發(fā)布時間：2023-03-06 15:58:57
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的學(xué)校管理樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：角色；道德的模范者；杰出的領(lǐng)導(dǎo)者；方向的領(lǐng)跑者
中圖分類號：G471.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1992-7711（2012）11-008-2
在當(dāng)前的教育體制下，校長的權(quán)力和責(zé)任仍然非常明顯和突出。有一句話“一個好校長就是一所好學(xué)校”就是最好的詮釋。在此，筆者之所以把一所學(xué)校的好壞如此突出地和一個校長聯(lián)系在一起，是因?yàn)樵诋?dāng)前的教育背景下，一個校長要搞壞一所學(xué)校是太有可能了，這種情況筆者曾經(jīng)親歷，所以在學(xué)校發(fā)展中校長的作用就顯得尤為突出。教育家陶行知也說過：“校長是一個學(xué)校的靈魂，要想正確評價一個學(xué)校，那么就得先要評價它的校長”。因此校長在學(xué)校管理中的角色定位就顯得非常的重要！
筆者認(rèn)為在當(dāng)前的教育新形勢下，校長必須踐行好以下三個角色：
一、校長要成為教師心中“道德的模范者”。德高為上、身正為范！他的人格魅力是教師追隨他的最大動力?！叭烁瘛奔磦€人的道德品質(zhì)，是個人個性修養(yǎng)與道德素質(zhì)在社會活動中的顯現(xiàn)。校長的個性修養(yǎng)與道德素質(zhì)直接關(guān)系到一個學(xué)校的管理水平，影響到一個學(xué)校教師的道德素質(zhì)。校長高尚的人格是科學(xué)管理的基礎(chǔ)，他健康高尚的人格特征應(yīng)能滲透到學(xué)校管理的方方面面。具有高尚、優(yōu)秀的人格的校長在學(xué)校教育教學(xué)管理過程中容易建立起崇高的威信，而學(xué)校管理的效果就好。
（一）良好的道德素質(zhì)是校長管理好一個學(xué)校的基石。校長要德才兼?zhèn)?，德在才之先。古人說：“經(jīng)師”易得，“人師”難求。校長是“人師”的管理者，沒有高尚的人格，如何管理好學(xué)校？優(yōu)秀的校長在人格上應(yīng)有更高的追求。因此，校長必須具備良好的道德品質(zhì)，有抵御各種誘惑的能力，遵守社會公德，嚴(yán)于律己，以身作則，要有強(qiáng)烈的家庭責(zé)任感和社會責(zé)任感，在學(xué)校管理中才會有很強(qiáng)的感召力?！凹翰徽?，難正人?！蓖瑯右粋€做人的道理，同樣一件事情，品行好的校長講出來的話教師心悅誠服；而出自一個品行不端的領(lǐng)導(dǎo)之口，教師往往不以為然，甚至“臺上他講，臺下講他”?！叭瞬宦蕜t不從，身不先則不信”，校長身不正，學(xué)校則政不通、令不行，學(xué)校管理一團(tuán)糟。所以，校長要以德治校。
（二）廉潔公正是校長在學(xué)校管理工作中應(yīng)有的重要品格。校長“公”，學(xué)校工作的透明度就高，民主氣氛就濃；校長“廉”，在教師面前自然就具有很高的威信。只有廉潔公正，校長說的才會有人聽，作的決定才會有人執(zhí)行。不廉則不正，不正則不順，廉潔治校是保證教育公正的前提。廉潔是校長必須遵循并身體力行的道德品質(zhì)，是校長的治校之本。
校長廉潔首先要有以義取利的道德價值觀。校長廉潔與否直接關(guān)系到學(xué)校的管理，關(guān)系到教師的情緒、教師與社會對校長的信任以及學(xué)校各項(xiàng)工作的落實(shí)?！傲x利”中要義在先，以義取利，在“得失間要 “舍得”，舍去的是名、利，得到的是教師的尊重、信賴、敬畏；不講 “得失”，得到了名、利，失去的必將是民心、道德、威信，失去的是信賴與尊重。“正其道不求其利，明其誼不計其功?！毙ｉL要甘于吃虧，在名利上講風(fēng)格，只有做到了清廉，在學(xué)校管理中才不會受到制約，才能大刀闊斧進(jìn)行教育教學(xué)改革。
校長要有公正治校的品格，校長的處事態(tài)度必然會引起教師的極大關(guān)注，因此，校長必須做到公正。處事要公正，對人要公平。要堅持校務(wù)公開制度。對教職工關(guān)心的學(xué)校建設(shè)、用人制度、分配制度、評崗、評先、評職、晉級等方面要進(jìn)行陽光操作，堅持公平、公正、公開的原則，實(shí)行四公開：制度方案公開，指標(biāo)公開，過程公開，結(jié)果公開。增強(qiáng)學(xué)校工作的透明度，尊重教師的知情權(quán)、參與權(quán)、建議權(quán)。要敢于堅持原則，維護(hù)制度的威嚴(yán)，在原則與制度面前，對人或事的處理不能人情化、情緒化，否則就難免失去公平、公正。因此，校長要以公廉治校。
（三）誠信、仁愛、寬容是對校長的基本道德要求。校長應(yīng)具有誠信為本的社會行為觀。校長要熱愛教育、熱愛教師、熱愛學(xué)生，對教育事業(yè)無限忠誠，要做到規(guī)范辦學(xué)行為，依法治校。對人要真誠，學(xué)校管理是對人的管理，要以人為本，以誠待人。校長要善于表露自身教育情感的豐富性和細(xì)膩性，注意換位思考，團(tuán)結(jié)班子，傾真情于教師，常與教師交流，學(xué)會寬人，敢于承擔(dān)責(zé)任。管理上要體現(xiàn)相互關(guān)心、理解、信任、尊重、寬容、協(xié)作的人文精神。實(shí)踐證明，學(xué)校管理中的情感投入是一筆無形的巨大的教育資源，它能使全體教職工產(chǎn)生心理相容的“心理安全”和“心理自由”;形成上下民主、平等、和諧、團(tuán)結(jié)的氣氛，充分調(diào)動大家的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使每個教職工都能當(dāng)家作主，對每件事都會認(rèn)真負(fù)責(zé)，形成合力。校長要知人善任、任人唯賢、用其所長、盡其所能，激發(fā)教師愛崗敬業(yè)。在生活上，堅持“心治”為上，及時為教師排憂解難，關(guān)心每一位教職工，盡可能為教職工創(chuàng)造一個心情舒暢、無后顧之憂的生活環(huán)境。
現(xiàn)在，在學(xué)校管理中，干部走向年輕化。年輕干部有思想、有活力、有干勁。但筆者也看到了因自身道德修養(yǎng)而出問題的年輕干部。所以，學(xué)校教育要以德為先，校長的角色更要以德為首。
二、校長應(yīng)成為教師心中“杰出的領(lǐng)導(dǎo)者”。校長是教師的領(lǐng)導(dǎo)者。校長的觀察力、判斷力、決策力影響著學(xué)校的發(fā)展，因此，校長在學(xué)校的發(fā)展過程必須有高超的領(lǐng)導(dǎo)力。
（一）校長應(yīng)該能站得高，看得遠(yuǎn)。學(xué)校的發(fā)展離不開科學(xué)規(guī)范的管理，管理來自于決策，誰來決策，怎樣決策是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵。這就要求以校長為核心的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子，必須站得高，看得遠(yuǎn)，特別是在當(dāng)前的教育大背景下，校長要走在教師隊(duì)伍的前面，站在教育教學(xué)改革的最前沿，把握教育發(fā)展的新形勢，要不斷地完善管理思想，更新辦學(xué)理念，建立長效機(jī)制，立足全面發(fā)展，高瞻遠(yuǎn)矚，科學(xué)管理。
（二）校長要成為高明的團(tuán)結(jié)者和組織者。要充分調(diào)動廣大教師參與到學(xué)校管理中來，實(shí)行全員管理，民主決策，只有這樣，學(xué)校的制度執(zhí)行起來才會深入人心，才會行之有效。
（三）校長要成為溝通的高手。著名成功學(xué)家戴爾?卡耐基曾經(jīng)說過：“一個人的成功，只有百分之十五是由于他的專業(yè)技術(shù)，而百分之八十五卻要靠他與人溝通的能力”。校長與教師的關(guān)系是學(xué)校人際關(guān)系中最基本、也是最重要的關(guān)系。學(xué)校的很多變革、決策、創(chuàng)新都必須要得到教師的高度認(rèn)可，當(dāng)教師出現(xiàn)疑惑乃至不理解甚至反對的聲音時，就需要領(lǐng)導(dǎo)和他們進(jìn)行溝通。所以管理離不開溝通，每一個校長都應(yīng)將溝通提升到管理策略的高度，努力提高自己的溝通技能，學(xué)習(xí)溝通藝術(shù)，重視溝通的主動性和雙向性，促進(jìn)學(xué)校管理順暢而高效地展開。
（四）校長要舍得放權(quán)，科學(xué)分層管理?，F(xiàn)代管理學(xué)認(rèn)為：“管理最少的領(lǐng)導(dǎo)才是最好的領(lǐng)導(dǎo)”，一個優(yōu)秀的校長，不應(yīng)該成為全校做事最多的人，而應(yīng)成為全校做事最精的人。校長有效的分權(quán)管理，能滿足下屬“尊重的需要”，激發(fā)下屬“自我實(shí)現(xiàn)”的欲望，能使下屬以滿腔熱情和全身心的精力投入工作，創(chuàng)造最大的效率，同時使領(lǐng)導(dǎo)集體這個協(xié)作系統(tǒng)的效能達(dá)到最大。
（五）校長應(yīng)具有果敢的氣質(zhì)、開朗的性格和健康的情緒、勇于決斷和承擔(dān)責(zé)任。學(xué)校工作紛繁復(fù)雜，承受著來自各方面（包括自身）的壓力。面對學(xué)校許多棘手問題，校長不應(yīng)回避、敷衍，而應(yīng)抓住主要矛盾，逐個解決。作為校長要對自己所從事的學(xué)校管理工作抱有明確的目的與堅定的信念，不論是順境還是逆境，總是充滿必勝的信心，沉著自制。要善于支配情感，學(xué)會自寬，在困難面前百折不回，具有頑強(qiáng)的毅力和堅韌不拔的精神。臨危而不驚，遇困而不亂，穩(wěn)定局面，給教師以表率。
校長的領(lǐng)導(dǎo)力是學(xué)校管理能否順暢的關(guān)鍵。而領(lǐng)導(dǎo)力決不是拍腦袋就能拍出來的，只有通過深思熟慮、不斷實(shí)踐，只有具有完善的工作思路和保障體系，才能確保校長的領(lǐng)導(dǎo)力。
三、校長應(yīng)成為教師心中“方向的領(lǐng)跑者”。學(xué)校教育決不允許外行領(lǐng)導(dǎo)。校長不應(yīng)該僅僅是一名管理者，還應(yīng)該是一名學(xué)術(shù)研究者、方向領(lǐng)跑者。在課程改革不斷深化的今天，過去那種只當(dāng)“甩手掌柜”的校長不再是一名“合格”的學(xué)校管理者。新時期人才觀賦予了我們?nèi)碌氖姑?。作為校長，不管是在理論學(xué)習(xí)方面，還是在工作實(shí)踐方面，都要有扮演好教師隊(duì)伍“領(lǐng)頭雁”的角色意識，充分認(rèn)識教育理論的先導(dǎo)性和教科研工作的重要性，與教師一道，認(rèn)真學(xué)習(xí)，不斷反思，積極探索，深化研究，深刻理解課程改革內(nèi)容，全面領(lǐng)會素質(zhì)教育的新內(nèi)涵。
（一）校長要成為教師工作的合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，在完善自我的同時，引領(lǐng)教師逐步成為學(xué)習(xí)型、科研型和專家型的新型工作者。一個學(xué)校沒有科研意識和科研能力，推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才就會是一句空話。
（二）校長要抓住學(xué)校發(fā)展的突出問題。例如在當(dāng)前“減負(fù)增效”的教育環(huán)境下，如何提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)？如何提高課堂教學(xué)的有效性和針對性？如何改變評價機(jī)制？等等都是亟待解決的問題。
（三）校長要始終抓住教育發(fā)展的脈搏，明確學(xué)校發(fā)展的方向，形成學(xué)校發(fā)展的特色。
一、制定規(guī)章制度，重視人本管理
建立和制定規(guī)章制度，使學(xué)校管理有序、科學(xué)，有章可循，有制度可查，規(guī)范辦學(xué)行為，這是學(xué)校管理應(yīng)該追求的最佳狀態(tài)。隨著時代的發(fā)展，社會的進(jìn)步，對教師的教學(xué)要求越來越高。學(xué)校創(chuàng)設(shè)民主和諧寬松的環(huán)境，讓師生心情愉悅，和睦共處，自我約束而又自我完善。對教師的管理，要有一套切實(shí)可行的辦法和措施，才能促成管理的有效開展。學(xué)校管理工作應(yīng)該堅持“以人為本”，建立各種獎勵機(jī)制，調(diào)動教師的工作積極性，一是建立完善業(yè)績考核辦法，使工作量化、細(xì)化、目標(biāo)化。二是將考核內(nèi)容全面化、辦法科學(xué)化、過程公開化，把考核結(jié)果作為評優(yōu)、評先的主要依據(jù)。三是建立合理的內(nèi)部分配機(jī)制，加大獎懲力度，真正體現(xiàn)多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬，激勵有效勞動。這種用制度管理人、約束人、教育人，以人為本的管理是以共識和情感為基礎(chǔ)的，對于主體意識突出的教師將具有極大的感召力和影響力。約束能使人按要求去做，不放縱自己，不犯錯誤或少犯錯誤，學(xué)校在約束的同時要從激勵著手，爭取人心，寓約束于激勵中，教師受到尊重、信任和理解，才會更自覺地遵守規(guī)章制度。只有對教師的成功管理，才能發(fā)揮、調(diào)動起教師的主動性、積極性和創(chuàng)造性，才能做到人盡其才，才盡其用。
二、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高綜合素質(zhì)
“百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。”要提高教育教學(xué)質(zhì)量，教師的素質(zhì)是關(guān)鍵，師資隊(duì)伍建設(shè)是辦學(xué)一直追求的主題，學(xué)校應(yīng)該成為師資隊(duì)伍成長、提高的有效保障。1.建立健全機(jī)制，強(qiáng)化主人翁責(zé)任感。建立有效的教育引導(dǎo)機(jī)制，要以思想教育為切入點(diǎn)，加強(qiáng)形勢任務(wù)、職業(yè)道德教育，使廣大教師認(rèn)識到在當(dāng)前家長、學(xué)生對優(yōu)質(zhì)教育的高需求與教育發(fā)展緩慢之間日益突出的矛盾以及學(xué)校間日趨競爭激烈的形勢下，必須樹立憂患意識，增強(qiáng)危機(jī)感、緊迫感和使命感。引導(dǎo)廣大教師熱愛教育事業(yè)，無私奉獻(xiàn)，以學(xué)校發(fā)展大局為重，自覺樹立“校興我榮，校衰我恥”的觀念，與學(xué)校的興衰共榮辱。同時，引導(dǎo)教師樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀和學(xué)生觀，強(qiáng)化“教育就是服務(wù)”的意識，努力爭當(dāng)愛崗敬業(yè)、愛生勤業(yè)、愛教精業(yè)的模范。2.營造學(xué)習(xí)氛圍，倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)。現(xiàn)代教育呼喚素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)的教師，對教師提出了更高的要求。創(chuàng)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)成為學(xué)校的重要研究課題之一。因此，要做好四個方面的工作：（1）開展“校本培訓(xùn)”，創(chuàng)設(shè)“促學(xué)”氛圍。學(xué)校要發(fā)揮好學(xué)科帶頭人、骨干教師的示范和引領(lǐng)作用，讓他們上好觀摩課、探討課，做好教案設(shè)計、教材分析示范，以供廣大教師學(xué)習(xí)借鑒，取長補(bǔ)短。（2）鼓勵“自學(xué)”，號召教師全程學(xué)習(xí)，做到工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化。通過自學(xué)彌補(bǔ)在知識、能力、觀念等方面存在的缺陷或不足，積極提高自己各方面的能力，把學(xué)到的知識方法運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中，外化為能力。（3）積極搭臺子、鋪路子，盡可能多地提供走出去開闊眼界、學(xué)習(xí)提高的機(jī)會，多方面營造學(xué)習(xí)氛圍，倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)。3.開展崗位練兵，提高創(chuàng)新能力。有效的活動能凝聚人、激勵人、鼓舞人。學(xué)校要廣泛開展以“爭當(dāng)崗位明星”、“爭做創(chuàng)新能手”為主題內(nèi)容的競賽活動。舉辦優(yōu)秀教案、優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀論文評比活動，在廣大教師中掀起“比、學(xué)、趕、幫、超”的工作熱潮。深入開展骨干教師“帶徒傳藝”活動，對青年教師進(jìn)行職業(yè)道德、教育理論、教學(xué)技能、教學(xué)研究的“傳、幫、帶、導(dǎo)”，促使青年教師盡快提高業(yè)務(wù)水平和能力，盡快走向“成熟”。大力鼓勵教師進(jìn)行教育教學(xué)改革，積極探索更為有效的教學(xué)方法和管理方式。4.創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識。要把“以人為本”貫穿到每項(xiàng)教育教學(xué)工作的始終，堅持輕“管”重“理”，多做得人心、暖人心、穩(wěn)人心的工作，形成良好的干群關(guān)系。通過文體活動、意見交流等多種形式，讓教師之間加強(qiáng)了解、促進(jìn)團(tuán)結(jié)、增進(jìn)友誼，創(chuàng)設(shè)和諧的工作環(huán)境，形成良好的人際關(guān)系，增強(qiáng)廣大教師的集體觀念，做到心中有他人、心中有學(xué)生、心中有集體、心中有大局，從而提高整個教師隊(duì)伍的凝聚力和戰(zhàn)斗力。
三、深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量
教學(xué)改革是提高教育質(zhì)量的必由之路，是搞好學(xué)校教育管理的主流思想，因此，優(yōu)化課堂教學(xué)、推進(jìn)教學(xué)改革成了學(xué)校管理工作的重要部分。1.滲透與時俱進(jìn)的教學(xué)理念。觀念是行動的先導(dǎo)?，F(xiàn)代化的教育、教學(xué)實(shí)踐活動，需要現(xiàn)代化的理念來指引。深入推行素質(zhì)教育，就必須首先確立學(xué)生的主體地位，把教師的角色定位為“學(xué)生的服務(wù)者”和“教育活動的調(diào)控者”。教學(xué)過程是師生相互交流的過程，必須圍繞“交流———互動”的核心，建立“交流———互動”的課堂模式。通過師生交流、教學(xué)互動，深化學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓他們在研究性學(xué)習(xí)中成為學(xué)習(xí)的主人。2.形成與時俱進(jìn)的教學(xué)方法。堅持以學(xué)生為主體，以問題為中心，優(yōu)化教學(xué)過程，形成交流———互動式、啟發(fā)———引導(dǎo)式、討論———探究式、開放———發(fā)散式等課堂教學(xué)模式，以此應(yīng)對“新課程、新教材、科目多、課時少、任務(wù)重”的教學(xué)局面，從而達(dá)到“少課時、輕負(fù)擔(dān)、高效率”的教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)。3.確立與時俱進(jìn)的評價體系。“沒有評價的教育是盲目的教育。”唯分?jǐn)?shù)論的教學(xué)評價體系已不適應(yīng)新的教學(xué)理念和教學(xué)要求，因此學(xué)校要建立一個既有量化數(shù)據(jù)，又包容思想道德、業(yè)務(wù)能力、學(xué)生評價、社會家庭評價等多元因素的評價體系，使評價體系促進(jìn)教學(xué)的有效開展。
四、建立與外界的聯(lián)系，努力辦好學(xué)校
2.眼高手低 管理謀略取法乎上,故而校長視界要高,立意要遠(yuǎn),不為眼前功利所迷惑,看清楚目標(biāo),從學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展的高度領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校,而不是拼時間、拼分?jǐn)?shù)、拼健康。著手要低,就要腳踏實(shí)地,用心用力,把目標(biāo)轉(zhuǎn)化為行動,做好做實(shí)每一件小事,通過不斷優(yōu)化學(xué)校品質(zhì),實(shí)現(xiàn)從普通到優(yōu)秀、從優(yōu)秀到卓越的演變。
3.繼往開來 每一所學(xué)校,都有其獨(dú)特的文化內(nèi)涵,學(xué)校管理必須基于這個文化背景。校長的使命是傳承、創(chuàng)新與發(fā)展學(xué)校文化,繼承優(yōu)秀的、發(fā)揚(yáng)成功的、創(chuàng)新領(lǐng)先的。對過去全盤否定、推倒另來、標(biāo)新立異,以顯示自己與眾不同,其實(shí)是沽名釣譽(yù),不符合科學(xué)發(fā)展觀要求的表現(xiàn),結(jié)果往往要失敗。
4.破舊立新 不破不立,發(fā)展就是在破立中變局、提高。但在破與立之間,必須依據(jù)科學(xué)的準(zhǔn)繩。破除的是不符合規(guī)律的、墨守成規(guī)的、限制人發(fā)展的機(jī)制、體制,確立的是適應(yīng)時代要求的、符合科學(xué)發(fā)展的、回歸教育本質(zhì)的理念、方法體系。破與立,都是為了學(xué)校發(fā)展。
5.填谷造峰 填谷,就是拉長“短板”,提高整體競爭力,消除制約發(fā)展的瓶頸因素;造峰,就是著力培植新的生長點(diǎn)、發(fā)展點(diǎn)、制高點(diǎn)。靠填谷不斷抬高起點(diǎn),靠造峰不斷營造優(yōu)勢,兩者兼顧,前拉后推,學(xué)校才會形成“動車組”,實(shí)現(xiàn)又好又快發(fā)展。
6.刪繁就簡 真正的學(xué)校管理,不在于制訂了多少規(guī)章制度,也不在于制度的復(fù)雜化、精細(xì)化程度。制度的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是為人的發(fā)展提供支持、保障和服務(wù),不是追求程式、控制和繁瑣。繁瑣的東西,往往令人生厭;簡單明了的,常常更有效。崇尚科學(xué)、人文、簡潔,把制度規(guī)范變成自覺操守,應(yīng)當(dāng)成為建設(shè)制度文化的價值取向。
7. 任何決策、管理和改革,既需要贊同的聲音,也需要批評的意見。贊同的聲音可以給我們以信心和力量,反對的意見卻會使我們更加理性和清醒。允許存在不同的聲音,能夠聽進(jìn)不同的聲音,從不同的聲音中提取智慧,形成和而不同、、兼容并包、和衷共濟(jì)的氣象,才是我們追求的管理境界。
8.揚(yáng)長避短 金無足赤,人無完人。每個人都既有長處又有短處,既有優(yōu)勢又有劣勢。要學(xué)會正確地識人、用人、評價人。不知人之短,不知人之長,不知人長中之短,不知人短中之長,則不可以用人、不可以教人。舉賢薦能,用人之長,人才搭配,揚(yáng)長補(bǔ)短,才是管理之精要。發(fā)現(xiàn)人才,培養(yǎng)人才,重用人才,學(xué)校便會人才輩出,因而具有了強(qiáng)勁的發(fā)展力。無容才之德,無識才之明,無用才之道,則天下無才,學(xué)校亦無發(fā)展可言。
美國教育家伯爾凱說：一個辦得很成功的學(xué)校，應(yīng)以它的文化而著稱。當(dāng)今學(xué)校之間，從表面上看是質(zhì)量的競爭，深究卻是文化的競爭。如果一所學(xué)校不能形成屬于自己的積極向上的學(xué)校文化，這所學(xué)校就難有長久的生命力的核心競爭力。所以說文化建設(shè)已成為學(xué)校管理與發(fā)展的積極訴求。
一般認(rèn)為，學(xué)校管理有三個漸進(jìn)的發(fā)展階段：經(jīng)驗(yàn)管理階段、制度管理階段和文化管理階段。當(dāng)然，這三個管理階段不是截然分開的，尤其是到了“文化管理階段”，它并不拒斥經(jīng)驗(yàn)和制度而單純地進(jìn)行文化管理。文化管理是學(xué)校管理的最高境界，文化管理是一個長期沉淀的積累過程，只有不斷涵養(yǎng)積極向上的思想，不斷強(qiáng)化科學(xué)優(yōu)良的文明習(xí)慣，最終才能形成先進(jìn)的文化和精神，并通過人的言行、氣質(zhì)、思想顯現(xiàn)出來。
那么，學(xué)校管理如何走向文化自覺呢?
一、確立核心價值觀，引領(lǐng)學(xué)校管理走向文化自覺
文化的傳遞與形成是思想確立的結(jié)果，沒有思想意識上的認(rèn)同，文化的形成就無從談起。價值觀是學(xué)校文化的基礎(chǔ)和核心，是學(xué)校物質(zhì)文化、制度文化、行為文化和精神文化的精髓與靈魂。學(xué)校管理要走向文化自覺，首要的就是確立學(xué)校的價值觀，尤其是確立核心價值觀。學(xué)校的核心價值觀應(yīng)該包括學(xué)校成員學(xué)校管理理念、發(fā)展目標(biāo)定位、辦學(xué)宗旨(培養(yǎng)目標(biāo))、教育觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀、教師專業(yè)發(fā)展觀等方面的基本理念。
如我校確立“綠色教育”的辦學(xué)理念，倡導(dǎo)“以人為本，促進(jìn)人的健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展”；確立“和而不同”的校訓(xùn)?！昂投煌痹醋哉撜Z中的“君子和而不同，小人同而不和”一語，是說君子在承認(rèn)人的差異、不同的基礎(chǔ)上尋求統(tǒng)一、理解，而小人則強(qiáng)求同一，抹殺人的個性。我校確立“和而不同”，即要求在統(tǒng)一基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)個性發(fā)展、特長發(fā)展、特色發(fā)展。學(xué)校尊重學(xué)生的成長歷程和興趣愛好，積極推行分層化發(fā)展、彈性化發(fā)展、特色化發(fā)展的教育教學(xué)活動，讓教育適應(yīng)學(xué)生的個性發(fā)展，讓活動適應(yīng)學(xué)生的多元需求，讓學(xué)校成就學(xué)生的價值實(shí)現(xiàn)。分層化發(fā)展，就是要尊重學(xué)生基礎(chǔ)，開展因材施教，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展、全面發(fā)展。我校根據(jù)學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)，把精細(xì)化管理作為我校治校的根本方略，提出“低進(jìn)中出，中進(jìn)高出，高進(jìn)優(yōu)出”的培養(yǎng)目標(biāo)。這些辦學(xué)思想和理念通過對師生進(jìn)行思想引導(dǎo)和校本培訓(xùn)，促進(jìn)師生認(rèn)知上的統(tǒng)一，尤其是成為教師的共識，經(jīng)過教師的實(shí)踐，最后才有可能用文化的方式展現(xiàn)出來，形成教師個人內(nèi)在的品質(zhì)和群體文化。這樣，學(xué)校的基本理念，核心的價值觀才能被長期積淀下來，成為師生的穩(wěn)定的思想觀念，這就從根本上培育了文化。
二、加強(qiáng)“制度鏈”建設(shè)，助推學(xué)校管理走向文化自覺
制度規(guī)范行為，行為形成習(xí)慣，習(xí)慣培育傳統(tǒng)，傳統(tǒng)積淀文化，文化潤澤制度。這是一個循環(huán)的過程。制度具有強(qiáng)制性，強(qiáng)調(diào)執(zhí)行力，是外源性的，是“要我做”；文化沒有強(qiáng)制性，強(qiáng)調(diào)感染力，是內(nèi)源性的，是“我要做”。規(guī)章制度是學(xué)校管理的底線，不可或缺。但是，制度是管理的基本手段，是行為文化產(chǎn)生的基礎(chǔ)，不是管理的必要手段，更不是調(diào)動教師積極性培養(yǎng)優(yōu)秀行為文化的最佳手段，文化管理實(shí)質(zhì)是一個不斷超越和虛化制度的過程。
如學(xué)校的考勤，我校有考勤制度，但提前到校已經(jīng)成為校領(lǐng)導(dǎo)、教師的習(xí)慣，基本完成了從制度到文化的升華。遵守作息時間，按時上下班是一種文化行為，當(dāng)早出晚歸成為多數(shù)人習(xí)慣時，就形成了獨(dú)特的學(xué)校行為文化。為助推學(xué)校管理走向文化自覺，就要加強(qiáng)“制度鏈”建設(shè)，用制度去規(guī)范行為，雖說最嚴(yán)密的制度，也不能涵蓋教育教學(xué)工作的全過程，但當(dāng)制度成為習(xí)慣，習(xí)慣成為傳統(tǒng)后，文化也就自然積淀了。如我校對教師提出“不拖1分鐘的堂，提前3分鐘進(jìn)課堂”的要求后，經(jīng)過幾個學(xué)期的規(guī)范，就成為大多數(shù)人的習(xí)慣，成了傳統(tǒng)，積淀成了文化。
又如，為豐富校本教學(xué)資源，我校在學(xué)校內(nèi)網(wǎng)上開辟了備課組電子教案、課件、自編練習(xí)欄目，要求備課組把同步教學(xué)所需的優(yōu)秀電子教案與課件、自編練習(xí)及時放在欄目所屬備課組文件夾內(nèi)，供組內(nèi)教師日常查閱與使用，做到資源共享。學(xué)校每個學(xué)期均規(guī)定一定的數(shù)量，并建立了檢查反饋制度，經(jīng)過幾個學(xué)期的行為規(guī)范，已成為了教師的一種習(xí)慣，培育了一種文化。從學(xué)校管理來看，搭建起了組內(nèi)教師間合作與交流的平臺，營造了更廣泛更豐富的教研氛圍，并且促進(jìn)了同年級同類學(xué)科資料的交流，還可傳承給下一年級，下一年級在此基礎(chǔ)上可不斷優(yōu)化資料，以改進(jìn)和提升課堂教學(xué)效率與學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。
三、催生教師專業(yè)發(fā)展動力。促進(jìn)學(xué)校管理走向文化自覺
“文化自覺”的實(shí)踐內(nèi)涵：一要“學(xué)文化”，要求教師了解國內(nèi)外多種多樣的文化的特色和發(fā)展趨向，使之得以延續(xù)并發(fā)揚(yáng)光大，增加自己文化素養(yǎng)的高度、厚度和廣度。二是“做文化”，教師能夠超越學(xué)科的知識和技能，準(zhǔn)確把握學(xué)科最為寶貴的文化思想和文化精神，并轉(zhuǎn)“化”成自己的教養(yǎng)、智慧、精神氣度和生活方式，通過教學(xué)的內(nèi)容、情境和細(xì)節(jié)彰顯學(xué)科文化的意蘊(yùn)和神采，進(jìn)一步影響、充實(shí)和塑造學(xué)生的心靈。
教師是學(xué)校教育的主體，是學(xué)校管理的重要對象，教學(xué)管理是學(xué)校管理的主要內(nèi)容。從某種意義上說，教師文化決定著教學(xué)文化，教學(xué)文化決定著學(xué)校文化。在教師專業(yè)成長的過程中，團(tuán)隊(duì)互助和專家引領(lǐng)不可缺少，但真正而持久性的動力應(yīng)來自教師本身的覺醒及其對學(xué)科文化的感悟。擁有文化自覺的教師必須具備極高的人生修養(yǎng)、高雅深厚的文化底蘊(yùn)和獨(dú)特的人文品格、寬闊的視野和高遠(yuǎn)的追求。這樣，他在教學(xué)中就會盡量融入社會的、生活的、人文的、世界的、民族的、藝術(shù)的、文學(xué)的思想和文化，努力使文化成為一種教育，把教育變成一種文化。
在教學(xué)管理中，我們要求教師備課要先備單元，從整個單元來理解教材編寫意圖，甚至要把放在全冊書中來考慮它的目標(biāo)和教學(xué)著力點(diǎn)，同時要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)，甚至要放在文化的高度、社會的發(fā)展、學(xué)生人生的大背景下考慮自己的教學(xué)設(shè)計。從學(xué)校管理層面上，我們加大了各層次教師的培養(yǎng)力度，幫助教師制訂個人成長計劃，促進(jìn)教師專業(yè)成長，努力培育教師的課堂教學(xué)文化。
需要指出的是，文化管理的核心是人本管理，它尊重人的需要，關(guān)注人的發(fā)展，本著“理解、信任、服務(wù)”的原則，學(xué)校要為教師搭建交流思想、展現(xiàn)自我的平臺，努力營造良好的輿論氛圍，用真誠去打動每一顆心靈，從思想深處激發(fā)教師積極向上，最終形成教師自主教學(xué)管理的文化自覺。
關(guān)鍵詞：技工學(xué)校；管理；現(xiàn)狀；問題；對策
技工學(xué)校管理現(xiàn)狀及主要問題
（一）技工學(xué)校管理現(xiàn)狀及特點(diǎn)
技工學(xué)校管理現(xiàn)狀近年來，隨著對技工人才需求急劇增加和國家加大職業(yè)技術(shù)教育的政策扶持力度，技工學(xué)校迎來發(fā)展的春天。有些技工學(xué)校在發(fā)展中抓住機(jī)遇，在管理上科學(xué)合理，從細(xì)節(jié)做起，本著管理要效益、要質(zhì)量，學(xué)校取得了良好的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。但也有一些學(xué)校管理問題突出，資金缺乏，招生辦法不多，就業(yè)渠道不廣，學(xué)生管理乏力，師生進(jìn)取心不足，學(xué)校生存和發(fā)展存在很多困難。中國編輯。
技工學(xué)校管理的特點(diǎn)技工學(xué)校是以培養(yǎng)實(shí)用型技術(shù)人才為目標(biāo)，技工學(xué)校的管理有其特殊性。首先是管理對象的復(fù)雜性。技工學(xué)校的生源質(zhì)量總體較差，素質(zhì)參差不齊，教師的業(yè)務(wù)水平和責(zé)任心總體較低。其次是管理目標(biāo)的市場性。技工學(xué)校以培養(yǎng)社會需要的實(shí)用型技術(shù)人才為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。再次管理過程的循環(huán)性。招生、學(xué)生管理、就業(yè)是技工學(xué)校管理的三大塊，相互聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣又相互區(qū)分。
（二）技工學(xué)校管理的主要問題
組織目標(biāo)不明目前，許多技工學(xué)校沒有明確的辦學(xué)方向和辦學(xué)目標(biāo)，定位不準(zhǔn)，在市場化的教育體制中缺乏理念支撐，根本談不上核心競爭力。為什么要辦技校？辦一所什么樣的技校？培養(yǎng)什么樣的技校生？營造一種什么樣的校園文化？打造一支什么樣的師資隊(duì)伍？管理中如何激勵師生的積極性？對這些根本性的問題缺乏明確的認(rèn)識。
教育成本控制不力當(dāng)前，許多技工學(xué)校會計核算不健全，賬目混亂，會計數(shù)據(jù)不健全，存在弄虛作假、虛報謊報等現(xiàn)象，教育成本控制不夠規(guī)范，缺乏預(yù)算編制管理，經(jīng)費(fèi)支出問題迭出。水、電、氣浪費(fèi)比較嚴(yán)重，設(shè)備低效使用，辦公耗材浪費(fèi)。行政運(yùn)行成本偏高，管理效率低下。專業(yè)設(shè)置重疊，與市場聯(lián)系不緊密，造成資源的閑置和浪費(fèi)。
管理效益不高管理者自身存在缺陷，知識準(zhǔn)備不足，缺乏有效溝通和科學(xué)決策，缺乏管理學(xué)的系統(tǒng)知識，缺乏管理成本預(yù)算和控制，缺乏資源配置和人員調(diào)配的能力。學(xué)校內(nèi)部容易出現(xiàn)機(jī)構(gòu)臃腫、辦事效率低下、人際關(guān)系緊張、惡性競爭等不良現(xiàn)象。教書育人缺乏社會效益，教學(xué)實(shí)訓(xùn)缺乏質(zhì)量效益，招生就業(yè)缺乏規(guī)模效益。
危機(jī)管理不強(qiáng)技工學(xué)校的危機(jī)主要表現(xiàn)在學(xué)生管理上。技校生正處于生理和心理突變的青春期，生理上開始成熟，但缺乏對是與非、真與假、善與惡、美與丑的評價能力。心理上也較為復(fù)雜，既活潑好動，又傲慢叛逆，既自信又自卑，現(xiàn)實(shí)中容易受挫而自暴自棄。因此，技校生容易出現(xiàn)糾紛和矛盾，容易引發(fā)事故，如果處理不及時，出現(xiàn)將管理危機(jī)。
學(xué)生就業(yè)不穩(wěn)技校生在動手能力上有一定的優(yōu)勢，但是創(chuàng)新能力不強(qiáng)，在就業(yè)中不穩(wěn)定。首先是就業(yè)質(zhì)量參差不齊，普遍不高。對于大多數(shù)技校生來說，畢業(yè)后只能進(jìn)一些中小企業(yè)。其次是工作崗位待遇不高。在就業(yè)中，技校生一般都分配到生產(chǎn)第一線，成為生產(chǎn)工人，工作時間較長，工作環(huán)境較差，工資較低，保障制度不夠完善。再次是就業(yè)單位不夠穩(wěn)定。就業(yè)單位很容易受市場波動的影響，根據(jù)利潤高低調(diào)整用工數(shù)量，技校生很容易成為市場犧牲品。
（三）技工學(xué)校管理問題的原因分析
管理者缺乏目標(biāo)管理意識在技工學(xué)校管理過程中，或把人簡單地看成“經(jīng)濟(jì)人”，采取“統(tǒng)一命令”的管理方式；或把人僅僅看成“社會人”，采取一團(tuán)和氣的管理方式，過于相信職工的自覺性，只注重和諧，不注重競爭激勵和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。這些問題在很大程度上是管理者缺乏目標(biāo)管理意識的結(jié)果。目標(biāo)管理意識不強(qiáng)，在制定辦學(xué)目標(biāo)時就容易缺乏主動性，在管理方法上不注重細(xì)分目標(biāo)，在管理過程中不注意運(yùn)行情況，因此，管理效益也就不高。
管理者缺乏經(jīng)營理念技校管理者在管理過程中通常更強(qiáng)調(diào)內(nèi)部管理，對外部管理不夠重視，或者缺乏外部管理的意識和能力，不關(guān)注學(xué)校在市場中的地位，不關(guān)注市場需求，不求主動發(fā)展，缺乏服務(wù)意識、競爭意識、成本意識、、品牌意識、消費(fèi)者為本的意識，把學(xué)校與社會脫離開來，導(dǎo)致學(xué)校的信譽(yù)度和美譽(yù)度不高，容易與外部環(huán)境形成沖突。
績效管理不夠細(xì)化技工學(xué)校缺乏績效管理意識，沒有制定出詳細(xì)的績效考核標(biāo)準(zhǔn)，沒有建立競爭激勵機(jī)制，績效評估不夠客觀，造成績效管理流于文案和形式。分配制度上往往分配不公或平均分配，干與不干一個樣，容易降低教職工的工作熱情，教師工作態(tài)度不認(rèn)真，缺乏積極性和主動性，缺乏奉獻(xiàn)精神和服務(wù)意識，教師的潛力得不到有效開發(fā)。
招生難，生源質(zhì)量下降招生問題嚴(yán)重影響了技工學(xué)校的發(fā)展。而且，技校生源多為普通教育考試的失敗者，生源質(zhì)量普遍較低，教學(xué)工作不便開展，學(xué)生管理也日趨復(fù)雜、難度加大，教職工的工作壓力變重。
技工學(xué)校的管理原則與基本對策
（一）技工學(xué)校的管理原則
方向性原則這是技工學(xué)校管理的基礎(chǔ)。國家規(guī)定技工學(xué)校的任務(wù)是為國家培養(yǎng)技能型人才，技工學(xué)校制定的方針政策和管理制度必須以此為依據(jù)。
系統(tǒng)性原則這是技工學(xué)校管理的方法。技工學(xué)校管理中應(yīng)該樹立系統(tǒng)觀，對學(xué)校的各項(xiàng)內(nèi)外部管理工作，要從整體上進(jìn)行綜合部署、統(tǒng)籌安排。
育人性原則這是技工學(xué)校管理的內(nèi)涵。技工學(xué)校不僅要重視技能培訓(xùn)，也要強(qiáng)調(diào)學(xué)生文化素質(zhì)教育和理想人格塑造。只有堅持“兩手抓”，才能培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需要的合格人才。
有效性原則這是技工學(xué)校管理的評價標(biāo)準(zhǔn)。管理決策必須由有效性來檢驗(yàn)。管理決策執(zhí)行后必須有專門的檢查小組進(jìn)行跟蹤和反饋，檢驗(yàn)管理決策的運(yùn)行情況，糾正運(yùn)行過程中出現(xiàn)的偏差，保證決策得以順利貫徹和實(shí)施。
（二）技工學(xué)校管理的基本對策
實(shí)行目標(biāo)管理，向管理要效益，樹立經(jīng)營理念目標(biāo)管理的概念是美國管理專家彼得·德魯克（PeterDrucker）1954年在其名著《管理實(shí)踐》中最先提出的。技工學(xué)校要把目標(biāo)逐層分解細(xì)化，把組織目標(biāo)轉(zhuǎn)化為每個部門、每個教職工的具體目標(biāo)，構(gòu)建高效暢通的管理運(yùn)轉(zhuǎn)模式。根據(jù)執(zhí)行成果評定目標(biāo)完成程度，作為人事考核和獎評的依據(jù)，實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)和個人目標(biāo)的統(tǒng)一。在目標(biāo)管理過程中要樹立經(jīng)營理念。技工學(xué)校發(fā)展到今天，具有鮮明的經(jīng)營和競爭色彩，樹立經(jīng)營理念，轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，創(chuàng)新發(fā)展理念，是技工學(xué)校發(fā)展的必然選擇。首先要有市場意識。管理者要認(rèn)識到學(xué)校在生源、就業(yè)、師資等各方面都存在競爭。其次要有服務(wù)意識。技工學(xué)校要緊貼市場辦學(xué)，強(qiáng)調(diào)服務(wù)，謀求主動發(fā)展，努力滿足教師、學(xué)生和家長的需要。再次要有品牌意識。品牌是學(xué)校的生命，是學(xué)校在競爭中賴以生存和發(fā)展的根本。要立足實(shí)際，對學(xué)校品牌進(jìn)行定位。品牌經(jīng)營要強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)，注重抓基礎(chǔ)、抓細(xì)節(jié)、抓養(yǎng)成。最后要有文化育人意識。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，通過文化潛移默化地管理人、熏陶人、教育人、塑造人。
實(shí)施教育成本預(yù)算和控制，做到資產(chǎn)有效管理強(qiáng)調(diào)教育成本核算和控制，就要研究如何用有限的教育經(jīng)費(fèi)創(chuàng)造出最大的辦學(xué)效益。技工學(xué)校要科學(xué)地管理控制教育成本，優(yōu)化成本結(jié)構(gòu)，依法多渠道籌集事業(yè)資金，提高資金使用效率，加強(qiáng)資產(chǎn)管理。首先要樹立預(yù)算意識，嚴(yán)格預(yù)算約束。根據(jù)全年的收入情況，年初編制支出方案，合理確定支出項(xiàng)目以及各項(xiàng)的初步支出金額。其次要貫徹落實(shí)財務(wù)管理制度，做到資產(chǎn)有效管理。不私設(shè)小金庫和帳外循環(huán)資金，嚴(yán)禁白條入庫現(xiàn)象。學(xué)校負(fù)責(zé)人在審批支出報賬時，都必須先審查票據(jù)的規(guī)范性。抓資產(chǎn)管理，建立固定資產(chǎn)臺帳，執(zhí)行固定資產(chǎn)添置報批制度。
建立競爭激勵機(jī)制，完善績效考核制度技工學(xué)校要重視競爭激勵機(jī)制的作用，鼓勵先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，挖掘人的內(nèi)在潛力和工作熱情。建立競爭激勵機(jī)制，關(guān)鍵在于完善績效考核制度。首先管理者重視績效考核，多勞多得，優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬。其次績效考核制度要簡單易操作，績效評估的標(biāo)準(zhǔn)要盡量客觀，避免流于形式。再次績效評估的結(jié)果要和獎懲直接掛鉤，包括薪資、培訓(xùn)、晉升和職業(yè)發(fā)展，讓績效評估的結(jié)果直接影響責(zé)任人的個人得失。通過完善績效考核制度進(jìn)一步理順分配合理性，真正做到干與不干不一樣、干多干少不一樣、干好干壞不一樣。通過競爭激勵機(jī)制促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)，打造一支高素質(zhì)的學(xué)習(xí)型師資隊(duì)伍，努力推進(jìn)技工學(xué)校持續(xù)健康快速發(fā)展。
提高危機(jī)管理意識，重視危機(jī)管理能力的培養(yǎng)危機(jī)管理具有不確定性、緊急性、預(yù)防性、輿論關(guān)注性等特征。因此，技工學(xué)校要做好危機(jī)管理，首先要加強(qiáng)危機(jī)管理意識。沒有危機(jī)感是最大的危機(jī)。危機(jī)管理是技工學(xué)校日常管理的重要內(nèi)容和組成部分。經(jīng)常開展危機(jī)教育，培養(yǎng)全體師生的危機(jī)意識，防患于未然。其次要建立預(yù)防機(jī)制。預(yù)防是解決危機(jī)的最好方法。多宣傳，多教育，協(xié)調(diào)好各方面利益，及時化解矛盾，處理沖突，提高學(xué)生自我危機(jī)管理和預(yù)防工作。再次成立危機(jī)管理小組，培養(yǎng)危機(jī)處理能力。技工學(xué)校做好危機(jī)管理，關(guān)鍵在于注重班主任隊(duì)伍的作用。班主任是技工學(xué)校管理工作的基礎(chǔ)，注重班主任隊(duì)伍建設(shè)，充分發(fā)揮班主任的作用，大力開展正面宣傳和引導(dǎo)教育，班主任以身作則、言傳身教、為人師表，在管理方法上應(yīng)注重細(xì)節(jié)。
建立校企合作辦學(xué)模式，提高就業(yè)率校企合作辦學(xué)是技工教育改革的重要方向，是推動技工學(xué)校發(fā)展的重要途徑。校企合作可以最大限度地滿足企業(yè)對技術(shù)工人的素質(zhì)要求，提高技工學(xué)校學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，在一定程度上節(jié)約技工學(xué)校的辦學(xué)成本。校企合作模式要求在合作理念上要一致，共同制定培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)形式多樣。合作方式可以是導(dǎo)師制、頂崗實(shí)習(xí)、“訂單式”合作培養(yǎng)、工學(xué)結(jié)合等。學(xué)習(xí)過程可以是全日制、非全日制、彈性學(xué)制、學(xué)分制等。通過優(yōu)勢互補(bǔ)產(chǎn)生互動，促進(jìn)技工學(xué)校和企業(yè)共同發(fā)展。
引入全面質(zhì)量管理理論，強(qiáng)化核心競爭力質(zhì)量是技工學(xué)校的生命線。技工學(xué)校必須樹立“質(zhì)量第一，以質(zhì)量求生存，以質(zhì)量求發(fā)展”的全新質(zhì)量觀念。實(shí)施全面質(zhì)量管理是提高學(xué)校管理水平和教育質(zhì)量的重要途徑，也是打造學(xué)校品牌的有效方法。首先要建立質(zhì)量管理體系。建立質(zhì)量方針和質(zhì)量目標(biāo)，合理編制程序文件和作業(yè)指導(dǎo)書，及時填寫質(zhì)量記錄表格，切實(shí)提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。其次要強(qiáng)調(diào)全員參與。讓全體師生員工都參與到質(zhì)量管理中來，發(fā)揮群體功能，建立全員、全程、全面的教育網(wǎng)絡(luò)，提高教學(xué)教育質(zhì)量。通過質(zhì)量提升強(qiáng)化辦學(xué)特色，提高核心競爭力，做到別人不可替代。
借鑒國外技工學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)，改善管理模式發(fā)達(dá)國家的先進(jìn)職業(yè)教育理念，對于正處于發(fā)展中的我國技工教育來說無疑具有重要的借鑒意義。第一，在辦學(xué)理念上，要堅持以市場為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向。第二，在課程設(shè)置上，要堅持與企業(yè)工作崗位緊密聯(lián)系，從“學(xué)科本位”向“能力本位”轉(zhuǎn)變。第三，強(qiáng)調(diào)教育質(zhì)量，注重內(nèi)涵發(fā)展，不斷適應(yīng)市場的需求。第四，在辦學(xué)方式上，提倡校企合作，以企業(yè)為主，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合。第五，在師資隊(duì)伍建設(shè)上，強(qiáng)調(diào)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)行教師資格準(zhǔn)入制度。重視聘請責(zé)任心強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的行業(yè)企業(yè)專家擔(dān)任兼職教師。
縱觀技工學(xué)校發(fā)展的歷史，我們應(yīng)該看到技工學(xué)校對于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的作用，我們應(yīng)該肯定技工學(xué)校在整個教育體系中的地位。目前，技工學(xué)校的發(fā)展順應(yīng)了當(dāng)前經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級的時代潮流，但是，我們不能盲目樂觀，在看到機(jī)遇的同時更應(yīng)該看到挑戰(zhàn)。當(dāng)前，對于各技工學(xué)校來說，更重要的是如何提高管理水平，這是擺在技工學(xué)校管理者面前的問題。只有內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)、外塑形象，從管理上解決問題，從管理中出效益，從管理中增內(nèi)涵，建立健全規(guī)范化、科學(xué)化、制度化、績效化、成本化的質(zhì)量管理體系，才是不二法門。而這既是市場競爭的需要，也是技工學(xué)校加快發(fā)展的需要。
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1.突破思維定勢思維定勢是在我們生活工作中逐漸總結(jié)產(chǎn)生的，當(dāng)我們需要思考問題的時候，其往往能夠加快我們思考的效率，并快速地解決問題。但是其也存在一定的缺陷，那就是在形成思維定勢之后，人就很難接受其他的思維，這樣就阻礙了我們進(jìn)行創(chuàng)新思考。學(xué)校要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新管理，就需要打破這種思維定勢，只有這樣才能發(fā)散思維，獨(dú)辟蹊徑，更好地解決學(xué)校管理中遇到的新問題，提高學(xué)校的管理水平。2.打破固定模式要想達(dá)到理想的管理效果，就要不拘泥于固有的管理理論、模式，這樣學(xué)校的管理才能煥發(fā)生機(jī)。在進(jìn)行管理的時候，應(yīng)該靈活掌握國家的相關(guān)的方針、政策，具體問題具體分析，在把握學(xué)?；厩闆r的基礎(chǔ)上，找出符合學(xué)校發(fā)展的辦學(xué)策略。在取得了一定的階段性成果之后，還應(yīng)該追求更高的發(fā)展目標(biāo)，這樣才能帶動學(xué)校的全體成員來迎接挑戰(zhàn)，抓住機(jī)遇。只有打破了傳統(tǒng)的、固定的模式，善于思考問題，敢于思考問題，才能發(fā)表自己的獨(dú)特見解，引領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展。3.打破條條框框的約束制度對于現(xiàn)在的學(xué)校管理是必要的，但是在管理當(dāng)中不能受到制度的條條框框的束縛，制度雖然能夠使得學(xué)校的各項(xiàng)職能更加暢順地進(jìn)行，使學(xué)校得到有序的發(fā)展。但是制度更多針對的是過去而不是未來，管理者不能受到制度的過多影響，受到了束縛，相反應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主觀能動性，敢于打破既成的制度規(guī)定以及陳規(guī)陋習(xí)，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。4.敢于突破經(jīng)驗(yàn)學(xué)校的管理最終都會落到人身上，無論多么經(jīng)典的理論、模型都會隨著實(shí)踐的不斷發(fā)展而發(fā)生變化，只有敢于打破既有的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)事求是，具體問題具體分析，才能夠更好地進(jìn)行學(xué)校的管理。
二、管理目標(biāo)：從外設(shè)到生成
要促使學(xué)校管理目標(biāo)的自我生成，就要下移管理的重心。在這種下移的轉(zhuǎn)換當(dāng)中，上級教育行政機(jī)構(gòu)應(yīng)削弱其監(jiān)督職能，將學(xué)校管理的權(quán)力下放到學(xué)校層面。學(xué)校的自主、自我管理以及學(xué)校消費(fèi)者的積極參才能加速其目標(biāo)的生成。在現(xiàn)實(shí)的管理中，如果我們真正落實(shí)校本管理并大力推行，就會大大促成管理目標(biāo)的自我生成。在這個過程中，教育行政機(jī)構(gòu)的職能應(yīng)該被削弱，而學(xué)校的管理權(quán)力則應(yīng)該加強(qiáng)，這樣才能更快地加速學(xué)校管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校管理中，為了更好地進(jìn)行校本管理，就需要從以下幾個方面著手：1.權(quán)力下移集權(quán)和權(quán)力下移本身代表著兩種不同的管理理念，集權(quán)更傾向于標(biāo)準(zhǔn)化的管理，其往往希望通過程序化的控制來減少學(xué)校中問題的發(fā)生，這樣使得管理者需要對大大小小的事情都需要進(jìn)行請示—批復(fù)這個環(huán)節(jié)，一旦發(fā)生嚴(yán)重的危機(jī)的話，將很難解決這些問題。為了實(shí)現(xiàn)校本管理，就需要使職責(zé)進(jìn)行下移。在學(xué)校管理中會遇到各種各樣的問題，學(xué)校可以利用自己的職權(quán)來解決這些問題，這樣就能更好地提高學(xué)校的管理效率。2.自行管理在整個教育系統(tǒng)中，學(xué)校不過是為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、落實(shí)教育政策的一個環(huán)節(jié)。也正是因?yàn)檫@樣，其免不了要受到來自學(xué)校之外的教育行政機(jī)構(gòu)的命令，這樣就使得學(xué)校缺乏主動權(quán)和問責(zé)權(quán)，在遇到突發(fā)狀況時候的解決能力就十分脆弱，需要進(jìn)行大量的請示工作。而當(dāng)學(xué)校得到了管理權(quán)力之后，學(xué)校就成為了一個相對獨(dú)立的系統(tǒng)，其擁有一定的自力，學(xué)校的管理者能夠根據(jù)實(shí)際情況，來確定和調(diào)整相關(guān)的管理策略，這樣才能調(diào)動全員的積極性，更加合理地分配人力資源，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校的奮斗目標(biāo)。3.調(diào)動員工的積極性組織績效是學(xué)校人力資源管理的一個重要的因素，而學(xué)校要實(shí)現(xiàn)對人力資源的管理，就需要提高學(xué)校的績效考核管理水平。為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理目標(biāo)的生成，就需要學(xué)校的成員廣泛參與到學(xué)校的管理之中，并充分創(chuàng)設(shè)有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理目標(biāo)的環(huán)境。只有創(chuàng)造這樣的環(huán)境才能夠更好地對學(xué)校成員起到激勵作用，學(xué)校成員才能產(chǎn)生集體認(rèn)同感和歸屬感，才能使其以主人翁的姿態(tài)來進(jìn)行學(xué)校的管理，這樣對于學(xué)校的發(fā)展有著重要的作用。
三、管理模式：從理性的科學(xué)管理到非理性的文化管理
理性管理模式遵循的是應(yīng)用論的法則，其將管理中各個要素之間的聯(lián)系簡化，使其還原為個體，這些個體的要素的總和就構(gòu)成了理想管理的規(guī)章制度、方法手段，由于將現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系人為地簡化，使得其固有的聯(lián)系發(fā)生了一定的變化，這就造成了事實(shí)在一定程度上的偏離，因此，為了更好地管理學(xué)校，就需要摒棄這種理想的管理模式，而選擇一種新的管理模式。具體而言，可以采取以下措施：1.創(chuàng)設(shè)民主的管理氛圍，賦予教師話語權(quán)力管理者在進(jìn)行學(xué)校管理的時候，應(yīng)該樹立以人為本的理念，要尊重教職工的主人翁身份，為他們創(chuàng)造一個寬松、自由的工作環(huán)境，這樣他們才能得到情感上的依托，心理才會產(chǎn)生滿足感和歸屬感。我國大部分的學(xué)校實(shí)行的都是校長負(fù)責(zé)制，這樣的管理體制能夠有效地調(diào)動教職工參與到學(xué)校的監(jiān)管和管理當(dāng)中，提高管理工作的民主性。具體來說，管理者可以從以下幾個方面進(jìn)行工作的加強(qiáng)：其一，管理者應(yīng)該保證教職工參政議政的權(quán)力，并對教職工的這種權(quán)利進(jìn)行制度保證，這樣才能真正做到有法可依，有理可循。其二，加強(qiáng)對相關(guān)代表的培訓(xùn)。教代會代表是參政議政的重要人員，為了保證其參政議政的效果，需要對其進(jìn)行定期的培訓(xùn)，這樣不但能夠保障其基本權(quán)利，還能增強(qiáng)其責(zé)任感和主人翁意識。其三，管理者應(yīng)該拉近與教職工之間的距離。為了創(chuàng)設(shè)民主的管理氛圍，管理者應(yīng)該深入到教職工當(dāng)中去，這樣才能更好地傾聽他們的聲音。2.關(guān)注教師的存在問題，尊重教師的人格管理者在對教師進(jìn)行管理的時候，有一定的功能性關(guān)系，管理好教師，提高學(xué)校的升學(xué)率，這樣能夠提高管理者的業(yè)績，從而使學(xué)校被更多人認(rèn)可。由于管理者和教師之間存在著這種關(guān)系，教師缺少自己真實(shí)感情的表達(dá)，在與管理者的互動之中其實(shí)掩蓋了自己的內(nèi)心的真實(shí)需求。管理者應(yīng)該多進(jìn)行換位思考，要關(guān)注教師存在的問題，尊重教師的人格，以平等的姿態(tài)來進(jìn)行管理，這樣才能給予教師更多的自我空間，更加有利于教師的自我管理，對于管理水平的提高有很大的作用。3.重構(gòu)教師的自我意識，提升教師的主體價值需要調(diào)動教師對自我的一種尊重，而教師的這種自我尊重感來源于教師對自己職業(yè)的熱愛和成就感。只有調(diào)動教師的這種熱愛和成就感，才能使其從自己的職業(yè)中感受到幸福。學(xué)校的管理在很大程度上取決于教師，只有使教師樹立這種自我尊重感，才能使其在工作中有飽滿的激情，才能使其在自己的工作中有所成就，才能使其在自己的職業(yè)中收獲到幸福的味道。
四、管理評價：從單維到多維
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）02A-
0070-02
陶行知先生曾說：“校長是學(xué)校的靈魂，要評論一所學(xué)校，先要評論他的校長?！毙ｉL是學(xué)校的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，他的所思所想會滲透到學(xué)校管理工作的方方面面，他的決策會影響學(xué)校的發(fā)展。因此，校長必須是一位才能出眾的管理者。校長應(yīng)樹立現(xiàn)代教育理念，用健全的制度管理學(xué)校，用自身的魅力影響人心。筆者現(xiàn)結(jié)合我校治校實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就校長如何加強(qiáng)學(xué)校管理、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展談?wù)勛约旱捏w會。
一、抓制度管理和情感管理，發(fā)展學(xué)校
“沒有規(guī)矩，不成方圓?！币芾砗靡凰鶎W(xué)校，校長必須定下規(guī)矩，讓師生按規(guī)矩辦事。教育行政部門下發(fā)的文件、學(xué)校的規(guī)章制度就是規(guī)矩，就是學(xué)校教育教學(xué)的準(zhǔn)繩。因此，校長治校的首要任務(wù)是要健全和完善學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度并加以推廣施行。校長也應(yīng)看到，所有的規(guī)章制度都是從外部對師生進(jìn)行約束，并不能保證師生們從心底里認(rèn)可、擁護(hù)。如果只有制度管理而無情感管理，師生們就會感到被管理、被束縛，容易產(chǎn)生消極、對抗心理。所以，校長要想加強(qiáng)學(xué)校管理，就必須同時抓好制度管理與情感管理，既依法治校，又以情感人。
首先，校長要在學(xué)校原有的辦學(xué)基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校實(shí)際改革學(xué)校內(nèi)部的管理制度，規(guī)范辦學(xué)行為。近年來，我校先后制定了《教職工崗位安全管理制度》《教學(xué)工作常規(guī)》《學(xué)生管理常規(guī)》《后勤管理制度》等規(guī)章制度，并通過召開專題會議、舉行各項(xiàng)創(chuàng)優(yōu)爭先活動等方式促使全體教職工樹立服務(wù)意識，明確教師教書育人責(zé)任。在執(zhí)行學(xué)校常規(guī)管理的過程中，我校安排政教處人員專門負(fù)責(zé)督查、考核，考核評分每天上午第二節(jié)課公布，每周匯總一次，每月、每學(xué)期根據(jù)考核評分評出表現(xiàn)優(yōu)秀者，并在期末表彰公布。這就讓平時的考核落到實(shí)處，促使師生平時注意自身言行，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
其次，校長應(yīng)具備民主管理理念，將制度管人與情感管人巧妙結(jié)合。在制定嚴(yán)格的管理制度，以威嚴(yán)的指揮棒保證學(xué)校正常運(yùn)轉(zhuǎn)的同時，校長要注重采取人性化管理方式，貫徹民主治校原則，重視發(fā)揮教代會的作用，充分調(diào)動教職工工作積極性，注重有效激勵，將制度管理與情感管理相結(jié)合，使學(xué)校的各項(xiàng)工作都能有條不紊地開展。我校開展班主任經(jīng)驗(yàn)座談會，讓優(yōu)秀班主任介紹創(chuàng)建優(yōu)秀班級的經(jīng)驗(yàn);舉辦教師榮譽(yù)展覽室，展示教師的工作成績。這樣既肯定了教師的勞動和成績，又體現(xiàn)了教師的人生價值，加強(qiáng)了全校師生的凝聚力和向心力。
二、抓校園文化建設(shè)，美化校園
美國教育家杜威在《民主主義與教育》中強(qiáng)調(diào)：“教育必須利用環(huán)境的作用，離開環(huán)境也就沒有教育?！边@說明環(huán)境對人的成長起著很重要的作用。為了創(chuàng)設(shè)良好的校園文化環(huán)境，我校大力美化校園：創(chuàng)建了長達(dá)80米的文化長廊，請名家畫上梅蘭竹菊，用行書寫上“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”等論語名言;開辟宣傳專欄，展示師生取得的各項(xiàng)榮譽(yù);每年植樹節(jié)，發(fā)動畢業(yè)班師生在校園植樹，并讓學(xué)生為紀(jì)念樹取名……如今，我校校園文化氛圍濃厚，書香濃郁，綠樹成蔭，風(fēng)景宜人，充分發(fā)揮了環(huán)境育人的功用?？既氡本┐髮W(xué)的我校校友覃圣敏在回母校慶祝五十周年校慶時寫道：“白中園圃樹長青，果綠花紅久出名。常恨三春時日短，斜陽無語謝園丁。”他的詩句反映了我校校園環(huán)境建設(shè)的成效。
三、抓師德師風(fēng)建設(shè)和教師業(yè)務(wù)研修，培養(yǎng)教師
教師是學(xué)校發(fā)展的動力，是學(xué)校教育教學(xué)管理的關(guān)鍵因素，抓好師德師風(fēng)建設(shè)和提高教師業(yè)務(wù)水平至關(guān)重要。在管理學(xué)校時，校長要樹立“以人為本，身正為范”的管理理念，尊重教師成長和發(fā)展規(guī)律，尊重教師的意愿，讓教師對每一天的工作產(chǎn)生成就感。為提高教師師德素養(yǎng)與教學(xué)水平，校長可采取以下四個方面的措施：
第一，實(shí)行“彈性坐班制”，讓教師有一定的時間支配權(quán)。根據(jù)教師的工作特點(diǎn)，除了課堂教學(xué)、集體教研組活動和學(xué)校的統(tǒng)一集體活動外，讓教師們在完成自己的教學(xué)任務(wù)后，可以自由支配自己的時間。這樣教師就可以靈活安排時間，或參加聽課評課，或把試卷、作業(yè)帶回家批改，或辦自己的急事。這樣，在不耽誤學(xué)校工作的前提下，教師們的工作效率會比較高。
第二，盡可能滿足教師的各方面需求。教師是自我意識較強(qiáng)的群體，都渴望得到尊重、理解和關(guān)心。我校利用節(jié)假日慰問教齡滿二十年教職工;慰問生活經(jīng)濟(jì)困難的教職工;在全校師生大會頒獎表彰獲獎教職工;看望患病的教職工及其家屬。既肯定了他們的成績又幫助他們解決后顧之憂。
第三，重視文化熏陶。在學(xué)校開展豐富多彩的集體性文體活動，既能放松教師身心，又能使學(xué)校形成寬松、和諧的良好氛圍。我校十分注重開展教師文體活動，經(jīng)常在周末組織開展氣排球比賽、羽毛球比賽、集體舞培訓(xùn)、演唱會等，營造了民主、文明、和諧的文化氛圍。
第四，實(shí)行競爭激勵機(jī)制。提高學(xué)校教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師，充分調(diào)動教師的積極性和潛能，是辦好學(xué)校的根本。實(shí)踐證明，在學(xué)校管理工作中，建立和完善激勵機(jī)制，正是調(diào)動教師工作積極性的有效途徑。為提高教師的主動性、積極性和創(chuàng)造性，我校根據(jù)《班級管理量化評分表》評選出優(yōu)秀班主任;根據(jù)校園優(yōu)質(zhì)課比賽，評出學(xué)校優(yōu)秀教師;根據(jù)《師德師風(fēng)考核表》評出“我最喜愛的教師”。同時學(xué)校開展“結(jié)對子”師徒活動，規(guī)定教齡不滿5年的青年教師與骨干教師“結(jié)對子”，擔(dān)任班主任工作不滿3年的青年教師與政教處領(lǐng)導(dǎo)“結(jié)對子”，并通過聽課、評課等形式幫助青年教師加快成長。
四、抓德育教育，關(guān)愛學(xué)生
學(xué)校教育的最終目標(biāo)是引領(lǐng)學(xué)生健康成長，為學(xué)生一生的幸福奠定基礎(chǔ)，校長要把德育教育放在一切工作的首位。我校要求班主任深入學(xué)生家里進(jìn)行家訪，科任教師深入學(xué)生內(nèi)心了解學(xué)生需求，做到真正關(guān)心學(xué)生成長;把課堂教學(xué)和心理健康教育聯(lián)系起來，讓科任教師在課堂教學(xué)過程中結(jié)合實(shí)際開展心理健康教育;重視安全教育，確保師生人身安全，多次在全校舉辦“安全知識在我心”等講座，并成立了護(hù)校隊(duì)，有專門的人員在課間時間、學(xué)生離歸校時定點(diǎn)到位值班。
近年來，我校堅持以生為本，關(guān)愛特殊兒童。我校自2013年初成立“愛心育苗，先鋒活動”教師小組，小組成員深入留守兒童家庭進(jìn)行家訪，與家長建立“守望”熱線;畢業(yè)班老師與留守學(xué)生“結(jié)對子”，在學(xué)習(xí)、生活上給予留守兒童關(guān)心、指導(dǎo)和鼓勵;政教處、團(tuán)支部組織學(xué)生向單親、孤兒學(xué)生捐款。我校因車禍父母雙亡的畢業(yè)班學(xué)生覃巾燕得到了全校師生的資助，她說：“在老師和同學(xué)們的關(guān)愛下，我和弟弟得以安心學(xué)習(xí)，健康成長，沒有他們，就沒有我和弟弟的今天?！睂W(xué)校這一系列措施和活動得到了廣大家長的贊許。
1.有利于教育資源的共享，降低學(xué)校運(yùn)行成本
首先，有利于教職工等人力資源的共用。而對于原陳升小學(xué)，特別是兩個教學(xué)點(diǎn)而言，緩解了教師編制不足的問題。整體而言，教師任課更加專業(yè)化。像體育、音樂、美術(shù)、微機(jī)、地理、生物、科學(xué)等學(xué)科，都可以逐步配置專任教師，提高了學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量，也有利于教師的專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生特長能力的提高。其次，有利于場地設(shè)施、設(shè)備等物力資源的共享。既避免了重復(fù)建設(shè)，又提高了使用效率，為提高教育教學(xué)質(zhì)量提供了物力保障。再次，有利于經(jīng)費(fèi)等財力資源的共享。合并成九年一貫制學(xué)校后，公共經(jīng)費(fèi)支出避免了重復(fù)，教師福利經(jīng)費(fèi)統(tǒng)籌安排，學(xué)校發(fā)展建設(shè)統(tǒng)一規(guī)劃，資金運(yùn)轉(zhuǎn)更加有效合理。
2.有利于教育資源的整合，產(chǎn)生更大的辦學(xué)效益
第一，九年一貫制學(xué)校體現(xiàn)了教育集聚理論。教育資源的重組，使內(nèi)部各因素能較均衡的運(yùn)行，達(dá)到較高的辦學(xué)效益。第二，有利于推進(jìn)素質(zhì)教育。九年一貫制學(xué)校體現(xiàn)了教育一體化理論，在學(xué)制的設(shè)置上，使教育的功能主要定位在發(fā)展而不是選拔，符合義務(wù)教育的公平原則。第三，有利于實(shí)施一以貫之的德育系列活動。學(xué)校根據(jù)低、中、高“三段一體”的特點(diǎn)，系統(tǒng)制訂從一年級到九年級的德育目標(biāo)，要求及內(nèi)容系列化，由淺入深、由易到難、由簡到繁，循序漸進(jìn)，牢固奠定了學(xué)生思想信念、理想、行為習(xí)慣的形成和轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)。第四，有利于辦學(xué)特色的形成和學(xué)生特長的培養(yǎng)。對辦學(xué)特色、辦學(xué)理念、管理制度、教學(xué)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略、校園文化建設(shè)等進(jìn)行整體設(shè)計，從一年級到九年級做全盤考慮，統(tǒng)一實(shí)施。學(xué)校對低學(xué)段的英語教學(xué)，全學(xué)段的計算機(jī)教學(xué)，體育、音樂、美術(shù)等學(xué)科的專業(yè)化教學(xué)和學(xué)生興趣活動小組的指導(dǎo)培養(yǎng)都得到了加強(qiáng)，形成鮮明的辦學(xué)特色。第五，有利于提高行政效率。學(xué)校減少行政人員，減少管理層級，提高辦事效率，降低管理成本。同時充實(shí)了教學(xué)一線，師資力量得到加強(qiáng)，有利于深化教學(xué)改革。第六，有利于教師群體的共同成長。九年一貫制學(xué)校根據(jù)教師的專業(yè)及特長，統(tǒng)一調(diào)配，使學(xué)科教師專業(yè)化的問題得到了解決，同時也為青年教師的一專多能提供了更多的施展空間。教師群體云集，人氣旺，凝聚力強(qiáng)，有利于教學(xué)交流和生活互助，形成穩(wěn)定健康的工作圈子、生活圈子。第七，有利于教學(xué)點(diǎn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。合并為九年一貫制學(xué)校后，教師隊(duì)伍力量加強(qiáng)，有條件派出更多中青年教師到教學(xué)點(diǎn)兼課，教學(xué)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)全面開科，有利于學(xué)生全面發(fā)展。在管理上把教學(xué)點(diǎn)納入一貫制學(xué)校統(tǒng)一管理，提高了管理的水平和效能。
二、辦好九年一貫制學(xué)校的基本策略
1.隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)行人本管理
一是抓好領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)。在班子成員分工上，采取分片管理和分段管理相結(jié)合的方式。校長主持全面工作，三名副校長分管教學(xué)、政教、后勤三個主要工作面，同時把從教學(xué)點(diǎn)到校本部劃分為低、中、高三個學(xué)段，副校長各管一個學(xué)段。學(xué)校設(shè)置教務(wù)、政教、總務(wù)三個功能處室，每個處室設(shè)置正副主任各一名。學(xué)校按照分工，確定每個管理崗位上的責(zé)任目標(biāo)，班子成員圍繞目標(biāo)履行各自的職責(zé)。二是抓好教師隊(duì)伍建設(shè)。首先，實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)化。除了語、數(shù)、外、理、化、政、史學(xué)科的教師專任以外，體、音、美、科學(xué)、地理、生物等學(xué)科都實(shí)現(xiàn)了教師專任。這一方面有利于提高教學(xué)質(zhì)量，另一方面也有利于教師的專業(yè)化發(fā)展。其次，實(shí)現(xiàn)學(xué)段一體化。教師任課學(xué)段上一體化，淡化中小學(xué)之間的區(qū)別，教師可跨越年級任課，保留教師原有的職稱晉升方式。再次，實(shí)現(xiàn)上崗聘任化。合并為九年一貫制學(xué)校后，原中學(xué)教師到小學(xué)段任課，思想上還存在一些障礙。為有效解決這一問題，我們采取的措施就是教師聘任制，學(xué)校聘任班主任，班主任聘任科任教師，未被聘的教師學(xué)校再統(tǒng)一安排，不服從學(xué)校安排的就待崗。最后，實(shí)現(xiàn)考評定量化。學(xué)校制訂較為完善的教師工作量化評分標(biāo)準(zhǔn)，對全校教師每學(xué)期的工作進(jìn)行量化評分。以評分為基礎(chǔ)，確定教師的獎勵性績效工資和評優(yōu)評先。
2.建章立制，實(shí)行制度管理
管理制度是管理實(shí)施的依據(jù)。一個學(xué)校的管理制度應(yīng)當(dāng)具備一定的科學(xué)性、民主性、時代性和可操作性，要把實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)、突出師生的利益放在重要地位。因此，陳升九年一貫制學(xué)校建立后，我們把2011年9月份作為征求意見期，10月上旬制訂制度草案，并由教代會審議形成完整的管理制度。征求意見和撰寫草案由一名副校長牽頭，各處室主任分頭組織實(shí)施。經(jīng)過民主合法的程序，學(xué)校各項(xiàng)管理制度于2011年10月中旬正式形成。這套制度基本涵蓋了學(xué)校管理的各個層面，以全體教職工大會的形式傳達(dá)到全體教師，作為今后一定時期內(nèi)學(xué)校管理的依據(jù)。在制度體系中，突出了對教學(xué)點(diǎn)的管理措施，主要有以下幾個方面：一是中青年教師必須自主申請到教學(xué)點(diǎn)任教；二是對教學(xué)點(diǎn)任教的教師在評優(yōu)評先和績效考核上給予一定傾斜；三是對教學(xué)點(diǎn)的管理明確作出了規(guī)范。
3.計劃管理與日常管理相結(jié)合
