發(fā)布時間：2023-02-28 15:51:30
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的化學(xué)課講話稿樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
大家下午好！在這激情飛揚的六月，創(chuàng)新夢想結(jié)出累累碩果。今天，我們在這里舉行簡短隆重的第四屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽總結(jié)表彰暨創(chuàng)業(yè)計劃大賽動員會，目的就在于在全校師生中掀起課外學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新熱潮，進一步推動我校大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動。首先，我謹代表學(xué)校，向獲得優(yōu)異成績的院系和同學(xué)們表示熱烈祝賀，向積極指導(dǎo)和組織“挑戰(zhàn)杯”的老師們表示衷心感謝。
“挑戰(zhàn)杯”競賽被譽為中國大學(xué)生科技的“奧林匹克”盛會，是一項具有導(dǎo)向性、示范性和群眾性的學(xué)生科技競賽活動。 “挑戰(zhàn)杯”競賽堅持“崇尚科學(xué)、追求真知、勤奮學(xué)習、銳意創(chuàng)新、迎接挑戰(zhàn)”的宗旨，形成了國家、省、高校三級賽制，逐步發(fā)展成為吸引廣大高校學(xué)生共同參與的科技盛會、促進優(yōu)秀青年人才脫穎而出的創(chuàng)新?lián)u籃、引導(dǎo)高校學(xué)生推動現(xiàn)代化建設(shè)的重要渠道、深化高校素質(zhì)教育的實踐課堂、展示中華學(xué)子創(chuàng)新風采的亮麗舞臺，在促進青年創(chuàng)新人才成長、深化高校素質(zhì)教育、推動經(jīng)濟社會發(fā)展等方面發(fā)揮了積極作用，在廣大高校乃至社會上產(chǎn)生了廣泛而良好的影響。
一直以來，我校對此高度重視，認真組織，形成了較好的氛圍，也取得了一些好的成績。今年學(xué)校開展的第四屆“挑戰(zhàn)杯”競賽共有71項作品參加比賽，獲得立項項目30項，有350多名同學(xué)在46位教師的指導(dǎo)下，在“挑戰(zhàn)杯”的賽場上耕耘、收獲，在第十一屆“挑戰(zhàn)杯”廣東大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽中獲得了1項一等獎、2項二等獎、9項三等獎和1項踐行規(guī)劃綱要獎的較佳成績，可以說，“挑戰(zhàn)杯”在我校學(xué)生學(xué)術(shù)科技體系的龍頭作用已經(jīng)初步凸顯。
但與此同時，我們應(yīng)該看到：與國內(nèi)和省內(nèi)一些基礎(chǔ)較好的高校相比，與我校建設(shè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的要求相比，與莞工大學(xué)生的創(chuàng)新成才的需要相比，我校的“挑戰(zhàn)杯”為主體的學(xué)生學(xué)術(shù)科技工作還有一定的差距；同樣，我們也可以看到，學(xué)校各部門、各院系對提高學(xué)生學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新能力的認識還不夠統(tǒng)一，師生參與學(xué)術(shù)科技活動的積極性不夠高，教師參與指導(dǎo)力度不夠強，學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動的激勵機制也有待進一步健全，對此我們必須高度重視。
面向未來，在學(xué)校大力建設(shè)特色鮮明的現(xiàn)代大學(xué)的道路上，無論是學(xué)科建設(shè)發(fā)展需要還是高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，無論是卓越工程師計劃的開展還是“科研促進教學(xué)”的客觀需求，都要求我們要進一步突出“挑戰(zhàn)杯”為龍頭的學(xué)生學(xué)術(shù)科技培育工作。
一要轉(zhuǎn)變觀念，加強組織引導(dǎo)。各院系要確立“以生為本”理念，真正從引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和成長成才的角度，高度重視“挑戰(zhàn)杯”競賽和一系列與專業(yè)結(jié)合緊密，服務(wù)人才培養(yǎng)目標的學(xué)術(shù)科技活動。要認真吸取先進院系的好做法、好經(jīng)驗，強化對指導(dǎo)教師、參與學(xué)生的組織和引導(dǎo)，以參加競賽的優(yōu)秀典型引領(lǐng)廣大同學(xué)，以競賽的優(yōu)秀作品影響廣大同學(xué)，以競賽的優(yōu)秀成績激勵廣大師生，突出確立“挑戰(zhàn)杯”的龍頭地位，努力開創(chuàng)學(xué)生投身創(chuàng)新、探索創(chuàng)業(yè)、樂思好學(xué)、知行合一的良好局面。
二要統(tǒng)籌規(guī)劃，加強常態(tài)扶持。要建立學(xué)生學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動長效機制，大力實施以“__理工學(xué)院大學(xué)生學(xué)術(shù)科技促進計劃”（莞科計劃）為主要方式的常態(tài)化學(xué)術(shù)科技活動立項，繼續(xù)探索與知名企業(yè)聯(lián)合舉辦創(chuàng)新實驗室、成立創(chuàng)新協(xié)會、開展創(chuàng)新競賽等系列舉措，強化“挑戰(zhàn)杯”與“卓越工程師計劃”等大學(xué)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)項目的對接，強化教師科研與指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動的對接，逐步在部分院系或研究機構(gòu)建立“大學(xué)生科技創(chuàng)新示范點”，努力構(gòu)建大學(xué)生學(xué)術(shù)科技工作良好機制。加強創(chuàng)業(yè)實踐教育，成立專家咨詢小組，探索建立學(xué)生創(chuàng)新活動成果轉(zhuǎn)化渠道，鼓勵大學(xué)生的科技作品轉(zhuǎn)化為專利技術(shù)和創(chuàng)業(yè)計劃作品，充分利用“挑戰(zhàn)杯”競賽平臺，著力營造創(chuàng)新有沖勁、創(chuàng)業(yè)有行動的良好氛圍。
大家好!我們又見面了。首先，對各位家長能在百忙之中抽出時間來參加這次家長會表示忠心的感謝!
一、各位家長，期中考試的成績我就不多說了，大部分學(xué)生成績不高是因為基礎(chǔ)不扎實，知識結(jié)構(gòu)有些混亂，還有的就是學(xué)習的態(tài)度和習慣都有問題，也就是心不在學(xué)習上，這樣的孩子是有的。
考試只是教學(xué)的一種方式，主要目的是對學(xué)習知識的鞏固和促進。小學(xué)不是什么高深的學(xué)科，只是訓(xùn)練孩子一些最基本的知識和技能，而影響孩子的學(xué)習重要的是他的習慣和態(tài)度，如果態(tài)度端正，在加個好習慣，想要好成績是件容易的事，有困難反復(fù)練習即可，就像走路一樣，多走幾次一定會。
二、 存在的問題
我班還存在一些問題。個別同學(xué)自信心缺乏，學(xué)習不能做到有恒心有毅力，與優(yōu)生距離逐漸拉大，他們自控力需加強，學(xué)習習慣需糾正，學(xué)習方法需改進;個別家長對孩子關(guān)愛不夠，沒有關(guān)注孩子的全面成長，給予孩子的具體指導(dǎo)太少等。
三、學(xué)習習慣包括許多方面的內(nèi)容，家長應(yīng)著重從以下幾個方面進行培養(yǎng)：
第一、要教育孩子學(xué)會合理安排時間。要珍惜時間、合理利用時間，對孩子來說是比較抽象的。家長若不加指導(dǎo)，孩子自己是很難做到的。由于精力充沛、好奇心和好勝心強，孩子們常常是想到哪就做到哪兒，一邊玩一邊做作業(yè)，許多孩子甚至一邊看電視一邊做作業(yè)，這樣肯定難以優(yōu)質(zhì)高效地完成作業(yè)。家長要從具體的時間安排抓起，比如要孩子早睡早起，早晨起來后做操、晨讀，下午放學(xué)后游戲、復(fù)習功課、做作業(yè)，晚飯后看電視、讀書等等，都應(yīng)該給孩子規(guī)定一些具體任務(wù)，并使這些活動為孩子接受，逐漸成為習慣。
一、及時講評，提高講評課的時效性
由于新課程標準的實施，在高中的化學(xué)課堂教學(xué)中，我們教師可以明顯地感覺到課堂教學(xué)比以前活躍了，學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力都有了很大的提高和得到了良好的鍛煉。但由于現(xiàn)在的高考政策導(dǎo)致高中課堂教學(xué)時間非常緊張，分配到學(xué)生在課堂上的訓(xùn)練和練習的時間就更少了，盡管如此，高中的化學(xué)教師也應(yīng)該擠出盡可能多的時間，在課堂上結(jié)合學(xué)生的練習給他們進行適當?shù)闹v評，因為，學(xué)生在做完題后，都非常迫切地想知道自己的哪些題做得是對的，哪些是錯誤的，此時學(xué)生的思維還處在興奮的狀態(tài)中，如能及時地講評，就能使學(xué)生更好地掌握所學(xué)習的知識，知道解題過程中的得失，也能更大程度地滿足學(xué)生迫切的愿望，我們的講評課也能取得最佳的講評效果。相反，如果講評得不夠及時，學(xué)生迫切知道的心理淡化了，興奮狀態(tài)被慢慢地抑制了，學(xué)生的心理需求就得不到及時的滿足，不但打擊和挫傷了學(xué)生學(xué)習的積極性，也會影響到講評課的教學(xué)效果，那么高效的講評課就無從談起了。講評的目的是使學(xué)生能夠及時地得到信息反饋，講評不及時，就失去了講評的意義。
二、認真?zhèn)湔n，增強講評課的針對性
認真研究高中的化學(xué)教材我們發(fā)現(xiàn)，在某些內(nèi)容的編排上知識重點不夠明確，導(dǎo)致內(nèi)容過于簡單，學(xué)生學(xué)得固然開心。但是知識點淡化和知識難度明顯降低的同時，對學(xué)生能力的要求卻更高了，使得新教材與學(xué)生能力之間的落差更大了，學(xué)生做題感到很“痛苦”，做題的質(zhì)量顯然大大降低了。所以，在習題課講評前，教師首先要做好必要的準備工作。一是每道習題都要親自動手做一遍；二是在批改作業(yè)的過程中要做好統(tǒng)計，對各題的錯誤要做到心中有數(shù)；三是要分析學(xué)生出錯的原因，特別是較多數(shù)的學(xué)生普遍性出錯的原因，找到“癥結(jié)”所在，能使學(xué)生通過講評后，找到解決問題的切實辦法，今后不再重蹈覆轍；四是要注意幫助學(xué)生一起歸納解題方法。這些工作做到位了，講評的針對性就增強了。
三、突出重難點，提高講評課的實效性
在化學(xué)新課程的實施過程中，由于課時偏緊，習題課課時更是有限，在習題講評中，我們同樣希望能重視學(xué)生的親身體驗，調(diào)動學(xué)生積極探究，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、理解能力和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以，習題講評如果從頭講到尾，面面俱到，平均用力，每一道習題都詳細講解，分析解題思路，這樣既是不科學(xué)的，也是不可能做得到的，這樣不但會浪費大量時間，而且會使學(xué)生會產(chǎn)生心理疲勞，講到重點的、普遍性的錯誤時，也不能使學(xué)生集中注意力，以至于有的習題學(xué)生一做再做，一講再講，一考再考，到最后學(xué)生還是出現(xiàn)同樣的錯誤。習題講評課和上新課一樣，也要重點突出、難點突破、有詳有略、詳略得當，哪些是重點，哪些該詳講，沒有固定的模式，要視學(xué)生的具體學(xué)情而定。一般的，對學(xué)生普遍出現(xiàn)的疑難問題或典型錯誤要進行重點講
評，要不遺余力地和學(xué)生一起分析出現(xiàn)問題的原因，最后找出解決問題的辦法。
四、講解典型例題，提高學(xué)生的思維能力
高中化學(xué)考點多，考題千變?nèi)f化，一份習題不可能把所有的知識點都羅列進來。講評時，不能只針對某個錯誤，而應(yīng)對典型的例子，聯(lián)系到若干相關(guān)或相通的其他問題，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生拓展思路。這樣學(xué)生才能融會貫通，達到做一題、學(xué)一法、會一類、通一片之目的。同時，也有助于引導(dǎo)學(xué)生擺脫題海戰(zhàn)術(shù)的束縛，培養(yǎng)學(xué)生的輻射思維能力和復(fù)合思維能力。
例1.把6.1克的CO與H2組成的混合氣體與足量O2充分燃
燒后，立即通入足量的Na2O2固體中，固體的質(zhì)量增加（ ）
A.6.1克 B.9.6克
C.7.2克 D.無法確定
通過此題的分析，可以找到以下規(guī)律：（1）將Na2CO3和NaOH的化學(xué)式改寫為Na2O2?CO和Na2O2?H2的形式，更好理解CO與H2的混合氣體完全燃燒后，產(chǎn)物通過足量的過氧化鈉，導(dǎo)
致固體質(zhì)量增加的原因。（2）CO或H2完全燃燒后，產(chǎn)物通過足量的過氧化鈉，固體增加的質(zhì)量是CO和H2的質(zhì)量。（3）CO與H2無論以何種比例混合，充分燃燒后，產(chǎn)物通過足量的Na2O2，固體增加的質(zhì)量是CO與H2的總質(zhì)量。（4）能拆寫成CO與H2的組成形式的有機物，如HCHO、CH3OH，等充分燃燒后，產(chǎn)物通過足量的過氧化鈉，固體增加的質(zhì)量就是該有機物的質(zhì)量。
題目經(jīng)過如此挖掘，極大地豐富了原題目的內(nèi)涵，擴大了知識的覆蓋面，深化了所學(xué)知識，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性和透過現(xiàn)象抓本質(zhì)的能力。
關(guān)鍵詞:試卷評講;自我矯正;交流矯正;
文章編號:1005-6629(2010)08-0038-03 中圖分類號:G633.8 文獻標識碼:B
某日我區(qū)教研室高中化學(xué)教研員左香華老師赴松崗中學(xué)聽了張云生老師(特級教師)的一節(jié)試卷評講課,載體是寶安區(qū)2008年高一年級上學(xué)期期末考試化學(xué)試卷。張老師按照預(yù)定的方案,對傳統(tǒng)的試卷評講課進行了顛覆性的改革,他在教學(xué)中完全改變了過去教師講、學(xué)生聽或?qū)W生答的傳統(tǒng)模式,給我們展現(xiàn)了一個全新的教學(xué)模式。即:“任務(wù)分工自我矯正交流矯正檢測點撥?！?/p>
1“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的優(yōu)勢
1.1自主學(xué)習中有明確的任務(wù)分工
在張老師的課堂教學(xué)中利用3分鐘左右的時間進行任務(wù)分工,各學(xué)習小組(不是自然的4小組,而是以6人為單元的異質(zhì)學(xué)習小組)的重點糾錯任務(wù)是不同的,因而學(xué)生參與課堂學(xué)習的目標明確、任務(wù)指向明確。美國著名教育家鮑里奇教授認為,有效教學(xué)包括至關(guān)重要的五種關(guān)鍵行為(清晰授課;多樣化教學(xué);任務(wù)導(dǎo)向;引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習過程;確保學(xué)生成功率。),其中任務(wù)導(dǎo)向是重要一環(huán)。教師授課應(yīng)有明確的任務(wù)目標,讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習?！叭狈W(xué)習者的動機、興趣和追求的教學(xué)活動,一定是低效的甚至是無效的。”松崗中學(xué)在試卷評講中使用了學(xué)案教學(xué),其基本出發(fā)點在于引導(dǎo)學(xué)生“動手”填學(xué)案、“動腦”思問題、“動口”進行表達交流,讓學(xué)生在課堂學(xué)習中完成一定的學(xué)習任務(wù)。
1.2自我矯正中教師引導(dǎo)學(xué)生找出思維的障礙點(或發(fā)展點)
教學(xué)設(shè)計按圖1所示思路進行編制。
課堂學(xué)習中首先讓學(xué)生根據(jù)自身所做試題的錯答情況探尋思維的障礙點,回歸當時做題時的錯誤思路,在自我矯正中進行第一輪主動重構(gòu)。由于是試題評講,課堂學(xué)習中重在尋找思維的障礙點。只有找到思維的障礙點,才能找出解決問題的方法進而解決問題。在自我矯正中學(xué)生主動糾錯,改變了過去被動糾錯的局面,且學(xué)生全員參與,全程參與,其學(xué)習的主動性得到提升。另外,突破了課內(nèi)和課外的界限,不少學(xué)生改變了過去那種等著教師在課堂上講評糾錯的局面,學(xué)生在課外實施自我糾錯,因此,學(xué)習的積極性和主動性得到發(fā)揮。
1.3 交流矯正表現(xiàn)為第二輪碰撞重構(gòu)
在交流過程中,教師以題長(相當于學(xué)習小組長)為代表,進行典型引路。在交流之前,教師對題長進行培訓(xùn),讓這些“小老師”既具備一定的專業(yè)知識,又具備較強的表達能力。交流的途徑有:
(1)題長――學(xué)生
有問題的學(xué)生向相應(yīng)的題長發(fā)問,題長則根據(jù)教師的培訓(xùn)回答學(xué)習小組學(xué)員提出的問題,這一過程中既能解決個體存在的主要問題,又能培養(yǎng)題長及小組學(xué)員的表達能力。
學(xué)期結(jié)束后, 張云生老師對受試的三個班級148個學(xué)生進行了問卷調(diào)查, 問卷項目如下:
由以上統(tǒng)計結(jié)果可知,題長制輔導(dǎo)矯錯的效果、矯錯主動性、矯錯記錄情況、擔當題長的感受、對題長制輔導(dǎo)的態(tài)度均在85 %以上,表明題長制輔導(dǎo)矯錯產(chǎn)生了顯著的效果,值得推廣和借鑒。
(2)學(xué)生――學(xué)生
對某問題尚未理解的學(xué)生向理解成熟的學(xué)生發(fā)問,進行生生之間的交流。這一過程中,學(xué)生做到了全員參與。
(3)教師――學(xué)生
學(xué)生經(jīng)過2輪重構(gòu)后還未解決的問題則由學(xué)生向教師發(fā)問,尋求教師的幫助,進行第三輪重構(gòu)。事實上,教師和學(xué)生擁有的信息是不對稱的,在引導(dǎo)學(xué)生進行第三輪重構(gòu)中,教師的主導(dǎo)作用或權(quán)威作用得到發(fā)揮,但決不是一種絕對權(quán)威。教師可根據(jù)學(xué)生的提問,選擇最具有典型性和代表性的問題進行師生之間的雙向交流。這種交流促使學(xué)生的文字表達能力和口頭表達能力得到培養(yǎng),從而使課堂學(xué)習達到一個較高的境界。
1.4 檢測點撥重在教師畫龍點睛,即時檢測
在這一過程中,教師要了解學(xué)生對前3輪主動重構(gòu)過程中是否真正解決問題。檢測點撥的方法主要有紙筆測驗(3至5分鐘)、即興提問兩種。教師只有針對學(xué)生在前3輪過程中可能反復(fù)出現(xiàn)的問題設(shè)置一定量的習題對學(xué)生進行即時檢測,方能做到心中有數(shù),幫助學(xué)生進行意義建構(gòu)。而即興提問是教師根據(jù)學(xué)生在課堂交流中反映出來的典型性問題進行提問,他要求教師具備一定的教學(xué)機智和較為敏捷的思維能力。
1.5 錯題自矯中建立了錯題自矯附頁
每個學(xué)生根據(jù)所做錯題的錯誤情況,在錯題自矯附頁中寫明錯誤的原因,這是在混沌中找到秩序的一種重要方法。學(xué)生不僅能發(fā)現(xiàn)和記錄顯性錯誤(教師已閱試卷中的明顯錯誤)的原因,還能記錄和發(fā)現(xiàn)隱性錯誤(如有些選擇題做對是憑直覺或猜想得出的結(jié)果,實際并未真正理解知識或原理)的原因。做題不在多,而在于理解和精通。應(yīng)用錯題糾錯是一種重要的方法。
2存在的問題
(1)該試驗還缺乏理論支撐
每一種課程改革均應(yīng)具有一定的理論支撐,而松崗中學(xué)的這一項試驗還處于摸索階段,其經(jīng)驗也需要總結(jié)和提升。
(2)教師的點撥和學(xué)生的交流研討以多大比例合適,尚需進一步研究和思考
且題長及其他學(xué)生的交流存在不夠深入的現(xiàn)象,交流效果也有待提升。
(3)不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有不同的教學(xué)模式
如原理型內(nèi)容、理論型內(nèi)容、性質(zhì)型內(nèi)容等均需進行探討。教學(xué)模式不能一成不變,應(yīng)具有一定的靈活性。
3 改進意見
(1)以混沌理論為指導(dǎo),幫助學(xué)生在混沌中尋找新的秩序
混沌的本義是混亂,但又包含了在混亂中可以再生秩序、在進化中重現(xiàn)混亂的多重含義,體現(xiàn)了界限的模糊與清晰的對立。另一方面,混沌又有進化發(fā)展方向的不確定性的含義。創(chuàng)造型人物喜歡無秩序是因為這種無秩序給了他們以自己獨特的方式從混沌中尋找秩序的機會。另外,值得注意的是,學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)秩序的樂趣在于發(fā)現(xiàn)自己的秩序而非外部強加的秩序。
(2)探尋不同教學(xué)內(nèi)容的多元教學(xué)模式,將此項改革深入下去以學(xué)案導(dǎo)學(xué)為抓手,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力。并按圖2所示的流程圖,發(fā)揮老師和學(xué)生在課外自主學(xué)習和課內(nèi)自主學(xué)習過程中各自的主觀能動性。
(3)回歸學(xué)科特點,體現(xiàn)實驗特色
在試卷評講課中教師要針對試卷中的難點、易錯點等補充必要的演示實驗,一方面,實驗可以激發(fā)學(xué)生的興趣;另一方面,通過增補實驗突破難點,使試卷評講課的教學(xué)方式更加多樣化,教學(xué)效益高效化。
參考文獻:
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[2]何愛平 左香華,混沌理論在化學(xué)高考答題中的應(yīng)用[J],化學(xué)教學(xué),2009,(2)21
關(guān)鍵詞：講練結(jié)合；化學(xué)課堂；教學(xué)重點；實驗教學(xué)
化學(xué)作為中學(xué)階段的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是高考中重要的組成部分。所以，對于面臨高考的高中學(xué)生來說，學(xué)好化學(xué)非常重要。在化學(xué)教學(xué)過程中，隨著新課改的逐步深入，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)階段的化學(xué)教學(xué)需求。因此，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為課堂的主體，教師在課堂中指導(dǎo)應(yīng)以學(xué)生為本，這是提高化學(xué)課堂教學(xué)的一種探索，也是新課程的要求。
一、高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)該是講練結(jié)合的過程
在教學(xué)過程中，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)理念，采用啟發(fā)式教學(xué)，做到講練結(jié)合，抓住教學(xué)重點。而教學(xué)中的重點內(nèi)容在教材中的位置及作用都相對比較突出，是貫穿知識脈絡(luò)、帶動知識體系的內(nèi)容，也體現(xiàn)了教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標的主要知識。而這個重點，不只是知識重點，還包含方法、技能等內(nèi)容。當然，本文所述的教學(xué)重點，單指知識內(nèi)容。在教學(xué)中，抓住重點內(nèi)容，采用講練結(jié)合的方法，將理論和實踐在課堂中逐步進行演練，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性，使學(xué)生及時鞏固所學(xué)知識，既提高了學(xué)生的動手能力、動腦能力，也有效地降低了學(xué)生的負擔。
1.突出重點，帶動一般
在化學(xué)課堂的時間安排上，應(yīng)該有主有次，將重點內(nèi)容放在關(guān)鍵的時間段進行講解，讓學(xué)生能夠深入地掌握知識內(nèi)容，尤其是重點內(nèi)容，要舍得花時間去解決。重點知識和一般知識是相關(guān)聯(lián)的，應(yīng)該在多種聯(lián)系中滲透重點內(nèi)容。當然，在花費大量時間去研究重點內(nèi)容的時候，也不能忽視了一般知識，可以對其進行略講、少講，但不能不講，讓學(xué)生在掌握重點知識的時候，對一般知識也同樣可以理解。
2.講練結(jié)合
在理論知識講解的同時，配合好練習，使學(xué)生勤于動腦和動手，這樣能夠加深對重點內(nèi)容的鞏固與理解。例如，在學(xué)習有機化學(xué)這部分內(nèi)容的時候，要讓學(xué)生理解物質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其化學(xué)性質(zhì)的關(guān)系等。
二、實施講練結(jié)合的途徑
1.課堂問答結(jié)合
在講解新知識之前，為了對舊的知識進行回顧，教師可以提問，由學(xué)生進行口述或者板述；在講解新知識時，為了揭示一些概念的本質(zhì)，教師可以依據(jù)學(xué)生的知識水平，在此基礎(chǔ)上提出一些問題，讓學(xué)生進行思考，并給出答案；在新知識講授完成以后，為了鞏固新知識，教師可以提出一些問題，讓學(xué)生回答。問題與回答相結(jié)合，不但可以使師生之間進行交流，也能使學(xué)生的口頭表達能力與思維能力得到鍛煉。例如，在“強電解質(zhì)與弱電解質(zhì)”一節(jié)內(nèi)容的講解之前，教師可以通過問題引導(dǎo)學(xué)生對之前學(xué)過的“電解質(zhì)與非電解質(zhì)”的內(nèi)容進行回憶。問題：“什么是電解質(zhì)，什么是非電解質(zhì)？在水溶液里或熔化狀態(tài)下能導(dǎo)電的物質(zhì)，稱為電解質(zhì)對不對？如何解釋電離？電解質(zhì)導(dǎo)電與金屬導(dǎo)電有哪些不同？熔化的食鹽、固體氫氧化鈉、氯水、液氯、水銀、硫酸鋇，這些物質(zhì)中哪些能導(dǎo)電，哪些不能，哪些是電解質(zhì)，哪些是非電解質(zhì)，為什么？”由學(xué)生對這些問題進行回答，學(xué)生難免在回答中會出現(xiàn)錯誤，教師要針對這些錯誤的地方進行簡單地講解，然后導(dǎo)入新課。
2.講讀結(jié)合
根據(jù)學(xué)生知識水平差異或者教材內(nèi)容的深度差異，可以運用講讀結(jié)合的教學(xué)方法，可以是先講后讀，也可以是先讀后講，將講與讀結(jié)合在一起，靈活運用。如果課文內(nèi)容需要在講課之前進行閱讀，通常教師可以先給出閱讀提綱和一些思考題，指定學(xué)生對相關(guān)課文進行閱讀，讓學(xué)生帶著問題去閱讀；在閱讀完成后，根據(jù)思考題及提綱對課文進行整理，得出答案。對于簡單的課文，可以先讀后講，教師只需要進行簡單的指導(dǎo)概括即可。而在概念的學(xué)習中，教師除了要對相關(guān)的演示實驗進行仔細的準備外，還要重視重點字詞句，并引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)課文進行閱讀，從而使學(xué)生加深對這些關(guān)鍵字詞句的理解。如，在“碳族元素”的講解中，教師就可以采用講讀結(jié)合的教學(xué)方法。在閱讀之前，先給出閱讀提綱，讓學(xué)生根據(jù)提綱去閱讀。如，碳族元素都包含哪些元素？在元素周期表中屬于第幾主族？碳族元素的原子結(jié)構(gòu)有哪些差異？碳族元素原子結(jié)構(gòu)有怎樣的規(guī)律性變化？對其物理、化學(xué)性質(zhì)有何影響？學(xué)生帶著這些問題對課文進行閱讀，在閱讀的過程中，會重點對這些問題進行思考。最后教師提出問題，對原子結(jié)構(gòu)與元素的性質(zhì)之間的關(guān)系進行講解，學(xué)習效果比較顯著。
3.講解與實驗結(jié)合
由于化學(xué)課有其自身的特點，所以，應(yīng)該邊講邊試驗的教學(xué)模式，特別是在具體物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習時，應(yīng)該讓學(xué)生邊讀課文，邊進行試驗，教師一邊講解，一邊實驗，并對實驗所出現(xiàn)的現(xiàn)象，及時進行講解，從而使學(xué)生的實際操作能力和觀察能力都得到提高，并且能對所觀察到的現(xiàn)象進行描述。需要注意的是，在選擇課堂實驗的時候，教師應(yīng)該選擇一些簡單的、安全的、容易觀察到現(xiàn)象的實驗讓學(xué)生動手操作，這樣可以提高學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效果。在教學(xué)中，教師需要提前做好準備，檢查試劑的規(guī)格、種類是否符合實驗要求；試劑、器材是否齊全，在進行試驗前要向?qū)W生交代注意事項，包含試劑用量、操作程序以及在試驗過程中需要觀察的現(xiàn)象等等。
三、講練結(jié)合要注意的問題
1.認真設(shè)計講練內(nèi)容
對于教師而言，應(yīng)該對教材及大綱的目的鉆研與熟悉，并對學(xué)生的知識水平與現(xiàn)狀進行了解，在此基礎(chǔ)上，對講練的內(nèi)容進行認真設(shè)計。在講解時要突出重點，有針對性，將難點問題分散開進行講解；在練習的時候要注意系統(tǒng)性和目的性，由簡單到復(fù)雜、由容易到困難。根據(jù)不同的學(xué)生、不同的班級確定練習的難度與分量，不能一刀切。因為現(xiàn)在的參考資料相對比較多，所以要進行精選，在練習的設(shè)計上，要和課本相結(jié)合，先對課本例題進行模仿，逐漸進行創(chuàng)新，讓學(xué)生在扎實的理論知識基礎(chǔ)上逐漸掌握和熟悉新知識。
2.防止講練脫節(jié)
在采用講練結(jié)合的教學(xué)方法的時候，要將理論知識用于練習中，通過練習對概念、原理、定律進行運用，在運用的過程中分析和解決實際問題，這就要求必須要將講和練結(jié)合在一起。例如，在學(xué)生對強弱電解質(zhì)的概念進行學(xué)習之后，讓學(xué)生進行練習：相同物質(zhì)的量濃度的CaCl2、Fe（NO3）3、CH3COONa、H2SO4、CH3COOH、NaOH等溶液中，哪種溶液的導(dǎo)電能力最強？一些學(xué)生可能會出現(xiàn)束手無策的現(xiàn)象。此時，教師應(yīng)該進行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別強弱電解質(zhì)的電離差異，讓學(xué)生知道溶液導(dǎo)電性能與溶液中自由移動離子濃度的大小相關(guān)，即同等濃度的上述溶液中每摩爾溶質(zhì)能離解出的離子的摩爾數(shù)相關(guān)。通過引導(dǎo)，這樣的問題學(xué)生很容易便能夠解決。
總而言之，對于教師而言，在化學(xué)課堂中，應(yīng)該充分地發(fā)揮出學(xué)生的主體作用和自身的主導(dǎo)作用，對教學(xué)任務(wù)應(yīng)該采用合理的、科學(xué)的方法來完成。本文主要論述了講練結(jié)合的教學(xué)方法在化學(xué)課堂教學(xué)中的作用，通過實踐驗證，該方法對于提高課堂教學(xué)效率有重要的意義。
參考文獻：
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考上大學(xué)是一件全家人值得光榮的一件事，一般都會辦升學(xué)宴，設(shè)宴請客，作為考上大學(xué)的孩子的父親，帶著喜悅和欣慰，是否已經(jīng)準備好一份完美的講話搞呢，如果沒有準備好，沒關(guān)系，文章屋小編來幫你。
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你們好!
首先我代表全家向光臨的各位來賓及親友表示歡迎和感謝!
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怎樣才能使學(xué)生在習題講評課中“動”起來？筆者主要是通過學(xué)生小組討論交流、表揚和激勵學(xué)生、教師點撥精講、學(xué)生及時強化等方式進行，有如下幾點：
一、學(xué)生小組合作討論
講評前先安排小組進行“開放性討論”，合作探究錯誤原因。很多化學(xué)習題難度不是很大，學(xué)生之間互相交流時疑惑就能得到及時解決。比如化學(xué)綜合應(yīng)用類型題，通?？蓪⒒瘜W(xué)與生產(chǎn)、生活、物理、生物相結(jié)合，屬于高起點低落點的試題，也是學(xué)生運用化學(xué)知識解決實際問題的試題，學(xué)生交流探討后自然能解決；某些重點試題學(xué)生討論前教師先從不同角度提出問題，然后讓小組成員帶著各種問題討論，在討論中進行思維的碰撞，在碰撞中不斷加深對知識的認識。這種合作討論式學(xué)習，可以讓學(xué)生之間平等討論問題，他們不是端坐在那里一動不動被動地聽，而是圍在一起討論，氣氛和諧，這樣就不會感覺乏味和疲憊，而是一種愉快學(xué)習。這樣充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，最大程度地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習熱情和參與意識；學(xué)生通過討論解決了問題，從中體驗到了成功的感受，極大地增強了學(xué)習興趣和動力；學(xué)生通過討論獲得的知識，是學(xué)生自己主動建構(gòu)起來的，是學(xué)生真正理解、真正相信的，是真正屬于學(xué)生的；學(xué)生在合作討論錯誤原因的過程中，必然會主動查閱資料、深入思考、交流協(xié)作等，這樣得到的結(jié)論來之不易，印象比較深刻，同時學(xué)生的動手能力、分析問題能力、合作交流能力得到了鍛煉。筆者曾經(jīng)用4個平行班作了一個對照實驗，在評講某個主要問題時，在其中兩個班級采用教師主講的方式:教師花了13分鐘仔細講解，并另外舉例說明。另兩個班級則以學(xué)生活動為主，教師指導(dǎo)為輔的辦法:評講前學(xué)生可以獨立思考，可以相互討論共用8分鐘時間，教師只用5分鐘講解，并做變式練習。1個月以后，在考試中又出現(xiàn)了類似題目，結(jié)果得分率后者比前者高出近10個百分點，這說明上課并不在于教師講了多少，關(guān)鍵是看學(xué)生親自探究掌握了多少。這樣看來，評講前讓學(xué)生主動探究錯誤原因是評講前學(xué)生應(yīng)做的重要工作，只有這樣做了，學(xué)習才能真正做到落實。
二、表揚和激勵學(xué)生
正如德國教育家第斯多惠所說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”筆者以為一堂好的習題課特別是試卷講評課，表揚激勵應(yīng)貫穿于整個講評始終。講評課開始時對成績好和進步快的學(xué)生進行適當?shù)谋頁P，鼓勵他們再接再厲、再創(chuàng)佳績，使他們處于愛學(xué)化學(xué)的最佳狀態(tài)，激發(fā)他們的學(xué)習積極性；講評過程中，對學(xué)生的答卷優(yōu)點應(yīng)大加推崇，如對那些具有創(chuàng)新精神，有獨到見解的學(xué)生及時給予肯定，要點燃他們智慧的火花，激發(fā)他們內(nèi)在的潛能；講解時可將試卷中出現(xiàn)的好的解題思路、方法用投影展示于課堂，也可由學(xué)生講解；講評后可將特別優(yōu)秀的答卷加上點評張貼在“學(xué)習園地”，供全班學(xué)生效仿、借鑒；對學(xué)困生要從解題思路、運算過程、運算結(jié)果和書寫格式上等，細心尋找他們試卷上的“閃光點”（落實到具體的學(xué)生，具體的題），讓他們體會到成就感，增強學(xué)好化學(xué)的信心。要注意的是，對學(xué)習態(tài)度不好而無進步甚至是退步的學(xué)生則私下單獨給予中肯的批評，讓學(xué)生感覺到老師顧及了他的面子，而且是從心底特別關(guān)心他們，做到激勵和鞭策相結(jié)合。
總之，講評課要以表揚和激勵為主基調(diào)，切忌出現(xiàn)“這道題我都講過好幾遍了，你們怎么還不會？”應(yīng)讓學(xué)生達到“勝不驕、敗不餒”的境界。
三、激思釋疑，點撥精講
在小組進行“開放性討論”的過程中，教師應(yīng)在學(xué)生之間來回走動，不僅是為學(xué)生們解決具體問題，更是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生中爭論的焦點是什么，存在的主要問題是什么，為“精確制導(dǎo)”式的點撥做準備。對于練習中出錯率高而又屬于考試重點的問題，在評講中要不惜多花時間重點評講，力爭把問題搞清楚。在具體處理時筆者主要采用了以下辦法：①讓做錯的學(xué)生展示其分析思維過程，以便共同診斷其錯因，澄清知識，防微杜漸。教師必須對多數(shù)學(xué)生易混淆、易錯的內(nèi)容加以強調(diào)，并進一步就解題方法和技巧作點撥，起到畫龍點睛的作用，切實做到“精講”。②與實驗相關(guān)的問題盡量通過實驗解決，可以使問題簡單化，印象更深刻。例如學(xué)生在練習有關(guān)物質(zhì)鑒別題時，頭腦是模糊的，想到這里忘了那里，這種題經(jīng)常出錯。于是在評講時就讓學(xué)生先分析解題思路，再設(shè)計實驗方案，最后通過親自實驗驗證自己的設(shè)計，學(xué)生的興趣濃了，探究的方法掌握了，問題也解決了，實驗?zāi)芰σ苍鰪娏?。③當學(xué)生完全不懂或毫無頭緒的時候，此時就需要教師來講。講什么呢？講知識結(jié)構(gòu)，以幫助學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)；講思路與方法，以提高學(xué)生的學(xué)習能力。
四、貴在方法，重在思維
一般來說，化學(xué)試題都是命題人經(jīng)過深思熟慮的試題，它除了體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科知識的特點外，還要體現(xiàn)一定的教學(xué)目標和要求，要能培養(yǎng)學(xué)生一定的能力和思維，正因為如此，我們對那些知識含量高、平時鮮見的典型試題要進行深入發(fā)掘，使之成為上課的例題。講評時，主要不是給學(xué)生講具體的知識，而要更加注重學(xué)生的思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生找規(guī)律、找方法。學(xué)生一旦掌握了規(guī)律和方法，自己就能夠去解決問題，獲得知識。比如下面這樣的一道單元測試題：下表為烯類化合物與溴發(fā)生加成反應(yīng)的相對速率(以乙烯為標準)。
下列化合物與氯化氫加成時，取代基對速率的影響與上述規(guī)律類似，據(jù)表中數(shù)據(jù)，判斷其中反應(yīng)速率最慢的是（）。
通過題目給的信息，我們可以發(fā)現(xiàn)這道題主要考查學(xué)生的觀察能力、分析歸納能力和思維能力。首先我們要引導(dǎo)學(xué)生觀察圖表，通過觀察總結(jié)出規(guī)律：C＝C連有甲基有利于加成反應(yīng)，且甲基越多，速率越大。再將這一規(guī)律運用到下文的選項中，很快就得到正確答案了。到這里本題還沒有結(jié)束，我們還要引導(dǎo)學(xué)生來總結(jié)出解題的思路：觀察－總結(jié)規(guī)律－應(yīng)用規(guī)律。通過如此反復(fù)練習，將大大加快學(xué)生知識向能力的轉(zhuǎn)化過程，為學(xué)生的終生發(fā)展打
下堅實的基礎(chǔ)。
五、及時強化，精練達標
習題講評后，筆者常針對學(xué)生普遍存在的問題，尤其是重點考點和失分點，設(shè)計“變式練習”，如可改變題設(shè)部分的某一條件，變換問題情境，變換設(shè)問方式等?！白兪骄毩暋痹O(shè)計不求多，但在“精”。例如：取pH值均等于2的鹽酸和醋酸各100ml，分別加入足量的鋅粉，在相同條件下充分反應(yīng)后，有關(guān)敘述正確的是（）。
A.醋酸與鋅反應(yīng)放出氫氣多
B.鹽酸與醋酸分別與鋅反應(yīng)放出的氫氣一樣多
C.醋酸與鋅反應(yīng)速率大
D.鹽酸與醋酸分別與鋅反應(yīng)的速率一樣大
可以將原題作如下變形：變形1：將足量的鋅改為0.03g鋅粉；變形2：將醋酸改為硫酸；變形3：將pH值均等于2改為濃度均為0.01mol/L；變形4：加入鋅粉之前，將兩種酸先分別稀釋100倍。這實際上是給學(xué)生創(chuàng)造一個“再練習”、“再提高”的機會，如此對某知識點從多角度、多側(cè)面、多層次地進行合理的思維發(fā)散，充分調(diào)動了學(xué)生解題的積極性，拓展了他們的思維。
實踐證明，堅持讓學(xué)生在習題講評課中“動”起來后，他們的學(xué)習由被動變?yōu)榱酥鲃?，由消極變?yōu)榱朔e極，會大大提高他們的學(xué)習效果。學(xué)生在學(xué)會知識的同時，也形成了一套屬于自己的會學(xué)知識的方法，由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”，知識與能力共同提高。
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1.及時閱卷，事半功倍
試卷的講評應(yīng)注意及時性，考試剛過的學(xué)生，大腦神經(jīng)仍然很興奮，對考試成績和未知解答的心理渴望，均甚為強烈，此時評講效果最好。如果頻頻考試而不作評講，或久拖不評，都會挫傷學(xué)生的學(xué)習積極性和學(xué)習熱情，應(yīng)該做到逢考必講、必評、必小結(jié)。如果教師確實由于工作任務(wù)繁重不能及時批改，還可以采用“互評互助”或“自評互助”等教學(xué)模式。否則教師“鞠躬盡瘁”，可是學(xué)生無所事事，結(jié)果事倍功半、事與愿違。不要忘記學(xué)生才是學(xué)習的主人。
2.分析試卷，有的放矢
試卷批改完成后，教師認真分析學(xué)生的試卷，統(tǒng)計各題目的得分率，找出錯誤率比較高的題目，收集學(xué)生答題時出現(xiàn)的各種典型錯誤，以及比較好的、具有創(chuàng)新性質(zhì)的思維方式、解題技巧等。這樣講評課時才能針對學(xué)生實際，講重點、難點和關(guān)鍵點。講評的重點應(yīng)放在學(xué)生得分率在30％至70％之間的題目，這類題目難易程度中等，屬于區(qū)分度較好的題目。
3.小組合作，學(xué)生講評
由于中考復(fù)習后期，科科都在做試卷，講試卷，每次試卷都由老師講評，學(xué)生會形成審美疲勞。有時候視試卷的難易情況，我們可以把有些題目采用小組合作，“兵教兵”、“兵幫兵”的模式由學(xué)生來講評，這可能比教師講解效果更好，因為學(xué)生可能會站在與老師不同的角度分析，并用自己的語言表達出來，使同學(xué)們更容易理解。而且講解的學(xué)生起到了榜樣的作用，能對其他學(xué)生起到動力或壓力的作用，促使他們更認真地思考。
4.總結(jié)規(guī)律，提高效率
有些習題規(guī)律性較強，教師在講評時可借助典型例題的剖析，引導(dǎo)學(xué)生對類似的或相關(guān)的習題進行總結(jié)，幫助學(xué)生得出解題的一般規(guī)律，可謂舉一反三、觸類旁通。這樣可以把學(xué)生從“題海無涯”中解脫出來。如在實驗題的講評中，我們碰到了大量要求用實驗證明氫氧化鈉和二氧化碳發(fā)生了反應(yīng)，或證明氫氧化鈉變質(zhì)，部分變質(zhì)及全部變質(zhì)的實驗題，這也是一個中考?？嫉闹R點。如果引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這一類題的解題規(guī)律和解題技巧，那么學(xué)生就會以不變來應(yīng)萬變，大大提高解決問題的能力。
5.改頭換面，舉一反三
一般來說，課本的知識點相對比較固定，但用來設(shè)計的題目卻是多種多樣的。因此，教師在講評時可針對知識點，對題目“改頭換面”，一題多變。這樣，既可提高學(xué)生的學(xué)習興趣，又可加深學(xué)生對各知識點的理解，提高綜合解題能力。
6.創(chuàng)設(shè)實驗，培養(yǎng)能力
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，很多題目的設(shè)置都離不開實驗。老師講實驗講得“天花亂墜”，不如做實驗。俗話說百聞不如一見。
（1）改變常規(guī)實驗教學(xué)思路，把實驗習題設(shè)計為實際操作過程。每次試卷分析都可見學(xué)生對實驗探究題得分率很低，尤其中等及以下的同學(xué)，常常難以很好讀懂題目，不能設(shè)想實驗過程，難以預(yù)知實驗現(xiàn)象和可能出現(xiàn)的問題，造成得分很低。而新課教學(xué)中的實驗訓(xùn)練比較孤立和片面，學(xué)生缺少主動創(chuàng)新和探究的機會。因此在講評某些實驗探究題時，我們不妨提供給學(xué)生題目所涉及的藥品，讓學(xué)生按照題目的要求去探究，最后總結(jié)答題方法，一定會提高學(xué)生解實驗探究題的能力。
（2）變“實驗習題為演示實驗”，進行有效教學(xué)。探究實驗題的實驗內(nèi)容往往是課本上沒有的內(nèi)容，它考查學(xué)生是否能夠運用課本知識來解決實際問題的能力。而我們通過把常規(guī)的習題講解改為通過演示實驗來共同探討，并師生一起完成實驗習題中所規(guī)定的研究內(nèi)容，可以幫助學(xué)生形成解決此類問題的一般思維模式，讓他們跳出通過觀察來思考的常規(guī)模式，而進一步提升為通過變式思考來解決問題。
（3）可以充分利用電教設(shè)備，采用播放錄像實驗和運用計算機仿真實驗來展示實驗效果。如我們在講解鈉等活潑金屬為什么不能把硫酸銅溶液或氯化鐵溶液中的金屬置換出來，不妨播放實驗的錄像來說明，學(xué)生就不難理解了。
7.自編習題，學(xué)生互教
為了讓學(xué)生對試卷中某一重要知識點的考查或者某一種重點題型有更深入的理解，可以讓學(xué)生根據(jù)對該題的理解再編一道習題，先組內(nèi)學(xué)習討論，然后組間交換做題，相互競爭。這樣可以將學(xué)生由被動的運動員角度轉(zhuǎn)化到主動的裁判員的角度分析考點，可以促進學(xué)生的創(chuàng)新思維，更好地理解和運用知識點，更好地規(guī)范答題。
8.及時檢測，試題反饋
在教學(xué)中，我們常常會碰到這樣的問題，那些題目我們都練習過還認真講評過，為什么一考試，學(xué)生還錯？殊不知，知識的掌握和能力的提高不是一蹴而就的事，理解不等于掌握，在教師的引導(dǎo)和幫助下，學(xué)生可能克服了某些障礙和難關(guān)，但不一定就真正駕馭了這道題或類似問題，能力上也未必提高到了理想的高度。因此，還需要針對此次考試所暴露的問題，稍加變化設(shè)計出練習題，與原試題相近并有新變化，切合學(xué)生基礎(chǔ)和實際情況，不盲目拔高，也不簡單重復(fù)，以提高能力。
9.引導(dǎo)反思，心理輔導(dǎo)
學(xué)生除了對錯題改正，錯誤方法的分析之外，還要對考試的收獲和下一階段的復(fù)習進行反思。
