發(fā)布時間：2022-09-02 22:32:45
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的外語寫作論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：華文文學；文學評論；外漢語教師；對外漢語教學；來華留學生
一、華文文學與華文文學評論
華人文學泛指使用漢語語言文學為母語寫作的文學作品總稱。具體包括中國大陸文學，中國香港澳門臺灣地區(qū)文學，新加坡文學，北美華人文學。加強世界華文文學研究有助于溝通大陸與臺港澳及海外華人的關(guān)系。隨著全球文化交流活動的日趨活躍，華僑華人地位的日益提高，逐漸形成了一個強大的世界華文文學共同體，它以中華民族文化的傳承為精神紐帶，是全球華人共同創(chuàng)造的文化成就。通過臺港澳及海外華文文學的陸續(xù)介紹和廣泛傳播，華文文學研究已發(fā)展為一個海內(nèi)外高度關(guān)注的研究領(lǐng)域，正在形成一個充滿活力的新興學科?，F(xiàn)在大陸已有30多個華文文學的研究機構(gòu)，出版四種專門刊物，許多大學還開設(shè)了臺港澳暨海外華文文學課程，華文文學研究正以蓬勃的姿態(tài)發(fā)展壯大。喜中之憂誰也不能否認，華文文學的洪流巨波到了二十世紀的下半葉自然地發(fā)生了分流的現(xiàn)象，由本土伸向港臺，繼而延向海外，形成了鮮明的地域性文化特征。關(guān)于海外華文作家的寫作陣容，常常被學術(shù)界分為四大塊，臺灣、香港、澳門海峽為第一大塊，東南亞諸國的華文文學為第二大板塊，澳洲華文文學為第三大塊，北美華文文學為第四大塊。今日的華文文學研究，在多元文化交流、融合、發(fā)展、共存的歷史趨勢中，更多地認識到海外華文文學存在的獨特的性質(zhì)和價值。對“世界華文文學”的重新命名，便包含著擺脫以往研究中部分存在的過分濃厚的意識形態(tài)影響的一種努力。因為“語種”是一個中性的概念，是對客觀存在事實的概括，而非意識形態(tài)的想像，更與文化民族主義無涉。在這個基礎(chǔ)上，為華文文學研究的一體化、整合化和客觀化，提供了可能。當然對于那種狹隘的文化民族主義，我們?nèi)皂毐３志琛＞韬头磳θA文文學中的狹隘的民族主義，并不等于否定華文文學的民族性向度，更不能把海外華文文學文化身份的追認，等同于狹隘的文化民族主義。這一分辨十分重要。因為海外華文文學具有的中華文化因素，構(gòu)成了一種鮮明的文化特色和美學特色，是形成居住國文學文化多元構(gòu)成與發(fā)展的元素之一。過度強調(diào)傳統(tǒng)是不恰當?shù)?，那種文化原教旨主義有百害而無一利；但把海外華文文學具有的文化屬性和漢語美學傳統(tǒng)視作文化民族主義而加以否定同樣不妥當。海外華文文學研究要拒絕狹隘的、排外的、自大的文化民族主義或族群主義，但卻不能徹底否定以文化認同為核心的開放的族群意識。海外華人移民社會或華人族群的存在、是不爭的事實，以文化認同為核心的族群意識既是這種存在事實的反映，它的生成又具有維系“想像的社群”的功能。華文文學以其特有的想像與敘述形式參與了族群意識或族群認同的建構(gòu)，顯然具有形塑少數(shù)或弱勢族群自我的意義。以往的華文文學研究很少討論這一問題，而拘囿在純粹文學或?qū)徝李I(lǐng)域的批評，不可能真正從社會學和歷史的真實層面理解華人的文化、現(xiàn)實和歷史處境，在清除了一廂情愿地把海外華文文學看作中華文學的海外支流的理念之后，許多研究者還把研究的重心自覺或不自覺地放在尋繹、證實與注解海外華文文學與中國文學的薪傳關(guān)系上，這只是前期研究的遺韻，是海外華文文學研究的一個維度。另一個越來越受到關(guān)注的重要的維度，是要把海外華文文學放諸居住國的歷史脈絡(luò)，探討“在客居國家意識與認同形成中，華人族群意識與認同又面臨如何的回應(yīng)與調(diào)整”(蕭新煌語)。對此問題的回避、忽視，是海外華文文學研究幼稚、虛弱的表現(xiàn)。因此若說“語種的華文文學”概念存在著某些缺陷，主要是指它的平面化，未能深刻地進入這種縱向的結(jié)構(gòu)關(guān)系的分析，僅僅停留在世界華文文學的橫向整合的研究層面。那種僅僅停留于對語言、意象、意境乃至各種技巧鑒賞分析的所謂“花邊化”的操作，不能真正抵達海外華文文學的內(nèi)面世界，也難以真切認識海外華文文學的價值。在這方面，海外華文文學研究遠遠落后于以華僑華人歷史研究為基礎(chǔ)的華人學研究。華文文學研究有必要向華人學學習。華人學相對成熟的理論與方法將有助于海外華文文學研究一臂之力，改變這一領(lǐng)域研究缺乏理性的弊端。近來，熱衷于談?wù)撊A文文學文化與身份認同的華文學界，很少有人注意到研究華僑華人的著名學者王賡武的有關(guān)華人認同問題的精辟論述，其成果本是華文文學研究可以信賴的理論支援，因為從中可以在海外華人生存與發(fā)展的整體聯(lián)系中，更準確地尋找到海外華文文學的位置與意義，以及研究的理論資源和方法。
二、對外漢語教師指導來華留學生進行華文文學評論的寫作研究
對外國人的漢語教學，是一種外語教學。它的任務(wù)是訓練、培養(yǎng)學生正確使用漢語進行社會交際；對以漢語教學、研究和翻譯為終身職業(yè)的學生則要求掌握必要的基礎(chǔ)理論知識。對外漢語教學的對象多半是成年人。把漢語作為外語在外國人中進行教學，有下列特點：①教學時間一般只有1～2年，最多 4年，這就要求選擇最切合實際的教學內(nèi)容。②漢語是有聲調(diào)的分析型語言，書寫形式是方塊字，漢語語法又有一些獨特之處,所以,母語是沒有聲調(diào)、以拼音為書寫形式的屈折語言的學生對漢語感到特別陌生，這就要求更加講究教學方法。③學習環(huán)境、學習方式和語言習得過程均有不同,必須在沒有現(xiàn)實語言交際活動的條件下，創(chuàng)造學習漢語的環(huán)境，精心設(shè)計并組織教學和模擬的交際活動。針對上述特點，對外漢語教學過程始終要遵循實踐性原則、與學生母語進行對比的原則和啟發(fā)學生自覺性的原則，并結(jié)合不同的文化背景具體地解決外國學生的疑難。文化多元化對我們的社會生活產(chǎn)生了重要的影響，使我們有必要對很多傳統(tǒng)的學科研究進行重新的定位。其中文學翻譯因為其在文化多元化的過程中所擔負的特殊使命，需要我們考察翻譯在文化多元化語境下的變異以及作為翻譯主題的譯者在翻譯過程中的文化選擇。語言和文化是密不可分的，在對外漢語教學中既要重視傳統(tǒng)中華文化背景知識的介紹，也不可忽略漢語言文化的傳播?，F(xiàn)今的跨文化的對外漢語教育存在著中國文化輸出的欠缺，外國留學生學生不能用漢語表述有中國特色的傳統(tǒng)文化，引發(fā)跨文化交際障礙。語用文化與文學翻譯是動態(tài)等效翻譯，其等效性包括語用語言等效和社交語用等效。由于社會文化因素的差異，制約了語用翻譯的動態(tài)等效。英漢文化差異經(jīng)常影響交際中的信息獲得，造成信息誤導和信息障礙，進而導致語用翻譯失誤。因此應(yīng)考慮不同文化差異因素，力求避免語用翻譯失效。中國對外漢語教學法的研究更加受到重視,注意在總結(jié)自己經(jīng)驗的基礎(chǔ)上吸收其他外語教學法的長處，逐漸形成了下列主要的教學法傾向：以培養(yǎng)學生的交際能力為目的，力求正確處理語言和文化的關(guān)系，加強文化內(nèi)容的教學；正確處理理論與實踐的關(guān)系，繼續(xù)貫徹實踐性原則;正確處理聽、說、讀、寫、譯之間的關(guān)系,根據(jù) 學生的需要和語言教學的規(guī)律，在不同的教學階段采用不同的處理方法；正確處理語言的結(jié)構(gòu)、意義和功能的關(guān)系，把結(jié)構(gòu)和功能有機地結(jié)合起來；正確處理漢語和 學生母語的關(guān)系，有控制地使用學生的母語或媒介語。對外漢語教學活動包括4個環(huán)節(jié):①總體設(shè)計,即針對既定的教學對象及其學習目的確定總的教學要求、教學內(nèi)容和教學時間，據(jù)此確定課程設(shè)置及各課程之間的相互關(guān)系，并制定出教學 大綱和教學進度計劃。②教材編寫（包括電教軟件的設(shè)計與制作）。③課堂教學（包括有計劃、有組織的課外語言實踐活動）。④語言測試（包括各種衡量語言知識 和能力的手段）。中國大學應(yīng)該改革對來華留學生管理方式，實行無差別的“趨同”管理；建立多種形式的政策咨詢活動和信息溝通網(wǎng)絡(luò)，鼓勵留學生參與當?shù)厣鐣幕?，全面客觀地了解中國的國情和中國文化：加強全社會對留學生的社會支持，營造寬松友好的社會環(huán)境；對中國大學生和從事留學生服務(wù)和管理的人員進行跨文化交際能力培訓，提高他們對不同文化的認識，減少文化誤解和沖突。同時，研究者建議：充分挖掘留學生中豐富的“信息”、“語言”、“文化”和“跨文化經(jīng)歷”資源，開發(fā)跨文化能力培訓項目 和跨文化交際課程。這對我們完善留學生服務(wù)和管理體制，增進中外學生的了解，促進來華留學生的適應(yīng)，進一步開展來華留學生教育有著非常重要的意義。中國
轉(zhuǎn)貼于中國
中國認識與思考華文文學，離不開其置身的文化傳統(tǒng)，華文文學的本質(zhì)形態(tài)帶有更強烈的民族情結(jié)和邊緣地位的訴求，而這種屬性的藝術(shù)表達,正處在漂泊與迷茫的路上，掙扎于認同與歸屬的尋覓中。任何文學的存在和發(fā)展,都必定與相應(yīng)的文化相互依存、相互表征。文化作為民族靈魂的體現(xiàn),其深層呈現(xiàn) 為一種對世界的基本態(tài)度，并為某種價值信念的思想體系與行為規(guī)范所界定。于是不同的文化所傳達出來的差異,便顯現(xiàn)出不同的民族精神之根，而文化語境的差異又帶來了文化內(nèi)蘊、審美觀的差異。華文文學評論寫作是一個社交和認知的過程，是一種交際手段，是需要培養(yǎng)以便創(chuàng)造好作品的技巧，也是幫助來華留學生學生學習各門學科的一種途徑，所以對外漢語教師對來華留學生寫作指導應(yīng)直接放在社交語境中。學習寫作不是簡單地獲取技巧，而是學習進入約定俗成的言語社團。現(xiàn)作學不再像傳統(tǒng)寫作學那樣，對學生的成品進行孤立的、靜態(tài)的研究，而是從宏觀角度把寫作現(xiàn)象作為整個寫作活動鏈條中的一個環(huán)節(jié)進行動態(tài)考察，以找出寫作活動中某些帶有普遍性的規(guī)律，從而指導課堂的教學活動?，F(xiàn)作理論認為，寫作是一種高級認知活動，它是通過人們的獨立或合作行為來進行的。最有價值的寫作研究應(yīng)是以下三方面的結(jié)合:對寫作成品的分析、對寫作過程的研究和對寫作背景及功能的分析。寫作的成品可看成是對交際活動的描述，即作者成文意義的產(chǎn)生,它可引導其他交際活動，即讀者對成文意義的構(gòu)建。寫作研究的焦點已從對成品的分析轉(zhuǎn)移到寫作過程本身，并把它作為一種復(fù)雜的認知活動，寫作過程中的社會性方面也受到了重視?，F(xiàn)作理論重在分析寫作認知過程與交際內(nèi)容的相互關(guān)系。寫作越來越體現(xiàn)出跨學科的交叉性，寫作研究也正朝著更加科學、更加實用的方向發(fā)展。寫作在很大程度上是一個發(fā)現(xiàn)的過程，寫作者在寫作過程中不斷發(fā)現(xiàn)新的素材，因此華文文學評論寫作教學不僅要教各種規(guī)約和范式，還要注重培養(yǎng)來華留學生的創(chuàng)造能力和對修辭的敏感性，使其在華文文學評論寫作過程中學會發(fā)現(xiàn)和探討思想。
參考文獻：
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第一章總則
第一條畢業(yè)論文是實現(xiàn)本科培養(yǎng)目標的重要教學實踐環(huán)節(jié)，它既是學生綜合運用所學的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和基本技能進行科學研究工作的初步訓練，也是學生掌握科學研究的基本方法，培養(yǎng)分析問題、解決問題能力的教育過程，同時還是對學生綜合素質(zhì)和能力的全面檢驗。為了進一步做好本科生畢業(yè)論文工作，加強畢業(yè)論文管理，結(jié)合我院實際，特制定本條例。
第二章畢業(yè)論文工作的組織和時間安排
第二條本科生畢業(yè)論文工作實行學院教務(wù)處和教學系（二級學院）兩級管理的制度。各教學系（二級學院）分管教學工作的領(lǐng)導負責本二級單位各專業(yè)畢業(yè)論文寫作計劃的審定、開題指導、時間安排、指導教師的配備、中期檢查、評閱教師的安排,成績考核、答辯、推薦優(yōu)秀論文等工作。
第三條各教學單位應(yīng)在第7學期結(jié)束前1個月，將畢業(yè)生畢業(yè)論文指導教師姓名、指導范圍、指導學生數(shù)張榜公布，可以由指導教師與學生雙向選擇，也可以由教研室根據(jù)學生所報的論文選題，統(tǒng)一安排指導老師，確定指導關(guān)系，并指導學生借閱參考書目。
第四條指導教師應(yīng)在第8學期第3周前向?qū)W生下達的畢業(yè)論文任務(wù)書，任務(wù)書包括就選題的意義、創(chuàng)新性和可行性進行論證，并對研究的內(nèi)容及要求提出建議，安排學生的寫作進度，提供主要參考文獻。
第五條學生應(yīng)根據(jù)指導教師所下任務(wù)，在導師的指導下撰寫論文開題報告，并于第8學期第3周前向指導教師遞交書面的開題報告，經(jīng)導師同意后確定論文撰寫提綱。
第六條各教學系（二級學院）辦公室負責學生畢業(yè)論文工作的后勤保障、成績登記及存檔工作。畢業(yè)班學生畢業(yè)論文成績不及格者作結(jié)業(yè)論處，在結(jié)業(yè)一年之后、四年之內(nèi)回校申請，補寫畢業(yè)論文，成績及格者可申請換發(fā)畢業(yè)證書。
第七條為確保畢業(yè)論文的順利組織，確保學生具有畢業(yè)論文撰寫能力，保證學生畢業(yè)論文的質(zhì)量，各教學系（二級學院）最遲應(yīng)在大學一年級第二學期開設(shè)相應(yīng)的寫作課程，同時根據(jù)各專業(yè)教學大綱的要求，對照本專業(yè)現(xiàn)行課程體系，增開大綱中明確規(guī)定、目前尚未開設(shè)的課程。
第八條學院教務(wù)處負責本科生畢業(yè)論文撰寫的進度檢查、質(zhì)量抽查、優(yōu)秀畢業(yè)論文評選和匯編等工作。學校其它各有關(guān)單位、部門對畢業(yè)論文工作也應(yīng)積極支持、主動配合。
第九條各二級學院可在第8學期為學生安排2至3周時間專門撰寫畢業(yè)論
文，畢業(yè)論文工作須在6月初全部結(jié)束。
第十條各二級學院應(yīng)在第8學期結(jié)束前，將優(yōu)秀畢業(yè)論文（占各專業(yè)畢業(yè)生總數(shù)的5%）光盤交教務(wù)處，以便編輯出版《優(yōu)秀畢業(yè)論文集》。
第三章畢業(yè)論文的選題
第十一條畢業(yè)論文課題的選擇，必須符合本專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，與所授學位一致；選題要有新意，并有利于提高學生綜合解決問題的能力。學生可自選題目，但要有一定的研究價值，提倡有一定開拓性，鼓勵有學術(shù)價值的題目。
第十二條選題要考慮學生的專業(yè)基礎(chǔ)和實際水平，選題不宜過于寬泛，應(yīng)是學生在短期內(nèi)經(jīng)過努力能基本完成或者可以相對獨立地做出階段性成果的課題。
第十三條外文翻譯不作為畢業(yè)論文的選題對象。
第十四條各教學系（二級學院）可以自行確定選題范圍，公布后由學生根據(jù)自己的情況與興趣選定，課題也可由學生自己提出。應(yīng)鼓勵和支持少數(shù)優(yōu)秀學生選做創(chuàng)新性強或與學校的科研項目緊密結(jié)合的課題。
第十五條畢業(yè)論文一般為一人一題。如課題需要有兩人或以上合作完成，須由指導教師提出，經(jīng)院（系）領(lǐng)導批準，但每個學生必須獨立承擔合作論文相關(guān)部分的撰寫工作。
第四章畢業(yè)論文的指導
第十六條畢業(yè)論文指導教師一般由具有高級專業(yè)技術(shù)職稱（含副高）、有教學和科研工作經(jīng)驗的教師或者講師（要求至少在公開刊物上發(fā)表過2篇論文）擔任。
第十七條畢業(yè)論文指導教師的職責如下：
1.根據(jù)自身的教學與科研實際，結(jié)合學生的專業(yè)、專業(yè)方向和學習興趣下達畢業(yè)論文任務(wù)書，指導學生選題，向?qū)W生講清課題的意義，提出明確要求。
2.向?qū)W生介紹相關(guān)參考書目，進行文獻檢索指導；審閱學生的社會調(diào)查計劃和實驗設(shè)計方案；指導學生書寫開題報告、擬訂并審查論文寫作提綱及論文設(shè)計工作日程安排。
3.對學生撰寫論文進行指導，一般不少于4次，并要有指導記錄，每次指導的具體情況須及時記錄在“畢業(yè)論文工作情況記載表”的相應(yīng)欄目，并由指導教師和學生簽字；在指導過程中重視教書育人，注重科學思想、科學精神、科學方法的熏陶和教育，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和勇于創(chuàng)新的進取精神。
4.對所指導的論文提出評閱意見，寫出評語初稿，給出評定分數(shù)，推薦優(yōu)秀論文。
第十八條每名教師同時指導的本科生畢業(yè)論文數(shù)不得超過10篇。
第十九條如確有需要，經(jīng)所在教學系（二級學院）負責人審核批準，學生到校外科研單位做畢業(yè)論文，可聘請該單位相當于講師以上職稱的科技人員進行指導，教研室應(yīng)派專人聯(lián)系，定期了解情況。
第五章畢業(yè)論文的開題、撰寫、評閱和答辯
第二十條畢業(yè)論文的開題
1.學生必須首先進行畢業(yè)論文開題，方能進入論文的正式撰寫階段。
2.論文開題由各教學單位自行組織，一般由指導教師把關(guān)。
3.學生在開題報告中應(yīng)闡明選題的原因、該選題的意義、題目來源、相關(guān)資料的收集情況及論文提綱。
4.題目來源包括學生自選題目和教學系（二級學院）備選題目兩種。
5．學生須向指導教師遞交書面的開題報告，經(jīng)導師同意后將開題報告填寫在《四川外語學院本科畢業(yè)論文工作情況記載表》的第3頁。
第二十一條畢業(yè)論文的格式
1.第一頁為論文封面，采用學院統(tǒng)一的封面格式，內(nèi)容包括畢業(yè)論文題目（中外文）、系別、專業(yè)、年級、學生姓名、指導教師及畢業(yè)論文結(jié)稿日期。
2.第二頁為論文題目頁，包括論文題目、論文摘要（200宇左右）和關(guān)鍵詞（3—5個）。
3.第三頁為論文目錄頁。
4.第四頁起為論文正文。正文內(nèi)容一般包括前言、論文主體、結(jié)論；正文后應(yīng)附注釋（引語、必要的專用名等）和參考書目（一般應(yīng)不少于4本），參考書目應(yīng)詳細列明書名、作者、出版地點、出版社和出版日期。
5.論文的具體撰寫與裝訂格式見《四川外語學院外語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作規(guī)范》和《四川外語學院非外語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作規(guī)范》（日語專業(yè)及新聞傳播學院學生分別遵照《東方語學院日語系關(guān)于畢業(yè)論文寫作的補充規(guī)定》和《新聞傳播學院本科畢業(yè)論文寫作規(guī)范》執(zhí)行）。
第二十二條畢業(yè)論文的撰寫要求
1.思想內(nèi)容健康，觀點明確。一般按科研論文體例撰寫。根據(jù)專業(yè)特點和學生實際，也可有專題調(diào)查、讀書報告等體例。
2.論據(jù)充實，數(shù)據(jù)可靠，對所論述的問題有歸納總結(jié)，有分析批評，有個人觀點和見解。
3.行文條理清楚、重點突出，語言準確、簡練、流暢，字跡工整。
4.非外語專業(yè)本科畢業(yè)生畢業(yè)論文正文以6000字左右為宜；外語專業(yè)本科畢業(yè)生畢業(yè)論文須用外語撰寫，正文不少于4000單詞（日語為6000字左右）。
5.畢業(yè)論文一般要求用A4紙宋體（日語為“明朝體”，英語等外語用“Times New Roman”體）小四號字打印，標題用四號加粗，并由各教學系（二級學院）
匯總磁盤存入光盤，并將紙質(zhì)材料裝訂成冊。
第二十三條畢業(yè)論文的評閱
1.評閱教師資格：畢業(yè)論文的評閱教師一般由具有高級專業(yè)技術(shù)職稱（含副高）、有教學和科研工作經(jīng)驗的教師或者講師（要求至少在公開刊物上發(fā)表過2篇論文）擔任，由各教學系（二級學院）統(tǒng)一安排，每篇論文至少要有1名評閱教師。
2.評閱標準：評閱教師應(yīng)根據(jù)我院《本科畢業(yè)論文評分參考標準》寫出評閱意見和評閱得分。
3.評閱時間：論文評閱應(yīng)在畢業(yè)論文答辯前一周結(jié)束。
4.每名教師同時評閱的畢業(yè)論文數(shù)不得超過12篇。
第二十四條畢業(yè)論文的答辯
1.所有畢業(yè)論文必須參加畢業(yè)論文答辯。論文答辯由各教學系（二級學院）自行組織，各教學系（二級學院）應(yīng)提前兩周通知參加論文答辯的老師與學生。
2.論文答辯小組至少應(yīng)由3位教師組成。每個學生的答辯時間不超過3 0分鐘。
3.答辯小組應(yīng)在論文答辯結(jié)束以后對學生的畢業(yè)論文書寫評語，并給出論文答辯分數(shù)。
第六章畢業(yè)論文的成績評定
第二十五條畢業(yè)論文的成績由指導教師成績、評閱教師成績和論文答辯成績?nèi)糠纸M成，其中指導教師成績占總分的40%，評閱教師成績占20%，論文答辯成績占40%。
第二十六條各指導教師應(yīng)按照我院《本科畢業(yè)論文評分參考標準》寫出評語和分數(shù)，把好畢業(yè)論文質(zhì)量關(guān)。
第二十七條各教學系（二級學院）至少應(yīng)組織1名教師對學生的畢業(yè)論文進行評閱。評閱教師也應(yīng)根據(jù)我院《本科畢業(yè)論文評分參考標準》寫出評閱意見和評閱得分。
第二十八條畢業(yè)論文評分統(tǒng)一采用百分制（百分制與等級制對應(yīng)換算如下：90分以上為“優(yōu)”；80-89分為“良”；70-79分為“中”；60-69分為“及格”；60分以下為“不及格”），各單項小分以及論文的總成績填入《四川外語學院本科畢業(yè)論文工作情況記載表》的最后一頁。
《單向度的人》是德國著名哲人馬爾庫塞最負盛名的一部力作?！皢蜗蚨取?(one-dimension)這個術(shù)語今天已成為最膾炙人口的概念之一。單向度的人(one-dimensional man),即是喪失否定、批判和超越能力的人。這樣的人不再有能力去追求,甚至也不再有能力去想象一種與現(xiàn)實生活不同的生活形式[3]3-5。在此借用馬爾庫塞的這一概念,用“多向度寫作”;指不因囿于同一模式和既成的規(guī)范而形成八股文式的寫作,不以文害意,而是具有創(chuàng)意,有批評和身份意識, 充分體現(xiàn)思辨能力的寫作模式。“多向度”;分為知識向度、技術(shù)向度、文化向度和思辨向度,它們是層級升高和互為基礎(chǔ)的關(guān)系。
一、現(xiàn)狀分析日前,學界就本科畢業(yè)論文的存廢問題展開了激烈的爭論,有人認為,本科畢業(yè)論文只是一個“美麗的擺設(shè)”;,達到了 “人神共憤”;的境地,勞民傷財,應(yīng)該廢除;有人認為如果因為質(zhì)量差就取消是因噎廢食,不僅不能取消,而應(yīng)找到問題的癥結(jié)和解決辦法。筆者認為,語言學習的重要技能除了口頭表達,還有書面表達,取消畢業(yè)論文的這種“瘦身運動”;不可取,況且英語專業(yè)生的畢業(yè)論文更擔負著提高學生思辨能力的重任,不可廢除。業(yè)界專家在教學評估和調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)了英語專業(yè)本科生思辨能力欠缺的問題,特別突出體現(xiàn)在畢業(yè)論文的寫作上。如黃源深教授在論文“思辨缺席”;[4]18-19,和“英語專業(yè)課程必須徹底改革———再論‘思辨缺席’”;[5]1中進行的跨度十余年的考察的結(jié)果仍然是“思辨缺席”;,這不能不引起我們的反思。黃教授指出目前“思辨缺席”;不僅是英語專業(yè)生的痼疾,甚至是一部分英語專業(yè)教師的痼疾,并探討了一些解決方案。王寧教授針對中國的語言文學研究在國際學術(shù)界處于“失語”;狀態(tài)的說法,指出“這絕不是一個語言表達的問題,而是我們學會了如何說話和寫作,但卻不知道說什么和寫什么的問題。……所以,我們決不能滿足淺層次的教學工作,而應(yīng)致力于培養(yǎng)創(chuàng)新人才?！?[6]1-2
目前對本科畢業(yè)論文的研究多圍繞形式展開,針對如何提高論文的思想含量的研究較少,而針對地方院校英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文體現(xiàn)出來的思辨缺席現(xiàn)狀的實證研究和相應(yīng)的教學改革措施的研究就更少了。探究造成這一現(xiàn)狀的根源,發(fā)現(xiàn)存在著中學與大學英語教學銜接不當,英語教育理論與實踐斷裂的現(xiàn)象。隨著英語學習起始年齡的降低和對英語學習的重視,大部分學生在小學甚至是幼兒園就開始學習英語,經(jīng)過十多年的英語學習,進入大學后可以說基本解決了英語聽說讀寫的語言技能,特別是英語專業(yè)生,入學的口語測試要達到一定水平才能錄取。那么,大學階段的培養(yǎng)目標還是僅僅定位于語言技能的訓練,那豈不是重復(fù)勞動?無形地延長了學生的學習周期。大學生英語學習和中學的根本區(qū)別不是聽說讀寫的流利和準確的程度差別,而是如何表達更深層的思想和更廣闊的視野,所以大學英語教育應(yīng)該把培養(yǎng)學生的思辨能力和創(chuàng)新思維放在首要的位置。
受主流語言學的影響,目前我國的外語教學仍以語言形式為主。主流語言學強調(diào)對能指,即語言形式的研究,而忽略了對具有豐富內(nèi)涵的所指,即意義的研究?！罢Z言意識”; (即關(guān)注語言形式的意識)已得到充分的重視,而對“批評語言意識”;(即關(guān)注語言的社會性和思想性)的強調(diào)不夠[7]3。在大學階段,學生外語水平的進一步提高就體現(xiàn)在思想的深度和廣度,在這種狀況之下,學生的思辨性寫作問題就凸現(xiàn)出來。目前通過一系列有效措施,基本解決了學生的論文格式和規(guī)范方面的問題,大部分學生的論文語言流暢,沒有語法錯誤,符合格式,但都是一些綜述性的文章,沒有新意,整齊劃一,給人一種新八股文的印象,走向了以文害意的極端。語言哲學家塞爾說過:“沒有感受性的嚴格是空洞的,沒有嚴格性的情感只是浮華的廢話”;[8]155。如何把標準和客觀與批評意識有效地結(jié)合起來,如何培養(yǎng)學生的思辨能力和學術(shù)意識成了問題的焦點。
二、幾點建議因為本科畢業(yè)論文不是單純的一門課程或某一個教學環(huán)節(jié),而是一個長期的、動態(tài)的系統(tǒng)工程,是把知識片段進行橫向聯(lián)合而且付諸實踐的一個有效手段。因此改革內(nèi)容與方法應(yīng)該從宏觀考量,應(yīng)從人才培養(yǎng)理念、課程設(shè)置以及師資培訓和整合等幾個大方面入手。
關(guān)鍵詞: 英語寫作大學英語教學改革研究生公共英語教學必要性
伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展,以及大學英語教學改革的深入,研究生教育正面臨著諸多問題和挑戰(zhàn)。1992年頒布的非英語專業(yè)研究生英語教學大綱是否還能適應(yīng)新形勢的發(fā)展需要?碩士階段的英語教學與本科階段的英語教學到底有何異同?作為語言輸出性技能之一的英語寫作在這兩個階段的英語教學中的地位又如何?筆者主要從英語寫作的角度探討改革研究生公共英語教學的必要性,并提出建議,以期對改進研究生公共英語教學有所裨益。
1.研究生英語教學與大學英語教學對比
大學階段和研究生階段的英語教學在教學目標和寫作能力上各有不同的要求。根據(jù)1992年頒布的《非英語專業(yè)碩士研究生英語(第一外語)教學大綱》,碩士研究生公共英語教學目標是培養(yǎng)學生具有較熟練的閱讀能力,一定的寫、譯能力和基本的聽、說能力,能夠以英語為工具進行本專業(yè)的學習和研究。其對英語寫作能力的要求分基礎(chǔ)英語部分和專業(yè)英語部分?；A(chǔ)英語部分,即公共英語部分對寫作能力的描述為:掌握基本寫作技能(如文章結(jié)構(gòu)、段落展開和起承轉(zhuǎn)合等);能按具體要求,在一小時內(nèi)寫出250詞左右的短文(如文章摘要和常用應(yīng)用文等);正確表達思想,語意連貫,無重大語言錯誤(非英語專業(yè)研究生英語教學大綱編寫組,1992)。
根據(jù)2007年教育部的《大學英語課程教學要求》,大學英語的教學目標是:培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流,同時增強自主學習能力,提高綜合文化素養(yǎng)(教育部高等教育司2007)。并指出大學階段的英語教學要求分為一般要求、較高要求和更高要求三個層次。三個層次對英語寫作能力的描述分別為:能用常見的應(yīng)用文體完成一般的寫作任務(wù),能描述個人經(jīng)歷、事件、觀感、情感等,能就一般性話題或提綱在半小時內(nèi)寫出120詞的短文,內(nèi)容基本完整、用詞恰當,語篇連貫,能在一般或應(yīng)用寫作中使用恰當?shù)膶懽骷寄?能寫日常應(yīng)用文,能寫自己專業(yè)論文的英語摘要,能借助參考資料寫出與專業(yè)相關(guān)、結(jié)構(gòu)基本清晰、內(nèi)容較為豐富的報告和論文,能描寫各種圖表,能就一定的話題在半小時內(nèi)寫出160詞的短文,內(nèi)容完整,條理清楚,文理通順;能就一般性主題比較自如地表達個人的觀點,做到文章結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容豐富、邏輯性強,能用英語撰寫所學專業(yè)的技術(shù)報告、論文,能在半小時內(nèi)寫出200詞的說明文或議論文,內(nèi)容完整,文理通順,思想表達清楚。
由教學大綱的對比可以看出,研究生英語教學目標和本科生的教學目標的側(cè)重點不同。前者仍然把閱讀能力作為培養(yǎng)重點,后者則更強調(diào)聽說能力的培養(yǎng)?！把芯可逃菫榱伺囵B(yǎng)高、精、尖專門人才,對英語特別是寫作上要求必然要高”(楊平,1997:99)。王景惠(2002)也認為,研究生的英語學習不同于本科生英語學習,后者側(cè)重外語知識建構(gòu),前者注重外語能力培養(yǎng),特別是說和寫的能力培養(yǎng)。從以上對比可以看出,研究生教學大綱中所規(guī)定的“掌握基本寫作技能(如文章摘要和常用應(yīng)用文等)”和“能用英文書寫論文摘要”與大學英語教學大綱中的描述有些重合。雖然在兩個大綱中都提到了“常用應(yīng)用文”這個寫作體裁,但具體包括哪些應(yīng)用文的類型并沒有詳盡的描述。即使是英文書信,包含的類型也很寬泛,如邀請信、求職信、推薦信、感謝信、道歉信、咨詢信、辭職信等。因此,研究生教學大綱中的規(guī)定顯然已經(jīng)跟不上新形勢的需要,與大學英語教學目標相比存在滯后的現(xiàn)象,“制定符合新形勢的研究生英語教學要求勢在必行”(何蓮珍等,2005:4)。
2.改進研究生公共英語教學的建議
2.1開展需求調(diào)查。
“研究生的英語教學要以需為本,對舊有的教學模式、教學方式進行改革,通過各種方式和渠道,提高研究生的語言應(yīng)用能力,特別是口語和文字交流能力”(何蓮珍等,2005:5)。為此,教師在學期初可以設(shè)計問卷,了解學生的真實需求。可把主題寫作、廣告、告示、通知、海報、標示語、外貿(mào)信函、個人簡歷、留學申請信、論文摘要、讀書報告、調(diào)查報告等寫作列入教學內(nèi)容,增加練習機會,使學生得以全面的鍛煉。
2.2注重研究生與本科生英語教學的銜接。
教師有必要了解研究生階段與本科階段英語教學的異同。通過對比教學大綱、進行問卷調(diào)查或訪談等,掌握兩者在培養(yǎng)目標、教學方法、學生需求等方面的不同,避免教學內(nèi)容的雷同,使銜接教學自然順暢。何蓮珍等也認為,在研究生英語教學中,應(yīng)該首先考慮與大學英語教學的銜接,除了開設(shè)幫助學生鞏固其在大學英語階段所學的語言基礎(chǔ)知識的課程之外,還應(yīng)該根據(jù)各類研究生的需求開設(shè)出大量可供選擇的選修課程,尤其是有利于提高研究生語言實際應(yīng)用能力的課程(2005:5)。
2.3運用原汁原味的英文閱讀材料。
教師在教學中要積極運用原汁原味的英文材料,把閱讀與寫作相結(jié)合,提高教學效果。例如,在講解感謝信的寫作時,筆者有意識地挑選了林肯總統(tǒng)在1864年寫給一位在美國南北戰(zhàn)爭中光榮犧牲了五個兒子的比克斯比夫人(Mrs.Bixby)的信。這封信兼有感謝信和慰問信的特點,且語言簡練,句子精美,篇幅短小,非常適合用來作為學生的經(jīng)典背誦材料,從中學生不僅可以掌握感謝信的書寫格式,還可以了解美國南北戰(zhàn)爭的歷史,體會英語語言的魅力,收到很好的教學效果。
2.4培養(yǎng)研究生的批判思維能力和自主學習能力。
英語寫作是應(yīng)用語言的一種有效方式,它融詞匯、語法、篇章、修辭于一體,是學生整體英語水平的最好體現(xiàn)。在教學中,教師可通過網(wǎng)上查找資料、網(wǎng)絡(luò)英語寫作、主題討論、學生習文分享、大腦風暴、同伴互評互改、研讀范文等活動,培養(yǎng)學生的自主學習能力,訓練他們用英語進行獨立思考和批判思維的能力。
2.5加強理論修養(yǎng),提高教學和科研能力。
教師的水平和素質(zhì)對教學效果有著直接的影響。新時期的研究生英語教學需要教師不斷更新觀念,提高業(yè)務(wù)水平和理論素養(yǎng),研究學習理論、學習需求和學習策略。同時,教師還應(yīng)加強國外文獻閱讀,積極參與國際交流和學術(shù)活動,努力提高自身的科研能力,并把科研與教學有機地結(jié)合起來,達到相互促進、共同提高的目的。
參考文獻:
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關(guān)鍵詞： 高中英語 寫作教學 建議
一、練好扎實的基本功
第一，首先要調(diào)動學生主動學習的積極性。有的學生對寫作這一弱項抱舍棄態(tài)度，情愿把精力放在其它方面，也不愿花過多的時間和精力來提高自己的寫作能力。所以要把外語學習與理想和目標教育聯(lián)系起來教育學生，使他們充分認識到學好外語是時代的要求，是培養(yǎng)跨世紀人才的需要。只有學好外語，才能更好地運用這一交際工具為祖國現(xiàn)代化服務(wù)，從而樹立為國、為民而學的遠大理想和奮斗目標，使學生產(chǎn)生持久的動力，保持長久的、旺盛的精力。這樣才能提高學生的學習興趣和積極性，推動語言運用能力的持續(xù)提高。
第二，要加強詞匯、語法、句型的教學及操練。要打好語言能力基礎(chǔ)，詞匯量是寫作的基本建筑材料之一。得心應(yīng)手的遣詞造句，對于表達文章的思想內(nèi)容和風格特點具有重要的作用。詞匯量不足或掌握得不好，都會給寫作帶來困難。因而，在進行詞匯教學時，教師不僅要教足詞匯量，還要講清楚每個詞的每個意義的使用條件、用法及搭配關(guān)系，進行典型同義詞、近義詞比較，點出構(gòu)詞法等。在通過例句說明的同時，讓學生模仿造句，使學生真正掌握其用法及語義特點。學生只有在較好地掌握了充足詞匯量的基礎(chǔ)上，寫作時才能做到隨心所欲地選擇適合文章主體和風格的詞、意義確切的詞、表達清晰和生動的詞、形象具體的詞，以及符合英語慣用法的詞，以達到較好的表達效果。
另外，語法規(guī)則與句型是英語寫作必備的另一種重要建筑材料。學生在初、高中已經(jīng)學過基本語法知識和句型，由于缺乏操練，并沒有很好的掌握。因此，在教學實踐中，還必須加強基礎(chǔ)語法與句型的訓練，同時注重漢譯英與造句練習。句子是作文的基本單位，一個句子表達一個完整的思想。成功的作文是由清晰的、合乎語法規(guī)則的句子組成的。所以，加強詞匯教學，注重語法與句型操練，打好句子基礎(chǔ)，是提高寫作水平的重要環(huán)節(jié)。
第三，努力創(chuàng)造課內(nèi)外的語言環(huán)境。學生的各項語言技能是相互依存、相互促進的。教師在課堂上組織教學的過程就是與學生交際的過程。教師在教學實踐過程中，應(yīng)以學生為中心，盡量多給學生提供機會和情景，讓他們進行模仿、回答、復(fù)述等，以促進他們寫作能力的形成。
組織課外活動小組，是彌補課內(nèi)操練時間不足的有效辦法。開展活動時，可聯(lián)系自己的生活實際，敘述自己的思想及課文學習后的體會等。聽說能力的提高，必然會促進寫作能力的提高。
二、掌握一定的寫作技巧
有了扎實的基本功，還應(yīng)掌握一定的寫作技巧。據(jù)統(tǒng)計，近幾年全國英語高考卷中的寫作，主要是關(guān)于記人、敘事、寫信和通知或看圖作文等內(nèi)容的記敘文、議論文和應(yīng)用文。
記敘文要求考生根據(jù)考卷中提供的信息，組織語言材料，編寫成文。一般說來，記敘文有時間、地點、人物、事件、原因和結(jié)果六要素，寫作時要明確清楚地給予表達。記人時，要注意介紹人物的身世、經(jīng)歷和事跡等。敘事時要描寫事情發(fā)生與發(fā)展的過程，敘述事情發(fā)生的前因后果等。
議論文要求學生就某一方面的問題通過擺事實、講道理的方式來發(fā)表自己的看法。
一般說來，議論文由論點、論據(jù)、論證三部分組成。要做到：1.論點要正確無誤。2.論據(jù)要可靠充分。論據(jù)可以是人們公認的真理，也可以是經(jīng)過實踐考證的經(jīng)典著作。3.論證要合理嚴密。人們常用的論證方法有歸納法、推理法、對比法。議論文一般按提出問題、解決問題的邏輯順序來安排層次。
英語應(yīng)用文主要以寫信為主。英文寫信由6個部分組成，它們是信頭、信內(nèi)地址、稱呼、正文、結(jié)束語和簽字，格式一定要正確。
無論是記敘文、議論文還是應(yīng)用文，在具體的寫作過程中，我們不妨按如下順序進行。
首先，認真審題立意，確定寫作中心。找出根據(jù)這個中心能夠擴展的材料有哪些。要避免寫那些與中心內(nèi)容無關(guān)緊要的細節(jié)。以命題作文TheTeacherIAdmireMost為例，文章的主題是關(guān)于記敘我最欣賞的一位老師，因而就不能泛泛談?wù)摾蠋熯@一職業(yè)或自己的幾位老師，要寫一位具體的老師讓你敬佩的事跡。
其次，圍繞中心，列出寫作提綱。提綱一定要包含所提供的情景、要點，同時要盡量使用自己熟悉的詞匯與句型。
第三，根據(jù)字數(shù)多少，擴展成篇。擴展的內(nèi)容一定要緊扣主題，千萬不要寫那些與主題不相關(guān)的內(nèi)容。擴展時要注意短文的字數(shù)，以避免由于字數(shù)不夠引起的扣分。在寫的過程中也有些竅門，以下幾點可供參考：
1.在整篇文章中，避免只是用一、兩個句式，要靈活運用各種句式，如倒裝句、強調(diào)句、省略句、主從復(fù)合句、對比句、分詞短語、介詞短語等。
2.使用不同長度的句子，通過分句和合句，增強句子的連貫性和表現(xiàn)力。
3.改變句子的開頭方式，不要一味以主、謂、賓、狀的次序，可以把狀語置于句首，或用分詞等。
關(guān)鍵詞： 中醫(yī)藥研究生學術(shù)論文 英語摘要 語類分析
一、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評
（一）語類分析
語類分析是篇章語言學重要的研究內(nèi)容之一（Thompson，1999;Hyland，1999，2004a，2005a，2005b；Paltridge，Starfield，2007）。語類是為實現(xiàn)某一交際目標，得到特定交際社團公認的語言交際類型（葛冬梅、楊瑞英，2005；龐繼賢、葉寧，2009）。語類分析主要在語篇層面結(jié)合功能進行，目的是闡釋學術(shù)文體的語篇推進結(jié)構(gòu)和語言特征，體現(xiàn)了學術(shù)文體寫作的規(guī)范要求。
語類分析學說認為，每個學科的語類都有自己的特點，都遵循該學科的寫作要求，都采用相似的范式和步驟安排結(jié)構(gòu)和語言形式，學術(shù)論文作者通過適當?shù)恼Z步構(gòu)建學術(shù)空間，發(fā)出自己的聲音，并得到所在交際社團的承認（Swales，1990）。當前有許多論文對期刊論文摘要的語類分析（如劉勝蓮、魏萬德，2009；余莉、梁永剛，2006等），但學位論文摘要和期刊論文摘要在語篇結(jié)構(gòu)和語言特征上不盡相同（Hyland，2005b），需要認真研究。
（二）摘要研究述評
學位論文摘要是位于學位論文正文之前對論文整體內(nèi)容進行概述的獨立學術(shù)語類?！禡LA格式指南與學術(shù)出版準則》（1998）對論文摘要的要求是長度不超過350字，內(nèi)容包括該論文的研究背景、研究問題、研究方法和結(jié)論。英語摘要，在中醫(yī)藥研究生學位論文中，除標題外，是唯一用英語寫作的部分，其質(zhì)量直接影響著論文的整體質(zhì)量，是評判研究生論文質(zhì)量的重要指標。
目前對學術(shù)論文體裁的研究主要集中在對論文引言的研究。普遍認為引言的組織結(jié)構(gòu)與整個論文的結(jié)構(gòu)基本一致，即Swales的CARS語篇模式（Create a Research Space），包括導言（introduction）―方法（method）―結(jié)果（result）―討論（discussion）四個語步，即I-M-R-D模式（Swales，1990）。在導言部分，Swales（1990）有詳盡的語步分析，如下表1（改動自黃婷婷、許明武，2003）。目前對于方法（method）、結(jié)果（result）、討論（discussion）三個語步的語步分析較少。
Swales的CARS語篇模式已經(jīng)成為學術(shù)論文體裁研究的通用分析模式，為學術(shù)界所公認。而國內(nèi)大多數(shù)對學術(shù)論文體裁的研究，也沿襲Swales的CARS語篇模式，對論文的引言部分進行體裁分析，而鮮有用此模式對學術(shù)論文的英文摘要進行分析。實際上，摘要和引言屬于不同的體裁，Graetz（1985）認為論文摘要由四語步構(gòu)成，即問題的提出（problem）―方法（method）―結(jié)果（result）―結(jié)論（conclusion）。Bhatia（1993）認為，摘要由以下語步構(gòu)成：（1）介紹研究目的；（2）描述研究方法；（3）總結(jié)研究結(jié)果；（4）討論研究結(jié)論。因此，學術(shù)論文英語摘要區(qū)別于引言，一則在于摘要由于字數(shù)限制，較少涉及研究領(lǐng)域的前期研究成果，側(cè)重點在于提出問題和介紹研究目的；而引言部分必須從文獻綜述入手，否則很難建立自己的研究領(lǐng)域，無法開展下一步的討論（徐有志等，2007）。二則摘要語篇較之于引言語篇，更需要有效提供研究結(jié)論，而不宜占用過多篇幅展開討論。因此，一方面，鑒于國內(nèi)對于學術(shù)論文摘要部分研究較少，而另一方面，學術(shù)論文摘要區(qū)別于引言，在第一語步和第四語步有其獨特特點，所以，有必要借鑒Swales（1990），Graetz（1985），Bhatia（1993）等前人研究進行深入的探討和研究。
國際上對學位論文摘要的研究，包括對機械工程、西醫(yī)外科學、應(yīng)用語言學文、社會學的研究，當前對中醫(yī)藥英語摘要的研究，關(guān)注的焦點是偏誤分析（如段平、顧維萍，2002；戈玲玲，2002；王高生，2005），沒有對碩博士學位論文摘要的研究，也沒有在更高層次上對中醫(yī)藥期刊論文摘要的語類特點進行考察。
二、研究方法
本項研究的語料是中醫(yī)藥碩士學位論文英語摘要（500字左右）、中醫(yī)藥博士論文英語摘要（500―1000字）、中醫(yī)藥期刊論文英語摘要（50―100字）各20篇。以上論文從中國知網(wǎng)期刊論文庫和碩博士論文庫中隨機抽樣。論文上傳的時間在2009年、2010年及2011年。為了保證本項研究的信度和效度，結(jié)合中醫(yī)藥類學術(shù)論文實際，在對論文進行編號后我對語料進行預(yù)分類，分類標準如下。
（一）理論研究類
就某一時間內(nèi)，作者針對中醫(yī)藥類某一專題，對中醫(yī)理論進行分析梳理，或者對大量前人經(jīng)驗、數(shù)據(jù)、資料和主要觀點進行歸納整理、分析提煉而寫成的論文，如文獻綜述、醫(yī)案研究、名家經(jīng)驗總結(jié)。
（二）實驗研究類
在實驗室中，以中醫(yī)藥理論為指導，進行較為嚴格的變量控制，觀察假設(shè)中各變量之間是否存在相關(guān)關(guān)系或因果關(guān)系，從中探索中醫(yī)藥作用規(guī)律的一種研究方法，受試往往為實驗動物。如觀察某經(jīng)典方對受試的治療效果。
（三）臨床研究類
在臨床研究中，或在臨床實際運用中，以中醫(yī)藥理論為指導，進行較為嚴格的變量控制，觀察假設(shè)中各變量之間是否存在相關(guān)關(guān)系或因果關(guān)系，從中探索中醫(yī)藥作用規(guī)律的一種研究方法，受試往往為患者。如觀察某經(jīng)典方對受試的治療效果。
同時，根據(jù)Swales的CARS模式，并借鑒黃婷婷、許明武（2003）的研究方法。我對論文摘要進行四大語步的分類：導言（introduction）―方法（method）―結(jié)果（result）―討論（discussion）。判斷摘要的文字的語步范圍，來自于該文字使用的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句型。
三、研究結(jié)果和討論
（一）語步及體裁分類
通過對語料進行初步分類。分類結(jié)果如下：
如表2所示，中醫(yī)藥學術(shù)論文摘要并不完全遵循傳統(tǒng)的論文英語摘要寫作模式。首先，理論研究類是區(qū)別于其他學科領(lǐng)域論文的特有類型。由于中醫(yī)藥研究重視對傳統(tǒng)醫(yī)學知識的集成和積累，因此文獻綜述、醫(yī)案研究、名家經(jīng)驗總結(jié)是不可或缺的論文體裁，而其他學科領(lǐng)域中，尤其在理工科和西醫(yī)學術(shù)論文中，除期刊論文可以有文獻綜述的體裁，一般不允許碩士學位論文和博士論文以純理論研究的形式出現(xiàn)，因而在摘要中也不會出現(xiàn)理論研究的類型。
其次，通過實際分類發(fā)現(xiàn)，在中醫(yī)藥學術(shù)論文摘要中普遍存在混合研究的情況，即介紹和討論理論背景后，通過實驗室或者臨床應(yīng)用證明理論指導下對受試進行實驗，或者對患者進行施治的情況。而期刊論文摘要由于篇幅所限，往往選擇省略對理論背景的討論，使用直接描述實驗或者臨床應(yīng)用的寫作策略。同時，在碩博士學位論文中，也存在省略背景討論的情況，只對實驗過程或者臨床作用進行討論。
最后，可以發(fā)現(xiàn)，在類型分布上，碩士學位論文學位摘要的種類數(shù)量比較平均，以理論研究稍多；而博士學位論文明顯以理論研究加實驗室研究的混合研究類較多，可以推斷，博士論文在理論深度上要求更高，博士生也更多參與實驗室研究工作，故而此類較多。同樣，因為大多數(shù)博士論文的摘要中會包含理論背景，臨床研究類的論文數(shù)量較少。期刊論文除不存在混合研究外，在其他三種類型中分布平均。這可能和期刊論文的篇幅有限有關(guān)，側(cè)重點往往只在一方面。
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（二）語步分析
1.理論研究語步分析。
通過對理論研究的基本語步進行分析，如表2所示，可以看出理論研究類并不遵循Swales的CARS模型，往往只有導言部分（introduction）。另外，學位論文和期刊論文雖然長度不同，均涵蓋導言部分的三大語步，即M1:建立研究領(lǐng)域（Establishing a territory）；M2:建立研究地位（Establishing a niche）；M3:占據(jù)研究地位（Occupying the niche）。以碩士學位論文A7每段開頭為例：
The virus pneumonia is a commonly significant disease in clinic （M1 S1） .
That the Chinese medicine treats virus pneumonia has the unique superiority and has accumulated rich experience （M2 S4）.
This paper aims to study the effects of Xuanchangfeiqi Tang on virus pneumonia and its clinical utilization rule of ventilating lung （M3 S1）.
在期刊論文全文中有相似語步，以C2為例：
Di dang Decoction， a classic prescription of promoting blood circulation to remove blood stasis，was used to treat stagnated blood syndrome in ancient times （M1 S1）.
Recently，physicians have found that interior stagnant-heat syndrome is manifested in many kinds of internal damage and miscellaneous diseases，so the prescription can treat diseases of different systems （M2 S4）.
This paper aims to review the recent clinical reports of Didang Decoction （M3 S1）.
2．實驗研究、臨床研究語步分析。
在具體語步分析中，我們發(fā)現(xiàn)實驗研究、臨床研究語步極為相似。碩博士學位論文均采用IMRC的結(jié)構(gòu)，即introduction（objective）―method―results―conclusion的結(jié)構(gòu)。有兩點值得注意：（1）與表1進行對照，論文作者在摘要的導言（introduction）部分只闡明研究目的（Outlining purposes），達到占據(jù)研究地位的效果（Occupying the niche）。但很少有作者提及Swales的導言部分的其他語步。（2）IMRC結(jié)構(gòu)與Swales（1990）的IMRD結(jié)構(gòu)略有不同，討論部分（discussion）為結(jié)論部分（conclusion）所替代，實際上印證了Graetz（1985），Bhatia（1993）的觀點，可見摘要語篇篇幅所限，作者往往選擇突出研究方法、步驟和結(jié)果的策略，而省略導言語步和討論語步。
3.混合研究語步分析。
首先，在三種英語論文摘要中，在期刊論文摘要中混合研究數(shù)量為零。我認為，并非期刊論文的實驗過程和臨床應(yīng)用沒有結(jié)合理論，而是在語步中理論并沒有體現(xiàn)。
同時，博士學位論文英語摘要的語步特點最完整，使用IMRD或IMRC的語步推進模式，對理論研究部分的描述最全面。以博士論文B9為例，有清晰的元語篇標記（meta-discourse）完成語步轉(zhuǎn)換：
In theoretical research， the article holds that ...（第二段第一句）
In experimental research，we reproduce the mouse model of ...（第三段第一句）
然而，并非所有的元語篇標記在碩博士學位論文中都十分明顯。在博士論文B19中文摘要中，然而，并非所有的元語篇標記在碩博士學位論文中都十分明顯。在博士論文B19中文摘要中，原作者在首段介紹感染性肺炎的定義和分類，提到此病“一般屬于中醫(yī)風溫、咳嗽等范疇”。第二段的元語篇結(jié)構(gòu)為：
“本文分為理論研究和臨床研究兩個部分。理論研究方面，運用溫病學理論、認識感染性肺炎的病因病機及辨證論治，重點探討中醫(yī)與現(xiàn)代現(xiàn)代醫(yī)學之感染性肺炎在病因、病理認識上的契合點?！?/p>
第四段出現(xiàn)對應(yīng)的元語篇結(jié)構(gòu)：
“臨床研究方面，根據(jù)癥狀表現(xiàn)，對南京中醫(yī)藥大學附屬醫(yī)院，江蘇省中醫(yī)院收治的105例感染性肺炎住院患者進行辨證分型，總結(jié)臨床用藥，結(jié)果顯示，感染性肺炎臨床常見證型為痰熱壅肺與風熱犯肺型；最常用具有宣降肺氣以透邪的中藥屬解表、清熱、怯濕、止咳、化痰等類?！?/p>
在英文摘要中，相對應(yīng)的原作者的表述為：
Pneumonia is classified under Feng-wen，or Ke-sou （cough） category in traditional Chinese Medicine （TCM）.Literature study showed that both conventional and TCM shared similar views on causes and pathology of pneumonia.However，in terms of treatment，TCM has its rules and characteristics，which is currently still being recognized as clinically effective.
對比后可發(fā)現(xiàn)，原作者的中文摘要中用第一段中對感染性肺炎的分類代替了對本文結(jié)構(gòu)的闡述。而臨床研究部分合并縮短至理論研究之后。我檢查全文，此后的段落中，只有對研究意義的闡述，而沒有對臨床研究中更詳細的闡述，如中文摘要中涉及的患者人數(shù)、所在醫(yī)院情況，都沒有再提及。由此可以判定，原作者雖然對中文摘要的語步和元語篇功能具有有效應(yīng)用，然而該意識沒有順利轉(zhuǎn)移到英文摘要中，導致英文摘要內(nèi)容空泛，語步不清晰。
最后，我們發(fā)現(xiàn)，和實驗研究、臨床研類的語步不同的是，碩博士學位論文摘要中混合研究的語步更多出現(xiàn)討論部分，或者討論和結(jié)論并存，更符合Swales（1990）的IMRD的語步推進模式。主要原因是篇幅容量足夠進行討論，以及論文評審的要求。
四、結(jié)論與意義
通過以上分析，我們發(fā)現(xiàn)中醫(yī)藥學術(shù)論文英語摘要的語類分析從兩個方面體現(xiàn)復(fù)雜性。首先，在前人研究中（Swales，1990;黃婷婷、許明武，2003），也發(fā)現(xiàn)類似的語步分析。但前人研究并沒有對論文進行分類，中醫(yī)藥論文類型復(fù)雜，除學位論文和期刊論文長度不同造成內(nèi)容取舍外，中醫(yī)藥論文本身也有理論研究、實驗研究、臨床研究和混合研究分類，劉勝蓮、魏萬德（2010）指出，國外論文摘要的IMRD語步出現(xiàn)頻率很高，而國內(nèi)論文作者常省略方法語步，或者將方法語步和引言或結(jié)果語步并合，而我們發(fā)現(xiàn)，在中醫(yī)藥論文摘要中，理論研究甚至會省略方法、結(jié)果、討論等多語步，實驗研究部分有獨立式的結(jié)論語步。此外，在論文抽樣中沒有出現(xiàn)混合研究的期刊論文摘要，原因可能是篇幅所限無法展開導言（introduction）部分，只能完成實驗研究和臨床研究的語步推進。因此，中醫(yī)藥學術(shù)論文英語摘要除IMRD語步推進模式，還有I及IMRC語步推進模式。
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本文對中醫(yī)藥學術(shù)論文摘要的語類進行了探索性的分析和歸類，對中醫(yī)藥研究生英語學術(shù)論文寫作教學和研究具有借鑒意義，在教學中應(yīng)當注意規(guī)范學生對論文寫作語篇規(guī)范和論文分類的意識。同時，由于選取的語料數(shù)量有限，抽樣樣本較小，而不能和摘要作者進行交流，不能了解論文摘要建構(gòu)過程。最后，論文作者可能的中醫(yī)藥文化背景和教育經(jīng)歷可能對語篇建構(gòu)產(chǎn)生的影響。這些都是值得進一步深入探討的研究思路。
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關(guān)鍵詞：碩士學位論文人稱指示語我們本文
一、引言
（一）研究背景
自上個世紀70年代以來，學術(shù)語篇成為學者們的研究對象。不同領(lǐng)域的學者嘗試運用不同的理論框架和研究方法來分析討論這一研究對象。其中，語言學領(lǐng)域?qū)W術(shù)語篇的研究主要集中在對期刊論文和學術(shù)專著的研究上，對學位論文這一特殊的學術(shù)語篇進行研究的文章還不是很多。對學位論文的研究大多關(guān)注論文構(gòu)成部分，如引言、研究方法、文獻回顧、研究結(jié)果、研究結(jié)論、摘要和致謝等次語類的研究，很少有學者關(guān)注學位論文中的人稱指示語。
學術(shù)寫作的過程是作者表達自己學術(shù)觀點的過程，也是作者運用一系列話語策略向讀者滲透主體意識，從而構(gòu)建作者身份的過程。人稱指示語的使用作為作者身份構(gòu)建的主要方式，對此進行研究就顯得尤為必要。鑒于此，本文將人稱指示語作為主要研究對象，對體現(xiàn)作者身份的人稱指示語在碩士學位論文中的使用情況進行分析討論，總結(jié)碩士學位論文中人稱指示語的使用特點。
（二）語料來源
根據(jù)碩士學位論文中的人稱指示語這一研究對象，本文自建了一個小型碩士學位論文語料庫，隨機選取了2016～2017年語言學專業(yè)的十篇碩士學位論文作為語料，對論文中的第一人稱指示語、第三人稱指示語分別進行了考察。
二、碩士學位論文中的第一人稱指示語
（一）第一人稱指示語的使用情況
1.第一人稱單數(shù)
通過統(tǒng)計分析語料庫中的碩士學位論文發(fā)現(xiàn)，在這些論文中很少出現(xiàn)第一人稱單數(shù)“我”作為作者的自我指稱語。此種情況也側(cè)面印證了學術(shù)語篇的確有別于其他語篇的觀點，學術(shù)語篇中的人稱指示語具有特別的使用方式。
學位論文中第一人稱單數(shù)“我”使用頻率低的原因可能有以下三點：
首先，這與研究生受教育的環(huán)境有關(guān)。國內(nèi)多數(shù)有關(guān)論文寫作的書籍都認為，在學術(shù)論文寫作過程中，文章中盡量不要出現(xiàn)第一人稱單數(shù)作為作者自我指稱語，可以使用第三人稱指示語來代替。不僅如此，國家標準（GB6447-86）《文摘編寫規(guī)則》也對研究生的論文寫作產(chǎn)生了一定的影響。標準指出：“論文摘要的寫作應(yīng)以第三人稱方式對論文的中心內(nèi)容進行客觀的敘述?！?/p>
其次，與中國傳統(tǒng)文化息息相關(guān)。中國文化強調(diào)集體的力量，而不是單獨突顯某一個體所發(fā)揮的作用，所以，研究生在完成學位自己的觀點時會不自覺地少用第一人稱單數(shù)，避免給讀者留下過于強調(diào)論文完成者的印象；與之相反，外國學者經(jīng)常使用第一人稱單數(shù)來發(fā)表自己的觀點，這是受到了西方文化環(huán)境的影響。
最后，與學位論文自身的性質(zhì)特點有關(guān)。碩士學位論文是完成碩士學位必須撰寫的，是要經(jīng)過專家學者的審閱的。研究生可能沒有足夠的自信心在論文中明顯地強調(diào)自己的作者身份。
2.第一人稱復(fù)數(shù)
通過在語料庫中檢索“我們”這一人稱代詞，筆者發(fā)現(xiàn)第一人稱復(fù)數(shù)指示語在論文中使用頻率極高。這些論文中的“我們”可以從兩個方面來分析：
第一，論文中的“我們”是用來指稱作者的。這里可以細分為兩種情況：一種情況為，當論文是由多位作者合作完成或一位作者在其他人幫助下完成論文時，“我們”可能是指多位作者共同表達的觀點，強調(diào)的是整個作者團體共同努力的成果。另一種情況為，論文是由一位作者獨立完成的，“我們”僅用來指稱作者自己。這種指稱在學術(shù)語篇中十分普遍。從本次研究統(tǒng)計結(jié)果來看，在碩士學位論文中也同樣如此。出現(xiàn)用“我們”來指稱作者自己的情況與中國人自謙的習慣有關(guān)。中國傳統(tǒng)文化注重謙遜，表現(xiàn)在論文寫作中即為避免過于強調(diào)個人貢獻值的大小，習慣性地在文中隱藏自己，不愿意突出作者身份。
第二，人稱代詞“我們”用來指稱作者和讀者雙方。這里的“我們”不僅指稱作者，還將讀者也包含在內(nèi)，加強了雙方的互動，使讀者參與了論文的寫作，擺脫了論文旁觀者的身份，成為了“自己人”。
（二）第一人稱指示語的語用功能
鑒于第一人稱單數(shù)在碩士學位論文中很少使用，第一人稱指示語的表達功能主要體現(xiàn)在第一人稱復(fù)數(shù)的使用過程中。
1.增強作者觀點的權(quán)威性
使用“我們”而不是“我”來指代作者自身的做法，在一定程度上可以分散讀者的注意力，降低被讀者直接否定的風險，同時也減弱了作者個人在研究過程中對研究結(jié)論可能造成的主觀影響，使整個論文的陳述以及所持學術(shù)觀點更加具有說服力和可信度，表明了作者對所得出的結(jié)論的承諾。
2.引發(fā)讀者的共鳴
當?shù)谝蝗朔Q復(fù)數(shù)指代作者與讀者雙方時，此種情況大大提高了讀者對論文的參與度，增強了讀者與論文之間的聯(lián)系，同時將讀者和作者放入同一個情景中，使讀者能更好地接受并理解自己的觀點，產(chǎn)生積極的效果。
三、碩士學位論文中的第三人稱指示語
（一）第三人稱指示語的使用情況
通常來說，第三人稱不是一個單純的封閉的代詞系統(tǒng)，還涵蓋一些其他的第三人稱短語，數(shù)量極為可觀。而碩士學位論文中最為常見的第三人稱指示語主要為“本文”“本研究”“筆者”“作者”“下文”“上文”等。本文著重統(tǒng)計分析了這些指示語在語料庫中的使用情況。研究發(fā)現(xiàn)，碩士學位論文經(jīng)常使用第三人稱來指代作者自身，它的使用頻率僅次于第一人稱復(fù)數(shù)。
（二）第三人稱指示語的語用功能
一般來說，碩士學位論文中所有的陳述或者觀點幾乎都是作者提出的，主觀色彩較為濃厚。但當作者使用第三人稱短語來指稱自己時，論文的主觀色彩會明顯減少，客觀性與權(quán)威性大大增強。同時，“本文”“本研究”“筆者”等這類第三人稱指示語的使用也會使論文表達更加簡潔，觀點更加清晰明了。
四、結(jié)語
在碩士學位論文中，研究生很少使用第一人稱單數(shù)“我”，而是傾向于使用第一人稱復(fù)數(shù)“我們”來指稱作者自身，從而引發(fā)讀者對觀點的共鳴。除此之外，研究生還經(jīng)常使用第三人稱指示語來增強學位論文的客觀性與權(quán)威性?？傮w來看，碩士學位論文呈現(xiàn)出隱藏自己身份、不愿意突出作者身份的特點。
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[關(guān)鍵詞] 中國外語類核心期刊 英文摘要 句法分析
一、引言
近幾十年來,由于學術(shù)交往的頻繁,作為學術(shù)文化載體的學術(shù)論文語言得到了專家學者們從不同視角的廣泛關(guān)注,而學術(shù)論文摘要作為一種獨立語篇,也有Swales、Salager-Meyer等人從語類分析的角度研究其語步(move)及語言特征,本文是從文體學角度,用理論分析和統(tǒng)計學的方法研究中國外語類核心期刊的英文摘要。論文摘要是置于正文之前,對所隨正文語篇內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的預(yù)先指示,可以使讀者在閱讀論文之前對文章的主題、研究方向、方法及結(jié)果有大概的了解。很多學者視論文摘要為了解本領(lǐng)域相關(guān)學術(shù)成就的捷徑,即通過摘要,快捷地了解本研究領(lǐng)域的前沿動態(tài),避免做一些浪費人力才力及時間的重復(fù)研究。對摘要文體特征的研究,從理論上拓展添加新的信息。從實踐上,對指導英語學習、英漢互譯及其他科技論文英文摘要的寫作起到一定的促進作用。
二、文體分析的基本概念
文體是文體學的研究范圍。文體有廣義和狹義之分。狹義的文體指文學文體,主要包括個別作家的風格。廣義的文體指一種語言中的各類文體,例如口語體、書面體等,它們在語音、詞匯、句法、篇章等方面各具特點。下面將主要介紹語篇在句法層面潛在的文體特征。
不同的文體之間所存在的差異往往集中體現(xiàn)在句法特征上,如句式的選擇與表達,句子的長短,句子的成分排列等。在對書面語進行文體分析時,我們常把句子的長度看作是構(gòu)成文體特征的重要因素。長句和短句各有其文體功能。長句結(jié)構(gòu)復(fù)雜,容量大,適合表達復(fù)雜的思想。短句結(jié)構(gòu)簡單,明白易懂,能產(chǎn)生生動活潑、干脆利落的表達效果。句子長短的選擇取決于文章的體裁、內(nèi)容的正式程度及作者的意圖等因素(王佐良1980)。
三、摘要的句法分析
句子是能夠表達一個完整思想的語言單位。句法結(jié)構(gòu)是形式問題,形式?jīng)Q定于它要表達的內(nèi)容和交際需要。EST表達科學技術(shù)內(nèi)容,適應(yīng)科技人員交際的需要,文體要求是條理清晰、準確凝練、邏輯嚴密、敘述客觀。這就規(guī)范著句子結(jié)構(gòu)的文體特征。篇章的文體特征也往往從句子的層面表現(xiàn)出來。
主動句和被動句(Active and Passive Sentences)。
關(guān)于人稱、語態(tài)有一種主張是多采用被動語態(tài)。因為使用被動語態(tài)不僅可以省略施動者,避免出現(xiàn)“We???”表示式,而且還可以使需強調(diào)的事物做主語而突出了它們的地位,有利于說明事實(李秀存,李耀先,張永強 2001)。英文摘要往往采用第三人稱的被動語態(tài),可以避免提及有關(guān)執(zhí)行者,使行文顯得客觀。同時,被動語態(tài)句子在結(jié)構(gòu)上有較大的調(diào)節(jié)余地,有利于使用恰當?shù)男揶o手段,擴展名詞短語,擴大句子信息量。但有時采用主動語態(tài)比用被動語態(tài)在結(jié)構(gòu)上更簡練,表達更直接有力,可以突出動詞所表達的內(nèi)容(沈育英 2001)。另有一種主張是文章要清晰、自然,不必回避第一、第二人稱。被動語態(tài)是19世紀以來直到第二次世界大戰(zhàn)前科技論文中廣為流行甚至是必用的語態(tài)?，F(xiàn)在的趨勢是順其自然,不強調(diào)多用被動語態(tài)(熊第霖,滕弘飛 2001)。過去強調(diào)英文摘要采用第三人稱,認為這樣顯得客觀?，F(xiàn)在主張摘要中謂語動詞盡量用主動語態(tài)的越來越多,因其有助于文字清晰、簡潔及表達有力。目前國際動態(tài)是具體到一個句子,謂語動詞用什么語態(tài),既要從摘要的特點出發(fā),又要考慮到表達的需要,而不能籠統(tǒng)地說,“摘要”盡量用“主動語態(tài)”或“普遍用被動語態(tài)”(李川,石文川 2001;陳浩元 1998)。
在統(tǒng)計分析了這30篇英文摘要后,結(jié)果發(fā)現(xiàn)在這30篇英文摘要中主動句的使用比例是83.78%,被動句的使用比例是16.22%。從這種結(jié)果可以推斷出以下理論,目前存在著這樣的趨勢既中國外語類核心期刊的英文摘要主動語態(tài)占主導地位。詳情見以下分析:
In sample 1,9,28, two sentences are active voice, one passive voice.
In sample 2, 11,14,15,17,21,24,25, two sentences are all active voice.
In sample 3, 5, five sentences are all active voice.
In sample 4, 13,18,22,23, four sentences are all active voice.
In sample 6, 7,16,26,27, three sentences are active voice, one passive voice.
In sample 8, 29, five sentences are active voice, one passive voice.
In sample 10, five sentences are active voice, two passive voice.
In sample 12, only one active voice sentence.
In sample 19, seven sentences are active voice, two passive voice.
In sample 20, two sentences are active voice, two passive voice.
In sample 30, one sentence is active voice, two passive voice.
從上面的分析可以看出,在科技論文英文摘要的寫作中作者使用更多的主動語態(tài)。但也不是不能使用被動語態(tài),有時候被動語態(tài)還是表達信息的最佳方法。關(guān)于英文摘要語態(tài)有不同論述,其原因可能是多方面的,一是近年來英文摘要寫作有不少變化或發(fā)展,它隨著國內(nèi)外期刊、論文數(shù)量增多和論文類型、內(nèi)容各異,而趨于多樣化;隨著時展而帶來的寫作和日常用語的變化,而趨于時代化。英文摘要寫作在時態(tài)、語態(tài)問題上說法不一,可能與其“多樣化”和“時代化”有關(guān);二是由于作者寫作習慣不同,從事的專業(yè)和所投稿的期刊不同有關(guān)。
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