發(fā)布時間：2023-03-06 16:03:05
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的體育課教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：體育課教 教學容欄 寫法
新課程實施以來，新課程的理念有力地推動了體育教學的改革與發(fā)展。從體育課堂教學這一層面講，呈現(xiàn)出絢麗多彩的局面。由于受“教案無格式”觀念的影響，作為課堂教學其中一環(huán)的教案的編寫亦出現(xiàn)了豐富多彩的景象。縱觀目前體育課教案編寫的格式，盡管表現(xiàn)出紛呈的局面，但無一例外地設有“教學容”的欄目，就說明“教學容”在編寫教案甚至是體育教學中有著重要的作用。然而，由于一線的教師由于在認識的偏差，卻對這一重要的欄目，熟視無睹，輕率地填寫“教學容”欄目的有關(guān)內(nèi)容，結(jié)果導致教學目標設置的困難，教學重、難點的偏離，教學過程、教學方法的有效性缺乏等現(xiàn)象，嚴重影響課堂教學的效果。因此，如何準確地認識體育課教案中“教學容”欄目的寫法，合理、準確、有效地填寫體育課教案中“教學容”欄目中容，應成為廣大一線教師考慮的問題。
1.有關(guān)“教學內(nèi)容”文獻的綜述
綜觀目前有關(guān)“教學內(nèi)容”文獻，均是處左體育教育大范疇進行闡述的，而處在體育課教案這一層面上對“教學內(nèi)容”進行闡述卻很少。1991年出版的由全國體育學院教材委員會《體育理論》編寫組編的人民體育出版社出版的《體育理論》對“教學內(nèi)容”的闡述為“體育教學內(nèi)容包括身體練習及體育基本知識等，內(nèi)容集中反映在體育教學大綱和教材上。1994年出版的由陶景、李晉裕主編的武漢工業(yè)大學出版的《學校體育辭典》對“教學內(nèi)容”的闡述是“體育教學中傳授給學生的體育基本知識、技術(shù)和技能的總稱”，包括身體練習和體育基本知識兩大類。1994年由金欽昌主編的高等教育出版社出版的《學校體育學》對“教學內(nèi)容”界定為“為實現(xiàn)體教學目標而選用的體育衛(wèi)生保健基本知識和各種運動動作”。2000年出版的由陳文卿、謝翔、甘式光主編的廣西師范大學出版社出版的《學校體育學》對“教學內(nèi)容”界定為“為實現(xiàn)體育教學目標而選用的體育、衛(wèi)生保健基本知識和各種運動動作”。2003年由中華人民共和國教育部制訂人民教育出版社出版的《普通高中體育與健康課程標準》（實驗）在教學內(nèi)容的安排與選擇中指出“高中體育與健康課程的內(nèi)容由田徑類項目，球類項目，體操類項目，水上或冰雪類項目，民族民間體育類項目，新興類運動項目，健康教育專題等七個系列組成”。
綜上所述，目前有關(guān)對“教學容”的闡述無一例外把此置身于體育教育的大背景下，而把此置于體育課教案中，卻很少涉及，甚至沒有提及。因此，許多一線教師誤把有關(guān)“教學容”論述直接運用于體育課教案中的教學容欄中，這顯然是不適合的。為此，本文把“教學容”的概念界定為“為實現(xiàn)體育課課時教學目標而選用的有一定的教與學因素的體育基本知識、技術(shù)和技能的總稱”。
2.目前體育課教案中教學內(nèi)容欄寫法的常見錯誤
2.1教學內(nèi)容欄位置設置不準確
2001年9月，新一輪課程改革進行了實驗，2003年秋季起全面實施。在新課程的實施過程中，新思想、新理念不斷涌現(xiàn)，這些新思想、新理念不斷沖擊著人們所固有思想，由于人們認識上的差異，使得新課程的理念轉(zhuǎn)化為教學行為的過程中產(chǎn)生了偏離。從體育課教案編寫這一層面上講，一些教師為了體現(xiàn)所謂的“目標統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”這一理念，把教案中教學容欄置于教學目標或?qū)W習目標的后面，以此來體現(xiàn)所謂“目標統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”的理念。近年來，經(jīng)過體育教育工作者的不斷探索，認為在課堂教學層面上應避免“目標統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”。因此，把教學容欄置于教學目標或?qū)W習目標的后面，這是對“目標統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”的這一理念的一種誤解。
2.2教學容欄容不能對教案的編寫、教學目標的制訂及教學過程起到引領(lǐng)作用
我們認為，體育課教案中任何欄目的設置對教案的編寫、教學目標的制訂及教學過程等具有一定的引領(lǐng)作用，否則它亦就失去了存在的意義。同樣，體育課教案中設置的教學內(nèi)容的欄目，我們認為其最大的作用在于指明本次課的教學容。但在實際的操作過程中，我們一線體育教師填寫教案中教學容欄內(nèi)容時，往往僅寫明諸如側(cè)手翻、三級跳遠內(nèi)容。那么，試問，這指明了教學內(nèi)容嗎？答案顯然是否定的。我們認為，體育教學容絕大部份是需要幾次課完成的，一個教學內(nèi)容假設需幾次課完成，那么，按照以上的推理，教學容欄容不亦就成了幾個連續(xù)的同樣表述形式，側(cè)手翻、側(cè)手翻…，這有什么意義，沒有表明上課的真正內(nèi)容，亦就失去了對教案的編寫、教學目標的制訂及教學過程的起到引領(lǐng)作用。因此，在教學內(nèi)容欄目僅僅是這樣的表述是不夠的，而應該在表明教學內(nèi)容的同時，更需表明該對教學容中哪個技術(shù)環(huán)節(jié)的教學，如三級跳遠：三級跳遠步點的丈量。這樣，教學容欄才能起到作用，才能對教案的編寫、教學目標的制訂及教學的過程起到引領(lǐng)作用。
2.3誤把體育教學的方法當成教學內(nèi)容
體育教學方法是指在體育教學過程中，完成教學任務的途徑或手段。由此可見，具體的一個體育教育方法僅僅是完成教學任務一個方法和手段，其教與學內(nèi)涵相對狹小，體現(xiàn)在具體的教學過程也僅僅是教學一個片斷。而教學容它不但擁有眾多的教與學的因素，而且更具備依托教學內(nèi)容完成教學目的的手段與方法。因此，一種具體的教學方法僅僅是依托教學內(nèi)容完成教學目的的一種手段與方法，而它卻不能成為教學內(nèi)容。在具體的編寫教案的教學內(nèi)容欄目時，不應把教與學因素相對較少的體育教學的方法列入教學內(nèi)容行列。諸如素質(zhì)練習：迎面接力跑比賽，在其教學過程中亦僅僅進行迎面接力跑比賽，對迎面接力跑沒有進行教與學，僅把它作為一個練習方法對待。因此，在此節(jié)課中迎面接力跑比賽不應該列為教學內(nèi)容。
3、體育課教案中教學內(nèi)容欄的寫法
3.1準確地把握“目標統(tǒng)領(lǐng)容”的實質(zhì)
我們認為，在水平、學期、單元計劃的設計和制訂過程中應突出“目標統(tǒng)領(lǐng)容”理念，但在課時教學計劃設計和課堂教學層面上應落實“內(nèi)容統(tǒng)領(lǐng)目標”。因此，在編寫體育課教案時，教學內(nèi)容欄位置的設置應在教學目標或?qū)W習目標前面，把教學內(nèi)容欄位置的設置在教學目標或?qū)W習目標后面，以此來體現(xiàn)“目標統(tǒng)領(lǐng)容”理念，這是對“目標統(tǒng)領(lǐng)容”理念的一種誤解。
3.2制訂層次分明、梯度合理的單元教學計劃，確保教學容欄容書寫有明確指向性
我們認為，體育教學中的絕大部份容并不是一節(jié)課所能完成的，這就要求我們制訂單元教學計劃。由于單元教學計劃有若干節(jié)課時組成，因此，在考慮到課的教與學容量的前提下，努力使單元教學計劃內(nèi)部層次分明，梯度合理，內(nèi)容飽滿。科學、合理的單元計劃為書寫體育課教案中教學內(nèi)容奠定了基礎，確保教學容欄容書寫有明確指向性。
3.3明確教學容的內(nèi)涵，使教學內(nèi)容蘊涵一定容量的教與學因素
教學內(nèi)容之所以能成為教學容，是因為教學內(nèi)容中蘊含了值得我們教師去教，學生來學的東西。因此，我們把它寫入體育課教案中的教學容欄目時，就應該考慮所寫入的容有沒有教與學的因素存在，所存在的教與學的因素是否值得我們?nèi)ソ膛c學，教與學的容量是否適合我們一節(jié)課的教學時間。教與學的容量過大，教學任務無法完成； 教與學的容量過少，教學的效率降低。因此，選擇有一定教與學因素的，且容量適宜教學內(nèi)容應為編寫體育課教案教學內(nèi)容欄時考慮的另一個因素。
參考文獻：
[1] 中華人民共和國教育部制訂. 普通高中體育與健康課程標準（實驗）. 北京： 人民教育出版社，2001
[2] 陳文卿 謝翔 甘式光主編. 學校體育學. 廣西： 廣西師范大學出版社，2000
[3] 全國體育學院教材委員會《體育理論》編寫組編. 體育理論. 北京： 人民體育出版社，1981
[4] 金欽昌主編. 學校體育學. 北京： 高等教育出版社，北京，1994
關(guān)鍵詞 體育實踐課教案 中觀技術(shù)要求 中學教育
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
對教案設計的研究，歷來是課程與教學研究者說關(guān)注的重點領(lǐng)域。2001年，我國開始了新一輪的基礎教育課程改革，在這樣的背景下，對學科教案設計進行研究與探討，有著重要的意義。本文就新課程背景下，中學體育實踐課教案設計的一些中觀技術(shù)要求，做以下探討：
1 體現(xiàn)教學活動本身所必須要達到的標準和結(jié)果
體育本身的特點決定了只有具備一定要求和標準的活動才能產(chǎn)生一定的效果。因此，體育教師在設計教學的過程中，除了對學生的身心素質(zhì)變化會有必然的期望外，對課的活動本身所應達到的標準和要求也應有應然的期望。
因此，體育教師在設計教案時，對教學活動本身預期應達到的標準和在教學的實際情景中應產(chǎn)生的結(jié)果也應提出要求。如：“所有的學生都能在各自的小團體中愉快，融洽地參加活動，課堂充滿了笑聲，掌聲和歡呼聲，下課時，學生臉上有出汗，表情愉悅?！钡?。
教案中書寫這樣的“標準與結(jié)果”，有利于教師對教學活動的效果進行即時的觀察和評價。教師可以通過對活動的外在表現(xiàn)及其結(jié)果的觀察，判斷其教學活動的成效，并及時進行調(diào)整或維持，從而有效地保證課程目標的實現(xiàn)。
2 課的目標應具備連續(xù)性的特征
體育教學目標的連續(xù)性是指先后出現(xiàn)的課、教學單元、學期、學年的目標之間的相互聯(lián)系與影響的關(guān)系。
體育教學目標是一個具有層次結(jié)構(gòu)的目標體系，各個層次的體育教學目標，在層次的功能與特性的作用下，分別發(fā)揮著各自不同的功能與作用。體育課程的目標是通過課時、單元、學期、學年各層次目標的逐級實現(xiàn)而最終加以實現(xiàn)的，“因此，在制定體育教學目標時，無論是年級、單元、還是課之間都應注意相互之間的連續(xù)性，真正做到前面設計的目標為后面設計的目標奠定基礎，后面設計的目標是在前面目標的基礎上的發(fā)展與深化。”①在課的單位時間內(nèi)，教學目標的設置應符合課的層次功能與特性，既要注意課與課目標之間的連續(xù)關(guān)系，又要從屬于單元目標，體現(xiàn)上位目標與下位各級子目標之間的邏輯順序。
3 行為目標為主的教學目標表述方式
在制定體育課程與教學目標時，一般有以下四種目標取向，即：普遍性目標取向、行為目標取向、生成性目標取向和表現(xiàn)性目標取向。
《課程標準》在以人為本，以素質(zhì)提高為中心的根本理念的引導下，提出了“以學生發(fā)展為中心，重視學生主體地位”的課程核心理念。這個理念應該貫穿和體現(xiàn)在課程設計與教學實施的全過程。因此，在制定課程教學目標時，《課程標準》采用的是一種綜合的課程教學目標取向模式。根據(jù)體育的實踐性特征和體育知識的操作性特征，它對教學目標的描述采取了以行為目標為主，并根據(jù)領(lǐng)域差異同時采用其他三種目標取向模式的方式。②其目的是為了使學生的預期學習結(jié)果盡可能外顯化，以促進體育課程目標的全面實現(xiàn)。③
因此，體育實踐課教案中的教學目標，應采用行為目標模式為主的目標表述新方式。一般地，對體育教學目標的陳述，特別是行為目標的陳述，應包括以下四個基本要素：④（1）以學生為行為主體；（2）準確使用行為；（3）規(guī)定行為條件；（4）說明預期結(jié)果。
4 根據(jù)單元教學計劃的安排，確定課的目標，選擇課的內(nèi)容
作為實施課程標準的操作思維，當然包括了分解和整合兩個方面。當我們要介紹新課程標準的目標體系時，我們把它分解成為了總目標、領(lǐng)域目標和水平目標，單單水平目標就有數(shù)百個之多，這是認識新課程目標體系的必要途徑。但當我們實施新課程標準時，我們就不能采用分解的方法，也不宜采用對號入座的辦法，而是要實現(xiàn)對課程目標的整合，把課程目標和客觀條件結(jié)合起來，同學生實際結(jié)合起來，根據(jù)教學的經(jīng)驗，包括教師教的經(jīng)驗和學生學的經(jīng)驗，對目標進行選擇和整合，最終使課程目標轉(zhuǎn)化為有利于操作的學習目標，這也是課程實施中的重要整合。⑤
因此，課在單元目標的實現(xiàn)中起著具體貫徹者的作用，單元目標對每一堂課的實施又起著方向性的指導作用。根據(jù)目標統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容的原則，教師對課時計劃的設計，就應以單元教學計劃為基礎，根據(jù)單元教學計劃的安排，設計課的目標、選擇課的內(nèi)容。
5 體現(xiàn)手段與目的首尾呼應的連貫性
教案是教師為了實現(xiàn)把課程目標轉(zhuǎn)化為課時教學目標而采取的教學策略的實施方案，因此，教師在制定教案時，無論采用什么教學內(nèi)容、什么教學手段、什么教學方法、什么教學步驟，都應該能夠有針對性地為這個目標轉(zhuǎn)化過程服務，體現(xiàn)出內(nèi)容、方法、手段、步驟與教學目標之間的手段與目的首尾呼應的連貫性。
即：教案中教學內(nèi)容的選擇、教學組織形式的采用、教學方法與手段的運用、教學步驟的設計等的目的性都要能體現(xiàn)出首尾呼應的特征，都要為學生能有效地達成本次課的目標服務。
6 按照課的類型設計課的結(jié)構(gòu)和運動負荷
對體育課的類型的劃分，在體育課程發(fā)展的不同時期，有著不同的標準，故而有著不同的類別。隨著體育課程改革的不斷深入，不同的學者又分別按不同的標準對課的類型進行劃分。
但無論如何劃分，體育課的類型都是對體育課進行的分類，都是指具有某些共同特征的課的種類。而且，劃分體育課的類型的重要目的都是在于揭示那些具有共同特征的課主要應實現(xiàn)的目標、應解決的問題，以及在結(jié)構(gòu)上、內(nèi)容上、方法上應注意的問題，進而更好地進行體育課教學，提高體育課的教學質(zhì)量。⑥因此，課的類型對課的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法等都具有導向作用。
由于不同類型的體育課主要實現(xiàn)不同性質(zhì)的目標、解決不同的問題，不同的目標又需要不同的運動負荷，因此，體育實踐課的運動負荷設計，就應根據(jù)課的類型進行相應的調(diào)整。同時，由于不同的體育課的結(jié)構(gòu)為不同性質(zhì)的體育教學目標所服務，體育課的結(jié)構(gòu)也應根據(jù)課的類型進行相應的設計。
7 教學方法和手段的選擇和設計應盡量能激發(fā)學生的體育學習興趣
體育與健康課程除了關(guān)注學生身體的發(fā)展，技能的掌握外，還關(guān)注學生情感、態(tài)度、價值觀方面的變化。這決定了體育與健康課程教、學的主要手段，是以活動性游戲和各種運動方法構(gòu)成的身體練習。⑦在體育教學中，重視學生的運動興趣是實現(xiàn)體育與健康課程目標和價值的有效保證。⑧
體育與健康課程特別關(guān)注教材的游戲化，重視通過多種形式多樣、內(nèi)容豐富的教學方法和教學手段激發(fā)學生的體育學習興趣，從而促進學生積極主動地參與到體育活動中來，在愉快的運動體驗中發(fā)生身心素質(zhì)的變化。
因此，教案中所選擇的教學方法和教學手段應盡量能激發(fā)學生的體育學習興趣。
8 各項活動的時間安排要具有靈活性
體育教學過程是一個充滿交往、朝氣蓬勃的師生互動的過程；作為教育對象的學生也是一個個充滿差異的個體。這就決定了在體育教學過程中，各種教育機會隨時有可能發(fā)生，各種練習情況隨時有可能出現(xiàn)，使得整個教學過程具有一定的不確定性的特征。因此，過于嚴密的時間安排，只會白白喪失良好的教育機會，也會使學生對體育課失去興趣，從而影響了學生主動參與體育活動的積極性。這與體育課程的教育屬性以及課程標準“激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育的意識”和“關(guān)注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益”的核心理念是相違背的。
體育教學活動不適合也不應該進行過于嚴密的時間安排，而應該在體育教師對教學流程進行清晰設計的前提下，靈活地安排各項活動的時間。
因此，教案中各項活動的時間安排應具有靈活性的特點。
注釋
① 季瀏.體育課程與教學論[M].桂林：廣西師范大學出版社，2005.7.
②③④季瀏.體育與健康課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.8.
⑤ 顧淵彥.基礎教育體育課程改革（21世紀體育課程新論叢書）[M].北京：人民體育出版社，2004.10.
⑥ 楊雪芹，劉定一.體育教學設計[M].桂林：廣西師范大學出版社，2005.8.
一、案例
在一次跳繩課中，體委整隊匯報人數(shù)的時候，我發(fā)現(xiàn)少了幾個同學，就問其原因，體委匯報說有幾個同學去排練節(jié)目了，可是說到某同學的時候，突然有個學生脫口說：“小蛤蟆”去廁所了。當時我就把那位同學喊到前面來，問他為什么給同學起外號。他對我解釋說那位同學爸爸的外號就叫“丁蛤蟆”，因為他爸爸養(yǎng)蛤蟆得的這個外號，所以同學就叫他“小蛤蟆”和他開玩笑，又恰好上一節(jié)課學了《童趣》，文中有一句“忽然拔山倒樹而來，蓋一癩蛤蟆”。當時我明白了，原來這個所謂的“小蛤蟆”碰上了“癩蛤蟆”。后來我讓學生進行常規(guī)熱身活動（跑步），之后我問了那個學生，他說大家都是這樣說的，我當時就問為什么我只聽到你一個人說呢，他沒有回答。之后我又問：“那你認為那個同學聽到你們這么說他有什么反應呢？”他也沒有回答。我接著問：“如果同學都喊你‘癩蛤蟆’的話，你怎么想？”他說：“聽到了很傷心。”我接著說：“那你認為那個同學是會有與你相同的感受，還是無動于衷呢？相信你比老師更加了解那位同學吧?！彼拗卮鹫f：“他也會很傷心的?！庇谑俏揖晚樦幕卮穑o他一個結(jié)論：大家都是同學，要互相尊重。今天還好他不在，但不要認為他本人不知道就可以隨便叫。像這樣的情況我想在教學中還是很常見的。比如，在上課的時候因為一點小摩擦就會發(fā)生小的碰撞，在分組練習的時候就孤立他，或是在體育活動中故意推、拌等等。試想，如果我沒有及時制止或者在所有同學面前批評他的話，也許會造成反面效果，我想也許會有這樣幾個結(jié)果：一是隨便你怎么說，反正大家都是這么叫的，造成破罐子破摔的思想，找些臭味相投的人來反抗；二是在同學面前感到羞愧，自尊心稍微差點的學生就會影響學生間的相處；三是讓被羞辱的同學有報復心理，造成惡性循環(huán)。
二、反思
在這個案例中，如果沒有及時了解并解決問題的話，學生間的這種不尊重同學的行為會在不同的學科學習中上演，同時在體育課上，學生的自由度要高于其他學科，如果矛盾升級的話，就會導致在練習中進行報復行為，在中途伸個手或者伸個腳的，令練習者感到害怕，導致危險的事故發(fā)生。試想一下，要是情況惡劣的話，會造成什么樣的后果，我想這不是我們能夠承擔的。德育教育要適時地開展，把危險的事情扼殺在萌芽之中，以防萬一，做好保護和幫助的措施。所以體育與德育要并重。
（作者單位 吉林省通化縣四棚中學）
關(guān)鍵詞:高校;體育教學;安全問題;課堂管理
學校體育具有增強學生體質(zhì),提高學生身體素質(zhì),促進學生身體機能的作用。近年來,高校體育教學中安全傷害事故頻繁發(fā)生,并成為學校教育過程中的不安定因素,高校體育教學過程中存在的風險已經(jīng)引起社會、學校和家庭的關(guān)注、重視。高校體育教學過程中一旦發(fā)生學生安全傷害事故,不僅僅會影響學生的身心健康,而且會給學校的體育教學帶來不利的影響。在“健康第一“”以人為本”的指導思想下,如何保證學生在體育教學活動中的安全問題,減少、避免體育教學中的安全傷害事故,構(gòu)建高校體育安全保障體系是高校體育教學管理中的一項重要任務,也是每位體育教師思考的問題。體育教師通過有效的體育課堂管理,不僅可以預防體育傷害事故的發(fā)生,保證學生的安全,還有助于體育教師在體育安全事故發(fā)生后有效地維護自身的權(quán)益。
1高校體育教學安全問題
體育教學是以身體活動為主的教學過程,是學生進行各項運動的活動過程中開展的,場所主要集中在戶外,體育教學的開展以集體為主,學生的體質(zhì)有所差異,體育教學中稍有考慮不周,容易發(fā)生體育傷害事故。學校體育傷害事故是指學校組織實施的校內(nèi)外體育活動(包括體育課、課外體育活動、體育競賽和課余體育訓練),以及在學校負有管理責任的體育場館和其他體育設施內(nèi)發(fā)生的,造成在校學生人身損害后果的事故[1]。高校體育教學安全問題是指在體育教學的有限時空內(nèi),出現(xiàn)的各類體育安全事故。體育課教學是學生發(fā)生安全事故的主要場所,根據(jù)有關(guān)專家統(tǒng)計,在學校體育安全事故中,發(fā)生在體育教學中的安全事故比例最高。
2高校體育教學安全問題產(chǎn)生的原因分析
體育教學安全事故不但給體育教師造成教學過程中的巨大壓力,也會降低學生參與體育運動的積極性。為了避免學生體育安全事故的發(fā)生,需要我們重視體育安全事故發(fā)生的原因,并制定相應的安全保障體系,加強體育教師的課堂管理,促使高校體育教學的正常安全開展,保障學生的身心健康和生命安全。引發(fā)高校體育安全事故的原因是多元的,歸納起來有以下幾個方面。
2.1學生自身方面的問題是引起體育安全事故的原因之一
學生對體育安全意識淡薄。在體育教學中,學生缺乏自我安全意識,不重視體育教師強調(diào)的上課注意事項;學生不做準備活動或準備活動不夠,容易引發(fā)體育安全事故;有的學生體育基礎差,運動技能差,身體素質(zhì)弱或?qū)幼饕I(lǐng)掌握不正確;有的學生具有不良的心理狀態(tài),例如缺乏經(jīng)驗、麻痹大意、急躁、忽視運動技能“循序漸進”的練習原則,或在體育練習中因畏懼、害羞而產(chǎn)生的猶豫不決和過分緊張等;有的學生上課組織紀律混亂或違反體育活動的規(guī)定,容易引發(fā)體育安全事故;有的學生隱瞞自身存在的特殊疾病或器質(zhì)性疾病,學校和體育教師不知學生身體狀況的情況下,安排相同的體育運動量,這類學生容易發(fā)生安全事故。
2.2體育教師方面的原因
部分體育教師責任心不夠,安全意識不強,在體育教學過程中,疏忽大意,對學生的練習的動作要領(lǐng)指導不夠細心,安全保護措施不力,容易引發(fā)體育安全事故;部分體育教師,由于教學經(jīng)驗不足,在體育教學的設計環(huán)節(jié)方面,考慮不周,缺乏有效的課堂教學管理,容易造成體育安全事故;教師所選教學內(nèi)容任意超出教學大綱要求,運動技能難度加大,容易引發(fā)體育傷害事故。
2.3學校方面的原因也是造成體育安全事故的一個因素
學校的體育教學管理制度和監(jiān)督制度不夠完善,沒有建立相應的安全事故應急方案;部分學校由于體育教學投入不足或不重視體育等原因,學校的體育場館條件差,體育器材設施缺乏,或體育場地設施不符合國家或有關(guān)部門的安全標準,維修更新不及時,存在安全隱患;部分學校缺少對安全教育的宣傳,生命安全意識不強。
3確保體育課堂教學安全的課堂管理
3.1選擇合適的體育教學內(nèi)容
體育教師應根據(jù)學生的身體狀況、性別和技能水平選擇選擇合適的練習內(nèi)容,所選教學內(nèi)容在體育教學大綱范圍內(nèi),必須與學校的教學目標一致,教師不能以“學生喜歡”為由任意選擇教學內(nèi)容,應精心策劃,遵循“循序漸進”的原則,學生學習的練習內(nèi)容不能超出學生的能力限制,例如,當學生不適應對抗性較強的活動時,體育教師應根據(jù)學生的實際情況對教學練習內(nèi)容做必要的調(diào)整,避免發(fā)生不合理的學生身體對抗,避免學生體育傷害事故的發(fā)生。
3.2認真布置運動場地,檢查器材設備的安全情況
準備場地、器材是體育課堂教學的提前,為了確保學生的上課安全,體育教師布置、檢查場地器材是一個重要的教學準備環(huán)節(jié)。體育上課前,體育教師需要檢查上課活動的場地,包括檢查運動場或場館內(nèi)的地面是否平坦、有無障礙,確保學生不要在凹凸不平或濕滑的地面上進行運動練習。體育教師要認真檢查上課使用的器材,例如,體操、攀爬類器械安裝后,教師一定要在學生使用前做好最后的檢查,確保學生使用體育器材的安全性。學校的場地器材管理人員應定期檢查場地器械,做到及時更換故障器械。體育教師要嚴格場地器材管理,要求學生嚴格執(zhí)行運動場地的安全守則,及時發(fā)現(xiàn)和糾正學生違反場地器材使用守則的行為。
3.3體育教師合理的課堂
控制合理的體育課堂控制是與體育安全問題密切相關(guān)的一個重要因素,體育課堂控制是影響教學順利開展的重要保證。喧鬧的體育課堂不僅妨礙學生體育機能的學習,并且容易引發(fā)體育安全傷害事故。體育教師要始終監(jiān)管體育課堂的秩序及安全問題,不能以任何理由離開課堂。體育教師的站位要盡量使所有的學生控制在自己的視野范圍內(nèi)。體育教師要注意強調(diào)課堂紀律,在確保學生安全的前提下發(fā)展學生個性,健全體育的課堂管理制度。在體育教學過程中,體育教師一旦發(fā)現(xiàn)違反課堂常規(guī)的行為(如喧鬧、吵架等其他不恰當?shù)男袨?,體育教師應及時介入并制止學生違反課堂常規(guī)行為的發(fā)生。
3.4加強安全教育知識的宣傳
體育教師應貫徹“安全第一”的教學理念,將安全教育納入到體育教學的改革中,加強學生的安全教育,定期開展“體育安全知識”講座,提高學生的安全意識、自我保護能力。在體育教學過程中,體育教師應對學生進行必要的體育安全教育,增加學校體育保健知識、運動損傷的預防救護知識、基本的體育安全技能、學生自護自救的教學內(nèi)容,使學生了解體育與健康知識、體育損傷、救護知識,使學生掌握運動過程中的自我保護和幫助的基本方法,使學生學會簡單的自救自護技能。
3.5體育教師熟悉學生的健康檔案,了解學生身體健康狀況
體育教師備課前,需要查閱學校建立的學生健康檔案,充分了解全班學生的身體健康狀況,并需要關(guān)注班級異體質(zhì)或患有特殊疾病的學生,要如實記錄學生的身體狀況,對這類學生要區(qū)別對待,安排相應的教學內(nèi)容和項目,可采取減少體育課的密度和減輕負荷量的鍛煉手段或?qū)⑦@類學生安排到體育保健班,把由于身體原因造成體育傷害事故的風險降到最低。
3.6教師及時地現(xiàn)場救護課堂現(xiàn)場救護能力是體育教師必須具備的一項特殊的課堂管理能力。體育教師需要掌握一般的運動損傷、急救知識,需要定期接受現(xiàn)場救護技能的培訓。體育教學過程中,一旦發(fā)生體育傷害事故,體育教師有責任采取必要的現(xiàn)場救護,要及時對體育傷害事故發(fā)生過程進行書面記錄。
4結(jié)語
體育課堂中的安全問題及課堂管理值得廣大體育教師去思考和探討,在體育教學過程中,體育教師要把“防范意識”和“嚴格課堂安全要求”放在首位,始終堅持“預防為主,安全第一”的方針。體育教師要認真?zhèn)湔n,精心組織每一節(jié)體育課,教學管理上要嚴格要求每位學生,加大對體育場地設施器材的管理和維護,加強學生的安全知識教育和安全技能培訓,把學校體育運動傷害事故發(fā)生的可能性降到最低限度,減少體育傷害事故的損害程度,確保學校體育課堂教學的正常秩序,確保學生的身心健康。
作者:韓新英 單位:浙江中醫(yī)藥大學
參考文獻
[1]顧健.高職院校體育安全保障體系的構(gòu)建與實施[J].成都體育學院學報,2010,36(7):89-91.
[2]張志勇.體育教學論[M].北京:科學出版社,2005.
第一課時：學生自讀課文。談閱讀印象與初讀感受。
第二課時：四步閱讀法，完成小說賞讀。
（一）尋讀，辨析主要人物
亮點探究一：從標題上看，這篇小說寫的是誰？（于勒）從小說的內(nèi)容看，于勒是小說的主人公嗎？就這個問題展開討論。
1.討論前，教師提示：如何判定一個人物是否為主要人物呢？有三個角度，首先看人物著墨的多少；其次看人物在小說中的地位和作用；第三看作家的創(chuàng)作意圖。這種帶著一個主問題進行閱讀的方式叫做尋讀，尋找發(fā)現(xiàn)，大家開始閱讀，發(fā)現(xiàn)后做好記錄，然后分組活動。并確定發(fā)言人。
2.學生尋讀課文。開始思考批注。
3.分組活動，確定本組發(fā)言人。
4.確定四個小組開始交流匯報各組的發(fā)現(xiàn)。
5.教師歸納小結(jié)。于勒不是主人公，于勒在文中是這樣出現(xiàn)的，一是全家人的談話，二是插敘介紹，三是在游船上，真正的主人公則是菲利普夫婦。
亮點探究二：于勒雖然不是小說的主要人物，可老師感覺于勒這個人物在文中無處不在。大家的意見是怎樣的？從文中尋找信息談談你的理解。
1.學生尋讀課文，整理相關(guān)信息。
2.相互交流，明確：于勒顯然著墨不多，但很重要，它的命運決定著菲利普夫婦的變化，并在他們一家中占據(jù)著重要地位，掀起了很大的波瀾。他是小說的線索人物。我們帶著第一個問題閱讀解決了另外一個問題——小說的線索，這就是尋讀的效果。
（二）理讀，體會精妙構(gòu)思
剛才我們一起弄清楚了小說的線索，下面請大家據(jù)此梳理本文的情節(jié)，對課文進行梳理式閱讀，就是理讀。并通過理讀情節(jié)，各提練一個字概括情節(jié)內(nèi)容：
從課文順序上看：[盼]于勒——[趕]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒
從小說情節(jié)上看：[趕]于勒——[盼]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒
亮點探究三：作家為什么作這樣的安排情節(jié)：①為什么將“趕于勒”以插敘方式安排？②為什么要安排船上相遇呢？我可以這樣設計：于勒來過幾次信，再以寫信告知其不幸落魄不可以嗎？改后效果有什么不同？
1.分組活動，確定小組發(fā)言人。
2.相互交流，一人發(fā)言，其它同學可作補充。討論明確：①巧設懸念，開頭反復渲染盼歸的氣氛與心情，埋下伏筆；②一波三折，迭起，構(gòu)成情節(jié)的曲折美，俗話說“文似看山不喜平”就是這個道理。③安排船上相遇給人物亮相提供了一個特有的展臺，更能體現(xiàn)主人公的性格特點，具有一種較強的諷刺意味。
3.教師小結(jié)：概括后板書：小說的情節(jié)美。
（三）品讀，評說人物形象
本文除了以精妙的構(gòu)思吸引人，更重要的是以其豐滿的人物形象而經(jīng)久不衰。理解人物最好的方法是品讀細節(jié)。抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理去品析。這篇小說寫得最精彩的地方在哪里？（罵于勒，部分）
首先，我們來一起讀一讀幾個精彩片段，請大家在我的提示下朗讀課文片段。
①在游船上，父親被太太高貴的吃法打動了，于是請家人吃牡蠣，他故作高雅，擺架子愛慕虛榮的高峰，同時也是不幸的開始。母親的一番話別有情趣：（讀23段）
②當父親朝那年老的水手走去時，突然發(fā)現(xiàn)那人很像于勒，神色不安，驟而緊張，以至失魂落魄：（讀25段）
③在母親的要求下，父親再一次向船長走去，在極度的擔憂與恐慌中終于證實那就是于勒。這一消息對于母親如同晴天霹靂，怒火如同火山爆發(fā)，他們虛幻的幸福峰巔一下子跌入了現(xiàn)實的悲苦深淵：（讀38段）
④也許是對叔叔不幸的一絲同情與憐憫，我給了于勒叔叔10個銅子的小費，但母親仍不忘作了最后一次精彩的表演，讓其卑劣自私的靈魂再次曝光：（讀46段）
亮點探究四：對人物的描寫中，哪些詞句最有表現(xiàn)力。抓住這些具有表現(xiàn)力的詞句評說人物形象。
1、品讀示范：第25段，品析“不安”，“瞪著眼”，“趕緊”，“十分蒼白”，“兩只眼也跟尋常不一樣”，“低聲”等詞語對表現(xiàn)人物的作用。
2、學生讀句品析，評說人物形象。
3、教師小結(jié)：通過品析，我們看到了一個唯利是圖，虛偽，自私冷酷的形象，他們以貧富為兄弟相認的原則，在他們眼中，情不如錢?。ò鍟?/p>
【教學反思】
教學在合作討論與交流表達中結(jié)束了，回顧這篇文章的教學。我覺得三種構(gòu)想的實施是成功的。
（一）給學生充分的時間和自由讀好文本
這是對話的基礎。通讀文本，并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。而我們平時的教學，學生自己讀書的時間少，自己讀出感受的更少。上課伊始，學生還未開口讀書，學生未及進入作品之中體驗，教師就已經(jīng)強加給了學生，表現(xiàn)出教師對學生閱讀能力和閱讀體驗的充分不相信。我在教學中，給學生一節(jié)課自由讀書（自外），并要求在讀完后能談自己對作品、人物的認識。事實證明，這個目標實現(xiàn)了。
（二）為學生創(chuàng)設問題有層次地探究文本
這是對話的關(guān)鍵。作為世界文學的經(jīng)典名篇，既有內(nèi)容的廣度，又有思想的深度。這篇小說怎樣教學才能實現(xiàn)耗時少、效果好，我設計了四個主問題和四個亮點探究活動：尋讀，解決主要人物和線索人物的問題，這是打開文本的鑰匙；理讀，解決作品的思路，這是學生最易獲得的感性認識，并通過理性探究體會構(gòu)思精美；品讀，通過品讀細節(jié)認識人物形象，并進而學習人物塑造的方法，這是小說閱讀的中心任務；說讀，表達自己對文章主題、美點、人物的認識和理解，這是閱讀的更高層次。這堂課中的四個主問題帶出的十個提問，由淺入深、層層推進，讓學生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動的樂趣。
游戲培養(yǎng)學生的團結(jié)友愛精神；通過助跑與踏跳的練習使學生初步掌握助跑與踏跳銜接的技術(shù)。當然，如能把目標的量化制訂到“100m跑有85％的學生達標”這樣具體就更好了。
2．動作要領(lǐng)與動作要點
動作要領(lǐng)指身體練習的技術(shù)基礎。它包括身體練習的主要環(huán)節(jié)及其動作順序。在體育課教案中，對新教材的技術(shù)的描述用動作要領(lǐng)的概念，這種描述是比較細致的。
與動作要領(lǐng)比較接近的概念是動作要點（有稱技術(shù)要點）。它是對動作要領(lǐng)的簡潔描述。在體育課的教案中，對復習教材的技術(shù)描述多用動作要點的概念，這種描述比較簡單，它常常用技術(shù)口訣
的形式表達。
3．重點
體育課教案中重點的涵義有兩種。
其一是教材重點。它是指身體練習的主要部分，即某一個身體練習的技術(shù)關(guān)鍵或技術(shù)環(huán)節(jié)的重要連接部。教材的重點是客觀的，它不以學習對象的不同而改變。例如：跳遠教材的重點就是
助跑與起跳的結(jié)合。
其二是體育課的重點。它是指一節(jié)課的主要任務或主要教材，一般而言，短短的一節(jié)體育課不可能面面俱到地完成所有教學任務。它僅僅是學期或單元教學計劃的有機組成部分之一。因此，一節(jié)
體育課應該有一個重點。在中小學的體育教學中，體育課的重點一般是指新、難、險的教材及其要達到的目標。
4．難點
教材的難點是指學生對某教材在技術(shù)上不易掌握的部分。教材的難點具有主觀性，它不僅與教材有關(guān)，更與教學對象的學習能力、身體素質(zhì)等有關(guān)。
例如跳遠教材，從難點的角度出發(fā)，有些人可能是起跳與助跑的結(jié)合（從這一點上看，教材的重點和難點是一致的）掌握不好，從而影響了整體技術(shù)的提高；有些人可能是因為助跑速度不好（從這
一點上看，教材的重點和難點又是不一致的），從而影響了整體技術(shù)的提高；也有些人可能是助跑步點不準確；騰空時不平衡甚至前傾；落地時小腿不能前伸等等?？傊滩牡碾y點是因人、因時而異
的。
5、一般性練習
一般性練習指為了全面發(fā)展學生的身體或充分全面調(diào)動學生的機體，使之進入良好工作狀態(tài)而進行的活動。一般性練習多用于一般性準備活動和課課練的教學活動。
6．專門性練習
專門性練習指為了學習某項基本教材而選用的身體練習。它包括誘導性練習、輔練習。專門性練習多用于專門性準備活動。誘導性練習是指為了幫助學生掌握較難動作而采取的技術(shù)結(jié)構(gòu)與所
學身體練習相似，技術(shù)又較簡單的練習。這種練習多是通過調(diào)整身體練習的要素，降低所學身體練習的難度，從而有利于學生較快、較順利地學習運動技術(shù)。
輔練習是指為了幫助學生掌握動作而采取的相關(guān)身體素質(zhì)練習。學生進行這種練習多是因為他們專門的身體素質(zhì)儲備不足，從而影響順利學習某項技術(shù)。輔練習應該在學習某項技術(shù)以前一
段時間進行，不一定在臨學習某項技術(shù)之前進行練習，因為人在某方面的身體素質(zhì)的儲備需要一定的時間。
7．教學組織
關(guān)鍵詞：生成性教學；有效資源；延時評價；糾正錯誤
《普通高中體育與健康課程標準》指出：“學生是學習的主體?！币虼耍w育課堂應該還學生以主人翁的角色，教師只是知識的引導者，應該把課堂交給學生，平等地對待學生，通過交流的方式來讓學生學習新知。只有教師改變教學方式，把課堂真正交給學生，學生的學習積極性才能被調(diào)動起來。
一、有效資源生成教學及其意義
有效資源，應該是以課堂學習材料為載體，強調(diào)通過教師與學生的相互作用來促進學生自主建構(gòu)知識，發(fā)展體育能力，促進教師成長的教學。主要分為有形資源和無形資源。
二、在有效資源生成教學中巧妙運用延時評價
針對學生的具體學習表現(xiàn)，不隨意否定學生的動作與回答，延緩評判，積極關(guān)注，耐心等待學生思維的結(jié)果，巧妙引導。
例如，原地雙手向前擲實心球是水平四階段學生必修內(nèi)容，但在學練過程中學生普遍認為是由上肢力量決定投擲成績的。其實作為體育老師都知道投擲項目是自下而上依次協(xié)調(diào)發(fā)力的，可是學生在練習中一旦手持重物就會把動作要領(lǐng)都忘記了，無論教師怎樣反復講解、示范、提示都無濟于事，并且有幾個上肢力量特別出色的學生一下就達到優(yōu)秀，這樣使其他學生原來的思想更加根深蒂固。所以在小墊子上練習時生成了一個幫助，就是在一個學生練習時另一個學生托住練習者后背，使其充分后仰形成背拉弓，當練習者要做身體鞭打動作時幫助者在后面輕輕推一把，就這樣通過生成幫助，使學生的動作更加完善，再把前后的成績進行比較有了很大進步，當然學生也完全理解了原地雙手向前擲實心球的基本要領(lǐng)。
三、在有效資源生成教學中運用學生學過的其他學科知識糾正錯誤
錯誤也是一種可以有效利用的課程資源。教師心中不僅要有課前預設，更要關(guān)注課堂上出現(xiàn)的種種意外，以開放的心態(tài)積極地加以分析和取舍，對淺顯的，點化提升；對偏離的，撥正航向；對有效的，深化升華；對錯誤的，引導否定；對無關(guān)的，予以棄置；對具有重要價值的信息，合理地挖掘蘊藏其中的潛在教學價值，從而為每一個學生投身學習活動、主動建構(gòu)知識鋪設條件，為課堂上師生在教與學過程中的創(chuàng)造性的發(fā)揮打下基礎。因此，機智地將課堂上的錯誤事實轉(zhuǎn)化為探究問題情境，讓學生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，從而實現(xiàn)錯誤背后的創(chuàng)新價值，這也是新課程的嶄新教育理念。
四、在有效資源生成教學中合理使用空閑資源
可以說有效教學資源是課堂預設的必然產(chǎn)物，它是星星之火，可以瞬間熄滅，也可成燎原之勢。下面以筆者聽過的公開課“魚越前滾翻”的教學片段，闡述教師如何智慧地面對課堂中的有效資源，并生成精彩。這位教師是在其他學校借班上課，課前熟悉班級的時間也只有三十分鐘，所以是在不完全預設的情況下進行的。通過這堂課的運動技能有效性分析來看，都能根據(jù)教案的要求基本完成各項技能要求；教學亮點也出現(xiàn)很多，教師在魚越前滾翻教學中預設了正確動作示范，并生成了錯誤動作示范，特別是錯誤動作示范使學生更加直觀地認識自己的錯誤動作，對學生掌握正確動作有很大的促進作用。在生成性教學細節(jié)中，教師設計了一個圓形場地，八塊墊子圍成一個圓圈，分八個小組在上面練習，中間一塊墊子教師示范，練習中學生沒有讓教師示范的墊子不空下來，這肯定是在預設之外的細節(jié)，課中有幾個魚越前滾翻做得比較好、膽子較大的學生為了增加難度，跑到了教師做示范的墊子上進行練習，這位教師沒有阻止，反而鼓勵其他做得較好的學生也上去展示，這樣中間場地一下子成了學生的空間，也省去了教師多次正確動作示范的時間，且使課堂的場面更加充實，氣氛更加激烈。
1安全意識是基礎
如何在體育教學過程中提高安全性是擺在每一個體育教師面前現(xiàn)實性的問題。教師自己不僅要具有高度的安全意識，也有責任和義務幫助、教育學生樹立安全第一的思想。如：有的學生上課調(diào)皮，站隊時相互推撞認為好玩，他們根本不知掌握力度和分寸，另外有的學生本身平衡協(xié)調(diào)能力就差，很容易因碰撞而摔倒，造成身體損傷等安全事故。為此教師就應迅速制止，并給予適當?shù)呐u教育，在讓學生明白這一錯誤的行為可能發(fā)生不良后果的同時，使每個學生都意識到這是不安全的行為，杜絕同類事件再次發(fā)生。這樣通過一些事件及時的教育和隨時的提醒使學生從思想上引起重視，才能時時保持清晰的安全意識，不做有危險的事，防止安全事故發(fā)生。
2積極預防是根本
體育課的疏忽大意很容易引起意外。為了避免這些事故的發(fā)生影響正常的教學秩序，體育活動的每一個環(huán)節(jié)都必須考慮周全，做好防范措施，提醒學生容易出現(xiàn)危險的環(huán)節(jié)要引起注意，并把危險盡可能地想到。對一些高危體育項目應特別重視和強調(diào)，如跳箱、跳山羊、鉛球、標槍、足球、籃球等。作為一名體育教師，初次接受一個班級的時候，要從最了解學生的班主任那里了解每一位學生的特點及他們的身心健康狀況、有無疾病史等。針對每位學生的實際情況，有計劃有目的地安排教學內(nèi)容，因材施教，力求做到每位學生每堂課都有進步。
3精心組織是關(guān)鍵
3.1活動前應及時了解掌握學生的身體狀況。根據(jù)實際情況分配活動、選擇合適的場地、安全的器材、學生的服裝。體育教師還要認真?zhèn)湔n，認真做好活動前的熱身。
3.2體育教師要做到課前安排好、協(xié)調(diào)好各個環(huán)節(jié)，處理好班與班、教學內(nèi)容與場地之間的分配，使之互不干擾，又能充分合理地利用場地器材，同時要采取有效的安全防范措施，。
3.3活動后的安全不可忽視。首先要做好充分的放松活動，按照運動負荷的大小，適當選擇放松時間，使肌肉松弛、心率平緩下來。另外，還要安排好學生注意器材的收回，保證學生安全離開活動場地。
4培養(yǎng)能力是目的
4.1指導學生活動衛(wèi)生。體育活動總有一個度，要符合人體的運動規(guī)律，不可逾越這一規(guī)律。活動之前必須要做熱身活動，活動后不要立即沖涼；飯后半個小時才可以活動，活動中適量飲水，不可暴飲；活動不能超一定的運動負荷，要跟據(jù)每個人的實際情況進行活動。
4.2學生掌握一定的急救措施。當有人運動受傷時，作為事發(fā)現(xiàn)場的目擊者，應該有義務去進行搶救。在施救的同時，要及時聯(lián)系身邊的同學，迅速報告教師或撥打急救電話，必要時要迅速將受傷者送到校醫(yī)務室，期間還要采取必要的方式防止傷情的進一步惡化。如果作為受傷者本人，在第一時間內(nèi)得不到其他同學的救援，可以臨時采取一些應急措施，如包扎、止血等。教師應讓每個學生把這些措施作為必備的應急常識去掌握，以備在關(guān)鍵時刻或突發(fā)傷害事件時使用。
4.3選擇和使用場地器材。在體育課上，教師首先要保證場地器材的安全。每學期定期對所有體育場地、器械進行一次徹底的摸底、排查，尤其是對大件體育器械，如足球門、籃球板、籃球架、跳箱、山羊、單雙杠、大型兒童玩具設施、地面等要做重點檢查。對于不符合安全標準的，存在安裝不當、使用期限已過、風蝕老化等隱患的，要及時進行加固維修或做報廢處理，立即停止使用。體育課上認真檢查體育器械，做到不讓不合格的器材進入體育課堂，不在不合格的場地上進行體育活動。學生的體能、體形、身體協(xié)調(diào)性、原有的技術(shù)水平不同，要選擇適合自己的器材進行活動，就可能減少使用中的危險系數(shù)。
