發(fā)布時間：2023-03-02 15:04:29
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的會計專業(yè)實訓課程總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
目前一些高職院校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標及教學計劃還沒有脫離學科體制下的模式，培養(yǎng)目標的單一及學歷層次偏低成為高職會計專業(yè)發(fā)展的羈絆。根據(jù)行動導向職業(yè)教育理念，會計崗位及相關崗位應具備相應職業(yè)能力。所以，專業(yè)課程的設置要以提升職業(yè)能力為目標，形成新的會計專業(yè)培養(yǎng)模式，使其符合“做中教，做中學”的職業(yè)教育理念。
關鍵詞：
高職教育；會計專業(yè)；工作過程；課程設置
基于工作過程的專業(yè)人才培養(yǎng)觀念，在職業(yè)教育會計專業(yè)領域如何應用，這是我們一直研究和探索的問題。目前，高、中等職業(yè)教育的會計專業(yè)教學培養(yǎng)方案，主要依據(jù)國家教育部指導性人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)目標為中小企業(yè)會計崗位及相關崗位一線工作的技術技能型專門人才。學校依據(jù)人才培養(yǎng)方案制定實施性教學計劃，更多的學校還是延續(xù)學科體制下的教學模式制定教學計劃及進行課程設置。《教育部關于進一步深化中等職業(yè)教育教學改革的意見》中提出要加強學生職業(yè)技能培養(yǎng)，高度重視時間和實訓教學環(huán)節(jié)，突出“做中教，做中學”職業(yè)教育理念，這給我們如何進行中職會計專業(yè)教學改革指明了一條思路。在多年會計專業(yè)辦學實踐中，我們認為，高職會計專業(yè)教學存在著兩個突出的問題：一是培養(yǎng)目標定位已經(jīng)脫離實際。會計專業(yè)培養(yǎng)目標定位在企業(yè)會計，課程設置也是以企業(yè)會計為主，而由于目前會計專業(yè)領域人才培養(yǎng)的普及和學歷層次在不斷提高，正規(guī)企業(yè)對會計崗位人員學歷要求越來越高，高職畢業(yè)生在企業(yè)的會計崗位就業(yè)基本沒有優(yōu)勢，因而很容易出現(xiàn)專業(yè)對口就業(yè)難局面，即使專業(yè)對口就業(yè)也多是會計領域的邊緣相關崗位，如收銀員、倉庫保管員、出納員等。二是課程設置上片面強調了知識的系統(tǒng)性和連續(xù)性，忽視了崗位職業(yè)能力需求。由于會計知識的獨特專業(yè)性，知識內容連貫性較強，造成教學內容將理論和實踐分開，學生所學知識不能直接轉化為技能，強調注重知識性，而弱化了技能性[1]。要想解決這兩個問題，阜新高等專科學校借鑒德國行動導向教學理念，重新定位培養(yǎng)目標，按照職業(yè)能力整合現(xiàn)有專業(yè)課程，拋卻傳統(tǒng)學科教學理念，轉變觀念，形成了新的辦學思路。
一、拓寬培養(yǎng)目標，以會計員崗位為本位，向相關崗位輻射
針對第一個問題，如果我們把中職會計專業(yè)培養(yǎng)目標定位在中小企業(yè)會計崗位和相關崗位一線工作的專門人才，勢必將會計崗位和相關崗位并重，學生畢業(yè)后才能有較寬的就業(yè)面。因為高、中職學生在校期間唯一能考取的會計崗位資格證書是會計員，但是相關崗位面就較寬了，如收銀員、出納員、儲蓄員、保管員等，這些都是和中職生相對應的崗位。我們的培養(yǎng)目標就是以會計員為主，輻射會計相關崗位，這樣的培養(yǎng)目標也和中職層次相吻合，這個問題解決了，接下來就是如何培養(yǎng)學生。
二、重新構建會計專業(yè)行動領域的職業(yè)能力
做為專業(yè)教師，我們在教學之余，不斷深入企業(yè)，對本地區(qū)多家企業(yè)進行調研，在通過對若干中小企業(yè)會計崗位、流通企業(yè)、金融企業(yè)相關會計崗位調研的基礎上，我們歸納總結了會計專業(yè)對應的崗位群及崗位能力。運用工作過程理論對會計崗位群的劃分及崗位能力的分析，讓我們真正地明確了會計專業(yè)的培養(yǎng)目標，因此對會計專業(yè)對應的崗位及相關崗位職業(yè)能力做了歸納，如表1所示。這樣，會計專業(yè)學生未來的就業(yè)崗位就拓寬了，也具體了，而對于課程的安排，如何能將行動領域職業(yè)能力轉變?yōu)閷W習領域內容呢？下面是我們研究學習領域的課程設置歸納出的結果。
三、根據(jù)會計專業(yè)行動領域歸納學習領域，進而設置專業(yè)課程
德國雙元制職業(yè)教育行動導向教學的精髓，便是根據(jù)專業(yè)崗位的工作過程或任務，復制工作過程，歸納總結職業(yè)能力，稱之為行動領域[3]。所以，我們在分析會計崗位及相關崗位的工作過程后，以企業(yè)會計員為例總結了其職業(yè)能力為會計日常業(yè)務處理能力，現(xiàn)金、銀行往來業(yè)務能力，庫存管理能力，會計軟件操作能力，固定及無形資產(chǎn)管理能力，納稅申報、財務管理能力，往來賬項業(yè)務能力，共計七種能力，構成了會計崗位行動領域的主體。這些職業(yè)能力所對應的學習領域課程，在學科體制下分別為基礎會計、財務會計、稅收基礎、會計電算化和財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德等課程。不過，這些課程設置，側重的是理論教學，知識性較強，而實踐動手能力與理論是割裂開的，理論課結束后，還需要單拿出若干周的課時進行會計模擬帳套的實習，這樣，理論與實踐不能完美結合，知識在實踐中也顯得不連貫或斷檔。經(jīng)過我們的深入調研和不斷探索，分析行動領域與學習領域的對應關系，摒棄原來課程體系，重新建立學習領域的框架[4]，以會計員崗位為例，會計專業(yè)學習領域課程應針對行動能力進行設置（如表2所示）。這樣，在學習領域重置了專業(yè)課程，突出了崗位職業(yè)能力的學習，通過課堂教學與模擬實訓結合，就能體現(xiàn)以能力為本位，以崗位為依托，以工作過程為載體，使教學過程更具實用性和可操作性。同時，我們在培養(yǎng)目標的定位上就可以更加具體化[6]。
四、教學資源和環(huán)境的配置
會計專業(yè)是個非常特殊的專業(yè)，校企合作之間的合作切入點只能保持在參觀層面，學生們無法在企業(yè)實際中實訓、實習。這樣，就要求學校應配備完善的教學實驗實訓設備，模擬企業(yè)會計崗位，銀行柜臺辦公環(huán)境，教師在教室教授理論知識，在實訓室?guī)ьI學生分組，學生輪流扮演會計工作角色，模擬會計工作程序進行實踐教學，講多少，做多少，讓學生置身仿真會計工作環(huán)境中。這樣能實現(xiàn)在“做中學，做中教”的教學理念，也更能突出中職側重技能培養(yǎng)的辦學模式。運用行動導向理念重新編制實施性教學計劃，將完全脫離學科教育體制下的束縛，轉變?yōu)樾袆訉虻慕虒W模式，職業(yè)教育會計專業(yè)教學就能充分體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)。這樣在教學中不斷完善，讓培養(yǎng)目標更貼近職業(yè)學校學生，讓教師的課程內容更吸引學生，教學就會開展得更得心應手。
參考文獻：
[1]周東黎.基于會計工作過程理實一體化專業(yè)教室設計[J].河北能源職業(yè)技術學院學報,2012(1):90-94.
[2]韓玉竹,龔利森,楊鎮(zhèn).淺談會計實踐類課程的課程體系改革:以《會計綜合實訓》課程為例[J].商,2014(26):117.
[3]姜大源.工作過程導向的高職課程開發(fā)探索與實踐[M].北京:高等教育出版社,2008:136-145.
[4]王瑜.基于工作過程導向的高職院校課程開發(fā)的探索與實踐[J].中國成人教育,2010(12):99-100.
[5]蔣洪平,徐曉敏,劉秀麗.基于會計工作過程為導向的課程改革[J].科學大眾(科學教育),2010(8):141.
關鍵詞：課證賽融合；會計專業(yè)；課程設置
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）33-0307-02
一、研究背景與意義
當前，許多高職院校力求把會計人員崗位標準所對應的知識、技能和素質要求融入會計專業(yè)課程體系中，形成基于會計核算與財務管理工作過程的課證融合課程體系，做到課程與工作過程融合，課程與職業(yè)證書融合，與此同時，大多數(shù)高職院校根據(jù)會計專業(yè)的學習內容和進度組織學生參與各類專業(yè)特色濃厚的技能競賽，將競賽作為一種檢測專業(yè)技能、提高教學水平、加強校際橫向聯(lián)系和比較的有效手段。
1.理論意義。本課題研究的理論意義在于提出了課證賽融合機制下會計專業(yè)課程建設優(yōu)化的命題，并通過對這一命題的研究，進一步優(yōu)化高職會計專業(yè)的課程框架，具有理論上的探索性。同時，通過本課題的研究，提升對高職會計專業(yè)建設本質性、規(guī)律性的認識，使會計專業(yè)課程更加實踐化、應用化。
2.實踐意義。首先，通過課證賽與會計專業(yè)課程建設關聯(lián)性的研究與分析，發(fā)揮技能證書和技能大賽對會計專業(yè)課程建設的促進和引領作用，從而有效提升會計專業(yè)課程的發(fā)展水平。其次，通過技能大賽折射的會計專業(yè)課程建設存在的薄弱環(huán)節(jié)，尋找優(yōu)化會計專業(yè)課程建設的路徑，即從優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、優(yōu)化雙師型隊伍建設、優(yōu)化教學模式、優(yōu)化實訓基地等諸多方面來實施。
二、課證賽融合機制下會計專業(yè)課程體系優(yōu)化思路
課證賽融合機制下會計專業(yè)課程體系優(yōu)化的總目標是：建立一個多元化的會計實踐平臺，以實踐教學為主要手段，以會計工作能力的培養(yǎng)和會計軟件操作能力的培養(yǎng)為目標，在培養(yǎng)信息化會計人才方面表現(xiàn)出顯著的特色。
為了完成上述總體目標，提出具體研究思路為：（1）開展模擬化會計過程的實習實訓教學活動，通過這種基本實踐操作的學習，鍛煉學生的動手能力和團隊精神，初步培養(yǎng)學生的會計工作崗位理念；（2）培養(yǎng)大學生參加各種會計類競賽活動，鍛煉其分析問題、解決問題的能力，在獲得各級獎項同時，獲得相應級別證書，也進一步提升學生的總結能力和創(chuàng)新能力；（3）嘗試將課證賽融合的成果轉化，并進行開放建設，協(xié)助我校其他專業(yè)進行課證賽的集中和轉化，在成果放大的過程中。
三、課證賽融合機制下會計專業(yè)課程體系優(yōu)化內容
1.根據(jù)課證賽融合需求，篩選和優(yōu)化會計專業(yè)主干課程教學內容。充分考慮當前會計信息化的發(fā)展趨勢，依據(jù)多層次、寬專業(yè)、重交叉、強調專業(yè)基礎和實踐教學課程的思路對課程教學模塊進行了修訂。（1）課程設置注重夯實理論基礎知識，培養(yǎng)學科交叉的思想，強化綜合性、設計性及創(chuàng)新性實訓環(huán)節(jié)，加強學生實踐能力的培養(yǎng)，圍繞課程、證書、競賽三要素及其之間的相互關系，構建復合性、多樣性和前沿性的知識體系。（2）課程安排將單一的課程教學計劃模式調整為“并聯(lián)”加“串聯(lián)”的三者有機穿插結合的模式，使課程、證書、競賽貫穿整個會計專業(yè)課程學習之中。（3）基于課證賽融合的良好效果，將為會計專業(yè)相關主干課程打造為省級、校級精品課程奠定堅實基礎。
2.依據(jù)課證賽機制，創(chuàng)新高職會計專業(yè)建設路徑。創(chuàng)新提出課證賽融合課程建設，系統(tǒng)地形成基于會計核算與財務管理工作過程的課證融合課程體系，將職業(yè)證書考試大綱與專業(yè)教學大綱相銜接，做到課程與工作過程融合，課程與職業(yè)證書融合，以賽促訓，以賽強技，依據(jù)證書獲得與競賽結果衡量專業(yè)技能、提高教學水平、加強校際橫向聯(lián)系和比較。基于此會計專業(yè)課程體系的建設的路徑也必將創(chuàng)新和優(yōu)化。
3.以課證賽融合為切入點，提高人才培養(yǎng)質量。在課證賽融合的背景下，會計專業(yè)課程教學內容上增加崗位性、應用性、綜合性項目，將學生綜合實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放到突出位置，經(jīng)過不斷優(yōu)化，許多主干課程上課的教室就是實訓室，也是工作中會計信息化場所；教學內容與工作任務合一，通過理論與實踐相結合的項目課程，既培養(yǎng)了一批高技能會計人才，又生產(chǎn)了一定的物質產(chǎn)品，實現(xiàn)了社會效益與經(jīng)濟效益的雙豐收。
四、課證賽融合機制下會計專業(yè)課程體系優(yōu)化愿景
1.理念的變革。課程的總體設計理念：在高職教育方針統(tǒng)領下，依托課證賽融合機制，圍繞會計工作崗位核算需要設置會計課程，遴選課程教學內容，變書本知識的傳授為實際操作技術與能力的培養(yǎng)。
充分考慮當前高職會計專業(yè)發(fā)展趨勢，強調專業(yè)基礎和實踐教學課程的思路對會計專業(yè)課程教學進行修訂。課程設計中具體堅持以下理念：（1）課程設置注重夯實理論基礎知識，強化綜合性、設計性及創(chuàng)新性實訓環(huán)節(jié)，不斷提升學生實踐操作能力，圍繞課程、證書、競賽三要素及其之間的相互關系，構建復合性、多樣性和前沿性的知識體系。課程安排將單一的課程教學計劃模式調整為“并聯(lián)”加“串聯(lián)”的三者有機穿插結合的模式，使課程、證書、競賽貫穿整個會計課程學習中。（2）課程開發(fā)堅持與企業(yè)的緊密合作。通過邀請行業(yè)企業(yè)一線會計工作人員及專家組成專業(yè)指導委員會，核心參與會計專業(yè)課程建設規(guī)劃，集思廣益，充分征求意見，同時，結合專業(yè)教師的教學經(jīng)驗，對相關會計崗位職業(yè)能力進行分解并遴選相關的課程內容。
2.硬件的更新。（1）師資建設愿景。為保證課證賽融合機制下會計專業(yè)課程體系優(yōu)化的組織與實施，要求會計專業(yè)教師全面參與課程建設工作，對課程體系的發(fā)展方向、人才培養(yǎng)方向進行深入的研究和實踐。1）多種形式實現(xiàn)實踐能力培養(yǎng)。根據(jù)會計專業(yè)特點，會計課程組教師實踐能力可以通過以下途徑培養(yǎng)：一方面，安排專業(yè)教師到企業(yè)會計部門頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)歷；另一方面，鼓勵教師參加會計專業(yè)的職業(yè)資格鑒定，以提高理論能力和培訓能力?！?）校企互聘實現(xiàn)專業(yè)實踐技術的提高。鼓勵教師到企業(yè)掛職頂崗，豐富實踐工作經(jīng)驗，增強會計信息化意識，提高動手能力，同時，聘請企業(yè)和社會上的會計實務者到學校任教，充實高職教師隊伍。（2）課程實訓保障條件建設愿景。為了學生能更好的結合理論與實踐，進一步提高學生的業(yè)務水平，彌補校內模擬實訓教學的不足，要求建立一批緊密型校外實訓基地，這些實訓基地可同時容納會計專業(yè)學生進行實訓，能較好地滿足實踐教學的需要。校內實訓室和校外實訓基地相對穩(wěn)定，配有系列管理制度及實訓指導方案，并有相應的經(jīng)費和人員保障，能有效保證校內外實訓基地的正常運行和實踐教學工作。
3.會計教學管理機制革新。將競賽成果與認證考試融入會計專業(yè)課堂教學，從而實現(xiàn)課程、證書、競賽相互促進的良性循環(huán)；利用信息技術的優(yōu)勢，把教學上枯燥的東西可視化，讓教學變得簡單、高效、有趣。會計專業(yè)教學應革新為一種自主合作的教學方式，真正把課堂還給學生，老師只是作為一個引導者在一旁對學生的學習進行引導。讓學生在學習中產(chǎn)生疑問，在疑問中激發(fā)學習的興趣。與此同時，會計專業(yè)的教學時間地點安排上，應打破傳統(tǒng)的會計教學時間安排，會計課程的教學更多地選擇在校內實訓室和校外實訓基地，對有些實踐性很強的課程不僅要側重業(yè)務的操作，更要保證課時的交叉安排，注重理實一體教學及半工半學的時間安排和方案實施。
五、結束語
本課題提出了課證賽融合機制下會計專業(yè)課程體系優(yōu)化的命題，并通過對這一命題的研究，進一步優(yōu)化高職會計專業(yè)的課程框架，具有理論上的探索性。同時，通過本課題的研究，提升對高職會計專業(yè)建設本質性、規(guī)律性的認識，使會計專業(yè)課程更加實踐化、應用化。通過課證賽與會計專業(yè)課程建設關聯(lián)性的研究與分析，發(fā)揮技能證書和技能大賽對會計專業(yè)課程建設的促進和引領作用，從而有效提升會計專業(yè)課程的發(fā)展水平。
參考文獻：
[1] 羅丹娜.會計電算化仿真模擬實驗在教學中的應用[J].河南科技，2011，（10）.
[2] 張振和.對會計電算化專業(yè)課程體系的研究[J].經(jīng)濟研究導刊，2011，（20）.
關鍵詞：高職會計專業(yè)；實踐教學；改革
中圖分類號：G712 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）028-000-01
會計專業(yè)作為一門專業(yè)學科，其綜合性極強，不僅要對會計專業(yè)理論知識進行學習，還需要與實踐相結合，運用科學教學方法，設置高效的教學課程，以此來提升學生知識水平和專業(yè)技能。但是從高職會計專業(yè)的實際來看，師資隊伍實踐經(jīng)驗不足、實踐教學體系流于形式、考核制度單一等都在一定程度上制約了高職會計專業(yè)實踐性教學水平的提高。因此我們需要針對性的進行問題探討，認真分析和總結發(fā)展經(jīng)驗。
一、高職會計專業(yè)實踐性教學存在的問題
（一）實踐教學體系流于形式
會計專業(yè)的實踐教學一般分為課堂實踐教學和綜合實踐教學。在教學過程中有一些問題如缺乏仿真的原始憑證作為業(yè)務資料，“綜合實踐教學”并不真正意義的仿真式“綜合”實訓而是指單個項目或者一門課程的綜合實訓，實踐教學體系缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，課程標準不統(tǒng)一，課程之間重復交叉，沒有做好銜接。
（二）考核制度單一
高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)是多個維度的，對人才的考核也應該是呈現(xiàn)多種形式，而目前大多數(shù)考核方式，選擇閉卷考試。閉卷考試有它的優(yōu)點，所有的會計專業(yè)課程都選擇這種考核方式勢必顯得單一死板，不能綜合的考察新形勢下會計專業(yè)人員的實踐素質、綜合素質。
二、高職會計專業(yè)實踐教學改革措施
為實現(xiàn)新形勢下高職會計專業(yè)的高效發(fā)展，有效推進高職會計專業(yè)的實踐教學改革，針對現(xiàn)階段高職會計專業(yè)現(xiàn)存在的缺陷和不足，采取有效性措施，實現(xiàn)教育的有效改革。
（一）創(chuàng)新實踐教學體系和教學方式
為實現(xiàn)高職會計專業(yè)人才高效、高素質培養(yǎng)，需要科學的設置教學實踐課程。以會計職業(yè)能力為目標，按照會計職業(yè)感性認識、專業(yè)理論知識學習、初步實踐和綜合提升四個層次構建實踐教學體系。
第一層次會計職業(yè)感性認識可以組織新生到企業(yè)或校企合作單位參觀考察，讓學生了解企業(yè)的經(jīng)營管理，運作流程和單據(jù)；了解會計的作用和地位，了解會計崗位分工及職能。通過這些感性認識，提高學生的學習興趣，提高了理論知識的可理解性。
第二層次會計理論知識的學習，本階段堅持學生為中心，以工作任務為驅動，以角色扮演為體驗，采用“做中學”的教學手段，運用啟發(fā)式、討論式、探究式等教學方法，有效調動了學生的學習興趣。
第三個層次是初次實踐，讓學生小試牛刀。這個過程是在上述課程學習結束后用實踐實訓教學進一步鞏固理論知識，讓學生運用學到的知識進行會計核算和財務管理，嘗到會計職業(yè)的甜頭。
最后一個層次是綜合實踐，完成職業(yè)能力的提升。學生分崗位綜合的完成某個企業(yè)全部會計核算和財務管理，手工或者會計軟件完成都可，且要求學生輪崗實訓。另外，在這個階段選擇的企業(yè)可具有行業(yè)多樣性，不同行業(yè)的會計核算、財務管理和納稅申報等呈現(xiàn)不同的特點，學生接觸的行業(yè)越多，求職就業(yè)時越有自信。
通過上述四個層次和多個循環(huán)的實踐實訓教學體系，將會計理論知識與市場、行業(yè)等要素進行有效的結合，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，為新形勢下的高職會計專業(yè)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀專業(yè)人才。
（二）積極推進會計專業(yè)教學教法和考核制度改革
對于初學者而言，會計課程的學習的確比較抽象。因而力求在教學方法上的創(chuàng)新探索，教學做一體化，有效調動了學生的學習興趣，在考核方法上由過去的終結性考試向形成性考核方式轉變，開創(chuàng)一條高職會計專業(yè)實踐性教學新路。下面選取《財務會計》中《固定資產(chǎn)的折舊》為例，探索會計專業(yè)一些教學教法和考核制度改革。
首先設計教學任務。根據(jù)這一節(jié)的教學目的、重難點，教師可以選取三個任務，分別是折舊的涵義、折舊計算、會計賬務處理。三個任務環(huán)環(huán)相扣，啟發(fā)學生由淺入深分析、思考固定資產(chǎn)折舊的問題，在完成任務的過程中培養(yǎng)學生職業(yè)能力。
教學流程安排。先由教師闡述背景，呈現(xiàn)資料，企業(yè)購入固定資產(chǎn)后，其價值如何轉化成為費用，引出“折舊”。教師布置第一個任務，學生分組討論，教師總結，接下來在教師的帶領下完成第二、第三個任務，師生交流、教師總結評價。
“做中學”環(huán)節(jié)。要完成第二個任務固定資產(chǎn)折舊方法和第三個任務賬務處理需要教師操作、演示，教師集教練、參謀、導師、師傅于一身，向學生提供指導；學生通過思考依靠自身掌握的知識和能力完成任務，再進行成果展示和交流感悟。
角色扮演環(huán)節(jié)。角色扮演是模擬業(yè)務場景，組織學生參與角色互動。這里設計兩處角色體驗：在完成任務二中，一部分學生扮演會計人員分別用不同的方法計算折舊；另一部分學生扮演財務經(jīng)理，分析結果，作出固定資產(chǎn)折舊方法決策；在完成任務三中，會計折舊核算隨固定資產(chǎn)使用部門不同而不同，可設計一問一答兩組角色進行對抗的形式進行，讓學生在游戲中記住會計核算涉及的會計賬戶。
考核方式的改革。形成性考核代替?zhèn)鹘y(tǒng)的終結性考核，即由結果控制轉向過程控制，不僅是知識考核，更突出了能力考核，兩者相輔相成?！敦攧諘嫛返拿恳淮握n，都可以設置成一場考試，學生本門課程最后成績應該是由每一次的成績組合而成。本次課有三個任務，分別賦值一定的分數(shù)，教師可以根據(jù)每次完成任務的質量和時間、討論和游戲階段表現(xiàn)情況等給學生或小組團隊打分。
整個教學安排堅持以學生為主體，教師主導教學活動的過程。啟發(fā)學生從多角度了解及思考所接觸的資料信息，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。
總之，高職院校要結合高職教育的特點，根據(jù)我國高等職業(yè)教育教學改革的基本要求，通過各種有效途徑提高學生的實踐能力，加強實踐性教學環(huán)節(jié)的改革力度，提高學生的實踐動手能力和綜合素質以適應社會對高職會計學專業(yè)學生的各種需求。
參考文獻：
[1]財政部.企業(yè)會計準則2006.北京：經(jīng)濟科學出版社，2006.
關鍵詞：會計專業(yè)就業(yè)課程模式
中圖分類號：G712
文獻標識碼．A
文章編號：1004-4914(2011)03-151-02
課程模式的構建本質上是課程觀的選擇，是解決“培養(yǎng)什么樣的人才、培養(yǎng)人才的路徑是什么”的問題。課程體系的構建包含了培養(yǎng)目標的定位，知識、能力、素質的定位和融通組合．培養(yǎng)目標、課程體系與職業(yè)崗位的鏈接。為此，本文的探索力圖貫徹以就業(yè)為導向，以全面素質為基礎，構建以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化的課程結構體系的課程改革指導思想。我們依據(jù)高職教育的本質和會計專業(yè)的個性特征，在總結、借鑒國內外各類職業(yè)教育課程模式的基礎上，構建了構建“知識一能力”兩個課程系統(tǒng)相結合為基礎的專業(yè)課程的新課程體系。經(jīng)過近年來的課程改革實驗．已初現(xiàn)成效。
一、高職會計專業(yè)新課程體系構建的基本要素
1．把握高職教育的本質。姓“高”、名“職”是高等職業(yè)教育的本質內涵。因此，在構建課程體系時，應把握“職”字、認知“高”字。把握“職”字．就是在構建課程體系中，應牢牢把握“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力為本位”的職業(yè)教育指導思想。注重培養(yǎng)學生的綜合素質，突出培養(yǎng)生活能力和職業(yè)能力，為學生的健康成長、順利就業(yè)和職業(yè)發(fā)展服務。認知“高”字，就是構建的課程體系應體現(xiàn)為“三高”特征：培養(yǎng)目標的定位是“一線的應用性高級專門人才”；專業(yè)教育主要是高新知識技術性教育．前沿性技術、知識掌握程度高，專業(yè)復合性強；教學模式上產(chǎn)學研結合程度高。教科研能力強。
2．把握會計專業(yè)的基本特征。會計專業(yè)與其他專業(yè)相比，具有以下基本特征：一是知識體系的系統(tǒng)性。會計專業(yè)知識本質上是國家財經(jīng)政策、會計準則和會計制度體系的掌握、解讀和應用，需要學生掌握較完整的專業(yè)知識體系。才能具備較高的解讀能力、理解能力、運用能力。是典型的“知識――技能”型的專業(yè)教育路徑，學生的技能培養(yǎng)必須建立在基本知識熟練把握的基礎之上。二是綜合素質要求高。會計崗位是單位的財經(jīng)管理層面崗位，要求學生應具備較強的政治素質、道德素質、文化素質、身心素質、責任素質、協(xié)作精神、會計職業(yè)道德。三是就業(yè)崗位群寬泛。在會計崗位群的基礎上，也可以面向財政、稅收、金融、統(tǒng)計等專業(yè)崗位群就業(yè)．與財經(jīng)類其他專業(yè)交叉性比較強，要求課程設置既要有精度，又要有寬泛廣度。四是專業(yè)復合能力強。學生應具有流暢的口頭表達能力、撰寫常見財經(jīng)應用文和一般信函能力、會計電算處理能力、財經(jīng)情報資料檢索能力、財經(jīng)制度文件閱讀理解能力、會計崗位執(zhí)行運用能力、對國際通行財經(jīng)慣例的了解和初步運用能力等。五是會計工作對象的復雜性。與其他專業(yè)比較，會計作對象是復雜的經(jīng)濟業(yè)務及其主導經(jīng)濟業(yè)務發(fā)生或完成的人。因此，會計人員不僅要有足夠的專業(yè)知識和技能，更重要的要有與不同層面的人和諧而又不失原則的本領。
3．專業(yè)培養(yǎng)目標的定位。根據(jù)培養(yǎng)目標影響因素的分析，我們認為，高職教育專業(yè)培養(yǎng)目標定位遵循的基本原則是：“以職業(yè)入門資格為基礎、以專業(yè)崗位職業(yè)能力為指向、以高等職業(yè)教育培養(yǎng)規(guī)格為標志?！备呗毥逃龝媽I(yè)培養(yǎng)的專門人才，首先要具備從事會計職業(yè)一線實踐崗位的從業(yè)資格，取得會計類崗位入門資格，這是基礎。其次培養(yǎng)的會計職業(yè)崗位的能力和職業(yè)素養(yǎng)的要求，這是專業(yè)培養(yǎng)目標的內涵定位。再次，在培養(yǎng)規(guī)格上是高等職業(yè)教育層次，這是專業(yè)培養(yǎng)目標的標志定位。為此。我們把高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標定位為：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的綜合素質、職業(yè)道德和敬業(yè)精神，正確的專業(yè)認同，具備扎實的專業(yè)基礎知識，擁有必備的職業(yè)技能，取得會計人員從業(yè)資格證書，為達到初級會計師水平做好知識、技能和專業(yè)認同的準備，能適應財經(jīng)管理第一線需要的高等(應用型)職業(yè)性專門人才。會計職業(yè)的入門資格是取得會計人員從業(yè)資格證書；會計職業(yè)崗位的能力和職業(yè)素養(yǎng)的要求是應用型的人才；其培養(yǎng)規(guī)格是高等職業(yè)性專門人才。
4．會計職業(yè)崗位群。會計專業(yè)的特點就是就業(yè)崗位群的寬泛性，在會計崗位群的基礎上。也可以面向財政、稅收、金融、統(tǒng)計等專業(yè)崗位群就業(yè)，與財經(jīng)類專業(yè)交叉性比較強。隨著近幾年我國就業(yè)形勢的發(fā)展，會計專業(yè)就業(yè)崗位群又有了新的變化，特別是高等職業(yè)教育的專業(yè)就業(yè)方向，面臨著值得研究的影響課程體系構建問題。我們認為，在專業(yè)目標定位、培養(yǎng)規(guī)格確定、課程體系構建中，應當考慮職業(yè)崗位群的變化，解決因職業(yè)崗位群的變化所形成的問題。但是專業(yè)核心崗位群以及對教學方案的決定性影響不能變。因此，我們認為．在界定高等職業(yè)教育會計專業(yè)崗位群上堅持的原則應當有兩點：一是堅持專業(yè)、適當兼顧；二是在堅持專業(yè)目標要求的基礎上強化一線崗位的培養(yǎng)規(guī)格。根據(jù)上述界定原則．我們把高等職業(yè)教育會計專業(yè)崗位群劃分三類，按照三類崗位群，有輕重、有指向的優(yōu)化專業(yè)課程體系。
(1)主要就業(yè)崗位群。行政單位、事業(yè)單位、企業(yè)等單位財務會計崗位：收銀員、出納員、核算員、記賬員、主管會計等。
(2)次要就業(yè)崗位群。企事業(yè)單位財務管理及財務分析崗位；企業(yè)事業(yè)單位內部審計崗位群；會計師事務所、評估師事務所、稅務師事務所、會計咨詢服務公司審計助理工作人員崗位；企業(yè)事業(yè)單位內部管理崗位。
(3)其他就業(yè)崗位群。倉庫保管員、物流員、經(jīng)濟信息收集員、財經(jīng)文秘、統(tǒng)計人員、企業(yè)基層管理人員等。
二、高職教育會計專業(yè)課程模式的構建
1．職業(yè)教育課程模式的類型?？偨Y國外職業(yè)教育較為成熟的、具有代表性的職業(yè)教育模式主要有以下三種：
(1)雙元制的課程模式。其核心是以工作過程為導向的學習單元，學習領域課程開發(fā)的基礎是職業(yè)工作過程，課程內容的確定以該專業(yè)相應的職業(yè)行動領域為依據(jù)。該課程模式比較適宜以工作項目為中心、以“技能――知識”為教育路徑的職業(yè)教育專業(yè)，如理、工、計等專業(yè)群。
(2)CBE課程模式。其核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)．確定能力目標，由有代表性的企業(yè)專家組成的課程開發(fā)委員會制定課程開發(fā)表，以能力為目標，組織教學內容，最終考核是否達到這些能力要求。該課程模式比較適宜崗位活動為中心、以“技能――知識”為教育路徑的職業(yè)教育專業(yè)，如醫(yī)衛(wèi)、農(nóng)林等專業(yè)群。
(3)職業(yè)群集課程模式。其核心是以職業(yè)準備為目的，將工作內容類似、技能水平相近、學習時間相同等特點的職業(yè)歸并成群集，以職業(yè)群作為課程編制的出發(fā)點和基礎，要求課程組合的多元化、彈性化。該課程模式比較適宜以綜合素質為中心、以“知識――技能”為教育路徑的職業(yè)教育專業(yè)，如財經(jīng)、服務等專業(yè)群。為了彌補學科課程模式的缺陷．我國從
20世紀80年代起在引進外國先進的職業(yè)教育課程模式過程中．先后嘗試、總結了一些較為成熟的課程模式。如“建教合作”課程模式、“寬基礎、活模塊”課程模式、“工作過程系統(tǒng)化”課程模式、項目課程模式等。
2．高職會計專業(yè)課程模式的構建。會計工作崗位的突出特點可概括為三點：一是會計崗位是單位的財經(jīng)管理層面崗位系統(tǒng)，對從業(yè)人員的要求是綜合素質高、知識系統(tǒng)性把握和理解強；二是專業(yè)崗位群寬泛、崗位特性具有多元性，對從業(yè)人員的要求是專業(yè)應用能力強、適應和轉崗能力強；三是工作內涵的政策性強，與時俱進，對從業(yè)人員的要求是具備知識更新、不斷學習的能力和素質。基于課程體系應為學生滿足會計崗位工作需要作準備的教育理念，符合會計工作崗位的突出特點的課程模式的選擇應當是職業(yè)群集課程模式。會計專業(yè)采取職業(yè)群集課程模式主要能解決如下問題：一是強調會計準職業(yè)人的適應能力，可以以縱向深入為形式。形成逐步深入、漸進升級的策略，使準職業(yè)人把握會計職業(yè)群的多種職業(yè)的基本知識和技能。二是能夠滿足知識與技能的融合。多元整合，課程體系建設多個模式的專業(yè)要求，有利于滿足會計工作崗位專業(yè)知識政策性強、與時俱進的客觀需要。但是，僅以職業(yè)群集課程模式構建會計專業(yè)課程體系還不能滿足高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標的需要，還面臨著一些重要的課程問題需要解決．如及時適應會計改革(包括課程教學容量的選擇和教學內容的選擇兩個方面)、知識系統(tǒng)與專業(yè)能力的有機融合(構建知識體系和能力訓練體系)、項目課程的開發(fā)領域等問題。要解決這些問題，必須要在職業(yè)群集課程模式的基礎上．根據(jù)專業(yè)特色進一步創(chuàng)新。因此，根據(jù)會計工作崗位特點，綜合高職會計專業(yè)課程體系構建的基本要素，我們在不斷探索、論證、反思、實踐的基礎上，構建了“職業(yè)群集課程模式為基礎的兩個鏈路課程系統(tǒng)”的高職會計專業(yè)課程體系。該課程體系的兩個鏈路課程系統(tǒng)為：一是“以會計職業(yè)入門資格為基礎，以初級會計師水平知識、能力水平準備為標志，以企業(yè)會計準則為引領，以理實一體化為載體”，遵循“知識――能力”教學鏈路主線，構建專業(yè)理論知識課程系統(tǒng)。該課程系統(tǒng)主要指向是系統(tǒng)培養(yǎng)學生的專業(yè)知識和專業(yè)素質，并在學生熟練掌握基本知識的基礎上，培養(yǎng)學生解讀和應用國家財經(jīng)政策、會計準則和會計制度體系的能力，實現(xiàn)職業(yè)入門資格和高等職業(yè)教育培養(yǎng)規(guī)格相融合的專業(yè)培養(yǎng)目標定位。二是“以會計崗位工作任務為基礎，以崗位實踐能力為核心，以項目課程為載體”，遵循“技能――知識”教學鏈路主線，構建“會計基本技能實訓――會計應用技術實訓――會計崗位項目實訓――會計頂崗實習”的專業(yè)實踐項目課程系統(tǒng)。該課程系統(tǒng)主要指向系統(tǒng)的培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，突出專業(yè)技能訓練與會計工作的實際相協(xié)調，實現(xiàn)專業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)崗位需求的一致性。兩個鏈路課程系統(tǒng)的組合，有機的將知識、技能、素質的培養(yǎng)相融合、疊加．課程設置上的學科體系與項目課程優(yōu)化選擇，理論教學與實踐訓練兩個教學體系系統(tǒng)設計，同步實施。
>> 關于高職高專院校會計實踐性教學現(xiàn)狀的調查報告 高職高專會計專業(yè)實踐教學探析 關于高職高專學生英語課堂學習風格的調查報告 高職高專學生英語應用文寫作的調查報告 高職高專會計專業(yè)英語教學的現(xiàn)狀分析及對策 高職高專院校會計專業(yè)實踐教學體系的構建 高職高專院校會計專業(yè)實踐教學的探討 高職高專院校會計專業(yè)的實踐教學與改革 破解高職高專會計專業(yè)實踐教學模式難題的探索 完善高職高專會計專業(yè)實踐教學的對策研究 論高職高專會計專業(yè)創(chuàng)新教學的研究與實踐 關于高職高專教師課堂行為改變的調查報告 高職院校會計實踐教學基地建設現(xiàn)狀的調查報告 泉州市區(qū)高職高專院校影視欣賞課調查報告 關于高職高專院校非會計專業(yè)基礎會計實驗教學的思考 高職高專會計專業(yè)“2+1”教學模式實踐教學探析 淺談如何提高高職高專會計專業(yè)實踐教學 民辦高職高專院校會計專業(yè)實踐教學探析 高職高專會計專業(yè)實踐教學改革初探 高職高專院校會計專業(yè)實踐教學淺析 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 政治 > 關于高職高專會計專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀的調查報告 關于高職高專會計專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀的調查報告 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")
申明:本網(wǎng)站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘要：本文是針對云南省部分高職高專院校會計專業(yè)實踐性教學現(xiàn)狀進行了實證性調查，調查對象是除云南工商學院外云南省高職院校中開設有會計類專業(yè)的部分院校、用人單位及已經(jīng)畢業(yè)的學生，調查內容是關于會計實踐性教學內容、方式和方法等，調查結果如實反映了當前高職院校會計實踐性教學的現(xiàn)狀。 關鍵詞：高職高專 會計實踐教學 調查報告
會計是一門應用性很強的經(jīng)濟管理學科，因而其實踐性教學至關重要。培養(yǎng)適合企事業(yè)單位需要的高層次技術應用型復合人才這是高職教育的目標，但是，目前在會計教學中，尚存在著諸多不完善之處，特別是在實踐性教學方面還存在很多問題，那么如何加強會計實踐教學，也就成為一個非常重要的課題。
云南工商學院會計學院一直致力于會計實踐教學改革，特別是2011級會計專業(yè)學生，在專業(yè)基礎課第一學期在18個教學周內安排了9周實習實訓課程（每周課時8節(jié)）。在云南工商學院進行教改的立項階段，我們選擇性地對一部分和我們有同層次同類專業(yè)的部分院校學生進行了外校問卷調查。
一、研究對象和方法
1. 調查對象。本次調查的對象是昆明市部分開設會計類專業(yè)的高職高專院校和用人單位。具體包括了各校在校學生、已經(jīng)畢業(yè)的學生。
2. 調查方法。這次研究具有很強的針對性，對不同的對象采用了不同的調查方法，對于在校學生主要采用了問卷調查法;對于已經(jīng)畢業(yè)的學生主要采用詢問法;對于兄弟院校相關的老師及領導、用人單位的領導和相關的專家采取訪談法等。
二、調查結果統(tǒng)計與歸納
本次調查涉及的內容有2個大的方面，即培養(yǎng)目標和實訓教學情況，基本反映了我院學生及其他高職院校會計專業(yè)學生的實踐性教學現(xiàn)狀。
第一部分：培養(yǎng)目標
調查結果發(fā)現(xiàn)50%的學生覺得學校對于本專業(yè)的培養(yǎng)目標不明確，20%的學生回答不知道有無培養(yǎng)目標，只有30%學生覺得培養(yǎng)目標明確。
關于專業(yè)課的教學目標，58%的學生覺得為了通過期末考試，30%認為培養(yǎng)專業(yè)能力，12%認為兩者兼顧。調查結果表明，對于高職會計的培養(yǎng)目標學校并不明確，或至少說明學校并沒有明確地告知學生，讓他們目標明確化。
第二部分：會計實訓教學
通過對以下12 個問題進行調查發(fā)現(xiàn)：
（1）關于實訓課的課堂教學，60%的學生反映實訓課堂上大部分時間是老師在講。
（2）關于實訓課堂的側重點，45%的人認為是理論知識的講授，認為是實際操作方法的占到了40%，只有15%的人認為是理論聯(lián)系實際崗位，可見近一半的人認為實訓教學和理論教學相差不大。
（3）關于實訓課老師和學生的地位，22%的人認為做到了以老師為主導，以學生為主體，48%的人認為仍然是以教師為中心。
（4）關于會計實訓課的教學手段的調查，70%的人反映是傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”，可見教學手段依然很落后。當然，在這里可能有主客觀兩方面的原因，但至少說明了教學手段沒有做到與時俱進。
（5）關于會計實訓課程設置在會計課程中所占比重，75%的人認為實訓課占的比重小，只有10%的人認為占比重大，15%的人認為理論課與實訓課所占比重相當，可見實訓課程比重依然沒有加大，或者還不夠大，沒有能達到學生的要求。
（6）關于現(xiàn)在會計課程開設順序，30%的人選擇了實訓課與理論課同步開設;45%人選擇實訓課在相同內容的專業(yè)理論課學習結束后開設;23%選擇實訓課在全部專業(yè)理論課程結束后開設。
（7）關于會計實訓課教學方式，77%的人選擇了仿真和半仿真，可見在實訓教學方式方面學校也在不斷地改進，然而不管是仿真還是半仿真，和真實的會計崗位工作的實際操作肯定還是有差距的。
（8）關于會計實訓課的教學方法，52%的人覺得老師是照本宣科;只有7%的人認為是從實際出發(fā)總結出理論知識?？梢?，教學方法依然存在很大問題，尤其是在實際案例教學上要加強。
（9）關于會計實訓課老師采用的教學內容，80%的人選擇了課本內容，只有5%的人認為是實際崗位需要，可見實訓教學內容很多采用純粹的課本教學，那么這個教材是否真正有效呢？是否能夠緊密聯(lián)系和反映企業(yè)實際崗位需要的真技能呢？還值得深思。
（10）關于學校對于實訓時間的安排，68%的人選擇了在臨畢業(yè)時安排，只有2%的人選擇了隨時安排，20%的人認為學校沒有進行實訓安排，10%的人選擇了統(tǒng)一在第三學年第二學期，這種沒有實訓安排或者一刀切的實訓安排表顯然不夠合理，特別是對于會計特殊崗位的考慮，一般單位不會輕易地接受學生實訓，所以只有在社會上企業(yè)處于旺季或是繁忙的時候才會愿意接受學生實習，那么就要求學校要靈活機動地安排實訓時間，然而，現(xiàn)實中卻不是這樣。
（11）關于會計實訓課的考評方式，57%的人選擇了純理論知識的試卷考試，28%的人選擇了純理論知識的試卷考試+實際操作能力考核，15%的人選擇了實際操作能力考核，可見對于實訓課的考核很大程度上依然采用一張試卷測定，顯然不合理。
（12）關于學習會計實訓課的興趣，70%的人選擇了一般或沒有興趣，只有30%的人興趣濃厚，這樣懸殊的比例對于學習會計專業(yè)的學生來說簡直不可思議，那么究竟是為什么？原因可能是多方面的，但至少說明我們的會計實訓教學沒能激發(fā)起學生的學習興趣，而興趣又是最好的老師，可見會計實訓教學總體上是有問題的，或者說是還需大力改革，加以完善。通過實訓教學方式、教學內容、手段、時間安排、考核的方式等多角度調查研究發(fā)現(xiàn)，實訓教學基本上還是理論教學的翻版，沒有進行實質的革新，導致學生們沒有學習興趣，自然學習效果就不會理想。
關鍵詞：構建；實踐教學體系；提升；會計專業(yè)；內涵
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0027-02
高等職業(yè)教育是指以培養(yǎng)適應生產(chǎn)、管理、服務第一線需要的高端技術應用型人才為根本目的的專門教育。實踐教學體系是高等職業(yè)教育提升內涵的保證，對實現(xiàn)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標具有重要意義。所以，構建實踐教學體系是提升高職院校各專業(yè)特別是會計專業(yè)內涵的重點。
一、高職會計實踐教學現(xiàn)狀
1.實踐教學內容未能從職業(yè)崗位所需的技能入手，實訓內容以教材章節(jié)為主。如基礎會計課程相關的實訓內容主要以記賬憑證的填制、賬簿的登記和報表的編制為主，對于會計人員特別是出納人員應掌握的如支票填寫、票證用印等技能則不涉及，使實踐教學內容仍然依學科型的課程體系設置，不能體現(xiàn)職業(yè)崗位特點。
2.實訓環(huán)境以校內實訓環(huán)境為主，與會計真實環(huán)境相差甚遠。許多學校因校外實訓基地難找而將實訓全部置于校內進行，真實職業(yè)環(huán)境中所涉及到的許多經(jīng)濟業(yè)務需要會計人才作出職業(yè)判斷難以實現(xiàn)。
3.校內實訓環(huán)境多在教室進行，難于滿足實踐教學的真實環(huán)境需求，以及管理制度、考核辦法、評價體系等不配套，實訓教學流于形式，質量難于保證。
二、構建高職會計專業(yè)實踐教學體系
高職教育目前正處于內涵建設的關鍵階段，構建實踐教學體系成為提升高職院校內涵的重要保證。近年來，各高職院校會計專業(yè)通過調整實踐教學內容、構建實踐性課程體系、探索實踐性教學方式、優(yōu)化實踐性教學條件、培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍等方面構建了實踐教學體系，按照“理實一體”思想組織會計專業(yè)教育教學，加強了高職會計專業(yè)內涵建設。
1.以會計工作崗位技能為導向，調整會計專業(yè)實踐教學內容。根據(jù)崗位對會計高技能人才的需求，調整實踐教學內容，逐步形成了與理實一體課程教學相融合的實踐教學體系。對“基礎會計”“財務會計”“成本會計”及“會計電算化”等主干課程的教學內容進行調整，增設了與課程教學內容相配套的“基礎會計實訓”“財務會計實訓”“成本會計實訓”“會計電算化實訓”等實踐教學內容，“教、學、做”一體化，加強會計工作崗位高技能的培養(yǎng)。
2.以提高技能為目標，構建會計專業(yè)實踐性課程體系。為了加強實踐教學、提高會計技能，各高職院校會計專業(yè)在制定實施性教學計劃時，充分考慮專業(yè)主干課程的集中實訓問題。集中實訓課程與“理實一體”課程教學在同一學期開設，學生在學習理論知識的同時，“學中做、做中學”，能夠在期末進行為期一周的集中實務訓練，使學生掌握每一相關會計業(yè)務的實務操作技能。另外將畢業(yè)前進行的綜合模擬實訓、工作能力訓練和頂崗實習列入教學計劃，作為實踐教學內容，形成了“課程實訓+綜合模擬實訓+工作能力訓練+頂崗實習”的全過程實踐教學體系。
3.以強化訓練為手段，探索會計專業(yè)實踐性教學方式。會計專業(yè)中“基礎會計”“財務會計”“成本會計”“會計電算化”等主干課程每周安排6課時進行“理實一體”教學，每學期期末進行為期1周的集中課程實訓，使會計主干課程的理論教學與實踐教學相融并進，“教、學、做”一體化，提高學生的動手能力。
在畢業(yè)前進行綜合模擬實訓和頂崗實習。綜合模擬實訓，要求學生在畢業(yè)前進行為期六周的仿真會計賬、證、表等會計業(yè)務處理，先進行三周手工實訓，在此基礎上進行一周電算化實訓以及兩周的珠算、點鈔、計算機組裝與維護、計算機基本技能操作等訓練。在綜合模擬實訓完成后，學生在校外實訓基地或由學生自主聯(lián)系的實習單位進行為期半年的頂崗實習，為以后走上工作崗位奠定了扎實基礎。
4.以“仿真”操作為方式，優(yōu)化會計專業(yè)實踐性教學條件。
（1）編寫實訓教材，提供“理實一體”教學與課程實訓相融的基本資料。編寫一套能夠為學生提供真實或仿真的“實訓資料”的教材，是實現(xiàn)課程實訓與理實一體教學相融，將崗位搬進課堂的關鍵所在。其核心是在實訓中所使用的會計憑證、會計賬簿、會計報表等資料要與企業(yè)實際發(fā)生的業(yè)務一致，把“真的”資料交給學生使用，這樣學生就能夠在面對這些“真”資料的時候有一種身臨其境的感覺。目前編寫的有《基礎會計實踐教程》《財務會計實踐教程》《成本會計實踐教程》《會計電算化實踐教程》《企業(yè)會計實踐教程》等實踐用教材。
（2）建立專用教室，滿足了課程實訓與理實一體教學相融的基本條件。由于會計工作崗位具有對工作環(huán)境要求較低的特性，多年來會計專業(yè)根據(jù)會計工作的職業(yè)特點，對教室環(huán)境進行了改造，增加了多媒體教學設備，配備了會計工作所需的基本物品，使教室基本具備了進行會計職業(yè)技能訓練和會計業(yè)務實訓的條件，能夠滿足學生“基礎會計實訓”“財務會計實訓”“成本會計實訓”等課程的實訓需要。建立專用教室就是將傳統(tǒng)的教室改造成為教室與實訓室一體化的學習場所，實現(xiàn)“教、學、做”一體化。
（3）建立校內實訓中心，增強了實訓的“仿真性”。建立了模仿企業(yè)會計工作環(huán)境的會計實訓室，融手工操作和會計電算化操作于一體，配有多臺計算機和“用友”“安易”等專用會計電算化軟件，滿足學生進行會計綜合實訓的需要。學生在“仿真”的會計實訓中心，運用真實的會計資料進行業(yè)務處理，實現(xiàn)了崗位與課堂的有機結合。
（4）建立校外實習基地，創(chuàng)造了實現(xiàn)“零”距離接軌的有效途徑。為給學生實習和教師社會實踐提供良好的條件，會計專業(yè)與多家企業(yè)簽訂了校外實習基地協(xié)議書，建立了校外實習基地。校外實習基地的建立，為學生進行頂崗實習提供了良好的實習環(huán)境。學生對單位真實發(fā)生的會計業(yè)務進行會計處理，為畢業(yè)后直接進入崗位角色打下了堅實基礎，實現(xiàn)了會計理論學習與工作崗位的“零距離”接軌。
5.以培養(yǎng)“雙師型”教師為重心，提高會計專業(yè)實踐性教學質量。為了培養(yǎng)高端技能型人才，必須加強“雙師型”教師隊伍建設。鼓勵和支持會計專任教師進行社會實踐，并通過國家考核獲取各種職業(yè)資格證書和中級任職資格證書。教師在社會實踐中，不僅得到了實踐鍛煉，也為仿真實訓教學積累了豐富案例。同時有計劃地分期分批安排專業(yè)教師進行社會實踐，每年利用假期或課余時間，在實際工作單位或校外實習基地實習，并對實習情況進行總結與交流，提高教師的動手能力。另外還應聘請企業(yè)、會計師事務所實踐經(jīng)驗豐富的總會計師、審計部經(jīng)理、注冊會計師、主管會計等實務界專家擔任會計實踐性教學的兼職教師。
參考文獻：
[1]趙燕.新形勢下高校實踐教學體系的構建與實施[J].化工高等教育，2003，（4）.
[2]張?zhí)炜?關于實踐教學的認識與實踐[J].陜西師范大學學報，2003，（5）.
[3]周競學，朱紅，李慶豐，等.堅持“實踐教學一條線”加強學生實踐能力的培養(yǎng)[J].實驗室研究與探索，2003，（3）.
[4]陳強.高職會計教育中職業(yè)判斷能力培養(yǎng)的研究[J].中國職業(yè)技術教育，2007，(27).
[5]吳小蕾.高職會計專業(yè)實踐教學體系探索[J].中國職業(yè)技術教育，2007，(24).
【關鍵詞】高職會計；四層兩維漸進式；實踐教學模式
高職會計專業(yè)培養(yǎng)的是面向中小企業(yè)的高技能會計人才，不僅應具有必要的會計理論知識，而且需要較強的實踐操作能力。而實踐操作能力的培養(yǎng)，除了優(yōu)化會計專業(yè)理論課相關教學內容外，更重要的是必須加強會計實踐教學。根據(jù)我們學校會計專業(yè)開展會計實踐教學的情況及對浙江省一些高職院校會計專業(yè)的調查了解，雖然實踐教學改革初見成效，如實踐課程體系的重構、實踐課時比例提高、實訓基地以及雙師團隊建設得到重視，但目前會計專業(yè)實踐教學仍存在諸多問題。
一、現(xiàn)行會計實踐教學存在的主要問題
（一）實踐教學項目缺乏層次性
從各高職院校會計專業(yè)的教學進程表中，我們可以發(fā)現(xiàn)：一般學校設置的實踐課程往往只有典型的幾個實訓課程：《會計基礎技能實訓》、《財會綜合模擬實訓》、《電算會計實訓》等，這些實踐課程所訓練的專業(yè)技能僅僅只是會計專業(yè)技能的一小部分，不能涵蓋全部會計專業(yè)技能。而簡單設置的幾門實踐課程也談不上層次性，無法使學生從簡單到復雜地得到訓練，更不可能實現(xiàn)專業(yè)技能的遷移和提升。
（二）實踐教學缺乏創(chuàng)新性
從目前高職會計專業(yè)實訓教學的實施情況看，大多數(shù)是集中在課堂內進行，學校統(tǒng)一安排一周或兩周時間集中進行實訓。但課堂內實訓畢竟時間有限，學生作為被動接受者，欠缺自我思考時間，在教師的引導下只能完成一些基本層次的訓練，沒有形成一個整體的認識，也就無從理解會計循環(huán)中的勾稽關系，因此一旦脫離教師的指導，獨立完成任務就無從下手。因此必須要加強課外的實踐活動，如學生技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動，可以有效培養(yǎng)學生的自我學習能力，彌補課堂實訓的不足，因此重視會計技能創(chuàng)新性也是高職會計改革的重要手段。
（三）實踐教學中的實習環(huán)節(jié)缺乏有效性
多年來，很多高職院校不斷加強校企合作，與一些企業(yè)、會計師事務所等簽定了學生實習協(xié)議，但是由于會計資料是企事業(yè)單位的機密資料，學生很難進行實際操作，再加上很多企業(yè)不愿意成為高校的會計實訓基地，即使愿意也總是敷衍了事，造成實習環(huán)節(jié)往往沒有實質性效果。
二、“四層兩維漸進式”實踐教學模式的構建思路
一方面，依據(jù)會計職業(yè)能力分析表，將會計職業(yè)所需的技能分成“四個層次”，即專業(yè)基礎技能層次、專業(yè)提高技能層次、專業(yè)綜合技能層次、創(chuàng)新層次，并相應地開設各類實訓課程，以實訓周的形式在校內仿真性實訓基地展開，體現(xiàn)技能訓練的階梯漸進?！皟删S”指的是在每一層次設置“實訓、實習”兩維模式，在每個學期開展學科、技能競賽，提高學生的創(chuàng)新動手能力。實踐教學模式構建如下圖所示：
三、“四層兩維漸進式”實踐教學模式的具體實施策略
（一）四個層次的階段訓練
1.專業(yè)基礎技能層次
主要包括認知實習與專業(yè)基礎能力訓練，其中認知實習是要求學生在學完《會計實務入門》這門課程之后，利用一周時間到企業(yè)感知企業(yè)財務；專業(yè)基礎能力訓練主要包括：會計基礎技能實訓、出納技能實訓以及點鈔、珠算、小鍵盤輸入等技能的培養(yǎng)。如在會計基礎技能實訓中，要求填制和審核會計憑證、設置和登記賬簿、對賬、結賬，編制簡單會計報表等訓練，使學生加深對會計基本理論、基本知識的理解，掌握基本的實訓方法與手段，培養(yǎng)基本的實踐技能，為以后的實踐打下扎實的基礎。
2.專業(yè)提高技能層次
在學生掌握了企業(yè)的基本賬務處理之后，進入專業(yè)技能提高層次。這個層次主要是專業(yè)核心能力實訓與跟崗實習，其中專業(yè)核心能力訓練項目具體包括：成本會計實訓、外貿(mào)會計實訓、稅務會計實訓、電算會計實訓、財務會計實訓等。這個層次的訓練主要集中在第三、四學期，采用“分崗、輪崗”模式來完成各個實訓項目。跟崗實習就是在訓練完上述課程之后，利用暑假時間到企業(yè)跟著師傅具體操作，要求每位學生完成一個月的跟崗實習，提交實習報告與總結并匯報，從而加深對企業(yè)崗位流程及工作內容的理解與掌握。
3.專業(yè)綜合技能層次
專業(yè)綜合技能層次是在學生學完全部專業(yè)課程之后進行的一次專業(yè)綜合實訓，其內容涵蓋會計實務入門、財務會計實務、成本會計實務、會計電算實務、稅務會計實務、財務管理等課程，可安排在第五學期，安排4周課時來訓練。主要包括ERP沙盤演練、小企業(yè)ERP系統(tǒng)實訓及會計崗位綜合實訓等。在此階段學生成為教學活動的主體，教師則為學生設計情境，組織、指導、監(jiān)控、考核學生的學習活動。最后一個學期學生深入企業(yè)進行頂崗實習，是一種直接讓學生到企、事業(yè)單位參加會計實務工作的實踐性教學形式，屬于綜合性實習。通過這個層次的實踐，培養(yǎng)學生的綜合應用知識的能力、解決分析問題的能力。
4.創(chuàng)新層次
會計崗位作為一個管理類的崗位，培養(yǎng)目標應該是知識技能型人才，知識技能型人才就是能夠將所掌握的理論知識用于指導實踐，創(chuàng)造性地開展工作，而不是從事簡單、機械、重復工作的人才。而目前高職會計專業(yè)的學生整體素質偏低，尤其是學習能力、思考能力非常欠缺。因此為提升學生的各方面能力，必須加強課外實踐活動。創(chuàng)新層次的技能訓練主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、財會信息化大賽、手工、電算做賬大賽及大學生科研課題競賽等學校的各種財經(jīng)活動類競賽。
（二）“習訓融合、階梯漸進”實訓過程
高職院校會計實訓過程基本上都是在校內仿真實訓室完成的，而真實的企業(yè)接觸比較少。而認知實習、跟崗實習、頂崗實習等都是校外實習的有效形式。
首先是認知實習與基礎技能實訓融合，安排在第一、二學期，學校組織學生參觀校外實習基地的經(jīng)營現(xiàn)場、會計機構，了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程、企業(yè)財會機構的設置及相關會計資料，能使學生在對專業(yè)崗位進行實質性接觸之后，獲得對會計的感性認識。為會計基礎技能、出納技能等基礎實訓打下良好的基礎。
其次是跟崗實習與專業(yè)核心技能實訓融合，安排在第三、四學期，在這兩個學期中，要完成成本會計、財務會計、稅務會計、電算會計等核心技能實訓。而跟崗實習是學生利用第四學期暑假或校外實習的機會，跟著企業(yè)的師傅操作，主要是做一些憑證的填制與輸入、憑證的黏貼、賬簿的登記等基礎工作。通過一個月的跟崗實習可以鞏固對專業(yè)核心技能實訓的掌握，同時鍛煉學生的實際操作能力、溝通能力和對理論知識的綜合運用能力。
最后是頂崗實習與綜合技能實訓融合，安排在第五、六個學期進行，第五學期學生要完成綜合技能的實訓，然后進入頂崗實習，參與企業(yè)的會計核算工作，形成實習報告。當然為了保證校外頂崗實習的質量，應聘請企業(yè)有經(jīng)驗的會計人員擔任實習指導老師，全程督導學生的實習過程，保障實習效果。通過校外實習，鍛煉和培養(yǎng)學生的綜合能力素質，提供真實情境下的技能演練機會，實現(xiàn)技能運用的“零距離”。
綜上所述，“四層兩維漸進式”實踐教學模式中，基礎技能層次、專業(yè)提高技能層次、專業(yè)綜合技能層次、創(chuàng)新層次四大模塊融合實訓與實習，呈遞進關系，基本技能側重操作性，專業(yè)提高技能注重技術應用性，綜合技能強調綜合實踐性，創(chuàng)新層次體系實踐技能的創(chuàng)新性。
四、“四層兩維漸進式”實踐教學模式實施的保障措施
（一）加快“1+1”校本實訓教材的建設
高職院校培養(yǎng)的會計人才最終落腳點是企業(yè)，擔負著企業(yè)一線會計核算與管理工作，因此實訓教材應該立足于企業(yè)實際，才能真正提高學生的實踐操作能力?！?+1”校本實訓教材的建設，是指本著校企雙贏、互惠互利的原則，通過校企合作開發(fā)，使會計實訓教材建設處于不斷發(fā)展、豐富和完善的過程中。具體來說，學校應選派理論知識豐富并具有一定實踐經(jīng)驗的教師組成教材開發(fā)小組，深入企業(yè)一線，了解企業(yè)組織結構、業(yè)務流程、各會計崗位的能力需求等一系列內容，結合相應理論知識編寫教材大綱，規(guī)定人員分工、校企雙方權利與義務、共同開發(fā)完成時間、教材鑒定與審核等內容，校企雙方共同確認，然后進行教材編寫工作。
（二）提高教師的實踐操作能力
校內教師一般都擁有較豐富的會計理論知識，但缺少實踐經(jīng)驗，而企業(yè)則可以為校內教師提供實踐舞臺。為提高教師的實踐操作能力，可以采用兩條途徑：一是“走出去”，即派骨干教師利用假期或脫產(chǎn)深入到工業(yè)企業(yè)、會計師事務所等，了解企業(yè)資金運動過程和生產(chǎn)工藝流程，賬務處理整個流程，審計過程，財務軟件操作系統(tǒng)等，當然學校應該專門建立“教師下企業(yè)鍛煉”的計劃與制度，并給予一定的經(jīng)費支持。二是“請進來”，教師隊伍中可以適當?shù)卣堃欢ū壤哂袑嶋H企業(yè)工作經(jīng)驗的中、高級會計師或者是財務經(jīng)理來學校做實踐指導，也可聘請一定數(shù)量的校外經(jīng)驗豐富的會計人員來學校兼職，承擔一些基本技能的訓練。
（三）建立仿真性的校內實訓室
構建“四層兩維漸進式”的實踐教學模式，必須在校內建立能夠模擬企業(yè)財務運作過程的實踐教學環(huán)境，一般情況下該環(huán)境應包括：手工模擬實訓室、出納技能實訓室、會計電算化實訓室、ERP沙盤模擬演練實訓室等，各個實訓室要做到“三個仿真”，一是“環(huán)境仿真”，實訓室布局要按財會部門的現(xiàn)實分工和安排來設計，體現(xiàn)財會部門的特點，使學生步入其中就有身臨其境的感覺；二是“資料仿真”，要逐步收集完備的實訓資料，實訓資料不能采用傳統(tǒng)的教材模式，要與企業(yè)加強合作，能夠采用企業(yè)的實際會計數(shù)據(jù)進行實訓；三是“操作仿真”，在實訓操作過程中，要按照會計工作的流程來操作，采用“分崗、輪崗”的模式，真正達到與企業(yè)會計工作同步。
（四）加強校外實訓基地的建設
要讓“四層兩維漸進式”實踐教學模式得到有效落實，除了要保證高質量的“校內仿真實訓”之外，還要加強“校外實習”，因此必須構建較完整的會計教學實習與學生頂崗實習基地，能使學生到企業(yè)進行有效實習。筆者建議可以采用以下三種途徑建立校外實習基地：一是與生產(chǎn)企業(yè)建立聯(lián)系；二是與會計師事務所建立聯(lián)系；三是與會計公司建立聯(lián)系。如認知實習就可選擇在生產(chǎn)企業(yè)，因為學生的主要實習場所一般不是安排在會計部門，而是在生產(chǎn)車間，讓學生認識企業(yè)整個生產(chǎn)流程，增加學生對企業(yè)的感性認識，在實習中也可以邀請會計部門專業(yè)人員給學生講解會計流程，并讓學生認識常見的會計憑證，增加學生對會計工作的了解。
總之，“四層兩維漸進式”實踐教學模式的構建和實施，將有利于提高學生的專業(yè)基礎技能、專業(yè)核心技能、專業(yè)綜合技能以及創(chuàng)新能力。然而，高質量的校企合作實訓教材及校內外實訓實習基地是該模式有效實施的基礎，教師實踐操作能力的提高是該模式有效實施的關鍵。
參考文獻：
[1]蘭自珍,徐文杰.就業(yè)導向的高職會計專業(yè)實踐課程體系構建與實施[J].中國職業(yè)技術教育,2008(4):17-19.
[2]李玉珍.會計“三維遞進式”實踐教學體系研究[J].財會通訊(學術版),2008(3):28-30.
[3]陳兆芳.高職會計實踐教學體系的探索與實踐[J].會計之友,2010(1):98-99.
【關鍵詞】教材體系；理實一體化
一、《基礎會計》教材體系構建過程
（一）確立中職會計專業(yè)學生培養(yǎng)目標
由于當前中職學生生源結構復雜，學生學習基礎普遍較低，而企業(yè)對會計專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)能力要求卻越來越高。因此，我們把中職會計專業(yè)學生培養(yǎng)目標定位為培養(yǎng)高素質的，具有綜合職業(yè)能力，符合中小型企業(yè)需要的會計人才。
結合中小型企業(yè)會計工作實際情況和國家《會計基礎工作規(guī)范》以及重慶會計上崗證認證的目標要求，主要從三個方面制定了基礎會計職業(yè)能力培養(yǎng)目標：
1.思想道德目標：
（1）具有良好的思想品德、敬業(yè)與團隊精神及協(xié)調人際關系的能力。（2）具有從事會計專業(yè)相應的職業(yè)道德素質。（3）能遵守相關的會計法律法規(guī)，會計準則。
2.專業(yè)知識和技術能力
（1）具有獨立認識、解讀、判斷原始憑證的能力。
（2）能夠熟練運用會計理論知識填制記賬憑證的能力。
（3）能夠選擇、合理組織會計賬簿并登記賬簿的能力。
（4）能夠正確編制會計報表的能力。
（5）能夠正確編制科目匯總表的能力。
（6）能夠正確編制銀行存款余額調節(jié)表。
（7）能夠正確填制抄稅、報稅的納稅表格。
（8）能夠靈活對會計錯誤進行更正的能力。
3.方法能力
（1）能制定工作計劃的步驟，提出解決實際問題的思路。
（2）具有對新知識、新技術的學習能力，對工作結果進行評估的能力。
（二）《基礎會計》教材體系構建過程
1.編寫《基礎會計》系列教材解決學生基礎會計入門難的問題
由于認識的局限性，2004年所編寫的《基礎會計》校本教材沒能解決基礎會計入門難問題。從2007年起探索的實踐性教學在基礎會計課程中的應用雖然取得了一定成功，但所用《基礎會計》教材系高校教師所編，其知識難度、知識架構都超越了中職學校會計專業(yè)學生和中小型企業(yè)會計工作的實際情況，因此，結合中職會計專業(yè)職業(yè)能力目標的制定和試點班級不斷深化的課程體系改革，積極組織并著手重新編寫符合中職會計專業(yè)職業(yè)能力目標的《基礎會計》教材。
結合《會計基礎工作規(guī)范》、重慶會計上崗證認證的目標要求，根據(jù)會計專業(yè)理論與實踐并重的特點，剖析中小型企業(yè)會計工作過程中的典型工作任務，以項目教學法為基礎，以學生能獨立完成“一個小型工業(yè)企業(yè)的財務核算”這個大項目為目標，以學生能完成實踐操作任務為需要，引導學生展開理論學習編寫的《基礎會計》教材，通過2010年在特色班試行以及2011年在學校會計專業(yè)、物流專業(yè)、電子商務專業(yè)基礎會計教學的普遍運用中，能很好的解決基礎會計入門難問題。
雖然《基礎會計》教材加強了實訓訓練，解決了入門難問題，但理論知識的學習和要求略顯不足。因此，為了彌補教材理論知識訓練和要求不足的缺憾，隨后又組織老師編寫了《基礎會計配套習題集》，達到理論與實踐并重的教學目標。
2.構建《基礎會計》教材體系的模塊課程，采用項目教學法，實現(xiàn)全面理實一體化的教學模式，解決培養(yǎng)學生職業(yè)能力力度不夠的問題
隨著中國改革不斷深入，社會經(jīng)濟持續(xù)向縱深發(fā)展，中小型企業(yè)對中職畢業(yè)生的職業(yè)能力要求卻越來越高，要想提高中職學生的會計職業(yè)能力，除進行恰當?shù)穆殬I(yè)能力目標定位外，還需要有恰當?shù)呐囵B(yǎng)素材為載體。通過在班級不斷的試點、總結、分析、比較，與行業(yè)、企業(yè)的不斷深入合作，逐步編寫并構建起《基礎會計》、《基礎會計習題集》、《會計基礎技能訓練》、《公司業(yè)務實訓資料》基礎會計教材體系，形成3個模塊課程。
模塊課程一：采用項目教學法的教學方式，學生在以《基礎會計》、《基礎會計習題集》2門教材為載體，在以實踐操作任務為需要的引導下，完成理論與實訓學習。
模塊課程二：以《會計基礎技能訓練》教材為載體，采用項目教學法，仿真模擬企業(yè)，學生完成企業(yè)一個月的所有會計事務，從而實現(xiàn)全面理實一體化。
模塊課程三：以《公司業(yè)務實訓資料》教材為載體，采用項目教學法，以企業(yè)一個月的真實任務為基線，學生完成企業(yè)一個月的所有會計事務（包括報稅），從而實現(xiàn)有效理實一體化。
因此，立足工作過程，構建《基礎會計》教材體系的模塊課程，采用項目教學法，實現(xiàn)全面理實一體化的教學模式能解決中職學校培養(yǎng)會計專業(yè)學生職業(yè)能力力度不夠的問題。
3.企業(yè)真實會計事務進課堂，解決學生不能理論聯(lián)系實際的問題
首先教師將企業(yè)的會計事務以代賬的方式帶回課堂，編寫成《公司業(yè)務實訓資料》教材，學生在學校實訓室完成企業(yè)一個月的憑證、賬簿、報表等會計事務，然后填制相關的報稅資料，以師傅帶徒弟的方式讓學生完成企業(yè)的報稅事務。企業(yè)真實會計事務進課堂，真正實現(xiàn)了有效的理實一體化教學模式，解決了學生不能理論聯(lián)系實際的問題，達到與企業(yè)會計工作零距離對接的目的。
二、創(chuàng)新點
（一）《基礎會計》教材體系與模塊課程、教學方法等有機結合，形成完整全面的理實一體化教學模式。
首先，編寫并構建起《基礎會計》、《基礎會計習題集》、《會計基礎技能訓練》、《公司業(yè)務實訓資料》基礎會計教材體系。
其次，以基礎會計教材體系為載體，形成3個模塊課程，采用項目教學法，學生完成不同職業(yè)能力培養(yǎng)目標的工作任務，保證了教學與實際工作的統(tǒng)一，從而實現(xiàn)全面理實一體化的教學模式。
（二）首創(chuàng)企業(yè)真實會計事務進課堂的教學方式，形成有效的理實一體化教學模式。
首先教師將企業(yè)的會計事務以代賬的方式帶回課堂，編寫成《公司業(yè)務實訓資料》教材，學生在學校實訓室完成企業(yè)一個月的憑證、賬簿、報表等會計事務，然后填制相關的報稅資料，以師傅帶徒弟的方式讓學生完成企業(yè)的報稅事務。企業(yè)真實會計事務進課堂，真正實現(xiàn)了有效的理實一體化教學模式，解決了學生不能理論聯(lián)系實際的問題，達到與企業(yè)會計工作零距離對接的目的。
基礎會計》教材系列首先在會計專業(yè)特色班試點，然后在整個會計專業(yè)全面推廣使用，最后延伸到物流專業(yè)和電子商務專業(yè)基礎會計課程中使用，效果較好，但需要不斷完善和改進。
