發(fā)布時(shí)間：2023-03-01 16:25:01
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼兒園保教實(shí)習(xí)工作樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：幼兒教師；專業(yè)能力培養(yǎng)；體系構(gòu)建；幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-6124（2013）02-0103-04
教育部《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）已經(jīng)頒布，這為教育行政部門、幼兒園及相關(guān)幼兒教師培養(yǎng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供了評定、選拔和培養(yǎng)、培訓(xùn)幼兒教師的重要依據(jù)。該標(biāo)準(zhǔn)在強(qiáng)調(diào)專業(yè)道德、專業(yè)理念與專業(yè)知識的同時(shí)，對幼兒教師專業(yè)能力提出了一系列要求，如“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用”、“一日生活的組織與保育”、“游戲活動的支持與引導(dǎo)”、“教育活動的計(jì)劃與實(shí)施”、對兒童的“激勵(lì)與評價(jià)”、與他人的“溝通與合作”、自我“反思與發(fā)展”等 [1 ]。相關(guān)高師院校應(yīng)參照該標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，重視專業(yè)能力和技能訓(xùn)練、社會實(shí)踐和教育實(shí)習(xí)，著力提高學(xué)生的專業(yè)能力。
一、幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題及原因分析
1. 專業(yè)能力訓(xùn)練與專業(yè)知識難以有效融合
專業(yè)能力特別是創(chuàng)新能力的實(shí)現(xiàn)要以專業(yè)知識為基礎(chǔ)。幼兒教師要成為行家里手，就應(yīng)該有能力將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教育教學(xué)能力。而現(xiàn)實(shí)中的有些幼兒教師，要么“低知低能”，由于沒有過硬的專業(yè)知識，無法根據(jù)幼兒發(fā)展中容易出現(xiàn)的問題采取相應(yīng)對策，也難以根據(jù)不同類型幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)采取有差別的教育策略與方法；要么“高知低能”，雖然有豐富的專業(yè)理論知識，但是卻不能運(yùn)用這些知識分析、解決實(shí)際問題，不能把科學(xué)的原理、方法運(yùn)用到實(shí)際的教育教學(xué)活動中去，不能因材施教，課堂不夠生動靈活，沒有教學(xué)個(gè)性，不能培養(yǎng)幼兒的健全個(gè)性。
出現(xiàn)這些問題，其主要原因在于：高師院校特別是本科院校偏重專業(yè)知識教學(xué)，能力轉(zhuǎn)化訓(xùn)練偏少；部分高師院校特別是?？茖W(xué)校實(shí)踐能力訓(xùn)練與專業(yè)知識常常脫節(jié)，及時(shí)性訓(xùn)練無法完全落實(shí)；相關(guān)課程評價(jià)多以卷面分?jǐn)?shù)檢驗(yàn)，實(shí)踐能力提升往往得不到學(xué)生重視；大部分院校實(shí)踐教學(xué)課時(shí)有限，缺少穩(wěn)固的優(yōu)質(zhì)幼兒園實(shí)習(xí)基地和兼職教師，專業(yè)教師缺乏幼兒園經(jīng)歷，實(shí)踐指導(dǎo)要么缺位嚴(yán)重，要么力不從心；加之學(xué)生規(guī)模龐大且基礎(chǔ)能力不夠，缺乏有效指導(dǎo)和長期訓(xùn)練的學(xué)生畢業(yè)后難以創(chuàng)造性地組織幼兒園的生活活動、游戲活動、教學(xué)活動。
2. 游戲?qū)嵺`教學(xué)能力訓(xùn)練未能強(qiáng)化
掌握幼兒游戲的特點(diǎn)，運(yùn)用游戲活動的方式組織引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與生活，使其身體、認(rèn)知、社會性等方面和諧發(fā)展，是幼兒教師必須具備的基礎(chǔ)能力。幼兒教師如果缺乏游戲?qū)嵺`能力，就很難設(shè)計(jì)與組織幼兒游戲活動，更談不上寓教于游戲之中。筆者在所在城市調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒園游戲活動選材沒有突出趣味性，類型單一，幼兒覺得“不好玩”；幼兒教師設(shè)計(jì)游戲活動不能針對幼兒實(shí)際水平，只會模仿現(xiàn)成的教案，不能創(chuàng)新；游戲準(zhǔn)備工作達(dá)不到要求，隨意性大；游戲活動組織能力欠缺導(dǎo)致現(xiàn)場混亂，應(yīng)變能力差；有的游戲活動不完整，沒有通過總結(jié)評價(jià)幫助幼兒提升經(jīng)驗(yàn)，達(dá)不到“玩中學(xué)”的效果。
反思幼兒教師培養(yǎng)，我們不難發(fā)現(xiàn)，高師院?；蛘哌^分偏重藝術(shù)技能訓(xùn)練，幼兒游戲課程學(xué)時(shí)不夠，或者游戲?qū)嵺`教學(xué)條件跟不上教學(xué)要求，缺乏專職游戲課教師。有些學(xué)生學(xué)習(xí)游戲課程只是覺得好玩，不反思如何提高組織游戲活動的能力。作為幼兒教師實(shí)踐能力培養(yǎng)基地的幼兒園在教育觀念上不重視游戲活動的開展，小學(xué)化傾向嚴(yán)重，對幼兒教師游戲組織能力并不鼓勵(lì)，能提供游戲指導(dǎo)的師資力量也不夠，如有的園內(nèi)或班級內(nèi)沒有任何游戲區(qū)域的創(chuàng)設(shè)，或者游戲材料、玩具缺乏或無更新，學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)難以設(shè)計(jì)、組織和指導(dǎo)像樣的游戲活動。
3. 保教綜合能力培養(yǎng)沒有有效開展
幼兒教師面對的是不能完全生活自理的幼兒，每天的工作不僅僅是簡單的教學(xué)，而是科學(xué)組織一日生活并不間斷地實(shí)施保教活動的各個(gè)環(huán)節(jié)。要成為合格的幼兒教師，最基本也是最重要的專業(yè)能力就是保教綜合能力，也就是說，幼兒教師應(yīng)該是全科教師。但在實(shí)際工作中幼兒教師與同事難以充分合作，與家長往往溝通不暢；在組織和實(shí)施教育活動時(shí)，不能創(chuàng)設(shè)有效環(huán)境合理開發(fā)教學(xué)資源；班級管理主導(dǎo)性太強(qiáng)，組織教學(xué)的形式單一，隨機(jī)教育能力差，不能以幼兒為本實(shí)施差別教育。要么只能組織藝術(shù)活動，要么只能實(shí)施簡單保育活動，要么只能進(jìn)行小學(xué)化的教學(xué)，綜合實(shí)踐能力強(qiáng)的教師很少。
出現(xiàn)上述問題的原因是：首先，幼兒園招聘教師過分看重音樂、美術(shù)、英語等專長，對幼師生產(chǎn)生誤導(dǎo)，也使得高師院校課程設(shè)置偏離培養(yǎng)目標(biāo)。作為實(shí)習(xí)基地的大部分幼兒園難以提供保教綜合能力鍛煉的理想平臺，實(shí)習(xí)學(xué)生只得參與“幼兒英語”和“中華文化”等課程教學(xué)，五大領(lǐng)域教學(xué)的全面實(shí)習(xí)無法展開，也得不到有經(jīng)驗(yàn)教師的全面指導(dǎo)。其次，保教實(shí)踐能力培養(yǎng)需要通過學(xué)?！變簣@——學(xué)校流程中的反復(fù)見習(xí)實(shí)習(xí)，通過幼兒園教師與學(xué)校教師的多重指導(dǎo)才能提高，但更多的高師院校只是在最后一個(gè)學(xué)期的1～2個(gè)月提供總實(shí)習(xí)機(jī)會，返校即畢業(yè)，學(xué)生沒有太多時(shí)間進(jìn)行能力的綜合。再次，從幼師生自身來看，高招生在校時(shí)間只有三、四年，藝術(shù)技能基礎(chǔ)差，短時(shí)間內(nèi)難以得到提高。有的幼師生認(rèn)為畢業(yè)后理所當(dāng)然是帶班、當(dāng)老師，所以對保育實(shí)習(xí)不重視，也不能理解在幼兒園工作都是先從保育員干起。
4. 終身學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成教育欠缺
學(xué)前教育置身于不斷變化的社會環(huán)境與教育環(huán)境，其服務(wù)對象的要求也在不斷提高，保教模式也將不斷創(chuàng)新。幼兒教師只有具備自身發(fā)展能力，才能與時(shí)俱進(jìn)，才能從初級教師到成熟的教師，最終才有可能成為專家型教師。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，部分幼兒教師缺乏自我發(fā)展的意識或能力，在教育教學(xué)實(shí)踐中的反思研究能力差，無法及時(shí)總結(jié)幼兒教育工作的規(guī)律，導(dǎo)致工作很多年仍然停留在“教書匠”的水平，對教育行為沒有改進(jìn)和提高。還有的幼兒教師沒有職業(yè)生涯規(guī)劃，發(fā)展動力嚴(yán)重不足。
產(chǎn)生這些問題的原因，主要在于很多高師院校將幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)理解為技能培養(yǎng)，忽視學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；研究性學(xué)習(xí)得不到拓展，文化基礎(chǔ)課一再壓縮，致使學(xué)生被限制在傳統(tǒng)的保教技能訓(xùn)練之中；不重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)和反思能力的培養(yǎng)，課程安排過滿，學(xué)生自我成長的時(shí)空有限。同時(shí)，學(xué)前專業(yè)主體上是大專生，多屬于學(xué)習(xí)主動性較差、依賴性強(qiáng)的學(xué)生，專業(yè)認(rèn)知不強(qiáng)，缺乏終身學(xué)習(xí)的基本態(tài)度與信念，其專業(yè)領(lǐng)域各項(xiàng)能力難以得到持續(xù)成長。
二、基于《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》構(gòu)建幼兒教師專業(yè)能力的培養(yǎng)體系
1. 培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)
社會特別是家長對優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的需求不斷提高，幼兒園要更加重視和關(guān)注幼兒健康、快樂并按照其身心發(fā)展規(guī)律成長。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)類型越來越豐富，其服務(wù)領(lǐng)域與標(biāo)準(zhǔn)也越來越多元化，對幼兒教師專業(yè)能力的要求也越來越精細(xì)。幼兒教師是越來越專業(yè)化的職業(yè)，專業(yè)能力是其職業(yè)活動最基本的支撐?，F(xiàn)代幼兒教師的專業(yè)能力包含目前從事學(xué)前教育工作的全部能力以及能夠謀求繼續(xù)從事幼兒教師工作的專業(yè)發(fā)展能力。高師院校要依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，順應(yīng)學(xué)前教育改革要求，針對幼兒園保教實(shí)際，聯(lián)合學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與專業(yè)人員，科學(xué)設(shè)計(jì)幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)在校生專業(yè)能力訓(xùn)練 [2 ]，在培養(yǎng)學(xué)生具備學(xué)前教育專業(yè)知識、熟知學(xué)前教育的基本工作規(guī)范和方法的基礎(chǔ)上，更要著重培養(yǎng)學(xué)生掌握幼兒園保教相關(guān)技能 [3 ]和綜合能力。各省市要根據(jù)本省學(xué)前教育發(fā)展規(guī)劃，依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》組織高師院校聯(lián)合制訂相應(yīng)的幼兒教師能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，為設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案和組織教育教學(xué)活動提供指導(dǎo)。
2. 課程設(shè)置要強(qiáng)化實(shí)踐取向
教育的實(shí)踐性決定了教師教育課程的實(shí)踐品質(zhì) [4 ]。專業(yè)技能既是幼兒教師的立職之本，也是幼兒園最感興趣的求職“名片”。高師院校培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)能力，需要在課程教學(xué)中得到體現(xiàn)。其學(xué)前教育專業(yè)要根據(jù)社會需求，以培養(yǎng)專業(yè)能力為核心，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的融合；專業(yè)課程力求擺脫濃厚的理論色彩，加大實(shí)踐課程在總體課程結(jié)構(gòu)中的比例，增加教育實(shí)踐課程的課時(shí)；專業(yè)能力訓(xùn)練要從“模仿”、“累積”到“探究”、“生成”，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生解決保教活動中實(shí)際問題的能力 [5 ]。要根據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》開設(shè)相應(yīng)的實(shí)踐課程，培養(yǎng)如游戲設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、教育活動的計(jì)劃與實(shí)施、溝通與合作等具體的實(shí)踐能力，確保學(xué)生能創(chuàng)設(shè)與利用不同環(huán)境擴(kuò)展幼兒學(xué)習(xí)范圍，確保優(yōu)化的課程體系能夠培養(yǎng)學(xué)生與其將來所從事的保教工作相適應(yīng)的能力、方法與技巧。如長沙師范專科學(xué)校學(xué)前教育系新開設(shè)的《幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展》，就是具有實(shí)踐指向非常具體的課程。
3. 教學(xué)過程要實(shí)現(xiàn)教學(xué)做合一
為有效達(dá)到《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，實(shí)現(xiàn)幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，高師院校應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)方法改革，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)模式，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融合，突出情境教學(xué)，探索教學(xué)做合一，構(gòu)建完整有效的專業(yè)能力訓(xùn)練體系，積極推廣案例教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、模擬教學(xué)、診斷式教學(xué)，拓展網(wǎng)絡(luò)演習(xí)教學(xué)、情景再現(xiàn)教學(xué)等，確保實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)能有機(jī)銜接。項(xiàng)目教學(xué)可以讓學(xué)生在真實(shí)的或模擬的幼兒園環(huán)境中，通過多種方式參與幼兒園教學(xué)過程并完成典型的保教任務(wù)，在與指導(dǎo)老師、同伴相互交流的過程中，提升專業(yè)能力。同時(shí)，高師院校應(yīng)分階段分層次組織教育實(shí)習(xí)見習(xí)活動，力求集中實(shí)習(xí)與分散實(shí)習(xí)相結(jié)合，綜合實(shí)習(xí)與分領(lǐng)域?qū)嵙?xí)相結(jié)合，隨機(jī)穿插與頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合。鼓勵(lì)學(xué)生積極收集學(xué)前教育的活動案例和優(yōu)秀方案，自行設(shè)計(jì)幼兒園保教場景；鼓勵(lì)學(xué)生深入社會、家庭和幼兒園進(jìn)行調(diào)查研究并協(xié)助開展保教活動。高師院校應(yīng)選擇有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師做兼職導(dǎo)師，以確保實(shí)習(xí)見習(xí)的質(zhì)量 [4 ]。不論是理論課還是技能課，都可以采用“研究性學(xué)習(xí)”、“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，如小組式的“課前漫談”，整個(gè)過程類似于一次短期的小型論文寫作過程，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、反思能力、合作能力和表達(dá)能力等綜合能力。
4. 質(zhì)量評價(jià)要促進(jìn)專業(yè)能力提升
高師院校必須建立有效的幼兒教師培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系，把訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)能力特別是保教綜合能力作為評價(jià)教學(xué)工作的重點(diǎn)內(nèi)容。其人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)與課程建設(shè)、教學(xué)方法改革等項(xiàng)目考核指標(biāo)都要圍繞優(yōu)化專業(yè)能力培養(yǎng)的理念來設(shè)計(jì)。在幼兒教師培養(yǎng)評價(jià)中，應(yīng)依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和幼兒園保教崗位的能力標(biāo)準(zhǔn)制訂一套與之相適應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最好與幼兒教師資格證書制度接軌，確保教學(xué)工作始終貼近社會要求與幼兒園保教工作實(shí)際，著重評價(jià)學(xué)生的教學(xué)方案編寫能力、制作與選擇教具能力、組織教學(xué)活動的能力、游戲設(shè)計(jì)與組織能力、師幼互動能力特別是自學(xué)能力。盡量選擇多種角度、采用多種方法，把課堂教學(xué)評價(jià)與實(shí)踐訓(xùn)練評價(jià)結(jié)合起來，理論知識評價(jià)與實(shí)際操作評價(jià)結(jié)合起來，長期考察與集中評價(jià)結(jié)合起來，教師評價(jià)與自我評價(jià)結(jié)合起來 [5 ]。
三、幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)施策略
1. 優(yōu)化教學(xué)管理
目前多數(shù)高師院校對培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)能力未能重視，有的學(xué)校教務(wù)處只有一名管理人員協(xié)調(diào)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作，有的學(xué)校未能根據(jù)幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)要求優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。高師院校要根據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求，重視與支持幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)，不斷創(chuàng)新教學(xué)管理模式，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的組織與管理。有條件的學(xué)?？蓪ｉT成立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌教學(xué)過程中各年級和專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作，積極建立與附屬幼教機(jī)構(gòu)及校外基地的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)和實(shí)踐工作。教務(wù)部門修訂人才培養(yǎng)方案時(shí)要突出專業(yè)能力培養(yǎng)，完善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，保障實(shí)踐能力培養(yǎng)課時(shí)，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)課時(shí)津貼，鼓勵(lì)老師到外地幼教機(jī)構(gòu)指導(dǎo)實(shí)習(xí)工作。學(xué)校教學(xué)管理權(quán)限要有所下放，放手讓學(xué)前教育相關(guān)專業(yè)根據(jù)本專業(yè)要求與學(xué)生職業(yè)方向設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，進(jìn)而有針對性地強(qiáng)化專業(yè)能力培養(yǎng)。
2. 建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地
為保障專業(yè)能力培養(yǎng)，高師院校要依托附屬幼兒園成立幼教集團(tuán)并參股多家股份制幼兒園，依托幼教集團(tuán)建立教學(xué)實(shí)踐基地，滿足學(xué)生見習(xí)、觀摩、頂崗實(shí)習(xí)與保教技能訓(xùn)練，促進(jìn)人才培養(yǎng)回歸到保教實(shí)際情景中。同時(shí)，要嚴(yán)格挑選實(shí)習(xí)基地并加以建設(shè)，確保其真正成為學(xué)生保教綜合實(shí)踐能力的訓(xùn)練平臺。要成立專門機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)基地的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)活動，有效運(yùn)用基地提供的各種教學(xué)與課程資源，鼓勵(lì)專業(yè)教師與幼兒園教師建立伙伴關(guān)系共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。當(dāng)前，高師院?？蛇m當(dāng)延長實(shí)習(xí)時(shí)間，鼓勵(lì)與支持學(xué)生選擇教師相對缺乏的農(nóng)村幼兒園或到邊遠(yuǎn)山區(qū)支教，從而能獨(dú)當(dāng)一面獲得大量的實(shí)踐鍛煉，能較快當(dāng)上帶班老師 [5 ]。有條件的院校可建設(shè)“學(xué)前教育課程實(shí)驗(yàn)中心”，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)活動的常態(tài)化和有效性。省級教育行政部門要會同下級教育行政部門加強(qiáng)高師院校學(xué)生實(shí)習(xí)的組織與管理，確保實(shí)踐教學(xué)基地的穩(wěn)定與發(fā)展。
3. 加強(qiáng)雙師隊(duì)伍建設(shè)
為適應(yīng)幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)的要求，高師院校應(yīng)大力建設(shè)雙師型教學(xué)隊(duì)伍，促進(jìn)高品質(zhì)雙師教師的涌現(xiàn)。高師院校雙師教學(xué)隊(duì)伍必須注重成員間知識和技能的同步提升，來自幼兒園的兼職教師人數(shù)比例應(yīng)達(dá)到25%以上，實(shí)際授課時(shí)數(shù)應(yīng)達(dá)到總課時(shí)數(shù)的20%以上。專業(yè)負(fù)責(zé)人、專業(yè)帶頭人、骨干教師、雙師素質(zhì)教師構(gòu)成要合理，專業(yè)帶頭人須具備突出的教學(xué)能力、卓越的實(shí)踐水平，且勤于和善于帶動本專業(yè)的改革發(fā)展，并要有幼兒園工作的經(jīng)歷。為優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高團(tuán)隊(duì)工作效率，高師院校要加大教師培訓(xùn)力度，采取校本培訓(xùn)、校外培訓(xùn)與園校合作培訓(xùn)相結(jié)合，鼓勵(lì)教師到幼兒園兼職或下園工作 [6 ]。高師院校要優(yōu)化內(nèi)部管理機(jī)制，建立有效的激勵(lì)機(jī)制與良好的服務(wù)機(jī)制，建立有利于教師參與專業(yè)實(shí)踐的教學(xué)制度、人事制度以及職稱評聘制度。
4. 保障優(yōu)質(zhì)生源
幼兒教師社會地位與各項(xiàng)待遇相比中小學(xué)教師明顯偏低，考生報(bào)考積極性不高，特別是缺乏專業(yè)能力基礎(chǔ)考核，導(dǎo)致高師學(xué)前專業(yè)招生困難且生源質(zhì)量不高。由于有些高招學(xué)生專業(yè)能力基礎(chǔ)過于薄弱，即使加大比重進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，很多分?jǐn)?shù)較高的高考學(xué)生依然難以達(dá)到幼兒教師相關(guān)專業(yè)要求。從學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展出發(fā)，必須改革現(xiàn)有的招生方式，如積極擴(kuò)大免費(fèi)師范生比例，擴(kuò)大初中起點(diǎn)5年制?？普猩?jì)劃，擴(kuò)大對口招生比例，加大面試環(huán)節(jié)并注重專業(yè)能力。在取得省音樂、美術(shù)專業(yè)聯(lián)考合格證的考生中，可采取自愿報(bào)名的方式，根據(jù)高考文化成績單獨(dú)畫線，按照文化分?jǐn)?shù)由高到低錄取的新方式進(jìn)行招生 [7 ]。特別是要提高學(xué)前教育地位，提高幼兒教師待遇，通過提高職業(yè)地位來吸引優(yōu)質(zhì)生源報(bào)考學(xué)前教育專業(yè) [8 ]。
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[關(guān)鍵詞]保育技能；幼兒安全護(hù)理技能；幼兒健康護(hù)理技能；學(xué)前教育專業(yè)：培養(yǎng)
[中圖分類號]G615
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
[文章編號]1004-4604(2011)09-0023-04
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出，“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”。然而，保育工作雖然在幼兒園工作中具有非常重要的地位，但一直以來，大家普遍認(rèn)為保育工作是保育員的事情，常常忽視教師在保育方面應(yīng)該具備的基本素質(zhì)和應(yīng)承擔(dān)的基本工作。筆者從幼兒園保育工作的現(xiàn)狀分析著手，認(rèn)為有必要培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的保育技能，從而促進(jìn)學(xué)生保育技能的提高，切實(shí)為幼兒的健康發(fā)展服務(wù)。
一、重教輕?，F(xiàn)象嚴(yán)重
當(dāng)前，幼兒園的安全事故時(shí)有發(fā)生，幼兒間的疾病傳染也非常頻繁。雖然導(dǎo)致這些問題的原因很多，但不可否認(rèn)，教師保育意識和保育技能的缺乏是重要原因之一。審視幼兒園保育工作現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，幼兒園重教輕?，F(xiàn)象嚴(yán)重。幼兒園招聘教師時(shí)大多只看學(xué)歷、專業(yè)特長和教學(xué)能力，基本不會關(guān)注教師的保育技能。新教師的保育技能往往靠老教師的言傳身教等方式獲得，缺少職前系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)習(xí)。而在幼兒園教育實(shí)踐中，即使保育員工作有失誤，教師也往往說不出所以然來，更別提與保育員密切合作，努力提高保育質(zhì)量了。
幼兒園重教輕?，F(xiàn)象在很大程度上導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)不注重學(xué)生保育技能的培養(yǎng)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在幼兒園實(shí)習(xí)時(shí)也只關(guān)注教學(xué)工作。對保育工作的關(guān)注一般是很被動的，可能還會認(rèn)為這不是教師該做的工作，而在真遇到保育上的應(yīng)急問題時(shí)則會手忙腳亂，難以冷靜應(yīng)對。
2010年3－4月，我們對杭州市西湖區(qū)7所幼兒園在職教師的保育技能作了一次調(diào)查，內(nèi)容包括戶外安全、室內(nèi)安全、應(yīng)急、大小便護(hù)理、盥洗、穿脫衣、戶內(nèi)外環(huán)境創(chuàng)設(shè)、病兒護(hù)理、睡眠護(hù)理、飲食護(hù)理共10個(gè)方面。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，90后的教師。即剛踏上工作崗位的教師的得分最低，而且與老教師差異顯著。除了經(jīng)驗(yàn)原因外，這一結(jié)果與新教師在職前培養(yǎng)中很少接觸幼兒園保育工作有很大關(guān)系。
幼兒園教師工作非常特殊，要隨時(shí)隨地與幼兒近距離接觸，要把幼兒的安全和健康時(shí)刻放在心上。然而，現(xiàn)在剛走上工作崗位的新教師雖然已做教師了，但其實(shí)還是沒長大的“孩子”，既缺少在生活中照顧幼兒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又很少接受相關(guān)的職前培訓(xùn)，保育技能迫切需要提高。而學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)因?yàn)槿鄙傧嚓P(guān)知識，往往保育意識和保育技能都不強(qiáng)，不能站在幼兒的角度思考問題，如不懂得該如何關(guān)愛和照料病兒，遇到緊急情況時(shí)會手忙腳亂等。
與其被動等待新教師做了父母后自發(fā)學(xué)會照顧幼兒，不如主動在職前培養(yǎng)中注重對他們進(jìn)行保育技能的培養(yǎng)，以便他們?nèi)肼毢竽芘c保育員配合，做好保育工作。
二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生保育技能的培養(yǎng)
1、樹立科學(xué)的幼兒園保育觀
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生首先要樹立科學(xué)的幼兒園保育觀。保育既包括對幼兒生理上的照料，又包括對幼兒心理上的保護(hù)和培養(yǎng)。在幼兒園的一日生活中，教學(xué)活動和生活活動比重相當(dāng)，小年齡孩子的生活活動甚至?xí)谝蝗栈顒又姓几蟊戎亍Ｓ變壕褪窃诟鞣N生活活動中不斷學(xué)習(xí)，建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，獲得發(fā)展的。因此保育既是保育員的工作，也是教師的責(zé)任。
科學(xué)的幼兒園保育工作，一是強(qiáng)調(diào)共性與個(gè)性的統(tǒng)一，既強(qiáng)調(diào)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行保育，又強(qiáng)調(diào)根據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)提供有針對性的保育：二是重在為幼兒提供良好的發(fā)展環(huán)境，不僅要為幼兒提供必要的生活服務(wù)，而且要注重提高幼兒的生活自理能力，還要努力與幼兒建立起平等、親密的關(guān)系，滿足其情感需要；三是要將保育工作融入一日常規(guī)工作之中，既要做生活活動的保育工作，又要做學(xué)習(xí)活動的保育工作；四是強(qiáng)調(diào)保育與教育相互滲透，不但要為幼兒提供飲食、睡眠、盥洗等方面的照料，而且要注重促進(jìn)幼兒的身心發(fā)育?？傊龅奖Ｖ杏薪?，教中有保，實(shí)現(xiàn)保教合一，保教并驅(qū)。
科學(xué)的幼兒園保育觀是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須掌握的重要專業(yè)知識之一。
2、保育技能培養(yǎng)方式
為了有效提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的保育技能。制訂一套幼兒保育技能操作要領(lǐng)是非常有必要的。經(jīng)過多年實(shí)踐探索，我們將幼兒保育技能分為幼兒安全護(hù)理技能和幼兒健康護(hù)理技能兩大類，并制定了相應(yīng)的技能操作要領(lǐng)。幼兒安全護(hù)理技能包括戶外和室內(nèi)活動安全護(hù)理技能、應(yīng)急事件安全護(hù)理技能等方面。幼兒健康護(hù)理技能包括幼兒飲食、睡眠、衛(wèi)生護(hù)理技能和病兒護(hù)理技能等方面(見表1、表2)。
實(shí)戰(zhàn)演練與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生保育技能的有效方式。針對保育技能的特殊性，一方面要強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)，促使學(xué)生樹立科學(xué)保育觀，全面掌握幼兒保育知識；另一方面要安排學(xué)生到幼兒園觀察和實(shí)踐，特別是要為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會。在學(xué)生實(shí)習(xí)期間，高校指導(dǎo)教師與幼兒園指導(dǎo)教師合作，對學(xué)生的保育技能進(jìn)行考核?？己嗽u分表見表3。
將保育技能作為實(shí)習(xí)學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)之一，完善了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)評價(jià)內(nèi)容，可促使學(xué)生不僅重視提高自己的教育教學(xué)能力，而且重視提高保育意識和技能，以幫助學(xué)生走上工作崗位后能配合保育員做好保育工作。
需要說明的是，應(yīng)急事件雖具有偶發(fā)性，學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)不一定會遇到，但應(yīng)急事件安全護(hù)理技能與日常保育護(hù)理技能同樣重要。為了避免應(yīng)急事件安全護(hù)理技能學(xué)習(xí)變成“紙上談兵”，可以考慮拍攝一些應(yīng)急事件處理視頻錄像，讓學(xué)生通過觀看視頻資料獲得感性認(rèn)識。教師可以通過組織知識競賽、情境表演等方式，強(qiáng)化學(xué)生的保育意識，提高學(xué)生的保育技能；還可以考慮定期請幼兒園園長、保健醫(yī)生、教師、保育員為學(xué)生開設(shè)有關(guān)保育護(hù)理的講座，以幫助學(xué)生切實(shí)提高保育技能。
學(xué)前衛(wèi)生學(xué)是高等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)、骨干、核心課程之一，與“學(xué)前教育學(xué)”、“學(xué)前心理學(xué)”并稱“三學(xué)”。學(xué)前衛(wèi)生學(xué)對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力起著重要的作用，是培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生高素質(zhì)、強(qiáng)實(shí)踐的重要理論與實(shí)踐相結(jié)合的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在完成學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中起著重要的作用。
學(xué)前衛(wèi)生學(xué)作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生接觸的第一門專業(yè)課程，是學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)等的前沿課程。學(xué)前衛(wèi)生學(xué)主要圍繞學(xué)前兒童以及托幼機(jī)構(gòu)的衛(wèi)生與保健各項(xiàng)工作重點(diǎn)，將理論與實(shí)踐密切結(jié)合展開論述，為本專業(yè)學(xué)生全面理解幼兒園保、教育工作，提升學(xué)生保、教育理論素養(yǎng)，并形成運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)際，分析教育現(xiàn)象、解決教育問題的能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，也對后續(xù)的學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)以及幼兒園活動設(shè)計(jì)與實(shí)踐等課程的學(xué)習(xí)起著一定的過渡作用。
基于學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程的重要地位和高職高專學(xué)生的職業(yè)性，結(jié)合當(dāng)前學(xué)前教育新形勢、新要求，在高職高專學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)中，要有重點(diǎn)的處理好與課程相關(guān)的幾方面問題。
1 要做到與《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》相銜接
幼兒園教師的質(zhì)量決定學(xué)前教育的質(zhì)量?！皣畻l”和劉延?xùn)|國務(wù)委員的講話都強(qiáng)調(diào)：造就一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒園教師隊(duì)伍，是學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。
（1）《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》基本理念
《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念為：幼兒為本，師德為先，能力為重，終身學(xué)習(xí)。這些基本理念充分反映了幼兒園教師的職業(yè)特點(diǎn)和價(jià)值取向、基本信念。其中，能力為重的理念強(qiáng)調(diào)幼兒園教師要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，以“專業(yè)”的能力確保保教工作的科學(xué)性，并在實(shí)踐中通過研究和學(xué)習(xí)不斷提高專業(yè)能力。
（2）《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中和學(xué)前衛(wèi)生學(xué)相關(guān)要求
《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，在對待幼兒保育和教育的態(tài)度和行為方面，提到了注重保教結(jié)合，這是幼兒園教育工作的基本原則?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要高度重視幼兒的生命與健康，并從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個(gè)層面全面提出了要求，提出：要熟知幼兒園的安全應(yīng)急預(yù)案，掌握意外事故和危急情況下幼兒安全防護(hù)與救助的基本方法。在專業(yè)能力層面，要求教師能有效保護(hù)幼兒，及時(shí)處理幼兒的常見意外事故，危急情況下優(yōu)先救護(hù)幼兒等。
幼兒園教育貫穿于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，“保教結(jié)合”是幼兒園教育的基本原則。幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、利用，一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)的組織和保育，游戲活動的支持與引導(dǎo)，教育活動的計(jì)劃與實(shí)施，都是幼兒園日常保教工作最基本、最重要的內(nèi)容。因此，這四個(gè)方面也成為《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)的基本內(nèi)容。而這其中最基本、最重要的“保”的能力培養(yǎng)，在職前教育中主要依靠在學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的課程教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)。
2 要做到與學(xué)前教育崗位“零距離”
“零距離”上崗是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會和企業(yè)發(fā)展對職業(yè)教育提出的辦學(xué)理念和教育思想，是高職高專院校及時(shí)跟蹤人才市場需求的變化、主動適應(yīng)行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的迫切需要。從學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程來說，要實(shí)現(xiàn)相關(guān)職業(yè)能力培養(yǎng)的“零距離”，需要做好以下幾方面工作。
（1）建設(shè)具有雙師素質(zhì)的學(xué)前衛(wèi)生學(xué)任課教師團(tuán)隊(duì)
任課教師的能力和素質(zhì)直接決定“零距離”上崗人才培養(yǎng)質(zhì)量，為了適應(yīng)“零距離”上崗學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，加強(qiáng)任課教師隊(duì)伍的能力建設(shè)，要求每位教師定期到學(xué)前教育機(jī)構(gòu)實(shí)踐，鼓勵(lì)教師指導(dǎo)、參與、承擔(dān)學(xué)前教育相關(guān)課題研究，引導(dǎo)任課教師為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)服務(wù)，重視任課教師的繼續(xù)教育，提高任課教師的綜合素質(zhì)與教學(xué)能力。
（2）推進(jìn)課程教學(xué)改革
按照“零距離”上崗的要求，需要突出學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)的能力目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，做到“教、學(xué)、做”合一。
在課程教學(xué)中，要高度重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，緊緊圍繞學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的知識、能力、素質(zhì)規(guī)格要求，結(jié)合本課程特點(diǎn)構(gòu)建適宜的教學(xué)模式。充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，突出學(xué)生主體地位，課堂素質(zhì)教學(xué)與實(shí)踐素質(zhì)教學(xué)密切結(jié)合、融為一體，采用以學(xué)生為本位的師生互動策略。有針對性地采取“將課堂搬到校外”、“將幼兒教師請進(jìn)課堂”等教學(xué)模式，將課堂聽講與課下自學(xué)結(jié)合起來，校內(nèi)教學(xué)與校外教學(xué)結(jié)合起來，教師示范與學(xué)生分組訓(xùn)練結(jié)合起來，真實(shí)教學(xué)環(huán)境學(xué)習(xí)與模擬情境練習(xí)相結(jié)合，學(xué)生第一課程學(xué)習(xí)與第二課堂活動相結(jié)合等，調(diào)動學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，收到較好的教、學(xué)、做效果。
（3）建立起合理的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)制
實(shí)現(xiàn)“零距離”上崗需要建立高職高專院校和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)共同參與、推動的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)機(jī)制。結(jié)合學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)和工作實(shí)際的要求， 應(yīng)主要將生理、營養(yǎng)、護(hù)理、急救作為學(xué)前衛(wèi)生學(xué)實(shí)訓(xùn)的重點(diǎn)。
一方面，要加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，建設(shè)好校內(nèi)學(xué)前衛(wèi)生學(xué)實(shí)訓(xùn)室。學(xué)前衛(wèi)生學(xué)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)主要是為學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)前衛(wèi)生學(xué)時(shí)提供驗(yàn)證課堂教學(xué)內(nèi)容的機(jī)會， 并對重要的實(shí)踐內(nèi)容模擬、熟悉。模擬的主要內(nèi)容是學(xué)生在將來的工作中可能遇到的各種實(shí)際情況。
另一方面，要加強(qiáng)校外見習(xí)、實(shí)習(xí)基地的建設(shè)和管理。要落實(shí)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)接收學(xué)生見、實(shí)習(xí)制度，保證學(xué)生至少各有一周的時(shí)間在幼兒園見習(xí)、實(shí)習(xí)，并安排專業(yè)老師現(xiàn)場指導(dǎo)。通過在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的“傳、幫、帶”進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生保育技能操作訓(xùn)練。
3 要科學(xué)選擇教材、教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)
隨著學(xué)前教育改革的深入發(fā)展，學(xué)前教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教育方法、手段、教育評價(jià)等發(fā)生了極大的變化，幼兒園教師的教育觀念、教育實(shí)踐也經(jīng)歷了改革風(fēng)雨的洗禮。因此，學(xué)前教育專業(yè)要跟上時(shí)展的步伐，學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)在教材建設(shè)上也幾經(jīng)更改，且隨著教育理論創(chuàng)新和學(xué)前教育的改革而不斷發(fā)展和完善。
（1）選擇合適的教材和教學(xué)內(nèi)容
高職高專學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教材和內(nèi)容選擇要密切學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的的保育實(shí)踐，能系統(tǒng)地闡述學(xué)前兒童（0至六七歲）衛(wèi)生與保健的基本知識與技能，注重教中有保，保中有教，保教結(jié)合，保教并重，要有較強(qiáng)的應(yīng)用性；涵蓋學(xué)前兒童的生理發(fā)育特點(diǎn)與保健、生長發(fā)育、心理發(fā)展特點(diǎn)與保健、健康評價(jià)、營養(yǎng)衛(wèi)生與保健、日常護(hù)理與保健、疾病及其預(yù)防、常用護(hù)理技術(shù)與急救技術(shù)以及生活保健制度和托幼機(jī)構(gòu)的環(huán)境衛(wèi)生等內(nèi)容，既有要學(xué)前兒童保教理論的講述，又要有對托幼機(jī)構(gòu)日常保教工作的具體實(shí)踐指導(dǎo)，還要有生動活潑的實(shí)例描述，必須是理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系的綜合性教材。同時(shí)，要根據(jù)教材范本，綜合教學(xué)實(shí)踐，制訂合理的教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)。
（2）合理優(yōu)化教學(xué)方法和手段
在教學(xué)方法的選擇上，應(yīng)以參與式、探究式學(xué)習(xí)為主。新規(guī)劃綱要第32條中明確提出，要“倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境?！?/p>
為培養(yǎng)創(chuàng)新和研究性人才，學(xué)前衛(wèi)生學(xué)應(yīng)根據(jù)內(nèi)容和教學(xué)目的，采取靈活多樣的教學(xué)方法。如在講授幼兒泌尿系統(tǒng)衛(wèi)生保健的時(shí)，可以運(yùn)用案例分析法，通過“幼兒憋尿”、“幼兒遺尿”、“幼兒精神性尿頻”等典型案例，分析這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、危害及如何避免和應(yīng)采取的措施；在幼兒保育和教育活動衛(wèi)生章節(jié)中，可采取先分小組分環(huán)節(jié)讓學(xué)生收集有關(guān)幼兒園生活和教育過程中保育的案例，然后由學(xué)生自己篩選、編輯并進(jìn)行情景模擬的表演、小組代表總結(jié)，最后全班同學(xué)和老師一起評議的方法；在幼兒疾病章節(jié)，切合學(xué)生實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生感受到珍愛生命、珍重人生、自我保育的意識；在幼兒營養(yǎng)膳食章節(jié)，可以與學(xué)生一起討論自己或身邊的人通常有哪些較好或者不好的飲食習(xí)慣，存在哪些飲食誤區(qū)，讓學(xué)生按照公式（體重/身高的平方）計(jì)算和評價(jià)自己的營養(yǎng)狀況，把學(xué)的知識理論靈活應(yīng)用于生活；在講授比較抽象的“學(xué)前兒童生長發(fā)育”和“學(xué)前兒童各年齡期的特點(diǎn)與保健”等內(nèi)容時(shí)，可以采用案例教學(xué)法；在“學(xué)前兒童生活保健制度”、“托幼機(jī)構(gòu)的環(huán)境衛(wèi)生”等內(nèi)容，可以采用現(xiàn)場教學(xué)法等。
4 要建立起科學(xué)的考核評價(jià)方法
一直以來，文化課考試方法都是采用傳統(tǒng)的筆試考試方法，這種方式存在一定的弊端，很難考出學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)效果，而且成績反饋的實(shí)效性差。高職高專的學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程作為理論加實(shí)踐類的課程，在學(xué)生學(xué)習(xí)的考核評價(jià)方法上，要區(qū)別于傳統(tǒng)的文化課，更不能只采用傳統(tǒng)的筆試方式。
結(jié)合學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的課程特點(diǎn)，建議在筆試的基礎(chǔ)上，有選擇的合理運(yùn)用以下幾種考核方法。
（1）平時(shí)成績、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和筆試相結(jié)合
學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程的平時(shí)成績可以包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)（出勤、課堂紀(jì)律、回答問題等）和平時(shí)作業(yè)，實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)成績可以包括學(xué)生在幼兒園見、實(shí)習(xí)作業(yè)的完成情況和在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)訓(xùn)時(shí)的表現(xiàn)以及實(shí)訓(xùn)報(bào)告的完成質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，再加上期中考核、期末考試的筆試成績，可以較完整的評價(jià)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況?？梢愿鶕?jù)課程教學(xué)的實(shí)際情況，對平時(shí)成績、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)成績和考核考試成績按相對合理的比例進(jìn)行評分，最后給出整個(gè)課程的評分。
1.進(jìn)一步了解和熟悉幼兒園保教工作的特點(diǎn)，熟悉幼兒，樹立科學(xué)的幼教觀和執(zhí)著的幼教信念。
2.根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的精神和幼兒園的要求全面開展教育教學(xué)工作，理論聯(lián)系實(shí)際，將所學(xué)到的知識技能靈活運(yùn)用于工作實(shí)際，能獨(dú)立地、科學(xué)地組織各項(xiàng)教育活動和幼兒一日生活，具備一定的觀察、組織、指導(dǎo)能力，以適應(yīng)今后從事幼教工作的需要。
3.通過實(shí)習(xí)，進(jìn)一步了解當(dāng)前幼兒園的教育改革情況，檢查、改進(jìn)我校的教育教學(xué)工作，提高教育質(zhì)量。
實(shí)習(xí)任務(wù)：
1.實(shí)習(xí)幼兒教師的全部工作，熟悉幼兒教師工作的性質(zhì)和職責(zé)：掌握幼兒園常規(guī)教學(xué)內(nèi)容：初步學(xué)會獨(dú)立組織幼兒園綜合教育活動及組織幼兒游戲活動否認(rèn)方法：熟悉幼兒園家長工作并能與家長進(jìn)行良好的溝通。
2.能夠獨(dú)立帶班，并能較好的完成指導(dǎo)教師布置的全部教學(xué)活動。 實(shí)習(xí)時(shí)間：
16年2月9日至3月6日(為期四周)
實(shí)習(xí)地點(diǎn)：金壇市五葉幼兒園
班別：中(一)班
個(gè)人情況分析：
三年的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)生活，我認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識，刻苦訓(xùn)練教育教學(xué)基本功，掌握一定的教育教學(xué)理論知識和幼兒教育教學(xué)基本技能。我熱愛學(xué)前教育，喜歡那些可愛的孩子們，嫦娥跳舞手工繪畫都是我的專長。
班級幼兒情況分析：
這個(gè)班的幼兒總數(shù)為28人，女孩子20人，男孩子18人。幼兒大多性格較開朗、活潑、能主動與人交往，也愿意用各種方式表達(dá)自己的情感。他們精力充沛，喜歡參加賽跑等戶外游戲，大部分幼兒身體動作較協(xié)調(diào)、靈活。他們好奇心強(qiáng)，樂于表現(xiàn)。在活動中，孩子們常常興趣濃厚、發(fā)言踴躍。中班是幼兒三年學(xué)前教育中承上啟下的階段，也是幼兒身心發(fā)展的重要時(shí)期。孩子們好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣基本上就是要從中班的養(yǎng)成，這是影響孩子一生的一個(gè)新的起點(diǎn)，所以我們希望家長多和我們配合對孩子進(jìn)行正確的引導(dǎo)。
實(shí)習(xí)程序和內(nèi)容：
一、第一階段
第一周 2月9日～2月14日 見習(xí)期
1.觀察幼兒園環(huán)境，班級環(huán)境：
2. 了解師幼、幼兒、教師與家長之間的互動情況：
3. 熟悉幼兒一日活動安排，做好一日觀察記錄：
4. 觀察教師組織教育活動，了解班主任、配班教師等的職責(zé)和位置，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)：
5. 制定第二階段實(shí)習(xí)時(shí)一日活動安排計(jì)劃，制作教學(xué)玩具。
二、第二階段
第二、三、四周 2月16日～3月6日 實(shí)習(xí)期
1 . 按照一日活動安排計(jì)劃實(shí)施教育活動，組織幼兒游戲、生活與活動：
2. 與帶班教師交流，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，完善效果：
3. 在活動中觀察揣摩幼兒心理、行為特征，針對個(gè)性差異與之互動：
關(guān)鍵詞：《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》；男幼師生；免費(fèi)培養(yǎng)
中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）12-0029-03
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》提出：學(xué)前教育對幼兒身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義。同時(shí)指出，要嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師資格標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。目前，發(fā)達(dá)國家不僅重視幼兒教育，更重視幼兒教育中男性角色的重要性。幼兒教育不能沒有男性，這一點(diǎn)在有些國家?guī)缀跻殉蔀榱朔?。如：日本?guī)定每個(gè)幼兒園里必須有1/4以上的男教師；美國規(guī)定每個(gè)幼兒班至少有一名男教師。國外研究表明，男教師加入幼教領(lǐng)域不僅有益于兒童的全面健康發(fā)展，還對幼兒教育質(zhì)量的提高有積極促進(jìn)作用。
根據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，我國幼兒教師有90多萬人，但其中的男教師卻只有2000人左右，以至于在很多幼兒園，男教師會成為媒體爭相報(bào)道的新聞。幼兒教育迫切需要男性的加入，這樣不僅可以改善幼兒師資比例，更重要的是男教師可以教給孩子陽剛、堅(jiān)強(qiáng)、寬容等特質(zhì)，使幼兒在成長之初，性格平衡全面發(fā)展。
江蘇于2010年起開始實(shí)行男幼師生免費(fèi)培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)校在男幼兒教師的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)方式等方面開展了卓有成效的實(shí)踐。
一、出臺相關(guān)政策，保證生源質(zhì)量和數(shù)量
傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，幼兒教師是女性的職業(yè)。長期以來，由于社會認(rèn)可度不高、工資待遇低，男生不愿報(bào)考幼教專業(yè)，因此幼兒園中以女教師為主。江蘇省的幼兒園師資隊(duì)伍性別結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡，男教師稀缺，全省幼兒教師男女比例為1：99[1]。為吸引男生報(bào)考幼教、從事幼教，江蘇省針對幼兒教育隊(duì)伍性別結(jié)構(gòu)矛盾突出的狀況，決定開展師范生免費(fèi)教育試點(diǎn)，每年招收一批五年制幼兒師范男生實(shí)行免費(fèi)教育，力爭到2020年為江蘇每所幼兒園培養(yǎng)一名男教師。
《江蘇省教育廳關(guān)于開展師范生免費(fèi)教育試點(diǎn)工作的通知》中提出：“從2010年起開展師范生免費(fèi)教育試點(diǎn)工作，探索建立師范生招生、培養(yǎng)、就業(yè)一體化制度，為培養(yǎng)造就優(yōu)秀幼兒教師奠定基礎(chǔ)。”這一決定充分認(rèn)識到了男性教師資源對于幼兒教育發(fā)展的重要意義，體現(xiàn)了江蘇對于幼兒教育事業(yè)的重視。從2010年起，江蘇每年招收免費(fèi)師范生300人；2012年起，招生數(shù)量擴(kuò)充到每年600人。三年來，大批優(yōu)秀男初中畢業(yè)生踴躍報(bào)考，至2013年6月，6所培養(yǎng)學(xué)校實(shí)際共錄取1139人，分?jǐn)?shù)線均達(dá)到當(dāng)?shù)厮男羌壐咧蟹謹(jǐn)?shù)。江蘇省教育廳分別于2012年和2013年舉行男幼師培養(yǎng)工作匯報(bào)會，展現(xiàn)了男幼兒師范生的良好素質(zhì)和才能，顯示了江蘇男幼師生階段性培養(yǎng)成果。
實(shí)踐證明，男幼師生免費(fèi)培養(yǎng)這一舉措可以有效地解決男性幼兒教師緊缺的狀況，從而實(shí)現(xiàn)幼兒教師資源的結(jié)構(gòu)均衡，促進(jìn)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。
二、廣泛積極調(diào)研，科學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)
《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：開展幼兒園教師教育的院校要將《標(biāo)準(zhǔn)》作為幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)。[2]幼兒師范學(xué)校的目標(biāo)就是培養(yǎng)合格的幼兒教師，因此應(yīng)重視落實(shí)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，推動幼兒教師專業(yè)化進(jìn)程。
從全國范圍看，男幼師生數(shù)量少，一般都是與女生同校同班接受培養(yǎng)，沒有集中培養(yǎng)男幼師生的先例。因此，幼兒園需要怎樣的男教師、男幼師生的培養(yǎng)課程應(yīng)如何設(shè)置等問題，成為培養(yǎng)學(xué)校面臨的首要和核心課題。
《標(biāo)準(zhǔn)》指出：幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具備良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。[3]對幼教工作者的調(diào)研表明，幼兒園需要兩類男教師：一類是具備專業(yè)知識和專業(yè)能力，能夠開展常規(guī)的幼兒園教育教學(xué)；另一類是具有某種特長，比如輪滑、球類等體育特長，或者擅長課件制作、音頻視頻制作、攝影攝像以及幼兒園安全管理等等，這些特長正是女教師所欠缺的。當(dāng)然，男教師如果既能夠從事常規(guī)的教育教學(xué)工作，又具有某種特長，那將會更受幼兒園的歡迎。
經(jīng)過多方調(diào)研與商討，培養(yǎng)學(xué)校認(rèn)為：現(xiàn)代男幼師生應(yīng)該具有健康的體魄和健全的人格，先進(jìn)的教育理念和教育思想，良好的思想品德和文化素養(yǎng)以及扎實(shí)的專業(yè)知識和能力，同時(shí)在體育、科學(xué)、信息技術(shù)等方面具有特長。
三、圍繞專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化課程設(shè)置
《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求：培養(yǎng)學(xué)校必須將《標(biāo)準(zhǔn)》作為幼兒園教師培養(yǎng)的主要依據(jù)，完善幼兒園教師培養(yǎng)方案，科學(xué)設(shè)定教師教育課程。[4]圍繞專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)男幼師生培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校在科學(xué)設(shè)置課程方面作了有力探索。
針對男生特殊性，進(jìn)行獨(dú)立編班。由于男生女生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)有所不同，培養(yǎng)學(xué)校采取了獨(dú)立編班的形式，并在課程設(shè)置方面體現(xiàn)男性特點(diǎn)：根據(jù)男生體力好、運(yùn)動量大的特點(diǎn)，將舞蹈課、體育課兩節(jié)連排；專門聘請男老師教授舞蹈課程，突出體現(xiàn)男性的陽剛之美；減少藝術(shù)類技能課程必修課時(shí)數(shù)量，增加適合男生的健康、科學(xué)等活動設(shè)計(jì)課程數(shù)量。
拓展文化課學(xué)習(xí)，提倡終身學(xué)習(xí)。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，要優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)，并具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。[5]根據(jù)男生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在文化基礎(chǔ)課的設(shè)置上，學(xué)校適當(dāng)拓展數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等課程內(nèi)容。同時(shí)鼓勵(lì)男生在校期間參加自學(xué)考試，不斷提高自身素質(zhì)。
增設(shè)選修課程，拓展學(xué)生能力。學(xué)校在三、四年級開設(shè)選修課程，設(shè)置硬件、軟件維護(hù)，視頻處理技術(shù)，電教設(shè)備使用維護(hù)，防身術(shù)、健美操、武術(shù)、跆拳道、輪滑等選修方向。靈活多樣的課程設(shè)置，為男幼師生一專多能的專業(yè)發(fā)展提供了科學(xué)平臺，為他們的個(gè)性化發(fā)展提供了有利空間，促進(jìn)了整體培養(yǎng)目標(biāo)的有效達(dá)成。
四、通過多種活動，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同和職業(yè)信念
師德是幼兒園教師最基本、最重要的職業(yè)準(zhǔn)則和規(guī)范，每一位教師都必須秉承“師德為先”的理念，做到熱愛學(xué)前教育事業(yè)，關(guān)愛幼兒，尊重幼兒，為人師表，教書育人，擔(dān)當(dāng)起幼兒健康成長的啟蒙者和促進(jìn)者的責(zé)任。
為了穩(wěn)固男幼師生的專業(yè)思想，增強(qiáng)專業(yè)情意，培養(yǎng)學(xué)校帶領(lǐng)男學(xué)生前往有男教師的幼兒園參觀、聽課，進(jìn)行專業(yè)入門教育；邀請男幼兒教師介紹自己鮮活的成長經(jīng)歷和工作經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生明確未來的角色身份，知曉將來的工作要求；經(jīng)過優(yōu)秀園長的諄諄教導(dǎo)和熱情激勵(lì)，男生清楚地了解到如何才能成為一名優(yōu)秀的幼兒園教師。幾年來，培養(yǎng)學(xué)校通過定期組織男幼師生下園見實(shí)習(xí)等活動，加強(qiáng)了學(xué)生對幼兒及幼兒園的了解，激發(fā)了學(xué)生投身幼兒教育事業(yè)的熱情，增強(qiáng)了專業(yè)認(rèn)同。他們?yōu)樽约菏且幻杏讕熒械焦鈽s與自豪，對將來踏上幼教工作崗位，實(shí)現(xiàn)教育理想滿懷憧憬，信心百倍。
兒童教育家陳鶴琴不僅創(chuàng)造了“活教育”理論，更是懷著“一切為兒童”的深情，把一生奉獻(xiàn)給了中國兒童教育。陳先生這種熱愛兒童、熱愛教育事業(yè)的精神是男幼師生首先應(yīng)該學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)的。因此，學(xué)校帶領(lǐng)學(xué)生研讀陳鶴琴教育思想，把“樂于從教、善于從教”作為開展男幼師生德育活動的首要任務(wù)。根據(jù)男生特點(diǎn)，學(xué)校設(shè)置了如認(rèn)識自我、感恩教育、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)炔煌牡掠K，幫助學(xué)生牢固樹立“立志從教、終身從教”的職業(yè)信念。
五、通過社團(tuán)活動，塑造男幼師生特質(zhì)
男幼師生應(yīng)該具備良好的心理素質(zhì)，這些心理素質(zhì)將會幫助他們盡快適應(yīng)職業(yè)需要，對幼兒的成長也會產(chǎn)生很大影響。江蘇之所以出臺男幼師生免費(fèi)培養(yǎng)制度，“就是要形成良好的幼兒教育生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)幼兒快樂健康成長，更好地培養(yǎng)幼兒剛毅和勇敢的品質(zhì)，進(jìn)一步提高民族素質(zhì)”。[6] 因此，男幼師生必須具備健康的個(gè)性心理。
學(xué)校重視加強(qiáng)男生自我人格的塑造，塑造男性心理特征和男性氣質(zhì)，以保持自身的性別優(yōu)勢不被女性同化。自信剛強(qiáng)的性別特質(zhì)不但能夠幫助男生從心理上突破傳統(tǒng)的職業(yè)偏見，而且也是男生將來在幼兒園創(chuàng)造性工作的重要條件。學(xué)校充分依托各種學(xué)生社團(tuán)活動和學(xué)科活動，促進(jìn)男幼師生形成陽剛的氣質(zhì)、陽光的性格。男生們發(fā)揮個(gè)性特長，積極參與社團(tuán)活動和學(xué)生會工作，活躍在校園電視臺、文學(xué)社、記者站、青年志愿者協(xié)會、攝影社、舞蹈隊(duì)、合唱團(tuán)等各類社團(tuán)活動之中，許多男幼師生已經(jīng)成為學(xué)生社團(tuán)和學(xué)生會組織的骨干力量。
另外，在藝術(shù)月、讀書沙龍、書法比賽、朗誦比賽、幼兒園環(huán)境布置展等社團(tuán)活動和學(xué)科活動中，學(xué)校注重專業(yè)熏陶與德育活動的結(jié)合，這不僅激發(fā)了同學(xué)們熱愛祖國、熱愛幼教事業(yè)的熱情，更培養(yǎng)和提高了他們熱情開朗、吃苦耐勞，善于與人溝通，善于團(tuán)結(jié)合作的能力。
六、與幼兒園合作，加強(qiáng)教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)
《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，要把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力；堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。[7]在培養(yǎng)男生的專業(yè)能力上，學(xué)校構(gòu)建“全程教學(xué)實(shí)踐體系”，完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件，創(chuàng)建校外實(shí)踐基地，健全實(shí)踐環(huán)節(jié)，全面促進(jìn)男幼師生的專業(yè)化發(fā)展。重點(diǎn)選擇了幾所有男教師的幼兒園，與學(xué)校建立深層次的合作關(guān)系，開展教學(xué)資源共享、教研課題合作、教材開發(fā)等項(xiàng)目的合作。
學(xué)校分階段分層次組織教育實(shí)習(xí)見習(xí)活動，力求集中實(shí)習(xí)與分散實(shí)習(xí)相結(jié)合，綜合實(shí)習(xí)與分領(lǐng)域?qū)嵙?xí)相結(jié)合，隨機(jī)穿插與定崗實(shí)習(xí)相結(jié)合。除了開學(xué)之初的幼兒園參觀體驗(yàn)，每學(xué)期都安排一周以上的教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)或頂崗實(shí)習(xí)。另外，幼兒園開放日、六一兒童節(jié)等幼兒園重大活動時(shí)，組織學(xué)生參加活動的觀摩、管理等工作。通過這些活動加強(qiáng)男生的教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)。同時(shí)，鼓勵(lì)男生積極收集學(xué)前教育的活動案例；鼓勵(lì)男生深入社會、家庭和幼兒園進(jìn)行調(diào)查研究并協(xié)助開展保教活動。學(xué)校要選擇有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師作兼職導(dǎo)師，以確保實(shí)習(xí)見習(xí)的質(zhì)量。
隨著我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展和幼教改革的深入，更多的男教師進(jìn)入幼教領(lǐng)域是一個(gè)必然發(fā)展趨勢。雖然男幼師生的培養(yǎng)已成為幼教領(lǐng)域關(guān)注的話題，但男幼師生培養(yǎng)的針對性和實(shí)效性還需在今后的實(shí)踐中作進(jìn)一步探索和驗(yàn)證。
參考文獻(xiàn)：
2011年12月12日，國家教育部向全社會公布《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）征求意見稿。首次頒布的《標(biāo)準(zhǔn)》“是國家對合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是幼兒園教師開展保教活動的基本規(guī)范，是引領(lǐng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是幼兒園教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)”。[1]《標(biāo)準(zhǔn)》以幼兒為本、師德為先、能力為重和終身學(xué)習(xí)為基本理念，包含專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力3個(gè)維度14個(gè)領(lǐng)域的基本內(nèi)容，充分反映了幼兒園教師必須具備的專業(yè)態(tài)度、知識與能力?！稑?biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議中指出：“開展幼兒園教師教育的院校要將《標(biāo)準(zhǔn)》作為幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)。”[1]高職高專學(xué)前教育專業(yè)作為幼兒園師資來源的主渠道，應(yīng)在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)范式、課程設(shè)置、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)及質(zhì)量評估等方面做出系統(tǒng)的全面的改革，從而提高幼兒園教師職前培養(yǎng)質(zhì)量。
一、培養(yǎng)目標(biāo)———反思型幼兒教師
《標(biāo)準(zhǔn)》重視幼兒園教師的反思與自主專業(yè)發(fā)展能力，強(qiáng)調(diào)幼兒園教師要具有不斷進(jìn)行專業(yè)化學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思和提高的意識與能力，特別是在“基本理念”和“專業(yè)能力”中均提出對教師反思與自主發(fā)展的要求。[2]幼兒園教師的反思能力是反思型幼兒教師的核心能力之一，是區(qū)別于傳統(tǒng)幼兒園教師的“忠實(shí)技術(shù)執(zhí)行者”形象的本質(zhì)特征。幼兒教育的理論研究和操作實(shí)踐都證明，我國學(xué)前教育事業(yè)的現(xiàn)實(shí)和未來發(fā)展都需要實(shí)踐反思性幼兒教師，在幼兒園教師職前教育和職后培訓(xùn)一體化的趨勢下，高職高專學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)確定為培養(yǎng)反思型幼兒教師。反思型幼兒教師具有的本質(zhì)特征有：他們具有開放的教育觀和兒童觀；能擔(dān)當(dāng)多樣化的教師角色；能建立多元的合作、對話關(guān)系；善于對教育實(shí)踐進(jìn)行反思和修正。當(dāng)然，以上是反思型幼兒教師的終極目標(biāo)特征，需要職前和職后兩個(gè)階段共同培養(yǎng)完成，職前培養(yǎng)中要以此為人才素質(zhì)的培養(yǎng)方向。[3]
二、培養(yǎng)模式———實(shí)踐反思式
《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)幼兒園教師必須具備的教育教學(xué)實(shí)踐能力，“特別強(qiáng)調(diào)了幼兒園教師要具有觀察了解幼兒、掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體差異的能力；要具有環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲的支持與引導(dǎo)、教育活動的計(jì)劃與實(shí)施、對兒童的激勵(lì)與評價(jià)等基本專業(yè)能力；能根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和需要，給予適宜的指導(dǎo)，并能引發(fā)和支持幼兒的主動活動，引導(dǎo)幼兒在游戲活動中獲得多方面的發(fā)展”。[4]目前，我國的大多數(shù)幼師院校注重師范生學(xué)前教育理論知識和藝術(shù)技能技巧的培養(yǎng)，沒有把他們的幼兒教育實(shí)踐能力、反思能力和初步實(shí)踐研究能力納入培養(yǎng)目標(biāo)，從而造成了不少學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生“會說不會做”、“會做不會思”，只是一個(gè)忠實(shí)的“技術(shù)執(zhí)行者”，而非一個(gè)幼兒園課程的設(shè)計(jì)者、研究者、一個(gè)反思性的實(shí)踐者。對應(yīng)于反思型幼兒教師的培養(yǎng)，學(xué)前教育專業(yè)要打破原有的“百科全書式”或“技能培養(yǎng)式”的培養(yǎng)范式，而以“行動•實(shí)踐”為平臺，將書本的、外顯的、公共性的知識通過實(shí)踐性反思轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的、高度個(gè)性化、經(jīng)驗(yàn)化的個(gè)人知識和實(shí)踐能力。[4]
浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院在國際幼兒教師教育新思潮的推動下，構(gòu)建了“全實(shí)踐”理念下的實(shí)踐課程體系。他們將學(xué)前教育專業(yè)的通識課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、選修課的技能操作，各學(xué)前教育課程安排的見習(xí)實(shí)習(xí)，短學(xué)期的社會實(shí)踐，寒暑假社會實(shí)踐，畢業(yè)前綜合實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)等所有培養(yǎng)幼兒教師動作技能和智慧技能的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)整合在一起，讓實(shí)踐要素在時(shí)間上全程貫通，在空間上全方位拓展，內(nèi)容上全面整合，理念上全息浸透，課程體系上全維統(tǒng)整，讓學(xué)生在實(shí)踐統(tǒng)整境遇下有了實(shí)踐洞察和頓悟，讓實(shí)踐成為學(xué)習(xí)主體內(nèi)化、重構(gòu)知識的前提、中介和歸宿。[5]這種實(shí)踐反思式培養(yǎng)模式，較好地提升了學(xué)前教育學(xué)生的反思境界，培養(yǎng)了他們的教育實(shí)踐智慧，為將來最終成為反思型幼兒教師奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、課程體系———實(shí)踐整合課程體系
《標(biāo)準(zhǔn)》基本內(nèi)容框架包含了專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力3個(gè)維度，職業(yè)理解與認(rèn)識、對幼兒的態(tài)度與行為、幼兒保育和教育的態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為；幼兒發(fā)展知識、幼兒保育和教育知識、通識性知識；環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導(dǎo)、教育活動的計(jì)劃與實(shí)施、激勵(lì)與評價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展等14個(gè)領(lǐng)域。這些基本內(nèi)容，對高職高專學(xué)前教育專業(yè)課程的合理設(shè)置、課程內(nèi)容的有效組織及課程教學(xué)效果的質(zhì)量檢測等方面都有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。高職高專學(xué)前教育專業(yè)主要表現(xiàn)在其課程體系的“技能型”特點(diǎn)，藝術(shù)類課程和師范技能課程三年不間斷，重視未來幼兒教師的基本技能訓(xùn)練。但學(xué)生的科學(xué)、人文素養(yǎng)薄弱；教育理論的掌握浮淺；學(xué)生在工作崗位上容易陷入“工匠式”的就事論事甚至照貓畫虎，接納新事物、新理念的后發(fā)力量不足；還有少量的高職高專學(xué)前教育專業(yè)辦成了本科院校學(xué)前教育專業(yè)的“壓縮餅干”，其課程體系屬于“知識型”或“理論型”。其優(yōu)點(diǎn)是文化素養(yǎng)的通識課比重大，學(xué)生科學(xué)、人文素養(yǎng)相對厚實(shí)，教育理論較扎實(shí)，但教學(xué)技能不強(qiáng)，動手能力差，上手慢。[6]要糾正以上兩種課程體系的偏向，按照《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本素質(zhì)要求，處理好專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力培養(yǎng)三者的關(guān)系，建立與培養(yǎng)反思型幼兒教師，實(shí)踐反思式課程模式對應(yīng)的課程體系。
對應(yīng)《標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)前教育專業(yè)課程體系應(yīng)建立五個(gè)模塊：通識性課程主要包括公共基礎(chǔ)課和選修課，如大學(xué)語文、思想品德修養(yǎng)、法律基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等課程，為他們的“職業(yè)理解與認(rèn)識、對幼兒的態(tài)度與行為、幼兒保育和教育的態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為及通識性知識”等方面的專業(yè)理念、師德修養(yǎng)的培養(yǎng)打基礎(chǔ)；以操作性為主的幼兒教師基本技能類課程主要包括美術(shù)、音樂、舞蹈、幼兒教師口語等課程，為他們的“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力”、“教育活動的計(jì)劃與實(shí)施”等方面的專業(yè)能力培養(yǎng)打基礎(chǔ)；以實(shí)驗(yàn)性知識與技能的課程，如兒童生理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前兒童心理學(xué)、學(xué)前教育科研方法等課程，對應(yīng)于培養(yǎng)他們的高度重視幼兒生命與健康意識，具有觀察了解幼兒、掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體差異的能力，并具有根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和需要，給予適宜指導(dǎo)的能力；以知識和實(shí)踐并重的教育類課程主要包括學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前教育研究方法、語言教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、科學(xué)教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、社會教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、藝術(shù)教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、健康教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等課程，為他們的“教育活動的計(jì)劃與實(shí)施”、“游戲活動的支持與引導(dǎo)”、“激勵(lì)與評價(jià)”等方面的專業(yè)能力培養(yǎng)打基礎(chǔ)；教育見習(xí)實(shí)習(xí)、崗前綜合技能訓(xùn)練及畢業(yè)設(shè)計(jì)等課程，主要對應(yīng)于“一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導(dǎo)、教育活動的計(jì)劃與實(shí)施、激勵(lì)與評價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展”等方面專業(yè)實(shí)踐能力的發(fā)展打基礎(chǔ)。
上述課程體系僅是對應(yīng)于《標(biāo)準(zhǔn)》的幼兒園教師職前培養(yǎng)德素質(zhì)結(jié)構(gòu)的靜態(tài)的邏輯推論，即使再合理、完美，也是紙上談兵。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生作為鮮活的生命體，如何生成其幼兒教師應(yīng)有的知識能力素質(zhì)，就不是一個(gè)靜態(tài)的邏輯結(jié)構(gòu)，而是一個(gè)發(fā)生學(xué)的實(shí)踐過程。因此，不能只面對完美的課程體系嘆為觀止，而應(yīng)著力于動態(tài)生成，發(fā)力于實(shí)踐平臺的建設(shè)和實(shí)施。[6]
四、課程實(shí)施———建立“三個(gè)平臺”和“三支隊(duì)伍”
《標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念部分指出，幼兒園教師要“把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力；研究幼兒，遵循幼兒成長規(guī)律，提升保教工作專業(yè)化水平；堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力”。[1]要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，就必須在課程實(shí)施上抓落實(shí)。
學(xué)前教育專業(yè)要實(shí)施實(shí)踐整合課程，必須建立“三個(gè)平臺”和“三支隊(duì)伍”?！叭齻€(gè)平臺”是課程實(shí)施的物質(zhì)平臺，包括學(xué)前教育綜合實(shí)驗(yàn)室、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)生社團(tuán)和幼兒園實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)前教育綜合實(shí)驗(yàn)室包含美術(shù)室、聲樂室、鋼琴室、舞蹈室、行為觀察分析室、兒童生理心理實(shí)驗(yàn)室等，應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)課程的實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）任務(wù)；學(xué)生專業(yè)社團(tuán)應(yīng)是拓展第一課堂的重要方式，應(yīng)圍繞專業(yè)發(fā)展來建立，滿足學(xué)生專業(yè)發(fā)展特色需求，如演講與口才社團(tuán)、舞蹈社團(tuán)、合唱社團(tuán)等，并要配備專業(yè)教師指導(dǎo)，提高社團(tuán)活動質(zhì)量；要與當(dāng)?shù)氐氖 ⑹屑壥痉队變簣@廣泛合作，建立學(xué)前教育專業(yè)“實(shí)訓(xùn)基地”，承擔(dān)學(xué)院的見實(shí)習(xí)任務(wù)，并要積極探索建立幼兒教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，建立實(shí)踐共同體的導(dǎo)師制模式。[6]
實(shí)施實(shí)踐整合的課程體系，必須需要三種不同類型的教師隊(duì)伍來推動，即專業(yè)技能教師隊(duì)伍、見實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍和專業(yè)輔導(dǎo)教師隊(duì)伍。專業(yè)技能教師隊(duì)伍既能精于專業(yè)技能，又能領(lǐng)會專業(yè)技能的目的，能將學(xué)生的專業(yè)技能引領(lǐng)到實(shí)踐反思水平，而不是停留在工匠水平；見實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，不僅應(yīng)有豐富的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且要有理論的睿智、批判的反思和專業(yè)精神的追求，不能停留在經(jīng)驗(yàn)的感性體驗(yàn)和積累中，這樣才能給予學(xué)生切實(shí)的指導(dǎo)；專業(yè)輔導(dǎo)教師不僅需要寬厚的專業(yè)知識、精深的專業(yè)素養(yǎng)，而且還要有恰當(dāng)?shù)膶I(yè)方法和專業(yè)精神引領(lǐng)的能力，這樣才能有助于學(xué)生樹立職業(yè)理想、獲得職業(yè)認(rèn)同、養(yǎng)成職業(yè)態(tài)度。[6]
幼兒園托管教師實(shí)結(jié)一
不知不覺中，我們在****幼兒園的實(shí)習(xí)生活結(jié)束了，但是在幼兒園度過的那些日子至今卻仍讓我記憶猶新。
仍然記得第一天到幼兒園實(shí)習(xí)的情景，那個(gè)時(shí)候是暑假完了剛開學(xué)，幼兒園要重新對每個(gè)教室進(jìn)行布置，實(shí)驗(yàn)幼兒園的王主任簡單的介紹了幼兒園里的一些情況后，就給我們布置了任務(wù)，讓我們幫著各個(gè)帶班老師，畫畫剪剪對教室的區(qū)域環(huán)境進(jìn)行布置。
具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)擺在了我們的面前，我之所以說具有挑戰(zhàn)性并非是這些工作難，而是指時(shí)間，是時(shí)間的問題。很顯然我們在學(xué)校里動手操作實(shí)踐的少，面對那么大的工作量我們就覺得有點(diǎn)吃力了，而幼兒園里的老師只見她們動作嫻熟快速的畫著剪著貼著，這就是所謂的熟能生巧吧!除此之外，還讓我們領(lǐng)會到團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性，為了節(jié)省時(shí)間，我們采取流水作業(yè)，一個(gè)人負(fù)責(zé)畫的工作，一個(gè)人負(fù)責(zé)剪，一個(gè)人負(fù)責(zé)貼，一個(gè)人負(fù)責(zé)思考，總之，這樣做效率大大的提高了，這讓我們深刻的體會到了實(shí)踐出真知!
實(shí)習(xí)的第二天，我們五個(gè)人被分到了不同的課堂里，實(shí)驗(yàn)幼兒園共有五個(gè)班，小班中班各兩個(gè)，大班有一個(gè)，由于去實(shí)驗(yàn)幼兒園實(shí)習(xí)的只有我們五個(gè)人，所以王主任沒有安排我們在大中小班輪流實(shí)習(xí)，所以我們只能在各自所在課堂進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)了，但是交流是一個(gè)很好的方法，在幼兒園小朋友們室外活動的時(shí)候，我們就可以湊在一起談?wù)撝覀兏髯缘母惺埽涣魑覀兊捏w會心得，遇到不解的難題，大家一起出謀劃策，充滿了無限的樂趣和成就感。
但是，剛剛開始的時(shí)候，我們確實(shí)可以說毫無工作經(jīng)驗(yàn)。面對幼兒園里的工作，面對那么多的寶寶精靈，我們覺得毫無頭緒，不知工作應(yīng)該從哪里下手，站在旁邊看著老教師們，輕松的帶著寶寶開展各種活動。于是，就是在這樣的不斷學(xué)習(xí)中，我們慢慢適應(yīng)了幼兒園里的生活，我們自己也慢慢嘗試自己獨(dú)立帶著小朋友開展活動。
通過這次實(shí)習(xí)，使我們更深刻地了解到了一個(gè)幼兒教師的工作;更深刻地了解和掌握了各個(gè)階段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及其在保教工作方面各年齡段的區(qū)別;同時(shí)也認(rèn)識到了作為一個(gè)幼兒教師，除了做好幼兒的教育工作外，做好與保育員、其他教師及父母的合作、協(xié)調(diào)工作也具有同樣重要的地位。
以前我們比較注重于對幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的學(xué)習(xí)，常常忽略了對幼兒生活常規(guī)的關(guān)注。這次在幼兒園實(shí)習(xí)第一次完整地觀察了幼兒園一日的生活，發(fā)現(xiàn)其實(shí)訓(xùn)練幼兒的生活常規(guī)，培養(yǎng)他們的行為習(xí)慣及自理能力也是一項(xiàng)重要的任務(wù)，一門值得重視的學(xué)問。幼兒園老師很會利用機(jī)會對幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育，把有計(jì)劃的教育和隨機(jī)教育相結(jié)合。
當(dāng)然，給幼兒講課也是我們在幼兒園實(shí)習(xí)的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，當(dāng)然聽課是提高自身教學(xué)能力的一個(gè)好方法，新教師只有多聽課才能夠逐漸積累經(jīng)驗(yàn)。所以對每一次聽課的機(jī)會我們都十分珍惜。除了聽課之外，平時(shí)我們也都非常主動的向指導(dǎo)老師以及其他老師請教教學(xué)上的問題。這些老師都非常熱度的幫我解答了。從中我們也明白了，知識和經(jīng)驗(yàn)不是自己從天上掉下來的，必須發(fā)揚(yáng)勤學(xué)好問的精神，把自己當(dāng)成學(xué)生一樣，主動吸取周圍其他老師一些先進(jìn)的東西，才能提高自己的水平。
實(shí)習(xí)的日子一天天的過去，漸漸的，我們每個(gè)人上課都比以前有了很大的進(jìn)步。在實(shí)習(xí)中，我們漸漸懂得：要尊重孩子，努力走進(jìn)孩子，認(rèn)真思考適合班里孩子的教育教學(xué)方式;要學(xué)會關(guān)注每一個(gè)孩子，盡我們自己最大的努力滿足孩子發(fā)展的需求;學(xué)習(xí)在上課的過程中發(fā)現(xiàn)問題，反思自己的教學(xué)，每周記錄教育教學(xué)中的困難及反思;學(xué)習(xí)在活動中觀察幼兒的一言一行以及他們對事物的反應(yīng)，行為態(tài)度和學(xué)習(xí)狀況，并進(jìn)行記錄。
當(dāng)然在實(shí)習(xí)中我們也發(fā)現(xiàn)在組織活動中大都存在著一些不足：1、語言不夠優(yōu)美，不夠吸引小朋友，表情動作不豐富，不夠感染小朋友，可能是因?yàn)榉挪婚_，沒有做到適度夸張;2、評價(jià)語言少，不寬泛，不豐富，不具有針對性;3、沒有注意到每個(gè)孩子，由于不太了解班上的幼兒，因此沒有優(yōu)良的做到因材施教;4、對于幼兒的意外答案和突發(fā)行為和語言，不能迅速靈活的應(yīng)答和處理。不過在實(shí)習(xí)中，我們在組織教學(xué)活動時(shí)基本上能夠做到態(tài)度認(rèn)真，主動充分備課;虛心請教和接受指導(dǎo)老師的建議指導(dǎo);組織活動時(shí)教態(tài)比較自然，語言清楚，聲音和語速適度;在組織活動過程中盡量做到以幼兒興趣為主，在設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備教具時(shí)也以這個(gè)興趣為出發(fā)點(diǎn)。
在實(shí)驗(yàn)幼兒園實(shí)習(xí)的幾個(gè)月里，我們幾個(gè)實(shí)習(xí)生達(dá)到了一些共識：我們覺得一名好的教師不僅要關(guān)心孩子照顧孩子，還要與孩子的父母保持優(yōu)良的關(guān)系。父母與教師的溝通很重要，家園共育的方法能讓幼兒得到更全面更好的發(fā)展。
短短的幾個(gè)月的實(shí)習(xí)生活，在指導(dǎo)老師精心的指導(dǎo)下，通過我們自己的努力，學(xué)到了很多，自身的專業(yè)修養(yǎng)也得到了很大提高。在實(shí)習(xí)期間也看到了一些問題：1、幼兒能在幼兒園學(xué)到什么?2、教師的評價(jià)語言如何能做到恰到好處?3、如何對待特殊幼兒，比如，攻擊行為的幼兒，自閉自卑的幼兒，愛打小報(bào)告的幼兒，不合群的幼兒，發(fā)展水平高或低的幼兒?4、如何培養(yǎng)和加強(qiáng)幼兒與教師之間的感情?5、教師如何做到對所有的 幼兒一視同仁?5、怎樣讓幼兒園教師有職業(yè)榮譽(yù)感和歸屬感?這些問題都值得我們進(jìn)行思索。
通過這次實(shí)習(xí)，所帶給我們的能讓我們終身受益，這次實(shí)習(xí)中我們第一次懂得了理解，喜歡孩子要有很多很多耐心、細(xì)心和愛心，這是我們學(xué)習(xí)和努力的方向，回顧這些日子，我學(xué)到了許多幼兒園的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，這為我們以后的工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
我相信，我們把握成長，只要我們勇敢的邁出了為師的人生第一步，接下來的每一步都會更加堅(jiān)定，一滴汗水，一級臺階，一分耕耘，一成秋色。我們的生命會因?yàn)楹⒆觽兊臍g笑而永遠(yuǎn)年輕，永遠(yuǎn)美麗。 我們要繼續(xù)努力，不斷完善自己的不足，提高技能水平，感謝學(xué)校給我們組織這次實(shí)習(xí)活動，我們相信未來的教育生涯中我們會做的更好!
幼兒園托管教師實(shí)結(jié)二
我叫xx，本學(xué)期被分配到xx市教育幼兒園實(shí)習(xí)，轉(zhuǎn)眼間兩周的實(shí)習(xí)生活就這樣結(jié)束了。以下是我對我半個(gè)月以來的實(shí)習(xí)工作所作的實(shí)結(jié)。
在實(shí)習(xí)中，使我更深刻的了解到了一個(gè)幼兒教師的工作;更深刻了解和掌握了中班這一年齡階段的幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及其在保教工作方面與大班、小班幼兒的區(qū)別。也認(rèn)識到了作為一個(gè)幼兒教師，除了做好幼兒的教育工作外，如何做好與保育員、其他教師及父母的合作、協(xié)調(diào)工作也具有同樣重要的地位。
以前我比較注重于對有關(guān)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)及國內(nèi)外幼兒教育研究的理論學(xué)習(xí)，常常忽略了對幼兒生活常規(guī)的關(guān)注。這次在幼兒園實(shí)習(xí)，第一次完整的觀察了幼兒園一日的生活，發(fā)現(xiàn)其實(shí)訓(xùn)練幼兒的生活常規(guī)培養(yǎng)他們的行為習(xí)慣及自理能力也是一項(xiàng)重要的任務(wù)，一門值得重視的學(xué)問。黃璐老師很會利用機(jī)會對幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育，把有計(jì)劃的教育和隨機(jī)教育相結(jié)合，如我們班有兩個(gè)小朋友浪費(fèi)洗手液，黃老師就會跟小朋友說明我們幼兒園的洗手液是怎么來的，不能浪費(fèi)，并要求他們兩人帶一瓶回來作為賠償。這些日常生活突發(fā)的事件都成為教師培養(yǎng)幼兒優(yōu)良行為習(xí)慣的機(jī)會。我在實(shí)習(xí)初期的時(shí)候，看到小朋友的椅子放得不整，我就會幫他們放好，他們告訴我飯菜吃不完，我就叫他們不要再吃了，他們要上廁所，不管當(dāng)時(shí)在做什么活動，我都以為應(yīng)該讓他們?nèi)ド蠋?。他們不會脫衣服的時(shí)候，我會主動幫他們脫等等。我以為我是在幫助他們，可事實(shí)卻并非如此，經(jīng)過黃老師的提示后我才認(rèn)識到我的行為的后果就是他們永遠(yuǎn)都不能學(xué)會自己的事情要自己做，不能養(yǎng)成優(yōu)良的行為習(xí)慣。我的行為的出發(fā)點(diǎn)是關(guān)愛幼兒，但結(jié)果卻是溺愛他們，所以經(jīng)過反省我覺得幼兒教師心中應(yīng)該有一把尺，這把尺其實(shí)就是教師堅(jiān)守的原則這些原則的出發(fā)點(diǎn)和終點(diǎn)都應(yīng)該是發(fā)展和提高幼兒的能力的。小朋友都非常天真可愛，我很愛他們，很喜歡和他們玩。幼兒園早上有半個(gè)小時(shí)是讓幼兒拿著玩具蘿卜自由活動的，我會趁這個(gè)機(jī)會，和他們玩成一片，和他們聊天。我試著讓自己變成小朋友，融入他們的生活。這樣我才會獲得他們的歡心，才會得到他們的信任和依賴。我愿用我的熱心，換取孩子們的安心;我愿用我的真心換取孩子們的開心;我愿用我的實(shí)心，換取所有人的認(rèn)同。我很慶幸能夠和中四班的小朋友及兩位優(yōu)秀的老師共同度過兩周的時(shí)間，小朋友們給我?guī)淼氖菬o盡的快樂。而兩位老師的指導(dǎo)和教誨則是一筆寶貴的財(cái)富。
關(guān)鍵詞：教師教育 培養(yǎng)模式 園校合作 長效機(jī)制 構(gòu)建策略
一、問題的提出
高等職業(yè)教育，既是高等教育的一個(gè)新類型，也是職業(yè)教育的一個(gè)新層次。既要有別于一般高等教育，又要區(qū)別于中等職業(yè)教育，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案與培養(yǎng)模式，就成為高職教育工作者必須研究、重點(diǎn)研究和長期研究的基本課題。近十多年來，高職教育理論與實(shí)踐工作者，圍繞解決高職教育“培養(yǎng)什么樣的人才”和“如何培養(yǎng)這么樣的人才”問題，積極開展人才培養(yǎng)方案與人才培養(yǎng)模式研究。特別是實(shí)施“示范校”、“骨干?！?、“示范專業(yè)”、“骨干專業(yè)”等項(xiàng)目建設(shè)以來，各高職院校緊扣提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力問題，基于產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求與學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢，積極開展探索創(chuàng)建符合中國國情的、適應(yīng)區(qū)域高職人才培養(yǎng)需求的、各具特色的人才培養(yǎng)模式的理論與實(shí)踐研究，在學(xué)校與行業(yè)（企業(yè)）合作開展人才培養(yǎng)基地建設(shè)、訂單式培養(yǎng)、專業(yè)教學(xué)與職業(yè)技能考證對接等方面，不少院校取得了顯著成效。但由于缺乏可操作性強(qiáng)的政策規(guī)范與激勵(lì)，行業(yè)（企業(yè)）參與高職人才培養(yǎng)模式改革、合作開展人才培養(yǎng)工作的主動性、積極性不足，普遍存在高?！皢晤^熱”現(xiàn)象。成為制約高職院校普遍開展“校企合作”、“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革的重要因素之一。[1]
培養(yǎng)教師職業(yè)從業(yè)人員的教師教育專業(yè)，既是傳統(tǒng)的職業(yè)教育，又面臨著新的職教理念與模式的沖擊。其“校校合作”、“學(xué)教結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革還面臨著特殊的困難：一是政府推行的高師院校（專業(yè)）“師范生畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)置換中小學(xué)教師脫產(chǎn)培訓(xùn)”機(jī)制，在實(shí)際執(zhí)行中經(jīng)費(fèi)分擔(dān)制度的落實(shí)遭遇諸多實(shí)際問題，一時(shí)難以成為普遍意義的長效機(jī)制；二是公立中小幼學(xué)校因人事管理體制及其工作性質(zhì)的特殊性，難以提供足夠數(shù)量與足夠時(shí)間的頂崗實(shí)習(xí)職位，也無法提供帶薪頂崗實(shí)習(xí)職位，更無法做到實(shí)習(xí)與就業(yè)掛鉤。[2]
近年來，隨著學(xué)前教育事業(yè)快速發(fā)展而迅速壯大起來的學(xué)前教育專業(yè)，園校協(xié)同合作培養(yǎng)學(xué)前教育師資工作，發(fā)展趨勢亦不容樂觀。打破“瓶頸”，構(gòu)建園校協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式長效機(jī)制，是必須的，也是迫切的。
二、問題解決策略的探討
根據(jù)我國國情，結(jié)合學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，必須建立由政府主導(dǎo)，行業(yè)組織、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和舉辦學(xué)前教育專業(yè)高校共同參與，“四方聯(lián)動”，才能切實(shí)構(gòu)建實(shí)施園校協(xié)同創(chuàng)新學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的長效機(jī)制。
1.政府要進(jìn)一步加強(qiáng)政策的引導(dǎo)、規(guī)范與推動作用
政府及其主管部門，是學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的行政管理者。培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育師資，作為用人單位，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是受益者之一，也應(yīng)該成為責(zé)任者之一。應(yīng)通過進(jìn)一步制訂、落實(shí)相關(guān)政策，引導(dǎo)、規(guī)范與推動學(xué)前教育機(jī)構(gòu)參與學(xué)前教育師資培養(yǎng)工作。
1.1國家和地方出臺學(xué)前教育師資培養(yǎng)方面的專門文件，要進(jìn)一步明確學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與高校一樣都是學(xué)前教育師資培養(yǎng)主體，規(guī)定學(xué)前教育機(jī)構(gòu)必須參與和承擔(dān)學(xué)前教育師資培養(yǎng)工作。當(dāng)參與和承擔(dān)學(xué)前教育師資培養(yǎng)工作成為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的義務(wù)與責(zé)任，也就把“份外事”轉(zhuǎn)變成“份內(nèi)事”，有利于以政策規(guī)范推動學(xué)前教育機(jī)構(gòu)主動、自覺參與學(xué)前教育師資培養(yǎng)工作。
1.2教育主管部門將學(xué)前教育機(jī)構(gòu)參與學(xué)前教育師資培養(yǎng)工作提出明確要求，納入年度績效考評和辦學(xué)資質(zhì)年度檢查指標(biāo)體系。一方面，有利于引導(dǎo)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)從自身生存與發(fā)展的切身利益出發(fā)，認(rèn)識和參與學(xué)前教育師資培養(yǎng)工作，將有力促成“要我做”向“我要做”轉(zhuǎn)化，變被動參與為主動擔(dān)當(dāng)；另一方面，通過細(xì)化考核指標(biāo)，一可讓學(xué)前教育機(jī)構(gòu)明確任務(wù)要求，二可利于學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與高校的合作更具操作性、實(shí)效性。
1.3完善配套政策，切實(shí)推廣“師范生頂崗實(shí)習(xí)置換教師培訓(xùn)”的師范生實(shí)習(xí)支教模式。廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院的試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和李海、李澤民等人的相關(guān)研究證明，該模式能夠?qū)崿F(xiàn)四方受益：高師院校、地方教育部門、實(shí)習(xí)學(xué)校和師范生。但也發(fā)現(xiàn)最大的問題是經(jīng)費(fèi)支持不足。教育部《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見》（教師〔2007〕4號）提出的“切實(shí)保障師范生實(shí)習(xí)支教經(jīng)費(fèi)。省級教育行政部門要積極爭取當(dāng)?shù)卣嚓P(guān)部門的支持，加大對高師院校教師教育經(jīng)費(fèi)的投入力度，安排用于師范生實(shí)習(xí)支教的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。高師院校要加大師范生實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入，保證師范生實(shí)習(xí)支教經(jīng)費(fèi)。市、縣級教育行政部門要對師范生實(shí)習(xí)支教給予必要的經(jīng)費(fèi)支持”要求落實(shí)有困難，在實(shí)際操作過程中，往往是高校獨(dú)立支撐，長期開展與面上推廣難以為繼。所以，教育部應(yīng)會同財(cái)政部出臺實(shí)施指導(dǎo)意見，明確經(jīng)費(fèi)安排要求和標(biāo)準(zhǔn)，列入地方政府考評體系。同時(shí)，對經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)市縣予以轉(zhuǎn)移支付，確保經(jīng)費(fèi)支持政策落到實(shí)處。由此保障師范生實(shí)習(xí)支教工作順利開展，進(jìn)而扎實(shí)促進(jìn)園校合作長效機(jī)制建設(shè)。
2.行業(yè)組織要充分發(fā)揮橋梁、協(xié)調(diào)與促進(jìn)者功能
目前，我省已經(jīng)成立了有高師院校、教育行政部門和中小幼學(xué)校參與的“廣東省高職教師教育專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會”，成立了有高師院校、行業(yè)協(xié)會、學(xué)前教育教學(xué)與研究機(jī)構(gòu)和幼教產(chǎn)業(yè)相關(guān)企業(yè)參與的“廣東省學(xué)前教育職教集團(tuán)”，東莞等地市還成立了“學(xué)前教育行業(yè)協(xié)會”。要切實(shí)依照《章程》開展工作，成為高師院校與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)及其與教育部門之間緊密聯(lián)系的橋梁，整合區(qū)域?qū)W前教育資源，著實(shí)促進(jìn)園校合作長效機(jī)制建設(shè)。
2.1爭取更多政策與經(jīng)費(fèi)支持，推動師范生實(shí)習(xí)支教進(jìn)一步落到實(shí)處。借助廣東省建設(shè)南方教育高地的教育創(chuàng)強(qiáng)計(jì)劃，爭取省教育廳會同財(cái)政廳設(shè)立“園校協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”改革專項(xiàng)資金，擴(kuò)大師范生實(shí)習(xí)支教置換教師培訓(xùn)試點(diǎn)工作，開展園校協(xié)同創(chuàng)新學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式改革“試驗(yàn)（示范）區(qū)”建設(shè)，開展會員單位之間的園校合作試點(diǎn)工作，加強(qiáng)園校協(xié)同創(chuàng)新學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式科研工作，以豐富的、多樣化的試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和工作取向的科研成果，以及由此促成的省級指導(dǎo)性文件，切實(shí)帶動、推動更廣泛意義上的園校合作長效機(jī)制建設(shè)。
2.2完善學(xué)前教育機(jī)構(gòu)等級評定與評優(yōu)評先考評指標(biāo)體系，引導(dǎo)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)主動、積極參與學(xué)前教育師資培養(yǎng)工作。在教育行政部門授權(quán)開展學(xué)前教育機(jī)構(gòu)等級評定和獨(dú)立開展學(xué)前教育先進(jìn)單位與優(yōu)秀個(gè)人評選工作中，將參與學(xué)前教育師資培養(yǎng)工作情況納入評價(jià)指標(biāo)體系，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)及其個(gè)人更加自覺、主動、積極地參與園校合作培養(yǎng)學(xué)前教育師資工作，促進(jìn)園校合作培養(yǎng)學(xué)前教育師資長效機(jī)制建設(shè)接足“地氣”、落到實(shí)處。
3.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)要確立師資培養(yǎng)主體意識
教師職業(yè)工作對象是具有主觀能動性的人、是快速發(fā)展中的人（尤其是學(xué)前兒童）；“傳道、授業(yè)、解惑”是教師職業(yè)工作的當(dāng)前、顯性目標(biāo)，而其隱性的、終極的價(jià)值訴求，則是促進(jìn)兒童身心健全發(fā)展。由此決定了教師職業(yè)工作，“有法、無定法、貴在得法”，是技術(shù)活，更是藝術(shù)活、情意活。也由此決定了教師的專業(yè)成長，建基于實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)的積累。而師范生實(shí)習(xí)，就是通過“做中學(xué)”， 領(lǐng)悟、掌握與積累教師職業(yè)實(shí)踐性知識，形成職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同，培育愛生情感，養(yǎng)成職業(yè)道德，著眼于提高師范生整體職業(yè)素質(zhì)的師資培養(yǎng)活動，是師范生從學(xué)生向教師“蛻變”的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。這個(gè)“蛻變”的質(zhì)量，是最終決定師資培養(yǎng)工作成敗的關(guān)鍵。而這個(gè)“蛻變”，只能在高師院校與中小幼學(xué)校合作、以中小幼學(xué)校為主、在中小幼教育教學(xué)實(shí)際工作中實(shí)現(xiàn)。所以說，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)要確立師資培養(yǎng)主體意識，以保障充分發(fā)揮師資培養(yǎng)主體的功能。
3.1要充分認(rèn)識承擔(dān)學(xué)前師范生培養(yǎng)工作是利益所在、責(zé)任所在。“辦學(xué)以教師為本”，優(yōu)質(zhì)師資是辦優(yōu)質(zhì)學(xué)校的根本。而辦優(yōu)質(zhì)幼兒園，是所有幼兒園的夢想，也是每一個(gè)幼兒園生存與發(fā)展的根本所在。在培養(yǎng)學(xué)前師范生方面，幼兒園與高師院校是利益共同體。同時(shí)，又是分工合作的“雙主體”：在通用知識與學(xué)科理論知識學(xué)習(xí)和教師基本技能訓(xùn)練方面，以高師院校為主；在實(shí)踐性知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)和教師職業(yè)關(guān)鍵素質(zhì)養(yǎng)成方面，以幼兒園為主。所以，在學(xué)前師范生培養(yǎng)上，我們幼兒園不該是被動的“配角”，而應(yīng)是主動的“主角”。
3.2要充分發(fā)掘與高師院校合作培養(yǎng)人才的“附加值”。高師院校在理論師資、實(shí)訓(xùn)條件、科研資源、政策研究、對外交流等方面有相對優(yōu)勢。幼兒園在開展園本教研、園本培訓(xùn)、提升在職教師理論修養(yǎng)與基本技能、辦學(xué)診斷與咨詢、特色創(chuàng)建等方面，可以爭取高師院校的更多支持，為幼兒園的又好又快發(fā)展，爭取更多的提升“軟實(shí)力”方面的外部資源支持，把合作高師院校發(fā)展成為幼兒園辦規(guī)范園、高水平園、特色園的“戰(zhàn)略合作伙伴”，做到一項(xiàng)合作、多樣收獲。
4.高師院校要樹立“服務(wù)換合作、互惠享共贏”的合作理念
在學(xué)前師范生培養(yǎng)工作中，高師院校與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是互補(bǔ)共建的利益共同體，各有職責(zé)、優(yōu)勢互補(bǔ)、不可或缺。從合作現(xiàn)狀看，高校單頭熱現(xiàn)象較為突出，師范生教育見習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)工作步履艱難。高師院校要主動爭取財(cái)政專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入，要進(jìn)一步加大校級財(cái)政實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入，切實(shí)推進(jìn)校外實(shí)踐教學(xué)活動的組織指導(dǎo)與過程質(zhì)量監(jiān)管。同時(shí)，要轉(zhuǎn)變簡單尋求學(xué)前教育機(jī)構(gòu)單向支持的合作概念，樹立以“服務(wù)換合作、互惠享共贏”的合作理念，著實(shí)推進(jìn)園校協(xié)同創(chuàng)新學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式建設(shè)，著實(shí)提升學(xué)前師范生實(shí)踐能力與職業(yè)關(guān)鍵素質(zhì)，著實(shí)提高學(xué)前師范生就業(yè)競爭力。
4.1轉(zhuǎn)變觀念：實(shí)現(xiàn)從要求幼兒園單向支持到通過提供專業(yè)服務(wù)爭取幼兒園主動參與的雙向合作的轉(zhuǎn)變。既然需要幼兒園的合作，就要讓幼兒園有主動合作的理由，就要通過專業(yè)服務(wù)激發(fā)幼兒園的合作意愿；既然是雙方合作，就應(yīng)該建基于互惠共贏的共同訴求，不能只期望對方無私奉獻(xiàn)、主動配合。所以，高師院校要樹立“服務(wù)換合作、互惠享共贏”的園校合作理念，才能建設(shè)實(shí)質(zhì)合作的長效機(jī)制。
4.2練好內(nèi)功：加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，深入一線調(diào)研，整體提升專業(yè)服務(wù)地方學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展能力。主要是加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、科研團(tuán)隊(duì)、實(shí)訓(xùn)條件、課程與教材、質(zhì)量管理制度機(jī)制建設(shè)；組織專業(yè)教師開展幼兒園保教一線教學(xué)調(diào)研與體驗(yàn)，引導(dǎo)專業(yè)教師開展幼兒園保教研究。著實(shí)提高專業(yè)建設(shè)水平，整體提升服務(wù)地方學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展能力。
4.3主動服務(wù)：要利用專業(yè)教學(xué)資源，主動為幼兒園提供專業(yè)服務(wù)。一是政策與發(fā)展資訊咨詢與輔導(dǎo)服務(wù)。二是提供幼兒園在職教師職務(wù)培訓(xùn)服務(wù)：結(jié)合見習(xí)實(shí)習(xí)，選派教師送教上門，開展理論培訓(xùn)；利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件幫助幼兒園教師提升保教基本技能水平和學(xué)習(xí)特色教學(xué)法。三是通過園校雙方教師合作開展課程開發(fā)、教材編寫、教學(xué)改革課題申報(bào)，提供教科研指導(dǎo)與帶動服務(wù)。四是師資支持服務(wù)：幼兒園家長接待日、教學(xué)開放周、六一節(jié)或園慶等活動，往往感到人手不足，高?？梢赃x派教師帶領(lǐng)優(yōu)秀學(xué)生前往支持。
4.4深度融合：建立多層面、常態(tài)化、實(shí)質(zhì)性的園校合作關(guān)系。一是師資共享，通過構(gòu)建全程實(shí)踐教學(xué)體系：從第二學(xué)期開始每學(xué)期一周的校外見習(xí)或校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)前一學(xué)期末兩周的專業(yè)技能集中實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)構(gòu)成校內(nèi)外實(shí)踐課程（環(huán)節(jié)）兩條主線，每年上半年舉辦“六一兒童節(jié)”（本校教職工子女參加）下半年舉辦藝術(shù)技能展示活動、課外微格教學(xué)與專題研討活動、寒暑假與雙休日義務(wù)支教活動三條輔線，邀請幼兒園教師參與指導(dǎo)；幼兒園家長接待日、教學(xué)開放周、六一節(jié)或園慶等活動，選派教師和優(yōu)秀學(xué)生前往協(xié)助，以此加強(qiáng)日常合作。二是園校雙方教師在課程開發(fā)、教材編寫、教改課題研究等方面開展校（園）本研究合作。三是結(jié)合入學(xué)教育、經(jīng)驗(yàn)介紹或事跡報(bào)告、畢業(yè)教育，邀請幼兒園教師進(jìn)校講座，開展學(xué)前師范生職業(yè)道德教育；選派教師結(jié)合見習(xí)實(shí)習(xí)到幼兒園講座、調(diào)研、體驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)教師交流。[3]
三、結(jié)束語
園校協(xié)同建設(shè)人才培養(yǎng)合作長效機(jī)制，是培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)前教育師資的必然需要和迫切需要。只有在培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)師資、促進(jìn)區(qū)域?qū)W前教育事業(yè)又好又快發(fā)展的共同目標(biāo)下，政府及其主管部門、行業(yè)組織、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、高師院校四方各自發(fā)揮優(yōu)勢、實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、做到互動共建，才能切實(shí)建構(gòu)起實(shí)質(zhì)性的人才培養(yǎng)合作長效機(jī)制，切實(shí)推進(jìn)園校合作人才培養(yǎng)模式的協(xié)同創(chuàng)新，切實(shí)提高學(xué)前教育師資培養(yǎng)工作的整體效益。任何一方的缺位，都將導(dǎo)致無法建立完整意義上的長效合作機(jī)制。
參考文獻(xiàn)
[1]、鄒偉：在示范建設(shè)中改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[J/OL].中國高職高專教育網(wǎng).2008-9-10
