發(fā)布時間：2023-02-28 15:47:50
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的英語教育碩士樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：聽說技能；現(xiàn)狀；措施
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）06-0064-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.06.037
全日制初級中學英語教學大綱明確指出：初中英語教學的目的是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和交際運用英語的能力。新目標英語教材中，安排了大量的聽說活動。訓練聽說有助于提高學生的英語交際能力，影響學習興趣，培養(yǎng)語感，讓學生增強學好英語的信心。從而以“聽說”帶“讀寫”提高英語綜合水平。然而如何有效組織聽說教學卻是一件令師生頭疼的事，也是擺在師生面前的一個無法回避的問題。在教學實踐中，我對初中英語的聽說教學有以下一些經(jīng)驗體會。
一、初中英語聽說教學的現(xiàn)狀
（一）刪除教材中的聽說部分
我國大部分地區(qū)的初中英語教學尤其是一些農(nóng)村的初中英語教學，受傳統(tǒng)的教育模式和現(xiàn)行考試制度的影響，在進行課堂教學的過程中，把教學的重點放在了語法形態(tài)和做題上，忘記了語言是一個溝通和交際工具，對英語的聽說教育處于一個放任的狀態(tài)。這樣的傳統(tǒng)教育模式，不僅僅浪費了大量的課堂教學時間，而且導致學生被動地接受語法知識，久而久之，學生就會對英語產(chǎn)生厭煩心理，失去對英語學習的興趣。
（二）只聽試題形式的材料
也有一部分英語教師進行著英語的聽力教學，但是這樣的教學課程完全是為考試服務，他們將單元的聽力訓練整合在一起，或是在考前對學生進行聽力的突擊訓練。由于教學內(nèi)容主要集中在課本學習和考試上，內(nèi)容一般比較乏味且形式單一，難以引起學生的學習熱情，學生普遍覺得讀書苦，壓力大。
（三）只注重題型訓練，不注重細節(jié)培養(yǎng)
在教學中，許多教師采用“聽錄音，對答案”式的訓練方法，答案對完，聽力訓練結(jié)束。基礎好的學生在這樣的訓練中還能聽到零星的單詞或短語；基礎差的學生則會一無所獲。教師在聽力訓練中忽視了對細節(jié)的培養(yǎng)。何謂細節(jié)培養(yǎng)？筆者認為細節(jié)包括：（1）英美發(fā)音的差異，英國英語和美國英語除了詞匯上有差異，讀音上也有所不同，有些差別還很大，我國英語教學基本采用英國英語教學體系，然而隨著多元文化的涌入，有的錄音也為美式英語，搞得學生無所適從。（2）語音掌握不牢。有的學生一開始就沒有掌握每個單詞的準確發(fā)音，不能辨別一些容易混淆的單詞。（3）語速不適應。教師平時上課語速相對較慢且重復率高，正式考試或交談中語速回歸正常，學生不適應。且在正常交談中出現(xiàn)的連讀、弱讀、重音轉(zhuǎn)移等語音語調(diào)變化更令學生一頭霧水，學生會產(chǎn)生很強的挫敗感。
（四）缺乏必要的文化背景知識，影響學生對聽力材料的理解
以英語作為外語學習的學生，必須具備一定的英美歷史的語言文學知識，了解和熟悉英美國家人民的生活習慣、文化背景、風土人情及生活方式。擴大知識面，特別要注意中外文化差異。不少中學生由于缺乏這方面的知識，聽力理解便產(chǎn)生了一些困難，失去了學好聽力的積極性。
二、針對目前英語聽說教學現(xiàn)狀的改善措施
（一）培養(yǎng)興趣，激發(fā)學生的內(nèi)在動力
興趣是最好的老師。在教學中，我們可以采用各種形式激發(fā)學生對聽力的興趣。有時我會敘述一個寓言故事；有時也會敘述自己的一件糗事；有時也會選擇性地播放英文歌曲；有時也讓學生模仿電影中的經(jīng)典對白；有時也讓某個學生來一段班級內(nèi)的新聞播報。一切使學生感興趣的事情都可以拿來讓學生聽和說。其次，教師要對學生的聽和說及時地做出反應，要感興趣，哪怕是假裝對學生感興趣。切忌對學生的表現(xiàn)只評價，不反饋。一句“Good， sit down please”就略過了?？傊鲆粋€與時俱進的教師，做一個有點兒“潮”的教師，做一個具有感染力、遠視野和正能量的英語教師，每節(jié)聽說課都盡量為學生制造一個笑點，這樣，學生才會對聽說課的學習樂此不疲。
（二）英語學習“場”的建構
首先，創(chuàng)設和諧的英語學習氛圍，建立一種民主寬松的課堂氣氛，使學生一直處于最佳的學習狀態(tài)。每一節(jié)英語聽說課前，我都帶領學生齊唱一首英文歌，我們學過的英文歌都是大家耳熟能詳?shù)?，通過課前這一熱身活動，學生迅速把注意力轉(zhuǎn)移到課堂上，并感受到一種輕松和諧的英語學習磁場，從而真正融入聽說課的情境中來；其次，課堂中教師的一舉手一投足甚至一個眼神或一個微笑都會給學生帶來一定的影響。尤其是對那些英語能力不強的學生來說，全英授課盡管營造了英語學習氛圍，但教師傳達出的英語知識卻很抽象。要使這些學生能聽懂課，引起學生對講授內(nèi)容的注意，就必須根據(jù)材料內(nèi)容使用適當?shù)闹w語言達到直觀感知的目的。
（三）適當指導學生做題策略
（1）聽前要讓學生仔細審題，快速瀏覽題目，比較容易混淆的單詞和短語，分析所提問題是what， when， where， which， who， how， whose 中的哪一種。預測聽的內(nèi)容，矯正聽的盲目性。教師可提出一些問題，介紹一些背景知識，讓學生進行討論，預測所聽問題。如BookⅡ（下）Unit8中SectionB的聽力教學，聽前可讓學生復習所學動物，讓學生討論哪些動物可作為寵物，哪些寵物受歡迎，讓學生發(fā)表自己的觀點，為下面的聽力做好準備。（2）聽力過程中要求學生做到眼疾耳聰手快，教會學生聽時專心致志，耳朵始終處于一種戒備狀態(tài)，捕捉一切可以從題面上得到的信息，不管是聽幾遍，都不可以掉以輕心。當然也不要強求聽清楚每一個單詞，該放則放，可根據(jù)預覽效果以及聽到的內(nèi)容捕捉正確答案的有關信息，并適當做筆記。記錄時要有重點、有技巧，形成一套自己能看明白的簡易記錄。（3）聽后要及時核對。做完聽力后還要適當?shù)卦偬岢鲆恍﹩栴}，對所聽的材料進行更深的理解，做一些拓展性的題目。
總之，提高學生英語聽說水平是一個相當復雜的過程，絕非一朝一夕之功。但是教師只要在思想上重視聽說教學，努力培養(yǎng)學生的自信心，充分調(diào)動學生的學習興趣，并在教學方法上積極探索，不斷改進教法，遵循聽力教學規(guī)律，加強學生整體感知，假以時日，就一定會提高學生綜合運用語言的能力，從而實現(xiàn)學習語言的終極目標。
參考文獻：
【關鍵詞】初中英語 說唱教學 學習興趣 寓教于樂
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674—4810（2012）18—0078—02
七年級是初中英語教學的起始階段。學生們還處于由小學生轉(zhuǎn)入初中生的角色過渡階段，他們具備一定的英語知識，但不是掌握不牢就是知之甚少，而七年級面臨的單詞及短語又較小學時多得多，學生往往很難適應。在教學中，本人運用了說唱（即Chant）這一形式進行教學。Chant朗朗上口，簡單生動，韻律優(yōu)美，歡快流暢，學生們易于接受，有利于降低學習難度，符合七年級學生的認知能力和心理特點。此外，還能增強他們學習英語的信心，寓教于樂，讓學生在活動中學習新知識，放松身心，放飛想象。接下來，本人結(jié)合七年級的教學談談自己在運用說唱教學上的做法。
一 說唱在語音教學中的運用
剛進入初中，學生不能立刻接受語音教學并產(chǎn)生一定的畏懼感，加上語音又比較枯燥，難記，學生普遍掌握不牢。本人將英語語音和拼讀法融入說唱中，幫助學生進行語音及拼讀訓練，幫助學生發(fā)現(xiàn)英語構詞和拼讀規(guī)律，提高單詞的認讀能力，培養(yǎng)語音感受能力，可以正確有效地幫助記憶單詞。如教授/eī/和/?/：
A/eī/、a/eī/，this is a cake； a/?/、a/?/，that is a map；
a/eī/、a/eī/，this is a lake； a/?/、a/?/，that is a jacket.
e/ī： /、e/e/，this is a bee； e/ī： /、e/e/，that is a pen；
e/ī： /、e/e/，this is a tree； e/ī： /、e/e/，that is a pet.
……
在學生的唱詞中，滲透了語音和讀音規(guī)則。學生在有節(jié)奏地誦讀中不知不覺地發(fā)現(xiàn)了語音和拼讀規(guī)則，掌握了構詞方法，也活躍了課堂，學生也從死記硬背的苦海中得到了解脫。
二 說唱在單詞教學中的運用
每每看到學生們?yōu)榱擞泦卧~而感到苦惱甚至喪失對英語學習的熱情時，本人常想如能用一些通俗易懂并好記憶的類似歌謠的形式讓學生在課堂上即學即用該多好！于是，搜集并改編了一些類似童謠的說唱，進行單詞教學。
例如，把《你拍一，我拍一》運用到《Go For It》（人教版七年級下冊）動物名稱的教學中效果顯著。唱詞如下：
你拍一，我拍一，koala koala夜起日睡真稀奇；
你拍二，我拍二，cat cat喵喵叫；
你拍三，我拍三，elephant elephant像小山；
你拍四，我拍四，panda喜歡吃bamboo；
你拍五，我拍五，tiger tiger 是老虎；
你拍六，我拍六，penguin penguin真紳士；
……
說唱的同時，模仿貓叫、熊貓吃竹子、企鵝走路的姿態(tài)等各個動物的標志性姿勢，在愉悅的氛圍中學習知識。
再如，在教學“月份”的單詞時，本人用下面的說唱教學生們掌握讀音：
一月January雪花飄，二月February年來到；
三月March花兒笑，四月April風箏飛；
五月May去勞動，六月June節(jié)日到；
七月July向著黨，八月August烈日照；
九月September回學校，十月October慶國慶；
十一月November初冬到，十二月December過圣誕。
通過這樣的方式，學生學習時心情愉悅，學習興趣也大大提高了，使他們在初始階段就形成了積極的心理態(tài)勢。
三 說唱在句型教學中的運用
課堂教學是學生學習的主要陣地，在課堂中就能及時有效地掌握主要句型對學生學習至關重要。除通過必要的對話練習外，說唱形式是一個有力的補充。例如，在教授七年級上冊中的句型“Where is the …？”時，本人就運用了此方法。通過拍手或跺腳，以及rock風格的樂曲伴奏等表現(xiàn)聲音的強弱，表現(xiàn)說唱的節(jié)奏感。例如：
Clock clock，where’s the clock？ It’s on the table.
Pencil pencil，where’s the pencil？ It’s in the pencil case.
Dictionary dictionary，where’s the dictionary？ It’s under the desk.
ID card ID card，where’s the ID card？ It’s in the drawer.
……
在學生有韻律的說唱中，學生很快記住了相關學習用品的發(fā)音和主要句式，也達到了預設的教學目標。
四 說唱在語法教學中的運用
談到語法教學，總是讓人聯(lián)想到“枯燥無味”等詞。教師如果只是簡單地介紹語法知識，學生很容易疲憊，也會出現(xiàn)語法知識掌握不牢，容易遺忘等現(xiàn)象。在教學中，本人也運用了一定的說唱輔助教學。如be動詞的用法：
你是are來，我是am；單數(shù)is，復數(shù)are。
又如：
this，these靠近我，that，those 離我遠。
this，that指單數(shù)，these，those復數(shù)擔。
都可用the來代替，請你務必記心間。
再如，學生對七年級上冊中have、has的用法非常容易混淆，本人使用說唱輔助教學：
動詞have/表示“有”，位置/就在/主語后；
“三單”/主語/用has，have/其他/主語/后；
要變/一般疑問句，就用/do或does/來開頭；否定句/也不難，don’t，doesn’t/在/have前；does 和has/ 不碰面，碰面/就有錯誤現(xiàn)。
說唱時，配上一定的肢體動作——說你時，指向別人；說我時，指向自己；單數(shù)豎食指，復數(shù)豎食指和中指。將學生難以理解的語法知識生動化，便于識記。這種形式利用了七年級學生還未脫去活潑好動的特點，讓他們在肢體伸展的同時，自然地開口說，快樂地接受英語。
總之，說唱非常適合小學到初中過渡年級——七年級學生的學情。它能吸引學生們的注意力，活躍課堂，通俗易懂，對課堂教學有一定的推動作用。教師們可以收集、改編或原創(chuàng)，也可以鼓勵學生們自己編造，以多種形式創(chuàng)造性地使用說唱進行教學。只要堅持以學生為主體，堅持以學生所感興趣的活動形式組織課堂教學，堅持寓教于樂，英語課堂將會魅力四射。
參考文獻
關鍵詞：輸出假說；口語教學
文章編號：978-7-5369-4434-3（2012）03-172-02
英語口語是語言輸出活動中一種重要的形式，長期以來，由于各種原因，學習者和教師都把過多的精力放在語言輸入上，而輕視了語言輸出的重要性，結(jié)果使得學生的英語口語提高較慢。事實上，在英語口語教學中，我們不能單單考慮如何進行語言輸入，也應該關注語言的有效輸出。在語言習得過程中，語言輸入對語言能力的重要作用不容置疑，這也得到了眾多學者的認可，如Krashen（1985）的語言輸入假說；而另外，Swain（1985）的輸出假說認為語言輸入固然重要，但并不是實現(xiàn)語言習得的充分條件，可理解性語言輸出對語言習得也有著相當重要的影響。本文將系統(tǒng)介紹輸出假說提出的背景、包含的內(nèi)容并探討此理論的現(xiàn)實意義，尤其是對英語口語教學的啟發(fā)性作用。
一、輸出假說的提出
輸出假說的提出有其特定的理論和教學實踐背景。上世紀70年代中期，Krashen提出的輸入假說對第二語言教學產(chǎn)生了重要影響。輸入假說認為，語言習得實現(xiàn)的條件是學習者能夠理解的語言輸入；Krashen（1998）還認為，語言輸出并不是語言習得中的必要環(huán)節(jié)，而只是語言能力發(fā)展導致的結(jié)果。對此，Swain提出質(zhì)疑，她通過觀察和研究加拿大推行的法語為第二語言的沉浸式教學，采用口頭產(chǎn)出、多項選擇和書面產(chǎn)出等形式測量了學習者的語法、語篇和社會語言能力，發(fā)現(xiàn)這些學習者雖然在聽力理解、流利度、功能性能力、使用第二語言的自信度等方面相當成功，但是他們的語法方面不無問題。雖說這些學習者在多年的學習中接觸到大量高質(zhì)量的語言輸入，但是這些語言輸入并沒有導致相應的準確的語言輸出。Swain認為，在沉浸式教學中，學習者沒有足夠的機會使用目的語表達，以至于學生不能準確地使用語言；她還提出，可理解性輸出是語言習得過程中不可或缺的關鍵環(huán)節(jié)。
二、輸出假說的內(nèi)容
Swain提出學習者可以通過輸出提高語言流利性之外，還進一步總了可理解性輸出在二語習得中的三大功能，這些功能可以提高語言表達的準確性，這三大功能包括，注意/觸發(fā)功能(the noticing/triggering function)、假設檢驗功能(the hypothesis testing function)和元語言反思功能(the metalinguistic reflective function)。Swain本人和其他研究者開展研究從理論和實證兩方面驗證和分析這三大功能。
（一）注意/觸發(fā)功能
“注意/觸發(fā)”功能指的是語言輸出活動能促進學習者意識到自身語言表達存在的問題和不足，發(fā)現(xiàn)自身語言表達和目的語形式之間的差異，從而觸發(fā)第二語言學習過程中的認知加工過程，生成新的語言知識或鞏固原有的語言知識（Swain&Lapkin，1995）。
（二）假設檢驗功能
語言輸出具有“假設檢驗”功能，指的是學習者在語言的學習過程中對目的語進行假設，根據(jù)所得到的反饋不斷地調(diào)整自己的語言輸出。針對反饋而產(chǎn)生的輸出調(diào)整是二語習得過程的組成部分。
（三）元語言反思功能
語言輸出還具有“元語言反思”功能，即學習者運用語言來思考自己和他人的語言使用、分析語言的形式、結(jié)構和語言系統(tǒng)方面的知識，對語言的學習起著中介的作用。學習者可以運用已經(jīng)掌握的知識對語言進行反思，這樣有助于加深對語言的形式、功能和意義三者之間聯(lián)系的理解，從而促進學習者對語言知識的吸收與內(nèi)化。
三、輸出假說對英語口語教學的啟示
長期以來，我們的教學將精力過多地放在了英語知識的教授上，而在如何讓學生把已掌握的知識轉(zhuǎn)變成能力方面關注的比較少。英語教師向?qū)W生講授詞匯、語法、閱讀和寫作技巧固然十分重要，但如果學生不能將這些知識運用到實際交際過程中，英語學習就失去了意義。Swain（1993）曾提出“通過語言輸出，口頭或書面的，語言習得或?qū)W習才得以產(chǎn)生”。探析語言輸出的作用和影響有助于我們進一步認識第二語言習得機制和發(fā)展問題；而延伸到教學實踐中，二語習得的教學如何順應習得規(guī)律，充分發(fā)揮語言輸出的作用，是我們需要不斷探尋的。
在英語口語教學中，我們不僅要關注語言的輸入內(nèi)容，更應關注口語的有效輸出。對教師而言，應該將學生的有效口語輸出作為教學目的，這樣，不僅可以豐富教學內(nèi)容，并且能夠?qū)崿F(xiàn)更好的教學效果。在學習者進行有效口語輸出的過程中，教師可以了解學生感興趣的語言知識點和口語主題，便于教師發(fā)現(xiàn)學生口語活動中常見的語用和語法錯誤，在此基礎上，教師才有可能對學生開展針對性教學。而教師對學生進行有效的語言輸入和有效引導學生進行口語輸出是重要前提，因此，教師首先要挑選實用性和趣味性都比較強的語言輸入材料；其次，還應該充分考慮學習者的個性差別，鼓勵學生按照自己的性格特點、興趣和語言水平選擇口語活動；最后，教師應該經(jīng)常分析和總結(jié)學習者口語活動中常見的錯誤，從而幫助學生提高口語輸出的有效性。
從學習者的角度而言，有效口語輸出活動能夠讓口語輸出活動的參與者更加注意語言知識點的運用，強化學習者對語言輸入材料的掌握，調(diào)動學習者的語言學習潛力與積極性，這樣學習者的口語學習更為主動，從而有利于提高自身口語水平的提高。
四、結(jié)語
針對目前國內(nèi)英語口語教學中存在的問題，英語課程改革進程不斷深化，培養(yǎng)學生交際能力，提高口語水平成為英語教學的重要內(nèi)容之一。強調(diào)有效口語輸出，完善口語教學模式，有其堅實的理論基礎，即Swain的輸出假說，除此假說之外，很多研究者也通過觀察實驗驗證了輸出假說的合理性，因此我們在二語習得的教學中，不能只強調(diào)語言輸入而忽視語言輸出的重要作用。培養(yǎng)學生口語表達能力，離不開語言輸入，更離不開有效的語言輸出，不能厚此薄彼，在語言學習過程中，只是注重語言輸入是遠遠不夠的，還應該充分利用語言輸出對語言學習的重要作用，從而實現(xiàn)更好的語言學習效果。
參考文獻：
［1］Krashen，S. The Input Hypothesis: Issues and Implications［M］.London：Longman 1985.
［2］Krashen, S. Comprehensible output［J］.System,1998, 26, 175-182.
［3］Swain,M. Communicative competence: Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development. In S. Gass & C. Madden (Eds.), Input in second language acquisition. Rowley, MA: Newbury House. 1985, 235-253.
［4］Swain, M. The output hypothesis: just speaking and writing aren’t enough［J］.The Canadian Modern Language Review, 1993, 50(1):159.
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［6］顧琦一.輸出假說剖析［J］.外語學刊，2006，(2).
［7］李芝.語言輸出假說與外語教學［J］.社科縱橫，2010，(4).
關鍵詞:認知語言學，任務型教學，視聽說教學
本文首先介紹了二語學習者認知過程方面的知識，然后闡述了任務型教學法相關理論，并探討如何在大學英語視聽說課堂教學中實施任務型教學法以提高學生的英語口語水平。
一、理論依據(jù)
（一）認知語言學
認知語言學研究是建立在我們對世界的經(jīng)驗以及觀察和概念化世界的方式基礎之上，是近年來國外語言學研究的熱點。認知語言學誕生于上個世紀80年代，其研究范圍包括：范疇化、概念隱喻、意象及其維度、框架理論及腳本理論、擬象性、語法化和認知語用推理。從20世紀90年代以來，認知語言學在中國蓬勃發(fā)展，但真正系統(tǒng)地把認知語言學理論和成果介紹給中國讀者是在本世紀初。《認知語言學概論》（趙艷芳，2001）和《認知語言學概論――語言的神經(jīng)認知基礎》兩本著作的出版標志著國內(nèi)對認知語言學宏觀理論探討的開始。
作為一種新的語言學理論和研究范式，認知語言學反對以Chomsky生成語法為代表的形式語言學，主張對語言的描述應符合認知科學對人的心智和大腦的認識。認知語言學以認知為出發(fā)點，研究語言形式、意義及其規(guī)律，研究與認知有關的語言的產(chǎn)生、習得和使用理解過程中的一些共同規(guī)律及其與思維、記憶有關的語言知識結(jié)構模式，它認為語言是一個認知系統(tǒng)，是人類智力和心理結(jié)構的一部分。
認知語言學家對語言達成的共識有: 1)語言能力是人的一般認知能力的一部分,因此語言不是一個自足的系統(tǒng),其描寫必須參照認知過程；2)語言結(jié)構與人類的概念知識、身體經(jīng)驗以及話語的功能有關，并以它們?yōu)槔頁?jù)；3)句法不是一個自足的組成部分，它與語義、詞匯密不可分,也就是說,詞匯、形態(tài)和句法形成一個符號單位的連續(xù)統(tǒng),這個連續(xù)統(tǒng)只是任意地被分成了單獨的成分；4)語義不只是客觀的真值條件,還與人的主觀認識以及無限的知識系統(tǒng)密切相關。認知理論認為語言學習是通過人們接受信息，經(jīng)過信息處理并賦予實踐的一個過程，信息處理是語言學習的關鍵，它包括輸入、注意、工作記憶和長期記憶、輸出。
（二）建構主義理論
認知語言學借鑒了瑞士心理學家皮亞杰的建構論思想。建構論認為，認知是主客體之間的相互作用建構而成的產(chǎn)物，是形成語義的基礎，知識是暫時的、發(fā)展的和非客觀的，真實自然的教學任務為學習者提供了知識建構的過程。學習是經(jīng)過學習者內(nèi)心建構并受社會文化影響的，是由學習者根據(jù)自身的經(jīng)驗以及與他人協(xié)作的結(jié)果來完成的。建構主義理論強調(diào)學習者個人從自身經(jīng)驗背景出發(fā)，建構對客觀事物的主觀理解和意義，重視學習過程、反對簡單的師生傳授，它認為教師是學生意義建構的幫助者，是學生學習興趣和學習動機的激發(fā)者。建構主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下的、以學生為中心的學習；建構主義學習環(huán)境包含情景、協(xié)作、會話和意義建構等四大要素。
（三）任務型教學法
方文禮認為任務型教學是建立在多種語言學習理論基礎上的一種語言教學模式，是對20世紀80年代交際法的最新發(fā)展，其核心是“以學習者為中心”和“以人為本”，其哲學心理學的依據(jù)是當前流行的“建構主義”。因此以任務型教學法為指導的大學英語視聽說課堂教學任務的設計對于提高學生的語言綜合應用能力具有決定性的作用。
Skehan指出了任務（task）定義的五個特征：（1）任務以意義為主；（2）有問題需要通過語言交際進行解決；（3）任務與真實世界的活動息息相關；（4）確保任務的完成；（5）根據(jù)任務的結(jié)果評估任務完成情況。
合理的任務分類具有重要的意義：首先，它可以保證課程大綱的制定能夠包含幾乎所有的任務類型；其次，教師可以使用特定的任務類型滿足學生的特殊需要或特定學習群體的需求；第三，教師可以在課堂中系統(tǒng)地嘗試不同類型的任務，從而找到最適合學生需要的任務類型（Ellis 2003：210-218）。
Pica等從交際活動和交際目的角度將任務分為五類：（1）拼插型任務（jigsaw），即交際雙方通過雙向的信息交換，取長補短，共同完成一項任務；（2）信息差型任務（information gap），指的是一位交際者掌握信息，其余的交際者必須通過索取信息才能完成任務，這是一種單向的信息傳遞；（3）解決問題型（problem-solving），交際雙方均擁有必要的信息，他們共同努力，找出一種解決某項任務的方法；（4）決策型任務（decision-making）要求交際者共同完成某一任務，任務結(jié)果有多種，他們可以選擇完成其中的一個結(jié)果；（5）交換意見型（opinion-exchanging）任務中，雙方相互討論，交換意見或看法，交際者可以有共同的目標，也可以有不同的目標，可以有一個或多個討論結(jié)果，也可以毫無結(jié)果。這種任務類型的劃分可促進學習者的可理解性的語言輸入，獲得對語言輸出的反饋以及對中介語適時進行調(diào)整。此外，Ellis也嘗試從教學法、修辭、認知和心理語言學等不同角度對任務進行分類。
Brown et al通過對不同類型、不同數(shù)量的信息輸入進行實證研究，將任務難度分為三個層次：第一層次為靜態(tài)任務（static task），只涉及視覺信息，用于單項的彌補信息差，在執(zhí)行任務的過程中信息不發(fā)生變化，因此難度最低，如對簡單事物的描述；第二層次為動態(tài)任務（dynamic task），它涉及多種信息因素，如記者在對一起交通事故的報道時，他不僅要說明所看到的現(xiàn)場景象，還要闡述事故發(fā)生的經(jīng)過以及事故的性質(zhì)和事故的責任人等相關信息；第三層次為抽象型任務，因為所要表述的是非語境化的信息因素，任務抽象，因此也是最難的任務，如對某個事件發(fā)表個人觀點等。
二、大學英語視聽說教學模式
大學英語教學應以聽說為主，全面提高學生的英語綜合實用能力，以先進的計算機技術加上課堂教學，來推進大學英語教學改革（教育部 2004）。目前，很多實施大學英語教學改革的院校均采取“2＋2＋X”的教學模式，其中第一個“2”為每周兩節(jié)大班課教學，重點在讀、寫、譯；第二個“2”為每周兩節(jié)小班課，重點在視、聽、說；“X”為學生在自主學習中心的學習時間，一般每周四小時。由于課時緊張，教學內(nèi)容較多，大班課和小班課的教學只能是在教師幫助下的指導性學習，學生要利用“X”部分的時間開展網(wǎng)絡自主學習，鞏固教師在課堂上所提到的重點與難點內(nèi)容，提高自己的語言綜合應用能力。
三、任務型教學法在大學英語視聽說課堂教學中的應用
建構主義理論認為人的學習與發(fā)展依賴于與他人的交往和互動，教學應該置于有意義的情景中，在真實的語境中促進學生的語言知識的習得。只注重意義交流的交際教學法對學習者的語言結(jié)構和形式進步幫助不大。20世紀90年代對“以語言形式為主的教學”和對“以語言意義為主的教學”的爭論結(jié)果表明，教學中必須兼顧語言意義和語言形式，只有這樣才能把語言的流利性和準確性相融合。
基于建構主義理論發(fā)展形成的任務型教學法是以“任務”為基礎的語言教學形式。它包括任務前（pre-task）的準備，任務中（during-task）的實施與引導和任務后（post-task）的反思三個階段。
（一）任務前的準備
任務前準備階段的目的是為了讓學生能更好地以促進習得的方式為實施任務做好準備。任務前階段可以通過師生之間或生生之間的互動，以問答的形式實施。一般難度的任務由學生單獨或合作準備，必要時教師可以提供適當?shù)膸椭瑢τ谳^難的任務，教師可以先向?qū)W生介紹任務的話題、闡釋任務的要求和完成任務的思路，教師還可以向?qū)W生提供與主題任務類型相同、內(nèi)容相似的任務，并提供范例供學生模仿、學習，讓他們接觸與這個任務相似的語言文本。Skehan和Willis認為，“通過觀察他人實施任務可以有效地緩解學習者的認知心理負擔”。此外，教師也可以要求學生完成一些非任務型準備工作（non-task preparation activities），如學生可以利用互聯(lián)網(wǎng)和圖書館等資源去收集與主題任務相關的信息。這一預備活動可以進一步激活學習者的習得機制，構建他們的語言結(jié)構，豐富他們與主題相關的內(nèi)容圖示（content schemata）和背景知識（background information）。
（二）任務中的實施與引導
任務實施過程中，教師可以根據(jù)具體的任務類型確定不同的任務實施方法，如：（1）是否限制任務實施的時間。一般來說，當任務實施時間充裕時，學生會更多地關注語言的復雜性和準確性，而當時間受限時，他們則更多地關注語言的流利性；（2）是否向?qū)W生提供更多的可理解性輸入信息，可理解性輸入信息越多，學生執(zhí)行任務就越簡單等；（3）是否向?qū)W生提供新的、未知信息（surprise element），在任務實施過程中，向?qū)W生提供的新信息越多，學生參與任務的時間越長，他們的話語量和話輪也就越多，同時他們實施任務的內(nèi)在動機也得到加強。
在大學英語視聽說課堂教學中，教師可將學生分成若干小組，以分組討論（group work / pair work）的形式執(zhí)行會話任務，如要求對方進一步澄清問題（request for clarification）、復述對方的觀點（recast），糾正對方的錯誤（explicit correction）、進行提問（query）、給出建議或忠告（advice / warnings）等。Brown認為，與傳統(tǒng)的全班討論形式相比，分組討論能給予學生更多的口頭表達的機會，增強學生口語表達的主動性和積極性，減少焦慮，學生可以嘗試不同的角色，他們可以面對面地給予或接受信息，延長交際話輪，此外，分組討論有助于創(chuàng)造和諧的情感氛圍，促進每個小組成員參與任務的責任心和自覺性，有助于開展個性化學習。在任務型教學中，學生參與各種課堂教學活動，他們是任務實施的主體，當然這種課堂組織形式要求教師對課堂有更高層次的控制。
（三）任務后的反思
任務后的反思階段有三個教學目的：第一，向全班匯報任務完成情況（repeat performance）。討論結(jié)束后，教師可以指定小組成員或要求小組自己選出代表向全班匯報討論結(jié)果。在第二階段，教師通過對任務實施時間、可理解性輸入和未知信息量的控制，使學習者有能力兼顧語言的意義和形式，這樣學生不僅可以提高自己的口語表達能力，同時也提高了自己使用正式語言和規(guī)范語言的能力；第二，反思任務（reflecting on the task）。對任務的反思可以要求學生以口頭或書面的形式匯報實施任務的過程、任務的結(jié)論和結(jié)果等，學生也可就任務完成的情況進行評價，如在任務實施的過程中，他們更關注的是語言的流利性、準確性還是復雜性，他們是如何克服交際障礙的，在任務的實施過程中，他們有沒有獲得進步，獲得了哪些方面的進步等等。鼓勵學生對任務進行反思有助于培養(yǎng)他們的計劃、監(jiān)控和評價等元認知策略，提高他們的語言輸出性技能。發(fā)動學習者主動、積極地參與評估，從任務的設計、執(zhí)行到結(jié)果進行正反總結(jié)，對任務中有較強語用功能的語言結(jié)構，要適當進行演繹；第三，注重語言的形式。盡管在任務實施的各個階段均要兼顧語言的形式和意義，但一般認為任務中階段更關注語言的意義，而任務前和任務后階段關注的是語言的形式。在任務后階段，教師應適時、適度、適量地幫助學生糾正語言形式上的錯誤，但糾正何種語言形式錯誤，何時指出錯誤，指出多少錯誤以及如何指出錯誤都應根據(jù)學習者的個體差異區(qū)別對待。Long，Hendrickson，Bailey和Brown等均對這些問題進行了研究與探討。
四、結(jié)語
綜上所述，任務型教學法從學生認知能力和認知過程著眼，注重學生語言形式和意義之間的平衡，通過任務前的充分準備，任務中的有效實施與引導和任務后的積極反思，利用分組討論和班級匯報等形式，增加學生的語言輸入，從而提高他們的輸出技能。任務型教學法通過學生相互之間合作性的知識建構為學生的語言習得和語言技能的發(fā)展提供了平臺。
在實施任務型教學法的大學英語視聽說課堂教學中，教師作為任務的設計者、組織者、引導者、過程的控制者和評價者，他們的角色發(fā)生了質(zhì)的變化。在教學活動中，教師通過對任務的合理設計，讓學生投入到真實的活動中，并積極參與；在教學方式上，學生是課堂教學的主體，教師起著引導和幫助的作用，不再控制學生學習的過程?？傊暵犝f課堂教學應不斷吸收二語習得的相關理論知識，根據(jù)學生的實際情況，靈活運用任務型教學方法，以強化課堂教學效果，提高學生英語實際應用能力。
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關鍵詞：本土化；思辨能力；教育碩士
一、相關概念界定
（一）茶文化
茶文化是我國幾千年來的傳統(tǒng)文化，它包含的意義十分豐富，主要涵蓋茶的生產(chǎn)、制作等方面，以及由茶而衍生出的物質(zhì)財富和精神財富。筆者所提及的茶文化是專指茶的精神財富這一方面，主要是研究茶在應用過程中所體現(xiàn)出來的文化內(nèi)涵和社會現(xiàn)象。從魏晉南北朝到明清時期，我國的茶文化從產(chǎn)生到發(fā)展經(jīng)歷了兩千多年的時間，不僅匯集了我國大量優(yōu)秀的思想和哲學理念，還傳承了我國五千年的歷史文明，最終形成了具有極高價值和思想教育意義的茶文化。[3]中國的茶文化不光是屬于茶的文化，它與很多領域都有融會貫通的地方，這對充實和完善學生的知識體系、發(fā)展學生的思辨能力都起到了積極的作用。在全球化這一大背景下，英語教學是不可能實現(xiàn)一體化的，反而更能促進本土化的發(fā)展，使得英語教學呈現(xiàn)出多元文化的特性。那么，在英語教學中，教師不失時機、恰如其分地將茶文化這一本土文化融入課堂，不僅是對學生進行思辨能力和英語知識技能訓練的一種行之有效的好方法，而且還可以使課堂教學更加活躍、生動。
（二）思辨能力
一百多年前，西方國家就開始對批判性思維進行研究。在教育學術領域，現(xiàn)代批判性思維之父——約翰杜威最先提出了批判性思維。實際上，他提出的“反思思維”是從實用主義教育思想中總結(jié)出來的，它的實質(zhì)內(nèi)涵與批判性思維非常相似。對批判性思維的定義、模型和理論的學習有助于深入理解批判性思維。因為知識不可能偶然獲得，只有在不斷思考的過程中獲得的知識才能稱為有價值的知識?！八急婺芰Α边@個概念也就誕生了。批判性思維在教育系統(tǒng)中也起著重要作用。在20世紀40年代，批判性思維是美國教育改革的主題。在20世紀60年代和70年代，美國發(fā)起了批判性思維運動，并很快影響整個北美和歐洲。80年代，它已成為教育改革的核心,許多大學把批判性思維的培養(yǎng)視為一項重要的使命。1945年，哈佛委員會將“思考有效和批判性思維”作為其目標之一。彼得法喬恩開展了關于批判性思維的研究，并就批評性思維的定義、技能、性格、指導和評估達成了許多協(xié)議。他將思辨能力分為認知能力和情感特質(zhì)兩個維度。后來，美國的教育政策委員會指出批判性思維的發(fā)展貫穿于所有教育目的。批判性思維也被認為是高等教育為21世紀挑戰(zhàn)做好準備的重要學習成果之一。自上個世紀初以來，隨著批判性思維研究的發(fā)展，它才被引入中國。以此為契機，我國教育學術界圍繞“思辨能力”展開深入研究。綜合國內(nèi)外專家對“思辨能力”的闡述與分析，本文所討論的“思辨能力”應涵蓋以下幾個方面：A.學生的主觀能動性B.收集、整理信息的能力C.正確、標準地提出重要問題的能力D.針對提出的問題，具有概括、總結(jié)和解決問題的能力E.對別人提出的觀點和想法有寬廣的胸懷和包容的心態(tài)F.能夠正面、高效地與人溝通的能力
二、英語課堂教學中學生思辨能力的現(xiàn)狀分析
2013年3月，教育部、發(fā)改委、財政部了《關于深化研究生教育改革的意見》，它指出，教師應重視對研究生批判性思維能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。課堂教學活動的設計應有利于開創(chuàng)學生的創(chuàng)造力和想象力。它還強調(diào)，課程應在提高學生綜合語言能力的基礎上，進一步培養(yǎng)學生收集和處理信息，并用英語分析和解決問題的能力，特別要注意提高學生的英語思維和表達能力。那么，要想在英語課堂教學中培養(yǎng)教育碩士的思辨能力，就應當了解當前我國英語課堂教學中學生思辨能力的現(xiàn)狀。
（一）對學生思辨能力的研究不足
在中國知網(wǎng)（CNKI）上，輸入關鍵詞“思辨能力、英語”。結(jié)果顯示，2004-2018年共有1884篇論文。這表明國內(nèi)學者很重視思辨能力的培養(yǎng)。然而，從小學到大學，我們的教育仍然是以傳授知識為主，學?？荚囍饕獋?cè)重于讓學生追求標準答案而不是探索問題。社會上還沒有形成鼓勵學生獨立思考的氛圍。關于對茶文化氛圍很濃的少數(shù)民族地區(qū)的學生思辨能力的調(diào)查很少。原因如下：一是少數(shù)民族地區(qū)的發(fā)展遠遠落后于東部和北部，師生缺乏批判性思維意識；二是大部分教師主要采用填鴨式教學法將知識傳授給學生。
（二）對學生思辨能力的培養(yǎng)不夠重視
在課堂上，教師著重介紹背景內(nèi)容、教授單詞、解釋語法、完成練習等，忽視了學生批判性思維能力和創(chuàng)新精神的發(fā)展。對于教師來說，首先，可以根據(jù)學生的批判性思維能力水平來制定教學計劃，培養(yǎng)學生的批判性思維能力。其次，改變教師的教學模式，教學應該是以學生為中心的學習，在教學過程中，教師可以先問問題，引導學生思考問題。對于學生來說，調(diào)查學生的思辨能力可以幫助學生意識到他們的思辨水平，改變他們思考和學習英語的方式。更重要的是，調(diào)查學生的思辨能力可以幫助學生在學習過程中產(chǎn)生自己的觀點，而不是被知識所控制。
（三）學生缺乏思辨意識
在閱讀教學過程中，學生不應該被動地接受這些文本信息，而應該主動地理解文本的意義。它要求學生識別作者的意圖和態(tài)度、區(qū)分意見和事實、做出預測、得出結(jié)論和提出自己的觀點。然而，大多數(shù)學生在閱讀英文文章時缺乏思辨意識,他們經(jīng)常只關注單詞、句子、語法，進而推斷文本之間的隱含意義，并根據(jù)他們現(xiàn)有的知識來找出問題的答案。學生仍然處于文字閱讀和解釋性閱讀的水平，在英語閱讀方面缺乏思辨意識。
（四）教師對思辨能力的訓練不夠
教師希望學生在閱讀理解部分取得好成績，所以教師經(jīng)常讓學生閱讀大量文章，并教授學生閱讀不同種類的文章的方法。例如，教師通常會教學生如何分析新的單詞、句子、隱含意義，并根據(jù)信息找出答案，以獲得更好的成績。然而，教師很少教導學生如何識別作者的意圖、理清事實、做出預測，從而得出合理的結(jié)論或提出自己的觀點。這一教法會導致學生的思辨能力偏低，教師應重視學生思辨能力的培養(yǎng)，提高學生的綜合素養(yǎng)。思辨能力是學生綜合技能的體現(xiàn)，也不是一蹴而就的。學生的思辨能力要想得到提高，社會、學校、教師層面都要引起重視，持之以恒地長期緊密聯(lián)系起來。
三、基于茶文化的英語課堂教學策略研究
（一）師生互議教學內(nèi)容
英語的學習不僅是學習語言，更是學習一種文化。由于英語教師的思想多年來受西方文化的影響較深，有時對中國傳統(tǒng)的文化理解不是很透徹。然而，中國茶文化具有豐富的文化底蘊與內(nèi)涵，有極高的研究價值。將茶文化引入英語課堂，是實現(xiàn)本土化與全球化相結(jié)合的一種有效方式。通常情況下學生是很愿意主動地去搜集自己感興趣的話題或文章在課堂上與老師和同學們分享的。針對學生搜集的學習資料，教師需嚴把關，注意資料的難易程度。通過搜集學習資料，一方面，鍛煉學生分析、闡釋問題的能力；另一方面，也可以培養(yǎng)分享與溝通的能力。最重要的是，學生通過自己搜集學習資料這一過程，不僅發(fā)展了學生的思辨能力，而且還增強了學習的主觀能動性，從而提高學生學習英語的興趣。
（二）將茶文化引入說法、語法、詞匯、閱讀教學
學生搜集的學習資料，作為教學內(nèi)容的補充，教師也要格外重視。學習茶文化，同時學習的也是語言，那么就離不開聽說讀寫以及詞匯教學，這對教師提出了更高的要求。將茶文化引入聽說讀寫以及詞匯教學，這就要求學生能夠進行一些茶文化專業(yè)層面的深度交流，語法正確是最基本的要求，需透過茶文化的表象來研究茶文化其內(nèi)在的規(guī)律，不僅是多掌握幾個單詞那么簡單，而是要達到能夠自由思維和品味的程度。通過對茶文化的廣泛了解，最終達到一定高度的思辨能力。（三）茶文化與演講學生有著較強的表現(xiàn)欲望，不論時間長短，都會珍惜每一次演講的機會。由于內(nèi)容是與茶文化有關的，學生都會很用心地去搜集資料，通過分析、整理、討論、呈現(xiàn)等方式，將PPT分享給同學們。這一過程是有助于培養(yǎng)學生的思辨能力的。
關鍵詞： 體育英語專業(yè) 《體育英語視聽說》教材 教材編寫
一、總述
視聽說課程是英語專業(yè)學生的一門基礎課程。在英語專業(yè)的學習過程中，聽和說是兩項既重要又較難掌握的技能。視聽說是開設在英語專業(yè)高年級的一門課程，是低年級開設的英語聽力課程的繼續(xù)與發(fā)展，其課程目的主要是對學生進行更為正規(guī)的、嚴格的聽和說技能的訓練，有計劃地逐步提高學生的聽說水平，培養(yǎng)學生實際應用語言的能力。隨著ESP（專門用途英語）的發(fā)展，視聽說課程又被細分成不同的專業(yè)視聽課程，如影視英語視聽說、新聞英語視聽說等。體育英語視聽說課程是體育與英語專業(yè)相結(jié)合的產(chǎn)物，是要求學生掌握體育類視聽說技能的一門課程。根據(jù)我院體育英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的設置，體育英語視聽說課程被安排在專業(yè)技能板塊中，于第五學期開始設立。
二、課程特點及定位
《體育英語視聽說》屬于英語專業(yè)技能課程，是一門專業(yè)方向更明確的強實踐性課程。開設體育英語視聽說課程的目的，在于提高學生對英語語言真實性較高的體育類視聽材料的理解能力和口頭表達能力，是基礎聽力、口語課程的延伸，并且彌補其不足。相對訓練方法單一的基礎聽力教學來說，《體育英語視聽說》課程獨具特色，不枯燥，不易產(chǎn)生厭學情緒，對提高學生聽力水平有明顯的效果，是比較受學生歡迎的一門課程。
我院專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的目標是：“本專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎和較為深厚的體育專業(yè)知識，能在國際體育交流、體育信息、體育新聞（體育傳媒）等體育相關領域從事翻譯、研究、管理等工作的（專業(yè)）復合型英語人才?！备鶕?jù)這個目標，《體育英語視聽說》的課程定位如下：開設這門課程，使學生大量接觸體育新聞，體育比賽等原版視聽說素材，擴大學生的知識面，減少文化差異帶來的交際障礙，鞏固和提高體育英語聽說水平，訓練語言表達基本功。
三、選材范圍及板塊和題型設置
《體育英語視聽說》教材采用視、聽、說相結(jié)合的教學方式，利用現(xiàn)代化多媒體教學手段，力求體現(xiàn)外語教學和考核中的新理念、新思路。在選材和編排上更注重由淺入深、循序漸進的原則。選擇范圍以最新的VOA、BBC、CNN、EURO Sports、ESPN、STARSPORTS等國際著名新聞和體育電視頻道的體育類英語新聞、英語賽事為主，輔之以英美電視臺的運動員訪談、專題報道及中國國內(nèi)電視臺，如CCTV-NEWS等頻道中的各種體育類英語節(jié)目。除此之外，還選擇部分體育題材的影視作品作為補充。經(jīng)過篩選的材料具備真實性、知識性和趣味性強，難度適中，注重實用性；比賽的項目也有一定的選擇，根據(jù)人才培養(yǎng)方案中重點開設雙語課程的項目為主，并且可以以此對內(nèi)容進行主題分類，如田徑類、網(wǎng)球類、足球類等。
視聽材料選定以后，我們將對其進行徹底的深度挖掘和分析。我們將每單元的選材設計如下的學習板塊：
1.Background Notes：背景知識板塊。對于視頻中出現(xiàn)的體育比賽相關的技術動作術語，賽事的由來及發(fā)展，運動員簡介等相關知識，都要做出一定的注解，可以幫助學生加強對相關項目及視聽內(nèi)容的理解。
2.Sports Words and Expressions：體育運動項目詞匯板塊。這部分是學生學習和拓展相關項目專業(yè)詞匯的一個重要途徑，結(jié)合具體的可視情景更易識記。
3.Exercises：習題板塊。是教材中的重點編寫內(nèi)容，通過什么樣的練習形式可以使學生達到最好的學習效果呢？我們設計了不同的題型，并且根據(jù)選材的特點交替選用，主要題型如下：
（1）Choose the best answers，選擇題，這種題型將會對視頻材料中的關鍵點設置問題，并且給出A、B、C、D四個選擇項目，其中包含正確項，需要學生正確選出。
（2）Fill in the blanks，填空題，以讓學生填寫所聽到、看到的信息為主。如視聽材料中出現(xiàn)的比賽名稱，運動員采取的戰(zhàn)術名稱等，填寫的內(nèi)容約在2―4詞之間。
（3）True or False，判斷正誤題，就視聽材料的信息給出某一說法，由學生判斷所說是否與素材中的一致。
（4）Follow-up Speaking，復述題，此類為口頭表達練習，讓學生結(jié)合所聽看的視材料內(nèi)容進行復述。這部分只要是讓學生掌握體育類新聞或比賽的常用播報或表述方式。
（5）Supplementary Listening，擴展練習，該部分配有兩篇與主題相關的對話或短文或新聞報紙報道及練習。供教師根據(jù)教學需要靈活掌握，既可作為前面板塊的課堂補充材料，又可用作學生自學的課外選修資料。
除了以上五大題型之外，還適當增加一些休閑板塊，如奧運會歌曲、著名運動員的逸聞趣事等，讓學生在輕松的氛圍中欣賞歌曲、陶冶情操、提高興趣。
四、教材編寫應注意的幾個方面
1.注意學生情感因素對課堂學習效果的影響
學生學習興趣和放松程度對聽力課堂學習效果十分重要，因此教材內(nèi)容的選材上一定要注意到學生的興趣，主要從以下三方面入手：（一）選擇適當?shù)碾y易度，一定要適中，太難會使學生喪失學習的信心，太容易又會使學生失去興趣；（二）選材要合適，選擇相關項目的知名運動員或賽事要比名不見經(jīng)傳的好很多，學生更感興趣；（三）練習設計不能死板，題目類型應該多樣化且不適宜繁瑣。
2.充分考慮利用多媒體和網(wǎng)絡技術
多媒體和網(wǎng)絡使我們在教學內(nèi)容的選擇上更為豐富，音頻和視頻材料都很容易獲得和傳播。因此，除了傳統(tǒng)課本加DVD或VCD的模式外，還應該意識到開發(fā)網(wǎng)絡化開放式的新型教材，使學生不僅有課本可以在課上學習，在課堂之外還可以利用網(wǎng)絡隨時在線或下載所需要的學習內(nèi)容，對于提高學生的聽說水平和自主學習的能力起到重要的輔助作用。
3.重視教材編寫后的教學效果反饋
教材的編寫不應該為了有教材可用或者單純?yōu)榱藚⒕幗處熢u職稱等用途，而是真正通過教材體現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，并且要通過它達到培養(yǎng)目標。教材編寫后投入使用，使用的學生聽說水平是否有明顯提高？能否達到課程要求的預期目標？能否獨立聽懂VOA、BBC、CNN的原版新聞？學生是否養(yǎng)成了收聽英語廣播、閱讀英文報刊、觀看英語電視節(jié)目的良好習慣？所有這些問題的跟蹤和回答都是改進和提高教材質(zhì)量的關鍵。
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(一)準備階段
1.教師準備。(1)電影取材。選取的電影一定要發(fā)音地道,不能有很重的口音,要便于學生學習標準的發(fā)音。電影同時要有中英文雙字幕,這樣可以方便學生積累和記憶詞匯。電影的主題要健康向上,能夠深刻揭示人生哲理,可以讓學生在學習語言的同時,陶冶情操。另外,如果電影具有某種時代意義,便于學生了解某個國家的重大歷史事件,則更有選取價值。如美國電影《冷山》(TheColdMountain)就展現(xiàn)了美國內(nèi)戰(zhàn)的歷史背景,觀看后學生會對這段歷史記憶猶新。而電影的難度雖然不宜過難,以免挫傷學生的學習積極性,但教師亦應把握影片的難度需要比學生掌握的水平稍難,這樣才有助于學生的自主學習。(2)知識準備。在放映前老師應提前觀看電影,并發(fā)掘其中的知識點,如俚語、文化信息、宗教內(nèi)涵和詞匯知識等等。教師應根據(jù)學生的水平設置相關問題,并想好放映電影過程中進行學習和討論的步驟和方法。
2.學生準備。學生主要是知識準備。學生可根據(jù)老師提供的影片和相關問題,上網(wǎng)搜集影片信息,了解故事梗概和相關背景。這樣在觀看影片時學生就可以將更多的精力放在詞匯和難點的理解上,而不是花費大量的時間來理解情節(jié)。
(二)學習階段
在影片放映的過程中,老師可以適當間斷放映并提供不同的任務讓學生來完成以達到學習的目的。主要方式為:(1)文化信息植入。如影片突出體現(xiàn)了文化和宗教上的知識,教師應及時給與相關內(nèi)容的補充,以加深學生的印象。如影片《為戴茜小姐開車》(DrivingMissDaisy),教師可以植入種族歧視的相關文化內(nèi)容,而如影片《賓漢》(Ben-Hur)則需植入宗教文化知識。(2)討論。教師可在放映過程中就相關情節(jié)和人物關系進行提問,并且讓學生分組討論,最后自由發(fā)言。該方式有助于鍛煉學生的口語和自主學習能力。(3)搶答。教師可設計一些問題讓學生進行分組搶答,并最終給予回答正確問題較多的組以適當獎勵。但需留意問題難度要把握好,不能太難,以免挫傷學生的積極性,無法達到鍛煉學生口語水平和反應能力的效果。
(三)反饋評估階段
此階段,學生根據(jù)影片內(nèi)容進行知識的歸納總結(jié)并自我反思。教師可以根據(jù)影片內(nèi)容進行相關測試并布置作業(yè)來監(jiān)控學生的學習效果,具體的方法有:1.角色扮演。學生可選取自己感興趣的一段電影片斷進行角色扮演,并在過程中鍛煉自己的臨場發(fā)揮能力,提升自己的口語水平。2.臺詞背誦。教師可要求學生選取經(jīng)典臺詞進行背誦,要求盡量模仿主人公的語音語調(diào)和情感,借此機會改進自己的語音語調(diào)。3.寫作練習。教師可布置與影片揭示的人生哲理相關的作文話題讓學生寫作文表達自己對主人公、情節(jié)或者主題的見解,鍛煉書面表達能力。4.字幕翻譯。教師可去掉中文字幕,截取部分英文字幕讓學生進行現(xiàn)場翻譯,截取內(nèi)容可以是俗語、俚語或較長較難的句子,讓學生通過翻譯字幕了解一些口語中的通俗表達,同時鍛煉自己的翻譯能力。電影教學步驟、程序和環(huán)節(jié)缺一不可。其流暢的教學過程可以有效地提高學生聽、說、讀、寫、譯等多方面的語言能力。
英文電影教學存在的問題及趨勢
首先,當前英文電影教學缺乏統(tǒng)一的教學要求,導致教師只能憑借自己的知識體系和文化知識進行課堂設計,由于缺乏統(tǒng)一的模板和要求,有時難免出現(xiàn)教學上的偏差。其次,影視教學耗費大量課堂時間。這與課程的緊張安排勢必發(fā)生沖突,放映電影占用大量的課堂時間的問題短期內(nèi)難以解決。第三,影視教學尚無統(tǒng)一的測試評估體系,其學習效果的檢驗缺乏可操作性,很難保證學習的延續(xù)性和有效性。根據(jù)以上情況,筆者認為英文電影教學應從以下幾方面著手改進:一是建立統(tǒng)一的教學要求,做到有章可循,把握方法進度,避免出現(xiàn)偏差。條件成熟時可撰寫出版相關教材,探索英文電影在大學英語聽說課程中的具體實施辦法,注意事項以及相關教學內(nèi)容和要求。二是培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。英文電影教學對教師提出要求,包括全面的知識結(jié)構,較高的文學素養(yǎng),專業(yè)的藝術鑒賞力,較好的計算機操作能力,高超的雙語能力,并且深諳外語教學理論,運用教育心理學上好英語電影教學課程,教會學生在欣賞電影的過程中真正掌握英語知識,培養(yǎng)跨文化交際能力,提高英語水平。三是建立標準化的統(tǒng)一測試體系。沒有科學的測試體系就很難引導教學。英文電影教學應立足于語言的際應用能力培養(yǎng)和國際交往,建立統(tǒng)一的測試體系,填補影視教學測試標準的空白。
掌握正確的發(fā)音方式方法是英語語音知識實現(xiàn)有效目標的基礎，也是學生聽懂他人話語的前提條件。對目前大學英語聽說課堂中學生發(fā)聲方面存在的問題進行總結(jié)，常見的問題有齒齦擦音/s//z/與齒擦音/θ//e/不分、清輔音/?/與清輔音/f/分不清以及二合元音+/?/序列發(fā)音缺乏準確性等，筆者對上述部分問題設計了相關的教學方案。
1.針對齒齦擦音與齒擦音不分采取的教學設計方案
部分學生在大學英語聽說教學中，經(jīng)常會把/s/、/z/誤發(fā)成/θ/、/e/音，此時他們就會將that念成/z?t/，將think的讀音發(fā)成/si?k/。那么，英語教師為了糾正學生以/s/ /z/代替/θ/ /e/音的發(fā)音習慣，就應該指導學生遇到that、think等英語單詞需要發(fā)音之時，應強化舌尖與上齒之間的緊密度，在這類語音知識的教學進程中不斷指導學生將舌尖靠近，再靠近上齒，從而分析/θ/ /e/與/s/ /z/發(fā)音之時在舌位上的差別，從而扎實掌握基礎性的語音知識。
2.清輔音/?/與清輔音/f/的教學設計
教師應教會學生掌握清輔音/?/的正確發(fā)音方法：舌端應該向齒齦后端靠攏，但切忌貼住，舌身抬起靠近上腭部，形成細長的通道。為了有效規(guī)避學生將漢語拼音的“細”或“續(xù)”要么發(fā)成漢語拼音的sh“音”，教師應該時刻提醒學生控制口型，雙唇應該時刻處于圓籠的狀態(tài)。而教學清輔音/f/時，教師應該重點指導學生在發(fā)音之時下唇輕觸上齒，氣流由唇齒間流過，產(chǎn)生摩擦音，聲帶不振動。發(fā)這個音時，學生可以輕咬嘴唇，把手放在嘴巴前，感受氣流的沖擊力量。
二、連讀音
1.輔音與元音的連讀
在某一句子或者短語中，當前一個單詞以輔音結(jié)尾、后一個單詞以元音結(jié)尾之時，那么這兩個單詞的音節(jié)就可以連在一起讀，中間不產(chǎn)生停頓現(xiàn)象。在大學英語聽說教學中教師可以將put it/pu ti t?p/、come out/k? maut/作為教學內(nèi)容。
2.元音與元音的連讀
在某一句子或者短語中，當前一個單詞的結(jié)尾與后一個單詞的始端均是元音之時，那么這兩個元音就可以形成連讀的效果，中間無停頓現(xiàn)象生成。此時，在大學英語聽說教學中，教師可以將the end/?i end/、too easy/tu： i：zi/作為基礎性的語音知識教學內(nèi)容。r是最常用的連續(xù)音節(jié)，w與j在英語句子中也常常用砹接兩個元音。
此外，學生在學習英語句子的語音知識之時，應該把握好停頓的節(jié)奏，不要為了追求整句的流暢性而不出現(xiàn)停頓現(xiàn)象。學生掌握好停頓的技巧知識，才能徹底理解教師在聽說課堂上講述的知識。
三、爆破音
教師為了教會學生準確發(fā)出爆破音的方法，可以做出以下教學設計方案。
一是當六個爆破音中任意兩個爆破音相鄰時，前端的一個音節(jié)發(fā)出時不爆破，由此產(chǎn)生不完全爆破的現(xiàn)象，此時教師可以以“a good teacher”與“sit down ”作為教學內(nèi)容；當爆破音在摩擦音/f/ /v/ /s/ /θ/ /e/ /?/ /h/ /?/以及破擦音/t?/ /d?/之前時，也極易使不完全爆破現(xiàn)象衍生出來，此時教師可以以“a red skirt/great change”為教學實例；二是如果爆破音后端是鼻音/m/ /n/或舌側(cè)音/l/之時，爆破音喪失爆破的能力，會產(chǎn)生輕微的不完全爆破現(xiàn)象，如“a big map”與“word level stress”等短語。
總之，英語語音知識教學是大學英語聽說教學課程中的基礎內(nèi)容，教師必須重視，從學生的學習現(xiàn)狀出發(fā)，不斷對教學設計方案進行改進，使學生扎實掌握含糊舌邊音、清晰舌邊音以及強式讀音與弱式讀音的發(fā)音技巧，全面提高大學生的英語知識應用能力。
參考文獻：
