了更高的要求。作為進行案例教學(xué)的教師，首先應(yīng)革新教學(xué)理念，舍棄“理論———實踐———理論”的傳統(tǒng)教學(xué)理念，樹立新的“實踐———理論———實踐”的教學(xué)理念，將新聞評論教學(xué)從實踐出發(fā)上升到理論并最終回歸到實踐;其次，教師應(yīng)重視案例教學(xué)的課堂互動與學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)，案例教學(xué)從某種程度上說是一種研究性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)加強對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和升華，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮;第三，教師應(yīng)重視案例庫的編制與更新，應(yīng)以滾動推進的案例庫建設(shè)支撐教學(xué)，確保學(xué)生通過案例教學(xué)了解新聞評論業(yè)界的最新發(fā)展。美國著名新聞教育家威廉•梅茨有一句名言:“沒有一個學(xué)新聞的人能夠在教室里成長為行家，因為教室不提供實景?！?/p>
【關(guān)鍵詞】信息化教育；教育問題
一、信息化教育的觀念問題
1.“校校通”不等于“校校網(wǎng)”
在目前的情況下，“校校通”不等于“校校網(wǎng)”，沒有必要著急忙慌地在條件不成熟的學(xué)校實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化，實際上，沒有網(wǎng)絡(luò)照樣可以搞信息化教育，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)之外的信息技術(shù)，這個思路對我國廣大地區(qū)，特別是經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)具有十分重要的啟發(fā)意義。根據(jù)自身條件進行的信息化教育才真正具有實踐意義和理論意義。
2.“使用光盤已經(jīng)落后了”
有人認為使用光盤也落后了，我們都有Internet了，怎么還能用光盤。有的地區(qū)甚至有不成文的規(guī)定，教師上觀摩課必須使用網(wǎng)絡(luò)，否則就叫拿不出手。作為行政措施是否有道理還可以商量，但作為一種觀念絕對有問題，光盤也能起到很好的作用，而且光盤有時能起到網(wǎng)絡(luò)起不到的作用。
3.“越大越好，越先進越好”
在添置設(shè)備方面往往存在著好大喜功、越大越好，越先進越好的傾向。好象我們用了最先進的東西就可以解決問題，實際工作中并不是越先進越好，這是技術(shù)的飛速發(fā)展的事態(tài)給我們帶來的一種美好錯覺，因為我們有時太迷信技術(shù)的作用了，因為我們?nèi)祟愖陨淼侥壳盀橹箤μ岣邔W(xué)習(xí)和教學(xué)效率的辦法還不多，希望技術(shù)的引入能夠幫我們的大忙，此時難免會產(chǎn)生越先進的技術(shù)就越能幫大忙的想法，就會無限地夸大信息技術(shù)的作用，另外，還有一個原因使得“越大越好、越先進越好”的觀念盛行，那就是商人的炒作，在此我們想起了西南師大陳承志教授的一句名言，我們千萬不能上商人的當。為什么呢？因為信息技術(shù)企業(yè)當然希望所有的教師和學(xué)生，甚至十二億中國人都用上計算機，這樣他們才能有很好的收成，他們除了有教育目的之外，還有十分明顯的營利性目的，因此他們?nèi)菀卓浯髾C器的作用。
4.信息廢墟問題
在此我想問一句，每天有多少人向網(wǎng)絡(luò)上傾泄信息垃圾？網(wǎng)絡(luò)上又有多少內(nèi)容是對教師和學(xué)生真正有意義的？到目前為止，我們已經(jīng)產(chǎn)生了大量的信息廢墟，說它是廢墟，是因為很少有人去使用。實際這里面有很多問題值得研究，我們要制造對我們教育教學(xué)真正有意義的信息，而不能去生產(chǎn)信息垃圾。
二、如何進行信息化教育？
我們國家的信息化教育的水平還不很高，那么，可以說關(guān)鍵問題是對信息化教育的本質(zhì)沒有一個科學(xué)的認識，有很多時侯我們都是陷在具體之中，只顧埋頭拉車，不顧抬頭看路。搞信息化教育最少應(yīng)該注意：信息化教育必須有一定的理論作為指導(dǎo)，如果沒有理論體系指導(dǎo)教學(xué)設(shè)備的使用和管理，如果教師使用時不給機器一個魂，那么這些機器就只能是一堆廢銅爛鐵。絕不應(yīng)該對任何教學(xué)方法、教學(xué)策略失去信心，只要我們注意不斷完善充實，不斷創(chuàng)新發(fā)展，各種教學(xué)方法和教學(xué)策略都能發(fā)揮積極作用，都能拓展學(xué)生的主體意識和主體能力，都能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。一定要有效地、合理地利用一定的信息技術(shù)和方法。因為各種信息技術(shù)和方法是信息化教育區(qū)別于其它教育教學(xué)的重要指標。信息化教育有很強的應(yīng)用性和工具性色彩，但是我們只是把它做為一種實體工具來認識是不夠的，技術(shù)本身有精神的內(nèi)容。信息化教育應(yīng)該積極解決教育教學(xué)過程中新出現(xiàn)的實際問題，信息化教育是指向未來的，它具有強大的實踐性。運用臨床這個概念可以表現(xiàn)出希望盡量地觀察實際的教學(xué)活動，并對觀察到的內(nèi)容進行充分研究的意愿。
三、怎樣才能真正轉(zhuǎn)變教師的觀念？
教師觀念的轉(zhuǎn)變是信息化教育的核心問題及首要任務(wù)，教師落后的教育教學(xué)觀念桎梏著教育教學(xué)改革，無法有效地整合信息技術(shù)。教師的觀念轉(zhuǎn)變不是只靠聽一兩場報告就能解決的。那么，教師的觀念是從哪里來的？怎樣才能轉(zhuǎn)變教師的觀念？是先有觀念還是先有實踐？我們必須研究教師的先進教育教學(xué)觀念是怎樣產(chǎn)生和形成的。只有經(jīng)過聽者創(chuàng)造性的實踐活動，以及不斷地、自覺地反思，學(xué)到的理論才能成為個人的觀念和理論。因此，教師自身的信息化實踐活動是轉(zhuǎn)變教師觀念的重要環(huán)節(jié)，可以說，沒有實踐就不會產(chǎn)生觀念，不使用信息技術(shù)就不會具有關(guān)于信息技術(shù)的先進觀念。
四、為什么現(xiàn)代教與學(xué)需要信息技術(shù)？
現(xiàn)代教學(xué)確實發(fā)生了一些變化。因為網(wǎng)絡(luò)、多媒體和一些現(xiàn)代教具、學(xué)具給我們教師、學(xué)生提供了一個資源性概念，也就是從理論上說我們的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)資源是無限的，已經(jīng)從四壁圍墻的空間擴展到世界，擴展到地球村概念，為我們提供了非常好的教學(xué)和學(xué)習(xí)的平臺。使用信息技術(shù)絕對不是為了代替黑板和粉筆，如果僅僅是用信息技術(shù)代替黑板和粉筆，我們不能簡單地將其視為一種替代關(guān)系。使用信息技術(shù)應(yīng)該把重點放在解決那些傳統(tǒng)教學(xué)不便解決或無力解決的教學(xué)和學(xué)習(xí)問題上，應(yīng)該充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢才對。交互性也給教師和學(xué)生提供了一個無限的空間，可以在世界的任何角落，對世界的任何一點進行訪問，相互交流。創(chuàng)造性給學(xué)生提供了廣闊的創(chuàng)造性空間，學(xué)生利用技術(shù)尋找、評估和收集信息，應(yīng)用技術(shù)處理數(shù)據(jù)，根據(jù)具體的任務(wù)，評估并選擇新的信息，學(xué)生應(yīng)用技術(shù)資源解決問題和作出決策?，F(xiàn)在是要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為最終目的，在這方面運用信息技術(shù)完全可以獲得好的效果。
五、如何利用信息技術(shù)進行教學(xué)改革？
學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是目前素質(zhì)教育的關(guān)鍵問題，也是學(xué)習(xí)化社會的基本要求。為此，信息技術(shù)應(yīng)該促進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變，應(yīng)該從強迫式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為自我要求的學(xué)習(xí)；從知識的并列性、片段性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為融合性、關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)；從書桌上的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為實踐力、行動力的體驗性學(xué)習(xí)；從以記憶為中心的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為研討學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)；從固有體系的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為對應(yīng)生活主題的學(xué)習(xí)。
美國國際教育技術(shù)協(xié)會（ISTE，2000）則強調(diào)技術(shù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)工具。他們制定了全美學(xué)生教育技術(shù)的六條標準，這個標準給我們的最大啟示則是信息技術(shù)用于教學(xué)和學(xué)習(xí)之中的作用應(yīng)該是促進學(xué)生主體性的充分發(fā)揮，使得學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主體；信息技術(shù)不僅可以作為教師的教具，而且更能成為學(xué)生的學(xué)具，作為學(xué)生的學(xué)習(xí)工具，我們應(yīng)該從學(xué)生這條線去考慮信息技術(shù)與課程整合，應(yīng)該關(guān)注整合中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革；應(yīng)該強調(diào)信息技術(shù)教育的目的，是獲得對信息技術(shù)更深刻的理解，而不是僅僅能夠使用一些信息技術(shù)工具；應(yīng)該強調(diào)運用信息技術(shù)解決問題的重要性，信息技術(shù)教育不只是教信息技術(shù)，而是運用信息技術(shù)解決問題和處理信息，提高解決問題的能力；還應(yīng)該重視信息技術(shù)的人文元素，包括文化、道德及態(tài)度等。
關(guān)于信息技術(shù)教育的基本原則，我們認為有四點。第一，必須強調(diào)加強動手活動。因為信息技術(shù)主要表現(xiàn)為一種能力而不僅僅是知識。這就像我們學(xué)外語一樣，我們學(xué)了一輩子外語，卻還是說不出來，不能當作交流工具使用，為什么？因為我們將外語作為知識來學(xué)，而沒有將其作為能力來掌握。所以，在信息技術(shù)教育中加強動手能力是非常重要的。第二，要運用各種媒體。信息技術(shù)的內(nèi)涵包括各種媒體，不單指網(wǎng)絡(luò)和多媒體，攝像機、照相機、錄音機、電視機等都可以作為信息技術(shù)來看待。第三，應(yīng)該基于一定的任務(wù)和課題進行學(xué)習(xí)，強調(diào)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。第四，應(yīng)該使學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作品化，發(fā)表給他人。
六、信息技術(shù)對教學(xué)模式的影響？
教學(xué)模式能夠概括出人類對于教學(xué)媒體發(fā)展的認識，而教學(xué)模式的發(fā)展歷程又會帶給我們很多啟示。模式一，人類的早期教學(xué)并沒有媒體，只是長者對幼者的口耳相傳，主要是利用人自身的器官作為教學(xué)工具，并且只存在兩個教學(xué)要素，教師和學(xué)生。這種模式的交互屬于無障礙交互，但是也有些問題，因為教師雖然是與學(xué)生暢通無阻地人人交流，但有些內(nèi)容表現(xiàn)起來存在困難。因此需要一些媒體的幫助。模式二，在教師與學(xué)生之間出現(xiàn)了一定的媒體。由于生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，使得媒體的作用越來越大，因而模式中存在三個要素，教師、學(xué)生和媒體。模式三，由于媒體的作用越來越大，使得它與教師產(chǎn)生了一個平行的作用。學(xué)生既可以與媒體交互，也可以與教師交互；既可以向媒體學(xué)習(xí)，也可以向教師學(xué)習(xí)。模式四，又回到了兩個要素，教學(xué)一方可以由人變成媒體，媒體與學(xué)生組成了一個模式，但是，媒體還是由人控制的。從兩要素變成三要素，又從三要素變成兩要素的過程，給我們研究者提出了許多問題，這種人機交流的學(xué)習(xí)效果到底能否滿足教學(xué)要求，確實值得我們認真研究。
七、如何認識信息技術(shù)媒體？
首先，媒體是靈活的，是可替換的，關(guān)鍵是在一定條件下采用什么樣的媒體更合適？能用簡單媒體解決問題就無須用復(fù)雜媒體。
其次，沒有對任何教學(xué)目標都適用的萬能媒體，或者說不存在超級媒體的概念，這是一個非常重要的命題。教師作為教學(xué)傳播的工具，優(yōu)勢沒有被開發(fā)出來，這種損失比任何損失都大。只要我們能夠“想”出合理的方案，技術(shù)都能為我們實現(xiàn)。如何設(shè)計信息化學(xué)習(xí)和教學(xué)活動，如何發(fā)揮教師的教學(xué)設(shè)計能力是重要的。
技術(shù)與學(xué)校改革的結(jié)合是一條成功的道路，技術(shù)可以成為學(xué)校改革的有效促進者，但是也有很多例證說明技術(shù)與學(xué)校的結(jié)合是不成功的，沒有顯示出技術(shù)的巨大威力。這說明如果不能正確的使用技術(shù)，沒有科學(xué)理論指導(dǎo)，技術(shù)本身不能自動的發(fā)揮理想的教學(xué)效果。
參考文獻：
[1]小林道夫（日）.IT與教育——信息教育的實踐與方案.御茶水書房，2001，10.
一、師生主體錯位
在教與學(xué)的對立統(tǒng)一關(guān)系中，教與學(xué)的矛盾是教學(xué)環(huán)節(jié)的基本矛盾。雖然“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)理念毋庸置疑，但是從實際的、常規(guī)的課堂教學(xué)過程來看，至今，課堂教學(xué)中還尚未真正改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的現(xiàn)象，課堂上教師從頭講到尾，學(xué)生只是忠實的聽眾，忽略了學(xué)生的學(xué)（自主學(xué)習(xí)能力）。相反，有些教師利用新教材組織了一些以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)活動，但是，也只能說它是一種表象而已（突出地表現(xiàn)在公開課上），“花拳繡腿”，沒有實際的意義。有的教師在處理該教材的過程中，要么出幾個問題讓學(xué)生自學(xué)，要么讓學(xué)生試講，要么搞些同步導(dǎo)練就算“突出了以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。這兩種做法都是片面的。高中英語課堂上教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在較為真實的語境中培養(yǎng)英語交際能力。不同的教學(xué)階段，教師要不斷地轉(zhuǎn)變自己的主導(dǎo)角色，或者充當總指揮、總導(dǎo)演與裁判員，構(gòu)思、編排、組織和評價課堂練習(xí)活動，或者“傳道，授業(yè)，解惑”，培養(yǎng)充當英語基礎(chǔ)知識的有效講解者，或者充當“劃船水手”，與學(xué)生平等地參與課堂教學(xué)活動等。
二、濫用教學(xué)媒體和教具
新教材突出了英語語言的交際功能，與社會生活實際緊密相關(guān)，時代感強。因此，若能合理使用教學(xué)媒體，就能改變傳統(tǒng)的“教師一支粉筆、一張嘴，從頭至尾一言堂”的局面，若能恰當使用多媒體，就能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的積極思維，準確模仿與交際，而且能夠很好地突破教學(xué)的重點和難點，顯示其直觀性與化繁難為簡易的功能。然而，許多教師在課堂教學(xué)中，頻繁地使用教學(xué)媒體，以機代人。該用的地方使用，不該使用的地方也使用；該用的教具用，不該用的教具也“閃亮登場”。結(jié)果，整節(jié)課鼓聲、鐘聲、歌聲、歡笑聲與吵鬧聲不絕于耳，仿佛來到了金戈鐵馬，喊殺聲一片的“古代戰(zhàn)場”。因此，高中英語課堂教學(xué)中濫用教學(xué)媒體和教具的現(xiàn)象，是當今教師應(yīng)該關(guān)注的問題之一。
三、只構(gòu)“別墅”，不建“難民營”
這里的“別墅”指代班級中的優(yōu)等生，“難民營”指代后進生。我們承認“榜樣的力量是無窮的”，優(yōu)等生是班級學(xué)生的楷模，是引領(lǐng)班級前進的一股積極力量，教師重視對他們的培養(yǎng)無可厚非。但是，后進生與優(yōu)等生一樣有獲得成功的愿望和潛能。課堂上，教師應(yīng)考慮到后進生的實際情況而因材施教；生活與學(xué)習(xí)中，給予他們關(guān)愛和鼓勵；心理上，培養(yǎng)他們自強不息、百折不撓的奮斗精神，使他們在學(xué)習(xí)上不斷進步，追逐并且盡快趕上優(yōu)等生。然而，由于課堂教學(xué)時間有限，新教材教學(xué)任務(wù)繁重，加之應(yīng)試教學(xué)思想等因素的影響，不少教師課堂上便以自我為中心，搞純粹的個人才藝展示，忽略了教育是對絕大多數(shù)學(xué)生的培養(yǎng)，造成了許多可塑“資源”的白白浪費。
四、“滿堂問”現(xiàn)象十分嚴重
提問的藝術(shù)表現(xiàn)在課堂上主要是合理運用設(shè)問，設(shè)問是啟發(fā)式教學(xué)的重要方式之一。合理使用設(shè)問，可以吸引學(xué)生的注意力，強化教學(xué)效果，提高教學(xué)水平。設(shè)問既源于教材又高于教材，它需要教師結(jié)合教材創(chuàng)造性地設(shè)問，有針對性地提問，引導(dǎo)學(xué)生尋找問題的答案。如在對新教材的教學(xué)設(shè)計上，教師應(yīng)針對教學(xué)的重點與難點設(shè)問，盡力創(chuàng)設(shè)語境，鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，形成師生思維互動的局面；教師應(yīng)會問，并且問而有度，問時應(yīng)做到典型、精確、靈活與巧妙。如今的高中英語課堂上，有的教師“滿堂問”、膚淺問、簡單問和一節(jié)課反復(fù)不停地問，依靠問多而統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)課，這種課堂教學(xué)方法給人的感覺是教師口若懸河，累得要命，而學(xué)生聽得疲憊不堪，極度緊張，課堂教學(xué)并無新意，一問一哄，看似熱鬧，實則無效。
五、唯書而教，照本宣科
該現(xiàn)象主要表現(xiàn)在教師對待新教材單元材料的合理處理上，因為新教材突出的特點之一就是堅持聽說領(lǐng)先的教學(xué)原則，教學(xué)內(nèi)容更貼近現(xiàn)代生活，富有較強的時代氣息，詞匯量大，教學(xué)任務(wù)重，而且，每一個單元的教學(xué)任務(wù)編排打破了以往的對話課、閱讀課、語法課及練習(xí)課等的固定課堂教學(xué)模式，在采用話題、功能、結(jié)構(gòu)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，設(shè)計教學(xué)活動內(nèi)容。因此，不少英語教師對于新教材的課堂教學(xué)感到束手無策，不知道如何正確使用這套教材。在沒有新的、有效的課堂教學(xué)模式的指導(dǎo)下，硬套用英語的“五步教學(xué)法”。結(jié)果，在備課中只是重視了知識的學(xué)習(xí)與積累，不考慮學(xué)生與課堂教學(xué)的實際，自己課前沒有充分備課，沒有完全消化以后再創(chuàng)新的教學(xué)勞動過程，將新教材當做“圣書”來繳，教材上有什么就教什么，按部就班，照貓畫虎，人云亦云。最終，教師教得費力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，課堂教學(xué)效果甚微。
六、“穿新鞋，走老路”，忽視教學(xué)效果
新課程標準的頒布，教學(xué)大綱的新規(guī)定，新教材的充分試用，無不標志著新一輪中學(xué)英語教學(xué)界的有力變革，尤其是廣大英語教師教學(xué)思想上的改變。他們勇于告別舊教材，大膽嘗試，銳意進取，在對新教材的合理使用、對新教材課堂教學(xué)模式的研究上，創(chuàng)立了“任務(wù)型教學(xué)法”、“情景教學(xué)法”、“點撥、對話及互動課堂教學(xué)法”等一系列課改教研顯著成果。但是，從教學(xué)實際來看，有的教師認為課堂上學(xué)生能按部就班地講幾句英語就有了英語交際能力，認為讓學(xué)生多做幾項課堂活動就體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，甚至，認為教師課堂上用滿口流利的英語講解一通學(xué)生就有了“英語能力”，等等，這些都是片面的，錯誤的。英語課堂教學(xué)既要體現(xiàn)教師依靠新的教學(xué)理論為指導(dǎo)思想，又要結(jié)合學(xué)生實際；既要鉆研新教材，重視學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑點、重點和難點，有的放矢，又需要教師創(chuàng)造性地勞動，活化教材，強化教學(xué)效果。
七、只重教法，忽略學(xué)法指導(dǎo)
