發(fā)布時間：2023-03-07 15:04:32
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的外語課堂論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
摘要：跨文化交際在對外漢語教學(xué)中十分重要。本文先闡述了跨文化交際與對外漢語教學(xué)的關(guān)系，然后說明了跨文化交際進(jìn)入對外漢語課堂的意義。文中最后重點提出關(guān)于跨文化交際進(jìn)入對外漢語課堂的建議。
關(guān)鍵詞：跨文化交際；對外漢語教學(xué)；跨文化交際意識
中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）10-0000-02
隨著經(jīng)濟(jì)全球化程度的日益加深，跨文化交際已經(jīng)成為一個大趨勢。近年來隨著我國國際地位的不斷提高，學(xué)習(xí)漢語的外國人越來越多。對外漢語教學(xué)不僅僅是一種語言教學(xué)，教師與學(xué)生之間更是一種跨文化交際?？缥幕浑H是對外漢語教學(xué)的一大特點，在教學(xué)的過程中如何體現(xiàn)和利用這一特點，是所有對外漢語教育工作者應(yīng)該關(guān)注的。不斷升溫的漢語熱使外漢語教學(xué)成為跨文化交際的集中地。各種不同語言和文化在這里直接面對、相互撞擊。深入地進(jìn)行跨文化研究，承擔(dān)起跨文化傳播的任務(wù)，成了對外漢語教學(xué)不可回避的使命和不可推卸的責(zé)任。
一、跨文化交際與對外漢語教學(xué)
從跨文化交際的角度看，日益全球化、一體化的現(xiàn)實世界使得人們必須具備跨文化交際的能力，從而使得對跨文化交際的研究也成為一門新興的學(xué)科。胡文仲認(rèn)為具有不同文化背景的人從事交際的過程就是跨文化交際。對外漢語教學(xué)活動無疑是一種重要的跨文化交際活動。無論是漢語教師到國外去任教，還是留學(xué)生到我國來學(xué)漢語，教師和學(xué)生總有一方處于異文化環(huán)境中，漢語教師與學(xué)生之間的交流都是跨文化交際。
從對外漢語教學(xué)的角度看，對外漢語教學(xué)是一種第二語言教學(xué)，也是一種外語教學(xué)。對外漢語教學(xué)是對外國人進(jìn)行的漢語作為第二語言的教學(xué)。其目的是培養(yǎng)學(xué)生運用漢語進(jìn)行交際的能力?？缥幕浑H能力是指跨文化交際環(huán)境中的交際能力，即來自不同文化背景的人之間進(jìn)行交際時，具有強(qiáng)烈的跨文化意識，善于識別文化差異和排除文化干擾并成功地進(jìn)行交際的能力。吳為善、嚴(yán)慧仙從對外漢語教學(xué)的角度，將“跨文化交際”定義為：跨文化交際是指在特定的交際情景中，具有不同的文化背景的交際者使用同一種語言（母語或目的語）進(jìn)行的口語交際。因此，師生的課堂交流也是跨文化交際。
語言與文化有著十分密切的關(guān)系。語言本身就是文化的重要組成部分，它屬于人類創(chuàng)造的精神財富。語言是文化的重要載體。透過一個民族的語言，我們可以了解到該民族的風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、思維特點等文化特征。第二語言學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)一種語言，更是學(xué)習(xí)一種文化。不同文化背景的人進(jìn)行交際，語音、詞匯和語法是表層因素，文化習(xí)俗是深層因素，沃爾夫森說過，“母語國家的人在與外國人交談時，對外國人的發(fā)音和語法錯誤往往采取寬容的態(tài)度；相反，對違反談話準(zhǔn)則的行為一般則認(rèn)為是態(tài)度無禮?！?/p>
跨文化交際研究視角下，跨文化交際研究與對外漢語教學(xué)存在兩個基本結(jié)合點：跨文化交際能力作為漢語教師自身的重要素質(zhì)；跨文化語言交際能力作為漢語教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)和創(chuàng)建富有的課堂交際文化的重要手段與途徑。
二、跨文化交際在對外漢語教學(xué)中的意義
1、有利于教學(xué)雙方理性對待文化差異，縮短文化震蕩
一個人長期生活在自己的母語環(huán)境中，與享有共同文化背景的人交流十分自然，不可能因為文化問題產(chǎn)生交際障礙。但是跨文化交際發(fā)生在不同的文化之間，不同的文化會有差異、有沖突，在差異嚴(yán)重的文化之間形成的偏誤，甚至?xí)鹈芎蜎_突。對新文化了解的缺乏和對新文化環(huán)境的不適應(yīng)，會導(dǎo)致文化誤解和文化沖突頻頻發(fā)生，進(jìn)而產(chǎn)生文化休克。新來者受到文化休克的嚴(yán)重困擾，易于感情用事，對新文化和新環(huán)境容易產(chǎn)生對抗或逃避的態(tài)度?？缥幕芯磕軌驇椭鷮W(xué)習(xí)者了解文化差異，積極調(diào)整自己的心態(tài)，避免消極回避的態(tài)度，減輕挫折感，縮短文化震蕩期。
2、有利于教學(xué)雙方突破對異文化的成見，減輕文化不適。
人們自出生就受到母語文化的熏陶，往往形成對母語文化的思維定勢和優(yōu)越感。由于難以擺脫母語文化的影響，人們在處理問題時習(xí)慣于自覺不自覺地從母語文化的角度去觀察和對待其他文化。在實際接觸到異文化之前，人們對異文化會有一些間接的了解，容易對異文化形成偏見、成見。一旦身臨其境，發(fā)覺異文化并不是自己想的那個樣子，便會引起文化不適?？缥幕芯磕軌驇椭鷮W(xué)習(xí)者對比母語文化與異文化，了解異文化與母語文化在語言結(jié)構(gòu)、語用規(guī)則等方面的異同，能夠逐步理解并接受不同于母語的使用規(guī)則。隨著跨文化知識的增長、對新文化的熟悉和與新文化的人交往的增多，開始適應(yīng)和理解目的語文化，產(chǎn)生主動了解并積極適應(yīng)的愿望和要求對第二文化能采取比較客觀的態(tài)度，減輕不適感。
3、有利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果
在對外漢語教學(xué)中，在講解語言知識和語用和規(guī)則的時候適當(dāng)引入跨文化交際方面的內(nèi)容，有助于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。學(xué)生學(xué)習(xí)的不止是機(jī)械的句型和干癟的語法。講解語言現(xiàn)象背后的文化根源，有助于激發(fā)學(xué)生了解目的語文化的愿望，培養(yǎng)學(xué)生理解目的語文化的積極心態(tài)。在日常生活中，學(xué)生能運用所學(xué)，正確處理學(xué)習(xí)生活中的文化沖突。在學(xué)習(xí)環(huán)境中，師生實現(xiàn)文化趨同，使教學(xué)更加有效。
三、跨文化交際教育進(jìn)入對外漢語課堂的幾點建議
【關(guān)鍵詞】大學(xué)外語課程建設(shè)改革
1引言
大學(xué)外語是我國高等院校教學(xué)中的重要課程之一，它直接關(guān)系到人才素質(zhì)和實際工作能力的培養(yǎng)。考慮到當(dāng)前大學(xué)外語仍以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為主，忽視了學(xué)生對外語的綜合應(yīng)用能力，致使高校畢業(yè)生不能完全適應(yīng)社會的需求。因此，為適應(yīng)社會對人才多層次、多樣化、專業(yè)化的需求和選擇，改變大學(xué)外語教學(xué)中重知識，輕能力，缺乏分類指導(dǎo)的現(xiàn)狀，我們必須進(jìn)行以調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、改革教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)組織形式、課程測試體系為主要內(nèi)容的大學(xué)外語課程建設(shè)改革。
2大學(xué)外語課程建設(shè)和改革的必要性
2.1教學(xué)目標(biāo)單一
我國大學(xué)外語的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力”。由此不難看出閱讀能力是重點，而聽、說、讀、寫、譯能力相對不受重視，這樣就影響了學(xué)生的表達(dá)能力；對于工科院校而言，應(yīng)該注重公共外語學(xué)習(xí)對于專業(yè)外語學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，通過公共外語的學(xué)習(xí)使得學(xué)生能對專業(yè)外語產(chǎn)生興趣，進(jìn)而培養(yǎng)出能力超強(qiáng)的專業(yè)型人才；考慮到部分學(xué)生畢業(yè)后可能會出國深造，應(yīng)加強(qiáng)語言和文化素質(zhì)教育的融合，以盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。
2.2教學(xué)理念陳舊
大學(xué)外語教學(xué)的現(xiàn)狀大都是以教師為主體，課堂上教師在灌輸，課后學(xué)生按時完成老師布置的作業(yè)，這種理念強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一要求，統(tǒng)一步調(diào)，過于機(jī)械化。進(jìn)一步而言，這種教學(xué)理念沒有給學(xué)生真正的語言體驗、訓(xùn)練和實踐的機(jī)會，因此該教學(xué)理念難以達(dá)到提高語言能力的目的。良好的教學(xué)理念必須調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生對大學(xué)外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，讓被動學(xué)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)。
2.3教學(xué)模式單調(diào)
雖然處在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，但大學(xué)外語教學(xué)仍然以課堂教學(xué)為主，沒有充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢?，F(xiàn)在多數(shù)大學(xué)外語教學(xué)模式仍然是課堂上以傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)法為主，其特點是強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)要記住語法規(guī)則和詞匯，通過在練習(xí)和翻譯中使記憶牢固。為了給學(xué)生提供良好的外語學(xué)習(xí)環(huán)境，必須使信息技術(shù)更好地服務(wù)于大學(xué)外語教學(xué)，采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和以計算機(jī)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。譬如建立大學(xué)外語網(wǎng)絡(luò)課堂、外語學(xué)習(xí)資源庫等。
2.4教學(xué)組織方式一成不變
教學(xué)組織方式是完成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的必要途徑，現(xiàn)在多數(shù)外語教學(xué)仍然采用大班授課的組織方式，課后沒有適當(dāng)?shù)恼n堂促進(jìn)教學(xué)，且該方式一成不變，實踐表明該方式不能有效提升學(xué)生的外語能力。良好的教學(xué)組織方式應(yīng)該具有多元化。
2.5課程測試體系不科學(xué)
我們現(xiàn)階段大學(xué)外語課程測試體系仍然是以期末考試為主，學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)只占很小比例的考核方式。而由于傳統(tǒng)考試模式的影響和四，六級考試的壓力，期末考試又是以閱讀和寫作為主，這種傳統(tǒng)的考試方式和以培養(yǎng)學(xué)生實際語言交流能力為目標(biāo)的實用性教學(xué)模式是嚴(yán)重抵觸的。首先，由于平時成績占的比重小，造成學(xué)生不注重課堂表現(xiàn)，不積極參與到課堂活動中來，造成“冷場”的現(xiàn)象，課堂活動難以展開，加大了讓學(xué)生成為課堂主體的難度。其次，學(xué)生認(rèn)為只要期末的筆試成績較高就可以取得理想的成績，因此不注重口語和培養(yǎng)自己文化差異敏感性，造成交際能力低下，就是我們所謂的“高分低能”的現(xiàn)象。所以我們需要建立科學(xué)的課程測試體系，來滿足教學(xué)模式的需要。譬如教師可以就學(xué)生回答問題的情況，表演“課文劇”的情況，或者是教師安排口語考試，或者以班級內(nèi)演講比賽或辯論賽，研討組的形式等多種形式結(jié)合期末考試采取多類型分次打分制。讓學(xué)生在整個學(xué)期中，都對外語保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，避免出現(xiàn)平時不學(xué)習(xí)，臨考猛學(xué)習(xí)，考試之后什么都記不得的不良現(xiàn)象。
3大學(xué)外語課程建設(shè)和改革的方法
3.1 制定多元化的教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)的多元化，是培養(yǎng)復(fù)合型人才的前提條件。為適應(yīng)當(dāng)前我國高等教育改革的形勢和任務(wù)，我們有必要對大學(xué)外語教學(xué)目標(biāo)作如下調(diào)整：全面提升大學(xué)生的語言應(yīng)用能力，尤其是聽、說能力；加強(qiáng)公共外語和專業(yè)外語的融合；加強(qiáng)語言和文化素質(zhì)教育的融合。
3.2 強(qiáng)化以自主性學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)理念
自主學(xué)習(xí)指大學(xué)生能管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方式、臨近學(xué)習(xí)過程、臨近學(xué)習(xí)計劃的實施以及學(xué)習(xí)技能的運用和發(fā)展，自我檢測、評估學(xué)習(xí)效果。身為教學(xué)主體的高校教師不僅要改變現(xiàn)有的教育觀，以及對學(xué)生的看法和教材的使用，還要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，不但要使學(xué)生學(xué)好、學(xué)會，而且引導(dǎo)他們會學(xué)、好學(xué)；讓學(xué)生掌握已有知識的同時，更讓他們學(xué)會自己去探索和發(fā)現(xiàn)新的知識，把教學(xué)從填鴨型的學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。學(xué)生要意識到自己在做決定過程中的中心位置，他們必須學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)更多的責(zé)任，根據(jù)自己的需求重新制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在自主性教學(xué)過程中，學(xué)生不再是知識的被動接受體，而是知識的主動構(gòu)建者。
大學(xué)外語課程體系要以語言學(xué)習(xí)的自主性為基礎(chǔ)，探索和創(chuàng)新課程體系，將知識、任務(wù)、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)融為一體，確立了以學(xué)生互動為核心的外語教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的以講授為主的課堂模式，突出學(xué)生的參與性，教學(xué)內(nèi)容的實用性，教師作用的指導(dǎo)性和教學(xué)方式的實踐性。在照顧群體目標(biāo)和以學(xué)生為中心的條件下，重視個體差異，使得學(xué)生個性得以充分展示。
3.3制定多模態(tài)立體化的的教學(xué)模式
隨著多媒體技術(shù)在大學(xué)外語課程中的不斷實踐以及信息技術(shù)的發(fā)展，使得制定多模態(tài)立體化的教學(xué)模式成為可能，針對我校大學(xué)外語教學(xué)內(nèi)容，建議采取分類指導(dǎo)、分層教學(xué)的多模態(tài)立體化的教學(xué)模式，將課程內(nèi)容分為五大部分：（1）綜合外語課程；（2）外語提高課程；（3）語言文化以及學(xué)習(xí)方法講座；（4）外語學(xué)習(xí)資源庫；（5）網(wǎng)上教室教學(xué)指導(dǎo)。
通過建設(shè)多種課程、多種模式和多種學(xué)習(xí)渠道，構(gòu)成了立體化的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，更好地滿足了不同的水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)了大學(xué)外語教學(xué)中“基礎(chǔ)加專業(yè)，自學(xué)加講解、素質(zhì)加綜合”的有機(jī)融合，從客觀上滿足了人才培養(yǎng)多樣化、多層次的需求，為學(xué)生的大學(xué)外語學(xué)習(xí)實踐創(chuàng)造了良好的語言環(huán)境，也為教師積極介入大學(xué)外語教學(xué)的創(chuàng)新實踐提供了廣闊的空間，彌補(bǔ)了外語教學(xué)師資力量的不足，在一定程度上緩解了教師緊缺的矛盾，使用權(quán)優(yōu)秀教學(xué)資源的共享得以實現(xiàn)。
3.4制定多元化的教學(xué)組織方式
教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式的改革產(chǎn)生了多元化的教學(xué)組織方式。本課程體系以課堂教學(xué)為主，課外活動為輔，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面培養(yǎng)的同時，兼顧學(xué)生興趣發(fā)展，采用了大班多媒體屏幕講授、小班組織操練、學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)和多媒體自主學(xué)習(xí)相結(jié)合以及綜合訓(xùn)練課程與提高課程相結(jié)合等多種教學(xué)組織形式。該方式組織教學(xué)具有以下優(yōu)勢：
（1）以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的大班多媒體教學(xué)法的基礎(chǔ)是交互式閱讀，以此來尋求適合不同外語水平學(xué)生的具體教學(xué)方法；
（2）從時間上來看小班口語教學(xué)相對獨立，設(shè)有語音模塊、日常外語模塊以及討論表達(dá)思想模塊，從課堂師生扮演的角色來看教師是課堂的總設(shè)計師，教學(xué)任務(wù)是課堂的主線，學(xué)生是教學(xué)任務(wù)的實踐者；
（3）網(wǎng)上學(xué)習(xí)和多媒體自主學(xué)習(xí)把課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)有效結(jié)合在一起，成為學(xué)生提高聽力的主要手段；
（4）綜合外語課程以語言技能為主，包括大班語言基礎(chǔ)、小班語言運用以及自主學(xué)習(xí)三個部分；外語提高課程旨在加強(qiáng)學(xué)生的商務(wù)、文學(xué)、文化和專業(yè)知識，學(xué)生可根據(jù)自己的特長、愛好、專業(yè)、市場需求等進(jìn)行篩選。該課程為培養(yǎng)學(xué)生不可或缺的文化素養(yǎng)，實用外語和專業(yè)外語的實際運用能力提供了條件，為大學(xué)外語后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。
3.5 構(gòu)建科學(xué)的大學(xué)外語課程測試體系
大學(xué)外語課程測試體系是科學(xué)檢驗教學(xué)效果的關(guān)鍵，課程測試體系不能偏離課程建設(shè)和改革的內(nèi)容，我校大學(xué)外語課程測試體系經(jīng)過多年實踐，逐步走向規(guī)范，考題的設(shè)計也趨于科學(xué)合理。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
（1）為了強(qiáng)化學(xué)生外語應(yīng)用能力的測試培養(yǎng)，特別是聽說能力。我們要進(jìn)一步加大筆試中聽力、閱讀、寫作等應(yīng)用能力測試的比重，除傳統(tǒng)的考試方式外，還要采用多種測試方式以促進(jìn)大學(xué)外語課程對我校大學(xué)生外語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，如采用寫小論文、論文摘要、讀書心得、項目報告書等。這些測試形式可充分反映課堂教學(xué)的實際效果，是課堂教學(xué)活動的延伸，充分體現(xiàn)了“如何教，就如何考”；
（2）通過把期末考試成績與平時課程學(xué)習(xí)的筆試成績、口試成績以及網(wǎng)上學(xué)習(xí)記錄整合起來，以此來反映未來學(xué)生在多媒體環(huán)境下語言學(xué)習(xí)的情況；
（3）為了適應(yīng)未來學(xué)生的分層次和分類別學(xué)習(xí)的方式，大學(xué)外語學(xué)生必須參加所選外語課程的考試，成績合格按規(guī)定記分，不及格者重修；
（4）為了杜絕了閱卷中的不公正現(xiàn)象，采取教與考互相分離的制度，由專門的命題小組負(fù)責(zé)出題、審題，并集體以密封卷的形式流水閱卷、統(tǒng)一上分；
（5）將大學(xué)外語課程考試與國家四級、六級考試結(jié)合起來，考試題目盡量貼近四級、六級真題。
4結(jié)語
總之，大學(xué)外語課程建設(shè)和改革刻不容緩，通過對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)組織方式以及課程測試體系的全面改革，可直接提升大學(xué)生的外語應(yīng)用能力，進(jìn)而達(dá)到改善外語教學(xué)質(zhì)量的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]Wenden A.L.Learner Strategies for Learner Autonomy[M].New York： Prentice Hall，1991.
[關(guān)鍵詞]油氣儲運工程；專業(yè)外語；教學(xué)改革
[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）02-0094-03
油氣儲運工程專業(yè)是研究石油與天然氣的儲存、輸送及管理的一門綜合學(xué)科。它連接著石油和天然氣的開采、加工、分配、輸送等環(huán)節(jié)，主要包括油氣集輸、長距離輸油輸氣管道、油氣儲存與裝卸及天然氣的城市輸配管網(wǎng)等。中國的油氣儲運行業(yè)正在逐步走向國際，很多石油天然氣的項目是與其他國家合作，在國外有許多的油庫和管道都是由中國設(shè)計和施工的。油氣儲運工程專業(yè)的學(xué)生在對外管道、油罐和油庫進(jìn)行設(shè)計和建設(shè)以及管理過程中，其外語水平在油氣儲運專業(yè)中發(fā)揮的作用也將越來越大。學(xué)好專業(yè)外語對他們在今后的學(xué)習(xí)和工作中掌握國內(nèi)外先進(jìn)的技術(shù)和方法、開闊視野、拓展思維、豐富學(xué)術(shù)交流具有重要作用。
專業(yè)外語作為油氣儲運工程專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是語言應(yīng)用與專業(yè)知識結(jié)合的課程，它的教學(xué)目標(biāo)是結(jié)合已學(xué)過的各類油氣儲運工程知識，使學(xué)生掌握必要的專業(yè)詞匯，注重油氣儲運工程領(lǐng)域外語文獻(xiàn)的閱讀和理解，提高學(xué)生在本專業(yè)領(lǐng)域的語言基礎(chǔ)、語言技術(shù)和語言的熟練程度，培養(yǎng)適合時代要求的油氣儲運工程專業(yè)人才。但是，當(dāng)今的大多數(shù)高校對專業(yè)外語課程并不十分重視，這樣就導(dǎo)致了專業(yè)外語的教學(xué)質(zhì)量并不十分令人滿意。筆者結(jié)合幾年來的教學(xué)實踐，對油氣儲運工程專業(yè)外語的教學(xué)進(jìn)行以下的探討和研究。
一、油氣儲運工程專業(yè)外語課程教學(xué)現(xiàn)狀
（一）課程設(shè)置
很多學(xué)校開設(shè)專業(yè)外語基本是作為專業(yè)選修課，學(xué)時一般為32學(xué)時，導(dǎo)致授課時間過少，教學(xué)質(zhì)量也是差強(qiáng)人意。由于專業(yè)外語課時較少，所以考核方式大多采用在課堂內(nèi)開卷考核這種單一的形式，這樣造成學(xué)生對專業(yè)外語的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如基礎(chǔ)外語，得不到很好的教學(xué)效果。許多學(xué)校的專業(yè)外語一般設(shè)置在第五學(xué)期或第六學(xué)期，在大二下學(xué)期很多學(xué)生已經(jīng)通過了四級或者六級，在上了大三之后，由于沒有了考試的壓力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。
（二）授課方式
專業(yè)外語的授課方式比較單一，很多是教師翻譯課文，學(xué)生記下不認(rèn)識的單詞；或者是教師讓學(xué)生朗讀外文并進(jìn)行翻譯，然后教師再進(jìn)行糾正，沒有充分利用先進(jìn)的教學(xué)手段和設(shè)施。雖然現(xiàn)在已經(jīng)有部分教師采用了多媒體的教學(xué)方式，在講課過程中使用了一些相關(guān)的圖片和視頻，但是授課實質(zhì)上主要還是對原文進(jìn)行翻譯，并沒有檠生傳授專業(yè)外語的專業(yè)性和實踐應(yīng)用性。還有就是國內(nèi)的一些相關(guān)資料，例如圖片、視頻或者其他素材并不多。這樣就導(dǎo)致了課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)外語的積極性不高，影響了教學(xué)效果。
（三）教材選擇
近年來，油氣儲運工程的專業(yè)外語教材開始不斷增多，而且很多學(xué)校也都能及時更換教材，但是，但大部分教材的形式都比較單一，內(nèi)容比較相近，而且不能夠跟上時展的步伐，很多數(shù)據(jù)、方法和實例都還停留在20世紀(jì)90年代，使得學(xué)生不能很好地了解本專業(yè)發(fā)展的情況，因此，這種教材很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（四）師資力量
由于各高等院校對專業(yè)外語課程的認(rèn)識一直重視程度不夠，很多專業(yè)的專業(yè)外語都是由經(jīng)驗不多的新教師來授課的。由于教師在專業(yè)外語教學(xué)時間短，連續(xù)性差，對專業(yè)外語的認(rèn)識還不充分，因此該門課程的改革、創(chuàng)新力度沒有太大的突破。再來，由于教師沒有很多機(jī)會接觸到國外相關(guān)專業(yè)，與本專業(yè)的經(jīng)驗豐富的外籍人士接觸也不多，因此經(jīng)驗和外語水平還不是特別高，影響了教學(xué)效果。
（五）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度
學(xué)生經(jīng)過多年的外語學(xué)習(xí)，已經(jīng)具有了一定的聽、說、讀、寫、譯的能力。但是基礎(chǔ)外語的課程內(nèi)容很少涉及專業(yè)領(lǐng)域，造成學(xué)生一直缺少應(yīng)用的機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)為學(xué)習(xí)外語只是為了應(yīng)付考試，一旦通過了四六級就忽略了對外語的學(xué)習(xí)，因此學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性與積極性。
二、油氣儲運工程專業(yè)外語的教學(xué)思考與建議
提高油氣儲運工程專業(yè)外語的教學(xué)質(zhì)量應(yīng)從教師與學(xué)生兩方面著手。[1]利用現(xiàn)有教師隊伍中青年教師的優(yōu)勢，即思維活躍、對新鮮事物和文化接受程度高；對教學(xué)模式進(jìn)行分析和改革，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高其學(xué)習(xí)主動性與積極性。依據(jù)上述教學(xué)目標(biāo)，主要從以下幾方面對油氣儲運工程專業(yè)外語課程教學(xué)進(jìn)行思考和提出建議。
（一）教學(xué)內(nèi)容
1.選擇合適的教材
首先應(yīng)選擇適合油氣儲運工程專業(yè)特點的教材。由于石油和天然氣在全球范圍內(nèi)發(fā)展迅速，因此在選擇時應(yīng)偏重那些與時代接軌的教材，并且應(yīng)與學(xué)生畢業(yè)之后的工作相適合的專業(yè)外語教材，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。
2.精選與實際工程相聯(lián)系的英語資料
油氣儲運工程專業(yè)是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它涉及管道、油庫及相關(guān)設(shè)施的設(shè)計、施工和維護(hù)，因此其學(xué)習(xí)不能只停留在教材上的知識，必須理論聯(lián)系實際。在教學(xué)過程中，以教材內(nèi)容為前提條件下，給學(xué)生介紹一些現(xiàn)代儲運設(shè)計方法和施工技術(shù)等具體的專業(yè)外語資料；同時結(jié)合專業(yè)圖片，使學(xué)生將已經(jīng)學(xué)過的專業(yè)知識和相關(guān)的英語詞匯聯(lián)系起來；并且鼓勵學(xué)生多讀相關(guān)外語資料，可以將感興趣的中文資料翻譯成英文，使他們真正克服中英文之間的差異，實現(xiàn)理論與實際的相結(jié)合。
3.設(shè)置合理的課程安排
專業(yè)外語課程不同于其他專業(yè)課程，需要有良好的外語基礎(chǔ)。一般專業(yè)外語課程安排在第五或者第六學(xué)期，相對于公共外語課程有一段時間的滯后性，并且大部分學(xué)生因為已經(jīng)通過四六級考試，所以對外語學(xué)習(xí)的熱情有所下降。所以專業(yè)外語的課程設(shè)置應(yīng)與大學(xué)外語有一個銜接的過程，并且應(yīng)一直延續(xù)到大學(xué)畢業(yè)，使學(xué)生對外語的學(xué)習(xí)有一個連貫性。因此專業(yè)外語最好開設(shè)在大二下學(xué)期，一方面，可以加強(qiáng)學(xué)生外語四六級的學(xué)習(xí)；另一方面，可以為以后專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。[2]除此之外，專業(yè)外語也應(yīng)在大三和大四兩個學(xué)年開設(shè)，這樣可以保持學(xué)生一直受到英語的熏陶。由于受到時間，學(xué)分等一些因素的限制，可以適當(dāng)減少每一學(xué)期專業(yè)外語的學(xué)時，比如8-16學(xué)時。雖然學(xué)時減少了，但是對英語的學(xué)習(xí)可以貫穿學(xué)生的整個大學(xué)生活。
（二）教學(xué)方式
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
專業(yè)外語的教學(xué)目的側(cè)重于外語的實際應(yīng)用。所以，任課教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該盡可能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，在專業(yè)外語的授課過程中應(yīng)加入一些教師與學(xué)生互動的環(huán)節(jié)。對不同的授課內(nèi)容，提出與課程相關(guān)的具體問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，這樣可以使專業(yè)知識與專業(yè)外語內(nèi)容有效銜接起來。對于一些相關(guān)的較難的問題，可以將學(xué)生分成幾個討論小組，以外語討論的方式來解決問題。為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，可以預(yù)先進(jìn)行提出幾個與課程相關(guān)的問題，讓學(xué)生在課余時間通過網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)的電子資料來準(zhǔn)備這些內(nèi)容，在課堂上采用提問或者讓學(xué)生以做報告的形式來分析這些問題，這樣既可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時又能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。通過提問或是課堂討論的方式，達(dá)到啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的目的，充分發(fā)揮其主觀能動性，使其對專業(yè)外語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。[3]
2.采用多種教學(xué)手段
油氣儲運專業(yè)外語的教學(xué)內(nèi)容大部分是對油氣的性質(zhì)，儲存設(shè)備的結(jié)構(gòu)、輸送方式和工藝以及施工過程的描述，如果采用傳統(tǒng)的黑板加教科書的授課模式 ，學(xué)生往往容易上課注意力不集中。因此為了使提高油氣儲運專業(yè)外語課堂教學(xué)效果，在內(nèi)容講授時，應(yīng)以傳統(tǒng)授課方式為基礎(chǔ)，主要講解一些專業(yè)詞匯和重點句型等，再結(jié)合管道、儲罐及相關(guān)設(shè)施的示意圖、模型及施工視頻等進(jìn)行輔助教學(xué)，這樣既便于學(xué)生跟上老師的思路，又增強(qiáng)了直觀性和形象性，加深了學(xué)生的理解，促進(jìn)專業(yè)知識和外語水平的共同提高。實踐證明，能夠引起學(xué)生興趣的是一些圖像和視頻資料，而不是簡單的閱讀、講授與灌輸，所以要合理使用多媒體教學(xué)，既可以增大教學(xué)信息量，克服傳統(tǒng)板書的局限性，又可通過播放一些重要的和相關(guān)的專業(yè)視頻資料，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、提高積極性，活躍課堂氣氛，使學(xué)生能夠完全融入課堂教學(xué)中。
3.加強(qiáng)專業(yè)外語與工程實際的聯(lián)系
油氣儲運專業(yè)技術(shù)人員主要從事管道、油庫、站場及儲罐的設(shè)計、管理 、施工、設(shè)備安裝與調(diào)試工作，是一門對工程實際要求很高的學(xué)科。在專業(yè)外語的教學(xué)過程中，為了使學(xué)生能更好地適應(yīng)未來的工作，因此，加入一定的工程實際知識，例如外文的圖紙或國外的工程實例，這樣學(xué)習(xí)專業(yè)外語知識的同時，又可以鞏固學(xué)生專業(yè)知識，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。
4.科學(xué)合理的考核方法
專業(yè)外語學(xué)習(xí)的目的是使學(xué)生能夠讀懂外文的專業(yè)文獻(xiàn)，能用外語撰寫科技論文，并且可以用流利外語進(jìn)行口語交流。因此專業(yè)外語的考核應(yīng)該體現(xiàn)出以上三方面的要求內(nèi)容，包括專業(yè)科技論文方面的英譯漢、漢譯英以及平時在課堂回答問題情況。通過這種靈活的考核方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以使學(xué)生充分認(rèn)識到專業(yè)外語的重要性，在課堂上能夠做到認(rèn)真聽講，積極與老師進(jìn)行交流互動，提高學(xué)生對專業(yè)外語的學(xué)習(xí)興趣。
（三）教師素質(zhì)
1.專業(yè)外語中的不同內(nèi)容應(yīng)由不同教師講授
油氣儲運專業(yè)外語涉及的內(nèi)容比較廣泛，包括輸送各種介質(zhì)的管道、儲罐、施工方法、各種介質(zhì)的性質(zhì)。由一位教師完成所有的教學(xué)內(nèi)容難免力不從心，因此為了達(dá)到更為理想的教學(xué)效果，應(yīng)由多人共同承擔(dān)專業(yè)外語的教學(xué)，每位教師可以將自己最擅長的內(nèi)容講授給學(xué)生，這樣有助于學(xué)生對專業(yè)外語中專業(yè)知識的理解，也會使學(xué)生對專業(yè)內(nèi)容和外語產(chǎn)生濃厚的興趣。
2.提高專業(yè)外語教師的語言能力
為了使專業(yè)外語教師具有更高的外語水平，應(yīng)對他們進(jìn)行定期培訓(xùn)，可以在國內(nèi)進(jìn)修，有條件的可以進(jìn)行短期的出國進(jìn)修等。除此之外，還應(yīng)定期組織專業(yè)外語的授課教師進(jìn)行講課比賽或課件比賽，這樣可以給老師起到很好的示范和督促作用。還可以定期組織專業(yè)外語教師在教研會上進(jìn)行交流，這不僅可以提高教師的語言能力，還可以探討專業(yè)外語課程存在的問題及如何改進(jìn)。
三、結(jié)語
專業(yè)外語課程開設(shè)的根本目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生在專業(yè)上外語的應(yīng)用能力，對于油氣儲運工程專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)和今后的工作都至關(guān)重要。因此在專業(yè)外語的教學(xué)中應(yīng)改進(jìn)在教材、教學(xué)方法上存在的不足，加強(qiáng)師資力量，使學(xué)生充分認(rèn)識到專業(yè)外語學(xué)習(xí)的重要性，以便進(jìn)一步提高油氣儲運專業(yè)學(xué)生的外語應(yīng)用能力。最終實現(xiàn)提高油氣儲運工程專業(yè)外語課程教學(xué)質(zhì)量的目的。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 游S.油氣儲運工程施工課程教學(xué)改革與實踐[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2014（3）.
以美國為首的西方發(fā)達(dá)國家早在20世紀(jì)90年代初就將培養(yǎng)學(xué)生思辨能力定為教育的重點之一。我國也在《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中強(qiáng)調(diào)教育要“注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”。
何為思辨力？從蘇格拉底開始，對其概念的解釋就不盡相同。美國教育家杜威首先把思辨能力界定為一種“反思性思維”。Paul和Elder 認(rèn)為思辨能力的本質(zhì)是一種關(guān)于“思維的思維”藝術(shù)[1]?？傊急婺芰κ菍λ说挠^點或假設(shè)的理性的反思，反對盲目崇拜，體現(xiàn)批判性和創(chuàng)新性。
國外思辨能力在外語教學(xué)方面的研究始于20世紀(jì)90年代，國內(nèi)外語界在90年代末起也認(rèn)識到外語學(xué)習(xí)者思辨力的欠缺，黃源深就曾在1998年和2010年兩次撰文談到我國外語學(xué)習(xí)者的“思辨缺席癥”[2-3]，為外語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)敲響警鐘?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》的出臺，使越來越多的研究者將目光投向思辨研究領(lǐng)域。雖然已取得一定的成果，但國內(nèi)研究主要集中在針對英語專業(yè)開設(shè)的如英語寫作，演講辯論，閱讀等課程方面，面向非英語專業(yè)的外語課程也多圍繞大學(xué)英語基礎(chǔ)課程，較少涉及其他課程。另外很多文獻(xiàn)都提到英語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的必要性和重要性，但具體如何操作，只是給出一些常規(guī)方法，較少有具體的課程設(shè)計方案。
下面筆者將結(jié)合所在學(xué)校的情況，就如何在大學(xué)英語中培養(yǎng)非專業(yè)學(xué)生的思辨能力談幾點思考。
Tsui研究了不同類型課程和教學(xué)方法或模式對學(xué)生思辨能力的影響，發(fā)現(xiàn)包括寫作課程和外國語言課程在內(nèi)的九項課程和學(xué)生思辨力的發(fā)展呈顯著的正關(guān)系，這說明寫作和外語教育可以有效培養(yǎng)學(xué)生思辨能力[4]。文秋芳等也強(qiáng)調(diào)，“大學(xué)外語課程應(yīng)該成為培養(yǎng)思辨能力的重要載體”[5]。筆者所在大學(xué)自2002年起啟動大學(xué)英語教學(xué)改革，最新版《江蘇理工學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革實施方案（2015）》中提出面向不同類型的學(xué)生開設(shè)不同的拓展課，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維方法為主，而不是僅把拓展課開設(shè)成培養(yǎng)學(xué)生語言基本功的變體。故筆者在收集資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的專業(yè)，提出開設(shè)“歐美童話”（暫定名）的設(shè)想。
二、拓展課程概述
“歐美童話”作為一門課程在大學(xué)中開設(shè)還是首次，沒有現(xiàn)成教材可以使用，所以教師將收集整理資料自編教材。該課程將面向非英語專業(yè)已通過大學(xué)英語四級的大二學(xué)生。與同年級的其他學(xué)生相比，這些學(xué)生已具備較高的英語聽說讀寫方面的語言能力，鑒于童話故事簡單易懂的特點，他們在理解故事內(nèi)容這一點不會存在問題。
（一）教學(xué)目的與考核方式
課程教學(xué)目標(biāo)主要有以下三方面：（1）使學(xué)生掌握童話的基本知識，包括其定義與特點。以經(jīng)典童話故事《灰姑娘》為例了解童話的起源、發(fā)展與傳播。（2）使學(xué)生了解當(dāng)前主要的理論流派和研究方法，并借助以上方法多角度比較、分析童話文本。（3）教師指導(dǎo)學(xué)生收集資料，確定主題，寫出簡單的評論文章或進(jìn)行口頭發(fā)言。每周2課時，整個學(xué)期16周，共32課時，2學(xué)分。
課程為考查課，學(xué)生成績以學(xué)生出勤，學(xué)生參與課堂活動的表現(xiàn)，作業(yè)和學(xué)期小論文四方面為主要依據(jù)，四者分別占10%、20%、30%、40%。作業(yè)主要采用分組合作的方式，針對某個話題，小組成員共同收集材料，找到恰當(dāng)?shù)那腥朦c，最后用PPT在20分鐘內(nèi)向全班展示。學(xué)期小論文要求學(xué)生圍繞本課程，自選論題，獨立完成材料的收集整理研究，最后用小論文形式呈現(xiàn)研究結(jié)果，中英文不限，全文約500字。
（二）教學(xué)方法
童話是文學(xué)的重要組成部分，學(xué)生已具備聽說讀寫的基本技能，語言理解的層面不會遇到困難，基本無需教師對語言知識點進(jìn)行講解。他們的問題在于缺乏對英語文學(xué)知識的基本了解，沒有掌握分析文本的方法，他們現(xiàn)有的知識儲備還不足以讓他們自由地展開討論，所以本課程在一定程度上還要依賴于教師的講解和示范。
另外，Tsui在對影響思辨能力發(fā)展的七種因素所作的分析中發(fā)現(xiàn)，“文章評論、獨立研究、小組合作、課堂口頭報告、論文寫作考試等有利于提高學(xué)生的思維能力”[6]?；赥sui的發(fā)現(xiàn)，本課程中會穿插上述活動。
三、基于思維能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計
按照教學(xué)內(nèi)容的安排，本課程第五講將圍繞當(dāng)代《灰姑娘》的改寫，分析安妮·賽克斯頓、歐爾佳·布羅瑪斯、羅爾德·達(dá)爾、坦尼斯·李的再創(chuàng)作（以上作者的文本會在自編教材中給出）：賽克斯頓以辛辣的諷刺揭示《灰姑娘》中將女性物化的社會現(xiàn)實；布羅瑪斯用第一人稱讓以灰姑娘為代表的廣大女性大膽地發(fā)出要擺脫男人的束縛，回到姐妹中的吶喊；達(dá)爾以生動幽默的語言塑造出主動追求幸福的灰姑娘形象；李更是顛覆了邪惡后母、善良王子這些傳統(tǒng)形象。筆者以該講為例，借用文秋芳思維能力層級模型（參見表1）[7]，將培養(yǎng)思辨能力細(xì)化成一系列培養(yǎng)目標(biāo)（參見表2）。
表1 文秋芳思維能力層級模型
四、拓展課程對教師的要求
（一）對教師專業(yè)知識提出更高的要求
課堂雖然不再需要對單詞和句子語法的講解，但學(xué)生首次接觸分析英語文學(xué)文本的方法和技能，“獨白式”的傳授作用還是十分重要的。這就對任課教師的素質(zhì)和水平提出了更高要求。學(xué)生需要有具備扎實專業(yè)知識的教師的引導(dǎo)，因此為人師表，若自己都無法掌握文學(xué)創(chuàng)作與批評的脈絡(luò)，又如何去肩負(fù)起引導(dǎo)者的角色呢？另外，如前文所言，本課程需要學(xué)生分組完成相應(yīng)任務(wù)，用PPT的形式呈現(xiàn)給大家，這也要求教師在對他們的發(fā)言進(jìn)行評價時，不能只局限于 類似“good”這樣籠統(tǒng)模糊的評價，需要比學(xué)生技高一籌，能夠在有限的時間里找出學(xué)生發(fā)言中的不足，看到更深層面的東西。
（二）教師應(yīng)具備開放思維
教師要放下“架子”，在課堂上營造一種輕松愉悅開放的氛圍，建立一種新型的師生關(guān)系，讓學(xué)生體會到自由、平等和尊重，鼓勵他們提出不同看法，質(zhì)疑同學(xué)甚至教師的觀點，倡導(dǎo)討論式、辯論式的教學(xué)方法，多提一些開放性的問題，激發(fā)學(xué)生參與的積極性。
思維能力的提高會讓學(xué)生受益終生，可以讓他們?nèi)蘸笤诠ぷ黝I(lǐng)域更加得心應(yīng)手。但是思辨能力的培養(yǎng)是一個長期而復(fù)雜的過程，不是通過一個學(xué)期一門課程就能快速見效的，只有意識到它的重要性，創(chuàng)造更多的條件和機(jī)會，外語教師更是要利用自己在語言上的優(yōu)勢，中西結(jié)合，為培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)新型人才貢獻(xiàn)自己的力量。
參考文獻(xiàn)：
[1]Paul，R.& Elder，L.Critical Thinking：Learn the Best Tools the Best Thinkers Use[M].Pearson Prentice Hall，2006.
[2]黃源深.思辨缺席[J].外語與外語教學(xué)，1998，（7）.
[3]黃源深.英語專業(yè)課程必須徹底改革——再談“思辨缺 席”[J].外語界，2010，（1）.
[4]Tsui，L.Courses and Instruction Affecting Criti- cal Thinking[J].Research in Higher Education， 1999，（2）.
[5]文秋芳，孫旻.評述高校外語教學(xué)中思辨力培養(yǎng)存在的 問題[J].外語教學(xué)理論與實踐，2015，（3）.
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 教師信念 課程改革
中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.108
自主學(xué)習(xí)是外語教學(xué)近30年來主要的研究領(lǐng)域之一。目前已有許多的研究論文探討學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，內(nèi)容包含了自主學(xué)習(xí)的基本原理、自主學(xué)習(xí)對教學(xué)的啟示等。理論上，自主學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言的能力，并且這種方法可以使學(xué)生受用終身，為將來的自我發(fā)展和提高提供保障。但是，在大量的文獻(xiàn)和實踐研究中并沒有涉及外語教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信念以及這一信念是如何影響實際課堂教學(xué)活動的。本文將探討學(xué)生自主學(xué)習(xí)對外語教師信念以及實際課堂教學(xué)的影響，希望可以為大學(xué)外語課程改革及外語教師專業(yè)發(fā)展提供建議。
1 對自主學(xué)習(xí)的理解
學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)從廣義上來說是指學(xué)習(xí)者學(xué)會獨立自主的學(xué)習(xí)，自我制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)教材及學(xué)習(xí)策略并進(jìn)行自我評估的一系列技能。教師在這種學(xué)習(xí)模式中起到輔助和促進(jìn)的作用。
Holec（1981）最早提出這一理論。他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種個人能力，管理個人學(xué)習(xí)的能力，但這種能力不是天生就存在的，而是要經(jīng)過系統(tǒng)專門的訓(xùn)練才能獲得的。這一概念雖然提出得較早但至今仍在學(xué)術(shù)界有深遠(yuǎn)影響。Benson（2011）對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了全方位的探討，內(nèi)容主要包括：自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)即如何定義自主學(xué)習(xí)；外語教學(xué)中提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的原理；教師在自主學(xué)習(xí)中的角色；提高自主學(xué)習(xí)能力的機(jī)會和種類等等，與Holec的理論大體相一致。
自主學(xué)習(xí)的概念主要包括以下幾個方面：學(xué)習(xí)者自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度；學(xué)習(xí)者根據(jù)自身情況自己選擇學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略；學(xué)習(xí)者自行監(jiān)控語言習(xí)得的過程并評價所學(xué)。
此外，也有很多學(xué)者從環(huán)境角度、學(xué)習(xí)者的責(zé)任角度來定義自主學(xué)習(xí)。雖然在大量的文獻(xiàn)中很多理論經(jīng)過研究探討后對自主學(xué)習(xí)這一概念得到很多一致的理解，但是外語教師對自主學(xué)習(xí)的信念是否一致，在其實際課堂教學(xué)活動中產(chǎn)生怎樣的影響卻無從而知。有很多外語教師對于自己在學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境中的作用不清楚，甚至認(rèn)為在學(xué)生的自我學(xué)習(xí)過程中任何教師的干預(yù)都是有害的，完全與自主學(xué)習(xí)的原理相違背。語言學(xué)習(xí)過程中的自主學(xué)習(xí)對外語教師意味著什么，教師信念在這一學(xué)習(xí)模式中產(chǎn)生怎樣的變化而這一變化又是如何影響教學(xué)的，在研究領(lǐng)域里涉及得并不多。
2 外語教師信念
教師信念是指教師的所想、所知和所信。教師信念在過去的40年里在國內(nèi)外的語言教學(xué)和教師發(fā)展中起到至關(guān)重要的作用。首先，教師信念極大影響教師的實際課堂行為。教師是課程設(shè)計和課堂活動的決策者，執(zhí)行者。教師對教學(xué)理念及教學(xué)中各種因素的認(rèn)知和信念直接影響教師的課堂行為和決策，并對教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。因此，學(xué)生在外語課堂中自主學(xué)習(xí)能力的提高以及自主學(xué)習(xí)的方式在很大程度上受到外語教師對這一概念理解的影響。此外，外語教師對自主學(xué)習(xí)的信念在教師培訓(xùn)和教師專業(yè)發(fā)展中起到重要的作用。只有了解教師對這一學(xué)習(xí)模式的理解，才能在教師培訓(xùn)的課程設(shè)置及今后的專業(yè)發(fā)展中制定目標(biāo)。
但在目前的研究領(lǐng)域里對這一問題的討論少之又少。Camilleri（1999）（2007）， Al-Shaqsi（2009）， Balcikanli（2010）進(jìn)行了相似的研究。這些實驗將實習(xí)教師或在職教師作為研究對象，采用問卷調(diào)查，采訪等方法調(diào)查他們對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信念。研究表明：教師對自主學(xué)習(xí)這一方法持積極的肯定態(tài)度，贊同在課堂上讓學(xué)生參與課堂活動的設(shè)置；但不贊同有學(xué)生決定學(xué)習(xí)材料以及課程進(jìn)度。Bullock（2011）與Yoshiyuki（2011）這兩項研究將英語教師作為研究對象，將他們對自主學(xué)習(xí)理論的理解和所報告的課堂實踐進(jìn)行對比。研究發(fā)現(xiàn)，教師對自主學(xué)習(xí)的信念和在實際課堂中的教學(xué)行為有很大差異。
Simon Borg（2012）的一項最新研究指出外語教師都贊成自主學(xué)習(xí)，但對于自主學(xué)習(xí)對學(xué)生影響的程度卻不清楚；教師對自主學(xué)習(xí)的概念反映了當(dāng)下學(xué)術(shù)界普遍的含義；在課堂上教師認(rèn)為學(xué)生可參與的課堂決策與實際可行性存在差異；同樣，教師所認(rèn)為的可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的活動與他們的信念不一致。
3 外語教師對自主學(xué)習(xí)的信念對課程改革的影響
盡管學(xué)術(shù)領(lǐng)域?qū)ψ灾鲗W(xué)習(xí)有大量的文獻(xiàn)研究且其中已經(jīng)有很多概念和理論得到相同的認(rèn)可，但自主學(xué)習(xí)對外語教師意味著什么，教師信念在這一學(xué)習(xí)模式中產(chǎn)生怎樣的改變，教師在實踐教學(xué)中又是如何指導(dǎo)學(xué)生的，至今仍知之甚少。就目前的研究結(jié)果來看，教師對自主學(xué)習(xí)的理解和信念符合這一學(xué)習(xí)模式普遍認(rèn)同的概念；但在實際課堂教學(xué)中教師的信念卻與具體的實施有很大的差距。
因此，教師對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)理論的認(rèn)知與課堂實踐的差異對教師教育和教師專業(yè)發(fā)展提出了新的要求。首先，為了更好地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，課程改革和設(shè)置應(yīng)在教師自身驅(qū)動下進(jìn)行；只有外語教師在實際教學(xué)環(huán)境中對教學(xué)進(jìn)行批判性反思及行動研究才能使教學(xué)改革更有成效；外語教師對課程改革的目的有相同的理解時，如什么是自主學(xué)習(xí)，為什么自主學(xué)習(xí)很重要，課程改革才能持續(xù)發(fā)展。所以，從上至下的指導(dǎo)性改革，例如只是簡單地告訴教師如何在課堂上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，對外語教師的實際課堂行為影響并不大。
參考文獻(xiàn)：
[1]Benson， P. Teaching and researching autonomy in language learning （2nd ed.） [M]. Longman， 2011.
[關(guān)鍵詞]專業(yè)外語 教學(xué)改革 公共管理
[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）11-0106-03
專業(yè)外語是當(dāng)前高校大部分非外語專業(yè)開設(shè)的區(qū)別于基礎(chǔ)外語的必修課程，課程一般設(shè)置在大學(xué)生修完基礎(chǔ)外語和部分專業(yè)課程的高年級階段。作為專業(yè)教育的重要組成部分，其作用主要是完善專業(yè)課程體系、培養(yǎng)學(xué)生用外語表達(dá)和交流專業(yè)知識的能力、利用網(wǎng)絡(luò)和專業(yè)外語刊物等信息渠道獲取國外本專業(yè)知識發(fā)展的能力，同時，為部分學(xué)生進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)和出國留學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。
專業(yè)外語教學(xué)自開展以來，取得了一定的發(fā)展，以公共管理專業(yè)為例，表現(xiàn)在：第一，教材建設(shè)初步起步，華南理工大學(xué)出版社、上海人民出版社、對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易出版社等均出版了公共管理或行政管理專業(yè)外語教材；第二，教學(xué)研究論文開始涉及專業(yè)外語教學(xué)的各個方面，如基礎(chǔ)外語和專業(yè)外語的關(guān)系、專業(yè)外語的教學(xué)方法、專業(yè)外語教學(xué)的創(chuàng)新、專業(yè)外語教材創(chuàng)新等；第三，專業(yè)外語教學(xué)完善了公共管理專業(yè)課程體系，目前開設(shè)公共管理專業(yè)的高校大部分都開設(shè)了專業(yè)外語課程，這在一定程度上是專業(yè)外語課程在整個專業(yè)體系中具有重要地位的共識的反應(yīng)；第四，專業(yè)外語課程的設(shè)置，深化了受教育者公共管理專業(yè)知識的外語表達(dá)和溝通，也訓(xùn)練了受教育者獲取外語專業(yè)知識的能力，為公共管理專業(yè)畢業(yè)生參與社會建設(shè)、服務(wù)國家發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。因此，專業(yè)外語課程的設(shè)置具有必然性，但隨著經(jīng)濟(jì)社會形勢的變化，專業(yè)外語建設(shè)也應(yīng)該持續(xù)變革。
一、專業(yè)外語教學(xué)應(yīng)該持續(xù)變革
經(jīng)過長時期的實踐和探索，專業(yè)外語教學(xué)對于完善專業(yè)、提升學(xué)生能力起到了很大的作用。因此，隨著學(xué)校教育改革和社會實踐的發(fā)展，專業(yè)外語教育也應(yīng)該與時俱進(jìn)。
（一）社會建設(shè)和國家發(fā)展要求培養(yǎng)更高層次的專業(yè)外語人才
隨著世界范圍內(nèi)社會變革的運動，知識經(jīng)濟(jì)已經(jīng)成為產(chǎn)業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要標(biāo)志，而知識經(jīng)濟(jì)需要更為廣泛的文化和技術(shù)國際交流，而國際交流和國內(nèi)科技創(chuàng)新都需要依靠專業(yè)人才專業(yè)外語水平的提升。目前，我國專業(yè)外語人才缺乏，在經(jīng)濟(jì)全球化形勢及開放戰(zhàn)略背景下的我國社會建設(shè)和國家發(fā)展需要更多掌握熟練專業(yè)外語技術(shù)的專業(yè)人才。
（二）大學(xué)生基礎(chǔ)外語素質(zhì)提升要求更高水平的專業(yè)外語教學(xué)
外語已經(jīng)成為高校的必修課，作為檢驗大學(xué)外語教學(xué)水平的大學(xué)外語等級通過率近年屢創(chuàng)新高，比如寧波諾丁漢大學(xué)2009年6月份大學(xué)英語四級通過率是96.62%，六級通過率是85.68%。[1]近年來，大學(xué)生已經(jīng)不再滿足于四、六級考試，較多大學(xué)生考取了各種英語等級證書。因此，單純以證書通過率為標(biāo)準(zhǔn)來看，大學(xué)生的基礎(chǔ)外語水平提高了。此外，專業(yè)外語的設(shè)置目的除了專業(yè)課目的之外，還有個重要目的，即保持大學(xué)生在大學(xué)期間學(xué)習(xí)英語不斷線。筆者所在公共管理專業(yè)的專業(yè)外語的設(shè)置就遵循了這一原則。而且，現(xiàn)在的英語學(xué)習(xí)正在逐步改變“啞巴英語”的狀況，學(xué)校、教師和學(xué)生更注重能聽能說的“素質(zhì)英語”能力學(xué)習(xí)。大學(xué)生外語水平的提高對專業(yè)外語教學(xué)的模式、教師的綜合水平提出了較高的要求，這種要求顯然不同于基礎(chǔ)外語教學(xué)的自身特征。
（三）專業(yè)外語教學(xué)要求在英語和專業(yè)結(jié)合的基礎(chǔ)上突出專業(yè)性
專業(yè)外語本質(zhì)上是提升受教育者的專業(yè)素養(yǎng)，只不過這種專業(yè)素養(yǎng)需要憑借外語技能工具，使其能掌握本專業(yè)的國際發(fā)展情況并能利用外文資料。但當(dāng)前部分專業(yè)外語教學(xué)不僅沿襲了基礎(chǔ)外語的教學(xué)方式和模式，而且在所選材料上也與基礎(chǔ)外語相差不大，即使引入了一定的專業(yè)文獻(xiàn)，也多是從報紙上摘錄的大眾化的所謂專業(yè)文章。以公共管理專業(yè)為例，公共管理專業(yè)帶有自身的專業(yè)特性，目的是培養(yǎng)管理人才，并且是與公共事務(wù)有關(guān)的管理人才。因此，其專業(yè)外語應(yīng)該突出“專業(yè)”兩字，而不能僅僅是基礎(chǔ)英語的升級版。目前的情況是專業(yè)外語教學(xué)的專業(yè)性問題并不突出，部分教材摘錄的文章陳舊過時，甚至與一般的英語文章雷同，這不利于受教育者專業(yè)素養(yǎng)的習(xí)得。因此，專業(yè)外語的專業(yè)性要求當(dāng)前專業(yè)外語教學(xué)應(yīng)該持續(xù)改革。
二、當(dāng)前專業(yè)外語教學(xué)存在的問題
（一）課程定位存在模糊認(rèn)識
專業(yè)外語的課程定位應(yīng)該是專業(yè)課程。但這一認(rèn)識因為與外語掛鉤以及長期的基礎(chǔ)外語教學(xué)方式而變得模糊起來。有觀點認(rèn)為，專業(yè)外語只是基礎(chǔ)英語的簡單升級，目的也是為了保持大學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)英語不斷線。這種觀點存在偏頗。在這種觀點的指導(dǎo)下，部分學(xué)校的專業(yè)外語課程仍然由外語學(xué)院系教師來擔(dān)任，采用的教學(xué)模式也依然是基礎(chǔ)英語的教學(xué)方式方法。也有觀點認(rèn)為，該課程就是專業(yè)課，因此，課程學(xué)習(xí)只要學(xué)習(xí)專業(yè)知識即可。在這種觀點的指導(dǎo)下，教師和學(xué)生又會忽略適當(dāng)?shù)挠⒄Z知識的學(xué)習(xí)。設(shè)置專業(yè)英語課程的目的是彌補(bǔ)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的英語詞匯、詞組及慣用法等比較陌生的方面的不足，使學(xué)生在接觸有關(guān)專業(yè)的英語資料時不至于感到陌生。[2]
（二）教材編寫存在重視不足
當(dāng)前專業(yè)外語教材數(shù)量偏少且體系雷同，此外，還有部分學(xué)校使用自制教材。以公共管理專業(yè)的專業(yè)外語教材為例，目前只有上海人民出版社出版的《公共管理專業(yè)英語》、對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社出版的《公共管理專業(yè)英語》和華南理工大學(xué)出版社出版的《公共行政管理專業(yè)英語》三本教材，三本教材均是圍繞某個主題截取新聞報紙的文章和相關(guān)國際組織的報告片段。從教材文章的安排來看，沒有形成循序漸進(jìn)的文章編輯邏輯，且教材文獻(xiàn)的收錄更多偏重于一般管理即“管理”上，沒有突出公共管理的“公共”特性。部分學(xué)校的專業(yè)外語課程則采用自編教材或外文原版的專業(yè)教材，自編教材主要來源于任課教師的選擇，主觀選擇性大；外文原版教材內(nèi)容偏多，且很多內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)知識雷同，所以更側(cè)重于翻譯練習(xí)。因此，專業(yè)外語的教材數(shù)量偏少，且缺乏配套的詞匯、短語表和視聽、模擬輔導(dǎo)資料。
（三）專業(yè)外語教師儲備缺乏
一個合格的外語教師的素質(zhì)包括語言水平、合理而寬泛的知識結(jié)構(gòu)、較為廣泛的社會閱歷、外語教學(xué)組織能力和教學(xué)實施力、高尚的人格魅力和對學(xué)生的親和力、感染力以及對教育事業(yè)的忠誠之心。[3] 當(dāng)前專業(yè)外語教師一般由參加工作不久的年輕教師擔(dān)任，來源有兩個方向：一是來源于外語院系，一是來源于專業(yè)院系。這些年輕教師一般具有碩士、博士學(xué)位，具有一定的專業(yè)素養(yǎng)，這是優(yōu)勢；但外語水平參差不齊，面對大學(xué)生普遍提升的英語水平，在對話和交流方面有時候會力不從心，這是劣勢。此外，較多專業(yè)沒有后備教師，甚至有的專業(yè)缺乏專業(yè)外語教師，這使得專業(yè)外語教師與專業(yè)要求有一定差距。因此，如何利用各種形式的培訓(xùn)提升專業(yè)外語教師的素質(zhì)成為專業(yè)外語面臨的重要問題。
（四）教學(xué)方式手段過于單一
專業(yè)外語與基礎(chǔ)外語的重要不同在于其實踐能力的培養(yǎng)。現(xiàn)在部分專業(yè)外語教學(xué)仍然沿襲基礎(chǔ)英語的教學(xué)方法，依然是學(xué)習(xí)新的單詞詞組、然后學(xué)習(xí)課文、最后進(jìn)行練習(xí)。這種局限在詞匯、課文解讀以及簡單翻譯的教學(xué)方法不能很好地促進(jìn)學(xué)生能力的提升，也不能使學(xué)生理解基礎(chǔ)外語和專業(yè)外語的區(qū)別。同時，部分專業(yè)外語的教學(xué)未能充分地利用現(xiàn)代視頻播放、互聯(lián)網(wǎng)、專業(yè)期刊和網(wǎng)絡(luò)作業(yè)等資源和手段。這種簡單的教學(xué)方式手段會使學(xué)習(xí)者精力不集中，造成課堂焦慮。
（五）課程考核機(jī)制有待健全
基礎(chǔ)外語考核已經(jīng)改變了原來只重視詞匯、閱讀和寫作的考核方式，通過外語四、六級考試改革，當(dāng)前的基礎(chǔ)外語考核更為注重包括聽說在內(nèi)的交際能力的全面檢測。但部分專業(yè)外語的考核反而停留在了一張只注重詞匯和翻譯等能力的試卷上，并且由于專業(yè)外語課程納入專業(yè)考核，這張試卷還降低了難度。以公共管理專業(yè)外語課程考核為例，近年來課程考核雖然進(jìn)行過專業(yè)聽力測試和專業(yè)口語測試、平時個人考核和分組測試考核等考試改革，但仍不完善。
三、當(dāng)前專業(yè)外語教學(xué)改革的突破
專業(yè)外語作為專業(yè)課程的重要組成，其有效改革對實現(xiàn)社會建設(shè)和國家發(fā)展所需要的復(fù)合型、專業(yè)性、國際性人才專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。筆者認(rèn)為，專業(yè)外語改革應(yīng)該在以下幾個方面有所突破。
（一）明確課程的目的和特征
專業(yè)外語是指學(xué)生進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)階段后，為適應(yīng)國際形勢，掌握國外相關(guān)專業(yè)的第一手資料而學(xué)的英語。[4]專業(yè)外語教學(xué)改革要取得適應(yīng)時展需要的效果，就需要明確課程自身的目的――培養(yǎng)學(xué)生初步熟悉本專業(yè)的相關(guān)專業(yè)外語詞匯、表達(dá)，查找和利用本專業(yè)外文文獻(xiàn)的能力，追蹤本專業(yè)國際學(xué)術(shù)資訊和動態(tài)的能力，能用外語就本專業(yè)知識進(jìn)行初步交流和溝通的能力。對大學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)形象的說法是：外語人才專業(yè)化，專業(yè)人才外語化。所以專業(yè)外語既有英語化特征又有專業(yè)化特征，是“用英語深化專業(yè)知識”與“通過專業(yè)學(xué)習(xí)英語”。只有明確了課程目的和特征，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的才能明確，學(xué)生才能認(rèn)識到，專業(yè)英語是對其綜合能力的培養(yǎng)，是獲取專業(yè)信息的工具。專業(yè)外語不僅是外語，而且是專業(yè)課核心知識與外語交際能力的綜合。[5]以公共管理專業(yè)外語為例，其開設(shè)正是為了滿足我國對具有國際化視野的現(xiàn)代化公共管理人才的需求。
（二）重視高質(zhì)量教材的編寫
在自編教材、選用外文書刊的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國大學(xué)生英語現(xiàn)狀，結(jié)合專業(yè)特點，提倡編寫適合學(xué)科特征的專業(yè)外語教材。在經(jīng)過時間和實踐檢驗的基礎(chǔ)上，遴選出權(quán)威、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)教材。教材建設(shè)應(yīng)該是體系建設(shè)，包括輔助材料和資料，還應(yīng)該利用好現(xiàn)代的視聽技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。比如，公共管理專業(yè)外語主要的三本優(yōu)秀教材――上海人民出版社出版的《公共管理專業(yè)英語》、對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社出版的《公共管理專業(yè)英語》和華南理工大學(xué)出版社出版的《公共行政管理專業(yè)英語》各有特點，有的每篇文章附有翻譯，有的附有大量練習(xí)。如果集合三本教材的優(yōu)點進(jìn)行公共管理專業(yè)外語教材的編寫，再輔以與國外公共管理的學(xué)術(shù)網(wǎng)站介紹和外語情景模擬練習(xí)，則教材建設(shè)會上一個新的臺階。
（三）拓寬專業(yè)外語師資渠道
經(jīng)濟(jì)全球化使人才競爭更趨激烈，培養(yǎng)專業(yè)型的外語人才成為專業(yè)外語教學(xué)突破的方向。專業(yè)外語師資渠道可以多元化解決：一是培養(yǎng)年輕教師，二是引入具有較高外語水平的專任教師。特別是在有條件的院校，可以聘任我國對外部門的官員兼任輔導(dǎo)教師，或從國外直接引進(jìn)留學(xué)人才，或者直接聘任具有本專業(yè)學(xué)位、年富力強(qiáng)的國外訪問學(xué)者或研究人員。在增加教師來源渠道的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該關(guān)注教師質(zhì)量，利用各種機(jī)會對專業(yè)外語教師進(jìn)行培訓(xùn)。當(dāng)前部分高校選派優(yōu)秀教師赴海外進(jìn)行語言培訓(xùn)已經(jīng)成為常態(tài)，隨著我國社會建設(shè)的需求，預(yù)計會有更多的國外訪問機(jī)會和國內(nèi)交流機(jī)會。
（四）改進(jìn)專業(yè)外語教學(xué)方法
第一，專業(yè)外語的特性要求其教學(xué)過程形成完整環(huán)節(jié)。課前預(yù)習(xí)―課堂教學(xué)―課后拓展每一環(huán)節(jié)必不可少。更重要的是，與一般專業(yè)課不同，如果沒有預(yù)習(xí)，專業(yè)外語教學(xué)效果會黯然失色；課后拓展可采取聆聽外籍專家講座、查找外文資料、舉辦模擬活動等形式增強(qiáng)教學(xué)效果。第二，在基礎(chǔ)外語聽說讀寫的教學(xué)和訓(xùn)練基礎(chǔ)上，注重“任務(wù)型”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料查找和運用、做主題報告等任務(wù)活動，在活動中提高學(xué)習(xí)收益。第三，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源。通過互聯(lián)網(wǎng)資源下載新聞視聽資料，通過班級聊天室、在線討論組形成全浸式學(xué)習(xí)環(huán)境。以公共管理專業(yè)為例，在專業(yè)外語教學(xué)中，教師可以有意識地布置學(xué)生查找國外政府改革最新情況的任務(wù)，激勵學(xué)生去了解國外公共管理前沿情況。筆者在任教過程中，也注意激勵學(xué)生做公共管理主題的報告，以此來提升學(xué)生的專業(yè)外語知識和技能。
（五）變革專業(yè)外語考核方式
大學(xué)考試改革是培養(yǎng)素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)，專業(yè)外語考核改革更是體現(xiàn)了這一使命。大學(xué)里常見的一張試卷式的考核方式顯然不適合專業(yè)外語考核，專業(yè)外語考核可以由平時考核和期末考試構(gòu)成，平時考核包括課堂任務(wù)完成情況、出勤情況；在有條件的課程組，也可以采用模擬活動情況進(jìn)行考核。以公共管理專業(yè)外語為例，教師可以根據(jù)擬講授主題鼓勵學(xué)生查找與主題相關(guān)的國外學(xué)術(shù)論文進(jìn)行研究，鼓勵學(xué)生個人或分組做報告。當(dāng)前，有的學(xué)校將專業(yè)外語教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計聯(lián)系起來，并利用外文期刊閱覽室的資料為其服務(wù)，這也是考核學(xué)生專業(yè)外語水平的一個重要途徑。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 寧波諾丁漢大學(xué)就業(yè)中心[OL].http：///cn/careers/latestnews/detailednews/unncrankedtopinzhejiangprovinceforcetband46.aspx.
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[關(guān)鍵詞]外語課程整合；工具論；生存論：生態(tài)論：媒介論：外語教育技術(shù)
[中圖分類號]G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [論文編號]1009-8097(2010)12-0072-06
隨著國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)的頒布實施，利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)改革的要求進(jìn)一步明確。新一輪改革推動了我國外語教學(xué)各階段課程標(biāo)準(zhǔn)的確立，在此形勢下，我國外語課程改革就顯得更為迫切。
一 當(dāng)前課程改革及外語課程標(biāo)準(zhǔn)的確立
課程在學(xué)校教育中處于核心地位，它集中體現(xiàn)了學(xué)校教育目標(biāo)和教育內(nèi)容，因此，課程改革一直都是教育改革的突破口和焦點。當(dāng)前，課程已成為一個使用廣泛而又具有多重涵義的術(shù)語，人們立足不同的立場從不同的角度在不同的層面對課程本質(zhì)進(jìn)行了探討。隨著文化哲學(xué)作為一種方法論基礎(chǔ)近年來在社會科學(xué)研究中蔚然成風(fēng)，人們對課程可看作是一種進(jìn)入教育領(lǐng)域的文化這種觀點已達(dá)成共識。由此，如果借用梁漱溟先生的“文化不過是人的一種生活樣式”這一概念來進(jìn)一步詮釋課程的內(nèi)涵，則可以說。課程是進(jìn)入教育領(lǐng)域的人的生命存在及其自我活動的方式。這里的人，則無外乎教育過程中的“教師”和“學(xué)生”。那么，在被稱作信息社會的21世紀(jì)，當(dāng)師生的現(xiàn)實生活和可能生活已為信息技術(shù)所主載，基于信息技術(shù)的多媒體電腦和互聯(lián)網(wǎng)已成為人們難以舍棄的交往平臺及不可或缺的生存方式，則課程包括外語課程的改革，將信息技術(shù)整合其中也是必然所至的選擇。因此，教育部在2000年主持召開的“全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議”提出：開設(shè)信息技術(shù)必修課程，加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合。從此，“信息技術(shù)與課程整合”正式進(jìn)入人們的視野，在教育部2010年的綱要中，又要求“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)”(注釋同前)。在信息技術(shù)與外語課程的整合中，課程作為一種教育中介，不僅要關(guān)注外語教學(xué)內(nèi)容的適恰性，也要關(guān)涉到教學(xué)過程中的人的因素，從工具論的角度看，具體對教師而言，要將信息技術(shù)作為一種重要的教學(xué)工具的價值體現(xiàn)出來；對學(xué)生而言，信息技術(shù)已然成為關(guān)鍵的認(rèn)知工具這一地位也應(yīng)凸顯。從生存論的意義上說，信息技術(shù)素養(yǎng)將是教師在21世紀(jì)的信息時代何以為師的重要保障；信息技術(shù)素養(yǎng)對學(xué)生而言，則是其能在信息社會實現(xiàn)適者生存的必備條件。
1 外語課程標(biāo)準(zhǔn)解析
關(guān)于外語教學(xué)，普遍認(rèn)為這是一門具有多種性質(zhì)的綜合性學(xué)科，既不能把它簡單地歸結(jié)為知識性或單純的思想性教學(xué)，也不能把它作為純粹的工具性學(xué)科或社會學(xué)科，而應(yīng)是“以學(xué)科初步運用語言的交際工具性為主，兼有傳授語言知識、文化生活背景知識以開闊眼界的知識性，反映思想道德素質(zhì)和情感因素的思想性以及提高文化素質(zhì)和培養(yǎng)智力的發(fā)展性的綜合體(章兼中，1997)”。后現(xiàn)代課程觀學(xué)者多爾(2000)認(rèn)為，“教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是一個動態(tài)多變，不確定的開放系統(tǒng)”。此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，介導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。無疑，這一改革重點充分體現(xiàn)了動態(tài)多變、開放多元的課程理念，而應(yīng)該說，只有將信息技術(shù)整合到課程中宋，才能保證教學(xué)內(nèi)容的這種動態(tài)多變及不確定的開放性特征。
以《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為例，其總特征即為：1 突出以人為本的教育思想：當(dāng)今世界外語教育在課程總體目標(biāo)上，已從單一的學(xué)科教育為目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀私逃秊槟繕?biāo)，從階段性教育、升學(xué)教育轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身教育。2突出對學(xué)生綜合運用語言能力的培養(yǎng)：《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在總體構(gòu)建上突出對學(xué)生綜合運用語言能力的培養(yǎng)，重視語言教育在智力發(fā)展和情感結(jié)構(gòu)發(fā)展過程中所起的重要作用。3 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》特別體現(xiàn)出語言的實踐性特征，語言呈現(xiàn)形式不以語言知識體系的描述為主線，而是以學(xué)生語言能力的發(fā)展和運用為主線。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗性和實踐性，強(qiáng)調(diào)任務(wù)型(task-based)、語言的輸入量(language in-put)和真實語言(authentic language)實踐的機(jī)會；強(qiáng)調(diào)課堂綜合環(huán)境(language settings)，教師要盡量使用目標(biāo)語言(target language)教學(xué)，用好多媒體教學(xué)手段；強(qiáng)調(diào)開展多種課外活動，發(fā)展學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣；強(qiáng)調(diào)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和廣泛的教育資源，拓展學(xué)習(xí)渠道(中華人民共和國教育部，2007)。從中不難看出，信息技術(shù)在突出語言的實踐性特征中意義非淺，基于信息技術(shù)的多媒體及網(wǎng)絡(luò)不僅為語言的輸入量及真實語言實踐提供了優(yōu)越便捷的條件。同時通過語言的學(xué)習(xí)體現(xiàn)出語言教育在智力發(fā)展和情感結(jié)構(gòu)發(fā)展過程中的價值，從而凸顯出信息技術(shù)作為教師的教學(xué)工具和學(xué)生的認(rèn)知工具的工具論意義，以及在生存論的視角對教師的職業(yè)生涯和學(xué)生的生活方式存在的影響。
二 信息技術(shù)的特點
信息技術(shù)之所以在外語課程改革中得到特別的關(guān)注，是由信息技術(shù)的特點所決定的，并且隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展。其對外語教學(xué)所產(chǎn)生的影響也愈為深遠(yuǎn)。
究竟什么是信息技術(shù)?信息技術(shù)(Information Technology)起源于與狹義的信息觀念相關(guān)聯(lián)的一些技術(shù)。所謂狹義的信息觀念，是指信息表達(dá)形式的產(chǎn)生、處理與分發(fā)，其中有通信和計算機(jī)工程、數(shù)據(jù)處理與辦公室機(jī)械工業(yè)等。信息技術(shù)定義很多，如“信息技術(shù)是指信息的收集、存儲、處理、傳播和應(yīng)用(Zorkoczy,1985)”，“信息技術(shù)是指在信息的控制和處理中所采用的各類科學(xué)、技術(shù)和工程、管理技術(shù)及其應(yīng)用，計算機(jī)及其人一機(jī)之間的相互作用，以及相關(guān)聯(lián)的社會、經(jīng)濟(jì)和文化事業(yè)(Chartrand，&Morentz，1972)”。
信息技術(shù)的特點主要表現(xiàn)在以下四個方面：
1 數(shù)字化?，F(xiàn)代信息技術(shù)是數(shù)字化信息技術(shù)，現(xiàn)代信息革命是數(shù)字化革命，所謂信息時代就是數(shù)字化時代(李伯聰，2000)，數(shù)字化的最基本特征是基于高速運算的信息轉(zhuǎn)換和傳輸。通用的數(shù)字化符號和數(shù)字化技術(shù)是全世界計算機(jī)得以進(jìn)行“對話”、“交流”和“聯(lián)網(wǎng)”的最重要的基礎(chǔ)?！皵?shù)字化的好
處很多，最明顯的就是數(shù)據(jù)壓縮(Data Compression)和糾正錯誤(Error Correction)的功能，如果是在非常昂貴和雜音充斥的信道上傳遞信息，這兩個功能就顯得更加重要了”(Negroponte，1995)。數(shù)字化的優(yōu)越性主要有：普遍性和通用性、信息傳輸?shù)母咚俣群痛鎯Φ拇笕萘俊⒖煽啃院途_性，
2 多媒體。媒體是人們相互溝通信息的媒介物，它包括文字、數(shù)據(jù)、圖象、聲音和活動圖像等等。信息的采集、存儲、加工、傳輸都是通過高速運算后進(jìn)行信號轉(zhuǎn)換和傳輸，變成不同的媒體來進(jìn)行，極大地提高信息形式的多樣化。信息的載體形式則表現(xiàn)為文本、靜態(tài)圖象、音頻、動畫、視頻等形態(tài)。
3 網(wǎng)絡(luò)化。所謂網(wǎng)絡(luò)，是指地理上分散布置的多立計算機(jī)通過通信線路互聯(lián)構(gòu)成的系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展呈現(xiàn)的趨勢表現(xiàn)在：網(wǎng)絡(luò)數(shù)量不斷增加，網(wǎng)絡(luò)市場不斷擴(kuò)大；網(wǎng)絡(luò)傳輸速度越來越快；無線數(shù)字網(wǎng)的興起。網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)的優(yōu)勢，使得圍繞網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的信息技術(shù)成為當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展的一個突出特性。網(wǎng)絡(luò)化的優(yōu)勢在于實現(xiàn)資源的高度共享、克服時空的限制，有利于實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交流與合作。
4 智能化。人工智能是用人工的方法模擬人的智能。人工智能必需包括推理、學(xué)習(xí)和聯(lián)想三大智能要素。人工智能以信息技術(shù)為主體，以新材料技術(shù)為基礎(chǔ)，以生物工程技術(shù)為指導(dǎo)，可以實現(xiàn)信息處理與管理的自動化與智能化，從而為人們提供各種復(fù)雜多樣的信息服務(wù)，這種需求也進(jìn)一步促進(jìn)了信息技術(shù)向智能化方向發(fā)展的趨勢。
三 信息技術(shù)與外語課程整合的研究概述
信息技術(shù)與課程整合是隨著信息技術(shù)的發(fā)展和我國基礎(chǔ)教育新課程改革的推進(jìn)而出現(xiàn)的一種全新的教學(xué)理念，它有利于增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維、合作技能和問題解決能力，使信息技術(shù)成為學(xué)習(xí)過程的有機(jī)組成部分，從而便于學(xué)生掌握信息的收集、檢索、分析、評價、轉(zhuǎn)發(fā)和利用的技能(何克抗，2002)，它可以豐富學(xué)科知識、激發(fā)探索熱情，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、營造良好氛圍，優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知、掌握思維規(guī)律，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、啟發(fā)學(xué)生主動參與(黃宇星，2003)。
信息技術(shù)與課程整合在發(fā)達(dá)國家大體經(jīng)歷了三個發(fā)展階段，即計算機(jī)輔助教學(xué)發(fā)展階段(CAI)、計算機(jī)輔助學(xué)習(xí)階段(CAL)和信息技術(shù)與課程整合階段(IITC)(何克抗，2005)。我國從20世紀(jì)80年代初開始，經(jīng)歷了以程序設(shè)計為主的初級階段、以辦公系列應(yīng)用軟件操作學(xué)習(xí)為主的“工具論”階段和信息技術(shù)同課程整合階段。信息技術(shù)與外語課程整合則經(jīng)歷了行為主義階段、交際教學(xué)階段和整合教學(xué)階段(董洪學(xué)、姜非，2007)。它的意義表現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、突破時空界限以創(chuàng)設(shè)真實情境(孫蕓。2004)。
關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的含義，教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的專家學(xué)者們進(jìn)行了深入探討。南國農(nóng)(2002)認(rèn)為它是指將信息技術(shù)以工具的形式與課程融為一體，將信息技術(shù)融入課程教學(xué)體系各要素中，使之成為教師的教學(xué)工具、學(xué)生的認(rèn)知工具、重要的教材形態(tài)和主要的教學(xué)媒體。何克抗(2005)指出它是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性的變革，使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落在實處。
外語教育工作者對于信息技術(shù)與外語課程整合的含義進(jìn)行了探討，如陳堅林(2006)認(rèn)為，信息技術(shù)與外語課程的整合是基于網(wǎng)絡(luò)生態(tài)的整合，計算機(jī)不再僅僅是輔助工具，整合后的計算機(jī)系統(tǒng)成為整個課程系統(tǒng)的一個有機(jī)組成部分，從根本上改變了課程的本質(zhì)；何培芬(2007)認(rèn)為可以將其定義為在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，通過將信息技術(shù)有效地融合于外語教學(xué)過程，以營造一種新型的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性充分發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本的變革，使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落實到實處，提高學(xué)生綜合運用外語的能力。李威(2007)將其定義為在英語教學(xué)中，教師和學(xué)生有效地應(yīng)用信息技術(shù)營造一種數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的新型教學(xué)方式，并在該環(huán)境中實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式的變革，從而突出學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力和信息素養(yǎng)。
四 信息技術(shù)在與外語課程整合中的角色分析
基于信息技術(shù)在外語教學(xué)中所產(chǎn)生的影響，同時為了考察信息技術(shù)與外語課程相整合的現(xiàn)狀，我們首先可以從工具論的視角對信息技術(shù)以何種角色整合于外語課程進(jìn)行探討。然后再立足信息時代的大背景，針對身處其中的人的存在方式及其能力素養(yǎng)所遭遇的全新挑戰(zhàn)，嘗試從生存論的意義對當(dāng)前信息技術(shù)如何整合于外語課程作些思考。
1 工具論的視角
隨著教育信息化建設(shè)進(jìn)程的加快，信息技術(shù)在教育中得到了廣泛應(yīng)用。但是我們經(jīng)常看到的現(xiàn)象是，信息技術(shù)在教學(xué)中僅被用來作為解決教學(xué)中“重點、難點”的輔助手段，而成為支持“教師中心”、“課堂中心”、“教材中心”的播放工具，對學(xué)生知識學(xué)習(xí)造成的結(jié)果必然是，除教師的口頭灌輸外，又增加了現(xiàn)代化信息技術(shù)手段的灌輸方式。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生對知識的態(tài)度只能接受、接受、再接受。在知識經(jīng)濟(jì)即將到來的今天，全面推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神和能力己成為當(dāng)前教育改革的首要任務(wù)。因此，信息技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用必須打破上述“三個中心”，而轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。在該過程中，信息技術(shù)應(yīng)扮演教學(xué)工具(Teaching Tools)和認(rèn)知工具(CognitiveTools)的角色，在實現(xiàn)知識傳輸?shù)那疤嵯?，培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力。
教學(xué)工具即是輔助教師教學(xué)的工具。在外語教學(xué)過程，教師對知識的靈活講授依然是非常重要的，并且占據(jù)了重要的地位。信息技術(shù)輔助教師教學(xué)，主要通過三種途徑實現(xiàn)，即：
(1)信息技術(shù)作為演示工具
在外語教學(xué)中，信息技術(shù)作為演示工具目前已經(jīng)發(fā)揮了重要的作用， 目前中小學(xué)和高等學(xué)校的老師在上課過程中，利用PowerPoint等演示制作工具將教學(xué)內(nèi)容做成投影片，并依此輔助教師授課。演示工具的好處是教師將授課內(nèi)容在課前進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計，實現(xiàn)對各種教學(xué)資源的整合，可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入淺出的講解，以加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。
演示工具對于講解基本的知識點內(nèi)容，如句型、語法、寫作等很有幫助。對于交際型內(nèi)容，可以向?qū)W生呈現(xiàn)一定的典型情境交流案例，以幫助學(xué)生理解在特定情境下進(jìn)行語言交流的特點。因此。作為演示工具的信息技術(shù)需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，并根據(jù)具體的教學(xué)情況進(jìn)行修改，
以實現(xiàn)最好的教學(xué)效果。
(2)信息技術(shù)作為交流工具
交流工具在外語教學(xué)中應(yīng)用的范圍非常廣，作用也非常明顯，主要表現(xiàn)在利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐，如網(wǎng)絡(luò)論壇、聊天工具等，實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流與溝通。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的最大特點在于可以實現(xiàn)信息資源的高度共享。教學(xué)單位根據(jù)需要建立教育資料庫，借助校園網(wǎng)為課堂教學(xué)提供豐富的教育資源。同時，也可以為學(xué)生的在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)提供科學(xué)現(xiàn)象和研究資料，有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識面，利用網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程通訊功能，學(xué)生可以同遠(yuǎn)在歐美等地的外語教師進(jìn)行語言會話交流，從而鍛煉口語會話能力。通常情況下，虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境(VLEs)為外語學(xué)習(xí)者提供了良好的語言交流平臺，如WebCT、BlackBoard和Learning Space等。虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)習(xí)者提供了一種交流環(huán)境，如學(xué)習(xí)者可以將學(xué)習(xí)情況、知識點的理解情況、所遇到的問題等到平臺上去，輔導(dǎo)老師將針對學(xué)習(xí)者所遇到的問題進(jìn)行及時輔導(dǎo)。在虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中，可以為學(xué)習(xí)者設(shè)置多種有針對性的討論區(qū)，如答疑區(qū)、專題學(xué)習(xí)區(qū)、小組工作區(qū)、休閑區(qū)等，從而為學(xué)習(xí)者提供靈活、多樣的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)者在這樣的環(huán)境中，既可以提高口語會話能力，也可以鍛煉寫作表達(dá)能力。
(3)信息技術(shù)作為個別輔導(dǎo)工具
隨著計算機(jī)硬件與軟件技術(shù)的發(fā)展，大量個別化輔導(dǎo)性工具軟件在外語教學(xué)中得到了應(yīng)用，它們能夠為學(xué)生的個別化學(xué)習(xí)提供輔導(dǎo)和幫助，如當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到較為困難的單詞發(fā)音時，利用輔導(dǎo)性軟件可以進(jìn)行反復(fù)練習(xí)直至掌握發(fā)音技巧。學(xué)習(xí)者的個別性差異，如學(xué)習(xí)進(jìn)度、風(fēng)格、類型等，亦可以從個別輔導(dǎo)軟件中得到適應(yīng)性幫助與支持。由于個別化輔導(dǎo)工具具有的靈活性和適應(yīng)性特點，在外語教學(xué)中能夠發(fā)揮著重要作用。因此，設(shè)計與開發(fā)個別輔導(dǎo)工具有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。
認(rèn)知工具通常是指參與和促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知過程的計算機(jī)工具(Kommers，Jonassen，&Maces，1992)，它是一種支持、引導(dǎo)、擴(kuò)充學(xué)習(xí)者思維過程的心智或計算方式(Derry,1990)，也是一種推進(jìn)個體認(rèn)知過程的歸納工具(Jonassen，1992)，學(xué)生利用信息技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)而非簡單地從中獲取知識(Jonasson，Peck&Wilson，1999)。對學(xué)習(xí)者而言，認(rèn)知工具使得處理信息的過程更加簡單，但是其主要目標(biāo)是使得學(xué)習(xí)者的主觀努力更加有效(Jonassen，1996)。Derry和Laioie針對信息技術(shù)的核心――計算機(jī)系統(tǒng)提出了一個很有趣的觀點(Derry &Laioie，1993)，即計算機(jī)系統(tǒng)最恰當(dāng)?shù)慕巧粦?yīng)該是教師或?qū)＜?，而是人類大腦延伸的認(rèn)知工具。因此，認(rèn)知工具是由學(xué)習(xí)者控制的，而非教師控制或技術(shù)驅(qū)動。認(rèn)知工具是知識簡化和建構(gòu)的工具，可以被應(yīng)用于各種領(lǐng)域的各種學(xué)科。
如何將信息技術(shù)作為學(xué)生的認(rèn)知工具，美國學(xué)者喬納森(Jonassen，1995)提出：將信息技術(shù)作為認(rèn)知工具相對于傳統(tǒng)意義上技術(shù)的應(yīng)用來說，產(chǎn)生了重大的改變，作為認(rèn)知工具來講，知識不會在傳播的過程中發(fā)生改變，為了將知識高效率地傳遞給學(xué)習(xí)者，它們將被進(jìn)行精心設(shè)計。信息技術(shù)不應(yīng)被教師用來對知識傳授和交互的方式進(jìn)行硬性規(guī)定，從而擬制了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，而應(yīng)該交給學(xué)習(xí)者，將其作為學(xué)習(xí)的媒體來展示與呈現(xiàn)他們所獲取的知識，
承擔(dān)了學(xué)生的認(rèn)知工具這一角色的信息技術(shù)在外語教學(xué)實踐中的運用主要包括如下幾種形式：
(1)情境創(chuàng)設(shè)工具
一定的社會行為總是伴隨行為發(fā)生所依賴的情境。如果要求學(xué)習(xí)者理解這種社會行為，最好的方法是創(chuàng)設(shè)同樣的情境，讓學(xué)生具有真實的情境體驗，在特定的情境中理解事物本身。在外語教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的需要創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境最好的方法是利用多媒體技術(shù)來表現(xiàn)，可以利用多媒體集成工具，高效地將需要呈現(xiàn)的多媒體教學(xué)信息集成在一起，形成圖、文、聲并茂的多媒體展示軟件。利用多媒體集成工具創(chuàng)設(shè)的社會、心理、教育、文化或自然情境，有利于激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思考能力。
(2)探究工具
利用超文本(Hypertoxt)和交互界面技術(shù)，建立具有友好交互環(huán)境和符合學(xué)生聯(lián)想規(guī)律的超文本信息組織結(jié)構(gòu)的教學(xué)資源，有利于科學(xué)地組織教學(xué)信息、培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和探究精神，利用超文本技術(shù)可以非常容易地實現(xiàn)不同知識點(節(jié)點)之間的鏈接，由于節(jié)點之間具有一定語義關(guān)系，有利于學(xué)生進(jìn)行知識的自我意義建構(gòu)。借助超文本結(jié)構(gòu)將不同的知識內(nèi)容組織在一起，條理非常清晰、結(jié)構(gòu)非常嚴(yán)謹(jǐn)。
(3)搜索工具。信息化社會中，學(xué)習(xí)者能否占有信息、如何占有信息和占有信息的及時程度是學(xué)習(xí)者能否成功的關(guān)鍵。及時發(fā)現(xiàn)所需信息是學(xué)習(xí)者獲取及加工信息的基礎(chǔ)與前提。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，將信息技術(shù)作為搜索工具，是學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)與查詢所需信息的一種良好途徑。
(4)構(gòu)建工具，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者對知識的掌握不是由老師傳授或灌輸?shù)?，而是在同化、順?yīng)、平衡的過程中，通過學(xué)習(xí)伙伴間的交流、對話、協(xié)商、討論，運用意義建構(gòu)的方式獲得。信息技術(shù)環(huán)境下，有助于學(xué)習(xí)者知識意義建構(gòu)的工具平臺非常多，如可以利用漢字輸入和編輯排版工具，培養(yǎng)學(xué)生的信息組織、意義建構(gòu)能力；利用各種學(xué)習(xí)工具，如“畫圖”、“音頻編輯”工具，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化創(chuàng)作能力等等。學(xué)生完成自己的制作以后，可以在同學(xué)間開展交流，培養(yǎng)他們對信息的應(yīng)用能力，提高學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下的思考、表達(dá)和信息交流能力。
2 生存論的視角
信息技術(shù)在外語課程整合中應(yīng)完成從工具角色――包括教師的教學(xué)工具和學(xué)生的認(rèn)知工具――的轉(zhuǎn)換，成為外語課程架構(gòu)的重要支柱。如此一來，信息技術(shù)在課程整合中的角色將超越以往被純粹置于工具角色的層面，由此可以從生存論視角來審視外語教學(xué)過程中的教師和學(xué)生的存在方式。
當(dāng)代生存論哲學(xué)認(rèn)為，人類物質(zhì)生產(chǎn)活動的方式、生存的類型、生存時空的展開、生存的自由與解放、生存方式的轉(zhuǎn)換與更新，構(gòu)成人類生存的歷史，構(gòu)成現(xiàn)實與未來承接與發(fā)展的根本鏈條：不同歷史階段的實踐決定著不同的生存樣式、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，同時也決定著人們生存的價值定位與價值取向(陳遵沂，2006)。從生存論的視角來看，信息技術(shù)與外語課程相整合并通過外語教學(xué)實踐體現(xiàn)出來的，不僅是教師何以為師及如何去教的生涯狀態(tài)，同時也是學(xué)生何以為生及怎樣去學(xué)的存在方式。
對教師而言，信息技術(shù)素養(yǎng)可謂信息社會的教師必備的職業(yè)能力及其專業(yè)發(fā)展的重要保障。傳統(tǒng)上，對教師職業(yè)的基本要求主要集中在專業(yè)知識及專業(yè)能力兩個方面，教師的專業(yè)發(fā)展則是教師在職業(yè)過程中不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程。教師專業(yè)化已成為世界教師教育發(fā)展的潮流，如美國“卡內(nèi)基基金會教育與經(jīng)濟(jì)論壇”及“教育基金會霍爾姆斯集團(tuán)教師工作組”對師范教育改革明確提出“教師工
作是一種專業(yè)，而不是單純的一門技術(shù)：師范教育不是簡單的一次性受時間約束的活動，而是一個終身教育事業(yè)不斷發(fā)展的持續(xù)過程(劉微，2002)”
信息技術(shù)的運用能力不僅是教師職業(yè)能力的重要組成，綜合的信息技術(shù)素養(yǎng)更是教師在專業(yè)發(fā)展中的必要保障。聯(lián)合國教科文組織于2008年新進(jìn)頒布的《教師信息與計算機(jī)技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行指導(dǎo)意見》(ICT－CST)的前言中指出：“要想在一個日益復(fù)雜、信息龐雜的知識型社會中順利地生活、學(xué)習(xí)、工作，學(xué)生和教師都必須學(xué)會有效地利用技術(shù)……在教育過程中通過不斷有效地利用技術(shù)，學(xué)生就有機(jī)會掌握重要的技術(shù)能力，而幫助學(xué)生做到這點的關(guān)鍵人物是教室中的教師。教師要負(fù)責(zé)在教室創(chuàng)設(shè)環(huán)境，以為學(xué)生提供順利運用技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)及交流活動的學(xué)習(xí)機(jī)會”(UNESCO，2008)。
從生存論的視角來看，信息技術(shù)整合于外語課程之中關(guān)涉到學(xué)生何以為生及怎么去學(xué)，其意義重大。這是因為在21世紀(jì)的信息時代，學(xué)生要想成為一個具有時代意義的好學(xué)生，在學(xué)習(xí)方式上應(yīng)該更勝一籌，得到更個性的發(fā)展，能夠更適意地生存，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)愈為迫切。而信息技術(shù)自身的特點即有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，這主要體現(xiàn)在這樣幾個方面：
(1)信息技術(shù)有助于培養(yǎng)學(xué)生對事物的敏銳觀察能力。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基本要求是個體對問題的思考、對事物的觀察必須具有迅速、敏捷、果斷的品質(zhì)。主要表現(xiàn)在要善于捕捉時機(jī)，善于審時度勢：按照信息論的觀點，審時度勢就是通過信息反饋來調(diào)節(jié)思維主體在認(rèn)識上的偏差，以實現(xiàn)對客體的正確認(rèn)識。正是通過信息反饋，個體才能做到審時度勢，在復(fù)雜環(huán)境中順利地完成創(chuàng)造和發(fā)明。
(2)信息技術(shù)有助于培養(yǎng)學(xué)生對問題的積極求異思想，求異就是提出問題，只有求異，才能克服原有定勢的束縛，突破已有認(rèn)識的局限，由已知進(jìn)入未知，或把已知變?yōu)榫哂形粗蛩氐拇剿鞯氖挛铩＠眯畔⒓夹g(shù)手段，采用基于問題的學(xué)習(xí)(Problem-Based Learning，PBL)、基于項目的學(xué)習(xí)(Project-Based Learning)等方式，能培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，在問題解決過程中，鼓勵學(xué)生求異思維。
(3)信息技術(shù)有助于培養(yǎng)學(xué)生形成個性化的知識結(jié)構(gòu)能力，知識結(jié)構(gòu)(Knowledge Structure)是指知識領(lǐng)域內(nèi)事實、概念、觀念、公理、定理、定律等的組合方式，可分為學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、個體知識結(jié)構(gòu)、群體知識結(jié)構(gòu)。優(yōu)化學(xué)生創(chuàng)新的個性化知識結(jié)構(gòu)，需要學(xué)科、個體、群體充分發(fā)揮知識的功能，保證學(xué)生有效獲取新知識(顧明遠(yuǎn)，1990)，信息技術(shù)為學(xué)生提供了良好的知識探究、獲取環(huán)境，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，從信息化環(huán)境中獲取個性化的知識，對形成學(xué)生創(chuàng)新的個性化知識結(jié)構(gòu)極為有利。
(4)信息技術(shù)有助于增強(qiáng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)。在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生將面對豐富的知識，他們需要熟悉信息技術(shù)、熟練計算機(jī)操作、具有較高的控制力和自我約束力等，對信息進(jìn)行有效辨別、過濾、獲取、加工、處理、吸收。知識經(jīng)濟(jì)時代，信息技術(shù)成為社會的主要特征，學(xué)生只有具備較高的信息素養(yǎng)，才能適應(yīng)信息社會的需要，從而實現(xiàn)生存論層面的有意義的生存。
3 媒介論視角
現(xiàn)代信息技術(shù)，無論是有線網(wǎng)絡(luò)，還是無線移動，各種基于計算機(jī)的電子設(shè)備，都可以被應(yīng)用于外語教學(xué)與學(xué)習(xí)。事實上，當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是媒體所承載的語言內(nèi)容本身――其他各種學(xué)科亦是如此――而是一同涵蓋了為學(xué)習(xí)這些內(nèi)容而必備的前期基本技術(shù)操作技能，尤以計算機(jī)基本應(yīng)用能力為特殊代表。所以，麥克盧漢早就斷言“媒介及信息(The Medium is the Massage)(麥克盧漢，2000)”。語言本身就是表達(dá)思想的工具和媒介，同樣，承載語言的書籍、屏幕、聲音、圖像等也天然地包含了語言的信息。和語言一樣，每一種媒介都為思考、表達(dá)思想和抒感的方式提供了新的定位，從而創(chuàng)造出獨特的話語符號。這就是麥克盧漢所說的“媒介即信息”。
信息技術(shù)在外語教學(xué)過程中無疑充當(dāng)了語言知識的衍生品或者叫有機(jī)成分。是學(xué)生學(xué)習(xí)字母、單詞和會話、聽力時不得不掌握的知識的一部分。
五 外語教育技術(shù)的學(xué)科性探討
由于信息技術(shù)所扮演的重要角色，它在與外語課程整合中的作用越來越重要。
信息技術(shù)與外語課程的整合的本質(zhì)也就是外語教育技術(shù)應(yīng)用的過程。信息技術(shù)在外語教學(xué)理論、教育學(xué)理論以及教育技術(shù)理論背景下，通過與外語課程的整合過程，逐步滲透內(nèi)化為外語教育技術(shù)。因此可以這么概括：外語教育技術(shù)就是在外語教學(xué)與研究實踐中，以教育信息技術(shù)為手段，以教育學(xué)原理和外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以外語教學(xué)過程與語言研究為主體內(nèi)容和目標(biāo)，通過創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的外語教學(xué)過程和教學(xué)資源，以促進(jìn)外語學(xué)習(xí)和改善學(xué)習(xí)績效的理論研究和實踐探索活動。外語教育技術(shù)區(qū)別于外語教學(xué)和教育技術(shù)的最突出最本質(zhì)的特點，是信息技術(shù)與外語課程的整合，是寓教育技術(shù)于外語教學(xué)，是嵌入了技術(shù)但又看不見技術(shù)。
外語教育技術(shù)是一種外語教學(xué)方法，是教育技術(shù)與外語教學(xué)理論相結(jié)合的一門跨學(xué)科的教學(xué)實踐活動和理論探索；外語教育技術(shù)初步具有一門學(xué)科的雛形，是因為：
第一，外語教育技術(shù)有自己的發(fā)展歷程和特點，影響和促進(jìn)了外語教學(xué)研究：它引進(jìn)了教育學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論，改變了教學(xué)主體的相互關(guān)系，促進(jìn)了教師自身的教育和發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善了教學(xué)模式，提高了學(xué)習(xí)效率，
第二，外語教育技術(shù)有自己的研究內(nèi)容或?qū)ο螅焊鶕?jù)多年來的研究實踐，其主內(nèi)容可以大致分為以下幾個模塊： 外語教育技術(shù)理論探索，語言實驗室建設(shè)，課程教材研究，多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，語言教學(xué)研究，測試與評估等。
第三，外語教育技術(shù)有自己的方法論：它的研究對象是應(yīng)用教育技術(shù)進(jìn)行外語教育活動的基本理論、規(guī)律、方法和工具。主要分為三種，一種是定性研究方法，如訪談法、實地觀察法、社會調(diào)查法；第二種是定量研究方法，包括實驗研究法、語料庫方法、統(tǒng)計法、測量法、建模方法等：第三種是綜合的方法，如信息論方法以及軟件開發(fā)方法等。 外語教育技術(shù)有廣闊的教育實踐、豐富的實物產(chǎn)品和熟練應(yīng)用經(jīng)驗，有成熟的研究力量和研究成果，有新穎、獨到的創(chuàng)新理論體系，已經(jīng)成為當(dāng)前外語教學(xué)的基本方法之一，并逐步發(fā)展成為中國特色的外語教學(xué)法流派，初步具備了三級學(xué)科的雛形。
六 小結(jié)
信息技術(shù)因其為外語教學(xué)提供了更為便捷的條件而在外語課程標(biāo)準(zhǔn)中得到充分體現(xiàn)。它與外語課程的整合將對我國外語教學(xué)理論與實踐帶來深刻的影響。信息技術(shù)在與外語課程相整合的過程中，從工具論的視角而言，分別承擔(dān)了教師的教學(xué)工具和學(xué)生的認(rèn)知工具角色；從生存論的視角，信息技術(shù)素養(yǎng)則關(guān)涉到信息時代的教師何以為師的職業(yè)生涯狀態(tài)及學(xué)生何以為學(xué)的自我存在方式；從媒介論的視角，信息技術(shù)則是學(xué)生不得不掌握的專業(yè)知識的一部分；從教育哲學(xué)的高度來考察，信息技術(shù)是構(gòu)成現(xiàn)代外語教學(xué)的主要媒介、工具和方法論。信息技術(shù)與外語課程的整合過程形成了具有三級學(xué)科雛形的外語教育技術(shù)學(xué)。
注：本文部分內(nèi)容刊發(fā)在上海外語教育出版社2010年版《信息技術(shù)與外語教學(xué)》論文集中，文章的撰寫得到華南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院趙建華教授的悉心指導(dǎo)，特此致謝!
論文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 高中英語教學(xué) 互動模式
1．引言
教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一過程，是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。互動式高中英語教學(xué)模式可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把機(jī)械操練變成靈活應(yīng)用的過程，為課堂教學(xué)的有效開展提供有力的保障，也為課后學(xué)生的學(xué)習(xí)注入動力，從而對學(xué)生英語表達(dá)能力的全面提高產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用。教學(xué)的互動性體現(xiàn)了教學(xué)雙方互通信息共同發(fā)展的交互作用，符合教學(xué)的最終目標(biāo)，有利于培養(yǎng)具有強(qiáng)大競爭力的高素質(zhì)人才，以適應(yīng)信息時代教育發(fā)展的要求。
2．互動教學(xué)模式的概念
互動教學(xué)模式的直接理論依據(jù)是交際教學(xué)法。它強(qiáng)調(diào)語言的多種用途和學(xué)習(xí)外語的多種目的，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)以人為本，課堂組織應(yīng)以學(xué)生為主，教師的責(zé)任是給學(xué)生提供交際情景、場合，幫助學(xué)生創(chuàng)造性地、自由地表達(dá)，交流自己的意念和思想。Richards指出：“語言的互動是一種合作的活動，它包括：建立一個發(fā)送器、接受器和語境三者構(gòu)成的三角關(guān)系?！笨梢姡硬恢皇莻鬟f信息的過程，更是理解信息和加T_信息的過程。真正的互動信息走向應(yīng)該是多維的，即從教師到學(xué)生，從學(xué)生到教師，從學(xué)生到學(xué)生等?；咏虒W(xué)模式不僅具有反饋和雙向互動的特點，學(xué)生甚至可能直接獲取老師沒有講授的外部信息。
3．高中英語教學(xué)中互動模式的意義
3．1英語互動教學(xué)確立學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了其創(chuàng)造性思維。學(xué)生的主體性，即主動性、自主性、獨立性。傳統(tǒng)教學(xué)模式中由于學(xué)生的學(xué)習(xí)是建立在客體上，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有很大的被動性和依賴性，學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展受到極大的制約?；咏虒W(xué)是以學(xué)生為主體，摒棄傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法把學(xué)習(xí)的主動還給學(xué)生。讓學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題，在自主與合作中探究解決問題的方法，討論中形成知識、方法及結(jié)論，在交流中產(chǎn)生情感共鳴，在運用中獲得成功的滿足。在討論過程中，師生之間得以相互啟發(fā)，從而形成良好的交流氛圍，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，使學(xué)生的心理得以放松、自由、愉悅，為思維發(fā)散打下基礎(chǔ)。
3．2互動教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，提高了其整體素質(zhì)?；?，是英語教學(xué)的一種理念，一種指導(dǎo)思想。英語教學(xué)的目的是把基礎(chǔ)知識、基本技能與個性發(fā)展落實到教學(xué)過程中，使學(xué)生獲得用英語進(jìn)行交際的能力。英語教學(xué)的具體實施過程主要在課堂，采川多種協(xié)作方式，優(yōu)化師生交往，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因此，互動教學(xué)的運用對學(xué)生整體素質(zhì)的提高，特別是對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，都具有重要的作用。
3．3互動教學(xué)中教學(xué)相長，學(xué)與導(dǎo)和諧發(fā)展。學(xué)生的個性、能力、知識結(jié)構(gòu)異，他們往往通過他們自己的教學(xué)思維、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格組織教學(xué)。因此，教師可以從學(xué)生身上學(xué)到許多新穎的教法。從中得到啟示，獲得靈感，這對今后改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平不無裨益。在互動課堂中，教師也提議通過與學(xué)生共同探討某些問題，使自己得到不斷進(jìn)步，使課堂變成師生共同進(jìn)行探討知識的場所。
4．高中英語教學(xué)中互動模式的策略
4．1創(chuàng)設(shè)情境——英語教學(xué)互動模式的環(huán)境。在英語課堂中，教師的中介作用是借助語言實現(xiàn)的，因此英語教師首先要做到的就是創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境。第二語言習(xí)得理論也認(rèn)為理想的外語課堂教學(xué)應(yīng)能使學(xué)生“沉浸”于使用目的語的環(huán)境之中，進(jìn)行有意義的交際。在教學(xué)操作中，堅持用目的語組織教學(xué)可使外語教學(xué)在課堂這個小環(huán)境中為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，它將外語教學(xué)系統(tǒng)中的主體(學(xué)生)、客體(目的語)和環(huán)境三要素聯(lián)系起來。學(xué)生不斷地接受一些新的語言材料，并主動地根據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有選擇地知覺這些外在信息，建構(gòu)最新信息(材料)的理解。
4．2教師啟動——英語教學(xué)互動模式的前提。在外語課堂教學(xué)中，要做到互動教學(xué)的合理運廂，教師的啟動和指導(dǎo)是英語教學(xué)互動模式的前提。教師的啟動指教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各項活動，給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會來應(yīng)用所學(xué)到的知識和技能。同時，教師是課堂的主導(dǎo)者和監(jiān)控者，可以起到反饋性指導(dǎo)(feedback)的作用，教師應(yīng)隨時查看學(xué)生的進(jìn)度和方向，使之朝著共同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。
堅持激勵原則，推動后進(jìn)學(xué)生。在促進(jìn)差生轉(zhuǎn)化中，教師應(yīng)始終堅持最大激勵原則，做到少批評多表揚，少下結(jié)論多幫助，少抱怨多鼓勵。給學(xué)生提供更多用英語進(jìn)行雙向交際的機(jī)會，對他們寬誠嘉許，增強(qiáng)其自信心，使他們都能暢所欲言。
4．3學(xué)生自學(xué)——英語教學(xué)互動模式的基礎(chǔ)。英語互動教學(xué)是以學(xué)生自學(xué)為基礎(chǔ)的一種教學(xué)模式，學(xué)生首先根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求閱讀材料，然后去思考問題、探求知識。在高中英語課堂中，大多數(shù)的高中生對教師仍存在著很強(qiáng)的依賴心理，不懂得發(fā)揮自己的主觀能動性，積極主動地去學(xué)習(xí)。如不改變這種學(xué)習(xí)方式，他們必將在英語學(xué)習(xí)中陷入被動狀態(tài)。學(xué)生在自學(xué)的過程中，引發(fā)了學(xué)英語的樂趣，使他們積極愉快地去從事獲取知識信息的這些活動這是一種相互尊重、相互交流、相互理解的互動過程，是英語教學(xué)互動模式的基礎(chǔ)。
4．4小組討論——英語教學(xué)互動模式的主體。高中英語互動教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是互動性。首先是讓學(xué)生“動”起來。現(xiàn)代教育心理的研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)策略是兩位一體的。如果對學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有興趣或欲望，所取得的學(xué)習(xí)成果也必然是膚淺且表面化的。由于學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的內(nèi)容_豐要是他人(包括教育工作者和教師等)預(yù)先選定的知識和抽象的概念，學(xué)生未必能夠體會到學(xué)習(xí)的必要性以及所要達(dá)到的目標(biāo)。讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)的意義和目標(biāo)，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，是促使學(xué)生進(jìn)行“有意義”的學(xué)習(xí)的前提要實現(xiàn)這一點的最有效的方式是活動。
