發(fā)布時(shí)間：2023-03-06 16:01:50
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的八年級(jí)下冊(cè)生物總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞: 問題框 歷史課堂 教學(xué)效果
在初中歷史教材中,許多課文的旁欄都有與課本內(nèi)容相關(guān)的一些思考題(即旁欄中“想一想”、“議一議”、“談一談”、“說一說”等帶“?”的內(nèi)容),內(nèi)容豐富新穎,通常以鍛煉學(xué)生的思維運(yùn)用能力為主題,從多角度啟發(fā)學(xué)生的思維,為教學(xué)活動(dòng)提供了良好的資源。有些教師在授課時(shí),因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系,往往會(huì)省略這部分內(nèi)容,這種做法,雖然節(jié)省了時(shí)間,卻也失去了一些有效提高課堂教學(xué)的資源。我覺得在教學(xué)中如能充分合理地利用問題框,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的基礎(chǔ)上,對(duì)知識(shí)作更廣、更深的探究,不僅能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,拓寬知識(shí)面,培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。
1.利用問題框深化課程內(nèi)容,突破教學(xué)重、難點(diǎn)。
有些問題框與所授課的內(nèi)容緊密聯(lián)系,是對(duì)課本內(nèi)容的深化和延伸,合理利用之可以幫助學(xué)生突破重、難點(diǎn)。如八年級(jí)歷史上冊(cè)第2課《劫難中的抗?fàn)帯?問題:為什么說圓明園的被毀是對(duì)人類文明的一次浩劫?利用這一思考題引導(dǎo)學(xué)生通過圓明園被毀前后的對(duì)照,被毀前圓明園建筑華美,有“萬園之園”的美譽(yù),被毀后一片廢墟,幫助學(xué)生理解侵略者的和強(qiáng)盜嘴臉,以及清王朝甘愿受辱、腐敗無能的表現(xiàn),這正是本課的重點(diǎn)之一。又如八年級(jí)歷史上冊(cè)第7課《維新變法運(yùn)動(dòng)》問題之一:為什么會(huì)失敗?通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)是因?yàn)樽兎ㄓ|犯了以慈禧太后為首的封建頑固派的利益,遭到了他們的極力反對(duì),而當(dāng)時(shí)的國(guó)家大權(quán)正是掌握在他們手中,從而證明資產(chǎn)階級(jí)改良道路不符合中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)的國(guó)情,順理成章地突破了本課難點(diǎn)。
2.利用問題框進(jìn)行歸納總結(jié),促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。
有些問題框是對(duì)課本內(nèi)容的歸納總結(jié),這類思考題將學(xué)生已有的知識(shí)及有待學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系起來,使所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化,同時(shí)也成為檢驗(yàn)學(xué)生掌握情況及教師調(diào)整與修正教學(xué)設(shè)計(jì)的有力工具。如九年級(jí)下冊(cè)第10課《“冷戰(zhàn)”與“熱戰(zhàn)”》,問:美蘇“冷戰(zhàn)”局面是如何形成的?利用這一思考題引發(fā)學(xué)生思考,美蘇“冷戰(zhàn)”形成的因素有哪些?包括政治上、經(jīng)濟(jì)上、軍事上等,通過這一問題既檢查了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況,又整理了本課的知識(shí)結(jié)構(gòu),因?yàn)榇藛栴}概括了本課的重點(diǎn)內(nèi)容,也為學(xué)生理解二戰(zhàn)后美蘇錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。這類思考題通過知識(shí)間的有效聯(lián)系,有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合,形成必要的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
3.利用問題框拓展課本知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
有些問題框是對(duì)講授知識(shí)的拓展,答案是開放性的,可培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造性思維。如七年級(jí)下冊(cè)第7課《重大發(fā)明與科技創(chuàng)新》思考題“唐末用于軍事上的火箭與現(xiàn)在航天發(fā)射的火箭有何異同?”學(xué)生大膽想象,認(rèn)真分析、思考,分組展開討論,發(fā)表自己的見解。學(xué)生回答結(jié)束后,師生再作一簡(jiǎn)短評(píng)價(jià),對(duì)討論過程中出現(xiàn)的科學(xué)判斷錯(cuò)誤性,教師要及時(shí)加以指正,對(duì)于學(xué)生大膽的設(shè)想及正確的分析則給予充分的肯定。這樣做不僅鍛煉了學(xué)生的合作、探究能力,而且培養(yǎng)了學(xué)生的想象、分析和表達(dá)能力。再如八年級(jí)下冊(cè)第1課《》中,問:開國(guó)大典上為什么要用54門禮炮齊鳴28響?很多學(xué)生對(duì)數(shù)字特別感興趣,教師還可以增加關(guān)于中外歷史上重要慶典使用的禮炮規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)史實(shí),進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的好奇心,既開拓了學(xué)生的思維,問題又迎刃而解。還有一些問題框,如《豐富多彩的社會(huì)生活》一節(jié),問:“你知道端午節(jié)、七夕節(jié)等節(jié)日的來歷嗎?”《推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的科技成就》中,問:“14世紀(jì)的中國(guó)勞動(dòng)?jì)D女黃道婆手中能同時(shí)紡出幾根紗?”等也屬于這類既可以豐富學(xué)生見識(shí),又培養(yǎng)其學(xué)史興趣和創(chuàng)新思維的開放性有效提問。
4.利用問題框聯(lián)系實(shí)際生活,鍛煉學(xué)生分析解決問題的能力。
學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的目的在于分析解決問題,要培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力,必須充分保證和拓寬學(xué)生主體活動(dòng)的空間,讓其在解決問題的過程中,把握解決問題的規(guī)律和思維方法,“授人以魚不如授人以漁”。長(zhǎng)期以來,傳統(tǒng)教學(xué)方式重視學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí),而要他們將所學(xué)知識(shí)用于解決實(shí)際問題時(shí),他們便會(huì)覺得自己的聰明才智似乎一下子消失了,對(duì)遇到的問題無從下手。教材中某些問題框,恰好起到理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁和樞紐作用,此類思考題可引導(dǎo)學(xué)生如何將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。如九年級(jí)下冊(cè)第19課《機(jī)遇與挑戰(zhàn)》中:“如何解決嚴(yán)重危害人類社會(huì)的共同問題?”七年級(jí)下冊(cè)第15課《推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的科技成就》中:“你知道我國(guó)的印刷術(shù)近年來有什么變化嗎?”通過這類貼近生活的思考題,學(xué)生不僅可靈活運(yùn)用理論知識(shí)解釋現(xiàn)象,還可通過生活中的事例,加深對(duì)理論知識(shí)的理解,增長(zhǎng)課外知識(shí),進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣。
5.利用問題框?qū)嵤W(xué)科間的滲透,培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用的能力。
有些問題框知識(shí)涉及面廣,不同學(xué)科間相互滲透,如在教學(xué)中充分利用,則可不斷提高學(xué)生綜合分析的能力。如八年級(jí)下冊(cè)第18課《藍(lán)色的地中海文明》中:古代希臘與古代中國(guó)在自然地理環(huán)境方面有哪些差異?教師在授課時(shí),讓學(xué)生了解兩種不同的自然地理環(huán)境形成了兩種不同的經(jīng)濟(jì)特色,進(jìn)而形成了截然不同的兩種文明,這里不僅有歷史學(xué)知識(shí)的運(yùn)用,而且有地理知識(shí)的運(yùn)用,是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的好時(shí)機(jī)。再如七年級(jí)下冊(cè)第1課《隋的統(tǒng)一與大運(yùn)河》中:大運(yùn)河對(duì)生態(tài)環(huán)境方面會(huì)有哪些影響?這一問題涉及歷史、生物學(xué)、環(huán)保等方面知識(shí),可讓學(xué)生利用已有的知識(shí)及通過查閱和聽教師講解等得到的知識(shí),分析得出答案,并加以整理,形成自己的觀點(diǎn),從而鍛煉綜合分析能力。
6.利用問題框引導(dǎo)學(xué)生感悟總結(jié),樹立正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀、人生觀。
一些問題框里的提問內(nèi)容字面上是根據(jù)課文內(nèi)容評(píng)價(jià)歷史人物的言行或事件,就事論事,實(shí)際上滲透著深厚的思想品德教育功能,從而培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。如七年級(jí)上冊(cè)第10課《思想的活躍與百家爭(zhēng)鳴》中的提問,孔子說:“三人行,必有吾師焉?！蹦阃饪鬃拥恼f法嗎?為什么?這句話體現(xiàn)孔子學(xué)無常師、擇善而從的主張和謙虛、好學(xué)的精神,這些都是我們今天實(shí)施素質(zhì)教育中依舊要大力提倡的,并且可以擴(kuò)大到孔子的其他有益于社會(huì)發(fā)展、有益于學(xué)生健康人格的形成、有益于學(xué)生潛能發(fā)展的教育教學(xué)思想。再如八年級(jí)下冊(cè)第3課《》中:鄧世昌的舉動(dòng)體現(xiàn)了怎樣的民族精神?通過講述和思考鄧世昌的主要事跡,體會(huì)鄧世昌等民族英雄不畏、英勇作戰(zhàn)、不怕犧牲的精神,對(duì)學(xué)生進(jìn)行深刻的愛國(guó)主義教育。又如七年級(jí)下冊(cè)第16課《繁榮的宋元文化》問:對(duì)司馬光幼年的這種勤奮學(xué)習(xí)的精神,今天我們應(yīng)該如何借鑒?通過了解司馬光,學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)司馬光勤奮刻苦、自覺自律、持之以恒的精神。
（1）獨(dú)立思考能力
作為教師，最重要的并非教會(huì)學(xué)生某種知識(shí)，而是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生只有學(xué)會(huì)了思考才能更好地完成學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)今的學(xué)習(xí)，必將會(huì)被高效的學(xué)習(xí)方法取而代之。例如，人教版初中生物七年級(jí)下冊(cè)第六章第二節(jié)“神經(jīng)系統(tǒng)的組成”。本章節(jié)中涉及到大量的相似名詞，如神經(jīng)節(jié)、神經(jīng)中樞、周圍神經(jīng)中樞、中樞神經(jīng)系統(tǒng)等，這些名詞無論是從語素上講還是從具體的含義來說，都極其相似。如何讓學(xué)生更好地記憶，這就需要通過分析、比較各個(gè)名詞組成和分布的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，輔助記憶。具體的方法以的人體神經(jīng)脈絡(luò)圖為例，或以一根有枝節(jié)的樹枝進(jìn)行類比。形成相應(yīng)的記憶后，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中會(huì)通過模仿進(jìn)行相似的獨(dú)立思考，最終實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)水平的提高。
（2）解決問題能力
學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，學(xué)生通過主動(dòng)而活躍的思維過程，才能真正理解和接受生物知識(shí)理論和結(jié)果，進(jìn)而得到更深刻的體會(huì)。作為教師，有義務(wù)在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們探索真理的欲望，并通過生活中顯而易見的事物和現(xiàn)象作為教學(xué)材料，促使學(xué)生形成一個(gè)獨(dú)立、自主、積極解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在八年級(jí)上冊(cè)第四章“細(xì)菌和真菌”的教學(xué)中，教師通過例舉生活中常見的乳酸菌飲品、防腐方法、污水凈化、甜酒制作過程等現(xiàn)象，讓學(xué)生分析、歸納出細(xì)菌和真菌在生活生產(chǎn)中的具體的利用都有哪些、運(yùn)用了哪些原理。學(xué)生在解決教師所設(shè)置的這些問題的過程中將學(xué)會(huì)一些基本的解決問題的方式方法，并通過長(zhǎng)期的訓(xùn)練加以優(yōu)化，最終在生物教學(xué)中潛移默化地形成解決問題的能力，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力，提高了創(chuàng)新能力。
（3）邏輯梳理能力
邏輯梳理能力是學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)過程中的重要一環(huán)，它適用于各個(gè)學(xué)科。通過歸納并總結(jié)類似、相反等對(duì)比關(guān)系的知識(shí)點(diǎn)，有助于學(xué)生更好地形成記憶、掌握知識(shí)。為了培養(yǎng)學(xué)生邏輯梳理能力，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)的體系和系統(tǒng)規(guī)律，并在學(xué)生不具備該能力之時(shí)通過示范幫助其生成相關(guān)意識(shí)。例如，七年級(jí)下冊(cè)第四章“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”，通過對(duì)整章的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)人體各個(gè)器官、血管血液流通的狀況有了基本的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生對(duì)自己的身體擁有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，這無論是對(duì)其學(xué)習(xí)還是生活都是大有裨益的。對(duì)于本章節(jié)的講解，可以以血液循環(huán)，淋巴循環(huán)為主線，可以對(duì)血液以及流通所經(jīng)過的器官的作用進(jìn)行引申。在教學(xué)中除了通過掛圖展示幫助學(xué)生總結(jié)血液運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，即“左心動(dòng)，右心靜；肺相反，體相同”外，還應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行引申，將生活的常識(shí)問題加入其中，如心臟疾病的預(yù)防，以及常識(shí)性的知識(shí)進(jìn)行引申。當(dāng)學(xué)生接觸了此類學(xué)習(xí)方法后，印象會(huì)更為深刻，不但能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)掌握，而且增加了生活常識(shí)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)非常有利。教師應(yīng)該多設(shè)置相應(yīng)的課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，以此來提升教學(xué)水平。
（4）動(dòng)手操作能力
生物學(xué)科在傳統(tǒng)教學(xué)中并未受到足夠的重視，并非因?yàn)樗旧砣狈W(xué)習(xí)的意義，而是因?yàn)樯飳W(xué)科較其他學(xué)科更加復(fù)雜、嚴(yán)謹(jǐn)，尤其是需要依靠大量的實(shí)驗(yàn)觀察才能完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于初中生來說，升學(xué)是最大的任務(wù)；對(duì)于生物教師來說，應(yīng)通過精心設(shè)計(jì)，積極帶領(lǐng)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生完成簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作。這不僅可以幫助學(xué)生更好地理解生物理論，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和探究能力。在條件允許、學(xué)生達(dá)到一定水平、且有教師全程監(jiān)督的情況下，可以讓學(xué)生大膽一試，包攬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)到實(shí)施的全過程。學(xué)生親自設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)與書本或教師設(shè)定的實(shí)驗(yàn)不同，他們從最初的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)就參與進(jìn)來，不僅能更明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，而且能培養(yǎng)其科學(xué)、全面思考問題的能力，還能培養(yǎng)其觀察、操作、自主學(xué)習(xí)的能力。實(shí)驗(yàn)成功，他們將從中獲得莫大的成就感，并牢牢把握相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)。即使失敗，他們也更愿意從根源處尋找問題，有助于身心發(fā)展。生物實(shí)驗(yàn)并非一定要在實(shí)驗(yàn)室才能完成，有一些操作簡(jiǎn)單、持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)的生物實(shí)驗(yàn)是在日常生活中就可以輕松完成的。生物教師在七年級(jí)上學(xué)期伊始就可以帶領(lǐng)或鼓勵(lì)學(xué)生種植幾株植物，從播種開始，完整地參與、記錄植物的生長(zhǎng)，通過觀察，學(xué)生可以更好地理解七年級(jí)上冊(cè)中關(guān)于植物的知識(shí)。而當(dāng)植物成長(zhǎng)到一定階段時(shí)，則可以通過觀察植物生蟲、殺蟲等狀態(tài)，恰巧可以與八年級(jí)下冊(cè)第一章“傳染病和免疫”相契合，讓學(xué)生了解植物界的疾病和免疫系統(tǒng)，有效地拓展了學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域。
二、結(jié)語
1. 影音圖像情境。這是在課堂教學(xué)中最常見的情境創(chuàng)設(shè)方式。影音資源的播放展示，總會(huì)給學(xué)生以最直接的視聽刺激，而且能夠突破時(shí)空限制，擴(kuò)大視野，使抽象難理解的地理概念和內(nèi)容直觀或動(dòng)態(tài)的呈現(xiàn)出來，這更符合初中生的生理特征和認(rèn)知特點(diǎn)，也更容易激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。如，我在進(jìn)行八年級(jí)下冊(cè)《西部開發(fā)的重要陣地——新疆維吾爾自治區(qū)》課堂教學(xué)時(shí)，就利用《我們新疆好地方》的MTV視頻創(chuàng)設(shè)情境引入新課，不僅使學(xué)生在感受新疆地域特色的愉悅情緒中開始新課學(xué)習(xí)，同時(shí)還能有效地利用歌詞內(nèi)容“天山南北好牧場(chǎng)，戈壁沙灘變良田”設(shè)疑牽引出新疆地形和農(nóng)業(yè)的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容；再如，七年級(jí)下冊(cè)《澳大利亞》教學(xué)過程中，我播放了歌曲《剪羊毛》來過渡到“騎在羊背上”的國(guó)家這部分知識(shí)，學(xué)生聽到歡快的澳大利亞民歌，情緒被感染，同時(shí)被吸引到澳大利亞人們剪羊毛的情境中，從而自然過渡到澳大利亞突出的畜牧業(yè)，展開知識(shí)的探索。
2. 實(shí)物教具情境。每個(gè)學(xué)科都有自身的專業(yè)特點(diǎn)，如物理或者化學(xué)學(xué)科，實(shí)驗(yàn)情境會(huì)非常有助于學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探知?jiǎng)恿?，而?duì)于地理或者生物學(xué)科，一些形象或立體的教具則會(huì)起到非常顯著的輔助作用。學(xué)生一整天面對(duì)一塊黑板，難免會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲勞，當(dāng)我拿著經(jīng)緯線地球儀或者等高線山體模型走進(jìn)教室時(shí)，一種無需多言的情境自然就營(yíng)造出來了，好多學(xué)生都會(huì)興奮地圍上來想一探究竟，這時(shí)利用學(xué)生對(duì)教具產(chǎn)生的興趣展開演示和學(xué)習(xí)，在滿足學(xué)生好奇心的同時(shí)，可把教材難點(diǎn)直觀化和簡(jiǎn)單化。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐證明，“利用等高線圖判別山體的不同部位”這部分內(nèi)容十分抽象，而且空間感很強(qiáng)，對(duì)初一學(xué)生而言的確很難理解，如果不利用教具演示，僅憑教師枯燥講授，即便學(xué)生硬記住規(guī)律，也很難想象出實(shí)際對(duì)應(yīng)的地表情況，而等高線山體模型就恰到好處的解決了這一問題。
3. 游戲競(jìng)賽情境。課堂上，如何能讓學(xué)生保持主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，踴躍參與互動(dòng)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂趣和積極情感體驗(yàn)的活動(dòng)，那么課堂的效率就會(huì)大大提高，真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。有時(shí)，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些游戲或競(jìng)賽的課堂情境，會(huì)很容易抓住學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的興奮點(diǎn)，取得意想不到的效果。如，七年級(jí)上冊(cè)《世界的語言和宗教》一節(jié)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我就設(shè)計(jì)了一個(gè)“無聲交流”小游戲，讓學(xué)生不運(yùn)用語言的形式把一則信息進(jìn)行接力傳遞，最后一個(gè)同學(xué)說出得到的信息內(nèi)容，基本會(huì)和原始內(nèi)容相差很大，學(xué)生在真切體會(huì)中能夠總結(jié)出語言的重要性，進(jìn)而展開對(duì)世界語言的學(xué)習(xí)和了解。在很多課堂中，我也比較喜歡創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽的情境，如分組競(jìng)賽、接力競(jìng)賽、拉力賽等都是比較受學(xué)生歡迎的形式，因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)和比較更容易激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)和表達(dá)熱情，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感。
4. 角色扮演情境。學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理是初中地理的課程目標(biāo)，通過創(chuàng)設(shè)地理活動(dòng)或問題情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色，進(jìn)而扮演角色，嘗試設(shè)身處地的運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)接受，不再是被迫思考，而是在扮演的過程中主動(dòng)思考，自主解決，積極表達(dá)。為學(xué)生搭建生活的平臺(tái)，讓學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上盡情地展示自己，不斷創(chuàng)造自己，這樣的課堂才是充滿生命力的課堂。如，七年級(jí)上冊(cè)《多變的天氣》一節(jié)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“我是播報(bào)員”的活動(dòng)，多媒體提供天氣預(yù)報(bào)內(nèi)容，由學(xué)生扮演播音員進(jìn)行播報(bào)，學(xué)生在表達(dá)和參與的同時(shí)，強(qiáng)化了對(duì)天氣符號(hào)的認(rèn)識(shí)；再如，八年級(jí)下冊(cè)《西雙版納》的教學(xué)中，讓學(xué)生通過扮演導(dǎo)游角色來主動(dòng)探尋當(dāng)?shù)刎S富的旅游資源，進(jìn)行總結(jié)并策劃，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生能力的鍛煉。
關(guān)鍵詞：新教材教學(xué)；問題；建議
課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂實(shí)施，而課堂實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。教師不僅要有駕馭教材的能力，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生探究的能力，還要有運(yùn)用知識(shí)分析問題、解決問題的能力。因此，課程改革對(duì)教師而言是壓力，也是挑戰(zhàn)。在改革中換掉的不只是一本教科書，而是一些過時(shí)的、落后的教育觀念，是教育方式和教育行為的轉(zhuǎn)變。
新課標(biāo)下的生物教材，改變了沿用多年的知識(shí)體系，以“人與生物圈”為主線進(jìn)行編排，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、科學(xué)的素養(yǎng)教育，加強(qiáng)實(shí)踐技能和探究能力的培養(yǎng)，重視滲透“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)”的教育?？傊m然課程改革后的教材給初中課堂教學(xué)提供了很好的范本，但教師在教學(xué)實(shí)際中還需重視教材存在的具體問題。據(jù)此，筆者對(duì)“生物新教材實(shí)施中遇到的問題”進(jìn)行了粗略的探討，并提出了相關(guān)實(shí)施建議。
一、新教材自身因素問題
1.新教材有些地方知識(shí)闡述不當(dāng)，探究實(shí)驗(yàn)不切合課堂教學(xué)，造成教師備課難度大，教學(xué)實(shí)施難。
新的教育理念要求教師用全新的育人方法，創(chuàng)造性地使用教材。然而，在實(shí)施教改的過程中對(duì)教材的很多內(nèi)容不知所措，無所適從。例如，人教版八年級(jí)生物上冊(cè)第28頁的“運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的組成”，在觀察與思考中有這樣的敘述：“哺乳動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)是由骨骼和肌肉組成的?！钡谟懻摻滩闹性O(shè)置的三個(gè)問題得出的結(jié)論是：運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)由骨骼、骨骼肌和骨連結(jié)(關(guān)節(jié))三部分組成。概念闡述前后不一致給學(xué)生學(xué)習(xí)和理解造成了困難，也給教師講解造成了難度。
又如，八年級(jí)上冊(cè)第35頁“動(dòng)物的繞道取食”這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，目的是要求學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，更進(jìn)一步體會(huì)動(dòng)物為了生存而具有學(xué)習(xí)性的行為。筆者認(rèn)為這個(gè)實(shí)驗(yàn)改用下面的設(shè)置更利于課堂教學(xué)。如圖，用一鐵籠，中間設(shè)一鐵絲網(wǎng)，鐵絲網(wǎng)上開設(shè)大小不同的小孔所有孔只有最上面的一個(gè)能讓貓通過。實(shí)驗(yàn)時(shí)，一邊放貓，一邊放一塊肉。通過這樣的設(shè)置，更利于教師的課堂教學(xué)。
2.新教材知識(shí)鋪墊不夠，或前后知識(shí)的安排不切合學(xué)生的發(fā)展認(rèn)知規(guī)律，造成學(xué)生理解難，教師教學(xué)難。
新教材擺脫了“學(xué)科中心論”，淡化了學(xué)科意識(shí)，教材的編排理念和編排結(jié)構(gòu)都發(fā)生了很大改變。但不管怎樣改，都應(yīng)給學(xué)生掌握一定的學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)。例如：人教版七年級(jí)上冊(cè)“被子植物的一生——開花和結(jié)果”一節(jié)中，沒有介紹花被、花蕊等知識(shí)，就直接問學(xué)生花的哪個(gè)部分最重要?！八诌M(jìn)入植物體內(nèi)的途徑”一節(jié)中，沒有介紹莖的木質(zhì)部、韌皮部等，就直接講導(dǎo)管、篩管。這些知識(shí)對(duì)七年級(jí)學(xué)生來說，若不加于補(bǔ)充，學(xué)生是很難理解這些知識(shí)的。由于知識(shí)的鋪墊不夠，表面上留給教師和學(xué)生探究的空間似乎增大了，但實(shí)際上給教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都帶來了極大困難。筆者認(rèn)為，這不利于初中教學(xué)。
另外，在這套教材中，還存在知識(shí)的安排不切合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的內(nèi)容。人教版七年級(jí)上冊(cè)第一單元第二章“細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)”，筆者認(rèn)為對(duì)染色體、DNA、基因的知識(shí)只要簡(jiǎn)單提及即可，有關(guān)這方面的知識(shí)到八年級(jí)下冊(cè)中的遺傳這一章節(jié)中具體講述較好，這樣便于學(xué)生理解和接受。
3.新教材內(nèi)容量大，課時(shí)緊，很多活動(dòng)課只是一種擺設(shè)，這一問題七年級(jí)尤為突出。
活動(dòng)課本身是讓學(xué)生在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用能力。由于教學(xué)時(shí)間過緊(一般學(xué)校生物課一周僅安排兩課時(shí))，教材內(nèi)容量大，沒有充足的時(shí)間解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，再加上應(yīng)付每年的年度統(tǒng)考，教師教學(xué)不得不避重就輕，這就造成很多活動(dòng)課只能成為一種擺設(shè)。
二、現(xiàn)實(shí)因素對(duì)新教材施教的影響和制約
1.評(píng)價(jià)體系不完善，導(dǎo)致新課改難于實(shí)施。由于受考試指揮棒的影響，很多教師在上課時(shí)更多的是迎合考試，真正的課改精神難于在教學(xué)實(shí)際中根深蒂固。也就是說，教師教學(xué)更多的是圍繞著考試來組織的，而不是從更全面的方向去培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力。
2.在學(xué)生、級(jí)組、學(xué)校，甚至相關(guān)教育領(lǐng)導(dǎo)部門看來，生物課只不過是“副科”，不參加中考，不會(huì)較大影響教育的走向。因此，生物學(xué)科上面這張無形的“副科商標(biāo)”有意無意地影響了學(xué)生對(duì)該門學(xué)科的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)時(shí)的積極性和主動(dòng)性，這勢(shì)必影響到教師的課堂施教。
3.生物實(shí)驗(yàn)配套跟不上。老教材換掉了，新教材上許多在教學(xué)中用到的東西無法找到。特別是我們這些邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校，即便有些掛圖，但很多已經(jīng)不適用，更不用說在探究實(shí)驗(yàn)中用到的一些材料了。
因此，現(xiàn)實(shí)因素的制約，也給實(shí)施新教材授課設(shè)置了許多難度和障礙。
三、實(shí)施教材的幾點(diǎn)建議
從素質(zhì)教育的角度以及學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與水平出發(fā)，為滿足不同層次學(xué)生的要求，達(dá)到新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，筆者在使用了兩輪新教材的基礎(chǔ)上，提一些膚淺的看法和建議：
1.在教材編排中，對(duì)知識(shí)鋪墊不夠的地方加于整改。如“水分加入植物體內(nèi)的途徑”一節(jié)，在“觀察與思考”后，先對(duì)植物莖的木質(zhì)部、韌皮部做簡(jiǎn)單的介紹，再敘述導(dǎo)管、篩管的知識(shí)。這樣，學(xué)生學(xué)起來就容易多了。
2.探究活動(dòng)的選取要利于取材，利于學(xué)生操作，在客觀上能夠讓多數(shù)學(xué)校在實(shí)際教學(xué)中能完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)。從而實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)目標(biāo)中的能力目標(biāo)的具體要求。
3.各學(xué)科之間應(yīng)相互融合、相互滲透，形成教學(xué)中的一個(gè)有機(jī)整體。在課堂教學(xué)中要解放思想，認(rèn)識(shí)教育的全局性。初中教育是基礎(chǔ)教育，對(duì)學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)奠基，起到承前啟后的作用。為此，相關(guān)教育部門和領(lǐng)導(dǎo)要充分認(rèn)識(shí)教育的整體性，認(rèn)真貫徹國(guó)家的教育方針政策，不忽視非中考科目，確實(shí)做到開齊課程、上足課時(shí)，做到各學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展。要做到這一點(diǎn)，筆者建議從以下兩點(diǎn)入手：
(1)建立一套合理的教師教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，不以升學(xué)為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
(2)教師應(yīng)全面認(rèn)識(shí)教育的整體性，不能完全受制于應(yīng)試教育，要不斷更新自己的觀念與認(rèn)識(shí)，來適應(yīng)不斷改革的教育。
總之，教育不可能一成不變，它是一個(gè)不斷變化發(fā)展的過程。以上觀點(diǎn)僅僅是個(gè)人的一孔之見，希望能“拋磚引玉”，不斷完善自己的認(rèn)識(shí)和見解。 參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：青少年；健康心理；反思；關(guān)注
一、課標(biāo)和教材要求教師要關(guān)注學(xué)生的心理健康
《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“要面向全體學(xué)生”的教學(xué)理念，這就要求我們的教學(xué)要關(guān)注不同層次的學(xué)生，要關(guān)注學(xué)生的生活，關(guān)注學(xué)生的健康，只有這樣才能使我們的生物教學(xué)體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。課程標(biāo)準(zhǔn)以“人與生物圈”為核心，確定十個(gè)一級(jí)主題，其中包含了“健康地生活”這個(gè)一級(jí)主題。
“關(guān)于評(píng)價(jià)自己的健康”是人教版八年級(jí)下冊(cè)《健康的生活》單元中的第三章第一節(jié)，主要涉及的內(nèi)容有：嘗試綜合評(píng)價(jià)自己的健康狀況，關(guān)注健康問題；全面理解健康的定義，并且認(rèn)識(shí)到心理健康對(duì)個(gè)體健康的重要意義；學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒的技能，保持心理健康。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都有自己對(duì)健康的定義，有著自己對(duì)調(diào)節(jié)情緒的不同方式。學(xué)習(xí)的主要目的是矯正學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)自己健康的認(rèn)識(shí)偏差，學(xué)會(huì)正確地調(diào)節(jié)情緒。因此，可以看出，課標(biāo)和教材都要求教師要關(guān)注學(xué)生的心理健康，關(guān)注學(xué)生不良情緒的調(diào)節(jié)。
二、教師在課堂教學(xué)中更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理健康
學(xué)校教育與學(xué)生的成長(zhǎng)密不可分，而恰恰有很多教師對(duì)學(xué)生的心理健康教育不能給予更多的關(guān)注，不能在學(xué)生遇到各種生理問題時(shí)及時(shí)地指導(dǎo)和幫助，導(dǎo)致學(xué)生有了心理障礙不能及時(shí)疏導(dǎo)，以至于出現(xiàn)更嚴(yán)重的心理問題。在教授八年級(jí)下冊(cè)的生物學(xué)“評(píng)價(jià)自己的健康狀況”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我深刻地感受到了我所面對(duì)的這一代學(xué)生處理生活的態(tài)度缺少一些勇敢，缺少一些方法，更缺少一些交流，他們的心理健康值得我們每一位教師去關(guān)注。
如何讓學(xué)生自覺、正確地選擇發(fā)泄煩惱的方式，是我上本節(jié)內(nèi)容之前一直思考的問題。評(píng)價(jià)自己的健康狀況要有一定的基礎(chǔ)，這就必須了解不健康的生活方式對(duì)人體健康的影響，并確立哪些方式是健康的。首先，我讓學(xué)生結(jié)合書上的評(píng)價(jià)表格，了解自己的健康狀況，并讓他們分析討論一些悲劇發(fā)生的原因，學(xué)生各抒己見，表達(dá)個(gè)人的看法。就在學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)時(shí)，我感覺到學(xué)生心里的想法是那么出乎我意外，意外到讓我這樣一個(gè)自認(rèn)為和時(shí)代潮流緊跟向前的社會(huì)人忽然要重新審視他們。我問到：“同學(xué)們，如果你的情緒很壞時(shí)，你是如何宣泄自己的煩惱呢？”問題一出，開始回答問題的幾個(gè)學(xué)生都說出很規(guī)矩、很書本的方法，隨著學(xué)生回答問題的情緒高漲，有些學(xué)生的回答有了很大的跳躍，如，有學(xué)生說煩惱來了，心里根本無法平靜，回家了就躲在自己房間砸墻，甚至?xí)屪约旱娜^出點(diǎn)血才痛快；還有的學(xué)生說我會(huì)撕東西，見什么撕什么；更有甚者是摔東西，摔完還不承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，悄悄將破碎的物品扔掉就當(dāng)什么都沒發(fā)生；還有的學(xué)生說如果不幸被老師訓(xùn)了，會(huì)將老師畫在紙上，盡自己本事給她丑化，還要編老師的笑話打電話給學(xué)生說，之后自己才解氣也就沒煩惱了，聽著學(xué)生暢快地吐露自己心中的想法，我很感謝他們，因?yàn)樗麄儼盐耶?dāng)成了一個(gè)能傾聽他們說話，和他們有共同想法的“同齡人”。
當(dāng)我將八個(gè)班的生物課都上完之后，我還聽到了更大膽的宣泄煩惱的方法：“我會(huì)去打槍戰(zhàn)殺人的游戲，把自己的恨意都發(fā)泄在游戲中的人物身上”；還有的學(xué)生會(huì)找自己的好朋友將他痛打一頓任其發(fā)泄；還有的學(xué)生會(huì)選擇吃安定片這樣的處方藥去將自己的煩惱忘掉。學(xué)生自我滿意地將自己的想法說出來，學(xué)生表達(dá)想法時(shí)，我沒有過多地去評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的回答，因?yàn)槲也幌氪驍噙@種平等的師生對(duì)話關(guān)系，當(dāng)學(xué)生表達(dá)完后，我用了很長(zhǎng)的時(shí)間將學(xué)生發(fā)泄煩惱的方法進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，看著學(xué)生不以為然的眼神，我知道我此時(shí)的點(diǎn)評(píng)只是機(jī)械似的讓學(xué)生去聆聽，他們心里并沒有太接受我的評(píng)價(jià)。隨后我和學(xué)生共同進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生說出健康的標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)大家能夠認(rèn)識(shí)到健康的真正含義，似乎在課堂教學(xué)中理論與實(shí)踐之間自然和諧地搭建起了橋梁。
看似這節(jié)課我圓滿地完成了我的教學(xué)計(jì)劃，甚至還很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，營(yíng)造了師生互動(dòng)的課堂氛圍，但課后我始終不能平靜我的思緒，我一直在想，這節(jié)課學(xué)生真的懂得了調(diào)節(jié)自己情緒的方法了嗎？他們會(huì)改變他們所說的那些驚人、甚至很極端的想法嗎？讓我產(chǎn)生更多問題的這節(jié)課中所透露出的學(xué)生心理健康現(xiàn)象不進(jìn)一步說明教師要更多的關(guān)注學(xué)生的心理健康嗎？
總之，在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的新時(shí)代，作為學(xué)生的指路明燈的我們感恩于現(xiàn)在的家長(zhǎng)有了對(duì)教師職業(yè)的更多理解和支持，感恩于所教授的學(xué)生越來越聰明好學(xué)，感恩于這個(gè)時(shí)代給我們創(chuàng)造了新的教育環(huán)境，讓我們懷著感恩的心，面對(duì)有著聰明頭腦、脆弱心理的青少年們請(qǐng)給予更多的關(guān)注，也請(qǐng)那些專業(yè)知識(shí)淵博，而對(duì)學(xué)生心理健康關(guān)注不夠的同仁們，快速轉(zhuǎn)變觀念加入到關(guān)注學(xué)生心理健康的行列中。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞]初中科學(xué) 思維能力 高效課堂
初中科學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為基本理念，以發(fā)展學(xué)生的思維能力為根本目標(biāo)。在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)學(xué)生思維的切人點(diǎn)，進(jìn)行技能的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性、創(chuàng)造性和敏捷性，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建高效科學(xué)課堂。
一、理清個(gè)性與共性關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性
初中科學(xué)知識(shí)之間存在著一定的內(nèi)在聯(lián)系，在教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從整體出發(fā)，處理好整體與局部、個(gè)性與共性的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生站在系統(tǒng)的高度學(xué)習(xí)知識(shí)，尋找出新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，在挖掘共性的同時(shí)進(jìn)行個(gè)性比較，從而理解和掌握新知識(shí)。
例如，在教學(xué)浙教版生物七年級(jí)下冊(cè)《代代相傳的生命》時(shí)，教師先和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“新生命的誕生”，解答學(xué)生從小就有的疑問――“我從哪里來？”，讓學(xué)生懂得珍惜生命，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行青春期教育。接下來，在教學(xué)動(dòng)物、植物、細(xì)菌與真菌的生殖與繁殖時(shí)，教師可讓學(xué)生主動(dòng)找出它們與人類生育的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，從而認(rèn)識(shí)到動(dòng)植物生命傳遞的個(gè)性與共性。在整章的教學(xué)中，教師要注重以學(xué)生的總結(jié)發(fā)現(xiàn)為主，用比較的方法來引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握知識(shí)，這樣能讓學(xué)生的思維呈現(xiàn)出系統(tǒng)性，也能讓學(xué)生在縱橫聯(lián)系中認(rèn)識(shí)到大自然的神奇。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生把握好具有代表性的個(gè)案，如動(dòng)物生命周期中的青蛙、蠶、蝗蟲，植物生長(zhǎng)中的菜豆、玉米等，這樣才能體現(xiàn)出個(gè)性與共性的關(guān)系，從而使學(xué)習(xí)更加豐富。
二、開拓解決問題思路。培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性
初中階段是學(xué)生思維發(fā)展的重要時(shí)期，教師要抓住學(xué)生思維發(fā)展的黃金期，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，從而提升學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。初中生對(duì)未知世界充滿好奇，具有頭腦靈活、求異、求變的特點(diǎn)，他們不墨守成規(guī)，能夠創(chuàng)造性地思考問題，這是科學(xué)探究必備的品質(zhì)。在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在探究與思考中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并分析和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。
例如，在教學(xué)浙教版生物八年下冊(cè)《生物是怎樣呼吸的》時(shí)，教師可利用電視劇中檢查人是否死亡的方法：將手放在鼻前，沒有呼吸則說明已經(jīng)死了，由此指出呼吸是生命的標(biāo)志，生物只要活著就要不停地呼吸。接著，教師可以用實(shí)驗(yàn)的方式來讓學(xué)生對(duì)呼出氣體和吸人氣體進(jìn)行比較，從而證明呼出氣體中氧氣的含量降低、二氧化碳含量增加、水汽含量增加。最后，教師可讓學(xué)生自主閱讀教材，認(rèn)識(shí)人體呼吸系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能。在這個(gè)過程中，教師要發(fā)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)提出問題，并通過交流來解決問題。有的學(xué)生思維比較發(fā)散，教師可由此及彼，提出更深刻的問題：外界氧氣進(jìn)入人體血液的路線是什么？教師把這個(gè)問題拋給學(xué)生來解決，激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。大膽放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題，并謀求解決問題的思路，可以讓學(xué)生的科學(xué)探究之路越走越寬。
三、強(qiáng)化知識(shí)與技能訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性
在初中科學(xué)教學(xué)中，教師要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間與空間，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成和發(fā)展過程，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，同時(shí)還要加強(qiáng)技能訓(xùn)練，提高學(xué)生思維的敏捷性。正所謂“熟能生巧”，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)思維，在規(guī)定的時(shí)間完成教師布置的任務(wù)，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生限時(shí)完成任務(wù)的能力，也能讓學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，使課堂教學(xué)更加高效。
例如，在教學(xué)浙教版生物八年級(jí)下冊(cè)《植物體中物質(zhì)的運(yùn)輸》時(shí)，教師可以提前一周給學(xué)生布置一個(gè)實(shí)踐作業(yè)：將一根新鮮枝條削成斜面，放入盛有紅墨水的杯子中，然后放到陽臺(tái)上。在教學(xué)新課時(shí)，讓學(xué)生將枝條帶來，把莖橫切幾段，說出自己觀察到的結(jié)果。學(xué)生在實(shí)踐操作中發(fā)現(xiàn)莖的木質(zhì)部變成了紅色，且由基部到頂端紅色越來越淺，由此得出水分、無機(jī)鹽是在根、莖、葉的導(dǎo)管中自下而上運(yùn)輸。這樣的實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿渴望，也讓教學(xué)的開展水到渠成。在接下來的探究中，教師主要讓學(xué)生自己動(dòng)手試一試，必要時(shí)教師稍作點(diǎn)撥即可。學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)莖的分類和莖的結(jié)構(gòu)，在積累基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)了解了植物生長(zhǎng)的歷程，激發(fā)了保護(hù)植物的情感。
倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是生物課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念之一，設(shè)計(jì)好科學(xué)探究活動(dòng)是落實(shí)這一理念的關(guān)鍵所在。探究“花生果實(shí)大小的變異”是人教版八年級(jí)下冊(cè)“生物的變異”一節(jié)的內(nèi)容，通過該探究活動(dòng)來突破本節(jié)的重難點(diǎn)，因此如何設(shè)計(jì)好該探究活動(dòng)是本節(jié)課的關(guān)鍵。
二、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新和改進(jìn)
1.實(shí)驗(yàn)材料由大小差異不明顯的花生改為大小差異非常明顯的番茄更為形象直觀。
2.指導(dǎo)學(xué)生正確理解本次探究實(shí)驗(yàn)的目的。
3.本實(shí)驗(yàn)由長(zhǎng)度測(cè)量改為使用電子稱進(jìn)行重量測(cè)量。
4.輔導(dǎo)學(xué)生按照規(guī)范操作要求測(cè)量、讀數(shù)和記錄，并繪制曲線圖。
5.提示和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行定向觀察和有序操作。
6.教師著重對(duì)實(shí)驗(yàn)的中期、后期學(xué)生容易遇到的問題或出錯(cuò)的環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性比較強(qiáng)的指導(dǎo)。
7.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)和現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)總結(jié)概括。
三、實(shí)驗(yàn)過程
基本環(huán)節(jié)和方法：創(chuàng)設(shè)探究情境提出問題、作出假設(shè)分組自主探究觀察、分析、討論總結(jié)、質(zhì)疑、解疑。整個(gè)環(huán)節(jié)采用學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，教師主要起點(diǎn)撥的作用。
創(chuàng)設(shè)探究情境：課前展示一些生物變異的資料，引起學(xué)生對(duì)變異問題的關(guān)注，進(jìn)而引入“哪些因素會(huì)影響生物的變異”。
提出問題：番茄果實(shí)大小存在著變異嗎？變異的原因是什么？
作出假設(shè)：讓學(xué)生試著作出假設(shè)――番茄果實(shí)大小存在著變異。變異的原因有學(xué)生認(rèn)為是基因組成不同，也有學(xué)生認(rèn)為是環(huán)境條件不同，分析這兩種情況的假設(shè)。
師生討論并制定計(jì)劃。
提示學(xué)生注意：材料隨機(jī)選??；用電子稱測(cè)量重量，單位以克計(jì)。
分組自主探究。
教師巡視：學(xué)生測(cè)量時(shí)易興奮而忽略記錄數(shù)據(jù)，教師要不時(shí)地提醒學(xué)生及時(shí)準(zhǔn)確記錄數(shù)據(jù)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。根據(jù)各組完成情況選擇繪制優(yōu)秀的具有代表性的圖形和大小番茄果實(shí)平均值，用實(shí)物投影儀展示。
觀察思考，分析討論，得出結(jié)論：通過比較全班各組的平均值可以看出，相同條件下種植的小番茄的平均重量都小于大番茄的平均重量。
教師引導(dǎo)學(xué)生思考：這是什么原因呢？
得出變異的原因之一：遺傳物質(zhì)不同。
教師引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么同一個(gè)品種的番茄果實(shí)有大有小呢？ 假設(shè)把大番茄的種子種在貧瘠的土壤中，與種在肥沃的土壤中相比，它們結(jié)出的果實(shí)會(huì)怎樣呢？把小番茄的種子種在肥沃的土壤中，與種在貧瘠的土壤中比較，它們結(jié)出的果實(shí)會(huì)怎樣呢？這種變異是什么原因造成的？
得出變異的原因之二：環(huán)境條件不同。
讓學(xué)生找出大小兩個(gè)品種番茄重量的最小值和最大值及分布范圍，引導(dǎo)學(xué)生分析：同一種番茄果實(shí)重量不同是環(huán)境條件不同引起的變異。但是，環(huán)境影響所引起的變異程度是有限度的，所以小番茄或大番茄的果實(shí)大小總在一定范圍內(nèi)波動(dòng)。
得出：生物的變異是普遍存在的，變異的原因首先取決于遺傳物質(zhì)的不同，其次與環(huán)境也有關(guān)系。
進(jìn)一步引導(dǎo)分析：這些變異能遺傳嗎？
引導(dǎo)分析討論問題：
（1）把大番茄的種子種在貧瘠的土壤中，結(jié)出的果實(shí)變??；把小番茄種在肥沃的土壤中，結(jié)出的果實(shí)變大。這種差異是什么引起的？學(xué)生不難得出這種變異由環(huán)境引起。
（2）上述環(huán)境引起的變異能否遺傳？如果把結(jié)出的這兩種果實(shí)再種到相同的土壤中，它們結(jié)出的果實(shí)又會(huì)怎樣呢？
四、實(shí)驗(yàn)小結(jié)
這一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，你有哪些收獲？得到哪些啟發(fā)？還有什么疑問？學(xué)生小結(jié)，教師給以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)和點(diǎn)評(píng)實(shí)驗(yàn)小組。
五、實(shí)驗(yàn)效果
1.選用的材料貼近生活，從生活中隨手可得。
關(guān)鍵詞：初中生物；實(shí)驗(yàn)課；實(shí)驗(yàn)教學(xué)
一、生物實(shí)驗(yàn)課在生物教學(xué)中的重要性
新一輪基礎(chǔ)課程體系中的生物學(xué)課程是為提高未來一般公民基本的生物科學(xué)素養(yǎng)而設(shè)置的，它和物質(zhì)科學(xué)、天文、空間和地球科學(xué)等一起，構(gòu)成了基礎(chǔ)教育階段中的基本科學(xué)教育，生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分。在實(shí)驗(yàn)中，通過學(xué)生的親身實(shí)踐，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情和興趣，而且還能使學(xué)生的探究能力、實(shí)踐能力和思維能力得到培養(yǎng)，同時(shí)，這些實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)方法、培養(yǎng)能力和提高科學(xué)素養(yǎng)都有至關(guān)重要的作用。
現(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《生物》七年級(jí)上、下冊(cè)和八年級(jí)上、下冊(cè)圍繞課程總目標(biāo)中“初步具有生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的基本技能，一定的科學(xué)探究和實(shí)踐能力，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣……初步形成生物學(xué)基本觀點(diǎn)和科學(xué)態(tài)度，為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎(chǔ)”提出了許多有利于新課改預(yù)期目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、討論等活動(dòng)建議，為倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)科學(xué)方法，也為關(guān)注學(xué)生全面和諧而富有個(gè)性的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)了廣闊的空間。實(shí)驗(yàn)的過程即是文化知識(shí)的復(fù)習(xí)運(yùn)用與實(shí)踐過程，更是培養(yǎng)學(xué)生形成一定的科學(xué)探究能力，科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀，提高基本科學(xué)素養(yǎng)的重要過程。
二、目前農(nóng)村生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的分析
首先是對(duì)生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不清，重視不夠，導(dǎo)致：
（1）用于生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)不足，好多農(nóng)村學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件差，設(shè)備缺乏，有些學(xué)校甚至沒有生物實(shí)驗(yàn)室或生化實(shí)驗(yàn)室合用一間，教師難以正常開設(shè)實(shí)驗(yàn)課。
（2）生物課全部被安排在早晨第四節(jié)課和下午兩節(jié)課上，且其在學(xué)科中排名極底，一些生物本科專業(yè)畢業(yè)，業(yè)務(wù)素質(zhì)較強(qiáng)的優(yōu)秀教師紛紛轉(zhuǎn)行。很多教師不是生物專業(yè)畢業(yè)，存在現(xiàn)學(xué)現(xiàn)教現(xiàn)象，沒有生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并未掌握中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)課的類型、內(nèi)容要求、基本方法和操作，因此實(shí)驗(yàn)課基本上不能開設(shè)。
（3）由于生物實(shí)驗(yàn)課的準(zhǔn)備工作量大，課時(shí)量不足，大多數(shù)地方每周排了兩節(jié)課，開兩年。加上一些教師思想上重視不夠，教學(xué)中怕麻煩怕失敗，往往以教學(xué)進(jìn)度緊張為借口，將本來有條件做的試驗(yàn)省略不做，能夠補(bǔ)充的試驗(yàn)也不補(bǔ)充，或隨意將分組實(shí)驗(yàn)改為演示實(shí)驗(yàn)，或用放錄像代替基本實(shí)驗(yàn)等。
（4）現(xiàn)在雖然教材有了大的變化，但作為檢查教學(xué)效果的評(píng)價(jià)制度還未跟上，考查中還很難評(píng)價(jià)學(xué)生真正的實(shí)驗(yàn)技能，使得一些實(shí)際操作技能確實(shí)強(qiáng)的考生與平時(shí)基本上不做實(shí)驗(yàn)的考生應(yīng)試時(shí)并無多大的差別，這樣客觀上助長(zhǎng)了一些教師教學(xué)中在黑板上講實(shí)驗(yàn)，一些學(xué)生一到考試前就背實(shí)驗(yàn)的錯(cuò)誤傾向。
三、強(qiáng)化生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的建議
（1）生物教師要向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)多講講生物實(shí)驗(yàn)課在培養(yǎng)，普及和提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面所具有的獨(dú)特功能，努力贏得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)費(fèi)方面的支持，豐富教學(xué)必須的一些儀器、藥品和用具。如顯微鏡、載玻片、滴管、酒精燈等，從而給學(xué)生充分創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。
（2）因?yàn)楹枚嘈W(xué)受師資和設(shè)備的限制，剛進(jìn)入中學(xué)的七年級(jí)學(xué)生以前接觸實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)并不多，七年級(jí)生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，務(wù)必先讓學(xué)生參觀實(shí)驗(yàn)室，觀察實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的設(shè)施，仔細(xì)閱讀《實(shí)驗(yàn)室規(guī)則》，可利用多媒體或?qū)嵨锉硌?，為學(xué)生提供不遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)則和操作規(guī)程所帶來危害的事實(shí)，進(jìn)行安全教育，以使學(xué)生從中領(lǐng)悟遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)則和操作規(guī)程的重要性，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)康男院椭匾缘慕逃?，結(jié)合實(shí)物，對(duì)一些常用儀器的名稱、性能和用途做簡(jiǎn)單介紹，組織學(xué)生集中進(jìn)行藥品的取用、加熱和洗滌等基本技能訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)。在教學(xué)過程中，要控制好教學(xué)秩序，使學(xué)生一開始就形成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。
（3）可根據(jù)學(xué)生的性別、興趣和能力等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理搭配，要分工合作，每2～6人分為一組，設(shè)小組長(zhǎng)、記錄員、實(shí)驗(yàn)員和匯報(bào)員。也可以由學(xué)生根據(jù)彼此之間的關(guān)系，興趣愛好等自行組織，在寬松、和諧的合作氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，確保每位組員都能擔(dān)任一定的角色，負(fù)起每個(gè)角色應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的獨(dú)立性，為便于團(tuán)結(jié)協(xié)作和培養(yǎng)各項(xiàng)能力，還必須規(guī)定組內(nèi)成員應(yīng)定期互換角色，體驗(yàn)不同的學(xué)習(xí)責(zé)任，也可讓學(xué)生換組合作學(xué)習(xí)，以體驗(yàn)和學(xué)會(huì)如何與不同背景，不同學(xué)習(xí)能力，有著不同想法和思維的同學(xué)合作，以培養(yǎng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的協(xié)作精神。
（4）不管是生物專業(yè)教師還是兼職教師，應(yīng)提前一個(gè)月備好課，因?yàn)樾陆滩闹械囊恍?shí)驗(yàn)需要課下長(zhǎng)時(shí)間提前準(zhǔn)備。
（5）對(duì)實(shí)驗(yàn)課的總結(jié)不僅包括填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)，更重要的是分析和關(guān)注成敗，要及時(shí)找出不成功的原因。
（6）根據(jù)實(shí)驗(yàn)課類型，采取不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，如探究實(shí)驗(yàn)的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究的一般步驟，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)要特別強(qiáng)調(diào)如何控制變量，如何對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析得出結(jié)論。而驗(yàn)證類型的實(shí)驗(yàn)，則更注重實(shí)驗(yàn)儀器的規(guī)范使用，實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)原理的分析和實(shí)驗(yàn)方法的指導(dǎo)
（7）鼓勵(lì)學(xué)生積極參加到生物課外活動(dòng)探究小組里面，通過一些如比較潮濕肥沃和干燥貧瘠的土壤環(huán)境中蚯蚓數(shù)量的多少的課外探究等活動(dòng)，從而可以豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)，使學(xué)生從小就知道未來的學(xué)習(xí)活動(dòng)將發(fā)生在任何地方，任何時(shí)間，隨時(shí)隨地自己可以去獲取。
（8）在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，務(wù)必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，容許學(xué)生差異的存在，要能容忍失敗。學(xué)生在實(shí)際操作中可能會(huì)提出很多新奇古怪的問題，要千方百計(jì)保護(hù)好學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們創(chuàng)造的 潛能。如有的學(xué)生學(xué)完顯微鏡的使用一節(jié)后就萌發(fā)自制簡(jiǎn)易顯微鏡的念頭，這時(shí)教師一定要給以鼓勵(lì)和支持，另一方面，能力的提高會(huì)使個(gè)體更好的獲取知識(shí)，從而更有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
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