發(fā)布時(shí)間：2023-03-07 15:04:36
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的案例剖析材料樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
2．政策幫扶。一是為引導(dǎo)鼓勵(lì)企業(yè)用足用好相關(guān)政策，切實(shí)增強(qiáng)企業(yè)應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)的能力，我局聯(lián)合縣國(guó)稅、地稅局組織有關(guān)人員將中央、省、市、縣出臺(tái)的一系列減輕企業(yè)負(fù)擔(dān)、扶持企業(yè)發(fā)展等優(yōu)惠政策整理匯編成冊(cè)，發(fā)給相關(guān)企業(yè)，并舉辦專題講座向企業(yè)詳細(xì)講解如何用足用好當(dāng)前的政策。二是通過(guò)向企業(yè)發(fā)放《企業(yè)經(jīng)營(yíng)問(wèn)題調(diào)查表》，召開(kāi)座談會(huì)等方式了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)狀況及問(wèn)題，對(duì)調(diào)查收集到的問(wèn)題進(jìn)行梳理匯總，并及時(shí)給予解決。三是在年初調(diào)查走訪企業(yè)的基礎(chǔ)上，起草《××縣2009年“千萬(wàn)助企”行動(dòng)計(jì)劃》，圍繞產(chǎn)業(yè)做大、企業(yè)做強(qiáng)、產(chǎn)品做精、品牌做亮等方面，鼓勵(lì)產(chǎn)業(yè)抱團(tuán)發(fā)展，支持企業(yè)拓展市場(chǎng)，提高企業(yè)融資能力，完善外向型經(jīng)濟(jì)培育，切實(shí)增強(qiáng)企業(yè)應(yīng)對(duì)金融危機(jī)能力，鼓勵(lì)企業(yè)做大做強(qiáng)。該計(jì)劃目前已由縣政府正式發(fā)文實(shí)施。
3．資金幫扶。一是指導(dǎo)幫助企業(yè)做好先進(jìn)制造業(yè)、節(jié)能減排等項(xiàng)目包裝，爭(zhēng)取上級(jí)政策資金支持。二是積極搭建銀企對(duì)接平臺(tái)，加強(qiáng)銀企銜接，加大金融機(jī)構(gòu)對(duì)企業(yè)貸款支持力度。三是努力引進(jìn)浦發(fā)銀行在我縣開(kāi)展企業(yè)信貸業(yè)務(wù)，擴(kuò)大稠州銀行信貸額度，拓寬企業(yè)融資渠道。四是推進(jìn)和完善風(fēng)險(xiǎn)補(bǔ)償機(jī)制，加強(qiáng)中小企業(yè)信用擔(dān)保體系建設(shè)，為我縣企業(yè)融資提供有利保障。
4．人才幫扶。一是加強(qiáng)企業(yè)培訓(xùn)，提高企業(yè)人才素質(zhì)。2月26日舉辦有關(guān)海關(guān)通關(guān)業(yè)務(wù)、國(guó)際結(jié)算及貿(mào)易融資、進(jìn)出口結(jié)售匯業(yè)務(wù)等方面的外貿(mào)知識(shí)培訓(xùn)。3月20日，組織企業(yè)赴麗水參加民營(yíng)企業(yè)與資本市場(chǎng)高峰論壇，深入探討宏觀經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、次貸危機(jī)、創(chuàng)業(yè)板上市、中小企業(yè)發(fā)展等問(wèn)題。二是修訂完善《2009年度鄉(xiāng)鎮(zhèn)用工管理與招工考核細(xì)則》政策，進(jìn)一步幫助企業(yè)緩解用工難題。三是建立
“三員一助理”工作機(jī)制，從機(jī)關(guān)單位選派干部定期定向到企業(yè)提供免費(fèi)服務(wù)，選有技術(shù)專長(zhǎng)的干部擔(dān)任企業(yè)“指導(dǎo)員、輔導(dǎo)員、服務(wù)員”，充分發(fā)掘利用部門工作職能和專業(yè)技術(shù)人員的優(yōu)勢(shì)，協(xié)調(diào)、解決企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展中遇到的問(wèn)題。
5．信息幫扶。一是加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行監(jiān)測(cè)工作，在省里要求監(jiān)測(cè)10家重點(diǎn)工業(yè)企業(yè)的基礎(chǔ)上，我們又增加10家，力求監(jiān)測(cè)面更廣、信息更全、數(shù)據(jù)更準(zhǔn)、代表性更強(qiáng)。二是加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行分析，在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上認(rèn)真分析探討經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中存在的困難和問(wèn)題，并及時(shí)提出建議措施供參考。三是通過(guò)中小企業(yè)公共信息網(wǎng)，“××企業(yè)工業(yè)組”、“省快報(bào)系統(tǒng)”qq群等平臺(tái)及時(shí)各類信息，加強(qiáng)企業(yè)溝通交流，及時(shí)為企業(yè)答疑解難。
模式一：給出或指定材料中的一個(gè)具體案例或社會(huì)現(xiàn)象，要求考生從案例或現(xiàn)象中找出潛在的問(wèn)題。
剖析：比如，假如材料中提及“超女”、“快男”等“選秀熱潮”，考生不能單純地認(rèn)為這是一種“不理性”的行為，而是應(yīng)認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的“本質(zhì)”在于：目前社會(huì)存在一種浮躁意識(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)青少年人生觀和價(jià)值觀的引導(dǎo)。
模式二：歸納材料中的主要內(nèi)容或主要問(wèn)題。來(lái)源：考試大
剖析：這是國(guó)家公務(wù)員考試每年都會(huì)考察到的常規(guī)題型，需要考生全面把握材料中的主要內(nèi)容。往年都是要求考生針對(duì)“全部申論材料”進(jìn)行概括，今年有可能是針對(duì)“部分材料”進(jìn)行概括。比如：“請(qǐng)根據(jù)給定材料中的有關(guān)內(nèi)容，歸納材料中所反映的主要問(wèn)題”。
模式三：給一個(gè)“解決方案”、“法律法規(guī)”或“公共政策”，要求考生根據(jù)所給內(nèi)容，做出合理評(píng)價(jià)，并針對(duì)其中的不足之處，提出解決問(wèn)題的對(duì)策。
剖析：這里，申論材料有可能是給出已經(jīng)實(shí)施了的“方案、法規(guī)或政策”，如“燃油附加稅”、“停止無(wú)償提供塑料袋”，也有可能是給出還“未實(shí)施”或“存在爭(zhēng)議”的“方案、法規(guī)或政策”，如“恢復(fù)五一黃金周假期”。無(wú)論是哪一種，其實(shí)出題的目的都是希望考生能全面地去看待社會(huì)問(wèn)題，做出科學(xué)的判斷，并能提出支持自己觀點(diǎn)的依據(jù)。
模式四：給出一個(gè)具體的執(zhí)法場(chǎng)景，要求考生在這個(gè)場(chǎng)景之下，做出合理的執(zhí)法決策。
剖析：比如：“假如你是一名城管執(zhí)法人員，當(dāng)你面對(duì)城市攤販時(shí)，如果對(duì)方出現(xiàn)暴力抵觸執(zhí)法的情況，你會(huì)如何處理？”其實(shí)這種題型的預(yù)測(cè)，主要源于今年的“市(地)以下綜合管理類和行政執(zhí)法類職位”增加了“貫徹執(zhí)行能力”的相關(guān)表述，從這個(gè)角度看，有極大的可能考察考生對(duì)“具體執(zhí)法事務(wù)”的“處理能力”和“應(yīng)變能力”。
模式五：“對(duì)策”的剖析題。
剖析：這里比較特殊的是關(guān)于“提出和解決問(wèn)題能力”的大綱表述：要求考生“借助自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或生活體驗(yàn)”、“運(yùn)用自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)”來(lái)提出解決問(wèn)題的對(duì)策。這就要提醒考生，記得多看看時(shí)事新聞，積累一些時(shí)政素材，以便能更好地解答這一類題目。
模式六：議論文寫作。
剖析：對(duì)于“省級(jí)以上(含副省級(jí))綜合管理類職位”，大綱要求“運(yùn)用說(shuō)明、陳述、議論等方式，準(zhǔn)確規(guī)范、簡(jiǎn)明暢達(dá)地表述思想觀點(diǎn)”。這一類職位在論證過(guò)程中，對(duì)論證手法的要求是比較高的。而且，大綱中的“準(zhǔn)確規(guī)范”一詞應(yīng)該是指“文章用詞需要規(guī)范化”。因此，建議考這一類職位的考生切記在行文時(shí)，不可過(guò)于口語(yǔ)化。
對(duì)于“市(地)以下綜合管理類和行政執(zhí)法類職位”，考生關(guān)鍵是一定要對(duì)事件、觀點(diǎn)做出“準(zhǔn)確的判斷”，不能偏離國(guó)家的主流觀點(diǎn)。至于“論證的豐富性”則不是這一類職位考察的重點(diǎn)。
申論是測(cè)查從事機(jī)關(guān)工作應(yīng)當(dāng)具備的基本能力的考試科目。申論試卷由注意事項(xiàng)、給定資料和作答要求三部分組成。申論考試按照省級(jí)以上(含副省級(jí))綜合管理類、市(地)以下綜合管理類和行政執(zhí)法類職位的不同要求，設(shè)置兩類試卷。
國(guó)家公務(wù)員考試大綱
關(guān)于申論部分表述
（一）省級(jí)以上(含副省級(jí))綜合管理類職位申論考試主要測(cè)查報(bào)考者的閱讀理解能力、綜合分析能力、提出和解決問(wèn)題能力、文字表達(dá)能力。
閱讀理解能力——要求全面把握給定資料的內(nèi)容，準(zhǔn)確理解給定資料的含義，準(zhǔn)確提煉事實(shí)所包含的觀點(diǎn)，并揭示所反映的本質(zhì)問(wèn)題?？荚嚧笳搲?/p>
綜合分析能力——要求對(duì)給定資料的全部或部分的內(nèi)容、觀點(diǎn)或問(wèn)題進(jìn)行分析和歸納，多角度地思考資料內(nèi)容，作出合理的推斷或評(píng)價(jià)。
提出和解決問(wèn)題能力——要求借助自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或生活體驗(yàn)，在對(duì)給定資料理解分析的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)和界定問(wèn)題，作出評(píng)估或權(quán)衡，提出解決問(wèn)題的方案或措施。
文字表達(dá)能力——要求熟練使用指定的語(yǔ)種，運(yùn)用說(shuō)明、陳述、議論等方式，準(zhǔn)確規(guī)范、簡(jiǎn)明暢達(dá)地表述思想觀點(diǎn)。本文來(lái)源:考試大網(wǎng)
（二）市(地)以下綜合管理類和行政執(zhí)法類職位申論考試主要測(cè)查報(bào)考者的閱讀理解能力、貫徹執(zhí)行能力、解決問(wèn)題能力和文字表達(dá)能力。
閱讀理解能力——要求能夠理解給定資料的主要內(nèi)容，把握給定資料各部分之間的關(guān)系，對(duì)給定資料所涉及的觀點(diǎn)、事實(shí)作出恰當(dāng)?shù)慕忉尅?/p>
貫徹執(zhí)行能力——要求能夠準(zhǔn)確理解工作目標(biāo)和組織意圖，遵循依法行政的原則，根據(jù)客觀實(shí)際情況，及時(shí)有效地完成任務(wù)。
案例教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式旨在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、理論與實(shí)踐相結(jié)合的本領(lǐng)。MOOC作為一種新型的學(xué)習(xí)平臺(tái)可以為案例教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供豐富的教學(xué)資源，在流行病學(xué)教學(xué)改革過(guò)程中把握MOOC背景下案例教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的契合點(diǎn)，通過(guò)前期準(zhǔn)備、案例剖析、自主探究、學(xué)習(xí)匯報(bào)、教師總結(jié)五大步驟來(lái)踐行教學(xué)模式的改革，提升流行病學(xué)教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：
慕課；案例教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；流行病學(xué)
慕課（MassiveOpenOnlineCourse，MOOC）是一種針對(duì)大眾人群的在線課堂，近年來(lái)成為國(guó)內(nèi)外高等教育關(guān)注的焦點(diǎn)［1］。“案例教學(xué)法”能夠有效縮短理論教學(xué)與實(shí)踐之間的差距［2］，而目前新興的翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom）則是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，拓寬學(xué)習(xí)范圍的有效途徑［3－4］。MOOC可以為“案例教學(xué)”和“翻轉(zhuǎn)課堂”提供豐富的教學(xué)資源。
1以MOOC為基礎(chǔ)，結(jié)合案例“翻轉(zhuǎn)”流行病學(xué)課堂
流行病學(xué)在人類與疾病斗爭(zhēng)的過(guò)程中逐漸發(fā)展，已成為一門方法學(xué)，其原理和方法滲透到醫(yī)學(xué)各科，甚至擴(kuò)展到非醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域。流行病學(xué)不僅是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的骨干學(xué)科，也逐漸成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科。傳統(tǒng)的流行病學(xué)教學(xué)以教師講授為主，案例討論為輔，學(xué)生主要依靠課本、實(shí)習(xí)指導(dǎo)等紙質(zhì)資料，輔以教師準(zhǔn)備的演示文稿進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生雖對(duì)某些理論較易掌握，但難以充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；這種以理論為主的教學(xué)方法不利于提高學(xué)生綜合分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。無(wú)論預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)或者臨床醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生，在今后工作中主動(dòng)運(yùn)用流行病學(xué)思維指導(dǎo)解決實(shí)際問(wèn)題都比單純理論學(xué)習(xí)更加重要。提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生綜合分析解決問(wèn)題的能力是多年來(lái)流行病學(xué)教學(xué)一直重視，且仍需不斷完善的一項(xiàng)課題。近年來(lái)，MOOC的迅猛發(fā)展、案例教學(xué)的廣泛使用、翻轉(zhuǎn)課堂等方法的興起為流行病學(xué)教學(xué)模式的改革提供了新的思路。“案例教學(xué)法”即通過(guò)對(duì)一個(gè)含有問(wèn)題在內(nèi)的特定情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行思考、討論、評(píng)判；學(xué)生處于特定的案例情境中，要對(duì)復(fù)雜多變的形勢(shì)做出判斷和決策，無(wú)形中提高了綜合運(yùn)用各種知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力［5－7］。實(shí)施案例教學(xué)法的前提是大量?jī)?yōu)質(zhì)的案例，MOOC等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為案例教學(xué)法在流行病學(xué)中的使用提供了豐富素材。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)程序的一種顛倒。在教學(xué)中，它保留了信息傳遞和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)步驟，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相反，它將信息傳遞過(guò)程放在課外，主要借助視頻等資料，由學(xué)生自主完成。知識(shí)內(nèi)化在課堂上進(jìn)行，學(xué)生與教師面對(duì)面，在練習(xí)、問(wèn)答、討論中鞏固知識(shí)［8］。翻轉(zhuǎn)課堂中課程視頻取代了傳統(tǒng)講授，成為內(nèi)容傳遞的重要方式，釋放出來(lái)的課堂時(shí)間為學(xué)習(xí)者探討、分析案例提供了契機(jī)，而課前學(xué)習(xí)獲得的信息又可作為案例理解的知識(shí)基礎(chǔ)。因而，翻轉(zhuǎn)課堂可作為實(shí)施案例教學(xué)的一種手段。在一般的翻轉(zhuǎn)課堂中，需要教師自行制作教學(xué)視頻，準(zhǔn)備教學(xué)材料和探索性問(wèn)題。學(xué)生利用課下時(shí)間學(xué)習(xí)教學(xué)視頻及材料，課堂上通過(guò)小組討論、互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，教師總結(jié)等多種方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。而在MOOC背景下的翻轉(zhuǎn)課堂，教師可通過(guò)合適的選擇，直接在MOOC平臺(tái)上搜索與教學(xué)相關(guān)的教學(xué)視頻。在引入了案例教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂中，教師以含有問(wèn)題的案例來(lái)代替翻轉(zhuǎn)課堂中教師準(zhǔn)備的探索性問(wèn)題，并將對(duì)案例的討論作為課堂知識(shí)內(nèi)化的主要方式。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施手段使案例教學(xué)案例的來(lái)源也更加豐富，實(shí)施者可根據(jù)對(duì)課程視頻的搜索和學(xué)習(xí)，從視頻公開(kāi)課的講解過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一些合適的案例線索，再通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行搜索，獲得多樣化的案例。
2把握契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革，改善教學(xué)效果
在教學(xué)改革過(guò)程中把握MOOC背景下案例教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的契合點(diǎn)是改革實(shí)施的關(guān)鍵。在實(shí)施過(guò)程中，主要通過(guò)前期準(zhǔn)備、案例剖析、自主探究、學(xué)習(xí)匯報(bào)、教師總結(jié)五大步驟來(lái)踐行教學(xué)模式的改革。
2．1前期準(zhǔn)備
前期準(zhǔn)備是實(shí)施教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)。教師需要準(zhǔn)備恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)視頻、案例供學(xué)生使用。MOOC雖然提供了搜索平臺(tái)，但需要教師從大量的資源中選擇適合不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，為了拓展流行病學(xué)教學(xué)空間，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，教師還需要準(zhǔn)備一定數(shù)量的拓展資料。準(zhǔn)備工作的主要內(nèi)容就是視頻資料的搜索和案例的剖析，為學(xué)生制定出合適的學(xué)習(xí)任務(wù)清單。具體操作步驟如下：資料搜索：教師在MOOC平臺(tái)上以合適的關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索獲得課程視頻。目前世界上已出現(xiàn)32個(gè)著名的MOOC平臺(tái)，如Coursera，Udacity，edX和MarginalRevolutionUniversity等；中文MOOC自2012年開(kāi)始出現(xiàn)至2014年，較知名的MOOC網(wǎng)站包括MOOC學(xué)院、學(xué)堂在線、ewant育網(wǎng)、ShareCourse、Proera等。以“流行病學(xué)”為關(guān)鍵詞在上述平臺(tái)進(jìn)行搜索可得到大量資源，例如來(lái)自北京大學(xué)的慕課“流行病學(xué)基礎(chǔ)”；香港大學(xué)全英文授課的慕課“流行病學(xué)”；網(wǎng)易公開(kāi)課：《天津醫(yī)科大學(xué)公開(kāi)課：流行病學(xué)與健康》，明尼蘇達(dá)州大學(xué)公開(kāi)課《社會(huì)流行病學(xué)》，北卡羅萊納大學(xué)教堂山分校公開(kāi)課《公共健康的基礎(chǔ)科學(xué)》等，上述MOOC資源涵蓋了流行病學(xué)教學(xué)大綱中的重點(diǎn)章節(jié)。課程篩選：完成搜索任務(wù)后，教師可在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間學(xué)習(xí)和觀看課程視頻，并撰寫聽(tīng)課筆記，內(nèi)容包括視頻課程中的知識(shí)要點(diǎn)、所使用的流行病學(xué)案例。從視頻課程中選擇和教學(xué)大綱契合度高、難度適宜、知識(shí)點(diǎn)清晰、案例豐富的視頻作為學(xué)生課下學(xué)習(xí)的材料。然后進(jìn)行案例的選擇與確定，即根據(jù)記錄的案例關(guān)鍵詞在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行再次搜索、篩選以獲得更多案例。例如，在《病因與因果推斷》章節(jié)中大部分視頻公開(kāi)課都涉及到“反應(yīng)停”事件，那么，就可以認(rèn)為“反應(yīng)停”事件是病因與因果推斷章節(jié)中較為合適、經(jīng)典的案例，實(shí)施者可以嘗試以“反應(yīng)停事件”為關(guān)鍵詞在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行搜索，從搜索結(jié)果中選擇合適的案例。應(yīng)注意，MOOC中大部分的視頻只能在者限定的時(shí)間內(nèi)觀看、下載，所以視頻課程、案例的篩選需要長(zhǎng)期逐步積累、多次重復(fù)。資料拓展：教師可針對(duì)所帶學(xué)生情況選擇補(bǔ)充內(nèi)容作為拓展資料。可以是章節(jié)相關(guān)文獻(xiàn)或影視資料，如英國(guó)廣播公司（BritishBroadcastingCorporation，BBC）的紀(jì)錄片《五十年的抗?fàn)幹贰肪涂梢宰鳛椤恫∫蚺c因果推斷》章節(jié)的拓展資料。也可以是統(tǒng)計(jì)學(xué)或社會(huì)學(xué)的課程，如阿姆斯特丹大學(xué)公開(kāi)課《定性研究方法》。提供拓展資料為學(xué)有余力的同學(xué)提供了更加多樣化的學(xué)習(xí)素材，豐富了流行病學(xué)教學(xué)內(nèi)容。
2．2案例剖析及
案例剖析就是指教師對(duì)前期準(zhǔn)備過(guò)程中獲得的案例進(jìn)行分析，根據(jù)案例提煉問(wèn)題的過(guò)程。教師需要對(duì)案例進(jìn)行深度剖析，提出合適的問(wèn)題。單純的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中的探索性問(wèn)題要由案例相關(guān)的問(wèn)題來(lái)代替，并以該問(wèn)題為開(kāi)端引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論。問(wèn)題不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)課程視頻的起點(diǎn)，更是自主選擇拓展資料進(jìn)行學(xué)習(xí)的綱要。合適的問(wèn)題能正確引導(dǎo)學(xué)生圍繞需要掌握的內(nèi)容進(jìn)行討論，而不至于使討論內(nèi)容過(guò)于發(fā)散，達(dá)不到內(nèi)化知識(shí)的目的。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)包含課程視頻的任務(wù)清單、案例及案例所帶問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)選擇較為多樣化，可按照學(xué)校情況自行選擇。不同平臺(tái)各有利弊，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課程中心較為正式，干擾信息少但溝通不夠及時(shí)；日常交流軟件如QQ、微信等對(duì)較大文件的承載力較弱，但便于及時(shí)溝通，可以將二者結(jié)合。即將內(nèi)容于學(xué)校課程中心上，同時(shí)利用QQ軟件進(jìn)行溝通、答疑。時(shí)間最好安排在該章節(jié)授課開(kāi)始前一周，既保證學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，又不至于太早而被學(xué)生遺忘。任務(wù)清單的同時(shí)，也可與學(xué)生交流課改實(shí)施的意義，告知教改實(shí)施的流程，明確學(xué)生在實(shí)施教改中的角色和需要完成的任務(wù)。
2．3自主探究
自主探究是指學(xué)生根據(jù)教師準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)任務(wù)清單進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課余時(shí)間完成知識(shí)傳遞的過(guò)程。為了保證學(xué)習(xí)效果，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，建議將任務(wù)清單內(nèi)容進(jìn)行分解，尤其是拓展資料的內(nèi)容，可以按照難易程度劃分等級(jí)，供學(xué)生選擇。要求學(xué)生將課程視頻和案例作為必選材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，而拓展資料只需要按照自身情況選擇一個(gè)部分進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容制作用于課堂匯報(bào)的演示文稿，內(nèi)容包括：課程視頻學(xué)習(xí)收獲、對(duì)案例及案例附帶的問(wèn)題的思考和解析、學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的疑點(diǎn)。教師通過(guò)QQ和微信來(lái)保持與學(xué)生的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，可對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)或答疑。
2．4學(xué)習(xí)匯報(bào)
引入案例教學(xué)后的翻轉(zhuǎn)課堂的知識(shí)內(nèi)化仍舊以學(xué)生討論和教師答疑為主要內(nèi)容，建議增加學(xué)生學(xué)習(xí)成果匯報(bào)環(huán)節(jié)，在準(zhǔn)備匯報(bào)的過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)獲得的信息進(jìn)行梳理和總結(jié)，使知識(shí)系統(tǒng)化；通過(guò)觀看他人匯報(bào)可以反思自我學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的理解偏差或者空白知識(shí)點(diǎn)。課堂上學(xué)生首先以小組（根據(jù)班級(jí)人數(shù)安排，一般4人一組）為單位進(jìn)行匯報(bào)，匯報(bào)形式以演示文稿為主，通過(guò)匯報(bào)實(shí)現(xiàn)資源共享，不同組別之間自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的補(bǔ)充擴(kuò)展拓寬了班級(jí)內(nèi)所有同學(xué)的學(xué)習(xí)寬度，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。匯報(bào)結(jié)束后根據(jù)案例及其附帶的問(wèn)題自發(fā)展開(kāi)討論并發(fā)言，其他同學(xué)可以補(bǔ)充，觀點(diǎn)不同時(shí)可辯論，授課教師要善于引導(dǎo)，在學(xué)生討論的過(guò)程中要注意傾聽(tīng)，并及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)和建議。
2．5教師總結(jié)
最后由教師進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的總結(jié)?？偨Y(jié)包括四個(gè)部分：①教師對(duì)討論過(guò)程存在爭(zhēng)議的問(wèn)題，尤其是大家都不能理解或理解有誤的共性問(wèn)題進(jìn)行解答，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)、討論過(guò)程中存在的疑點(diǎn)及困惑，防止對(duì)知識(shí)的理解出現(xiàn)偏差；②對(duì)每一組的匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的點(diǎn)評(píng)，對(duì)好的方面進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并指出其中可以改進(jìn)的部分，進(jìn)一步提升學(xué)生匯報(bào)、表達(dá)的能力；③強(qiáng)調(diào)該章節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容，可以防止學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)重點(diǎn)不明確的現(xiàn)象；④提出思考問(wèn)題，留給學(xué)生進(jìn)一步思考的空間，訓(xùn)練流行病學(xué)思維。在上述教學(xué)過(guò)程，通過(guò)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)案例及課程視頻、把握章節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容、篩選有效信息、拓展學(xué)習(xí)范圍、控制學(xué)習(xí)時(shí)間、表達(dá)自我、撰寫總結(jié)報(bào)告進(jìn)行匯報(bào)等過(guò)程達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂和案例教學(xué)的教學(xué)形式國(guó)內(nèi)外學(xué)者有過(guò)諸多論證，但真正落實(shí)到一線教學(xué)之中可能會(huì)出現(xiàn)一些始料未及的問(wèn)題，如教學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂理解的不同，案例多樣性導(dǎo)致的選擇困難，教學(xué)技能的差異或者學(xué)習(xí)者配合程度的差異，都可能會(huì)對(duì)二者的有效性發(fā)揮產(chǎn)生顯著影響。應(yīng)當(dāng)看到翻轉(zhuǎn)課堂和案例教學(xué)都不是完美萬(wàn)能的方法，在實(shí)際操作中還是應(yīng)理性審慎或以批判的眼光看待兩種方法的優(yōu)缺點(diǎn)并靈活的結(jié)合應(yīng)用。無(wú)論是翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)還是MOOC的興起其出發(fā)點(diǎn)都是為了更高效的學(xué)習(xí)和更廣泛的傳播知識(shí)，遭遇困境時(shí)應(yīng)科學(xué)地分析切不可將靈活的教學(xué)方法用死，應(yīng)在實(shí)踐中探尋其最佳契合點(diǎn)并加以利用，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生綜合分析、解決流行病學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力。
作者：田恬 張發(fā)東 蔡愛(ài)杰 戴江紅 單位：新疆醫(yī)科大學(xué)改革衛(wèi)生學(xué)院流行病與統(tǒng)計(jì)學(xué)教研室 新疆烏魯木齊市頭屯河區(qū)中心醫(yī)院
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科學(xué)發(fā)展觀學(xué)習(xí)教育活動(dòng)的整改落實(shí)階段是學(xué)習(xí)教育活動(dòng)的最后一個(gè)階段,為實(shí)現(xiàn)整改落實(shí)階段的預(yù)期目的,確保整個(gè)學(xué)教活動(dòng)達(dá)到預(yù)期效果,進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)“為民、務(wù)實(shí)、清廉”思想和作風(fēng)的轉(zhuǎn)變，根據(jù)學(xué)習(xí)提高階段、對(duì)照檢查階段、案例剖析階段工作情況和整改落實(shí)階段的實(shí)際需要，現(xiàn)提出整改落實(shí)階段工作方案如下：
一、時(shí)間安排。7月28日至8月18日。
二、目標(biāo)要求。整改落實(shí)階段是取得整個(gè)科學(xué)發(fā)展觀學(xué)習(xí)教育活動(dòng)成果的關(guān)鍵階段。重點(diǎn)是通過(guò)整改，使廣大黨員干部把學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、走科學(xué)發(fā)展之路、建設(shè)科學(xué)發(fā)展示范區(qū)的實(shí)際行動(dòng)，制定和完善街符合科學(xué)發(fā)展觀要求的發(fā)展規(guī)劃、目標(biāo)和措施，建立健全符合科學(xué)發(fā)展觀的體制機(jī)制。同時(shí)，及時(shí)總結(jié)好經(jīng)驗(yàn)、好做法，選樹、宣傳典型經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮好示范帶動(dòng)作用。
三、方法內(nèi)容
1、制定整改措施初步方案
要認(rèn)真總結(jié)在學(xué)習(xí)提高、對(duì)照檢查和案例剖析階段取得的主要經(jīng)驗(yàn)，形成的理論和實(shí)踐成果；認(rèn)真分析和吸納各個(gè)層面在學(xué)習(xí)提高、對(duì)照檢查和案例剖析階段反映的意見(jiàn)和建議；認(rèn)真研究確定在整改落實(shí)階段需要解決的主要問(wèn)題；科學(xué)制定在整改落實(shí)階段實(shí)行民主決策、科學(xué)決策應(yīng)采取的途徑和方法，擬定單位整改措施的初步方案。一、鎮(zhèn)黨委、政府要根據(jù)黨政班子民主生活會(huì)、案例剖析、深入調(diào)研中查找出的我鎮(zhèn)在民主決策、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、作風(fēng)建設(shè)、制度建設(shè)等方面存在的不符合科學(xué)發(fā)展觀要求問(wèn)題，完善好經(jīng)濟(jì)發(fā)展指標(biāo)、社會(huì)發(fā)展規(guī)劃、機(jī)關(guān)制度等方面的初步整改方案。二、黨政班子成員要根據(jù)自己調(diào)研、案例剖析情況拿出自己和本辦公室的整改措施和方案。三、機(jī)關(guān)干部、各單位負(fù)責(zé)人要結(jié)合自己本職工作，對(duì)照前三階段的學(xué)教成果，找出自己的不足，寫出專題整改報(bào)告上報(bào)鎮(zhèn)黨委。各村負(fù)責(zé)人的整改報(bào)告，包村干部要把好關(guān)，督促按時(shí)上報(bào)。四、重點(diǎn)企業(yè)負(fù)責(zé)人的整改報(bào)告，由經(jīng)濟(jì)發(fā)展辦負(fù)責(zé)督導(dǎo)，要根據(jù)各自企業(yè)的特點(diǎn)，找出不符和科學(xué)發(fā)展觀要求的問(wèn)題，制定出整改措施上報(bào)鎮(zhèn)黨委。
2、廣泛征求社會(huì)各層面對(duì)整改措施的意見(jiàn)、建議
鎮(zhèn)整改措施初步方案，以及領(lǐng)導(dǎo)班子成員、各單位主要負(fù)責(zé)人的整改措施形成后，要征求廣大干部群眾的意見(jiàn)。根據(jù)需要，召開(kāi)不同層次的黨員干部座談會(huì)和群眾座談會(huì)，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)和建議。使形成的整改措施具有科學(xué)的理論基礎(chǔ)、廣泛的群眾基礎(chǔ)和深厚的實(shí)踐基礎(chǔ)。領(lǐng)導(dǎo)班子成員的整改方案由黨委書記把關(guān)，普通黨員干部的整改方案由主管領(lǐng)導(dǎo)把關(guān)，提出指導(dǎo)性意見(jiàn)，進(jìn)行完善。
3、進(jìn)一步完善整改措施
在廣泛聽(tīng)取各方面意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步整改措施，使形成的整改措施既具有經(jīng)濟(jì)、文化、政治、社會(huì)發(fā)展的全面性、協(xié)調(diào)性，又具有近期、中期、遠(yuǎn)期發(fā)展目標(biāo)的可持續(xù)性。還要著眼學(xué)習(xí)教育成果向?qū)嶋H能力的轉(zhuǎn)化，使形成的整改措施具有前瞻性、指導(dǎo)性和可操作性。在完善整改措施的同時(shí)，要進(jìn)一步明確相關(guān)制度，確保各項(xiàng)整改措施的有效落實(shí)。通過(guò)建立黨政領(lǐng)導(dǎo)抓科學(xué)發(fā)展的崗位責(zé)任制，把整改措施落實(shí)到每位黨員干部身上；通過(guò)制定符合科學(xué)發(fā)展示范區(qū)要求的目標(biāo)考核和政績(jī)考核辦法，調(diào)動(dòng)鎮(zhèn)村兩級(jí)干部群眾開(kāi)展工作的積極性、創(chuàng)造性；通過(guò)完善“為民、務(wù)實(shí)、清廉”方面的制度規(guī)定，使廣大黨員干部以更開(kāi)闊眼界、更寬廣的胸懷、更宏大的氣魄，參加到科學(xué)發(fā)展示范區(qū)的建設(shè)之中。以上各層面的整改措施或方案，要求在8月13日之前，全部上交鎮(zhèn)黨委，在總結(jié)整理后在8月15日上報(bào)縣科學(xué)發(fā)展觀學(xué)教領(lǐng)導(dǎo)小組。
4、認(rèn)真搞好工作總結(jié)
在對(duì)整改落實(shí)階段工作進(jìn)行小結(jié)的基礎(chǔ)上，要對(duì)4月28日至8月18日期間的整個(gè)工作進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)。在總結(jié)中，要認(rèn)真研究已取得的成績(jī)，找出存在的問(wèn)題，肯定已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)教育成果，明確今后搞好科學(xué)發(fā)展觀學(xué)習(xí)教育的措施和制度，并對(duì)在整個(gè)學(xué)習(xí)教育活動(dòng)中的成績(jī)顯著、有典型示范作用的單位和個(gè)人給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。要集中力量，認(rèn)真謀劃，完善在學(xué)習(xí)教育活動(dòng)中取得的新成果，進(jìn)一步用科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)一廣大黨員干部的思想。要注意引導(dǎo)廣大黨員干部把這次學(xué)習(xí)教育成果轉(zhuǎn)化為落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、走科學(xué)發(fā)展之路、建設(shè)科學(xué)發(fā)展示范區(qū)的實(shí)際行動(dòng)，確保這次學(xué)習(xí)教育活動(dòng)不走過(guò)場(chǎng)，收到實(shí)效。
5、做好迎接縣全面檢查驗(yàn)收的準(zhǔn)備工作
通過(guò)學(xué)習(xí)“以案促改”案例材料，吉慶違紀(jì)案件給我的感覺(jué)是觸目驚心，膽大妄為。結(jié)合案例，我就如何做好自身廉潔自律工作，如何加強(qiáng)工作中的廉政風(fēng)險(xiǎn)防范，下一步如何做好黨風(fēng)廉政建設(shè)工作，我從“講紀(jì)律守規(guī)矩”的角度談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
1、堅(jiān)守“紅線”，嚴(yán)守規(guī)矩
“以案促改”活動(dòng)開(kāi)展以來(lái)，集團(tuán)、省公司和公司等各級(jí)紀(jì)檢監(jiān)察部門下發(fā)了很多案例，也重申了很多關(guān)于加強(qiáng)廉潔自律工作的文件和通知。一方面反映了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)廉潔自律工作的高度重視，也是各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和紀(jì)檢監(jiān)察部門為我們劃的“紅線”，立的規(guī)矩，是“高壓線”，絕不能觸碰，更不能逾越。我對(duì)這些文件和通知始終如一的態(tài)度就是:認(rèn)真學(xué)習(xí)，細(xì)心體會(huì)，了然于胸，嚴(yán)格遵守。把這些規(guī)矩作為自己履職的基本規(guī)矩和準(zhǔn)繩，做到堅(jiān)守“紅線”，嚴(yán)守規(guī)矩。
2、慎獨(dú)慎微，敬畏規(guī)矩
規(guī)矩是寫在紙上的，能不能化為自己的自覺(jué)行動(dòng)，不僅要靠上級(jí)部門和廣大職工的監(jiān)督，更重要的是自己能不能做到“慎獨(dú)”和“慎微”。不斷在工作中提高自己的“修煉”和“定力”，從“內(nèi)心”，從“一點(diǎn)一滴”把握好自己，對(duì)規(guī)矩和制度要時(shí)刻心存“敬畏之心”，努力形成防微杜漸、見(jiàn)微知著、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)。
摘 要： 物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以思維為主導(dǎo)，以應(yīng)用為目的的自然科學(xué)課程。物理學(xué)的概念和規(guī)律是通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、抽象、假說(shuō)等研究方法，并經(jīng)實(shí)踐的檢驗(yàn)而建立起來(lái)的。在職業(yè)教育中，物理是一門為專業(yè)課服務(wù)的基礎(chǔ)學(xué)科，如何使物理課變得更加生動(dòng)有趣，更好地為專業(yè)課服務(wù)，已經(jīng)成為職業(yè)教育物理課程改革的一個(gè)重要課題。
關(guān)鍵詞： 特點(diǎn)；實(shí)例分析；反思；方向
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知主體、是任務(wù)的主要執(zhí)行者，把學(xué)生對(duì)整個(gè)任務(wù)的完成過(guò)程作為學(xué)習(xí)過(guò)程的主體評(píng)價(jià)。在這樣的學(xué)習(xí)情境中，教學(xué)設(shè)計(jì)通常不是從分析教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始，而是從如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)的情境開(kāi)始，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程緊緊圍繞“學(xué)習(xí)情境”這個(gè)中心而展開(kāi)，最終在任務(wù)完成過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握。
以牛頓第一定律為例，我采取了以下方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：
1 確定主題
對(duì)整門課程及各教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析，確定課程任務(wù)的主題，再通過(guò)教學(xué)目標(biāo)分析確定本課程的教學(xué)目標(biāo)、德育目標(biāo)、情感目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)。
2 創(chuàng)設(shè)情境
創(chuàng)設(shè)與本課程有關(guān)的實(shí)際情境，為教學(xué)創(chuàng)造條件。如在案例中我從學(xué)生熟悉的情境入手，提出了三個(gè)問(wèn)題：①你乘坐電梯時(shí)有什么感覺(jué)？為什么？②在游泳時(shí)為了提高速度要用腳加速打水，為什么？③在交通法規(guī)中為什么要規(guī)定車輛不超載？這樣的情境創(chuàng)設(shè)很容易引起學(xué)生的爭(zhēng)議，使學(xué)生很快進(jìn)入主題，讓學(xué)生在討論中引發(fā)思考，開(kāi)闊思維，盡快進(jìn)入角色。
3 獨(dú)立探索
當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)之后，教師應(yīng)適時(shí)地給出導(dǎo)學(xué)提綱，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和探索的欲求。在案例中我首先提出兩個(gè)生活小發(fā)現(xiàn)：①同一輛靜止的車，分別用10N和5N大小不等的力去推，哪種情況下小車獲得的加速度大？②用同樣大小的力推一輛滿載車和空車，哪種情況下車的加速度大？通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題學(xué)生馬上能得出a與m、F的關(guān)系，并初步總結(jié)出定性的結(jié)論，為定律的建立提供了一定的感性材料；隨后師生一起做小車實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)控制變量的方法得到三者之間的定量關(guān)系，從而總結(jié)出定律的內(nèi)容。
4 協(xié)作學(xué)習(xí)
在獨(dú)立探索基礎(chǔ)上，開(kāi)展專題討論，按照由淺入深、由表及里的順序進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，將討論引向深入的后續(xù)問(wèn)題。在案例中我設(shè)置了三個(gè)專題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)定律進(jìn)行遞進(jìn)式剖析：①表層性剖析：合外力指什么？如何分析？②內(nèi)涵性剖析：加速度與合外力的一致性分析。③延伸性剖析：定律所揭示的運(yùn)動(dòng)和力之間的關(guān)系。其中每一個(gè)專題都切中問(wèn)題的要害，使學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)、合作討論中將知識(shí)逐步引向了深化。在討論過(guò)程中教師要先讓學(xué)生發(fā)言，不足之處由其他小組補(bǔ)充，然后由教師進(jìn)行指正和點(diǎn)撥，并對(duì)小組討論中的觀點(diǎn)加以評(píng)判或進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。
5 效果評(píng)價(jià)
為檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)，學(xué)生在經(jīng)過(guò)上述學(xué)習(xí)階段后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)，最后由教師作出評(píng)價(jià)，將三方評(píng)價(jià)按照一定的權(quán)重比例結(jié)合在一起，使之能夠更加有效客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)基本概念、基本原理和基本過(guò)程的理解。
6 深化理解
根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，有針對(duì)性地對(duì)薄弱環(huán)節(jié)作補(bǔ)充學(xué)習(xí)與練習(xí)，以深化與加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解與驗(yàn)證的能力。在案例中我采用了“練一練”鞏固學(xué)生對(duì)定律的理論應(yīng)用能力，再利用“議一議”使學(xué)生利用定律解釋三個(gè)情境問(wèn)題，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力，體現(xiàn)了物理從生活中來(lái)，又回歸生活的特點(diǎn)，并使得整個(gè)課程主題達(dá)到前后呼應(yīng)，相得益彰的效果。
在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)實(shí)踐中，課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣，教學(xué)效果得到了明顯的改觀，反思起來(lái)有以下幾點(diǎn)：
①要在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，才能激發(fā)出學(xué)生的探索精神和學(xué)習(xí)熱情。
②要使學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程中獲取的知識(shí)是結(jié)構(gòu)化的、整合的，而不是零碎的、片面的。
③教學(xué)的環(huán)境是以“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”為形式的、和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍。
④教學(xué)中要充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生可以通過(guò)各種渠道獲取有效的信息和資料。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法的實(shí)施，也有一些問(wèn)題值得我們思考：
①教學(xué)模式的實(shí)施受到章節(jié)的限制，比較適用于與實(shí)際生活聯(lián)系緊密的章節(jié)，不適于理論性偏強(qiáng)的主題設(shè)計(jì)。
②由于學(xué)生的基礎(chǔ)較差，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等客觀因素，在一定程度上制約了實(shí)施的效果，或是僅停留在比較淺層的嘗試上。
案例教學(xué)法就是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的理論知識(shí)的基礎(chǔ)之上,通過(guò)剖析具體的案例,讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于相關(guān)的“實(shí)踐活動(dòng)”中,以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。我國(guó)高校財(cái)務(wù)管理的教學(xué)方法相對(duì)于經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和企業(yè)管理的需要來(lái)說(shuō),需要加強(qiáng)深入研究。
2 財(cái)務(wù)管理教學(xué)中主要存在的問(wèn)題
2.1 案例教學(xué)不夠重視,理論多而實(shí)務(wù)少
在授課中一般是教師通過(guò)演繹推理來(lái)傳授知識(shí),其邏輯起點(diǎn)是較正式地闡明概念結(jié)構(gòu)和理論,然后用例子和問(wèn)題來(lái)論證,而忽視在現(xiàn)代企業(yè)財(cái)務(wù)管理別重要的人際關(guān)系、溝通技巧等能力與技巧的培養(yǎng),培養(yǎng)出的財(cái)務(wù)管理人才更像局部性職能財(cái)務(wù)管理人才,而非企業(yè)所需的綜合性財(cái)務(wù)管理人才。
2.2 財(cái)務(wù)管理案例少,質(zhì)量不高
許多高校盡管已經(jīng)重視案例教學(xué)的應(yīng)用,但是缺乏對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)管理過(guò)程的專業(yè)性審視和綜合管理研究;缺少適合我國(guó)國(guó)情的案例教學(xué)方法的創(chuàng)新;偏離了企業(yè)財(cái)務(wù)管理的視覺(jué),難以進(jìn)行深入的專業(yè)化分析。從原始材料的選樣可以說(shuō)就已經(jīng)偏離了企業(yè)財(cái)務(wù)管理的視角,因而也難以做出專業(yè)化的分析和評(píng)價(jià)。還有就是案例陳舊,缺乏代表性。
2.3 學(xué)生在授課中處于被動(dòng)接受的角色,參與性不高
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師處于主導(dǎo)地位,學(xué)生也早已習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí),當(dāng)他們剛接觸案例教學(xué)時(shí),難以實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換,仍然沉默不語(yǔ),不積極思考,依賴于教師的講解分析,出于無(wú)奈,有的案例分析課便演變成教師的獨(dú)角戲。
3 財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
3.1 帶動(dòng)學(xué)生積極參與
許多學(xué)生發(fā)覺(jué)準(zhǔn)備案例比起準(zhǔn)備抽象的閱讀材料更加有趣,案例課堂討論也比參加講座更為有趣。寓教于樂(lè),教學(xué)效果必然更好,案例教學(xué)通過(guò)對(duì)具體事件的分析來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí),最突出的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演了更為積極主動(dòng)的角色。這種方式從歸納的角度而不是從演繹的角度展開(kāi)某一專題的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生高度投入事先安排好的一系列精巧設(shè)計(jì)的案例討論之中,從而達(dá)到教學(xué)效果。
3.2 財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)可以使學(xué)生迅速適應(yīng)新的環(huán)境
培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力和有效的思維方式,增強(qiáng)學(xué)生充分利用時(shí)間和處理模糊性的能力,同時(shí)鍛煉學(xué)生的溝通、協(xié)調(diào)能力,有助于培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神?？梢?jiàn),財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法更實(shí)用、更有效,將案例教學(xué)的方法引入財(cái)務(wù)管理教學(xué)是非常必要的。
3.3 案例教學(xué)使學(xué)生記憶深刻
案例教學(xué)是基于經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)世界而展開(kāi)的,因而較易為學(xué)生接受,并且一旦學(xué)懂之后,將比來(lái)自講課和閱讀得到的知識(shí)更加牢固。
4 案例教學(xué)在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中的應(yīng)用
4.1 指導(dǎo)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備
案例教學(xué)重在學(xué)生的積極參與,否則案例教學(xué)就不會(huì)成功。教師應(yīng)在實(shí)施案例教學(xué)前一周左右將案例材料發(fā)給學(xué)生,還可以在材料中列出一些參考書目,以供學(xué)生查閱。將材料印發(fā)給學(xué)生后,教師應(yīng)要求學(xué)生在上課前的這一周內(nèi)復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)要點(diǎn),熟悉案例,查閱所列的參考資料,對(duì)案例進(jìn)行認(rèn)真分析,寫出案例分析的發(fā)言提綱,為課堂案例討論做好充分的準(zhǔn)備。
4.2 引導(dǎo)學(xué)生課堂討論
在案例教學(xué)中,教師在課堂上主要起到組織和引導(dǎo)的作用。教師應(yīng)事先了解學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的情況,通過(guò)學(xué)生的信息反饋有針對(duì)性地準(zhǔn)備一系列問(wèn)題用來(lái)引導(dǎo)討論。在課堂上,教師可以不斷地提出問(wèn)題,要求學(xué)生回答,迫使學(xué)生動(dòng)腦筋去思考;也可以就一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生從不同的角度闡述各自的觀點(diǎn),相互辯論,形成熱烈的探討問(wèn)題的氣氛。這時(shí),教師應(yīng)注意把握和指導(dǎo)好案例討論,要讓學(xué)生成為案例討論的主角,并注意掌握案例討論的方向,保證討論范圍不偏離主題。
4.3 案例分析總結(jié)歸納
在學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論,撰寫案例分析報(bào)告之后,教師要進(jìn)行歸納總結(jié),做出恰如其分的評(píng)判,闡明案例分析的重點(diǎn)、難點(diǎn),指出學(xué)生分析結(jié)論中的優(yōu)缺點(diǎn)。教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主,還可以提出需要深入思考的問(wèn)題,讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己的分析是否正確。
1．角色不明
在傳統(tǒng)案例教學(xué)當(dāng)中，教師和學(xué)生是課堂中的一對(duì)矛盾。其中，教師在教學(xué)活動(dòng)中扮演著中心角色。不過(guò)在對(duì)案例進(jìn)行分析的過(guò)程中，這對(duì)矛盾的位置卻出現(xiàn)了變化，最為明顯的便是學(xué)生扮演著中心角色，由學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析、討論。不過(guò)在現(xiàn)階段，很多思想品德課教師在使用案例教學(xué)法教學(xué)的時(shí)候常常會(huì)擺不好自己的位置，代替學(xué)生分析案例，這就使得案例教學(xué)法無(wú)法發(fā)揮出應(yīng)有的作用。
2．淺嘗輒止
在案例教學(xué)當(dāng)中不僅具備實(shí)際案例的描述，同時(shí)還包含了諸多的問(wèn)題。這些問(wèn)題有的停留在表面，一目了然，有的卻隱藏極深，需要仔細(xì)地挖掘和剖析才可以弄懂。而初中生在分析案例的時(shí)候常常會(huì)停留在表面，對(duì)于深層次的事物無(wú)法成功窺探，挖掘不出事物的本質(zhì)，有時(shí)還會(huì)被一些假象所迷惑。這時(shí)，教師必須及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的案例分析方法，比如如何透過(guò)表面分析本質(zhì)，如何在此基礎(chǔ)上使用因果分析法、假設(shè)法等。然而在目前，個(gè)別初中思品課教師往往對(duì)案例教學(xué)法的運(yùn)用淺嘗輒止，并不深度挖掘其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)意義。因此，在日后的教學(xué)中我們必須嚴(yán)格避免這樣的情況出現(xiàn)。
二、完善案例教學(xué)法的對(duì)策
1．明確案例分析主角，提高教師引導(dǎo)功能
在利用案例教學(xué)法開(kāi)展初中思想品德課堂教學(xué)時(shí)，首先要明確學(xué)生處于主體地位，教師則充當(dāng)引導(dǎo)者、領(lǐng)路者，在學(xué)生分析和討論的過(guò)程中適當(dāng)指引、糾正。不要出現(xiàn)教師直接分析說(shuō)明的情況，這樣不僅會(huì)造成學(xué)生思考探索機(jī)會(huì)的喪失，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的初衷。
2．深入挖掘案例，嚴(yán)格控制案例數(shù)量
