發(fā)布時間：2023-03-06 15:58:46
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的英語課程標(biāo)準(zhǔn)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
2016普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)征求意見版本對高中英語的英語語言技能內(nèi)容目標(biāo)做了新的改革和創(chuàng)新，特別新增設(shè)了一項(xiàng)語言技能“看”，本文結(jié)合高中英語教學(xué)主要關(guān)注如何在理解這一語言技能標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)高中英語課堂教學(xué)質(zhì)量更高，效果更好。
關(guān)鍵詞：
語言技能；聽說讀寫看；文圖；文表；文動畫
2016普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)征求意見版本對高中英語的英語語言技能內(nèi)容目標(biāo)做了新的改革和創(chuàng)新，其中指出：語言技能是語言運(yùn)用能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能。聽、讀、看是理解性技能，說和寫是表達(dá)性技能。理解性技能和表達(dá)性技能在語言學(xué)習(xí)過程中相輔相成、相互促進(jìn)。特別是新增設(shè)了語言技能“看”，學(xué)生應(yīng)通過大量的專項(xiàng)和綜合性語言實(shí)踐活動，發(fā)展語言技能，為真實(shí)語言交際打基礎(chǔ)。
一、語言技能“看”的教學(xué)概念思考
2016新版普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)征求意見版本高中英語的英語語言技能內(nèi)容目標(biāo)高中階段英語必修課程、選修I課程和選修n（提高類）課程的語言技能標(biāo)準(zhǔn)都做了新的規(guī)定，特別是新增設(shè)了“看”的語言技能內(nèi)容目標(biāo)，其中的理念詮釋如下：語言技能中的“看”（viewing）是指理解多模態(tài)語篇的技能。多模態(tài)語篇指那些包括文字、圖形、表格、動畫、符號以及視頻的語篇。理解這類語篇除了需要使用傳統(tǒng)的文本閱讀技能之外，還需要觀察圖表中的信息、符號和動畫的意義等。鑒于這種技能在新媒體時代日趨重要，在語言技能中增加“看”的技能。發(fā)展學(xué)生英語語言技能，就是使學(xué)生能夠通過口語和書面語形式，理解意義、傳遞信息和觀點(diǎn)，表達(dá)個人觀點(diǎn)、情感、態(tài)度；利用所學(xué)語言知識、文化知識等，通過口頭和書面等形式創(chuàng)造新語篇的活動。這些活動是學(xué)生發(fā)展語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的重要途徑。
二、語言技能“看”的教學(xué)意義思考
2016新版普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)征求意見版本高中英語的英語語言技能內(nèi)容目標(biāo)從以往的4大基本技能擴(kuò)充為“4+”模式，突出體現(xiàn)了語言發(fā)展的需求，英語語言教學(xué)不斷改革完善的結(jié)果，有創(chuàng)新才有發(fā)展，課堂教學(xué)才會質(zhì)量和效能能高更優(yōu)，意義重大，本人認(rèn)為有以下幾點(diǎn)。
1.彰顯多模態(tài)語篇形式的過程體驗(yàn)
模態(tài)是指交流的渠道和媒介，包括語言、技術(shù)、圖像、顏色、音樂等符號系統(tǒng)。以往傳統(tǒng)的語篇分析多關(guān)注對語言文字本身，而忽略了其他符號如圖像、聲音或表格的教學(xué)深入。20世紀(jì)90年代以來，韓禮德系統(tǒng)功能語言學(xué)普遍被語言學(xué)家們研究使用，將語篇教學(xué)的研究寬度延伸到包括文字以外的其它領(lǐng)域，即把單模式的語篇教學(xué)法擴(kuò)展到多模式來進(jìn)行教學(xué)多模態(tài)中。單一模態(tài)的語篇在日常交際中不是很普遍，多模態(tài)語篇才是人們?nèi)粘＝浑H時所使用的語篇交際模式。如：人們交際語言時常伴隨手勢或表情等；我們也可以在同一頁面或網(wǎng)頁上既能看到文字也能看到圖片，而且還能聽到背景音樂或視頻文件也能看到。2016新版普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)征求意見版本高中英語語言技能內(nèi)容目標(biāo)所設(shè)置的語言技能中的“看”（viewing）的內(nèi)容目標(biāo)，是在原有聽說讀寫四項(xiàng)基本技能的基礎(chǔ)上的外延；也是趕超和跨越。在高中英語語言教學(xué)中彰顯了多模態(tài)語篇形式的過程，從包括語言、技術(shù)、圖像、顏色、音樂等多重語言數(shù)據(jù)渠道構(gòu)架新型的課堂師生交互模式，使得課堂教學(xué)形式不再單一，更能夠開發(fā)學(xué)生的大腦的潛能和興趣，課堂教學(xué)效果及質(zhì)量更會顯著。
2.是課堂深度教學(xué)的過程體驗(yàn)
深度師生關(guān)系倡導(dǎo)師生之間的真正“對話”與“相遇”。要求教師要有更高的自身修養(yǎng)和淵博的知識內(nèi)力伴隨正確的教育觀、學(xué)生觀和職業(yè)觀，具有淵博的知識儲備，更要有靈慧的教學(xué)機(jī)智，這樣才能把自己新的教學(xué)思想和理念轉(zhuǎn)化成具體行動實(shí)施的能力。引領(lǐng)學(xué)生步入以學(xué)生終身發(fā)展為核心的智慧之旅伴隨在課堂上舞蹈的思維，使得這一“看”的語言技能落實(shí)到課堂教學(xué)中，教學(xué)效果更好，質(zhì)量更高，是每一個教師所面臨的挑戰(zhàn)。
3.是表達(dá)性技能的保障
2016新版普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)征求意見版本高中英語的英語語言技能內(nèi)容目標(biāo)高中階段英語必修課程、選修I課程和選修n（提高類）課程的語言技能標(biāo)準(zhǔn)都做了新的規(guī)定，特別其高中英語必修表達(dá)性技能目標(biāo)內(nèi)容。如果說理解性技能是指語言輸入能力的一個體現(xiàn)，那么表達(dá)性技能是圍繞說和寫的技能教學(xué)，歸屬輸入語言輸出環(huán)節(jié)。語言技能“看”的添加，使得學(xué)生把這一對知識的沉淀和累積推向了新的高度和升華，使得理解性技能的教學(xué)環(huán)節(jié)更見實(shí)效，更上一層樓，同時也為學(xué)生參加高考寫作水平測試拿高分保駕護(hù)航，更為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
綜上所述，語言技能中的“看”（viewing）是指理解多模態(tài)語篇的技能，是指那些包括文字、圖形、表格、動畫、符號以及視頻的語篇的理解能力。在語言技能中增加“看”的技能。發(fā)展學(xué)生英語語言技能，就是使學(xué)生能夠通過口語和書面語形式，理解意義、傳遞信息和觀點(diǎn)，表達(dá)個人觀點(diǎn)、情感、態(tài)度；是學(xué)生發(fā)展語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的重要途徑。因此，目前高中英語教學(xué)必會伴隨新理論高中課程標(biāo)準(zhǔn)浪潮的來臨，教師舞動其中新的理念，超越傳統(tǒng)的對詞法、句法等語言形式的機(jī)械性教學(xué)，對核心素養(yǎng)下的新課程標(biāo)準(zhǔn)理念更新，更進(jìn)一步的理解并與課堂教學(xué)相結(jié)合。貫徹實(shí)施，伴隨更深層次、更智慧的思維進(jìn)行課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)，特別是關(guān)注并思考語言技能“看”內(nèi)容目標(biāo)的智慧教學(xué)活動設(shè)計(jì)，并在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)和完善，使得核心素養(yǎng)下學(xué)生的語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力得到顯著的提高。
作者：任麗燕 單位：長春教育學(xué)院外語系
參考文獻(xiàn):
[1]普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）[M].教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組，2016（9）：4-6.
關(guān)鍵詞：課程設(shè)計(jì)要素；課程標(biāo)準(zhǔn)；課程指引；比較研究
中圖分類號：G423
文獻(xiàn)標(biāo)志碼： 文章編號：1002－0845(2007)05－0123－02
上世紀(jì)末，世界許多國家為增強(qiáng)綜合國力，不約而同地開始了教育改革。順應(yīng)這一強(qiáng)勁的教改大潮，中國內(nèi)地和香港地區(qū)也相繼發(fā)起了新一輪的課程改革。2001年國家教育部頒布了《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）[1]（以下稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”），香港地區(qū)也于 2002年制定了新的英語“課程指引”[2]（以下稱“課程指引”）。黃顯華(2000)運(yùn)用內(nèi)容分析法對課程要素做出了較為詳盡的分析，提到了目標(biāo)，教學(xué)機(jī)會的選取，教學(xué)組織，學(xué)習(xí)方法，評價方法，實(shí)施方法，學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)空間，對課程的整體看法或研究等要素。[6]該項(xiàng)研究綜合了前人的理論，對課程設(shè)計(jì)的要素進(jìn)行了深入的擴(kuò)展延伸，因此本文將以此課程設(shè)計(jì)模式為藍(lán)本并結(jié)合自己的研究對香港和內(nèi)地兩套英語課程標(biāo)準(zhǔn)文件進(jìn)行比較分析。
一、目標(biāo)
1.社會、政治、經(jīng)濟(jì)和文化等因素與目標(biāo)的關(guān)系
“課程指引”指出，“課程總體目標(biāo)是使每一個學(xué)習(xí)者能夠適應(yīng)信息科技進(jìn)步帶來的社會和經(jīng)濟(jì)需求的改變，包括以英語為手段，以娛樂、學(xué)習(xí)或工作為目的，從事資料的翻譯、使用和創(chuàng)造?！薄罢n程標(biāo)準(zhǔn)”則提及“英語教育的現(xiàn)狀尚不能適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的需要，與時展的要求還存在差距?！眱煞菡n程文件都不約而同地體現(xiàn)了課程目標(biāo)與社會、經(jīng)濟(jì)等因素的密切關(guān)系：目標(biāo)須針對時代需要，積極適應(yīng)社會對人才的需求。
兩份課程文件均重視文化與英文教育的關(guān)系?！疤峁W(xué)習(xí)者擴(kuò)展有關(guān)其它國家的知識和經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會”(“課程指引”)以及“提高跨文化意識”，“幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，擴(kuò)展視野”(“課程標(biāo)準(zhǔn)”)的目標(biāo)表達(dá)語句同時出現(xiàn)在兩地的課程文件中。
值得一提的是，“課程標(biāo)準(zhǔn)”指出，目標(biāo)包含“培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀”，這反映了政治環(huán)境對課程目標(biāo)確立的影響，由于歷史的慣性，內(nèi)地尤其重視政治因素。
2.“以學(xué)習(xí)者為本”與目標(biāo)的關(guān)系
“以學(xué)習(xí)者為本”即圍繞學(xué)習(xí)者各方面的特性，正確處理學(xué)生、知識和社會三者間的關(guān)系，合理構(gòu)建指向?qū)W生發(fā)展的整合的課程結(jié)構(gòu)。[7]兩地的課程文件總體都強(qiáng)調(diào)“以人為本”和學(xué)生多元化發(fā)展，照顧個別差異，但具體體現(xiàn)的方式略有不同。“課程標(biāo)準(zhǔn)”提出“課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)”，應(yīng)“突出學(xué)生主體，尊重個體差異。學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，英語課程在目標(biāo)設(shè)定，教學(xué)過程，課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。”“課程指引”提及“每個班級是由具有不同動機(jī)，學(xué)習(xí)方式，傾向，需求，興趣和能力的學(xué)生組成，教師應(yīng)當(dāng)考慮每個學(xué)生的差異，正確地幫助他們學(xué)習(xí)?！笨墒莾傻卣n程文件均沒詳細(xì)地說明學(xué)習(xí)者有哪些特性，而課程目標(biāo)又如何因應(yīng)這些特性作調(diào)適。
3.目標(biāo)的清晰程序
“課程標(biāo)準(zhǔn)”將“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力”這一總體目標(biāo)細(xì)化為“語言技能”、“語言知識”、“情感態(tài)度”、“學(xué)習(xí)策略”和“文化意識”五個方面，分九個級別詳細(xì)描述了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)之后預(yù)期應(yīng)取得的成果，體現(xiàn)了對英語語言學(xué)習(xí)者發(fā)展性學(xué)力培養(yǎng)的重視?！罢n程指引”則從“人際交流”、“知識”和“經(jīng)驗(yàn)”三個維度出發(fā)，制定了不同階段的目標(biāo)。
二、教學(xué)機(jī)會選取
1.教材選取與目標(biāo)的關(guān)系
“教材是一定時空背景下，教育理論，課程目標(biāo)，學(xué)科知識和科技發(fā)展水平的‘物化’，是教育目標(biāo)與教學(xué)活動的中介。”[8]“課程標(biāo)準(zhǔn)”中醒目地強(qiáng)調(diào)“英語教材要以英語課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)和教學(xué)要求為編寫指導(dǎo)思想”，“課程指引”則只是在“教材的使用”部分才提到“教師使用教材時必須牢記本階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)”，“將教材內(nèi)容與學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)相比較，確保其涵蓋了學(xué)習(xí)目標(biāo)。”顯然，“課程標(biāo)準(zhǔn)”對教材與目標(biāo)一致性關(guān)系的規(guī)定較“課程指引”更為明確，有利于更好地保證教材的正確選取。
2．教材選取的標(biāo)準(zhǔn)
“課程標(biāo)準(zhǔn)”列出了教材選取和編寫的五個原則：發(fā)展性和拓展性原則，科學(xué)性原則，思想性原則，趣味性原則，靈活性和開放性原則?！罢n程指引”則認(rèn)為“學(xué)校選取教材時應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的需求，能力和興趣，考慮到他們已經(jīng)知道什么，需要學(xué)會什么，和什么可以提高他們的興趣和學(xué)習(xí)效率?！毕啾戎?，“課程標(biāo)準(zhǔn)”對教材選取標(biāo)準(zhǔn)的界定趨于取向型，而“課程指引”則基本是以學(xué)生為中心的功能型。
3．適應(yīng)個別差異的程度
“課程標(biāo)準(zhǔn)”在教材的選取原則中規(guī)定“在不違背科學(xué)性原則的前提下，教材應(yīng)該具有一定的彈性和伸縮性，允許使用者根據(jù)自己的實(shí)際需要，對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷脱a(bǔ)充。教材除了包含課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定要求掌握的內(nèi)容以外，還應(yīng)提供一定量的額外內(nèi)容，供有能力的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)?！倍罢n程指引”則除了強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個體差異外，還指出了校本課程的存在，對差異的重視程度勝過內(nèi)地。
三、教材組織
1．教材序列性的原則
“課程標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定教材的編寫要“依據(jù)語言學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，充分體現(xiàn)不同年齡段和不同語言水平學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需求需體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則，應(yīng)該由易到難，從簡單到復(fù)雜逐步過渡?！薄罢n程指引”則沒有關(guān)于這方面的論述，有必要加以完善。“課程標(biāo)準(zhǔn)”還進(jìn)一步指出，“低齡階段或初期階段的教材要重視語音基礎(chǔ)和聽說能力的培養(yǎng)，高級階段要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力?！边@些規(guī)定體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，遵循了學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展，可以說是“課程標(biāo)準(zhǔn)”的一大亮點(diǎn)。
2．與其他學(xué)科的關(guān)系
內(nèi)地“課程標(biāo)準(zhǔn)”沒有提及英語教學(xué)和其他學(xué)科的聯(lián)系，但香港“課程指引”強(qiáng)調(diào)了“跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)”，要求英語教師多與其他學(xué)科教師合作，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動和評價資料等方面將英語學(xué)習(xí)和其他學(xué)科內(nèi)容聯(lián)系起來。
四、教學(xué)方法建議
1．教學(xué)工作的組織
“課程指引”在課程規(guī)劃中專門論述了中央課程規(guī)劃，開發(fā)校本課程規(guī)劃，合作研究和發(fā)展課程的項(xiàng)目，在學(xué)校、社區(qū)、高等教育部門和政府教育部門合作研究的基礎(chǔ)上促進(jìn)課程發(fā)展、傳播課程改革經(jīng)驗(yàn)并培養(yǎng)課程改革和設(shè)計(jì)的領(lǐng)頭人，可見香港對教學(xué)行政組織的能動性與課程研究的重視。良性運(yùn)作的行政組織對課程與教學(xué)工作會大有裨益，這樣一個顯而易見的理念在“課程標(biāo)準(zhǔn)”中沒有被提及，說明內(nèi)地的課程改革忽視研究促進(jìn)教學(xué)的作用，缺乏探究改革效果的眼光，因此可能會影響課程的進(jìn)一步完善和發(fā)展后勁。
2．教師與學(xué)生的角色
“課程標(biāo)準(zhǔn)”中教學(xué)建議部分十分詳盡地列舉出九項(xiàng)教師的教學(xué)原則，明確學(xué)生應(yīng)自主學(xué)習(xí)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者。香港則描述性地表明教師應(yīng)當(dāng)規(guī)劃并組織活動以最大程度地增加學(xué)習(xí)者課堂內(nèi)外接觸英語的機(jī)會，教學(xué)是以學(xué)生為中心的任務(wù)型教學(xué)。
3．學(xué)生自學(xué)能力和思維能力的培養(yǎng)
“課程標(biāo)準(zhǔn)”建議“教師要為學(xué)生提供資助學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會以及表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間”。“課程指引”所提倡的以學(xué)生為主的教學(xué)方式就是鼓勵學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，還專門討論了教師如何幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)上，內(nèi)地和香港都很重視，例如“課程標(biāo)準(zhǔn)”在教學(xué)建議中提出“教師要設(shè)計(jì)探究式的學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展”；“課程指引”則列出“交流，構(gòu)思，詢問，解決問題和推理”是學(xué)習(xí)和使用知識的五種基本方法。
五、學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價方法建議
1．評價的目的
Eisner(1985)認(rèn)為評價共有五個主要功能：(1)診斷；(2)改良課程；(3)比較；(4)估計(jì)教育需要；(5)確定目標(biāo)是否達(dá)成。[9]“課程標(biāo)準(zhǔn)”指出英語課程的評價有監(jiān)控教學(xué)，提供教學(xué)反饋，改進(jìn)課程的功用。“課程指引”則舉出通過反饋衡量目標(biāo)實(shí)施情況，判斷學(xué)習(xí)過程和結(jié)果等評價的目的，還強(qiáng)調(diào)了標(biāo)準(zhǔn)比較而不是篩選比較的評價原則，使教學(xué)評價更加人性化，更關(guān)注學(xué)習(xí)者個人的發(fā)展。
2．評價的形式
兩地的課程文件都提到采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，充分發(fā)揮多種評價的功能，取向上趨于一致。在評價采用的具體方法上，香港和內(nèi)地都很多樣，例如紙筆及口頭問答，測驗(yàn)，游戲，演講，方案研究，學(xué)習(xí)檔案，過程寫作等。而“課程標(biāo)準(zhǔn)”則列出聽力，課堂學(xué)習(xí)活動評比，學(xué)習(xí)效果自評，問卷調(diào)查，訪談，家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評價等等，它們?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為提供了很好的指引。
“課程標(biāo)準(zhǔn)”不但在評價形式上，而且還在終結(jié)性評價的細(xì)節(jié)問題上做出了規(guī)定，例如“聽力測試在學(xué)期學(xué)年和結(jié)業(yè)考試中比例不得少于20％；避免單純語音知識和語法題，增加具有語境的應(yīng)用性試題，減少客觀題，增加主觀題；不得公布考試成績和排名”?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”還對低年級的教學(xué)評價的特殊性作了專門論述，認(rèn)為低年級應(yīng)以形成性評價為主。由此可見，“課程標(biāo)準(zhǔn)”在評價方面的規(guī)定比“課程指引”更加細(xì)致，科學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 英語課程標(biāo)準(zhǔn) 以人為本 課題 語言技能 語言知識 情感態(tài)度
學(xué)習(xí)策略 文化意識
評價體系
教育部在《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的基礎(chǔ)上制定了新的
課程標(biāo)準(zhǔn)。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》使英語課程更具有時代性、基礎(chǔ)性和選擇性，更加注重對學(xué)生綜合語言能力的培養(yǎng)。在當(dāng)今世界教育迅速發(fā)展的大趨勢下，加速英語課程改革迫在眉睫。隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，國際競爭日趨激烈，綜合國力的競爭，歸根結(jié)底是人才的競爭，我們必須加速培養(yǎng)具有較高素質(zhì)和創(chuàng)新精神的人才，而要培養(yǎng)這樣的人才，當(dāng)務(wù)之急就是要與時俱進(jìn)，強(qiáng)占先機(jī)，改革不適的舊課程，摒棄過去那種培養(yǎng)只會考試的書呆子的教育模式，讓教育進(jìn)入一個更加廣闊更接近時代要求的天地。正是在這種背景下，各級各類學(xué)校普遍嘗試了素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，開展了各種教育教學(xué)改革，也取得了不少成果，總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，但同時我們也應(yīng)看到，這些改革和嘗試多數(shù)還局限在教學(xué)方式方法上，其深度和廣度都非常有限。要真正全面實(shí)施素質(zhì)教育，必須從課程上進(jìn)行改革。只有進(jìn)行改革，才能應(yīng)對瞬息萬變的技術(shù)、社會、經(jīng)濟(jì)、政治、國際國內(nèi)環(huán)境等方面的挑戰(zhàn)，才能適應(yīng)社會協(xié)同經(jīng)濟(jì)振興和個人發(fā)展等方面的專業(yè)需要，也才能適應(yīng)國際國內(nèi)變化。
基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)走近我們，面對這一將改變我們專業(yè)生活的全新的工作，我們需要學(xué)習(xí)和認(rèn)識的東西很多，我們既要了解它的背景和理論依據(jù)，更要掌握它的基本構(gòu)架和主要內(nèi)容，還要知道它的實(shí)施方法和策略。這次課程改革是一項(xiàng)意義重大，影響深遠(yuǎn)，任務(wù)復(fù)雜艱巨的系統(tǒng)工程。整個改革涉及到培養(yǎng)目標(biāo)的變化，課程結(jié)構(gòu)的改革，課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂。課程實(shí)施、教學(xué)改革、教材改革、課程資源開發(fā)、評價體系的建立、師資培訓(xùn)以及政策保障和條件保障系統(tǒng)等內(nèi)容，是一次有課程改革所牽動的整個基礎(chǔ)教育的全面改革，必須整體規(guī)劃，精心組織，創(chuàng)造性地做好基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)驗(yàn)工作，并在其成熟后長期貫徹下去，充分發(fā)揮其作用和功能，將社會主義教育事業(yè)不斷推向前進(jìn)。
新時期的課程改革必須是以人為本，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而我國學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)狀令人堪憂，雖然有基礎(chǔ)知識扎實(shí)，基本技能熟練，解題能力很強(qiáng)，學(xué)習(xí)勤奮刻苦等優(yōu)點(diǎn)，但是問題也日益凸顯，如實(shí)踐能力薄弱，缺乏創(chuàng)造性，注重知識點(diǎn)的識記卻忽視理解，不能學(xué)以致用、有所創(chuàng)新。同時忽視情感體驗(yàn)，人生觀、價值觀出現(xiàn)嚴(yán)重危機(jī)。如自私自利、容不下他人比自己強(qiáng)、不能與同學(xué)團(tuán)結(jié)協(xié)作等心理不健康現(xiàn)象十分普遍。筆者身處的縣級普通高中，對這類事情司空見慣。筆者剛接手一個別人教過半年的一個班時，一次為了活躍班上沉悶的氣氛，筆者啟發(fā)大家進(jìn)行對話交流，但是看到很奇怪的現(xiàn)象，成績好的學(xué)生根本不屑于與成績差點(diǎn)的學(xué)生為伴，而成績稍差的學(xué)生已經(jīng)有了根深蒂固的想法——我不行，沒人搭理我更好，正好自己做自己的事情，活動與我無關(guān)。這次的活動給我的振動很大，在素質(zhì)教育的旗幟下，還在實(shí)施應(yīng)試教育的學(xué)校是相當(dāng)普遍的，因此中小學(xué)生身心健康受到摧殘，創(chuàng)造力匱乏，知識陳舊落后，絕非危言聳聽。
外語教學(xué)的現(xiàn)狀實(shí)在不容樂觀。目前我國的外語教學(xué)水平，教學(xué)方法普遍存在“費(fèi)時較多，收效較低”的問題亟須研究改進(jìn)。從某種意義上可以說，普及外語和培養(yǎng)外語人才，改進(jìn)外語教學(xué)方法和提高外語教學(xué)水平已經(jīng)不是一般的教學(xué)問題，而是影響我過對外開放方針的更好實(shí)施和推動我國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的重大問題。所以，建立起全新的“以人為本，培養(yǎng)身心健康發(fā)展的人”的面向全體大眾的人才培養(yǎng)模式，符合社會發(fā)展的學(xué)院，應(yīng)該長期堅(jiān)持。
為了充分發(fā)揮英語課程的育人功能，使英語教學(xué)更好的適應(yīng)提高國民素質(zhì)的需要，教育部新指定的全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在繼承原來的教學(xué)大綱的合理內(nèi)核的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步優(yōu)化英語課程結(jié)構(gòu)，著力強(qiáng)調(diào)英語課程要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，主動思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)的總體構(gòu)架更加完整、科學(xué)對英語課程性質(zhì)的定位更全面準(zhǔn)確，使教學(xué)目標(biāo)更明確具體，更符合學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展的需要，它的實(shí)施建議也更有了可操作性。
根據(jù)課程總體目標(biāo)指向，課程標(biāo)準(zhǔn)把內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分為語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識五個方面他，突破了傳統(tǒng)的知識，技能本位的語言教學(xué)的教學(xué)觀念，一旦先進(jìn)的理論用于指導(dǎo)實(shí)踐，將會產(chǎn)生不可估量的積極作用，教學(xué)實(shí)踐只有將教學(xué)思想，教學(xué)技能與方法同課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致，才能有效地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，以下筆者就內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)所要求的方面來探求教學(xué)改革的一些具體做法，以便與各位同行商酌。
1）語言技能
語言技能是指包括聽、說、讀、寫四個方面技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。
人的語言能力首先是從發(fā)展語言技能開始的，特別是聽說技能，要使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)語言，使用語言，必須先發(fā)展聽說技能，然后是讀寫技能，因?yàn)槁?、說、讀、寫、作為語言實(shí)踐的不同方式，可以為學(xué)生提供體驗(yàn)、感知語言的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生更加熟練地掌握語言知識，語言技能在語言交際中處于首要地位，是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分。筆者經(jīng)過長達(dá)10年的實(shí)踐證明，語言教學(xué)如果花費(fèi)大量的時間讓學(xué)生機(jī)械地記憶脫離語境的詞語，學(xué)習(xí)他們很難理解的語法知識，這是不利于培養(yǎng)他們的語言能力的。
在語言技能的培養(yǎng)上面，傳統(tǒng)的英語教學(xué)存在著一些誤區(qū)。象我們這樣的普通農(nóng)村中學(xué)一方面師資力量薄弱（近10年來，我們鎮(zhèn)四所初中沒進(jìn)一個英語專業(yè)的大中專畢業(yè)生），另一方面教學(xué)設(shè)備簡陋。主觀或客觀上的原因?qū)е潞芏嘟處焹H憑一張嘴，還有所謂的“多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”在上課，英語基本功都沒過關(guān)更不用說是教出的學(xué)生了。筆者接觸到的很多學(xué)生直到大學(xué)階段才猛然醒悟，原來自己的英語根本不能夠算是英語。在這種教育的“熏陶”下，開口說那是很困難的，讓人懂那更是難事。如果說我們普通中學(xué)的學(xué)生上了大學(xué)不敢開口講話那是正常的，那么下面的事例則就不能算是正常的了。曾有報(bào)紙報(bào)道過2000年諾貝爾物理獎獲得者基比爾先生在上海復(fù)旦大學(xué)和交通大學(xué)演講后，三個學(xué)生分別用英語提問，而基比爾先生卻“一臉茫然”無法聽懂。最后，主持人不得不要求學(xué)生用中文提問，讓他的隨從翻譯。另外，英語教學(xué)界也有同樣的看法。甚至有的學(xué)生無法回答外籍老師的提問“What do you usually have for your breakfast?” 這樣簡單的問題，原因是他不知道 “稀飯和饅頭”用英語怎么說。這些事例雖然表面上反映大學(xué)生的英語口語能力低下，但實(shí)質(zhì)上這種現(xiàn)狀與中學(xué)英語教育不無關(guān)系。
因此，口語教學(xué)應(yīng)從中小學(xué)開始認(rèn)真抓起，要克服困難，創(chuàng)造條件，注重對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化對聽說技能的訓(xùn)練，加強(qiáng)師資力量，配置必要的教學(xué)設(shè)備，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)開展口語測試，全面提升學(xué)生的英語交際能力。
轉(zhuǎn)貼于 在讀寫方面也要加強(qiáng)指導(dǎo)，在社會各方面飛速發(fā)展的今天，每個人要獲取的信息量日益增大，逐詞逐句的分析課文，力求弄懂文章中每句話和每個語法點(diǎn)的含義的做法顯然已不合時宜，也不能滿足社會和個人發(fā)展的需要。因此，必須使學(xué)生具有綜合閱讀能力包括語篇領(lǐng)悟能力和語言解碼能力，要強(qiáng)調(diào)多學(xué)科知識的貫通，注重培養(yǎng)學(xué)生的語篇分析能力，判斷能力以及根據(jù)語義進(jìn)行邏輯推理的能力，必須在提高閱讀速度，增加閱讀量和擴(kuò)大詞匯量上下工夫，而對于目前英語教材中存在的閱讀量不足和閱讀題材單調(diào)等問題則需要開展應(yīng)用泛讀教學(xué)的實(shí)踐加以改進(jìn)，同時精泛并舉，才能提高學(xué)生的綜合閱讀能力。寫作方面，在正確的拼寫、運(yùn)用純正的英語作文，避免中國式英語的同時，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法也至關(guān)重要，而不能僅僅局限于表達(dá)清楚，應(yīng)該具有思想內(nèi)涵和文化積淀在里面。
2）語言知識
語言知識包括語音、詞匯、語法、功能、話題等五方面的內(nèi)容。知識是語言能力的有組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)。沒有扎實(shí)的語言知識，就不可能具有較強(qiáng)的語言能力?，F(xiàn)代語言教學(xué)改革研究發(fā)現(xiàn)，語言知識不只是語音、詞匯、語法的總和，還應(yīng)包括語言功能和話題，因?yàn)檎Z音、詞匯和語法（語言形式）是在一定的話題中得以體現(xiàn)的，只有當(dāng)人們既掌握了語音、詞匯和語法，又具有語言功能和話題的知識時，才能得體有效地運(yùn)用語言。我校申請的市級課題《說英語、話家鄉(xiāng)》活動正好給學(xué)生提供了一個很好的空間。筆者作為學(xué)校此課題實(shí)施的負(fù)責(zé)人，對這點(diǎn)感受很深。下表是筆者所帶的實(shí)驗(yàn)班與另一老師所帶的非實(shí)驗(yàn)班所做的對比，該老師與筆者同時從三年級到一年級任教而且她三年級所帶班級的成績與筆者的班級成績相差不大，且兩個班在時間的投入上相同。
上學(xué)期情況對比
人數(shù) 月考均分 最高分 最低分 期中均分 最高分 最低分 期末均分 最高分 最低分
實(shí)驗(yàn)班 60 69.6 105 23 70.8 108 33 69.4 117 39
非實(shí)驗(yàn)班 60 75.8 116 35 76.1 118 38 72.3 119 36
下學(xué)期情況對比
人數(shù) 月考均分 最高分 最低分 期中均分 最高分 最低分 期末均分 最高分 最低分
實(shí)驗(yàn)班 60 74.6 120 45 73.7 122 42 78.5 121 56
非實(shí)驗(yàn)班 60 73.5 116 32 70.1 112 21 70.5 102 24
從上表可以看出課題的開展給了學(xué)生很好的學(xué)英語的話題，在此活動中學(xué)生受益非淺。最大的收獲莫過于人人能夠用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對英語從大部分同學(xué)畏懼到人人喜歡。這是其他班級所不能比的。這對學(xué)生的終身發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。
3）情感態(tài)度
情感態(tài)度的內(nèi)涵界定為影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和效果的興趣、動機(jī)、自信、意志和合作精神，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。作為學(xué)習(xí)中的非智力因素，卻在過程中起到了非常重要的作用。有時候，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完善學(xué)生學(xué)習(xí)的心理機(jī)制往往比單純傳授知識及技能更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，同時，影響更為深遠(yuǎn)，意義更為重大。
4）學(xué)習(xí)策略
有效的學(xué)習(xí)策略可以促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。策略應(yīng)靈活多樣，并因人、因時、因事而異，要使學(xué)生逐步形成適應(yīng)自己學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)策略，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
5）文化意識
語言是文化的載體。文化不僅包括文學(xué)、藝術(shù)、教育、科學(xué)等方面的內(nèi)容，而且也包括人們的思維，生活以及行為方式等。要引導(dǎo)學(xué)生了解所學(xué)語言國家的文化范疇，了解英語國家文化的意義，加深對本土文化的理解和認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的世界意識，提高跨文化交際的能力。上文提到的旨在發(fā)掘高中生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力的“說英語、話家鄉(xiāng)”的活動，就是一次英語與本土文化的親密接觸。它拓展了時空，以提高學(xué)生幼年感英語跨文化交際的能力。就是在發(fā)揚(yáng)本土文化優(yōu)勢的基礎(chǔ)上開拓了國際視野，融入了全球一體化和經(jīng)濟(jì)全球化的世界潮流之中，是一種時代的進(jìn)步。
當(dāng)然，教學(xué)過程的變化與更新必然會導(dǎo)致評價體系的改革。過去那種以考試作為語言學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，重知識傳授，輕能力培養(yǎng)的做法，在教學(xué)過程中錯誤地強(qiáng)調(diào)應(yīng)試能力的培養(yǎng)，用單一維度的，針對語言知識的考試代替多元的教學(xué)評價目的，評價策略和評價手段，使測試等同于評價的陳舊的評價方法已不能適應(yīng)當(dāng)前英語課程改革的發(fā)展了。因此，教師要對自己的教學(xué)行為進(jìn)行積極的反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，改進(jìn)教學(xué)管理，促進(jìn)英語課程的不斷發(fā)展和完善。
參考書目：
1. 《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》 北京師范大學(xué)出版社， 2001年
2.《英語課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》 華中師范大學(xué)出版社 2002年6月
3. 如何評價大學(xué)生的英語口語能力 《外語界》 2002年第1期
4. 咱說外語，老外不懂 《文匯報(bào)》
本次修訂在《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（教育部，2001）（以下簡稱“《標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》”）基礎(chǔ)上，以國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要為指導(dǎo)，力求鞏固和深化21世紀(jì)課程改革所提出的以學(xué)生發(fā)展為本的課程理念，總結(jié)十年課改所取得的經(jīng)驗(yàn)和成績，在深入分析當(dāng)前課程改革存在問題的基礎(chǔ)上，提出未來十年課程改革的目標(biāo)和實(shí)施指導(dǎo)建議，著力解決過去十年改革尚未解決的問題。
《標(biāo)準(zhǔn)2011》在保持《標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的結(jié)構(gòu)和目標(biāo)體系基本不變的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確并清晰地闡述了英語課程的價值、英語課程的性質(zhì)、英語課程的理念和課程的總目標(biāo)，修訂并調(diào)整了部分分級標(biāo)準(zhǔn)，完善并細(xì)化了實(shí)施建議，增加并補(bǔ)充了教學(xué)實(shí)例和評價案例，為推動和深化義務(wù)教育英語課程改革指明了方向，也提出了具體的指導(dǎo)和要求。對于廣大的一線英語教師來說，深入理解修訂后的英語課程標(biāo)準(zhǔn)，對實(shí)施好新課程具有十分重要的意義。
本文將以問答的形式，針對目前一線教師在理解和實(shí)施義務(wù)教育英語新課程的過程中提出的一些問題進(jìn)行解答，僅供學(xué)習(xí)參考。
問題一：《標(biāo)準(zhǔn)2011》指出，英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)，在實(shí)際教學(xué)中，如何落實(shí)人文性？是否指每課中的“情感目標(biāo)”？
人們對于外語課程的認(rèn)識經(jīng)過了一個從知識觀到工具觀或者功能觀再到人文觀的發(fā)展過程。當(dāng)然，這三種觀念之間并不是割裂的，也不是相互排斥的，而是相互補(bǔ)充的，各自的側(cè)重點(diǎn)和角度有所不同。傳統(tǒng)的外語課程理念強(qiáng)調(diào)要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握語法和詞匯知識，忽略了語言的社會功能和應(yīng)用價值。改革開放以后，外語得到廣泛的重視，成為國家對外交流、科技發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重要工具，特別是自上世紀(jì)90年代以來，知識觀的弊端凸顯出來，學(xué)生學(xué)習(xí)了多年外語，卻聽不懂也說不出，難以用所學(xué)的外語與他人進(jìn)行有效的交流和溝通，傳統(tǒng)的外語教學(xué)方法也受到了質(zhì)疑。此后，外語的社會功能和其應(yīng)用價值受到重視，其工具性得到廣泛的認(rèn)同，而教學(xué)也開始從僅關(guān)注語言知識的教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注語言的交際功能的教學(xué)和聽說讀寫各項(xiàng)技能的教學(xué)。
2001年啟動的國家第八次基礎(chǔ)教育課程改革使課程不僅關(guān)注語言知識的學(xué)習(xí)和語言社會功能的意義，而且開始轉(zhuǎn)向?qū)θ说年P(guān)注，對學(xué)生發(fā)展的關(guān)注，對學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)的關(guān)注。盡管在《標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中，沒有明確提出人文性的概念，但是在對課程性質(zhì)的描述中已經(jīng)滲透了課程所具有的工具性與人文性的性質(zhì)，課程目標(biāo)中也凸顯出過去英語課程從未有過的對情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識目標(biāo)的要求，這即標(biāo)志著課程的人文觀的到來。
《標(biāo)準(zhǔn)2011》首次明確地使用了英語課程的工具性和人文性概念，并對工具性和人文性進(jìn)行了明確的闡釋。其中，英語課程的人文性即要通過英語課程開闊學(xué)生的視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，增強(qiáng)愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀和價值觀，其核心任務(wù)就是提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。
顯然，如何在具體的課堂教學(xué)中落實(shí)好英語課程的人文性是擺在我們面前的一個重要課題。經(jīng)過十年的課程改革，我們從教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)際教學(xué)中已經(jīng)看到，英語課堂不再是一個單純傳授知識、發(fā)展技能的過程，很多教師都努力把語言知識教學(xué)和語言技能發(fā)展的過程與調(diào)動學(xué)生積極的情感態(tài)度、形成一定的學(xué)習(xí)策略、滲透正確的人生觀和價值觀融為一體，很好地體現(xiàn)了課程的人文性特征。
有效落實(shí)課程的人文性的關(guān)鍵還在于教師要深入研讀教材，從教材的文本中挖掘出其背后的人文價值和情感教育因素。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡量圍繞文本的主題意義，在語境中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯和語法知識的學(xué)習(xí)，通過多種形式的教學(xué)活動，幫助學(xué)生內(nèi)化和整合所學(xué)的語言知識，加深理解語言與文本深層意義的關(guān)系，進(jìn)而運(yùn)用所學(xué)語言有效地表達(dá)觀點(diǎn)和情感，達(dá)到更好地認(rèn)識世界、認(rèn)識他人和認(rèn)識自我的目的，同時在這個過程中學(xué)會學(xué)習(xí)。
落實(shí)課程的人文性要基于對課程價值的整體理解，將語言技能、語言知識的學(xué)習(xí)融入語境和語意的學(xué)習(xí)之中，以“情”和“意”為主線開展教學(xué)，而不是為了詞匯而詞匯，為了語法而語法。具體到落實(shí)課程的人文性，在教學(xué)設(shè)計(jì)中會體現(xiàn)為情感態(tài)度、價值觀目標(biāo)以及學(xué)習(xí)策略目標(biāo)等，但在具體的教學(xué)實(shí)施中，課程的人文性應(yīng)該與語言知識和技能的教學(xué)有機(jī)地融為一體。
問題二：如何理解“強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程”？
“學(xué)習(xí)過程”與“學(xué)習(xí)結(jié)果”是相對應(yīng)的。在長期的應(yīng)試教育的影響下，不少教師在教學(xué)中更關(guān)注學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致教師為考而教，學(xué)生也為考而學(xué)，為了取得好的考試成績，教師往往采用高壓的題海戰(zhàn)術(shù)，忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感需求、思維發(fā)展、正確價值觀的形成，導(dǎo)致學(xué)生考分高，但實(shí)際生活能力、心理承受力、自主學(xué)習(xí)的意識與能力以及社會責(zé)任感都非常薄弱。
為了改變這種人才培養(yǎng)模式，新課程改革提出了素質(zhì)教育的目標(biāo)，在以學(xué)生發(fā)展為本的課程理念下，教學(xué)應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也就是說，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否積極主動，是否具有良好的心理狀態(tài)，教與學(xué)的過程是否有利于他們發(fā)展有效的學(xué)習(xí)策略，是否促進(jìn)了學(xué)生形成對世界的新的認(rèn)識，從而實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。新課程特別關(guān)注教與學(xué)過程中的教育性，也就是說教與學(xué)的過程要能夠體現(xiàn)教育的價值，要能夠促進(jìn)學(xué)生的身心健康和可持續(xù)發(fā)展，教育不是培養(yǎng)厭學(xué)、低能卻高分的“好”學(xué)生。
新課程提出的關(guān)注學(xué)習(xí)過程的理念就是要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡量真實(shí)而有意義的語境，激發(fā)學(xué)生主動參與，引導(dǎo)他們在探究與合作中開展學(xué)習(xí)，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展積極的學(xué)習(xí)情感和自主學(xué)習(xí)能力，有了這樣的學(xué)習(xí)過程，必然會帶來好的學(xué)習(xí)成效。
問題三：《標(biāo)準(zhǔn)2011》對一級和二級“寫”的要求作了調(diào)整，教師平時該如何理解？如何在教學(xué)中給予落實(shí)？是否要上專門的英文寫作課？
本次修訂調(diào)整了一級和二級有關(guān)“寫”的要求。《標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對一級“寫”的要求是“能抄寫字母和單詞”。也就是說，學(xué)生在學(xué)習(xí)了兩年（經(jīng)過三、四年級兩年學(xué)習(xí)）英語之后，僅要求他們能抄寫字母和單詞。不少一線老師認(rèn)為，《標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對一級“寫”的要求偏低，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，也不利于小學(xué)高年級和初中的英語“寫”的能力發(fā)展。此外，根據(jù)語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，學(xué)生在三年級已經(jīng)初步具備了母語書寫的能力，而在英語“聽”和“說”能力也有了初步發(fā)展的基礎(chǔ)上，應(yīng)該逐步發(fā)展英語的“寫”的能力。而一定的書寫訓(xùn)練有利于學(xué)生鞏固和記憶所學(xué)的英語，加深對英語語言的認(rèn)識，通過在一定的語境中英文書寫練習(xí)，提高對英語的感知能力。這當(dāng)然要求教師提供足夠的指導(dǎo)，只要方法得當(dāng)，學(xué)生完全應(yīng)該能夠做到能模仿范例寫詞句。
特別提醒老師們不要采用簡單的機(jī)械訓(xùn)練方式，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)有意義的語境，采用圖文并茂的形式，激發(fā)學(xué)生參與其中，逐步提高“寫”的能力。
一級“寫”的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能模仿范例寫詞句，并不像老師們想象中的那么難。對于“寫”的訓(xùn)練，初期主要是書寫習(xí)慣的訓(xùn)練，包括句首單詞的字母大寫，句尾的英文句號的使用等，這些習(xí)慣是需要教師在教學(xué)中加以提示和指導(dǎo)的，并提供循序漸進(jìn)的指導(dǎo)和幫助，并不需要上專門的所謂“寫作”課，“寫”的活動應(yīng)有機(jī)融入教學(xué)活動之中，從描紅到抄寫字母和單詞，再到描紅和抄寫句子中的單詞和詞組，再逐步到學(xué)生根據(jù)提示，模仿范例寫詞句?！稑?biāo)準(zhǔn)2011》中的“評價案例14”（第135頁）和18（第139-140頁），具體展示了一級模仿范例寫詞句的要求。
【評價案例14】（一級讀寫評價）
根據(jù)圖片，從方框中選擇恰當(dāng)?shù)膯卧~，制作購物單。
這個案例主要考查學(xué)生看圖寫字及抄寫單詞的能力。通過提供購物的情境，考查學(xué)生在一定語境下識別單詞的能力，而不是要求學(xué)生機(jī)械地抄寫單詞。
【評價案例18】（一級寫的評價）
仿照范例，看圖寫話。
This is a cat. This is a monkey.
It’s my pet. ________________
Her name is Lylie. ________________
She likes fish. ________________
I like her very much. ________________
這個評價案例主要是考查學(xué)生看圖寫話的能力，并且留有一定的空間給學(xué)生自主選擇表達(dá)的方式。教師也可以根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)水平，適當(dāng)降低要求（如改為三句話，或者標(biāo)注部分關(guān)鍵詞匯等），當(dāng)然，也可以通過增加句子的數(shù)量和詞匯的選擇適當(dāng)增加難度。
問題四：如何理解新課標(biāo)中“在具體語境中理解語法項(xiàng)目的意義和用法”和“在實(shí)際運(yùn)用中體會語法項(xiàng)目的表意功能”？
傳統(tǒng)的語法學(xué)習(xí)通常采用對語法結(jié)構(gòu)和規(guī)則進(jìn)行講解和機(jī)械訓(xùn)練的方式，忽略語法在語境中的用法和其特有的表意功能。比如，英語的比較級的形式是通過形容詞或者副詞后面的變形來實(shí)現(xiàn)的，這是比較級的形式，其意義是為了比較兩者的不同，僅僅有了形式和意義還是不夠的，在什么情況中，有什么人對什么進(jìn)行比較，比較的目的是什么，就是該語法項(xiàng)目的語用功能。
在《標(biāo)準(zhǔn)2011》中，語法標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)：（1）在語言實(shí)踐中運(yùn)用語法知識；（2）關(guān)注語法的功能，而不是語法形式本身。以“常用介詞”這個語法現(xiàn)象為例，以往的英語大綱關(guān)于語法項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，一般要求學(xué)生要記憶常用介詞的基本形式，而在新修訂的標(biāo)準(zhǔn)中則要求學(xué)生要在具體的語境中理解表示時間、地點(diǎn)和位置的常用介詞的意義與用法，并要在語境中體會這些介詞的表意功能。
由此可見，學(xué)習(xí)語法的時候，教師不僅要關(guān)注語法的形式和基本意義，還特別要關(guān)注如何創(chuàng)設(shè)有意義的語境，使學(xué)生能夠?qū)⑿问?、意義和功能統(tǒng)一起來進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到有效交際的目的，完成交際任務(wù)。也就是說，在教學(xué)中，教師首先要保證學(xué)生通過語境理解語法項(xiàng)目的意義，再通過觀察和教師的引導(dǎo)，關(guān)注其用法，并在教師的引導(dǎo)下，逐步學(xué)會使用該語法項(xiàng)目，并在使用的過程中進(jìn)一步體會該語法項(xiàng)目的表意功能。也就是說，經(jīng)過這樣的教學(xué)，學(xué)生對于語法項(xiàng)目的學(xué)習(xí)會從使用的場景和交流的需要出發(fā)，選擇最合適的語法形式，達(dá)到表達(dá)和交流的目的。
因此，教師對于語法知識的教學(xué)應(yīng)更關(guān)注語境的創(chuàng)設(shè)，要根據(jù)具體的語法項(xiàng)目選擇最直接、最簡單和最有效的方式和方法，而沒有必要把每一個語法項(xiàng)目都作為一個完整的知識體系教給學(xué)生。到了初中和高中階段，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知能力有了進(jìn)一步提高的時候，語法教學(xué)可以采用隱性和顯性教學(xué)相結(jié)合的方式，提高學(xué)生的語法意識，但教師對語法知識的教學(xué)要遵循“在語境理解、在語境中訓(xùn)練、在語境中應(yīng)用、在語境中遷移和鞏固”的原則。
問題五：新課標(biāo)的二級語言標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“了解英語語言包括連讀、節(jié)奏、停頓、語調(diào)現(xiàn)象?！痹谄綍r的教學(xué)中，教師該如何講清每個語音現(xiàn)象？
二級標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)語音部分的標(biāo)準(zhǔn)并不是要求教師講解每一個語音現(xiàn)象，而是要求教師要多利用兒童樂于模仿的優(yōu)勢，采用多種形式讓孩子去感知英語語言的連讀、節(jié)奏和停頓。
由于不同的語調(diào)可以表達(dá)不同的語義，所以教師要創(chuàng)設(shè)必要的語境讓學(xué)生去體會、模仿和練習(xí)不同的語調(diào)變化所帶來的語義方面的變化。例如，“Come on”就有多種語調(diào)的變化來表達(dá)不同的語義。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)適時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語調(diào)的變化，創(chuàng)設(shè)語境讓學(xué)生去模仿和練習(xí)不同的語調(diào)所表達(dá)的不同意義，從而能夠更自然和得體地表達(dá)自己。例如，在教學(xué)中，教師讓學(xué)生在練習(xí)同一個表達(dá)方式的時候，可以采用憤怒、興奮、幸福、疲勞等語調(diào)進(jìn)行表達(dá)，使學(xué)生體會到語調(diào)所具有的表意功能。
一、新舊課標(biāo)在小學(xué)語音教學(xué)要求上的變化
2001年版課標(biāo)對小學(xué)語音教學(xué)的要求是：a） 知道字母名稱的讀音；b） 知道錯誤的發(fā)音會影響交際；c） 了解簡單的拼讀規(guī)律；d） 了解單詞有重音；e） 語音清楚，語調(diào)自然。而2011年新版課標(biāo)對小學(xué)語音教學(xué)的要求則是：a） 正確讀出26個英文字母；b） 了解簡單的拼讀規(guī)律；c） 了解單詞有重音，句子有重讀；d） 了解英語語音包括連讀、節(jié)奏、停頓、語調(diào)等現(xiàn)象。
2011年版和舊版的差異是：新版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)通過對26個英文字母的名稱、讀音和寫法的正確掌握來學(xué)習(xí)簡單的拼讀規(guī)律；強(qiáng)調(diào)要在語流中學(xué)習(xí)語音，在語流訓(xùn)練中掌握重音、重讀、連讀、節(jié)奏、停頓和語調(diào)。新版課標(biāo)還提高了評價的要求。把原來的“知道字母名稱的讀音”改為“正確讀出26個英文字母”。并通過第二條“了解簡單的拼讀規(guī)律”來繼續(xù)要求掌握原來所規(guī)定的“知道字母名稱的讀音”。新版課標(biāo)還明確了音標(biāo)教學(xué)是初中階段的重要任務(wù)。因此小學(xué)階段只要求針對簡單和基本的“字母的簡單的拼讀規(guī)律”進(jìn)行語音教學(xué)。這和我們通常所說的“自然拼讀法”初級階段的教學(xué)相似。
為了整體地了解義務(wù)教育階段的英語教學(xué)，明確小學(xué)階段和初中階段在英語語音教學(xué)上的共同和不同的任務(wù)，筆者把2001年版和2011年新版課標(biāo)對初中語音教學(xué)的要求也做了比較： 新版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了初中階段必須進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)和對讀音規(guī)則的掌握，這就明確了過去10年里義務(wù)教育階段的英語要不要教音標(biāo)，在哪個階段來教音標(biāo)的困惑。同時也強(qiáng)調(diào)了語音教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)語流訓(xùn)練，讓學(xué)生在語流中訓(xùn)練中掌握正確、自然和流暢的語音語調(diào)。
二、對應(yīng)新版課標(biāo)在小學(xué)語音教學(xué)要求上變化的策略
完成新課標(biāo)修訂版所規(guī)定的語音教學(xué)任務(wù)有很多策略。筆者擇要闡述如下。
1.英語字母表的讀音教學(xué)
和英美國家相比，中國在英語字母教學(xué)上的一個缺失就是我們在基礎(chǔ)階段只教了26個字母的名字，卻沒有教26個字母的發(fā)音。其后果是學(xué)生們在背單詞的時候只是在背誦每個單詞的所有字母，而不是讀出每個字母的發(fā)音。由于英語字母發(fā)音存在較大比例的關(guān)聯(lián)性，因此在基礎(chǔ)階段教會學(xué)生根據(jù)發(fā)音來記憶單詞的拼寫就顯得很重要。因此語音教學(xué)必須從26個字母的發(fā)音開始。具體的教法是：將字母表的發(fā)音以視頻的形式、字母歌的曲調(diào)將26個字母的發(fā)音唱出來。此方法的優(yōu)點(diǎn)是直觀性強(qiáng)，學(xué)生能朗朗上口，省時省力，效果較好。如：
A B C D E F G 唱成 /?/ /b/ /k/ /d/ /e/ /f/ /g/
H I J K L M N 唱成 /h/ // / / /k/ /l/ /m/ /n/
O P Q R S T U唱成 // p/ /kw/ /r/ /s/ /t/ //
V W X Y Z 唱成 /v/ /w/ /ks/ /j/ /z/
2.分割法的語音學(xué)習(xí)方式
學(xué)會26個字母的發(fā)音是為了達(dá)到兩個基本目的，即拼讀字母成為音節(jié)和將音節(jié)分解成字母音的能力。從單詞的發(fā)音中學(xué)習(xí)26個字母的發(fā)音，這是屬于分割法（segmentation）的語音學(xué)習(xí)方式。具體的做法是：
第一階段，學(xué)生們用兒歌的形式練習(xí)組目標(biāo)的發(fā)音。如：
a/?/，a/?/，a/?/，a/?/ is for apple.
b/b/，b/b/，b/b/，b/b/ is for bat.
c/k/，c/k/，c/k/， c/k/ is for cat.等等以此類推。
第二階段，辨音練習(xí)。此活動是為了發(fā)展學(xué)生的辨音能力。教師分別讀下列四組字母的音。學(xué)生認(rèn)真地聽，并指出哪一個和另外兩個發(fā)音不同。如：
/n/ /l/ /n/ ， /v/ /n/ /n/ ， /j/ /j/ /f/ ， /k/ /k/ /s/.
第三階段，音節(jié)分解練習(xí)。此活動是為了培養(yǎng)學(xué)生在音節(jié)中區(qū)分單音的能力。教師先讀一個單詞，如：task。然后讀 t，并讓學(xué)生把后面的ask分別讀出來。類似的詞還可以是：back，find，land，black，fast， must 等等。
3.單詞押韻意識練習(xí)
此活動是為了培養(yǎng)學(xué)生的聲音押韻意識。教師可以朗讀一些簡單的英語兒歌，如：
Rain， rain， go away，
Come back again another day，
Little Johnny wants to play.
教師然后和學(xué)生一起討論確定哪些單詞的音是押韻的，接著教師再讀一遍兒歌，并讓學(xué)生在聽到押韻的聲音時拍手附和。最后教師和學(xué)生一起唱兒歌，并在押韻處擊掌。
4.音節(jié)意識練習(xí)
此活動是為了培養(yǎng)學(xué)生的音節(jié)意識。教師先示范朗讀一些簡單的英語兒歌，如：
Twinkle， twinkle， little star，
How I wonder what you are.
Up above the world so high，
Like a diamond in the sky.
教師一邊朗讀，一邊按音節(jié)拍手，向?qū)W生們強(qiáng)調(diào)兒歌中的音節(jié)。如果遇到學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，教師可以將拍錯的單詞單獨(dú)拿出來做音節(jié)擊掌練習(xí)。待問題解決后，再繼續(xù)做整個兒歌的音節(jié)擊掌練習(xí)。
5.音節(jié)合成拼讀練習(xí)
此活動是為了培養(yǎng)學(xué)生正確的拼讀能力。教師在教了s， a， t， i， p， c 這幾個字母的發(fā)音之后，可讓學(xué)生依次將s，a， t 的發(fā)音緩緩讀出，然后將這三個音迅速地一口氣讀出來：s—a—t， sat，n—a—t， nat， p—a—t， pat. 這樣的訓(xùn)練在小學(xué)低年級比較成功，是主流方法，并在英美國家被廣泛采用。
6.以韻為基礎(chǔ)的拼讀練習(xí)
此種方法可以提高拼讀的效率，加快學(xué)生認(rèn)讀單詞的速度。 如：教師先展示單詞 all， 然后在all的前面加上 w—all， 構(gòu)成 wall， 加上 t—all， 構(gòu)成 tall，加上 b—all， 構(gòu)成 ball， 加上 h—all， 構(gòu)成 hall， 加上 c—all， 構(gòu)成 call， 等等。類似這樣的押韻組合在英語中有很多，如：an，at，ad，ap等等。
7.聽故事辨音練習(xí)
此活動是為了培養(yǎng)學(xué)生在語流中的辨音能力。教師先教一個字母的發(fā)音，如：字母a發(fā)短元音/ ? /的音。在通過單詞練習(xí)之后，教師給學(xué)生讀一個基礎(chǔ)級帶插圖的故事，并要求學(xué)生在聽到故事中有/ ? / 的時候，就拍手示意。對于低年級的學(xué)生，這樣的故事可以是：
Cat， rat.
A fat cat，
A fat rat.
A fat， fat， fat cat.
A fat， fat， fat rat.
以上這些就是小學(xué)英語語音教學(xué)基礎(chǔ)階段的主要教學(xué)方法。其中既強(qiáng)調(diào)了讓學(xué)生掌握英語字母的讀音，又確保了讓學(xué)生學(xué)會拼讀字母、拆分音節(jié)、辨別音韻，掌握認(rèn)讀這些phonics教學(xué)所要求的基本能力。只要我們在教學(xué)中認(rèn)真堅(jiān)持通過活動培養(yǎng)學(xué)生的這些能力，就必然會有積極而顯著的效果。
關(guān)鍵詞： 中職；英語；課程標(biāo)準(zhǔn)；評價體系
一、引言
隨著我國市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步完善，各行各業(yè)都需要掌握不同程度英語的人才，用人單位也將英語水平作為錄用人才的必備條件之一。盡管經(jīng)過10余年的持續(xù)改革與快速發(fā)展，我國中等職業(yè)教育逐步凸顯出有別于高校的自身特色，學(xué)校數(shù)量及辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，但仍存在教學(xué)內(nèi)容與人才培養(yǎng)需求相脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)生素質(zhì)普遍下滑，大部分是無法升入高中或者連初中都沒有畢業(yè)的學(xué)生，英語知識基礎(chǔ)也相對地越來越差，英語教學(xué)質(zhì)量普遍下滑，遠(yuǎn)低于社會對中等職業(yè)人才的要求。
在此背景下，如何使學(xué)生在三年的中職教育中快速地掌握未來工作崗位所需的英語知識和應(yīng)用技能，已經(jīng)成為中職院校英語教學(xué)有待思考和探索的問題。英語課程改革勢在必行，這就要求建立起切合中職教育特色和就業(yè)崗位需求的課程標(biāo)準(zhǔn)體系，重新思考英語課程的定位和要求，明確目標(biāo)和方向，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的合理創(chuàng)新和規(guī)范有序。
二、打造特色鮮明的英語課程標(biāo)準(zhǔn)和評價體系
中等職業(yè)學(xué)校英語課程的性質(zhì)、任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)要求中職英語課程發(fā)展必須在考慮社會環(huán)境、教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)者環(huán)境的基礎(chǔ)上構(gòu)建新的課程標(biāo)準(zhǔn)和評價體系。
（一）“以能力為本位、素質(zhì)為核心、就業(yè)為方向”的課程標(biāo)準(zhǔn)
2009年1月頒布的《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》）提出了新的課程理念，體現(xiàn)了能力本位的英語課程設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展與未來職業(yè)發(fā)展以及培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言使用能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力的理念?！洞缶V》借鑒布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，采用“能做”行為目標(biāo)表述方式描述聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能在不同階段應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為中等職業(yè)學(xué)校英語課程目標(biāo)達(dá)成評價提供了統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)。
英語課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)遵守與就業(yè)需求接軌，將“語言+技能”的人才培養(yǎng)理念貫徹始終?？梢园凑沼⒄Z基礎(chǔ)課、行業(yè)英語選修課和英語文化選修課等模式劃分，涵蓋語言基礎(chǔ)和行業(yè)英語應(yīng)用技能。
1、語言基礎(chǔ)課程是中職英語課程的特點(diǎn)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力，努力提高英語運(yùn)用能力的積極性，在基本語言交流能力上做到全面提升；同時改變學(xué)生過去那種被動、應(yīng)付式的學(xué)習(xí)態(tài)度，為將來就業(yè)、升學(xué)、終身教育做準(zhǔn)備。
2、行業(yè)英語應(yīng)用技能課程則顯現(xiàn)中職英語教育的主要目的，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)等崗位一線需要的，能直接應(yīng)用所學(xué)英語知識，具備交際能力的應(yīng)用型人才。因此要考慮英語教育的職業(yè)特色，按照崗位所需有針對性地設(shè)置行業(yè)英語課程，將學(xué)生未來職場所需的英語應(yīng)用技能納入范圍。
3、提升語言和技能水平的同時，還應(yīng)緊密結(jié)合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，開設(shè)一些針對英語學(xué)習(xí)所需的英語文化知識與人文素質(zhì)相關(guān)的選修課程。
（二）“多元化、全方位”的課程評價體系
中職英語課程標(biāo)準(zhǔn)的建立還需要改革評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法，建立靈活多樣的、培養(yǎng)學(xué)生綜合語言能力和健康人格的多元化和彈性化評價體系。目前絕大多數(shù)中職院校評估考核學(xué)生的方法僅僅是英語卷面考試，主要內(nèi)容是趨同于高校的知識性和基礎(chǔ)語言性考核，標(biāo)準(zhǔn)則是分?jǐn)?shù)的高低。這樣的單一片面的教學(xué)評價手段和方法無法適應(yīng)目前中職教育發(fā)展的需求和學(xué)生的特點(diǎn)。
（三）“寬渠道、立體化”的教學(xué)體系
《大綱》還提倡教師利用和開發(fā)教學(xué)資源，拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容、途徑和手段，改變單一地以課本為主要學(xué)習(xí)資源的狀況，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，拓寬學(xué)習(xí)和英語運(yùn)用的渠道，構(gòu)建與多媒體、網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的立體化教學(xué)體系。
（四）將對授課教師的要求納入課程標(biāo)準(zhǔn)范圍。
英語課程標(biāo)準(zhǔn)的建立還應(yīng)該將英語教師納入課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的規(guī)范之內(nèi)，對其提出合理的要求，讓教師規(guī)避教學(xué)的盲目性和授課的隨意性。從基本素質(zhì)要求、職業(yè)能力要求和課程教學(xué)質(zhì)量要求等幾方面對教師進(jìn)行理性規(guī)范，讓教師明確職責(zé)，從而形成“教師—課程—學(xué)生”三者的有機(jī)結(jié)合。其中，職業(yè)能力的要求較為關(guān)鍵，讓教師自身通過各種培訓(xùn)和自我提升，提高專業(yè)技能，真正成為區(qū)別于本科教師的“雙師型”教師，在教學(xué)中更好地體現(xiàn)中職特色。
三、結(jié)語
中職學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建應(yīng)該在對傳統(tǒng)教育模式反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行，要貫徹以人為本、能力本位的教育理念，把“能力本位、素質(zhì)核心”的職業(yè)教育理念和終身教育理念相結(jié)合，形成自身特色。參與課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的教育工作者必須要對中職英語教學(xué)的實(shí)際進(jìn)行一系列的調(diào)查和理性探討，結(jié)合國內(nèi)外英語課程與教學(xué)的發(fā)展趨勢，依據(jù)專業(yè)、社會、企業(yè)要求，由社會、企業(yè)、學(xué)校共同參與制定，將教育標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)（或行業(yè)）標(biāo)準(zhǔn)融合，構(gòu)建既符合語言教學(xué)規(guī)律又符合現(xiàn)代社會人才需求，具有中國特色的中職英語課程標(biāo)準(zhǔn)體系，為切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供有利保障。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】課程標(biāo)準(zhǔn) 詞匯水平
詞匯學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，是初中生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）在開發(fā)與利用教材資源中提出，應(yīng)及時了解教材的使用情況，及時為教材的修訂提出意見和建議，可以適當(dāng)選用國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源或開發(fā)適用的校本教材，以補(bǔ)充和豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。
受話題內(nèi)容、編撰體例等因素影響，教材編寫難以做到使全部課程標(biāo)準(zhǔn)詞匯在教材中高頻率復(fù)現(xiàn)。而過低的復(fù)現(xiàn)率顯然不利于學(xué)生的詞匯習(xí)得。通過增加有詞匯控制的校本閱讀教材，提高課程標(biāo)準(zhǔn)詞匯的復(fù)現(xiàn)率，可以為學(xué)生提供足夠的語言輸入。
本文以《新目標(biāo)》教材和校本閱讀教材為輸入源，研究了初中生對課程標(biāo)準(zhǔn)詞匯的習(xí)得情況。
一、研究問題
1.以《新目標(biāo)》教材為輸入源，學(xué)習(xí)后，初中生對課程標(biāo)準(zhǔn)詞匯的習(xí)得情況如何？
2.以《新目標(biāo)》教材和校本閱讀教材為輸入源，學(xué)習(xí)后，初中生對課程標(biāo)準(zhǔn)詞匯的習(xí)得情況如何？
二、研究對象
本研究在蚌埠高新教育集團(tuán)實(shí)驗(yàn)中學(xué)進(jìn)行，隨機(jī)抽取四個平行班作為研究對象，兩個實(shí)驗(yàn)班，兩個對照班，共224名學(xué)生。實(shí)驗(yàn)班以《新目標(biāo)》教材和校本閱讀教材為輸入源，對照班以《新目標(biāo)》教材為輸入源。分三次（七、八、九年級第二學(xué)期末）進(jìn)行測試。
三、研究工具
本研究采用南京范大學(xué)馬廣惠教授（2006）設(shè)計(jì)的詞匯水平測試卷測量被試的詞匯習(xí)得水平。詞匯測試卷從課程標(biāo)準(zhǔn)1500個五級課標(biāo)詞匯中，用SPSS隨機(jī)抽取60個作為測試樣本。
四、研究結(jié)果
1.詞匯水平。研究發(fā)現(xiàn)，七年級實(shí)驗(yàn)班平均詞匯量為899詞，占總詞數(shù)的59.9%，最高水平為1225詞，最低水平為525詞；對照班平均詞匯量為865詞，占總詞數(shù)的57.7%，最高水平為1175詞，最低水平為500詞。八年級實(shí)驗(yàn)班平均詞匯量為1188詞，占總詞數(shù)的79.2%，最高水平為1450詞，最低水平為725 詞；對照班平均詞匯量為1127詞，占總詞數(shù)的75.1%，最高水平為1425詞，最低水平為625詞。九年級實(shí)驗(yàn)班平均詞匯量為1374詞，占總詞數(shù)的91.6%，最高水平為1500詞，最低水平為825詞；對照班平均詞匯量為1281詞，占總詞數(shù)的85.4%，最高水平為 1475詞，最低水平為675詞?？梢?，各年級實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的平均詞匯量高于對照班學(xué)生的詞匯量，且隨年級升高，差距更明顯。七、八年級實(shí)驗(yàn)班與對照班無顯著差異（七年級p=.243，八年級p=.083），九年級時二者有明顯差異（p=.003）。在九年級期末時，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對課程標(biāo)準(zhǔn)詞匯掌握情況較好。
2.詞匯增加水平。研究發(fā)現(xiàn)，七年級到八年級實(shí)驗(yàn)班學(xué)生平均詞匯量增加 289詞，對照班學(xué)生平均詞匯量增加262詞。八年級到九年級實(shí)驗(yàn)班學(xué)生平均詞匯量增加186詞，對照班學(xué)生平均詞匯量增加154詞?？梢姡瑢?shí)驗(yàn)班學(xué)生的詞匯增長量高于對照班，且隨年級升高，差距不斷拉大。
3.一詞多義。研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班七、八、九年級平均一詞多義的詞匯量分別為70詞、83詞、96詞；對照班平均一詞多義的詞匯量為63詞、70詞、79詞。由此可見，各年級實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的一詞多義詞匯量高于對照班學(xué)生，但無顯著差異（七年級p=.270，八年級p=.193，九年級p=.144）?？傮w上，學(xué)生一詞多義知識習(xí)得水平較低。
五、討論
1.在平均詞匯量、詞匯增長量方面，各年級實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生均高于對照班學(xué)生，且隨年級升高，差距逐漸擴(kuò)大。在九年級期末時，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對課程標(biāo)準(zhǔn)詞匯掌握情況較好。研究表明通過補(bǔ)充閱讀校本教材，提高詞匯復(fù)現(xiàn)率，可以有效地幫助學(xué)生更好的掌握課程標(biāo)準(zhǔn)詞匯。
2.在一詞多義方面，各年級實(shí)驗(yàn)班學(xué)生優(yōu)于對照班學(xué)生，但總體上，學(xué)生的一詞多義知識習(xí)得水平較低。因此，在教材編寫時，應(yīng)盡可能提供課程標(biāo)準(zhǔn)詞匯在不同語境中的語義典型范式。為學(xué)生提供足夠的一詞多義的語言輸入，促進(jìn)學(xué)生對一詞多義的習(xí)得。
綜上所述，通過補(bǔ)充有詞匯控制的閱讀校本教材，提高詞匯復(fù)現(xiàn)率，可以有效地幫助學(xué)生更好的掌握課程標(biāo)準(zhǔn)詞匯。同時，在教材編寫時，應(yīng)盡可能提供課程標(biāo)準(zhǔn)詞匯在不同語境中的語義典型范式。為學(xué)生提供足夠的語言輸入，對促進(jìn)學(xué)生的一詞多義習(xí)得顯然十分重要。本文寫作過程中，承蒙馬廣{教授悉心指導(dǎo)，謹(jǐn)致謝忱！
參考文獻(xiàn)：
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[2]張偉，馬廣惠.《英語（新目標(biāo)）》教材詞匯分析[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）.2007（01）.
1.理念方面
⑴確定了英語課程工具性與人文性統(tǒng)一的課程性質(zhì)。
⑵從外語學(xué)習(xí)規(guī)律的角度，強(qiáng)調(diào)了英語學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性。
2.目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)方面
⑴課程總目標(biāo)的陳述更加詳細(xì)、更加全面。
⑵更加明確了小學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)要求和級別標(biāo)準(zhǔn)。
3.實(shí)施方面
⑴強(qiáng)調(diào)并明確了各種教學(xué)途徑和方法都應(yīng)以語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性為前提。
⑵增加了大量來自一線的教學(xué)案例和評價案例，提升了課程標(biāo)準(zhǔn)的可操作性。
二、《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》主要變化的解讀
1.為什么要將英語課程性質(zhì)定位為具有工具性和人文性雙重性質(zhì)
⑴符合語言教學(xué)的基本特征。
工具性與人文性的統(tǒng)一是語言課程的主要屬性。工具性體現(xiàn)了語言作為交際媒介的作用。它的作用包括認(rèn)知，即掌握基本的英語語言知識和發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能；交流，即初步形成用英語與他人交流的能力；思維，即進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展；發(fā)展，即為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其他科學(xué)文化知識奠定基礎(chǔ)。
語言也是文化的載體，所以英語教學(xué)中離不開對文化的學(xué)習(xí)。因此，英語課程必然具有人文性。人文性就是通過本族語言和外國語言的學(xué)習(xí)，來開闊學(xué)生的視野、了解其他民族優(yōu)秀的文化從而豐富自己的文化、提高自己的人文素養(yǎng)。
因此，工具性與人文性在英語課程中的統(tǒng)一是對語言類課程本質(zhì)的體現(xiàn)。兩者有機(jī)結(jié)合把英語學(xué)科從教學(xué)層面上升到教育層面（2012，黃元振 蘭春壽）。
⑵符合國家對人才培養(yǎng)的要求。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》指出人才的培養(yǎng)應(yīng)以人為本，注重素質(zhì)教育。工具性與人文性的統(tǒng)一正是體現(xiàn)了這一點(diǎn)，即外語教育絕不只是一個學(xué)習(xí)外語的工具，而是要通過外語教育來培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，提高他們的人文素養(yǎng)。一個人如果具有較強(qiáng)的語言交際能力，較高的綜合人文素養(yǎng)，他就會更快地適應(yīng)社會變化，更好地服務(wù)于社會。
2.如何理解課程理念中的漸進(jìn)性與持續(xù)性
⑴體現(xiàn)了以人為本的理念，遵循了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。
從學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程來看，學(xué)習(xí)和掌握語言是一個循序漸進(jìn)的過程。一個詞匯或語法內(nèi)容不是一節(jié)課就能掌握好的，它需要多輪的循環(huán)，多次復(fù)現(xiàn)和實(shí)踐才能內(nèi)化和吸收。
從英語語言的特點(diǎn)來看，英語本身也在發(fā)展，英語運(yùn)用的語境千變?nèi)f化，無法預(yù)料，我們也不可能教完所有的單詞。我們只需教課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
⑵改變英語教學(xué)中急功近利的思想。
教師在教學(xué)中應(yīng)有宏觀理念，應(yīng)認(rèn)識到小學(xué)、初中、高中是一個整體，是需要連貫而有序地學(xué)習(xí)的。這就要求教師既要注意各段的分工，如義務(wù)教育階段只完成本段的任務(wù)，不要去完成高中的任務(wù)；小學(xué)階段要求理解的不要強(qiáng)求去運(yùn)用，又要改變過去各段脫鉤、互不銜接的問題，如提倡小學(xué)與初中教師之間的交流與合作，探討合理的、操作性強(qiáng)的教學(xué)銜接模式等。如果教師在教學(xué)中具有了這樣的理念，教學(xué)中就不會急于求成，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)就會趨于合理，也就保證了英語課程的整體性、漸進(jìn)性和持續(xù)性。
3.如何認(rèn)識課程目標(biāo)描述的變化
⑴課程總目標(biāo)描述的變化點(diǎn)。
與《標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》相比，《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對課程目標(biāo)的描述更為清晰，明確分為三個層次：課程總目標(biāo)、課程分級目標(biāo)和課程分級標(biāo)準(zhǔn)。這樣有利于教師分解課標(biāo)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更貼近課標(biāo)。
《標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》總目標(biāo)的描述是“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力”，而《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的描述為“通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)”。后者最大的變化就是闡明了英語學(xué)習(xí)對學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的形成和學(xué)生心智和人文素養(yǎng)發(fā)展的雙重作用。這也是對英語課程性質(zhì)——工具性和人文性統(tǒng)一的呼應(yīng)。
⑵課程總目標(biāo)描述變化的意義。
外語教育和學(xué)習(xí)的目的是什么？一直以來，我們的認(rèn)識還不夠清楚，一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)外語是為了在學(xué)習(xí)、生活和工作中使用外語。實(shí)際上，這只是學(xué)習(xí)外語的目的之一。從社會文化學(xué)、功能語言學(xué)和腦科學(xué)等角度來看，學(xué)習(xí)外語的意義遠(yuǎn)非局限于在交際中使用外語。語言是促進(jìn)人的心智發(fā)展的重要工具。心智發(fā)展既是生物性也是社會文化性的發(fā)展過程。不同的語言在促進(jìn)心智發(fā)展方面有不同的作用。學(xué)習(xí)母語以外的語言能夠促進(jìn)人的心智進(jìn)一步發(fā)展。（2011，程曉堂 岳穎）。由此可知，語言學(xué)習(xí)的目的不僅是掌握一門語言知識，更是對學(xué)習(xí)者思維發(fā)展的推動。因此，課程總目標(biāo)描述的變化意義就在于，較全面地說明了外語教學(xué)的目的，改變了外語教學(xué)中的一些功利思想，對外語教育的持續(xù)和健康發(fā)展意義重大。
4.小學(xué)階段分級目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的變化
⑴分級目標(biāo)變化。
分級目標(biāo)在總目標(biāo)的框架下，共分為五級。對各級目標(biāo)的描述均從原來的一段分解為四段，按照情感態(tài)度、語言技能與語言知識、學(xué)習(xí)策略和文化意識的順序進(jìn)行描述，能使教師更清晰地理解各級目標(biāo)。
一級目標(biāo)的變化主要是兩點(diǎn)：①將“能書寫字母和單詞”改為“能模仿范例書寫詞句”。這種改變首先要求教師要從過去孤立地讓學(xué)生記憶單詞轉(zhuǎn)變?yōu)榉旁谟幸饬x的詞句中去記憶和書寫。這就改變了單純地為寫而寫的教學(xué)要求。其次明確了教學(xué)中的操作方式，即要求學(xué)生模仿而不是造句。這實(shí)際上也降低了難度。②增加了 “在學(xué)習(xí)中樂于模仿，敢于表達(dá)，對英語具有一定的感知能力”的關(guān)于學(xué)習(xí)策略的表述。這里的感知是指學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的初始對英語語言特性的感受和初步的認(rèn)知。這就要求教師在教學(xué)中注意對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，同時也強(qiáng)調(diào)了在一級目標(biāo)教學(xué)中教師要多給學(xué)生實(shí)踐語言的機(jī)會，要鼓勵學(xué)生大膽用英語表達(dá)。
二級目標(biāo)的變化主要是四點(diǎn)：①口語表達(dá)方面在原有的基礎(chǔ)上增加了“能就日常生活話題作簡短敘述”。這就要求學(xué)生不僅能用英語進(jìn)行相互間的簡單交流還能夠獨(dú)立地進(jìn)行語言的表達(dá)，這也是注重個體表現(xiàn)的一個縮影。②對學(xué)生表演小故事或小短劇以及演唱英語歌曲和歌謠方面增加了“在教師的幫助下”的描述。首先是降低了難度，明確了教師的引導(dǎo)作用及在教學(xué)中的具體操作方式。其次界定了表演的內(nèi)容是有意義有情景的小故事或小短劇，說明這些活動不是為了表演而表演，而是為了綜合語言運(yùn)用能力。③對寫的要求由“寫簡單的句子”變化為 “寫出簡短的描述”。首先是寫的方式的變化，即不是獨(dú)立的寫，是對圖片的描述并在詞語和例句的提示下完成。其次是寫的內(nèi)容和長度的變化，即不是簡單地寫寫句子而是要在情景的提示下寫一段較為有意義的小語篇。這就突出了英語工具性和交際性的特點(diǎn)。④在學(xué)習(xí)策略中，增加了“形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，這說明小學(xué)段的學(xué)習(xí)策略更多的是習(xí)慣的養(yǎng)成，是為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。同時也要求教師的教學(xué)要盡可能站在長遠(yuǎn)的角度，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展考慮。
⑵分級標(biāo)準(zhǔn)的變化。
分級標(biāo)準(zhǔn)是英語教學(xué)的具體目標(biāo)，采用學(xué)生能用英語“做什么事情”的表述方式，體現(xiàn)了英語的工具性和人文性雙重性質(zhì)。
①語言技能標(biāo)準(zhǔn)。
一級標(biāo)準(zhǔn)仍然從聽做、說唱、玩演、讀寫和視聽幾個方面來描述。聽做要求中去掉了“做手工”一項(xiàng)；說唱要求中由原來的分別能唱英語兒童歌曲和說歌謠15～20首減少為兩項(xiàng)共15首左右；玩演中取消了“能表演英文歌曲及簡單的童話劇”的要求；視聽中將視聽時間安排在課堂時間，而不是課后。從以上的變化不難看出本次課標(biāo)修訂遵循了為學(xué)生“減負(fù)”的原則，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對語言技能的要求有一定的降低。但同時對寫的要求有所提高，增加了“能模仿范例寫例句”，這是將《標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中二級標(biāo)準(zhǔn)寫作要求提到了一級。例如：學(xué)生可以仿照“This is my father”寫句子如“This is my mother”；“This is my brother”；“This is my friend”等等。
二級標(biāo)準(zhǔn)從聽、說、讀、寫和玩演視聽等幾個方面進(jìn)行了描述。其中聽和讀沒有變化。說和寫的方面提高了要求，說方面增加了“能就日常生活話題作簡短敘述”和“能在教師的幫助和圖片的提示下對簡單的小故事的描述”。與原來的“講述”相比“描述”不僅是將內(nèi)容講出來而且還要形象生動地講出來，這就要求教師在教學(xué)中不僅要鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)還要教會如何得體、生動地表達(dá)。寫的方面首先是將原有的使用大小寫字母和標(biāo)點(diǎn)符號方面的“基本正確”提高為“正確”，并將此項(xiàng)要求提升為寫的要求的第一位。在教學(xué)中教師對此就要嚴(yán)格要求學(xué)生，并要特別注意自身的示范作用。其次是由“能模仿范例寫句子”提高為根據(jù)提示“寫出簡短的語句”。從單句的層面提高到了語篇的層面；從被動的模仿到主動的寫。最后，對日常表達(dá)的書寫范圍也從“問候語”擴(kuò)展到“問候語和祝福語”。對玩演視聽降低了要求，如將表演童話劇改為表演小短劇；將歌謠詩歌和歌曲各30～40首降低為歌曲和歌謠共30首左右，并取消了對詩歌的要求。
②語言知識標(biāo)準(zhǔn)。
語言知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面?！稑?biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中只列出了二級和五級（二級為小學(xué)畢業(yè)的出口級別，五級為初中畢業(yè)的出口級別）的要求。
語音方面解決了《標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中表述較為模糊的幾點(diǎn)。具體為：“知道錯誤的發(fā)音會影響交際”這當(dāng)中什么程度的發(fā)音、怎么樣的發(fā)音、會影響交際都不明確?！稑?biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確為“了解句子有重讀”。句子的重讀不同，表達(dá)的意思就不同。如：Mary likes a red dress.如果重讀Mary，說明強(qiáng)調(diào)喜歡紅裙子的是Mary不是Lucy.如果重讀a red dress，說明Mary喜歡的是紅色的裙子而不是其他顏色的?！爸雷帜该Q的讀音”中對字母讀音掌握的程度描述不清，是能認(rèn)讀還是了解？《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確為“正確讀出26個英文字母”?！罢Z音清楚，語調(diào)自然”，那么如何才是語調(diào)自然？應(yīng)當(dāng)從哪些方面注意？《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確說明為“了解英語語音包括連讀、節(jié)奏、停頓、語調(diào)等現(xiàn)象”。具體解釋了語音語調(diào)的培養(yǎng)方向，并且將程度界定為“了解”。
詞匯方面首次對小學(xué)階段的掌握詞匯給出了具體的說明，即：學(xué)生在學(xué)習(xí)600～700個單詞和50個左右的習(xí)慣用語的基礎(chǔ)上，要能夠運(yùn)用400個左右的單詞，在《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》附錄中具體列出了423個詞匯，這些詞匯就是“四會”詞匯。其他200個左右的詞匯僅要求學(xué)生看到能認(rèn)識即可。這種明確的說明實(shí)際上減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也為教材的編寫提供了一定的靈活度。新增加了“知道要根據(jù)單詞的音、義、形來學(xué)習(xí)詞匯”，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)詞匯的方法，使詞匯學(xué)習(xí)更加完整。
語法方面在過去十年中，教師主要存在兩個問題：一是對語法的教授難度較困惑，對“知道”和“了解”的程度把握不準(zhǔn)確；二是對語法該如何教？教學(xué)方向是什么沒有認(rèn)識，大多數(shù)教師采用對語法規(guī)則的講解再配以練習(xí)的方式，使語法教學(xué)仍處于一種應(yīng)試狀態(tài)?！稑?biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對以上兩個問題均給予了明晰的描述。首先，語法的教授難度上，對學(xué)生二級要掌握的語法項(xiàng)目都一一具體列出，其中增加了對名詞所有格和形容詞性物主代詞的要求；降低了對介詞的要求，僅要求學(xué)生掌握時間、地點(diǎn)和位置的“常用”介詞；具體列出了要掌握的時態(tài)，即一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進(jìn)行時、一般過去時和一般將來時，改變了過去“知道動詞在不同情況下會有形式上的變化”的模糊說法，使教師在教學(xué)中能準(zhǔn)確地把握教學(xué)難度，而不是任意擴(kuò)大教學(xué)范圍，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。其次，明確了學(xué)習(xí)語法的方式?！稑?biāo)準(zhǔn)（2011年版）》倡導(dǎo)“在具體語境中理解語法項(xiàng)目的意義和用法”，“在實(shí)際運(yùn)用中體會語法項(xiàng)目的表意功能”，這就是說語法教學(xué)再不能是枯燥的語法規(guī)則的講解和大量的缺乏情境的機(jī)械練習(xí)，而應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中去體會語法的用途和意義，使學(xué)生明白語法的作用是為了在表達(dá)語言時更準(zhǔn)確、更地道，而不僅僅是為了應(yīng)付對語法規(guī)則的考核。同時，對語法的實(shí)踐很重要，就是體會語法的表意功能，即語法表達(dá)的目的和作用，而不是語法形式本身（2012，林立）。如動詞后加“ed”不僅是過去式的一種表達(dá)形式，更是表明了事件發(fā)生的時間和狀態(tài)。
功能和話題標(biāo)準(zhǔn)的變化不大。功能中增加了邀請、情感、喜好、建議、祝愿等內(nèi)容，但實(shí)際上在過去十年的教學(xué)中這些項(xiàng)目都涉及到了，只是在本次修訂中更具體。話題中最突出的是由“理解和表達(dá)”變?yōu)椤袄斫夂瓦\(yùn)用”，這呼應(yīng)了課程基本理念中闡述的“重視語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性”，同時對話題的設(shè)置也更貼近學(xué)生的實(shí)際生活。如將“食品”改為“飲食”，因?yàn)樵趯?shí)際生活中學(xué)生不僅接觸食品也包括飲品。
③情感態(tài)度標(biāo)準(zhǔn)。
情感態(tài)度對語言學(xué)習(xí)有重要影響，它直接影響著學(xué)習(xí)的效果。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣是語言學(xué)習(xí)的重要前提（2012，林立）?！稑?biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的情感態(tài)度二級標(biāo)準(zhǔn)表述明顯比《標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》更全面，其中最突出的是兩點(diǎn)：一是合作學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)“在小組活動中能與其他同學(xué)積極配合和合作”；二是通過語言學(xué)習(xí)增強(qiáng)祖國意識。這兩點(diǎn)在過去十年的教學(xué)中都有體現(xiàn)，教師需要注意的就是如何更合理的實(shí)施。
④學(xué)習(xí)策略標(biāo)準(zhǔn)。
《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出“學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和使用英語而采取的各種行動和步驟以及指導(dǎo)這些行動和步驟的信念”。因此，有效的學(xué)習(xí)策略可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，形成自主學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)策略二級標(biāo)準(zhǔn)中增加了一點(diǎn)，即“在課堂交流中，注意傾聽，積極思考”，傳遞了小學(xué)生更應(yīng)該專注課堂，提高聽課效率，以減輕課后負(fù)擔(dān)的學(xué)習(xí)策略。改變了兩點(diǎn)：將“對所學(xué)習(xí)內(nèi)容能主動練習(xí)和實(shí)踐”改為“對所學(xué)習(xí)內(nèi)容能主動復(fù)習(xí)和歸納”，更加注重了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維的培養(yǎng)。將“能初步使用簡單的學(xué)生英漢詞典”改為“能初步借助簡單的工具書學(xué)習(xí)英語”，強(qiáng)調(diào)了各種工具書對英語學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。
⑤文化意識標(biāo)準(zhǔn)。
語言有豐富的文化內(nèi)涵，要學(xué)好英語離不開對文化的學(xué)習(xí)與理解，而學(xué)習(xí)英語又會加深學(xué)習(xí)者對英語國家文化的理解。因此，語言學(xué)習(xí)與文化意識的形成是相輔相成的。文化意識二級標(biāo)準(zhǔn)中主要增加了“在學(xué)習(xí)和日常交際中，能初步注意到中外文化異同”一條。表明無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)還是教師的教學(xué)都應(yīng)當(dāng)注意中外語言文化的比較，特別是與本族文化不同的地方，在小學(xué)階段更多是讓學(xué)生認(rèn)識到這些不同，為今后更得體、更地道地表達(dá)奠定基礎(chǔ)。
5.以實(shí)踐性為前提的語言教學(xué)途徑和方法才是有效的
外語教學(xué)是實(shí)踐與理論的統(tǒng)一，以實(shí)踐為主。（2011，陳琳）。因此，《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在實(shí)施建議中教學(xué)建議的第二條是這樣陳述的：“教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語境，采用循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動，以及各種強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，如任務(wù)型語言教學(xué)途徑等，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力?！边@個表述突出了兩點(diǎn)：一是推進(jìn)了中小學(xué)英語教學(xué)中普遍存在的理論多于實(shí)踐問題的改變。盡管在過去十年中，一直強(qiáng)調(diào)在創(chuàng)設(shè)的情境中來呈現(xiàn)和體會語言知識，并在情境中運(yùn)用語言。但在教學(xué)實(shí)踐中仍存在教師用漢語整天在課堂上講理論，教學(xué)生什么叫時態(tài)，什么叫形容詞，什么叫副詞等，小學(xué)生沒有開口的機(jī)會。（2011，陳琳）。所以，在新一輪的課標(biāo)實(shí)施中仍然堅(jiān)持實(shí)踐第一的原則。二是教學(xué)途徑更寬泛，不只是任務(wù)型教學(xué)，只要是堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生用英語做事的能力的教學(xué)途徑都可以。這兩個突破點(diǎn)會使我們的教學(xué)更符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，使學(xué)生更多地從語用性體會語言。教師的教學(xué)手段也更多樣，更符合實(shí)際。這樣，我們的英語教學(xué)才會更有效。
6.大量的教學(xué)實(shí)例和評價案例是教師實(shí)施新課標(biāo)的重要參考
