序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中醫(yī)藥英語(yǔ)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)文化導(dǎo)入 英漢翻譯教學(xué) 跨文化交際能力

1 引言

英語(yǔ)教學(xué)的根本目的就是實(shí)現(xiàn)跨文化交際。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不僅僅是為了掌握語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是把它作為一種有用的工具，吸取世界上先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和文化知識(shí)，獲取各方面有用的信息，進(jìn)行跨文化交際，參與國(guó)際活動(dòng)?！耙?yàn)橛蟹g，哪怕是不免出錯(cuò)的翻譯，文化交流才成為可能(王佐良，1989)”。翻譯是語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換，更確切地說(shuō)，是文化的轉(zhuǎn)換。王佐良先生(1989)曾經(jīng)指出“不了解語(yǔ)言中的社會(huì)文化，誰(shuí)也無(wú)法真正掌握語(yǔ)言”?？梢?jiàn)，在英漢互譯教學(xué)中不能忽視對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的導(dǎo)入。

1 翻譯教學(xué)中的語(yǔ)言環(huán)境和文化障礙

1.1 語(yǔ)言環(huán)境

語(yǔ)言環(huán)境是人類獲取語(yǔ)言必不可少的條件。在一些經(jīng)濟(jì)文化相對(duì)落后地區(qū)，學(xué)生接觸外來(lái)語(yǔ)的機(jī)會(huì)很少，他們?cè)谌粘＝煌辛?xí)慣了使用自己的本民族語(yǔ)言。而由于民族語(yǔ)言與漢語(yǔ)存在語(yǔ)義上的差異，漢語(yǔ)與英語(yǔ)又有很大的不同，民族地區(qū)的學(xué)生以漢語(yǔ)為中介學(xué)習(xí)英語(yǔ)，往往存在著相當(dāng)大的語(yǔ)義困惑和障礙。他們按照自己的母語(yǔ)來(lái)理解和表達(dá)漢語(yǔ)，致使?jié)h語(yǔ)的很多地方對(duì)他們來(lái)說(shuō)都難以理解，再用這樣的漢語(yǔ)來(lái)理解英語(yǔ)，其難度可想而知。再者，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)始終處于漢語(yǔ)的大環(huán)境中，缺乏語(yǔ)言練習(xí)所需的真實(shí)環(huán)境，學(xué)生易受漢語(yǔ)語(yǔ)法、篇章結(jié)構(gòu)以及漢語(yǔ)文化的影響，從而導(dǎo)致英語(yǔ)表達(dá)不夠準(zhǔn)確、不地道。

1.2 文化障礙

由于英語(yǔ)的文化導(dǎo)入不夠，受到自身民族語(yǔ)多元文化的影響，學(xué)生在翻譯時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)字對(duì)字的中文式英語(yǔ)。如，學(xué)生在翻譯個(gè)人簡(jiǎn)歷時(shí)，把“政治面貌”譯成 “political appearance”，把“eat one’s words”譯成“食言”，把“clock-watcher”（老是看鐘等下班或下課的人）譯成“看鐘人”。這些譯文都是由于對(duì)漢語(yǔ)原文或?qū)τ⒄Z(yǔ)詞匯的含義理解不正確以及對(duì)英文文化不了解造成的。鑒于此，在英漢互譯教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生跨文化的意識(shí)，導(dǎo)入英語(yǔ)文化，有助于學(xué)生了解其他民族的相關(guān)文化，了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中文化差異的成因以及如何跨越文化障礙，使翻譯教學(xué)取得成效。

2 翻譯教學(xué)中要注重文化差異，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)

2.1 注重文化差異

文化是不同民族在特殊歷史地理環(huán)境里的獨(dú)特創(chuàng)造，不同的民族擁有不同的文化。翻譯離不開(kāi)文化，翻譯中不可避免地會(huì)滲透著文化的影子，翻譯中的文化差異是一種客觀存在，不容忽視。只有了解中英之間的文化差異，才能更好地表達(dá)原作的思想?！皩W(xué)習(xí)一種外語(yǔ)不僅要掌握語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯和習(xí)語(yǔ)，而且還要知道操這種語(yǔ)言的人如何看待事物，如何觀察世界；要了解他們?nèi)绾斡盟麄兊恼Z(yǔ)言來(lái)反映他們社會(huì)的思想、習(xí)慣、行為；了解他們社會(huì)的文化。實(shí)際上學(xué)習(xí)語(yǔ)言與了解語(yǔ)言所反映的文化是分不開(kāi)的”(鄧炎昌、劉潤(rùn)清，1990)。比如“apple”這個(gè)常見(jiàn)詞，如果有人說(shuō)：“Oh, that is an apple.”若是翻譯者只知道“apple”為“蘋(píng)果”，他很可能會(huì)出錯(cuò)。（曹青，2000）因?yàn)閍pple在英語(yǔ)中具有象征意義，意為誘惑。又如“red”一詞，在漢語(yǔ)中意味著喜慶和吉利，但英語(yǔ)中“red”卻有殘暴、不吉利的意思，意味著流血。如“The murderer ran away so as not to be caught red-handed”(兇手跑開(kāi)了，以免被當(dāng)場(chǎng)抓住。)；而在另一個(gè)句子中，“Talented as he is, if the new manager is not given full power in personnel management, he will fail to get the company out of the red just like his predecessor(新經(jīng)理雖然有才干，也將和他的前任一樣無(wú)力扭轉(zhuǎn)公司虧損的局面，除非他可以全權(quán)管理人事)”。又如“peasant（a person who works on the land, esp. one who owns and lives on a small piece of land; a person without education or manners）”一詞，其英語(yǔ)的含義和漢語(yǔ)的“農(nóng)民（在農(nóng)村從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的勞動(dòng)者）”意義并不對(duì)等，但是大部分來(lái)自農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生，只要父母是農(nóng)民的，都把自己的父母統(tǒng)稱為“peasant”，在翻譯時(shí)，也把“農(nóng)民”一律譯為“peasant”。而事實(shí)是，“中國(guó)現(xiàn)代農(nóng)村（尤其在農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)地區(qū)，多種產(chǎn)業(yè)并舉的地方）的農(nóng)民，應(yīng)譯為farmer；而那些至今在山區(qū)耕種小片土地并以之為生的農(nóng)民仍然譯為peasant（楊復(fù)興，2007）?！币蚨?，不難看出，注重英語(yǔ)文化的背景知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)相當(dāng)重要。

2.2 增強(qiáng)文化意識(shí)

翻譯不僅僅是語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換，更蘊(yùn)含于文化之中。翻譯中的大多數(shù)障礙是來(lái)自于文化差異引起的聯(lián)想意義的差別，成語(yǔ)與典故的翻譯就屬于這種情況。典故傳說(shuō)是歷史的精髓，是文化的濃縮，有著鮮明的民族特色。文化內(nèi)涵豐富的英語(yǔ)典故的翻譯也是教學(xué)的重點(diǎn)之一。

英語(yǔ)里有很多由《圣經(jīng)》里的人物、事件構(gòu)成的具有特定內(nèi)涵的詞語(yǔ)。如，“David and Goliath”,意為“大衛(wèi)和歌利亞”，大衛(wèi)是個(gè)牧童，在與巨人歌利亞交戰(zhàn)時(shí)用彈弓將巨人射死。后人以此來(lái)比喻弱小者與強(qiáng)大者之間的斗爭(zhēng)，結(jié)果是弱小者取勝。又如漢語(yǔ)中的“他壯得像頭?！?，在英語(yǔ)中卻要說(shuō)“he is as strong as a horse”,因?yàn)樵谥袊?guó)農(nóng)村，牛是農(nóng)民的好幫手，而英語(yǔ)國(guó)家早期則是用馬來(lái)耕地的（許文勝，1997）。

而像“‘高原的天，娃娃的臉’，說(shuō)變就變。剛剛還是‘水光瀲滟晴方好’，轉(zhuǎn)眼已見(jiàn)‘山色空蒙雨亦奇’，早上出來(lái)穿毛衣，中午只能穿襯衫，到了晚上又得披大衣了” 這樣的句子，在漢語(yǔ)中文化負(fù)載十分豐富，有些學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的理解尚費(fèi)勁，更不用說(shuō)在英語(yǔ)里找到十分滿意的譯文。因而，在英漢互譯教學(xué)中應(yīng)該多注意導(dǎo)入英語(yǔ)的文化知識(shí)，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文化差異意識(shí), 使學(xué)生善于識(shí)別句子、段落、文章中的文化術(shù)語(yǔ)和其中隱含的文化內(nèi)涵，不斷增強(qiáng)自身的文化意識(shí)，從而使他們學(xué)會(huì)如何處理文化差異。

3 加強(qiáng)教師在英漢互譯教學(xué)中的跨文化意識(shí)

教師不僅是知識(shí)的傳授者，而且是學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和引導(dǎo)者。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極配合老師，最大限度汲取文化知識(shí)，以提高課堂學(xué)習(xí)效率，并能在課后通過(guò)自主學(xué)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)。教師在翻譯教學(xué)中可以通過(guò)原文向?qū)W生傳授文化方面的知識(shí)，也可以通過(guò)收集文化方面的知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的文化導(dǎo)入教學(xué)，使學(xué)生逐步了解英語(yǔ)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、教育、社會(huì)制度、生活方式、風(fēng)土人情、社會(huì)習(xí)俗、民族習(xí)俗以及民族心理、道德、行為規(guī)范和傳統(tǒng)觀念，從而優(yōu)化學(xué)生的文化知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，也學(xué)習(xí)了跨文化知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的跨文化意識(shí)。

4 結(jié)語(yǔ)

翻譯不是兩種語(yǔ)言在文字上的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)換，也不僅僅涉及對(duì)相關(guān)語(yǔ)言的熟練程度，還必須要注意文化意識(shí)的培養(yǎng)和提高，注意文化知識(shí)的積累。豐厚的文化知識(shí)和強(qiáng)烈的文化意識(shí)是學(xué)生學(xué)好翻譯必備的基本條件。要提高學(xué)生的翻譯水平，使之成為合格的翻譯人才，在翻譯教學(xué)中就必須注重學(xué)生文化意識(shí)的導(dǎo)入。

參考文獻(xiàn):

[1]曹青.宗教文化與翻譯[A]文化與翻譯[C].北京：中國(guó)對(duì)外翻譯出版公司，2000.

[2]鄧炎昌，劉潤(rùn)清.語(yǔ)言與文化[M].北京：外語(yǔ)教育與研究出版社，1990.

[3]王佐良.翻譯:思考與試筆[C].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1989.

第2篇

論文摘要:本文旨在當(dāng)前高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)目的語(yǔ)文化了解嚴(yán)重缺乏，高職類學(xué)校及老師時(shí)學(xué)生跨文化意識(shí)培養(yǎng)認(rèn)識(shí)不足，而英語(yǔ)交際的重要性經(jīng)常會(huì)由此導(dǎo)致文化休克的情況之下，分析了培養(yǎng)學(xué)生目的語(yǔ)國(guó)家文化意識(shí)的重要性，意使高職的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)達(dá)到“實(shí)用為主、夠用為度”的真正目標(biāo)。

二十一世紀(jì)是一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的世紀(jì)，隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的進(jìn)一步深人、加人世界貿(mào)易組織以及網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，切使得我國(guó)與國(guó)際間的交往越來(lái)越頻繁，英語(yǔ)的地位顯得越來(lái)越重要。英語(yǔ)作為重要的信息載體之一，已經(jīng)成為人類生活各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語(yǔ)言。面對(duì)這一機(jī)遇與挑戰(zhàn)，學(xué)生理所當(dāng)然把英語(yǔ)看成是走向社會(huì)、進(jìn)行對(duì)外交往的必要工具。而過(guò)去對(duì)外語(yǔ)人才的培養(yǎng)目標(biāo)僅僅定位在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯技能層次上，現(xiàn)在看來(lái)已經(jīng)不能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要。在國(guó)際交往中，由于人們的交際背景、社會(huì)制度、意識(shí)形態(tài)、思想方法、觀念、心理、生活經(jīng)驗(yàn)等方面的差異，就造成文化差異。如果不了解對(duì)方的文化與風(fēng)俗習(xí)慣，不可能進(jìn)行順暢、有效的交往。沒(méi)有了這種交往，社會(huì)的封閉只會(huì)阻礙經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，違背社會(huì)發(fā)展規(guī)律。因此，作為高職英語(yǔ)教學(xué)第一線的工作者有責(zé)任、有義務(wù)首先意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生目的語(yǔ)國(guó)家文化意識(shí)的重要性，以提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的理解和敏感度，避免在交往過(guò)程中產(chǎn)生的文化沖突和文化休克。

一、有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性

由于目前高職英語(yǔ)的教學(xué)仍是傳統(tǒng)教學(xué)法，只停留在對(duì)單詞字面意思的解釋，對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的枯燥無(wú)味的講解，課后練習(xí)還是背單詞、課文，做試卷。學(xué)生學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣可言，更談不上學(xué)習(xí)積極性，這就造成一連串的不良影響。學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有至關(guān)重要的作用。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，把對(duì)單詞、語(yǔ)法的講解與目的語(yǔ)國(guó)家的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、交際禮儀、歷史地理結(jié)合起來(lái)，就能大大激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，引發(fā)良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)檫@種文化知識(shí)的學(xué)習(xí)無(wú)論是在內(nèi)容上，還是在學(xué)習(xí)方法與途徑上，都與單純對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的機(jī)械學(xué)習(xí)有本質(zhì)區(qū)別。這樣既讓學(xué)生學(xué)到了豐富的知識(shí)，又讓學(xué)生充分了解了月的語(yǔ)國(guó)家的文化，引起他們的學(xué)習(xí)興趣，最終也促進(jìn)了語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。比如:我在講到句子:Are you married?時(shí)，我就說(shuō)到，在國(guó)外婚姻狀況是一個(gè)涉及到個(gè)人隱私的問(wèn)題，在與外國(guó)人交流時(shí)不要涉及到這個(gè)話題，要不會(huì)引起很不愉快的結(jié)果，甚至?xí)?dǎo)致合同、談判等的失敗。而我們中國(guó)人相互之間交談時(shí)總是會(huì)問(wèn)到:How old are you?Are youmarried?How many children are you?etc.這些都是外國(guó)人交流時(shí)忌諱的話題，這就是中西文化的差別所在，我們這篇文章是面試所以就涉及到詢問(wèn)個(gè)人基本情況，這是場(chǎng)合與要求不同。于是我又補(bǔ)充了:never married， separated， porced， engaged， widowed，學(xué)生在輕松愉快的心態(tài)下吸收知識(shí)，接受目的語(yǔ)文化的教育。

二、有助于拓展學(xué)生的知識(shí)面、提高學(xué)生的理解能力

英語(yǔ)教學(xué)不單純就是語(yǔ)音、單詞、句子、文章、語(yǔ)法等的語(yǔ)言教學(xué)，它應(yīng)該還包括目的語(yǔ)國(guó)家的文化教育。英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該要結(jié)合自己每一節(jié)課的特點(diǎn)有意識(shí)地導(dǎo)人相關(guān)的文化背景知識(shí)，讓學(xué)生真正掌握這些字、詞、句的特定的文化內(nèi)涵。文化背景知識(shí)的內(nèi)容相當(dāng)豐富，它涉及到目的語(yǔ)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、宗教、科技、文學(xué)、藝術(shù)等等，學(xué)生一旦掌握了它們，就大大拓寬了他們的知識(shí)面，并且實(shí)實(shí)在在地提高了他們對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的理解能力。比如:聽(tīng)力對(duì)很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)，為了提高聽(tīng)力他們就到處尋找原因，毫無(wú)章法地加大聽(tīng)力的量，結(jié)果收效不高，他們沒(méi)有想到這與對(duì)目的語(yǔ)國(guó)家的文化、政治、經(jīng)濟(jì)等情況的熟悉程度密切相關(guān)?？疾閷W(xué)生的聽(tīng)力，其實(shí)是對(duì)他們的英語(yǔ)水平、知識(shí)面、以及對(duì)這些知識(shí)綜合運(yùn)用及分析能力的檢驗(yàn)。又如:學(xué)生的閱讀理解能力，不是說(shuō)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)很扎實(shí)，語(yǔ)法學(xué)得很透徹就具備了較強(qiáng)的閱讀能力，恰恰相反，由于他們對(duì)目的語(yǔ)國(guó)家的文化不了解，給他們的閱讀造成了很大的障礙，因?yàn)橐粋€(gè)民族的作品總是和這個(gè)民族的文化密不可分，語(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)言與文化是相互依存，相互影響的，離開(kāi)其中一方談另一方都是不切實(shí)際的，任何語(yǔ)言都是由它所處的文化編織而成的。只有對(duì)目的語(yǔ)文化有了一定的了解.才能真正掌握文章的精髓。 三、有助于學(xué)生更為深刻地理解交際對(duì)象的價(jià)值觀念、思維方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力

當(dāng)今世界是個(gè)開(kāi)放的世界，隨著科技的迅猛發(fā)展，地球變得越來(lái)越小，有著名學(xué)者用Global Village來(lái)形容全球人的聯(lián)系越來(lái)越緊密、越來(lái)越頻繁。而全球各國(guó)的文化存在很大差異，這就給人們的交流造成巨大的障礙。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的就是communication，占一先生認(rèn)為:“語(yǔ)言教學(xué)中的文化背景知識(shí)以其功能角度來(lái)看，應(yīng)分為兩種一知識(shí)文化和交際文化?！敝R(shí)文化指的是不同文化背景的人們交際時(shí)，不直接影響傳遞信息的文化因素，指一個(gè)民族的政治、經(jīng)濟(jì)、教育、宗教、法律、文化藝術(shù)等文化知識(shí)。交際文化指的是不同文化背景的人們進(jìn)行交際時(shí)，直接影響信息準(zhǔn)確傳遞(即引起偏誤或誤解)的語(yǔ)言和非語(yǔ)言因素。它包括問(wèn)候、致謝、稱呼等習(xí)語(yǔ)和委婉語(yǔ)、禁忌語(yǔ)等。而在與外國(guó)人交流過(guò)程中，如果犯一點(diǎn)語(yǔ)法錯(cuò)誤本族人倒是可以原諒和寬容的，但如果犯得是文化錯(cuò)誤，有時(shí)性質(zhì)就比較嚴(yán)重，甚至于讓外國(guó)人難以接受，往往會(huì)導(dǎo)致談判的失敗。而據(jù)調(diào)查在與外國(guó)人接觸、交往過(guò)程中，文化錯(cuò)誤遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于語(yǔ)法錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤集中地表現(xiàn)在價(jià)值體系的沖突和文化習(xí)俗上，這樣很容易造成交流、接觸雙方的感情上的尷尬與不愉快。比如:一位從美國(guó)來(lái)上海教英語(yǔ)的女教師，去了人民公園的“英語(yǔ)角”?；貋?lái)后有人問(wèn)她觀感如何，她面帶不悅之色說(shuō):“我好像去了一次海關(guān)或警察局，因?yàn)樗麄兛倖?wèn)我’What’s your name?How old，you?What’s your husband do?Howmuch do you earn in China?”所以在英語(yǔ)教學(xué)中，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，更重要還是培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，使學(xué)生在與外國(guó)人的交流過(guò)程中學(xué)會(huì)得體地使用語(yǔ)言。只有培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)地位、角色、態(tài)度、目的、觀念、禮節(jié)習(xí)俗等方面的文化敏感性，才能有效地克服交際過(guò)程中的文化障礙。文化方面的差異直接影響學(xué)生的交際能力，所以在不同的社會(huì)文化背景中，人們用語(yǔ)言進(jìn)行交際的習(xí)慣方式各不相同。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師很有必要有意識(shí)地導(dǎo)人文化知識(shí)，這不僅能幫助學(xué)生有效地提高其語(yǔ)言理解能力，還能幫助學(xué)生不斷提高跨文化交際能力。

四、有助于學(xué)生對(duì)中外文化及其關(guān)系形成正確的認(rèn)識(shí)

第3篇

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)英語(yǔ)；研究生英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671―1580（2015）11―0046―02

作為專門(mén)用途英語(yǔ)（English for Special Purposes，簡(jiǎn)稱ESP）的重要分支之一，學(xué)術(shù)英語(yǔ)（English for Academic Purposes，簡(jiǎn)稱EAP）自上世紀(jì)八九十年代以來(lái)，已經(jīng)逐漸引起我國(guó)英語(yǔ)學(xué)界的廣泛關(guān)注。學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)目的是為學(xué)生的專業(yè)課程和專業(yè)研究做準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生專業(yè)課程的特點(diǎn)和需求展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，具體的教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，能夠聽(tīng)懂專業(yè)學(xué)術(shù)講座，參加國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)議，查閱或翻譯英文原版的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，使用英語(yǔ)撰寫(xiě)專業(yè)論文、學(xué)術(shù)報(bào)告等。這些學(xué)教學(xué)目標(biāo)恰恰正是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在研究生階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，學(xué)術(shù)英語(yǔ)必將成為我國(guó)現(xiàn)階段研究生英語(yǔ)教學(xué)改革的重要理論指導(dǎo)和方向。

一、醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.課程設(shè)置

前醫(yī)學(xué)類院校的醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生英語(yǔ)課程一般分為基礎(chǔ)英語(yǔ)和英語(yǔ)選修課兩種，開(kāi)課時(shí)間通常為兩個(gè)學(xué)期，學(xué)時(shí)數(shù)相當(dāng)有限。此外，雖然部分院校和專業(yè)嘗試性地開(kāi)設(shè)了學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作、口語(yǔ)等課程，但開(kāi)課時(shí)間也大都為一個(gè)學(xué)期，與基礎(chǔ)英語(yǔ)課程相比，所占比重很小，無(wú)法滿足學(xué)生在研究生階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱中規(guī)定的對(duì)研究生階段學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2.師資隊(duì)伍

在醫(yī)學(xué)院校中，目前大多數(shù)研究生英語(yǔ)課程的教學(xué)任務(wù)都由畢業(yè)于英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)教師承擔(dān)，這些教師雖然具有較高的英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能，卻往往缺乏醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，因此，即使有部分院校開(kāi)設(shè)了學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程，教師也只能講解醫(yī)學(xué)詞匯、句型等內(nèi)容，勉強(qiáng)生硬地完成課本上的教學(xué)內(nèi)容，無(wú)法做到將醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)真正結(jié)合，更談不上知識(shí)的融會(huì)貫通。某些院校也在嘗試醫(yī)學(xué)專業(yè)教師承擔(dān)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，雖然專業(yè)教師醫(yī)學(xué)知識(shí)淵博精深，但通常對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)能力的掌握與專業(yè)英語(yǔ)教師相比仍存在較大的差距，其授課過(guò)程只是將英語(yǔ)內(nèi)容用漢語(yǔ)進(jìn)行解釋，與本科階段醫(yī)學(xué)專業(yè)課的知識(shí)講解沒(méi)有區(qū)別，甚至有的教師由于英語(yǔ)水平的欠缺而遭到學(xué)生的質(zhì)疑。

3.教學(xué)內(nèi)容和方法

大部分研究生已經(jīng)在本科階段通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，而研究生英語(yǔ)基礎(chǔ)課的教材和教學(xué)內(nèi)容仍然延續(xù)了大學(xué)英語(yǔ)的授課內(nèi)容，只是幫助學(xué)生不斷地?cái)U(kuò)充詞匯量，閱讀篇幅更長(zhǎng)更復(fù)雜的文章，重復(fù)那些早已在高中和本科階段就已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的語(yǔ)法和句型練習(xí)，以致許多研究生產(chǎn)生疑問(wèn)，究竟研究生階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與本科階段有何本質(zhì)不同？部分學(xué)生甚至?xí)捎趯?duì)教學(xué)內(nèi)容的失望而放棄或終止英語(yǔ)學(xué)習(xí)。部分院校開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)或醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程使用的教材沒(méi)有統(tǒng)一的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于不同的醫(yī)學(xué)專業(yè)也沒(méi)有做相應(yīng)區(qū)分，導(dǎo)致學(xué)生感覺(jué)教學(xué)內(nèi)容對(duì)自己的專業(yè)研究和實(shí)踐沒(méi)有很大幫助，因而逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。

大多數(shù)院校中，研究生英語(yǔ)課的教學(xué)形式通常都是大班授課，上百名學(xué)生同時(shí)上課，教師只能以講授為主，較少有條件和機(jī)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)活動(dòng)，很多教學(xué)方法無(wú)法實(shí)施，積極的教學(xué)活動(dòng)也常常無(wú)法開(kāi)展，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性逐漸下降。而一個(gè)大班中的上百名學(xué)生來(lái)自不同的專業(yè)，其本科階段打下的英語(yǔ)基礎(chǔ)也處于不同的層次，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式和方法使教學(xué)效果難以得到保證。

二、基于EPA的醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)改革的初步設(shè)想

針對(duì)上文所述各方面現(xiàn)狀，各醫(yī)學(xué)類院校應(yīng)盡早以學(xué)術(shù)英語(yǔ)為理論指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校、教師及學(xué)生的具體情況從以下幾個(gè)方面積極進(jìn)行改革探討與實(shí)踐。

1.構(gòu)建科學(xué)完善的課程結(jié)構(gòu)

根據(jù)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)及學(xué)生的需求，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)逐步對(duì)研究生階段的英語(yǔ)課程設(shè)置進(jìn)行改革。首先，將必修的基礎(chǔ)英語(yǔ)課改為醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課。學(xué)生在本科階段已經(jīng)完成了基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，研究生階段的課程設(shè)置不應(yīng)該再繼續(xù)將重心放于基礎(chǔ)英語(yǔ)，而是將其轉(zhuǎn)移到幫助學(xué)生完成基礎(chǔ)英語(yǔ)與學(xué)術(shù)英語(yǔ)成功銜接上。其次，增加醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課的課時(shí)，使其符合教育部的最新大綱規(guī)定課時(shí)數(shù)，以保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。再次，開(kāi)設(shè)兩學(xué)期或以上各類醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的選修課程，如醫(yī)學(xué)論文寫(xiě)作、醫(yī)學(xué)翻譯等，滿足學(xué)生不同層次、目的和內(nèi)容的學(xué)習(xí)需求。最后，建議按照不同專業(yè)將學(xué)生英語(yǔ)課程班進(jìn)行細(xì)分，實(shí)現(xiàn)分專業(yè)的小班授課，以提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

2.改革教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法

醫(yī)學(xué)專業(yè)的研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)，內(nèi)容必須與本科階段的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容區(qū)分開(kāi)。許多醫(yī)學(xué)院校在本科階段就為學(xué)生開(kāi)設(shè)了某些醫(yī)學(xué)英語(yǔ)選修課程，主要幫助學(xué)生了解醫(yī)學(xué)詞匯和術(shù)語(yǔ)，嘗試閱讀醫(yī)學(xué)類英語(yǔ)文章等。相比之下，研究生階段的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)更具有目的性和實(shí)用性，為學(xué)生的醫(yī)學(xué)研究及畢業(yè)后的繼續(xù)深造或醫(yī)學(xué)實(shí)踐工作做好充分準(zhǔn)備。因此，根據(jù)上述目標(biāo)和要求，編寫(xiě)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容科學(xué)、系統(tǒng)完整又能突出各院校特色的學(xué)術(shù)教材成為各醫(yī)學(xué)院校的當(dāng)務(wù)之急。部分院校在教材編寫(xiě)工作中已經(jīng)取得了一定的成果，例如上海中醫(yī)藥大學(xué)、北京中醫(yī)藥大學(xué)突出其中醫(yī)學(xué)科特色分別編寫(xiě)的《中醫(yī)英語(yǔ)》均受到了學(xué)界較高評(píng)價(jià)。

醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教材編寫(xiě)屬于跨學(xué)科的科研任務(wù)，需要英語(yǔ)專業(yè)專家與醫(yī)學(xué)專業(yè)的專家通力合作，并隨著醫(yī)學(xué)發(fā)展對(duì)教材內(nèi)容不斷進(jìn)行增刪和改進(jìn)，使教材做到與時(shí)俱進(jìn)，真正、直接地使學(xué)生感受到的教學(xué)內(nèi)容對(duì)其專業(yè)研究和實(shí)踐的重要作用。

如能實(shí)現(xiàn)前文課程設(shè)置改革中提到的細(xì)分專業(yè)的小班授課，教師的教學(xué)方法可以進(jìn)一步創(chuàng)新的可能性也將相應(yīng)增加，教師應(yīng)逐步改變講授課本為主的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)為以學(xué)生參與和實(shí)踐為主的教學(xué)模式，例如，問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法（PBL）和依托式教學(xué)模式（CBI）所推崇的“教師課前提出問(wèn)題――學(xué)生查找資料――分組討論――教師總結(jié)”的課堂教學(xué)機(jī)制。例如，模仿國(guó)際醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議場(chǎng)景，要求學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)主題的英語(yǔ)論文進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)提交和主題討論。此外，充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生選取和播放醫(yī)學(xué)內(nèi)容的英文視頻，例如，筆者有同事在授課過(guò)程中就有目的地選擇了美國(guó)電視劇《不朽法醫(yī)》（Forever）的部分相關(guān)劇集及內(nèi)容在課堂上為學(xué)生播放和講評(píng)，既活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)。此外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生分組對(duì)某些醫(yī)學(xué)場(chǎng)景例如手術(shù)室發(fā)生的故事進(jìn)行情景還原的角色扮演并進(jìn)行分析和點(diǎn)評(píng)。這些創(chuàng)新的教學(xué)方法不僅能使學(xué)生進(jìn)一步理解學(xué)術(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且能夠使原本艱澀難懂的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)知識(shí)變得富有趣味，從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.培養(yǎng)醫(yī)學(xué)知識(shí)和英語(yǔ)能力兼?zhèn)涞膸熧Y

醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)院校的教師隊(duì)伍培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)要求教師不但具有豐富的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和較高的教學(xué)能力，還要求教師掌握一定的相關(guān)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)。要建設(shè)一支優(yōu)秀、穩(wěn)定的醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教師隊(duì)伍，有兩種教師來(lái)源可供參考。首先是原來(lái)從事英語(yǔ)基礎(chǔ)課教學(xué)的教師，組織他們參加相關(guān)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，使之切實(shí)理解和掌握相關(guān)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，并能夠融會(huì)貫通地將其運(yùn)用到學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中。其次是英語(yǔ)水平較高的醫(yī)學(xué)專業(yè)教師，組織他們對(duì)英語(yǔ)教師的日常教學(xué)進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，并對(duì)其口語(yǔ)、聽(tīng)力、翻譯等技能進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使其能夠?qū)⒇S富的專業(yè)知識(shí)與有效的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。

與教材編寫(xiě)同理，教師隊(duì)伍的培養(yǎng)需要醫(yī)學(xué)專業(yè)與英語(yǔ)專業(yè)共同努力，兩者應(yīng)溝通合作，相互學(xué)習(xí)，互通有無(wú)，發(fā)揮各自專長(zhǎng)，共同為學(xué)校培養(yǎng)出一支優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教師隊(duì)伍而貢獻(xiàn)力量。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)的教育、醫(yī)療事業(yè)逐漸與國(guó)際接軌，社會(huì)各界對(duì)新時(shí)期復(fù)合型醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的要求，尤其是英語(yǔ)能力的要求也日益提高，作為國(guó)家高級(jí)人才后備力量的醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生更是面臨新的更高的要求，因此，幫助他們利用英語(yǔ)為工具和載體提升專業(yè)能力、科研能力和實(shí)踐能力的任務(wù)十分艱巨。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變思想，發(fā)現(xiàn)目前研究生英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題和誤區(qū)，以學(xué)術(shù)英語(yǔ)為理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)，積極探討英語(yǔ)課程改革的方向，擬定改革方案，推動(dòng)英語(yǔ)課程改革，真正為培養(yǎng)出具備較高英語(yǔ)水平的高級(jí)醫(yī)學(xué)人才做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]Tom Hutchinson & Alan Waters. English for Specific Purposes [M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社， 2011.

[2]莫莉莉.專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)與研究[M]. 杭州： 浙江大學(xué)出版社， 2008.

[3]蔡基剛. “學(xué)術(shù)英語(yǔ)”課程需求分析和教學(xué)方法研究[J]. 外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2012 （02）.

[4]蔡基剛.我國(guó)第一份以學(xué)術(shù)英語(yǔ)為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)文件的制定與說(shuō)明[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐， 2012 （02）.

[5]王守仁， 姚成賀.關(guān)于學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].中國(guó)外語(yǔ)， 2013（05）.

[6]龍蕓.學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程在大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用提高階段的定位研究――網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的EAP課程實(shí)踐[J]. 2011（07）.

[7]馬武林.大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程內(nèi)容設(shè)置探究（一） ――學(xué)術(shù)英語(yǔ)[J].外語(yǔ)研究， 2011 （05）.