發(fā)布時(shí)間：2023-03-02 15:00:56
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的區(qū)域地理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地圖的興趣的策略
（一）向?qū)W生清晰解釋地圖功能
高中地理課堂教學(xué)實(shí)踐中，地圖的類型比較多。地理教師要結(jié)合課程背景，重點(diǎn)向高中生介紹各類地圖的特點(diǎn)和功能，引導(dǎo)他們進(jìn)行地圖分類，從而全面深入掌握各類地圖的功能、內(nèi)容等。通常，高中地理中涉及到的地圖包含如下幾類：概念圖。借助地圖將地理概念形象生動(dòng)地展示出來。原理圖。該類地圖的設(shè)置基礎(chǔ)為地理教材中的基本原理。諸如，降水原理及產(chǎn)生原因便能夠通過原理圖進(jìn)行具體展示。分布圖。其在高中地理教材中比較常見，可被細(xì)化為氣候、河流、礦山資源等分布地圖，旨在對(duì)地理要素的特點(diǎn)和分布情況進(jìn)行反映。景象圖。具體指能夠表示某類景觀的圖。讓學(xué)生了解每一類地圖的功能，無形中便培養(yǎng)了其地圖學(xué)習(xí)及探索興趣。
（二）鼓勵(lì)學(xué)生綜合分析地圖
將地圖作為地理教學(xué)“第二語言”目的在于使高中生完成基礎(chǔ)地圖知識(shí)學(xué)習(xí)之后，借助地圖，獲取與之相關(guān)的地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，繼而使其熟練掌握地圖的使用技巧和方法等，并能采用正確的方式，對(duì)地圖中的隱性地理信息和知識(shí)等進(jìn)行深層次挖掘。地圖分析比單一的地理知識(shí)講解更容易被學(xué)生接受?；谏鲜銮闆r考量，具體課堂實(shí)踐過程中，地理教師要注重對(duì)高中生空間能力及圖表感知能力進(jìn)行培養(yǎng)。使學(xué)生看到地圖之后，能夠準(zhǔn)確判定該地圖中所蘊(yùn)含的地理知識(shí)和信息等，并對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確預(yù)讀，從而加深地理課堂學(xué)習(xí)深度，激發(fā)高中生的地圖探索及學(xué)習(xí)興趣。以某一區(qū)域地圖為例，高中生需要根據(jù)地圖上顯示的地形特征，對(duì)該區(qū)域的自然風(fēng)貌、資源分布情況、氣候特征等進(jìn)行準(zhǔn)確判定，從而對(duì)教材上的相關(guān)地理知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通。讓學(xué)生挖掘地圖信息，對(duì)培養(yǎng)高中生地理問題分析能力非常有幫助，而且課堂教學(xué)效果非常好。
（三）培養(yǎng)學(xué)生繪圖能力，注重課堂實(shí)踐
將繪圖教學(xué)應(yīng)用到高中地理課堂中，能夠增加課堂教學(xué)趣味性，吸引高中生積極參與到地理學(xué)科的學(xué)習(xí)中。在高中地理學(xué)科教學(xué)中，地圖的重要性不言而喻。倘若學(xué)生具備較強(qiáng)的讀圖能力，那么他們的地理學(xué)科成績(jī)將有可能得到提高。日常課堂教學(xué)中，教師除了教授高中生相關(guān)地理知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)他們進(jìn)行讀圖之外，還要教授高中生地圖繪制技巧。完成某一章節(jié)教學(xué)之后，教師要結(jié)合所學(xué)地理知識(shí)點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生手繪簡(jiǎn)潔的輪廓圖或示意圖等，通過這種方式，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，使其將所學(xué)知識(shí)以地圖的形式直觀地呈現(xiàn)出來。高中地理課堂教學(xué)中涉及到拉丁美洲氣候圖、西亞北非地形圖等相對(duì)比較復(fù)雜的地圖，學(xué)習(xí)初期，可讓學(xué)生臨摹，繼而依據(jù)文本內(nèi)容，嘗試在地圖中繪制河流、氣候分布情況等重點(diǎn)指標(biāo)，以此提升高中生的地理學(xué)科實(shí)踐能力。地理教師要分門別類教授學(xué)生繪制分布圖、原理圖等技巧，增強(qiáng)地理課程學(xué)習(xí)的靈活性，以免學(xué)生死記硬背，影響課程效果。例如，讓學(xué)生繪制我國(guó)主要山脈分布圖，有助于高中生了解我國(guó)地形情況和山脈分布，便于他們熟練掌握相關(guān)地形知識(shí)。
（四）靈活使用地圖，拓展學(xué)科知識(shí)
地圖是以圖像的形式將局部或全部區(qū)域內(nèi)系統(tǒng)性的地理信息展示出來。學(xué)習(xí)地圖，熟練掌握地圖使用方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理概念及知識(shí)的學(xué)習(xí)非常有幫助。教師要始終將地圖作為地理課堂教學(xué)中的重要部分，增加地圖教學(xué)比重，使高中生在體驗(yàn)地圖的過程中，激發(fā)他們學(xué)習(xí)地圖的興趣。教師可給出一幅地圖，引導(dǎo)高中生從多個(gè)角度進(jìn)行總結(jié)、歸納和分析，實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的擴(kuò)充和延伸。例如，學(xué)習(xí)旅游景觀欣賞章節(jié)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可給出某一地區(qū)的旅游地圖，將地圖與課堂知識(shí)相融合，采用情境教學(xué)法，詢問學(xué)生最想去的地方，引導(dǎo)學(xué)生在地圖上標(biāo)記出來?；蛘?，與學(xué)生一起借助地圖自主設(shè)計(jì)旅游活動(dòng)。通過該種方式，培養(yǎng)高中生的地圖學(xué)習(xí)興趣，使其通過地圖了解各個(gè)地區(qū)的旅游資源分布情況，明確旅游規(guī)則及旅游開發(fā)中環(huán)境保護(hù)的重要性等。
（五）提升空間定位能力，提高準(zhǔn)確率
地圖是地理教學(xué)的關(guān)鍵資料，在高中地理教材中，概念圖、分布圖等各類地圖占比很大。地圖與地理知識(shí)之間關(guān)系密切。在地理課堂實(shí)踐中，教師應(yīng)充分發(fā)揮地圖的作用和價(jià)值，使其為課堂教學(xué)提供輔助，鼓勵(lì)高中生結(jié)合所學(xué)的地理知識(shí)點(diǎn)，科學(xué)讀圖、用圖及分析地圖等，借助地圖這一載體，對(duì)所學(xué)的地理知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。除了常規(guī)文本內(nèi)容教學(xué)之外，地理教師還可以通過分析高考試題的形式，給出一個(gè)區(qū)域地圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該地區(qū)的地形、氣候、河流分布情況及政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況等進(jìn)行全面深入的分析和探討。該過程中，區(qū)域地圖的定位非常關(guān)鍵。倘若學(xué)生在首要環(huán)節(jié)定位錯(cuò)誤，那么就會(huì)直接影響其后續(xù)問題的答案，這樣就很容易在日?？荚嚮蚋呖贾惺Х??；谠撉闆r考量，地理教師要認(rèn)識(shí)到地圖定位能力培養(yǎng)的重要性，在相關(guān)章節(jié)教學(xué)過程中，重點(diǎn)向?qū)W生講解經(jīng)緯度地圖的定位技巧和方法，并在課堂教學(xué)過程中，尋求興趣點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)地圖的認(rèn)識(shí)，并借助微課的形式，對(duì)教材中的各類型地圖進(jìn)行歸納總結(jié)，為學(xué)生提供針對(duì)性的地理學(xué)習(xí)素材。空間定位能力的培養(yǎng)，能夠提高高中生的習(xí)題準(zhǔn)確率，使其在這一過程中獲得成就感，繼而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)地理學(xué)科的樂趣。
二、地理教學(xué)中地圖學(xué)習(xí)注意事項(xiàng)
學(xué)習(xí)地圖的興趣的培養(yǎng)不是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的。地理教師要將地圖教學(xué)融入日常課堂，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀圖和分析的過程中，應(yīng)用圖文結(jié)合的思維方式，讓高中生發(fā)現(xiàn)地圖學(xué)習(xí)的樂趣，使其能夠借助地圖，靈活掌握地理分布、成因、規(guī)律等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，而非死記硬背。以地圖的形式將單一死板的教材知識(shí)點(diǎn)靈活呈現(xiàn)出來，使二者相互補(bǔ)充，確保地理知識(shí)的講解形象、生動(dòng)、具體。地理教師要善于選圖及用圖，重點(diǎn)分析高中生讀圖及用圖分析地理問題的興趣，向他們傳授讀圖技巧和藝術(shù)。同時(shí)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)多媒體優(yōu)勢(shì)，將抽象的地理符號(hào)、圖表、知識(shí)點(diǎn)等以具體形象的方式展示出來，激發(fā)高中生的地理思維及想象力，降低地圖理解難度。
【關(guān)鍵詞】：區(qū)域地理；知識(shí)重組；類比區(qū)域差異
【中圖分類號(hào)】G633.55
區(qū)域地理是學(xué)生在初中就已經(jīng)學(xué)習(xí)和接觸到了，現(xiàn)在高中的地理課堂上復(fù)習(xí)，讓學(xué)生感覺很簡(jiǎn)單，往往感覺越簡(jiǎn)單的東西在學(xué)習(xí)時(shí)保持放松的態(tài)度不認(rèn)真學(xué)習(xí)。但高考卻考察學(xué)生對(duì)區(qū)域的知識(shí)的綜合和分析能力，因此在遇到關(guān)于區(qū)域地理的題目時(shí)會(huì)讓學(xué)生無從下手無法解答題目。所以對(duì)于區(qū)域地理的學(xué)習(xí)，地理教師和學(xué)生都要引起重視。下面就從幾個(gè)方面來對(duì)高中區(qū)域地理的復(fù)習(xí)進(jìn)行探究。
一、了解區(qū)域地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，重組高初中地理知識(shí)
復(fù)習(xí)就是將知識(shí)重組歸納和總結(jié)，將知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系起來形成一個(gè)系統(tǒng)的有條理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在復(fù)習(xí)區(qū)域地理時(shí)，教師根據(jù)《考試說明》和自己以往的經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生編制出一套思路明確的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖。這些都是有規(guī)律可循的。從區(qū)域地理，自然地理，人文地理分別來加以總結(jié)和歸納。其中自然條件包括地理位置、地形、氣候、土壤、植被、河湖、資源；人文地理特征包括經(jīng)濟(jì)特征、農(nóng)業(yè)工業(yè)的分布和發(fā)展趨勢(shì)，主要城市區(qū)位的分析，主要交通線路區(qū)位的分析等，在此基礎(chǔ)上將人文和自然區(qū)域地理進(jìn)行結(jié)合，層層掌握、脈絡(luò)清晰是知識(shí)復(fù)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。如，復(fù)習(xí)自然環(huán)境區(qū)域，就可以以氣候?yàn)榫€索，根據(jù)氣候特點(diǎn)分析當(dāng)?shù)氐闹参?、土壤、河湖等自然環(huán)境，發(fā)現(xiàn)其問題和優(yōu)勢(shì)，分析原因，然后轉(zhuǎn)到對(duì)土地的管理和使用上，這一線索貫穿了整個(gè)地理知識(shí)。
了解掌握基本的知識(shí)是知識(shí)重組的基礎(chǔ)。只有掌握其組成要素和各個(gè)知識(shí)點(diǎn)才能全方位的聯(lián)系綜合的學(xué)習(xí)。如區(qū)域自然地理環(huán)境包括整體性和差異性的特征，研究方法包括比較法和綜合法，地理位置包括經(jīng)緯度位置、海陸位置、戰(zhàn)略位置；地理事物之間都是相互聯(lián)系相互依存的。高中地理知識(shí)的重組是有必然趨勢(shì)的，只有通過重組才能將高中和初中的地理知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來，才能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
二、確定區(qū)域位置是學(xué)習(xí)區(qū)域地理的前提和基礎(chǔ)
地理位置的確定可以從經(jīng)緯度位置、海陸位置、政治問題、經(jīng)濟(jì)問題、地理事物的相對(duì)位置等來進(jìn)行。
首先我們要掌握13條重要經(jīng)緯線所穿越的大洲、大洋和主要地形區(qū)，例如北緯40度穿越歐洲、亞洲、北美州的中部，同時(shí)也貫穿大西洋和太平洋；東經(jīng)40度穿過東歐平原、黑海、紅海和非洲的東部等。
其次，掌握各大洲的重要分區(qū)世界主要海區(qū)與13條經(jīng)緯線的位置關(guān)系，以大洲大洋和13條經(jīng)緯線的關(guān)系為基礎(chǔ)點(diǎn)了解和掌握各大洲的分區(qū)，從而來確定區(qū)域位置。例如，地中海就是根據(jù)北回歸線和北緯40度緯線、0度經(jīng)線和西經(jīng)20度來確定的。這就需要學(xué)生對(duì)各個(gè)經(jīng)緯度劃分的了解非常的清楚。
第三、熟悉世界地理課本中介紹的12區(qū)域的海陸輪廓（包括島嶼、海岸線的形狀等）、地形分布、大江大河等輪廓特征。它們是判斷區(qū)域位置的重要依據(jù)。
第四、考綱中所提到的幾個(gè)國(guó)家的地形、氣候、人文、農(nóng)業(yè)等內(nèi)容都要熟悉和了解。
三、注意綜合區(qū)域內(nèi)特征、類比區(qū)域間差異
區(qū)域綜合特征是區(qū)域地理學(xué)習(xí)的重要部分，它是解決區(qū)域問題的關(guān)鍵所在。區(qū)域地理涉及到很多方面，各個(gè)區(qū)域有沒有必要的聯(lián)系和相同點(diǎn)，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，死記硬背，只是很枯燥無味的，同時(shí)也起不到很大的作用和成效，這就需要我們采用正確的方法去科學(xué)的記憶。
1、找出區(qū)域中最具代表性的特征，在每個(gè)區(qū)域特征中找出每個(gè)區(qū)域具有特點(diǎn)和代表性的因素。如海洋性氣候是歐洲西部最突出的特征，記住這個(gè)特征就很容易的記住了歐洲西部氣候的分布、氣溫的高低、海拔的高低、風(fēng)帶、氣壓帶都可以成為一個(gè)區(qū)域的特征讓學(xué)生容易記住。
2、抓住知識(shí)之間的聯(lián)系，追根溯源，形成全方位的知識(shí)體系，這是區(qū)域地理學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方法。在綜合復(fù)習(xí)時(shí)要注重各個(gè)區(qū)域經(jīng)緯度、地形、氣候、經(jīng)濟(jì)、人文、物質(zhì)、工業(yè)都是可以聯(lián)系起來的。
3、分析比較不同區(qū)域間存在的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。比較法是學(xué)習(xí)區(qū)域地理一個(gè)比較實(shí)用的方法。比如說比較北緯60度經(jīng)過地方的氣候；南美洲大陸兩岸氣候和物種的比較；不同地方工業(yè)區(qū)之間特征和形成原因的比較。
四、將時(shí)事熱點(diǎn)有機(jī)地糅合到區(qū)域地理復(fù)習(xí)中
在數(shù)字教育的推動(dòng)下，要求學(xué)以致用的方針在高考中得到了體現(xiàn)和實(shí)施。一般當(dāng)年的高考題目都是以當(dāng)時(shí)的一些熱點(diǎn)新聞材料和重大方針決策為背景資料的，這樣既可以考察學(xué)生專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生全方位的包括知識(shí)面和知識(shí)廣度的一個(gè)衡量。而熱點(diǎn)問題又時(shí)常和具體的地理區(qū)域結(jié)合起來，如：西部大開發(fā)、歸屬問題、朝鮮半島問題等。
這就要求我們?cè)诰C合復(fù)習(xí)時(shí)要對(duì)當(dāng)時(shí)的熱點(diǎn)和重大事件進(jìn)行收集整理，同時(shí)從多種角度去將熱點(diǎn)問題與具體的地理區(qū)域結(jié)合起來，同時(shí)進(jìn)行整合。同時(shí)可以查看一下和收集一些外面雜志設(shè)計(jì)的題目，多做這類型的題目，只有全方位的掌握了知識(shí)點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，考試時(shí)無論怎樣變化題目的呈現(xiàn)方式，學(xué)生都能找出答題的要點(diǎn)。
【總結(jié)】
區(qū)域地理的學(xué)習(xí)是一個(gè)繁雜無謂枯燥的學(xué)科內(nèi)容，所以在學(xué)習(xí)中切忌死記硬背機(jī)械性的去學(xué)習(xí)和做題，這樣時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，所學(xué)的知識(shí)也不夠扎實(shí)，學(xué)習(xí)效率不高。在復(fù)習(xí)時(shí)也不要將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)獨(dú)立的來分析和理解，要系統(tǒng)的結(jié)合成為一個(gè)完整的體系。在復(fù)習(xí)中教師要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，教師在教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生舉一反三，教師重點(diǎn)的分析幾個(gè)區(qū)域，學(xué)生以后就按照相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法去復(fù)習(xí)。這樣區(qū)域地理的復(fù)習(xí)就會(huì)事半功倍。
區(qū)域地理在近幾年的高考中占有比較重要的地位，這就需要我們?cè)谄綍r(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，掌握扎實(shí)的功底，注意結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)的做好前期的工作，那么，區(qū)域地理在高考中就不是一個(gè)難題。地理學(xué)習(xí)的方法是仁者見仁智者見智，沒有統(tǒng)一的方法和規(guī)定，只有找到合適自己的方法才能在地理這門學(xué)科中有所進(jìn)步。上面是我自己對(duì)高中地理教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)之談，希望對(duì)高中地理教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)地理方面有所啟發(fā)。
參考文獻(xiàn)
[1]《地理教育》2007第5期
關(guān)鍵詞：高中地理；鄉(xiāng)土地理素材
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）01-067-01
在新課程改革的背景下，高中地理教育不僅僅只是灌輸知識(shí)，而是要求在老師的激發(fā)下，學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且能夠把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)中充分落實(shí)新課程的要求，是廣大地理教師不斷探索的課題和任務(wù)。經(jīng)過了幾年的教學(xué)總結(jié)，得出的經(jīng)驗(yàn)是在地里教學(xué)中融入鄉(xiāng)土地理，采取不同的形式讓學(xué)生在鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生極大的興趣，來引導(dǎo)學(xué)生把地理學(xué)懂，學(xué)以致用，收到了良好的教學(xué)效果，也提高了課堂效率。
一、高中地理課堂中融入向土地理能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率
在高中地理課堂中，講解區(qū)域地理知識(shí)的，這講解到相關(guān)那模塊時(shí)，就以本土區(qū)域?yàn)槔?，將自然知識(shí)，和社會(huì)經(jīng)濟(jì)方面的知識(shí)滲透到所學(xué)內(nèi)容里面。這樣可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)猷l(xiāng)土地理是以學(xué)生熟悉的環(huán)境來講解。讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，通過學(xué)習(xí)分析自己家鄉(xiāng)的地理區(qū)域特征來學(xué)習(xí)全球區(qū)域地理，學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)比較了解，學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的興趣和特殊的感情，巧用鄉(xiāng)土地理材料能使學(xué)生將高中地理中難以理解的知識(shí)簡(jiǎn)單化。通過這種興趣來學(xué)習(xí)全球區(qū)域地理時(shí)就簡(jiǎn)單不過了。
例如我在講解區(qū)域是先以六盤水為例，讓學(xué)生描述六盤水的地理位置、范圍、氣候特征、水文、土壤、地形、植被等。從這幾個(gè)方面對(duì)自己的家鄉(xiāng)進(jìn)行探討自己家鄉(xiāng)的區(qū)域特征，學(xué)生是由很強(qiáng)的積極性和主動(dòng)性的。了解了自然地理特征之后，又讓學(xué)生在自然地理的基礎(chǔ)上分析六盤水的城市區(qū)位特征，工業(yè)區(qū)位和農(nóng)業(yè)區(qū)位方面的優(yōu)勢(shì)和不足。從工業(yè)區(qū)位方面，六盤水市屬于重工業(yè)城市，主要依賴于當(dāng)?shù)刎S富的煤礦資源。所以，六盤水城市區(qū)位的主導(dǎo)因素是礦產(chǎn)。在農(nóng)業(yè)區(qū)位因素方面，六盤水的土地薄弱，氣候溫涼，適合種植馬鈴薯和茶葉。這樣將自然區(qū)位和經(jīng)濟(jì)區(qū)位結(jié)合起來，很大程度上調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，最后達(dá)到事半功倍的效果。
二、高中地理教學(xué)中滲透鄉(xiāng)土地理能把高中地理教材中抽象的、復(fù)雜的地理專業(yè)術(shù)語形象化、具體化、便于學(xué)生理解。
高中地理教材比起初中教材，重點(diǎn)不僅是知道是什么，還要分析為什么，這就增加了教學(xué)難度，有許多難以理解和教師不好講解的概念、知識(shí)點(diǎn)、如何把這些難點(diǎn)講解清楚，把抽象的知識(shí)具體化，讓學(xué)生能夠理解，我在教學(xué)中滲透鄉(xiāng)土地理，利用鄉(xiāng)土地理來解釋這些難點(diǎn)就迎刃而解了，高中學(xué)生由于年齡的增長(zhǎng)，抽象思維已經(jīng)開始占有相對(duì)的優(yōu)勢(shì)。但是具體形象思維任然起著重要作用。因此在高中地理教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注意對(duì)于一切難以理解的地理概念，適當(dāng)運(yùn)用直觀形象的材料，幫助學(xué)生加深理解。
例如我在講在講城市區(qū)位因素時(shí)，我展示了六盤水和深圳的發(fā)展歷程，讓學(xué)生對(duì)比兩個(gè)地區(qū)的區(qū)位因素有何差別。學(xué)生就從交通、礦產(chǎn)、政策、地形、水源、氣候等幾個(gè)方面總結(jié)出兩地的區(qū)位特征并找出差別。從而輕易而舉地把城市區(qū)位因素分析方法掌握了。比如在講述地形對(duì)交通線路與聚落的影響時(shí)，以六盤水為例，先給出六盤水的地形圖，以及三十年前的聚落形狀圖，讓學(xué)生分析當(dāng)時(shí)聚落分布和形狀是手什么因素主導(dǎo)。然后又給出現(xiàn)在的城市聚落圖，讓學(xué)生分析，由于受地形影響，六盤水的城市形狀主要是帶狀分布，又受到交通的影響，所以，城市在往郊區(qū)擴(kuò)展的趨勢(shì)。學(xué)生認(rèn)識(shí)到了過去、現(xiàn)在。教師可以讓學(xué)生充當(dāng)城市規(guī)劃者的角色，來預(yù)測(cè)六盤水未來空間結(jié)構(gòu)發(fā)展的方向。這與學(xué)生生活環(huán)境息息相關(guān)，所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)探究的過程中是很容易投入的。
三、高中地理教學(xué)中融入鄉(xiāng)土地理教學(xué)可以提高學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)學(xué)以致用的能力
高中地理相對(duì)于初中地理來說有了一定的難度，好多的知識(shí)點(diǎn)是通過學(xué)生的想象來完成的，把這些抽象的、難以理解的知識(shí)讓學(xué)生理解并靈活運(yùn)用。只要教師講課時(shí)適時(shí)地加入學(xué)生熟悉的身邊的地理事物作為案例進(jìn)行講解，就能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)的地理概念、地理知識(shí)的印象和理解，從而逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如在講解地形對(duì)氣候的影響時(shí)可以以六盤水的氣候特點(diǎn)引入，讓學(xué)生分析“涼都”的由來。就很容易理解地形對(duì)氣候的印象。再比如講江淮準(zhǔn)靜止鋒時(shí)，就從六盤水冬天多陰雨天氣講述，六盤水屬于昆明準(zhǔn)靜止鋒的影響范圍。
學(xué)生了解了氣候的來歷，可以利用所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到身邊去，比如，用于指導(dǎo)家鄉(xiāng)農(nóng)民種植農(nóng)作物的安排，養(yǎng)成出門能看云識(shí)天氣來增減衣服，甚至根據(jù)太陽(yáng)光線來指導(dǎo)鄰里修建房屋等，等。讓學(xué)生舉一反三，學(xué)以致用。
四、地理課堂融入鄉(xiāng)土地理可以培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)身邊的地理，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感
一、培養(yǎng)興趣，輕松學(xué)習(xí)
1.留心觀察身邊事物
發(fā)現(xiàn)生活中處處有地理要求同學(xué)們留心身邊的事物，如太陽(yáng)的東升西落。一年中各個(gè)季節(jié)晝夜長(zhǎng)短不同，有云的夜晚溫度較高等。通過觀察，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，地理就在我們身邊，是對(duì)我們身邊各個(gè)現(xiàn)象的解釋，是對(duì)各種現(xiàn)象的規(guī)律進(jìn)行的總結(jié)。
2.聯(lián)系生活實(shí)際，增加地理的趣味性
地理和我們的生活息息相關(guān)，能夠幫助指導(dǎo)生活實(shí)際。如在大氣環(huán)境這一節(jié)中，我們學(xué)習(xí)了對(duì)流層大氣的受熱過程后，就可以利用大氣的逆輻射具有保溫作用來指導(dǎo)生活實(shí)際，北方的農(nóng)民可以在秋季的夜晚利用制造人造煙霧的方法增強(qiáng)大氣逆輻射，起到防霜凍的作用。利用與生活實(shí)際有助于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，輕松掌握地理知識(shí)。
二、做好課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)
高中課程較緊，且相對(duì)初中知識(shí)來說，知識(shí)量增加了很多，單單只靠學(xué)生上課聽講并不能完全消化當(dāng)堂課的知識(shí)，甚至?xí)霈F(xiàn)，學(xué)生還沒有理解知識(shí)點(diǎn)老師就已經(jīng)講完了的局面，就會(huì)使得學(xué)生仍然停留在上一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，影響以下知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如地球運(yùn)動(dòng)這一節(jié)，很多知識(shí)都比較難理解，學(xué)生在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)弄不懂時(shí)就會(huì)影響以下知識(shí)的學(xué)習(xí)，昕以就需要學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)有總體的把握，對(duì)理解難度較大的地方做出標(biāo)記，這樣，在老師上課時(shí)就可以更加專注老師如何去解決此難點(diǎn)，加快學(xué)生的反應(yīng)速度，能夠盡快地跟上老師的思路。課后的復(fù)習(xí)，可以鞏固知識(shí)，是地理學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié).在復(fù)習(xí)的時(shí)候可以采用多種方法，首先就是要看書，先對(duì)本節(jié)課的所以知識(shí)進(jìn)行回憶，加強(qiáng)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的記憶。其次就是家強(qiáng)知識(shí)的運(yùn)用能力，學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是要會(huì)運(yùn)用知識(shí)，所以，我們可以采用做練習(xí)題的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用。如氣候的相關(guān)知識(shí)，各個(gè)氣候類型的成因，特征，影響因素容易弄混，我們就可以通過練習(xí)題的方式來加強(qiáng)記憶。熟能生巧，只要練的多了自然就會(huì)記住。
三、學(xué)會(huì)閱讀和使用地圖
地理學(xué)習(xí)離不開地圖，必須重視地圖，識(shí)圖、用圖也是地理學(xué)科最重要的基本技能。高中地理教材中有著豐富多彩的各種類型的插圖，與文字配合，使教材內(nèi)容的呈現(xiàn)更加直觀、形象、生動(dòng)。學(xué)習(xí)時(shí)，不論是自然地理還是人文地理。都要重視圖的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，采用圖文結(jié)合的方法，才能更好地認(rèn)識(shí)、理解和掌握各種地理事物和現(xiàn)象、地理規(guī)律和原理，使地理易懂易學(xué)、好記好用。
1.圖文結(jié)合，增強(qiáng)記憶
地理知識(shí)主要是圖文之間的轉(zhuǎn)化，所以讀圖能力的培養(yǎng)對(duì)于地理學(xué)習(xí)起著很大的作用。所以平時(shí)學(xué)習(xí)就要圖文結(jié)合。地理的自然地理部分就可以充分利于《填充地圖冊(cè)》，在地球運(yùn)動(dòng)這一節(jié)課中的圖比較多，學(xué)生也較易混亂，我們就可以通過填充地圖冊(cè)中的中的作圖題來練習(xí)。
2.學(xué)會(huì)分類圖的利用
地圖是地理知識(shí)的載體和學(xué)習(xí)地理最重要的工具，運(yùn)用地圖記憶地理知識(shí)是最準(zhǔn)確、最牢固、最有效的記憶方法。地理內(nèi)容紛繁復(fù)雜，但幾乎所有的地理知識(shí)都源于它在相關(guān)圖上的位置。地圖的分類主要包括坐標(biāo)圖、統(tǒng)計(jì)圖、地形剖面圖、等值線圖等，要充分掌握各種圖的分析方法。學(xué)會(huì)讀圖，讀圖要注意先后順序，一是讀圖的主題，即圖名；二是看清圖例、比例尺、方向；三是注意細(xì)節(jié)，知道該圖表現(xiàn)的主要內(nèi)容、范圍等，再觀察圖的具體內(nèi)容，觀察要仔細(xì)全面，不要漏掉每一個(gè)信息；四是學(xué)會(huì)聯(lián)系實(shí)際。
四、注重知識(shí)間的聯(lián)系，融會(huì)貫通
高中地理是建立在初中區(qū)域地理基礎(chǔ)之上的，初中地理中區(qū)域的位置、地形、氣候、河流、資源等地理要素，往往是高中系統(tǒng)地理，特別是人文地理的基礎(chǔ)。因此，有必要在高中地理的學(xué)習(xí)過程中適當(dāng)復(fù)習(xí)一些初中地理的知識(shí)。一是可以抽點(diǎn)時(shí)間瀏覽一下初中地理教材，主要是地球地圖知識(shí)、大洲大洋的分布、世界主要國(guó)家和地區(qū)的基本情況、中國(guó)分區(qū)地理等內(nèi)容，加深這些基礎(chǔ)知識(shí)在頭腦中的印象。二是在高中地理的學(xué)習(xí)中，當(dāng)涉及初中知識(shí)時(shí)，及時(shí)查找區(qū)域地圖或復(fù)習(xí)初中相關(guān)內(nèi)容，注意高初中知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系，把系統(tǒng)地理知識(shí)落實(shí)到具體的地理區(qū)域中去理解、分析、解決問題，使知識(shí)得以融會(huì)貫通。
地理知識(shí)內(nèi)容豐富，實(shí)踐性強(qiáng)，應(yīng)用性廣，學(xué)習(xí)時(shí)要緊密結(jié)合、密切聯(lián)系周圍的事物和現(xiàn)象、當(dāng)?shù)睾蛧?guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國(guó)內(nèi)外的實(shí)事熱點(diǎn)等，讓學(xué)習(xí)更貼近生活實(shí)際，更為鮮活有趣。還有盡可能地走進(jìn)大自然，走入社會(huì)，親身感受生活中的地理知識(shí)和現(xiàn)象，將書本和課堂上學(xué)到的知識(shí)和能力在野外觀察和社會(huì)活動(dòng)中得到應(yīng)用，培養(yǎng)觀察分析、活學(xué)活用、理論聯(lián)系實(shí)際解決具體問題的能力已經(jīng)交流合作、實(shí)踐創(chuàng)新能力。
進(jìn)入二輪復(fù)習(xí)階段，對(duì)高三學(xué)生具體的學(xué)法建議是：堅(jiān)持以基本知識(shí)、基本概念、基本方法、以及基本思想為核心的專題復(fù)習(xí)為基礎(chǔ)，以貼近學(xué)生的實(shí)際情況的分層訓(xùn)練為主線，突出以下幾個(gè)要點(diǎn)：
一、 突出基本內(nèi)容的基礎(chǔ)訓(xùn)練
部分學(xué)生考分不高的主要原因在于基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，特別是對(duì)一些自然地理知識(shí)的基本原理的理解和把握不夠準(zhǔn)確，不注重知識(shí)之間的聯(lián)系，記憶多、聯(lián)系少、缺少拓展性的思維。二輪復(fù)習(xí)要求學(xué)生注意把握考點(diǎn)本身的知識(shí)體系，學(xué)會(huì)根據(jù)知識(shí)體系來組織答案。做到主干知識(shí)系統(tǒng)完整、脈絡(luò)清晰，對(duì)知識(shí)點(diǎn)能完整明確的提取，才能夠應(yīng)對(duì)試題的變化。同時(shí)，教師要加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的過關(guān)訓(xùn)練，從地理知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系上輔導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)知識(shí)體系的構(gòu)建，使學(xué)生對(duì)基本知識(shí)內(nèi)容的理解更加準(zhǔn)確。
二、 突出空間判斷能力的分層訓(xùn)練
專題復(fù)習(xí)要注重學(xué)生空間概念的構(gòu)建，以專題復(fù)習(xí)來引領(lǐng)區(qū)域地理復(fù)習(xí)，重點(diǎn)分析區(qū)域特征和區(qū)域差異，注重地理環(huán)境多個(gè)要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)區(qū)域地理知識(shí)要做到適當(dāng)?shù)耐卣?，選擇不同能力水平層次的訓(xùn)練題，進(jìn)行地理空間判斷能力的分層訓(xùn)練。訓(xùn)練要有計(jì)劃，訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練時(shí)間、彌補(bǔ)措施等都要周密安排。
三、 突出學(xué)生獲取地理信息、解讀地理信息能力的強(qiáng)化
地理信息的獲取與解讀能力的提高是高三學(xué)生復(fù)習(xí)階段最主要的目標(biāo)，此項(xiàng)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)是學(xué)生對(duì)各種地理圖表解讀方法的掌握，更重要的是對(duì)本學(xué)科知識(shí)的整體把握。不同的知識(shí)內(nèi)容，涉及的地理圖像不同，獲取和解讀信息的方法也不相同，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，配合學(xué)生對(duì)特殊的地理圖像的學(xué)習(xí)，進(jìn)行輔助教學(xué)和相應(yīng)的訓(xùn)練。在教學(xué)訓(xùn)練中，要加強(qiáng)對(duì)訓(xùn)練難度的把握和控制，教尤其要對(duì)地理圖像、能力要求以及知識(shí)點(diǎn)與難度之間的關(guān)系要有良好的調(diào)控能力，因此教師應(yīng)該注意將地理信息難度從小到大，有梯次的呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生逐步掌握和熟悉，以配合達(dá)成獲取與解讀地理信息能力的各個(gè)步驟。同一類型的地理圖像在同一學(xué)習(xí)步驟中，涉及不同知識(shí)點(diǎn)時(shí)，也應(yīng)呈現(xiàn)不同的地理信息的難度層次，教師就要在學(xué)生學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)內(nèi)容的初期、中期、后期階段，采用同一知識(shí)點(diǎn)、不同類別的地理圖像，利用不同難度的地理信息配合訓(xùn)練，以加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)內(nèi)容的理解，提高學(xué)生獲取和解讀地理信息的能力，因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生所處的學(xué)習(xí)階段，對(duì)地理信息的綜合性加以控制，有針對(duì)性地展開學(xué)生能力的培養(yǎng)，教師可以采取各種有效的策略來培養(yǎng)學(xué)生獲取與解讀地理信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取地理知識(shí)的能力。
四、 突出學(xué)生答題規(guī)范的訓(xùn)練
一、完成區(qū)域位置判定，培養(yǎng)區(qū)域定位能力
確定區(qū)域位置是區(qū)域地理學(xué)習(xí)第一步，學(xué)會(huì)空間定位是區(qū)域地理復(fù)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和基本點(diǎn)，一般而言可從兩方面指導(dǎo)學(xué)生完成區(qū)域定位。
1.利用經(jīng)緯網(wǎng)和海陸位置等完成大致定位
閱讀區(qū)域地圖須學(xué)會(huì)利用圖中經(jīng)緯度確定區(qū)域位置，需要在區(qū)域地理學(xué)習(xí)時(shí)幫助學(xué)生在腦海中記住一些經(jīng)緯線，而非讓學(xué)生背一些重要經(jīng)緯線穿過的地理事物。指導(dǎo)學(xué)生通過畫圖、用圖，總結(jié)出一些重要地理事物的經(jīng)緯度特征與范圍更實(shí)用。從世界角度看，重要的地理事物首當(dāng)其沖是七大洲和四大洋及它們的分界線。如非洲大多位于東半球，大部分位于20°W～40°E地區(qū)；從緯度位置看，可知大致位于熱帶區(qū)域，最南、最北都是什么氣候？地中海氣候分布在南北緯30°～40°大陸西側(cè)。非洲大部分位于0°～30°南北緯之間，所以非洲經(jīng)緯度特點(diǎn)為“小號(hào)經(jīng)度，小號(hào)緯度”。歐洲疊在非洲之北邊，歐洲經(jīng)緯度特點(diǎn)為“東半球，小號(hào)經(jīng)線，大號(hào)北緯”。美洲為“西半球，23.5°N以南為拉丁美洲，以北為北美洲”等。學(xué)習(xí)區(qū)域地理應(yīng)注重通過畫圖、讀圖總結(jié)歸納地理規(guī)律。
2.利用標(biāo)志性地理事物形狀和相對(duì)位置關(guān)系完成精確定位
不同的區(qū)域有不同標(biāo)志性地理事物。區(qū)域地理學(xué)習(xí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用區(qū)域地理環(huán)境的標(biāo)志性地理事物進(jìn)行區(qū)域定位。例如，海陸輪廓形狀、地形起伏特點(diǎn)、河流、湖泊、城市、人文建筑等。除此之外還可用相對(duì)位置記圖定位。例如，中國(guó)地形分布難以記住，可引導(dǎo)學(xué)生用相對(duì)位置掌握分布（圖1）。
在此基礎(chǔ)上可以疊加中國(guó)的河流，得出中國(guó)主要的農(nóng)業(yè)區(qū)；疊加中國(guó)主要鐵路干線，找出交通樞紐城市，其中很多交通樞紐還是重要工業(yè)城市，再聯(lián)系工業(yè)布局區(qū)位因素等。通過上述方式學(xué)習(xí)，可幫助學(xué)生在腦海里形成比較清晰且完整的“腦圖”，以便迅速解決區(qū)域定位難題。
二、學(xué)會(huì)區(qū)域分析方法，把握地理區(qū)域特征
激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主的學(xué)習(xí)方法是“悟”的要決。
各學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都是興趣。地理作為次科，一直處于被動(dòng)的地位，其教學(xué)更需要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，否則學(xué)生會(huì)放棄地理這一科。但地理課本的知識(shí)編排過于嚴(yán)肅，趣味性不足，故事性不強(qiáng)，這就需要教師想辦法開展一些有趣味的活動(dòng)和運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
1、觸類旁通，做好引導(dǎo)，理論聯(lián)系實(shí)際來理解。
初中地理知識(shí)基本上是與實(shí)際聯(lián)系得較為緊密的，很多的理論都可以在實(shí)際生活中找到例證，如太陽(yáng)、月亮的東升西落引證了地球的自轉(zhuǎn)；一年四季的更替引證了地球的公轉(zhuǎn)等。教師在教學(xué)過程中，就要充分利用這些體驗(yàn)來引導(dǎo)，如講到環(huán)境保護(hù)時(shí)，我們不應(yīng)單純講應(yīng)如何做，更應(yīng)讓學(xué)生親身體驗(yàn)家鄉(xiāng)黑水河的可怕、廢氣嗆人的滋味，同時(shí)讓他們寫上一份調(diào)查報(bào)告，就能收到更好的效果。又如講述南方地區(qū)的自然特征時(shí)，就可以讓學(xué)生根據(jù)番禺地區(qū)的自然特征去理解。
2、情景感悟是一種比較好的教學(xué)方法。
由感性思維轉(zhuǎn)入理性思維是一種比較好的教學(xué)途徑，而地理知識(shí)的直觀感悟更是比較可用的。如講述到沙漠地貌時(shí)，讓學(xué)生從一張清晰度高的實(shí)物景觀照片中感悟出沙漠氣候干燥特征，其效果比老師講一萬句有用得多。又如講述南北氣候異同時(shí)，用兩張南北方特色景觀的圖片進(jìn)行對(duì)比，再加上表格練習(xí)，學(xué)生“悟”性便能加深。再如講西歐和北美氣候和地形關(guān)系時(shí)，運(yùn)用寥寥數(shù)筆的簡(jiǎn)筆畫畫出兩個(gè)地區(qū)的差異，再由學(xué)生進(jìn)行思考討論效果更好。
3、教學(xué)中運(yùn)用對(duì)比的方法來使學(xué)生有所“悟”。
運(yùn)用對(duì)比的方法可以讓學(xué)生從中找出知識(shí)間帶規(guī)律性的東西，如說到南方地區(qū)時(shí)，可讓學(xué)生用北方地區(qū)來對(duì)比，找出南方地區(qū)獨(dú)有的自然特征；又如講到北美的氣候與地形的關(guān)系時(shí)，可用歐洲氣候和地形的關(guān)系來比較，就能使北美的氣候特征鮮明突出。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比思維的培養(yǎng)，就能使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中自覺進(jìn)行知識(shí)的橫向或縱向聯(lián)系，樹立地理知識(shí)的全局感。
4、合理的討論是啟發(fā)學(xué)習(xí)的好方法。
過去，我們的教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)提問、講授、嚴(yán)肅的課堂紀(jì)律，卻從來沒有安排學(xué)生討論，其實(shí)這是個(gè)誤區(qū)，其實(shí)，只要教師調(diào)控得當(dāng)，預(yù)留一定讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行討論的時(shí)間，也能收到良好的效果。如講述南極大陸的氣候特征時(shí)，列出幾個(gè)引導(dǎo)性的提綱，如：對(duì)氣候影響的四大因素（緯度位置、海陸位置、地形因素、洋流因素）對(duì)南極氣候的影響等，讓學(xué)生討論其成因，通過過去積累下來的思考方法，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出正確的結(jié)果。
5、培養(yǎng)外展思維是“悟”的提高。
地理教學(xué)的感悟還在于舉一反三。地理課本的知識(shí)內(nèi)容與一些時(shí)事問題密切相關(guān)，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)去解決一些熱點(diǎn)問題，在增加地理知識(shí)的可用性的同時(shí)，又可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。如講到西北地區(qū)時(shí)，就可由西北地區(qū)的自然環(huán)境特征延伸至開發(fā)大西北的熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)有關(guān)西北地區(qū)的地理特征，討論研究開發(fā)西北地區(qū)要解決一些什么問題。通過討論，學(xué)生紛紛表示真正感到地理知識(shí)的實(shí)用性，學(xué)習(xí)的興趣更濃了。
6、開展多種多樣的地理課外活動(dòng)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
地理的課外活動(dòng)是課堂教學(xué)有益的補(bǔ)充，如果設(shè)計(jì)安排得當(dāng)，則會(huì)極大地引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。我每年都組織學(xué)生進(jìn)行觀星，面對(duì)滿天繁星，細(xì)聽星座的動(dòng)人傳說，通過高倍放大望遠(yuǎn)鏡觀察月亮上的環(huán)形山，學(xué)生的興致未曾如此高漲過。雖然，對(duì)于星座的知識(shí)，他們不一定會(huì)懂，但他們對(duì)地理學(xué)習(xí)的積極性和自覺性都被激發(fā)起來。
7、動(dòng)手制作效果更佳。
自己設(shè)計(jì)并動(dòng)手制造小道具或者收集地理小標(biāo)本、地理小資料，會(huì)使學(xué)生從中悟出更多的地理知識(shí)。如講到南方的水稻土、紅壤時(shí)，可以讓學(xué)生自己到郊外收集標(biāo)本并進(jìn)行觀察記錄，就會(huì)收到更好的教學(xué)效果。又如講到經(jīng)緯線的分布時(shí)，在課前讓學(xué)生動(dòng)手制作一個(gè)小地球儀，再進(jìn)行觀察后完成表格練習(xí)，效果比教師費(fèi)力講解效果好。
8、讓學(xué)生設(shè)計(jì)一些小表演或演示也能提高學(xué)生的悟性。
在地理教學(xué)中，有一些本來很有趣的知識(shí)內(nèi)容卻被課本講述得非?？菰?，此時(shí)，可以讓學(xué)生收集一些圖片、聲像資料或文字資料，進(jìn)行自己設(shè)計(jì)的演示，效果也不錯(cuò)。如講到旅游時(shí)，課本的風(fēng)光圖片非常有限，文字內(nèi)容太過嚴(yán)肅，會(huì)做成學(xué)生感到難記的現(xiàn)象，這時(shí)可由學(xué)生擔(dān)任導(dǎo)游的角色，讓他們自己收集資料來講述祖國(guó)河山壯麗的風(fēng)光和旅游名勝分布的位置（可聯(lián)系交通中鐵路的分布），又或者讓他們制作相關(guān)內(nèi)容的手抄報(bào)，以及風(fēng)光照片進(jìn)行演示等。通過一系列的活動(dòng)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谶@些活動(dòng)中感悟知識(shí)。又如講述廣州地區(qū)“三年一中變”的成果，就可以讓學(xué)生收集資料自主編輯，進(jìn)行演示性講解，教學(xué)效果比老師講授好得多。
9、增強(qiáng)學(xué)生的閱讀機(jī)會(huì)，讓他們學(xué)會(huì)發(fā)問、懂得看書、學(xué)會(huì)查找資料，成為學(xué)習(xí)的主人。
地理的科普讀物有很多都是形式生動(dòng)、圖文并茂、內(nèi)容豐富的，如《少年科學(xué)》、《世界奇觀》等。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多看書、多思考。安排一定的時(shí)間讓他們?cè)谡n堂上講述課外所學(xué)的知識(shí)，增強(qiáng)他們的自信心和閱讀能力，提高他們的悟性。
三、要“悟”關(guān)鍵在于教者教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。
不同的地理示意圖之間會(huì)存在差異性，但是有一些示意圖會(huì)有共性，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該為學(xué)生積極分析這些圖片的共性，然后再提高他們對(duì)不同類型圖表的認(rèn)識(shí)，從中分析出差異性，最終達(dá)到地理教學(xué)目標(biāo)，提高他們圖表分析的準(zhǔn)確性。如教師在講解“中國(guó)河流內(nèi)流區(qū)域與外流區(qū)域圖”時(shí)，就可以將“中國(guó)季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)分界圖“”中國(guó)山脈地理分布圖”這兩個(gè)圖表來對(duì)比講解，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這三個(gè)圖表之間的關(guān)系，幫助他們更好地記憶相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，降低他們的地理學(xué)習(xí)難度。學(xué)生通過對(duì)這三個(gè)圖表分析發(fā)現(xiàn)，中國(guó)季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的分界線都與中國(guó)的山脈相關(guān)，而內(nèi)流河和外流河區(qū)域都與季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的界線有關(guān)。在學(xué)習(xí)時(shí)可以進(jìn)行對(duì)比記憶，讓他們感受到地理知識(shí)的魅力，能提高他們地理圖表的分析應(yīng)用能力，滿足他們的地理學(xué)習(xí)需求。
二、地理引導(dǎo)提問法
初中地理圖表題目大部分都由好幾問組成，教師在教學(xué)時(shí)就可以進(jìn)行地理問題引導(dǎo)的方法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理圖表的認(rèn)識(shí)，讓他們感受到地理知識(shí)的魅力，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，最終達(dá)到初中地理教學(xué)目標(biāo)。地理引導(dǎo)提問法，就是指在教師的提問引導(dǎo)過程中幫助學(xué)生分析圖表，加深他們對(duì)不同地理圖表的認(rèn)識(shí)，為以后他們地理知識(shí)的學(xué)習(xí)提供幫助。在進(jìn)行該種方法教學(xué)時(shí)，初中地理教師要充分了解學(xué)生的心理特點(diǎn)、地理知識(shí)學(xué)習(xí)水平，結(jié)合他們的實(shí)際需求制定出科學(xué)的引導(dǎo)問題，逐漸帶領(lǐng)學(xué)生找到學(xué)習(xí)地理的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的地理圖表分析能力。如教師在講解“中國(guó)東北玉米主產(chǎn)區(qū)示意圖”與“美國(guó)玉米主產(chǎn)區(qū)示意圖”兩者的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)時(shí)，教師就可以向?qū)W生提問以下問題：
（1）你們尋找一下兩者之間的地理緯度有什么差別？
（2）兩者之間的土壤有什么差別？
（3）兩地區(qū)的氣候有什么不同？
（4）你們認(rèn)為美國(guó)玉米產(chǎn)量高于中國(guó)的主要原因？通過這樣的問題設(shè)計(jì)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的思考，并讓他們查找相關(guān)資料，從而豐富他們的地理知識(shí)，讓學(xué)生感受到地理的魅力，提升學(xué)生的地理綜合素質(zhì)，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
三、信息遷移法
地理圖表中包含著許多的地理信息，教師應(yīng)要增強(qiáng)學(xué)生的信息遷移能力，舉一反三，這樣才能夠拓展他們的地理視野，提升他們的地理圖表分析應(yīng)用水平，滿足他們的地理學(xué)習(xí)需求。教學(xué)過程中教師可以利用地理圖冊(cè)、教材中的圖表以及地理教材等，對(duì)地理信息進(jìn)行相應(yīng)的遷移，豐富學(xué)生的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)他們的地理綜合水平，為他們以后的地理學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如教師在講解“中國(guó)農(nóng)業(yè)分布狀況圖表”時(shí)，就可以將其遷移到中國(guó)的工業(yè)、礦產(chǎn)以及河流等的分布圖，然后對(duì)比分析這些圖標(biāo)之間的差異和聯(lián)系，從中找到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，降低他們學(xué)習(xí)地理的難度，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)地理的信心，將地理知識(shí)內(nèi)化吸收。同時(shí)在這樣的教學(xué)中，學(xué)生的地理邏輯分析能力會(huì)增加，閱讀相應(yīng)圖標(biāo)后能夠拓展自己的思維，保證解題的全面性，提升地理答題的正確率。
四、總結(jié)
