序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的偉大的悲劇教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

關(guān)鍵詞：語文 課堂 節(jié)外生枝 策略

課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅行，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程。（葉瀾語）――題記

一、緣起：一堂將要成功的公開課

某教師上公開課，課文是楊絳女士的《老王》。課堂上，按照教師預(yù)定的計劃，課程進展非常順利，成功在望。為了讓學(xué)生對老王在臨死前對“我”的幫助所體現(xiàn)出的可貴的善良感受深刻，教師請一位學(xué)生朗讀老王臨死前送雞蛋與香油一節(jié)。按教師的設(shè)想，所有學(xué)生都應(yīng)該沉浸在對老王的感動之中，緊接著教師播放韋唯的歌曲《愛的奉獻》，按設(shè)想這時學(xué)生應(yīng)流淚了?？梢庀氩坏降氖虑榘l(fā)生了，有幾個學(xué)生在朗讀的時候忍不住地笑了……盡管后來據(jù)學(xué)生解釋，是因為讀到“他簡直像棺材里倒出來的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨”而笑的，但是，老王是一個臨死的人，情形又那么悲慘，這時是不應(yīng)該笑的！

二、反思：“節(jié)外生枝”――課堂因你而美麗

“老師，我覺得這句話不應(yīng)該這樣理解，……”新課程下，語文課堂教學(xué)中類似的“節(jié)外生枝”給老師帶來前所未有的尷尬和挑戰(zhàn)。隨著新課程改革的不斷深入，課堂以嶄新的面貌出現(xiàn)在我們面前。課堂教學(xué)過程成為師生交往，相互探討的互動過程。在這樣的課堂中，思維的流動是師生相互碰撞、生生互相接納的過程。在這樣的教學(xué)氛圍中，在課堂上隨時可能發(fā)生一些事先沒有預(yù)料的“節(jié)外生枝”。實際上，課堂上的“節(jié)外生枝”是正常的，這是學(xué)生思維花朵的盛開，是學(xué)生在生命的涌動。課堂教學(xué)是一個動態(tài)變化的過程，對于語文課堂，表現(xiàn)尤為突出。教師面對的是個性迥異、聰明好奇的教育對象，備課預(yù)設(shè)不可能是近乎完美、滴水不漏的。因而，經(jīng)常會有課前預(yù)設(shè)不到，甚至與預(yù)設(shè)相矛盾的意外情況發(fā)生。俗話說“一石激起千層浪”，好端端的一堂課，由于一石的驚擊而波瀾起伏，處理不好而變得一塌糊涂。不過，挑戰(zhàn)與機遇并存，如果處理得當(dāng)，便會轉(zhuǎn)化為不可多得的教育良機，往往會成為課堂的亮點。因此，如果我們真正把學(xué)生當(dāng)成主體，就沒有必要對教學(xué)中的意外進行設(shè)防，而是應(yīng)關(guān)注更多的意外發(fā)生。這就要求我們不防意外，正視意外，給意外喝彩。課堂，會因意外而美麗！

三、策略――沒有終點的探索

那么如何有效地把教學(xué)過程中的“節(jié)外生枝”現(xiàn)象，憑借靈活的手段使課堂教學(xué)信息迅速獲得最優(yōu)化的傳遞與轉(zhuǎn)換，把干擾教學(xué)的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素從而使課堂上的意外轉(zhuǎn)化成教學(xué)中寶貴的課程資源和財富呢？筆者認為應(yīng)做好以下幾點：

（一）反對回避，勇于直面。學(xué)生的心理狀態(tài)千差萬別，對問題認識的“仁者見仁，智者見智”，有時看法存在著片面性，愛鉆牛角尖，這些都是我們事先難以預(yù)設(shè)的。學(xué)生認識過程中的“節(jié)外生枝”，正充分表現(xiàn)了學(xué)生質(zhì)疑的大膽主動；反映了學(xué)生獨特的思維感受；也展示了教師面對意外對學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)所做的鼓勵和引導(dǎo)效果。作為教師不僅不要回避，更要珍惜學(xué)生的感悟、體驗，更要保護他們的智慧火花，這樣更有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能。

面對課堂的“節(jié)外生枝”，如果采取回避的態(tài)度，簡單地否定某些學(xué)生的觀點，也就沒有滿意的教學(xué)效果，也在無形中泯滅了學(xué)生的思維的火花。

（二）跳出教案，注重文本。課堂，教師要充分備課，但又不能固步自封于原有的教案圈子之中。我認為調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏、教學(xué)進度的一個根本標準，不應(yīng)是教案，而是學(xué)生當(dāng)時的學(xué)習(xí)狀況。課堂教學(xué)的價值就在于每一節(jié)課都是不可預(yù)料的，不可復(fù)制的生命歷程。只有能時時跳出教案，面對學(xué)生的“節(jié)外生枝”才不至于束手無策。

我們還要注重把握文本。每個文本，都有其內(nèi)在的文本意義，即內(nèi)在的價值取向；文本傳達的信息，都有其獨特的時代背景，都寄予了作者獨特的情感和思想，都有著其特定的指向性，所以文本是語文教學(xué)的首要憑借。教師在引導(dǎo)并尊重學(xué)生對文本進行多元解讀的時候，應(yīng)把握一個度，必須以尊重文本本身為前提，錢夢龍老師指出：“找到文本對解讀的限制和解讀之間的契合點，才恰恰是閱讀教學(xué)最能顯示其魅力之處。”那種泛化甚至背離作者、文本特定指向性的多元、幼稚化地詮釋作者的寫作意圖或不切實際地拔高、降低，必然違背語文教育之本。例如：在教課文《背影》時，面對學(xué)生“穿鐵路、爬月臺違反了交通規(guī)則”這樣的意外時，有經(jīng)驗的老師會通過學(xué)生和文本的對話，讓學(xué)生感受到從字里行間流淌出來的父愛，以達到糾偏的目的。

（三）充分預(yù)設(shè)，善于生成?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢?！闭n堂教學(xué)也是如此，沒有預(yù)設(shè)就沒有教學(xué)。充分預(yù)設(shè)并非只是寫一份詳盡的教案，并非是在上課前對課堂的每一個環(huán)節(jié)都進行了“完美”的設(shè)計?！墩Z文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的，應(yīng)該注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗?！边@一特點告訴我們，語文課堂教學(xué)的內(nèi)容存在著相當(dāng)?shù)牟豢深A(yù)測性和不確定性。因此，對教學(xué)的預(yù)設(shè)應(yīng)靈活而具有針對性，在教學(xué)切入點的選擇、重點的把握以及難點的確定上都應(yīng)該符合教學(xué)實際，符合學(xué)生實際，甚至符合教師自身的實際情況。本文開頭一例就是教師在預(yù)設(shè)上做得還不夠充分。

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到上課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的調(diào)整和變動?！薄皠討B(tài)生成”是新課程理念下課堂教學(xué)的主要特征，課堂教學(xué)必須是構(gòu)建生成性的探究性活動過程。因此，課堂教學(xué)講究預(yù)設(shè)，更講究生成；預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的提高。課堂中的“節(jié)外生枝”即使偏離預(yù)定計劃，教師也應(yīng)跟著學(xué)生的思路走，制造新問題的“生長點”，為新的生成提供支點和空間，鼓勵繼續(xù)生成。在此過程中，教師要做好兩點：一是要善于捕捉、利用生成性資源。要求教師要學(xué)會傾聽，成為學(xué)生的忠實聽眾，并在傾聽的過程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點、理解的偏差、觀點的創(chuàng)意、批評的價值。二是讓孩子成為生成性資源的解決者。

在教學(xué)接近尾聲時，有個學(xué)生就提出了疑問：斯科特這位探險家在歸途中凍死了，這是個悲劇，他其實是個失敗者，為什么說他是“偉大的”？作者為什么單寫他而不寫那個勝利者阿蒙森呢？面對如此“節(jié)外生枝”，我感到這是提升學(xué)生思維的一個契機，就讓學(xué)生再次研讀文本，然后展開討論――斯科特是失敗的英雄嗎？最后學(xué)生不僅認同了斯科特的偉大之處，而且對“悲劇”有了更深層的理解。

（四）恰當(dāng)運用“即興”藝術(shù)。借題發(fā)揮，因勢利導(dǎo)。當(dāng)課堂初始遇到突發(fā)事件或不利因素時，教師不得已放棄原定導(dǎo)入方案，鎮(zhèn)定、理智地針對課堂情緒和學(xué)生的情緒，抓住突發(fā)事件潛含著的契機，因勢利導(dǎo)，作即興的發(fā)揮，化不利因素為有利因素。例如：某教師教陶淵明的《歸園田居》，忽然一學(xué)生舉手站起來說：“詩人筆下又是雞又是狗的，臟亂不堪，我覺得毫無美感可言。”這學(xué)生坐下去后，下面有人在竊笑，還有的點頭表示贊同。教師面對如此意外，借題發(fā)揮，順著學(xué)生的思路說：”是呀，我也有這樣的疑問。詩人筆下的景物再平常不過了，可他為什么會覺得如此美好呢？哪位同學(xué)可以揣摩一下詩人當(dāng)時的心情？”一石激起千層浪，看到這樣的見解老師都沒有予以否定，學(xué)生說話的欲望頓時被調(diào)動起來，思路也被打開了……

靈巧串聯(lián)，隨機調(diào)控。教師可以借助教學(xué)場所的自然景觀、設(shè)施，將客觀事物與主觀情感相結(jié)合，與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，靈巧串聯(lián)，即興演繹，把干擾教學(xué)的消極因素、離散因素迅速轉(zhuǎn)化為積極因素。例如，有一位教師上課時，一只小燕子從門口飛進了教室，部分學(xué)生的目光跟著燕子飛來飛去，不能專心聽講。教師即興發(fā)問：“‘燕子去了，有再來的時間’這句話出自哪篇文章？學(xué)生們回答：“《匆匆》?！苯處熡謫枺骸啊洞掖摇犯嬖V我們什么道理？學(xué)生們回答：“時間一去不回?！苯處燅R上肯定，并說：“有去無回就應(yīng)該倍加珍惜時間?！边@看似“隨意”的即興問答其實蘊含了強烈的教育意義和高超的教育技巧，巧妙的“即興”有效地控制住語文課堂上行將離散了的注意力。

（五）努力提升教師自身素質(zhì)

教師的自身素質(zhì)是做好以上四點的基礎(chǔ)。一個優(yōu)秀的語文教師，在課堂上面對“不曾預(yù)約的來客”，做到處變不驚，機智演繹，要具備豐富的專業(yè)知識和廣博的文化素養(yǎng)，還要具備教學(xué)情景的敏感力和教學(xué)反思能力以及各種教學(xué)技能運用能力，更要具備良好的心理素質(zhì)和欣賞、包容、溝通的愛心。教師應(yīng)該通過自身的努力，不斷提升自己。

有人把課堂上的“節(jié)外生枝”比作樹樁，對于智者來說，它即將成為一件藝術(shù)品，對于愚者來說，它就是絆腳石。也有人把“預(yù)設(shè)”比作“有心栽花”，把“節(jié)外生枝”比作“無心插柳”。但愿有更多的人把更多的樹樁變成藝術(shù)品，有更多的語文課堂“繁花似錦”、“柳岸成蔭”。

參考文獻：

［1］錢夢龍.隨機應(yīng)變見巧思.語文學(xué)習(xí)，1991，10.

第2篇

心無雜念道自高，腹有詩書氣自華

“山高自有客行路，水深自有船渡人”。八中語文組現(xiàn)有22位教師，其級教師、湖北省名師一人，高級教師10人，中級教師5人。這是一支扎根三尺講臺，揮灑汗水，書寫輝煌，孜孜奉獻的教師隊伍；這是一支立足教研一線，潛心鉆研，銳意創(chuàng)新的教師隊伍；這是一支朝氣蓬勃，充滿活力，富有合作意識和團隊精神的教師隊伍。

你瞧，那神采奕奕、精神飽滿、指揮若定、頗有大將風(fēng)度的正是我們語文組的領(lǐng)軍人物——湖北省特級教師，黃石八中副校長孫維嬌！她帶領(lǐng)語文組連續(xù)多年勇摘中考第一桂冠，并組織全組老師先后參加了多個國家級、省市級課題研究。正是在她的帶動、感染、鼓勵下，語文組年輕老師迅速成長起來。那溫柔敦厚、沉穩(wěn)練達的是語文組核心人物萬長青老師。她文學(xué)素養(yǎng)深厚，教學(xué)謹嚴，潤物細無聲。在她的影響和感召下語文組呈現(xiàn)出團結(jié)、活潑、積極、向上的面貌。

語文組還有很多個性獨特、風(fēng)格鮮明的老師。這里有親和溫雅、宅心仁厚的教科室主任王敏老師；有激情滿懷、妙語連珠的雷曉峰老師；有循循善誘、平易近人的書法高手黎翠屏老師；有新穎別致、創(chuàng)意無窮的王湘梅老師；有功底扎實、細膩豐富的教研先鋒陳慎、胡仁輝、向前軍老師；有思維靈活、深入淺出的李美蘭、劉春霞老師；有滿腹經(jīng)綸、字字珠璣的胡國輝老師；有熱情開朗、樂于奉獻的薛珺、葉蔚、駱潔、呂蓓老師；有銳意開拓、激情似火的汪慧、方萍、李海霞、閔青海等年輕老師；還有初涉講臺的馮盼盼老師，雖然她課堂教學(xué)稍顯稚嫩，但文采飛揚，令同行們刮目相看。每一位老師在奉獻自己的同時，也取得了可喜的成績。特別是汪攀老師，年輕有為，2011年作為湖北教師的代表赴新加坡交流一年，不僅增進了兩地母語教育交流，而且認真學(xué)習(xí)他人的先進經(jīng)驗并付諸實踐。

博學(xué)審問是良訓(xùn)，慎思篤行見實效

“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”，語文教研組充分發(fā)揮團隊組織、導(dǎo)向和紐帶作用，開展了形式多樣的教研活動，不斷強化和推進教研組建設(shè)。八中語文教研組正逐步從一個學(xué)習(xí)型團隊向一個研究型團隊轉(zhuǎn)變。

隨著新課改的深入發(fā)展，教師的個人素養(yǎng)亟待提高。為此教研組要求每位語文老師每學(xué)期必須通讀一、二本理論專著和相關(guān)報刊雜志?！吨黧w教學(xué)論》《在理論與實踐之間架起橋梁》《新課程標準》《語文教學(xué)與研究》等書籍雜志是語文老師的常備讀物。同時，語文組利用節(jié)假日，圍繞“素質(zhì)教育”“創(chuàng)新教育”“減負”等熱點問題，組織教師們觀看優(yōu)質(zhì)課錄像，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行討論、評點，消化、吸收。不僅如此，語文組還派出大量年輕老師外出“取經(jīng)”，用魏書生、洪鎮(zhèn)濤、余映潮、于漪、胡明道等特級教師的教學(xué)思想武裝自己的頭腦，不斷練好自身的語文教學(xué)“內(nèi)功”。通過豐富的理論學(xué)習(xí)和專題學(xué)習(xí)，老師們及時了解了語文教學(xué)的動態(tài)和語文教改的趨向。他們在正確把握語文教育特點的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變了觀念，更新了知識，改變了角色。

語文組認真組建專業(yè)教師團隊，精心打造“四合一”語文學(xué)科文稿，針對不同課型和多種課堂教學(xué)方式的多方探索，我們形成了比較規(guī)范成熟的“四合一”課堂教學(xué)文稿模式。文稿由教學(xué)目標、重點難點、教法與建議、學(xué)法與要求、教學(xué)練評活動程序、拓展延伸、小結(jié)與反思七大板塊組成。文稿使用中要求學(xué)生把預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和課堂結(jié)合起來，在課堂中注重喚醒學(xué)生的主體意識，提倡同伴互助、智慧共享、全面發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。這項具有八色的以“四合一”為載體的課堂教學(xué)改革，率先在語文組開花結(jié)果。2011年，全國講學(xué)稿年會在我校隆重召開。來自全國各地的專家和教學(xué)精英們觀摩了我校課改成果。他們高度評價了雷曉峰老師執(zhí)教的《木蘭詩》一課。大家一致認為把語文課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生動起來是新時期語文課改的方向，而雷老師的這一課無疑體現(xiàn)了這一思想。

常態(tài)的研究落實更是形成語文組強大戰(zhàn)斗力的法寶。語文組三個備課組每學(xué)期開學(xué)初根據(jù)本組的教學(xué)內(nèi)容，制定備課組計劃。同時實行在個人備課基礎(chǔ)上的每周一次的集體備課制度。每次集體備課，要求老師們在備課標、備教材、備學(xué)生的基礎(chǔ)上，做到“三定”、“四研究”、“五統(tǒng)一”、“六步走”?！叭ā本褪嵌〞r間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人?！八难芯俊本褪茄芯拷虒W(xué)目標和重點難點、研究“雙基”能力的訓(xùn)練、研究教法與學(xué)法、研究學(xué)情與對策?！拔褰y(tǒng)一”就是學(xué)進度、學(xué)目標、學(xué)重難點、統(tǒng)一作業(yè)量、統(tǒng)一檢測內(nèi)容。“六步走”就是按照集體備課的基本程序，先個人初備，組內(nèi)說課，再集體研討，修正文稿，最后課后交流，重新定稿。經(jīng)過集體備課，老師們不僅提出了自己教學(xué)中的困惑，而且反思了自己教學(xué)中的得與失，大大提高了老師的業(yè)務(wù)水平和理論水平。語文教研組逐步形成了學(xué)習(xí)研究的濃厚教研氛圍。

與此同時，學(xué)校以語文組為龍頭，成立了“荷尖”文學(xué)社，定期發(fā)表學(xué)生作品。文學(xué)社又攜手《希望之星》報刊，與《大家教育》周刊合作，帶領(lǐng)文學(xué)愛好者不定期組織參觀采訪活動。除此以外，語文組也注重抓好語文綜合性學(xué)習(xí)活動，以年級或班級為單位，扎實有效的開展了若干興趣小組活動。如七年級的硬筆書法比賽和講成語故事比賽，八年級的古詩文背誦比賽和九年級的作文比賽。在這些活動中，學(xué)生抒發(fā)了性靈，彰顯了個性才華。

四度春風(fēng)化綢繆，幾番秋雨洗鴻溝

“厚積薄發(fā)見功力，水滴石穿綻碩果”，這是對八中語文教研組的最佳寫照。八中語文組教師們在三尺講臺上的不輟耕耘，換來了滿園桃李遍芬芳。教學(xué)成績方面，我校語文學(xué)科在歷屆中考均取得綜合得分全市第一的優(yōu)異成績。是近年來獲得此項殊榮的唯一一所初中。2008年，我校學(xué)生初一（3）班許明瑤同學(xué)在萬長青老師指導(dǎo)下榮獲“恒源祥文學(xué)之星”中國中學(xué)生作文大賽一等獎。她是黃石市初中學(xué)段唯一的獲獎?wù)摺?009年黃博涵同學(xué)獲“黃石市中學(xué)生風(fēng)采大賽”主持類一等獎。2009年、2010年、2011年“全國中學(xué)生語文能力競賽”分別有15人、18人、20人獲得全國一等獎，在全市名列前茅。

同時，在教學(xué)科研方面也取得不凡的成績。近幾年來，語文組老師在國家級、省級各種專業(yè)刊物上百余篇?！墩Z文教學(xué)與通訊》《中學(xué)生語數(shù)外》《中學(xué)生報》《考試報》等報刊上不時有我們老師的教研論文。其中汪攀老師發(fā)表在《語文教學(xué)與研究》的《把握“五度”，提升學(xué)生讀寫能力》，孫維嬌副校長發(fā)表在《語文教學(xué)與研究》的《初中語文教材寫作資源的開發(fā)與利用》，李美蘭老師發(fā)表在《中學(xué)生語數(shù)外》的《散文教學(xué)應(yīng)凸顯個性》等研究文章獲國家級論文一等獎，分別從語文教學(xué)的閱讀、寫作、鑒賞等角度進行深入探究。

在勤奮教學(xué)、屢創(chuàng)佳績的同時，八中語文組自身的教師藝術(shù)和教學(xué)智慧也大放異彩。近5年來，八中語文組屢次被評為優(yōu)秀教研組。我組有3人被評為“市優(yōu)秀教師”，2人被評為市級骨干教師，2人被評為國家課題“導(dǎo)讀導(dǎo)寫”實驗先進個人，3人被評為省“自學(xué)輔導(dǎo)先進個人”。其中孫維嬌老師被評為全市初中唯一的特級教師，萬長青老師被評為省優(yōu)秀教師、區(qū)名師、區(qū)學(xué)科帶頭人。全組教師積極參加各級教學(xué)比賽，積極參加課件制作和教案評比活動，成果斐然。萬長青老師的《偉大的悲劇》、葉蔚老師的《羅布泊，消逝的仙湖》均榮獲“導(dǎo)讀導(dǎo)寫”課題實驗課評比一等獎。薛珺老師的《生于憂患，死于安樂》在全市語文精英賽中榮獲二等獎。李美蘭老師的《行道樹》在全省語文精英賽中榮獲一等獎，她的《記承天寺夜游》一課在全省“課內(nèi)比教學(xué)”展示課上被評為是一堂很有“語文味”的課。

黃石八中作為“國培計劃”實踐基地之一，每年都會迎來一批批跟崗教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。對來校參加“國培計劃”的跟崗老師，語文組成員不遺余力，傾囊相授。王敏、雷曉峰、萬長青等3位教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師多次擔(dān)任“國培”授課教師。對農(nóng)村中學(xué)來學(xué)習(xí)的教師，從教學(xué)理念、教學(xué)方式等方面進行悉心指導(dǎo)。同時，語文組以特級教師孫維嬌為中心，依托學(xué)校傳統(tǒng)文化的深厚底蘊，融合現(xiàn)代的先進教學(xué)理念，積極安排優(yōu)秀教師定期去江蘇、廣東、山東等地學(xué)校開展課題研究，進行教學(xué)交流，實現(xiàn)了教育資源異地共享，增強了八中語文組的影響力和輻射力。