發(fā)布時間：2023-03-02 15:00:47
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的實驗小學(xué)教學(xué)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
為規(guī)范體育教學(xué)，調(diào)動體育教師的工作積極性，促進學(xué)生全面發(fā)展，特制定本辦法。
一、體育課堂常規(guī)要求：
1.課前：
（1）認真?zhèn)湔n，制定科學(xué)有序、生動活潑、符合學(xué)生年齡和身心發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
（2）上課教師必須提前2分鐘到教室?guī)ш?。教師上課必須帶點名冊，上課后立即集中學(xué)生按點名冊點名，報到情況要在當天內(nèi)向班主任反饋。
（3）上課所需的體育器材，應(yīng)在課前準備到位，不得占用上課時間。等訓(xùn)練內(nèi)容結(jié)束后，方可讓學(xué)生適當?shù)刈杂苫顒樱依蠋煴仨氃谂越M織。
2.上課
（1）上課鈴響開始上課老師宣布本課的教學(xué)內(nèi)容、目的及要求。就本節(jié)課的安全問題提出相關(guān)要求。
（2）隊列練習(xí)
依次進行稍息、立正，向左、向右、向前看齊，四面轉(zhuǎn)法。
（3）準備活動：根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，有針對性地進行熱身活動，或進行游戲練習(xí)，為新課教學(xué)做好準備。
（4）教師在上課過程中需始終管理好學(xué)生，不得中途離開學(xué)生，不允許學(xué)生在課內(nèi)時間離開上課場地。老師一定要全程跟進課堂授課，做游戲環(huán)節(jié)時老師要參與和學(xué)生一起，不可以放羊式、遙控式教學(xué)。
（5）體育課教師的教學(xué)時間應(yīng)達到25分鐘以上，學(xué)生自由活動時間不能超過10分鐘。
（6）學(xué)生自由活動期間,學(xué)生不得離開體育教師的監(jiān)控范圍，只能在操場，不得回教室或廁所等其他不可監(jiān)控的地方。
3.下課
（1）在下課前5分鐘，要再次集中學(xué)生點名，總結(jié)學(xué)生表現(xiàn)。上課及訓(xùn)練結(jié)束后應(yīng)及時清點器材數(shù)量，檢查是否有損壞，并及時送還庫房。
（2）報數(shù)、清點人數(shù)并做好記錄。
（3）對本節(jié)課進行小結(jié)講評。
（4）組織學(xué)生放松身體。
（5）下課鈴響，才能下課，不得提前下課。
具體流程參考如下：
課前準備（2分鐘）——清點人數(shù)（1分鐘）——活動身體（2分鐘）——隊列練習(xí)（4分鐘）——正課講解（5分鐘）——教師示范（2分鐘）——學(xué)生練習(xí)（10分鐘）——錯誤糾正（2分鐘）——學(xué)生展示（2分鐘）——自由活動（8分鐘）——集中點名（1分鐘）——全課小結(jié)（1分鐘）——放松身體（2分鐘）——正式下課。
二、體育大項目檢測：
1.檢測項目
一、二年級：立定跳遠、扔沙包、隊列隊形、起跑姿勢；
三、四年級：壘球、行進間跳遠、隊列隊形、起跑姿勢；
五、六年級：壘球、行進間跳遠、跨越式跳高、起跑姿勢；
2.檢測安排
時間
檢測對象
檢測項目
檢測人員
檢測地點
協(xié)助人員
每10個學(xué)號為一組，檢測當周抽簽決定檢測學(xué)生。
立定跳遠
扔沙包
隊列隊形
起跑姿勢
立定跳遠：
彭小芳、彭慧嬡、
況精靈；
扔沙包：黃思文、
陽選秀、任琴；
隊列隊形、起跑姿勢：
葉帆、林龍、
何天文。
立定跳遠在排球場，扔沙包在足球場，隊形隊列在籃球場。
沙包和卷尺由喻司宇老師負責(zé)準備；
每10個學(xué)號為一組，檢測當周抽簽決定檢測學(xué)生。
壘球
行進間跳遠
隊列隊形
起跑姿勢
壘球：
劉婉娟、冷相連、
黎彩蘊；
行進間跳遠：
況麗玲、王玲、左勇蘭；
隊列隊形、起跑姿勢：
李雯、何斌、
黎雪梅。
壘球在一年級教室前，行進間跳遠在塑膠操場內(nèi)，隊列隊形在排球場。
壘球和卷尺由江紅老師負責(zé)；
每10個學(xué)號為一組，檢測當周抽簽決定檢測學(xué)生。
壘球
行進間跳遠
跨越式跳高
起跑姿勢
壘球：
肖美華、王芳梅、金勇；
行進間跳遠：
陳飛羽、黃小梅、李波濤；
跨越式跳高、起跑姿勢：
李婷、畢堅、
黃婷婷。
五、六年級壘球在一年級教室前，行進間跳遠在塑膠操場內(nèi)，跨越式跳高在足球場。
壘球和卷尺由張彩蓉老師負責(zé)；跳高設(shè)備由鄒杰、黃大鵬、黎龍老師負責(zé)。
4.18
每10個學(xué)號為一組，檢測當周抽簽決定檢測學(xué)生。
立定跳遠
扔沙包
隊列隊形
起跑姿勢
立定跳遠：
彭小芳、彭慧嬡、
況精靈；
扔沙包：黃思文、
陽選秀、任琴；
隊列隊形、起跑姿勢：
葉帆、林龍、
何天文。
立定跳遠在排球場，扔沙包在足球場，隊形隊列在籃球場。
沙包和卷尺由喻司宇老師負責(zé)準備；
4.19
每10個學(xué)號為一組，檢測當周抽簽決定檢測學(xué)生。
壘球
行進間跳遠
隊列隊形
起跑姿勢
壘球：
劉婉娟、冷相連、
黎彩蘊；
行進間跳遠：
況麗玲、王玲、左勇蘭；
隊列隊形、起跑姿勢：
李雯、何斌、
黎雪梅。
壘球在一年級教室前，行進間跳遠在塑膠操場內(nèi)，隊列隊形在排球場。
壘球和卷尺由江紅老師負責(zé)；
4.20
每10個學(xué)號為一組，檢測當周抽簽決定檢測學(xué)生。
壘球
行進間跳遠
跨越式跳高
起跑姿勢
壘球：
肖美華、王芳梅、金勇；
行進間跳遠：
陳飛羽、黃小梅、李波濤；
跨越式跳高、起跑姿勢：
李婷、畢堅、
黃婷婷。
五、六年級壘球在一年級教室前，行進間跳遠在塑膠操場內(nèi)，跨越式跳高在足球場。
壘球和卷尺由張彩蓉老師負責(zé)；跳高設(shè)備由鄒杰、黃大鵬、黎龍老師負責(zé)。
5.16
每10個學(xué)號為一組，檢測當周抽簽決定檢測學(xué)生。
立定跳遠
扔沙包
隊列隊形
起跑姿勢
立定跳遠：
彭小芳、彭慧嬡、
況精靈；
扔沙包：黃思文、
陽選秀、任琴；
隊列隊形、起跑姿勢：
葉帆、林龍、
何天文。
立定跳遠在排球場，扔沙包在足球場，隊形隊列在籃球場。
沙包和卷尺由喻司宇老師負責(zé)準備；
5.17
每10個學(xué)號為一組，檢測當周抽簽決定檢測學(xué)生。
壘球
行進間跳遠
隊列隊形
起跑姿勢
壘球：
劉婉娟、冷相連、
黎彩蘊；
行進間跳遠：
況麗玲、王玲、左勇蘭；
隊列隊形、起跑姿勢：
李雯、何斌、
黎雪梅。
壘球在一年級教室前，行進間跳遠在塑膠操場內(nèi)，隊列隊形在排球場。
壘球和卷尺由江紅老師負責(zé)；
5.18
每10個學(xué)號為一組，檢測當周抽簽決定檢測學(xué)生。
壘球
行進間跳遠
跨越式跳高
起跑姿勢
壘球：
肖美華、王芳梅、金勇；
行進間跳遠：
陳飛羽、黃小梅、李波濤；
跨越式跳高、起跑姿勢：
李婷、畢堅、
黃婷婷。
五、六年級壘球在一年級教室前，行進間跳遠在塑膠操場內(nèi)，跨越式跳高在足球場。
壘球和卷尺由張彩蓉老師負責(zé)；跳高設(shè)備由鄒杰、黃大鵬、黎龍老師負責(zé)。
3.檢測要求
（1）人員選定
嚴格按照學(xué)號叫人，不得隨意換人。如有特殊情況，需提前與檢測人員說明原因，否則記0分。
（2）帶隊整隊
年級組長負責(zé)通知班主任按學(xué)號招集人員，一年級李喜連老師負責(zé)按班級順序排隊，二年級趙仕彬老師負責(zé)按班級順序排隊，三年級況雪艷老師負責(zé)按班級順序排隊，四年級付婷婷老師負責(zé)按班級順序排隊，五年級胡志剛老師負責(zé)按班級順序排隊。
（3）檢測順序
各班有序進行檢測，每次檢測都是三個項目，必須三個項目全部完成方可離場。一年級檢測順序：立定跳遠、扔沙包、隊列隊形；二年級檢測順序：立定跳遠、扔沙包、隊列隊形；三年級檢測順序：壘球、行進間跳遠、隊列隊形；四年級檢測順序：壘球、行進間跳遠、隊列隊形；五年級檢測順序：壘球、行進間跳遠、跨越式跳高；六年級檢測順序：壘球、行進間跳遠、跨越式跳高。
（4）檢測過程
每次檢測一個班一個班的進行。每個項目三位老師負責(zé)，組長（第一人為組長）負責(zé)統(tǒng)籌指揮，調(diào)整隊伍及總分計算，其余兩位老師負責(zé)記錄學(xué)生成績。
（5）檢測方法
a.除隊列隊行外每個學(xué)生有三次機會，取最好成績；
b.學(xué)生需連續(xù)三次完成檢測；
c.一個班級學(xué)生全部完成所檢測項目馬上進入下一個項目；
（6）評分標準
學(xué)生成績參考測評標準，四個等級，優(yōu)秀、良好、合格、不合格；優(yōu)秀記10分，良好記7分，合格記5分，不合格記0分，總分100分，測評老師要計算出總得分。
（7）每次檢測年級的蹲點領(lǐng)導(dǎo)需在場調(diào)控，指揮現(xiàn)場，防止突發(fā)事件。
4.注意事項
（1）每位檢測老師務(wù)必認真負責(zé)，公平公正；
（2）檢測過程中務(wù)必要注意安全，若出現(xiàn)安全事故，追究責(zé)任，實行一票否決。
（3）給參與檢測的老師（包括體育老師）績效考核每次加0.5分。
三、體育教師業(yè)績考核：
1.課程開設(shè)（20分）
詳見上高縣實驗小學(xué)管理手冊第19頁。
補充：
（1）教師必須清點上課人數(shù)，不得出現(xiàn)缺席情況。若有學(xué)生逗留教室或其他地方的情況每次扣1分。
（2）體育教師整堂課必須認真組織，提高課堂效率，在教學(xué)完課堂知識后學(xué)生活動或游戲教師要設(shè)計好環(huán)節(jié)并參與到其中，不得放羊或自由活動。學(xué)生休息時必須在教師的視野范圍內(nèi)。如發(fā)現(xiàn)有放羊行為的每次扣1分。
（4）教師在下課時要再次集中學(xué)生清點人數(shù)，總結(jié)學(xué)生表現(xiàn)。下課鈴響，才能下課，不得提前下課。若教師提前下課或沒有集中學(xué)生整隊直接下課的，每人次扣1分。
以上檢查以教導(dǎo)處日查和隨機檢查為準。
2.檢測與成果（75分）
（1）每學(xué)期大項目檢測年級平均分最高者計20分，其他老師權(quán)重計分。
（2）每學(xué)年舉行兩次大型比賽，每學(xué)期一次。下學(xué)期以廣播體操、球操之類為主，上學(xué)期以運動會為主。取老師任教所有班級的平均計算，每學(xué)期最高分10分，其余老師權(quán)得計分，共10分。
（3）在縣級及以上比賽中取得優(yōu)秀成績分別加分?？h第三名（三等獎）加1分，縣第二名（二等獎）加2分，縣第一名（一等獎）加5分，市第三名（三等獎）加5分，市第二名（二等獎）加10分，市第一名（一等獎）加15分，省級及以上加15分。滿分15分。
（4）校本課程檢測30分，詳見管理手冊第20面。
3.口語表達課改
計3分。詳見管理手冊第20面。
4.教師參賽
計2分。詳見管理手冊第20面。
5.其他
（1）考核第一名的體育教師年度考核直接評為優(yōu)秀（如果常規(guī)打分能評為優(yōu)秀，則直評指標順延）。
（2）在編在崗教師若連續(xù)三年得分第一則在第三年直接評為縣優(yōu)秀教師。
（3）若代課老師得分第一給予1000元現(xiàn)金獎勵。
（4）體育課上出現(xiàn)安全事故者一票否決。
（5）不服從學(xué)校工作安排者一票否決。
（6）本方案學(xué)校有最終解釋權(quán)。
筆者下面以“雨的形成”為例進行說明。1.實驗原理。水受熱變成水蒸氣，水蒸氣遇冷變成水。例如，燒杯里的水受熱變成水蒸氣，水蒸氣隨著熱空氣上升，在杯口處遇冷凝結(jié)成小水滴，當小水滴大到空氣托不住的時候，就會降落下來。2.傳統(tǒng)實驗方法。（1）將石棉網(wǎng)放置在三腳架上。（2）將裝有熱水的燒杯放在石棉網(wǎng)上。（3）點燃酒精燈，放置在三腳架下。（4）將裝有冰的小瓷盤蓋在燒杯上。3.傳統(tǒng)實驗方法的缺陷。小瓷盤的底是平的，受冷凝結(jié)成的小水珠很難聚集在一起，不容易掉下來。4.實驗裝置的改進。用其他器材代替瓷盤，分別是蒸發(fā)皿、勺子、易拉罐底、紙質(zhì)牛奶袋的一角。這些器材的底部為拱形或錐形。5.改進后的效果。受冷凝結(jié)的小水珠很快聚集在拱形或錐形材料的底部，小水滴迅速變大，大到空氣托不住的時候就掉了下來。6.實驗注意事項。酒精燈與三腳架的高度要匹配，以酒精燈能在三腳架缺口處自由出入為宜。
二、有對比效果的材料促使抽象概念形成
筆者下面以“毛細現(xiàn)象”為例進行闡述。1.實驗原理。水能沿著有孔隙的材料上升，孔隙越小，水上升得越高。2.傳統(tǒng)實驗方法。將兩片玻璃合并在一起，放置在水中，水會沿著玻璃的縫隙上升。3.傳統(tǒng)實驗方法的缺陷。通過觀察實驗，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)兩片玻璃之間有水跡，此時讓學(xué)生歸納出“水能沿著有孔隙的材料上升”往往不盡如人意：一是實驗材料太少，二是因為實驗器材展示出的只是“隙”，而沒有“孔”。4.實驗裝置的改進。增加實驗材料，且將實驗材料設(shè)置成對比組，具體材料如下。（1）單片玻璃和兩片合并在一起的玻璃。（2）玻璃棒、細玻璃管和報廢的溫度計。（3）打印紙、餐巾紙。（4）塑料條、滌卡布條和棉布條。（5）橡膠棒、冰糕木棒和木條（可選擇一年生植物的莖）。5.改進效果。將以上對比材料同時放入水中，讓學(xué)生仔細觀察會有什么現(xiàn)象發(fā)生。學(xué)生在觀察過程中會有許多驚奇的發(fā)現(xiàn)。生：兩片合在一起的玻璃片中間有水，單個玻璃片沒有水。生：玻璃棒上沒有水，細玻璃管里有一小段水，廢溫度計棒里有一大段水。生：塑料條上沒有水，布條上有水。教師引導(dǎo)：水可以在哪些材料中上升？它們有什么特點？由此可以得出什么結(jié)論？此時學(xué)生已經(jīng)獲得了豐富的感性認識，可以順利地抽象概括出“水能沿著有孔隙的材料上升”即“毛細現(xiàn)象”這一概念。
三、豐富多樣的材料促使課堂有意外收獲
“巍巍宏舍，渺渺海濱，江蘇路畔是我?！边@是著名音樂家劫夫1934年在青島市實驗小學(xué)任音樂教師時創(chuàng)作的校歌。今天，青島市實驗小學(xué)依舊矗立在青島市江蘇路畔――青翠的伏龍山南麓，浩淼的前海之濱。
學(xué)校始建于1901年，前身是德國總督府小學(xué)，1949年更名為青島江蘇路小學(xué)，1962年被確定為山東省重點小學(xué)，1992年被評為全國百所名校，1994年被青島市教委命名為青島市實驗小學(xué)。學(xué)校占地面積8439平方米，建筑面積8502平方米。學(xué)校有36個教學(xué)班，學(xué)生1523人，教師101人。
學(xué)校信息化特色經(jīng)驗
學(xué)校提出了“適切教育――每個都重要”的辦學(xué)理念，探索切合學(xué)生身心規(guī)律、適應(yīng)學(xué)生個性特點、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動機的教育之路，努力實現(xiàn)每一個生命適性化地成長。學(xué)校圍繞促進學(xué)生成長的關(guān)鍵領(lǐng)域開展好三項教育研究工程：一是適性教學(xué)研究。開展基于現(xiàn)代信息技術(shù)的小學(xué)新課堂實踐探索，把云計算引入課堂教學(xué)，搭建學(xué)校私有云學(xué)習(xí)平臺，借助信息化手段，實施針對個人優(yōu)長、自身需求和問題解決的個性化學(xué)習(xí)，構(gòu)建信息技術(shù)支撐下的具有特色的適性化課堂評價標準和教學(xué)模式，創(chuàng)建師生共同學(xué)習(xí)、共同成長、共同探究、共同體驗的課堂。二是自能德育研究。以學(xué)生成長藍圖為統(tǒng)領(lǐng)，以學(xué)分管理為手段，建設(shè)自主呈現(xiàn)、自主管理的“自能成長”德育品牌，培養(yǎng)“充滿好奇、樂于學(xué)習(xí)、敢于擔當、善于交往”的自能小公民。三是個性課程研究。建設(shè)學(xué)校特色的“櫸樹”課程，搭建A+B+X的課程體系，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程平臺，貼近兒童需要，給學(xué)生提供更多選擇，滿足學(xué)生多樣化的發(fā)展。
學(xué)校自主研發(fā)架構(gòu)了私有云學(xué)習(xí)平臺，包含學(xué)校管理、適性課堂、適性教育、網(wǎng)絡(luò)課程在內(nèi)的適切教育整體云平臺，不斷延伸它的功能，借助“云”構(gòu)建智慧校園，盡最大努力滿足更多學(xué)生的多元化需求。學(xué)校創(chuàng)建了創(chuàng)客體驗中心，用學(xué)生的想象力和好奇心去主動“打開”世界，讓每一位學(xué)生都找到自己個性發(fā)展的獨特領(lǐng)域和生長點，培養(yǎng)學(xué)生動手、實踐、創(chuàng)意、想象的能力。學(xué)校深入研究電子書包課堂，借助云技術(shù)，實現(xiàn)了由助教到助學(xué)的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的個性化成長創(chuàng)造了條件。
語言是表達思想、傳遞信息的工具，也是溝通感情的橋梁。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)語言是上好數(shù)學(xué)課的基本保證，教師通過教學(xué)語言把知識傳授給學(xué)生，建立良好的師生情誼，使學(xué)生堅定學(xué)習(xí)的自信心。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備怎樣的教學(xué)語言素質(zhì)呢？
小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)語言素質(zhì)包括以下兩方面的內(nèi)容：一是具備較高的文化知識素質(zhì)，它包括對數(shù)學(xué)知識掌握的深度，要想給學(xué)生一碗水，教師就要有一桶水。沒有廣博的知識，就不可能有科學(xué)的教學(xué)語言，就不可能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中，在談教師的教育素養(yǎng)時寫道：“只有當教師的知識視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程真正的能手、藝術(shù)家和詩人?！倍墙處煴旧淼乃刭|(zhì)，一名教師只有文化知識還遠遠不夠，教師是一個綜合能力比較強的職業(yè)。教師本身的素質(zhì)包括：1.表達能力；2.教態(tài)；3.說好普通話的能力；還有最為重要的就是：必須熱愛教師這個職業(yè)，必須熱愛學(xué)生。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言應(yīng)科學(xué)、嚴密
數(shù)學(xué)是科學(xué)性和邏輯性很強的一門學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)好中學(xué)數(shù)、理、化的基礎(chǔ)，也是今后學(xué)好科學(xué)文化知識的基礎(chǔ)；因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)語言應(yīng)該是科學(xué)和嚴密的。有的教師教學(xué)語言不夠科學(xué)，也不夠嚴密。例如：在教學(xué)“三角形的初步認識”這節(jié)課時，當教師對三角形下定義時，說：“由三條邊組成的圖形是三角形?！边@是不嚴密的，因為三條邊組成的圖形可能是三條不相交的直線。這樣說才是正確的：“由三條邊圍成的圖形是三角形?！庇械慕處熢诮虒W(xué)“長方形、正方形和平行四邊形的認識”這節(jié)課中，在比較長方形和正方形的異同點時，學(xué)生說，“相同點是長方形和正方形的四個角也都是直角；不同點是長方形的對邊相等，而正方形的四條邊都相等?！北容^異同點的目的是什么呢？教師不清楚，學(xué)生也就不清楚了。接下來教師一定要問：“長方形和正方形有什么關(guān)系呢？”可是教師沒有問，學(xué)生也不知道。正方形是特殊的長方形，也就是正方形包含在長方形中。接下來學(xué)平行四邊形，比較平行四邊形和長方形的異同點，相同點是對邊相等，不同點是平行四邊形的四個角不是直角，而長方形的四個角都是直角。最重要的是平行四邊形和長方形有什么關(guān)系？長方形、正方形和平行四邊形有什么關(guān)系？教師沒有問。為什么把長方形、正方形和平行四邊形放在一起認識，而不把長方形、三角形和圓放在一起認識呢？因為長方形、正方形和平行四邊形有包含關(guān)系，正方形是特殊的長方形，長方形是特殊的平行四邊形，它們又都是特殊的四邊形，還可以畫一個示意圖。而這節(jié)課教師只講了這三種圖形都是四邊形，它們各自的特點，它們之間的異同點，它們之間的關(guān)系也是最重要的，教師沒有問，也沒有講。教師只有把舊知識和新知識聯(lián)系起來，教給學(xué)生一個完整的知識體系，這樣才能使學(xué)生頭腦中的知識形成一個完善的知識結(jié)構(gòu)，這樣的知識才是完整的、科學(xué)的和嚴密的。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言應(yīng)準確、精煉
有些教師不注意自己的教學(xué)語言，隨意性很大，例如，在教學(xué)“長方形、正方形和平行四邊形的認識”這節(jié)課中，復(fù)習(xí)一道判斷四個角是不是直角的題，教師出示的題目是“判斷出直角”，這話很不規(guī)范、很不準確。應(yīng)該說，“判斷下面每個角，哪個是直角？”有些教師就比較注意自己的教學(xué)語言，在課堂上語言比較精煉，沒有多余的話。在教學(xué)“三角形的認識”這節(jié)課中，教師問完好以后，接著說：“先拿三根小棒，圍一個圖形，誰愿意到前面來做？”單刀直入，開門見山，直入課題，沒有浪費學(xué)生寶貴的時間。有的教師話就比較多，語言不夠精煉。問完好以后，她說：“今天，我們要在這里上一節(jié)數(shù)學(xué)課。大家看一下，教室里來了很多領(lǐng)導(dǎo)和老師，還有校長，希望同學(xué)們就象在自己班級上課一樣不要害怕，積極思考，主動發(fā)言，讓領(lǐng)導(dǎo)和老師們看一看，好不好？”沒用的話，與這堂課的知識內(nèi)容沒有關(guān)系的話，請不要說，不要浪費大家的時間，上課的時間多么寶貴，就40分鐘啊！
小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動手能力和實踐精神，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會動手，學(xué)會探究的重要手段和教學(xué)環(huán)節(jié)。通過實驗可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會操作，學(xué)會自主學(xué)習(xí)和探究小學(xué)科學(xué)實驗中要充分發(fā)揮科學(xué)實驗室的作用，在教學(xué)中要利用實驗室現(xiàn)有的物質(zhì)條件和現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，把現(xiàn)代化教學(xué)實驗和實物科學(xué)實驗結(jié)合起來，更好地去發(fā)揮實驗在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的作用。
小學(xué)科學(xué)是向?qū)W生普及科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要課程，上好科學(xué)課可以培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)思維和對科學(xué)追求的夢想。在科學(xué)教學(xué)中恰當?shù)剡\用好游戲，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生更好地喜歡科學(xué)的學(xué)習(xí)?？茖W(xué)實驗室是做好科學(xué)教學(xué)實驗的前提條件和物質(zhì)基礎(chǔ)。隨著新課程的實施和深入發(fā)展，小學(xué)科學(xué)實驗室得到了加強和完善，多數(shù)小學(xué)都配備了小學(xué)科學(xué)實驗室。實驗室是小學(xué)科學(xué)實驗的基本條件和要求，小學(xué)科學(xué)實驗室要嚴格按照相關(guān)教學(xué)大綱的標準配備，對于30個班級中等規(guī)模的小學(xué)，起碼要有兩個專用實驗室和一口儀器室，每口實驗室的實驗桌凳24套以上，保證2人一桌，一人一凳；儀器室要有16個儀器柜以上。對實驗的設(shè)備和物品也應(yīng)該按教學(xué)實驗要求去配備，保證實驗教學(xué)的正常開展。在實驗室和儀器室完備的同時，有條件的學(xué)校還要有一個實驗準備臺。
配備專職的實驗室管理人員，也是建立規(guī)范實驗室的一個重要條件，由于小學(xué)科學(xué)在許多學(xué)生家長和老師的觀念上認為是一門副科，所以實驗室建立起來后，只是為了應(yīng)付上級的檢查，擺上了實驗設(shè)備后就沒有人去管理，老師在做實驗前，要自己找實驗用品，自己去準備各種實驗用具。老師自己用完實驗用品后沒有規(guī)范擺放，導(dǎo)致下一節(jié)課的老師到處找不到自己要用的實驗用品，時間長了，許多老師就不去做實驗了，小學(xué)科學(xué)的實驗在很多時候流于形式。高興就去做，不想做也就不做了。有了專職的實驗室的管理人員，提前按照實驗計劃，為老師準備好實驗器材和用品，老師上課時不用自己去準備，做起實驗就很方便了。
二、利用現(xiàn)代化教育技術(shù)提高科學(xué)實驗效果
小學(xué)科學(xué)教學(xué)中敘述最歡迎的生動活潑的教學(xué)形式，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中有許多地方必須利用現(xiàn)代化教育技術(shù)去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。在科學(xué)實驗中要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)做好實驗?，F(xiàn)代教育技術(shù)在呈現(xiàn)方法和效果上，比原始教育技術(shù)的實物實驗要更生動，更形象，也更容易吸引學(xué)生。當然并不是所有的學(xué)習(xí)都要依賴于現(xiàn)代教育技術(shù)。
例如，著名特級教師曾寶俊老師執(zhí)教的一節(jié)課《力》。當時聽得很迷糊，因為導(dǎo)入部分就一個實驗活動：用彈弓擊倒一堆紙杯。其實我一直在思索，何必花上25分鐘去用彈弓擊倒？一節(jié)課就40分鐘，接下來怎么辦？后面15分鐘做什么？怎么來得及？課上完了，仔細一反思，不由得笑了，原來在這25分鐘內(nèi)，學(xué)生通過玩彈弓，已經(jīng)認識到了力有大小，有方向性這兩個最重要的知識點，而且是在不露痕跡的時候，玩得最開心的時候，曾特就像和他們聊天一樣，隨口讓他們得出了結(jié)論，這個環(huán)節(jié)真如他的講座所言———“我的課，眼里只有學(xué)生，沒有后面的聽課老師”，是啊，課堂是為了誰？當然是學(xué)生，不是說說而已，曾特說到了也做到了。有了這個巧妙的開端，后來的生活應(yīng)用，學(xué)生簡直就成了一群科學(xué)天才，無論以何種形式去考他們，他們總是能夠把力的各種各樣的探究活動做到位，甚至可以做到極致，還有部分學(xué)生要不是下課鈴聲響了，他們也許會自己就開始設(shè)計驗證一些奇思妙想了……帶著問題走進課堂，帶著問題走出課堂，不僅學(xué)生意猶未盡，我也一樣。想想吧，如果是用視頻播放，那還會有這樣的效果嗎？
利用現(xiàn)代化教學(xué)手段做好科學(xué)實驗，要利用各種多媒體技術(shù)，把視頻、音像、錄像，圖片等各種手段結(jié)合起來，幾種現(xiàn)代化手段可以“各取其長，融為一體”。例如，蘇教版小學(xué)科學(xué)教材五年級上冊《研究透鏡》教學(xué)的實驗教學(xué)中，有位教師結(jié)合現(xiàn)代化的科普知識的《潛望鏡的秘密》，從潛望鏡的秘密開始導(dǎo)入課文：先觀看一段視頻，潛艇中的士兵通過潛望鏡觀察水面的敵情，然后畫面在潛望鏡上定格，讓學(xué)生對潛望鏡產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，接著組織學(xué)生進行研究透鏡的實驗，讓學(xué)生自己利用潛望鏡去觀察事物的變化和效果。在學(xué)生自主實驗以后，再組織學(xué)生集體進行潛望鏡的觀察實驗。接下來的探究活動中，讓各小組分別使用潛望鏡，通過觀察實驗，自己歸納總結(jié)潛望鏡的秘密，教師在巡視之后，使用課件對學(xué)生學(xué)習(xí)略作提示，學(xué)生立刻想到了潛望鏡可能還隱藏著其他秘密，激發(fā)起學(xué)生探究的興趣。老師切換到了另一張幻燈片，原來上面是剛才學(xué)生能想到的一些方案的示意圖，也有個別沒有想到的，學(xué)生們一看都很感興趣，立即在后面的實驗中接著進行探究。本節(jié)課在這部分教學(xué)環(huán)節(jié)中，現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用與教學(xué)結(jié)合得恰如其分，既不束縛學(xué)生的思維，又能充分調(diào)動他們的積極性。
三、小學(xué)實驗操作要重視教學(xué)引導(dǎo)
小學(xué)科學(xué)實驗的目的是培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)和尊重科學(xué)的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)的海洋里去探索和追求，實現(xiàn)科學(xué)的夢想。在實驗過程中，老師既要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，也要注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，做好實驗的指導(dǎo)。在實驗過程中不是老師的包辦代替，整個過程中要以探究活動為主體的前提下進行，教師只是略加點撥，主要是讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)和實驗，讓學(xué)生在實驗中學(xué)會觀察和探索，學(xué)生自主的、開放式的教學(xué)方式很容易就抓住學(xué)生的心，讓他們邊做邊玩，邊玩邊學(xué)。在學(xué)生的實驗過程中，老師要及時發(fā)現(xiàn)實驗中的問題，及時加以指導(dǎo)，要求學(xué)生按規(guī)定做實驗。世界上任何事物都具有兩個方面，要一分為二地看待。同樣是現(xiàn)代化的設(shè)備、技術(shù)，也不一定什么時候都能起到積極作用。也就是說，現(xiàn)代教育技術(shù)本身固然有優(yōu)點，但并不是任何時候任何場合都能被我們所用，運用合理的情況下，可以起到積極作用，反之，可能起到消極作用。對此，還是應(yīng)該多用發(fā)展的眼光去看，從長遠角度想，結(jié)合實際情況，多考慮現(xiàn)代教育技術(shù)自身的兩面性，然后在實驗教學(xué)中作出合理的選擇。在利用現(xiàn)代化教學(xué)手段的同時，我們還要充分利用學(xué)生觀察到的現(xiàn)象去做好科學(xué)實驗，不能因為現(xiàn)代化設(shè)備就可以放棄真實現(xiàn)象的觀察和實物的利用。
一、實驗方式要有探究性
科學(xué)教材中實驗部分大多為探究性實驗，以促進學(xué)生科學(xué)探究能力的形成。在實驗中應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽探究，堅持事實求是的科學(xué)態(tài)度。能體現(xiàn)邏輯思維的科學(xué)課，最明顯的是《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這一課。桌子上放著兩盆液體，我出示兩個馬鈴薯，分別放到盆子里。馬鈴薯在一盆液體里沉，另一盆液體里浮。交換馬鈴薯，再分別放入盆中，在剛才沉的盆子里，馬鈴薯還是沉，浮的還是浮。把兩個馬鈴薯放入其中一個盆中，都浮起來了，放入另外一個盆中，馬鈴薯都沉下去了。這時候?qū)W生說：“噫，這個水是怎么回事？”有的就說：“能浮的那盆水是鹽水！”聽一個學(xué)生這樣說，好多學(xué)生都跟著認為是鹽水。學(xué)生說盆里的水是鹽水，這時，我問：“你能確定浮的一盆水肯定是鹽水嗎？”這個提問引起了學(xué)生的思考，有一些學(xué)生就說不敢確定。我說，如果不能確定這盆水是不是鹽水，那么我們怎么辦？有的學(xué)生說：我們?nèi)⌒┧疅?，燒一燒就燒出鹽來了。
接著學(xué)生動手實驗，按照教材的方法燒鹽水，結(jié)果真的燒出了白色的粉末，學(xué)生都認為這就是鹽！證明了使馬鈴薯浮起來的液體就是鹽水。我又問：還有什么方法證明這盆水是鹽水？學(xué)生思考之后說：做一杯鹽水試試看。于是，分小組做鹽水使馬鈴薯浮起來的實驗，最后試驗成功了，學(xué)生十分開心。像這樣的過程充滿探索性，孩子們很有興趣，學(xué)習(xí)積極性很高，一堂課上下來也很順。這個過程是個推理的過程、證實的過程、質(zhì)疑的過程。在這個過程中，科學(xué)的本質(zhì)都隱含在這個“是不是鹽水？”的活動當中。
二、實驗操作要發(fā)揮學(xué)生的主體性
科學(xué)教學(xué)強調(diào)學(xué)生收集處理、分析總結(jié)、觀察和創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)，我們可以通過學(xué)生的主動探究、討論、自主思考來達到自我不斷完善的過程，使學(xué)生始終處于實驗全過程的積極狀態(tài)，以發(fā)揮學(xué)生的主體性。在以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育中，教師必須啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思維，自己提出探究實驗的方法，自己動手實驗，通過觀察實驗活動，鍛煉學(xué)生，提高他們的創(chuàng)新意識和勇于探究未知的能力。
三、實驗教學(xué)要充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)
現(xiàn)代信息技術(shù)能把視頻、動畫、聲音、文字集于一體，形象生動。在啟發(fā)學(xué)生設(shè)計實驗驗證自己的假設(shè)的時候，教師可選擇一些電腦動畫來引導(dǎo)學(xué)生，減少他們的實驗盲目性。有一些實驗的過程極短，如電路的連接過程，可以用慢鏡頭或動畫表示。一些植物的發(fā)芽生長過程，根能吸收水分等，可用動畫顯示。這就充分說明，利用現(xiàn)代信息技術(shù)可以使課堂教學(xué)生動、形象，感染力強，不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，縮短掌握知識的過程，提高接受知識的能力。
四、開展課外實驗活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
《新課標》要求重視對學(xué)生創(chuàng)新意識及科學(xué)精神的培養(yǎng)，這一點應(yīng)反映在科學(xué)教學(xué)的全部過程之中。充分發(fā)揮實驗教學(xué)的教育功能，不僅僅是停留在課堂上?？茖W(xué)課外活動是科學(xué)課堂教學(xué)的延伸和補充，是培養(yǎng)學(xué)生積極探索、勇于超越的科學(xué)精神的重要途徑。在教學(xué)中，教師要克服困難、創(chuàng)造條件多組織和指導(dǎo)學(xué)生開展課外活動，發(fā)動和組織學(xué)生積極開展課外和家庭小實驗，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和尋找身邊的科學(xué)，使其成為自己實驗的研究內(nèi)容，動手、動腦，長知識、長能力。學(xué)?？梢詣?chuàng)造條件全面開放實驗室，使學(xué)生隨時隨地能進行各種實驗。特別是對一些學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，要鼓勵他們敢于提出新的問題，并按照自己的想法設(shè)計、進行一些小實驗，獨立地或與他人合作解決這些問題，同時還可以通過實驗來驗證自己在學(xué)習(xí)中的一些疑問，以此開發(fā)學(xué)生的實驗興趣和個性特長，使他們養(yǎng)成用實驗來探究未知，大膽質(zhì)疑，勇于超越的創(chuàng)新精神。因此，要大力提倡科學(xué)課回歸大自然，做到室內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合，如認識螞蟻、蟋蟀，認識葉、花、果實，認識石頭、到校園里去觀察土壤、都要讓學(xué)生到大自然中自己去“摘”科學(xué)。
五、實驗教學(xué)中存在問題的解決策略
1、重視實驗?zāi)康男越逃?，細化實驗計劃的指?dǎo)。
首先讓學(xué)生清楚科學(xué)實驗和玩的區(qū)別，我們的實驗活動是有目的和計劃的，是科學(xué)研究活動，而玩是一種無目的的消遣。其次在活動前要清楚為什么實驗、怎么實驗、注意些什么等。強化了目的性教育，學(xué)生內(nèi)心對實驗活動的認識也就更清晰了。
2、倡導(dǎo)個性化，堅持“說清楚后再做”。
在實施時，教師的指導(dǎo)就要因材施教，要善于對學(xué)生的方法進行歸類，選擇切實可行的方法，并對確定的各種方法一一作指導(dǎo)。學(xué)生實驗前一定要匯報操作的方法，把實驗方法說清楚明白后再做。
3、明確分工，強化組員的責(zé)任意識。
采取小組合作學(xué)習(xí)的方式有很多的好處，是教師面向全體學(xué)生的一種有效途徑。提高小組合作實效性的方法，就是要增強每個組員的責(zé)任意識。在分組實驗時，要給每個組員安排任務(wù)，可以首先讓每組選出組長，再由組長做合理分工安排，使得人人有任務(wù)，人人都參與。
4、強化檢查，采用多種形式評價學(xué)生，提高探索延伸實驗的積極性。
課外延伸實驗是培養(yǎng)學(xué)生實驗自主性，鞏固課堂知識的重要途徑，是一片探究學(xué)習(xí)的廣闊天地。要讓學(xué)生積極主動去做，檢查和評比是促使學(xué)生去主動實踐的一條有效途徑。通過檢查使學(xué)生有壓力，采用評價讓學(xué)生能體會到成功的喜悅。
關(guān)鍵詞：武術(shù)；教材；建構(gòu)；模型
中圖分類號：G807．04 文獻標識碼：A 文章編號：1007―3612(2006)11―1543―03
教材的質(zhì)量是制約教學(xué)目標實現(xiàn)的關(guān)鍵教學(xué)要素，本研究在系統(tǒng)查閱和分析建國以來中小學(xué)武術(shù)教材及其研究資料的基礎(chǔ)上，通過對武術(shù)教材的研制方法論和教材理念的分析，依據(jù)新世紀教育改革的基本理念，提出學(xué)校武術(shù)教學(xué)目標；在對教材素材――武術(shù)文化進行系統(tǒng)和典型性分析的基礎(chǔ)上，提出中小學(xué)武術(shù)教材的建構(gòu)模型。為了驗證教材模型的教學(xué)效果，本研究還設(shè)計了小學(xué)的啟蒙教材，并在北師大實驗小學(xué)進行了教學(xué)實驗，驗證了不同類型教材的實際教學(xué)效果。
1 研究對象與方法
1．1研究對象理論研究的對象：建國以來武術(shù)教材內(nèi)容；武術(shù)教材研制方法論；作為武術(shù)教材素材的武術(shù)文化；試驗研究的對象：北京師范大學(xué)試驗小學(xué)三年級兩個班各32名學(xué)生。
1．2研究方法
1．2．1文獻資料法 查閱國內(nèi)有關(guān)教育學(xué)論著、課程論著作、教學(xué)論著作、體育教學(xué)論著、武術(shù)理論著作和教材30余部；系統(tǒng)檢索了我國近代以來有關(guān)中小學(xué)武術(shù)教學(xué)和教材建設(shè)的學(xué)術(shù)刊物，綜合參考有關(guān)論文100余篇。查閱了大量的中國體育史、中國教育史和中國武術(shù)史的資料，搜集了建國以來所有大綱規(guī)定的武術(shù)教材文本和國內(nèi)相關(guān)研究論文。從而掌握了大量的武術(shù)教材研究和建設(shè)的第一手資料。
1．2．2調(diào)查研究法
1．2．2．1問卷調(diào)查法針對中小學(xué)武術(shù)教學(xué)的實際，2001年10月對北京市近百所中小學(xué)的體育教師進行了開放式問卷調(diào)查，充分了解一線體育教師對目前中小學(xué)武術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀和教材改革的認識。試驗共發(fā)放問卷64份，回收64份，剔除不合格問卷3份，有效問卷份61份，有效問卷為95．3％，在標出每位學(xué)生每項的得分后，將全部成績輸入計算機，用spss統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行分析處理。
1．2．2．2訪談法 2001年9月――2001年12月，先后對有關(guān)課程論專家、學(xué)校體育理論專家和部分武術(shù)教師，以及實習(xí)學(xué)校教師、實驗學(xué)校教師和北京師范大學(xué)研究生課程進修班教師進行了數(shù)次規(guī)模不等的訪問調(diào)查和座談。
1．2．2．3教育觀察法2002年4月――2002年5月，在本課題教材實驗階段對實驗學(xué)校的武術(shù)教學(xué)課程，采用了結(jié)構(gòu)式觀察和非結(jié)構(gòu)式觀察相結(jié)合的方法，對教材實驗的各個環(huán)節(jié)、(包括課上課下、教師在場和教師不在場等情況)實施了有計劃、有步驟地系統(tǒng)觀察。
1．2．3實驗研究法通過對條件相當?shù)膬蓚€班級采用不同教材進行教學(xué)，檢驗不同教材在學(xué)生對武術(shù)的認識(知)、上武術(shù)課的課堂表現(xiàn)(運動參與)(行)、進一步學(xué)習(xí)武術(shù)的意向(意)等方面有無差異及差異的情況。選取數(shù)量相同、條件基本相當?shù)男W(xué)三年級學(xué)生分為新教材試驗班、傳統(tǒng)教材對照班。教學(xué)時數(shù)相同，教學(xué)環(huán)境相當，同一教師，后測相同。第4次課結(jié)束時進行集中測量。
2 結(jié)果與分析
2．1原大綱教材內(nèi)容分析 1961年武術(shù)納入教學(xué)大綱以來，基本采取了將競技武術(shù)簡化的方法，形成了以套路運動為主要表現(xiàn)形式，以閉鎖式運動為特征的武術(shù)教材技術(shù)體系與模式。
后歷次修訂體育教學(xué)大綱時，都提到要簡化教材內(nèi)容和突出武術(shù)特色。然而，由于武術(shù)自身內(nèi)容的豐富性和教材篇幅的限制，每次教材改革都希望做出一個經(jīng)典內(nèi)容，以解決所有教學(xué)中遇到的問題，而在有限教材空間內(nèi)要解決處理諸如學(xué)生興趣和教材內(nèi)容的關(guān)系，教材組織順序和學(xué)生認知規(guī)律之間的關(guān)系、教材典型性和適應(yīng)性等關(guān)系確實是一項難度極大的工作。由于教學(xué)目的不明確，教材安排盲目性大，使得教材選編大都采用“拿來主義”，因此，就出現(xiàn)了教材套路動作技術(shù)繁、難，內(nèi)容陳舊、重復(fù)，結(jié)構(gòu)單一；內(nèi)容之間無系統(tǒng)性、連續(xù)性和內(nèi)在的邏輯關(guān)系。
對在北師大體育與運動學(xué)院研究生班學(xué)習(xí)的來自北京市城鄉(xiāng)一百余所中小學(xué)的114名體育教師進行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)一些普遍性的看法。
盡管每次武術(shù)教材也是經(jīng)過精心篩選和組織的。但過多的規(guī)范性動作和專項化的教學(xué)方法，加上教師素質(zhì)和教學(xué)環(huán)境等其它因素，就出現(xiàn)了教師教不了、教不完、教不好的“三不”和學(xué)生學(xué)完、考完、忘完的“三完”的現(xiàn)象。未能充分發(fā)揮武術(shù)的鍛煉價值和教育功能。
2．2武術(shù)教材設(shè)計理念和學(xué)校武術(shù)教學(xué)目標 處在世界文化交匯融合的時代，站在弘揚民族文化的高度，兼顧社會發(fā)展和教育對武術(shù)的要求，以及武術(shù)自身的可持續(xù)發(fā)展，結(jié)合學(xué)校領(lǐng)域的特點和教育、教學(xué)規(guī)律，武術(shù)教材應(yīng)該具備以下基本理念，即：民族性與世界性的統(tǒng)一；傳統(tǒng)性與現(xiàn)代性的統(tǒng)一；豐富性與選擇性的統(tǒng)一；結(jié)構(gòu)性與開放性的統(tǒng)一；典型性與創(chuàng)新性的統(tǒng)一；實用性與健身性的統(tǒng)一；趣味性與健康性的統(tǒng)一；文化性與實踐性的統(tǒng)一。
《體育與健康課程標準》提出“健康第一”、以學(xué)生發(fā)展為中心，確保每一個學(xué)生受益的課程理念，它要求我們必須深刻領(lǐng)會《課程標準》的精神，以全新的課程理念重新審視武術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，武術(shù)課應(yīng)通過武術(shù)技術(shù)的學(xué)習(xí)為主要載體，促進學(xué)生積極參與武術(shù)鍛煉，進而達成運動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)各領(lǐng)域的目標，并使各年齡段目標及其內(nèi)容各有側(cè)重，為此需要重新設(shè)計建構(gòu)全新的武術(shù)教材體系。
通過對上述依據(jù)的全面考慮，可以確定一個學(xué)校武術(shù)教育的總體目標。即：1)參與武術(shù)運動，從中獲得積極和真實的運動體驗，培養(yǎng)武術(shù)鍛煉興趣，養(yǎng)成武術(shù)鍛煉習(xí)慣。2)通過武術(shù)鍛煉，提高學(xué)生身體素質(zhì)和健康水平。3)掌握一定武術(shù)運動技能和相關(guān)知識。4)培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強、堅韌不拔的意志品質(zhì)，以及競爭、合作、探索、創(chuàng)新精神。5)通過武術(shù)了解中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)民族自尊心和自豪感，樹立自覺繼承傳統(tǒng)優(yōu)秀文化、創(chuàng)造新文化的意識。
2．3學(xué)校武術(shù)教材建構(gòu)模型 學(xué)校武術(shù)教材在方法論層面一直采用照搬、移植、簡化的方法，基本上是競技武術(shù)的壓縮版。尋找一個絕對的教材標準并實現(xiàn)“大一統(tǒng)”實屬困難。因此，我們可能更需要的是一種選優(yōu)方法論。在此提出武術(shù)教材建構(gòu)理論，目的是建立一個具有廣泛適應(yīng)性的學(xué)校武術(shù)教材模型，設(shè)計一種既能容納又能擴展的技術(shù)體系，體現(xiàn)武術(shù)運動的形式結(jié)構(gòu)，教材內(nèi)容具有代表性并能舉一反三。這種方法借鑒了以結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)為基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)主義課程論和后現(xiàn)代課程論的主要觀點，教材內(nèi)容具有廣泛的可遷移性，教材自身具有更新機制。
武術(shù)兼有功法運動、套路運動、格斗運動三種運動形式。對武術(shù)運動形式可以按照“分解――提取――改變――重構(gòu)”這樣一個程序進行加工、改造和重建。從各種武術(shù)運動形式中提取一些因素，如技術(shù)的因素；改變一些因素，如技術(shù)的難度；增加一些因素，如趣味的因素，文化的因素等。對這些素
材進行改造，基于整體、遞進的原則將武術(shù)文化素材按照學(xué)習(xí)者生理和心理規(guī)律重新排列組合，即完成了武術(shù)教材的建構(gòu)。
2．3．1 學(xué)校武術(shù)教材模型說明
2．3．1．1武術(shù)游戲 武術(shù)游戲涵蓋了功法和格斗運動形式，并有所擴展。通過兩人或兩隊斗智斗勇，或設(shè)置攻防的情景，充分挖掘武術(shù)中的游戲元素、對抗元素、趣味元素，正規(guī)的散手、摔跤在這里可以變成限制條件的攻防游戲以保證學(xué)生的安全，武術(shù)游戲以運動心理學(xué)“開放式技能”理論為基礎(chǔ)，將成為學(xué)校武術(shù)的一大特色。
2．3．1．2武術(shù)達標 武術(shù)達標是將武術(shù)功法運動定量化，運用心理學(xué)目標設(shè)置理論，在閉鎖的身體練習(xí)方式中增加了開放性因素，例如以踢腿達到本人身高的相對位置評分，限時打靶計數(shù)等等。武術(shù)達標使枯燥的基本功練習(xí)變得富有競爭性和可操作性，適于教學(xué)組織。
2．3．1．3精選套路 套路是中國武術(shù)的特征和標志，是目前學(xué)校武術(shù)教材主要的表現(xiàn)形式。我們應(yīng)該認識到套路所承載的文化信息和鍛煉價值，學(xué)校武術(shù)的套路可以是傳統(tǒng)的經(jīng)典套路，如江蘇版教材中的彈腿、河南地方教材中的少林拳和太極拳、以及浙江的龍泉劍等都是典型范例。
學(xué)校武術(shù)的套路也可以是自創(chuàng)的現(xiàn)代套路，如2002年新版的“人教版”體育教材中的“健身拳”。該套路打破拳種界線，雖然只有14個動作，卻包括了戳掌、沖拳、虎爪、雙塌掌、插掌等5種手法，彈踢、頂膝、頭撞、挑肘等擊法以及一個拿法和一個摔法，這么多攻防元素集中在一起，興趣盎然，易學(xué)易教，代表了套路創(chuàng)編的方向。
套路創(chuàng)編的前提是絕大多數(shù)學(xué)生可接受的，適于教師課堂教學(xué)的。要短小精悍，不要復(fù)雜。只要有特點，鍛煉價值高，創(chuàng)新的套路將受到歡迎。
2．3．1．4武術(shù)操 武術(shù)操是學(xué)校武術(shù)的主要表現(xiàn)形式之一，適于大范圍推廣，可以配樂、與學(xué)生喜聞樂見的其它運動形式結(jié)合，“跆搏操”在國內(nèi)外流行就是很好的例證。發(fā)揮教師和學(xué)生的創(chuàng)造性，編創(chuàng)出健身價值高、易于接受，富于特色的武術(shù)操。
2．3．1．5安全防衛(wèi) 在現(xiàn)實生活中，學(xué)會一些必要的安全防衛(wèi)是每一個公民在面向社會時應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。武術(shù)中有大量的相關(guān)知識和技術(shù)，將這些知識和技術(shù)整合提煉，配合安全教育進行防衛(wèi)術(shù)訓(xùn)練，將是武術(shù)教學(xué)的重要內(nèi)容。這部分內(nèi)容雖然還未系統(tǒng)化，但應(yīng)該是今后武術(shù)學(xué)校教學(xué)的拓展方向。
2．3．1．6武術(shù)文化 武術(shù)文化知識的涉及面很廣，可以以課外讀物、多媒體教材、校園宣傳欄、展板、講座等形式進行。將武術(shù)文化融匯到弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和愛國主義教育當中。
這種構(gòu)架模型涵蓋了現(xiàn)有武術(shù)運動的各種形式，但既不同于競技武術(shù)，也不同于傳統(tǒng)武術(shù)，是有學(xué)校領(lǐng)域特色的武術(shù)表現(xiàn)形式。
《課程標準》以目標體系為主，確定了依據(jù)學(xué)習(xí)目標選擇教學(xué)內(nèi)容的原則，以目標來統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容，只規(guī)定學(xué)習(xí)的內(nèi)容框架，但對具體的教學(xué)內(nèi)容和時數(shù)比例不作規(guī)定，而是按照三級課程管理的要求加大了課程內(nèi)容的選擇性，以便使各地、各校和教師在制訂具體的課程實施方案時，可以依據(jù)課程學(xué)習(xí)目標，從本地、本校的實際情況出發(fā)，選用適當?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，武術(shù)教材模型正好適應(yīng)了這種要求。
2．3．2教材內(nèi)容排列和組織 由于各個年齡段學(xué)生的生理、心理發(fā)展水平和要求不一樣，因此，應(yīng)研究和明確各年齡段的發(fā)展任務(wù)，從小學(xué)、初中、高中各個學(xué)段的特點出發(fā)全面考慮其教材設(shè)計，以便使各學(xué)段的教學(xué)目標、教材單元構(gòu)成等有所側(cè)重和區(qū)別，充分根據(jù)各年齡段的特點，建立起符合其年齡段特點的目標和內(nèi)容體系，并以各學(xué)段的階段目標的相互合理銜接來完成來整個武術(shù)課程教學(xué)的目標。
小學(xué)階段可以根據(jù)少兒好動和身體活動能力可塑性強的特點，以對抗性游戲、武術(shù)操、簡單套路等為主要教材，盡可能地擴展豐富學(xué)生對武術(shù)的體驗，發(fā)展少兒的靈活性和協(xié)調(diào)性，同時進行趣味性強的身體鍛煉，并根據(jù)學(xué)生伴隨生長發(fā)育而出現(xiàn)的各種素質(zhì)的發(fā)展敏感期有側(cè)重的安排教材，為下一步較正規(guī)的運動技術(shù)學(xué)習(xí)做好準備。此階段的武術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)著眼于學(xué)生運動素質(zhì)和武術(shù)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
初中階段是學(xué)生身體技能全面發(fā)展的時期，可以逐漸進入比較正規(guī)的武術(shù)運動技術(shù)學(xué)習(xí)，但不應(yīng)面面俱到抑或蜻蜓點水，而是要精選一些有代表性的、基本的武術(shù)運動素材，以便使學(xué)生的武術(shù)技能水平得到穩(wěn)步提高；同時促進其積極參加武術(shù)鍛煉，加深其武術(shù)運動的樂趣體驗和認識水平。到了高中和大學(xué)階段，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的志向分化傾向，允許學(xué)生根據(jù)自己的特長和愛好有選擇、有側(cè)重地對某些武術(shù)教材進行深入的學(xué)習(xí)，并逐步形成個人的武術(shù)專長，形成愛好定向，在這個階段的學(xué)習(xí)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生比較深入地認識和理解武術(shù)的文化性。
2．4教材試驗
2．4．1武術(shù)啟蒙教材試驗研究在深入研究武術(shù)文化的基礎(chǔ)上，依據(jù)新課程理念、武術(shù)教材建構(gòu)理論和教材模型，本研究設(shè)計了武術(shù)的啟蒙教材，通過和原教材的對照試驗，檢驗不同教材在學(xué)生對武術(shù)的認識(知)、上武術(shù)課的課堂表現(xiàn)(運動參與)(行)、進一步學(xué)習(xí)武術(shù)的意向(意)等方面有無差異及差異的情況。
本實驗是采取后測控制實驗。試驗隨機抽取體育學(xué)習(xí)水平大致相近的北京師范大學(xué)實驗小學(xué)3年級2個班，在四次試驗教學(xué)后進行了問卷調(diào)查，問卷設(shè)計按照對武術(shù)的知、行、意3個維度。按照“李克特”量表從正方向到負方向的順序依次對選擇結(jié)果由高到低賦值。試驗共發(fā)放問卷64份，回收64份，剔除不合格問卷3份，有效問卷份61份，有效問卷為95．3％，在標出每位學(xué)生每項的得分后，將全部成績輸入計算機，用Spss統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行分析處理。在課堂行為、知識、繼續(xù)學(xué)習(xí)意愿等兩班之間方差比較和查看T檢驗結(jié)果，sig(2－tailed)值都小于0．05顯示，顯示兩種教材學(xué)習(xí)結(jié)果差異顯著。
武術(shù)啟蒙設(shè)計試驗教材和原教材的對照試驗結(jié)論：
1)武術(shù)開放式運動技能比閉鎖式運動技能更能激發(fā)小學(xué)生對武術(shù)學(xué)習(xí)的興趣；
2)按武術(shù)的發(fā)展順序安排教材順序更符合學(xué)生的一般認知規(guī)律；學(xué)生能被教材吸引，課堂行為積極，表現(xiàn)出較強的運動參與愿望。
3)條件攻防是安全開展武術(shù)對抗練習(xí)的有效手段，學(xué)生有充分的運動感并有較高的繼續(xù)學(xué)習(xí)愿望。
4)試驗教材更適于教師教學(xué)；教師不必有武術(shù)專業(yè)的背景，但要有較好的組織能力。
2．4．2武術(shù)操推廣試驗 武術(shù)操、有氧武術(shù)操分別在北師大試驗小學(xué)、北京市三帆中學(xué)和北師大試驗中學(xué)進行了推廣教學(xué)。北師大試驗小學(xué)和三帆中學(xué)都將武術(shù)操作為大課間廣播操，教學(xué)推廣效果良好。
3 結(jié)論與建議
武術(shù)教材是決定武術(shù)教學(xué)效果的核心教學(xué)要素。武術(shù)作為學(xué)校體育教材中的一項復(fù)雜而具有很大難度的教材，決非將其局部的某些套路簡單地拿來就可承載中華武術(shù)的多種文化內(nèi)涵。體現(xiàn)武術(shù)的鍛煉價值和教育功能，它需要從學(xué)校武術(shù)教學(xué)的實際出發(fā)，對賦予其中的文化性、教育性、攻防性、健身性、審美性等教學(xué)價值進行縝密而深入的思考，深度加工教材，用簡化、變形、游戲化等多種途徑，綜合與分化相結(jié)合，對學(xué)校武術(shù)教材進行整體的建構(gòu)。
學(xué)校武術(shù)教材模型的基本特點是：1、多種表現(xiàn)形式，結(jié)合了游戲、達標、精選套路、武術(shù)操、安全防衛(wèi)、武術(shù)文化等技術(shù)和知識體系。2、開放式運動技能和閉鎖式運動技能相結(jié)合。
當學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)和目標時，注意力就會集中和穩(wěn)定下來，就會圍繞目標展開思考與探究。教師如果能結(jié)合知識點和學(xué)生學(xué)情為學(xué)生提供恰當?shù)摹皩W(xué)案式目標”，就能及時地為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向。
學(xué)案，是指教師在認真研讀教材和充分了解班情、學(xué)情、生情的基礎(chǔ)上，設(shè)計的可供學(xué)生自主探討的具有一定目標導(dǎo)向性、啟思性的一系列問題?！皩W(xué)案”是手段，“自探”是實質(zhì)。教師通過為學(xué)生設(shè)計學(xué)案，實現(xiàn)教師“教”的方式和學(xué)生“學(xué)”的方式的轉(zhuǎn)變。教學(xué)時，教師給學(xué)生一定的時間和空間，讓學(xué)生圍繞“學(xué)案”，運用一些學(xué)習(xí)方法進行真正意義上的自主探索。教師起著“穿針引線”的作用，可以做學(xué)生的參謀和協(xié)作者，也可以做協(xié)調(diào)者和解釋者。
二、實施策略
1.設(shè)計學(xué)案確保其可行性，讓學(xué)生的探索“有價值”。
教師只有很好地把握文本的重點和難點，才能巧妙而科學(xué)地設(shè)計學(xué)案。教師可以從四個方面來精準解讀文本：其一，要和編者對話，以了解教材的演變史；其二，要和文本對話，以明白其思想精髓；其三，要和自己對話，問自己從文本中讀到了什么；其四，要和學(xué)生對話，明了學(xué)生能從中讀到什么，并確定方法幫助學(xué)生讀懂文本。只有這樣，才能讓學(xué)生少走彎路，在“最近發(fā)展區(qū)”獲得最佳的發(fā)展；只有這樣，才能設(shè)計出符合學(xué)情的最優(yōu)化的“學(xué)案”，便于學(xué)生自探。
2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生感覺“我最棒”。
教師要尊重、信任學(xué)生，相信學(xué)生有能力根據(jù)學(xué)案目標進行自主探索。讓學(xué)生充滿信心地學(xué)習(xí)是提高其學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績的重要前提。教師要采取多種方式鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中始終保持一股干勁。另外，小學(xué)生年齡小，自學(xué)還存在一定的問題，所以，教師平時的方法輔導(dǎo)是必不可少的。
3.強化自學(xué)方法的實效性，讓學(xué)生自學(xué)“有辦法”。
要切實提高學(xué)生自學(xué)的效率，教師必須對自學(xué)環(huán)節(jié)提出具體的要求。教師可以從以下幾個方面指導(dǎo)學(xué)生：其一，教給學(xué)生閱讀、重難點圈畫和檢測自學(xué)情況的方法；其二，要教給學(xué)生從書上尋找答案的方法；其三，要求學(xué)生尋找一些題目來鞏固自學(xué)成果。要鼓勵學(xué)生站起來、大聲說、敢爭辯、能質(zhì)疑、挑戰(zhàn)教師和表達不懂的地方，讓學(xué)生在充滿“火藥味”的環(huán)境中進行“頭腦風(fēng)暴”和“自我挑戰(zhàn)”。這樣的活動才是有生命力的，這樣的課堂才是真正屬于學(xué)生的。
4.教師適時點撥精簡化，讓學(xué)生的探究“少誤差”。
教師看似看客，其實要隨時掌握班級里的情況，在學(xué)生的“混戰(zhàn)”中捕捉信息，及時調(diào)控課堂，矯正學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，解決學(xué)生遇到的不能自由解決的問題，做學(xué)生匯報過程中的“助推力”，使學(xué)生能夠保持學(xué)習(xí)的高效性。而教師的點撥不能占用學(xué)生太多的時間，評講要精簡，要符合學(xué)生的心理。
5.及時檢測反饋，讓學(xué)生總結(jié)“助建構(gòu)”。
這個環(huán)節(jié)比較重要，可以幫助學(xué)生更好地進行知識建構(gòu)，鞏固學(xué)習(xí)效益。教師可以讓學(xué)生自主分析概括，也可以小組討論概括，還可以請教師一起總結(jié)；可以是口頭的，也可以是書面的，形式多樣。
三、實施重點
在實行“學(xué)案自探式”教學(xué)時，教師要時刻做到：心中有學(xué)生，眼里有學(xué)生，時時觀察學(xué)生進行學(xué)案自探時的效果，如有不妥，可臨時根據(jù)情況進行適時的調(diào)整，以更好地促進學(xué)生進行高質(zhì)量的自探。
1.要根據(jù)知識特點預(yù)設(shè)學(xué)生的活動場。
“學(xué)案”必須便于操作，在施行學(xué)案自探時教師要根據(jù)教育目標和學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)需要以及已有經(jīng)驗，有目的、有計劃地以多種形式組織自探活動。在學(xué)生圍繞學(xué)案自探的過程中，還要進行有效的動態(tài)調(diào)整。有了科學(xué)合理的學(xué)案作引導(dǎo)，學(xué)生才會獲得更多的探究時空，才能實現(xiàn)自探效益最大化。
2.要預(yù)設(shè)學(xué)生個性的差異表現(xiàn)場。
在設(shè)計學(xué)案時，教師要正視學(xué)生的個性差異。針對不同的學(xué)生，學(xué)案目標定位應(yīng)各有側(cè)重，內(nèi)容選擇也要有所不同。教師只有密切關(guān)注學(xué)生的個體差異，教學(xué)才會有針對性。
3.要布設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境場。
設(shè)計學(xué)案，要考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗。教師要分析教材，有針對性地搜集相關(guān)的資料信息。在學(xué)案自探時要有計劃、有目的地將問題巧妙地“設(shè)計”到學(xué)生熟悉的生活情境中，為學(xué)生創(chuàng)造實踐的機會。
4.要創(chuàng)設(shè)學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式的著陸場。
給學(xué)生一片“自留田”是學(xué)案自探的一個基本精神。有了學(xué)案，學(xué)生就有了展示自我的舞臺。教師把學(xué)生放到了學(xué)習(xí)的“主陣地”、“第一線”，就是要培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、問題意識、批判意識和質(zhì)疑意識。
5.要營造激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感場。
設(shè)計學(xué)案、使用學(xué)案同樣要兼顧學(xué)生的情感需要。教師要尊重學(xué)生，營造民主、和諧的氛圍，把知識教學(xué)與情感教育結(jié)合起來，方能“撥動學(xué)生情感之弦”。蘇霍姆林斯基說過：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播在這個土壤上?！痹谡n堂上營造起一個充滿學(xué)習(xí)欲望的學(xué)案自探情感場，讓孩子樂在其中，思在其中，在情感世界里發(fā)展自己的潛能，提升自己的探究能力。
