發(fā)布時(shí)間：2023-02-28 15:48:24
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教學(xué)資源論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1.資源與環(huán)境及經(jīng)濟(jì)學(xué)科研小課題指南的設(shè)計(jì)與。在課程教學(xué)開展之前，教師團(tuán)隊(duì)會(huì)根據(jù)目前的資源與環(huán)境保護(hù)中的熱點(diǎn)問題，根據(jù)傳授資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)體系和培養(yǎng)能力的要求，設(shè)計(jì)出學(xué)生可能感興趣并能夠完成的科研題目，然后在上課第一周說明實(shí)踐教學(xué)部分的課程組織與考核的要求，課題指南。
2.資源與環(huán)境及經(jīng)濟(jì)學(xué)科研團(tuán)隊(duì)的組織與小課題題目的確定。在課題指南之后，考慮到培養(yǎng)同學(xué)們團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的要求及開設(shè)該課程時(shí)同學(xué)們相互之間有一定程度的了解的客觀現(xiàn)實(shí)，任課的教師團(tuán)隊(duì)會(huì)根據(jù)學(xué)號(hào)隨機(jī)將同學(xué)們組合，組成4～5人一組的課題小組，然后讓每個(gè)小組民主選取產(chǎn)生小組長(zhǎng)。在小組確定后，要求小組長(zhǎng)組織同學(xué)們?cè)谡n后利用六個(gè)周的時(shí)間，根據(jù)課題指南，查找相關(guān)資料，初步擬定出課題題目，然后與教師一起共同在理論教學(xué)開展到第六周時(shí)確定最終的課題題目。
3.資源與環(huán)境及經(jīng)濟(jì)學(xué)科研小課題的運(yùn)行、報(bào)告及論文的撰寫。在題目確定后，結(jié)合資源與環(huán)境課程理論知識(shí)的傳授、方法的培養(yǎng)、合作精神及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求，教師團(tuán)隊(duì)會(huì)指導(dǎo)各課題團(tuán)隊(duì)根據(jù)題目，依據(jù)以下步驟來開展課題，即：根據(jù)小課題題目，確定課題工作內(nèi)容根據(jù)工作內(nèi)容，確定人員分工閱讀文獻(xiàn)、撰寫述評(píng)設(shè)計(jì)問卷或調(diào)查表格預(yù)調(diào)查修改問卷及表格正式調(diào)查整理問卷錄入數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)補(bǔ)充調(diào)查分析數(shù)據(jù)撰寫研究報(bào)告及論文。在查閱文獻(xiàn)環(huán)節(jié)，教師會(huì)演示我國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)論文查找路徑與方法。在撰寫文獻(xiàn)綜述部分，會(huì)給出具體的范文。在問卷設(shè)計(jì)、預(yù)調(diào)查到正式補(bǔ)充調(diào)查的環(huán)節(jié)，會(huì)結(jié)合統(tǒng)計(jì)調(diào)查、資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的操作。在撰寫研究報(bào)告及論文過程中，也會(huì)給出相應(yīng)的范本進(jìn)行參考，并給出具體的論文撰寫格式及規(guī)范。撰寫出研究報(bào)告及課程論文后，教師團(tuán)隊(duì)根據(jù)團(tuán)隊(duì)成員的分工與合作情況、內(nèi)容與資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)程度、論文與方法的掌握運(yùn)用程度、文獻(xiàn)參閱的廣泛性、創(chuàng)新性、邏輯性、結(jié)論及觀點(diǎn)的科學(xué)性、撰寫的規(guī)范性等指標(biāo)，對(duì)撰寫的調(diào)查報(bào)告及論文進(jìn)行評(píng)分。
4.答辯。本環(huán)節(jié)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、思辨能力及團(tuán)隊(duì)合作精神，并提高參與課堂教學(xué)的程度。因此要求每個(gè)組將小組研究報(bào)告或論成PPT，在課堂上進(jìn)行演講，并以小組形式回答老師及同學(xué)們的問題。要求每個(gè)小組均參與到答辯的提問中，并根據(jù)答辯情況及所提問題的質(zhì)量及數(shù)量對(duì)給出答辯環(huán)節(jié)的評(píng)分。
二、我校資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施成效
1.加深了學(xué)生對(duì)資源與環(huán)境保護(hù)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法的理解。由于實(shí)踐教學(xué)是在快接近理論教學(xué)總學(xué)時(shí)一半左右的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生對(duì)資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論已經(jīng)有一定程度的了解，在接下來幾周的教學(xué)中重點(diǎn)是方法論部分的理論教學(xué)，因此能夠與其文獻(xiàn)查找、調(diào)查實(shí)踐等實(shí)踐教學(xué)密切配合起來。從而加深學(xué)生對(duì)前期所講解的資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論的理解及對(duì)后續(xù)傳授的方法及時(shí)運(yùn)用。
2.在一定程度上彌補(bǔ)了應(yīng)試教育的不足，學(xué)生的知識(shí)獲取能力得到了培養(yǎng)。該課程開設(shè)之處，采用的是傳統(tǒng)的課堂授課、課后練習(xí)、期末閉卷考試的方法。發(fā)現(xiàn)考試成績(jī)總體來說都比較好，但在畢業(yè)實(shí)踐及畢業(yè)論文過程中發(fā)現(xiàn)問題、查找文獻(xiàn)、梳理文獻(xiàn)、撰寫論文的能力不一定好。也正是基于這一觀察，并結(jié)合實(shí)踐教學(xué)的思考，后來才在該課程中開始實(shí)踐教學(xué)。幾個(gè)學(xué)期的實(shí)踐表明，通過這種實(shí)踐過程而撰寫出來的小論文、小報(bào)告質(zhì)量往往都超出了預(yù)期。
3.提高了學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的參與程度，激發(fā)了學(xué)生的課程興趣。如何調(diào)動(dòng)同學(xué)們參與課堂教學(xué)，是許多老師都在思考的問題。通過這種實(shí)踐教學(xué)，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對(duì)資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)問題的興趣有所增加，課堂參與程度明顯提高。突出表現(xiàn)在：一是課堂中提問的次數(shù)增加，二是課后與教師團(tuán)隊(duì)討論問題的次數(shù)增加。
4.學(xué)生的創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)精神得到了一定程度的培養(yǎng)。在實(shí)踐教學(xué)過程中，同學(xué)們開始是在教師所提供的參考指南中尋找課題，但隨著理論教學(xué)的推進(jìn)及查閱文獻(xiàn)的廣泛程度的增加，同學(xué)們往往會(huì)提出自己感興趣的問題及題目，根據(jù)過去幾年的經(jīng)驗(yàn)看，大約有三分之一左右的小組研究題目、內(nèi)容不在參考指南范圍內(nèi)。就算在指南中的題目，實(shí)際上也往往會(huì)作出一些調(diào)整。這說明同學(xué)們能發(fā)現(xiàn)問題，而這恰恰是創(chuàng)新的開始。在創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)的同時(shí)，這種實(shí)踐教學(xué)的另外一個(gè)值得關(guān)注的成果就是同學(xué)們的合作精神也得到了培養(yǎng)。由于考核是在小組考核的基礎(chǔ)上結(jié)合每一個(gè)同學(xué)在課題開展、報(bào)告及論文撰寫過程中的參與程度和工作量來打分的，因此同學(xué)們之間會(huì)為了完成課題、獲取好的成績(jī)而進(jìn)行多次的溝通和交流，這不僅增進(jìn)了同學(xué)的了解，而且也在一定程度上培養(yǎng)了其合作精神。
三、我校資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過程中存在的問題
1.實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容還有待于進(jìn)一步完善。目前實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要集中在與資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的小課題研究方面撰寫的論文。然而，資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些內(nèi)容，比如資源價(jià)值的評(píng)估、環(huán)境價(jià)值的評(píng)估等可以考慮與計(jì)量經(jīng)濟(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等結(jié)合而進(jìn)行計(jì)算機(jī)模擬。環(huán)境經(jīng)濟(jì)政策部分也如此。
2.缺乏實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范指南。到目前為止，該課程的實(shí)踐教學(xué)還遠(yuǎn)不如理論教學(xué)那樣形成規(guī)范的指南，每次都是教師按環(huán)節(jié)逐步指導(dǎo)。規(guī)范的———如自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)一樣的規(guī)范性操作手冊(cè)或指南還沒有編制出來。這在一定程度上降低了實(shí)踐教學(xué)過程中的指導(dǎo)效率。
3.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間平衡點(diǎn)仍待建立。目前該課程課堂教學(xué)總學(xué)時(shí)是32學(xué)時(shí)。其中26學(xué)時(shí)用于理論教學(xué)，4學(xué)時(shí)用于實(shí)踐教學(xué)，兩個(gè)學(xué)時(shí)用于測(cè)驗(yàn)。目前理論教學(xué)的學(xué)時(shí)基本能滿足教學(xué)要求，但實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此教師團(tuán)隊(duì)得抽出至少16個(gè)學(xué)時(shí)左右以課外指導(dǎo)的方式彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)的不足。在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)之間還需進(jìn)一步磨合，以建立能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源有效配置的平衡點(diǎn)。
四、進(jìn)一步推進(jìn)資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的幾點(diǎn)思考
1.編寫《資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)》，為實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展提供教學(xué)輔助材料的支撐。根據(jù)上述內(nèi)容，專門針對(duì)實(shí)踐教學(xué)撰寫教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)，從而為提高實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率、進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提供支撐。從內(nèi)容上看，將逐步從目前的比較單一的小課題研究、研究論文及報(bào)告的撰寫逐步拓展到環(huán)境計(jì)量統(tǒng)計(jì)、資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)投資項(xiàng)目可行性行性研究與項(xiàng)目評(píng)估、資源與環(huán)境價(jià)值評(píng)估、環(huán)境損害的經(jīng)濟(jì)價(jià)值評(píng)價(jià)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)政策模擬與分析等方面，以適應(yīng)應(yīng)用型人才能力培養(yǎng)的需求。
2.轉(zhuǎn)變考核方式，推進(jìn)過程考核。本課程的考核目前已經(jīng)綜合考慮到課堂理論教學(xué)及實(shí)踐兩個(gè)方面。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的成效看，適當(dāng)加大過程考核權(quán)重有利于更好地調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的積極性。今后將采取以過程參與為主、以期末考試為輔進(jìn)行考核。
3.結(jié)合計(jì)算機(jī)模擬實(shí)訓(xùn)，加大模擬實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容。將結(jié)合理論教學(xué)，設(shè)計(jì)“Stata在環(huán)境微觀計(jì)量分析中的運(yùn)用”“、資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)投資項(xiàng)目可行性行性研究與項(xiàng)目評(píng)估”“、資源與環(huán)境價(jià)值評(píng)價(jià)”等部分來設(shè)計(jì)試驗(yàn)內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)室中完成相關(guān)實(shí)訓(xùn)，從而提高同學(xué)的知識(shí)運(yùn)用能力和動(dòng)手能力，為小組論文的撰寫奠定基礎(chǔ)。
高中語文教學(xué)中，教學(xué)資源的優(yōu)化整合具有積極意義，但是這方面工作并沒有得到重視，不同程度地存在著一些不合理、不充分、不重視、不扎實(shí)的現(xiàn)象，總結(jié)起來主要有以下四個(gè)方面。
（一）多媒體教學(xué)資源未能體現(xiàn)有效促進(jìn)功能部分
教師在多媒體教學(xué)資源的運(yùn)用中奉行簡(jiǎn)單的拿來主義，設(shè)計(jì)教學(xué)課件時(shí)基本上靠“拼貼”成品課件，這就導(dǎo)致許多課件在課堂上“水土不服”，無法發(fā)揮促進(jìn)課堂教學(xué)的功能。
（二）資源不能滿足學(xué)生需求
有些高中語文教師在搜集整理教學(xué)資源時(shí)渠道較為狹窄，主要是從一些教輔資料中搜集知識(shí)點(diǎn)，未能以更廣闊的視野來開展這項(xiàng)工作。還有些教師在教學(xué)資源搜集過程中貪大求全，沒能突出重點(diǎn)，也沒能和學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)掛鉤，導(dǎo)致所搜集的教學(xué)資源與學(xué)生實(shí)際需求脫節(jié)，無法滿足語文教學(xué)的實(shí)際需要。
（三）資源未能凸顯重點(diǎn)對(duì)于教學(xué)資源
部分教師重搜集而輕整理，導(dǎo)致資料如同亂麻一樣雜亂無章，也沒能針對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的疑難進(jìn)行有針對(duì)性的整理，影響了實(shí)際運(yùn)用的成效。
（四）學(xué)生能力發(fā)展缺乏有效空間
部分語文教師沒有將課外活動(dòng)資源的作用體現(xiàn)出來，甚至在語文教學(xué)設(shè)計(jì)中直接略過這一環(huán)節(jié)，或是僅僅停留于計(jì)劃環(huán)節(jié)，沒能對(duì)語文課堂進(jìn)行有效延伸，導(dǎo)致這一方面存在空白，影響了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。
二、緊扣重點(diǎn)優(yōu)化整合，充分發(fā)揮教學(xué)資源輔助教學(xué)的功能
（一）嘗試自主設(shè)計(jì)教學(xué)課件，增強(qiáng)教學(xué)匹配程度
教師應(yīng)從初始的直接運(yùn)用教學(xué)課件，逐步過渡到自主設(shè)計(jì)、靈活運(yùn)用教學(xué)課件。這里的重點(diǎn)是要將課件設(shè)計(jì)與學(xué)生感知結(jié)合起來，以有利于學(xué)生理解教材、深化認(rèn)識(shí)為目標(biāo)，搜集相應(yīng)的素材，演示的流程也要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。這一點(diǎn)對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加深理解具有積極的作用。廣大教師應(yīng)充分提高自身有效駕馭信息化教學(xué)手段和自主設(shè)計(jì)教學(xué)課件的能力，使語文教學(xué)課件和教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程聯(lián)系得更為緊密，更有利于語文教學(xué)活動(dòng)的順利開展。
（二）廣開教學(xué)資源搜集渠道，及時(shí)獲得優(yōu)質(zhì)信息
高中語文教師應(yīng)以與時(shí)俱進(jìn)的眼光看待教學(xué)資源的搜集，一方面要從各種教輔資料、教學(xué)刊物中搜集有價(jià)值的信息，平時(shí)也要注重積累，圍繞教學(xué)難點(diǎn)搜集資料；另一方面，要注重汲取其他學(xué)校、其他教師在教學(xué)資源整理方面的成果，通過這樣的方式快速有效地搜集各種資源。另外，教師還要善于發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，通過瀏覽專門的教學(xué)網(wǎng)站，搜集下載各種教學(xué)資源，通過這樣的綜合整理方式獲得與教學(xué)相關(guān)的各類優(yōu)質(zhì)資源。
（三）專人整理，便于運(yùn)用
每位教師都有搜集整理教學(xué)資源的義務(wù)，但是如果一哄而上，勢(shì)必耗時(shí)費(fèi)力、效率低下。較為恰當(dāng)?shù)姆绞绞菍?duì)目前搜集到的資料進(jìn)行分類整理，例如哪些屬于文言文的，哪些屬于文學(xué)常識(shí)的，哪些屬于閱讀理解的，哪些屬于基礎(chǔ)知識(shí)的等，經(jīng)過分門別類使之形成系統(tǒng)性的教學(xué)共享資源。教師還可以進(jìn)行分工，每個(gè)人選取一個(gè)方向或一個(gè)類別、一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)資源的搜集整理，然后以年級(jí)組、教研組為單位進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)資源共享。另外，教學(xué)資源的整理還要突出重點(diǎn)，教師應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)以及應(yīng)試要點(diǎn)為方向，整理出一批重量級(jí)的教學(xué)資源，以便有效提高資源的使用效率。
（四）發(fā)揮課外活動(dòng)促進(jìn)功能，提高學(xué)生綜合能力
1利用本地生物資源，做好生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)
生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，課堂教學(xué)必須充分重視實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的作用。農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)十分方便，它不僅取材方便而且學(xué)生具有豐富的生活實(shí)例。農(nóng)村學(xué)生在日常生活中有意無意地觀察到各種動(dòng)植物的形態(tài)特征、生活習(xí)慣和各種行為，腦海中積累了許多有價(jià)值的素材。他們把這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)帶到生物課堂，充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容，活躍了課堂氣氛，特別對(duì)實(shí)驗(yàn)課起到了一種不可估量的輔助作用。根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的這些特征，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，先后讓學(xué)生在青蛙、鯽魚、家鴿等動(dòng)物體作各種解剖實(shí)驗(yàn)。如魚解剖實(shí)驗(yàn)操作課，我們讓學(xué)生自帶二兩左右重的鯽魚一條。老師先做示范性操作，并結(jié)合掛圖向?qū)W生說明解剖的目的、要求、方法、步驟，絕大部分學(xué)生能按老師要求進(jìn)行操作，并能將切下來的心臟、鰓、縹、肝、胰臟、腸、腎、精巢或卵巢，放入解剖盤內(nèi)，等老師來檢查，每班解剖時(shí)間平均為25分鐘左右，整個(gè)實(shí)驗(yàn)干凈利落。又如在“觀察和解剖家鴿”時(shí)，也是讓學(xué)生自帶家鴿或麻雀，人人動(dòng)手，在實(shí)驗(yàn)中指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)觀察消化系統(tǒng)，呼吸系統(tǒng)和心臟，并討論上述系統(tǒng)與家鴿飛行生活相適應(yīng)的特點(diǎn)。由于絕大部分學(xué)生具有豐富的生活實(shí)例，實(shí)驗(yàn)課的效果良好。
2積極開拓第二課堂，進(jìn)行課外教學(xué)
課外時(shí)間，對(duì)學(xué)生而言是一段很值得開發(fā)利用的時(shí)間，也是課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸和補(bǔ)充。他們?cè)诰o張的學(xué)習(xí)之余，盼望走出課堂進(jìn)入另一個(gè)新的天地，通過第二課堂活動(dòng)，把教室里學(xué)的書本知識(shí)和實(shí)際結(jié)合起來，把大自然的見聞和疑問難題帶回到課堂研究討論，學(xué)生會(huì)感到新鮮有趣。
2.1種植花草樹木，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。根據(jù)教學(xué)實(shí)際，讓學(xué)生在學(xué)生家里或校田地種植教學(xué)需要的一些植物。這種形式不僅綠化了環(huán)境，同時(shí)把種植的方法教會(huì)學(xué)生，讓學(xué)生親手種，種植全過程由學(xué)生自己觀察，成果學(xué)生自己介紹，也可結(jié)合課外活動(dòng)帶學(xué)生到實(shí)地考察，把觀察到的結(jié)果，與課本結(jié)合起來，讓學(xué)生更好地鞏固所學(xué)的知識(shí)。
2.2通過采集制作標(biāo)本，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)技能。課外時(shí)間，我?guī)ьI(lǐng)生物興趣小組成員到校外的田野或山上，采集植物標(biāo)本。首先實(shí)地進(jìn)行整體標(biāo)本和器官標(biāo)本的分類，讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)和區(qū)別單子葉植物和雙子葉植物、直根系和須根系。然后將帶回的標(biāo)本指導(dǎo)學(xué)生把新鮮含很多水份的植物體迅速壓平，制作成扁平的臘葉標(biāo)本，供課堂教學(xué)觀摩之用。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生自制捕蟲網(wǎng)在校園里、田野上進(jìn)行捕捉蝴蝶、蜻蜓和飛蛾等，并制成標(biāo)本，充實(shí)課堂教具。通過這些課外活動(dòng)，不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，而且可以提高學(xué)生的生物學(xué)技能。
2.3開展知識(shí)競(jìng)賽評(píng)比，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐性的知識(shí)競(jìng)賽，能大大地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。我們先后在野外組織了“野生植物識(shí)別競(jìng)賽”、“農(nóng)作物知識(shí)競(jìng)賽”、“生物知識(shí)大比拼”、“生態(tài)案例分析”等生物教學(xué)和智力游戲相結(jié)合的活動(dòng)。這些活動(dòng)既讓學(xué)生掌握了生物學(xué)知識(shí)，同時(shí)也增加了學(xué)生對(duì)自然環(huán)境的了解，更重要的是，學(xué)生在競(jìng)賽活動(dòng)中體驗(yàn)到了極大的樂趣，從而對(duì)生物學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的興趣。
3充分利用本地生物素材，服務(wù)課堂教學(xué)
對(duì)于高校內(nèi)部教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)而言，其主要目的在于一些內(nèi)部教學(xué)資源在學(xué)校內(nèi)部的傳播與接收。對(duì)于高校外部教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)而言，其主要目的則在于整合學(xué)校外部的教學(xué)資源與教學(xué)信息。如此可以有效拓展學(xué)生對(duì)教學(xué)資源的利用。對(duì)于高校而言，其外部的教育資源有著無限大的空間，如何將一些有用的教學(xué)資源融入到外部教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)之中，其中不僅包含對(duì)相關(guān)知識(shí)的剔除與篩選，并進(jìn)行一定的提煉分類以及整合，其工作量相對(duì)會(huì)增加很多。學(xué)校中的教授為高校之中的主要教學(xué)力量，其掌握著非常多的教學(xué)資源信息，為此要建立高校外部資源網(wǎng)絡(luò)，需要充分利用外部教授等知名人士、學(xué)者的一些文章與評(píng)論，大力挖掘其中的隱性資源，為自身學(xué)校服務(wù)。此外，也可以加強(qiáng)不同高校之間的教學(xué)交流與教學(xué)合作，實(shí)現(xiàn)不同高校之間的教育資源的整合，如此可以有效的豐富自身高校的教育資源庫，使得學(xué)校教育實(shí)力的增強(qiáng)，更好促進(jìn)高校的發(fā)展。
2．實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源整合的保障體系
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源整合可以有效提升教學(xué)資源的利用率，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)能力的提升，進(jìn)而促進(jìn)高校的發(fā)展。然而實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)教學(xué)資源整合卻依賴于以下幾個(gè)方面的保障體系建立。首先，教師觀念的轉(zhuǎn)念。對(duì)于教師而言，其教學(xué)資源為他們的辛勤勞動(dòng)成果，為此很多教師不愿意將自己的成果隨意展示與他人利用，這種傳統(tǒng)的保守觀念應(yīng)得以轉(zhuǎn)變。教育資源得到更多人的利用應(yīng)為教師勞動(dòng)價(jià)值的體現(xiàn)。其次，良好學(xué)習(xí)環(huán)境的建立。教學(xué)資源的整合最大意義在于實(shí)現(xiàn)其教學(xué)資源的利用率提升，為此建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是非常必要的。否則再好的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系，也得不到更多人的關(guān)注與重視。最后，提升教師的教學(xué)資源質(zhì)量。為了有效促進(jìn)知識(shí)的傳播與接收，教學(xué)資源本身的質(zhì)量也應(yīng)相應(yīng)提升，否則再優(yōu)良的教學(xué)資源體系建立，其知識(shí)本身的不足，勢(shì)必會(huì)成為該體系的一個(gè)最基本的缺陷。信息工具可以為教學(xué)資源的傳播提供一個(gè)良好的環(huán)境與媒介，然而若教學(xué)資源本身質(zhì)量不高，那么再好的傳播途徑也會(huì)是徒然。任何行為和活動(dòng)都受到思想觀念的支配。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源整合并不是簡(jiǎn)單的人員安排、設(shè)備的添置或?qū)⒎稚⒌南到y(tǒng)資源組織起來，而是在先進(jìn)理念的指導(dǎo)下，在教育管理部門的統(tǒng)一規(guī)劃下，運(yùn)用市場(chǎng)機(jī)制，通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的規(guī)范與整合，使其共享更容易，應(yīng)用更有效。缺乏現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源整合觀念，就無法在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源整合。
3．結(jié)束語
〔論文摘要〕本文闡述了女性特色教育教學(xué)資源庫建設(shè)問題研究的理論依據(jù)、價(jià)值、意義、內(nèi)容等，并以課題的具體研究實(shí)踐提出了如何做好“女性特色教育教學(xué)資源庫建設(shè)問題”研究措施、方法，填補(bǔ)了女性特色教育教學(xué)資源庫建設(shè)問題研究的空白。
一、問題提出
近十年來，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展給整個(gè)社會(huì)帶來了前所未有的方便與快捷，從而在各個(gè)領(lǐng)域掀起了一場(chǎng)革命。學(xué)校教學(xué)也不例外，基于網(wǎng)絡(luò)的各種信息資源為我們的教育教學(xué)活動(dòng)提供了廣闊的發(fā)展空間，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)不再完全依賴于教室、粉筆、書本，也不再局限于特定的時(shí)間地點(diǎn)，這種新型的教育學(xué)習(xí)模式改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣，并促使傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生根本性的變革:由單一的講授式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)學(xué)習(xí)及學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，各學(xué)校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫的建設(shè)更顯得成為學(xué)校教育成功的關(guān)鍵。
目前，人們?cè)诮逃虒W(xué)資源庫的建設(shè)方面已經(jīng)開展了一系列卓有成效的工作，但在校園教學(xué)資源庫方面的建設(shè)卻普遍存在下列情況:偏重于單一的網(wǎng)站(頁)及服務(wù)器資源建設(shè)，偏重于各主要學(xué)科的資源建設(shè)，偏重于對(duì)教師教學(xué)多媒體課件、教案資源的建設(shè)，而在人文素質(zhì)教育、特色教育資源庫建設(shè)等方面卻十分貧乏，其中女性特色教育資源庫建設(shè)更是空白。
針對(duì)女大學(xué)生教育面臨的全面素質(zhì)提升與就業(yè)困難等關(guān)鍵問題，在長(zhǎng)期女性特色教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上，開展“基于校園網(wǎng)的女性特色教育教學(xué)資源庫建設(shè)”方面問題研究，構(gòu)建基于校園網(wǎng)的女性特色教育教學(xué)資源庫建設(shè)系統(tǒng)，從而進(jìn)一步完善女性特色教育體系及其方法學(xué)，它對(duì)于全面提升女性大學(xué)生素質(zhì)與能力，具有極其重要與深遠(yuǎn)的理論意義與現(xiàn)實(shí)價(jià)值。
二、女性特色教育教學(xué)資源庫建設(shè)間題界定
女性特色教育教學(xué)資源庫建設(shè)所研究的教育資源指的是素材、論文、試題、配套光盤、課件等各種形式的教學(xué)軟件以及各種數(shù)字化的教學(xué)內(nèi)容，在形式上表現(xiàn)為聲音、圖片、動(dòng)畫、視頻、文本、網(wǎng)頁、課件，網(wǎng)址等。例如:教師為上好一節(jié)課，精心收集的文字、圖片、視頻資料、網(wǎng)址等資源就是非常好的教學(xué)資源，其他教師經(jīng)過應(yīng)用、補(bǔ)充等多次精練、補(bǔ)充就形成了關(guān)于這一節(jié)課教學(xué)資源。這些來源于教學(xué)一線的資源是教師最需要也是最實(shí)用的教學(xué)資源。教育資源與相應(yīng)的技術(shù)規(guī)范、存儲(chǔ)管理平臺(tái)、資源查詢平臺(tái)、資源添加平臺(tái)共同構(gòu)成教育資源庫系統(tǒng)，是一個(gè)有機(jī)的整體，缺一不可。建設(shè)基于校園網(wǎng)的女性特色教育資源庫的目的是為女性教育服務(wù)，在內(nèi)容和功能上充分考慮女性教育的需求，使學(xué)生、教師能方便及時(shí)的獲取所需信息。從更加專業(yè)的角度對(duì)用戶提供的需求信息進(jìn)行科學(xué)的分析和表述。
三、女性特色教育教學(xué)資源庫建設(shè)間題研究的理論依據(jù)與價(jià)值
基于網(wǎng)絡(luò)的教育學(xué)習(xí)模式改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣，并促使傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生根本性的變革:由單一的講授式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)學(xué)習(xí)及學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，各學(xué)校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫的建設(shè)更顯得成為學(xué)校教育成功的關(guān)鍵。
女陛特色教育教學(xué)資源庫建設(shè)問題的研究的理論依據(jù)為現(xiàn)代教育思想理論和女性特色理論?，F(xiàn)代教學(xué)理論主要包括學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)環(huán)境理論、建構(gòu)主義理論、教學(xué)理論和傳播理論。以改革教師教育的教學(xué)模式為關(guān)鍵，通過應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，整合女性特色專業(yè)知識(shí)，構(gòu)建女性特色教育資源庫，改革教學(xué)方法與教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)，進(jìn)一步完善教學(xué)理論，為女性特色的教育教學(xué)資源庫建設(shè)和應(yīng)用在教育教學(xué)中發(fā)揮積極作用提供更多的理論依據(jù)和操作指南，其理論指導(dǎo)意深遠(yuǎn)義和研究?jī)r(jià)值之大是顯而易見的。
四、女性特色教育教學(xué)資源庫建設(shè)問題研究的意義
女勝特色教育教學(xué)資源庫建設(shè)是針對(duì)女大學(xué)生教育面臨的全面素質(zhì)提升與就業(yè)困難等關(guān)鍵問題，在長(zhǎng)期女性特色教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上，開展“基于校園網(wǎng)的女性特色教育教學(xué)資源庫建設(shè)”課題研究，構(gòu)建基于校園網(wǎng)的女性特色教育教學(xué)資源庫建設(shè)系統(tǒng)，可以進(jìn)一步完善女性特色教育體系及其方法學(xué)。為女性特色的教育教學(xué)資源庫建設(shè)和應(yīng)用在教育教學(xué)中發(fā)揮積極作用提供更多的理論依據(jù)和操作指南。同時(shí)，在女性特色領(lǐng)域里，為全面提升女性大學(xué)生的素質(zhì)和能力，具有極其重要與深遠(yuǎn)的理論意義與現(xiàn)實(shí)價(jià)值。
五、女性特色教育教學(xué)資源庫建設(shè)間題的研究目標(biāo)和具體內(nèi)容
女勝特色教育教學(xué)資源庫建設(shè)問題研究目的是為女性特色院校師生提供全方位的教學(xué)和學(xué)習(xí)的資源庫系統(tǒng)，構(gòu)建基于校園網(wǎng)的女性特色教育教學(xué)資源庫系統(tǒng)，進(jìn)一步完善女性特色教育體系及其方法學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，一方面為教學(xué)者提供大量的教育信息資源以滿足教學(xué)者自身的學(xué)習(xí)需要，同時(shí)，一方面為教師提供制作精美課件所需的素材;另一方面為學(xué)習(xí)者提供大量的學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)模式。 女性特色教育教學(xué)資源庫系統(tǒng)的研究?jī)?nèi)容主要為“女性特色原始資源庫”和“女性特色成品資源庫”兩大部分內(nèi)容。具體研究?jī)?nèi)容如下所述:
一是研究“女性特色原始資源庫”，包含:文本庫、圖形圖片庫、動(dòng)畫庫和音頻/視頻庫。
二是研究“女性特色成品資源庫”，包含:網(wǎng)絡(luò)課程、課堂教學(xué)軟件、電子書、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、解題指南以及供教師用的習(xí)題詳細(xì)解答。
在研究過程中對(duì)研究對(duì)象要進(jìn)行描述性概括和敘述，并提出建設(shè)性意見。
六、女性特色教育教學(xué)資源庫建設(shè)問題的研究方法
女性特色教育教學(xué)資源庫建設(shè)主要采用理論研究與實(shí)踐檢驗(yàn)相結(jié)合的辦法，用理論來指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐來檢驗(yàn)理論并提出新的要求，促進(jìn)理論的發(fā)展，糾正偏差，再把新型的理論放到實(shí)踐中再檢驗(yàn)、再發(fā)展，從而形成一種更加完善的理論。具體方法有:
1、文獻(xiàn)研究法:通過搜集和分析女性特色相關(guān)的文獻(xiàn)資料，形成對(duì)本課題的有關(guān)概念的認(rèn)識(shí)與思考。尋求理論層面的支持，構(gòu)建教學(xué)模式的理論框架。
2、案例研究法:通過對(duì)典型案例進(jìn)行分析，從個(gè)別到一般，透過現(xiàn)象來揭示其內(nèi)在規(guī)律，從而逐步調(diào)整和完善女性特色教育教學(xué)資源庫系統(tǒng)新型教學(xué)模式。
3、行動(dòng)研究法:在研究過程中不斷總結(jié)、推廣研究成果，根據(jù)隨時(shí)出現(xiàn)的新情況、新問題，修訂課題計(jì)劃，調(diào)整實(shí)施方案。
七、女性特色教育教學(xué)資源庫建設(shè)間題的研究過程和措施
在女性特色教育教學(xué)資源庫建設(shè)問題研究過程可按以下步驟進(jìn)行:
1、確定研究課題。分析現(xiàn)今國(guó)內(nèi)外女性特色教育教學(xué)資源庫建設(shè)的現(xiàn)狀，查找相關(guān)資料，尋求相關(guān)理論依據(jù)，學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，成立課題研究小組，完成課題方案設(shè)計(jì)，向上級(jí)科研管理部門申報(bào)確認(rèn)。
2，課題申報(bào)獲得批準(zhǔn)后，組織相關(guān)人員，召開課題研究小組會(huì)議，落實(shí)課題組成員研究任務(wù)。做出調(diào)查報(bào)告模板，完善課題方案設(shè)計(jì)。創(chuàng)建設(shè)計(jì)框架，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)資源庫的建設(shè)研究，獲得第一手材料，并進(jìn)行分析研究，歸納總結(jié)，形成初步理論。在實(shí)踐教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷補(bǔ)充完善
3、搜集和分析女性特色相關(guān)的文獻(xiàn)資料，形成對(duì)本課題的有關(guān)概念的認(rèn)識(shí)與思考。通過實(shí)踐，。討論完善理論框架，構(gòu)造集成系統(tǒng)，為課題的運(yùn)行檢驗(yàn)作好準(zhǔn)備。在實(shí)踐教學(xué)過程中創(chuàng)建與應(yīng)用相結(jié)合，由點(diǎn)到面，由淺人深并逐步推廣。通過尋求理論層面的支持和實(shí)踐教學(xué)的反復(fù)檢驗(yàn)，構(gòu)建教學(xué)模式的理論框架。
4、根據(jù)做出的調(diào)查報(bào)告、寫出研究心得體會(huì)。進(jìn)行教學(xué)資源庫的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)積累，構(gòu)建具有女性特色的教學(xué)資源庫，從而改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，推動(dòng)課程教學(xué)的改革與發(fā)展，豐富女性特色院校教學(xué)思想與手段，完善女性特色教育教學(xué)資源庫系統(tǒng)教學(xué)理論體系。
一直以來，許多美術(shù)教師受制于演示手段的匱乏而影響了教學(xué)實(shí)際效果，有了多媒體手段的加入，尤其是現(xiàn)在多媒體成套教學(xué)設(shè)備的普及，為初中美術(shù)教學(xué)提供了良好條件。筆者在教學(xué)中充分利用多媒體手段進(jìn)行信息補(bǔ)充，向?qū)W生出示了大量的世界名作，學(xué)生平時(shí)無法接觸到這些藝術(shù)品，運(yùn)用多媒體進(jìn)行演示可以讓學(xué)生直觀的進(jìn)行欣賞。配合演示活動(dòng)，筆者還帶領(lǐng)學(xué)生從思想、寓意、色彩、造型等方面進(jìn)行分析研究，提高學(xué)生藝術(shù)鑒賞水平，這是提高學(xué)生藝術(shù)綜合素養(yǎng)的重要方面。筆者還運(yùn)用多媒體向?qū)W生介紹了建筑藝術(shù)的優(yōu)秀作品，使學(xué)生能夠提高美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，這一方面非常重要。有了多媒體補(bǔ)充的豐富信息，廣大教師可以更加靈活機(jī)動(dòng)地組織開展教學(xué)，展示在學(xué)生面前的有各種藝術(shù)精品，既豐富了課堂，又提高了藝術(shù)鑒賞教學(xué)的實(shí)際效果，使整個(gè)課堂變得非常生動(dòng)。
二、教師要善于運(yùn)用本地鄉(xiāng)土美術(shù)資源服務(wù)于教學(xué)
鄉(xiāng)土教學(xué)資源一直以來都是許多美術(shù)教師關(guān)注的對(duì)象，各地區(qū)在發(fā)展中積淀了豐富的鄉(xiāng)土資源，有音樂的、有美術(shù)的等等。美術(shù)鄉(xiāng)土資源可以為教學(xué)工作提供豐富的支撐，這些資源就在學(xué)生的身邊，融入他們的生活中，他們也更感興趣，采用校本課程等形式使鄉(xiāng)土美術(shù)資源和美術(shù)課堂教學(xué)結(jié)合起來，效果非常明顯。例如本地區(qū)在草編方面具有較好的群眾基礎(chǔ)，并且形成了一定的文化特色，各種草料經(jīng)過靈巧的雙手可以變成各種工藝品，用來裝飾家居非常好。這樣的鄉(xiāng)土美術(shù)資源已經(jīng)發(fā)展成為了當(dāng)?shù)匾粋€(gè)不容忽視的特色產(chǎn)業(yè)，甚至有一家合作社的草編產(chǎn)品還出口歐美，這樣的資源在教學(xué)中一定要加以靈活運(yùn)用。筆者從學(xué)生中選擇了幾位家庭從事草編項(xiàng)目的學(xué)生，他們也有一定的基礎(chǔ)，請(qǐng)他們走上講臺(tái)帶領(lǐng)學(xué)生一起分析講解，提供原料自己動(dòng)手做一做，這樣的方式極大地活躍了課堂教學(xué)，讓學(xué)生充滿了興趣。經(jīng)過一段時(shí)間的指導(dǎo)，學(xué)生也編出了許多作品，雖然手法還比較稚嫩，但是也凝聚了大家的汗水，提高了美術(shù)教學(xué)的生動(dòng)效果。
三、教師要善于運(yùn)用本地名家名作豐富學(xué)生的視野
有些美術(shù)教師重視了名家特別是世界名家名作的作品欣賞，而忽略了本地一些藝術(shù)家的作品欣賞，這是片面追求高大上的誤區(qū)。正確的做法是既要重視國(guó)內(nèi)國(guó)際名家的藝術(shù)鑒賞，同時(shí)也要用好我們身邊的資源，特別是本地藝術(shù)家協(xié)會(huì)的一些資深藝術(shù)工作者，他們的作品也達(dá)到了一定的層次，具有很深的造詣，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞學(xué)習(xí)他們的作品，有條件的可以帶領(lǐng)學(xué)生到這些藝術(shù)工作者的創(chuàng)作場(chǎng)所現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，感悟濃厚的藝術(shù)氛圍，聽他們講解藝術(shù)創(chuàng)作的技巧特色，讓學(xué)生在充滿藝術(shù)的氣息中增強(qiáng)美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，這樣的效果來得非常明顯。教師還可以邀請(qǐng)本地藝術(shù)工作中走進(jìn)課堂，帶著他們的作品向?qū)W生講解，面對(duì)面開展交流，使美術(shù)課堂充滿濃厚的藝術(shù)氣息，這也是提高藝術(shù)資源整合與運(yùn)用效果的有力途徑。實(shí)踐證明這樣的方式非常成功，在藝術(shù)工作者與學(xué)生之間架起了一座溝通的橋梁，有效豐富了學(xué)生的藝術(shù)視野。
四、教師要善于運(yùn)用美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)拓展培養(yǎng)的空間
初中階段有些學(xué)生在美術(shù)方面天賦較高，具有很強(qiáng)的悟性，大有可塑的空間，也有的學(xué)生立志于美術(shù)專業(yè)發(fā)展。作為學(xué)校和教師，應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生的成長(zhǎng)提供條件，但是受制于各地辦學(xué)資源硬件實(shí)施的限制，并非每一所初中都能夠提供美術(shù)專門培養(yǎng)條件，此時(shí)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的作用一定要充分發(fā)揮出來，實(shí)現(xiàn)借船出海、借風(fēng)使力。對(duì)于美術(shù)天賦較高的學(xué)生以及美術(shù)發(fā)展方向的學(xué)生，學(xué)校老師和家長(zhǎng)要共同坐下來進(jìn)行研究，在本地較為專業(yè)的美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中確定合作對(duì)象、整合資源，為學(xué)生的發(fā)展提供更好的指導(dǎo)，可以在校園內(nèi)進(jìn)行，也可以由家長(zhǎng)課后單獨(dú)進(jìn)行訓(xùn)練。這樣的方式可以為學(xué)生的美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)提升提供良好條件，這些資源的整合對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)意義重大。專業(yè)美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師資力量、教學(xué)水準(zhǔn)，以及應(yīng)試指導(dǎo)能力等方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通學(xué)校，將其作用發(fā)揮出來非常有利于學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)。
五、教師要善于運(yùn)用課外興趣組織提升學(xué)生的素養(yǎng)
學(xué)生的自學(xué)行為發(fā)生于他們自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中，只有學(xué)生自己才能回答他們?cè)谑裁闯潭壬隙眠h(yuǎn)程教育的基本特點(diǎn)和發(fā)送方法、在什么程度上可以應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難、在什么程度上保持激勵(lì)水平以及在什么程度上他們可以完成自我期望的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。因此，本研究借鑒《遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)體驗(yàn)框架結(jié)構(gòu)》中的元認(rèn)知能力結(jié)構(gòu)和主要學(xué)習(xí)行為的界定[23]。在此框架中，元認(rèn)知能力包括以下幾個(gè)重要方面：自我認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力水平、激勵(lì)水平和自我評(píng)估值。被調(diào)查者在這些方面的表現(xiàn)被具體鎖定在六大學(xué)習(xí)行為（閱讀、理解、使用信息技術(shù)、尋求支持、應(yīng)對(duì)教師反饋的缺乏和準(zhǔn)備測(cè)試）中。對(duì)這些具體問題的研究通過學(xué)生的自我評(píng)估來完成，包含著五度測(cè)評(píng)的閉合式問題被設(shè)計(jì)出來供學(xué)生做自我報(bào)告。整個(gè)問卷包含三大部分78個(gè)問題。第一部分的19個(gè)問題是關(guān)于學(xué)生身份、背景和學(xué)習(xí)狀況的；第二部分57個(gè)問題是關(guān)于學(xué)習(xí)體驗(yàn)的；最后一個(gè)開放式問題是學(xué)生自己對(duì)于學(xué)習(xí)體驗(yàn)的隨意描述?？紤]到遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在地理位置上的分散性，數(shù)據(jù)搜集通過在線答題的方式來完成。研究目的和情況概述通過郵件發(fā)送給英國(guó)5所大學(xué)的研究生遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目，并由管理人員邀請(qǐng)?jiān)谧x學(xué)生自愿參與。最后兩所大學(xué)的252名學(xué)生完成了在線問卷，通過對(duì)問卷完整性的篩選，最終產(chǎn)生了151份有效問卷。
二、數(shù)據(jù)分析
（一）元認(rèn)知能力和良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)的分析
1.關(guān)于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的學(xué)生認(rèn)知及其與良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的相關(guān)性檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于遠(yuǎn)程教育的特征和設(shè)計(jì)發(fā)送情況的認(rèn)知度及相應(yīng)的對(duì)學(xué)習(xí)行為的要求在六大學(xué)習(xí)行為中被逐一調(diào)查。認(rèn)為自己清楚這些細(xì)節(jié)的學(xué)生數(shù)量在總樣本中的比例如表1所示。相關(guān)性檢驗(yàn)在此是用來了解學(xué)生對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的認(rèn)知度與良好的學(xué)習(xí)經(jīng)歷的關(guān)系。統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果建議：在閱讀過程中了解自己所需要的支持的學(xué)生更傾向于獲得高分?jǐn)?shù)(ρ=.226,p=.005)，并且更難滿足于自己所獲得的知識(shí)(ρ=.-336,p=.000)。表述自己理解必須的學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生則更少感覺到孤獨(dú)(ρ=-.248,p=.002)。對(duì)于學(xué)習(xí)支持具有認(rèn)知度的學(xué)生對(duì)所獲知識(shí)較難感到滿意(ρ=-.262,p=.001)，并較少有孤獨(dú)感(ρ=-.346,p=.000)，數(shù)據(jù)分析的結(jié)果具體見表2。本部分的發(fā)現(xiàn)和分析建議如下：學(xué)生對(duì)于教師反饋的缺乏以及由此帶來的問題缺乏認(rèn)知。學(xué)生對(duì)閱讀任務(wù)、需要被理解的重點(diǎn)和可用支持的基本認(rèn)知對(duì)于良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)具備顯著的積極作用。2.學(xué)生困難經(jīng)歷及其與良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)的相關(guān)性檢驗(yàn)學(xué)生的能力水平在問卷中被設(shè)計(jì)為對(duì)困難的體驗(yàn)程度。表中數(shù)據(jù)顯示大多數(shù)參與研究的學(xué)生在完成閱讀內(nèi)容（72.1%）和參與測(cè)試（54.9%）都是有難度的，詳細(xì)數(shù)據(jù)見表3所示。從困難感知與良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)的相關(guān)性檢驗(yàn)結(jié)果來看，學(xué)生所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)中的困難與他們的平均成績(jī)、對(duì)知識(shí)獲得的滿意度、學(xué)生努力程度之間沒有顯著相關(guān)性。但是，困難體驗(yàn)與孤獨(dú)感之間具有顯著相關(guān)性。數(shù)據(jù)檢驗(yàn)的結(jié)果顯示：孤獨(dú)感與理解學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)的困難程度成正向顯著相關(guān)(ρ=.238,p=.003)，與使用信息技術(shù)在0.005的水平上呈低度正相關(guān)（ρ=.233）（如表4所示）。本部分的研究發(fā)現(xiàn)和數(shù)據(jù)分析的結(jié)果建議如下：完成閱讀任務(wù)和參與測(cè)試對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說，是有一定難度的。在理解學(xué)習(xí)內(nèi)容和使用信息技術(shù)時(shí)感覺困難的學(xué)生在遠(yuǎn)程在線教育中更容易感到孤獨(dú)。3.學(xué)生激勵(lì)水平及其與良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)的相關(guān)性檢驗(yàn)用來測(cè)試學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)行為下的激勵(lì)水平的條目和相關(guān)數(shù)據(jù)顯示：大多數(shù)的學(xué)生報(bào)告自己在理解學(xué)習(xí)內(nèi)容（72.9%）、尋求學(xué)習(xí)支持（69.3%）、使用信息技術(shù)（84.8%）和準(zhǔn)備考試（78.8%）時(shí)是被充分激勵(lì)的。只有少于一半的參與者在閱讀（47.7%）和應(yīng)對(duì)缺乏教師反饋的問題（47.6%）時(shí)是被充分激表4困難體驗(yàn)與整體學(xué)習(xí)表現(xiàn)的相關(guān)性(Spearman’srho)勵(lì)著的，具體數(shù)據(jù)如表5所示。六大學(xué)習(xí)行為中的激勵(lì)程度與學(xué)習(xí)有效性之間的相關(guān)性檢驗(yàn)結(jié)果為：①所有六個(gè)學(xué)習(xí)行為中的激勵(lì)水平和考試成績(jī)沒有相關(guān)性。②學(xué)生對(duì)于所獲知識(shí)的滿意度與閱讀過程中的激勵(lì)水平呈顯著負(fù)相關(guān)(ρ=-.359，p=.000)；與理解學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)的激勵(lì)水平呈中度顯著負(fù)相關(guān)(ρ=-.326，p=.000)；與準(zhǔn)備測(cè)試時(shí)的激勵(lì)水平呈顯著負(fù)相關(guān)(ρ=-.296，p=.000)；③學(xué)生的孤獨(dú)感水平與閱讀時(shí)的激勵(lì)水平呈低度顯著負(fù)相關(guān)(ρ=-.260，p=.001)；與尋求支持時(shí)的激勵(lì)水平呈顯著負(fù)相關(guān)(ρ=-.231,p=.004)；與缺乏教師反饋時(shí)學(xué)習(xí)的激勵(lì)水平呈顯著負(fù)相關(guān)(ρ=-.223,p=.006)。④學(xué)習(xí)中的干擾度與閱讀時(shí)的激勵(lì)水平呈顯著負(fù)相關(guān)(ρ=-.286,p=.000)、與理解學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)的激勵(lì)水平呈顯著負(fù)相關(guān)(ρ=-.290,p=.000)。⑤學(xué)生的付出程度與閱讀時(shí)的激勵(lì)水平呈顯著正相關(guān)(ρ=.295,p=.000)，與理解學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)的激勵(lì)水平呈顯著正相關(guān)（ρ=.246,p=.002)，這部分的相關(guān)性檢驗(yàn)結(jié)果如表6所示。本部分的發(fā)現(xiàn)和分析結(jié)果建議如下：多數(shù)學(xué)生需要提高閱讀和應(yīng)對(duì)缺乏教學(xué)反饋時(shí)的激勵(lì)水平；求知欲強(qiáng)的學(xué)生更傾向于在閱讀、理解和準(zhǔn)備測(cè)試時(shí)具備高度激勵(lì)水平；在閱讀、尋求支持和自我學(xué)習(xí)中激勵(lì)水平高的學(xué)生不容易感到孤獨(dú)；閱讀和理解時(shí)被高度激勵(lì)的學(xué)生不容易擾；閱讀和理解時(shí)激勵(lì)水平高的學(xué)生學(xué)習(xí)更努力。4.學(xué)生自我表現(xiàn)評(píng)價(jià)及其與良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)的相關(guān)性檢驗(yàn)學(xué)生每個(gè)學(xué)習(xí)行為的效果通過學(xué)生對(duì)自己的自我評(píng)估來實(shí)現(xiàn)。數(shù)據(jù)顯示大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為他們達(dá)到了期望的學(xué)習(xí)目標(biāo)(“同意”和“非常同意”的比率和)，表中最低的值是對(duì)于教學(xué)反饋的滿意程度（43.7%），再一次體現(xiàn)了教師反饋問題在遠(yuǎn)程教育中的突出表現(xiàn)（如表7所示）。學(xué)生對(duì)六大學(xué)習(xí)行為中學(xué)習(xí)情況的自我測(cè)評(píng)在本研究中通過學(xué)習(xí)策略使用的有效程度來檢驗(yàn)。對(duì)他們?cè)诿總€(gè)學(xué)習(xí)行為中的表現(xiàn)與良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)之間的相關(guān)性檢驗(yàn)結(jié)果顯示：學(xué)生對(duì)于知識(shí)獲得的滿意度與閱讀的完成情況呈顯著負(fù)相關(guān)(ρ=-.286,p=.000),與對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度呈顯著負(fù)相關(guān)(ρ=-.213,p=.009)，與對(duì)成績(jī)的滿意度呈顯著負(fù)相關(guān)(ρ=-.316,p=.000)。具體細(xì)節(jié)如表8所示。本部分的發(fā)現(xiàn)和分析結(jié)果建議如下：缺乏教師反饋的問題在遠(yuǎn)程教育中普遍存在；完成預(yù)期閱讀量、理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生更傾向于滿意他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，但對(duì)知識(shí)的獲得不滿意。從表面上看，這似乎違背常理。但是，這可以解釋為獲得高分的學(xué)生具有更高的求知欲。
（二）學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響
為了達(dá)到數(shù)據(jù)分析的根本目的，學(xué)生在自我認(rèn)知、能力、激勵(lì)水平和自我評(píng)估方面的值被合并在一起生成一個(gè)學(xué)生元認(rèn)知能力的測(cè)評(píng)總值。這個(gè)總值被用來進(jìn)行進(jìn)一步的個(gè)體差異分析。在對(duì)學(xué)生元認(rèn)知能力的性別差異、是否承擔(dān)家庭責(zé)任、母語差異和教育背景中的文化差異做分析時(shí)，T-test被用來執(zhí)行檢驗(yàn)。在這些變量中，只有激勵(lì)水平總值和準(zhǔn)備測(cè)試的能力在測(cè)試結(jié)果中產(chǎn)生有效值。1.是否承擔(dān)家庭責(zé)任對(duì)激勵(lì)水平和測(cè)試能力的影響表9中的結(jié)果顯示，有家庭責(zé)任(M=22.43,n=72)和無家庭責(zé)任的學(xué)生(M=21.17,n=79)在接水平上有顯著差異(p=.016<.05,n=151)。同時(shí)，有家庭責(zé)任的學(xué)生準(zhǔn)備考試的能力(M=85.53,n=72)高于沒有家庭責(zé)任的學(xué)生(M=83.21,n=79)，數(shù)據(jù)可信度為(p=.038)。數(shù)據(jù)分析結(jié)果如表9所示。數(shù)據(jù)分析的結(jié)果建議：在遠(yuǎn)程在線教育中學(xué)習(xí)的有家庭責(zé)任的學(xué)生比那些沒有家庭責(zé)任的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)更有積極性、更具備準(zhǔn)備參加測(cè)試的能力。2.是否以英語為第一語言在應(yīng)對(duì)教學(xué)反饋缺乏時(shí)的能力差異第一語言對(duì)于學(xué)生元認(rèn)知能力的影響也可以在T-test結(jié)果中看出來。數(shù)據(jù)分析的結(jié)果（見表10）顯示，以英語為第一語言的學(xué)生(M=11.68,n=110)和并不以英語為第一語言的學(xué)生(M=12.68,n=41)在對(duì)待和教師反饋相關(guān)的問題時(shí)在能力上有顯著差異(p=.004)。數(shù)據(jù)分析結(jié)果建議：不以英語為第一語言的學(xué)生比以英語為第一語言的學(xué)生更有能力應(yīng)對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中缺乏教學(xué)反饋的問題。3.在應(yīng)對(duì)缺乏教師反饋的問題時(shí)學(xué)生的年齡差異ANOVA被用來進(jìn)一步分析年齡階段在元認(rèn)知能力上的影響。結(jié)果顯示，年齡段僅對(duì)學(xué)生在面對(duì)缺乏教師反饋時(shí)的學(xué)習(xí)能力上產(chǎn)生顯著影響，顯著性為p<.05。Posthoctests的值在這里用來解讀這種差異。平均值差異(1.06)在第二年齡小組(M=11.49,n=75)和第三年齡小組(M=12.55,n=49)間的差異被顯示在圖1中。統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果建議：年齡在35-44的學(xué)生比25-34的學(xué)生在對(duì)待缺乏教師反饋的問題上更具備元認(rèn)知能力。
三、基于研究發(fā)現(xiàn)的討論和建議
（一）提高學(xué)生對(duì)遠(yuǎn)程教育特色和學(xué)習(xí)要求的認(rèn)知度
本研究的發(fā)現(xiàn)顯示了遠(yuǎn)程教育中的一些共性問題：學(xué)生對(duì)于教師反饋的缺乏以及由此帶來的問題缺乏認(rèn)知，完成閱讀內(nèi)容和準(zhǔn)備測(cè)試時(shí)的難度等。從數(shù)據(jù)分析的結(jié)果可以看出:提高學(xué)生對(duì)閱讀任務(wù)、需要被理解的重點(diǎn)和可用支持的基本認(rèn)知對(duì)于良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的積極作用是顯著的（較高的成績(jī)水平和求知欲、較低的孤獨(dú)感）。在實(shí)踐中，每個(gè)遠(yuǎn)程教育的施教機(jī)構(gòu)在課程的設(shè)置、發(fā)送和支持等具體操作上都有自己的特色，學(xué)生們需要了解這些特色并學(xué)會(huì)在新的環(huán)境中學(xué)習(xí)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，施教機(jī)構(gòu)首先需要提供相關(guān)知識(shí)讓學(xué)生對(duì)遠(yuǎn)程教育的形式和過程有足夠的認(rèn)識(shí)。這可以幫助學(xué)生適時(shí)調(diào)整他們對(duì)于學(xué)習(xí)支持的期望值和對(duì)于學(xué)習(xí)的自我責(zé)任形成充分認(rèn)識(shí)，從而避免負(fù)面情緒獲得良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
（二）在遠(yuǎn)程教育的課程中傳授學(xué)習(xí)理論和教育
心理學(xué)知識(shí)進(jìn)一步的研究發(fā)現(xiàn)顯示，在理解學(xué)習(xí)內(nèi)容和使用信息技術(shù)時(shí)有難度的學(xué)生在遠(yuǎn)程在線教育中更容易感到孤獨(dú)；完成預(yù)期閱讀量、理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生更傾向于對(duì)知識(shí)的獲得不滿意。這說明，幫助學(xué)生解決閱讀困難、認(rèn)知困難和技術(shù)困難在很大程度上可以降低他們的孤獨(dú)感和提高求知欲。與校園學(xué)習(xí)相比，遠(yuǎn)程教育中缺失了多種教學(xué)功能，許多課堂活動(dòng)在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中很難做到，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)無法實(shí)現(xiàn)，從而降低了認(rèn)知效果。正如心理學(xué)家所指出的，認(rèn)知效果受到情感和人類大腦的兩個(gè)部分的功能的影響[24]。因此，施教機(jī)構(gòu)需要給學(xué)生提供有用的教育心理學(xué)知識(shí)。這些知識(shí)將幫助學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、情緒影響有所認(rèn)知。這會(huì)在很大程度上提高他們對(duì)于學(xué)習(xí)策略的選擇和應(yīng)用能力?？梢哉f，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中需要做的不僅是自我學(xué)習(xí)，更是自我教學(xué)。不同的學(xué)習(xí)者具備不同的學(xué)習(xí)能力，對(duì)于“自學(xué)能力”和“自我教學(xué)能力”的提高不僅僅和他們對(duì)遠(yuǎn)程教育的認(rèn)識(shí)有關(guān)，更重要的是他們需要對(duì)自己有更多了解。因此相關(guān)的學(xué)習(xí)理論、教育心理學(xué)理論在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中成為有用的知識(shí)。
（三）為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)策略的知識(shí)
經(jīng)歷了語言困難和承擔(dān)著家庭責(zé)任重?fù)?dān)的學(xué)生所體現(xiàn)出的能力優(yōu)勢(shì)以及學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的年齡差異說明：學(xué)習(xí)能力的提高一定程度上基于更多的生活和學(xué)習(xí)中的困難體驗(yàn)。也就是說，學(xué)生應(yīng)對(duì)問題的能力提高依賴于經(jīng)驗(yàn)的積累。為了在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的元認(rèn)知能力，減少其不良的情緒體驗(yàn)，施教機(jī)構(gòu)有必要為學(xué)生提供已經(jīng)獲取的學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用知識(shí)。已有的許多研究成果都可以幫助學(xué)生分析自己所處的狀況，通過使用策略來解決問題。但是，不斷變化的學(xué)習(xí)環(huán)境、信息技術(shù)的應(yīng)用和學(xué)習(xí)社區(qū)的差異等都會(huì)使具體情況千差萬別。只有堅(jiān)持不懈地對(duì)學(xué)生經(jīng)歷進(jìn)行研究，從學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)中總結(jié)并發(fā)展學(xué)習(xí)策略的知識(shí)體系，才可以推動(dòng)在線遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量，并優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
四、結(jié)論
建構(gòu)主義倡導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就需要教師充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)、完整的寫作情境?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)多媒體設(shè)備向?qū)W生展示因條件限制所難以觀察到的現(xiàn)象或場(chǎng)景，并通過豐富的文字、圖片、視頻資料等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)全方位、多層面的寫作情境。以此啟動(dòng)教學(xué)，激發(fā)寫作興趣，促使師生間不同層次的交流和互動(dòng)，共同合作。通過明確任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)建構(gòu)寫作意義，明確寫作的目標(biāo)、內(nèi)容和途徑。
2收集信息，合作討論
在整個(gè)寫作過程中，學(xué)生的接受和領(lǐng)悟能力不同，寫作的水平也有差異。教師在整個(gè)過程中充當(dāng)著宏觀管理者和引導(dǎo)者的角色。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作任務(wù)，進(jìn)行課下的網(wǎng)絡(luò)搜集工作，搜集相關(guān)素材?？梢允侵苯庸懽骰顒?dòng)所需的素材，也可以是對(duì)寫作有啟發(fā)或借鑒意義的范文。其基本步驟是：①引導(dǎo)學(xué)生明確寫作任務(wù)，在“審題”基礎(chǔ)上明確寫作方向，提取“關(guān)鍵詞”；②通過“關(guān)鍵詞”進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索，選擇適用信息；③下載有效信息，完成素材搜集工作。同時(shí)為提高學(xué)生上網(wǎng)查閱信息的效率，教師在課前應(yīng)瀏覽相關(guān)網(wǎng)站，教師推薦與學(xué)生自主選擇相結(jié)合，避免學(xué)生搜集無用信息。如果學(xué)生在寫作過程中遇到困難，可以采用小組協(xié)作方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以自己聯(lián)系組成學(xué)習(xí)小組，通過建立QQ群等方式開展討論交流，在小組成員的互幫互助下，明確寫作思路，完成寫作任務(wù)。在討論結(jié)束后，每個(gè)小組成員撰寫個(gè)體認(rèn)識(shí)書，闡明自己的觀點(diǎn)，然后通過組員共同的分工合作，形成小組對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的群體認(rèn)識(shí)書，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生將個(gè)體的認(rèn)識(shí)和通過小組合作討論的成果在班內(nèi)進(jìn)行交流、討論，通過頭腦風(fēng)暴的方式，集思廣益，排除學(xué)習(xí)障礙，進(jìn)一步明確寫作思路。
3師生共評(píng)，修改作文
傳統(tǒng)作文教學(xué)，往往只關(guān)注對(duì)作文優(yōu)劣的評(píng)價(jià)，缺少對(duì)學(xué)生作文過程的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式也只是教師評(píng)價(jià)這種單一方式，很少將學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體，忽視學(xué)生個(gè)體的縱向評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)也是擺在教師面前的一道難題。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種內(nèi)化學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)途徑都各不相同。對(duì)他們實(shí)施統(tǒng)一的客觀性評(píng)價(jià)很難關(guān)照到全體，所以對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)反饋要建立在師生雙方基礎(chǔ)之上。首先是教師評(píng)價(jià)學(xué)生作文，并提出修改意見。教師的點(diǎn)評(píng)要從學(xué)生的角度出發(fā)，鼓勵(lì)優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)對(duì)文章的不足和具有普遍意義的問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出修改意見。其次是學(xué)生間的作文互評(píng)。評(píng)價(jià)活動(dòng)不僅是教師的單方行為，更需要不同評(píng)價(jià)主體的共同參與。學(xué)生間的相互點(diǎn)評(píng)，不僅改變了單一的教師評(píng)價(jià)方式，同時(shí)學(xué)生在互評(píng)過程中能夠通過比較，取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)生在作文課堂的互動(dòng)參與度大大提高，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，并通過對(duì)學(xué)生寫作的形成性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效調(diào)控，增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信心。
4成果展示，小結(jié)獎(jiǎng)勵(lì)
在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各自習(xí)作做進(jìn)一步的修改。然后，教師推薦優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行班內(nèi)交流。教師在協(xié)作交流中要重點(diǎn)指出寫作亮點(diǎn)，樹立榜樣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)?？梢怨膭?lì)學(xué)生將作品展示到自己的博客、QQ空間等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或投稿到雜志社發(fā)表，使學(xué)生收獲成功的喜悅感，增強(qiáng)自信心，提升寫作興趣。
5結(jié)語
