發(fā)布時間：2023-03-02 15:04:18
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的信息化教學(xué)模式樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：信息化；教學(xué)模式；改革；教學(xué)方法；評價
一、信息化教學(xué)模式建構(gòu)的宗旨
信息化教學(xué)模式建構(gòu)的宗旨是通過支持學(xué)習(xí)者的高階學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階能力的發(fā)展。所謂高階能力是指適應(yīng)信息時展需求所偏重的能力，主要包括創(chuàng)新、問題求解、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、兼容、獲取隱性知識、自我管理和可持續(xù)發(fā)展等十大能力。所謂高階學(xué)習(xí)，是指運(yùn)用高階能力，特別是高階思維進(jìn)行的有意義的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)的基本特征是主動的、意圖的、建構(gòu)的、真實(shí)的和合作的。高階學(xué)習(xí)是發(fā)展高階能力、高階思維和高階知識平臺或路徑。這十大高階能力是信息化教學(xué)模式建構(gòu)與實(shí)踐的宗旨。
信息化教學(xué)模式可以分成“個體DD接受、群體DD接受、個體DD探究、群體DD探究”四大基本類型。個體DD接受和群體DD接受的模式類型，其理論傾向是客觀主義的；個體DD探究和群體DD探究的模式類型，其理論傾向是建構(gòu)主義的。我們可以將現(xiàn)有的各種信息化教學(xué)模式，根據(jù)其學(xué)習(xí)活動和組織形式的特點(diǎn)，集合在相應(yīng)的模式類型中：
個體--接受的學(xué)習(xí)模式類型：個別授導(dǎo)、操作與練習(xí)、教學(xué)測試、智能導(dǎo)師、模擬與游戲。
群體--接受的學(xué)習(xí)模式類型：電子講稿、情景演示、課堂作業(yè)、小組討論、課堂信息處理。
個體--探究的學(xué)習(xí)模式類型：任務(wù)驅(qū)動、問題求解、微世界、案例研習(xí)、基于資源的學(xué)習(xí)、模擬與游戲、認(rèn)識工具、電子學(xué)檔、概念地圖。
群體--探究的學(xué)習(xí)模式類型：基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)、協(xié)同實(shí)驗(yàn)室、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、小組學(xué)習(xí)、知識論壇、頭腦風(fēng)暴。
針對當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)實(shí)際，我提倡探索建構(gòu)主義傾向的信息化教學(xué)模式。這類模式能提供信息技術(shù)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，它有助于學(xué)習(xí)者與信息技術(shù)形成智能伙伴關(guān)系，利用充裕的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具，支持學(xué)習(xí)者高階學(xué)習(xí)，發(fā)展高階能力。
二、信息化教學(xué)模式改革
目前，教學(xué)模式改革的基調(diào)是從接受型向探究型（建構(gòu)型）模式轉(zhuǎn)變。被動的接受和以占有為目的學(xué)習(xí)，無益于開發(fā)人的創(chuàng)造性潛能。在一種失去自我體驗(yàn)、主體迷失和權(quán)威主宰的教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)者的自主性和生產(chǎn)性思維阻斷或摒棄，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)無所歸依。然而，開發(fā)創(chuàng)新潛能，培育創(chuàng)新人才，促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展卻是今日教育改革面臨的核心目標(biāo)。
1.教師角色的改革
由控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閹痛僬撸航處煘閷W(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)和提供豐富的環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)和活動，為學(xué)習(xí)者的協(xié)作性學(xué)習(xí)、問題求解活動、真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)、知識共享和責(zé)任共擔(dān)等方面提供各種機(jī)會。在這一過程中，教師參與協(xié)商，激勵、監(jiān)控討論和專題學(xué)習(xí)的進(jìn)展，而不是控制。
由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開發(fā)者：教師運(yùn)用信息技術(shù)手段，開發(fā)課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、資源和作業(yè)。與其他教師通力協(xié)作，改變傳統(tǒng)課程中的部分內(nèi)容和方法，或開發(fā)新課程，如校本課程。
合作學(xué)習(xí)者和合作研究者：在一個終身學(xué)習(xí)的社會，教師要不斷地學(xué)習(xí)新知識和新技能，做一個終身的學(xué)習(xí)者，善于與其他教師協(xié)作，敢于探究自身專業(yè)之外的領(lǐng)域，提升專業(yè)水平。還應(yīng)善于和學(xué)生共同參與研究活動，探索新知。
2.學(xué)生角色的改革
由被控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的管理者：學(xué)生能有效地計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和反思自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程與結(jié)果，有效地管理自己的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)環(huán)境、情緒意志、努力程度和尋求他人的支持，有高度的主人翁感。
由被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄空撸河谐湓５臋C(jī)會探索觀點(diǎn)和形成研究。通過與自然界、材料、技術(shù)和其他人的互動，學(xué)習(xí)者探究概念、概念之間的相互聯(lián)系以及運(yùn)用相關(guān)的技能。這種具有發(fā)現(xiàn)傾向性質(zhì)的探究活動，使學(xué)習(xí)者必須認(rèn)真思考事件、對象、人物或概念的構(gòu)成部分或?qū)傩?，從而為學(xué)習(xí)者訓(xùn)練決策能力提供了機(jī)會。
3.教學(xué)方法的改革
模式的改革特別要求教學(xué)方式朝如下兩個方面發(fā)展：
交互的：教學(xué)應(yīng)能充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動參與，要求教師或信息技術(shù)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者需要相匹配，并且為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)互動的學(xué)習(xí)機(jī)會。
生成的：教學(xué)要創(chuàng)設(shè)有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者深度的、投入的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境，重視意義的建構(gòu)。提供有意義的活動和經(jīng)驗(yàn)，以激勵學(xué)習(xí)者以有意義的方式去建構(gòu)和生產(chǎn)知識。生成性的教學(xué)同時鼓勵學(xué)習(xí)者主動地解決問題、從事有意義的探究、積極地反思，以及在不同的社會情境下構(gòu)建和實(shí)施有效的學(xué)習(xí)策略。
4.評價方式的改革
模式的改革將強(qiáng)調(diào)以下評價策略：
基于績效的評價：通過建構(gòu)知識和創(chuàng)造人工制品來展現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與結(jié)果。嚴(yán)格意義上來說，學(xué)習(xí)者還要參與制定學(xué)習(xí)績效標(biāo)準(zhǔn)，并在設(shè)計、評價和評估報告中有相應(yīng)的體現(xiàn)。
生成性的評價：評價的最重要目標(biāo)是改善學(xué)習(xí)。因此，評價應(yīng)當(dāng)緊扣課程目標(biāo)，體現(xiàn)重要的知識、能力、內(nèi)容和主題，并且為學(xué)習(xí)績效的產(chǎn)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境。績效的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)清晰明了，并且作為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)成部分，置于學(xué)習(xí)活動之前。
作為職業(yè)教育的一線教師，我們所能做的就是探索新型教學(xué)模式和教學(xué)方法，以適應(yīng)社會需要，培養(yǎng)合格人才。
信息化教學(xué)模式主要在于通過現(xiàn)代教學(xué)媒體構(gòu)成理想的教學(xué)環(huán)境，研究如何充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。改變學(xué)生在課堂上的地位，能夠真正積極主動地探索知識，成為知識信息的主動建構(gòu)者。我們要改革中等職業(yè)學(xué)校計算機(jī)教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大力發(fā)展信息化教學(xué)，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，培養(yǎng)符合社會需要的技能型人才。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞信息技術(shù)教育模式信息化教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新人才
1信息化教育的概念和特征
信息化教育是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新教育體系,包括教育觀念、教育組織、教育內(nèi)容、教育模式、教育技術(shù)、教育評價、教育環(huán)境等一系列的改革和變化。信息化教育具有以下顯著特點(diǎn):
(1)教材多媒體化。教材多媒體化就是利用多媒體,特別是超媒體技術(shù),建立教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、動態(tài)化、形象化表示。越來越多的教材和工具書變成多媒體化,它們不但包含文字和圖形,還能呈現(xiàn)聲音、動畫、錄像以及模擬的三維景象。
(2)資源全球化。利用網(wǎng)絡(luò)可以使全世界的教育資源連成一個信息海洋,供廣大教育用戶共享。它有許多類型,包括教育網(wǎng)站、電子書刊、虛擬軟件庫、新聞組等。
(3)教學(xué)個性化。利用人工智能技術(shù)構(gòu)建的智能導(dǎo)師系統(tǒng)能夠根據(jù)學(xué)生的不同個性特點(diǎn)和需求進(jìn)行教學(xué)和提供幫助。
(4)學(xué)習(xí)自主化。以學(xué)生為主體的教育思想日益得到認(rèn)同,利用信息技術(shù)支持自主學(xué)習(xí)成為必然發(fā)展趨向。事實(shí)上,超文本/超媒體之類的電子教材已經(jīng)為自主學(xué)習(xí)提供了極其便利的條件。
(5)任務(wù)合作化。學(xué)生通過合作方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)也是當(dāng)前國際教育的發(fā)展方向,信息技術(shù)在支持合作學(xué)習(xí)方面可以起重要作用。
(6)環(huán)境虛擬化。教育虛擬化意味著教學(xué)活動可以在很大程度上脫離物理空間時間的限制,這是信息化教育的重要特征。包括虛擬教室、虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬圖書館等等。
(7)管理自動化。計算機(jī)管理教學(xué)(CMI)包括計算機(jī)測試與評分、學(xué)習(xí)問題診斷、學(xué)習(xí)任務(wù)分配等功能。
2信息化教育的教學(xué)模式
教學(xué)模式是指在一定的教育觀念、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)過程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)過程中主要包含教師、學(xué)生、教科書和媒體四個因素,這四個要素相互關(guān)聯(lián)、相互作用形成穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式。
基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)模式是在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。學(xué)生是信息加工的主體,是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主動建構(gòu)者;教師是學(xué)習(xí)主體的幫助者、引導(dǎo)者與促進(jìn)者。由學(xué)生、教師、教學(xué)信息、學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成了信息化教育的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)(見附圖)。
信息化教育的教學(xué)模式可描述為,以學(xué)生為中心,學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會話等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動性和積極性。在這種模式中,學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者和運(yùn)用者;教師是教學(xué)過程的指導(dǎo)者與組織者,意義建構(gòu)的促進(jìn)者和幫助者;信息所攜帶的知識不全是教師傳授的內(nèi)容,而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象(客體);學(xué)習(xí)環(huán)境包括“情境”、“協(xié)作”、“會話”等要素。情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu),協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終,學(xué)習(xí)小組的成員之間必須通過會話協(xié)商共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師和學(xué)生是互動關(guān)系,正所謂教學(xué)相長。信息化教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式的區(qū)別如附表所示,傳統(tǒng)教學(xué)模式是選擇適合教育的學(xué)生,而信息化教學(xué)模式是選擇適合學(xué)生的教育。教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新與教學(xué)設(shè)計是密不可分的。信息化的教學(xué)模式必然要求有高質(zhì)量的信息化教學(xué)設(shè)計與之相適應(yīng)。
3信息化教學(xué)設(shè)計
在教育信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計,簡稱為“信息化教學(xué)設(shè)計”。具體說,信息化教學(xué)設(shè)計是運(yùn)用系統(tǒng)方法,促進(jìn)以學(xué)為中心的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,充分地、恰當(dāng)?shù)乩矛F(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源,科學(xué)地安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素,以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。信息化教學(xué)設(shè)計包括教學(xué)計劃的設(shè)計、教學(xué)計劃的執(zhí)行、教學(xué)活動的評價與反饋。信息化教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)是幫助全體教師在自己的日常課堂教學(xué)中充分利用信息技術(shù)和信息資源,培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和解決問題的能力,從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,提高他們的學(xué)業(yè)成就。
信息化教學(xué)設(shè)計方法很多,像基于信息技術(shù)的研究性學(xué)習(xí)、資源型學(xué)習(xí)、英特爾未來教育、蘋果明日教室、WebQuest、“拾荒式”教學(xué)設(shè)計等,無論教學(xué)的方式方法怎樣,信息化教學(xué)設(shè)計關(guān)注的基本點(diǎn)是,基于國家課程標(biāo)準(zhǔn)、基于教育信息化環(huán)境,充分利用信息技術(shù)和信息資源,培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成績。信息化教學(xué)設(shè)計沒有固定的模式,是教師發(fā)揮自己創(chuàng)造力的廣闊天地。主要是通過案例學(xué)習(xí)來模仿、分析、移植、創(chuàng)新,反復(fù)實(shí)踐、反思、總結(jié),逐步掌握信息化教學(xué)設(shè)計的技能,提高教學(xué)質(zhì)量。
設(shè)計出高水平的信息化教案,不僅是技術(shù)的應(yīng)用,更重要的是思想的體現(xiàn)和滲透。
由上海師范大學(xué)黎加厚教授展示的中、美老師分別制作的同名課件《影子》,給筆者印象很深。由中國某師大附小老師制作的《影子》曾獲全國“金海航”杯多媒體大獎賽二等獎。它采用office軟件,以動畫的形式,配以歡快的音樂、學(xué)生的朗讀,將小學(xué)一年級的課文內(nèi)容——人與影子的關(guān)系展示出來。其目的就是運(yùn)用多媒體技術(shù)展示課文內(nèi)容。而美國教師的《影子》課件就很簡單,只有一天中影子變化的動畫設(shè)計、影子變化的測量數(shù)據(jù)、影子的照片、有關(guān)影子的知識等內(nèi)容,其界面也很簡單。它給學(xué)生們留下了極大的思考余地,甚至使學(xué)生們立刻產(chǎn)生了一種愿望:到太陽上去,看自己的影子?！队白印返妮^量,關(guān)鍵不是技術(shù),就在于開發(fā)思想。如果從開發(fā)平臺、制作技術(shù)方面講,與國外教師之間的差距并不大。國內(nèi)課件多是再現(xiàn)書本知識的呈現(xiàn)式學(xué)習(xí),學(xué)生足不出戶通過多媒體技術(shù)的聲音、圖像、色彩了解許多課文的知識。雖然課堂容量大,精美的界面能吸引學(xué)生,但學(xué)生仍然在被動地接受教師的教育,沒有發(fā)揮其主觀能動性。
關(guān)鍵詞：信息化；教學(xué)模式；鋼琴教學(xué)
隨著泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校教育規(guī)模的逐年擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)的激增，鋼琴教師的授課壓力也在不斷增大，這給傳統(tǒng)的“一對一”鋼琴授課模式帶來了很大的沖擊，我們不得不考慮改革鋼琴課的授課方式，以提高整體的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。課題組首先改革了授課模式，采用鋼琴集體課與小課相結(jié)合的教學(xué)方式；其次，引入了奧爾夫教學(xué)法的先進(jìn)理念，培養(yǎng)學(xué)生的樂感、審美情趣，提高練琴效率；再次，根據(jù)學(xué)生的就業(yè)需求編寫了一本校本教材——《幼兒教師鋼琴實(shí)用教程》；最后，隨著學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)的日益完善、手機(jī)功能的發(fā)展和普及，我們開始嘗試進(jìn)行信息化教學(xué)，并取得了一些成效。由于前面的改革措施已分別發(fā)表于諸報刊中，在此不再贅述。本文著重介紹我們在信息化教學(xué)過程中的一些具體做法及收到的成效。
1信息化教學(xué)模式的特點(diǎn)
信息化教學(xué)模式是根據(jù)現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境中信息的傳遞方式和學(xué)生對知識信息加工的心理過程，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的支持，調(diào)動盡可能多的教學(xué)媒體、信息資源，如計算機(jī)、手機(jī)、校園網(wǎng)、因特網(wǎng)等媒體，構(gòu)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教師的組織和指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠真正成為知識信息的主動建構(gòu)者，并用所學(xué)解決實(shí)際問題，達(dá)到良好的教學(xué)效果。其優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)在：校園網(wǎng)覆蓋面廣，電腦、手機(jī)等電子設(shè)備已經(jīng)普及，有利于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)；學(xué)習(xí)時間靈活，有利于提高學(xué)生的主動性、積極性；網(wǎng)絡(luò)上的交流區(qū)使教師可以針對學(xué)生的不同問題開展個別化教學(xué)，有利于因材施教；老師將學(xué)生分成以4人為單位的互助小組，培養(yǎng)協(xié)作式學(xué)習(xí)；多媒體信息源豐富，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和促進(jìn)信息能力的提升。
2信息化教學(xué)模式在鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用
2014年3月12日，教育部辦公廳印發(fā)的《2014年教育信息化工作要點(diǎn)》通知中指出：“堅(jiān)持從教育改革發(fā)展面臨的實(shí)際問題出發(fā)，與教育教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，探索以教育信息化手段破解熱點(diǎn)難點(diǎn)問題、促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量的方式方法，有效促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，總結(jié)提煉形成可資借鑒的教育信息化應(yīng)用模式，大力推廣、深化應(yīng)用……”鑒于此，器樂教研室同仁經(jīng)過多次研討，依托學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，我們著手開始了鋼琴課程信息化教學(xué)的嘗試。
2.1拍攝微課，為學(xué)生課前、課后的自學(xué)提供素材
鋼琴課程于2010年被評為校級精品課程，有獨(dú)立的課程網(wǎng)站，建設(shè)內(nèi)容包括課程教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計方案、鋼琴譜、打譜軟件、參考資料、考核方法等。2014年秋，由于校領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持，課程組獲得了拍攝微課的經(jīng)費(fèi)。經(jīng)過反復(fù)推敲后，我們將課程的重要知識點(diǎn)加以分解，由4位老師主講，最終完成30節(jié)微課的拍攝，并上傳至學(xué)校的課程網(wǎng)站。微課上傳后，學(xué)生在手機(jī)上下載“學(xué)習(xí)通”APP，即可上課程網(wǎng)站進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。手機(jī)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)在于它不受時空的限制，學(xué)生可以在課前預(yù)習(xí)，也可以在課后復(fù)習(xí)，對不懂的知識點(diǎn)可以反復(fù)地觀看、琢磨，也可以在線和老師、同學(xué)一起探討，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、交流和溝通能力，學(xué)生在受到老師的關(guān)注后，其學(xué)習(xí)積極性也有所提高。為了了解學(xué)生課余時間的自學(xué)情況，老師可以在微課程界面的“統(tǒng)計分析”欄里查看學(xué)生們的學(xué)習(xí)足跡，包括學(xué)習(xí)時間、內(nèi)容、次數(shù)等都有相關(guān)記錄，可謂一目了然。從圖1我們可以看到：15學(xué)前教育A班的學(xué)生于6月17日至18日上網(wǎng)觀看微課的人數(shù)呈激增態(tài)勢。根據(jù)學(xué)期初制定的教學(xué)進(jìn)度，6月中旬的授課內(nèi)容是“民族調(diào)式歌曲的鋼琴伴奏編配”。我們從學(xué)生網(wǎng)上的訪問量不難得出，學(xué)生對于這個知識點(diǎn)的理解還比較模糊，因此老師應(yīng)在網(wǎng)上搜集學(xué)生的疑難問題，并在課堂上將難點(diǎn)進(jìn)行分解，增加實(shí)訓(xùn)的時間，確保學(xué)生都能真正的掌握。
2.2使用“智能鋼琴陪練機(jī)”，提高課堂練習(xí)效率
鋼琴陪練機(jī)是一款智能化的電子教學(xué)輔助產(chǎn)品，它可以有效地幫助學(xué)生解決在識譜、音準(zhǔn)、節(jié)奏等方面的問題。陪練機(jī)用液晶屏替代傳統(tǒng)樂譜，在練習(xí)過程中能自動指出彈奏者在音高、節(jié)奏方面出現(xiàn)的問題，并給予相對客觀的打分。機(jī)器內(nèi)的每一首樂曲都可以調(diào)節(jié)速度的快慢，讓學(xué)生由慢至快地進(jìn)行練習(xí)，也可以分手練習(xí)，即一只手彈奏旋律聲部或是伴奏聲部，單手彈奏熟練后可以切換成伴彈模式，此時機(jī)器將自動伴彈另一聲部，學(xué)生在練習(xí)過程中可聽到雙手合奏的立體音效。根據(jù)鋼琴陪練機(jī)的特點(diǎn)，老師們在課堂上進(jìn)行了多種教學(xué)方法的嘗試，都收到了良好的效果。（1）“擂臺賽”：根據(jù)學(xué)生的程度將他們平均分成4個學(xué)習(xí)小組，每組選派一個代表上臺比賽，他們彈奏的分?jǐn)?shù)是由“智能鋼琴陪練機(jī)”打出來的，所以具有絕對的權(quán)威性，學(xué)生們不服不行。每堂課的“冠軍”及其所在的組員的課堂積分為10分，“亞軍”組的課堂積分為5分，“季軍”組的積分是3分，最后一名的那組成員則在該堂課沒有積分。這些分?jǐn)?shù)累計到期末就是學(xué)生的平時表現(xiàn)分，有的組可以拿到滿分，這無形中激發(fā)了學(xué)生們的斗志，從而使其在課后更能自主練琴。（2）靈活多樣的練習(xí)方式：齊奏、合奏、彈奏接龍等。齊奏：打開節(jié)拍器，將智能陪練機(jī)的速度調(diào)到一致時，學(xué)生們就可以進(jìn)行齊奏練習(xí)，中途如果彈錯了也只能往前彈，否則會制造噪音，但是齊奏結(jié)束后允許學(xué)生們對自己錯誤的地方反復(fù)練習(xí)。齊奏的優(yōu)點(diǎn)在于讓學(xué)生養(yǎng)成流暢彈奏的好習(xí)慣，通過多次練習(xí)，也能增強(qiáng)學(xué)生的自信心。合奏：將學(xué)生按照組別分成旋律聲部和伴奏聲部，要求主次分明、強(qiáng)弱突出、音樂的走向清晰等，彈奏熟練后交換聲部繼續(xù)練習(xí)。通過這樣的分聲部練習(xí)，學(xué)生對音樂作品的處理更加清晰、明了，能很好地增強(qiáng)學(xué)生的樂感。彈奏接龍：顧名思義就是讓第一組的學(xué)生彈A段，第二組的學(xué)生彈B段，第三組的學(xué)生彈C段，以此類推。當(dāng)?shù)谝唤M彈奏的時候，二、三、四組的學(xué)生邊打拍子邊哼唱旋律；第二組彈奏的時候，一、三、四組的學(xué)生打拍子、哼唱旋律……這樣做的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感以及歌唱的彈奏習(xí)慣。通過引入“智能鋼琴陪練機(jī)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高，甚至有的學(xué)生感覺練琴像是在玩游戲，課后自主練琴的頻率和時間都有所增加。這樣的學(xué)習(xí)方式讓枯燥的練琴過程變得簡單、生動、有趣，從而達(dá)到由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的目的。
2.3學(xué)生課后拍攝“練習(xí)微視頻”，教師進(jìn)行個性化指導(dǎo)
在大課教學(xué)中，由于時間有限，老師無法對學(xué)生進(jìn)行逐一指導(dǎo)，因此要求他們課后拍攝“練習(xí)微視頻”上傳至“學(xué)習(xí)通”的作業(yè)群里，由老師進(jìn)行個性化指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生互相觀看、評分?！熬毩?xí)微視頻”大致有以下幾個功能：（1）糾錯功能：對于彈奏中出現(xiàn)的音高、節(jié)奏、強(qiáng)弱、氣息，或是演奏方法、演奏風(fēng)格等方面的問題，由老師進(jìn)行個別指導(dǎo)，對于學(xué)生出現(xiàn)頻率較多的錯誤，則在下一堂課上再次強(qiáng)調(diào)、練習(xí)。（2）激勵功能：觀看視頻后，學(xué)生們互相評分，老師也參與評分，最后得分最高者獲評“本周之星”，獲得一星者，期末總成績加2分，獲2星加4分，以此類推。（3）示范功能：老師將優(yōu)秀的彈奏視頻或是進(jìn)步比較明顯的學(xué)生的視頻放在“觀摩區(qū)”，寫上相應(yīng)的評語，讓學(xué)生們互相學(xué)習(xí)、互相鼓勵。
3取得的成效
自從采用信息化教學(xué)模式進(jìn)行授課以來，除了正常的上課外，老師們要線上線下與學(xué)生互動，觀看學(xué)生們上傳的練習(xí)視頻，對他們彈奏中存在的錯誤及時作出指導(dǎo)，同時也要回答他們的疑難問題，所以老師們的工作量無形中增加了許多。但是，俗話說得好，“一分耕耘，一分收獲”，在老師們的傾情關(guān)注下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性普遍得到提高，彈奏水平大幅上升。近幾年在參加由福建省教育廳主辦的“福建省職業(yè)院校技能大賽”（鍵盤器樂）項(xiàng)目上均取得了優(yōu)異的成績。實(shí)踐證明，信息化教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高其學(xué)習(xí)的積極性，有效地提高鋼琴課的教學(xué)效率。泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校的鋼琴信息化教學(xué)目前尚處于起步階段，接下來還將繼續(xù)充實(shí)課程的網(wǎng)絡(luò)資源，探討各種有益于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)鋼琴教學(xué)改革的深入發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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［關(guān)鍵詞］信息技術(shù)；會計；實(shí)踐教學(xué)；問題；對策
0引言
會計學(xué)專業(yè)是中等職業(yè)學(xué)校開辦最早的專業(yè)之一，經(jīng)過多年的發(fā)展，目前課程、實(shí)訓(xùn)體系已較為完整，為社會培養(yǎng)了大批初中級財務(wù)人員。中職教育強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)用性教育，定位于“以能力為本位”，側(cè)重實(shí)操性。但在現(xiàn)代信息技術(shù)與財務(wù)管理手段飛速發(fā)展的新形勢下，也暴露出信息化條件下實(shí)踐性教學(xué)的嚴(yán)重問題。如學(xué)生熟悉賬務(wù)處理系統(tǒng)，卻不熟悉匹配的ERP或者銷售庫存系統(tǒng)；又如學(xué)生熟悉單機(jī)版的電算化核算，卻不熟悉網(wǎng)頁版的集中式會計核算模式。為了適應(yīng)企業(yè)對于新型會計專業(yè)人員的需求，中職會計教學(xué)必須與時俱進(jìn)，加強(qiáng)信息化條件下學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，將新型的信息應(yīng)用技術(shù)融入傳統(tǒng)的教學(xué)體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對信息化相關(guān)知識在實(shí)踐中的應(yīng)用，為現(xiàn)代企業(yè)培養(yǎng)新型實(shí)用型人才。
1基于信息化建設(shè)的會計實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.1缺乏整合信息化的完整、統(tǒng)一的實(shí)踐教學(xué)體系
從中職教學(xué)的現(xiàn)狀來看，指導(dǎo)思想仍然是傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)，未能整合或體現(xiàn)當(dāng)前信息化對會計實(shí)踐的要求。眾所周知，中職教育是極其強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性的，因此，現(xiàn)代信息化不僅僅只是表現(xiàn)形式，而是融合于全部的會計實(shí)踐之中。但反思中職實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，這些方面做得還很不夠。缺少綜合性的信息化實(shí)訓(xùn)課程；會計教學(xué)理論略顯陳舊，與現(xiàn)代會計電算化、信息化理論脫節(jié)等等。盡管一些中職學(xué)校對會計專業(yè)也在進(jìn)行改革，但無非就是增加些科目、增加一些基礎(chǔ)設(shè)施，但教學(xué)思路仍然是傳統(tǒng)的“手工記賬實(shí)踐—會計電算化實(shí)踐”，未能將信息化的思路貫徹到會計實(shí)踐教學(xué)的整體過程。當(dāng)前，大多數(shù)中職學(xué)校課程的開設(shè)一般只是單一類型的訓(xùn)練，訓(xùn)練的內(nèi)容都是配套的教科書式教學(xué)，缺乏各學(xué)科的、多類信息融合式的綜合性信息化實(shí)訓(xùn)，僅僅如此學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出來的會計人員缺乏立足于崗位的職業(yè)能力、知識素養(yǎng)以及最重要的綜合能力。
1.2會計實(shí)踐教學(xué)理念科學(xué)性欠缺、內(nèi)容仿真性差
（1）從我國目前的教學(xué)體制出發(fā)來看，在會計實(shí)踐教學(xué)思想上，對會計知識的系統(tǒng)性、完整性存在些許偏差，直接導(dǎo)致的一種結(jié)果便是“理論重，實(shí)踐輕”的教學(xué)模式，即使存在一些會計實(shí)踐類的模擬訓(xùn)練，也是粗淺的，更大程度是基于對于一些財務(wù)軟件的基礎(chǔ)性操作，缺少對財務(wù)軟件、ERP軟件等在企業(yè)中發(fā)揮重要作用的軟件的信息化應(yīng)用教學(xué)，缺乏系統(tǒng)性的信息化素質(zhì)提升訓(xùn)練。
（2）部分會計實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏仿真性。中職教育培訓(xùn)的是社會、企業(yè)急需的各類人才，因此，實(shí)踐性教學(xué)的環(huán)境“仿真”程度如何，很大程度上決定了學(xué)生走上工作崗位后的上手能力。而當(dāng)前中職教學(xué)的實(shí)踐狀況決定了大多數(shù)學(xué)校無法完全模擬出切合企業(yè)特別是大中型企業(yè)的會計工作環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生在離開老師的講授后，當(dāng)面對存儲大量賬目、憑證等財務(wù)數(shù)據(jù)的新型信息化財務(wù)管理系統(tǒng)時無從下手，在畢業(yè)后，學(xué)生走向崗位后不能很快“上手”，總要經(jīng)過一個很長的學(xué)習(xí)過渡期。
1.3會計實(shí)踐教學(xué)信息化軟硬件落后，教師信息化素質(zhì)欠缺
（1）會計實(shí)踐軟件版本較低，且為側(cè)重于核算型財務(wù)軟件。正所謂“巧婦難為無米之炊”，會計實(shí)踐教學(xué)效果有一部分要取決于教學(xué)設(shè)施的完善程度。由于資金缺乏或者重視程度不夠，一些學(xué)校教學(xué)設(shè)施的落后便給教學(xué)的內(nèi)容以及手段帶來了限制，例如Office2013了很久，某些學(xué)校甚至連Office2007都沒更新，卻還在使用著Office2003。如用友NC系統(tǒng)都在不斷更新?lián)Q代了，很多學(xué)校教學(xué)還在使用用友U8系統(tǒng)。當(dāng)需要講授先進(jìn)的會計財務(wù)管理技能時，卻沒有與之相適應(yīng)的軟硬件支持，從而直接導(dǎo)致培養(yǎng)出來的人員與企業(yè)的要求形成落差，難以滿足信息化會計人才的需求。至于說更先進(jìn)的ERP系統(tǒng)等，很多學(xué)校更是無法開展實(shí)訓(xùn)。
（2）部分中職教師對于基于信息化的會計實(shí)訓(xùn)缺乏足夠的理論與實(shí)踐支持。由于中職學(xué)校教職員工的特殊性，導(dǎo)致一些教師對于基于信息化的會計實(shí)踐教學(xué)存在畏難情緒。一方面是由于歷史原因，教師的全面信息化財務(wù)處理的能力有限，另一方面又疏于接觸當(dāng)前企業(yè)的實(shí)際工作要求，對于新的財務(wù)管理技術(shù)及信息手段不熟悉，滯后于會計領(lǐng)域的最新信息化技術(shù)，在講授過程中，利用陳舊版本軟件向?qū)W生演示財務(wù)管理軟件的使用，或者對于較為前沿的信息化財務(wù)管理手段有意無意地進(jìn)行了“回避”，以免涉及自身的知識空白。教師的信息化素質(zhì)對于學(xué)生財務(wù)管理信息化技術(shù)的影響就好比“土壤”與“樹苗”的關(guān)系，土壤“營養(yǎng)欠缺”，樹苗必然無法“茁壯成長”。
2基于信息化技術(shù)推進(jìn)會計實(shí)踐教學(xué)的對策
2.1以信息化為主線，建立全面統(tǒng)一的會計實(shí)踐教學(xué)體系
首先，要形成以信息化貫穿會計實(shí)踐教學(xué)的主要理念。在設(shè)計會計專業(yè)課程時，除必要的理論課程外，按照國家的教育政策以及創(chuàng)新的教學(xué)改革為基點(diǎn)，貫徹信息技術(shù)對會計工作者的要求，建立新型的課程體系。例如在課程體系中要增加信息技術(shù)類課程和實(shí)踐綜合模擬訓(xùn)練課程的比例，比如“電子商務(wù)”“管理信息系統(tǒng)”“計算機(jī)審計”“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”等，通過對會計信息技術(shù)課程設(shè)置的更新，及時跟進(jìn)會計領(lǐng)域的最新研究成果，建立科學(xué)完善的課程體系。其次，在建立新型的課程體系以后，要對信息化實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行更新，可以將信息化實(shí)踐教學(xué)體系劃分為多層次，形成“理論與實(shí)踐并重”的教學(xué)思維，在實(shí)踐過程中必須要引進(jìn)先進(jìn)的信息化財務(wù)管理技術(shù)，調(diào)整信息化實(shí)訓(xùn)在實(shí)踐教學(xué)中的比例，提高學(xué)生對于新型財務(wù)管理軟件的應(yīng)用技術(shù)，保證學(xué)生素質(zhì)與企業(yè)當(dāng)前信息技術(shù)應(yīng)用的一致性。
2.2改變教學(xué)思想，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容仿真性，應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)
（1）充分利用信息技術(shù)來推動實(shí)踐教學(xué)的多元化，目前網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，各種現(xiàn)代化教學(xué)工具數(shù)不勝數(shù)，實(shí)踐教學(xué)過程中要使用綜合性的手段教學(xué)，例如手工與信息技術(shù)的結(jié)合、模擬與實(shí)際操作相結(jié)合、網(wǎng)絡(luò)與本地手段相結(jié)合等等，通過多元化的教學(xué)手段來幫助學(xué)生由理論到實(shí)際的轉(zhuǎn)化。應(yīng)堅(jiān)持需求導(dǎo)向、教育先行、學(xué)用結(jié)合、自主創(chuàng)新的原則，針對不同的對象，分層次、多形式地開展教學(xué)工作，并及時了解會計工作的最新發(fā)展，避免出現(xiàn)專業(yè)課程的教育滯后于現(xiàn)實(shí)環(huán)境發(fā)展的現(xiàn)象。
（2）在實(shí)踐教學(xué)方面要增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的仿真性，由于目前的企業(yè)財務(wù)狀態(tài)基本都是信息化管理，教學(xué)必須以企業(yè)的需求為基點(diǎn)展開，在實(shí)踐教學(xué)過程中，加強(qiáng)對企業(yè)應(yīng)用的信息技術(shù)培訓(xùn)，并模擬企業(yè)中財務(wù)管理案例，來訓(xùn)練學(xué)生對信息技術(shù)的應(yīng)用能力，提高學(xué)生畢業(yè)后能夠在企業(yè)的財務(wù)管理工作中的實(shí)際工作能力。將實(shí)踐課程分為“基礎(chǔ)技能—崗位實(shí)訓(xùn)—綜合模擬—頂崗實(shí)習(xí)”的4層次教學(xué)體系?；A(chǔ)技能應(yīng)該包括計算機(jī)使用基本操作訓(xùn)練、計算機(jī)常用辦公軟件培訓(xùn)等；崗位實(shí)訓(xùn)主要是利用計算機(jī)進(jìn)行財務(wù)管理、核算、賬目計算等單項(xiàng)獨(dú)立實(shí)訓(xùn)；綜合模擬是以職業(yè)方向的不同將各項(xiàng)信息財務(wù)管理技術(shù)綜合起來進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的信息化綜合能力；頂崗實(shí)習(xí)主要是讓學(xué)生在企業(yè)的環(huán)境中實(shí)踐學(xué)習(xí)企業(yè)應(yīng)用的信息化技術(shù)，來提高自身的信息化財務(wù)管理技術(shù)。4個層次以梯形階次向上發(fā)展，從而建立多層次的信息化實(shí)踐教學(xué)體系。
2.3更新教學(xué)設(shè)施，提高教師的信息化素質(zhì)
（1）一切的教學(xué)都基于相應(yīng)的軟硬件設(shè)施展開，而且實(shí)踐教學(xué)尤為突出，為了滿足教學(xué)的先進(jìn)性，應(yīng)該對落后的軟硬件進(jìn)行升級。為了更能增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的高效性，應(yīng)該建立多功能、多層次、仿真高、內(nèi)容全的會計財務(wù)實(shí)驗(yàn)室，配置多媒體教學(xué)系統(tǒng)、多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件、各種實(shí)用性極強(qiáng)的財務(wù)軟件以及各種模擬仿真工具。有條件的情況下，應(yīng)與企業(yè)共建“會計實(shí)驗(yàn)室”，使教師能夠更多地參與到企業(yè)財務(wù)信息化管理的實(shí)踐中，學(xué)生能夠?qū)W以致用，盡快上手。
（2）會計實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量與教師的信息化素質(zhì)息息相關(guān)，必須狠抓教師師資力量的建設(shè)，努力提高教師的信息化素質(zhì)，比如可以不定期地開展信息技術(shù)的崗位培訓(xùn)，鼓勵教師參與企業(yè)財務(wù)管理或介入企業(yè)財務(wù)顧問工作，提高教師信息化師資力量；在教師招聘中注重對教師信息化素質(zhì)的考察；對現(xiàn)有在職教師的職位考察中加入信息化素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)通過各種合理手段提高教師的信息化水平，從而從根本上提高會計實(shí)踐教學(xué)的信息化水平。
3結(jié)語
會計實(shí)踐教學(xué)的信息化是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，建立和完善會計實(shí)踐教學(xué)的信息化需要長時間的改革、發(fā)展，而且伴隨信息技術(shù)的革新，會計實(shí)踐教學(xué)也得緊跟時代的腳步與時俱進(jìn)?？梢钥隙ǖ氖切畔⒓夹g(shù)是會計實(shí)踐教學(xué)的必備內(nèi)容，通過由淺入深的、多層次的、多元化的會計實(shí)踐教學(xué)改革，可以切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐工作能力，為社會、企業(yè)輸送有用人才。
主要參考文獻(xiàn)
1 信息化教學(xué)模式的內(nèi)涵
信息化教學(xué)是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進(jìn)行的全新設(shè)計和組織。[2]與以“教師為主、講授為主、教材為主”的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，更加符合學(xué)生的思維方式。在表現(xiàn)知識和思維的整體性、開放性和復(fù)雜性等方面，具有顯著優(yōu)勢。有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。信息化教學(xué)要求教師樹立“學(xué)生全面發(fā)展”的教學(xué)目的觀，把信息技術(shù)作為教學(xué)改革內(nèi)容、轉(zhuǎn)變師生地位、優(yōu)化教學(xué)過程的基本工具，實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的全面革新。[3]
信息化教學(xué)設(shè)計思路：
《健康評估》是護(hù)理專業(yè)課程中的核心基礎(chǔ)課程之一，也是護(hù)士執(zhí)業(yè)考試的重要內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容選自項(xiàng)目二身體評估中的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施。該項(xiàng)目的實(shí)施共計15學(xué)時。
2 信息化教學(xué)任務(wù)分析
2.1 學(xué)情分析
教學(xué)對象為高職護(hù)理專業(yè)一年級的學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性較弱，對教師的依賴性強(qiáng)，動手實(shí)踐的能力薄弱。在學(xué)習(xí)本內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了身體評估的基本方法，因此具備了一些基本的實(shí)踐操作技能和一定的理論知識。
2.2 教學(xué)目標(biāo)確立
根據(jù)護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，從知識、能力、素質(zhì)三方面確定目標(biāo)。
2.3 方法手段
在課上，采用項(xiàng)目教學(xué)、情境教學(xué)等教學(xué)方法，同時，輔以多種信息化的教學(xué)手段：如FLASH動畫，三維仿真、電教模擬、視頻等，充分發(fā)揮學(xué)生為主體，自主學(xué)習(xí)交流、生動有趣的學(xué)習(xí)氛圍。
3 《健康評估》實(shí)踐課信息化教學(xué)模式設(shè)計
實(shí)踐課程的教學(xué)是學(xué)生掌握知識并合理運(yùn)用知識，結(jié)合動手實(shí)踐能力的最好體現(xiàn)。學(xué)生在掌握有限的專業(yè)知識前提下，掌握較為抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有一定的難度，所以基于以上的情況，信息化教學(xué)模式的運(yùn)用給實(shí)踐課程教學(xué)提供了很好的平臺。
3.1 課前準(zhǔn)備階段
課前將每次課的教學(xué)任務(wù)通過郵箱或飛信群、微信、QQ等學(xué)生常用又喜歡的聯(lián)系方式布置給學(xué)生，學(xué)生利用課余時間根據(jù)教學(xué)任務(wù)充分準(zhǔn)備，如通過拍攝視頻完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)。
3.2 課中實(shí)施階段
課中學(xué)生帶著課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)具體內(nèi)容。這部分的教學(xué)可以通過教學(xué)做一體的教學(xué)方法，結(jié)合案列示教，另外輔以電化模擬教學(xué)工具，進(jìn)一步鞏固和完善腹部評估內(nèi)容的學(xué)習(xí)，電化模擬教學(xué)工具由電腦、模擬人組成，電腦自帶教學(xué)內(nèi)容，教師根據(jù)課程需要進(jìn)行設(shè)置，學(xué)生可以自主在模擬人上練習(xí)提高。而課程的難點(diǎn)可通過制作精良三維動畫來破解，三維動畫可以化抽象為具體，教師同步講解要點(diǎn)，從而提高學(xué)生動手操作技能水平。
3.3 課后評價階段
小組討論總結(jié)，根據(jù)之前提出的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生自由組合分成小組，分別討論探究，在這過程中他們通過視頻、三維動畫、情景模擬這三步走的模式，一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)總結(jié)，教師適時的指導(dǎo)評價，歸納出具體操作的要點(diǎn)。該環(huán)節(jié)通過學(xué)生的自評和互評，又能使他們團(tuán)隊(duì)合作能力、歸納總結(jié)能力得到明顯的改善。除了上述的學(xué)習(xí)方法，我們還要求學(xué)生利用精品課程網(wǎng)站、國家級資源庫等信息資源進(jìn)行課后的強(qiáng)化和鞏固，完善自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。
4 教學(xué)效果反思
關(guān)鍵詞：信息化；混合教學(xué)模式；旅游日語
中圖分類號：G642
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-1580（2016）02-0089-03
一、引言
這個以全球性的、開放性的、全方位的信息高速公路為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)社會，正在改變著我們每一個參與者的行為模式和習(xí)慣。在教育領(lǐng)域我們同樣面臨著這場變革帶來的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。微課、慕課（大規(guī)模在線開放課程，MOOCs）、翻轉(zhuǎn)課堂、在線教育等一系列借助網(wǎng)絡(luò)的新型教學(xué)模式已成為教育界的焦點(diǎn)。本文通過分析高職旅游日語專業(yè)課程教學(xué)模式改革的必要性及可行性、信息化教學(xué)技術(shù)與課程資源整合方法等，探討了信息技術(shù)手段和傳統(tǒng)教學(xué)模式融合的教學(xué)模式改革的必然性，并結(jié)合日語導(dǎo)游課程《景區(qū)景點(diǎn)講解》教學(xué)單元實(shí)踐總結(jié)了該模式存在的問題和面臨的挑戰(zhàn)。
二、教學(xué)模式改革的必要性分析
（一）外語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)在課程層面存在深層次不契合
在外語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)方面，目前高職旅游日語專業(yè)的教學(xué)存在課程層面上的深層次不契合。以我院旅游日語專業(yè)為例，課程設(shè)置主要以訓(xùn)練學(xué)生外語能力為主，而在第五學(xué)期才開始增加一些旅游類專業(yè)課程。該類課程側(cè)重以中文理論講授為主，日語實(shí)訓(xùn)練習(xí)為輔，并且受到實(shí)訓(xùn)場所和經(jīng)費(fèi)限制，收效一般。
（二）教學(xué)師資力量與日語復(fù)合型專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不匹配
高職院校日語教師學(xué)歷大多為以日語專業(yè)畢業(yè)的本科生或研究生，畢業(yè)后即進(jìn)入高校從事日語教學(xué)工作，缺乏在日資企業(yè)的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而高職院校的外語類復(fù)合型專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)早就明確為：要培養(yǎng)不僅能夠熟練掌握一門外語的使用技能而且還要具有其他一門學(xué)科的基本知識和技能的一專多能人才。社會對人才需求的多元性與目前這種“純外語人才”師資力量以及其在知識上的單一性之間的不匹配，同樣對高職日語復(fù)合型專業(yè)人才的培養(yǎng)造成了很大的影響。
（三）旅游日語專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)相對滯后
純?nèi)照Z語言的教學(xué)資源和純旅游相關(guān)知識的資源很多，但語言（日語）+旅游專業(yè)技能的資源卻很少，尤其是中日雙語呈現(xiàn)的旅游資源更是稀缺。旅游日語專業(yè)的人才培養(yǎng)迫切需要一個“語言+技能”、中日雙語展現(xiàn)的教學(xué)資源庫，其建設(shè)滯后已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了旅游日語專業(yè)自身的發(fā)展，同時也限制了該專業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的融合。
三、教學(xué)模式改革的可行性分析
（一）教育教學(xué)改革創(chuàng)新理念日漸成熟
大眾化的、成熟的、慣常的教育行為模式最終演化為特定的教育文化，這種固化的教育文化制約著教育的運(yùn)行和發(fā)展，決定著各教育要素間的交互作用方式，其結(jié)果，或成為教育發(fā)展的動力，或成為教育改革的“桎梏”。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)、單一的課堂教學(xué)模式已經(jīng)開始顯現(xiàn)其自身的不足，并逐漸被很多新型教學(xué)手段取代，在教育領(lǐng)域掀起的教學(xué)模式改革已經(jīng)初見成效。
傳統(tǒng)教學(xué)模式正在被泛在的、大眾的、公開的、公共的新型教學(xué)模式所取代，正在經(jīng)歷從強(qiáng)調(diào)“教”到強(qiáng)調(diào)“學(xué)”，從以教師為中心向以學(xué)習(xí)者為中心轉(zhuǎn)變，從知識傳授為主向能力、素質(zhì)培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變，從課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)的“學(xué)會”向強(qiáng)調(diào)“會學(xué)”（滿足學(xué)習(xí)者的多樣化與個性化需求）轉(zhuǎn)變。
（二）教育教學(xué)新形勢下混合教學(xué)模式迅速發(fā)展
混合教學(xué)模式就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。這里強(qiáng)調(diào)在恰當(dāng)?shù)臅r間應(yīng)用合適的教學(xué)技術(shù)達(dá)到最好的學(xué)習(xí)目標(biāo)?；旌辖虒W(xué)模式具體來說就是建立在以慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、在線教育等一系列有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的、借助數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施、充分利用數(shù)字化教學(xué)資源并且以多種方式接人互聯(lián)網(wǎng)的新型教學(xué)模式。這種網(wǎng)絡(luò)化、開放式、平臺化、資源化、互動式的教學(xué)模式正撼動著傳統(tǒng)高等教育大廈的基石，改變著現(xiàn)有的教學(xué)模式與手段。
2012年，全球三大MOOC平臺相繼成立，我國的眾多知名院校也加入了這場全球性的教育改革浪潮。另外由于硬件建設(shè)的迅速發(fā)展，很多學(xué)校的多媒體教室升級換代，平板電腦、智能手機(jī)、臺式計算機(jī)的普及使數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)資源的廣泛利用成為可能。很多普通的一線教育工作者已經(jīng)走在時代前沿，在教學(xué)中開始了自己的微課、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐之旅。客觀上，促進(jìn)了教學(xué)手段的更新，增強(qiáng)了師生間的交流互動，擺脫時空限制，降低認(rèn)知成本，使教學(xué)的可重復(fù)性以及根據(jù)學(xué)習(xí)者個性、特點(diǎn)因材施教的教學(xué)理想成為一種可能。
（三）旅游日語專業(yè)的混合教學(xué)環(huán)境初步形成
慕課、微課與翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式的推廣，迫切要求教師的教學(xué)視角要從以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變，從知識傳授為主向能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變，從課堂學(xué)習(xí)為主向多種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。很多教師開始自覺接受現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)制作多媒體教學(xué)軟件，研究信息技術(shù)在教學(xué)中的有效應(yīng)用。
四、混合教學(xué)模式設(shè)計及實(shí)踐
本研究基于信息化教學(xué)技術(shù)的混合教學(xué)模式，以旅游日語專業(yè)日語導(dǎo)游課程《景區(qū)景點(diǎn)講解》教學(xué)單元為例展開教學(xué)實(shí)踐。
（一）前端分析
1.教材分析：本課程主要參考21世紀(jì)高職高專日語系列教材――《旅游日語》。同時，結(jié)合導(dǎo)游考證要求、日語導(dǎo)游講解規(guī)范、日語導(dǎo)游講解技巧等相關(guān)要求，遵循導(dǎo)游實(shí)際工作流程，對教材進(jìn)行了整合。景區(qū)景點(diǎn)講解，選擇國家首批SA級旅游景區(qū)皇宮博物院為學(xué)習(xí)范例，在教學(xué)具體實(shí)施過程中，選擇其中代表性建筑――緝熙樓作為講解任務(wù)開展教學(xué)。
2.學(xué)情分析：本課程授課對象為旅游日語專業(yè)三年級學(xué)生，他們已經(jīng)具備了日語的基本會話、閱讀和寫作能力，但是對于專業(yè)領(lǐng)域的日語應(yīng)用并不是十分熟悉，對于如何服務(wù)日本游客，他們還是不夠了解。
3.教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)為掌握景區(qū)景點(diǎn)日語導(dǎo)游講解標(biāo)準(zhǔn)，掌握緝熙樓、同德殿等建筑群的景點(diǎn)知識。能力目標(biāo)為能夠完成日語導(dǎo)游講解，掌握日語導(dǎo)游講解方法及技巧，提高日語口語表達(dá)能力。素質(zhì)目標(biāo)為提高旅游禮儀修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生國際化服務(wù)意識。
4.教學(xué)重點(diǎn)：主要培養(yǎng)學(xué)生掌握景區(qū)景點(diǎn)日語導(dǎo)游講解標(biāo)準(zhǔn)，具備完成日語導(dǎo)游講解的能力，為日后做好國際導(dǎo)游、海外領(lǐng)隊(duì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
5.教學(xué)難點(diǎn)：如何實(shí)現(xiàn)實(shí)景模擬、訓(xùn)練學(xué)生將標(biāo)準(zhǔn)日語導(dǎo)游講解與國際化服務(wù)要求和服務(wù)意識相結(jié)合是本單元的教學(xué)難點(diǎn)。
（二）教學(xué)策略
在本單元教學(xué)中，景區(qū)面積大，課堂用時有限，具體實(shí)踐困難，因此需要充分利用多種信息資源與手段，通過情境創(chuàng)設(shè)，模擬真實(shí)景區(qū)景點(diǎn)環(huán)境，解決困難，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，主要希望突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，充分開發(fā)和利用互聯(lián)網(wǎng)資源。因此決定通過騰訊微云在線任務(wù)以及分享教學(xué)資源，特別是利用騰訊地圖的街景功能，實(shí)現(xiàn)全景導(dǎo)游。由此構(gòu)筑一個立體、直觀的現(xiàn)場場景，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。
（三）教學(xué)活動設(shè)計
教學(xué)過程分為課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后拓展三個環(huán)節(jié)。本次課的教學(xué)準(zhǔn)備是：學(xué)生在課前通過手機(jī)掃描二維碼或教師在班級QQ群的鏈接了解學(xué)習(xí)任務(wù)，通過觀看教師提前錄制并在騰訊微云的微課及相關(guān)音視頻資料了解日語作為導(dǎo)游語言的特點(diǎn)、講解技巧、講解方法，同時查閱相關(guān)資料，初步構(gòu)建緝熙樓的日語導(dǎo)游詞。
課堂上，情境設(shè)定服務(wù)對象為日本游客，學(xué)生就是本次皇宮博物院之行的導(dǎo)游員，帶領(lǐng)游客來到緝熙樓準(zhǔn)備參觀，導(dǎo)入任務(wù)一。學(xué)生在課堂上觀看教師在緝熙樓前的示例講解，根據(jù)提示，學(xué)生從講解內(nèi)容、日語語言運(yùn)用、為日本游客服務(wù)的儀態(tài)儀表等方面樹立起涉外導(dǎo)游講解的初步印象。接著，學(xué)生以緝熙樓為例，討論講解內(nèi)容的詳略及用時要求，并通過試講具體體驗(yàn)、感性認(rèn)知如何進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化日語導(dǎo)游講解。以團(tuán)隊(duì)合作的方式，各組學(xué)生代表借助騰訊地圖模擬實(shí)景導(dǎo)游。在線測試自動記錄學(xué)生練習(xí)的正誤，教師可以及時掌握學(xué)生對本次課程的學(xué)習(xí)程度。以上完成任務(wù)一。
為鞏固任務(wù)一的成果，將任務(wù)二設(shè)定為拓展訓(xùn)練。學(xué)生分組自行設(shè)定導(dǎo)游路線、任選景點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)游詞撰寫，各組根據(jù)設(shè)計方案派出兩名代表，進(jìn)行展演。
課堂練習(xí)比拼環(huán)節(jié)學(xué)生通過日語語言訓(xùn)練軟件進(jìn)行聽力與語音的練習(xí)，逐級過關(guān)，鞏固所學(xué)日語詞匯，并進(jìn)行聽力和口語的練習(xí)。
課后拓展部分，學(xué)生可以在智能手機(jī)、平板電腦、計算機(jī)等終端隨時隨地進(jìn)行講解練習(xí)，作為練習(xí)參考的信息化手段，特別是對導(dǎo)游詞講解的練習(xí)，學(xué)生還可以利用各種導(dǎo)游相關(guān)APP進(jìn)行導(dǎo)游詞講解跟讀訓(xùn)練，掌握導(dǎo)游詞講解的語調(diào)、語速，學(xué)習(xí)優(yōu)美的發(fā)音及導(dǎo)游風(fēng)格。另外學(xué)生根據(jù)自己的掌握程度，借助軟件錄制同步講解并在線傳給教師，課后教師聽取同學(xué)們的講解錄音并進(jìn)行評價，選取優(yōu)秀作品上傳共享。
五、關(guān)于混合教學(xué)模式設(shè)計及實(shí)踐的教學(xué)反思
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；大學(xué)英語翻譯教學(xué)；驅(qū)動學(xué)習(xí)；移動學(xué)習(xí)
一、引言
在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化和信息化的時代背景下，中國與世界各國的交往日益頻繁，社會對復(fù)合型翻譯人才的需求大增。而作為外語教學(xué)的重要組成部分，翻譯教學(xué)是人才培養(yǎng)的重要途徑。翻譯能力是衡量學(xué)生外語水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)。自2013年12月起，全國大學(xué)英語考試委員會對大學(xué)英語四、六級考試的翻譯題型進(jìn)行了改革，將短句翻譯改為段落翻譯。題型的調(diào)整對學(xué)習(xí)者的語言知識儲備和翻譯能力提出了更高的要求。這意味要重視翻譯教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)體系中的地位，改變其被“邊緣化”的現(xiàn)狀（蔡基剛，2003；羅選民，2002）。盡管需求強(qiáng)烈，大學(xué)英語翻譯教學(xué)依然存在諸多問題。就課堂教學(xué)模式而言，目前大學(xué)英語翻譯課堂教學(xué)依然采用傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的“灌輸式”教學(xué)模式，片面強(qiáng)調(diào)語言知識和翻譯知識的傳授，而輕視翻譯技能、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。同時，忽視了師生之間、生生之間的互動交流，無法發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這種傳統(tǒng)的講授方式使翻譯教學(xué)效率低下，一些原本應(yīng)該提高翻譯能力的課程變成發(fā)展語言能力的后續(xù)課程；教師疲憊不堪而收效甚小，學(xué)生也覺得興趣不大（穆雷，2004）。于是，教育者開始反思傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)模式的弊端，探索翻譯教學(xué)的新出路。近幾年，信息技術(shù)的快速發(fā)展改變了傳統(tǒng)的工作學(xué)習(xí)模式，為推動教育改革的進(jìn)程、為更好地促進(jìn)教與學(xué)提供了發(fā)展空間。鑒于此，為了有效地提高大學(xué)英語翻譯教學(xué)效果和學(xué)生的翻譯水平，本文試圖從信息技術(shù)視角構(gòu)建大學(xué)英語翻譯教學(xué)的新模式，將數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)兩者科學(xué)地結(jié)合，綜合地運(yùn)用于翻譯教學(xué)實(shí)踐中。
二、設(shè)計理念
TimJohns（2002）創(chuàng)立的“數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)”（Da-ta-DrivenLearning）充分利用了多媒體技術(shù)下的語料庫語言學(xué)方法為傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式提供了一個全新的視角。數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)理念以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，其宗旨是指引語言學(xué)習(xí)者充分利用網(wǎng)絡(luò)和語料庫資源，通過觀察和分析大量客觀真實(shí)的語料，發(fā)現(xiàn)語言語法規(guī)則、意義表達(dá)及語用特征，積極主動地解決問題?；跀?shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。同時，基于數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)的教學(xué)主要以語料庫和搜索引擎為平臺，能夠提供翔實(shí)、豐富、地道的真實(shí)語料，為語言學(xué)習(xí)者建構(gòu)真實(shí)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。移動學(xué)習(xí)（韓立龍，2011），廣義而言是指可以在任何時間、任何地點(diǎn)、應(yīng)用任何裝置的學(xué)習(xí)。移動學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)和電子學(xué)習(xí)交互發(fā)展的結(jié)果，它借助于移動設(shè)備（電腦和智能手機(jī)），實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在任何時間、地點(diǎn)進(jìn)行有效的雙向式交流學(xué)習(xí)。移動學(xué)習(xí)具有靈活性的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者可以不受場地和時間的限制隨時隨地的學(xué)習(xí)。同時，它強(qiáng)調(diào)了主體性，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實(shí)際需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，制訂學(xué)習(xí)計劃；還強(qiáng)調(diào)了互動性，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中通過便捷的通訊手段可以進(jìn)行更多的互動交流。
三、教學(xué)實(shí)驗(yàn)
1.實(shí)驗(yàn)對象。實(shí)驗(yàn)對象選取獨(dú)立學(xué)院二年級學(xué)生120人，其第二學(xué)期英語期末考試成績相當(dāng)，分別編入控制班和實(shí)驗(yàn)班。兩個班任課教師相同。翻譯課授課學(xué)時都為16，16個翻譯練習(xí)題目相同。不同之處在于翻譯的教學(xué)方法，相比控制班的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)班采取翻譯教學(xué)新模式。2.實(shí)驗(yàn)步驟。（1）前測：教學(xué)實(shí)驗(yàn)開展前分別測量實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生的翻譯水平，統(tǒng)計和分析數(shù)據(jù)。（2）前測結(jié)束后，分別在兩個班開展一學(xué)期的翻譯教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班的新教學(xué)模式如下：①課堂教學(xué)。將語料庫引入翻譯教學(xué)，開展以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)。教師首先借助于語料庫呈現(xiàn)語料；引導(dǎo)學(xué)生對語料進(jìn)行觀察和討論，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，如翻譯軟件、詞典等對預(yù)設(shè)問題進(jìn)行語言輸入；學(xué)生匯報結(jié)果，總結(jié)翻譯的技巧和問題；教師引導(dǎo)點(diǎn)評，這時就需要教師介入深度分析，幫助學(xué)生掌握英漢兩種語言的異同，引導(dǎo)學(xué)生理性反思翻譯技巧和翻譯策略，幫助學(xué)生構(gòu)建更為清晰的翻譯知識框架；學(xué)生實(shí)踐鞏固；教師對比評價。②課外教學(xué)。應(yīng)利用移動交流平臺，如微信、微博、QQ等實(shí)現(xiàn)課下的互動。翻譯微信、QQ群組，將有利于提高學(xué)生的翻譯能力的資料、文獻(xiàn)等上傳到平臺，實(shí)現(xiàn)資源共享，同時對于學(xué)生提出的相關(guān)翻譯問題教師與學(xué)生也能夠一起接收并進(jìn)行集體討論和解決，有效縮短了師生間、學(xué)生間的距離。③建立學(xué)生翻譯學(xué)習(xí)檔案。檔案可以記錄學(xué)生的翻譯過程，包括初譯、討論、修改、翻譯技巧歸納、心得體會、自評、互評和教師評語的記錄。通過對檔案的回顧與反思，找出自己的優(yōu)勢與不足之處。（3）后測：教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對兩個班學(xué)生的翻譯水平進(jìn)行測量，統(tǒng)計數(shù)據(jù)結(jié)果。
四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析及討論
1.前測數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析。翻譯教學(xué)實(shí)驗(yàn)開展前，在實(shí)驗(yàn)班和控制班開展了第一次翻譯測試，以檢驗(yàn)兩個班學(xué)生的翻譯水平是否存在顯著差異，從而決定教學(xué)實(shí)驗(yàn)是否能順利開展。利用Spss17.0統(tǒng)計軟件對兩個班翻譯成績進(jìn)行分析。表1顯示控制班（M=8.080）和實(shí)驗(yàn)班（M=8.010）的平均分無顯著差異。經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)后，結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)前兩班的翻譯成績無顯著差異（t=0.217，p=0.828＞0.05）。2.后測數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對兩個班學(xué)生的翻譯水平進(jìn)行了第二次測驗(yàn)，以檢驗(yàn)翻譯教學(xué)實(shí)驗(yàn)的效果。如表2所示，試驗(yàn)班的平均分（M=9.61）高于控制班的平均分（M=9.00）。同時，經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的翻譯測驗(yàn)成績明顯高于控制班（t=-2.149；p=.033＜0.05）。由此可知，信息化背景下，將數(shù)據(jù)驅(qū)動和移動學(xué)習(xí)相結(jié)合的翻譯教學(xué)新模式可以有效地改善教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的翻譯水平。
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)信息化 高中英語 教學(xué)模式
在英語成為全球交流重要工具的今天，英語學(xué)習(xí)越來越受到重視，如何使學(xué)生學(xué)好英語是教師面臨的一個重要課題。同時，隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息融入教學(xué)已經(jīng)成為事實(shí)，那么如何很好地利用這一技術(shù)提高高中英語教學(xué)水平，在本文中將進(jìn)行探討。本文首先要分析網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)的特點(diǎn)，然后討論網(wǎng)絡(luò)信息化在教學(xué)中的教學(xué)模式，最后得出結(jié)論。
一、網(wǎng)絡(luò)信息化英語教學(xué)特點(diǎn)
網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)是利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的環(huán)境能夠不受時空的限制，快速地獲取信息，在模擬的真實(shí)環(huán)境下充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和自主性。網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)為師生提供了多種交流方式，隨時隨地實(shí)現(xiàn)師生溝通。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)信息的多媒體化，教學(xué)過程的交互性，教學(xué)信息的智能化使得高中英語教學(xué)更具吸引力，讓學(xué)生能夠更好地融入課堂環(huán)境中。
傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中，主要以教師的講授為主。這種教學(xué)方式往往造成學(xué)生課堂不專心，課堂氣氛沉悶，從而影響教學(xué)質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)則使得課堂教學(xué)更加活躍，教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)演示課堂內(nèi)容，運(yùn)用多媒體提高學(xué)生注意力，同時能夠增加學(xué)生的知識量，幫助學(xué)生了解科學(xué)技術(shù)，這種豐富的課堂內(nèi)容能夠吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師根據(jù)課堂內(nèi)容，利用影像、圖片、動畫等展示教學(xué)內(nèi)容，能夠?qū)W(xué)生引入學(xué)習(xí)的境界，同時還能增加學(xué)生對課程內(nèi)容的理解和記憶。
素質(zhì)教育提出要以教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體的教學(xué)思想，在網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)中能夠更好地體現(xiàn)這一思想。在網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生是主體，能夠很好地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和主動性。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主地瀏覽課程的相關(guān)內(nèi)容，自主進(jìn)行網(wǎng)上練習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正是通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)來體現(xiàn)學(xué)生的主體性的。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師僅僅是引導(dǎo)者。在網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況安排學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生一旦遇到問題，可以通過電子郵件或者M(jìn)SN等交流工具和教師進(jìn)行溝通、討論。網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下，強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探討、自主創(chuàng)新，這種教學(xué)賦予了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和機(jī)會，豐富了學(xué)生的知識，提高了教師的課堂教學(xué)效率。
網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)是多層次、多維度的，提高了學(xué)生主動尋找信息和分析問題的能力。在現(xiàn)代技術(shù)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以自主地選擇自己所需的學(xué)習(xí)信息，同時為學(xué)生提供了更快更有效的搜集信息的渠道。傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生一旦遇到問題就直接向教師求解，而網(wǎng)絡(luò)信息化則讓學(xué)生學(xué)會了自己解決問題，不再完全依賴教師，這對教師而言，也有利于減輕壓力。
二、網(wǎng)絡(luò)信息化高中英語教學(xué)模式
表一是網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)模式的教育特征：
關(guān)于網(wǎng)絡(luò)信息化高中英語教學(xué)的模式本文從學(xué)習(xí)和教學(xué)模式兩方面著手分析。
1. 網(wǎng)絡(luò)信息化學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師互動交流的學(xué)習(xí)模式。傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維發(fā)展，也限制了教師的知識空間。網(wǎng)絡(luò)信息化學(xué)習(xí)模式不但提高了高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力，也促進(jìn)了教師知識的全面發(fā)展。關(guān)于網(wǎng)絡(luò)信息化學(xué)習(xí)模式這里舉例說明：
教師為學(xué)生組建網(wǎng)絡(luò)聊天群，學(xué)生在群里可以提出問題、討論問題，有利于學(xué)生之間交流探討。對于平常性格內(nèi)向的學(xué)生而言，這種不需要面對面的問題討論方式，可以緩解學(xué)生的精神壓力，那么這類學(xué)生就能不拘束地對同學(xué)或者教師提出問題，不斷提高自己。另外，教師可以教會學(xué)生利用聊天工具和同學(xué)進(jìn)行英語聊天，這樣既能提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力，還能增加學(xué)生之間的交流。同時，可以讓學(xué)生到網(wǎng)站上閱讀英語著作，豐富學(xué)生的英語知識。
2.網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是根據(jù)行為主義理論，強(qiáng)調(diào)刺激-反應(yīng)，教師在教學(xué)中充當(dāng)?shù)氖谴碳さ慕巧?。這種模式扼殺了學(xué)生的個性，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)是通過光碟軟件和網(wǎng)上資料，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力、檢索能力和自主學(xué)習(xí)能力。例如，現(xiàn)行人教版高一英語下冊第二單元課文――飲食健康，教師在對這一課進(jìn)行教學(xué)時步驟如下：在課程教授前，學(xué)生分組進(jìn)行活動，討論飲食健康的重要性，以及各國飲食有什么特色；在學(xué)習(xí)中學(xué)生遇到的問題，學(xué)生和教師要共同解決；最后把學(xué)生查到的信息制作成網(wǎng)頁，便于學(xué)生今后查看。關(guān)于課程教材問題：教師要打破高中各個學(xué)科之間的界限，采用整合課的形式讓學(xué)生自己設(shè)計教育資源，教師讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)課本知識。目前，很多學(xué)校的英語學(xué)習(xí)都是以教材為主，但是我國教材多種多樣，學(xué)生很難把教材和資源鏈接起來。而網(wǎng)絡(luò)信息化則改變了這一不利局面，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)是以單元為主的。關(guān)于網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)模式這里主要討論四種：
以課堂為主的講授模式：這種模式是教師通過語言系統(tǒng)向?qū)W生講解課本概念，描述情境，主要培養(yǎng)學(xué)生的基本知識理解能力。這種模式發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，可以更好地傳授知識，但是忽略了學(xué)生的個體差異，不利于學(xué)生和教師的交流。
以問題為主的探究模式：探究模式是通過學(xué)生自己解決問題，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。教師實(shí)施問題探究模式時首先要組成學(xué)習(xí)小組，然后向?qū)W生提出問題，接下來讓學(xué)生進(jìn)行交流，最后有學(xué)生匯報討論結(jié)果，并進(jìn)行反思。
關(guān)于案例的教學(xué)模式是教師以案例分析為主的教學(xué)方式。教師在對具體情景描述時要引導(dǎo)學(xué)生討論情景。教師首先要選好案例，讓學(xué)生分析案例，其后根據(jù)學(xué)生生成的行動方案解決案例問題。案例教學(xué)有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造力和解決問題的能力，有利于學(xué)生融入情境中，適應(yīng)情境的挑戰(zhàn)，案例使得抽象的概念具體化，便于學(xué)生理解。
關(guān)于案例的評價標(biāo)準(zhǔn)如表二所示：
建立學(xué)生電子學(xué)檔的教學(xué)模式：這種模式是通過對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時形成的一系列問題進(jìn)行資料收集，教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、成績以及作品進(jìn)行分析。通過教師的分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的不同情況加以指導(dǎo)。
三、結(jié)論
網(wǎng)絡(luò)信息化在高中英語教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，在傳統(tǒng)教學(xué)方式無法實(shí)現(xiàn)的問題中，通過網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)都能夠得到解決。在現(xiàn)代化技術(shù)發(fā)展的今天，充分地利用技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)不僅減輕了教師的工作負(fù)荷，也為學(xué)生提供了多種學(xué)習(xí)方式，豐富了學(xué)生和教師的知識。但是網(wǎng)絡(luò)信息化也存在一些問題，盡管如此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)帶來的益處遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于這些問題。為了今后更好地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)，教師要不斷地完善這一技術(shù)，解決現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息化存在的問題，以便更好地發(fā)展教學(xué)事業(yè)。
參考文獻(xiàn)：
