發(fā)布時(shí)間：2022-07-09 09:33:52
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中化學(xué)基本概念總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
《初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》指出：“義務(wù)教育階段的化學(xué)課程是科學(xué)教育的重要組成部分，應(yīng)體現(xiàn)啟蒙性和基礎(chǔ)性。一方面，要提供給學(xué)生未來發(fā)展所需要的最基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)和技能，使學(xué)生從化學(xué)的角度初步認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界，提高學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法分析和解決簡(jiǎn)單問題的能力；另一方面，要幫助學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究，在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生交流討論，啟迪學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的實(shí)踐能力……”
《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“普通高中化學(xué)課程是與九年義務(wù)教育階段化學(xué)或科學(xué)相銜接的基礎(chǔ)教育課程。課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，在保證基礎(chǔ)的前提下為學(xué)生提供多樣的、可選擇的課程模塊，為學(xué)生未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！?/p>
從兩者的課程性質(zhì)我們不難看出，初中的課程特點(diǎn)可用“形成”二字概括，高中的課程特點(diǎn)可用“發(fā)展”二字概括，高中的課程應(yīng)該在初中的基礎(chǔ)之上進(jìn)行深化和發(fā)展，兩者是一脈相承的。
二、初中化學(xué)課程與高中化學(xué)課程銜接的現(xiàn)狀
為了確定初高中化學(xué)課程是否存在銜接不良的狀況，筆者對(duì)廣州市第二中學(xué)2012屆高二學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，累計(jì)發(fā)放問卷361份，有效問卷361份，共有10道問題。
對(duì)于問題“由初中進(jìn)入高中，學(xué)習(xí)上能否很快適應(yīng)”，有57人選A“能”，占總?cè)藬?shù)的15.79%；228人選B “不能”，占總?cè)藬?shù)的63.16%；76人選C “一般”，占總?cè)藬?shù)的21.05%。
對(duì)于問題“高中化學(xué)與初中化學(xué)相比，難度如何”，有38人選擇A“太深?yuàn)W，無法與初中化學(xué)銜接”，占總?cè)藬?shù)的10.53%；有304人選擇B“難度大了，但與初中化學(xué)也很有聯(lián)系”，占總?cè)藬?shù)的84.21%；有19人選擇了C“難度差不多”，占總?cè)藬?shù)的5.26%；沒有學(xué)生認(rèn)為高中化學(xué)比較簡(jiǎn)單。
至于“你覺得初中學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)對(duì)高中有影響嗎” 這一問題，有342人選擇了A“影響很大”，占總?cè)藬?shù)的94.74%。
從以上調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，高中化學(xué)課程在難度上較初中有明顯的提升，造成學(xué)生從初中進(jìn)入高中之后不能很快適應(yīng)化學(xué)的學(xué)習(xí)，同時(shí)初中的化學(xué)基礎(chǔ)對(duì)高中的化學(xué)課程學(xué)習(xí)影響很大。
三、初中化學(xué)課程與高中化學(xué)課程銜接的基礎(chǔ)
1.元素化合物知識(shí)
初中的元素化合物知識(shí)前期是以氣體為導(dǎo)入，以個(gè)體為主，中期滲入單質(zhì)，單質(zhì)對(duì)應(yīng)化合物這一研究方式，后期的金屬和酸堿鹽部分則以分類思想貫穿。從全日制普通高級(jí)中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱的內(nèi)容上我們可以看出，元素化合物知識(shí)部分在高中以族為軸線，主要以典型例子的介紹為主，與初中分類思想和抓典型的思想一脈相承。
2.化學(xué)基本概念和原理部分
筆者對(duì)高中化學(xué)基本概念和原理部分做了統(tǒng)計(jì)，并與初中課本相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)應(yīng)，見表1。
表1
表1（續(xù)）
化學(xué)基本概念和原理是學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，初中和高中在基本概念和原理部分的主體基本上是一致的，高中在初中建立的基本框架上進(jìn)行了細(xì)分和深化。
從上面兩部分的比較可見，高中教材和初中教材屬于同一體系的，不存在本質(zhì)沖突，銜接應(yīng)該是無縫的。
四、如何運(yùn)用初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)與高中化學(xué)課程銜接
既然初中和高中是同一體系的，而化學(xué)又是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，如果在面對(duì)同一問題的時(shí)候，初高中采用同一個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行引入，然后在討論深度上加以區(qū)分，就可以縮短初中與高中之間的差距。例如物質(zhì)的量，高中只有一個(gè)特定物質(zhì)的量濃度溶液的配制，對(duì)于這個(gè)內(nèi)容完全可以根據(jù)初中分子間隙的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一個(gè)綠豆實(shí)驗(yàn)，讓一位學(xué)生出來數(shù)綠豆的數(shù)目，引導(dǎo)學(xué)生通過先分小堆，再數(shù)堆數(shù)的方式，來引入物質(zhì)的量這一物理量。
對(duì)于離子反應(yīng)，可以從導(dǎo)電性入手。筆者進(jìn)行初中化學(xué)“酸堿鹽性質(zhì)”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)：
1.創(chuàng)設(shè)情境
教師：硝酸鈉溶液中混有少量氯化鈉，欲除去氯化鈉應(yīng)選擇什么試劑？
學(xué)生：硝酸銀。
2.提出問題
（1）根據(jù)什么選擇硝酸銀？
（2）從微觀角度看是什么在反應(yīng)？
（3）若恰好完全反應(yīng)，從微觀角度來看反應(yīng)后溶液中有什么？
3.實(shí)驗(yàn)過程
（1）導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)1
用HCl，NaOH，CuSO4，Ba（OH）2和酒精溶液進(jìn)行導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)。
現(xiàn)象：可見連接酒精的小燈泡不亮。
分析：酸堿鹽的水溶液中都有自由移動(dòng)的離子。
解決問題（3）反應(yīng)后溶液中有鈉離子、硝酸根離子和水分子。
（2）導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)2
留下CuSO4和Ba（OH）2兩種溶液，將小燈泡接通CuSO4溶液，并向CuSO4溶液中逐滴滴加Ba（OH）2溶液，觀察現(xiàn)象（如圖1所示）。
現(xiàn)象：小燈泡逐漸變暗，最后熄滅，然后重新變亮。
a b c
圖1
分析1：反應(yīng)后沒有自由移動(dòng)的離子，所以小燈泡變暗。當(dāng)BaCl2溶液添加過量時(shí)，溶液中又有自由移動(dòng)的離子，所以小燈泡重新變亮。
方程式：CuSO4+Ba（OH）2Cu（OH）2+BaSO4
分析2：反應(yīng)前小燈泡亮，說明有自由移動(dòng)的離子（Cu2+，SO42-，Ba2+，OH-）。反應(yīng)前小燈泡熄滅，說明沒有自由移動(dòng)的離子。
解決問題（2）：從微觀角度是溶液中的離子在反應(yīng)。
在我校2012屆初三年級(jí)4、5、7、8班4個(gè)平行班運(yùn)用這種教學(xué)方式，在月測(cè)中設(shè)計(jì)了相關(guān)題目，占5分，各平行班答題情況見表2。
表2
可見該教學(xué)方式對(duì)學(xué)生理解酸堿鹽的微觀反應(yīng)過程有極大的幫助，教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生思考酸堿鹽之間的反應(yīng)實(shí)質(zhì)，總結(jié)同類型反應(yīng)具有相同的反應(yīng)實(shí)質(zhì)，雖然沒有明確提出離子反應(yīng)這一概念，但是為高中講解離子反應(yīng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
五、結(jié)束語
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，從實(shí)例中可以看出，如果利用實(shí)驗(yàn)作為突破口，在初中和高中化學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)，將有利于初高中化學(xué)課程的銜接。在初中教學(xué)中作適度提升，既有利于考試，也為高中化學(xué)教學(xué)做好充分準(zhǔn)備；在高中教學(xué)中先弱化高中部分的難度提升，盡可能用初中見過的實(shí)驗(yàn)引入，讓學(xué)生深刻體會(huì)初中化學(xué)課程與高中化學(xué)課程的相互關(guān)系，從而使初高中化學(xué)課程實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接。
參考文獻(xiàn)
[1] 侯連峰.高一與初中化學(xué)課程教學(xué)銜接的探討[D].華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008.
[2] 侯國(guó)斌.淺談初高中化學(xué)教學(xué)的銜接[J].中國(guó)校外教育，2012（2）：32.
[3] 饒斌遒.初高中化學(xué)銜接問題探討[J].新課程學(xué)習(xí)：學(xué)術(shù)教育， 2010（8）：170.
【關(guān)鍵詞】概念圖 高中化學(xué)教學(xué) 系統(tǒng)化 思維
在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，化學(xué)基本概念是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，只有掌握好基本概念，才能更好的與化學(xué)原理、元素化合物的知識(shí)、化學(xué)計(jì)算、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等有機(jī)的結(jié)合起來，構(gòu)成一個(gè)完整的知識(shí)體系。概念圖通常用線將多個(gè)概念連接起來，來表示各個(gè)概念與意義之間的聯(lián)系。其特點(diǎn)主要表現(xiàn)為形象化，表征化，結(jié)構(gòu)化。學(xué)習(xí)者通過概念圖，將不同的概念與意義聯(lián)系、區(qū)分，使其頭腦中有一個(gè)形象的框架，將知識(shí)串聯(lián)起來，從而達(dá)到熟練掌握知識(shí)的目的。
一、高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
（一）高中化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)。高中化學(xué)概念數(shù)目繁多，難以理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常把各個(gè)概念弄混，對(duì)概念理解不全面甚至認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，從而導(dǎo)致一個(gè)問題反復(fù)出漏洞，降低學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，也讓很多教師頭痛不已。只有讓學(xué)生真正理解了化學(xué)概念，清晰的掌握各個(gè)概念之間的聯(lián)系，才能更好的使學(xué)生深刻的認(rèn)識(shí)到物質(zhì)變化的過程及規(guī)律。
（二）高中化學(xué)的教學(xué)方法太過死板。由于受高考政策的壓制，以“上分?jǐn)?shù)”為目的的教學(xué)成為各個(gè)高中各個(gè)學(xué)科的通病。這就導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中以“填鴨式”教學(xué)方法為主，將課本上的概念定理當(dāng)作唯一真理，忽略了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)使學(xué)生漸漸喪失獨(dú)立思考的能力，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展造成不良影響。因此，尋找一種高效創(chuàng)新的教學(xué)方法顯得尤為重要。
二、概念圖在化學(xué)教學(xué)中的功能
（一）概念圖有利于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師在教學(xué)中，將知識(shí)內(nèi)容采用概念圖展示出來，可以使原本雜亂無章的概念由點(diǎn)到線，有線到面的層層梳理，更有利于站在宏觀的角度上把握知識(shí)的整體性，使知識(shí)內(nèi)容變得明朗、清晰。學(xué)生在視覺和頭腦中接受了這樣一種清晰合理的表達(dá)方式，更加容易掌握知識(shí)，課堂效率自然事半功倍。我在某節(jié)課上就使用了這種方法。剛開始學(xué)生反映很激烈，都表示不會(huì)做，搞不清楚要做什么，畢竟以前從來沒有用過這種方法。后來我鼓勵(lì)他們，就根據(jù)自己對(duì)本節(jié)的理解，將基本概念之間的聯(lián)系用概念圖歸納出來即可，不用擔(dān)心弄錯(cuò)，他們才慢慢進(jìn)入狀態(tài)。結(jié)果是那節(jié)課的效果出乎意料的好，學(xué)生們給我的反饋也是不錯(cuò)的。在教師的講解之后，又通過自己的分析和與同學(xué)們的探討，在自己充分理解的基礎(chǔ)上制作的概念圖，雖然可能不是很完善和全面，但著實(shí)提高了課堂效率。這樣一來，他們對(duì)那節(jié)課的內(nèi)容有了比以往更深層次的理解，掌握的速度也非常的快。后來，學(xué)生們?cè)谒较路从常麄儠?huì)經(jīng)常自己整理概念圖來進(jìn)行預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，效率確實(shí)比以前要高很多。
（二）概念圖有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教學(xué)不僅僅是老師在講臺(tái)上做自我演講，更重要的是在與學(xué)生的互動(dòng)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。教師在備課過程中固然要預(yù)先整理好概念圖，以便于也可以在課堂上要求學(xué)生們根據(jù)本堂內(nèi)容，自己歸納整理概念圖，構(gòu)建知識(shí)框架，由此激發(fā)他們的實(shí)際操作能力，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)腦。
（三）概念圖有利于學(xué)生整合知識(shí)，加深理解?；瘜W(xué)的基礎(chǔ)概念大都比較“散”，且概念之間有很多相似之處，很容易造成混淆。比如，學(xué)生常常把“氧”理解成為“氧氣”；可以進(jìn)行“還原反應(yīng)”理解成具有“還原性”...這都是對(duì)概念理解的不全面或者是錯(cuò)誤的理解引起的。有了概念圖，學(xué)生們就會(huì)了解各個(gè)概念之間的聯(lián)系與區(qū)別，將知識(shí)自然而然的加以整合。這樣做可以有效的減少或避免對(duì)概念理解的片面性、武斷性，使知識(shí)系統(tǒng)化，并在理解的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，使知識(shí)結(jié)構(gòu)在頭腦中更加完整，知識(shí)脈絡(luò)更加清晰，逐步理解各個(gè)概念之間的關(guān)系，并在實(shí)際做題中加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。例如，在學(xué)習(xí)金屬與氧氣，與水，與酸，與鹽溶液等反應(yīng)后，運(yùn)用歸納、綜合、類比的方法找出金屬之間的共性，同時(shí)讓學(xué)生比較鈉、鋁、鐵分別與氧氣，與鹽酸等的反應(yīng)，找出其中的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，對(duì)比分析之間的聯(lián)系和差異，并結(jié)合金屬活動(dòng)性規(guī)律，自己歸納整合金屬的性質(zhì)，用概念圖的方法記錄下來進(jìn)行總結(jié)，從而更加全面深刻的掌握這部分的知識(shí)。
（四）概念圖有利于學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維?！耙磺搜壑杏幸磺€(gè)哈姆雷特?！泵總€(gè)人對(duì)概念圖的理解都是不同的。學(xué)生學(xué)在自己制作的過程中難免會(huì)遇到問題，在這種情況下，與同學(xué)多多交流，借鑒他人的智慧，既可以增進(jìn)同學(xué)間的情誼，又刺激了多種智慧之間的交流與融合，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維有很大幫助。在學(xué)生一起構(gòu)建概念圖的過程中，學(xué)生在思維上的局限性和不完全性也會(huì)暴露出來，教師在發(fā)現(xiàn)問題會(huì)可以及時(shí)給予糾正與引導(dǎo)。最終，學(xué)生在思想火花的碰撞和交流溝通中最終形成小組或班級(jí)的概念圖。
三、總結(jié)
高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，搜集和整理信息的能力，獨(dú)立思考的能力等，概念圖的使用與其宗旨基本是相同的。將概念圖運(yùn)用到化學(xué)的教學(xué)過程中，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還能促使其進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果；同時(shí)，也可以使教師沖破傳統(tǒng)的教學(xué)框架，打開思維，進(jìn)行富有創(chuàng)造力的教學(xué)，進(jìn)行更有效，更新穎的教學(xué)。關(guān)于概念圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用問題還有很多方面值得深究，比如如何發(fā)揮概念圖教學(xué)的最大功效，怎樣在實(shí)踐中豐富其內(nèi)涵，概念圖教學(xué)的策略等，都需要進(jìn)行更深入的分析實(shí)踐和認(rèn)證。研究者們也會(huì)繼續(xù)努力，將概念圖的研究進(jìn)行下去，提供更加豐富的指導(dǎo)。
參考文獻(xiàn)：
論文關(guān)鍵詞：化學(xué) 知識(shí) 銜接 重要性
論文摘要：由于高中化學(xué)學(xué)習(xí)使用的是課改實(shí)驗(yàn)教科書，若是初中畢業(yè)生化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握不好，與高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)的知識(shí)要求差距較大，那么高中化學(xué)教學(xué)十分困難。教師必須做好化學(xué)新課程初高中化學(xué)教學(xué)的有效銜接，具體地應(yīng)做好教材知識(shí)內(nèi)容的銜接、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接、學(xué)生學(xué)習(xí)心理的銜接。
隨著義務(wù)教育初中化學(xué)課程改革的推進(jìn)，初高中教學(xué)銜接問題成為教師關(guān)注和議論的熱點(diǎn)。不少高中教師反映升入高中學(xué)習(xí)的使用課改實(shí)驗(yàn)教科書的初中畢業(yè)生化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握不好，與高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)的知識(shí)要求差距較大，高中化學(xué)教學(xué)十分困難。高一學(xué)生也反映高一化學(xué)內(nèi)容多、理解困難、習(xí)題難做，學(xué)習(xí)興趣降低。本文結(jié)合筆者在教學(xué)中的實(shí)踐，談?wù)剬?duì)在新課程背景下初、高中化學(xué)教學(xué)有效銜接的一些思考。
一、對(duì)比初、高中化學(xué)教學(xué)及目的的差別
通過對(duì)比初、高中教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)目標(biāo)及目的的闡述可知：初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。從教科書及教學(xué)實(shí)際中可以看出初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)包括基本概念、化學(xué)用語、基本理論、元素化合物知識(shí)、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡(jiǎn)單化學(xué)計(jì)算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國(guó)防的某些應(yīng)用；其知識(shí)層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識(shí)逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對(duì)所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學(xué)生要學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決具體總是還能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。
二、重視初、高中教材知識(shí)的銜接
（一）初三教材中出現(xiàn)但不做要求，高中教材中沒有出現(xiàn)但做要求的內(nèi)容
1.元素在自然界中的存在形式
2.同素異形體
3．用電子式表示物質(zhì)的結(jié)構(gòu)
4．兩性化合物及典型兩性氧化物
此部分內(nèi)容集中在高一年教材的第五章，在授該章內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注意加以補(bǔ)充，以免學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)的空白點(diǎn)。
（二）高一時(shí)需對(duì)初中某些知識(shí)加深、完善
1．氧化—還原反應(yīng)。初中知識(shí)從得、失氧觀點(diǎn)簡(jiǎn)單的介紹有關(guān)氧化—還原反應(yīng)、高一年則從化合價(jià)、升降，電子轉(zhuǎn)移(得失或偏移)即從本質(zhì)上來介紹氧化—還原及應(yīng)及氧化—還原反應(yīng)方程式的配平，在高中化學(xué)氧化反應(yīng)的概念經(jīng)歷了一個(gè)由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)的發(fā)展過程。
2.結(jié)構(gòu)理論的初步知識(shí)
（1）初三只舉例介紹原子核外電子的排布情況，高一年級(jí)介紹了核外電子排布的三條規(guī)律，給出了1-18號(hào)元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖。
（2）初三只列舉有關(guān)“離子化合物”和“共和化合物”的簡(jiǎn)單例子，高一則在此基礎(chǔ)上介紹了離子晶體、分子晶體、原子晶體的概念結(jié)構(gòu)特征和物理性質(zhì)等。由上可知高一年級(jí)教材中對(duì)于化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論較初中更為完善、更嚴(yán)密，也更兼顧科學(xué)性和學(xué)生的可接受性。
3．有關(guān)化學(xué)計(jì)算內(nèi)容及方法的承繼
（1）有關(guān)溶解度的計(jì)算。初中只要求掌握一定溫度下飽和溶液中溶質(zhì)質(zhì)量、溶劑質(zhì)量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變、溶解、結(jié)晶問題的計(jì)算是中學(xué)化學(xué)計(jì)算中的一個(gè)較為重要的類型，也是高考中常見的考點(diǎn)，在高一年級(jí)時(shí)要適當(dāng)補(bǔ)充。
（2）“量差”法的應(yīng)用。此法在中學(xué)基礎(chǔ)計(jì)算中應(yīng)用較廣，初中階段不要求學(xué)生掌握該法，在高一年級(jí)要結(jié)合有關(guān)新課內(nèi)容補(bǔ)充講解并使學(xué)生逐步掌握。
4．實(shí)驗(yàn)室制取常見氣體
初中已學(xué)過O2、H2、CO2氣體的實(shí)驗(yàn)室制法，并分別介紹其反應(yīng)方程式，使用儀器裝置內(nèi)容。高一年級(jí)要結(jié)合Cl2、HCl、SO2、NH3等氣體的實(shí)驗(yàn)室制法從反應(yīng)原理、反應(yīng)裝置、收集事項(xiàng)等四個(gè)方面對(duì)此加以歸納，并將之?dāng)U大為學(xué)習(xí)氣體制法的一般方法。
三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是搞好初、高中銜接教學(xué)的有力保證
（一）開設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課
即可以在上高中化學(xué)課伊始，結(jié)合講解初高中化學(xué)的區(qū)別：如知識(shí)的總量增加，知識(shí)的系統(tǒng)性與邏輯性增強(qiáng)，理論性知識(shí)的比重增大，對(duì)學(xué)生的邏輯推理能力、表達(dá)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?jì)算能力、記憶能力及知識(shí)遷移能力的要求大大提高；介紹學(xué)習(xí)高中化學(xué)應(yīng)采用的正確方法：如重視實(shí)驗(yàn)，抓好課前的預(yù)習(xí)與課后的復(fù)習(xí)，及時(shí)進(jìn)行各種知識(shí)技能的總結(jié)歸納，要用理解記憶法識(shí)記知識(shí)，等等。
（二）學(xué)法指導(dǎo)要與建立學(xué)習(xí)常規(guī)結(jié)合起來
學(xué)法指導(dǎo)的目的是使學(xué)生快速適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)要求，在“欲學(xué)”的基礎(chǔ)上做到“會(huì)學(xué)”，進(jìn)而達(dá)到“學(xué)會(huì)”。因此，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)滲透于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，與優(yōu)化主要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和建立學(xué)習(xí)常規(guī)相結(jié)合。
要從高一第一堂化學(xué)課起，就建立和堅(jiān)持必要的學(xué)習(xí)常規(guī)，如課前做好預(yù)習(xí)，記好預(yù)習(xí)筆記，答好預(yù)習(xí)思考題；上課做聽課筆記；課后做學(xué)習(xí)小結(jié)；按時(shí)獨(dú)立完成作業(yè)；等等。
總之，初高中化學(xué)的教學(xué)銜接問題，化學(xué)啟蒙教育向化學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)教育的過渡是客觀存在的。我們要想盡一切辦法搞好初高中化學(xué)教學(xué)銜接，綜合運(yùn)用各種科學(xué)方法使高一學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)，為將來奠定堅(jiān)實(shí)的化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]高佩德，馮德琴.初中與高一化學(xué)教學(xué)銜接工作之我見[J].西北成人教育學(xué)報(bào)．1999，（3）.
關(guān)鍵詞：教材銜接 學(xué)生心理 教學(xué)方法
1、明確課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的差異，做到銜接教學(xué)心中有數(shù)
初中化學(xué)新課程是以培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為根本宗旨，具體而言就是要以促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)技能、過程方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀方面得到全方面發(fā)展為基本課程目標(biāo)；而現(xiàn)行高一、高二的化學(xué)必修課是面向全體高中學(xué)生的進(jìn)一步普及加深化學(xué)知識(shí)，以適應(yīng)多種社會(huì)選擇的教學(xué)；高三的化學(xué)選修課則是根據(jù)部分學(xué)生的個(gè)人特長(zhǎng)、興趣愛好而進(jìn)行的化學(xué)知識(shí)的提高教學(xué)。
從課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的諸方面比較中，我們不難發(fā)現(xiàn)，義務(wù)教育化學(xué)新課程堅(jiān)持以學(xué)生為本，把以掌握“雙基”、培養(yǎng)能力為中學(xué)化學(xué)教學(xué)的目的和任務(wù)逐步轉(zhuǎn)向了以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)踐能力為核心的化學(xué)教學(xué)目的和任務(wù)。因此，深入開展化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀活動(dòng)，切實(shí)把握化學(xué)新課程在教育目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的變化，提前做好應(yīng)對(duì)工作，這是初高中化學(xué)教學(xué)銜接中首要解決的問題。在課改理念下搞好初、高中化學(xué)的銜接教學(xué)，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，分析初、高中化學(xué)教學(xué)的共同性與差異性。
1.1初、高中化學(xué)教學(xué)的共同性
初、高中化學(xué)教學(xué)的共同性主要體現(xiàn)在3個(gè)方面：在課程理念上均以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨；在課程性質(zhì)上均體現(xiàn)了化學(xué)課程在基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)性和實(shí)踐性；在培養(yǎng)目標(biāo)上均強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，即實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的和諧發(fā)展。
1.2初、高中化學(xué)教學(xué)的差異性
初中化學(xué)是義務(wù)教育階段的化學(xué)課程，注重教學(xué)的基礎(chǔ)性和啟蒙性；高中化學(xué)是與初中化學(xué)相銜接的基礎(chǔ)教育課程，更加注重學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，要求學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自身發(fā)展所需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，在科學(xué)體驗(yàn)的過程中認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)，掌握科研的方法，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度，形成科學(xué)的世界觀和可持續(xù)發(fā)展的思想。因此，初、高中化學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)的層次上有一定的差異性。初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。從教科書及教學(xué)實(shí)際中可以看出初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)包括基本概念、化學(xué)用語、基本理論、元素化合物知識(shí)、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡(jiǎn)單化學(xué)計(jì)算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國(guó)防的某些應(yīng)用；其知識(shí)層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識(shí)逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對(duì)所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學(xué)生要學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決具體總是還能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。
2、搞好銜接教學(xué)需要采取的措施
2.1明確新課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真研讀教學(xué)大綱，合理把握教學(xué)尺度
初中化學(xué)額教學(xué)的目的在于普及知識(shí)技能而高中的化學(xué)則是對(duì)學(xué)生知識(shí)的進(jìn)一步加深，將課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱進(jìn)行比較，可以看出，新課程堅(jiān)持以學(xué)生為本，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力及科研能力的高等人才，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)目的的重大轉(zhuǎn)變，但這一目的實(shí)施主要是通過過選修的部分進(jìn)行的。必修1和必修2的學(xué)習(xí)仍是以普及化學(xué)知識(shí)為主，因此，應(yīng)認(rèn)真研讀教學(xué)大綱，控制好教學(xué)的廣度和深度，許多內(nèi)容不宜過分?jǐn)U展，留到選修時(shí)再講，這樣可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2.2做哈知識(shí)的承上啟下，設(shè)立循序漸進(jìn)的教學(xué)策略
要控制好高中化學(xué)新概念的教學(xué)進(jìn)度，不要操之過急，要按照由淺入深的原則逐步地深化，對(duì)較難理解的個(gè)別概念可分階段給出定義，最后再達(dá)到完善的定義。必修一的教材在編寫過程中也要注意到初高中知識(shí)點(diǎn)的銜接，因此教師可以充分利用教材已有的資料進(jìn)行兩者的自然過度，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的情況再加以適當(dāng)?shù)匿亯|。
2.3靈活運(yùn)用各種教學(xué)技巧，做好教學(xué)方法的銜接
高中化學(xué)有些知識(shí)較抽象，增加了教學(xué)上的難度，在這種情況下，教師就要多運(yùn)用日常生活中化學(xué)知識(shí)和比較形象生動(dòng)的語言來解釋高中化學(xué)教學(xué)上的一些化學(xué)原理。通過例子，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引注意力，而且啟發(fā)學(xué)生的思維，提高理解概念的能力。還可以用實(shí)驗(yàn)做為引導(dǎo)，先讓學(xué)生觀察，進(jìn)而做出概括總結(jié)，對(duì)一些無條件演示的實(shí)驗(yàn)，可采用多媒體教學(xué)進(jìn)行演示，以增強(qiáng)化學(xué)知識(shí)的直觀性。
2.4加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)
關(guān)鍵詞： 新高考 高中化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試 復(fù)習(xí)策略
普通高中學(xué)業(yè)水平考試是2009年廣東省新高考方案3+文綜/理綜的重要組成部分，新高考要求文科考生需要參加物理、化學(xué)、生物的水平考試，三門考試要求達(dá)到3C以上才有報(bào)考本科資格，藝術(shù)考試需要達(dá)到2D以上才有報(bào)考本科資格，同時(shí)普通高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)將作為普通高校招生錄取依據(jù)之一。下面是我總結(jié)的高中化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試的復(fù)習(xí)策略。
1?郾研讀考綱，明確目標(biāo)
廣東省教育考試院編寫的《考試大綱》闡述了命題的指導(dǎo)思想，對(duì)考試能力要求、考試范圍、考試內(nèi)容和要求，以及考試題型有明確的規(guī)定。教師應(yīng)結(jié)合過去2年的水平考試真題，認(rèn)真研讀考綱，明確水平考試考什么，怎么考，這樣才能在復(fù)習(xí)中有針對(duì)性，不至于備考迷失方向。比如考綱說明了水平考試注重考查考生的科學(xué)素養(yǎng)，以及化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，因而對(duì)于偏、難、繁的內(nèi)容不必深究，如在有機(jī)物的教學(xué)中學(xué)生了解官能團(tuán)的特征反應(yīng)和常見有機(jī)物甲烷、乙烯、苯、乙醇、乙酸的性質(zhì)即可，對(duì)于出現(xiàn)的乙醇氧化為乙醛、葡萄糖的銀鏡反應(yīng)等無需作過多的要求。
2?郾重視基本概念和基本理論的教學(xué)
化學(xué)基本概念和基本理論在中學(xué)化學(xué)中占有很重要的地位，它不但可以培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，而且是聯(lián)系中學(xué)化學(xué)各部分知識(shí)的紐帶?；靖拍詈突纠碚撾m然是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，但突破這些難點(diǎn)的教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科思維和能力具有重要意義。以“電解質(zhì)”概念為例，學(xué)生對(duì)定義“電解質(zhì)是指在水溶液中或熔融狀態(tài)下能導(dǎo)電的化合物”并不能準(zhǔn)確地表征為“電解質(zhì)是（一種）化合物”，而是相異構(gòu)想為“電解質(zhì)是（一種）導(dǎo)電的”或“電解質(zhì)是導(dǎo)電的化合物”。由于學(xué)生在初中從實(shí)驗(yàn)中很深刻地知道NaCl溶液能導(dǎo)電，NaCl固體不導(dǎo)電，因此錯(cuò)誤地認(rèn)為NaCl溶液能導(dǎo)電是電解質(zhì)。同樣對(duì)“電離”與“化學(xué)反應(yīng)”概念的理解是了解離子共存和正確書寫離子反應(yīng)方程式的關(guān)鍵；元素周期律的學(xué)習(xí)對(duì)于元素及其重要化合物的學(xué)習(xí)有非常重要的指導(dǎo)意義。離開了基本概念和基本理論去學(xué)習(xí)化學(xué)將無法理解知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也成為空中樓閣。我通常采用分散和專題相結(jié)合的形式進(jìn)行基本概念和基本理論復(fù)習(xí)，對(duì)于獨(dú)立、自成體系的概念和理論，采用專題的形式進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)；對(duì)于與某一部分知識(shí)緊密相關(guān)的一些概念和理論，則分散、結(jié)合到各個(gè)概念和理論的知識(shí)載體點(diǎn)、塊的復(fù)習(xí)中。這有利于學(xué)生對(duì)概念、理論的準(zhǔn)確理解和靈活應(yīng)用。
3?郾精講精練，提高課堂有效性
在復(fù)習(xí)的過程中，教師的觀念時(shí)常還停留在以量制勝的題海戰(zhàn)術(shù)中，認(rèn)為課堂的時(shí)間不足，要多講些，采用“滿堂灌，填鴨子”的方式進(jìn)行教學(xué)。這樣的結(jié)果反而使得老師講得很辛苦，學(xué)生聽得很辛苦，許多學(xué)生沒有聽懂，或者當(dāng)時(shí)糊里糊涂地聽懂了，但是并沒有領(lǐng)會(huì)知識(shí)的精髓。其實(shí)課堂效益不在于老師講了多少，而是在于學(xué)生到底學(xué)了多少。老師在課堂中要精講，講清重點(diǎn)、難點(diǎn)、要點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，講太透會(huì)使得學(xué)生不勞而獲，造成思維懶惰，不愿獨(dú)立思考。
練習(xí)是水平考試復(fù)習(xí)中的一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。教師要求學(xué)生做適量的題，以提高解題速度、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能，無疑是必要的，但如果逢題必做，勢(shì)必會(huì)沉溺于題海中。這樣學(xué)生雖然做了大量的題，但多數(shù)可能是生吞活剝，沒有獲取題目所帶來的更多的價(jià)值。對(duì)于練習(xí)題的選擇，我在廣州市化學(xué)教研室所編寫的《高中學(xué)業(yè)水平考試化學(xué)科復(fù)習(xí)與訓(xùn)練》用書中精心挑選難度適宜，既有典型性、針對(duì)性，又有啟發(fā)性、發(fā)展性的題目，分層設(shè)置給學(xué)生訓(xùn)練，幫助學(xué)生走出題海。在課堂教學(xué)中，我堅(jiān)持精講精練，力爭(zhēng)使學(xué)生“答一題會(huì)一類，明一知百，練一題習(xí)一法，舉一反三”。
4?郾注重學(xué)法、解法的指導(dǎo)
高中學(xué)業(yè)水平考試是高二學(xué)生對(duì)中學(xué)化學(xué)知識(shí)再學(xué)習(xí)、再認(rèn)識(shí)、再整合的過程，是學(xué)生進(jìn)一步鞏固雙基，優(yōu)化思維，提高能力的重要階段。在此過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教與學(xué)過程中的關(guān)鍵因素。因此，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性，是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。由于水平考試的題型都為選擇題，我在教學(xué)中不斷地滲透“把正確的選出來，把錯(cuò)誤的排除掉”的做題技巧，要求學(xué)生仔細(xì)審題，養(yǎng)成“先看短的，再看長(zhǎng)的選項(xiàng)”的良好解題習(xí)慣，努力提高學(xué)生的答題準(zhǔn)確度和速度。
如案例1（單選題）.據(jù)新華網(wǎng)介紹，近日，由于日本核泄露危機(jī)，在廣東、江蘇、浙江等地出現(xiàn)部分民眾聽信謠言集中搶購食鹽的事。加“碘”食鹽已經(jīng)較少使用碘化鉀，因其口感苦澀且貯藏和運(yùn)輸中易變化，目前代之加入的是（）。
A.I2 B.KIO C.NaIO D.KIO3
學(xué)生在閱讀選項(xiàng)后，利用化學(xué)物質(zhì)分類思想中“同類物質(zhì)具有相同的性質(zhì)”的普遍規(guī)律，首先排除了BC選項(xiàng)，亦或者是知道次氯酸根具有強(qiáng)氧化性，常用來作漂白劑，故而食鹽中不可能加入。在AD項(xiàng)中，學(xué)生固有知識(shí)中有“淀粉遇碘單質(zhì)變藍(lán)”，從而聯(lián)想到生活中加鹽的面條并沒有出現(xiàn)藍(lán)色的事實(shí)，從而排除A項(xiàng)。課堂生成中也有個(gè)別同學(xué)說I2是紫色的固體，如果食鹽加入I2，那么食鹽也會(huì)有顏色，最后得到正確答案D。
在課堂教學(xué)中，我都會(huì)抽出一些時(shí)間來讓學(xué)生寫出做題的思維過程。這樣做選擇題雖然費(fèi)時(shí)，但是學(xué)生在寫出思維的過程中和老師在點(diǎn)評(píng)其他學(xué)生的思維過程時(shí)會(huì)深受啟發(fā)，真正地發(fā)展了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的綜合能力。
5?郾指導(dǎo)學(xué)生背誦核心知識(shí)點(diǎn)
學(xué)業(yè)水平考試考查的分析能力、解決問題的能力是建立在記憶力基礎(chǔ)上的能力，學(xué)生缺乏一定的核心知識(shí)點(diǎn)的記憶與理解，將無法提高分析能力和解決問題的能力。在教學(xué)時(shí)，教師必須給學(xué)生一定的時(shí)間去背、去記，指導(dǎo)學(xué)生在背誦與記憶的基礎(chǔ)上去構(gòu)建知識(shí)體系，以減少遺忘，加深理解。
6?郾促進(jìn)學(xué)生形成化學(xué)基本觀念
學(xué)業(yè)水平考試是對(duì)高中化學(xué)知識(shí)的一次綜合構(gòu)建，有些學(xué)生在往后不再系統(tǒng)地學(xué)習(xí)化學(xué)課程。因而，在復(fù)習(xí)的過程中應(yīng)該注重化學(xué)基本觀念的教學(xué)，化學(xué)基本觀念的形成能使學(xué)生自覺地利用化學(xué)的視角審視所見所學(xué)，使學(xué)生樹立綠色化學(xué)、可持續(xù)發(fā)展的觀念。
參考文獻(xiàn)：
［1］廣東省教育考試院.2009年廣東省普通高中學(xué)業(yè)水平考試化學(xué)科考試大綱，2009.
關(guān)鍵詞：鞏固知識(shí) 總結(jié)規(guī)律 學(xué)習(xí)方法
0引言
化學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科,對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣是學(xué)好高中化學(xué)的一項(xiàng)必要條件,其次就是要有良好的學(xué)習(xí)方法。但由于高中化學(xué)具有“繁,難,亂”的特點(diǎn),所以不少同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)高中化學(xué)感到困難。那么如何才能學(xué)好高中化學(xué)呢?
1認(rèn)真閱讀化學(xué)課本
化學(xué)課本是依據(jù)教學(xué)大綱系統(tǒng)地闡述教材內(nèi)容的教學(xué)用書，抓住課本，也就抓住了基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)該對(duì)課本中的主要原理，定律以及重要的結(jié)論和規(guī)律著重去看、去記憶。同時(shí)還應(yīng)注意學(xué)習(xí)化學(xué)中研究問題的方法，掌握學(xué)習(xí)的科學(xué)方法比掌握知識(shí)更重要。因?yàn)樗芴岣邔W(xué)習(xí)的思維能力?？椿瘜W(xué)書的程序一般分三步。
1.1全面看
全面看一節(jié)教材，把握一節(jié)書的整體內(nèi)容，在頭腦中形成一個(gè)初步整體印象，要做到能提綱挈領(lǐng)地?cái)⑹龀鼋滩闹械闹攸c(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵和本質(zhì)的問題。
1.2抓關(guān)鍵
在全面看的基礎(chǔ)上，抓住教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵用語重點(diǎn)看，認(rèn)真反復(fù)琢磨。
1.3理思路
看書時(shí)要積極思考，重點(diǎn)知識(shí)要掌握，難點(diǎn)知識(shí)要逐步突破?？傊?，看書的程序可概括為：“整體-部分-整體”，即整體感知，部分探索，整體理解。
2聽課階段：三要素——恭聽、思維、記憶
課堂聽講，是高中階段學(xué)生獲取知識(shí)的主要來源。因?yàn)樵谡n堂教學(xué)中，教師要啟發(fā)學(xué)生的思維，系統(tǒng)地講解化學(xué)概念和規(guī)律，組織討論、探索新知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)或演示實(shí)驗(yàn)，解答疑難問題，點(diǎn)撥思路，糾正錯(cuò)誤，并在科學(xué)方法的運(yùn)用上作出規(guī)范。所以，學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣，固然取決于多種因素，但如何對(duì)待每一堂課則是關(guān)鍵?？茖W(xué)的方法其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是上課認(rèn)真聽講，怎樣才能聽好課？要注意聽課三要素：恭聽：上課聽講要有明確的學(xué)習(xí)目的和嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)態(tài)度，專心聽講，全神貫注，參與課堂內(nèi)的全部學(xué)習(xí)活動(dòng)，做到眼、耳、手、腦并用，自覺遵守課堂紀(jì)律，高度集中注意力，才能提高聽講的效率。思維：聽課時(shí)要積極開動(dòng)腦筋思維，注意聽老師解決問題的思路、方法和解題的規(guī)范要求，思索老師從現(xiàn)象到結(jié)論的分析、歸納過程，或演繹、推理過程。注重理解，而不是只記結(jié)論。另外注意記好筆記。記憶：思維的同時(shí)也在進(jìn)行記憶。記憶要及時(shí)，并注意反復(fù)鞏固，記憶也要講究方法。
3引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)，舉一反三
在化學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)通過經(jīng)常性的練習(xí)來達(dá)到消化知識(shí)和提高能力的目的。練習(xí)要適時(shí)、適量，并充分采用書面答題、口答和實(shí)驗(yàn)操作等多種形式。要反復(fù)接觸選擇、填空、推斷、證明、鑒別、計(jì)算等多種題型，以鞏固知識(shí)，訓(xùn)練思維，培養(yǎng)能力。要充分發(fā)揮每一道題的效用，觸類旁通，舉一反三。有的題目可一題多解，開拓解題思路，提高靈活性；有的題目可多題一解，突出解法的本質(zhì)，得出解法的規(guī)律。在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，既不搞面面俱到，處處設(shè)防，講得過細(xì)過全，也不能盲目地讓學(xué)生泛泛做題，以做代講，而應(yīng)抓住關(guān)鍵，應(yīng)用啟發(fā)式，講其當(dāng)講，練其當(dāng)練。講則是講清概念、原理、公式的來龍去脈，使學(xué)生透過表面現(xiàn)象，抓住本質(zhì)屬性，弄清內(nèi)在聯(lián)系。練則是對(duì)概念、定律的鞏固和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力。如摩爾濃度一節(jié)，一是講清定義、導(dǎo)出數(shù)學(xué)表達(dá)式；二是做好演示實(shí)驗(yàn)，獲得感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)概念的理解；三是引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生掌握有關(guān)摩爾濃度計(jì)算的幾種基本類型，精選習(xí)題，通過練習(xí)加深對(duì)摩爾濃度概念及有關(guān)的理解和掌握。
4科學(xué)歸納,善于總結(jié)
知識(shí)學(xué)習(xí)過程的完整分為三個(gè)階段,即知識(shí)的獲得、保持和再現(xiàn)。歸納方法之一是點(diǎn)線網(wǎng)絡(luò)法。這個(gè)方法在總結(jié)元素的單質(zhì)和化合物相互轉(zhuǎn)換關(guān)系法最常使用。如“硫”的一章就以H2SSSO2SO3H2SO4為統(tǒng)領(lǐng)。歸納方法之二是列表對(duì)比法。對(duì)比的方法常用于辨析相近的概念,對(duì)比的方法也最常用于元素化合物性質(zhì)的學(xué)習(xí)。通過對(duì)比,找到了新舊知識(shí)的共性與聯(lián)系。歸納方法之三是鍵線遞進(jìn)法。高中化學(xué)基本概念多,一些重要概念又是根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律分散在各個(gè)章節(jié)之中。這就要求我們學(xué)生及時(shí)集中整理相關(guān)概念,按照一定的理論體系,弄清基本概念之間的從屬或平行關(guān)系。在歸納整理中,可以犧牲一些具體細(xì)節(jié),突出主要內(nèi)容?！扒凇焙汀扒伞笔堑竭_(dá)知識(shí)彼岸的一葉方舟。這個(gè)“巧”字就是善于
5指導(dǎo)學(xué)生有效地復(fù)習(xí)
教師要抓好新課前的復(fù)習(xí)提問，提問的目的首先是減少學(xué)生的遺忘，鞏固學(xué)生的記憶。教學(xué)中要利用一切機(jī)會(huì)抓好平時(shí)的復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)。注意復(fù)習(xí)方法，復(fù)習(xí)要避免機(jī)械重復(fù)，每次復(fù)習(xí)都應(yīng)給以新的信息，提出新的理解要求，激起智力活動(dòng)的積極性，使學(xué)生更牢固地掌握知識(shí)，例如：通過分二氧化硅晶體中最小的環(huán)狀結(jié)構(gòu)是不是八元環(huán)，許多學(xué)生受書本中的平面圖影響，對(duì)“二氧化硅晶體中最小的環(huán)狀結(jié)構(gòu)十二元環(huán)”不理解。教師要幫助學(xué)生解開這個(gè)疑團(tuán)，可以引導(dǎo)學(xué)生先復(fù)習(xí)金剛石的晶體結(jié)構(gòu)，然后引導(dǎo)學(xué)生想象金剛石中的碳原子全部換成硅原子，并在每個(gè)si-si鍵間各插入一個(gè)氧原子，金剛石的結(jié)構(gòu)也就變成了二氧化硅的結(jié)構(gòu)，最小的環(huán)狀結(jié)構(gòu)也由金剛石的六元環(huán)演變成了十二元環(huán)，學(xué)生往往有茅塞頓開的感覺。
6抓住典型，探索規(guī)律
要使學(xué)生學(xué)好高中化學(xué)，不在于教師講得多，學(xué)生做得多，重要環(huán)節(jié)是要引導(dǎo)學(xué)生抓住典型，總結(jié)歸納，這有利于學(xué)生在點(diǎn)多、面廣的化學(xué)學(xué)習(xí)中獲取和掌握知識(shí)。如通過一題多解或多題一法總結(jié)規(guī)律，把思考問題的方法和步驟教給學(xué)生，使學(xué)生的思維逐漸發(fā)散開來，能舉一反三，觸類旁通，取得事半功倍的效果。
總之，教師在教學(xué)中要正確處理好教法與學(xué)法的辯證關(guān)系，按循序漸進(jìn)的原則，在教的過程中逐步解決好學(xué)生怎樣學(xué)的問題，尤其是在科學(xué)技術(shù)飛躍發(fā)展的今天，教育應(yīng)成為科學(xué)技術(shù)生產(chǎn)的基礎(chǔ)，特別是理科教學(xué)更應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主要內(nèi)容。
參考文獻(xiàn)：
[1]臺(tái)建民.化學(xué)學(xué)習(xí)方法的選擇與優(yōu)化[J].太原：太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（5）
關(guān)鍵詞: 初中化學(xué) 高中化學(xué) 銜接
初中化學(xué)是最基本的化學(xué)知識(shí)和技能的“入門”教學(xué),強(qiáng)調(diào)定性分析,更多時(shí)候只要求學(xué)生記住現(xiàn)象或結(jié)論。高中化學(xué)則要定性和定量相結(jié)合,既要做到“知其然”,又要做到“知其所以然”。而且高中化學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生有較強(qiáng)的理解能力,做到理解后記憶,并能將學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行提升,學(xué)會(huì)“舉一反三”。如果學(xué)生還是單純地死記硬背,則會(huì)事半功倍。此外,高中教學(xué)課容量大,進(jìn)度快,知識(shí)點(diǎn)多,綜合性強(qiáng)。
可見,高中化學(xué)不論是在學(xué)習(xí)方向,還是學(xué)習(xí)方法上都與初中化學(xué)存在著很大的差異。因此,初高中化學(xué)的銜接對(duì)剛跨入高中校門的新生來說顯得尤為重要。只有教師做好了初高中化學(xué)的銜接,學(xué)生才能在將來的化學(xué)學(xué)習(xí)過程中大顯身手。為了順利解決初高中化學(xué)的銜接,教師可以采用以下幾種方法。
一、摸準(zhǔn)學(xué)生實(shí)際,進(jìn)行“因地制宜”的教學(xué)。
俗話說得好:“知己知彼,百戰(zhàn)不殆?！蔽覀儜?yīng)該在了解了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)和掌握化學(xué)知識(shí)的真實(shí)水平后,聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,制定出相應(yīng)的教學(xué)方案。
1.認(rèn)真了解學(xué)情,做到有的放矢。針對(duì)初、高中知識(shí)的銜接點(diǎn)進(jìn)行摸底測(cè)驗(yàn),掌握學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。對(duì)高一新生的中考情況要進(jìn)行認(rèn)真分析,對(duì)中考中與高中進(jìn)一步學(xué)習(xí)密切相關(guān)的內(nèi)容的掌握情況要心中有數(shù),以使復(fù)習(xí)更具有針對(duì)性,真正做到有的放矢。
2.靈活選擇方法,“集中”“穿插”并舉。對(duì)初中部分化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和部分缺失內(nèi)容進(jìn)行“集中”復(fù)習(xí),如化學(xué)用語、物質(zhì)分類、金屬活動(dòng)順序、元素化合價(jià)、酸堿鹽相關(guān)知識(shí)、元素化合物知識(shí)等進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)。其他內(nèi)容“穿插”在學(xué)習(xí)過程中加以補(bǔ)充,使初中所學(xué)的化學(xué)知識(shí)融入到新知識(shí)框架之中,將舊知識(shí)升華到一個(gè)新的高度。
二、認(rèn)真鉆研教材,熟悉初、高中教材中的知識(shí)體系和內(nèi)容。
為使教有所依、學(xué)有所循,教師應(yīng)對(duì)初中知識(shí)體系作全面的了解,明確哪些知識(shí)內(nèi)容在初中已基本解決,哪些知識(shí)在初中出現(xiàn)而實(shí)際上并未完全解決或被忽略了,哪些知識(shí)點(diǎn)與高中化學(xué)有著緊密相關(guān)的,或應(yīng)在高中階段拓寬和加深的,等等,應(yīng)做到心中有數(shù)。認(rèn)真找出初高中知識(shí)的結(jié)合點(diǎn),完善知識(shí)的銜接,這項(xiàng)工作的成效將直接影響到高一學(xué)生對(duì)化學(xué)課的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此,認(rèn)真鉆研教材,熟悉初、高中全部教材的體系和內(nèi)容,對(duì)抓好高中化學(xué)教學(xué)十分重要。現(xiàn)將初中化學(xué)和高中化學(xué)銜接過程中的幾個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)羅列如下。
1.初中教材中出現(xiàn)但不作要求,高中教材中沒有出現(xiàn)但作要求的內(nèi)容:(1)元素在自然界中的存在形式;(2)同素異形體;(3)用電子式表示物質(zhì)的結(jié)構(gòu);(4)兩性化合物及典型兩性氧化物。
2.需在高一時(shí)繼續(xù)加深和完善的知識(shí):(1)氧化―還原反應(yīng)。初中化學(xué)只從得、失氧觀點(diǎn)簡(jiǎn)單地介紹有關(guān)氧化―還原反應(yīng),高一化學(xué)則從化合價(jià)升降、電子得失觀點(diǎn)即從本質(zhì)上來介紹氧化―還原及應(yīng)及氧化―還原反應(yīng)方程式的配平。(2)結(jié)構(gòu)理論的初步知識(shí):①初中化學(xué)只舉例介紹原子核外電子的排布情況,高一化學(xué)介紹了核外電子排布的基本規(guī)律,給出了1―18號(hào)元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖;②初中化學(xué)只列舉有關(guān)“離子化合物”和“共價(jià)化合物”的簡(jiǎn)單例子,高一化學(xué)則在此基礎(chǔ)上介紹了離子晶體、分子晶體、原于晶體的概念結(jié)構(gòu)特征和物理性質(zhì)等。
由上可知,高一化學(xué)教材中對(duì)于化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論較初中化學(xué)更為完善、更為嚴(yán)密,也更兼顧科學(xué)性和學(xué)生的可接受性。
3.化學(xué)計(jì)算部分:(1)有關(guān)溶解度的計(jì)算。初中只要求掌握一定溫度下飽和溶液中溶質(zhì)質(zhì)量、溶劑質(zhì)量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變,溶解結(jié)晶問題的計(jì)算是中學(xué)化學(xué)計(jì)算中的一個(gè)較為重要的類型,也是高考中常見的考點(diǎn)。在高一年級(jí)時(shí)要適當(dāng)補(bǔ)充。(2)“差量”法的應(yīng)用。此法在中學(xué)基礎(chǔ)計(jì)算中應(yīng)用較廣,初中階段則不要求學(xué)生掌握,在高一化學(xué)要結(jié)合有關(guān)新課內(nèi)容補(bǔ)充講解并使學(xué)生通過連續(xù)逐步掌握。
4.實(shí)驗(yàn)室制取常見氣體:初中已學(xué)過O2、H2、CO2氣體的實(shí)驗(yàn)室制法,并分別介紹其反應(yīng)方程式,使用儀器裝置等內(nèi)容。高一化學(xué)要結(jié)合Cl2、HCl、SO2、NH3等氣體的實(shí)驗(yàn)室制法從反應(yīng)原理、反應(yīng)裝置、收集方法、注意事項(xiàng)等四個(gè)方面對(duì)此加以歸納,并將之?dāng)U大為學(xué)習(xí)氣體制法的一般方法。
三、根據(jù)課程特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際,尋求有效的教學(xué)方法和手段。
初中教材現(xiàn)以實(shí)驗(yàn)直觀教學(xué)為基礎(chǔ),以形象思維和機(jī)械記憶為主,學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)多而原理少,高中教材則注重從微觀定量的角度揭示事物的本質(zhì),注重化學(xué)概念和原理的推導(dǎo)過程、產(chǎn)生條件,以及它們的靈活應(yīng)用,由于知識(shí)面的拓寬,有了更多知識(shí)遷移機(jī)會(huì),因此高中化學(xué)教學(xué)要注重理論的指導(dǎo)作用和知識(shí)靈活運(yùn)用,以及知識(shí)的總結(jié)歸納。
四、根據(jù)初、高中化學(xué)課程的不同特點(diǎn),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法做出有效的指導(dǎo)。
初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡(jiǎn)單模仿。這種較為機(jī)械、死板的方法不適應(yīng)高中注重能力與創(chuàng)新的要求。高一年級(jí)的教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,使之適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)方法的正確與否是決定能否學(xué)好化學(xué)的重要環(huán)節(jié)。課堂上教學(xué)生學(xué)會(huì)某些知識(shí),是為學(xué)生課外學(xué)會(huì)更多知識(shí)所做的鋪墊。學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中,應(yīng)結(jié)合教材中的不同內(nèi)容對(duì)學(xué)生各種知識(shí)的學(xué)習(xí)給予具體指導(dǎo)。
古人說:“授人以魚,只供一飯之需;授人以漁,則終身受用無窮?！苯虒W(xué)生如何學(xué)習(xí),使學(xué)生能有效、正確地進(jìn)行各種知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)是授人以漁之舉,也才達(dá)到教書育人的真正目的。
五、關(guān)注學(xué)生心理銜接,使其進(jìn)行健康平穩(wěn)過渡。
高一新生在生理上正處于從少年向青年轉(zhuǎn)變的特殊階段,教師要抓住其學(xué)習(xí)心理從“經(jīng)驗(yàn)記憶型”的被動(dòng)接收知識(shí)向“探索理解型”主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的轉(zhuǎn)變時(shí)期,幫助學(xué)生調(diào)節(jié)好心態(tài),穩(wěn)定好情緒。建立平等、和諧的師生關(guān)系,經(jīng)常地對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),增強(qiáng)學(xué)生自信心,使其盡快進(jìn)角色。
總之,初高中化學(xué)的銜接不但是知識(shí)的銜接,教學(xué)方法的銜接,而且是學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心理與能力培養(yǎng)的銜接,它們相輔相成,互為促進(jìn)。在教學(xué)實(shí)踐中,我們應(yīng)重視其內(nèi)在聯(lián)系,綜合考慮學(xué)生各方面的需要,使之盡快適應(yīng)高中階段化學(xué)的學(xué)習(xí),并不斷提高學(xué)習(xí)水平。
參考文獻(xiàn):
[1]課程的反思與重建.北京大學(xué)出版社.
第一步：知道初中化學(xué)知識(shí)與高一化學(xué)知識(shí)的聯(lián)系是基礎(chǔ)。
第二步：建立高一化學(xué)知識(shí)體系是重點(diǎn)。
第三步：掌握科學(xué)的正確的學(xué)習(xí)方法是關(guān)鍵。
一、抓住化學(xué)基本概念與原理，明晰知識(shí)節(jié)點(diǎn)、建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
化學(xué)概念與原理都是抽象概括的知識(shí)，是比較難理解和不易掌握的，更是化學(xué)知識(shí)的重要組成部分，在化學(xué)體系中它們充當(dāng)著知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的“節(jié)點(diǎn)”。這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)方法是理解概念的核心內(nèi)涵，理清概念間的相互聯(lián)系，透析基本原理的實(shí)質(zhì)。
二、以化學(xué)基本概念和原理作為指導(dǎo)，重視實(shí)驗(yàn)，掌握元素化合物的知識(shí)
1.將各章內(nèi)、各章間知識(shí)點(diǎn)橫向比較、縱向聯(lián)系，聯(lián)線結(jié)網(wǎng)。高一化學(xué)按教材順序，以第五章為界，堿金屬、鹵素的學(xué)習(xí)是將元素性質(zhì)的理解向原子結(jié)構(gòu)、元素性質(zhì)遞變規(guī)律的方向歸納；而氧族、碳族的學(xué)習(xí)，是用元素周期表的理論知識(shí)指導(dǎo)各主族具體的元素性質(zhì)學(xué)習(xí)。掌握“結(jié)構(gòu)葑位置葑性質(zhì)”的關(guān)系是重點(diǎn)。
2.要以元素性質(zhì)為核心，掌握“相似性”、“遞變性”的同時(shí)注意“特殊性”，再跟物質(zhì)的用途、存在、制法密切聯(lián)系。
3.重視教師演示和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)原理、設(shè)計(jì)、操作，重視實(shí)驗(yàn)習(xí)題探討與處理。加強(qiáng)定量實(shí)驗(yàn)的誤差分析。
4.元素化合物學(xué)習(xí)要盡可能緊密地聯(lián)系社會(huì)、聯(lián)系實(shí)際。
